Curso de Desenvolvimento Motor:

base para a Iniciao Esportiva

www.eeffto.ufmg.br/gedam

rodolfobenda@yahoo.com.br

16 e 17.06.2006
Bom dia!!!
Seqncia

A criana;
Desenvolvimento Humano;
Desenvolvimento Motor;
Seqncia de desenvolvimento motor;
Esporte e criana;
Deteco e seleo de talento esportivo;
Iniciao Esportiva Universal;
Capacidades Coordenativas;
Compreenso do Jogo.
 Questes Norteadoras

Qual o principal objetivo ao se trabalhar com crianas?

Como deve ser o procedimento do profissional?

Problema

Tradicionalmente, quanto mais cedo, melhor: reflete a

especializao precoce.
Quebra de recorde no combina com criana (Benda, 2004).
Rendimento X Vivncia Motora

Preciso X Experimentao
Aprendizagem Motora X Desenvolvimento Motor

(tcnica esportiva X padres motores)

(complexidade X diversificao)
 Aprendizagem Motora

Mudana no comportamento motor mediante prtica

ou treinamento.

Desenvolvimento Motor

Mudana no comportamento motor mediante etapa

do ciclo de vida.
Educao Fsica Iniciao Esportiva
Escolar

Forma o cidado Forma o cidado

Apropria-se de Especializa-se em
Patrimnio cultural modalidades

Que conhecimento Especializa-se quando?

permanece?
H aprendizagem H aprendizagem
motora? motora?
O aluno de iniciao esportiva mais
competente no aspecto motor que o aluno
que somente pratica aulas de educao
fsica?
O aluno de iniciao esportiva deve ser
dispensado das aulas de educao fsica ?

O aluno de iniciao esportiva dispensado

das aulas de educao fsica apresenta a
mesma abrangncia em relao a atividades
motoras?
 CONCEITOS DE DESENVOLVIMENTO

Mudanas adaptativas em relao competncia

(KEOGH & SUDGEN, 1985)

Mudanas no nvel de funcionamento de um indivduo

em virtude do tempo (GALLAHUE & OZMUN, 1998)

Desenvolvimento (Psico) Motor: Processo de

mudanas na organizao do comportamento motor
no perodo entre a concepo e a morte, ou seja,
durante o ciclo de vida (adaptado de MANOEL, 1998).
 Princpios de Desenvolvimento Humano

Princpio da Continuidade

Desempenho

E
0 Idade
 Princpios de Desenvolvimento Humano

Princpio da Totalidade

Cognitivo Afetivo

Fsico
Social

Motor
 Princpios de Desenvolvimento Humano

Princpio da Totalidade
A
F C A O M S
S A M C F C A
F M O F C S A M
M F C S A O M C F
S A M C F C A M C
F M O F C S A M
S A M C F C A
C S A M F M
F O
 Princpios de Desenvolvimento Humano

Princpio da Especificidade
A
F C A O M S
S A M C F C A
F M O F C S A M
M F C S A O M C F
S A M C F C A M C
F M O F C S A M
S A M C F C A
C S A M F M
F O
Princpios de Desenvolvimento Humano

Princpio da Progressividade

Desempenho
Desenvolvimento

0 Idade
 Princpios de Desenvolvimento Humano

Princpio da Individualidade
 Concepo Pr-Formacionista

Aspectos genticos determinam o estado final (adulto);

O ambiente no participa do processo de desenvolvimento;

A fotografia como metfora;

A criana vista como um adulto em miniatura.

Implicaes para a preparao de
atletas jovens

O atleta j nasce pronto (refora a viso do dom);

nfase deteco e seleo de talentos;

A formao e desenvolvimento do atleta esto em

segundo plano;

O profissional de educao fsica no contribui

efetivamente no processo.
Implicaes para a prtica esportiva
de crianas
O processo de desenvolvimento acelerado, j que
no haveria prejuzo para a criana;

Exigncia de comportamento adulto;

Alto rendimento precoce sugere um risco de abandono

tambm precoce;

Possveis implicaes para a criana: fisiolgica,

neuromuscular, cognitiva e moral, e psicossocial (Tani,
2001).
Deteco e Seleo de Talentos Esportivos

Dom X talento...
Talento: aptido especial
possvel predizer um talento esportivo?
Que tal jogar na mega-sena???
Dependncia sensvel das condies iniciais...
 Concepo Pr-Determinista

Aspectos genticos ainda so considerados

mais importantes para se alcanar o estado
final (adulto). Seriam responsveis pela
seqncia e direo do desenvolvimento.

