Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Instituto Superior del Profesorado

Ministerio de Educacin Dr. Joaqun V. Gonzlez

Direccin de Educacin Superior

2017 Ao de las Energas Renovables

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DR. JOAQUN V. GONZALEZ
NIVEL TERCIARIO

TALLER DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD I

(plan 2015)

TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I:

GNEROS ACADMICOS
(plan 2010)

CARRERA: Profesorado Superior en Lengua y Literatura

CURSO: 1 DIVISIN: B TURNO: Tarde
EJE: Formacin general
INSTANCIA CURRICULAR: Lectura, escritura y oralidad I / Taller de Expresin oral y
escrita I: gneros acadmicos
CURSADA: anual
CARGA HORARIA: 3 (tres) horas semanales (lunes 13:30 a 17:30)
PROFESORA: Silvina Chauvin
CICLO LECTIVO: 2017

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FUNDAMENTACIN
El Taller de Lectura, escritura y oralidad I se propone como una instancia de
formacin, tanto terica como prctica, para que los futuros egresados del Profesorado de
Lengua y Literatura logren desarrollar y/o enriquecer sus capacidades comunicativas oral y
escrita a fin de que sus expresiones resulten claras, eficientes y adecuadas en diferentes
contextos.
En el marco del Profesorado de Lengua y Literatura, el Taller de Lectura, escritura y
oralidad I (TLEyO I) se articula horizontalmente con el Taller de Gramtica y Lingstica, el
Taller de Literatura y Teora literaria, Introduccin a la lengua y la literatura latinas, Latn I, el
Taller de lectura de textos literarios, Teora literaria y el Taller de Literatura Argentina y
Latinoamericana conectada con literatura espaola (TALCE). En este contexto, las prcticas de
escritura y oralidad propuestas en el TLEyO I se plantean como andamiaje y como nexo entre
estas distintas instancias educativas: la reflexin sobre la lengua y su uso, la produccin de
textos mediante la exploracin de materiales tericos y didcticos, el reconocimiento de
diversos gneros acadmicos orales y escritos y la lectura y anlisis de textos diversos
(periodsticos, literarios, acadmicos) permitir construir caminos integradores de los distintos
saberes que los estudiantes transitan en esta etapa. Respecto de su articulacin vertical (junto
con el TLEyO II), la apropiacin de recursos y estrategias en el TLEyO I constituye una
plataforma indispensable para el trnsito por las distintas asignaturas de la carrera y la
produccin de los textos asociados a ellas y, particularmente, para el desempeo de los
estudiantes en sus prcticas docentes y en su residencia.
El Taller brinda la posibilidad a los estudiantes de comprometerse en un proceso de
trabajo que ponga nfasis en la produccin y la reflexin sobre el propio discurso1. Tanto la
oralidad, como la lectura y la escritura plantean problemas especficos que es necesario afrontar
activamente para adquirir una dimensin de su complejidad y comprender su importancia
como soportes del pensamiento y la construccin de conocimiento y como condicin de
posibilidad para la comunicacin.
Una dinmica de trabajo basada en el intercambio de lecturas, en la reflexin sobre los
procesos de lectura y escritura y el debate acerca de las convenciones y los usos de la lengua
facilitar la formacin de futuros docentes que logren objetivar las dificultades con que se
enfrentan en el momento de comprender y producir textos en el mbito acadmico y generen
estrategias para un uso adecuado de las herramientas necesarias para ser un lector/a y
escritor/a eficaz. Teniendo esto en cuenta, se propone enfocar una parte de la produccin a la
ficcionalizacin de gneros acadmicos con la premisa de despertar la curiosidad y movilizar
la invencin.

1La ctedra recomendar, siempre que sea necesario, la asistencia al Taller Extracurricular de
Redaccin, a cargo de la profesora Susana G. Artal, a fin de sistematizar los contenidos trabajados y los
procesos iniciados en el TLEyO.

