Historia de la Psicologa
Aunque la Psicloga Educativa, se considera como ciencia
relativamente nueva se ha convertido en una de las ms
importantes y bsicas de la Educacin profesional de las
Maestros
El termino Educativa: Vio LA LUZ al ser nombrado Edgar
Thorndike, como director pedaggico en el colegio de
Educadores en 18989,
Antes de 1900, La psicologa Educativa, consista
principalmente e anlisis tericos y descriptivos de los
procesos de ensear y aprender
Se considera tambin a John Dewey como pionero de este
campo, por su aporte del anlisis cientfico de la educacin
As mismo les considera a los tericos: Pestalozzi, Froebel,
Spencer y especialmente Herbartm, como los primeros
autores que reconocieron y ampliaron los fundamentos
Psicolgicos del proceso didctico,
Es importante enfatizar, que en el siglo 16, Luis Vives traz
un programa de investigacin y experimentacin que se
consider lo mas avanzado de la psicologa de la educacin
Jane afirma que la obra de alma y la vida de Vives, fue un
tratado emprico, que incorporo los metdos inductivos de la
Psicologia por vez primera aplicando los principios
psicolgicos a la prctica P.
Todo el autor que estudiaron a Vives demuestran que este
fue el autntico fundador de la Psicologa de la Educacin
Blair ha dicho que la Psicologa de la educacin data en
realidad de la fundacin de las primeras escuelas normales,
aadiendo que posiblemente la primera institucin de este
tipo fue fundad por Juan Bautista de la Salle en 1685.
En el Per el Dr. Walter Blumenfed nacido en Alemania, es
quien a partir de ao 1939, inicia en la universidad Nacional
Mayor San Marcos el dictado del curso de Psicologia de
Aprendizaje que hasta entonces nuca se haba dictado.
DEFINICIONES DE PSICOLOGIA
Braumstein se ha dado a la tarea de buscar y recopilar e
diferentes sitios del mundo la definicin y por ende el objeto
de estudio de la Psicologia, a continuacin, presentacin
algunas:
Rubinstein: La Psicologa es la ciencia que investiga las
leyes dela actividad psquica, la cual tiene su asiento en el
cerebro
Wolf La Psicologa pretende ser una ciencia y estudia la
conducta del hombre sus experiencias intimas y las
relaciones entre ambas. Tambin se ocupa de los rganos
que ejercen influencias sobre la experiencia y el
comportamiento y el de las conexiones de este con el
individuo
Paul Fraisse El objeto de la Psicoloia es el psiquismo o
personalidad humana, la cual es una integracin unitaria
de todas sus instancias, es la totalidad psicolgica que
caracterizan a un hombre particular
Abarres Villar el objeto de la Psicologa s la conducta la cual
es el conjunto de respuesta con que el ser viviente actua
ante los estmulos que proceden tanto de su interior como
de su ambiente. Este autor se reserva las respuestas
simples organizas de la Fisiologa y Biologa
FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA: Las funciones de la
psicologa educativa son ocho, las tres primeras son
bsicas y se ocupan de la aplicacin de los principios
morales, sobre la naturaleza humana
Las otras cinco funciones, se refieren a la presentacin y
aplicacin de las leyes que rigen el conocimiento, las
habilidades, hbitos, actitudes, ideales y virtudes.
La primera funcin: Proporciona un conocimiento completo
de la naturaleza infantil
La segunda funcin: Coopera a la comprensin de la
naturaleza, finalidad y propsito de la educacin
La tercera funcin: Es la forma como se debe lograr la
comprensin de los procedimiento cientficos-
L cuarta funcin: Es el ncleo de todo el curso de Psicologa
Educativa, proporciona una comprensin de los principios
que genera el aprendizaje.
Para cumplir estos propsitos es necesario tener en
consideracin las siguientes fases y temas: Intelecto,
voluntad, el proceso de aprender, el factor del medio
ambiente, las diferencias individuales, los hbitos,
motivacin la transferencia de los principios pedaggicos el
desarrollo de hbitos y habilidades de afectividad
La quinta funcin: Presenta las teoras relativas a la
medida y evaluacin de las facultades mentales, aptitudes,
logros acadmicos
La sexta funcin: Suministra un conocimiento cientfico del
proceso de crecimiento y desarrollo
La sptima funcin: Es la demostracin de principios y
conclusiones relativas a la prevencin de todo tipo de
inadaptaciones
La octava Funcin: Consiste en inculcar e objetivo mas
importante del proceso pedaggico: la formacin del
carcter y el desarrollo de la AUTOESTIMA.
Mtodos de la psicologa:
1. La introspeccin: Significa literalmente mirar dentro de
la propia conciencia observando lo que all sucede, en
sntesis, la introspeccin no es sino la observacin
reflexiva que hacemos de nuestros propios estados de
conciencia. Su principal limitacin es la subjetividad.
2. Observacion naturalista:
VENTAJA: Se puede observar lo que ocurre antes y
despus de una conducta establecida
Se adentra en los factores importantes a estudiar
No presenta a la artificialidad del laboratorio
Desventaja: Perjuicio del observador y reactividad del
sujeto
La conducta fijada solo se presenta una vez
Menor control sobre las variables
No permite implicar casualidad
3. M. experimental: Tecnica de investigacin en la cual el
investigador:
Manipula deliberadamente eventos o circunstancias
seleccionas
Posteriormente mide los efectos de las amnipulaciones
en una conducta subsecuente
Varibles independiente: Manipula para probar sus
efectos
V. dependiente: Mide para ver la forma en que la
cambia la variable independiente
Grupo experimental: Es el grupo sujeto a un cambio
en la varible independiente
Grupo de control: Es el grupo que no esta sujeto a un
cambio en la variable independiente
LOS METODOS DE LA PSICOLOGIA
1. La Introspeccin
Permite Estudiar Los Fenmenos Que Se Dan En La
Conciencia, Utilizando La Autoobservacion O
Introspeccion, Mediante La Cual Se Recogen Datos De
La Experiencia Interior (Intrapsiquica) Y Luego,
Especulando Sobre Ellos, Se Construyen Sistemas O
Teorias.
Peligro De Subjetividad
La Aceptacion De Ciertos Fenomenos Puede Resultar
Dificil Para La Persona, Especialmente Cuando Se
Trata De Valorar Aspectos Eticos O Relacionados Con
El Orgullo Personal.
Esta Situacion Puede Llevar Al Sujeto A Engaarse A
Si Mismo O Intentar Engaar A Los Demas.
Limitacion En Su Estudio
La Introspeccion Permite Estudiar Solo Un Limitado
Campo De La Vida Psiquica: El Propio Interior.
La Psicologia Moderna, En Cambio, Ha Demostrado
Que Tan O Mas Importante Como Las Vivencias
Intrapsiquicas Que Experimentamos, Son Los
Estimulos Que El Ser Humano Recibe Del Exterior, Es
Decir, Del Medio Ambiente En Que Se Desarrolla.
2. Metodos Clinicos
El Origen De Estos Metodos Es El Campo Medico.
 Sirven Para Poner En Evidencia Datos Muy Utiles Para
Plantear Hipotesis A Partir De Ellos, Que Luego Pueden
Investigarse Y Verificarse Con Otros Metodos.
Se Utilizan Sobre Todo Para Estudiar Casos
Individuales.