O ambiente participa do desenvolvimento.

Entretanto, atuaria somente na velocidade do
processo.
A criana vista como um ser imaturo.

Surge a expresso: queimar etapas.

 Concepo Ambientalista

O ambiente determina o estado final (adulto).

Os aspectos genticos no participam do

processo de desenvolvimento.

A tbula rasa como metfora.

O homem fruto do meio. Alguma influncia

do behaviorismo.
 Concepo Dinmica

O estado final (adulto) determinado pela

interao de vrios fatores.
Participam do processo de desenvolvimento
os aspectos genticos, ambientais e
caractersticas da prpria tarefa a ser
executada.
O homem fruto da interao dos aspectos
que o compem. Rompimento com a cincia
clssica e o paradigma cartesiano
(reducionismo, dicotomia corpo-mente, relao
de causa-efeito, dentre outras).
 Concepo Dinmica
ORGANISMO

COMPORTAMENTO

AMBIENTE TAREFA
Concepo Dinmica (Eqifinalidade)
Possibilidade de atingir o mesmo objetivo por
caminhos diferentes.
Seqncia de Desenvolvimento Motor
(GALLAHUE & OZMUN, 1998)
Seqncia de Desenvolvimento Motor
(TANI, MANOEL, KOKUBUM & PROENA, 1988)

Movimentos A partir
Determinados de 12 anos
Culturalmente

Combinao de 7 a 12 anos
movimentos fundamentais

Movimentos 2 a 7 anos
fundamentais

Movimentos rudimentares 0 a 2 anos

Vida intra-
Movimentos reflexos uterina a
4 meses aps
o nascimento
 MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS /
ADULTOS UNIVERSITRIOS
Componente Inicial Elementar Maduro MODA

Pernas 14,5% 56,5 % 29 % Elementar

Chutar
Brao- 16,7% 53,95 % 29,35 % Elementar
Tronco
Pernas-Ps 12% 24,2% 63,8 % Maduro
Arremessar
Brao 8% 31% 61 % Maduro

Tronco 14,4% 42,5% 43,1 % Maduro/

elementar

(XAVIER; CAVALCANTE, 2004)

 COMPARAO DOS RESULTADOS DA EVOLUO
DOS MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS
Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 Aluno 5 Aluno 6 Aluno 7 Aluno 8 Aluno 9
Movimentos
Fundamentais/
Componentes
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps

CORRER
Braos M M I E I E E M E M M M E M E M E E
Pernas M M I E I M E M M M E M E M I M I E

LANAR
Braos E M I E I E E M E M E M E M E M E M
Tronco M M E E E E I E M E E M E E M E E E
Pernas e p E M I I E M I M M M E M I M E E I E

RECEBER
Cabea E E M E E E E E E E M M M M E M E M
Brao M M E M E M E E E M M M M M M M I E
Mos E M E M E E E E M M M M E M E M E E

CHUTAR
Braos/tronco M M I E E E E E E E M M E E E E I E
Pernas E M I E E E I E E E M M M M E M I I

SOMA TOTAL
Progresso 04 07 05 06 03 04 05 06 06
Manuteno 06 02 05 04 06 06 05 03 04
Regresso 00 01 00 00 01 00 00 01 00
Legenda:
I Inicial
E Elementar
M Maduro (MAFORTE; BENDA, 2000)
EDUCAO FSICA ESCOLAR COMO ATIVIDADE MOTORA NA INFNCIA

MOVIMENTO INICIAL ELEMENTAR MADURO

SRIE Freqncia Freqncia Freqncia MODA
COMPONENTE
Pernas (lateral) 2 13 7 Elementar
Correr Braos 1 14 7 Elementar
Pernas (posterior) 1 14 7 Elementar
3 Perodo
Braos 4 8 10 Maduro
do Ensino Saltar Troncos 2 17 3 Elementar
Infantil Pernas e quadril 6 13 3 Elementar
(22 alunos)
Braos - 17 5 Elementar
Arremessar Troncos 5 14 3 Elementar
Idade mdia Pernas e p 5 14 3 Elementar
aproximada
Cabea 4 15 3 Elementar
6 anos e Receber Braos - 17 5 Elementar
9 meses Mos 2 14 6 Elementar

