Problemas de los enfoques de aprendizajes

Maestra de Educacin a distancia y E-Learning.

Lic. Eduardo Blanco

Resumen.
En este trabajo se expone las bases de las diferentes teoras del aprendizaje y su
conexin con el diseo instruccional. Dentro de las teoras del aprendizaje se estudiar
las visiones conductistas y cognitivistas. Para ello se partir de una visin crtica de cada
una de las teoras y sus fundamentaciones en el campo educativo. Asimismo se tomar en
consideraciones cada una de las aportaciones que le hacen a la ciencia de la educacin,
cmo son de suma importancia para la comprensin del aprendizaje no slo del nio,
adolescente o adulto, sino cmo interviene en su proceso de comprensin y aprensin de
la realidad como parte de un todo. Se har una reflexin sobre por qu se produce cada
una de estas teoras; sus importancias en los nuevos modelos de educacin. Se tomar en
consideracin la nocin de comunidad de aprendizaje virtual ya que este tema es
primordial para la sociedad actual que cada da se enfrenta a un mundo nuevo cambiante
y lleno de desafo en el campo laboral. Se contribuir a la investigacin y conexin entre
las teoras de aprendizaje y el diseo instruccional. Se preguntar por qu existe una
conexin entre ellas. Se verificar su importancia dentro del mundo laboral educativa para
las diversas instituciones. Ser que responde a las mismas necesidades, habr diversas
necesidades para cada mundo educativo. Es interesante ver cul es el resultado obtenido
a partir de cada una de las interrogantes que se har a lo largo de la investigacin.
Introduccin.

Para comenzar con este trabajo de investigacin se har una pregunta como base
para el desarrollo del mismo. Esta interrogante es: Por qu es tan difcil tener una teora
en comn para hallar un punto de encuentro sobre la teora del aprendizaje, por qu se
vuelve una tarea tan ardua? La necesidad de darle una simple respuesta a esta pregunta se
ha vuelto el trabajo de todos los tericos que hacen revisin constantemente de las
diferentes literaturas que halla a su paso. Para realizar esta investigacin se ha encontrado
varios trabajos de investigacin en internet, en biblioteca del pas, y biblioteca virtual que
lleva a entender que las teoras del aprendizaje y su conexin con el diseo instruccional
es un simple paralelismo y analoga con otras ciencias exactas. Es por ello que es de
suma importancia entender el conductismo, cognosctivismo y constructivismo; desde esa
lgica se puede analizar el conocimiento desde diversas perspectiva ya sean semiticas y
contextuales. Asimismo, es necesario hacer una revisin de cada una de las diferentes
teoras y fundamentos de ellas para alcanzar un panorama amplio y exhaustivo de la
complejidad de las teoras; as comprender por qu no existe una sola teora del
aprendizaje, sino que hay una gama de horizonte que te lleva a un mismo resultado, pero
con una ptica distinta. Por ejemplo de las teoras conductistas estarn presente Skinner
y Bandura; teoras cognitivistas estar Ausubel y Gagn. Para finalizar, se har las
diversas conexiones que se tiene con el diseo instruccional para comprender que tienen
en comn ambas aspectos en la materia educativa, y cmo se relaciona con una
comunidad de aprendizaje virtual. Esto es un trabajo ardua investigacin por parte del
maestrante que debe buscar las distintas bibliografa para llegar a un conceso objetivo.
Teoras y modelos.

En general, los conceptos que se tienen de cada una de las teoras tratan de
relacionarse con una causa efecto o de flujos y sucesiones de circunstancias que se
producen en los sistemas naturales de aprendizaje que el ser humano va adquiriendo en
un ambiente social y cultural. Teniendo cmo punto de partida dichos efectos o
acontecimiento son casi siempre naturales; es decir, hay una analoga aleatoria entre ellas,
porque se cree o se argumenta que las teoras son descriptivas por naturaleza cientfica.