Permiten Llegar A Conclusiones Diagnosticas,
Confrontando Los Datos Recogidos En El Estudio Que
Estamos Realizando, Con Los Obtenidos Por Otros
Investigadores Que Han Construido Cuadros Clinicos
O Sindromes Que Sirvan Como Criterios Referenciales
Para El Diagnostico.
Se Realiza Un Estudio Biografico, Denominado
Generalmente Historia Clinica, El Cual Se Lleva A
Cabo Mediante Entrevistas Informativas Realizadas
Con El Propio Sujeto O Con Personas Directamente
Relacionadas Con El.
Asi Mismo, Se Utiliza La Observacion, La Cual Puede
Ser Esporadica O Continua. La Observacion Continua
Puede Realizarse Cuando El Sujeto, Por Ejemplo, Esta
Hospitalizado O Vive Dentro De Una Institucion Y Es
Un Metodo Para Estudiar Casos En Profundidad.
Cuando Las Observaciones Se Controlan
Rigurosamente Y Se Introducen Influencias Para Ver
El Efecto Que Producen, Entramos En El Terreno De La
Experimentacion.
3. Metodos Experimentales
Solamente Haciendo Experimentos Es Posible Hacer
Observaciones Controladas, Modificar La Influencia De
Los Factores Intervinientes, Hacer Cuantificaciones Muy
Precisas Y Contrastar Hipotesis Con Objetividad Y Rigor.
La Mision Del Experimentador Consiste En Realizar El
Experimento Controlando Todos Los Factores O
Variables, Excepto Una, Aquella Que Desea Conocer.
Si Bien Es Cierto, Los Metodos Experimentales Son Los
Mas Confiables, Por La Rigurosidad Cientifica Que
Emplean, Existen Algunos Cuestionamientos Para Su
Aplicacin En El Estudio Con Seres Humanos
4. Metodos Correlacionales
Psicometria
Se Basa En El Empleo De Tests O Pruebas Psicolgicas.
El Comportamiento Que Mediante El Test Se
Desencadena Se Registra Con Objetividad Para Luego
Poderlo Evaluar Estadsticamente Ponindolo En
Relacin Con Normas O Patrones De Referencia.
La Investigacin Cientfica Puede Realizarse
Partiendo De Una Hiptesis Ponindola A Prueba
O Interpretando Los Datos Obtenido Con El Fin De
Construir Leyes O Sistemas Cientfico Este
MTODO DEDUCTIVO
Tambin Puede A Partir De Interpretaciones
Provisionales Que Por Estas Basadas En Datos
Empricos Suficientes Tiene Que Se Probados
Mediante Hechos Contrastndolos Con Otros
Datos Posteriores Este Es El METODO INDUCTIVO
sistematizacin de la psicologa: una primera
sistematizacin muy general de la psicologa nos
permite dividirla en dos grandes sectores: psicologia
pura psicologia aplicada.
psicologa pura es la que trabaja investigando y
como resultado de estos estudios se construyen
teoras y sistemas cientficos.
psicologa aplicada es la que se encarga de buscar
una aplicacin practica a los conocimientos
cientficos y teoras generadas por la psicologa
pura.
la psicologa animal: hay evidencia de que en los
animales inferiores (en comparacin al ser humano
en la escala zoolgica), existen manifestaciones del
comportamiento con las caractersticas propias de
una vivencia psquica. Podemos distinguir dos
modalidades de estudio en la psicologa animal
psicologa animal propiamente dicha
tiene como finalidad el estudio del
comportamiento de las diversas clases de
animales, sin que interese derivar de estas
investigaciones conclusiones trasladables al
campo de la psicologia humana.
psicologa animal comparada
su finalidad es deducir de los estudios y
experimentos realizados en animales,
caracteristicas del comportamiento que sirvan
para confirmar hipotesis sobre la conducta
humana.
la psicologia humana: se puede dividir de
acuerdo a las areas de estudio y aplicacin. de esta
manera tenemos entre las principales:
psicologia general
psicologia evolutiva
psicologia clinica
psicologia diferencial
psicologia social
psicologia educacional
psicologia organizacional
psicologia general: estudia la conducta humana
en general, tal y como se da en una persona
madura, sana y normal.
psicologia evolutiva: estudia el desarrollo del
comportamiento humano y los cambios que se dan
en el, en funcion de las diferentes etapas de la vida.
psicologia clnica estudia el desarrollo y
caracteristicas de los comportamientos que se
alejan de la normalidad (enfermedades mentales,
perturbaciones emocionales y de la personalidad,
etc.)
psicologia diferencial abarca lo referente a
investigaciones sobre diferencias en el
comportamiento en funcion de diversos factores
(sexo, nivel social, religion, cultura, medio
ambiente, etc.)
psicologia social estudia el comportamiento
humano en funcion de las influencias sociales, asi
como el funcionamiento de las organizaciones
sociales.
psicologia educacional estudia los problemas
referidos a la enseanza, desde los relacionados al
medio fisico en que esta se desarrolla, hasta los de
tipo especificamente pedagogicos.
psicologia organizacional la funcion del
psicologo organizacional esta mayormente
relacionada a la administracion de los recursos
humanos de la empresa (seleccin, promocion,
formacion, incentivos, etc.)
otra funcion importante es la consejeria, a traves
de la cual se da apoyo al trabajador que tiene algun
problema psicologico con la finalidad que esto no
afecte su rendimiento laboral.
finalmente, otro aspecto en que interviene la
psicologia organizacional es la referida a la
ingenieria humana o ergonomia.
la psicologia en las diferentes profesiones: la
psychologies en cuanto ciencia, se encuentra en
condiciones de suministrar a diversos profesionales
una serie de conocimientos y metodos que
necesitan para el mejor desempeo de sus
actividades profesionales.
con relacion a los profesionales de la salud, los
conocimientos psicologicos son una herramienta
fundamental para establecer un mejor
entendimiento de la situacion del paciente y una
mejor resolucion de los problemas de salud con los
que debe enfrentarse cotidianamente.
APROXIMACION CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE:
El aprendizaje humano se inicia desde antes del
nacimiento y se realiza durante el transcurso de toda la
 vida; asi se aprende en el hogar, en los C.E. en la
comunidad, en el trabajo, etc
El aprendizaje tiene gran importancia para la educacin
ya sea que se realice en las aulas fuera de ellas, pues
sirve: como funcin transmisora de conocimientos para
la conservacin de la cultura promocin de la persona y
de la sociedad.
DEFINCION
Se define como cambio ms o menos permanente de la
conducta, que se produce como resultado de a practica
o experiencia
Segn la teora fisiolgica el autor Donald Hebb su
representante mas importante sostiene que EL
APRENDIZAJE ES UN PROCESO EN EL QUE OCURREN
LIGEROS CAMBIOS ELETROQUIMICOS EN UNA O MAS
SINAPSIS
FUNDAMENTOS: Los fundamentos son la razones o
motivos en los que se basa el aprendizaje y son:
- Biolgico: El aprendizaje tiene como base o
fundamento a la Biologa, al respecto Joseph Nova,
sostiene que Los mecanismo biolgico estn implicados
en el aprendizaje y de manera especial el sistema
nerviosos central que continuacin detallamos
SISTEMA NERVIOSO
Est constituido por la medula y el encfalo
El elemento fundamental del sistema nervioso es la
NERURONA que se compone de un cuerpo celular con su
nucleo un cilindro eje y las dendritas
SINAPSIS: Es la conexin entre dos neuronas, Las conexiones impiden
o facilitan el flujo de la informacin entre dos neuronas que tiene
capacidad de acumulacin y descarga de los impulsos electroqumicos
En el caso de percepcin visual de color: el ojos es
sensible a la presin de la energa de la luz, que esta entre
las longitudes de onda aprox de 400 a 800 mili microne;
siendo el ojo insensible a la energa fsica de ,la luz que este
por debajo de 400 o arriba de los 800 mili micrones, por
tanto no hay mensajes informativos fuera de estos limites
SENTIDOS U ORGANOS SENSORIALES RECEPTORES DE ENTRADA: La
estimulacin del medio ingresa al sistema nervios central a travs de los
rganos de los sentidos, estas actan selectivamente dentro de ciertos
mrgenes.
