Prefeitura Municipal de Otaclio Costa

Secretaria Municipal de Educao de Otaclio Costa

Departamento de Educao Especial

CADERNO PEDAGGICO DA EDUCAO ESPECIAL

NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

2011
4 5

MAYKON ISRAEL VELHO DA SILVA

Suporte Pedaggico de Tecnologias e Informtica Educacional

CLIA MEURER KOERICH

Secretria Executiva dos conselhos

MARISA FERREIRA DE CASTRO

Assistente Tcnico Administrativo

GUILHERME WOLNIEVICZ
Assessoria Jurdica

DENILSON LUIZ PADILHA JULIANO SIMONETE VALENTE

Prefeito Municipal Psiclogo CRP-12/06565

JOO PEDRO VELHO KARINY FIGUEIREDO DE FREITAS

Vice-prefeito Psicloga CRP-12/06768

ELIANY KOEHLER DE VILA ALINE MEES MACHADO

Secretria de Educao Nutricionista CRN-292267

SANDRA DERLI COSTA DE SOUZA INSTITUTO SINERGIA DE EXTENSO E PS-GRADUAO

Suporte Pedaggico de Educao e Assessoria ME. TATIANA DOS SANTOS DA SILVEIRA
Assessora Educacional
ANA LUZIA DOS SANTOS DE LIZ
Suporte Pedaggico de Projetos

ROSNGELA M. BALDESSAR Instituto Sinergia de Extenso e Ps-Graduao

Suporte Pedaggico de Ensino Fundamental
Caderno Pedaggico da educao Especial na Perspectiva da Ed-
CLAUDETE DA LUZ DE OLIVEIRA FARIAS ucao Inclusiva/Instituto Sinergia de Extenso e Ps-Graduao.
Suporte Pedaggico de apoio ao Ensino Otaclio Costa, 2011.

CLUDIA AP PIRES COSTA 1.Educao. 2. Caderno pedaggico. 3. Educao Especial. 5. Otacl-

Suporte Pedaggico de Educao Infantil e Assessoria io Costa (SC). I. Ttulo

CLUDIA PATRCIA MEURER CDD-370

Suporte Pedaggico de Estatstica

PATRCIA SOUZA VALENTE

Gerente de Recursos Humanos

MARINEZ FERREIRA DA COSTA

Gerente de Planejamento e Merenda Escolar

VERA LCIA L. ERTHAL

Suporte Pedaggico de Transporte Escolar

CRISTIANI LUZIA SOARES ZIMMERMANN

Suporte Pedaggico de Educao Especial
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COLABORADORES

ORGANIZAO INICIAL:
Professora: Cristiani Luzia Soares Zimmermann

Professora Adriana Valim

Professora Aline Pereira APRESENTAO
Professora Amanda de Souza
PREFEITO DO MUNICPIO DE OTACLIO COSTA
Professora Andressa Alano Alves
Professora Anglica Aparecida Rosa dos Santos
O empenho da administrao do Prefeito Denlson Luiz Padilha e Vice-prefeito Joo
Professora Beatriz Kniess Dias
Professora Carla Coelho Costa Pedro Velho oferecer condies de acesso e igualdade para que toda criana e jovem que vive no
Professora Catarina Floriani municpio de Otaclio Costa possam aprender cada vez mais. Toda equipe envolvida diretamente
Professora Claudete da Luz Oliveira Farias com a educao est engajada nessa misso.
Professora Cleonice Aparecida Costa Velho
Com a participao dos pais e da comunidade, buscamos fazer da escola um espao de educao
Professora Dayse Zibell Duarte
e incluso para a vida, democrtico e prazeroso, onde os alunos tenham um ambiente adequado,
Professora Eliane Deboite Sabino
Supervisora Escolar Eliane Pereira seguindo as normas de acessibilidade e incluso, e que seja estimulante para o aprendizado.
Professora Fabiana Aparecida Felipe Investimos tambm na capacitao continuada dos profissionais da educao, na infra-
Professora Fernanda Velho de Souza estrutura atravs de reformas e manuteno em toda a rede, na aquisio e elaborao de materiais
Professora Joseana de Liz
didticos e pedaggicos para uso do aluno e para nortear a atuao dos professores, assim, este
Professora Karlla Aparecida Sagais
Professora Ktia Elisiane Hebel caderno pedaggico da Educao Especial mais uma conquista e visa garantir que os direitos
Professora Maria Juliana Palhano cidadania e educao de qualidade para os alunos portadores de necessidades especiais seja
Supervisora Escolar Marisa Hamann de Oliveira garantido.
Professora Marlene Luiz Antunes
Esperamos que a equipe de professores que esteve ativamente na elaborao do caderno,
Supervisora Escolar Marly Schmitz Machado
comprometidos com sua misso, faa o melhor uso possvel de mais este material que ora recebem,
Supervisora Escolar Neusi Masselai
Professora Noeli de Castro Guedes contribuindo para fazer a diferena na educao, na incluso e na cidadania de nossos muncipes.
Professora Noeli Vargas
Prefeito Denlson Luiz Padilha
Professora Priscyla Cinara Frutuoso Ferreira
Professora Raquel Fernandes
Professora Sarguionara de Souza
Professora Selma Souza Prado
Professora Simone Ludvig
Professora Susana Antunes Be
Professora Tnia Matias Werner Fronza
Professora Verusa de Ftima Melo
Gestores das Escolas da Rede Municipal
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SECRETRIA DE EDUCAO DO MUNICPIO DE COLABORADORES

OTACLIO COSTA
Em nosso municpio muito j se tem construdo no que diz respeito ao trabalhado pedaggico

Estamos iniciando uma caminhada a respeito da educao especial em nosso municpio, voltado incluso, sem dvida temos ainda um longo caminho e grandes desafios a serem vencidos,

com o objetivo nico, de inserir alunos com dficit de toda ordem, permanente ou temporrios no para oportunizar uma escola com capacidade de entender e reconhecer a todos, sem qualquer tipo

ensino regular e garantir o direito de todos a educao. de discriminao.

Todos os estudos at aqui tem contribudo muito para a educao inclusiva, respeitando e Pensamos que a incluso no se efetiva sem estar e interagir com o outro, sendo assim, nossas

valorizando as diferenas em sala de aula. vivncias revelam que na escola todos ganham com a experincia de conviver com a diferena,

Incluso, por definio, significa compreender, tornar parte do processo que no pode ser superando a dificuldade de vencer os preconceitos.

comparada a um rio perigoso e ameaador, em cujas guas os alunos podem afundar. Nossos trabalhos so norteados na constante busca e reflexo de todas as nossas aes e

Este caderno foi construdo pelos professores que esto atuando na educao especial intervenes pedaggicas e foi nessa perspectiva que selecionamos e planejamos vrias sugestes

atravs de vrios estudos e pesquisas, com diversas sugestes de atividades para a orientao e de atividades e prticas que estimulam o desenvolvimento de diversas habilidades tais como:

adaptao nas atividades desenvolvidas nas turmas do ensino regular e no atendimento educacional lingusticas, espaciais, pictricas, raciocnio lgico, criatividade e relaes interpessoais. Tentando,

especializado. dessa forma, respeitar o modo, o ritmo e as condies de aprendizagem que cada educando apresenta.

E neste contexto de sociedade, que se pretende no decorrer deste caderno, apresentar as Vale ainda lembrar que:

possveis prticas inclusivas na escola e na sala de aula, atravs de atividades pedaggicas que A incluso uma viso, uma estrada a ser vigiada, mas uma estrada sem fim, com todos

vem de encontro aos objetivos propostos nas turmas regulares e no atendimento educacional os tipos de barreiras e obstculos, alguns dos quais esto em nossas mentes e em nossos coraes.
especializado. (MITTLER, 2003, p. 21)

Eliany Koehler de vila

Este caderno no limita, nem esgota as possibilidades de encaminhamentos a serem
Secretria de Educao tomadas na prtica pedaggica, desta forma temos nele uma referncia para ampliarmos nossos
conhecimentos e aes de ensino-aprendizagem.
10 11

SUMRIO

1.EDUCAO ESPECIAL .................................................................................................................................... 13

1.1.EDUCAO ESPECIAL EM OTACLIO COSTA.......................................................................................... 16
1.2.SEGUNDO PROFESSOR DE TURMA:............................................................................................................ 16
1.2.1.ATRIBUIES DO SEGUNDO PROFESSOR:............................................................................................ 17
1.3.PROFESSOR BILNGUE.................................................................................................................................... 17
1.3.1.ATRIBUIES DO PROFESSOR BILNGUE:............................................................................................. 17
1.4.PROFESSOR GUIA-INTRPRETE................................................................................................................... 18
1.4.1.ATRIBUIES DO PROFESSOR GUIA-INTRPRETE:............................................................................ 18
1.5.PROFESSOR INTRPRETE............................................................................................................................... 18
1.5.1.ATRIBUIES DO PROFESSOR INTRPRETE:........................................................................................ 18

2. AVALIAO......................................................................................................................................................... 19
2.1.SOCIALIZAO/CUIDADOS PESSOAIS/AUTONOMIA:......................................................................... 19
2.2.COMUNICAO/LINGUAGEM:................................................................................................................... 19
2.3.RACIOCNIO LGICO MATEMTICO:........................................................................................................ 19
2.4.ATIVIDADES MOTORAS:................................................................................................................................ 20

3.SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS:............................................................................................. 20

3.1.ATRIBUIES DO CENTRO DE AEE. .......................................................................................................... 20
3.2.ATRIBUIES DO PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO.............. 21

4.ESTRATGIAS DE MATRCULA..................................................................................................................... 21

5. TERMINOLOGIAS ............................................................................................................................................ 22
5.1.TERMINOLOGIA SOBRE DEFICINCIA NA ERA DA INCLUSO ........................................................ 22

6. DEFICINCIA INTELECTUAL........................................................................................................................ 28
6.1.ATIVIDADES SUGERIDAS PARA DEFICINCIA INTELECTUAL........................................................... 28
6.1.1. ATIVIDADES DA VIDA DIRIA (AVD)..................................................................................................... 29
6.1.2. ALIMENTAO............................................................................................................................................. 29
6.1.3.VESTURIO..................................................................................................................................................... 30
6.1.4.HIGIENE........................................................................................................................................................... 31
6.1.5.COORDENAO MOTORA......................................................................................................................... 31
6.2.PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ATRAVS DE MLTIPLAS LINGUAGENS................... 33
6.2.1.PRANCHA TEMTICA PARA DEFICIENCIA INTELECTUAL.............................................................. 40

7.TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO TGD.............................................................. 41

7.1.AUTISMO............................................................................................................................................................ 41
Propostas de Atividades: ........................................................................................................................................ 41

