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TAREA UNIDAD 1: Manejo de la ortografa, gramtica y normas APA dentro de una

monografa.

NOMBRE Y APELLIDOS: Cesar Magno Ramos Roque

TUTOR: SUHEY YERALDIN E ROJAS CAMONES

CENTRO DE FORMACIN: SENATI

DIRECCIN ELECTRNICA: 948004@SENATI.PE

Grupo: 5

Especialidad: Electricidad Automotriz

Arequipa agosto 2016

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DEDICATORIA

DEDICO CON MUCHO CARIO Y AMOR A MIS

HERMANOS QUIENES DEPOSITARON EN MI SU APOYO,

QUIENES CON NOBLEZA Y ENTUSIASMO DESINTEREZADAMEN

TE ME APOYAN PARA SER UTIL A LA

SOCIEDAD Y A LA PATRIA. ELLOS HACEN

POSIBLE PA SEGUIR ADELANTE EN M

VIDA ESTUDIANTIL.

QUE CON SU HONOR Y COMPRENSION HAN SABIDO GUIAR EL

CAMINO DE LA VERDAD Y JUSTICIA A FIN DE ENGRANDECER

A NUESTRA PATRIA Y HONRRAR A NUESTRA FAMILIA.

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AGRADECIMIENTO

AGRADESCO A DIOS POR DARME VIDA Y SALUD, AL IGUAL QUE A

MIS Y COMPAEROS

POR SOPORTAR CON PACIENCIA MIS INCONTABLES,

MOLESTIAS, A TODA MI FAMILIA QUE EN LOS MOMENTOS

MAS DIFICILES HAN COFIADO EN M, A TODOS LOS

MAESTROS QUE DE UNA U OTRA MANERA HACEN POSIBLE

LA ENSEANZA, DE ELLA UNA JUVENTUD PENSANDO EN EL

FUTURO DE NUESTRA PATRIA.

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INTRODUCCION

Tener buena ortografa es una expresin que significa que los estudiantes y profesionales y en
general escriben con precisin y en su orden apropiado las letras que componen una palabra.
Tambin incluye el uso del acento grfico o tilde y de los signos de puntuacin. El aprendizaje
de la ortografa tiene un carcter evolutivo; generalmente al finalizar el ciclo de la educacin
bsica, los alumnos no han adquirido totalmente la correcta ortografa de las palabras.

Las sugerencias que se presentan a continuacin se refieren a recomendaciones generales, al

aprendizaje de la puntuacin, acentuacin y aprendizaje de reglas ortogrficas y a la atencin a
nios con necesidades especiales en su dominio.
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INDICE

Pg.

CARATULA ...............................................................................................................................................1

DEDICATORIA..........................................................................................................................................2

AGRADECIMIENTO, ................................................................................ 3

INTRODUCCION ..........................................................................................................................4

CAPITULO. I. Manejo de la ortografa, gramtica y normas APA dentro de una monografa.5

CAPITULO:I ............................................................................................................................................... 6

1.1. REGLAS ORTOGRFICAS (El acento, Tilde diacrtica ) ................................................. 7

1.2. USO DE LAS MAYSCULAS: ....................................................................................................9

1.3. USO DE LAS NORMAS APA .............................................................................................. 11

1.4. ORGANIZADORES GRFICOS: ....................................................................................... 13

1.5. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 22

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................. 23
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CAPITULO:I

Manejo de la ortografa, gramtica y

normas APA dentro de una monografa.
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1.1. REGLAS ORTOGRFICAS (El acento, Tilde diacrtica):

Ortografa es la parte de la Gramtica que nos ensea la forma correcta de escribir las palabras
para que todo lo escrito sea comprendido y entendido con facilidad por cualquier persona.

