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FACULTAD DE HUMANIDADES
PROYECTO DE TESIS:
LICENCIADO EN PSICOLOGIA
AUTOR:
LIMA PERU
2017
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE COLEGIOS NACIONALES DE VILLA EL
SALVADOR, 2017
Asesor: Claudeth
Facultad de humanidades
Escuela de psicologa
Fecha de inicio:
Aprobado:
CAPITULO II ....................................................................................................................................... 8
Hiptesis ......................................................................................................................................... 30
CAPITULO IV ................................................................................................................................... 31
Mtodo............................................................................................................................................ 31
CAPITULO V ..................................................................................................................................... 43
Stroud y Epel (2002, citado por Jimnez, 2008) menciona que Puntuaciones
ms elevadas en inteligencia emocional, notifican menor nmero de sntomas
fsicos, menos ansiedad social y depresin, as mismo mejor autoestima, mayor
manejo de estrategias de afrontamiento activo de estrs, para la solucin de
problemas.
Algunos estudios indican que, desde los inicios de la adolescencia hasta la edad
adulta, las mujeres tienen el doble de probabilidad que los hombres de experimentar
emociones negativas ante situaciones de estrs. As, diversos estudios indican la
mayor frecuencia en la mujer de trastornos interiorizantes, tales como depresin
(Gilman y Anderman, 2006; Jimnez y Lpez-Zafra, 2008; Khawaga y Bryden,
2006), bajo autoconcepto (Ingls et al., 2009b), mayores niveles de ansiedad social
(Ingls et al., 2008) e irritabilidad (Jimnez y Lpez-Zafra, 2008). Sin embargo,
otras investigaciones han hallado que las mujeres presentan un mayor grado de
empata, asertividad y conducta prosocial, habilidades que se han relacionado con
la capacidad de ayudar a los dems (Ingls et al., 2008; Snchez-Queija, Oliva y
Parra, 2006).
1.4.Justificacin e importancia
Los problemas relacionados con el estrs en la adolescencia se han
incrementado, debido a que los adolescentes estn en una etapa donde atraviesan
por cambios propios de su edad como por ejemplo las expectativas de sus padres,
presiones del grupo de pares, exigencias acadmicas y de la sociedad.
1.5.Limitaciones
Pocos antecedentes de la relacin de las dos variables.
Una de las limitaciones es que, tanto los resultados, como las conclusiones
sern vlidos solo para personas con caractersticas demogrficas y
socioeconmicas similares a las de nuestra muestra de estudio, sin embargo,
sentar las bases para posteriores investigaciones.
El diseo que se utilizar es no experimental, por lo que limitar establecer
causa-efecto y slo establecer la relacin entre las dos variables.
CAPITULO II
Marco Terico
Cutti (2014) Investigacin que tuvo como objetivo analizar las diferencias del
afrontamiento al estrs de un grupo de adolescentes hombres y mujeres que estudian en
colegios particulares y nacionales que residen en Huamanga, Pisco y Tingo Mara. Se
trabajo con 695 adolescentes con edades entre 14 y 17 aos a quienes se les aplic la Escala
de Afrontamiento paras adolescentes de Frydenberg y Lewis (forma general). Se
encontraron diferencias en los estilos de afrontamiento del grupo evaluado en las tres
ciudades. En la ciudad de Huamanga las participantes mujeres emplean ms el estilo
buscar apoyo social y buscar apoyo espiritual, en cambio los varones refieren mayor
distraccin fsica. En la provincia de Pisco, los varones invierten en amigos ntimos,
buscar diversiones relajantes y distraccin fsica. En Tingo Mara, las estudiantes
mujeres reflejan mayor intento por reducir la tensin y buscar apoyo espiritual, por el
contrario, los varones tienden a la distraccin fsica.
Girn (2014) Investigacin de tipo descriptivo comparativo, que busca hallar las
diferencias en el asertividad y los estilos de afrontamiento segn gnero (varones y
mujeres) y tipo de institucin educativa (privada y estatal). La muestra estuvo conformada
por 679 estudiantes de 3 , 4 y 5 de secundaria de dos instituciones educativas de Lima
Norte. Los instrumentos utilizados fueron el autoinforme de Conducta: ADCA-1 de Garca
y Magaz y la Escala de Afrontamiento para adolescentes (ACS) de Frydenberg y Lewis.