Los rganos de los sentidos tienen por finalidad la TRANSDUCCION, que es
el proceso por el que la estimulacin de las neuronas terminales se cambia
en impulsos nerviosos, o sea en mensajes electroqumicos transmitidos
por otras neuronas.
NEURODISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE: En el medio ambiente que rodea
el hombre, existe u conjunto de eventos que lo ponen en movimiento o
accin. En estos eventos reside la energa fsica que afecta al organismo
determinando una conducta.
Esto quiere decir que la energa fsica estimulan los rganos sensoriales
generando o modificando dicha conducta dentro de ciertos lmites de
recepcin sensorial.
En caso del odo: su lmite este aprox entre los 10 a 20,00 ciclo por seg los
seres humanos son sordos a los sonidos graves que estn por debajo de
los 10 ciclo y a los agudos que estn por arriba de los 20 0000 ciclos por
segundo.
Se concluyen por tanto que la informacin se inicia con la actuacin
sensorial
Despus de la conversin de los estmulos en impulsos nerviosos, estos se
convierten e sensaciones codificacslistas para la transmisin.
En esta etapa hay que tener en cuenta dos cosas respecto al estmulo: La
precisin y la intensidad del mismo, y examinar el rgano del sentido en
el que se puede encontrar defectos tanto orgnicos como funcionales,
pues ello es importante para el diagnstico de las dificultades del
aprendizaje
LOS SENTIDOS
Vision: Que transduce energa luminosa
Audicin: Que transduce energa sonora
LOS SENTIDOS PROXIMOS:
Los sentidos cutneos o de la epidermis: Que transducen cambios en el
tacto
Sentido qumico del gusto: Que transduce cambios en la composicin
qumica de lquidos que estimulan la lengua
El sentido qumico del olfato: Que transduce ls gases que llegan a la nariz
SENTIDOS PROFUNDOS:
Sentido cenestsico: Que transduce cambios enla posicin del cuerpo y en
el mov. De los msculos, los tendones y las coyuntras
Sentido esttico: Que transduce cambios en el equilibrio de cuerpo
Sentido Orgnico: Que transduce cambios relativos al mantenimiento de
la regulacin de funciones orgnicas como la alimentacin la sed, etc
Despus de la transduccin sensorial, los impulsos nerviosos pasan a la
formacin reticular que se encuentra en el cerebro medio
PALEOCEREBRO O CEREBRO MEDIO
Formacion reticular: Recibe la info sensorial codificada y tiene la funcin
de integrar la multiplicidad de estmulos de lso sentidos con las
sensaciones de dolor y placer del sistema lmbico
SISTEMA LIMBICO: En este sistemas se encuentran los centros del placer y
del dolor asi estimulando los centros del placer se favorece el aprendizaje
y si se estimula los centros de dolor se provoca la abstinencia del mismo.
Todo mensaje sensorial para por las diferentes zonas de sistema lmbico,
sistema de motivacin, as la funcin mas importante para el aprendizaje
escolar, es la motivacin que sirve para continuar o abandonar una
actividad
DIENCEFALO: En el di encfalo tiene su base la atencin y la conciencia que
permite el reflejo de la realidad, favoreciendo el aprendizaje y cumple las
siguientes funciones
- Por medio de la atencin se concentran los estmulos relevantes para
el individuo
- La atencin tiene la funcin de seleccionar los estmulos sensoriales
que el organismo va a aprender
- La atencin seleccionar aquellos estmulos que pasaran a la
memoria en tanto el resto de la actividad neural pasara sin dejar
huellas
CORTES O AREAS SENSORIALES CORTICALES: Segn la naturaleza del
estmulo de la actividad neuronal y del nivel de desarrollo de individuo, el
impulso nervioso pasa a las zonas de las ideas o del habla en todo caso se
forman conexiones entre los dos hemisferios: El conceptual o lingstico,
que se encuentra en las reas sensoriales corticales.
ZONA MOTORA DEL CORTEX O CNETRO GENERADOR DE RESPUESTAS: El
impulso nervioso lega a la zona motora de cortex activadola para que
elabore la respuesta respectiva pasando luego a las neuronas que
trasladan las respuestas a los msculos apropiados.
SISTEMA MUSCULAR MOTRIZ:La informacin recepcioanda por los
estmulos afecta el medio ambiente
FUNDAMENTOS PSICOLOGICO DEL APRENDIZAJE
- Los procesos mediadores
Procesos de recepcin y sensibilizacin a los agentes fsicos externos:
PSICOLOGIA DE LA SENSANCION
Procesos de representacin o modelacin figurativa de los objetos
reales PSICOLOGIA DE LA PERCEPCION
Procesos de acciones y transferencias interiorizadas de los objetos y
de sus smbolos: PSICOLOGIA DEL PENSAMIENTO
Procesos de impulsin selectiva hacia actividades y conductas
determinadas PSICOLOGIA DE LA MOTIVACION
Procesos de organizacin y actualizacin de la actividad y de la
conducta PSICOLOGIA DEL AJUSTE
Sistema estructurado de propiedades psquicas del
individuo PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD
VARIABLES CONDICIONANTES FUNDAMENTALES
- Variables fisiolgicas: Los procesos mediadores o
procesos psquicos son el resultado de la funcin
cerebral: La psicologa fisiologa estudia la correlacin
- Variables sociales: Los proceso psquicos se efectan en
condiciones sociales La psicologa social, estudia estas
correlaciones
- Variables patolgicas: Los procesos mediadores pueden
sufrir anormalidades que trastornan su actividad: LA
PSICOLOGIA PATOLOGIA estudia las causas y
caractersticas fundamentales de estas irregularidades
- Variables Evolutivas: La maduracin el desarrollo, la
senectud afectan y modifican los procesos
 mediadores LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Pavlov descubri que asociando un Estmulo Neutro
Investiga el fenmeno (Estmulo que no provoca respuesta) con un Estmulo
FUNDAMENTO SOCIAL DEL APRENDIZAJE Incondicionado, el Estmulo Neutro provocar
Doctrinariamente cada pas postula un tipo de sociedad y de hombre eventualmente una Respuesta. A este fenmeno se le
buscando la constitucin de un modelo social consecuentemente debe denomina Condicionamiento Clsico o Respondiente.
considerarse a la educacin como un proceso de socializacin La Respuesta evocada por esta asociacin se denomina
Dentro de esta conceptualizacin actan como entes socializadores: la Respuesta Condicionada y al Estmulo Neutro se le
escuela, la familia y la comunidad donde se plantea el valor social en el denomina ahora Estmulo Condicionado.
proceso educativo, despertando la conciencia critica En el Condicionamiento Clsico se identifican otros tres
En una sociedad de clases, la explotacin propicia un a educacin alienante procesos:
en las masas para la supervivencia de sistema, donde el poder maneja el GENERALIZACIN: Responder de la misma manera a
sistema de la educacin de acuerdo a sus inters
estmulos similares.