Braos e tronco 5 12 5 Elementar

Chutar
Pernas 2 17 3 Elementar

Resultado da Avaliao dos Alunos do 3 Perodo

(MAFORTE, 2002)
EDUCAO FSICA ESCOLAR COMO ATIVIDADE MOTORA NA INFNCIA

MOVIMENTO / INICIAL ELEMENTAR MADURO

SRIE Freqncia Freqncia Freqncia MODA
COMPONENTE
Pernas (lateral) - 9 13 Maduro
Correr Braos - 10 12 Maduro
1 Srie do Pernas (posterior) - 6 16 Maduro
Ensino
Braos 4 6 12 Maduro
Funda- Saltar Troncos - 13 9 Elementar
mental Pernas e quadril - 16 6 Elementar
(22 alunos)
Braos - 4 18 Maduro
Arremessar Troncos - 7 15 Maduro
Idade Pernas e p - 13 9 Elementar
mdia
Cabea - 13 9 Elementar
aproximada Receber Braos - 6 16 Maduro
7anos e Mos 1 6 15 Maduro
8 meses
Braos e tronco 2 10 10 Mad/Elem
Chutar
Pernas 1 15 6 Elementar

Resultado da Avaliao dos Alunos da 1 Srie

(MAFORTE, 2002)
EDUCAO FSICA ESCOLAR COMO ATIVIDADE MOTORA NA INFNCIA

MOVIMENTO / INICIAL ELEMENTAR MADURO

SRIE Freqncia Freqncia Freqncia MODA
COMPONENTE
Pernas (lateral) - 1 12 Maduro
Correr Braos - 2 11 Maduro
2 Srie do Pernas (posterior) - 1 12 Maduro
Ensino
Braos - 1 12 Maduro
Funda- Saltar Troncos - 2 11 Maduro
mental Pernas e quadril - 5 8 Maduro
(13 alunos)
Braos - 1 12 Maduro
Arremessar Troncos - 2 11 Maduro
Idade Pernas e p - 3 10 Maduro
mdia
Cabea - 4 9 Maduro
aproximada Receber Braos - - 13 Maduro
8 anos e Mos - 1 12 Maduro
9 meses
Braos e tronco - 3 10 Maduro
Chutar
Pernas - 3 10 Maduro

Resultado da Avaliao dos Alunos da 2 Srie

(MAFORTE, 2002)
Idade Movimento Componente Inicial Elementar Maduro

Partic Pblic Partic Pblic Partic Pblico

Braos-tronco 9 9 4 1
Chutar
Pernas 8 5 1 7 2
Cabea 3 5 13 1 1
Receber Braos 3 4 6 7 3
Mos 3 1 5 10 1 3
3 Braos 1 9 13
anos
Arremessar Tronco 6 7 3 7
Pernas 7 4 2 10
Braos 5 8 4 5
Saltar Tronco 5 9 4 4 1
Pernas-quadril 9 7 6 1
Pernas 3 6 12 2
Correr
Braos 6 3 3 10 1

MATOSO, CAVALCANTE, RABELO, XAVIER & BENDA (2005)

Idade Movimento Componente Inicial Elementar Maduro
Partic Pblic Partic Pblic Particul Pblic
Braos-tronco 3 6 2 14 3
Chutar
Pernas 1 4 4 17 2
Cabea 1 1 13 4 9
Receber Braos 4 1 12 4 7
Mos 4 1 12 4 7
5 Braos 1 1 3 15 1 7
anos Arremessar Tronco 1 8 2 10 2 6
Pernas 2 14 1 6 2 3
Braos 2 3 3 9 11
Saltar Tronco 1 3 3 10 1 10
Pernas-quadril 2 4 3 14 5
Pernas 2 4 8 1 13
Correr
Braos 1 1 3 12 1 10

MATOSO, CAVALCANTE, RABELO, XAVIER & BENDA (2005)

Idade Movimento Componente Inicial Elementar Maduro
Partic Pblic Partic Pblic Particul Pblic
Braos-tronco 4 2 7 9 6 3
Chutar
Pernas 3 7 11 7 2
Cabea 9 17 9
Receber Braos 8 7 9 7
Mos 4 6 13 7
7 Braos 10 15 7 7
anos Arremessar Tronco 1 1 8 13 8 6
Pernas 2 8 9 11 6 3
Braos 1 7 11 10 11
Saltar Tronco 3 10 10 7 10
Pernas-quadril 4 15 13 2 5
Pernas 2 6 15 13
Correr
Braos 1 5 8 11 10