Los principales resultados muestran que, segn gnero, solo existen diferencias
significativas en hetero- asertividad, en donde los varones obtuvieron un nivel ms alto; y
en el estilo de afrontamiento dirigido a la resolucin de problemas, observndose tambin
que los varones suelen utilizar con mayor frecuencia este estilo. Segn tipo de institucin
educativa, solo se encontraron diferencias muy significativas en el estilo de afrontamiento
en relacin a los dems, aprecindose puntajes ms elevados en los estudiantes de la
institucin educativa estatal.
Grech (2014) La investigacin de tipo descriptiva correlacional, se realiz en una
institucin educativa privada en Chorrillos. La muestra estuvo conformada por 147
alumnos. Se utiliz las pruebas de resiliencia de Ana Salgado Lvano (2005) y de
Inteligencia emocional Bar-On Ice en su versin abreviada con baremos peruanos (Nelly
Ugarriza y Liz Pajares, 2005). Los resultados indican que existe correlacin (p < 0.05),
entre los factores de resiliencia con respecto al nivel total de inteligencia emocional,
presentndose diferencias segn gnero.
Solovey y Mayer en 1990 (Cit. por Anyarin 1998), definen la Inteligencia Emocional
como: un sub-conjunto de la inteligencia social que comprenden la capacidad de controlar
los sentimientos y emociones propias, as como las de los dems, de discriminar entre ellas
y utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones.
Solovey y Mayer en 1993 (Cit. por Ugarriza, 2001), afirmaron que referirse a la
Inteligencia Emocional, se debe incluir la evaluacin verbal y no verbal, la expresin
emocional, la regulacin de la emocin en uno mismo y en los otros y la utilizacin del
contenido emocional en la solucin de problemas.
Desde el desarrollo inicial del concepto hasta la fecha, existe un intenso debate sobre
la definicin de los modelos de IE y sobre la forma de medicin de los mismos. Con el
paso del tiempo diversos investigadores han logrado establecer modelos de IE que buscan
defender la existencia de habilidades que deben tener las personas emocionalmente
inteligentes para triunfar en la vida y adaptarse adecuadamente a su ambiente. Dentro
de las conceptualizaciones del constructo de IE encontramos dos grandes planteamientos:
Salovey y Mayer reconocieron que su concepto inicial del IE era en parte un modelo
mixto, pues incorporaba aspectos de la personalidad que podan acompaar al concepto de
IE (Mayer, Salovey y Caruso, 2000). Tras aos de investigacin y queriendo alejarse de
las conceptualizaciones relacionadas a modelos mixtos, reformularon su teora de la IE y
ofrecieron una definicin revisada y ms clara de IE, separndola de los rasgos de
personalidad referidos a factores sociales y emocionales, suprimiendo el componente de
utilizacin emocional y sustituyndolo por un nuevo dominio acerca del procesamiento
emocional de la informacin (Torrano, 2007). Como resultado se reconsidera la IE como
la habilidad para percibir, valorar y expresar las emociones de manera exacta, para
reconocer sentimientos que faciliten el pensamiento y para comprender y regular las
emociones promoviendo un crecimiento emocional (Mayer y Salovey, 1997). El modelo
engloba las distintas habilidades emocionales que integran el concepto y estas se dividen
en dos reas generales, la experiencial y la estratgica. Estas a su vez se subdividen en
otras dos reas, dentro de la experiencial est percepcin, evaluacin y expresin de
emociones y la facilitacin emocional del pensamiento; la estratgica est compuesta por
la comprensin y anlisis de la informacin emocional como tambin la regulacin de las
emociones.
Modelo Mixto
Es una visin muy amplia que concibe la IE como un compendio de rasgos estables
de personalidad, competencias socio-emocionales, aspectos motivacionales y diversas
habilidades cognitivas (Bar-On, 1997, 2000; Boyatzis, Goleman y Rhee, 2000; Goleman,
1995). Este modelo est representado fundamentalmente por Goleman (1995) y Bar-On
(1997) y en l se combinan aspectos de personalidad con habilidades emocionales.