8. SNDROMES........................................................................................................................................................ 43
8.1.TRANSTORNO DE ASPERGER....................................................................................................................... 43
8.2.SNDROME DE DOWN.................................................................................................................................... 44
8.3.SNDROME DE WEST ..................................................................................................................................... 44
8.4.TRANSTORNO DE RETT.................................................................................................................................. 45
8.5.SNDROME DO X- FRGIL.............................................................................................................................. 45
8.6.SNDROME DE TURNER................................................................................................................................. 46
8.7.SNDROME DE PRADER-WILLI..................................................................................................................... 47
8.8.SNDROME DE WILLIAMS ................................................................................................................... 48
8.9.SNDROME DO CRI-DU-CHAT OU MIADO DE GATO................................................................... 49
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9.DEFICINCIA AUDITIVA................................................................................................................................. 50 1.EDUCAO ESPECIAL
9.1.SUGESTES DE ATIVIDADES EM LIBRAS.................................................................................................. 50
A preocupao com a Incluso social e educacional da pessoa com deficincia teve incio
10.DEFICINCIA FSICA...................................................................................................................................... 58
com a Declarao dos Direitos Humanos, aps a Segunda Guerra mundial, perodo em que se fez
10.1.EXEMPLOS DE ATIVIDADES........................................................................................................................ 59
10.2.PRANCHAS TEMTICAS.............................................................................................................................. 79 necessrio o desenvolvimento de programas sociais para reintegrar pessoas mutiladas pela guerra,
10.2.1.DICAS DE OUTRAS PRANCHAS:............................................................................................................. 80 na sociedade. Esta declarao um dos documentos bsicos das Naes Unidas que considera os
seres humanos em situao de igualdade de direitos. Foi assinada em 10 de dezembro de 1948.
11. DEFICINCIA MLTIPLA.............................................................................................................................. 80
A partir da Declarao dos Direitos Humanos de 1948, o direito a educao passa a ser
12.TRANSTORNO HIPERCINTICO OU DO DFICIT DA ATENO POR HIPERATIVIDADE/ fundamentado em diferentes leis e diretrizes. So elas:
IMPULSIVIDADE................................................................................................................................................... 80
1961: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei n 40.024/61. Define o
13.DEFICINCIA VISUAL.................................................................................................................................... 81 atendimento aos excepcionais educao preferencialmente dentro do sistema geral de ensino.
13.1.ATIVIDADES DE VIDA DIRIA.................................................................................................................... 81
1971: Lei n 5692/71, altera a LDBEN, e define atendimento especial, para alunos com
13.2.DESENVOLVIMENTO MOTOR, AUTOCONHECIMENTO E SOCIALIZAO................................. 82
deficincia fsica, mental ou com atraso considervel quanto a idade regular de matrcula,
13.3.ESTIMULAO COGNITIVA........................................................................................................................ 83
13.4.DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA SENSRIO MOTOR................................................................ 84
refora o encaminhamento ao atendimento especializado.
13.5.ORIENTAO E MOBILIDADE................................................................................................................... 85 1973: criado no MEC, o CENESP, Centro Nacional de Educao especial. Este centro
13.6.DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E COMUNICAO.............................................................. 85 responsvel pela gerncia da Educao Especial no Brasil, porm ainda com uma viso
13.7.ORGANIZAR O PENSAMENTO DEMONSTRANDO ORDENAO E SEQUNCIA LGICA..... 86 assistencialista.
13.8.RECURSOS PARA PESSOAS COM BAIXA VISO.................................................................................... 86
13.8.1.PROPOSTAS DE ATIVIDADES................................................................................................................... 88 1988: Constituio da Repblica Federativa do Brasil, que no artigo 205 garante a educao
13.9.RECURSOS PARA PESSOAS CEGAS............................................................................................................ 91 como direito de todos, dever do Estado e da famlia e tambm no artigo 208, assegura o atendimento
13.9.1PROPOSTAS DE ATIVIDADES:................................................................................................................... 92 especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
13.10.COMO O SISTEMA BRAILLE?................................................................................................................. 93
1990: Declarao de Jomtien: Aps 42 anos da assinatura da Declarao dos Direitos
13.10.1.MSICA........................................................................................................................................................ 98
Humanos, acontece no dia 09 de maro de 1990, em Jomtien, na Tailndia, a Conferncia Mundial
14.SURDOCEGUEIRA............................................................................................................................................ 99 de Educao para Todos. Nesta conferncia foi elaborado um documento chamado Declarao
14.1RECURSOS ESPECFICOS PARA A PESSOA COM SURDOCEGUEIRA.......................................... 99 de Jomtien que segundo Menezes, (2009, site) fornece definies e novas abordagens sobre as
14.1.1LNGUAS DE SINAIS E INTRPRETE................................................................................................... 99 necessidades bsicas de aprendizagem, tendo em vista estabelecer compromissos mundiais para
14.1.2BRAILLE......................................................................................................................................................... 99
garantir a todas as pessoas os conhecimentos bsicos necessrios a uma vida digna, visando uma
14.1.3.ALFABETO DACTICOLGICO................................................................................................................ 99
sociedade mais humana e mais justa.
14.1.4.TABLITAS DE COMUNICAO............................................................................................................ 100
O Brasil foi um dos pases que participou desta Conferncia, e como participante recebeu
14.1.5.DILOGO (FALA ESCRITA)................................................................................................................... 100
14.1.6.CCTV............................................................................................................................................................. 100 incentivo para criar um Plano Decenal que visava contemplar os objetivos e metas da Declarao
14.1.7.TELLETHOUCH......................................................................................................................................... 100 de Jomtien. Diante do incentivo, o Ministrio da Educao do Brasil, elaborou o Plano Decenal de
14.1.8.LETRAS DE FORMA................................................................................................................................. 100 Educao Para Todos para o perodo de 1993 a 2003.
14.1.9.TADOMA..................................................................................................................................................... 101 ECA, Estatuto da Criana e do Adolescente: Reforando os direitos assegurados na
Declarao de Jomtien, no dia 13 de Julho de 1990, assinada pelo Presidente da Repblica
do Brasil, a Lei n8069/90 que dispe sobre o ECA, Estatuto da Criana e do Adolescente. Esse
estatuto sobre o direito a educao, prev:
Captulo IV
Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao
para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores; propostas educacionais.
Art. 54. dever do Estado assegurar criana e ao adolescente:
14
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram
acesso na idade prpria;
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino. (ECA, 1990, p.09)
1994: Declarao de Salamanca: Entre os dias 07 e 10 de Julho de 1994, durante a Conferncia
Mundial sobre Educao Especial em Salamanca, na Espanha, foi que surgiu uma nova viso de
educao. Uma viso de escola inclusiva que vinha propor a escola para todos, reforando a
Declarao dos Direitos Humanos e a Declarao de Jomtien, que determinavam a igualdade de
direitos entre os seres humanos.
A Declarao de Salamanca, objetiva fornecer diretrizes bsicas para a formulao e
reforma de polticas e sistemas educacionais de acordo com o movimento de incluso social.
considerado, juntamente com a Declarao de Jomtien, um dos principais documentos que visam
a Incluso Social.
Segundo este documento, a incluso,
[...] Parte do princpio de que todas as diferenas humanas so normais e de que a
aprendizagem deve, portanto, ajustar-se s necessidades de cada criana, em vez
de cada criana se adaptar aos supostos princpios quanto ao ritmo e natureza do
processo educativo. Uma pedagogia centralizada na criana positiva para todos os
alunos e, consequentemente, para toda a sociedade. (DECLAREO DE JOMTIEN,
1990, p. 18).
A Declarao ainda sugere que o princpio fundamental da educao inclusiva de que
todas as crianas devem aprender juntas, independentemente de suas dificuldades e diferenas.
As escolas inclusivas devem reconhecer as diferentes necessidades de seus alunos e a elas atender;
adaptar-se a diferentes estilos e ritmos de aprendizagem das crianas e assegurar um ensino de
qualidade por meio de um adequado programa de estudos (ibid. p. 23).
Em consonncia com a Constituio, a Declarao de Jomtien, o ECA e a Declarao de
Salamanca, o direito a educao na rede regular de ensino reforado pela atual Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Brasileira (LDB) 9394/96, no captulo V, artigos 58 e 59, e pargrafo nico do
artigo 60, que tratam da educao especial.
Artigo 58 - Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, modalidade
de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos com necessidades especiais.
1 - Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular,
para atender s peculiaridades da clientela de educao especial.
2 - O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados,
sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua
integrao nas classes
comuns de ensino regular.
3 - A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa
etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
Artigo 59 - Os sistemas de ensino assegurados aos educandos com necessidades
especiais:
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para
a integrao desses educandos nas classes comuns.
Artigo 60 - pargrafo nico: O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a
ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede
15
pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste
artigo.
1999: Plano Nacional de Educao (PNE), Lei n 10.172/2001, destaca: o grande avano que
a dcada da educao deveria produzir seria a construo de uma escola inclusiva que garanta o
atendimento diversidade humana.
1999: Conveno da Guatemala: Decreto n3956/2001 garante que as pessoas com
deficincia tm os mesmos direitos humanos como todas as pessoas. Este documento ainda define
como discriminao toda atitude diferenciada ou excludente que possam interferir na vida social
e educacional dessas pessoas.
Diante de tantas leis e diretrizes que garantem a educao para todos, que aos poucos o
movimento pela incluso social vem ganhando fora, aumentando a cada dia a valorizao do ser
humano e da prpria diversidade.
O documento mais recente que se refere educao inclusiva, no ano de 2009, data da
publicao deste caderno de estudos, a Portaria n 948/2007. Poltica Nacional da Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, documento elaborado por um grupo de trabalho
nomeado pelo prprio Ministrio da Educao que, acompanha os avanos do conhecimento e
das lutas sociais, visando constituir polticas pblicas promotoras de uma educao de qualidade
para todos os alunos.
Este documento objetiva assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
A incluso para Mittler (2003, p. 25),
[...] envolve um processo de reforma e de reestruturao das escolas como um todo,
com o objetivo de assegurar que todos os alunos possam ter acesso a todas as gamas de
oportunidades educacionais e sociais oferecidas pela escola. [...] O objetivo de tal reforma
garantir o acesso e a participao de todas as crianas, em todas as possibilidades de
oportunidades oferecidas pela escola [...]
Para o mesmo autor, a incluso parte da aceitao da diversidade humana, valoriza as
pessoas como nicas e a educao como um processo de cooperao, sendo que o trabalho do
professor dever ser pensado de forma que todas as crianas possam participar indiferente de
suas limitaes.
A educao especial deve ser entendida como processo interdisciplinar que visa
preveno, o ensino e a reabilitao da pessoa com deficincia, conduta tpica, sndromes e
altas habilidades, objetivando sua incluso mediante a utilizao de recursos pedaggicos e
tecnolgicos especficos. Em mbito educacional como uma modalidade que perpassa todos os
nveis, etapas e modalidades, deve ser organizada para apoiar, complementar e suplementar a
aprendizagem dos educandos.
Para que as pessoas com necessidades especiais possam exercer o direito educao em
sua plenitude, indispensvel que a escola de ensino regular se adapte s mais diversas situaes
e conforme as necessidades das crianas e adolescentes nela inseridas.
Na perspectiva de uma educao inclusiva, no se espera mais que a pessoa com
necessidades especiais se integre por si mesma, mas que os ambientes, inclusive o educacional,
se transformem para possibilitar essa insero, ou seja, estejam devidamente preparados para
receber a todas as pessoas, indistintamente.
16 17
1.1.EDUCAO ESPECIAL EM OTACLIO COSTA Em Santa Catarina, a concepo da bi docncia faz-se presente na Resoluo n 112 do