MATOSO, CAVALCANTE, RABELO, XAVIER & BENDA (2005)

4 anos Movimento Componente Inicial Elementar Maduro

com sem com sem com Sem

EF EF EF EF EF EF
Braos-tronco 15 *24 *25 16 0 0
Chutar Pernas 9 *24 *31 16 0 0
Cabea 12 16 28 16 0 8
Braos 25 24 15 16 0 0
Receber Mos 22 23 18 17 0 0
Braos 16 8 24 32 0 0
Tronco 28 30 12 10 0 0
Arremessar Pernas 30 29 10 9 0 2
Braos 34 *34 6 6 0 0
Tronco 17 *25 23 15 0 0
Saltar Pernas-quadril 25 *34 15 6 0 0
Pernas 7 *12 27 28 6 0
Correr Braos 3 *18 30 21 7 1

(ROCHA, 2006)
5 ANOS Movimento Componente Inicial Elementar Maduro
com sem com sem com sem
EF EF EF EF EF EF
Braos-tronco 45 46 11 18 0 0
Chutar Pernas 30 36 26 28 0 0
Cabea 12 16 32 44 12 4
Braos 27 32 24 29 5 3
Receber Mos 15 *33 35 28 *6 3
Braos 38 38 18 26 0 0
Tronco 50 52 6 12 0 0
Arremessar Pernas 49 58 7 6 0 0
Braos 43 41 13 23 0 0
Tronco 31 32 25 32 0 0
Saltar Pernas-quadril 40 47 16 17 0 0
Pernas 6 11 39 50 11 3
Correr Braos 1 4 48 49 7 11

(ROCHA, 2006)
6 ANOS Movimento Componente Inicial Elementar Maduro

com sem com sem com sem

EF EF EF EF EF EF
Braos-tronco 45 36 11 8 0 0
Chutar Pernas 35 31 21 13 0 0
Cabea 4 3 19 28 *33 14
Braos 0 16 33 23 *23 4
Receber Mos 4 13 29 26 *23 5
Braos 33 26 23 18 0 0
Tronco 56 42 0 2 0 0
Arremessar Pernas 54 41 2 3 0 0
Braos 34 40 22 4 0 0
Tronco 49 18 7 26 0 0
Saltar Pernas-quadril 43 33 13 11 0 0
Pernas 7 6 46 37 3 1
Correr Braos 16 6 35 36 5 2

(ROCHA, 2006)
 Significado do movimento

INFORMAO ENERGIA MOVIMENTO INFORMAO

(MANOEL, 1994)
COMO INICIAR AO ESPORTE?

Bloom (1985) enfatiza que at os 12 anos (anos iniciais

de aprendizagem) deve-se enfatizar atividades
prazerosas e divertidas;
Atividades sem compromissos formais e ldicas;
O exemplo da Seleo Brasileira de Voleibol de 1992
(Oliveira, 2003);
Uma proposta estruturada...
Operaes necessrias para se realizar uma ao
coordenada

Operaes Operaes
Mnmicas Efetoras

CAPACIDADES
COORDENATIVAS
Operaes Operaes
Perceptivas Cognitivas

Zimmermann, 1987
Capacidade Habilidade

Capacidade compe a habilidade;

Capacidade permite a aquisio da habilidade;

Habilidade o produto final

C1 H1

C2 H1 C1 H2

C3 H3

C4 H4

C5 H2 C4 H5

C6 H6
 A

C1 C2 C3 C4 C5 C6
+ _
C6 C5 C4 C3 C2 C1

C1 C4

C2 H1 C5 H2

C3 C6
 TREINAMENTO DA COORDENAO

Capacidades Desenvolvimento mdio

Coordenativas

6 8 10 12 14 16 18 20 22 Idade
Fatores Condicionantes da
Coordenao
Coordenao intra e intermuscular
Condio dos analisadores
Situao da aprendizagem
Experincia e repertrio de movimentos
Capacidade de adaptao e reorganizao motora
do movimento
Idade e sexo
Fadiga
Condies ambientais.
 Capacidades Coordenativas
(Zimmenmann in Meinel e Schnabel, 1987)