Es as que se considera que stas describen los efectos especficos que producen la
secuencia de los hechos de un determinado asunto. Por ejemplo la teora del aprendizaje
se debe considerar como un concepto clave que comienza con la palabra Aprendizaje que
debe asociarse con lo exterior. Segn Piaget el aprendizaje es un proceso de mediante el
cual el sujeto, a travs de la experiencia, la manipulacin de los objetos, la interaccin
con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus
esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso asimilacin y
acomodacin Mientras que para Vygotsky el aprendizaje se produce en un contexto de
interaccin con: adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que
impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades
mentales (pensamiento, atencin, memoria y voluntad) a travs de descubrimiento y el
proceso de interiorizacin que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la
cultura, reconstruyendo sus significados
Ambos conceptos van de la mano, cada uno con sus particularidades, ya que el
primero slo toma el elemento externo del individuo y la manipulacin de este con el
medio ambiente que le rodea. Mientras que Vygotsky se centra en ese contexto donde
est el individuo para que interiorice su aprendizaje. Es a partir de estas inquietudes que
muestra a la luz que el aprendizaje es visto desde diferentes puntos de vista, slo hay que
mostrar cul se atae a la situacin educativa del momento. En consecuencia, estas teoras
solo muestran esa parte descriptiva de cmo el nio, adolescente o adulto adquiere el
conocimiento; es decir, se puede predecir cul es el efecto que se desea en dicho proceso.
Igualmente sirve para explicar los efectos que tendrn ese individuo. Ambos conceptos
visto desde la psicologa educativa abre un abanico de interpretacin, ya que se plantea
un fenmeno interesante en el mbito del aprendizaje; es el concepto de enseanza que
se mantiene ntimamente ligada y que ambos autores lo asoma en sus estudios.
As siendo una teora de aprendizaje; una teora de la enseanza en el individuo.
De aqu que stas ayudan a comprender, predecir y fiscalizar el comportamiento humano
e intiman de declarar como las personas adquieren el conocimiento mediante el inters
de ste de obtener destrezas y habilidades, en el razonamiento y la adquisicin de
conceptos. De ah lo que viene hablando sobre la teora del condicionamiento clsico de
Pvlov como los estmulos simultneo llegan a evocar respuestas semejantes, aunque
respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. Mientras que la teora del
condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. Ambos autores muestran un
perspectiva distinta del condicionamiento la primera atiende a la adquisicin de destrezas
y habilidades mediante el razonamiento; la segunda habla de los refuerzos. No slo ellos
abordan el tema Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar
modelos. La teora de psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo Se abre ms
posibilidades al aprendizaje desde la imitacin de modelos hasta que el sujeto construye
su aprendizaje. A partir de todo esto, un hecho curioso es que una buena cantidad de
literatura de los aos 1950 y 1970 se dedicaron a ver la psicologa del aprendizaje sin
hacer apenas referencia a la educacin, al aula, al estudiante o al docente, slo se dedicaba
al aprendizaje por condicionamiento.
El problema de toda teora radica en un aspecto central y fundamental. Para
ello se debe preguntar qu es el aprendizaje cmo se obtiene, qu teora es ms efectiva,
cmo saberlas usar en los diferentes escenarios. En concordancia con la dicotoma entre
el aprendizaje y enseanza, se debe considerar el diseo instruccional, ahora cmo se
funciona todo esto en el campo educativo. Un reconocido experto Schunk, 1997 en su
anlisis expresa los siguientes problemas: Cmo ocurre el aprendizaje; qu factores lo
afectan y cmo lo hacen; cul es la funcin de la memoria en el aprendizaje; cul es la
funcin de la motivacin en el aprendizaje; cmo ocurre la transferencia de lo aprendido
en una situacin a otras situaciones diferentes; qu forma de aprendizaje explica mejor
cada teora sobre dicha materia. Otra pregunta que se debe mencionar cmo se relaciona
con el diseo instruccional y cmo los estudiantes de una comunidad virtual puede
integrarse a dicho modelo. Todo esto es respondido bajo la primicia que se debe integrar
materiales didcticos, se debe cumplir una funcin prctica como medio de aprendizaje,
la importancia de la motivacin; es decir promover el valor percibido del aprendizaje, la
autoeficacia y las expectativas como resultados obtenido de la experiencia. Asimismo se
debe tener en cuenta la tendencia del proceso ya sea cognitivista, conductista, ecltico,
democrtico o autoritario; los patrones de enseanza y el manejo de los recursos
didcticos; el diseo instruccional que le permita al individuo dialogar entre lo enseado
y las formas en que se ensea.
