~ONYBUZAN

dela

Tony Buzan, autor de El libro de los

mapas nientales y creador del concepto
de "mapa mentaln, nos ofrece con este
.nuevo ttulo un mtodo sencillo y
irevolucionario para aumentar la rapidez
de lectura hasta 1.000 palabras por
mjnuto, conservando y mejorando la
comprensin y la concentracin.
El libro de la lectura rpida contiene
tcnicas que nos ensean a utilizar los
ojos y el cerebro de manera 1ns eficiente. -
Numerosos cuestionarios Incrementa la velocidad,
y ejemplos prcticos permiten al lector
medir sus progresos a medida que
la comprensin
avanza el libro. y la calidad de tu lectura
ISBN 84- 10 '1:1 :.
 TONY BUZAN
1

El libro
de la
lectura rpida
'

.
'

'

'
'

E DIC IONES UR A NO
1

~ Argentina - Chile - Colombia - Espaa

..
1
Mxico - Venezuela
 A mi queridsima 1nadre, que con tanto afecto
y cario me introd11jo ei1 la belleza y el poder
de la palabra; la l)elleza del poder de la mente.

Ttulo original: The Speed Reading Book

Editor original: BBC .B ooks, Londres
Traducci11: Luca Bosch

Reservados todos los derechos. Queda ri-

gurosarnente prol1ibida, sin la autorizacin
escrita de los titulares del Copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproduc-
cn parcial o total de esta obra por cualquier
n1edio o procedi1niento, 1cluidos ia reprogra-
fia y el tratanlie11to infor111tico, as corno la
distribucin de ejemplares rnediante alquiler o
prstarno pblicos.

1971 , 1977, 1988, 1989 y 1997 by Tony Buzan

1997 by BBC Books
de la traduccin 1998 by Luca Bosch
1998 by Ediciones Urano, S. A.
Aribau, 142, Pral. - 08036 Barcelona
info@edicion.esurario. corn

IS.BN: 84-7953-222-X
Depsito legal: B. 51.204-2003

Fotocon1posicin: Alejo Torres - C. de Sants, 168 - 08028 Barcelona

Impreso por Ron1anya Valls, S. A. - Verdaguer, 1 - 08786 Capellades (Barcelona)

In1preso en Espaa - Printed in Spain


Agradecimientos
D eseo agradecer especia1111e11te a: Vanda North, cuya vista de lin-
ce contribuy tar1to a dar a este libro su forma actual; a nlis ayt1-
dantes personales, J.,esley Bias, Phyllida Wilson y Sandy Zambaux,
por el in1pecable in.ecar1ografiado del inanuscrito y st1 inesti111able
ayuda en la prodL1ccir1 general del libro; a J ustin Coen, por st1s ilL1s-
traciones originales y por la lectura de las pruebas; a toda la familia
Folley, por facilitar1ne el maravilloso entorno en el que complet
este libro; a los centros Bt1zan y a los i11structores de Radiant Thin-
king, por su apoyo, investigacin y enseanza de estos mtodos; a
Caro y Peter Ayre, por el santt1ario de Greenham Hall, donde se
'
realiz gran parte de las pri1neras in.vestigaciones; a Robyn Ponty, de
Lizard Isla11d, Australia, que tambin ine 11roporcio11 atencin y
sustento durante el perodo de gestacin; a Sean Adam, por su apo-
yo y st1 dedicacin a la causa de la lectura rpida; a n1i eqL1ipo de
la BBC, Cl1rs Weller y Sheila Ablen1an; a Tl1e Brain Trust y a to-
dos los inen1bros de los C lubs de Cerebros por su compron1iso con
el objetivo global de la Alfabetizacin Me11tal y, en particular, con el
concepto de lectura rpi(.ia.
,
Indice
Prlogo del editor .... ... ..... .. ....... ... .. . .. .. ... 13
Prlogo del autor . .... ... . . . ...... . . . . . .. . . ... . . . .. 15
Introduccin: Cmo utilizar El libro de la lectura rpida . . . .. . . . 17
Seccin 1: Explorar las velo cidades de lectura
Cuestionario inicial ... ... ...... . ...... .. ....... ... . . 23
Captulo 1: Cul es su punto d e partida? M ida su velocidad
normal de lectt1ra y su comprensin. . . . . . . . . . . 26
Auto evaluacin 1: La guerra de la inteligencia.
En el frente con el entrenanliento del cerebro . . .. 27
Captulo 2: I-listoria de la lectura rpida . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Captulo 3: Leer: Una nueva defirucin .. .... ...... ... .. 49
Seccin 11: Nuestros increbles ojos
Captulo 4: C ontrolar el r11ovimiento de los ojos para
aumentar la velocidad y la co1n prensin .. . ..... 53
Au toevaluacin 2: Arte: D el arte prinlitivo al
cristiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Captt1lo 5: La relacin del ojo con las condiciones internas
y externas del en torno para la lectura rpida . .. .. 75
Captulo 6: G uiar a los oj os: U na nueva tcnica de lectura
rpida y en profundidad ..... .. ....... .. .... 82
Autoevalt1acin 3: Inteligencia animal .. .... . .. 87
Captulo 7: H acia la lectu ra superrpida: El cuadro
de honor de los lectores rpidos ........ .. .... 97
Captulo 8: Metagua hacia los niveles de lectt1ra
de memoria fotogrfica .. ..... . ...... .. .. 11 O
 ,
10 EL LIBRO DE LA LECTURA RPIDA Indice 11

Au to evall1acin 4: Estan1os solos e11 el
universo? Inteligencias extraterrestres . ... .... .
Captulo 9: Desarrollo de tcnicas avanzadas de lectu ra
panormica y exploracin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Captulo 1O: El cerebro relativista. Multiplique su velocidad
111ediante el nuevo mtodo de entrenamiento
con metr11omo ........................
Autoevaluacin 5 : EJ cerebro infantil .........
Seccin III: Superconcentracin y comprensin
C aptulo 11: Problen1as comunes: subvocalizacin,
seala111iento con el dedo, regresin y salto atrs . 153
Captulo 12: Mejorar la co11centracin y aumentar
la comprensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
C aptulo 21: Cree su archivo de conocimiento - La base
124 de datos externa al cerebro ................ 235
C aptl1lo 22: Extraer todo el valor de la prosa y la poesa ..... 238
134 C aptulo 23: Lo logrado hasta aqu y sus extraordinarias
posibilidades para el futuro .. .... . . . ........ 247
Autoevaluacin 7: El cerebro: el telar encantado. 248
141
145 Respuestas de las autoevaluaciones .. .. ... ........... .. . 256
Respt1estas de los ejercicios de vocabulario ... .. ... .. ..... 258
Grfico de progresos y Estadstica de progresos ..... .. . .... 261
Bibliografa ......... .. . . .. . ...... .. ..... . .. .... . . 263
Indice analtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Seccin IV: Desarrollar tcnicas de lectura rpida avanzada

Captulo 13: La cartogra.fia m ental (Mind Mapping):
Una nL1eva din1.ensi11 del pensamiento
y de la ton1a de apuntes .... ... .... .. ...... 171

Captulo 14: El conocimiento de la estructura del prrafo
con1.o tcnica para aL1n1.entar la velocidad
y la comprensin ...................... . . 177
Captulo 15: Inspeccin previa - El reconocimiento m ental .. 180
Captulo 16: Ai11ple su vocabulario (I): Los prefijos . . . . . . . . 183
C aptulo 17: Ainple su vocabulario (II): Los sufijos ..... .. . 192
Captulo 18: Ainple su vocabulario (III): Las races . . . . . . . . 202

Seccin V: El lector superior -

Uso avanzado de los sistemas ojo/ cerebro
Captulo 19: El Mapa Mental: Una Tcnica de Estudio Orgnica ..
(TEOMM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
AutoevalL1acin 6: El despertar de la Tierra:
nuestro prxin1.o salto evolutivo. El cerebro
global . . ........... . ..... . ... .. ....... 216
Captulo 20: Controlar los peridicos, las revistas y las pantallas
de ordenador ....... .. . .... .... .... .... 226
 Prlogo del editor de la 1. edicin

Es un privilegio para n1 reco111.endar este libro al ingente nmero de

personas de todas las edades qt1e ansan alcanzar un n1.ayor conoci-
mie11to de nuestro mundo, fascinante y exasperante a la vez: la he-
re11cia del pasado, los avances cie11tficos y los cambios polticos de
hoy, la literatura, tanto la clsica como la moderna ... Este libro se-
ala tan1.bin la aparicin de Tony Bt1zan, un joven brillante que ha
sabido ganarse rpidamente la reputacin que se merece y cuya
carrera, de una manera n1odesta, llevo varios aos tratando de pro-
rnover.
En esta obra, Tony Buzan reduce a un sistema de aprendizaje
se11cillo y claro algo que mis contemporneos y yo tuvimos que ad-
quirir -suponiendo que lo hayamos hecho- empricamente y con
grar1des esfuerzos. Me permito asegt1rarles que, empleando este sis-
tema, ustedes muy pronto podrn hacer con igual rapidez, o ms, lo
que yo he venido haciendo durante muchos aos: leer, co1no mni-
mo, tres peridicos por da; u11as veinticinco revistas cientficas, me-
dia docena d.e semanarios de inforn1acin general y dos o tres libros
por sen1ana; t1na doce11a de revistas de i11formacin general al mes,
adems de tnt1cl1as cartas, informes, recortes, referencias, mant1ales,
catlogos, etc.
Hoy deseara haber disfrutado hace aos de las ventajas del sis-
tema que Tony Buzan presenta aqtt co11 incon1parable lucidez. Me
11abra ahorrado n1uchos esfuerzos intiles, muchos pasos en falso, y
no n1e avergenza en absoluto decir qtte 11asta hoy co11tino apren-
c1ier1do a 1nejorar gracias a Tony Buzan. Es n1uy probable qt1e uste-
cles tenga11 la ventaja de comenzar con buen pie, y en una fase muy
a11terior. Les pido encarecidamente qt1e aprovechen esta oportuni-

,.
~
14 EL LIBRO DE LA LECTURA RPIDA

dad! Requerir, como es natural, cierto esfuerzo, incluso con el sis-

te1na de Tony Buzan, explicado paso a paso con suma claridad, pero,
si perseveran, descubrirn que este libro es como la pt1erta de entra-
da a un mundo en el que abunda la luz del conocimiento.

Hei11z Norden (q.e.p.d.), Editor, Prlogo del autor

Tlie Book ~f K11ou1ledge
Mie1nbro del I11stituto de Lingi.istica

Cuando yo contaba catorce aos, la clase a la que yo perter1eca ft1e

son1etid.a a una batera de pruebas para medir la capacidad 111ental de
cada cual.
Oculto entre ellas haba un test de lectura rpida. Unas semanas
ins tarde nos entregaron los resultados. Yo haba conseguido una
m edia de 213 palabras por minuto (ppm). Mi primera reaccin, na-
turalmente, fue de et1foria, porque entonces 213 palabras me pa-
recan muchsimas ... Sin embargo, mi alegra no iba a durar mu-
cl10, pues el profesor nos dijo que 200 ppm era tina media bastante
baja y que el est11diante ms veloz de la clase haba conseguido leer
314 ppn1, casi cien ms que nli puntuacin media.
Esta desn1oralizadora experiencia cambi 111i vida: apenas ter-
rr1in la clase ine abalanc sobre el profesor y le pregunt cmo po-
da i11ejorar mi velocidad de lectura. Me respondi que eso era im-
posible y que dicha velocidad, como el cociente de inteligencia, la
estat11ra del adulto o el color de los ojos, era bsicamente invariable.
Su respuesta no nle son nluy convincente. Por qu? Yo aca-
baba de comenzar un programa intensivo de entrenamiento fsico y
haba observado en pocas semanas cambios importantes en casi cada
1nsculo de mi cuerpo. Si conocer los ejercicios apropiados me ha-
L)a permitido una transformacin fsica semejante, por qt1 motivo
los ejercicios visuales y mentales adecuados no iban a permitirme
111odificar mi velocidad de lectura, de comprensin y de memoriza-
ci 11?
Estas preguntas me lanzaron a una bsqueda en la que pronto
tr::tspas la barrera de las 400 ppm y que finalmente rne permiti leer
si11 esft1 erzo a velocidades superiores a las 1. 000 ppn1. Gracias a esas
16 EL LIBRO DE LA LECTlJRA l~PIDA
investigaciones comprend que, a todos los niveles, la lectura es para la
me1ite lo que el aerbic para el cuerpo.
Tras aprender el milagro de los ojos y la extraordinaria capaci-
dad del cerebro, no slo consegu aumentar la velocidad, la com-
prensin y la n1en1oria; tambin me desct1br capaz de pensar m s
rpido y n1s creativa.mente; sacar mejores 11otas; aprobar exn1enes
si11 grandes esft1erzos; estudiar co11 mayor provecl10, y ahorrar das,
semanas e i11cluso 111eses.
.El libro de la lectura rpda, que el lector tie11e ah<)ra e11 sus 1na-
nos, es el resultado de cuare11ta aos de prctica e investigaciones en
este campo. Sus pginas contienen los secretos bsicos que yo he
aprendido durante esos aos.
Espero q11e el viaje le rest1lte e1nocionante, y que pueda bene-
ficiarse tanto como yo de las tc11icas de alfabetizacin mental (Men-
tal Literacy) .
,
INTRODUCCION
Cmo utilizar
El libro de la lectura rpida
Millo11es de personas de todo el mundo afirmart que aprender a leer rpido,
sn eifuerzo y con fluidez ha sido uno de los sucesos rns gratificarites y sig-
n.fficatvos de su vida.
PRLOGO
Esta in troduccin explica los objetivos fundamentales de El li-
bro de la lectura rpida y la for ma en que se estructura en cinco sec-
ciones prin cipales, as como la organizacin de cada captulo y
la n1anera de leer rpidamente este curso de lectura rpida.
OBJETIVOS DE EIJ LIBRO DE LA LECTURA RPIDA
Este libro tiene seis objetivos principales:
1 At1111entar la velocidad de lectura de manera espectacular.
2 Mantener y n1ejorar la comprensir1.
3 A1npliar el conocinuento de la ft1ncin de los ojos y el cerebro,
para ayudarle a usted a usarlos de manera ins eficaz ct1ando lea o
estudie, as como e11 la vida cotidia11a y en las actividades profe-
sionales.
4 Ayudar a ampliar tanto el vocabulario como los conocimientos
generales.
5 Ahorrar tiempo al lector.
<> Darle confianza.
SECCIONES PRINCIPALES
1):1ra f.1cilitar la lectt1ra y el apre11dizaje, El libro de la lectura rpida est
<'' ga11izado e11 cinco secciones:
18 EL LIBRO DE LA LECTURA RPIDA
Seccin 1 - Explorar las velocidades de lectura
En esta seccin se ensea a utilizar un grfico simple a fin de con-
trolar los progresos en la velocidad de lectura y la comprensin a lo
largo del libro. Esta seccin incluye tambin la historia de la lectura
rpida, una actualizacin de las ltimas novedades sobre la teora de
la lectura y una nueva definicin de lectL1ra que le ayudar a mejo-
rar en todos los niveles.
Seccin !I - Nuestros increbles ojos
Esta seccin le aytldar a comprender qL1e los ojos son realn1ente in-
crebles y le ensear a controlarlos para a11n1entar inn1ed.i atamente
la velocidad de lectura y 1nejorar la con1prensin. Aqu le presenta-
remos a los diez lectores ms rpidos del mundo actual, as como a
algunas de las grandes figuras de la historia que destacaron por esta
cualidad.
Esta seccin presenta tambin tcnicas que le ayudarn a guiar
los ojos por las pginas de manera ms eficaz, a desarrollar tcnicas
avanzadas de exploracin del texto y para leer de una ojeada, y, fi-
nalrnente, a ordenar su entorno de tal manera que ~yude a los ojos
y al cerebro a leer ms rpido.
A lo largo de toda esta seccin se ir1clL1yen ejercicios y tests de
lectura rpida que le perrnitirn fortalecer el 111sculo del sistema
ojo/ cerebro y continuar aurr1enta11do la velocidad de lectura.
Seccin III - Superconcentracin y comprensin
Esta seccin se centra en los principales problemas de lectura y en
cmo resolverlos. Dichos problemas son: concentracin y com-
prensin deficientes, subvocalizacin y problemas de aprendizaje
como la dislexia y el sndron1e de falta de atencin.
La tercera seccin es una seccin de buenas noticias en la que
desc11brir que todas las dificultades pueden superarse.
Seccin IV - Desarrollar tcnicas de lectura rpida
avanzada
La seccin cuarta apunta a desarrollar el factor n1s ii11portante para
aumentar la inteligencia: el vocabulario. Estos captttlos i11troducen
Introdilccin 19
la cuestin de los prefijos, los sufijos y las races de decenas de miles
de palabras, llaves del universo del vocabulario y el conocimiento.
Esta seccin tambin explica la confeccin de mapas mentales,
(11na nueva dimensin para el pensamiento y la to111a de apuntes), y
ensea a utilizar los conocimie11tos de la estructura del prrafo para
aumentar la eficacia en la lectura, as con10 a tener una visin a
vuelo de pjaro)> de cada libro.
Seccin V - El lector superior: Uso avanzado de los
sistemas ojo/ cerebro
En la seccin final del libro se presentan prcticas avanzadas de lec-
tura, incluyendo una tcnica de estudio exhaustivo, cmo au111entar
el control de peridicos y revistas y lidiar con la explosin de infor-
rnacin que nos acosa desde las pantallas de los ordenadores y otras
n1quinas inteligentes)>. Esta seccin tambin ensea a aplicar las
tcnicas de lectura rpida a la literatura y la poesa, e introduce el
1111evo concepto de archivo de conocimiento, un m todo que per-
1nite a los lectores mantenerse actualizados en cualq11ier materia.
Concl11ye con una mirada a su futuro, cada vez ms brillante, y
le aconseja cmo continuar 111ejora11do la velocidad de lectura, la
compre11sin, las prcticas y los hbitos de la lectura rpida durante
el resto de su vida.
Los apartados que siguen a la lti111a seccin incluye11 las res-
IJL1estas a los tests de a11toevaluacin, la estadstica de progresos, el
grfico de progresos, una bibliografia, t1n ndice e informacin so-
l)re los centros Buzan.
Por favor, enve un iinpreso de solicitud de ad1nisin a los
Clubs de Cerebros de todo el mundo, de acceso exclusivo para
ctLtienes adquieran este libro.
Los miembros del club recibir.n las ltimas infor maciones so-
l)re el cerebro y cmo utilizarlo, y noticias actualizadas sobre la lec-
lt1ra rpida; asimisn10 estarn en contacto con nllles de personas que
.
C<)111parten sus intereses.
Las cinco secciones se resumen en los mapas mentales a todo