Conselho Estadual de Educao, Artigo 4, Pargrafo 1 (SANTA CATARINA, 2006, site): O
Diante desse contexto, o municpio de Otaclio Costa est muito comprometido com a
Poder Pblico e as escolas de iniciativa privada devem disponibilizar na rede regular de ensino,
educao inclusiva, vem crescendo a pequenos passos, com estratgias de ao dentro de uma
quando necessrio: professor intrprete, professor bilnge, instrutor da lngua brasileira
perspectiva inclusiva, promovendo transformaes efetivas na rea.
de sinais, segundo professor em turma, acompanhante teraputico, tcnico na rea da sade,
Os profissionais envolvidos esto aprendendo muito com a diversidade, mas sabe-se
Servio de Atendimento Educacional (SAEDE), Servio de Atendimento Especializado (SAESP)
que temos um longo caminho para trilhar, ser absorvido e entendido dentro deste contexto.
e assessoramento sistemtico especializado. (SANTA CATARINA, 2006, site). Ainda de acordo
Precisamos de mais abertura de todos para esse tipo de vivncia, com ideais inclusivos.
com Resoluo n 112, item IV, o Segundo Professor em turma deve participar com o professor
Muito j se conseguiu em nosso municpio, principalmente no que diz respeito a
regente nas turmas onde exista matrcula de educandos [...] que requeiram dois professores na
planejamento coletivo, onde primeiro e segundo professor, trabalham, interagem, planejam e
turma. No municpio onde realizamos a pesquisa, no encontramos nenhuma poltica pblica
juntos constroem uma educao que faz a diferena, e nesta construo que faz-se necessrio
ou resoluo que trate da bidocncia.
a compreenso de algumas especificidades e adaptaes para cada deficincia que os alunos
O segundo professor no deve ficar mais de dois anos com a mesma turma/e ou aluno com
podem apresentar.
necessidades especiais.
Todos os alunos com necessidades especiais so acompanhados pelo segundo professor
previsto um segundo professor quando houver em turma, alunos com:
em turma, regular de ensino desses profissionais cinco so efetivos na rea da educao especial
Diagnstico de deficincia mltipla quando estiver associada deficincia intelectual;
e sempre comprometidos com a incluso, buscando sempre o melhor caminho para desenvolver
Diagnstico de deficincia intelectual que apresente dependncia em atividades de
o trabalho pedaggico e garantir o processo de ensino e aprendizagem, promovendo a autonomia
vida prtica;
e o respeito de todos neste processo.
Diagnstico de deficincia associado a transtorno psiquitrico;
A Secretaria Municipal de Educao tem disponibilizado capacitaes dentro de uma
Diagnstico que comprove srios comprometimentos motores e dependncia em
perspectiva inclusiva. Os temas trabalhados no ano de 2010 foram:
atividades de vida prtica;
Incluso;
Diagnstico de transtorno Global do desenvolvimento com sintomatologia exacerbada;
Deficincia Intelectual;
Diagnstico de transtorno de dficit de ateno com hiperatividade/impulsividade com
Adaptao Curricular;
sintomatologia exacerbada.
Segundo Professor;
Legislao. 1.2.1.ATRIBUIES DO SEGUNDO PROFESSOR:
As estratgias de ao e os trabalhos nas escolas acontecem com os educandos com
So atribuies do segundo professor:
deficincia da seguinte forma.
Planejar e executar, em conjunto com o professor titular, as atividades pedaggicas;
Avaliao clnica e profissional;
Propor adequaes curriculares nas atividades pedaggicas;
Atuao de equipe multidisciplinar (contamos com o apoio da equipe da APAE,
Participar com o professor titular das orientaes (assessorias) prestadas pelo SAEDE;
psiclogos e psicopedagoga do municpio);
Cumprir carga horria de trabalho na escola, mesmo na eventual ausncia da criana;
Mdicos da rea para diagnosticar deficincia auditiva e visual;
O segundo professor no deve assumir ou ser designado para outras funes na escola,
1.2.SEGUNDO PROFESSOR DE TURMA: que no seja aquela para qual foi contratado;
O professor dever cumprir a carga horria para a qual foi contratada integralmente na
Professor, preferencialmente habilitado em educao especial ou especializao na mesma
escola;
rea, tem por funo correger a classe em parceria com o professor titular, com a proposio de
Os professores das reas especficas precisam assumir tambm o aluno especial, quando
estratgias diferenciadas para qualificar a prtica pedaggica. Deve acompanhar o processo de
o professor titular e segundo professor estiverem em planejamento.
ensino aprendizagem de todas as crianas.
A Lei de Diretrizes e Bases Nacionais (LDB 93/94) preceitua, no artigo 58, que a educao 1.3.PROFESSOR BILNGUE
especial deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos
Professor ouvinte ou surdo regente de turmas bilngues LIBRAS/Portugus, responsvel
portadores de necessidades especiais (BRASIL, 1996). No mesmo artigo, inciso I, a mesma lei
pelo processo de ensino e aprendizagem dos alunos matriculados nas sries iniciais do ensino
garante o servio especializado, quando necessrio, para atender s peculiaridades do portador
fundamental. Deve ter formao preferencialmente em nvel superior na rea da educao e
de deficincia e, no artigo 59, inciso III, garante professores especializados para o atendimento
fluncia comprovada em LIBRAS.
especializado e professores capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns.
A LDB 93/94 entende por atendimento especializado o atendimento especfico a necessidades 1.3.1.ATRIBUIES DO PROFESSOR BILNGUE:
especficas, como o professor intrprete, no caso de crianas surdas, por exemplo, e, como
Conduzir o processo de elaborao dos conceitos, atravs da Lngua Brasileira
professores capacitados, aqueles que receberam capacitaes para trabalhar a incluso em
dos Sinais-LIBRAS e da Lngua Portuguesa na modalidade escrita.
sala de aula. (BRASIL, 1996).
18 19
O professor bilngue dever cumprir a carga horria para qual foi contratado 2. AVALIAO
integralmente na escola, mesmo na ausncia do aluno;
No pode assumir ou ser designado para outras funes na escola, que no seja aquela 2.1.SOCIALIZAO/CUIDADOS PESSOAIS/AUTONOMIA:
para qual foi contratado, continuamente, em casos espordicos isso pode acontecer na
Manifesta interesse por objetos, pessoas e pelo ambiente;
inteno de colaborar com o grupo;
Mantm contato visual;
1.4.PROFESSOR GUIA-INTRPRETE Aceita contato fsico com o outro, afetivo;
Professor preferencialmente habilitado em educao especial, com domnio em LIBRAS, Expressa seus sentimentos;
sistema Braille e outros sistemas de comunicao, que atendam s necessidades das crianas com Estabelece interao com o grupo?De que forma?
surdocegueira. Explica o que deseja? De que forma?
previsto um professor guia-intrprete quando houver, em turmas de crianas com Tem Iniciativa? autnomo, em que situaes?
diagnstico de surdocegueira. independente para usar o banheiro;
independente na utilizao e explorao do espao fsico escolar? Necessitam de
1.4.1.ATRIBUIES DO PROFESSOR GUIA-INTRPRETE: mediaes e auxlio?
Interpretar o professor regente e o prprio aluno surdocego; Consegue vestir-se, despir-se e calar sozinho;
Acompanhar o aluno em todas as atividades de classe e extraclasse promovidas pela Consegue alimentar-se sozinho;
escola (recreio, educao fsica, aula de arte, passeios, etc.) Consegue apropriar-se dos conhecimentos propostos utilizando-os para interagir com
Tomar conhecimento antecipado, do planejamento do professor regente, para organizar o meio;
a interpretao; Compreende e faz uso das regras e combinados para uma boa convivncia com o grupo;
Participar de estudos e pesquisas na sua rea de atuao;
2.2.COMUNICAO/LINGUAGEM:
O professor deve cumprir a carga horria para qual foi contratado integralmente na
escola, mesmo na ausncia do aluno; Como ocorre o processo da elaborao da linguagem oral, leitura e escrita?
O professor no pode assumir ou ser designado para outras funes na escola, que no Usa fala para organizar sua ao?
seja aquela para qual foi contratado continuamente, em casos espordicos isso pode Fala articulando fatos;
acontecer na inteno de colaborar com o grupo; Consegue ser compreendido pelo grupo e por outros interlocutores;
Explora outras formas de comunicao (gestos, sinais, mmicas, expresso facial,
1.5.PROFESSOR INTRPRETE expresso corporal, desenhos, objetos e outros);
Professor ouvinte com fluncia em LIBRAS, responsvel pela interpretao de todas Interpreta o que ouve? Como? Produz concluses e explicaes prprias? Acrescenta
as atividades e eventos de carter educacional, nas turmas mistas das sries finais do ensino sua opinio? Em que situaes?
fundamental, bem como nas modalidades do EJA, educao profissional e indgena. L o que escreve? Representa fatos atravs de desenhos?
Com objetivo de intermediar a comunicao entre surdos e ouvintes. Registra ainda que no convencionalmente atividades de pesquisa em livros, jornais,
revistas e dicionrios;
1.5.1.ATRIBUIES DO PROFESSOR INTRPRETE:
A os sons de uma palavra, final, inicial;
Estabelecer comunicao necessria participao efetiva do aluno; Reconhece as letras do prprio nome, e associa a outros nomes do seu contexto;
Trocar informaes com o professor, relativas s dvidas e necessidades do aluno, Discrimina figuras por seus nomes;
possibilitando ao professor regente, a escolha de estratgias de ensino-aprendizagem; Atende a comandos simples;
Estudar o contedo a ser trabalhado pelo professor regente, para facilitar a traduo da Compreende o sentido do no;
LIBRAS no momento das aulas e atividades escolares. Reconhece e aponta objetos e figuras;
Participar da elaborao e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico; Reconhece partes do corpo em si e nos outros;
Participar de estudos e pesquisas na sua rea de atuao. Imita aes,
O professor dever cumprira carga horria para qual foi contratado integralmente na Fala seu prprio nome e de pessoas conhecidas;
unidade escolar, mesmo na ausncia do aluno; Emite palavras isoladas, designando suas necessidades.
O professor no pode assumir ou ser designado para outras funes na escola, que no
2.3.RACIOCNIO LGICO MATEMTICO:
seja aquela para qual foi contratado continuamente, em casos espordicos isso pode
acontecer na inteno de colaborar com o grupo; Associa nmeros a quantidade;
Desenvolve clculos simples com ou sem o auxlio de material concreto;
Noes espaciais;
20 21
Sequncia, sereao, classificao e agrupamentos; 3.2.ATRIBUIES DO PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL
Discrimina as formas geomtricas; ESPECIALIZADO.
Sistema Monetrio (conhece e faz uso);
Elaborar, executar e avaliar o Plano de AEE do aluno, contemplando: a identificao
Tratamento/Informao (Leitura de grficos, tabelas, situaes problemas);
das habilidades e necessidades especficas dos alunos; a definio e a organizao das
Realiza encaixes;
estratgias, servios e recursos pedaggicos e de acessibilidade; o tipo de atendimento
Monta quebra-cabeas;
conforme as necessidades educacionais especficas dos alunos; e o cronograma do
2.4.ATIVIDADES MOTORAS: atendimento e a carga horria, individual ou em pequenos grupos;
Implementar, acompanhar e avaliar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos
Dobra papis;
pedaggicos e de acessibilidade no AEE, na sala de aula comum e demais ambientes da
Folheia revistas;
escola;
Monta e desmonta brinquedos;
Produzir materiais didticos e pedaggicos da sala de aula comum, visando
Arremessa objetos;
disponibilizao dos servios e recursos e desenvolvimento de atividades para a
Chuta uma bola;
participao e aprendizagens dos alunos e os desafios que este vivencia no ensino
Domina os movimentos e a coordenao de vrios membros alternadamente;
comum, a partir dos objetivos e atividades propostas no currculo;
Realiza movimentos coordenados de mos e dedos;
Orientar os professores e as famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade
Controla a cabea, rola, senta, arrasta-se, engatinha, fica em p, anda, corre, pula, dana,
utilizados pelo aluno de forma a ampliar suas habilidades, promovendo sua autonomia
consegue descer e subir e se balanar;
e participao;
Faz traos (inclinados, retos);
Estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando
Consegue fazer uso da tesoura;
disponibilizao dos servios e recursos e o desenvolvimento de atividades para
Tem movimento de pina.
participao e aprendizagem dos alunos nas atividades escolares;
Desenvolver atividades no AEE, de acordo com as necessidades educacionais especficas
3.SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS:
dos alunos, tais como: ensino da Lngua Brasileira dos Sinais LIBRAS, ensino da Lngua
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Especial/SEESP, Portuguesa como segunda lngua para alunos com deficincia auditiva ou surdez,
desenvolve o Programa de Salas de Recursos Multifuncionais. Criado no mbito do Plano de ensino da informtica acessvel, ensino do sistema braile, ensino do uso do soroban,
Desenvolvimento da Educao PDE, com o objetivo de apoiar os sistemas de ensino na oferta do ensino das tcnicas para orientao e mobilidade, atividades de vida autnoma e social,
AEE, complementar e suplementar a escolarizao, para os alunos com deficincia, transtornos atividades de enriquecimento curricular para as altas habilidades e atividades para o
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, matriculados nas classes comuns desenvolvimento das funes mentais superiores.
de ensino regular.
4.ESTRATGIAS DE MATRCULA
3.1.ATRIBUIES DO CENTRO DE AEE.
A incluso de crianas com necessidades especiais dever ser operacionalizada de forma
Organizar o projeto poltico pedaggico para o atendimento educacional especializado,
gradual evitando possveis distores entre idade cronolgica e a srie ou turma na qual as
tendo como base a formao e a experincia do corpo docente, os recursos e equipamentos
crianas ou adolescentes estaro matriculados.
especficos, o espao fsico e as condies de acessibilidade, de que dispe;
Quanto enturmao, compete escola regular avaliar pedagogicamente estas crianas,
Matricular, no centro de AEE, alunos matriculados em escolas comuns de ensino
matriculando-os nas respectivas sries ou turmas na educao bsica.
regular, que no tenham o AEE realizado em salas de recursos multifuncionais da
No Ensino Fundamental da rede municipal de Otaclio Costa, possvel a incluso de
prpria escola ou de outra escola do ensino regular;
no mximo quatro alunos por turma, procurando no concentrar vrias deficincias na mesma
Registrar no censo escolar MEC/INEP, os alunos matriculados no centro AEE;
turma, respeitando o nmero de alunos estabelecido por turma conforme segue:
Ofertar o AEE, de acordo com convnio estabelecido, aos alunos pblico alvo da
1 ao 5 ano 25 alunos.
educao especial, de forma complementar as etapas e/ou modalidades de ensino
6 ao 9 ano 30 alunos.
definidas no projeto poltico pedaggico;
Efetivar a articulao pedaggica entre professores do centro de AEE e os professores
das salas de aula comum do ensino regular, a fim de promover as condies de
participao e aprendizagem dos alunos;
Participar das aes intersetoriais realizadas entre a escola comum e os demais
servios pblicos de sade, assistncia social, trabalho e outros necessrios para o
desenvolvimento dos alunos.
22 23
5. TERMINOLOGIAS TERMINOLOGIAS EXEMPLOS DE FRASES E EXPRESSES
Adolescente normal: Desejando referir-
5.1.TERMINOLOGIA SOBRE DEFICINCIA NA ERA DA INCLUSO se a um adolescente (uma criana ou um