Esto lleva a comprender el paradigma de la ciencia; la ciencia de la educacin no
se escapa de esos paradigmas que son una concepcin general y abstracta de los principios
acerca de cmo est organizado el mundo. Se puede entender el universo bajo una idea
estructura, sistematizada y organizada. Esto es lo que hace que estas teoras del
aprendizaje tengan un valor significativo cada una tenga su transcendencia, porque en
ellas hay una sistematizacin del saber. Es ms en ella, se puede hallar estas
caractersticas: explicar, predecir, retrodecir e intervenir. Cada una de ella cumple un
funcin primordial en la elaboracin de la teora; la primera explica cmo funciona el
sistema; la segunda qu ocurra con el sistema en ciertas circunstancia; la tercera cmo
fue el pasado del sistema; por ltimo para modificar el sistema analizado. Cada teora
puede ser perfecta, simtrica y exacta, ahora responde a las necesidades del individuo,
para ello debe someterse a la prueba de rigor, para ver cmo responde a la particularidad
del nio, joven o adulto que est en el proceso de aprendizaje. La teora slo es factible
si se puede aplicar en dicho proceso. Claro que hay teora que se puede aplicar en algunos
casos. Es por ello, que ninguna deja de perder su validez, depende sea el caso.
Otro aspecto que se debe considerar es que la teora del aprendizaje es un proceso
cognitivo en el que ser humano intenta construir conocimiento nuevo y competencias
nuevas a partir de sus experiencias, de su acervo y de su interaccin sociocultural con el
medio que lo rodea para as comprender el mundo. Estos aspectos como la cognicin,
interaccin y aprendizaje estn ntimamente relacionado, porque proporciona un dilogo
entre el universo interno y externo del cual el individuo aprehende la informacin que
luego debe exponer y construir un nuevo concepto a partir de su razonamiento verbal y
cognitivo. Todo esto favorece el uso de las actividades metalingsticas dentro del aula
de clase, o en las comunidades virtuales de aprendizaje porque el participante se halla una
atmsfera de trabajo y construccin de la realidad. Cada una de estas actividades de
reflexin le permite tomar consciencia sobre su lengua y la complejidad de la misma.
Igualmente le ayuda a comprender el universo donde est inmerso. Todo esto est
sumado al diseo instruccional cuya finalidad primordial es la Idoneidad es decir, si este
mtodo ayuda a conseguir las metas de los trabajos de una forma ptima segn Popper
(1957) Asimismo sigue sealando que este cruce de teoras y diseo instruccional
hiptesis provisionales puestas a pruebas para observar si funcionan; y toda demostracin
experimental es sencillamente el resultado de las pruebas llevadas con un espritu
crtico
Todo se puede aclarar con la postura de Nelson (1998, a travs de Zapata, 2000)
plantea la discusin sobre las condiciones para la aplicacin de una teora: no todos
los enfoques instruccionales como aplicacin de determinados principios que rigen el
aprendizaje, son efectivos en cada contexto de aprendizaje. Es necesario determinar
cundo un enfoque particular podra ser el mejor posible en relacin a las necesidades del
alumno, el estilo de enseanza del profesor, el ambiente de aprendizaje, y los objetivos
de formacin. Tambin es importante determinar cmo un enfoque de instruccin podra
ser utilizado en un contexto dado, fundado igualmente como aplicacin de principios que
rigen el aprendizaje. Es necesario mantener el enfoque en toda la integridad de lo tratado
o solo basta aplicarlo en alguna de las partes del contenido a disear instruccionalmente.
Aunado a esto el conflicto de las comunidades virtuales de aprendizaje que deben
acoplarse a estas inquietudes. Dichas comunidades son una visin ms amplia de la
conceptualizacin de lo qu es la educacin, porque busca transformar las prcticas
pedaggicas y la organizacin habitual de las instituciones educativas formales, al mismo
tiempo que movilizar los recursos ajenos a stas ponindolos al servicio de la educacin
y de la formacin de las personas Segn Coll.
