APRENDIZAJE MEDIADO

AUTOR/ COMPILADOR: Ps. Mg. Francisco Araya Carrasco.

RESEA TEORICA:

La enseanza es buena slo cuando es previa al desarrollo Lev Vigotsky.

El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su origen en la Teora

Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la cual operacionaliza a travs de la llamada
Zona de Desarrollo Potencial una forma de lograr aprendizajes duraderos y el
desarrollo ptimo de un estudiante con la ayuda de los adultos o de otros estudiantes
ms avanzados.

Desde esta teora, el adulto acta como mediador de los aprendizajes del estudiante
optimizando la evolucin de sus capacidades. Esto ya que, el aprendizaje se realiza por
medio de la socializacin, sobre todo entre iguales. Esta socializacin contribuye de
manera decisiva a la incorporacin de valores, actitudes, competencias y formas de
percibir el mundo.

VYGOTSKY:

1. El sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella transformndola y

transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos denominados
"mediadores". Este fenmeno (MEDIACIN INSTRUMENTAL), es llevado a cabo a
travs de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de
"signos" (mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).
2. La actividad de aprendizaje es una "inter - actividad", un conjunto de acciones
culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en cooperacin
con otros.VYGOTSKY distingue entre:

1. Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto puede hacer
por s mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los dems.
2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podra alcanzar el
sujeto con la colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin con los
otros.
VYGOTSKY plantea los siguientes principios del aprendizaje:

1. Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos.

2. Fomentar un rol activo del alumno en su aprendizaje.
3. Enfatizar la importancia de la interaccin (con padres, profesores y otros alumnos).
4. Hacer nfasis en la reestructuracin y reorganizacin del conocimiento.

Es as como la accin conjunta (interaccin) del estudiante y de los que le rodean ser
el factor que har posible que el mediador externo llegue a convertirse en procesos
internos. En otras palabras, toda funcin psicolgica aparecer dos veces: primero
entre las personas, interpsicolgica, y despus en el interior del propio estudiante,
intrapsicolgica. Esta doble formacin supone que el aprendizaje se logra por la
internalizacin de los instrumentos externos, los cuales se transforman en procesos de
desarrollo que hacen posible la reestructuracin mental (Vygotsky, 1979).

Aos ms tarde surge, propiamente tal, el Modelo del Aprendizaje Mediado, el cual se
sustenta en la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein
(1980), un planteamiento altamente prctico con caractersticas similares a la teora
Vygotskyana, an cuando Feuerstein no declare esta cercana (en cambio s acepta
influencias de Piaget).

Para Feuerstein, la Modificabilidad Cognitiva del nio o adolescente implica la

capacidad de mejorar su inteligencia por medio de la mediacin oportuna de un adulto.
El mismo Feuerstein (1980) define el aprendizaje mediado como la forma en que los
estmulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador (padre,
madre, hermano, profesor u otro). El agente mediador, haciendo uso de sus
intenciones, cultura y emociones, selecciona y organiza los estmulos ms apropiados
para el estudiante, de manera que en futuras situaciones este mismo logre identificar,
clasificar y organizar los estmulos ms relevantes que debe aprender en una situacin
en desmedro de otros menos importantes.

El modelo de Mediacin del Aprendizaje transforma el paradigma conductista en donde

los comportamientos se producen independientemente del contexto a travs de la
confrontacin directa con un estmulo (frmula: Estmulo Respuesta), por un
paradigma social en donde el nuevo conocimiento se logra a travs de un mediador
(frmula: estmulo - mediador humano organismo - mediador humano - respuesta).
El mediador humano se interpone entre el estudiante (organismo) filtrando los
estmulos que recibe y tratando de interpretarlos y valorarlos con l.

Es as como el proceso de mediacin, centrado en la modificacin cognitiva, afecta la

estructura mental del estudiante permitindole adquirir nuevos comportamientos,
vistos estos como estrategias de aprendizaje, habilidades y actitudes, (Romn; Dez,
1988).

