Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

Educao em espaos no formais: Uma proposta

didtica para o Ensino de Cincias

In non-formal education: A didactic proposal for Teaching

Science

Ana Lcia Drumond Tanaka

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas- IFAM
anadrumond87@hotmail.com

Ribamar Alves Ramos

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas- IFAM
ribamar.alves1@gmail.com

Cinara Calvi Anic

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas- IFAM
cinaranic@hotmail.com

Resumo
Este artigo apresenta uma proposta de atividade para alunos da educao bsica durante as
aulas de Cincias. A atividade proposta uma visita de campo com alunos do Ensino
Fundamental ao Jardim Botnico Adolpho Ducke localizado em Manaus/ AM. A pesquisa de
cunho quantitativo objetivou investigar a viso de professores de Cincias quanto
viabilidade e importncia da realizao de uma atividade de natureza no formal. Os
resultados mostraram que os docentes aprovam a proposta de atividade em espaos no-
formais, visto que consideram uma ferramenta importante no processo de ensino-
aprendizagem dos contedos abordados, alm de estimular os alunos. Os dados sugeriram
ainda que, quando bem direcionados, espaos no formais de ensino podem ser bons aliados
das aulas formais no Ensino de Cincias.

Palavras chave: proposta, espaos no formais, ensino-aprendizagem, ensino

de Cincias

Abstract
This paper presents an activity for elementary education students during science lessons. The
proposed activity is a field trip with students from elementary school to Adolpho Ducke
Botanical Garden located in Manaus / AM. The research aimed to investigate a quantitative
vision of science teachers regarding the viability and importance of carrying out an activity of
non-formal. The results showed that teachers approve the proposed activity in non-formal,
since they consider an important tool in the teaching-learning content covered, and stimulate
students. The data suggest that, when well targeted, non-formal learning spaces can be good
allies of formal lessons in science education.

Key words: proposal, non-formal settings, teaching and learning, science teaching

Educao em espaos no-formais e divulgao cientfica 1

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Educao em Cincias nos espaos no formais

Faz parte do objetivo dos museus de cincias e instituies afins o papel de educar.
Marandino (2000) destaca que esses espaos tm assumido cada vez mais a funo educativa
como parte essencial de suas atividades, principalmente, a partir do movimento de
alfabetizao cientfica e tecnolgica da populao, conforme mostramos anteriormente. No
entanto, segundo a autora, desde sua criao, os museus tm carter educativo, uma vez que
sempre foram visto como espao de pesquisa e ensino. Porm, na dcada de 1970 que se
intensificaram as pesquisas educacionais em museus de cincias, voltadas para a natureza dos
processos de aprendizagem dos visitantes nesses espaos (CAZELLI, 2005)
Quanto educao no-formal em cincias desenvolvida nesses espaos, houve uma
intensificao nos ltimos vinte anos, medida que os museus deixaram de ser depositrios
passivos de objetos ou expositores de produtos e descobertas cientficas (CAZELLI, 2005,
p.120), e passaram a ser mais dinmicos, interativos tornando-se espaos primordiais na
construo e expresso da cultura e da pesquisa. Em funo disso, para Queiroz (2002), hoje
existe um consenso de que a educao cientfica ganhar muito a partir da participao desses
espaos.
Portanto, podemos dizer que a educao no-formal qualquer processo educacional
organizado ou no, com objetivos definidos que ocorre fora do sistema formal, mantendo uma
flexibilidade com relao ao tempo, aos objetivos e contedos da aprendizagem. Isso no quer
dizer que no exista certo grau de formalidade, mas esta diferente daquela que se apresenta
na escola (PIVELLI, 2006).
A educao, enquanto forma de ensino-aprendizagem, adquirida ao longo da vida dos
cidados e, segundo alguns autores, pode ser dividida em trs diferentes formas: educao
escolar formal desenvolvida nas escolas; educao informal, transmitida pelos pais, no
convvio com amigos, em clubes, teatros, leituras e outros, ou seja, aquela que decorre de
processos naturais e espontneos; e educao no-formal, que ocorre quando existe a inteno
de determinados sujeitos em criar ou buscar determinados objetivos fora da instituio
escolar. Assim, a educao no-formal pode ser definida como a que proporciona a
aprendizagem de contedos da escolarizao formal em espaos como museus, centros de
cincias, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem
direcionada, com um objetivo definido (GOHM, 1999).
Para Jacobucci (2008), espao no formal todo aquele espao onde pode ocorrer uma prtica
educativa. Existem dois tipos de espaos no formais: os espaos institucionalizados, que
dispe de planejamento, estrutura fsica e monitores qualificados para a prtica educativa
dentro deste espao; e os espaos no institucionalizados que no dispe de uma estrutura
preparada para este fim, contudo, bem planejado e utilizado, poder se tornar um espao
educativo de construo cientfica. Assim, podemos perceber a importncia de se conhecer
previamente as caractersticas dos espaos no formais de ensino para melhor aliar seus
recursos aos contedos trabalhados em sala de aula, construindo significativamente uma
educao cientfica.
Este trabalho teve como objetivo apresentar docentes de Cincias uma proposta de atividade
para trabalhar o contedo relaes ecolgicas nos ecossistemas, que consiste em organizar
uma visita de campo ao Jardim Botnico Adolpho Ducke em Manaus com turmas do 6 ano
do Ensino Fundamental. O Jardim Botnico Adolpho Ducke proporciona experimentar toda a
exuberncia da floresta de terra firme amaznica, alm disso, programas de educao
ambiental, jogos, oficinas de arte e sesses de contao de histria e planetrio so oferecidos
aos grupos e escolas durante as visitas. Todas essas atividades contribuem para que o Jardim

