Son las frmulas que se emplean para una determinada

poblacin, los objetivos que buscan entre otros son hacer

ms efectivos los procesos de aprendizaje. En las cuales la
planificacin y ejecucin de diversas estrategias
metodolgicas. Esto lo plasmamos en nuestra sesin de
aprendizaje, en donde planteamos una secuencia didctica
que nos permitir alcanzar el aprendizaje significativo en
nuestros educandos. Para lo cual se utilizan diversos
mtodos, tcnicas, procedimientos y materiales didcticos,
los cuales forman parte de todo proceso enseanza
aprendizaje.
El orden para la aplicacin de una estrategia, es determinar
los siguientes pasos secuencialmente: Para elaborar una
adecuada estrategia en el proceso de enseanza
aprendizaje, es necesario seguir las siguientes
recomendaciones:
PRIMERO: Determinar y definir la capacidad a lograr.
SEGUNDO: Redactar el aprendizaje esperado de la sesin de aprendizaje (Capacidad
y conocimientos).
TERCERO: Identificar los procesos cognitivos / procesos mentales de la capacidad
determinada (Cules son los procesos cognitivos que permiten el desarrollo de la
capacidad?).
CUARTO: Desagregar la capacidad determinada en capacidades de menor
complejidad, considerando los procesos cognitivos que permiten desarrollar la
capacidad y/o los alcances de los conocimientos (Cmo evidencio el desarrollo de los
procesos cognitivos de la capacidad en los estudiantes? - Indicadores).
QUINTO: Especificar la actividad de aprendizaje que permita evidenciar el cuarto
procedimiento.
SEXTO: Redactar los modos de ejecucin para cada habilidad planteada (Cmo
hacerlo? - Estrategias).
SPTIMO: Anotar los medios y materiales didcticos a usar (Con qu hacerlo?). Para
terminar nos centraremos en explicar a fondo algunas estrategias metodolgicas en el
aula con el fin de que puedan implementarse en el aula.
Su clasificacin es:

ESTRATEGIAS DE APROXIMACIN A LA REALIDAD

Evitan los excesos tericos mediante el contacto directo con problemas y

actividades de la vida cotidiana; de esta manera el alumno incrementar su
conciencia social haciendo una relacin significativa entre la teora y la realidad.
Son tiles en todas las reas acadmicas, pues facilitan trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de
situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas para
consolidar aprendizajes

ESTRATEGIAS DE BSQUEDA, ORGANIZACIN Y SELECCIN DE LA

INFORMACIN

Preparan a los alumnos para identificar y organizar la informacin y el

conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para la realizacin de
investigaciones a mediano plazo sobre autores, postulados, periodos histricos
o desarrollo cientfico. Por sus caractersticas desarrollan la objetividad y
racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformacin de la realidad.

ESTRATEGIAS DE DESCUBRIMIENTO

Motivan el deseo de aprender, activan los procesos de pensamiento y crean el

puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el
acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo; el propsito es
llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos conocimientos.

ESTRATEGIAS DE EXTRAPOLACIN Y TRANSFERENCIA

Propician que los aprendizajes pasen de la teora a la prctica, relacionados con

otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso
que mejore la calidad de vida de las personas, mediante el cual los alumnos
reconocern el conocimiento como algo integrado y no fragmentado.

ESTRATEGIAS DE PROBLEMATIZACIN

Permiten la revisin disgregada de la realidad en tres ejes: el de las causas, el

de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin. Impulsa las
actividades crticas y propositivas, adems de que permiten la interaccin del
grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
 ESTRATEGIAS DE PROCESOS DE PENSAMIENTO CREATIVO DIVERGENTE Y
LATERAL

Promueven el uso de la intuicin y la imaginacin para incentivar la revisin,

adaptacin, y creacin de diversos tipos de discursos, orales y escritos, formales
e informales; son bastante tiles para trabajar los contenidos del rea de
comunicacin.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO

Integra a los miembros del grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el

respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos
y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar,
estudiar y resolver problemas.

ESTRATEGIAS DE ENSAYO

Este tipo de estrategia se basa principalmente

en la repeticin de los contenidos ya sea
escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que
permite utilizar la tctica de la repeticin como
base de recordatorio. Tenemos leer en voz
alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar.