Por otro lado este sistema capitalista hace que el nio sea vctima principal
DISCRIMINACIN: Responder en forma diferente a
de la desnutricin del hambre por que muchos de los nios son raquticos
estmulos similares pero no idnticos.
y enfermos
Siendo que la escuela es el reflejo de la sociedad la cual est en crisis por EXTINCIN: Desaparicin gradual de una respuesta
tanto los profesores deben: condicionada.
- Hacer conciencia de que est formando alumno para una nueva El condicionamiento clsico: Concentra el aprendizaje
sociedad de respuestas fisiolgicas o emocionales involuntarias,
- Formando para satisfacer y enfrentar las necesidades de la sociedad como el temor, el incremento en el ritmo cardiaco, la
- Ir en contra del status quo, del conformismo educativo para salivacin o la sudoracin.
convertirse en verdaderos liders de la trandformacion social. Pavlov descubri que asociando un Estmulo Neutro
Ivan Petrovich Pavlov: Condicionamiento Clsico (Estmulo que no provoca respuesta) con un Estmulo
(1849 1936) Incondicionado, el Estmulo Neutro provocar
Fisilogo Ruso eventualmente una Respuesta. A este fenmeno se le
Investigando el Sistema Digestivo de los perros, denomina Condicionamiento Clsico o Respondiente.
descubre su contribucin a las Teoras del Burrhus Frederick Skinner: Condicionamiento
Aprendizaje. Operante
Descubre que muchas de las conductas son (1904 1990)
manifestaciones reflejas. Psiclogo Estadounidense.
Reflejo: Discpulo de John Broadus Watson (1878 1958),
Respuesta automtica neuromotrz que se manifiesta por quien teoriz los descubrimientos de Pavlov
la influencia de un estmulo. A este fenmeno lo denomino creando as el Conductismo (Behaviorismo).
REFLEJO INCONDICIONADO. Skinner afirma que el proceso de condicionamiento no
Dichos Reflejos son producidos por un ESTMULO es tan automtico.
INCONDICIONADO (Evento que produce una respuesta La mayora de las conductas no son reacciones
emocional o psicomotora de manera automtica). automticas a estmulo, sino emitidas a voluntad.
Destacndose en este fenmeno dos elementos La gente opera de manera activa en su entorno para
inseparables (Estmulo Respuesta): producir diferentes consecuencias.
E R Se utiliza el trmino Operante a estas acciones
Estmulo: Evento que activa una conducta. deliberadas
Respuesta: Reaccin observable a un estmulo dado. TERMINOS CLAVES
ANTECEDENTES: Sucesos que
anteceden a una accin.
ESTIMULO CONSECUENCIAS: Sucesos que
NEUTRAL son producidos por una accin
Estimulo no vinculado a una REFORZADOR: Cualquier

+
conducta suceso que sigue a una conducta y
ESTIMULO aumenta las oportunidades de que
INCONDICIONADO vuelva a presentarse
(EI) Estimulo que produce automticamente AVERSIVO: Incomodo o
una respuesta emocional o fisiolgica desagradable
CASTIGO: Proceso que debilita
RESPUESTA o suprime la conducta
INCONDICIONAD Respuesta emocional o fisiolgica que ocurre Antecedentes del Condicionamiento
A (RI) de manera natural Operante

Edward Lee Thorndike

ESTIMULO Estimulo que despus del condicionamiento (1874 1949)
CONDICIONADO provoca una respuesta emocional o Psiclogo Estadounidense.
(EC) fisiolgica Sus investigaciones lo llevan a descubrir el
Aprendizaje por Ensayo y Error, a travs
de ese proceso establece las Leyes del
Respuesta aprendida ante un estimulo
RESPUESTA originalmente neutral Aprendizaje:
CONDICIONADA Ley del Ejercicio:
(RC ) ELEMENTOS CONFIGURADORES DEL
Cualquier asociacin Estmulo-
Respuesta ser ms fuerte cuanto ms se
CONDICIONAMIENTO CLASICO practique y se ira debilitando a medida que
se deje de utilizar.
Ley de la Preparacin: CASTIGO: Proceso que debilita o suprime una
Un organismo posee ciertas caractersticas que lo ponen en conducta.
disposicin para establecer una asociacin E-R. CONDUCTA CASTIGO DESAPARICIN DE LA
Ley del Efecto: CONDUCTA
Cualquier acto satisfactorio en una situacin, tender a que Castigo Positivo: Disminuir la conducta al
se repita dicha situacin, pero cualquier insatisfaccin presentar un estmulo aversivo despus de la
conducta.
provocar su evitacin.
Castigo Negativo : Disminuir la conducta al hacer
* Esta es la base del Condicionamiento Operante
que se pierda un estmulo placentero.
PROGRAMA DE INTERVALO FIJO: El
Reforzamiento se aplica despus un periodo
constante de tiempo previamente establecido.
LEY DEL EFECTO
THORNDIKE PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE: El
reforzamiento se entrega despus de un periodo
de tiempo indeterminado.
Cuando un acto PROGRAMA DE RAZN FIJA: El reforzamiento
va seguido de una se aplica despus de un nmero preestablecido de
recompensa respuestas.
tiende a repetirse, PROGRAMA DE RAZN VARIABLE :El
mientras que reforzamiento se aplica despus de un nmero
cuando va variable de respuestas.
seguido de un EXTINCIN: Proceso que debilita o suprime una
castigo disminuye conducta.
la probabilidad de Por la falta de reforzamiento la conducta no tiene
su repeticin una consecuencia que la fortalezca
CONDICINAMIENTO OPERANTE
Biografa: Skinner nacimiento 20 de mayo de 1908
SKINNER CONDUCTA = RESPUESTA O Susquehanna, Pensilvania Fallecimiento 18 de agosto de
ACCION 1990
Nacionalidad norteamericano, campo_ psicologa
Instituciones universidad mennesota, indiana, harvad,
Consecuen
cia Efecto conocido por Anlisis experimental del
comportamiento, condicionamiento operante,
radical, verbal, CAMARA DE CONDICIONAMIENTO
OPERANTE PROYECTO ORCON
LA CONDUCTA Teora: Condicionamiento operante:
REFORZADO
CONDUCTA R SE FORTALECE El condicionamiento operante tambin llamado
O REPITE condicionamiento instrumental es una forma de
aprendizaje mediante el que un sujeto tiene mas
probabilidades de repetir las formas de conducta qu
En 1953, despus de sus investigaciones, teoriz el conllevan consecuencias positivas y por el contrario menos
proceso de esta ley y lo denomino probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
Condicionamiento Operante. negativas.
Este tipo de condicionamiento establece conductas
El termino C.I. fue introducido por Edward Thronidike y
que ayudan a la interaccin con el medio.
sugiere que la conducta sirve de instrumento para
La conducta se encuentra bajo dos influencias
ambientales: conseguir un fin. Sin emabrgo, en la actualidad se utiliza
Antecedentes con mas frecuencia el termino condicionamiento operante,
Consecuencias introducido por B.F. Skinner que implica que la conducta
ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS simplemente opera sobre el medio pero sin hacer alusin a
Skinner Plantea que la conducta puede ser modificada intenciones.
haciendo cambios en los antecedentes y/o, en las EXPERIMENTO
consecuencias. Un experimento ya clsico de Skinner fue llevado a cabo en
Tipos de Consecuencias 194, en este experimento participaron ocho paloma
Las Consecuencias determinan si un individuo repite una hambrientas, las cuales fueron introducidas en la asa
conducta o no, por lo que fortalecen o debilitan una llamada caja de skinner
conducta. Un rumor repetido muy a menudo postula que Skinner se
REFORZAMIENTO
aventur en la experimentacin humana poniendo a su hija
Uso de las consecuencias para fortalecer una conducta.