Ahora se tomar atencin a cada una de las teoras. Primeramente al enfoque
conductista cuyo centro es la conducta. Esto deja a un lado todo lo dems, ya que slo se
enfoca en la conducta del individuo. Resulta que la restriccin conductista es exagerada,
ya que surgen nuevas teoras que ven el otro lado de moneda. El conductismo tiene una
postura de vieja data, el asociacionismo, que proclama que se aprende por asociaciones
de ideas dentro de un espacio, tiempo, casualidad y semejanza (Pozo, 1997) es decir, que
se trata de una postura casi ambientalista porque solo est presente en los procesos de
relacin funcional entre el ambiente y las reacciones del organismo. Este tipo de
enseanza o aprendizaje desde este enfoque implica necesariamente la aplicacin de un
sistema de reforzamiento, bien o mal estructurado para suministrar estmulos y
condiciones ambientales para beneficiar el aprendizaje en el individuo como futuro
profesional. Se presume que este tipo de enfoque es altamente positiva, asunto que no
est del todo claro, porque el conductismo puro o radical no es necesariamente positivista,
porque aceptan la intervencin de las variables internas al sujeto, esto es, de los llamados
inobservables as lo asegura Coll.
A partir de lo dicho se ver cmo el conductismo y el condicionamiento se
encuentran para complementarse dentro de este enfoque. Lo primero que debe llamar la
atencin es el fenmeno del condicionamiento que hace alusin a que un organismo
ejecute ciertos comportamientos bajo ciertas condiciones ambientales; es decir
condicionar al sujeto para que acte dentro de un ambiente y un contexto. Es crucial en
este punto entender que el sujeto est siendo preparado para un tipo de universo; un
mundo donde todo es mecnico. Para ello hay que considerar el Condicionamiento clsico
se van a provechar los comportamientos instintivos o naturales del sujeto, a fin de que
ste los repita o incremente su emisin (al asociarlos inconscientemente con estmulos
apropiados que inicialmente no desencadenaban naturalmente esos comportamientos,
ms los desencadenarn en el presente y a futuro), de esto se puede inferir que se est
preparando a un tipo de estudiante que slo tiene una visin del mundo muy resumida,
porque slo a travs del estmulo y de su conducta frente a esos estmulos adquiere el
conocimiento. Esto en una comunidad de aprendizaje virtual es muy arcaico, porque en
esta comunidad se busca la participacin y que esos estmulos sean del mismo estudiante
que tenga la capacidad de imponerse ciertas lgicas a todo lo que est haciendo por s
solo.
Otro punto importante que se debe valorar es el Condicionamiento operante se
van a provechar otros comportamientos no necesariamente naturales que se desea que el
sujeto ejecute (por ejemplo, al asociarlos conscientemente con la expectativa de que sern
recompensados en el futuro) esto lleva a la interrogante, slo el aprendizaje es de una
sola persona qu estimula al individuo para que tenga una respuesta ms o menos clara
de la situacin. El aprendizaje debe ser algo que vaya ms all de una simple conducta
adquirida, debe estar bajo la complejidad de la mente humana, que es capaz de descifrar
miles de cosas que siguen oculta bajo la mirada del hombre. El enfoque conductista no
aclara algunos vaco de la existencia humana, porque su mentalidad ambientalista. Esto
conlleva un programa de reforzamiento que es una pauta o regla que especifica cmo
debe ser presentada una serie de estmulos o refuerzos a un ente especfico, con un fin
determinado Con el fin de comprender los eventos ambientales que se asocian con
lo placentero y lo displacentero, con el aprendizaje y el entrenamiento, con el recuerdo y
el olvido, y en general con la manera de ser de cada uno, esto es, con la personalidad y el
modo de ver y de actuar segn Coll.

Es necesario tener presente que el condicionamiento operante no slo implica la

presencia o entrega de recompensa (estmulos placenteros) y castigos (estmulos no
placenteros, o aversivos). Esta clase de condicionamiento tambin puede implicar la
ausencia o retiro de un estmulo, sea placentero o aversivo segn Coll.