ESTRATEGIAS DE
ELABORACIN

Este tipo de estrategia se basa en crear

uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres,
responder preguntas, describir como se
relaciona la informacin. El escribir es una de
las mejores tcnicas de refuerzo de memoria.
 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN

Este tipo de estrategia se basa en una

serie de modos de actuacin que
consisten en agrupar la informacin
para que sea ms sencilla estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta
estrategia es muy efectivo porque con
las tcnicas de: resumir textos,
esquemas, subrayado, etc. Podemos
incurrir un aprendizaje ms duradero
no slo en la parte de estudio sino en
la parte de la comprensin. La
organizacin deber ser guiada por el
profesor aunque en ltima instancia
ser el alumno el que con sus propios
mtodos se organice.

ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se est
usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensin es la
base del estudio. Supervisan la
accin y el pensamiento del alumno
y se caracterizan por el alto nivel de
conciencia que requiere.

Entre ellas estn la planificacin, la

regulacin y evaluacin final. Los
alumnos deben de ser capaces de
dirigir su conducta hacia el objetivo
del aprendizaje utilizando todo el
arsenal de estrategias de
comprensin. Por ejemplo
descomponer la tarea en pasos
sucesivos, seleccionar los
conomientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que
no funcionen las anteriores. Aadir nuevas frmulas a las ya conocidas, innovar.

ESTRATEGIAS DE APOYO
Este tipo de estrategia se basa en mejorar
la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en
las que se van produciendo. Estableciendo
la motivacin, enfocando la atencin y la
concentracin, manejar el tiempo etc.
Observando tambin que tipo de frmulas
no nos funcionaran con determinados
internos de estudio. El esfuerzo del alumno
junto con la dedicacin de su profesor ser
esenciales para su desarrollo.
 Es una de las teoras del aprendizaje
que se ha mantenido durante ms aos
y de mayor tradicin. Aunque no encaja
totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje
como algo mecnico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que
muchos programas actuales se basan
en las propuestas conductistas como la
descomposicin de la informacin en
unidades, el diseo de actividades que
requieren una respuesta y la
planificacin del refuerzo.

SU ESTRUCTURA ES:

Es racionalista e intencional, concibe un proceso racional de identificacin de

objetivos, contenidos estrategias de aprendizaje de evaluacin.

LAS CARACTERSTICAS RESPECTO A LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes son vistos como que reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente

REPRESENTANTE:

SKINNER

LA FINALIDAD DEL CONDUCTISMO:

La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender
los contenidos en pequeos pasos para que puedan ser denominados como una
secuencia.

Es importante que los que forman respondan con frecuencia, al igual que se d
la retroalimentacin sobre lo acertado de sus respuestas

Es condicionar a los alumnos para que por medio de la educacin supriman

conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia
entre alumnos.

Es una de las teoras del desarrollo humano que estudia los cambios en la
manera de pensar atreves del tiempo del desarrollo del ser humano.
Determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados,
en primer lugar, por medio del anlisis de los procesos mentales. Presupone que,
por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta ms fcil y la
nueva informacin puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo.

CARACTERISTICAS
Las condiciones ambientales forman parte de la facilitacin del aprendizaje
Las explicaciones, demostraciones consideran un instrumento para guiar el
aprendizaje.
El conocimiento debe ser significativo y que ayude al estudiante a organizar y
relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria.
La informacin debe ser organizada de tal manera que los estudiantes sean
capaces de conocer la nueva informacin con el conocimiento existente de forma
significativa.
La retroalimentacin forma un papel importante en esta teora ya que se utiliza
para guiar las conexiones mentales exactas.

SU ESTRUCTURA ES:
Es una programacin flexible, concibe un proceso activo donde la informacin
debe estar relacionada con la estructura cognitiva.
Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automtica o memorista.
APLICACIN DE LA TEORIA COGNITIVA EN LA EDUCACIN
Esta teora entiende que si el proceso de aprendizaje con lleva el
almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los
procedimientos de estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin
y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas
informaciones y a las formas de actualizacin de estas. El objetivo del docente,
es crear o modificar las
estructuras mentales del
participante para
introducir en ellas el
conocimiento y
proporcionar una serie de
procesos que le permitan
adquirir este
conocimiento.
No se estudia cmo
conseguir objetivos
proporcionando
estmulos, sino que se
estudia el sistema
cognitivo en su conjunto:
la atencin, la memoria, la
percepcin, la
compresin, las
habilidades motrices, etc.
Pretendiendo comprender
como funciona para
promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

REPRESENTANTES:
BRUNER
AUSUBEL
ROGERS

FINALIDAD LA TEORA DE APRENDIZAJE COGNITIVA:

Se procurar que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente ms
autnomo en la organizacin de sus actividades de aprendizaje. Aunque
inicialmente el aprendizaje ser dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que
aprender y cmo), poco a poco se ir cediendo el control a los alumnos, que, a
partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que
merece la pena conseguirlos), establecern (con ms o menos apoyo del
profesor) la secuencia a seguir (cundo, dnde y cmo aprender)
De esta manera, adems de los aprendizajes especficos que se pretendan a
travs de las actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a
aprender con autonoma y desarrollarn habilidades metacognitivas
 Es la teora del
aprendizaje que destaca la
importancia de la accin
es decir del proceder
activo en el proceso de
aprendizaje.