1.1.1. Regla ortogrfica

Las reglas ortogrficas permiten determinar las letras que forman una palabra o el uso de los
signos de puntuacin a partir de normas o pautas de aplicacin general. Estas reglas pueden
ser obligatorias, como la que impone la m delante de la b, mientras que otras son orientaciones
estadsticas, no obligatorias, como la que indica que los verbos terminados en ger suelen
tener g y no j. La escritura de las palabras normalmente no obedece a ninguna regla concreta,
sino que se basan en la etimologa o en el uso (como la b de obertura, que no obedece a
ninguna regla general).
Entre las reglas de ortografa que afectan a las palabras estn las de las letras (como m antes
de b), acentuacin uso de la tilde, unin y separacin de palabras, divisin a final de
rengln, diresis.

1.1.2. Acentuacin

En castellano, las reglas de acentuacin tienen como principal objeto sealar la vocal tnica
con ayuda del signo de la tilde (tambin llamado acento ortogrfico y, en tipografa, acento
agudo). Por esta razn tambin se las llama reglas de atildacin o de tildacin.

Guiadas por un principio de economa, permiten identificar inequvocamente la vocal tnica

de una palabra dada sin necesidad de ningn signo ortogrfico en la mayora de los casos.
Norma general

No se acentan:

Las palabras con la penltima slaba tnica (palabras llanas o graves) que terminan en
vocal o en n o sprecedida de vocal.
Las palabras con la ltima slaba tnica (palabras agudas) que terminan en consonante que
no sea n o s o en dos consonantes (las que sean)
Los monoslabos.
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El resto de palabras se escriben con tilde, incluyendo las esdrjulas y sobresdrjulas (la
vocal tnica est en negrita):

Terminacin Esdrjulas Llanas o graves Agudas Monoslabas

chiita, paulino, Oraa, Feijoo,

agrisimo, chi, alau,
Vocal faena, anchoa, continuo, miau
trtola,rea estudi
miasma, baile, zooide

camin,
n joven buen
accin

jvenes,
s marchaos, lejos limpiis dais
dicesis

conceder,
r muser, Csar, Otvar coautor, ir
veedor

1.1.3. Tilde diacrtica

Se llama tilde diacrtica o acento diacrtico, en las normas de acentuacin, a la tilde que se
emplea para evitar posibles ambigedades en ciertas palabras.La lista de voces con tilde
diacrtica es cerrada, fijada en las normas ortogrficas convencionalmente, segn una serie de
principios.

Sin tilde Valor bsico Con tilde Valor bsico

aun incluso an todava

No te lo digo aun sabindolo No ha llegado an

mas pero ms signo +, adicin, comparacin

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1.2. USO DE LAS MAYSCULAS:

Las maysculas deben ser utilizadas correctamente en un escrito

Maysculas y minsculas

Normalmente, se escribe con letras minsculas, si bien, por distintos motivos, pueden
escribirse enteramente con maysculas palabras, frases e incluso textos enteros. Lo usual es
que las maysculas se utilicen solo en posicin inicial de palabra, y su aparicin est
condicionada por distintos factores.

El uso de maysculas fuera de los casos ms claros, como nombres propios de persona y de un
buen nmero de topnimos, es objeto de continuos y vivos debates y no siempre hay acuerdo
en casos ms especficos, por lo que a menudo ha sido ms materia de manuales de estilo.
La OLE es a este respecto mucho ms extensa que obras acadmicas anteriores, aunque aclara
que en las maysculas intervienen muchos factores, como la intencin de

Reglas generales sobre la mayscula inicial

Se escriben con letra inicial mayscula la primera palabra de un escrito y la que vaya despus
de un punto y seguido o un punto y aparte.

El coche circulaba despacio. Lo adelantaban por la izquierda.

El sol se perdi en el horizonte.

Tambin cuando los dos puntos introducen a una explicacin que se desarrolla en uno o ms
prrafos independientes.

La receta se elabora de la siguiente manera:

Se cogen los ingredientes ...

En frases interrogativas y exclamativas, si la pregunta o la exclamacin constituyen la

totalidad del enunciado, la primera palabra de la pregunta o la exclamacin se escribe con
inicial mayscula, as como la palabra que inicia la oracin siguiente.

