1

A nuestra familia por su abnegada

labor brindndonos apoyo incondicional y
as poder lograr nuestras metas trazadas

2
 NDICE

CARTULA ............................................................................................. 1
DEDICATORIA ....................................................................................... 2
NDICE ..................................................................................................... 3
INTRODUCCIN .................................................................................... 4
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN ................... 5
DEFINICIN............................................................................................ 5
CONTENIDOS ......................................................................................... 5
PROCEDIMIENTO .................................................................................. 6
ORIENTACIONES PARA LA FUNDAMENTACIN TERICA ....... 11
LO QUE NO SE DEBE HACER EN UNA FUNDAMENTACIN
TERICA ................................................................................................. 12
LO QUE SE DEBE HACER EN UNA FUNDAMENTACIN
TERICA ................................................................................................. 13
EJEMPLO DE DOS FRAGMENTOS DE FUNDAMENTACIN
TERICA. ............................................................................................... 14
OBTENCIN DE LA LITERATURA ................................................... 22
CONSULTA DE LITERATURA ............................................................. 23
LA TEORA Y SU UTILIDAD ............................................................... 24
CONCLUSIONES .................................................................................... 29
BIBLIOGRAFA ...................................................................................... 30
ANEXOS .................................................................................................. 31

3
 INTRODUCCIN

Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo

pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una

bsqueda detallada y concreta donde el tema y la temtica del objeto a investigar

tenga un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir.

Ninguna investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico o

de referencia. Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los

niveles tericos de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o planteamientos ya

trabajados. La resea de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para

indicar que terico(s) es el que va a servir de pauta en su investigacin. Estos

fundamentos tericos van a permitir presentar una serie de conceptos, que

constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de

definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan.

Es el informe que se le da al lector acerca de las bases conceptuales de las

que se parte para realizar una investigacin, de los autores, teoras o proposiciones

en las cuales se va a ubicar la averiguacin. Luego de que se han planteado la

justificacin de un trabajo, se pasa a ver qu es lo que se va a investigar y luego a

la bsqueda bibliogrfica con la que se elaborarn las bases tericas. Esto supone

un marco en donde se exponen las teoras, enfoques tericos, investigaciones

precedentes y antecedentes en general. Se pueden considerar algunas etapas en la

formalizacin de ese marco: la primera, donde se revisa la literatura, o sea, se busca

y luego se selecciona la bibliografa pertinente y la segunda, la adopcin del marco

de referencia donde se pueda analizar si la investigaciones o teoras existentes

sugieren una respuesta a la pregunta o alguna direccin.

4
 FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

DEFINICIN

Toda investigacin, independientemente de su tipo, requiere de una

fundamentacin que permita hacer explcitas sus bases teorticas y conceptuales.

La fundamentacin terico conceptual implica el desarrollo organizado y

sistemtico del conjunto de ideas, conceptos, antecedentes y teoras que permiten

sustentar la investigacin y comprender la perspectiva o enfoque desde el cual el

investigador parte, y a travs del cual interpreta sus resultados.

CONTENIDOS

Existen unos contenidos comunes que deben ser desarrollados en toda

fundamentacin terico conceptual, independientemente del tipo de investigacin.

Sin embargo, otros contenidos pueden variar segn el tipo de investigacin. Los

contenidos comunes son los siguientes:

- Datos e informacin ampliada acerca de las necesidades que originaron la

investigacin (lo que algunos autores denominan fundamentacin

contextual-situacional).

- Reseas de investigaciones anteriores relacionadas con el enunciado

holoprxico (lo que algunos autores denominan fundamentacin

referencial).

- La definicin y comprensin del evento o los eventos de estudio (lo que

algunos autores denominan fundamentacin conceptual).

5
- El desarrollo de la teora o sistema terico que permite comprender y

sustentar la investigacin (lo que algunos autores denominan

fundamentacin terica).

- El desarrollo del modelo epistmico en el cual se enmarca el estudio (lo que

algunos autores denominan fundamentacin epistmica).

Circunstancialmente, el fundamento noolgico tambin podra incluir:

- Resea histriogrfica y cultural que delimita y describe el contexto en el

cual se desarrolla el estudio (denominado "fundamentacin histriogrfica")

- El contexto legal relacionado con el tema, segn la normativa del pas,

regin, o institucin en los cuales se lleva a cabo la investigacin

(denominado "fundamentacin legal").

Los contenidos antes mencionados constituyen los ingredientes de la

fundamentacin. Pero no basta con los ingredientes para obtener un resultado; es

necesario procesar e integrar la informacin con base en un esquema conceptual,

por lo tanto, en la redaccin de la fundamentacin estos contenidos no van

separados ni diferenciados, sino que conforman una totalidad integrada, donde las

definiciones hacen explicitos los trminos de las teoras, las investigaciones

corroboran o niegan tales teoras, los antecedentes contextualizan la situacin de

estudio...

PROCEDIMIENTO

Para la construccin de su fundamentacin terico conceptual el

investigador se apoya en las tcnicas de revisin documental, pues stas le permiten

obtener la informacin necesaria acerca de cada uno de los aspectos que deben ser

6
incorporados. Se entiende por revisin documental el proceso mediante el cual un

investigador recopila, revisa, analiza, selecciona y extrae informacin de diversas

fuentes, acerca de un tema particular (su pregunta de investigacin), con el

propsito de llegar al conocimiento y comprensin del mismo.

Los procedimientos son:

- La recopilacin del material

- El registro o almacenamiento organizado de la informacin

- La categorizacin de la informacin

- La construccin de un esquema conceptual

- La redaccin

a. La recopilacin del material

Se debe partir necesariamente de una revisin bibliogrfica sobre el

tema con el propsito de situar la pregunta dentro de un sistema de

conocimientos existentes (Cerda Gutirrez, 1998). La lectura que se realiza

para construir la fundamentacin terico conceptual es mucho ms selectiva

que la lectura inicial exploratoria que conduce a la delimitacin. Para ello

es necesario tener presente en todo momento la pregunta de investigacin y

el evento de estudio. Cuando el investigador tiene dudas acerca de la

pertinencia de un material debe preguntarse si ese material contribuye de

alguna manera a contextualizar su pregunta de investigacin.

Las fuentes de informacin

Se consideran documentos susceptibles de revisin para la

fundamentacin noolgica los libros, los informes de investigacin, las tesis

de grado, los trabajos de ascenso, las revistas cientficas, los abstracts, los

7
artculos de prensa, las publicaciones peridicas, los resmenes de

conferencias, seminarios o foros, las monografas, los ensayos, las

entrevistas de radio o televisin, los informes tcnicos, las pelculas, el

material obtenido en redes informticas... Ander Egg (1995) tambin

menciona como fuentes las obras de referencia y consulta general como las

enciclopedias, los diccionarios, atlas, guas...

Qu revisar en cada material

Por lo general los libros proporcionan los aspectos tericos y

conceptuales de la investigacin, las explicaciones y las definiciones, entre

otras cosas.

Los artculos de prensa proporcionan opiniones e informacin sobre

corrientes de pensamiento y creencias sobre la temtica.

Los resmenes de conferencias, seminarios, entre otros ms, pueden

aportar tanto resultados de investigaciones recientes como enfoques tericos

ms actuales.

Los documentos legales, decretos, ordenanzas, gacetas,

proporcionan informacin para el contexto legal.

Las revistas cientficas, los abstracts, los informes de investigacin

y las tesis proporcionan resultados de investigaciones en el rea. En el caso

de este tipo de material es muy importante la vigencia, de manera que deben

ser recientes.

Con respecto a la actualidad del material, se sugiere que, si se trata

de una temtica muy estudiada, las referencias de investigaciones anteriores

abarquen los ltimos cinco aos, en lo que respecta a libros y material

8
 relacionado con teoras, el lapso aceptable es mucho mayor, pues las teoras

tienden a tener mucha ms vigencia en el tiempo; incluso, como ya se

mencion, se pueden tomar referencias muy antiguas si se considera que el

libro es un clsico en la temtica que se est estudiando. En el caso de que

los estudios previos sean escasos, se considera vlido tomar las referencias

existentes, independientemente de su antigedad.

b. La lectura y el registro o almacenamiento organizado de la informacin

Una de las dificultades que con mayor frecuencia afrontan los

investigadores consiste en cmo organizar toda la informacin que han

obtenido a travs de la revisin documental, de modo que les sea posible

construir y redactar la fundamentacin de la investigacin. Este aspecto

abarca dos procedimientos que se realizan de manera simultnea: por un

lado el investigador debe leer el material, pero a medida que lee debe ser

capaz de discriminar el material relevante a su investigacin y asentarlo

utilizando un tipo de registro que le ofrezca ciertas ventajas prcticas.

El subrayado puede ser de mucha utilidad en una primera seleccin

antes de pasar al registro. La seleccin de cada idea debe estar guiada por

los aspectos nucleares que deben formar parte de la fundamentacin

(conceptos, teoras, investigaciones, contexto, leyes, historia... todo referido

al evento de estudio, al contexto de la investigacin y a la temtica). Es

importante desarrollar un procedimiento de registro que permita a

investigador tener a la mano la informacin pertinente, clasificar fcilmente

la informacin y, en fases posteriores, poder contrastarla y establecer

9
 relaciones. Una manera de hacer esto es organizar el material en unidades

informativas y registrar cada unidad informativa en fichas independientes,

a medida que se va desarrollando la lectura.

La unidad informativa constituye una idea independiente relativa a

un aspecto particular del tema que se est estudiando, que el investigador

debe extraer del texto consultado a partir de un proceso de lectura selectiva.

Las unidades informativas pueden registrarse en fichas, o constituirse en

prrafos independientes en un programa de procesamiento de texto por una

computadora. Para elaborar unidades informativas es necesario desarrollar

una idea por cada unidad; no se deben mezclar ideas o informaciones

diferentes en una misma ficha. Si un prrafo contiene varias ideas, ser

necesario desglosarlo y ubicar cada idea en una ficha aparte. Si dos o ms

prrafos estn referidos a la misma idea, pueden colocarse en la misma

unidad.

c. La categorizacin de la informacin

Las categoras son esquemas clasificatorios o clases que ayudan a

lograr un conocimiento ms claro y preciso de la realidad.

Categorizar implica clasificar e identificar mediante un trmino o

expresin que sea claro e inequvoco (categora descriptiva), el contenido o

idea central de cada unidad temtica; este trmino o expresin constituye la

categora. Las categoras pueden contener (y por lo general contienen)

subcategoras. Una vez categorizada la informacin, se agrupan o asocian

las categoras de acuerdo con su naturaleza y contenido.

10
d. La elaboracin del esquema conceptual

Despus que el investigador ha recopilado la informacin, la ha

registrado y la ha categorizado debe elaborar el esquema conceptual. Este

constituye una herramienta que le permite al investigador planificar la

manera cmo va a presentar sus ideas. Se manifiesta como un listado de

categoras y subcategoras que prefiguran la organizacin lgica que el

investigador desea dar a la informacin que ha recopilado, en funcin de su

pregunta de investigacin y de su propio estilo conceptual y redaccional.

e. La redaccin

El objetivo de la redaccin consiste en comunicar de manera clara,

organizada y precisa, las ideas que conforman la fundamentacin terico-

conceptual. La redaccin constituye el soporte comunicacional mediante el

cual se aprecia en la argumentacin y se descubre la importancia de la

investigacin. El esquema conceptual da orden a las ideas. En la redaccin

es necesario desarrollarlas y enlazarlas.

ORIENTACIONES PARA LA FUNDAMENTACIN TERICA

La revisin bibliogrfica es el procedimiento mediante el cual se recopila la

informacin que se requiere para sustentar, terica y conceptualmente, una

investigacin. Una fundamentacin bibliogrfica no es un mero reporte de la

bibliografa revisada. Es un texto procesado, redactado de tal manera que en l, el

investigador sustenta su trabajo, define sus eventos y expone la teora de la cual va

11
a partir, se apoya en autores para soportar o darle fuerza a sus planteamientos. El

eje de la fundamentacin es el esquema conceptual del investigador.

LO QUE NO SE DEBE HACER EN UNA FUNDAMENTACIN TERICA

- Contar cmo se hizo la revisin bibliogrfica. La fundamentacin

bibliogrfica no es una narracin de las acciones y penurias del investigador

durante la revisin.

- Hacer una especie de resea de cada material revisado, de modo que al final

lo que se tiene es casi un catlogo bibliogrfico y no una argumentacin

terica.

- Mencionar los ttulos de las obras. Para eso est la bibliografa. Hay que

seguir la normativa y colocar slo autor y ao y presentar el planteamiento

o la idea.

- Referir al autor slo cuando la cita es textual. Las referencias a autores

consultados deben hacerse, no slo cuando la cita es textual, sino cuando se

est parafraseando la idea del autor consultado.

- Presentar las ideas fragmentadas y sin vinculacin alguna. Un error

frecuente es presentar todos los conceptos juntos como si se tratara de un

diccionario, todas las leyes juntas como si se tratara de una gaceta, todas las

investigaciones juntas como si se tratara de un abstract. Esos elementos son

los ingredientes de la fundamentacin, pero deben presentarse integrados,

es decir, cuando se desarrolla el planteamiento terico, los eventos que se

mencionan se definen en ese contexto; si hay una investigacin vinculada

con esa teora, se coloca all para soportarla o para refutarla, si hay un

12
 planteamiento legal que tiene que ver con la descripcin de un contexto, se

coloca all.

LO QUE SE DEBE HACER EN UNA FUNDAMENTACIN TERICA

- Basar la redaccin en un esquema conceptual, es decir, el investigador debe

primero planificar el orden en el cual va a colocar las ideas y los diferentes

temas y subtemas de la fundamentacin, de modo que haya una relacin

lgica entre ellos.

- La redaccin debe tener continuidad. El paso de una idea a otra debe estar

justificado. No debe haber saltos o rupturas en la redaccin. Esto implica

colocar enlaces adecuados y prrafos de transicin de una idea a otra.

- Debe haber ilacin en las ideas. El lector debe poder seguir la

argumentacin sin perderse. Los textos sin ilacin confunden al lector y

generan rechazo.

- Los componentes que se recolectaron durante la revisin deben estar

integrados. Si varios autores definen de manera similar un evento, se hace

una nica definicin parafraseada y se refiere a todos los autores que

comparten esa definicin. Si varios autores hacen planteamientos con

respecto a una misma cosa, esos planteamientos van juntos.

- La informacin incorporada debe ser pertinente a la investigacin. Por

ejemplo, de una investigacin anterior, lo que interesa es qu se investig,

con cul poblacin, dnde y qu se encontr. No hay que colocar los

instrumentos que us el investigador, ni que finalidad tena el estudio (si

13
 como tesis o como trabajo de ascenso). Tampoco hay que colocar si fue

presentada el el congreso tal o en el foro cual.

- El desarrollo terico debe tener profundidad y criticidad. Debe percibirse

que el investigador proces la informacin, la comprendi, la asimil y

construy con esa informacin una perspectiva propia y coherente.

EJEMPLO DE DOS FRAGMENTOS DE FUNDAMENTACIN TERICA.

Tomado de una investigacin explicativa de los factores que afectan la

calidad de la educacin rural. Autora de la investigacin: Angelina Arteaga.

Caracas, Venezuela, 2008.

Estos fragmentos muestran la manera como se debe redactar la

fundamentacin terica. Al final de algunos prrafos hay algunos nmeros de

referencia que se comental al final del texto, para ilustrar cmo, en la totalidad de

la reddaccin, se integran conceptos, aspectos legaldes, aspectos tericos e

investigaciones previas.

Fragmento 1

La educacin representa el cambio y la transformacin de la sociedad, de

ella depende el desarrollo integral del potencial humano, y es adems un factor

estratgico indispensable para alcanzar el progreso, mantener los logros en el

sistema productivo y conseguir un mejoramiento sustancial del nivel de vida[--1] .

De all que pueda considerarse como un proceso bidireccional a travs del cual se

transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, as mismo que

su accin no solo se realiza a travs de la palabra sino que est presente en todas las

acciones, sentimientos y actitudes humanas. [--2]

14
 La educacin es un derecho fundamental reconocido en la Declaracin

Universal de los Derechos Humanos de 1948 y en la Convencin sobre los

Derechos del Nio de 1989; es en definitiva, el instrumento de derechos humanos

que ms ratificaciones ha recibido en toda la historia.[--3] En este sentido es

oportuno sealar que las mejores reflexiones sobre la educacin para el Siglo XXI

se encuentran contenidas en el Informe de la Comisin Internacional sobre la

Educacin, (UNESCO 1995), el cual considera que las necesidades de educacin

del planeta debern satisfacer los objetivos de aprender a vivir juntos, aprender a lo

largo de la vida, aprender a enfrentar una variedad de situaciones y que cada quien

aprenda a entender su propia personalidad. [--4]

En virtud de lo antes sealado es preciso tomar en cuenta que la educacin

es un proceso evolutivo y constante que va modificando la conducta de la persona

a travs de conocimientos y experiencias que se adquieren de diversas formas y

medios, por lo que se puede identificar como un proceso de vinculacin y

concienciacin cultural, moral y conductual a travs del cual las nuevas

generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, las normas de conducta, los

modos de ser y la forma de ver el mundo de generaciones pasadas, creando a su vez

otros nuevos.[--5]

En funcin de lo aqu expresado se puede inferir que la educacin es la

consecuencia del proceso de socializacin formal de los seres humanos que

conforman una sociedad y la cual se plasma en la serie de habilidades,

conocimientos, actitudes y valores adquiridos, los cuales producen cambios de

carcter social, intelectual, cultural e incluso emocional en las personas y

15
dependiendo del grado de concienciacin de los individuos, podra ser para toda la

vida o por un periodo determinado. [--6]

En este sentido Ortega (2000[--7] ) seala que el propsito de la educacin

es la formacin de la persona, tanto en su aspecto tcnico como humanstico no slo

para enfrentar con inteligencia los problemas de la vida real y darle soluciones

efectivas y concretas sino tambin para entender a sus semejantes y vivir en

sociedad asumiendo una conducta basada en los mas firmes principios morales. [--

8] La educacin es una responsabilidad compartida y reconocida

internacionalmente como motor de desarrollo humano porque involucra la vida,

favorece el crecimiento econmico y la distribucin de la riqueza y permite a los

ciudadanos participar en la vida pblica y defender sus opiniones y derechos.

Sin duda, la educacin es el medio de desarrollar integralmente las

potencialidades humanas de las personas en todas sus dimensiones vitales,

intelectuales, sociales y creativas en busca de alcanzar una ciudadana responsable

y solidaria, y le brinde adems la capacitacin necesaria para desarrollar un trabajo

productivo que le permita mantener una vida digna y contribuir as al desarrollo

sustentable del pas.

Tal como se evidenci en la declaracin mundial sobre educacin para todos

celebrada en Jomtien, Tailandia (1990):

Que el incremento de las posibilidades de educacin se traduzcan en un

desarrollo genuino del individuo y de la sociedad depende en definitiva de que los

individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, que

adquieran conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. (p.6)[-

-9]

16
 En este mismo orden de ideas la educacin bsica se ha constituido en un

factor estratgico indispensable para alcanzar el progreso y en consecuencia, para

el mejoramiento del nivel de vida. Mediante una buena educacin el hombre

clasifica, analiza y reorienta sus valores, estableciendo metas para la superacin

socio personal.[--10]

Por otra parte en la actualidad existe consenso acerca de la aspiracin de

universalizar a la educacin bsica para todos, incluyendo nias, nios, jvenes y

adultos y a las modalidades educativas formales y no formales. A este respecto la

Cumbre Mundial de Educacin para Todos celebrada en Dakar, Senegal (2000),

se manifiesta sobre la educacin bsica y sobre las necesidades bsicas de

aprendizaje de la siguiente manera:

Cada persona, nio, joven o adulto, deber estar en condiciones de

aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades

bsicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales

para el aprendizaje, (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la

solucin de problemas) como los contenidos bsicos del aprendizaje

(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los

seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y

trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo mejorar la calidad de

su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de

las necesidades bsicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varan segn

cada pas y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo.

(p.11)

17
 Por otra parte la educacin bsica considerada como el nivel o etapa del

sistema educativo que incluye la educacin primaria y el primer ciclo de la

educacin secundaria, promueve el derecho a una educacin que posibilite tanto los

aprendizajes significativos como la participacin social y laboral. [--11]

No obstante, a pesar de los compromisos asumidos por la comunidad

internacional para trabajar en beneficio de la educacin bsica universal, la

situacin actual es preocupante, tal como indica Carles (2003) hay 125 millones

de nios que no van a la escuela; 150 millones la abandonan antes de haber

aprendido a leer y escribir y 872 millones de adultos analfabetos En este sentido

es innegable la relacin directa existente en lo manifestado por el autor y la baja

productividad del trabajo y su efecto en el menor crecimiento de las economas, por

cuanto se considera como un costo social del bajo nivel educacional que produce el

abandono de la escuela durante los primeros aos del ciclo escolar. As mismo

representa un costo social por los mayores gastos en que es necesario incurrir para

financiar programas sociales y de transferencia a los sectores que no logran generar

recursos propios.[--12]

Fragmento 2

No obstante la misin, visin, finalidades y caractersticas que sustentan el

nivel de educacin bsica, no cabe duda que existen grandes deficiencias en el

aprendizaje de los alumnos que egresan de dicho nivel, tal como qued reflejado en

la evaluacin de competencias de los alumnos de 3, 6 y 9 grado en las reas de

matemtica y Lenguaje realizada por el Sistema Nacional de Medicin de los

Aprendizajes (SINEA), donde los resultados sealaron que en general los alumnos

no lograron los niveles de ejecucin requeridos.[--13]

18
 Es evidente, que lo sealado por Albornoz en 1992 contina an vigente en

la actualidad cuando expres:

El sector pblico de la escolaridad venezolana adolece de muchas

deficiencias, plantea infraestructuras inadecuadas en una proporcin importante de

los planteles, maestros con preparacin y entrenamiento menor al deseable, diseos

curriculares anticuados y equipos tcnicos obsoletos, baja cooperacin del grupo

familiar, niveles nutricionales desventajosos, muy bajo rendimiento escolar y baja

productividad. La escuela venezolana es tpicamente de media jornada. (p. 80)

Dentro de este marco cabe sealar que existen un sinnmero de

concepciones en torno al trmino de calidad educativa, tal es as que para Delgado

(1996), la expresin de calidad educativa a menudo se identifica con el rendimiento

acadmico o de eficiencia externa o interna del sistema educativo, para el autor

suele identificarse la calidad con resultados y no con todo el proceso educativo. Por

su parte agrega que la misma tiene relacin con la totalidad del proceso educativo

y no solamente con los resultados finales o su evaluacin sumativa.[--14]

En este mismo orden de ideas, F y Alegra (1998), considera que ante el

creciente convencimiento de la necesidad de centrar la atencin no slo en los

resultados sino en los procesos que afectan tanto al que aprende como al que ensea,

y desentraar la dimensin profunda del hecho educativo, el concepto de calidad

que estaba centrado casi exclusivamente en las categoras de eficiencia y eficacia,

se ha ido enriqueciendo con otras categoras como efectividad y relevancia, que

apuntan al para qu ltimo de la educacin.

Considera adems que el concepto tradicional de calidad de la educacin se

vincula fundamentalmente a una educacin de carcter eminentemente

19
funcionalista que mide la calidad por aos de escolaridad, notas y niveles de

permanencia y prosecucin en el sistema educativo, es decir, en trminos de

rendimiento acadmico [--15]

Por su parte, Prez (2002), plantea que:

El significado atribuido a la calidad de la educacin es en primer lugar

entendido como eficacia, por lo que una educacin de calidad sera aquella que

logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone que deben aprender,

aquello que est establecido en los planes y programas curriculares. Esta dimensin

del concepto pone en primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente

alcanzados por la accin educativa (p. 44 ).

En este sentido el autor considera como calidad de la educacin a aquella

determinacin de tendencia cuya medicin revele el grado en que los medios

conducen de manera ms o menos rpida y directa hacia los objetivos. Los medios

pueden cambiarse en la medida en que sean necesarios para el mejor logro de metas,

objetivos y fines, donde el fin es visto como un valor en si independiente de

cualquier criterio de racionalidad.[--16]

Por otra parte Daz (2000) expone que la calidad de la educacin es el

conjunto de propiedades inherentes al proceso formativo de las personas que se

determinan a partir de las necesidades sociales y con el compromiso de todos los

que se integran y asocian al mismo, buscando un aprendizaje transformador que

permita a los sujetos que en l intervienen crear, recrear, producir y aportar de forma

consciente, equilibrada y eficiente los valores y capacidades, haciendo posible la

construccin de un modelo social de cualidad superior.

20
 Agrega el autor que una segunda dimensin de este concepto est referido a

qu es lo que se aprende en el sistema y su relevancia en trminos individuales y

sociales, por lo que una educacin de calidad sera aquella cuyos contenidos

responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como

persona intelectual, afectiva, moral y fsicamente, y para desempearse en los

diversos mbitos de la sociedad.

As mismo, Fe y Alegra, (2001) considera que hablar de calidad implica

hablar del hombre, lo que supone una filosofa y unos valores. Por ello las distintas

concepciones de educacin llevarn a distintas concepciones de calidad de la

educacin. Si detrs de cada perspectiva para tratar la calidad hay una opcin

valorativa y una posicin respecto a la educacin, se podra determinar en funcin

de qu intereses se plantea el mejorar la educacin.

Para Ortega (2000), el concepto de calidad ha sido definido de diversas

formas por los especialistas y estudiosos de la gerencia de empresas, donde cada

cual tiene una forma muy particular de expresarlo, no obstante considera que la

mayora coincide en diferenciar lo que es calidad de lo que no lo es. Crosby, citado

por Ortega seala que la calidad de un bien o servicio no es otra cosa que la

conformidad del mismo con los requerimientos de los clientes. El nivel de calidad

corresponde a una percepcin individual, mientras el concepto es genrico.

En atencin a todo lo aqu expresado es evidente que la calidad educativa

puede ser entendida de muchas formas segn sea el sistema de referencia que se

tome o que predomine en una sociedad determinada. Es un concepto

multidimensional ya que puede ser entendido desde diferentes concepciones

21
filosficas, desde diferentes perspectivas, concepciones sociales o segn el nivel

del sistema educativo que se trate.

OBTENCIN DE LA LITERATURA

Fuentes primarias (directas) constituyen el objetivo de la investigacin

bibliogrfica o revisin de la literatura y nos proporcionan los datos de

primera mano. Ej: libros, artculos, tesis etc.

Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de

referencias publicadas en un rea de conocimiento particular. Ej: resmenes,

compilaciones,

Fuentes terciarias. Se trata de documentos que comprenden nombres, ttulos

de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de

boletines, conferencias y simposios. Ej: catlogos de libros ttulos de

reportes etc.

Inicio de la revisin de la literatura; es recomendable iniciar la revisin de

la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes

secundarias o terciarias, para de este modo localizar y recopilar fuentes primarias,

que en ltima instancia es el objetivo de la revisin de la literatura. Asimismo, es

importante recordar que quienes elaboran las fuentes secundarias y terciarias son

especialistas en el rea y es necesario aprovechar adecuadamente su esfuerzo.

En resumen para identificar la literatura de inters, que sirva para elaborar

el marco terico podemos:

Acudir directamente a las fuentes primarias u originales cuando se conoce

muy bien el rea de conocimiento en cuestin.

22
 Acudir a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura

pertinente y fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias, que es

la estrategia de deteccin de referencia ms comn.

Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares

donde puede obtener informacin para detectar a travs de ella fuentes

primarias de inters.

Casi nunca se dispondr de todas las fuentes primarias que se deben

consultar, pero si es importante que se localice la mayora de ellas, sobre todo las

ms recientes y las que fueron escritas o editadas o realizadas por los expertos ms

destacados en el rea de inters.

CONSULTA DE LITERATURA

El primer paso consiste en seleccionar las que sern de utilidad para

nuestro marco terico especfico y desechar las que no sirven. En todas las reas

de conocimiento las fuentes primarias ms utilizadas para elaborar el marco tericos

son libros, revistas cientficas, ponencias o trabajos presentados en congresos,

simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las fuentes

primarias las que sistematizan en mayor medida la informacin, generalmente

profundizan mas en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerla y

utilizarla y son altamente especializadas.

Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias es conveniente hacerse

las siguientes preguntas:

Se relaciona la referencia con mi problema de investigacin?

Qu aspecto trata?

23
 Desde que perspectiva aborda el tema?

Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura: La

manera de recopilarla es lo menos importante, lo fundamental es que se extraigan

los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico.

Una vez extradas y recopilada la informacin que nos interesa de las

referencias pertinentes para nuestro problema de investigacin podremos empezar

a elaborar el marco terico, el cual se basara en la integracin de informacin

recopilada.

LA TEORA Y SU UTILIDAD

Conjunto de proposiciones contestadas lgicamente y ordenadamente

que intentan explicar una zona de la realidad mediante la formulacin de leyes que

le dan originen conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de

explicar por qu y cmo ocurren los fenmenos.

Cules son las funciones de la teora

Explicar: decir por que, como y cuando ocurre un fenmeno.

Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o realidad,

conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra

organizado.

Otra funcin, muy asociada con la de explicar, es la prediccin. Es decir

hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un

fenmeno dadas ciertas condiciones.

Por lo tanto es indudable que una teora incrementa el conocimiento que

tenemos sobre un hecho real.

24
 Una teora es til por que describe, explica y predice el fenmeno o hechos

al que se refiere, adems que organiza el conocimiento al respecto y orienta la

investigacin que se lleve a cabo sobre el fenmeno. Si no logra hacerlo, no

es una teora. Podramos llamarla creencia, conjunto de suposiciones, ocurrencia,

especulaciones, pero no una teora. Ahora bien, no hay que confundir inutilidad con

inoperancia en un contexto especfico. Hay teoras que funcionan muy bien en

determinado contexto pero no en otros, lo cual no las hace intiles, sino

inoperantes dentro de este ambiente.

Todas las teoras aportan conocimiento y en ocasiones ven los

fenmenos que estudian desde ngulos diferentes, pero algunas se encuentran mas

desarrolladas que otras y cumplen mejor su funcin.

Cules son los criterios para evaluar una teora?

1. Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin: describir implica

definir al fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir las

condiciones en que se presentan las distintas maneras en que pueden

manifestarse. Explicar tiene dos significados; en primer trmino significa

incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno. En segundo

trmino se refiere a la prueba emprica de las proposiciones de la teora.

Si estas se encuentran apoyadas por los resultados la teora subyacente debe

explicar supuestamente parte de los datos. La prediccin esta asociada con

este segundo significado de explicacin; si las proposiciones de una teora

poseen un considerable apoyo emprico (es decir, han demostrado que

ocurren una y otra vez, como lo explica la teora) es de esperarse que en

lo sucesivo vuelvan a manifestarse del mismo modo.

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2. Consistencia lgica: las proposiciones que integran una teora debern estar

interrelacionadas (no puede contener proposiciones sobre fenmenos

que no estn relacionadas en si) ser mutuamente excluyente (no puede

haber repeticiones o duplicaciones) ni caer en contradicciones internas o

incoherencias.

3. Perspectiva: una teora posee mas perspectiva cuanto mayor cantidad de

fenmenos explique y mayor numero de aplicaciones admita.

4. Fructificacin; es la capacidad que tiene una teora de generar

nuevas interrogantes y descubrimientos.

5. Parsimonia: una teora parsimonia es una teora simple y sencilla. Este no

es un requisito, sino una cualidad deseable de una teora. Indudablemente

las teoras que pueden explicar uno o varios fenmenos en unas cuantas

proposiciones sin omitir ningn aspecto son mas tiles que las que necesitan

un gran nmero de proposiciones para ello. Desde luego, la sencillez no

significa superficialidad.

Que estrategia seguimos para construir nuestro marco terico; adoptamos

una teora o desarrollamos una perspectiva terica:

La estrategia para construir nuestro marco terico de referencia depender

de lo que nos revele la revisin de la literatura. Veamos que se puede hacer en cada

caso:

1. Existencia de una teora completamente desarrollada: cuando hay una teora

capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y

consistente, y cuando rene los dems criterios de evaluacin antes

mencionados, la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar

26
 esa teora como la estructura misma del marco terico. Ahora bien, si se

descubre una teora que explica muy bien el problema de investigacin que

nos interesa, se debe tener cuidado de no investigar algo ya estudiado muy

a fondo. Cuando encontramos una teora solida que explica el fenmeno de

inters, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio, a partir de lo que

ya est comprobado, plantear otras interrogantes de investigacin,

obviamente aquella que no ha podido resolver la teora. Tambin puede

haber una buena teora, pero aun no comprobado o aplicada a todo contexto,

de ser as puede ser de inters someterla a pruebas empricas en otras

condiciones.

2. Hay varias teoras que se aplican a nuestra investigacin lo ms comn en

estos casos es tomar una teora como base y extraer elementos de otras

teoras que sean tiles para construir el marco terico, en ocasiones se usan

varias teoras porque el fenmeno de estudio es complejo y est construido

de diversos conductos y cada teora ve el fenmeno desde una perspectiva

diferente y ofrece conocimientos sobre l.

3. Hay piezas o trazos con un apoyo emprico moderado o limitado que

sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro

problema de investigacin.

La mayora de las veces solo se tienen generalidades emprica,

proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las

investigaciones realizadas. Cuando nos encontramos con generalizaciones

empricas es frecuente organizar el marco terico por cada una de las

variables del estudio.

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 Las generalidades empricas que se descubran en la literatura

constituyen la base de lo que sern las hiptesis que se sometern a prueba

o a veces son las mismas hiptesis estas.

4. Que solamente existen guas aun no estudiadas e ideas vagamente

relacionadas con el problema de investigacin, en estos casos el investigador

debe buscar literatura que aunque no se refiera al problema especfico de la

investigacin lo ayude a orientarse dentro de l, es comn ir ascendiendo en

una jerarqua de generalizaciones.

Si en lo especfico no hay fuentes, es necesario ascender hacia temas

relacionados pero ms generales hasta agrupar los temas de estudio.

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 CONCLUSIONES

Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues es

sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base terica formar la

plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en

el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados.

La base terica presenta una estructura sobre la cual se disea el estudio, sin esta

no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuales no. Sin una

buena base terica todo instrumento diseado o seleccionado, o tcnica

empleada en el estudio, carecer de validez.

En general, el marco terico es el captulo del trabajo en el cual se encuentran

los antecedentes y las bases tericas o la fundamentacin terica.

Segn Ortiz (s/a) es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre

teora, el proceso de investigacin y la realidad o entorno. La investigacin

puede iniciar una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con

ms claridad, conceptos o variables ya existentes. Debe ser una bsqueda

detallada y concreta donde el tema y la temtica del objeto a investigar tengan

un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir.

Es necesario que el autor o equipo de trabajo conozca y maneje todos los niveles

tericos de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o planteamientos ya

trabajados. La resea de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para

indicar que terico(s) es el que va a servir de pauta en su investigacin. Estos

fundamentos tericos van a permitir presentar una serie de conceptos, que

constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de

definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s.

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 BIBLIOGRAFA

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ANEXOS

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