Es la idea que mantiene

que individuo tanto en los
aspectos cognitivos y
sociales del
comportamiento como en
los afectivos, no es un
mero producto del
ambiente ni un simple
resultado de sus
disposiciones internas,
sino una construccin
propia que va produciendo
da a da como resultado
de la interaccin entre
esos dos factores.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos

que son los que marcaran el proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas
anteriores.

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades

en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

CARACTERISTICAS

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro

caractersticas:

1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la

realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del
mundo real.

2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.

3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar

de instrucciones abstractas fuera del contexto.

4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin

en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes
de la construccin del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del
aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los
estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).
Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
Ser constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar sentido o
significado.

Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y

construccin del conocimiento.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la

teora del aprendizaje presenta como objetivo general: aprender mediante la
construccin de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio
de la realizacin de actividades que son de utilidad en el mundo real.
Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos especficos:
lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios
estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto.

Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza/

aprendizaje.

Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos,

para que el estudiante desarrolle su autonoma e independencia.

Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con

los hechos.

Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio

aprendizaje mediante la construccin de significados.

Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto

de conocimiento sea su propio aprendizaje.

Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.

Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia

como influencia en la construccin de nuevos conocimientos.

Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido

al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de
relaciones entre los conceptos implicados.

ESTRUCTURA:
Programa delineado en tres dimensiones:
 Contenido
Alumno
Contexto

Punto de partida de toda programacin es la experiencia y los conocimientos

previos.

REPRESENTANTES:

GREGORY

FINALIDAD DE LA TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:

El constructivismo de gran importancia ya que es in modelo muy flexible para ser

aplicado por que se enfoca en mejorar el conocimiento de los individuos en la
sociedad y en las reas en las que estos se desenvuelven, logrando mejores
resultados en diversos aspectos.

Se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser

construido por el propio sujeto que aprende a travez de la accion, esto signfica
que el aprendizaje n es aquello que simplemente se pueda transmitir.

El aprendizaje humano es una

actividad humana individual donde
cada sujeto procesa la informacin
externa, se denomina as porque se
encuentra racionalmente organizada
y consideraba verdaderamente
sistemtica.
Existen entre ellas una unin
importante entre conceptos y
variables del conductismo y
cognitivismo.

CARACTERISTICA:
1 ERA PARTE: Procesos de aprendizajes.
Como el sujeto aprende
Cules son los postulados hipotticos donde se construye la teora.
2 DA PARTE: Anlisis de los resultados del aprendizaje del estudiante en 6
partes:

Forma bsica del aprendizaje

Destrezas intelectuales
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Destrezas motrices
Las actitudes

3ERA PARTE:

Condiciones del aprendizaje

Determinar postulados hipotticos
Eventos facilitadores de aprendizaje.

4TA PARTE:
Aplicaciones de la teora

OBEJTIVO DE EL ECELPTICO:

Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana persiste en el

tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin.
El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el
cambio se logra a travs del aprendizaje.

ESTRUCTURA:
Programacin a partir de necesidades e intereses.
Proceso dirigido al logro de unas metas de diversa ndole
Propiciar informacin y desarrollo destrezas intelectuales estratgicas
cognoscitivas y psicomotoras.

REPRESENTANTE:

GAGNE

FINALIDAD DE LA TEORIA ECLEPTICA:

El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de

la transformacin de la conducta del modelo observado adema de otros
estmulos externos.

Se produce, guiada siempre por la combinacin que se realiza entre las

imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales
en los cuales el maestro usa medios fsicos y tecnolgicos para que este saber
pueda ser procesado y en cada estudiante.
 Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante en las cuales el docente
realiza un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre
los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son
procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea
necesario.

Estos procesos pedaggicos son:

MOTIVACIN: Es proceso permanente a travs del cual el docente crea

las condiciones, despierta el inters de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede
motivar de muchas formas, como por ejemplo: mostrndoles una imagen, hacindoles
escuchar una msica, con dinmicas grupales, con un experimento, etc.

RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son los

conocimientos que los estudiantes han logrado a travs de sus experiencias, tanto en la
escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un
nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o
enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos

CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se

produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no
puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede
partir planteando a los alumnos por ejemplo: una situacin problemtica de su
entorno. Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos
conocimientos y solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en
prctica diversas estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta
necesidad.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo

del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada, Elaboracin y Salida, cada
uno de ellos con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad
que se desea desarrollar en los alumnos.

APLICACIN DE LO APRENDIDO: Es la ejecucin de la capacidad en

situaciones nuevas para el estudiante. Por ejemplo en el tema de la clula, los
estudiantes aplicaran lo que han aprendido cuando comprendan que cada una de sus
clulas tiene que nutrirse y que necesitan por lo tanto que uno les provea de los
nutrientes a travs de una adecuada alimentacin.

REFLEXIN: Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo

aprendido, los pasos que realiz, las dificultades que encontr y cmo puede mejorar
su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como por ejemplo. Cmo
lograste aprender? Qu dificultades tuviste y cmo lo superaste?,etc.
 EVALUACIN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a
travs de los indicadores preestablecidos de acuerdo a la capacidad seleccionada

La problemtica ha sido motivo de mltiples

decisiones educativas para tratar de
resolverlas. Es conveniente buscar alternativas
de solucin que modifiquen gradualmente la
pasividad de los alumnos en el proceso de
enseanza - aprendizaje para lograr la
construccin del conocimiento. Las estrategias
de aprendizaje pueden y deben ensearse
como parte integrante del currculum general,
dentro de cada asignatura, es decir, formar
parte de los contenidos de enseanza dentro
de las unidades didcticas, y no en forma
aislada y carente de sentido.
1. Que no haya Estrategias para activar o crear conocimientos previos y para
establecer expectativas adecuadas en los alumnos. La activacin del
conocimiento previo cumple una doble funcin, por un lado, permite conocer lo que
saben sus alumnos y, por otro, permite utilizar dicho conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes. As mismo, el esclarecer las intenciones educativas
u objetivos desarrolla las expectativas adecuadas sobre el curso, as como da sentido
y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso. Este grupo de
estrategias se recomienda utilizarlas al inicio de la clase y entre ellas destacan: las
pre interrogantes, la actividad generadora de informacin previa (por ejemplo: lluvia
de ideas), la enunciacin de objetivos, entre otros.

2. No exista una Estrategia para orientar la atencin de los alumnos. Sirven

para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante un discurso o texto.
Se deben emplear de manera continua durante el desarrollo de la clase, instruyendo
a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de
atencin, codificacin y aprendizaje. Entre estas se pueden incluir: las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explorar la estructura del discurso y el uso
de ilustraciones.

3. Que no tenga una Estrategia para organizar la informacin que se ha de

aprender. Proporciona una organizacin adecuada de los datos del material
(conexiones internas) que se ha de aprender al representarla en forma grfica o
escrita, mejorando su significatividad lgica y por ende, el aprendizaje significativo.
Este grupo de estrategias se pueden emplear en los distintos momentos de la
enseanza. Destacan: las representaciones viso espaciales, como los mapas o redes
semnticas, y las representaciones lingsticas, como los resmenes o cuadros
sinpticos.

4. Que no tenga una Estrategia para promover el enlace entre los

conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender, a lo
que se le conoce con el nombre de conexiones externas. Este proceso de
integracin asegura una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se
recomienda usarlas antes o durante la instruccin. Se encuentran aquellas de
inspiracin ausbeliana como lo son los organizadores previos (comparativos y
expositivos) y las analogas.

Unas ltimas consideraciones respecto a las estrategias de enseanza es que pueden

utilizarse individual o simultneamente segn considere necesario el profesor.
Asimismo, su empleo depender del contenido de la clase o material a aprender, de
las tareas que debern realizar, de las actividades didcticas efectuadas y de las
caractersticas de los alumnos.

Es de suma importancia que los docentes

rompan con la tradicional y comprobada
ineficacia de la forma de enseanza que, desde
una perspectiva conductual, se maneja hasta
la actualidad y que conozcan y empleen las
mencionadas estrategias de enseanza que,
concebidas desde el modelo cognitivo, facilitan
la adquisicin de aprendizajes significativos y
el desarrollo de la capacidad de los
estudiantes.
6 TCNICAS DE ENSEANZA QUE NO CONOCAS:

1. (AULA INVERTIDA): Esta tcnica de enseanza consiste bsicamente en que los

alumnos estudien y preparen la leccin con anterioridad a la clase. De esta manera, la
clase en cuestin se convierte en algo mucho ms dinmico y un entorno en el que
profundizar sobre el tema de estudio. Los alumnos vienen de casa con los conceptos
bsicos asimilados, por lo que la clase puede dedicarse a resolver dudas e ir ms all
en los temas por los que los alumnos sientan mayor curiosidad.