Em virtude da quantidade e variedade de abordagem do conceito se faz necessrio um adulto) que no possua uma necessidades apesar de deficiente, ele um timo aluno:
cuidado com a complexidade da nomenclatura. especiais. A normalidade, em relao a Nesta frase h um preconceito embutido:
Para essa reflexo apresentamos de forma adaptada, um texto de Romeu Kazumi Sassaki: pessoas, um conceito questionvel e A pessoa com deficincia no pode ser um
TERMINOLOGIA SOBRE DEFICINCIA NA ERA DA INCLUSO ultrapassado. timo aluno.
TERMOS CORRETOS: adolescente FRASE CORRETA: ele tem deficincia e
Disponvel em: http://www.fiemg.com.br/ead/pne/Terminologias.pdf (criana, adulto) sem deficincia ou, um timo aluno.
Usar ou no usar termos tcnicos corretamente no uma mera questo ainda, adolescente (criana, adulto) no-
semntica ou sem importncia, se desejamos falar ou escrever construtivamente, numa deficiente.
perspectiva inclusiva, sobre qualquer assunto de cunho humano. E a terminologia aquela criana no inteligente: Todas as
correta especialmente importante quando abordamos assuntos tradicionalmente Aleijado; defeituoso; incapacitado; pessoas so inteligentes, segundo a Teoria
eivados de preconceitos, estigmas e esteretipos , como o caso das deficincias que invlido. das Inteligncias Mltiplas.
aproximadamente 14,5% da populao brasileira possuem. TERMO CORRETO: Pessoa com FRASE CORRETA: aquela criana
Os termos so considerados corretos em funo de certos valores e conceitos deficincia. menos desenvolvida na inteligncia [por ex.]
vigentes em cada sociedade e em cada poca. Assim, eles passam a ser incorretos quando lgicomatemtica.
esses valores e conceitos vo sendo substitudos por outros, o que exige o uso de outras
deficincia mental leve, moderada, severa,
palavras. Estas outras palavras podem j existir na lngua falada e escrita, mas, neste
profunda
caso, passam a ter novos significados. Ou ento so construdas especificamente para
TERMO CORRETO: deficincia
designar conceitos novos. O maior problema decorrente do uso de termos incorretos
Cadeira de rodas eltrica: Trata-se de intelectual (sem especificar nvel de
reside no fato de os conceitos obsoletos, as ideias equivocadas e as informaes inexatas
uma cadeira de rodas equipada com um comprometimento). A partir da Declarao
serem inadvertidamente reforados e perpetuados.
motor. de Montreal sobre Deficincia Intelectual,
Este fato pode ser a causa da dificuldade ou excessiva demora com que o pblico
TERMO CORRETO: cadeira de rodas aprovada em 6/10/04 pela Organizao
leigo e os profissionais mudam seus comportamentos, raciocnios e conhecimentos em
motorizada. Mundial de Sade (OMS, 2004), em conjunto
relao, por exemplo, situao das pessoas com necessidades especiais. O mesmo fato
com a Organizao Pan-Americana da
tambm pode ser responsvel pela resistncia contra a mudana de paradigmas como o
Sade (Opas), o termo deficincia mental
que est acontecendo, por exemplo, na mudana que vai da integrao para a incluso
passou a ser deficincia intelectual
em todos os sistemas sociais comuns.
Trata-se, pois, de uma questo da maior importncia em todos os pases. Existe deficiente mental (quando se referir a uma
Ceguinho: O diminutivo ceguinho
uma literatura consideravelmente grande em vrias lnguas. No Brasil, tem havido pessoa com transtorno mental)
denota que o cego no tido como uma
tentativas de levar ao pblico a terminologia correta para uso na abordagem de assuntos TERMOS CORRETOS: pessoa com
pessoa completa.
de necessidades especiais a fim de que desencorajemos prticas discriminatrias e transtorno mental, paciente psiquitrico.
TERMOS CORRETOS: cego; pessoa
construamos uma verdadeira sociedade inclusiva. Consultar BRASIL (2001), lei sobre os
cega; pessoa com deficincia visual.
A seguir, apresentamos vrias expresses incorretas seguidas de comentrios e direitos das pessoas com transtorno mental.
dos equivalentes termos corretos, frases corretas e grafias corretas, com o objetivo de
Classe normal ou escola normal
subsidiar o trabalho de estudantes de qualquer grau do sistema educacional, pessoas doente mental (quando se referir a uma
TERMOS CORRETOS: classe comum;
com necessidades especiais e familiares, profissionais de diversas reas (reabilitao, pessoa com deficincia intelectual)
classe regular. No futuro, quando todas
educao, mdia, esportes, lazer etc.), que necessitam falar e escrever sobre assuntos de TERMO CORRETO: pessoa com
as escolas se tornarem inclusivas, bastar
pessoas com necessidades especiais no seu dia-a-dia. Ouvimos e/ou lemos esses termos deficincia intelectual.
o uso da palavra classe sem adjetiv-la.
incorretos em livros, revistas, jornais, programas de televiso e de rdio, apostilas,
reunies, palestras e aulas.
24
ela cega mas mora sozinha
Criana excepcional Na frase acima h um preconceito embutido:
TERMOS CORRETOS: criana com Todo cego no capaz de morar sozinho.
deficincia intelectual. FRASE CORRETA: ela cega e mora
sozinha
Defeituoso fsico.
TERMO CORRETO: pessoa com Toda pessoa com deficincia mental no
deficincia fsica. tem capacidade para ser atleta.
Deficincias fsicas ou deficientes fsicos
(como nome genrico englobando todos
os tipos de deficincia).
TERMO CORRETO: deficincias (como
nome genrico, sem especificar o tipo,
mas referindo-se a todos os tipos).
intrprete do LIBRAS
TERMO CORRETO: intrprete de Libras
(ou de Libras).
GRAFIA CORRETA: Libras.
Libras sigla de Lngua de Sinais
Brasileira: Li = Lngua de Sinais, bras =
Brasileira.
invlido (quando se referir a uma pessoa
que tenha uma deficincia)
A palavra invlido, significa sem valor.
Assim, como j estudamos no tpico
anterior, eram consideradas as pessoas
com deficincia desde a Antiguidade at
o final da Segunda Guerra Mundial.
TERMO CORRETO: pessoa com
deficincia.
pessoa com hansenase; doente de
ela retardada mental mas uma atleta
excepcional
Na frase acima h um preconceito embutido:
FRASE CORRETA: ela tem deficincia
mental [intelectual] e se destaca como atleta.
ela surda [ou cega], mas no retardada
mental
A frase acima contm um preconceito:
Todo surdo ou cego tem retardo mental.
FRASE CORRETA: ela surda [ou cega] e
no tem deficincia intelectual.
ela foi vtima de paralisia infantil
A palavra vtima provoca sentimento de
piedade.
FRASES CORRETAS: ela teve [flexo no
passado] paralisia infantil e/ou ela tem
[flexo no presente] sequela de paralisia
infantil.
ela teve paralisia cerebral (quando se
referir a uma pessoa viva no presente)
A paralisia cerebral permanece com a
pessoa por toda a vida.
FRASE CORRETA: ela tem paralisia
cerebral.
25
lepra; leproso; doente de lepra
ele atravessou a fronteira da normalidade
TERMOS CORRETOS: hansenase;
quando sofreu um acidente de carro e ficou
deficiente
hansenase.
A normalidade, em relao a pessoas,
Prefira o termo as pessoas com hansenase
um conceito questionvel. A palavra sofrer
ao termo os hansenianos. A lei federal
coloca a pessoa em situao de vtima e, por
n 9.010, de 29/3/95, probe a utilizao
isso, provoca sentimentos de piedade.
da palavra lepra e seus derivados, na
FRASE CORRETA: ele teve um acidente de
linguagem empregada nos documentos
carro que o deixou com uma deficincia.
oficiais.
LIBRAS - Linguagem Brasileira de ela foi vtima da plio
Sinais A palavra vtima provoca sentimento de
GRAFIA CORRETA: Libras. piedade.
TERMO CORRETO: Lngua brasileira TERMOS CORRETOS: plio, poliomielite
de sinais. Trata-se de uma lngua e no de e paralisia infantil.
uma linguagem. FRASE CORRETA: ela teve plio
Louis Braile
ele surdo-cego
GRAFIA CORRETA: Louis Braille. O
GRAFIA CORRETA: ele surdocego.
criador do sistema de escrita e impresso
Tambm podemos dizer ou escrever: ele
para cegos foi o educador francs Louis
tem surdocegueira.
Braille (1809-1852), que era cego.
mongolide; mongol
TERMOS CORRETOS: pessoa com ele manca com bengala nas axilas
sndrome de Down, criana com Down, FRASE CORRETA: ele anda com muletas
uma criana Down. Asndrome de Down axilares. No contexto coloquial, correto
uma das anomalias cromossmicas mais o uso do termo muletante para se referir a
frequentes encontradas e, apesar disso, uma pessoa que anda apoiada em muletas.
continua envolvida em ideias errneas.
mudinho
Quando se refere ao surdo, a palavra
mudo no corresponde realidade dessa
pessoa. O diminutivo mudinho denota
que o surdo no tido como uma pessoa ela sofre de paraplegia [ou de paralisia
completa. cerebral ou de sequela de poliomielite]
TERMOS CORRETOS: surdo; pessoa FRASE CORRETA: ela tem paraplegia [ou
surda; pessoa com deficincia auditiva. paralisia cerebral ou sequela de poliomielite].
H casos de pessoas que ouvem
(portanto, no so surdas) mas tm um
distrbio da fala (ou deficincia da fala)
e, em decorrncia disso, no falam.
26
necessidades educativas especiais
TERMO CORRETO: necessidades
educacionais especiais. A palavra
educativo significa algo que educa.
Ora, necessidades no educam; elas so
educacionais, ou seja, concernentes
educao
pessoa normal
TERMO CORRETO: pessoa sem
deficincia; pessoa no-deficiente. A
normalidade, em relao a pessoas, um
conceito questionvel e ultrapassado.
portador de deficincia
TERMO CORRETO: pessoa com
deficincia. O termo preferido passou
a ser pessoa com deficincia no texto da o incapacitado (ou a pessoa incapacitada)
Conveno Internacional de Proteo e TERMO CORRETO: a pessoa com
Promoo dos Direitos e da Dignidade deficincia.
das Pessoas com Deficincia, em fase
final de elaborao pelo Comit Especial
da ONU. Consultar SASSAKI (2003).
PPDs
GRAFIA CORRETA: PPDs. No se
usa apstrofo para designar o plural de
siglas. Hoje, o termo preferido passou a
ser pessoas com deficincia, motivando
o desuso da sigla PPDs. Devemos evitar
o uso de siglas em seres humanos.
Mas, torna-se necessrio usar siglas
em circunstncias pontuais, como em
grficos, quadros, colunas estreitas,
manchetes de matrias jornalsticas etc.
Nestes casos, a sigla recomendada PcD,
significando pessoa com deficincia,
ou PcDs para pessoas com deficincia.
quadriplegia; quadriparesia
TERMOS CORRETOS: tetraplegia;
tetraparesia. No Brasil, o elemento
morfolgico tetra tornou-se mais
utilizado que o quadri. Ao se referir
pessoa, prefira o termo pessoa com
tetraplegia (ou tetraparesia) no lugar de
o tetraplgico ou o tetrapartico.
esta famlia carrega a cruz de ter um filho
deficiente
Nesta frase h um estigma embutido: Filho
deficiente um peso morto para a famlia.
FRASE CORRETA: esta famlia tem um filho
com deficincia.
infelizmente, meu primeiro filho
deficiente; mas o segundo normal
A normalidade, em relao a pessoas, um
conceito questionvel, ultrapassado.
FRASE CORRETA: tenho dois filhos: o
primeiro tem deficincia e o segundo no tem.
o paralisado cerebral (ou a pessoa
paralisada cerebral)
TERMO CORRETO: a pessoa com paralisia
cerebral.
o epiltico (ou a pessoa epiltica)
TERMOS CORRETOS: a pessoa com
epilepsia, a pessoa que tem epilepsia. Evite
o epiltico, a pessoa epiltica e suas
flexes em gnero e nmero
27
retardo mental, retardamento mental
TERMOS CORRETOS: deficincia
intelectual. So pejorativos os termos
retardado mental, mongolide, mongol,
paralisia cerebral uma doena
pessoa com retardo mental, portador
FRASE CORRETA: paralisia cerebral
de retardamento mental, portador de
uma condio. Muitas pessoas confundem
mongolismo etc. Tornaram-se obsoletos,
doena com deficincia.
desde 1968, os termos: deficincia mental
dependente (ou custodial), deficincia
mental treinvel (ou adestrvel),
deficincia mental educvel.
sistema Braille
GRAFIA CORRETA: sistema braile.
Conforme MARTINS (1990), grafa-se
Braille somente quando se referir ao
pessoa presa [confinada, condenada ] a
educador Louis Braille. Por ex.: A casa
uma cadeira de rodas
onde Braille passou a infncia (...).
TERMOS CORRETOS: pessoa em cadeira
Nos demais casos, devemos grafar: [a]
de rodas; pessoa que anda em cadeira de
braile (mquina braile, relgio braile,
rodas; pessoa que usa cadeira de rodas.
dispositivo eletrnico braile, sistema
No contexto coloquial, correto o uso dos
braile, biblioteca braile etc.) ou [b] em
termos cadeirante e chumbado.
braile (escrita em braile, cardpio em
braile, placa metlica em braile, livro em
braile, jornal em braile, texto em braile
etc.).
surdinho
TERMOS CORRETOS: surdo; pessoa
pessoas ditas deficientes
surda; pessoa com deficincia auditiva.
TERMO CORRETO: pessoas com
O diminutivo surdinho denota que
deficincia. A palavra ditas, neste
o surdo no tido como uma pessoa
caso, funciona como eufemismo para
completa. Os prprios cegos gostam
negar ou suavizar a deficincia, o que
de ser chamados cegos e os surdos de
preconceituoso.
surdos, embora eles no descartem os
termos pessoas cegas e pessoas surdas.
surdo-mudo pessoas ditas normais
GRAFIAS CORRETAS: surdo; pessoa TERMOS CORRETOS: pessoas sem
surda; pessoa com deficincia auditiva. deficincia; pessoas no-deficientes. Neste
Quando se refere ao surdo, a palavra caso, o termo ditas utilizado para contestar
mudo no corresponde realidade dessa a normalidade das pessoas, o que se torna
pessoa. redundante nos dias de hoje.
viso sub-normal sofreu um acidente e ficou incapacitado
GRAFIA CORRETA: viso subnormal. FRASE CORRETA: teve um acidente e ficou
TERMO CORRETO: baixa viso. deficiente.
28
Neste sentido, apresentamos algumas possibilidades pedaggicas, relacionadas s
necessidades especiais dos alunos divididos entre deficincias, sndromes e transtornos, a fim de
contribuir com a concepo de incluso de todas as pessoas envolvidas com o processo ensino-
aprendizagem.
6. DEFICINCIA INTELECTUAL
Em agosto de 2006, durante a Conveno Internacional de Direitos Humanos das Pessoas
com Deficincia, da Organizao das Naes Unidas (ONU), ficou definido que a nomenclatura
mais adequada para referir-se s pessoas com a chamada deficincia mental na verdade
deficincia intelectual.
Essa deficincia no considerada uma doena ou um transtorno psiquitrico, e sim
um prejuzo das funes cognitivas causado por um ou mais fatores que acompanham o
desenvolvimento do crebro.
(...) funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, oriundo
do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou
mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade de responder adequadamente
s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao, cuidados pessoais,
habilidades sociais, desempenho na famlia e comunidade, independncia na locomoo,
sade e segurana, desempenho escolar, de lazer e de trabalho. (AARM, 1992).
29
Procura-se ao mximo adaptar os contedos, para que no se trabalhe diferente da
turma, dando prioridade ao real, que o aluno tenha xito em determinada atividade dentro de
suas limitaes, descobrindo a cada dia suas habilidades e competncias, onde no somente a
socializao seja o ponto mais forte da incluso e sim a aprendizagem seja uma efetiva referncia
dentro da escola que se diz inclusiva.
Os professores da rede municipal esto caminhando para esta construo, ainda um
caminho lento, mas j se permite ousar e acreditar no real desenvolvimento intelectual de nossas
crianas e adolescentes dentro de um contexto de aprendizagem.
6.1.1. ATIVIDADES DA VIDA DIRIA (AVD)
Experimentar situaes relacionadas aos hbitos de higiene pessoal, alimentao,
autocuidado, autonomia, buscando apropriar-se de valores e atitudes da vida social.
Combinar rotina estabelecendo e organizando aes diferenciadas.
Adquirir hbitos relativos alimentao, higiene pessoal, autocuidado e independncia.

Apesar de a AARM (Associao Americana de Deficincia Mental) fazer referncia

ao quociente de inteligncia e as reas adaptativas, considera que se deva levar em conta a
diversidade cultural e lingustica, assim como as diferenas individuais quanto comunicao
Figura 01: Cubo de AVD
e ao comportamento, bem como a coexistncia de possibilidades em algumas reas adaptativas.
SEMED Otaclio Costa
Definimos a Deficincia intelectual como um prejuzo das funes cognitivas causadas por
um ou mais fatores que acompanham o desenvolvimento do crebro. Entende-se tambm como
indivduo que apresenta limitaes na comunicao e nas habilidades sociais.

6.1.ATIVIDADES SUGERIDAS PARA DEFICINCIA INTELECTUAL

Preocupados com as prticas pedaggicas e atentos as necessidades de professores

e alunos, organizamos este caderno pedaggico partindo da realidade do municpio e dos
registros fotogrficos do acervo da rede municipal de ensino, apontando sugestes de atividades
que julgamos interessantes na contribuio e garantia de acessibilidade e incluso dentro dos
estabelecimentos de ensino.
Cabe a cada profissional analisar e adaptar as propostas com a sua rea de conhecimento
especfica, quando for o caso.
importante lembrar que a ludicidade deve fazer parte do planejamento dos professores, Figura 02: Espao temporal
bem como a troca de conhecimentos e experincias entre professor regente e segundo professor SEMED Otaclio Costa
deve ser constante.
6.1.2. ALIMENTAO

Participar dos horrios estabelecidos para as refeies.

Identificar diferentes alimentos.
Alimentar-se com autonomia.
Manusear talheres.
30 31

Figura 03: Alimentao Figura 06:Vesturio

SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa

Figura 04: Alimentao Figura 07: Vesturio

SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa

6.1.3.VESTURIO 6.1.4.HIGIENE

Despir-se e vestir-se com independncia. Incentivar o controle dos esfncteres.

Identificar direito/acesso, frente/atrs. Uso adequado do banheiro.
Reconhecer diferentes peas que compem o vesturio. Lavar o rosto, pentear os cabelos, escovar os dentes.
Cuidar da aparncia.

Figura 05: Vesturio

SEMED Otaclio Costa

Figura 08: Higiene

SEMED- Otaclo Costa

6.1.5.COORDENAO MOTORA

Estimular a coordenao motora atravs da integrao dos sentidos (ttil cinestsico,

auditivo, olfativo e gustativo).
Juntar e retirar tampas, pires, caixas, latas, copos, talheres etc., que correspondam
aos seus recipientes.
32
Brincadeiras com bolas, petecas, bales, gua, massa de modelar, alinhavo, recorte,
colagem, confeco de colares (caixa ttil), boliche, entre outros.
Figura 9: Identificar, parear, sequenciar
SEMED Otaclio Costa
Figura 10: Identificar, parear, sequenciar
SEMED - Otaclio Costa
Figura 11: Identificar, parear, sequenciar
SEMED - Otaclio Costa
33
6.2.PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ATRAVS DE MLTIPLAS LINGUAGENS
Oportunizar o acesso a leitura e a escrita, atravs do nome, do endereo, do telefone.
Compreender informaes de placas, pontos de nibus, sinais de trnsito, rtulos,
horas, valor monetrio, entre outras formas de comunicao.
Desenvolvimento do vocabulrio.
Parear e classificar.
Identificar formas, cores, tamanhos, texturas.
Explorar atividades rimadas e ritmadas, cantigas de roda, canes folclricas utilizando
fantoches, teatro de mscaras, teatro de sombra.
Figura 12: Linguagem literria
SEMED - Otaclio Costa
Figura 13: Linguagem literria
SEMED - Otaclio Costa
34 35

Figura 14: Linguagem literria Figura 17: Jogo da memria

SEMED Otaclio Costa SEMED - Otaclio Costa

Figura 15: rvore com frutos atividade matemtica Figura 18: Relao nmero e quantidade: cantiga a galinha do vizinho
SEMED - Otaclio Costa SEMED -Otaclio Costa

Figura 16: Informtica: atividade de alfabetizao

SEMED - Otaclio Costa

Figura 19: Bingo de letras, a partir das palavras com suas respectivas figuras.
SEMED - Otaclio Costa
36 37

Figura 20: Relacionando (formas, cores, letras) Figura 23: Pintando o desenho conforme a letra inicial indicada
SEMED - Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa

Figura 21: Jogo do ratinho raciocnio lgico Figura 24: Ditado recortado dos nmeros
SEMED - Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa

Figura 22: Jogo do ludo

SEMED Otaclio Costa

Figura 25: Atividade para ligar os nomes s partes do corpo correspondentes

SEMED Otaclio Costa
38 39

Figura 26: Trabalhando Identidade Figura 29: Cores e formas geomtricas com tinta
SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa

Figura 27: Completando as partes do corpo Figura 30: Quebra Cabea Animais
SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa

Figura 31: Parear/Classificar

Figura 28: Quebra Cabea Partes do Corpo SEMED Otaclio Costa
SEMED Otaclio Costa
40 41
6.2.1.PRANCHA TEMTICA PARA DEFICIENCIA INTELECTUAL

Figura 35: Pareamento do Nome

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Figura 32: Prancha temtica

Fonte: Revista Incluso

Figura 36: Produo Textual

SEMED Otaclio Costa

7.TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO TGD

Esse grupo de transtornos caracterizado por anomalias qualitativas em interaes sociais

Figura 33: Atividade de Cincias, Alimentos Reguladores - Recorte e Colagem de embalagens de
recprocas e em padres de comunicao e por um repertrio de interesses e atividades restrito,
alimentos.
estereotipado e repetitivo (OMS, CID 10, 1992,p. 246).
SEMED Otaclio Costa
7.1.AUTISMO

O autismo um transtorno definido por alteraes presentes antes dos trs anos de idade
e que se caracteriza por alteraes qualitativas na comunicao, na interao social e no uso da
imaginao.

Propostas de Atividades:

Figura 34: Alfabetizao

SEMED Otaclio Costa
42 43
8. SNDROMES

Algumas crianas nascem com determinadas sndromes, que podem ser uma alterao
cromossmica ou gentica com caractersticas especficas. Dentro destas caractersticas, podem
apresentar como uma delas a deficincia intelectual, porm as caractersticas das sndromes no
esto relacionadas apenas com a deficincia.
So as caractersticas das sndromes e o modo como a criana aprende que podem ser
classificadas como necessidades educacionais especiais, visto que a Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, (2008), no apresenta as sndromes como uma
especificidade da educao especial.

Figura 37: Formas geomtricas, trabalhadas com papel crepom.

SEMED Otaclio Costa

Figuras 40 e 41: Sndromes

SEMED - Otaclo Costa

8.1.TRANSTORNO DE ASPERGER

O transtorno de Asperger foi reconhecido oficialmente pelo DSM - IV (Diagnostic and

Statistical Manual of Mental Disorders DSM), traduzido e publicado em 1994, apesar de ter sido
Figura 38: Pinturas com Tintas identificado no ano de 1944. Trata-se de umtranstorno do espectro do autismo(ASD em ingls),
SEMED Otaclio Costa que devido ao atraso no seu reconhecimento teve como consequncias vrios casos de crianas
diagnosticados como autistas.
Este transtorno apresenta caractersticas divididas em trs aspectos: interao social,
linguagem e caractersticas de movimentos repetitivos e estereotipados. comumente confundida
com o autismo, no entanto normalmente apresenta habilidade cognitiva e funes normais de
linguagem (MAIOLA, 2011, p.98)

Figura 39: Manuseio de Livros

SEMED Otaclio Costa

Rotina Diria com toda a turma muito importante para a incluso e socializao do
autista na sala de aula. Figura 42: Asperger
Fonte: http://www.pedagogiaaopedaletra.com/2011/04/04/sindrome-de-asperger/
44
8.2.SNDROME DE DOWN
A Sndrome de Down caracteriza-se por uma anomalia gentica acompanhada da existncia
de um cromossomo adicional no par 21, esta pode acontecer j no momento da concepo ou
imediatamente aps, ocorrendo de forma bastante regular na espcie humana.
A Sndrome pode ter trs tipos caritipos, mas os sinais e os sintomas so os mesmos,
entretanto, as causas so diferentes.
Figura 43: Sndrome de Down
Fonte: http://sindromedownpuc.blogspot.com/
8.3.SNDROME DE WEST
A Sndrome de West um tipo raro de epilepsia, chamada de epilepsia mioclnica.
As convulses que a doena apresenta so chamadas de mioclonias e podem ser de flexo
ou de extenso, e afetam geralmente crianas com menos de um ano de idade. So como se, de
repente, a criana se assustasse e quisesse agarrar uma bola sobre seu corpo.
Figura 44: Sndrome de West
Fonte: http://www.caras.com.br/edicoes/747/textos/isabel-com-julio-jamal-e-analuz/
45
8.4.TRANSTORNO DE RETT
O transtorno de Rett uma sndrome relacionada ao cromossomo X e, por isso, est
ligada principalmente ao sexo feminino. Foi identificada em 1966 por Andreas Rett quando
constatou crianas com uma condio caracterizada por deteriorao neuromotora que ocorria
exclusivamente em meninas tidas como normais at o final do 6 ms de vida ou at o 18. Seu
quadro clnico era bastante singular e caracterizava-se como uma Atrofia Cerebral Associada
Hiperamonemia (MAIOLA, 2011 p.91). Apesar de normalmente acometer meninas, h casos
raros de meninos com essa Sndrome. So raros os casos na mesma famlia.
As caractersticas do transtorno de Rett apresentam semelhana com as caractersticas
do transtorno autista, e por conta disto normalmente as duas especificidades so comumente
confundidas.
Figura 45: Transtorno de Rett
Fonte: http://www.rettsyndrome.org.es/uruguay/index.html
8.5.SNDROME DO X- FRGIL
A Sndrome do X- Frgil, conforme define a Fundao Brasileira de X-Frgil (2011),
caracteriza-se por uma falha no gene do cromossomo X, diante disso, passa a apresentar um
defeito numa de suas partes. Outro fato a destacar que o X est presente no par de cromossomos
que determinam o sexo (X Y nos homens e X X nas mulheres).
Apresenta como caractersticas:
Deficincia intelectual e comprometimento motor.
Hiperatividade.
Dficit de ateno.
Defesa Tctil (dificuldade de contato fsico com outras pessoas).
Prega simiesca (na mo).
Morder as mos (a ponto de causar ferimentos).
Contato visual escasso (dificuldade de olhar para a pessoa com quem fala).
Fala perseverativa (repete informaes e as confundem).
Orelhas proeminentes.
Macroorquidia (na adolescncia, os testculos so de tamanho maior que o regular).
Abanar as mos repetidamente (de braos abertos, como se tivesse batendo asas).
Apresentar histrico de deficincia intelectual na famlia, sem diagnstico preciso.
46 47
Atrasos no desenvolvimento psicomotor, com aquisio tardia de posturas (sentar-se, por- Unhas estreitas.
se em p, andar). Trax largo; Alteraes cardacas e sseas.
Dificuldades na coordenao de movimentos amplos e finos, inclusive nos requeridos pela Pouco crescimento mandibular.
motricidade oral para articular a fala. Mamilos separados.
Otites mdias frequentes e recorrentes, podendo produzir alteraes que dificultam a
percepo dos sons na aquisio da fala.
Plato ogival (cu da boca) muito alto.
M ocluso dentria.
Transtornos oculares (estrabismo, miopia).
Alteraes em estruturas e funes cerebrais.
Convulses e epilepsia.
Alteraes no aparelho osteoarticular (hiperextensibilidade dos dedos, especialmente das
mos; escolioses; ps planos ou chatos; peito escavado).
Alteraes no aparelho cardiovascular (prolapso da vlvula mitral; leve dilatao da aorta
ascendente).
Pele fina e suave nas mos.

Figura 47: Sndrome de Turner

Fonte: http://kimitotustuus.blogspot.com/2010/10/sindromes-d.html

8.7.SNDROME DE PRADER-WILLI

Figura 46: X-frgil
Fonte: http://sindromedoxfragil.blogspot.com
8.6.SNDROME DE TURNER
A Sndrome de Turner tambm se caracteriza por uma alterao nos cromossomos sexuais,
s que restrita s mulheres. Nesse caso, a Sndrome est relacionada, na maioria dos casos,
ausncia de um dos cromossomos do par X das mulheres.
O caritipo das pessoas com Sndrome de Turner, na maioria dos casos, de 45,X.
A Sndrome pode tambm estar relacionada ao mosaicismo cromossmico, isto , a presena
de duas ou mais linhagens com constituies cromossmicas diferentes, mais comumente 45,
X/46, XX.
Apresenta como caractersticas:
Baixa estatura, no mais de 1m50cm.
Infantilismo sexual em alguns casos.
M formao congnita tpica.
Pregas na pele devido escassez de tecidos subcutneos.
A Sndrome de Prader-Willi tem como causa gentica um mecanismo que envolve o
cromossomo 15. Nesse mecanismo ocorre a ausncia de expresso de genes de origem paterna,
que so ativos somente nesse cromossomo 15.
Apresenta como caractersticas:
Normalmente ao nascer o beb com sndrome de Prader Willi apresenta um Apgar baixo.
Dificuldades de suco.
Choro fraco.
Demoram mais tempo para sentar, engatinhar e caminhar.
Hiperfagia - constante sensao de fome e interesse com comida, que pode surgir entre os
2 e 5 anos de idade e levar a obesidade ainda na infncia.
Hipotonia - atraso nas fases tpicas do desenvolvimento psicomotor quando bebs.
Mais tarde fraco tnus muscular, dificuldades com alguns movimentos, equilbrio, escrita,
uso de instrumentos, lentido.
Dificuldades de aprendizagem e fala.
Instabilidade emocional e imaturidade nas trocas sociais.
Alteraes hormonais - atraso no desenvolvimento sexual.
Baixa estatura.
48 49
Diminuio da sensibilidade dor.
Mos e ps pequenos.
Pele mais clara que os pais.
Boca pequena com o lbio superior fino e inclinado para baixo nos cantos da boca.
Fronte estreita.
Olhos amendoados e estrabismo.
(Adaptado de http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/sindrome-prader-willi.
htm)

Figura 49: Sndrome de Williams

Figura 48: Prader-Willi Fonte: http://www.twakan.com/numero2/Sindrome.htm
Fonte: http://www.praderwilli.it/
8.9.SNDROME DO CRI-DU-CHAT OU MIADO DE GATO
8.8.SNDROME DE WILLIAMS
A Sndrome do Cri-Du-Chat ou Miado de Gato caracterizada por uma anomalia
A Sndrome de Williams, segundo a Associao Brasileira da Sndrome de Williams (2011) cromossmica que tem como causa a quebra da perna curta do cromossomo 5. Por isso, tambm
caracteriza-se por uma perda de um ou mais genes do brao do cromossomo 7, ocorrendo tanto chamada de Sndrome 5 p (menos).Foi nomeada dessa forma porque o choro lembra o miado
em um filho de um casal normal quanto em alguns casos em que o pai ou a me podem ter uma de um pequeno gato em sofrimento.
forma muito leve, mas que no havia sido diagnosticada anteriormente. Logo, h a importncia A Sndrome, na maioria das vezes, no herdada dos pais. O diagnstico feito pelo
de procurar um geneticista para o esclarecimento da causa. geneticista atravs do exame de caritipo.
Para Horovitz (2004) algumas caractersticas da Sndrome de Williams podem ser citadas
(embora no obrigatrias em todos os pacientes):
Baixo peso ao nascimento.
Microcefalia discreta.
Deficincia intelectual.
Personalidade amigvel, extrovertida.
Voz rouca.
Hipersensibilidade a sons.
Fendas palpebrais pequenas.
Olhos claros, ris estrelada, boca entreaberta.
Unhas pouco desenvolvidas.
Anomalias arteriais.
Limitaes articulares, lordose, escoliose, cifose.
Anomalias renais, assimetria renal, rim nico e/ou plvico.

Figura 50: Sndrome do Cri-Du-Chat ou Miado de Gato

Fonte: http://deolhonacienciaetep.blogspot.com/2008_11_01_archive.html
50 51
9.DEFICINCIA AUDITIVA Verbos
Negativos
aquela que apresenta perda parcial ou total, congnita ou adquirida, da capacidade de Adjetivos/Advrbios
compreender a fala, atravs do ouvido. Pode ser ainda o nome usado para indicar a perda da Localidades
audio ou a diminuio na capacidade de ouvir sons. O deficiente auditivo classificado como Pases/Continentes
surdo quando sua audio no funcional na vida comum. A mensurao feita atravs de
avaliaes que comprovem.
(...) perda bilateral de 25 decibis (dB) ou mais, resultante da mdia aritmtica do
audiograma, aferidas nas frequncias de 500 Hertz (Hz), 1.000 Hz, 2.000 HZ, 3.000 Hz, 4.000 Hz;
variando de acordo com o nvel ou acuidade auditiva da seguinte forma:
Leve/moderada: perda auditiva de 25 a 70 dB. A pessoa, por meio de uso de Aparelho de
Amplificao Sonora Individual AASI torna-se capaz de processar informaes lingusticas pela
audio; consequentemente, capaz de desenvolver a linguagem oral.
Severa/profunda: perda auditiva acima de 71 dB. A pessoa ter dificuldades para
desenvolver a linguagem oral espontaneamente. H necessidade do uso de AASI e ou implante Figura 51: Materiais pedaggicos
coclear, bem como de acompanhamento especializado, em geral, utiliza um sistema de SEMED Otaclio Costa
comunicao por sinais.

9.1.SUGESTES DE ATIVIDADES EM LIBRAS

A seguir listamos uma serie de atividades que os professores podem estar adaptando em
libras para a incluso de todos os alunos em sala de aula.
importante que cada professor dentro da sua disciplina tente adaptar as imagens e
tambm valorizar a lngua do aluno surdo, atravs de cartazes ilustrativos ou exposies visuais.
Alfabeto
Nmeros
Calendrio Figura 52: Materiais pedaggicos
Identidade SEMED Otaclio Costa

Pessoas/Famlia
Documentos
Pronomes
Lugares
Natureza
Cores
Escola
Casa
Alimentos
Figura 53: Atividade sobre cores (libras no computador)
Bebidas
SEMED Otaclio Costa
Vesturio/Objetos Pessoais
Profisses
Animais
Corpo Humano
Higiene
Sade
Meios de Transporte
Meios de Comunicao
Lazer/Esporte
Instrumentos Musicais
52 53

Figura 54: Apresentao musical em libras (Momento Cultural da Escola) Figura 57: Atividade matemtica: material dourado.
SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa

Figura 55: Apresentao em libras: disciplina de geografia, trabalho sobre continentes. Figura 58: Adaptao em libras: disciplina de geografia globo terrestre.
SEMED Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa

Figura 56: Adaptao em libras: trabalho da disciplina de cincias elementos qumicos.

SEMED Otaclio Costa Figura 59: Apresentao de trabalho em libras.
SEMED Otaclio Costa
54 55

Figura 60: Trabalhos de lngua portuguesa adaptao em libras.

SEMED Otaclio Costa

Figura 61: Trabalho de geografia mapa-mndi adaptao em libras.

SEMED Otaclio Costa

Figura 62: Identificando as Cores em LIBRAS

SEMED Otaclio Costa

Figura 63: Msica De Olhos Vermelhos: adaptao em libras

Fonte: Revista Incluso
56 57

Figura 64: MATEMTICA nmeros em libras adaptao para alunos com deficincia auditiva.
Fonte: Revista Incluso

Figura 66: cartela de Bingo em libras

Fonte: Revista Incluso

Figura 67: Animais terrestres

Revista Incluso
Adaptao: Fazer leitura do texto por meio de sinais.
Figura 65: Bingo adaptado Realizar a interpretao do texto relacionando o sinal e a escrita.
Fonte: Revista Incluso Trabalhar a escrita do nome dos animais e seu sinal.
58 59
Recursos e atividades sugeridas:
Tapete sensorial
Tapete de AVD (atividades de vida diria)
Jogo de encaixe por cores, formas e tamanhos
Alinhavos
Avental de feltro com velcro
Pranchas de comunicao
Domin de texturas
Figura 68: Cores e Saudaes em LIBRAS Domin de cores
SEMED Otaclio Costa Tapete de texturas
Caixa ttil
Quebra-cabea do corpo humano
Domin de figuras geomtricas
Quebra-cabea de cubos
Bonecos de E.V.A para vestir
Cartes pictogrficos para produzir frases e expressar ideias, classificar
Tangran imantado
Jogo das tampas e roscas
Caderno de madeira
Figura 69: Calendrio LIBRAS Meses do ano e dias da semana
SEMED Otaclio Costa 10.1.EXEMPLOS DE ATIVIDADES

10.DEFICINCIA FSICA

No Decreto n 3.298 de 1.999 da legislao brasileira, encontramos o conceito de deficincia

fsica, conforme segue:
Art. 4: - Deficincia Fsica alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos
do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-
se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia,
tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de
membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto
as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de
funes (BRASIL, 2007).

Outra definio de deficincia fsica aparece no documento Salas de Recursos Figura 70: Cavalo para posicionamento (para inibir deformidades posturais)
Multifuncionais. Espao do Atendimento Educacional Especializado publicado pelo Ministrio SEMED- Otaclio Costa
da Educao onde afirma:
A deficincia fsica se refere ao comprometimento do aparelho locomotor que
compreende o Sistema Osteoarticular, o Sistema Muscular e o Sistema Nervoso. As
doenas ou leses que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto,
podem produzir grandes limitaes fsicas de grau e gravidades variveis, segundo os
segmentos corporais afetados e o tipo de leso ocorrida (BRASIL, 2.006, p. 28).

Nos ajuda a entender melhor a questo do atendimento pedaggico especializado ao

deficiente fsico o que diz o Portal de Ajudas Tcnicas para a educao:
O fato de a pessoa ter deficincia fsica, no significa que o outro detenha o poder
de lhe completar ou assistir na limitao que apresenta. Significa que o aluno com
deficincia fsica deve participar na escolha daquilo que lhe for assistir (2002, p.02)
60 61

Figura 74: Jogo de encaixe com tamanhos e formas

Figura 71: Fantoche
Fonte: Revista Brincar para todos
SEMED- Otaclio Costa

Figura 75: Gaveteiro com letras e objetos

Figura 72: Fantoche Fonte: Revista Brincar para todos
SEMED- Otaclio Costa

Figura 76: Pote para relacionar e classificar objetos com a respectiva letra inicial
Figura 73: colher adaptada
Revista Brincar para todos
SEMED Otaclio Costa
62 63

Figura 77: Gaveteiro com nmeros e quantidades

Figura 80: Quebra-cabea gigante
Revista Brincar para todos
SEMED- Otaclio Costa

Figura 78: P ante p. Para trabalhar cores, pares, numerais, formas, tamanhos, texturas e sequncia.
Fonte: Revista Brincar para todos.

Figura 81: Jogo de tampas e roscas com cores

SEMED- Otaclio Costa

Figura 79: Jogo da velha com feltro e velcro

Fonte: Revista Brincar para todos

Figura 82: Alinhavo

SEMED- Otaclio Costa
64 65

Figura 86: Caderno de madeira

Fonte: Portal de Ajudas Tcnicas

Figura 83: Boneco articulado

SEMED- Otaclio Costa

Figura 87: Cubo de AVD

SEMED- Otaclio Costa

Figura 84: Quebra-cabea com cubos em trs dimenses

Fonte: Portal de Ajudas Tcnicas

Figura 88: Caixa ttil

SEMED- Otaclio Costa

Figura 85: Jogos de encaixe e quantidade dos numerais

Fonte: Portal de Ajudas Tcnicas
66 67

Figura 89: Jogo de encaixe Figura 92: Jogo de encaixe e formas

SEMED- Otaclio Costa SEMED- Otaclio Costa

Figura 90: Jogo dos pinos Figura 93: Teclado colmeia

SEMED- Otaclio Costa SEMED Otaclio Costa

Figura 91: Tapete AVD Figura 94: Chocalho sonoro

SEMED- Otaclio Costa SEMED- Otaclio Costa
68 69

Figura 95: GARRAFA DAS CORES (para trabalhar cores, movimentos, pegar, jogar) Figura 98: Amassadinho (bexiga cheia de farinha de trigo)
SEMED- Otaclio Costa Fonte: Brincar para todos

Figura 96: Ciranda das cores e dos objetos (observao, classificao, pareao, nomeao) Figura 99: Cole Ball (jogar a bolinha de velcro no alvo pedido em feltro)
Fonte: Brincar para todos Fonte: Brincar para todos

Figura 100: Rodo (serve para apoiar a criana e estimul-la com objetos,cores,sons, texturas, formas,
Figura 97: Vai- vem
pesos, etc.)
SEMED- Otaclio Costa
Fonte: Brincar para todos
70 71

Figura 101: Prancheta geomtrica Figura 103: Alinhavo

Fonte: Brincar para todos SEMED - Otaclio Costa

Figura 104: Lpis adaptado

SEMED Otaclio Costa

Figura 102: Pendurando

Fonte: Brincar para todos

Figura 105: Pregadores para trabalhar cores, formas e movimento

SEMED- Otaclio Costa
72 73

Figura 106: Caixa das cores para trabalhar o movimento de pina

SEMED Otaclio Costa

Figura 107: Cartes de nmeros e quantidades/Movimento de pina

SEMED Otaclio Costa

Figura 108: Barra manteiga

Fonte: Revista Ciranda da Incluso
74 75

Figura 110: Passa passa

Fonte: Revista Ciranda da Incluso
Figura 109: Boliche
Fonte: Revista Ciranda da Incluso
76 77

Figura 112: Bilboqu

Fonte: Revista Ciranda da Incluso

Figura 113: Rgua de madeira adaptada

Fonte: Portal de Ajudas Tcnicas

Figura 111: Cabo de Guerra

Fonte: Revista Ciranda da Incluso

Figura 114: Massinha de Modelar

SEMED Otaclio Costa
78 79
10.2.PRANCHAS TEMTICAS

So recursos e estratgias para complementar a comunicao do aluno deficiente fsico,

que possui a fala comprometida.
Sua funo complementar comunicao existente ou substituir as habilidades de
comunicao inexistentes. A seguir, vejam alguns modelos para serem reproduzidos e utilizados
em sala:

Figura 115: Atividade esquema corporal

SEMED Otaclio Costa

Figura 117: Prancha de higiene pessoal

Fonte: Ciranda da Incluso

Figura 116: Hora da Msica

SEMED Otaclio Costa

Figura 118: Prancha de mveis e objetos

Fonte: Ciranda da Incluso
80 81
10.2.1.DICAS DE OUTRAS PRANCHAS: Respeitar os horrios estabelecidos.
Indicar um esporte que o auxiliar a ter disciplina.
Prancha da sala de aula (Vai a foto de cada colega da sala com seu nome).
Sente-o nas carteiras da frente, e evite que fique perto de janelas, onde possa se distrair
Do alfabeto.
com facilidade.
Dos nmeros.
Tenha firmeza ao indicar as tarefas e seja firme com o aluno.
Do calendrio.
Pea a parceria da famlia, principalmente para mudana de atitudes nas atividades
Das partes do corpo.
domsticas.
Dos animais aquticos.
Valorize suas produes e conquistas.
Da famlia.
No espere um comportamento perfeito.
Das pessoas; (Idoso, beb...).
Evite muitos estmulos diferentes dentro da sala de aula.
Dos funcionrios da escola.
Evite instrues e explicaes muito longas.
Das roupas.
Em textos para leitura, separe os pargrafos por cores diferentes.
Dos objetos escolares.
Pea para a turma repetir as instrues solicitadas, alternando entre todos os alunos.
Dos ambientes da casa.
Realize atividades que necessitem de maior concentrao no incio da aula.
De animais diversos.
Alguns recursos mais diretos podem ser utilizados com crianas com TDAH como:
Dos alimentos.
Coloque lembretes em agendas ou cadernos.
Das frutas e bebidas.
Faa uma lista de tarefas.
De lugares.
Faa anotaes em provas e trabalhos.
De brinquedos.
Mantenha um quadro com avisos e cronogramas, para organizar horrios e datas
De transportes.
importantes.
De aes e outras.

11. DEFICINCIA MLTIPLA 13.DEFICINCIA VISUAL

A Deficincia Visual refere-se a diminuio da resposta visual, em virtude de causas

aquele que apresenta duas ou mais deficincias primrias associadas, sejam elas
congnitas ou adquiridas. Esta diminuio da resposta visual pode variar de leve a severa, ou at
na rea intelectual, visual, auditiva, fsica com comprometimentos que acarretam atrasos no
a ausncia total da resposta visual. Quando se tratar de diminuio de capacidade visual severa,
desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
significa que estamos nos referindo as pessoas com viso subnormal ou baixa-viso, j a ausncia
total da resposta visual refere-se a cegueira.
12.TRANSTORNO HIPERCINTICO OU DO DFICIT DA ATENO POR
Para Gil (2001), chamamos de Baixa Viso a alterao da capacidade funcional de corrente
HIPERATIVIDADE/IMPULSIVIDADE
de fatores como a diminuio da acuidade visual, reduo importante do campo visual e da
Esse grupo de transtornos caracterizado pela combinao de comportamento hiperativo/ sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades.
impulsividade com desateno marcante. O trabalho com a criana com baixa-viso deve ser pensado desde o desenvolvimento da
Inicialmente, devemos considerar se o quadro clnico caracterizado pelo TDAH influencia autonomia, assim sendo organizamos uma lista de atividades que podero ser pensadas a fim de
negativamente na vida da pessoa, seja na questo familiar, escolar, social e recreativa. A causa ampliar o conhecimento dos alunos.
determinante do diagnstico do TDAH consiste em uma disfuno bioqumica cerebral que 13.1.ATIVIDADES DE VIDA DIRIA
interfere na produo e aproveitamento dos neurotransmissores.
Objetivo: Adquirir hbitos relativos alimentao, higiene pessoal, autocuidado e
Dos casos de TDAH, 80% so de meninos. Vale ressaltar que o diagnstico do TDAH no
independncia.
deve ser feito de forma leviana e baseada apenas em um aspecto. Atualmente, muito comum
Estabelecer rotina e organizar os hbitos de alimentao na famlia.
que as crianas sejam classificadas como TDAH, no entanto, normal que crianas apresentem
Tornar a casa o mais funcional possvel para crianas, os objetos ao seu alcance e sempre
uma atividade motora excessiva. Vale ressaltar ainda que, em certos casos, quando cobramos
no mesmo lugar.
para que fiquem sentadas e quietas, algumas crianas podem apresentar algum comportamento
Participar dos horrios das refeies e lanche com as famlias em casa e com os demais
ainda mais agitado.
colegas.
Como crianas com TDAH tm a ateno diminuda, algumas atitudes podem auxiliar no
Alimentar-se utilizando as prprias mos: biscoito, po, torradas, frutas, etc.
planejamento das atividades escolares:
Identificar os diferentes tipos de alimentos durante a refeio.
Trabalhar com a postura adequada dos alunos.
Lavar frutas antes de com-las, identificando-as.
Desenvolver uma rotina estipulada previamente.
82
Alimentar-se utilizando colher (tcnica da colher).
Descascar frutas com as mos.
Mastigar de boca fechada.
Usar guardanapo.
Aprender a assoar o nariz.
Uso adequado do banheiro.
Despir-se, vestir-se.
Identificar lado direito/avesso das roupas.
Ajudar a vestir-se e reconhecer pela etiqueta, frente e trs das roupas.
Lavar o rosto, pentear os cabelos.
13.2.DESENVOLVIMENTO MOTOR, AUTOCONHECIMENTO E SOCIALIZAO
Objetivo: Estimular os esquemas motores, as relaes sociais e desenvolver a auto-imagem
atravs de jogos e recreao.
Jogos em Grupo:
Participar com outras crianas de trenzinho, bicicleta com as pernas, cambalhotas, etc.
Pneus: para pular, andar em cima, entrar dentro, rolar.
Caixotes: de diferentes tamanhos: subir/descer. Construir torres, obstculos, labirinto.
Pular, trabalhar flexo de joelhos.
Corda: correr tendo a corda como guia variar um roteiro e configurao, corda esticada
no ar passar por cima, por baixo e saltar, cabo de guerra, cerrar rvore com a corda
movimento - vai/vem.
Bola com guizo: Localizar busca dirigida, arremessar em alvo, chutar em alvo, fileira:
passar bola entre as pernas para frente, para trs, para os lados.
Sacos de areia: Idem as atividades com bola. Explorar com peso, formato e tamanho
diferentes.
Jogos de roda: organiz-lo dentro de certa liberdade trabalhar a reversibilidade vai/
vem.
Brincadeiras de roda: que permitem abaixar/levantar bater palmas/ps. Passar bola
no crculo ao som de uma msica, parando a msica, quem ficar com a bola vai para o
centro. Passar basto aros e bambol.
Jogo de Ptio: Escorregador, balano, trepa-trepa, gira-gira, labirintos, cabanas, tneis,
etc.
Jogos de atendimento de ordens: simples, brincar de o chefe manda, de mame
posso ir, dana das cadeiras, etc.
Jogos de mesa: jogos de construo com sucata, argila, massa. Construir figuras com
blocos lgicos, casa, carro, figuras humana, etc. Elaborar figura com massa, argila,
(sempre manipulando e vivenciando anteriormente o objeto).
Jogos de encaixe.
Jogos de memria com objetos.
Jogos de percurso simples.
Construir painis e maquete com sucata e materiais sensoriais.
Jogo simblico: brincar de faz-de-conta, representar personagem da famlia, escola, etc.
Brincar de casinha, mdicos, escola, fazenda, etc. Histrias/teatro com fantoches.
83
13.3.ESTIMULAO COGNITIVA
Objetivo: Estimular cognitivamente atravs de jogos, brincadeiras e contatos com diferentes
materiais.
Sentir com o corpo textura, pesos e temperatura dos objetos. Apalpar o rosto dos colegas,
familiares, professores, comparando as diferenas no formato do rosto, tamanho e tipo
de cabelo, comprimento do cabelo.
Segurar a mo de vrios colegas, pais e professores, percebendo o tamanho, textura,
mida/seca, quente/fria.
Apalpar ps: os prprios ps, de colegas e pais, sentirem- se spero, liso, grande/
pequena, gordo/magro, fino/grosso.
Sentir o calor do sol, pingos de gua.
Manipular objetos de diferentes consistncias: algodo, borracha, madeira.
Brincar com cubos de diferentes tamanhos.
Manipular objetos de texturas diversas: escovas, limas, barbantes, esponjas, papeis
diferentes.
Separar massas, pedrinhas, toquinhos descobrindo atributos semelhantes ou
diferentes nos objetos.
Explorar objetos com formato, tamanho, textura e cheiro diferentes: talco, desodorante,
escova, vassouras, panos, etc.
Descrever a semelhana entre os atributos dos objetos.
Juntar e retirar tampas, pires, caixas, latas, talheres, copos, etc. que correspondam aos
seus recipientes.
Explorar objetos com pesos variados.
Perceber e reconhecer temperaturas de ambiente, gua, alimentos.
Nomear objetos reconhecendo uso e funo.
Nomear objetos no livro de madeira, tirando/pondo.
Nomear objetos de saco surpresa.
Jogar com pilhas de: prato, copos, xcaras de plstico fazendo construes armar/
desarmar.
Encher e derramar ou passar de recipientes a outros diferentes: areia, gua, sementes.
Usar copo, balde, lata, garrafas etc.
Fazer construes com objetos grandes e pequenos empilhar- encaixar.
Montar no livro de madeira: lbum de animais, frutas, transportes, brinquedos,
alimentos especificando as subclasses.
Organizar armrios, caixas de material, gavetas, com classe de objetos parecidos.
Vestir bonecos de tamanhos diferentes.
Acomodar objetos em espaos limitados.
Encher e esvaziar recipientes: caixas, potes de margarina de diferentes tamanhos,
garrafas observando as transformaes que ocorrem na mudana de recipiente.
Guardar objetos em caixas, potes, etc. fazendo corresponder peso e volume.
Comparar igualar, diminuir e aumentar quantidades discretas como bombons, balas,
lpis.
Comparar quantidades contnuas como: gua, areia, gros, terra, farinha, massa de
modelar.
Preparar a mesa para o lanche: distribuindo pratos, copos e talheres.
Distribuir o lanche contando-os.
Fazer pipoca, sucos, vitaminas observando a transformao.
84
Conceito de maior-menor, trabalhar como referencial, pais, colegas e professores.
Discriminar odores e sabores partindo do que lhe agrada (perfume, desodorante,
frutas trazidas de casa, etc.).
Agrupar objetos por tamanho, comprimento, forma, peso, textura e funo.
Jogos de memria com objetos.
Jogos de construo: vivenciando situaes do dia-a-dia, (brincar de feira, de
supermercado, construir garagem, escola, hospital, casa, fazendinha, etc.).
Jogos de parear: livro de madeira, domin simples (textura e relevo), jogo de dado.
13.4.DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA SENSRIO MOTOR
Objetivo: Propor experincias que favoream a construo do real, a noo de permanncia
do objeto, noo de espao, tempo e causalidade.
Explorar o meio fsico atravs da integrao harmoniosa dos sentidos: ttil-cinestsico,
auditivo, olfativo e gustativo.
Explorar os objetos com mos ps, corpo.
Explorar objetos, fazendo movimentos circulares com as mos.
Coordenar esquemas secundrios: bater, puxar, sacudir, empurrar, levantar, objetos de
diferentes texturas, peso e consistncia.
Combinar esquemas: encaixar, construir, empilhar objetos de formatos diferentes,
objetos de tamanhos diferentes, encaixar copos, latas, etc.
Atribuir significado aos objetos, definindo-os por uso e funo.
Dar sentido aos objetos traduzindo as aes.
Buscar objetos que caem, procurar objetos escondidos embaixo, dentro e atrs de
almofadas, caixas, etc.
Achar orifcios em objetos.
Explorar simultaneamente a forma, o tamanho e os pequenos detalhes de um objeto.
Imitar aes, expresses, animais e movimentos.
Entrar e sair de caixas, pneus e tubos.
Passar arco pelo corpo, de cima para baixo, de baixo para cima, nomeando posies.
Subir em caixas, cadeiras, mesa, banco, descobrindo as diferenas de altura, largura,
profundidade, etc.
Puxar, arrastar, empurrar objetos de tamanho e peso diferentes.
Orientar-se em relao aos colegas: colocando-se frente do colega, s costas, ao lado
dele, em p, sentado, abaixado. O corpo deve tocar no outro. Primeiro em par. Depois
entre dois colegas.
Deslocar em direo ao som: um em linha reta, dois em linha sinuosa, trs trajeto de ir
e vir.
Posicionar-se em relao aos colegas descobrindo pela voz: quem est perto ou longe.
Andar sobre cordas em linha reta: cordo de comprimentos diferentes.
Descobrir objetos escondidos em diferentes posies, marcando com som quando
est perto ou longe.
Orientar-se em relao ao a um objeto: colocar-se ao lado, dentro, atrs, fora, em cima,
etc.
Realizar movimentos tendo em vista objetos definidos.
Proporcionar experincias tteis, auditivas com objetos que o aluno possa sentir-se
produtor do som ou movimentos: molas, bexigas, canudos, apitos, etc.
85
Guardar brinquedos e materiais no armrio.
Observar a batida do corao: colocando a mo no prprio peito depois de corrida,
salto, balano, etc.
Andar em passos lentos/rpidos: com marcao rtmica do som e acompanhamento
dos colegas.
Caminhar de acordo com durao de apito: curto/longo. Variar com tambor e chocalhos.
Tocar instrumentos em ritmo e tempo diferentes: flauta, tambor, apito, chocalhos de
latinha com gros diferentes (milho, arroz, feijo, areia, pedra, etc.).
Calendrio ttil para organizao da rotina diria.
Descrever oralmente acontecimentos passados e futuros.
Marcar atravs do som o tempo esgotado das atividades.
Observar transformaes da natureza.
Organizar caixa com sequncia de atividades: utilizar objetos que representam a ao
que vai ser realizada (agora, antes e depois).
13.5.ORIENTAO E MOBILIDADE
Objetivo: Sondagem do ambiente para identificar pontos de referncia e pistas.
Explorar o ambiente da sala de aula e demais dependncias da escola, tocando com as
mos, as portas janelas e mobilirios (descobrindo tamanho, largura, materiais de que
so feitos).
Tocar com as mos: pisos paredes, do dormitrio, banheiro, cozinhas e corredores para
perceber as diferenas.
Explorar a rea externa brincando livremente.
Utilizar gangorra: verbalizando as aes agora voc vai para cima, para baixo, para o
alto, para o cho.
Balano vai e vem verbalizando.
Localizar janelas, portas e mobilirios na sala.
Caminhar: da porta mesa, da janela mesa, da janela porta.
Caminhar entre o mobilirio numa posio e depois noutra posio.
Caminhar entre cordas no ptio, dispostas paralelamente, colocadas altura da cintura
da criana.
Caminhar entre obstculos (construir caminhos, labirintos com blocos de madeira,
sacos de areia, etc.).
Perceber o ambiente por pistas: rudos, odores, corrente de ar, sol, gua, argila, etc..
Informar ao aluno se os carros se aproximam ou se afastam do local pelo barulho.
Aproximar-se e afastar-se do aluno falando para que ele perceba se o professor ou
colegas esto pertos ou longe.
Explorar a largura e comprimento da sala, utilizando a tcnica do guia vidente e do
rastreamento.
13.6.DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E COMUNICAO
Objetivo: Desenvolver a linguagem oral e vocabulrio atravs da interao com outras
crianas, estimulando a organizao do pensamento e a expresso verbal das experincias.
Interpretar e expressar os sentimentos de alegria, raiva, tristeza e outros, vivenciando e
aprendendo a canaliz-los para atividades.
Ouvir histrias com apresentao de dados concretos.
86 87
Realizar atividades que permitam nomear objetos, animais, plantas e aes.
Descrever objetos, pessoas, animais, figuras em relevo.
Descrever e/ou explicar acontecimentos vividos, estabelecendo relaes entre eles
(inicialmente com a ajuda da professora).
Gravar e ouvir a prpria voz no gravador.
Ouvir a voz dos pais, colegas e irmos no gravador.
Participar de adivinhaes simples (jogo ttil).
Descrever objetos observando e descobrindo sua utilidade.
Criar histrias a partir de objetos concretos e fatos vividos e ajud-lo a reproduzi-los.
Contar histrias que descrevam aes e contenham gestos.
Recitar gestos em versos.
Passar mensagens, recados.
Figura 120: lupa
Atender ordens com duas e trs aes. Fonte: SEMED Otaclio Costa
Conversar sobre atividades que so realizadas durante o dia e a noite.
Imitar colegas, pais e animais.

13.7.ORGANIZAR O PENSAMENTO DEMONSTRANDO ORDENAO E SEQUNCIA

LGICA

Objetivo: Desenvolver a organizao do pensamento no que se refere a ordenao e

sequncia lgica de rotinas e atividades.
Planejar a rotina diria em conjunto, dando nfase no que far antes/depois.
Planejar o lanche: Pensar no que precisa selecionar e nomear oralmente, descrever a
sequncia e realizar juntos.
Organizar histrias de acordo com a cena montada.
Montar cenas de acordo com a sequncia da histria, utilizar objetos concretos, material
de sucata, etc. Figura 121: Lupa Eletrnica
Fonte: SEMED Otaclio Costa
13.8.RECURSOS PARA PESSOAS COM BAIXA VISO

Podemos visualizar a seguir alguns recursos pticos de que a pessoa com baixa viso
necessita:
culos com lentes bifocais

Figura 119: culos bifocais

Fonte: <http://oticaabraaooculos.com/lente.html> Acesso em 14 abril 2011.
Figura 122: Luminria
Fonte: SEMED Otaclio Costa
88 89
Jogo do Dado: Montar dois dados com nmeros ampliados/formar duplas e pequenos
grupos - fazer uma cartela para anotar os resultados/trabalhar subtrao e adio.
Jogo da Memria sonoro: Separe os pares das caixas de fsforo e coloque a mesma
quantidade de objetos em duas caixas. Por exemplo trs clipes em uma e trs clipes
em outra caixa, depois misture todas as caixas e cada aluno ter que procurar o par das
caixas, encontrando os sons correspondentes e formando seus pares.
Domin ampliado de animais.
Domin de texturas.
Alfabeto mvel ampliado (alfabetizao).
Monta-Monta dos nomes (ampliado com letras do alfabeto mvel).
Ficha ampliada para identificao (nesta ficha deve constar foto do aluno e seu nome).
Iniciais de palavras ampliadas (escreva uma palavra que comece com as letras do
Figura 123: Lanterna
Fonte: SEMED Otaclio Costa alfabeto).
Nmeros ampliados.
Relacionar nmero e quantidade e noo de espao (tudo ampliado).
Agenda telefnica com figuras e palavras ampliadas.

Figura 124: Rgua de Ampliao

SEMED Otaclio Costa

Figura 126: Texturas:

SEMED Otaclio Costa

Figura 125: Caderno

SEMED Otaclio Costa

13.8.1.PROPOSTAS DE ATIVIDADES Figura 127: Domin de Texturas:

Os exemplos, a seguir, tratam-se de propostas de materiais adaptados que permitem a SEMED Otaclio Costa
participao de todos os alunos, propiciando a visualidade aos alunos com baixa viso.
Jogo da Memria ampliado Alfabeto, formar frases, relacionando a letra inicial ao
desenho.
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Figura 128: Discriminar odores e sabores:
SEMED Otaclio Costa
Figura 129: Tapete Sensorial
SEMED Otaclio Costa
Figura 130:
SEMED Otaclio Costa
91
13.9.RECURSOS PARA PESSOAS CEGAS
A cegueira, refere-se a ausncia total da resposta visual. Pode ser classificada em congnita
ou adquirida.
Segundo o Instituto Benjamim Constant, (2002): no campo educacional a cegueira
representa a perda total, ou resduo mnimo de viso e consiste em desde a total ausncia a
simples percepo de luz.
Uma pessoa considerada cega se corresponde a um dos seguintes critrios: a viso
corrigida do melhor dos seus olhos de 20/200 ou menos, isto , se ela pode ver a 20 ps (6
metros) o que uma pessoa de viso normal pode ver a 200 ps (60 metros), ou se o dimetro mais
largo do seu campo visual subentende um arco no maior de 20 graus, ainda que sua acuidade
visual nesse estreito campo possa ser superior a 20/200. Esse campo visual restrito muitas vezes
chamado viso em tnel ou em ponta de alfinete (CONDE, 2006).
A cegueira pode ser dividida em cegueira absoluta (a pessoa no distingue nada) e a
cegueira parcial (a pessoa distingue luz, sombra ou contornos) e pela idade de incio da deficincia.
As formas de manifestao da cegueira, no que se refere ao grau de imagem retida e idade em
que a cegueira iniciou, so essenciais para compreender a pessoa acometida pela deficincia.
A cegueira congnita caracteriza-se pela perda total de viso desde o nascimento ou anterior
aos cinco anos de idade. O cego congnito, na maioria das vezes, no apresenta memria visual,
o que normalmente provoca o crebro a criar mecanismos naturais de substituio do sentido da
viso por outros sentidos sensoriais, como o tato, a audio, o gosto e o olfato. Normalmente, os
sentidos sensoriais mais desenvolvidos so o tato e a audio.
A cegueira adquirida caracteriza-se pela perda quase total ou integral do sentido da viso
em pessoas que possuram a viso e onde as imagens visuais ainda esto de certa forma, presentes.
Esta perda de viso pode ocorrer devido a acidentes, ou em virtude de doenas degenerativas
especficas, ou ainda com o avana da idade. A cegueira adquirida se caracteriza pela perda total
de viso aps os cinco anos de idade, e a pessoa que a desenvolve possui memria visual, onde
guarda na memria imagens e cores que visualizou, auxiliando na sua readaptao. Quem nasce
desprovida da viso no apresenta essas referncias e no podem formar uma memria visual.
Figura 131: mquina Braille
Fonte: <http://intervox.nce.ufrj.br/~fabiano/braille.htm>
92 93

Figura 132: Reglete e Puno Figura 135: Jogo das Formas geomtricas e cores em braille
Fonte: SEMED Otaclio Costa Fonte: Revista Ciranda Cultural

Figura 136: Nmeros relevo

Figura 133: Sorob
Fonte: SEMED Otaclio Costa
Fonte: < www.sorobanbrasil.com.br>

13.9.1PROPOSTAS DE ATIVIDADES:

Figura 137: Letras e smbolos em relevo

Fonte: SEMED Otaclio Costa

Figura 134: Cela Braille em EVA 13.10.COMO O SISTEMA BRAILLE?

Fonte: SEMED Otaclio Costa
O sistema braile um cdigo universal que foi criado por Louis Braille, em 1829,uma
verso mais elaborada surgiu em 1837, e hoje as pessoas com deficincia visual podem
usar essa forma de comunicao para escrever e ler alm daquelas informatizadas, como
94 95
os sintetizadores de voz. O ensino da leitura pelo tato empregado para alunos com deficincias
visuais e cegueira.
Antes de o aluno aprender a usar o sistema, ele passa primeiro pelas etapas de sensibilizao
do tato. A sugesto iniciar com jogos didticos e ldicos para intensificar o treino ttil por meio
de:
Explorao de diversos materiais e objetos pelo movimento de mos e dedos, em
diferentes graus de dificuldade;
Utilizao de materiais que direcionem a experincia ttil ao sistema Braille;
Materiais em escala ampliada at reduzir grafia do papel;
Jogos sensoriais adaptados.
A cela Braille formada por um conjunto de seis pontos dispostos em trs linhas e duas
colunas. No processo de alfabetizao, essas celas podem ser apresentadas em tamanhos maiores,
Figura 140: figuras tteis
confeccionadas de madeira, E.V.A., cartolina e outros, para que a criana comece a ter contato SEMED Otaclio Costa
com o alfabeto e os nmeros e desenvolva habilidades tteis para posteriormente se adequarem
ao alfabeto de tamanho padro.

Figura 138: Cela braile.

Fonte: http://www.bengalabranca.com.br/
Identificando letras do alfabeto em relevo, estimulando a percepo ttil

Figura 139: Blocos com letras em relevo

SEMED Otaclio Costa
Identificando Letras/Atravs de Figuras para tatear

Figura 141: alfabetizao em Braille

Fonte: Revista Incluso
96 97

Figura 144: Formas em contraste

SEMED Otaclio Costa

Figura 142: Estimulao Ttil / caixa ttil

Figura 145: Adaptao da Cantiga Cinco Patinhos
Fonte: Revista Incluso
SEMED Otaclio Costa

Figura 143: Painel de Rotina Diria

SEMED Otaclio Costa

Figura 146: Tapete sensorial

SEMED Otaclio Costa
98 99
13.10.1.MSICA 14.SURDOCEGUEIRA

A surdocegueira adeficincia, em diversos graus, dos sentidos de audio e viso; isto ,

o surdocego pode ver ou ouvir em pequenos nveis, dependendo do caso.
Com base nos estudos de McInnes, a fim de classificarmos algum de surdocego preciso
que esse indivduo no tenha suficiente viso para compensar a perda auditiva, ou vice-versa,
que no possua audio suficiente para compensar a falta de viso.
Vrios autores (tais como Writer, Freeman, Wheeler & Griffin, McInnes) defendem a
surdocegueira como nica, no como a soma de dois comprometimentos sensoriais.
Segundo o ponto de vista sensorial de Miles e Riggio, surdocegos podem ser:
Indivduos surdos profundos e cegos;
Indivduos surdos e tm pouca viso;
Indivduos com baixa audio e que so cegos;
Figura 147: Uso da tecnologia Indivduos com alguma viso e audio.
SEMED Otaclio Costa
Fonte: disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Surdocegueira Acesso em: 25 abril 2011.

14.1RECURSOS ESPECFICOS PARA A PESSOA COM SURDOCEGUEIRA

14.1.1LNGUAS DE SINAIS E INTRPRETE

o meio de comunicao mais comum utilizado, se a pessoa nasceu surda a primeira

lngua aprendida a dos sinais (LIBRAS). Com o campo da viso reduzido o surdocego interpreta
os sinais por meio dos movimentos do interprete que por sua vez, faz tambm um segundo papel:
o de guia ou o chamado guia-intprete, o qual necessita conhecer vrias formas de comunicao.
imprescindvel para uma melhor locomoo, que o surdocego passe pelos treinamentos
dos Programas de Orientao e Mobilidade (O.M). Treinamentos pelos quais passam pessoas
com cegueira congnita ou adquirida, tendo como principal caracterstica o uso da bengala.

14.1.2BRAILLE

um recurso utilizado pelas pessoas com cegueira para desenvolver a escrita e a leitura
pelo tato. Para tanto so usados recursos materiais como: reglete, puno, mquinas braille e
soroban.

Figura 149: Leitura Braille

Fonte: Google imagens

Figura 148: Adaptao da Cantiga: O Cravo e a Rosa 14.1.3.ALFABETO DACTICOLGICO

SEMED Otaclio Costa
Uso do alfabeto manual, em alguns casos, j utilizados pelos surdos. O interlocutor faz
a letra na palma da mo da pessoa surdocega. Cada letra corresponde a uma posio dos
dedos.
100 101

Figura 151: Letras
Fonte:http://pedagogiainclusaodevaneiosearte.blogspot.com/2011/04/sobre-surdocegueira-site-do-
ministerio.html
Figura 150: Alfabeto manual
Fonte: http://contareencantarcomlibrasesocomecar.blogspot.com/2011/03/alfabeto-manual-surdocego. 14.1.9.TADOMA
html Consiste na vibrao da fala do interlocutor. A pessoa surdocega, coloca as mos na face
14.1.4.TABLITAS DE COMUNICAO do interlocutor prxima boca e sente a vibrao da fala. preciso muito treino e prtica da
pessoa surdocega para estabelecer comunicao utilizando este mtodo.
Meio de comunicao feito de plstico resistente com letras em relevo, nmeros ordinrios
e caracteres em braille. A pessoa com surdocegueira, coloca o dedo indicador nas letras
estabelecendo a comunicao.

14.1.5.DILOGO (FALA ESCRITA)

Consiste na utilizao de uma mquina braille, mquina de escrever eletrnica, um

gravador e uma linha telefnica. O surdocego escreve na mquina e o texto impresso, assim, o
vidente l e utiliza a mesma forma para escrever e assim est estabelecida a comunicao.

14.1.6.CCTV

Ampliador de imagens que visa auxiliar a pessoa que tem um resduo visual muito pobre
a ler e escrever, o CCTV amplia em at sessenta vezes o tamanho da figura.
Figura 152: Tadoma
14.1.7.TELLETHOUCH
Fonte: http://arivieiracet.blogspot.com/2010_10_01_archive.html
Este aparelho tem teclado de uma mquina braille e um teclado normal. O teclado braille
assim como o teclado normal levantam na parte de trs do aparelho uma pequena chapa de
metal, a cela braille, uma letra de cada vez. um dos principais meios de interao do surdocego
com outras pessoas. Ao interlocutor do surdocego basta saber ler. Sabendo ler precionar as teclas
normais da tellethouch como se estivesse redigindo um texto escrito qualquer.

14.1.8.LETRAS DE FORMA

Esta a forma mais simples de comunicao para a pessoa com surdocegueira. Neste caso,
preciso que o interlocutor saiba as letras maisculas do alfabeto. O dedo indicador funciona
como uma caneta e o interlocutor escreve na palma da mo do surdocego.
102
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