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OBJETIVOS
Generales
- Tomar conciencia de la necesidad que tiene un estudiante que aspira a ser docente de ampliar
sus competencias en relacin con la cohesin y la coherencia discursivas, la especificidad de los
gneros discursivos propios de su carrera, la produccin de textos que vehiculizan el discurso
didctico, las situaciones comunicativas orales.
- Recuperar/consolidar la lectura y la escritura propias o, en su defecto, desarrollar esas
capacidades del sujeto lector-escritor.
- Transformar al lenguaje en objeto de reflexin, entendiendo que los sujetos enunciadores
interactan en determinado medio, con determinados fines y empleando determinados gneros
(con reglas internas, posibilidades y restricciones que deben tenerse en cuenta), en relacin con
ciertos destinatarios y con una postura personal respecto del saber. Se espera que esta reflexin
permita desnaturalizar prejuicios y naturalizaciones sobre el lenguaje y posibilite a los
estudiantes tomar conciencia de que enunciar es categorizar el mundo.
- Desarrollar una conducta colaborativa y cooperativa que favorezca el intercambio de saberes,
competencias y estrategias dentro del grupo.
- Valorar el rol social de la lengua.

Especficos
- Profundizar la experiencia relacionada con el proceso de concrecin del texto acadmico:
bsqueda bibliogrfica previa, anlisis de modelos textuales, reflexin sobre la posicin del
sujeto enunciador y de los enunciatarios posibles, mbitos de divulgacin de los textos
acadmicos, convenciones genricas (modelos/transgresiones).
- Reflexionar acerca del papel activo de los docentes en la promocin de la lectura y la
escritura en sus diversos mbitos de participacin.
- Reconocer la relacin indisoluble entre lectura y escritura entendiendo a la lectura como
promotora de la escritura, a la escritura como posibilidad de pensamiento y conocimiento del
mundo, y a la escritura como acceso a nuevas lecturas.
- Reflexionar sobre la produccin textual en los medios digitales, la figura del autor, la
posibilidad de escrituras colectivas y la relacin acceso-difusin del texto escrito.
- Apropiarse de las convenciones y caractersticas de la expresin oral a partir del anlisis y
puesta en prctica de la construccin del sujeto enunciador, del enunciatario y del referente en
el discurso; de la planificacin de textos orales y de la reflexin sobre la actuacin del orador.

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CONTENIDOS
La propuesta se estructura alrededor de dos ejes que se trabajarn de manera
simultnea: Lengua y produccin textual y Lengua, comunicacin e identidad.
Los contenidos terico/prcticos se organizan en cinco unidades temticas
secuenciales, a las que se suman dos unidades transversales sobre procesos de lectura y
escritura y aspectos grficos, morfosintcticos y normativos de la lengua (se trabajarn de
manera funcionalizada a lo largo de todo el ciclo lectivo).

Unidad secuencial 1: Discurso y gneros discursivos

Las competencias lingsticas. Instancias emisora y receptora. Las competencias no lingsticas. La
competencia comunicativa: oralidad y escritura.
El enunciado como unidad de comunicacin. Los gneros discursivos: primarios y secundarios. Los
gneros discursivos acadmicos.
La enunciacin. Enunciador y enunciatario. Enunciador y enunciatario en los gneros acadmicos.
Las secuencias o tipos textuales. Estrategias discursivas en la explicacin-exposicin, en la
argumentacin, en la narracin, en la descripcin, en el dilogo, en las instrucciones.
La comunicacin oral. Gneros discursivos orales. Gneros que se escriben para ser hablados.
Las variedades lingsticas: diferencia entre lengua estndar, lengua neutra y variedad local. Lectos y
registros.
La variedad jerarquizada en el mercado lingstico. El lugar de la norma: de lo correcto a lo adecuado.
Variedades y registros en los gneros acadmicos.
Produccin: Resumen, informe de lectura.

Unidad secuencial 2: La explicacin/exposicin escrita

Gneros escritos en los que predomina la secuencia textual expositivo-explicativa.
Los recursos de la explicacin/exposicin: parfrasis, definicin, analoga y ejemplo. La redundancia y
otros recursos, estrategias para la divulgacin/transposicin.
El artculo de enciclopedia (enkyklios paideia, educacin redonda) como compendio de conocimientos:
un gnero discursivo mixto (descriptivo-explicativo). Lectura de modelos de artculos de enciclopedia:
geogrfica, histrica, biolgica, astronmica, biogrfica.
La importancia del paratexto en la comprensin de un texto. Paratextos en el artculo de enciclopedia.
El artculo de enciclopedia apcrifo: ficcin e interdiscursividad. Lectura de modelos de artculos de
enciclopedia apcrifos.
Produccin: Artculo de enciclopedia y artculo de enciclopedia apcrifo.