Deborah en una caja de Skinner, lo que llev a e una
En este proceso se utilizan Reforzadores (Cualquier suceso
que sigue a la conducta y aumenta las probabilidades de enfermedad mental permanente y aun resentimiento
que vuelva a repetirse la conducta). amargo hacia su padre.
CONDUCTA REFORZADOR - LA CONDUCTA SE FORTALECE Procedimiento de condicionamiento
Existen dos tipos de Reforzamiento Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa
REFORZAMIENTO POSITIVO: Fortalecimiento Refuerzo negativo
de la conducta por la presentacin de un estmulo Condicionamiento de escape
deseado posterior a la emisin de dicha conducta. Condicionamiento de evitacin
REFORZAMIENTO NEGATIVO: Fortalecimiento Entrenamiento de omisin
de la conducta por la remocin de un estmulo Castigo
aversivo, los cuales el individuo evita que se Fases del C.O.
presenten.
-Adquisicin: Se refiere a la fase del aprendizaje en que la
respuesta es seguida por reforzadores
 Semejanza:
SKINNE
- Generalizacin: Conjunto de circunstancias tienen a THOR
R PAVLOV
extenderse o a generalizarse en situaciones similares NDIKE
- Discriminacin: Los individuos desarrollan tambin
discriminaciones al reforzarse las respuestas en una
situacin pro no en otra HONZI TERICO
- Extincin: Despus de que se retire los reforzadores, se NK S WATSON
advierte inicialmente un aumento de a cantidad de DEL
respuesta y de la frustracin antes de que empiece la CONDUCT
disminucin ISMO GUTHRIE
TOLMAN
- Recuperacin espontanea despus de un descanso.
MODELOS
ALBERT
- Recompensa BANDURA HULL
- De castigo
- De omisin
- De escape CONDICIONAMIENTO CLASICO ESTUDIO CON
PERROS
- De evitacin
VARIABLES QUE AFECTAN LA FUERZA DEL
CONDICIONAMIENTO (TARPY, 1977)
nivel de motivacin
cantidad de refuerzo
demora del refuerzo
PROCEDIMIENTOS DE MEJORA DE CONDUCTAS
ADECUADAS
reforzamiento positivo
combinacin de refuerzo positivo y negativo
empleo del principio premack
PROCEDIMIENTOS DE DESARROLLO DE NUEVAS
CONDUCTAS
empleo de indicios para el logro de incentivos
conformacin, moldeamiento o aproximaciones
sucesivas.
PROCEDIMIENTOS PARA LA SUPRESIN DE
CONDUCTAS INDESEABLES
extincin
refuerzo negativo
saciacin a prctica negativa Burrhus F. Skinner: Escribi su libro sobre las leyes
castigo descriptivas empricas del aprendizaje mediante sus
. POR RETIRADA DE REFUERZO POSITIVO experimentos con ratas y palomas rechazando las causas
. POR INTRODUCCIN DE ALGO DESAGRADABLE internas (motivos, estados del yo interno, la fuerza del
OTROS PROCEDIMIENTOS hbito, etc.) como mviles para la modificacin de
refuerzo de fichas conductas y asegurando que la causa-efecto (recompensa-
contratos de contingencia castigo) en un determinado ambiente, controlan la
autocontrol conducta, lo que determin como REFUERZO o
CONDUCTISMO Condicionamiento Operante. Consider que las respuestas
El conductismo es un movimiento en la psicologa que condicionadas son suscitadas en forma automtica por
avoca el uso de procedimientos estrictamente seales automticas, lo que denomin condicionamiento
experimentales para la observacin de conductas tipo estmulo.El condicionamiento operante moldea la
(respuestas) con relacin al ambiente (estmulo). El conducta tal como un escultor moldea un trozo de arcilla.
conductismo se desarrolla en los principios del siglo Conclusin
XX. Muchos crticos afirman que el Conductismo "sobre
simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como
Para los conductistas adquirimos y preservamos
una automatizacin en vez de una criatura con propsito y
todas nuestras conductas como resultado de las
voluntad.
consecuencias ambientales de los mismos.
A pesar de la opinin de estos crticos, el conductismo ha
En efecto, gran parte de las teoras del aprendizaje tenido gran impacto en la psicologa y ha impulsado la
elaboradas entre 1920 y 1960 se puede relacionar con experimentacin cientfica y el uso de procedimientos
el conductismo. Entre las mismas las ms famosas son estadsticos.
las de Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, CONDICIONAMIENTO OPERNATE: Esta corriente se
Bandura, Tolman, Spence, Skinner, Miller, Estes, preocupa de lo que pasa luego de emitida una conducta,
Underwood y Postman. Debido a que es algo extenso que aumenta las probabilidades de que sta vuelva a
el abordar cada uno de estos tericos solo repetirse (REFUERZO) o las disminuye (CASTIGO).
abordaremos es estudio de algunos de sus ms Se refiere al comportamiento que la persona realiza porque
ilustres exponentes, al igual que sus experimentos . ha aprendido que al hacerlo (operando sobre el ambiente)
obtendr una recompensa o evitar un castigo.
Este tipo de condicionamiento sostiene, por lo tanto, que la
persona aprende aquellas conductas que le producen
satisfaccin y por las cuales obtiene un refuerzo.
De acuerdo al Condicionamiento Operante, el
comportamiento humano est determinado y slo puede
 ser explicado a travs del ambiente y la historia de vida de Refuerzos secundarios: son aprendidos por asociacin
la persona con los primarios.
El comportamiento humano dependera tanto de las Castigo:
influencias ambientales que lo preceden (sus Consecuencia que, inmediatamente despus de una
antecedentes) como de aquellas que lo siguen (sus conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la
consecuencias). conducta se vuelva a repetir.
Si ejercemos control sobre estos antecedentes y Castigo positivo: aparicin de un evento displacentero o
consecuencias podemos modificar y controlar la conducta doloroso.
de un ser humano Castigo negativo: desaparicin de un evento bueno o
Edward Lee Thorndike placentero.
(1874 1949) Estmulo Discriminativo:
Durante sus 55 aos de carrera public libros sobre temas Claves o seales que entregan informacin acerca de
tan variados como el aprendizaje en los peces y mtodos cules son los comportamientos que son apropiados en la
de anlisis estadstico. situacin (de cules sern sus consecuencias); o seales
Estudio la inteligencia animal y aplic sus descubrimientos que indican cundo debe producirse una conducta y cundo
a la explicacin del aprendizaje humano. no.
Conocido como el padre de la Psicologa Educacional, Procesos de Aprendizaje
trabaj con James y se educ con Cattell. Priming: proceso mediante el cual se provoca el
EXPERIMETNO CON GATOS comportamiento deseado o algo parecido a l- de manera
Conexionismo deliberada, para que ste pueda ser reforzado
La forma ms caracterstica de aprendizaje se produce por Shaping o Moldeamiento: proceso que se usa para
ensayo y error, o por seleccin y conexin. ensear conductas muy complejas, que no se puede
El aprendizaje se produce en base a una Asociacin esperar que ocurran correctamente las primeras veces que
Respuesta - Consecuencia. se llevan a cabo.