Cundo llegaste? Crea que vendras maana.

Que alegra! Pens que no volvera a verte.

Maysculas en nombres propios

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Se escriben con mayscula inicial:

Todos los nombres propios de personas, animales y cosas singularizadas.

Juan

Rocinante (el caballo de don Quijote)

Tizona (la espada del Cid)

Siglas y acrnimos

En general, se escriben enteramente en mayscula las siglas y algunos acrnimos. En este

caso, la palabra formada por el acrnimo no se acenta.

ONU (por Organizacin de las Naciones Unidas)

OTAN (por Organizacin del Tratado del Atlntico Norte)

CIA (por Central Intelligence Agency) y no CA (no se pone tilde)

Nombres geogrficos

Artculo principal: Ortotipografa en geografa

Llevan mayscula inicial los nombres propios geogrficos de ros, mares, ocanos, montaas,
ciudades y pueblos, comarcas, comunidades autnomas, pases, continentes, etc.

el Guadalquivr

el Cantbrico

el Atlntico

Nombres de lugares urbanos, tursticos, monumentales y construcciones

En las calles, vas y espacios urbanos, solo debe ir escrito con mayscula inicial el nombre
propio, y no los nombres comunes genricos que lo acompaan.

la calle Alcal

la plaza Mayor

la avenida de la Constitucin
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1.3. USO DE LAS NORMAS APA:

Normas Apa 2016

Para este 2016, las Normas APA se encuentran en su sexta edicin. Esta actualizacin
cuenta con diferentes caractersticas que sern necesarias para la presentacin de
tus trabajos prcticos, monografas, tesis y otros. Este estilo es muy utilizado en la
actualidad por diferentes instituciones educativas y de investigacin, porque aunque
parecen algo complicadas durante su aprendizaje, permite plasmar los resultados del
trabajo elaborado de forma precisa para su posterior revisin.

La ltima edicin de las Normas APA 2016 tiene como aspectos relevantes:
o Formato
o Referencias
o Bibliografa
o Citas
FORMATO NORMAS APA 2016 6TA EDICIN
La presentacin de un trabajo escrito bajo el estilo de las Normas APA, tiene un formato
especial, el cual se describir a continuacin de forma detalla:
o Papel: tamao carta (21.59 cm x 27.94 cm (8 1/2 x 11)).
o Mrgenes: Cada borde de la hoja debe tener 2.54 cm de margen.
o Sangra: Al iniciar un prrafo debe aplicarse sangra en la primera lnea de 5 cm, con
respecto al borde de la hoja.
o El tipo de letra a utilizar deber ser Times New Roman 12pt.
o La alineacin del cuerpo del trabajo cientfico debe estar hacia la izquierda y con un
interlineado doble.
o La numeracin deber iniciar en la primera hoja del trabajo escrito y la ubicacin del
nmero debe estar en la parte superior derecha.

Normas para la presentacin de monografas

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Las normas que a continuacin se presentan estn sealadas sobre la base de las
normas tcnicas internacionales aprobadas por la Asociacin Americana de
Psiclogos (APA).

a) Tamao de papel: carta/ papel 8 1/2 x 11

b) Tipo de letra: Times New Roman (12 puntos)
c) Espaciado
Cada pgina debe constar de 25 lneas a doble espacio.

Cada prrafo debe empezar al margen y debe ser separado del prrafo anterior
por dos espacios dobles.

d) Mrgenes
2,54 cm/1 en toda la hoja

e) Secuencia de secciones
Portada o cartula
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen
ndice
Introduccin
Captulos
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Glosario
Anexos
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1.5. ORGANIZADORES GRFICOS:

Los organizadores grficos son representaciones que organizan la informacin a travs

de esquemas, mapas conceptuales y semnticos, diagramas de flujo, matrices de
comparacin y contraste, etc. Es decir, la representacin visual se convierte en un
recurso para organizar la informacin

ORGANIZADORES GRAFICOS

Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una
cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el
conocimiento.