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Unidad secuencial 3: La argumentacin escrita
Gneros escritos en los que predomina la secuencia textual argumentativa.
Los recursos de la argumentacin: cita de autoridad, pregunta retrica, refutacin, comparacin, etc.
La resea como texto que revisa y/o evala. La resea en el mbito acadmico y en el periodismo
cultural. Temas. Estructura. Estilos. Tipos de reseas, medios y lectores.
Produccin: Resea literaria2 y resea literaria apcrifa (en relacin con la entrada de enciclopedia
apcrifa de la unidad 2).

Unidad secuencial 4: La oralidad

Gneros orales y una posible clasificacin por cantidad de participantes: singulares (la exposicin), duales
(la entrevista), plurales (el debate).
La organizacin del discurso oral: el tema (qu), el auditorio (a quin), el uso de apoyos (cmo), la
finalidad (para qu).
La comunicacin no lingstica: ademanes, postura, contacto visual. La improvisacin. La voz. El
orador como actor.
Produccin: exposicin oral (de la resea literaria producida en la unidad 3).

Unidad secuencial 5: La narracin oral y escrita

Gneros en los que predomina la secuencia textual narrativa.
La funcin cognitiva de la narracin: el ser humano y la necesidad de relatos.
Narracin: de la oralidad a la escritura.
Los textos narrativos ficcionales y no ficcionales: diario ntimo, confesiones, memorias, biografas, relatos
literarios.
El concepto de ficcin. El contrato de lectura. La ficcin como acceso al mundo, herramienta del
pensamiento y construccin del conocimiento.
Produccin: memoria de lector, biografa apcrifa (en relacin con las producciones apcrifas de las
unidades 2 y 3) o relato literario breve, presentacin oral de alguna de las producciones escritas.

2 Cada estudiante leer una novela o una antologa de relatos (que le ser asignada oportunamente) de
un corpus especialmente seleccionado por su temtica relacionada con la lengua como objeto de
reflexin, ya por su capacidad como facilitadora u obstculo en la comunicacin, ya por su rol en el
entramado de relaciones sociales de las comunidades humanas.

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Unidad transversal A: Procesos de lectura y escritura
Diferencias y particularidades de la comunicacin oral y la comunicacin escrita. Superestructuras,
macroestucturas.
La cohesin. Fenmenos cohesivos.
La coherencia. Progresin temtica.
La ambigedad en el texto: sentido, interpretacin, y comprensin.
La lectura como proceso. Estrategias bsicas para la comprensin lectora. Signos paratextuales que
cooperan en la comprensin del texto. Las tareas de los lectores. Lectura y comprensin de textos de
diferentes gneros discursivos, en particular, con tramas expositiva, argumentativa y narrativa.
La lectura en los entornos digitales.
La escritura. Relaciones entre texto, gneros discursivos y secuencias textuales.
El proceso de produccin del texto escrito: apuntes, anotaciones, planificacin, seleccin, redaccin,
revisin, borradura, reformulacin, reduccin, expansin, traduccin intralingstica, correccin,
reescritura.
La escritura en los entornos digitales. La figura del autor, las producciones colectivas, el acceso-difusin
de las producciones escritas.
Reconocimiento y utilizacin de paratextos.
Herramientas para la correccin de los textos.

Unidad transversal B: Aspectos grficos, morfosintcticos y normativos de la lengua

La puntuacin. Su relacin con la organizacin del discurso. Principales signos de puntuacin y
entonacin.
El prrafo. Reconocimiento de unidades temticas. Titulacin.
La tildacin. Revisin de las reglas: normas generales y casos especiales
Los grafemas. Revisin de reglas ortogrficas en contexto de uso.
El sistema verbal. Los tiempos verbales en castellano. Problemas de concordancia oracional. El uso de
los tiempos verbales en la narracin: correlacin de los tiempos pretritos.
Las relaciones condicionales. Deteccin de los problemas ms frecuentes relacionados con su uso.
El discurso referido: estilo directo e indirecto. Problemas en el pasaje de estilo directo a indirecto: uso
de formas verbales y pronominales, ndices de tiempo y espacio.
Los pronombres relativos. Deteccin de los problemas ms frecuentes relacionados con su uso.
Quesmo y dequesmo.
Gerundio. Deteccin de los problemas ms frecuentes relacionados con su uso.

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METODOLOGA
Se implementar la metodologa propia del taller de aprendizaje, a partir de un trabajo
grupal y de una construccin colectiva del conocimiento. En esta modalidad, se posibilita un
aprendizaje socializado, la apertura al trabajo con temas de inters propuestos por los
estudiantes, el trabajo reflexivo y la autoevaluacin de las dificultades discursivas ms
frecuentes en los primeros aos de los estudios superiores. Algunas de las estrategias didcticas
que se implementan en el taller son:
Dilogo acerca de las experiencias previas de los estudiantes en su uso de la lengua.
Resolucin de consignas de lectura, escritura e interaccin oral con el objeto de la
produccin de material propio.
Lectura de bibliografa seleccionada y aportada por la docente.
Produccin de trabajos prcticos, con instancias de revisin y de reescritura.

BIBLIOGRAFA
Unidad secuencial 1: Discurso y gneros discursivos
Arnoux, E. N. de y otras. 2002. La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Bajtn, M. 1986. El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo
XXI.
Bourdieu, Pierre. 2001. Qu significa hablar? Economa de los intercambios lingsticos. Madrid: Akal.
Ciapuscio, Guiomar Elena. 1994. Tipos textuales. Buenos Aires: Instituto de Lingstica, Facultad de
Filosofa y Letras, Ctedra de Semiologa/CBC, Universidad de Buenos Aires.
Martnez, Angelita (coord.). 2009. El entramado de los lenguajes. Buenos Aires: La Cruja.
Nogueira, Sylvia. 2003. El informe de lectura en Manual de lectura y escritura universitaria. Buenos Aires:
Biblos.
Raiter, Alejandro. 1995. Lenguaje en uso. Enfoque sociolingstico. Buenos Aires: A-Z editora.
Fichas sobre el resumen y el informe de lectura aportadas por la docente.

Unidad secuencial 2: La explicacin/exposicin escrita

Alvarado, Maite. 1994. Paratexto. Buenos Aires: Ediciones de la Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
Zamudio, B. y A. Atorresi. 2000. La explicacin. Buenos Aires: Eudeba.
Seleccin de entradas de enciclopedia aportada por la docente.

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Unidad secuencial 3: La argumentacin escrita
Marafioti, Roberto. 2005. Los patrones de la argumentacin. Buenos Aires: Biblos.
Reale, A. y Vitale, A. 1995. La argumentacin. Una aproximacin retrico-discursiva. Buenos Aires: Ars Editorial.
Seleccin de reseas aportada por la docente.

Unidad secuencial 4: La oralidad

Bratosevich, Nicols. 1985. Expresin oral y escrita. Buenos Aires: Guadalupe.
Calsamiglia Blancafort, H. y Tuson Valls, A. 2008. Captulo 2: El discurso oral en Las cosas del decir.
Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.
Ong, Walter J. 1993. Oralidad y escritura. Tecnologa de la palabra. Mxico: FCE.
Seleccin de videos de exposiciones orales, presentaciones en Power Point aportada por la docente.

Unidad secuencial 5: La narracin oral y escrita

Colomer, Teresa. 2009. El papel del mediador en la formacin de lectores. Evento acadmico
organizado por la Red de Escritores Escolares, Secretara de Cultura Ciudadana. Medelln, 13 de julio.
Klein, Irene. 2007. La narracin. Buenos Aires: Eudeba.
Rodari, Gianni. 1987. Gramtica de la fantasa. Mxico: Comamex.
Seleccin de textos narrativos (biografa, autobiografa, memoria, ancdota, etc.) aportada por la docente.

Unidad transversal A: Procesos de lectura y escritura

Alvarado, Maite. 2000. La escritura y sus formas discursivas. Buenos Aires: Eudeba.
Barthes, Roland.1987. Escribir la lectura y Sobre la lectura, en El susurro del lenguaje. Buenos Aires:
Paids.
Perec, G. 1986. Leer, bosquejo sociofisiolgico, en Pensar/Clasificar. Barcelona: Gedisa.
Chartier, R. 2000. Las revoluciones de la cultura escrita. Barcelona: Gedisa.
Petit, Michle. 2001. Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico: FCE.

Unidad transversal B: Aspectos grficos, morfosintcticos y normativos de la lengua

Kriscautzky Gabriela, Patricia Garca y Susana Nothstein. 2016. Taller de Lectura, Escritura y Oralidad I:
Gneros Acadmicos. Material de circulacin interna del Profesorado de Lengua y Literatura, ISP Joaqun
V. Gonzlez, CABA.

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No obligatoria
Cassany, Daniel. 1991. Qu es el proceso de composicin? y Teoras sobre el proceso de
composicin, en Describir el escribir. Barcelona: Paids.
____________. 1995. "Prrafos", "La arquitectura de la frase", La prosa disminuida, "Nueve reglas
para escoger palabras", La textura escrita y "El termmetro de la puntuacin", en La cocina de la
escritura. Barcelona: Anagrama.
Giammatteo, M. y H. Albano. 2009. Lengua. Lxico, gramtica y texto. Un enfoque para su enseanza basado en
estrategias mltiples. Buenos Aires: Biblos.
Klein, Irene y otros. 2007. El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo.
Maingueneau, Dominique. 1989. Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso. Problemas y perspectivas.
Buenos Aires: Hachette.
Pereira, Mara Cecilia (coord.). 2007. La comunicacin escrita en el inicio de los estudios superiores. Los
Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

De consulta
Botta, Mirta y Jorge Warley. 2002. Tesis, tesinas, monografas e informes. Buenos Aires: Biblos.
Di Tullio, ngela. 1997. Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires: Edicial.
Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov. 2005. Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires:
Siglo XXI.
Negroni, Mara Marta, M. Stern y L. Prgola. 2001. El arte de escribir bien en espaol: Manual de correccin de
estilo. Buenos Aires: Edicial.
Real Academia Espaola. 1999. Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
___________________. 2009. Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
___________________. Diccionario de la Real Academia Espaola. Versin online:
http://www.rae.es/drae/

FORMAS DE EVALUACIN Y PROMOCIN

Aprobacin
- Promocin sin examen final para estudiantes regulares.
- No corresponder rgimen de aprobacin para estudiantes libres.

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Condiciones
La acreditacin de este taller se lograr mediante la aprobacin de distintas producciones
establecidas por la ctedra. Para la aprobacin, se tendrn en cuenta no slo el resultado final y
la calidad de la produccin particular, sino tambin los procesos puestos en juego para su
elaboracin (observacin, confrontacin de resultados, anlisis, sntesis, elaboracin de
conclusiones fundamentadas).

Requisitos bsicos
- Asistencia. Se requerir una asistencia a los encuentros presenciales (clases) del 75 %.
- Produccin de trabajos prcticos. Se debern realizar y aprobar (con nota no inferior a 4)
no menos de 6 (seis) trabajos prcticos (estos trabajos tendrn diferentes formatos y podrn
ser individuales o grupales, segn lo establezca la docente). Los trabajos se evaluarn en
trminos de A (aprobado), R (reescritura) o D (desaprobado). Se concretarn, cuando sea
necesario, hasta 2 (dos) instancias de reescritura para posibilitar la aprobacin de cada trabajo.
- Trabajo final. Se deber realizar y aprobar un trabajo final integrador. Se podr concretar
una instancia de recuperacin.
Los estudiantes que no aprueben la produccin de trabajos prcticos ni sus instancias de
reescritura no podrn acceder a la realizacin del trabajo final y debern recursar el taller.
Asimismo, los estudiantes que no aprueben el trabajo final ni su recuperatorio tambin recursarn
el taller.

Prof. Silvina Chauvin

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