Un ejemplo de aprendizaje conductista es el que ocurre en el caso del nio que

incurre en pataletas cuando no se le complace. Usualmente, lo que ha sucedido all es que
cuando el nio ejecuta su pataleta (C) los padres le prestan atencin (E), sea para
regaarlo, sea para fingir un regao, sea incluso para castigarle, y el nio capta esto
claramente segn Coll
Una vez que se considerado cada uno de estos de cuadros que representa el
conductismo como una teora, se verifica lo que expresa Skinner, quien expresa
claramente que la conducta del estudiante primero est regida por reglas y luego por
contingencias (las consecuencias de su hacer. Este terico pensaba que el enfoque
conductista no funcionaba, porque en el sistema educativo nadie quiere hacerse
responsable por una mejor menara de ensear (Skinner, 1991, p 124). Ahora cmo se
aplica este enfoque al diseo instruccional; ste se centra en el control de las
contingencias, esto es, en el diseo de programas de reforzamiento. A este punto es muy
interesante lo que menciona Watson, su propuesta metodolgica exiga basarse en la
observacin de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el
pensamiento debera haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta era la de negar
existencia real al pensamiento y relacionarlo derechamente al lenguaje. Esto se entiende
cuando se observa con detalle la postura de Watson que dice que el lenguaje se
adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y por
consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto.
Este terico slo se queda en el medio ambiente y el lenguaje como medio para el
condicionamiento del individuo. De esta manera se adquiere el lenguaje mediante los
sonidos que se escucha en su medio exterior.
Mientras que Skinner tambin cree igualmente que Watson, Pavlov y Thorndike
en los patrones de estmulo y respuesta de la conducta condicionada. Este terico habla
no slo del condicionamiento clsico, sino agrega el condicionamiento operatoria,
conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno. Este sistema est basado
en el condicionamiento operante; es decir, que aqu el individuo puede ser investigador
mediante el estmulo que reciba del mundo externo. Por consecuencia este
condicionamiento operante es parte de una conducta que tiene su consecuencia, y la
naturaleza de la esa consecuencia modifica la tendencia del individuo. Ahora cmo se
aplica esto a las comunidades virtuales de aprendizaje, abre alguna forma que este
universo expreso por este grupo de tericos tengan cabida en la actualidad. Se le hace
algunos sugerencias al condicionamiento operante puede entrar perfectamente en el
mundo al de la internet, porque el estudiante ingresa a ese mundo desconocido y slo
explora mediante el estmulo y la respuesta que l tiene de ese universo virtual. Este ser
debe explorar para poder interiorizar ese complejo espacio. Visto desde ese punto de vista
se podra hablar de un enfoque conductista en las comunidades virtuales de aprendizaje,
dejando al participante ser libre en la bsqueda de su verdad, no imponer un rumbo, solo
que explore y que indague ese bosque tecnolgico. Es ah cuando recin se estar
hablando de una comunidad virtual.
Ahora se debe verificar cmo funcionara el enfoque cognitivista. En este se toma
cuenta cmo funciona (o se cree que funciona) el aparato mental, habindose basado
inicialmente en modelos computacionales de procesamiento de informacin Este se
encarga bsicamente de la toma de decisiones, la memorizacin, el olvido, el recuerdo y
de los procesos de inferencia (deduccin e induccin). Asimismo incluyen entre otros
elementos tales como: evaluacin o autoevaluacin, entendimiento, la solucin de los
problemas y la concentracin. Para esto Dakowska (2001) planeta los procesos
cognitivos indican tres aspectos del funcionamiento del hombre como ser humano:
intencional, constructivo y estratgico. Ante todo el hombre representa un sistema abierto,
que puede sobrevivir debido a la interaccin con el mundo que lo rodea Se observa que
el planteamiento del enfoque cognitivo va hacia el hombre por el hombre dentro de su
medio sociocultural, es un ser independiente, debe ser activo y planeado; estas seran las
cualidades que se debe desarrollar para alcanzar ese tipo de enfoque. Cmo se puede
alcanzar este tipo de enfoque en el aula de clase. Primeramente debe haber una motivacin
intrnseca de los procesos cognitivos y la curiosidad activan una deseo imperativo tanto
para el trabajo cognitivo como para realizar una conducta apropiada. Otro elemento de
suma importancia es la retroalimentacin que consiste en el uso de la informacin acerca
de las consecuencias de la conducta (el proceso de aprendizaje) luego si hace falta se
modifica los saberes y tambin la postura (Dakowska, 2001; 21). De esto es importancia
que el estudiante reciba ese mensaje con las observaciones pertinentes para que ste
organice, transforme y posteriormente, recupere la nocin de su concepto, porque no slo
descifrar un mensaje, es tambin hallarle la lgica a cada uno de los enunciados
expresados; es decir, hallarle una percepcin coherente a lo que se est planteando.
En virtud a esto Zimbardo 1999 expresa claramente que: la capacidad de
perceptiva, las personas procesan constantemente informacin sobre hechos, escenas y
objetivos, su estructura, propiedades y regularidades, que resulta decisiva en la cognicin
y la accin. La precepcin del mundo a travs de los sentidos, de forma inmediata y sin
esfuerzo aparente, es uno de los ms admirables aspectos de la experiencia humana en
consecuencia, se entiende y se comprender mejor una informacin si est bien organizada,
si tiene una coherencia lgica, adems si est apoyada o sustentada con imgenes, los
estudiantes pueden percibir mejor la conceptualizacin de las ideas planteadas. Es por
ello que los materiales deben estar bien organizados para que el alumno pueda
comprender a cabalidad la instruccin. Igualmente Zimbardo 1999 expresa que: la
mente requiere poder en cierto orden los pensamientos para poder ser ms productivo y
abordar de manera eficaz los problemas que pueden aparecer La atencin implica,
esencialmente, la asignacin de ciertos recursos mentales En esto concuerda Schmidt
(2011) lo que implica el uso de unos recursos cognitivos que son responsables de que la
concentracin sea mayor durante ms tiempo
En este tipo de enfoque se debe considerar que se plantea que el aprendizaje ocurre
debido a un sistema de organizacin y de sistematizacin cognitiva del campo perceptual,
proceso donde el individuo juego un papel importante y contundente. En este tipo de
enfoque se platea la estructura de la memoria a largo y a corto plazo. En este punto explica
que: La memoria sobre todo almacena, codifica y recupera la informacin. Segn varios
investigadores (por ejemplo Atkinson y Shiffrin, 1968), la memoria humana se compone
de tres subsistemas memoria sensorial, memoria a corto plazo (memoria operativa) o
llamada memoria de trabajo y memoria a largo plazo que est dotada de una caracterstica
permanente.

En este cuadro de la arquitectura funcional de la memoria humana (en Rivas

Navarro 2008: 169) Se explica con mayor atencin que: reconoce que el sistema
supervisor de la atencin tiene acceso a otros sistemas dependientes, como los usados
para representar esquemas motrices, cinestesia, informacin tctil, emocin, etc En el
contexto del aprendizaje (especialmente de lenguas extranjeras), los contenidos deben ser
primero entendidos y luego como hemos dicho, anteriormente, organizados. Cuando la
informacin es ms elaborada por el estudiante, por ejemplo escrita y repetida varias
veces, la recuperacin de los conocimientos ser mucho ms eficaz e inmediata. Ahora
cmo se conecta con el diseo instruccional con la planificacin, evaluacin,
autoevaluacin y reflexin. Con cada uno de estos elementos permite ver la etapa del
aprendizaje, por ejemplo la planificacin elaboracin de diseo las etapas de
aprendizaje, el contenido del discurso o el anunciado) e incluso el tiempo libre; la
segunda la (auto) evaluacin y la reflexin consiste en el anlisis de los resultados
segn expone Rivas Navarro 2008.