A su vez, desde esta nueva perspectiva del quehacer pedaggico, se transforma el rol
del docente entregndole herramientas (habilidades y destrezas) para intervenir en el
desarrollo del pensamiento utilizando situaciones problemticas diseadas para la
ejercitacin de operaciones mentales, conductas estratgicas, enriquecimiento del
vocabulario e integracin de conocimientos en la vida cotidiana.

El aprendizaje a travs de un mediador se traducir en un funcionamiento cognoscitivo

apropiado que facilitar la superacin de limitaciones impuestas por la herencia o la
cultura.

An cuando en principio el concepto de mediacin cognitiva se utiliz en el mbito

psicolgico, especficamente en el tratamiento orientado a la potenciacin de la
inteligencia, los ltimos aos se ha introducido como parte fundamental de las
prcticas docentes dentro del aula, dndole al profesor (a) la posibilidad de intervenir
intencionadamente en el desarrollo de todas y cada una de las facultades psicolgicas
individuales y sociales de sus estudiantes, as como de utilizar a otros nios o
adolescentes como herramientas para el aprendizaje de sus pares.

FEUERSTEIN:

Si los docentes no logran identificar la fuente especfica de la

debilidad cognitiva del alumno, todas las acciones correctivas
que se intenten estarn destinadas al fracaso.

FEUERSTEIN:

Si aceptamos los lmites de la herencia, entramos a la posicin de la derrota. Por otro

lado, si adoptamos la posicin de la diferencia cultural, pensaramos que variando
simplemente el medio ambiente de aprendizaje se produciran los cambios deseados y
se eliminara el bajo desempeo.

LA MEDIACION EN EL AULA:

La humanidad slo existe porque hubo un proceso de mediacin a lo largo de

su historia. Reuven Feuerstein.
Originalmente el trabajo del profesor consista en ser un mediador entre el contenido
de una asignatura y el aprendizaje de sus alumnos, por lo que en la estructura de una
unidad importaba esencialmente la interaccin entre esos tres elementos: profesor,
asignatura (programa) y alumno. El maestro era el emisor de una serie de
conocimientos que haban sido previamente seleccionados, codificados y valorados por
l, lo cual supona una significatividad de estos que no era discutible. En la medida que
dichos contenidos fueran explicados claramente, se supona el aprendizaje de quienes
los reciban, mas si esto no ocurra, se supona la resistencia del alumno, vista esta
como incapacidad de aprender (Romn y Dez, 1988).

Actualmente la mediacin se entiende de manera muy distinta. El profesor no tiene

como tarea transmitir informacin que l considera significativa para otros, sino ms
bien ser un puente entre esos otros y una serie de procesos individuales y
socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darn como resultado aprendizajes
vlidos para el estudiante, por cuanto podrn ser valorados y aplicados en su realidad
o contexto de desarrollo.

El profesor es hoy en da un ayudador que slo interviene entre el nio/ adolescente y

el aprendizaje cuando es necesario, co experimentando con l.

El profesor hoy en da es un defensor de un principio bsico del desarrollo: el

estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, es decir, lo que el alumno puede
aprender solo, no ha de ser explicado.

De esta manera, el aprendiz moderno es considerado un investigador (dentro y fuera

del aula) que se esfuerza para seleccionar, organizar, elaborar y construir sus propios
aprendizajes. Estos aprendizajes incluyen conceptos, principios, procedimientos,
destrezas, estrategias, actitudes y valores.

En sntesis, el profesor - mediador aportar en el desarrollo de una accin ms

autnoma y elaborada del estudiante en relacin a los desafos. Cuando el mediador es
el profesor, pone en prctica estrategias de mediacin en la presentacin y abordaje
de las tareas de aprendizaje, en la preparacin del trabajo independiente, en la
exploracin de los procesos y estrategias, en la orientacin espacial y direccional, en la
produccin del raciocinio reflexivo e interiorizado, en la enseanza de elementos
especficos, en la produccin de andamiajes con otras reas de contenido y de la vida
cotidiana, facilitando la generalizacin y la abstraccin.