El Modelo de Goleman (1995) refiere que son las habilidades emocionales las que
mayor relacin tienen con la IE, afirma que la IE puede interpretarse como la capacidad
de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este
conocimiento orientado a nuestra propia conducta y en el segundo caso, como la capacidad
de discernir y responder adecuadamente a los estados de nimo, motivaciones y deseos de
la otra persona. Se refiere a ellas llamndolas competencias personales y competencias
sociales. Goleman (1998) distingue cinco habilidades emocionales y sociales bsicas.
Modelo de Bar-On (1997). A este modelo mixto se le atribuye la autora del trmino
EQ (Coeficiente Emocional) por semejanza y complemento al termino IQ (Coeficiente
Intelectual). Su modelo de IE ha sido desarrollado sobre la base de muchos aos de
investigacin y representa bsicamente un modelo de bienestar psicolgico en el que se
define la IE como el conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas
que influyen en la habilidad de uno mismo para afrontar con xito las demandas y
presiones del entorno.
Definiciones
Estrs
Ms adelante, este autor nos aporta un nuevo concepto, el afrontamiento del estrs.
Lo que plantea Lazarus es que, ante situaciones estresantes, las personas despliegan
unos esfuerzos cognitivos y conductuales cambiantes que se desarrollan para manejar
las demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo (Lazarus y Folkman, 1986, p.164). Estos
mecanismos de afrontamiento, a la vez que sirven para manipular el problema en s, son
esenciales para regular las respuestas emocionales que pueden aparecer ante circunstancias
estresantes.
Segn el autor, cada persona tiene una manera determinada de afrontar el estrs. Son
muchos los factores que pueden llegar a determinar los mecanismos de afrontamiento. Por
un lado, puede estar influenciado por recursos relacionados con el estado de salud o con la
energa fsica con la que se cuenta; pero tambin entran en juego otros factores como las
creencias existenciales que se tengan, religiosas o no; las creencias generales relativas al
control que podemos ejercer sobre el medio y sobre nosotros mismos; el aspecto
motivacional tambin puede favorecer el afrontamiento, as como las capacidades para la
resolucin de problemas o las habilidades sociales; adems, Lazarus aade el apoyo social
y los recursos materiales como otros factores que hay que tener presentes (Lazarus y
Folkman, 1986).
Afrontamiento
Frydenberg (1993, citado por Mikkelsen, 2009) seala que en los ltimos tiempos
los problemas relacionados con el estrs en la adolescencia han aumentado, debido a que
los adolescentes atraviesan una etapa de cambios internos de esta etapa del desarrollo, con
las expectativas de sus padres, con las presiones del grupo de pares, exigencias acadmicas
y la sociedad.
Erica Frydemberg (1993, citado por Paula, 2006) define al afrontamiento como las
estrategias conductuales y cognitivas para lograr una transicin y una adaptacin efectiva;
tambin seala la importancia de su estudio e identificacin, al afirmar que estas
estrategias pueden repercutir en el nivel de bienestar psicolgico de cada sujeto, tambin
considera que es muy importante dedicarse a estudiar a los adolescentes en general,
sealando que en esta etapa del ciclo vital se desarrollan competencias psicosociales muy
importantes para el presente y el futuro del cada sujeto.
Frydemberg y Lewis (1997), sealaron que la adolescencia es una fase del desarrollo
en el que se producen retos y obstculos; en primer lugar, en la adolescencia, es necesario
el desarrollo de la propia identidad y conseguir la independencia de la familia,
manteniendo, al mismo tiempo, la conexin y pertenencia al grupo de pares. En segundo
lugar, sealan que se produce una transicin de una etapa a otra, caracterizada por cambios
fisiolgicos y un desarrollo cognitivo importante; el individuo en ese momento se ve
obligado a cumplir ciertos papeles sociales en relacin a sus compaeros y a los miembros
del otro sexo, y al mismo tiempo, a conseguir buenos resultados escolares y a tomar
decisiones sobre su carrera profesional. Cada uno de estos pasos del desarrollo requiere de
una capacidad de afrontamiento, es decir, estrategias conductuales y cognitivas para lograr
una adaptacin y una transicin efectivas. Del mismo modo sealan tambin que cada vez
ms los adolescentes tienen preocupaciones que sienten como abrumadoras o
incapacitantes y hasta, en algunos casos, pueden llegar a conducirlos a la depresin
profunda o el suicidio. Los autores sealados proponen ayudar a que los adolescentes sean
ms conscientes de sus estrategias de afrontamiento ante el estrs evitando graves
consecuencias individuales y sociales.
Desde el modelo de Lzarus y Folkman (1984) no son las situaciones en s las que
provocan una reaccin emocional, sino la interpretacin que realiza el sujeto de tales
emociones. Desde esta perspectiva, afrontamiento es entendido como: aquellos esfuerzos
cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las
demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo (p. 141).
Las estrategias ante el estrs se van desarrollando por medio de las experiencias
vividas durante la primera etapa de la niez y se modifican de acuerdo a los resultados
obtenidos en relacin a las situaciones estresantes. Ambos autores plantean que existen al
menos dos amplios estilos diferentes de afrontamiento:
Que hace referencia a los esfuerzos dirigidos a modificar los eventos ambientales
causantes del estrs, intentando solucionar el problema o al menos disminuir su impacto.
Lzarus y Folkman (1984, citado por Mikkelsen, 2009) sealan que el afrontamiento
tiene como principal funcin reducir el malestar vivenciado y el impacto sobre la persona.
De esta forma se puede explicar el afrontamiento como el proceso por el cual un individuo
realiza esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes para manejar una
demanda que excede sus propios recursos.
Los autores Compas (1988), y Frydemberg y Lewis (1991), (citado por Salotti, 2001)
consideran que las estrategias de afrontamiento pueden ser agrupadas en tres grupos:
1. Resolver el Problema
Consiste en acercarse a otros para obtener apoyo. Abarca las siguientes estrategias:
Buscar apoyo social, Invertir en amigos ntimos, buscar pertenencia, Buscar apoyo
espiritual, buscar ayuda profesional y accin social
a) Buscar apoyo social: Tendencia a compartir el problema con los dems y buscar
apoyo.
c) Buscar pertenencia: Inters por las relaciones con los otros y por lo que piensan.
g) Reservarlo para s: Huida de los dems para que no conozcan los problemas.
CAPITULO III
Hiptesis
Mtodo
4.2.2. Muestra
La muestra estar conformada por 597 estudiantes de 3ero a 5to ao de secundaria de
ambos sexos de dos instituciones educativas. La muestra ser seleccionada mediante un
proceso de muestreo no probabilstico de tipo intencional.
4.3.Variables
Inteligencia Emocional
Bar-On (2006) ha considerado a la inteligencia socio-emocional como la interrelacin
de competencias sociales y emocionales que determinan el modo efectivo en el que nos
comprendemos a nosotros mismo y nos expresamos, cmo entendemos a otros, cmo
nos relacionamos con ellos y cmo afrontamos las demandas del da a da.
Tabla 2
Operacionalizacin de las variables Inteligencia emocional y Afrontamiento al estrs.
Escala de
Variables Dimensiones Indicadores Items Instrumento
Medida
comprensin
emocional de s
Intrapersonal mismo, 2, 6,
asertividad, 12, 14,
autoconcepto, 21, 26
autorrealizacin
e independencia
empata,
relaciones EQi-YV
1, 4,
interpersonales BarOn
Interpersonal 18, 23,
y Emotional
28, 30
Inteligencia responsabilidad Quotient
Ordinal
Emocional social. Inventory
solucin de (Reuven Bar-
problemas, 10, 16, On)
Adaptabilidad prueba de la 13, 19,
realidad y 22, 24
flexibilidad.
tolerancia al 5, 8, 9,
Manejo de
estrs y control 17, 27,
estrs
de impulsos. 29
5, 8, 9,
Estado de felicidad y
17, 27,
nimo general optimismo.
29
concentrarse en 16, 34,
Estilos de Resolver el ACS Escala
resolver el 52,70,
Afrontamiento problema Ordinal de
problema, 19, 37,
Ante el Estrs Afrontamiento
fijarse en la 55, 6,
positivo, 25, 43, para
distraccin 61, 77, Adolescentes
fsica, buscar 18, 36, (Erica
diversiones 54, 2, Frydemberg y
relajantes, 21, 39, Ramon
esforzarse y 57, 73, Lewis.)
tener xito. 58, 14,
32, 50,
68, 5,
24, 42,
60, 76,
3,
40,74,
22.
Buscar apoyo
1, 20,
social, Invertir
38, 56,
en amigos
72, 11,
ntimos, buscar
Referencia a 29,47,
pertenencia,
otros 65,10,
Buscar apoyo
15, 51,
espiritual,
69, 17,
buscar ayuda
35, 53,
profesional y
71.
accin social
Preocuparse, 4, 23,
Hacerse 41, 59,
ilusiones, 6, 25,
Afrontamiento Falta de 43, 61,
no productivo Afrontamiento, 77, 7,
Reduccin de la 62, 78,
tensin, 26, 44,
Ignorar el 8, 27,
problema, 63, 45,
Auto-inculparse 79, 66,
y 12, 30,
Reservarlo para 48, 9,
s 28, 64,
80, 46,
14, 32,
50, 68,
13, 31,
49, 67.
Ficha tcnica
Nombre Original: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory
Autor: Reuven Bar-On
Procedencia: Toronto - Canad
Adaptacin Peruana: Nelly Ugarriza Cahvez y Liz Pajares (2002)
Administracin: Individual o Colectiva
Formas: Formas Completa y Abreviada
Duracin: Sin lmite de tiempo (10 a 15 minutos abreviada)
Aplicacin: Nios y adolescentes entre 7 y 18 aos
Objetivo: Evaluacin de las habilidades emociones y sociales
Componentes : 5 componentes
Numero de tems : 30 tems
Tipificacin: Baremos Peruanos
Usos: Educacional, clnico, jurdico, mdico y en la investigacin. Son usuarios
potenciales aquellos profesionales que se desempean como psiclogos,
psiquiatras, mdicos, trabajadores sociales, consejeros, tutores y orientadores
vocacionales.
Calificacin
El Ice Baron: NA usa una escala de tipo Likert de 4 puntos en la cual los evaluados
responden a cada tem segn las siguientes opciones de respuestas: muy rara vez,
rara vez, a menudo y muy a menudo. Los puntajes altos del inventario
indican niveles elevados de inteligencia emocional y social.
Validez y confiabilidad
Validez prueba original
Se estableci en primer lugar la estructura factorial de los 40 tems de las escalas
intrapersonal, interpersonal, manejo del estrs y adaptabilidad, mediante un anlisis
factorial exploratorio en una muestra normativa de nios y adolescentes de
diferentes grupos raciales en los Estados Unidos de Norteamrica (N = 9172). Se
utiliz un anlisis de componentes principales con una rotacin Varimax.
Confiabilidad
El propsito de estudiar la confiabilidad es examinar en qu medida las diferencias
individuales de los puntajes en un test pueden ser atribuidas a las diferencias
verdaderas de las caractersticas consideradas. En el extranjero Bar On y Parker
(2000) realizaron un estudio sobre cuatro tipos de confiabilidad: consistencia
interna, media de las correlaciones inter tem, confiabilidad test retest, y,
adems, establecieron el error estndar de medicin/prediccin, los mismos que
son presentados de modo detallado en el manual tcnico de la prueba original. En
esta investigacin, se ha procedido en gran medida a realizar el mismo anlisis,
exceptuando la confiabilidad test retest, cabe mencionar que el trabajo de Bar
On y Parker el retest efectuado en una muestra de 60 nios cuya edad promedio fue
13.5 aos, revelo la estabilidad del inventario oscilando los coeficientes entre .77
y .88 tanto para la forma completa como para la abreviada. En cambio, en las
muestras normativas peruanas adems de los efectos del sexo y grupos de edad, se
ha procedido tambin a examinar los efectos de la gestin y grupos de edad.
Escalas del instrumento: Los tems se distribuyen en 18 escalas, cada una de las
cuales refleja una respuesta de afrontamiento diferente y contiene entre 3 y 5 tems.
Tres Estilos y 18 estrategias.
Resolver el problema:
Concentrarse en resolver el problema (Rp).
Esforzarse y tener xito (Es).
Invertir en amigos ntimos (Ai).
Fijarse en lo positivo (Po).
Buscar diversiones relajantes (Dr).
Distraccin fsica (Fi).
Referencia a otros:
Afrontamiento no productivo:
Preocuparse (Pr).
Buscar pertenencia (Pe).
Hacerse ilusiones (Hi).
Falta de atontamiento (Na).
Ignorar el problema (Ip).
Reduccin de la tensin (Rt).
Reservarlo para s (Re).
Autoinculparse (Cu).
Calificacin
El ACS es un inventario de autoinforme compuesto por 80 reactivos, 79 de tipo
cerrado y uno final abierto, que permite evaluar confiabilidad 18 escalas o
estrategias de afrontamiento que se han identificado conceptual y
empricamente. Los 79 reactivos cerrados se puntan mediante una escala de
tipo Likert de cinco puntos: No me ocurre nunca o no lo hago, Me ocurre o lo
hago raras veces, Me ocurre o lo hago algunas veces, Me ocurre o lo hago a
menudo y me ocurre o lo hago con mucha frecuencia.
Los pasos a seguir para la correccin del ACS son los siguientes:
1. Obtener la puntuacin total para cada escala, sumando los puntos obtenidos
en cada uno de los cinco, cuatro o tres tems de que consta la escala, y
anotarla en la casilla de puntuacin total.
2. Si algn sujeto ha dejado algn tem en blanco se le pedir que complete la
prueba y si ello no es posible se puntuar ese tem como tres porque ello
implica menor distorsin de los resultados que dejarlo en blanco y, por lo
tanto, valorarlo con un cero.
3. Si l sujeto ha dejado dos o ms elementos en blanco en una escala, se debe
dejar dicha escala sin valorar.
4. Las respectivas puntuaciones totales se multiplicarn por el coeficiente
indicado en la hoja de respuestas y el resultado se anotar en la casilla
Puntuacin ajustada.
5. Las puntuaciones ajustadas pueden trasladarse a la hoja de perfil.
Validez y confiabilidad
Validez
Las descripciones sobre las conductas de afrontamiento dadas por un grupo de
2.041 adolescentes australianos dieron las bases para el desarrollo de este
instrumento. A travs de dos estudios, uno en 1990 (643 estudiantes
australianos, de ambos sexos, entre los 15 y los 18 aos de edad) y otro en 1992
(576 escolares, de ambos sexos, entre los 13 y los 17 aos de edad), Frydenberg
y Lewis (1996a, 1997b) verificaron la validez y confiabilidad del mencionado
instrumento.
Para analizar la validez de constructo, es decir hasta qu punto los tems evalan
las 18 estrategias de afrontamiento, diferentes pero relacionadas entre s, se
utiliz el anlisis factorial a travs del mtodo de los componentes principales
con rotacin oblicua oblimin. La rotacin oblicua fue usada debido a la idea de
que las subescalas podran no ser enteramente ortogonales o independientes. Es
decir, se plante la hiptesis de que, aunque el afrontamiento puede considerarse
como un conjunto de diversas reas o estrategias, cada una con diferentes tipos
de acciones, esas estrategias no deberan considerarse como carentes de relacin
entre s.
Para realizar este anlisis se agruparon, en primer lugar, los tems o elementos
en funcin de las escalas para las que se haban elaborado. Luego, los 18 grupos
se asignaron aleatoriamente a tres categoras cada una de las cuales inclua todos
los elementos correspondientes a seis estrategias diferentes. Por ltimo, se
hicieron tres anlisis factoriales en cada grupo de tems de las categoras
respectivas, usando las respuestas dadas por los sujetos de la muestra
(Frydenberg y Lewis, 1997).
Luego de realizar estos tres anlisis factoriales, se encontr que las 18 escalas
tuvieron validez de constructo, apoyndose as la existencia de dichas
dimensiones.
Confiabilidad
Con respecto a la confiabilidad, se encontr que en ambos estudios las
respuestas a los tems tuvieron suficiente estabilidad. Solamente en dos escalas
de la forma especfica, Buscar diversiones relajantes y Distraccin fsica, la
fiabilidad interna fue inferior a ,65 y en ambos casos se trata de escalas con slo
tres reactivos. Esto pudo deberse, segn los autores, a que los sujetos no
consideraron la forma de afrontar un problema concreto, sino la forma de
afrontar dificultades en un contexto ms general (Frydenberg y Lewis, 1997).
El ACS alcanz coeficientes de consistencia interna que oscilaron entre .62 y
.87 (M = .73) en la forma especfica, y entre.54 y .84 (M= .71) en la forma
general (Frydenberg, 1997).
Estadstica Descriptiva
Prueba de Normalidad
Estadstica Inferencial
Correlacin de Pearson: Para hallar la relacin entre dos o ms variables (en caso que
sea paramtrico).
Correlacin de Spearman: Para hallar la relacin entre ambas variables (en caso que
sea no paramtrico).
4.6. Plan de recoleccin de datos
Una vez revisado los instrumentos, se dise una base de datos para realizar todos
los anlisis estadsticos pertinentes con el paquete SPSS 23.0 para Windows. Donde se
estim las caractersticas psicomtricas de los instrumentos, verificndose la fiabilidad y
la validez.
Se procedi a recolectar los datos con la aplicacin de los instrumentos, para ello, se
dise un solo cuadernillo con las pruebas de investigacin, de modo que los evaluados
marcaran directamente sus respuestas en una sola sesin y en un tiempo promedio de 30
38 minutos. Los instrumentos se aplicaron de manera grupal, aceptando voluntariamente
colaborar con la investigacin. Se leyeron las instrucciones, y se resalt el respeto a la
confidencialidad por los datos que fueron consignados por los participantes, a fin de
contrarrestar el falseamiento de respuestas.
2017 2018
Actividades Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
1. Elaboracin del
Proyecto
2. Presentacin del
Proyecto
3. Revisin
Bibliogrfica
4. Elaboracin de
instrumentos
5. Aplicacin de
instrumentos
6. Tabulacin de
datos
7. Elaboracin de
Informes
8. Presentacin del
Informe
9. Sustentacin
(para
estudiantes)
5.2.Presupuesto
Tabla 3
Importes del gasto total de la investigacin
A. Recursos Humanos
Asistente de Investigacin
B.-Bienes
Papel
28.00
CDs, USB
lapiceros
C.-Servicios
Fotocopias
Internet
Impresiones
Pasajes 60.00
Viticos
Tipeo
Encuestadores
Transcripciones
Total 138.00
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10.1007/978-0-387-88370-0_5
Valqui, A. (2012). La inteligencia emocional y su relacion con el clima social escolar en los
estudiantes del nivel secuandario de la institucion educativa N 00815 de Carrizal, ao
2011. Tarapoto Per.
INSTRUCCIONES
lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos como te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORA DE
LUGARES. Elige una, y solo UNA respuesta para cada oracin y coloca un ASPA sobre el nmero que
corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es Rara vez, haz un ASPA sobre el nmero 2
en la misma lnea de la oracin. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor
haz un ASPA en la respuesta de cada oracin.
Instrucciones
Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temas diferentes, como la
escuela, el trabajo, la familia, los amigos, el mundo en general, etc. En este cuestionario encontrars
una lista de formas diferentes con las que la gente de tu edad suele encarar una gama amplia de
problemas o preocupaciones. Debers indicar, marcando la letra correspondiente, las cosas que t sueles
hacer para enfrentarte a esos problemas o dificultades. En cada afirmacin debes marcar con una "X"
sobre la letra A, B, C, D o E segn creas que es tu manera de reaccionar o de actuar frente a los
problemas. No hay respuestas correctas o errneas. No dediques mucho tiempo a cada frase;
simplemente responde lo que crees que se ajusta mejor a tu forma de actuar.
Nunca lo hago A
Lo hago raras veces B
Lo hago algunas veces C
Lo hago a menudo D
Lo hago con mucha frecuencia E
Por ejemplo, si algunas veces te enfrentas a tus problemas mediante la accin de "Hablo con otros-para
saber lo que ellos haran si tuviesen el mismo problema", deberas marcar la C como se indica a
continuacin:
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