Thorndike plantea dos leyes del aprendizaje. El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas o
La Ley del Efecto encadenamiento es un proceso en que se da un refuerzo
a) Las respuestas a un estmulo que son seguidas por cuando la persona muestra un comportamiento que se
satisfaccin se fortalecen y se mantienen en el repertorio parece o aproxima al comportamiento deseado; cada
conductual del sujeto. comportamiento reforzado debe ser una mejor
b) Las respuestas que son seguidas por displacer se aproximacin a lo deseado.
debilitan y se inhiben en el repertorio conductual del Contingencias Operantes:
sujeto. En el Condicionamiento Operante, existen contingencias
La Ley del Ejercicio: entre respuestas y consecuencias.
a) Las conexiones estmulo respuesta que se repiten, La manera en que se estructura esta contingencia se
se fortalecen. conoce como Programa de Refuerzo.
b) Las conexiones estmulo respuesta que no se usan, Dos modalidades de Refuerzo:
se debilitan.
Sin embargo, luego de enunciada esta ley, Thorndike Continuo: Cada -El refuerzo se entrega
llev a cabo una serie de investigaciones que respuesta es ante algunas respuestas y
demostraron que la Ley del Ejercicio carece de validez. reforzada. no frente a otras (por
Skinner crea una caja experimental, donde identifica intervalo o razn).
Intermitente o -Esto genera un
los principios de la Ley del Efecto en ratones: Parcial: Cada comportamiento que
respuesta no se persiste ms en el tiempo
acompaa de un que aquellos que fueron
refuerzo. aprendidos mediante
programas de refuerzo
continuo.
PROGRAMA DE REFUERZO

Refuerzo:
Evento que, presentado inmediatamente despus de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta.
Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser
presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una
R.
Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al ser Variables Que Afectan La Fuerza Del Condicionamiento
retiradas de la situacin aumentan la probabilidad de que (Tarpy, 1977; en Tormo, 2005):
la R vuelva a ocurrir. NIVEL DE MOTIVACIN: se refiere a la energa o impulso
Refuerzo primario: aquellos que se relacionan con la para la realizacin de la conducta.
satisfaccin de necesidades biolgicas. CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera positiva en la
realizacin de la conducta.
 DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto negativo. Cuanto
menor es el tiempo entre la respuesta y el refuerzo mejor
es el condicionamiento. El refuerzo y el castigo han de ser
contingentes a la conducta, han de estar referidos a ella, y
han de ser lo ms inmediatos posible
Tres puntos importantes sobre el Condicionamiento
Operante:
El Refuerzo siempre incrementa el comportamiento al que
sigue; el Castigo siempre lo disminuye.
Las palabras Positivo y Negativo solo se refieren a si la
consecuencia es aplicada (+) o retirada (-).
Si una consecuencia va a ser deseada o aversiva depender
de la respuesta del individuo hacia ella
Crticas al Uso de Refuerzo (Polmicas
El refuerzo es soborno.
El refuerzo provoca dependencia a recompensas concretas y
externas.
El cambio de un comportamiento problemtico no siempre
modifica la causa subyacente de este.
Crticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos):
Los intentos de cambio conductual ignoran factores
cognitivos que pueden interferir con el aprendizaje.
El refuerzo de comportamientos particulares
predeterminados a veces interfiere con la maximizacin de
los aprendizajes y del desempeo en el largo plazo.
Los refuerzos extrnsecos a un comportamiento que ya es
motivado por refuerzos intrnsecos puede sabotear el valor
intrnsecamente reforzante de ese comportamiento.
Crticas al uso de Castigos
Un comportamiento castigado no es eliminado: solo es
suprimido.
El castigo a veces lleva al incremento de la conducta
castigada.
La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser
reconocida.
El castigo generalmente gatilla respuestas emocionales
indeseables y puede llevar a comportamientos de escape y
evitacin.
Crticas al uso de Castigos
El castigo puede llevar a la agresin.
El castigo no demuestra el comportamiento correcto.
El castigo severo puede causar daos fsicos o psicolgicos.
Elementos que permiten usar el castigo de manera
efectiva
El castigo debe ser lo suficientemente fuerte como para ser
efectivo pero no demasiado severo.
El castigo debe ser amenazado una vez antes de ser
administrado.
El comportamiento que va a ser castigado debe ser descrito
en trminos claros y concretos.
Elementos que permiten usar el castigo de manera
efectiva
Cuando sea posible, el ambiente debe ser modificado para
que las conductas negativas tengan menos probabilidad de
ocurrir.
Los comportamientos alternativos deseables deben ser
enseados y reforzados.
Cuando sea posible, el castigo debe seguir de forma
inmediata al comportamiento inapropiado.
Una explicacin de por qu el comportamiento es inaceptable
debe ser entregada.
MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE
El conductismo y el cognitivismo
implicaciones para la enseanza y el aprendizaje
CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera
Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad
exclusiva del Profesor.
PRODUCTO
Conducta profesor O RENDIMIENTO
COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro
Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del
profesor y alumno en el aprendizaje.
Conducta profesor Cognicin PRODUCTO
Alumno O RENDIMIENTO
. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO
Principio bsico: toda respuesta est a merced de un
estmulo.
Estmulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extincin,
Discriminacin, generalizacin, etc.
Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes
(que den la respuesta correcta a un determinado estmulo).
Aplicaciones en educacin:
- Enseanza programada (planificacin, diseo, objetivos
operativos, secuenciacin de contenidos, exmenes tipo
test, etc.)
- Modificacin de Conducta
------------------------------------------------------------------
-----------
Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
a) CONDICIONAMIENTO CLSICO. Paulov
El perro de Paulov aprendi (de forma involuntaria) a
responder a un estmulo (condicionado) que inicialmente no
responda.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicion al
sonido de la campana porque esta le anticipaba las
probabilidades de xito (obtener comida). Antececent-
Behavior-Consequence.
EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO
- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse ms al servicio
de la persona que de las condiciones.
- El valor de la razn se remonta a los filsofos griegos.
- La persona no es una tbula rasa, posee: conocimientos
previos, valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el
aprendizaje.
Posee errores en sus conocimientos previos?, Son
suficientes?, Posee falsas creeencias?, Sus capacidades
estn suficientemente desarrolladas?
LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DE LA Generativo: Aprender para aprender. Desarrollando
ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Capacidades de Orden Superior (Bloom).
PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las
las personas aprenden de modo significativo cuando capacidades, tambin como persona).
construyen sus propios saberes, partiendo de los Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos
conocimientos previos que estos poseen. ayudar a transferir el conocimiento y a mejorar nuestros
APRENDER = CONSTRUIR dnde? En la ESCUELA (hace puntos dbiles.
posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a travs de INTERACCION DE LOS 3 ELEMENTOS CALVES DESDE
un proceso de creacin de ZDP) LA TEROIA DE COMUNICACIN HUMANA
- La construccin es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social
LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: El aprendizaje
significativo y los conocimientos previos
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE
MEMORISTICO/REP
Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno est motivado (QUERER)
b) Significatividad lgica de los contenidos (MEDIO)
c) Significatividad psicolgica (MENTE/RAZN)
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
sto y ensese en consecuencia (AUSUBEL
Conocimientos previos
Caractersticas principales : Importancia de la comunicacin en la interaccin
No son una copia de la realidad sino una construccin. profesor-alumno
Son construcciones personales resistentes al cambio.
Provienen del medio familiar, amigos, medios
audiovisuales y experiencia.