Cabe destacar que el cognitivismo involucra la ejecucin de ciertos sistemas de
apr4endeizaje en el aula como resolver algunos problemas o realizar algunos ejercicios
para que el estudiante puede tomar decisiones. Tambin en este tipo de enfoque se toma
en con consideracin el interferir, ya que se alimenta el intercambio de idea y puntos de
vista. Igualmente se debe cumplir con la fase de metaprocesos e indicadores
comportamentales. Cada una de esta cumple una funcin primordial en este tipo de
enfoque de aprendizaje que ayuda al individuo a desenvolverse de una manera ideal
dentro del aula de clase. En el mbito de la educacin virtual el mtodo cognitivista tendr
alguna importancia. Este cuestionamiento se puede responder siguiendo la idea de que
ste tiene como pilares fundamentales la memoria y la toma de decisiones. Estos
elementos ayudan en el campo de lo virtual ya que es el alumno quien debe tomar las
riendas de su educacin. Hay que mencionar que la posicin cognitivista del aprendizaje
se irrumpe en los procesos mentales que cabida fundamentalmente en el logro de
habilidades y destrezas (cognitivas) que estn orientada a un mejor desempeo del
organismo en su contexto.
Uno de los fracasos de este enfoque, en su sentido ms extremista, ha considerado
la mente como una computadora capaz de almacena toda la informacin de una manera
ordenada y sistematizada. Este ha sido el gran error de este enfoque, ya que los seres
humanos no son robot, ni mquina que slo guardan informacin. Todo est en pensado
en sistema de organizacin, porque todo se centra en el razonamiento que se reconcilia
en algo llamado estructuras de datos en la informtica; es decir que el manejo de la
informacin se lleva en la mente mediante smbolo. Estos smbolos son decodificado
mediante procesos lgicos y de analogas.
Conclusiones, el conductismo apela a la interpretacin de la relacin funcional
entre los sucesos externos al organismo y las respuestas que ste transmite ante lo
sucedido, que puede estar o no bajo refuerzos. Por su parte, el enfoque cognitivista se
postula como un mtodo de interpretacin, anlisis del aprendizaje, ya que el uso de la
memoria, de la toma de decisiones sirven como base para el intercambio de idea; sin
embargo se presenta desde un punto de vista muy memorstico y de planificacin y
estructura donde la menta juega un papel muy importante. Ahora bien, el conductismo
tiene un problema base la llamada paradoja de la induccin, ya que dice que slo se
aprende y se adquiere conocimiento mediante la induccin, por el manejo de la
informacin de una manera inmediata y concreta, no plantea la abstraccin como parte
de su aprendizaje. Esto lleva a pensar cmo se aprende concepto como el amor, el hombre
y la existencia, que son muy abstracto. A esto se suma que otro trmino principios
organizativos de la realidad este es la clave para la resolucin de los problemas segn
los conductistas, porque a travs de este se organiza el mundo mediante estos principios
lo que no se puede aprender por la induccin asociativa y el refuerzo de la conducta, de
manera que el prodigio del aprendizaje desbordada el enfoque. Mientras que el
cognitivismo postula que todos los sistemas de informacin funcionan mediante la
manipulacin de los datos, ya que slo se le debe incorporar significados que son
memorizados y sistematizados por la mente humana. Ahora el gran problema es que se
relaciona a los sistemas computacionales. Estos solo dispone de un sistema sintctico, el
problema radica como se le incorpora significado a ello.
Para ello se debe hablar de una integracin de teoras, tomar los elementos
primordiales que ayuden a los estudiantes que tengan un mayor desarrollo intelectual y
razonamiento, que le ayude a comprender el mundo que lo rodea tomando en
consideracin los factores ambientes, sin discriminar todo esa gama que est detrs de
esos factores. Hay que considerar cada uno de los avances de las diferentes disciplinas
del saber, ya que ellos ayudaran a promover un mtodo de aprendizaje que sea
verdaderamente significativo para los estudiantes ya sea el espacio donde est ya sea un
tradicional o virtual. Claro todo esto de integrar teoras llevar a un modelo nuevo de
aprendizaje, efectivamente, la cuestin clave es ver cul es el rumbo que se debe marcar
para trazar los lineamientos y las problemas a los cuales se pueden afrontar ese nueva
perspectiva de enseanza. Esta visn de unin y de fraternidad de las teoras debe marcar
todos los problemas que el nio, adolescente y adulto tengan al momento de la
adquisicin del aprendizaje, no slo desde el punto de vista de estas dos teoras que
hablaron en este trabajo, hay reunir cada una de las teoras existentes, y hacer un
compendio de ellas para ver cul es la mejor manera de abordar una modelo de enfoque
de enseanza que sea de suma importancia para todos.
Bibliografa.
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