LA MEDIACION ENTRE PARES:

Todo individuo es modificable, o sea, siempre es capaz de modificarse, an

cuando tiene en contra la etiologa, la edad y la condicin. El ser humano es
dotado de una mente plstica, flexible, abierta a cambios. El ser humano es
dotado de un potencial y de una propensin natural para el aprendizaje.
Reuven Feuerstein.

La mediacin del aprendizaje tambin es posible entre iguales, a travs de lo que se

podra llamar aprendizaje compartido, en donde la funcin de mediador (frmula:
estmulo - mediador humano organismo - mediador humano - respuesta) la realizan
los propios compaeros. Esta interaccin, de hecho, es la que genera la situacin de
aprendizaje ms oportuna (Romn y Dez, 1988), dado que comnmente facilita la
emergencia de conflictos socio cognitivos, lo que evidentemente hace ms fcil la
adquisicin de nuevos conocimientos y la re - estructuracin de los esquemas mentales
existentes. En definitiva, el trabajo compartido dentro de un grupo propicia la
discusin, y esta la re - elaboracin de conceptos, la contrastacin de experiencias, el
desarrollo cognitivo (referido al uso adecuado de los procesos y operaciones cognitivas
para el aprendizaje) y el desarrollo metacognitivo (referido a la toma de conciencia y
evaluacin de las propias estrategias de aprendizaje).

Este ltimo punto es esencial, puesto que la metacognicin implica, entre otras cosas,
el pensar en voz alta, una manifestacin del propio razonamiento en la comprensin
o solucin de un problema. Es en ese instante cuando se hacen explcitas las
estrategias de aprendizaje que se han utilizado hasta ese momento, de modo que
pueden ser evaluadas y, eventualmente, cambiadas por otras que, a partir de la
experiencia de los compaeros, podran ser ms eficaces. Tal decisin no se tomar en
la medida que los nuevos procesos de comprensin o solucin de un problema no sean
claros y correctos desde la mirada social del grupo (Feuerstein 980).

LA ACCION DEL PROFESOR MEDIADOR:

El individuo tiene la capacidad de usar las experiencias adquiridas

previamente para ajustarse a nuevas situaciones. Reuven Feuerstein.

Para que la accin mediadora del profesor (a) sea efectiva, se deben cumplir algunos
parmetros relativos a su proceder dentro del aula. Estos pueden resumirse en los
siguientes conceptos:

-INTENCIONALIDAD: el tutor debe lograr que el estudiante sea consciente de los

cambios que se producen en la intencionalidad de su trabajo dependiendo de los
estados emocionales y de las operaciones cognitivas que utiliza en cada momento. Si
el foco de la mediacin es el aprendizaje (a travs de la observacin, el registro, la
comprensin y la experimentacin), el estudiante debe llegar a un estado de
funcionamiento que le permita distinguir las acciones que debe realizar en cada
momento en pos del logro de sus objetivos, y a la vez darse cuenta ante qu factores
su intencin y motivacin aumentan o decrecen, de manera de establecer
modificaciones en su actuar. Del mismo modo, el mediador deber lograr esta
habilidad, para as cambiar, a veces en forma significativa, las estrategias que utiliza
en la interaccin. El estudiante percibir por tanto una serie de estmulos de
aprendizaje, pero a la vez comprender las razones didcticas de las distintas
modalidades de enseanza.

-MEDIACIN DEL SIGNIFICADO: la interaccin continua y directa entre un

mediador y un mediado, facilita la atribucin de significados a conceptos, fenmenos o
problemas de aprendizaje, ya sea en una fase de observacin, registro, comprensin o
experimentacin. La atribucin de significado es esencial en el proceso de aprendizaje,
puesto que permite convertir una experiencia o un simple contenido en algo
trascendente, al asociarlo con los conocimientos previos que se poseen y reestructurar
desde ellos los esquemas mentales de la persona, lo cual, por supuesto, se traduce en
aprendizajes ms acabados y duraderos.

-PRINCIPIO DE TRASCENDENCIA: la calidad de la mediacin que un profesor

tutor efecte en un grupo de trabajo, estar en gran medida determinada por la
capacidad de efectuar preguntas o desafiar al estudiante de manera tal que este deba
ir ms all de la experiencia de aprendizaje mediata transfiriendo el conocimiento a
situaciones diversas. Es decir, el conocimiento debe ser aplicado, a travs del
razonamiento o la prctica, en escenarios en donde es necesaria su aplicacin, an
cuando estos escapen del tema de estudio directo.

A partir de estos tres elementos, se puede decir que, a medida que un estudiante es
permanentemente mediado, en forma adecuada a sus necesidades de aprendizaje y a
sus aptitudes, podr experimentar un desarrollo importante de su cognicin y su
emocionalidad, de manera que las habilidades especficas para enfrentarse a diversas
tareas o problemas se incrementarn, emergiendo una persona ms competente en los
ms diversos campos de accin.

Un paso esencial para llevar a cabo este proceso de mediacin es identificar la forma
de aprender de los estudiantes, ya que el cmo aprenden es reflejo de sus habilidades
y destrezas. Se subentiende que para dar respuesta a esa pregunta primero debern
aclararse cules son esas habilidades y destrezas que deben emerger.

Sucintamente, estas hacen referencia, en primer lugar, al desarrollo de las habilidades

(operaciones) cognitivas relacionadas al razonamiento, que son fundamentales para el
abordaje de un problema. Como se observa a continuacin, estas pueden dividirse a
partir de su complejidad, lo cual orientar a su vez el proceso de aprendizaje:

-HABILIDAD COGNITIVA BSICA: observar, identificar, localizar, describir,

discriminar, constatar, representar. Se ejecuta por medio de identificar el tema o
tpico central, localizar informaciones, practicar la produccin de textos, resumir.

-HABILIDAD COGNITIVA OPERACIONAL: clasificar, seriar, ordenar, componer,

decomponer, conservar propiedades, hacer anticipaciones, calcular por estimativas,
interpretar, justificar. Sus procedimientos son relacionar una informacin identificada
con otras informaciones, utilizar informaciones en la comprensin o interpretacin,
establecer relaciones sintcticas - semnticas en la progresin temtica (temporalidad,
causalidad, oposicin, comparacin), establecer articulaciones entre una informacin y
otra, comparar informaciones, correlacionar trminos, expresiones o ideas que tengan
el mismo referente.

-HABILIDAD COGNITIVA GLOBAL: analizar, aplicar, evaluar, criticar, juzgar,

explicar causas y efectos, presentar conclusiones, levantar suposiciones, hacer
pronsticos, hacer generalizaciones. Se operacionaliza al inferir el sentido de una idea
o expresin considerando el contexto y el universo temtico, analizar un fenmeno en
funcin de sus efectos, evaluar la fuerza argumentativa de una idea o razonamiento,
deducir de una informacin explcita otras informaciones implcitas.

En segundo lugar, se deben considerar las habilidades metacognitivas, a partir de las

cuales podemos decir que se optimizarn los procesos de aprendizaje nicamente en la
medida que el estudiante sea capaz de pensar sobre su propio aprendizaje, es decir,
en la medida que pueda evaluar las estrategias que utiliza para aprender, para as
poder modificarlas o integrarlas cuando sea necesario.

En tercer lugar, las habilidades relacionadas a la motivacin (iniciativa) y la afectividad

(estados de nimo, clima emocional del grupo de trabajo) resultarn un factor que
pondr en marcha o detendr cualquier proceso emprendido por un estudiante o por
un grupo de estudiantes.

Una vez identificadas estas habilidades y destrezas, y a travs de ellas el cmo

aprenden los estudiantes, el profesor tutor deber poner en prctica sus habilidades
de mediador, las cuales, entre otras, son:
-Capacidad de formular preguntas que produzcan conflicto
cognitivo.
-Capacidad de generar dudas en el estudiante motivndolo a
comprender o resolver problemas.
-Capacidad de administrar los silencios.
-Capacidad de orientar la accin mental sin interrumpirla.
-Capacidad de facilitar la interiorizacin de conocimientos y su
aplicacin a diversos contextos.
-Capacidad de facilitar la cooperacin en el aprendizaje
-Capacidad de convertir soluciones individuales en soluciones
grupales.
-Capacidad de motivar al estudiante a pensar en voz alta.
-Capacidad de estar atento a los bloqueos mentales del
aprendiz.
-Capacidad de identificar las estrategias cognitivas de
aprendizaje del estudiante.
-Capacidad de identificar las estrategias metacognitivas del
estudiante.
Ante este escenario, la tarea del profesor es incrementar las posibilidades para que el
estudiante desarrolle sus habilidades utilizando mtodos o procedimientos didcticos
que motiven las actitudes de investigacin y experimentacin. El profesor tutor,
seleccionar estos mtodos para as utilizar el ms adecuado para cada estudiante y
para cada problema o situacin.

De esta manera, en una asignatura determinada la mediacin permitir que un

aprendiz desarrolle y ponga en prctica destrezas cognitivas como el representar,
inducir, comparar, o elaborar. A su vez, gestionar la evaluacin de los aprendizajes
logrados y de las formas que se siguieron para conseguirlos. Finalmente, modelar la
administracin de las propias emociones como herramientas para obtener un mayor
xito acadmico.

Si bien el desarrollo de habilidades y destrezas es un proceso lento, una vez que se

produce da pie a la reestructuracin mental del estudiante o, dicho de otra manera, a
su modificacin cognitiva. Ahora bien, este desarrollo implica la interiorizacin previa
El resultado final
de dicha habilidad, lo cual se logra a travs de la ejercitacin.
de todo esto ser en pocas palabras una mayor inteligencia
(Capacidad de aprendizaje) y una mejor autoestima
acadmica.
Una herramienta importante para facilitar el trabajo del mediador es el conocimiento y
manejo que tenga de los diferentes tipos de mediacin, los cuales podran ser
utilizados en diferentes momentos del trabajo, estos son:
-SEGN EL ESTMULO: INTERPERSONAL (el mediador interacta con un grupo de
trabajo reducido intentando facilitar la resolucin de problemas esencialmente a travs
del lenguaje verbal); OBJETAL (el mediador interacta a travs de objetos o
procedimientos fsicos); INTRAPERSONAL (el mediador interacta consigo mismo,
utilizando la reflexin y el razonamiento personal para facilitar el abordaje de un
problema).

-SEGN LA POSICIN DEL MEDIADOR: DIRECTA (el mediador se encuentra

fsicamente presente, la actuacin directa permite una interaccin continua y
permanente); INVOCADA (el mediador adecua el contexto, acondicionndolo para
aquellas ocasiones en las que no se encuentre presente fsicamente); VICARIA (el
mediador fomenta la comprensin de un problema mediante la imitacin de un
modelo, el cual podra ser l mismo u otro integrante del grupo).

-SEGN EL MTODO DE ENSEANZA: MODELO VICARIO (el mediador expone el

problema, ensea procesos o estrategias para llegar a una solucin y da posibles
respuestas); HEURSTICA (el mediador explica el proceso de solucin, pero no da la
respuesta); SEMIPRESENCIAL (el mediador gua con un seguimiento el proceso de los
alumnos (as)).

Finalmente, y parafraseando a Vygotsky, la herramienta fundamental del mediador

ser el lenguaje, y bajo este modelo la pregunta como estrategia principal. En este
mbito existen tambin tipologas, a saber:

-Dirigidas al proceso: Cmo lo has hecho?, qu estrategias has usado?, qu

dificultades has encontrado?, cmo has resuelto las dificultades?, cmo has
encontrado el resultado/la respuesta?

-De precisin y exactitud: De qu otra manera se podra haber hecho?, hay otras
opciones?, ests seguro?, quieres precisar ms tu respuesta?, qu has encontrado?,
en qu lugar del ejercicio?, puedes repetirlo con otras palabras?, puedes ponerme
un ejemplo?

-Abiertas y Divergentes: Hay alguna otra solucin?, cmo habis resuelto cada
uno la dificultad?, qu haras tu?, por qu cada uno tiene sus respuestas distintas?,
alguien lo ha hecho de otra manera?, cul es el mejor camino a seguir para llegar al
final?

-De eleccin de estrategias alternativas: Por qu has hecho esto as y no de otra

manera?, puede haber otras respuestas tambin vlidas?, quieres discutir tu
respuesta con la del compaero?, alguien ha pensado en una solucin distinta?,
alguien ha tomado otra estrategia?, de cuntas formas podemos iniciar la resolucin
de este problema?

-De razonamiento: Por qu?, qu tipo de razonamiento has usado?, es lgico lo

que dices?

-Para comprobar hiptesis o insistir en el proceso: Por qu no pruebas a

pensarlo mejor?, qu sucedera si en lugar de ese dato tomaras?, qu funciones
mentales hemos entrenado con este ejercicio?, por qu has empezado por ese dato?,
qu pasara si empezaras por otro sitio?

-Para estimular la reflexin y controlar la impulsividad: Qu pasos hemos

necesitado?, a qu se ha debido tu error?, hubieras ido ms rpido?, quieres
repetir?, lo has solucionado?, te ha salido bien?, qu pasos has dado?

-Para motivar la generalizacin: Qu hacemos cuando comparamos?, cundo

se pone en prctica lo que hemos estudiado?, qu criterios hemos usado para?,
podemos deducir algn principio?

-Para el conocimiento crtico: Por qu dices eso?, qu razones tienes para hacer
esa afirmacin?, por qu te sientes as tras el esfuerzo realizado, el xito o el fracaso?

-De relacin: Cmo compararas esta forma de clasificar con la de tal pgina?, con
qu otra situacin, tema, etc., asocias esta cuestin?

-De prediccin: A cuntas conclusiones o generalizaciones has llegado?, qu

conseguiremos con esta estrategia o realizando tal accin?

-De extrapolacin: En qu otras situaciones has repetido este proceso?, dnde

pretendemos aplicar esta estrategia o este principio?

-De resumen o sntesis: Qu etapas has seguido en este trabajo?, qu es lo

principal de cuanto has aprendido?, qu idea sintetiza mejor esta idea?, cules son
los elementos esenciales de este tema?

RECURSOS DE APRENDIZAJE:

-Feuerstein, R.; Rand, Y.; Hoffman, M.; Miller, R. 1980. Instrumental Enrichment:
an intervention program for cognitive modifiability. Baltimore: University Park
Press.
-Romn Prez, M.; Dez Lpez, E. 1988. Inteligencia y potencial de aprendizaje
evaluacin y desarrollo: Una metodologa didctica centrada en los
procesos. Cincel. Madrid.
-Vygotsky, L. 1934. Comunicacin y Lenguaje. MIT Press. Cambridge. Ma 1986.
-Vygotsky, L. 1979. El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Grijalbo. Barcelona.

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LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE BLOOM.

AUTOR-COMPILADOR: PS. FRANCISCO ARAYA CARRASCO

INTRODUCCIN

Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones psicolgicas,

cuyo objetivo es permitir que el alumno integre la informacin adquirida
a travs de los sentidos en una estructura de conocimiento que tenga
sentido para l. El concepto de Habilidad Cognitiva enfatiza que el sujeto
no slo adquiere los contenidos sino que tambin aprende el proceso
que us para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendi sino como
lo aprendi (Chadwick y Rivera, 1991). Es por ello que, la emergencia y
desarrollo de habilidades de distinto orden, como son las habilidades
sociales, comunicativas o de trabajo en equipo, se relaciona
directamente con la potenciacin de los procesos y funciones
psicolgicas, tanto en su gestacin como en su perfeccionamiento.
El objetivo del presente texto es presentar una aproximacin conceptual
respecto a aquellos procesos, habilidades y operaciones de ndole
cognitivo que deben ser valorados en los estudiantes a travs de una de
Evaluacin Cualitativa Permanente de su proceso de aprendizaje.

Para cumplir con este fin, se formularn una serie de enunciados,

cuestionamientos o preguntas que podrn ser utilizados para facilitar la
praxis y asentamiento de las habilidades racionales correspondientes a
los niveles cognitivos planteados por Bloom (Bloom, 1956).

CATEGORAS COGNITIVAS DE BLOOM:

Las categoras Cognitivas de Bloom corresponden a un sistema terico y
operacional de clasificacin de los objetivos del proceso de enseanza
aprendizaje, agrupados en reas o niveles cognitivos funcionales que
van de lo simple a lo complejo, de lo inmediato a lo mediato.
Los profesores o tutores deben procurar que los estudiantes intenten
alcanzar un pensamiento crtico de alto nivel de elaboracin. Esto es,
razonamientos profundos, que estimulen el anlisis, la sntesis y la
evaluacin de materias y habilidades.

NIVELES COGNOSCITIVOS:

- NIVEL COGNOSCITIVO DE EVALUACIN: Juzgar el valor de algo para

determinado propsito empleando criterios definidos, internos y
externos, subjetivos u objetivos.

- NIVEL COGNOSCITIVO DE SNTESIS: Integrar las partes de un todo,

produciendo algo nuevo u original, elaborando un plan o conjunto de
operaciones.
- NIVEL COGNOSCITIVO DE ANLISIS: Dividir el material en sus partes
constitutivas para ver las correlaciones y jerarquas de ideas,
identificando los diferentes componentes, organizando las partes,
descubriendo patrones.
- NIVEL COGNOSCITIVO DE USO: Usar un concepto o un principio para
solucionar un problema, para llevar a cabo una tarea, dar ejemplos,
hacer demostraciones, resolver problemas, usar abstracciones.
- NIVEL COGNOSCITIVO DE COMPRENSIN DEL CONOCIMIENTO:
Entender el significado de la informacin y explicarla con las propias
palabras, traduciendo, interpretando, extrapolando.

INDICADORES DE APRENDIZAJE EXPRESADOS EN VERBO:

- NIVEL DE APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTO: Aparear, combinar,

Clasificar, Definir, Describir, Designar, Determinar, Enumerar, Enunciar,
Exponer, Especificar,Formular, identificar, Listar, Memorizar,Mencionar,
Mostrar, Nombrar, Relacionar, Relatar, Repetir, Reproducir, Registrar,
Seleccionar, Subrayar.
- NIVEL DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIN: Actuar, Comunicar,
Concluir, Deducir, Describir, Distinguir, Diagnsticar, Ejemplificar,
Explicar, Exponer, Expresar, Generalizar, Inferir, Informar, Interpretar,
Parafrasear, Predecir, Pronosticar, Planificar, Revisar, Resumir,
Reafirmar, Simplificar, Traducir, Trasladar, Transformar, Transcribir.
- NIVEL DE APRENDIZAJE DE APLICACIN: Aplicar, Administrar,
Calcular, Cambiar, Demostrar, Describir, Dramatizar, Dibujar, Esbozar,
Interpretar, Inventariar, Ilustrar, Manipular, Modificar, Practicar,
Preparar, Programar, Producir, Relacionar, Resolver, Trazar, Usar,
Utilizar.
- NIVEL DE APRENDIZAJE DE ANALISIS: Analizar, Catalogar, Calcular,
Combinar, Comparar, Contrastar, Corregir, Criticar, Descompensar,
Debatir, Diagramar, Diferenciar, Dirigir, Disear, Dirigir, Discutir,
Distinguir, Esquematizar, Examinar, Identificar, Ilustrar, Intercambiar,
Inspeccionar, Investigar, Probar, Relacionar, Separar, Subdividir.
- NIVEL DE APRENDIZAJE DE SINTESIS: Categorizar, Combinar,
Compilar,Componer, Construir, Crear, Dirigir, Disear, Erigir, Escribir,
Esquematizar, Estrucrurar, Establecer, Explicar, Facilitar, Formular,
Generar, Modificar, Narrar, Organizar, Planear, Proponer, Proyectar,
Recomendar, Reunir, Reconstruir, Relacionar, Sintetizar.
- NIVEL DE APRENDIZAJE DE EVALUACIN: Alentar, Apoyar, Comparar,
Concluir, Contrastar, Criticar, Decidir, Discriminar, Explicar, Justificar,
Medir, Selecionar, Sustentar, Tazar.

PREGUNTAS DE MEDIACION SEGUN LAS CATEGORAS

COGNITIVAS DE BLOOM:

- NIVEL COGNOSCITIVO DE EVALUACIN: Valore... Juzgue... Critique...

Califique... Compare... Contraste Proporcione argumentos para esta
decisin... Recomiende... Convenza... Seleccione... Discrimine...
Concluya... Defienda... Qu errores e inconsistencias aparecen...?
Cul es la perspectiva ms importante en tu anlisis... moral...
lgica...? Cul es la perspectiva ms vlida en relacin a este
problema...? Cul es la perspectiva ms apropiada...? Encuentre los
errores... Compare y discrimine entre ideas... Evale el valor de estas
teoras... Evale el valor de estas presentaciones... Elija una opcin...
argumente su eleccin... Verifique el valor de su evidencia...

- NIVEL COGNOSCITIVO DE SNTESIS: Cree... Diga... Haga... Elija...

Convierta... Cmo usted probara...? Proponga una alternativa...
Solucione el siguiente... Disee... Componga... Elabore un plan...
Formule... Cmo usted...? Integre... Generalice... Genere... Sustituya...
Indique una regla... Relacione el conocimiento de estas reas...
Prediga... Puede usted desarrollar una nueva manera de...? Qu hara
usted si...?

- NIVEL COGNOSCITIVO DE ANLISIS: Analice... ordene... explique...

Examine... delimite... conecte... Clasifique... compare... compruebe...
Diagnostique... seleccione... Deduzca... Distinga... diagrame... Qu
necesita saber para...? Cmo A se relaciona con B...? Qu informacin
falta...? Identifique las causas... Identifique las implicancias... Qu
conclusiones...? Haga una distincin... Cul es la premisa...? Qu
ideas se aplican...? Cul es el punto de unin entre...? Cul es la idea
principal...? Cul es la idea implcita en las declaraciones de...? Cul
es la funcin...? Cul es la opinin...? Qu declaracin o idea es
relevante...? Est relacionado o no con...? Es aplicable o no a...?
Indique el punto de vista de... Qu ideas alinean la conclusin...?
Cules son las declaraciones menos esenciales...?

- NIVEL COGNOSCITIVO DE USO: Prediga qu sucedera si... Elija las

mejores declaraciones que se aplican a... Juzgue los efectos de... Qu
resultara si...? Diga cmo... cundo... dnde... por qu... Explique...
Identifique los resultados de... Seleccione... Diga qu sucedera s...
Demuestre que... Ilustre... Solucione... Modifique... Relacione...
Experimente... Descubra...

- NIVEL COGNOSCITIVO DE COMPRENSIN: Explique con sus propias

palabras... D un ejemplo... Explique en pocas palabras... Quines
dicen que...? Qu declaraciones utilizan...? Clasifique... Deduzca...
Muestre... Indique... Traduzca... Seleccione... Empareje... Represente...
Seleccione la mejor... Defina... Qu sucedera si...? Lea el grfico...
Qu representa... Demuestre... Resuma... Prediga las consecuencias
de... Deduzca causas... Describa... Asocie... D las razones... Qu
evidencia existe...

- NIVEL COGNOSCITIVO DE CONOCIMIENTO Y REPRESENTACIN DEL

CONOCIMIENTO: Realice una lista... Describa... Qu dice el libro
sobre...? Enumere... De ejemplos de... Reproduzca... Quin era...?
Qu significa...? Defina... Cite... Identifique... Nombre... Muestre...
Tabule... Qu... cundo... dnde...? Seleccione... Elija... Cul es el
mejor...? Empareje esos trminos...

RECURSOS DE APRENDIZAJE:

- Coll, Cesar (1987) Psicologa Y Curriculum. Barcelona Ediciones Paids.

Cuadernos De Pedagoga
- Snchez Cerezo (1983) Diccionario De Las Ciencias De La Educacin
Publicaciones Diagonal-Santillana. Madrid
- Bloom, B. (1956) Taxonomas de Objetivos de Aprendizaje, Nueva
York.
- Mojica, C. Aprendizaje y memoria. INTEC. Repblica Dominicana.