Pueden tener distinta validez, ser ms o menos adecuados
a la realidad.
Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad,
organizacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Qu explorar?: los conocimientos previos que son
pertinentes y necesarios para el nuevo contenido.
Cundo?: Siempre que lo consideremos necesario
(principalmente, inicio curso, tema).
Cmo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm;
dilogo profesor-alumno, brainstorming, etc.)
2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI: El proceso de
mediacin y la zona de desarrollo prximo

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA.
Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino
simplemente a travs de la observacin de modelos.

LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI (cont.)

Implicaciones educativas:
- Importancia de los contenidos y mediadores instrumentales
(qu y con qu se ensea).
- Importancia de los agentes sociales (quien ensea?)
- La intervencin pedaggica debe ir dirigida a la
zona de desarrollo prximo.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD
Significativo: Proceso de construccin personal (ideas
previas).
til o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto
individual, social o profesional.
Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en
accin (activo) termina por desaparecer. Aprender para
aplicar.
REFUERZO VICARIO CASTIGO VICARIO
TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
ALBERT BANDURA.
El aprendizaje por observacin implica 4 procesos
Procesos de atencin. La atencin que el nio presta al
modelo determina la probabilidad de imitacin.
Procesos de retencin. La habilidad del nio para almacenar
y codificar la conducta observada de modo que sea
fcilmente recuperable para su posterior repeticin
determina la probabilidad de imitacin.
Procesos de produccin. La capacidad del nio para
reproducir las respuestas del modelo determina la
probabilidad de imitacin.
Procesos motivacionales. La presencia de refuerzo o castigo
en la conducta del modelo determina la probabilidad de
imitacin.
TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
ALBERT BANDURA. DETERMINISMO RECPROCO
ESTILO DE ENSEANZA
Manera de ensear; carcter especial que, en cuanto a l
modo de expresar su concepcin de la enseanza y de la
educacin, da un profesor a sus clases.(D.R.A.E). Los
estilos de enseanza muestran como se desarrolla la
interaccin profesor-alumno en el proceso de toma de
decisiones y para definir el rol de cada uno en ese proceso
Mosston(1978).
Mtodo de enseanza
Caminos que nos llevan a conseguir, el aprendizaje de los
alumnos,es decir, a alcanzar los objetivos de la enseanza
(Delgado Noguera, 1991,p.p.12).
CLARIFICACION CONCEPTUAL

Aprendizaje social
El aprendizaje tiene lugar a travs de la imitacin e
identificacin con otras personas
Elementos
Modelado
Procesos motivacionales y cognitivos
Procesos perceptivos de autoeficacia TECNICAS DE ENSEANZA
Modelado: proceso por el que una persona aprende a partir Es el trmino ms adecuado para referirnos a la forma como
del ejemplo de otra el profesor transmite lo que quiere ensear (Delgado
Imitamos: Noguera, 1991, p.p.26).
Ciertos aspectos de nuestra conducta
En ciertos contextos (inseguros, primera
experiencia)
De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares)

Modelado
Modelos antisociales efectos antisociales
Modelos prosociales efectos prosociales
Eficacia mayor si las acciones y las palabras son PROCEDIMEINTOS
consecuentes. NUNCA: Haz lo que digo y no lo que hago
Procesos motivacionales y cognitivos
Motivacin para observar la conducta
Almacenar la informacin sobre ella en la memoria
Recuperar esa informacin en el momento
oportuno
Variaciones en funcin de la edad
Los nios pequeos imitan las conductas ms
evidentes de muchas personas distintas
Los adolescentes y adultos imitan conductas
sutiles de unas pocas personas seleccionadas
Clarificacin conceptual
INTERVENCIN DIDCTICA:
Termino global con el que se quiere sealar toda
la actuacin del profesor con la intencionalidad de
educar y ensear.
Accin y efecto de intervenir (D.R.A.L.).
Profesor mediador y ayuda al aprendizaje
ENGLOBA Clarificacin conceptual
- Los comportamientos del profesor
- La presentacin de las tareas
- Las actividades a realizar por los alumnos.
- Reacciones del profesor a la actuacin de los
alumnos.
 ESTILOS QUE FOMENTAN LA
INDIVIDUALIZACIN
Fomentar la enseanza individualizada, tener en cuenta las
individualidades de los alumnos, atender a la diversidad y
fomentar en cada alumno el aprendizaje para el cual est
capacitado.
Los programas individuales, trabajo por grupos, intereses o
niveles , enseanza modulada y enseanza programada.
LOS ESTILOS QUE FOMENTAN LA
PARTICIPACIN
Propiciar al alumno la posibilidad progresiva de intervenir
en el proceso de E/A, de forma que en ocasiones puntuales,
tome momentneamente el papel de profesor o alguna de
sus competencias, suministrar feedback o dar instrucciones
sobre la tarea.
RECURSO DIDCTICO Enseanza reciproca, grupos reducidos y microenseanza.
El modo particular de abordar un momento determinado de LOS ESTILOS QUE FOMENTAN LA
la enseanza que puede afectar a la forma de comunicar, el SOCIALIZACIN DEL ALUMNADO
uso del material, forma de organizar la enseanza (Delgado Proporcionar al alumnado un clima de social adecuado,
Noguera 1991, p.p. 25.). donde el objetivo primario sea precisamente los valores, el
OBJETIVO DEL PROFESOR LLEGAR AL ALUMNO respeto a los normas y el fomento de actitudes positivas
ESTILOS DE ENSEANZA hacia la E.F.
Feedback .Objetivos, organizacin, control, org materia, Role-Playing, Cooperacin en el aula, Conducta reforzada,
tiempo, disciplina Dialogo, discusiones, representaciones...
Modo o forma que adoptan las relaciones didcticas entre los ESTILOS COOPERATIVOS
elementos personales del proceso de enseanza-aprendizaje PAPEL DEL PROFESOR
tanto a nivel tcnico y comunicativo, como a nivel de Tomar la decisin de usar el mtodo
organizacin del grupo-clase y sus relaciones afectivas en cooperativo
funcin de las decisiones que tome el profesor. NORUEGA Conocer las tcnicas
1989 Crear un contexto cooperativo
ESTILOS DE ENSEANAZA TRADICIONAL Ser mediador eficaz (Salas, 1999, p. 36)
ASPECTOS A EDUCAR
La convivencia
La cooperacin
La socializacin
LOS ESTILOS QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE
AL ALUMNO
Utilizar la tcnica de enseanza de indagacin.
Descubrimiento guiado y resolucin de problemas
COGNITIVOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Diseo:
Significativos y de inters para el alumno.
Debe ser posible, pero ni muy fcil ni imposible.
La informacin puede presentarse de forma verbal o
escrita.

CMO LLEVARLO A LA PRCTICA?
Las actividades sern propuestas :
- No decir la respuesta.
- Esperar siempre la respuesta del alumno.
- Reforzar las respuestas.
Tener en cuenta los siguientes factores:
- La direccin de la secuencia.
- El tamao del paso.
- Las relaciones entre los pasos.
- La velocidad de la frecuencia.
LOS ESTILOS QUE FOMENTAN LA CREATIVIDAD EN EL
ALUMNADO
Provocar las respuestas creativas, espontneas y
variadas ante determinadas situaciones que se le
plantean al alumno.
Los estilos no estn definidos. La sinctica.