El concepto de aula invertida compagina muy bien con las herramientas es muy fcil
compartir recursos con un Grupo, en este caso la clase, lo que permite a los alumnos
estudiar esos recursos desde casa y preparar la prxima clase.

2. (EL MTODO DEL CASO): Esta tcnica se basa en usar casos reales y resolverlos
en grupo a travs del anlisis, brainstorming, innovacin e ideas creativas. Aunque es
un mtodo estructurado, en la prctica resulta bastante desordenado, ya que se
tratan problemas reales sobre los que en la mayora de las ocasiones no hay
informacin suficiente e incluso puede ser que la conclusin sea que no existe una
solucin posible.

Sin embargo, el mtodo del caso prepara a los alumnos para el mundo real y despierto
su curiosidad, capacidad de anlisis y creatividad. Esta tcnica se usa a menudo en los
populares MBA o Msters para analizar casos reales vividos por empresas en el pasado.

3. AUTOAPRENDIZAJE: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como

principio bsico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los alumnos a
memorizar un texto para que lo olviden 2 das despus del examen. La clave es dejar
que los alumnos se centren en el rea que ms les interese para explorarla y aprender
sobre ella activamente.
Un perfecto ejemplo de tcnicas de enseanza basadas en el autoaprendizaje es el
relatado por Sugata Mitra en la conferencia TED (subttulos en espaol). En una serie
de experimentos en Nueva Delhi, Sudfrica e Italia, el investigador en educacin
proporcion a los nios acceso auto-supervisado a la web. Los resultados que obtuvo
podran revolucionar la forma en la que pensamos acerca de la enseanza. Los nios,
que hasta ese momento no saban ni lo que era internet, fueron capaces de auto-
formarse en mltiples temas con una facilidad inesperada.

Una manera ms cercana de explorar la tcnica del autoaprendizaje puede ser haciendo
uso de los Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un proceso de
pensamiento escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o proponer un tema
principal y dejar que los alumnos desarrollen sus propias ideas a partir de l. As, por
ejemplo, si el tema central es el Cuerpo Humano, algunos pueden crear Mapas Mentales
sobre los Sistemas y Aparatos, otros sobre los Huesos y otros sobre Enfermedades que
afectan al cuerpo humano. Posteriormente los alumnos seran evaluados segn los
mapas mentales que han creado y podran colaborar entre ellos para mejorarlos.

4. JUEGOS: Aprender a travs del uso de juegos es un mtodo que ya ha sido

explorado por algunos docentes, principalmente en la educacin primaria y preescolar.
Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin prcticamente darse cuenta. Por
eso, aprender jugando es una tcnica de aprendizaje que puede ser muy efectiva a
cualquier edad, siendo asimismo til para mantener al estudiante motivado.

El profesor deber disear proyectos que sean adecuados para sus alumnos, teniendo
en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace suficientemente atractivos
como para aportar una motivacin extra. Una idea puede ser animar a los estudiantes a
crear Tests con preguntas relacionadas con un tema determinado y animarles a retar a
sus compaeros a realizarlos para ver quin obtiene una puntuacin ms alta. De esta
manera, los alumnos disfrutarn de la competicin con sus compaeros por alcanzar la
puntuacin ms alta.

5. SOCIAL MEDIA: Una variante del punto anterior son las tcnicas de enseanza
basadas en las redes sociales. De esta manera, los alumnos, que hoy en da pasan el
da en las redes sociales, tendrn una motivacin extra para aprender. Las formas que
puede tomar este mtodo de aprendizaje son muy variadas, ya que existen cientos de
redes sociales y posibilidades. Un buen ejemplo es la iniciativa llevada a cabo por la
academia brasilea de idiomas Red Ballon, que anim a sus alumnos a revisar los
tweets de sus artistas favoritos y corregir los errores gramaticales que cometan estos
para reforzar su aprendizaje del ingls.

6. TCNICA EXEGTICA O DE LECTURA COMENTADA: Se basa en la lectura de

textos relacionados con el tema o autor a tratar. Esta tcnica tiene como objetivo que el
alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el sentido
implcito en el texto, as como sus circunstancias. Cada alumno puede basarse en el
tema que ms le interese para indagar sobre l. De nuevo, las nuevas tecnologas nos
proporcionan una gran ventaja en el uso de esta tcnica, ya que nos permiten el acceso
a una cantidad ilimitada de informacin.