TIPOS DE ORGANIZADORES GRFICOS

Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin
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describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms utilizados en procesos

educativos:

Mapas conceptuales

Mapas de ideas

Telaraas

Diagramas Causa-Efecto

Lneas de tiempo

Organigramas

Diagramas de flujo

Diagramas de Venn

MAPAS CONCEPTUALES

Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen
pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistmicos con
informacin ordenada de forma lineal con ingreso y salida de informacin; o
Jerrquicos cuando la informacin se organiza de la ms a la menos importante o de la
ms incluyente y general a la menos incluyente y especfica.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de
orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin,
identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes
conceptos.

EJEMPLO:
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MAPA DE IDEA
Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no
jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas
para formar redes no lineales de ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas.

EJEMPLO:
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TELARAAS

Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de informacin se

relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos
elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y
priorizar informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados
con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de
enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en
que sus relaciones s son jerrquicas.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y

analizar contenidos de un tema o de una historia.

EJEMPLO:

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por el

apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su
forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro (cabeza), una
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lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea principal

formando un ngulo de aproximadamente 70 (espinas principales). Estas ltimas
poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as sucesivamente (espinas
menores), segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va
a tratar.

El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el

objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms
fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar
dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de
conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de
trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o
factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y, organizar planes de accin.

EJEMPLO:

LINEA DE TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con
claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un
tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que
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estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms
relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms
adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se
va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc);
comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc);
utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo);
comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar acontecimientos
en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el
tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la
duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante
el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema
particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan
Lneas de Tiempo producidas por expertos.

EJEMPLO:

ORGANIGRAMAS
Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una tarea.
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Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador grfico que

permite representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical y horizontal) entre
los diversos componentes de una estructura o de un tema.

EJEMPLO:

DIAGRAMA DE FLUJO
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente
bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta
ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades
considerables de informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo esta
compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan
grficamente por medio de smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para iniciar
o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos
para indicar una accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los
smbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por
medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas,
implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una
solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de
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esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin del
problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base
en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles modificaciones o
mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta
ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la
secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin
en la solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.

EJEMPLO:

DIAGRAMA DE VENN
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Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre
conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para
representar grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su
creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar
grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al
superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen
indica la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a
ellas; en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
nicamente a esta.

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior son:
en la rama de las matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso como
herramienta de sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres
conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente,
las caractersticas exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.

EJEMPLO:
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1.5. CONCLUSIONES:

Al desarrollar el presente trabajo, quisimos ampliar nuestro campo de visin sobre los distintos
conceptos: Manejo de la ortografa, gramtica y normas APA dentro de una monografa.

En sntesis: La ortografa no es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad. Durante
el proceso de investigacin para la elaboracin de este informe se determin que,
un cambio ortogrfico representa una alteracin importante para una lengua. La ortografa es
el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas
personas originarias de pases muy alejados. Esto ocurre con el espaol, el rabe, el ingls o el
francs, por poner algunos ejemplos. Si la ortografa cambiara para ajustarse slo a criterios
fonticos, el espaol podra fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se
habla, pues poseen algunos hbitos articulatorios diferentes y, si se representaran en la
escritura, apareceran con el paso del tiempo graves problemas de incomunicacin por falta de
un cdigo comn comprensible para todos. La ortografa no es slo un hecho estrictamente
gramatical, sino que tambin obedece a motivos claramente extra lingsticos.
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BIBLIOGRAFIA

http://virtual.senati.edu.pe/pub/cursos/tece/la_monografia_y_las_normas_apa.pdf
http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtml#ixzz4IdsXKdSl

http://organizadoresgraficos- isped.blogspot.pe/2010/01/los-organizadores- graficos-

toman- formas.html
http://normasapa.net/normas-apa-2016/
http://www.wikilengua.org/index.php/May%C3%BAsculas_y_min%C3%BAsculas