Capacidade de
conduo de
movimentos Capacidade de
aprendizagem
motora
Capacidade de
adaptao de
movimentos
 Capacidades Coordenativas
(Zimmenmann in Meinel e Schnabel, 1987)
Acoplamento
Capacidade de Capacidade de
conduo de Diferenciao
movimentos Equilbrio aprendizagem
motora
Orientao
Ritmo
Capacidade de Reao
adaptao de
movimentos Mudana
TREINAMENTO DA COORDENAO

Frmula Bsica
Treinamento da coordenao =
Habilidades simples
+
Variao
(Percepo)
+
Condies dificultadas
(Motricidade)
Krger e Roth,1999
IEU: treinamento da coordenao
Analisadores Condicionantes

tico Tempo
Preciso
Acstico
Complexidade
Ttil Organizao
Cinestsico Carga
Variabilidade
Vestibular
Krger e Roth,1999
Presso de tempo: tarefas
coordenativas nas quais importante a
minimizao do tempo ou a
maximizao da velocidade.

Presso de preciso: tarefas

coordenativas nas quais necessria a
maior exatido possvel.
Krger e Roth,1999
Presso de complexidade: tarefas
coordenativas nas quais devem ser
resolvidas uma srie de exigncias
sucessivas; uma atravs da outra.

Presso de organizao: tarefas

coordenativas nas quais se apresenta a
necessidade de superao de muitas
(simultneas) exigncias.
Krger e Roth,1999
Presso de variabilidade: tarefas
coordenativas nas quais a necessidade
de se superar exigncias em condies
ambientais variveis e situaes
diferentes.

Presso de carga: tarefas

coordenativas nas quais a exigncia de
tipo fsico-condicionais ou psquicas.
Krger e Roth,1999
INICIAO ESPORTIVA UNIVERSAL

A metodologia sugerida para apresentao dos

exerccios, jogos e atividades segue a seqncia

do conhecido para o desconhecido;

do fcil para o difcil;
do simples para o complexo;
da percepo geral para a percepo
especifica
da tomada de deciso geral para a tomada
de deciso especifica.
 INICIAO ESPORTIVA UNIVERSAL

06 a 08 anos - 01 elementos e/ou 01 colegas. Incio do

trabalho de coordenao geral, amplo variado. Muitos

elementos (basto, bola, corda, bambol ou arco,

pneus entre muitos outros).

Jogos sensrio - motores, esquema corporal,

equilbrio, lateralidade, flexibilidade / agilidade, reao.

INICIAO ESPORTIVA UNIVERSAL:

08 a 10 anos - 2 elementos e/ou 2

colegas: trabalho de coordenao geral.

Desenvolvimento e combinao das

habilidades bsicas.
INICIAO ESPORTIVA UNIVERSAL:

10 a 12 anos - 03 elementos e/ou 03

colegas. Incio do trabalho de

coordenao especfica as modalidades.

 TREINAMENTO DA COORDENAO
Uma habilidade: Andar/Correr
Parmetros de Presso

Tempo: slalom, estafetas, etc.

Preciso: balanar-se, andar sob linhas, etc.
Complexidade: combinao com saltos, giros, salto e giro, etc.
Organizao: combinao com giro de braos, etc.
Variao: jogos de correr, de perseguio, etc.
Carga: balanar-se aps giros, ou aps carga fsica,etc.
 TREINAMENTO DA COORDENAO

Um condicionante: Presso de organizao

1) Lanar a bola para cima e pega-la aps um giro completo sobre o eixo
longitudinal;

2) Circunduo dos braos simultaneamente e em sentido contrrio;

3) Andar paralelo a uma linha reta e simultaneamente cruzar os braos e

abrir e fechar as pernas e ps;

4) Balanar-se acima de um banco sueco e guiar uma bola;

5) Balanar-se acima de um banco sueco, lanar e pegar uma bola;

6) Jogo da sombra com o colega quicando uma bola;

7) Danar com bolas conforme a msica.

 Proposta de Interveno (considerando esse contexto)

Sugesto de atividades:

Lanar o arco para cima e segur-lo

Quicar a bola com as duas mos, uma de cada vez,
alternadas, caminhando, correndo, em diferentes direes.
Passar por dentro do pneu de vrias formas.
Com a corda amarrada a uma determinada altura, passar
por baixo e por cima de diversas formas .
Lanar a bola para o companheiro que ir receb-la.
Rolar duas bolas no cho, correr, ultrapass-las, e segur-las.
Lanar a bola para o alto e ir segurar a bola que o companheiro
lanou, enquanto o companheiro vem segurar a outra bola.
Conduzir uma bola puxando-a com uma corda (um
companheiro de cada lado).
O processo de ensino-aprendizagem-treinamento na Iniciao Esportiva
Iniciao Esportiva Universal: processo de
ensino-aprendizagem-treinamento
 Uli Hoene (ex jogador futebol)
Manager do Bayern de Munique

Nos recebemos os jovens, que a

nossa sociedade produz e estes
so, diferentes de nos quando
crianas que ficvamos na rua e na
praa at que os vizinhos nos
mandavam para casa.

Das Problem/
O problema /
Die
As Ursache
causas
 Tosto
Antigamente a caracterstica no Brasil era
que se jogava futebol na rua,, o que
lamentavelmente tem diminudo ... Hoje o
que se tem so as escolinhas, nas quais
tudo ocorre de forma organizada. Se
procura exercer influencia nas crianas de
forma sistemtica, e isto lamentavelmente,
um fator perturbador de seu
desenvolvimento
Das Problem/
O problema /
Die
As Ursache
causas
 Mller (ex jogador futebol)
Os grandes jogadores no Brasil;
aprenderam a jogar na praia, na
vrzea, e no em escolinhas. As
crianas devem jogar, e no ficar horas
a fio treinando a tcnica com exerccios
para melhorar os fundamentos. Na
minha opinio, errado que tenhamos
tantas escolas e escolinhas de futebol

Das Problem/
O problema /
Die
As Ursache
causas
CONCEPO Instituies

FILOSFICA POLTICA

Formas de expresso do rendimento esportivo

Estruturas

Substantiva Temporal

Capacidades do rendimento 9 Fases

Formas de Expresso ou Manifestao
do Rendimento Esportivo

Escolar ( na escola / extra escolar ????)

Lazer
Sade
Recuperao/Reabilitao
Rendimento
Alto nvel de rendimento
Esporte Profissional
O SFE Viso Tradicional O STE

TREINAMENTO COMPETIO

REGENERAO

SFTE
Rendimento Esporte p/ Sade

Esporte Lazer / Sade Esporte Lazer / Sade

AN

Alto Nvel
Esporte de
Rendimento
Talento
em formao

Esporte de Base Esporte de Base

Talento Idade
Concepo Poltica e Filosfica do SFTE

Viso Integrada

Escolar Reabilitao

Lazer
Sade
SFTE
Rendimento
Profissional
Alto
Rendimento
Concepo Poltica e Filosfica do SFTE

Fases integradas em uma

seqncia pedaggica didtica e
metodolgica que tem como
princpio filosfico a integrao
entre o ensino-aprendizado e o
rendimento. (E-A-T)
Direcionadas conforme a idade
cronolgica, experincia e
cultura corporal de
movimentos, maturidade
biolgica, entre outros, sempre
com base em princpios ticos.
 Estruturas do Sistema de Formao Esportiva

3 - Estrutura Substantiva
Capacidades Inerentes ao Rendimento
Esportivo:
Psquicas
Tcnica
Scio-ambiental
Capacidades Biotipolgica
Ttica
Fsica
 Capacidades fsicas
C A P AC ID A D E S D E S IG N A O C AR A C T E R S TIC A S

C O N D IC IO N A IS ou R E S IS T N C IA D eterm in adas
M OTORAS fundam en talm en te
FO R A p elos p rocessos
energticos.
CONDUO D eterm in adas
fundam en talm en te
C O O R D E N A T IV A S A D A PT A O p elos p rocessos
p sicom otores de
A PR E N D IZ A G E M cond u o e regulao
d o m ovim ento.
V E LO C ID A D E O nde os d ois
M IST A S elem en tos,
FLE X IB IL ID A D E anteriorm en te
citados, in teragem
sendo at hoje difcil
d eterm inar u m n vel
d e p redom inn cia
 Estruturas do Sistema de Formao Esportiva

2 - Estrutura Temporal

Contempla e oportuniza todas as

possibilidades de desenvolvimento bio-
pisco-social e cognitivo do indivduo,
dividindo o processo de E-A-T em fases e
nveis de rendimento.
 Sistema de Formao Esportiva (SFE)

Sistema de Treinamento Esportivo (STE)
S.F.E- Objetivos S.T.E- Objetivos
Oportunizar o desenvol- Otimizar e maximizar o
vimento do potencial do nvel de rendimento
indivduo em relao ao esportivo
conjunto de capacidades
Otimizar a performance
necessrias as prtica
esportiva
esportiva.
Melhorar e otimizar a
Promover a formao
tcnica esportiva
humana geral do indivduo
atravs da prtica esportiva Maximizar as capacidades
consciente. inerentes ao rendimento
esportivo
 Treinamento

Aprendizagem
Ensino

O Sistema de Ensino-Aprendizagem-Treinamento
Esportivo (EAT)
FORMAS DE APRENDIZAGEM

LATENTE ou INCIDENTAL

FORMAL ou INTENCIONAL
 Nvel de Rendimento .R
.N Fase
A
do Alto nvel
n
Fases e nveis do rendimento i sa I:21 anos
v D: 8-10 anos
esportivo. Durao, idade e -T Fase
- A Aproximao F: 6-10 vezes
freqncia de treinamento. E /
GRECO (1995). de
se Integrao
Fa I:18-21 anos
D: 4-5 anos
F: 2-3 vezes
Fase
Especializao
I:16-18 anos
D: 4-5 anos
F: 3-4 vezes

Fase Fase Fase Fase Fase Fase

Pr-escolar Universal Orientao Direo Recreao/ Re-adaptaco
I: 3-6 anos I: 6-12 anos I:12-14 I:14-16 Sade
anos anos I: anos
D: 4-5 anos D: 4-5 anos I:16-18 anos
D: 4-5 anos D: 4-5 anos D: 2-4 anos
F: 2-3 vezes F: 2-3 vezes D: 4-5 anos
F: 2-3 vezes F: 2-3 vezes F: 2-3 vezes
F: 2-3 vezes

Fase de E-A-T visando a formao Idade

 Sistema de formao e treinamento esportivo
Legenda
Fase Universal
I: Idade
D: Durao
F: Frequncia
T: Tempo Fase I: 6-12 anos
Pr-Escolar D: 6 anos
I: 3-6 anos F: 2-3 vezes
D: 4-5 anos T: 60
F: 2-3 vezes
T: 30-45
 Sistema de formao e treinamento esportivo
Legenda
I: Idade Fase Direo
D: Durao
F: Frequncia
T: Tempo I: 14-16 anos
D: 2-4 anos
Fase Orientao F: 3-4 vezes
I: 12-14 anos T: 60 - 90
D: 2-4 anos
F: 2-3 vezes
T: 60 - 90
 Sistema de formao e treinamento esportivo
Legenda
I: Idade
D: Durao Fase Readaptao
F: Frequncia
T: Tempo
sem determinao
I: anos
D: 2 a 5 anos
Fase
F: 3 vezes
Recreao / Sade
T:
I: 16 anos
D:
F: 3 vezes
T: 45 -90
 Sistema de formao e treinamento esportivo
Fase Fase Fase
Especializao Aproximao Alto Nvel
I: 16-18 anos I: 18-21 anos I: 21 anos
D: 4-5 anos D: 4-5 anos D: 8-10 anos
F: 3- 4 vezes F: 4-6 vezes F: 6 -10 vezes
T: 60 - 90 T: 60 - 120 T: conforme
objetivo

Legenda: I: Idade; D: Durao; F: Frequncia; T: Tempo; sem determinao

(Greco, 2005)
 E-A-T com Crianas (1/5)
Ensino-Aprendizagem-Treinamento com
Crianas

Deve ser entendido como uma orientao e

controle do desenvolvimento das suas
capacidades; de acordo com uma quantidade,
variada e criativa, de experincias de
movimentos em todas as reas sem a
especificidade do esporte, para o qual elas
devem ser preparadas.
 E-A-T com Crianas (2/5)
Ensino-Aprendizagem-Treinamento com
Crianas

Atravs de formas jogadas e jogos devero

ser incorporadas experincias motoras, que
permitem uma integrao e cooperao de
tcnicas para todos os esportes (Oerter,
R.1982).
 E-A-T com Crianas (4/5)
Ensino-Aprendizagem-Treinamento com
Crianas

O objetivo no deve ser o rpido

rendimento, o qual geralmente, tem
uma curta durao, pois logo aparece
uma saturao do esporte. (Martin, D.
1981).
Objetivo do E-A-T com Crianas
(3/5)
Ensino-Aprendizagem-Treinamento com
Crianas

O objetivo principal a expanso de

todas as capacidades motoras em
uma base ampla que sirva de reserva,
para facilitar, futuramente, o
aprendizado de tcnicas especficas.
 E-A-T com Crianas (5/5)
Ensino-Aprendizagem-Treinamento com
Crianas

Treinamento com crianas treinamento de

formao, preparao para alto nvel, e no
treinamento de alto nvel. O treinamento de
formao necessrio quando uma cultura julga o
esporte de alto nvel, para adultos como um
aspecto importante no seu contexto. Ento, s
ento, pode-se comear um longo caminho at o
produto final, com a formao das crianas e
adolescentes. (Oerter, R. 1982)
 Proposta para o E-A-T dos jogos esportivos
coletivos: na escola, no esporte escolar, nas
escolinhas esportivas, nos clubes, etc.

Iniciao Escola
esportiva + da
Bola
universal
O Ensino dos JEC: nas EEF, escolas e clubes

Mtodos Mtodos
tradicionais situacionais

Tcnicas Jogo se aprende

de movimento jogando

Mtodo parcial e misto Transferncia

de informaes
Decompe os
elementos a
ensinar Situaes vividas
- saber adaptado -
Decomposio do jogo
iniciando com as Atividades com
tcnicas Situaes de Jogo
 Metodologias de Ensino dos Jogos
Esportivos Coletivos
Mtodos
Tradicionais X Ativos

Decompe os
Situaes vividas
elementos a
ensinar - saber adaptado -

- Literatura
Formas Jogadas com
Caractersticas do Jogo

Algumas das Novas Metodologias

Continuam a desconsiderar o contexto geral do jogo
 Do geral ao especfico

Deve-se alertar sobre os perigos de uma

especializao precoce. Ela pode conduzir
as crianas a uma limitao da
criatividade e a formao de estereotipos
no jogo.
(Ejem, 1981)

Die
A soluo:
Lsung:
Conceito
Grundphilosophie
Filosfico
 Do geral ao especfico
Jackson Richardson (Jogador Handebol Frana)
... Eu comecei na reunio com os amigos. No
tnhamos interesse em ser esportistas, ou de
ser atletas de uma modalidade, ou de aprender
alguma coisa. Eu simplesmente queria me
divertir, provar, experimentar fazer de tudo. No
meu pequeno povoado as crianas jogavam na
rua, na praia, em qualquer lugar e
simplesmente jogvamos...
Die
A soluo:
Lsung:
Conceito
Grundphilosophie
Filosfico
 Do geral ao especfico

Quem dispe de uma plataforma

ampla de experincias, de emoes
de percepes, pode recorrer e
procurar em um grande reservatrio
criativo ...
(Ernst Pppel, SPIEGEL 5/2000)

Die
A soluo:
Lsung:
Conceito
Grundphilosophie
Filosfico
 Processo de ensino-aprendizagem
treinamento dos JEC

A Da aprendizagem Desenvolvimento da
motora
+ capacidade de jogo

B Treinamento Tcnico + Treinamento Ttico

 Da iniciao (escola) ao alto
nvel de rendimento

Da aprendizagem Novos caminhos

motora ao Novas metodologias
treinamento tcnico

a)Treinamento da coordenao
(6-8: 1 elemento)
(8-10: 2 elementos)
(10-12: 3 elementos + esp)
b) Treinamento das habilidades
 Da iniciao (escola) ao alto
nvel de rendimento

Do desenvolvimento Novos caminhos

da capacidade de Novas metodologias
jogo

a) Capacidades tticas bsicas (6-10 anos)

b) jogos situacionais / estruturas funcionais (8-...)
c) Jogos p. desenvolver a inteligncia ttica (8...)

Iniciao Esportiva Universal + Escola da Bola = SFE

 Da iniciao (escola) ao alto
nvel de rendimento

Treinamento tcnico Treinamento ttico

a) Integrados
b) Em relao a contedos a partir dos 12- 14 anos

c) Em relao a metodologia

Sistema de Treinamento Esportivo (STE)