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Antnio Nvoa
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pas modelo, explicando que o seu motor a educao. A razo do seu progresso
reside numa escola que promove o desenvolvimento da iniciativa, da vontade
criadora, da responsabilidade, do autodomnio, numa palavra do self-government. Em
apontamento pessoal critica o modo como pela educao burocratesca nos tornmos
pedintes do Estado, e lhe damos a fora com que nos mata. E deixa bem marcada a
sua defesa de um sistema monitorial, no qual cada criana vai assumindo uma
responsabilidade especial no quadro de processos de cooperao entre todos. A
escola do trabalho que preconiza , antes de mais, uma escola da organizao social
do trabalho e, por isso, considera que as crianas devem ser chamadas a participar na
direco da vida escolar: medida que o estudante avana nas classes, o governo da
escola deve entrar cada vez mais em suas prprias mos.
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to desejoso da disciplina como o prprio director.
Self-government
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Foral
Municpio escolar
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criao de novas estruturas e dispositivos um processo complexo que exige uma longa
aprendizagem e experimentao. Nenhuma escola sobretudo aquela que se define como um
espao pblico, democrtico e participado, no quadro de redes de comunicao e de cultura,
de arte e de cincia se inventa atravs de um gesto de magia. na lenta produo de uma
histria prpria que se constroem, pedra a pedra, projectos de referncia no campo educativo.
Julgamento
Trabalho
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aco para os nossos tempos:
a) transio de uma escola composta por um somatrio de salas de aula para modelos
organizativos integrados (nova concepo dos ciclos de aprendizagem, diversificao
dos percursos escolares, etc.);
b) construo de uma escola do conhecimento, que no esteja unicamente centrada
num currculo de disciplinas, mas que seja capaz de trabalhar saberes complexos a
partir de uma identificao clara de objectivos de aprendizagem;
c) passagem de uma pedagogia linear para modelos complexos de aprendizagem, que
integrem as descobertas cientficas mais recentes, designadamente no campo das
neurocincias;
d) abandono de um ensino meramente transmissivo e adopo de uma pedagogia do
trabalho, baseada em redes de aprendizagem, de cultura e de cincia, presenciais e a
distncia, dentro e fora da escola;
e) definio do professor no apenas como um agente de ensino, mas sobretudo
como algum que mobiliza um alargado repertrio profissional ao servio de uma
adequada organizao do trabalho dos alunos;
f) recusa de uma concepo puramente individual da aco do professor e valorizao
das equipas pedaggicas e de uma vivncia colectiva, partilhada, da profisso
docente.
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Reparo, agora, que no falei da Escola da Ponte, ainda que, na verdade, no tenha
falado de outra coisa. uma escola extraordinria, justamente por no ter nada de
extraordinrio: uma escola pblica como as outras, num lugar como tantos outros, com
alunos e professores iguais a muitos outros. E com esta matria-prima se tem vindo a fazer,
graas a um trabalho metdico, persistente e colectivo, uma escola notvel. Julio Cortzar
escreve que uma ponte s verdadeiramente uma ponte quando algum a atravessa. Em 27
anos, os colegas da Escola da Ponte j fizeram muitas travessias. Pelo deserto ou pela
floresta, eles sabem que no esto sozinhos nas travessias que tm pela frente.
Referncias bibliogrficas
Meirieu, Philippe (2000). Lcole et les parents - La grande explication. Paris: Plon.
Nvoa, Antnio (1994). Antnio Srgio (1883-1969). In Thinkers on Education (Prospects, n 91-
92). Paris: UNESCO/IBE, vol. 4, pp. 501-518..
Perrenoud, Philippe (2002). Aprender a negociar a mudana em educao. Porto: Edies ASA.
Whitty, Geoff (2001). Vultures and third ways: Recovering Mannheims legacy for today. In
Sociology of Education Today (Demaine, Jack, ed.). New York: Palgrave, pp. 206-221.