EXPECTATIVAS DEL PROFESOR
EFECTO PIGMALION
Las expectativas son creencias generalizadas acerca de las
personas o grupos sociales: En el contexto escolar los
profesores tienen expectativas especficas acerca del
rendimiento y conducta de cada uno de sus alumnos
La trascendencia de estas expectativas radica en el
hecho de que influyen no slo en el comportamiento del
profesor hacia los alumnos, sino tambin en la visin
que stos ltimos alumnos tienen de su realidad escolar
y de s mismos
El proceso de influencia mediante el cual las
expectativas de los profesores influyen en el
comportamiento de los alumnos, en el sentido de que
cumplen las expectativas previas de los profesores se
conoce como Efecto Pigmalin.
LOS EXPERIMENTOS DE PIGMALION
Ocho meses ms tarde se volvi a pasar este test a
los alumnos. Los resultados mostraron que los nios
del grupo experimental (los que se haban descrito a
los profesores como nios de gran porvenir) haban
mejorado su CI en cuatro puntos ms
En la prctica cotidiana, los profesores generan
expectativas sobre los alumnos a partir de:
La informacin que proviene de los expedientes
acadmicos de aos anteriores,
De la informacin de tipo informal que le aportan sus
compaeros y
De su propia experiencia en el aula.
La percepcin selectiva del profesor tambin ejerce
una gran influencia en el proceso de formacin de las
expectativas y subraya el carcter subjetivo de este
proceso
LAS CARATERSTICAS DEL PROFESOR
La tendencia a subrayar las diferencias entre
alumnos.
La forma de elaborar los juicios y de tomar
decisiones.
La concepcin de la asignatura y su grado de
complejidad cognoscitiva,
El lugar donde el profesor desempea su trabajo.
La consideracin de los intereses o motivos que
rigen la enseanza.
La creencia en su propia eficacia,
El modo de interpretar pequeas muestras de
conducta.
La predisposicin a observar signos de xito o de
fracaso y
La habilidad para controlar la conducta del alumno
Las expectativas, una vez elaboradas, se plasman
en un trato diferencial hacia los alumnos
Tanto por la va verbal como por la gestual
COMUNICACIN DE LAS EXPECTATIVAS
. Los profesores que creen que un alumno es bueno, le
sonren con ms frecuencia, mueven la cabeza, se
inclinan hacia l y le miran ms tiempo a los ojos.
2. Los buenos alumnos reciben siempre ms feedback,
independientemente de que sus respuestas sean
correctas o falsas.
3. Para los alumnos de los que los profesores esperan ms,
las reacciones -elogio y crtica- son ms fuertes y claras.
4. Los nios con talento reciben ms elogios que crticas,
lo que significa que los profesores guardan sus crticas
para los alumnos ignorantes.
5. A los alumnos de los que esperan ms, los profesores
les dan ms enseanza, en el sentido autntico de la
palabra.
6. Los profesores incitan a los alumnos, de los que esperan
ms, a responder ms frecuentemente. Les llaman ms a
menudo, les dan problemas ms difciles, ms tiempo
para contestar y les ayudan a encontrar la solucin
correcta.
7. Cuando los alumnos considerados por el profesor como
menos inteligentes obtienen buenos resultados, se
produce una reaccin de sorpresa e incluso, en ocasiones,
de castigo; el profesor, en lugar de recompensar al
alumno por su buena respuesta, le castiga porque no ha
correspondido a sus expectativas.
El Clima: Los mensajes no verbales que emite el profesor,
como el tono de la voz, la expresin facial, el contacto
ocular, la posicin corporal, el espacio personal, etc. El
Pigmalin positivo es capaz de generar un clima socio-
emocional ms clido utilizando los mensajes no verbales.
Feedback: Feedback, alude a la informacin que el
profesor proporciona a sus alumnos sobre la ejecucin y los
resultados de las tareas. El Pigmalin positivo ofrece
ms feedback sobre los resultados logrados y se centra
menos en los errores o en aquellas cosas que no andan
bien
Input: La cantidad de informacin que el profesor
proporciona al alumno.
El Pigmalin positivo da ms informacin (input) y se le
solicita ms consejo, orientacin e informacin que al
Pigmalin negativo
Output: Se refiere al rendimiento que logra el profesor de
sus alumnos y nos indica cmo las expectativas influyen en
la conducta.
Los Pigmaliones positivos ofrecen ms oportunidad para
preguntas y respuestas (output).
TEORIA DE LOS CUATRO FACTORES: CLIMA
CARACTERSTICAS DEL PIGMALIN POSITIVO
Crea un clima humano propicio
Procura comprensin y empata
Es espontneo y comprensivo.
Es imparcial.
Intenta adaptarse al mundo del receptor
Se sirve de la comunicacin directa
Traduce las palabras en acciones
Reduce las distancias
Mantiene actitudes de apertura
TEORIA DE LOS CUATRO FACTORES: CLIMA
Utiliza el dilogo.
Define con claridad los objetivos de la comunicacin.
Informa sobre todo lo que se le pide, pero slo lo necesario
Procura informacin de retorno.
Utiliza vas distintas o cuantas sean necesarias.
Sabe escuchar
TEORA DE LOS CUATRO FACTORES: FEEDBACK
Atiende a lo que el otro dice.
Mira al alumno cuando ste habla.
No interrumpe.
Intenta ponerse en el lugar del otro.
Respeta y aprende de su experiencia.
Escucha la msica adems de la letra
Es paciente.
No critica ni argumenta en exceso.
Deja de hablar e invita al alumno a que tome la palabra.
TEORA DE LOS CUATRO FACTORES: INPUT
Orienta.
Describe.
Es comprensivo.
Es paciente, insiste varias veces o cuantas sean necesarias.
TEORA DE LOS CUATRO FACTORES: OUTPUT
No es:
Evaluador.
Estratega.
Superior.
Dueo de una nica verdad.
Impositor.
Traduce las palabras en acciones.
Reduce las distancias: utiliza la comunicacin
informal.
MOTIVACION Y APRENDIZAJE
Mitos alrededor de la motivacin escolar
La motivacin escolar es un proceso exclusivamente MENSAJES DE LOS PROFESORES
endgeno, intrapersonal, donde intervienen poco los Informacin que proveen los profesores y su efecto en la
factores interpersonales. motivacin escolar de los alumnos
La disposicin favorable por aprender es inherente a Sobre resultados:
la personalidad del alumno y est determinada por su Valoracin/descalificacin social: Eres el ms listo de
ambiente familiar y contexto socioeconmico de la clase, No entiendes nada, Con alumnos de este
procedencia. medio social es imposible lograr lo mnimo.
La motivacin es un proceso bsicamente afectivo: Carcter simblico (notas, respuestas no verbales):
me gusta o no me gusta estudiar. Sacaste 10 en el examen.
FACTORES INVOLUCRADOS EN LA MOTIVACIONS Carcter objetivo de la ejecucin: Resolviste bien 8 de
los 10 problemas de Fsica, Aplicaste la frmula incorrecta
y el resultado est mal.
Carcter normativo: Este mes sacaste el 8o. lugar,
Eres de los tres primeros en el grupo.
Sobre proceso
Informacin sobre solucin de las dificultades del alumno:
As vas mal, en vez de elevar al cuadrado, tienes que
elevar esta cifra al cubo.
Informacin con pistas para pensar: En vez de intentar
traducir del ingls cada una de las palabras del texto por
qu no intentas inferir su significado a partir del contexto?.
PRINCIPIOS PARA PROMOVER LA MOTIVACION EN
EL AULA

METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR