Estudio de casos, Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje Servicios

Estudio de casos
El estudio de casos es una metodologa, ya que se representa a una de las tcnicas que
han ido introduciendo para mostrar nuevas perspectivas en el tratamiento de ciertos
fenmenos que ocurren en la realidad. En el mbito de la didctica, esta metodologa
ayuda al profesor a incorporar diferentes mbitos como la teora con la prctica, la
familia y el aula, el individuo y el grupo

El estudio de caso es una tcnica docente utiliza un hecho que puede afectar a cualquier
individuo de la sociedad. Estos hechos son descritos por escrito y se presenta en datos
concretos e informacin para fomentar el anlisis y reflexin en el alumno.

Para que la realizacin de un estudio de caso no sea algo difcil de llevar a cabo, el
docente tiene que ser un enamorado de la creatividad, de la incertidumbre como espacio
de aprendizaje, de los mtodos activos y que cuente con la habilidad de gestionar
grupos y buena conversacin.

La finalidad del estudio de caso es el que los alumnos aprendan a analizar una situacin
correcta, dando soluciones y alternativas comprendiendo el caso propuesto.

Estos casos han de tener una serie de caractersticas:

1. Se debe describir situaciones reales, aunque pueden ser simulaciones de

casos, la mayora de los elementos de este caso han de ser reales.
2. Un buen caso es el resultado ciertos integrantes como:
Verosimilitud: el argumento tiene que ser plausible, presentados una
experiencia posible.
Provocador: para estimular la curiosidad y las ganas de adentrarse al
anlisis y a la reflexin y mejorar la bsqueda personal y cooperativa.
Conciso: es importante no decir ms de lo suficiente y preciso.
Ambiguo.
No dar soluciones, presentar el caso de manera abierta y evitar tomar
partido en la presentacin por unos contra otros.
Mezclar los datos. Hacer que la informacin primaria y la secundaria est
entrelazados y lo que es importante con lo que no.

El profesor debe definir los objetivos que quiere conseguir. Puede ser un aprendizaje
cognoscitivo o un aprendizaje afectivo, o incluso un aprendizaje de ciertas habilidades.
Por ltimo, es el profesor quien debe distribuir los grupos de manera que considere que
pueden trabajar de manera eficiente.
El papel que emplea el alumnado es el entender y asimilar el mtodo del caso propuesto
y encajar lo mejor posible en el grupo en el que se le haya asignado y realizando trabajos
tantos de maneras personal como grupal en el que d lo mejor de s.

Antes de exponer el caso que se va a estudiar, es recomendable que se expliquen los

objetivos y el mecanismo de las tcnicas que se van a utilizar, se presenta el caso por
escrito y se comentan las normas que se seguir para el desarrollo de este trabajo. En
este tipo de trabajo es aconsejable que el profesor no d su opinin al respecto. Tras
exponer todo esto, se debe evitar que se monopolice la discusin haciendo que los ms
tmidos tambin participen.

Las tareas que seguirn los alumnos son las siguientes:

Estudio individual sobre el caso propuesto. Esto ayudar a comprender

la informacin del caso antes de empezar a debatir en grupo. En este
paso el alumno tiene toda la libertad para consultar todo el material que
estime oportuno.
Tras este estudio individual, empieza el trabajo grupal. Aqu cada alumno
expondr el resultado de su trabajo individual, esto har que los
miembros estudien el caso analizando y debatiendo los diferentes
aspectos del problema. La clave para que este trabajo sea exitoso es una
actitud de escucha atenta y abierta a todo tipo de opinin.

Para evaluar estos trabajos, los miembros debern exponer los resultados obtenidos
entre todos, con lo que se abrir un debate, moderado por el profesor, para obtener
unos resultados ms ptimos valorando las aportaciones de los dems grupos.

Esta evaluacin no estar completa si nos olvidamos de la evaluacin continua de las

etapas individuales de los alumnos.

Los miembros del equipo debern definir el problema, clarificar las dudas aceptando
otras alternativas y, finalmente, escogiendo una solucin. Haciendo todo esto el alumno
estar realizando habilidades de reflexin crtica, importantes para su proceso de
maduracin y crecimiento.

Este tipo de metodologa no requiere ninguna condicin organizativa especial. Una de

las recomendaciones es que la clase, a la hora de la puesta en comn, se coloque en
forma de U o de cualquier otra forma que facilite la misma.

Un ejemplo de un estudio de caso puede ser el estudio de un personaje histrico

conocido como puede ser Juan I de Castilla (conocida como Juana, la LOCA).
Aprendizaje basado en proyectos

Este tipo de aprendizaje es un mtodo basado en usar un problema como punto inicial
para la adquisicin de nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas
son los alumnos que asumen la responsabilidad de ser la parte activa en el proceso.

No hay que ser cautelosos con las definiciones porque segn Toni Solano como
ocurre con la paella, hay tantas frmulas del ABP como docentes, o ms bien habra
que decir como aulas. Porque, al igual que la paella, cada docente debe elaborar su
plato con los ingredientes que tiene a mano y con la tradicin que ha heredado. Por
estas tierras, por ejemplo, a la paella se pone costilla de cerdo, un anatema para los de
pueblos ms al sur; en otros lares, aaden romero o tomillo, incluso cebolla. Los puristas
se echan las manos a la cabeza porque no conciben semejantes atropellos. Parece
evidente que el arroz con cosas que se ofrece en muchos lugares no debera llamarse
paella, pero, dnde est el lmite?

Prieto (2006) seala: representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo
que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en
aspectos muy diversos.

El ABP ayuda a los alumnos a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Miguel

(2005) destaca:

Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajos en equipo
Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la
informacin).
Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia

Este tipo de trabajo siempre comienza con una pregunta de sentido amplio: un reto, un
problema que soluciona, una tarea que hacer:

Una buena pregunta es un buen requisito para disear un buen proyecto, ya que hace
que dicho proyecto sea interesante.

Esta pregunta siempre surgir de una idea y ser susceptible a mejoras.

Una pregunta orientadora no se trata de responderla, sino de tenerla en mente con el

objetivo de dirigir nuestro trabajo. Esta pregunta, adems, tienes que centrarse en
contextos reales y ser una pregunta abierta.
Cuando ya tengamos nuestro proyecto planteado, podemos transformar esta pregunta
en una problemtica que provoque la curiosidad del alumnado y que sirva como una
mecha para encender el proyecto.

Las ideas para un proyecto pueden surgir de cualquier tipo de situacin.

1. Criterio de evaluacin. Volver a leer el currculo oficial desde otra perspectiva

puede llegar a sorprendernos.
2. Relacionar nuestro proyecto a eventos locales o nacionales.
3. Observar fuera del aula puede ser una buena baza para la recopilacin de ideas.

No sirve de nada que se planteen proyectos o actividades de cualquier metodologa

activa si despus se evala un examen en el que se hacen preguntas que no requiere
la activacin de procesos cognitivos valiosos, profundos y duraderos. El alumno sabe
qu es importante para la nota, lo que entra en el examen. Por esta razn muchos
profesores se frustras si ven que sus alumnos no muestran un inters pleno en otro tipo
de actividades.

El trabajo basado en proyectos requiere una evaluacin basada en la observacin del

proceso por medio de rbricas, entrevistas o comentarios.

Aprendizaje Servicios (ApS) o (AySS)

Esto es una metodologa educativa que incorpora el aprendizaje con el compromiso

social.

El ApS se inspira en la pedagoga de la experiencia, la participacin activa, la reflexin,

la interdisciplinariedad, la resolucin de problemas y la cooperacin. Est vinculada con
el aprendizaje basado en proyectos, pero va ms all.

Es una filosofa que reconcilia la dimensin cognitiva de la dimensin tica de la

persona. Es uno de los mtodos de aprendizaje ms eficaces porque los alumnos
encuentran el sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades
en una prctica solidaria.

Este tipo de aprendizaje est dirigido a todas las edades y todas las etapas educativas.
Es una metodologa muy verstil.

El objetivo de este aprendizaje es contribuir el verdadero xito de la educacin, que

forma a buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y provocar cambios en su
entorno. Este objetivo potencia la adquisicin de la competencia social y ciudadana de
los alumnos.
Las competencias bsicas son: activa el ejercicio de las competencias del currculo, con
nfasis en la competencia social y ciudadana y en la iniciativa y autnoma personal.

Valores y actitudes prosociales: estimula el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso

solidario.

Habilidades para la vida: fortalece las destrezas psicosociales y la capacidad de

participar en la vida social de manera positiva.

Es til para:

Para chicos y chicas: favorece el aprendizaje significativo, mejora la motivacin y los

resultados acadmicos y promueve su desarrollo personal y social.

Para el profesorado: concreta la educacin para la ciudadana, facilita la evaluacin de

las competencias bsicas. Mejora la convivencia en el aula y favorece la relacin entre
escuela y comunidad.

Para las organizaciones sociales: difunde sus valores y las causas que promueven y
refuerza su accin transformadora.

Para la comunidad: mejora las condiciones de vida de las personas, refuerza el

sentimiento de pertenencia de sus miembros y estimula la participacin ciudadana.

Este tipo de proyecto se puede iniciar de muchas formas, la ms usual es identificar en

nuestro entorno una necesidad social, ambiental, cultural con la que conectar y/o estar
sensibilizados.

El docente tiene que tener presente:

-que el servicio permita aplicar los conocimientos previos a la realidad, formular

interrogantes intelectuales y cvicos y sobretodo que sea una fuente de experiencias
susceptibles de generar nuevos aprendizajes.

-que es necesario encontrar la vinculacin prctica del servicio con mi materia. Hacer
tiles los contenidos del currculo con el proyecto a realizar.

-que hay proyectos APS grandes y proyectos APS pequeos. Quizs la mejor manera
de empezar a comprometerse sea con proyectos pequeos, de resultados muy
inmediatos. Sin embargo, los proyectos ms largos, pueden ofrecer mayores garantas
de aprendizajes diversos y servicios significativos.

La planificacin del proyecto supone un trabajo en red que coordina al centro educativo
con los beneficiarios del servicio. Esta alianza permite a las instituciones educativas
abrirse al entorno social y a las organizaciones sociales ejercer una influencia formativa.
Complementa as la accin de las instituciones educativas, en lnea con el concepto de
ciudad educadora.

A grandes rasgos podemos plantear la programacin del proyecto teniendo en cuenta

los aspectos pedaggicos que tengan que ver con los objetivos, las actividades, la
evaluacin, el calendario de actividades. De esta forma podemos distinguir, a modo de
propuesta, entre las siguientes fases o etapas.

La manera de evaluar este tipo de proyectos tiene que ser multifocal que permita la
evaluacin del alumnado de forma individual y del grupo, la evaluacin de la experiencia
y del proyecto en s, y tambin la evaluacin del trabajo con las entidades,
organizaciones o centros colaboradores.

Debemos revisar todo cuanto planificamos: identidad del proyecto, objetivos educativos,
relacin con las familias, requisitos de tipo formal, aspectos organizativos, balance
econmico, etapas de trabajo con el grupo...