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concretize sua misso de gerar, promover e divulgar conhecimentos sobre a flora amaznica,
seus ecossistemas e suas interaes com o meio ambiente, contribuindo para a construo da
conscincia ambiental.

Mtodo
A atividade proposta de educao em espao no formal institucionalizado constituda de
quatro etapas, como segue:

Etapa 1:

Nesta etapa, o professor dever ministrar o contedo em ambiente formal (sala de aula),
explicando o conceito de interao ecolgica e, em seguida, esclarecendo que as relaes
entre os seres vivos podem ser entre seres de mesma espcie, intraespecficas, e seres de
espcies diferentes, interespecficas (LOPES, 2006). Iniciar uma apresentao de imagens,
com um exemplo de cada uma das interaes ecolgicas. Estimular, ao mximo, a
participao dos alunos com perguntas como: Nesse caso, ser que a relao benfica para
ambos os seres vivos? Como vocs acham que essa interao se chama?

Etapa 2:

Agora, o professor dever aplicar, em sala de aula, um questionrio (Tabela 1) que poder ser
respondido sob consulta.
1. Diferencie e explique, com exemplos, as relaes intraespecficas harmnicas e desarmnicas.
2. Diferencie uma orqudea de uma erva-de-passarinho quanto s interaes ecolgicas que elas estabelecem
com outras plantas.
3. Defina e exemplifique:
a) parasitismo;
b) parasita;
c) ectoparasita;
d) endoparasita;
e) hospedeiro.
4. O que aconteceria se um predador como a ona pintada deixasse de existir? Isso seria benfico para os
animais que fazem parte de sua alimentao? E quanto ao seu habitat natural, quais seriam as consequncias?
5. Qual a importncia das interaes ecolgicas para a manuteno da vida?
6. Como o ser humano interfere no equilbrio das interaes ecolgicas? Na sua opinio, o que preciso ser
feito para mudar essa situao?

Tabela 1: Questionrio sobre tema da atividade proposta

Etapa 3:

Nesta etapa, deve ser realizada visita ao Jardim Botnico Adolpho Ducke. Durante a visita,
importante atentar para os objetivos da atividade:
1) Os alunos devero compreender o conceito de interao ecolgica a partir de exemplos da
fauna e flora regional;
2) Os alunos devero analisar os tipos de interao ecolgica existentes no local da visita;

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4) Os alunos devero desenvolver a capacidade de diferenciar e caracterizar as interaes

ecolgicas, e;
5) Perceber a importncia das interaes ecolgicas, tanto para a sade dos ecossistemas
como para as populaes de seres vivos.
bom que o professor saiba contextualizar o contedo ministrado a partir de exemplos
regionais das relaes entre os seres vivos.

Etapa 4:

Aps a visita e de volta ao espao formal (sala de aula), o professor dever devolver o
questionrio respondido pelos alunos para que seja feita a correo/ discusso das questes
com base em tudo o que se trabalhou sobre o tema: aula terica, uso de imagens, aula de
campo, etc. O objetivo desta etapa verificar o nvel de assimilao dos alunos aps a
associao da abordagem do tema em ambiente formal e no- formal.
A metodologia acima descrita foi apresentada como proposta de atividade para dez docentes
de Cincias de escolas da rede pblica de ensino na cidade de Manaus/ AM. Aps a
apresentao da atividade, foi aplicado um questionrio fechado (Tabela 2) em que se buscou
investigar a viabilidade desse tipo de atividade e que resposta ela confere ao processo de
ensino- aprendizagem quanto assimilao do contedo trabalhado, de acordo com a opinio
dos docentes. Os dados quantitativos possibilitaram uma viso mais ampla do objeto de
pesquisa, diagnosticando determinadas situaes como a viabilidade do uso dos espaos no-
formais pelas escolas de Manaus e avaliao da aprendizagem dos estudantes a partir de
visitas nesses espaos.

QUESTO OPO A OPO B OPO C OPO D

Voc considera Sim, pois no h Muito pouco, pois No, pois as No
viveis as atividades dificuldades existem muitas escolas no esto respondeu.
desenvolvidas com burocrticas e dificuldades preparadas para
1 alunos em espaos logsticas para burocrticas e estas atividades
no formais? executar essas logsticas para pedaggicas.
atividades. executar essas
atividades.
Voc acredita que Sim, pois os alunos Muito pouco, pois No, pois a sala de No
pode haver ensino e podem contemplar os alguns alunos aula o nico respondeu.
2 aprendizagem em contedos sob uma acabam ficando lugar apropriado
ambientes no tica diversificada. dispersos fora da para ensino e
formais? sala de aula. aprendizagem.
Como voc avalia as Positivas, pois estes Negativas, pois No sabe dizer. No
contribuies dos espaos permitem esses espaos no respondeu.
3 diversos espaos contextualizar os so indicados para
educativos para o contedos ministrar
processo de ensino- ministrados. contedos.
aprendizagem?
Voc se v, enquanto Sim, pois acredito Talvez, pois Nunca, pois No
docente, utilizando os serem de grande preciso apoio reconheo a sala de respondeu.
4 espaos no formais importncia no logstico da escola, aula como nico
em suas aulas? processo de ensino- no dependendo ambiente de
aprendizagem. somente de minha aprendizagem.
iniciativa.
Tabela 2: Questionrio aplicado na pesquisa

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Marandino (2000) destaca que esses espaos tm assumido cada vez mais a funo educativa
como parte essencial de suas atividades, principalmente, a partir do movimento de
alfabetizao cientfica e tecnolgica da populao.
Portanto, podemos dizer que a educao no-formal qualquer processo educacional
organizado ou no, com objetivos definidos que ocorre fora do sistema formal, mantendo uma
flexibilidade com relao ao tempo, aos objetivos e contedos da aprendizagem. Isso no quer
dizer que no exista certo grau de formalidade, mas esta diferente daquela que se apresenta
na escola (PIVELLI, 2006).

Resultados e Discusso
Para anlise dos resultados da pesquisa, foram elaborados grficos medidos em percentuais de
acordo com as respostas dadas s questes propostas no questionrio citado.
Nessas questes, procurou-se abordar a viabilidade e representatividade da atividade proposta
segundo a opinio dos professores de Cincias.
Todas as questes foram analisadas sob quatro parmetros e suas respectivas justificativas.
Na primeira questo, os docentes foram perguntados sobre a possibilidade de se realizar
uma atividade como a proposta neste trabalho, no que se refere logstica envolvida na
realizao de uma visita de campo. A maior parte dos investigados considera muito pouco
vivel (Figura 1), pois existem muitas barreiras logsticas e burocrticas para sair com os
alunos do ambiente formal (sala de aula) para o no formal (campo). Para os docentes,
preciso apoio financeiro para aluguel de nibus e autorizao prvia dos pais dos alunos para
que estes possam participar da atividade fora da escola. Alm disso, os docentes consideram
que a equipe pedaggica da escola dever atuar efetivamente na execuo desta atividade, o
que muitas vezes no acontece na prtica.

Voc considera viveis as atividades desenvolvidas com alunos em

espaos no formais?

10%

30% Sim
Muito pouco
No
No respondeu

60%

Figura 1: Grfico referente questo 1 do questionrio

Na questo 2, os investigados responderam se consideram possvel obter ensino e

aprendizagem em ambientes no formais. Mais uma vez, a maior parte dos investigados
considera que prticas pedaggicas em espaos no formais contribuem para o processo de
ensino- aprendizagem (Figura 2), haja vista os alunos poderem contemplar os contedos sob
uma tica diversificada. Essa perspectiva trazida pelos investigados bastante significativa
nesse trabalho, pois considera que as aulas de campo em espaos no-formais, alm de

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relevantes para o ganho cognitivo referente aprendizagem dos contedos de Cincias,

podem contribuir para a formao de valores e atitudes, que possibilite colocar em prtica os
conhecimentos construdos nessas aulas. Parte-se do pressuposto que se o aluno aprender
sobre a dinmica dos ecossistemas, ele estar mais apto a decidir sobre os problemas
ambientais e sociais de sua realidade (COIMBRA e CUNHA, 2007, p. 4).

Voc acredita que pode haver ensino e aprendizagem em ambientes

no formais?

20%
Sim
Pouco
No
No respondeu

80%

Figura 2: Grfico referente questo 2 do questionrio

A terceira questo convidou os docentes a avaliar as contribuies dos diversos espaos

educativos durante as aulas de Cincia. As repostas dessa questo foram unnimes em afirmar
que os diversos espaos educativos agregam contribuies positivas para os alunos (Figura 3),
pois permitem contextualizar os contedos ministrados durante as aulas. Com esses espaos,
abre-se tambm uma perspectiva de divulgao da cincia e tecnologia, sendo esta uma
atividade que envolve a mdia, espaos no formais e a prpria escola. Isso remete
diretamente a uma situao de alfabetizao cientfica: no Brasil, o movimento de
reorientao curricular das cincias da natureza tem se voltado para a formao de cidados
que sejam cientificamente alfabetizados e capazes de se posicionarem frente ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da sociedade contempornea.

Como voc avalia as contribuies dos diversos espaos

educativos para o processo de ensino- aprendizagem?

Positivas
Negativas
No sabe
No respondeu

100%

Figura 3: Grfico referente questo 3 do questionrio.

A quarta e ltima questo direciona a investigao da pesquisa para a prtica dos professores
de Cincias. A questo procurou saber se os docentes entrevistados fazem uso de aes
didticas como a proposta neste trabalho. As respostas evidenciaram que a maior parte desses
docentes talvez faa uso destas aes (Figura 4), pois os mesmos levam em conta a
possibilidade de no ter apoio logstico das escolas. Ou seja, os docentes creem que no

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dependem somente de sua iniciativa, mas de toda uma estrutura para incorporar os espaos
no formais em sua prtica docente.

Voc se v, enquanto docente, utilizando os espaos no formais

em suas aulas?

10%

30% Sim
Talvez
Nunca
No respondeu

60%

Figura 4: Grfico referente questo 4 do questionrio.

possvel percebermos que os professores constituintes da amostra desta pesquisa

consideram a educao em espaos no formais uma medida eficaz na contextualizao do
que apresentado nas aulas tericas nas escola. Contudo, as respostas evidenciam uma
preocupao acerca de como agregar essa prtica ao dia a dia, uma vez que muitas escolas
no oferecem estrutura e apoio necessrio para viabilizao dessas atividades. Dentre as
dificuldades dessas atividades podemos citar, ainda: transporte, recurso financeiro dos alunos
e escola, tempo, burocracia, agendamento, interesse dos alunos, pessoal qualificado para
orientao, etc.
Portanto, a participao de alunos em atividades em espaos no- formais e a forma dinmica
como acontecem, so vistas como positivas pelos docentes pois, para eles, caracterizam-se
como ldicas e prazerosas. possvel perceber que nessas aulas a multidisciplinaridade,
proposta nos PCN's (1997), pode ser facilmente trabalhada. Este mais um fator que vem
reforar a importncia dessas aulas para estudantes da educao bsica. Nessas aulas, a
questo metodolgica, a abordagem dos temas e contedos cientficos apresentados por meio
de diferentes recursos, e as estratgias e dinmicas, podem contribuir para o aprendizado.

Consideraes finais
A educao, enquanto processo, pode ser compreendida como uma atividade de ensino e
aprendizagem que acontece durante toda a nossa vida e em todos os lugares. Assim, os
espaos no formais como museus, laboratrios, aqurios, zoolgicos, jardins botnicos,
dentre outros, podem ter um papel fundamental nesse processo, uma vez que, por se tratar de
instituies que no se vinculam as formalidades da escola, podem trabalhar com o
conhecimento sem as exigncias legais que as atividades educativas escolares requerem.
Barros (1998) chama a ateno para uma questo de difcil soluo no ensino de Cincias que
seu formalismo fechado. Foi possvel perceber que, alguns professores investigados se
posicionam de maneira desfavorvel quando se trata de alterar o modelo, tanto de forma
quanto de contedo dos programas escolares.
Os resultados obtidos evidenciam que, a atividade proposta neste trabalho, vivel e de
importncia relevante para o processo de ensino- aprendizagem, uma vez que a educao no
formal tem ainda um enorme potencial a ser explorado, principalmente no que diz respeito

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sua capacidade de motivar o aluno ao aprendizado e principalmente, de despertar o interesse

do jovem pela cincia.
Espera-se que esta proposta entusiasme os professores do ensino bsico para que utilizem
mais dessas aulas no-formais no seu planejamento, a fim de motivar e melhorar a qualidade
ensino.

Agradecimentos e apoios
Ao Projeto PIBID e CAPES que fomenta, atravs da concesso de auxilio financeiro por
meio de bolsas para alunos de licenciatura, pesquisas no mbito da educao e viabiliza
o desenvolvimento de pesquisas como esta.

Referncias
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cientfica. In: ALMEIDA, Maria Jos P.M. SILVA, Henrique Csar da. (Orgs). Linguagens,
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QUEIROZ , Glria et al. Construindo saberes da mediao na educao em museus de
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