color (vanse las l1ninas I, IV, V, VII y VIII).
20 EL LIBRO DE LA LECTURA RPIDA
, ,
ORGANIZACION DE LOS CAPITULOS
Los captulos ms largos contienen:
Un prlogo cor1 la idea central del captulo.
El captulo propian1ente dicho.
Ejercicios de autosuperacin.
Lecturas especiales para controlar la velocidad y la co111prer1sin.
Resmenes.
Un plan <..{e accin rpido. 111as para ayudar a en.tender el contenido con mayor facilidad, y tam-
U11 anticipo que enlaza cada. captulo co11 el sigl1iente.
Pruebas de control
Siete de los capt11los contiener1 una serie de artculos y lecturas se-
leccionadas, escalonados por grado de dificultad, que per1niten eva-
luar de manera conti11uada los progresos realizados. AJ comienzo, las
pruebas de control estn diseadas para aumentar la velocidad de
lectura; las pruebas que les siguen de inmediato apuntan a desarro-
llar la capacidad de percepcin y el vocabulario, y las lti1nas l1acen
posible alcanzar la velocidad potencial mxima de lectura.
Algunos de estos pasajes de lect11ra tratan de la h~storia y la teo-
ra de las principales reas del conocinuento humano; otros son ar-
tculos relativos a las ltimas investigaciones acerca del apre11dizaj e y
el cerebro. Por lo tanto, al ter111inar el libro, no slo habr au111enta-
do usted la velocidad de lectura, mejorado su comprensin y a1n-
pliado sus habilidades crticas y de apreciacin, sirio que sun1ar a
todo esto un conocimiento 1ns amplio de usted mismo y del uni-
verso que le rodea. I. . os siete artculos son:
1 La guerra de la inteligencia. En el frente con el entrenanento del
cerebro.
2 Arte. Del arte p rimitivo al cristiano.
3 Inteligencia animal.
4 Estamos solos en el universo? Inteligencias extraterrestres.
5 El cerebro del beb.
6 La Tierra despierta. Nuestro prximo salto evolutivo. El cerebro
global.
7 El cerebro, telar encantado.
Introduccin 21
Los ejercicios
Siete captulos contienen ejerc1c1os especialmente diseados para
ampliar la percepcin visual, la lucidez, las facultades crticas y el po-
der del vocabulario.
Con10 los ejercicios de muscl1lacin, muchos de ellos darn
n1ejores resultados cuar1to ins se repitan.
Todos los captulos intercalan abundantes ilustraciones y diagra-
bin contienen relatos que le alentarn e inspirarn.
CMO ,
LEER RPIDO EL LIBRO DE LA LECTURA
RAI)IDA
El libro de la lectura rpida es un curso de una, dos, tres o cuatro
se1nanas, segn la rapidez con q11e cada lector desee alcanzar sus
1netas.
Lea los prxin1os prrafos y disee a continuacin su plan de
estudios.
Analice primero el ndice, sealando el territorio que desea cu-
brir; planifique luego de manera aproximada el tiempo que le dedi-
car a cada seccin, y t~rmine con tina visin general del contenido
y de su programa de estudios. Estas tareas deberan llevarle slo unos
.
llUnLltOS.
llojee rpidarn.ente todo el libro, familiarcese co11 las disti11tas
secciones, y con1ience a con1pletar n1.ental1nente la imagen del
contine11te del libro y sus n1.etas.
Decida lt1ego si desea completar un captulo por da, o dos o
eres captulos al da, o bien si desea modificar el ritmo. Cuando haya
to111ado esta decisin, anote el plan de estudio en su agenda, sea-
lando la fecha en la que comenzar y la fech.a en que terminar el li-
l1ro. Al hacer este clcLtlo tenga presente que cada captulo tiene una
111edia de unas diez pginas y que la mayora de los ejercicios son de
l~cil resolucin.
Est usted a pt111to de embarcarse en tino de los viajes ms emo-
cionantes de su vida; d vuelta la pgina y ... en marcha!
 CUESTIONARIO INICIAL
Para estimt1lar el p ensamiento acerca de la lectura y de la lectt1ra r-
pida, presentamos a contir1uacin u11 cuestionario sobre h bitos y
tcnicas de lect11ra. Cor1teste s o no a cada u11a de las veinte pre-
gt.111tas siguientes; segL1i<.ia1nente d vuelta la pgi11a para co1nprobar
las resp11estas.

1 Son posibles las velocidades de ms de 1.000 palabras por 111i1

,
1u-
to? SI/NO

2 Es necesario leer lenta y cuidadosa1nente para obtener una

,
me-
jor comprensin? SI/ NO

3 La lectt1ra palabra por palabra ay11da a la comprensin? S/NO

'

4 La subvocalizaci11 es un hbito de lectura qt1e la hace 1ns, lenta

y debe reducirse o eliminarse? SI/NO

5 Hay que esforzarse por compre11der el ciento por ciento , de lo

<-1t.1e se lee? SI/NO

6 Hay q11e inte11tar recordar el ciento por ciento de lo qt1e se

,
lee?
SI/NO

7 El ojo debe recorrer la lnea con un movimiento fluido y conti-

nuo? S/ NO

8 Cuando, al leer, perdemos alguna informacin, debemos volver

atrs para estar seguros de comprenderla ar1tes de continuar?
,
SI/NO

..
24 EXPLORAR LAS VELOCJL)ADES f)E LECT URA
9 Leer pasando el dedo por la pgi11a vuelve ms lenta la lectura
y debe eliminarse co11 la prctica? S/NO
10 Cua11do se e.ncuentra11 problemas de co1nprensin en el texto,
se debe11 resolver antes de pasar al texto sigt1iente para garanti-
zar la contint1idad. d.e la co1nprensin? S/NO
11 Un buen libro o un libro in1portante debe leerse pgina por
pgir1a, nunca leer la pgina 20 antes de haber ledo la 19 y, por
supuesto, no leer el fir1al 11asta no haber completado el co111ien-
zo? S/NO
12 Saltarse palabras es tln hbito !Jerezoso qt1e debe elitninarse?
S/NO
13 Ct1ando se llega a aspectos in1portantes de u11 texto, l1ay qt1e
prestarles ate11cin para ni.ejorar la me11i.oria? S/NO
14 El nivel de motivaci11 no afecta a la forma fur1d~rr1ental eI1 que
los ojos se co1nunican con el cerebro y, por lo tanto, no afecta11
a la velocidad de lectt1ra? S/NO
15 Las notas deben 11acerse sien1pre de inanera limpia, ordenada y
. estructt1rada, especialn1ente las oraciones y las listas de la infor-
1nacin que se ha ledo? S/NO
16 Ct1ando se llega a una palabra que no se co1nprende, se debe te-
ner cerca u.n diccionario para poder buscarla de inn1ediato?
S/NO
'
17 Leer con 1nayor rapidez rest1lta u11 peligro para la con1pre11sin?
/
SI/NO
18 Todos leemos, f)Or definicir1, a una velocidad i1atural?
/
SI/NO
Cuestionario inicial 25
19 'Para las novelas y la poesa, es i111portante ur1a velocidad ele lec-
tt1ra rns lenta que pert11ita apreciar el significado de la inforn1a-
,
cin y el ritmo del le11gL1aje? SI/NO
20 Slo es verdaderar11er1te posible compre11der lo c1ue los ojos
,
en-
focan con cl<1ridad? SI/NO
RESPUESTAS AL CUESTIONARIO INICIAL
Si 11a cor1testa<.lo con 11n S}> a. slo una de estas preguntas, est casi
listo para ser uno de nuestros profesores de lectura rpida.
Y esa pregu11ta es la. prin1era: Las velocidades de ms de
l.000 palabras por minuto son posibles.
Todas las otras deberan contestarse con un rotundo No.
Las restantes diecinueve preguntas cubre11 la gan1a cotnpleta de
las actuales ideas falsas acerca de la lectura.
Si usted cree estas falsas afirmacio11es, 110 slo refrenda algo qt1e
110 es cierto, sirio que tambin corre peligro de que st1s hbitos de
lectt1ra empeore11, de que su velocidad de lectura sea cada vez n1s
len ta, y de qt1e su co111prer1sin y entendi1nie11to resulten cada vez
111s dificiles e insatisfactorios.
A medida qt1e progrese con El libro de la lectura rpida) estas afir-
111acio11es demostrarn st1 falsedad tina por una, dej11dole al fi11al u11
se11dero despejado a travs del cual podr ava11zar h acia las n1etas de
velocidad de lectura qt1e se ha fijado.

, bituales; no se agote por co11seguir pun tuaciones superlativas y n o se
CAPITULO 1
Cul es su punto de partida?
Mida su. velocidad normal de lectura
. /
y su comprens1on
En cualquier situaci6n de aprendizaje o de autopeifeccionaniiento, es esencial
tener clara la base de que se parte. En este punto nada es por principio bue-
no o rnalo; slo debe fiaber una apreciacin exacta del punto de partida.
Sea cual f uere esa situacin, constituir un. crnento slido a partir del
cual construir el ca1nino haca la rn.eta.
, English Manpower Services Commission public reciente-
PROLOGO
Comenzar por pedirle que 11aga exactamente lo opuesto de lo que
le pedir en el correr de la obra. Le solicito que no se ap resure a leer,
poi;que lo que n ecesita antes que n ada es calcular su velocidad
actual a fin de juzgar con precisin los progresos que haga a
medida que se adentre en el libro.
Su nivel de comprensin tambin ser medido, hacia el final,
con quince preguntas de opcin mltiple y de verdadero/falso.
Cuando lea el texto, no busque un nivel de co1nprensi11 ni 1nuy
alto ni muy b aj o; hgalo exactan1ente con la n1isn1a clase de co1n
'
prensin que nor1nalmente deseara co11seguir al leer un 1naterial de
este tipo.
No se p reocupe si obtie11e puntuaciones bajas, sea en velocidac1
o en comprensin. Recuerde que escribo para personas que quieren
mejorar su capacidad de lectura y que, por lo tanto, las pt1ntuacio-
nes bajas al comienzo no slo son comunes, sino ta1nbin esperadas.
Cul es su punto de partida? 27
No se precipite, pues, a obtener velocidades superiores a las 11a-
preocupe por el resultado. Tenga el reloj a st1 lado y realice su lectu-
ra en privado (alguien que to1na el tiempo u observa interfiere ine-
vitablemente en la compre11sin y l1ace que algunas personas tien-
dan a leer ms rpido y otras nls lento de lo 11abitual).
Al llegar al fin del artculo, mire inmediatamente el reloj y cal-
cule la velocidad. A tal fin se darn. oportunamente las instrucciones.
Preprese y con1ience una lectura rtorrnal del siguiente pasaje
afiara.
,
AUTOEVALUACION 1: La guerra de la inteligencia - En
el frente con el entrenamiento del cerebro
Nuevas tendencias mundiales
T..,os analistas del m ercado de valores n o le qt1itan. los ojos de encin1a
a diez i11dividuos de Silicon Valley. Ct1ando existe el ms leve indi-
cio de que uno de ellos puede cambiar de la co1npaa A a la com-
~)aa B, los mercados de valores del mundo fluct{1an.
111ente una encuesta en la que destacaba que del 10% de las compa-
itas britnicas ms importantes, el 80% inverta cantidades conside-
rables de tiemp o y dinero en for1nacin , mien tras que slo el 10%
110 i11verta. 11i tie111p o r1i dinero.
El proyecto educativo P lato Computer, de Minnesota, ya l1a in-
crementado los niveles de razo11amiento y de rendimiento acadmi-
co de 200.000 alumnos.
En las fuerzas armadas de un creciente nn1ero de pases, las ar-
t cs n1arciales mentales llegan a ser tan importantes co1no las habilida-
des fsicas de con1bate.
I..,os equipos olmpic os nacionales estn dedicand.o el 40% de su
1ic1npo de entren a1niento al desarrc.1110 de ltn estado i11ental positivo,
de la resiste11cia mental y de la vist1alizacin.
.E n Fortune 500 (las quinientas compaas estadounidenses con
111:1yores beneficios), slo las cinco primeras empresas de inform-
t 1r a 11an gastado ms de mil millones de dlares en la formaci n de
28 EXPLORAR LAS VELC)C!DADES DE LECTURA Cul es su punto de partida?

29

sus er11.pleados; la prioridad ha sido el desarrollo del capital intelec- 18 Gestin del tienlpo.
tt1al, inclt1yendo el de la inoneda ms poderosa del mundo: la inte- 1. 9 Asinlilacin de informacin.
ligencia. 20 Ponerse e11 n1archa, decidir, -rse.
En Caracas, el doctor L11is Alberto Machado se 11a convertido 21 Disn1inucin de la capacidad n1ental con la edad.
en la prin1era persona a la que se le ha concedic.i.o t1na cartera gu-
bernamental d.e ministro de Inteliger1cia, co11 el mandato poltico de Cada uno de estos problen1.as puede resolverse con relativa faci-
incre111entar el poder 111ental de la 11acin. lidad con la ayuda de la tnoderna investigacin sobre el funciona-
Estan1os siendo testigos de t111. salto c11ntico en la evol11cir1 111ento del cerebro. Esta. investigacin abarca:
hu1nana: la toma de concie11cia de la propia i11telige11cia y la co11co-
11tante co11viccin de que esta intelige11cia puec.1e alin1er1tarse para 1 Las fL1ncior1es de la corteza cerebral derecl1a e izquierda.
obtener de ella asombrosos beneficios. 2 Creacin de Mapas Mentales.
Estas alentadoras noticias debe11 considerarse en el cor1texto de 3 Lectura st1perrpida y en profundidad/unidades d.e co1nando
las reas de problemas ms significativos, co111.o se las defi11e en el intelectL1al.
mundo de los negocios. 4 Tcnicas mne1notcnicas.
Dt1rante los ltimos veinte aos han sido encuestadas 111.s de 5 Prdida de n1emoria desp11s del aprer1dizaje.
cien nlil personas de todos los continentes. Las veinte reas princi- 6 Las neuro11as.
pales y que se 111.encionan con n1ayor frecue11cia con10 aquellas en 7 La capacidad 1nental y el envejeci1niento .
.
que se r1eces1ta progresar so11:
Las funciones de la corteza cerebral izquierda y derecha
,
1 Velocidad de lectura. A.ctt1al1nente est pler1arner1te co111.probado que las estructuras corti-
2 Comprensin de lo ledo. cales derecha e izqt1ierda del cerebro tienden a ocuparse d.e funcio-
3 Tcnicas generales de estudio. 11.es intelectuales distintas. La corteza cerebral izquierda maneja es-
4 Manejo de la explosin de ir1formacin. pecial111ente la lgica, las palabras, los n(1meros, las sec11encias, el
5 Memoria. anlisis, la lir1ealidad y la enut11.eracin, mientras que la derecl1a pro-
6 Concentracin. cesa el ritmo, el color, la imaginacin, las ensoaciones, las relacio-
7 Tcnicas de com11nicacin oral. nes espaciales y la di111ensin.
8 Tcnicas de con1unicacin escrita. I,o que recie11temente se ha co1nprendido es que la corteza ce-
9 Pensa111.ie11to creativo. rel1ral izquierda no es el lado acadmico, 11i la derecha el lado
1O Planificacin. creativo, i11tuitivo, emocional. Ahora sabemos, a partir de nume-
11 To1na de ap11ntes. rosas investigaciones, que ambas necesitan act11ar a la vez para obte-
12 Ai1lisis de problemas. 11er buenos resultados tanto creativos como acadnlicos.
13 Resolucin de problemas. Todos los Einstein, Newton, Czanne y Mozart de este mun-
14 Motivacin. c.lo, al igual que los grandes genios de los negocios, combinaron st1s
15 Pe11sanlie11.to analtico. capacidades lir1gsticas, nun1ricas y analticas con su imaginacin y
16 Tcnicas de exame11. visualizacin.
17 Priorizacin.

:.l
 30 EX PLOI~AR LAS VELOCIDADES DE LEC-:TURA
Elaboracin de Mapas Mentales
A partir de estos datos previos acerca de nuestro funcionamien-
to mental, es posible entrenar a las personas para resolver cada una
de estas reas de problemas, produciendo a menudo mejoras del
500 %.
Uno de los procedimientos moder11os para co11seguirlos es la
elaboracin de Mapas M entales, llamada tambin cartografia mental
(Mind Mapping).
E11 la to1na de apuntes segn el mtodo tradicional - tanto si es
para recordar infor111acin como para preparar con1unicaciones
orales o escritas, organizar los pensanentos, analizar problemas o
planificar o crear- la fo rma corriente de presentacin es linear:
oraciones, listas cortas de frases o listas ordenadas numrica o alfa-
bticamente. Debido a su falta de color, de ritmo visual, de imagen
y de relaciones espaciales, estos procedi1nientos esterilizan la capaci-
dad de pensamiento del cerebro e impiden, literalmente, cada tino
de los procesos mentales an tes mencionados.
Ubicando una imagen en el centro de la pgina p ara facilitar la
memorizacin y la generacin de ideas creativas, y a contint1acin
expandindola mediante redes asociativas que reflej ~n externamen-
te las estructuras internas del cerebro, la cartografia mental, por el
contraro, utiliza toda la gama de habilidades del cerebro. A partir de
este criterio se puede preparar un discurso en mi11t1tos en lugar de
e11 das; los problemas se resuelven de 111anera nls clara y rpida; se
corrigen todos los fallos de la 111emoria; los creativos pueden gene-
rar un ilimitado nmero de ideas en vez de obtener una lista trun-
cada.
Lectura superrpida y en profundidad/ unidades
de comando intelectual
Combinando el Mapa M ental con las nuevas tcnicas de lectu; a su-
perrpida y en profundidad (que permiten velocidades superiores a
las 1. 000 ppm, as co.m o t1na excele11te comprensin, y en algunos
casos velocidades de lectura real de cerca de 10.000 ppm), pueden
desarrollarse unidades de comando intelectual.
Leyendo a estas velocidades superiores, con un m apa mental
;l
Citl es su punto de partida? 31
detallado dei esquema d.el libro y sus captulos, e i11tercainbiando la
infor macin recogida n1ediant e la utilizacin de dicho mapa 1nental
avanzado combinado con tcnicas de presentacin, ct1atro o m s in-
dividuos pueden adquirir, integrar, 111emorizar y con1enzar a aplicar
e11 st1 vida profesior1al las nt1evas ii1formacior1es co11ter1idas en cua-
tro libros completos al cabo de un solo da.
Estas tcnicas han sido aplicadas recienten1ente por las organi-
zaciones multinacionales Nabisco y Digital Computers. En ambos
casos, 40 y 120 ejecL1tivos de pri111er nivel, respectiva111ente, fueron
divididos en ct1atro subgrttpos. Los ir1tegrantes d.e cada t1110 de los
subgrupos er11plearon d11rate dos 11.oras las tcnicas de lectura
superrpida y en profundidad con uno de los cuatro libros seleccio-
nados.
Transcurridas las dos horas, los nuen1bros de cada subgrt1po dis-
cutiero11 e11tre ellos su co1nprensin, i11terpretacin y reacciones rela-
tivas al libro. A continuacin, cada subgrupo eligi a un representante
para que diese una visin global del libro a los miembros de los otrs
tres subgrupos. El proceso se repiti cuatro veces, y al tr1nino de cada
da, los ejecutivos de cada empresa abandonaban la sala del seminario
con la informacin de cuatro libros absolutan1ente nuevos para ellos r10
slo en sus cabezas, sino integrada, analizada y memorizada.
Este sistema puede utilizarse de forma similar en situaciones fa-
nliares, y de hecho lo t1tilizan n1uchas familias e11 muchos lugares
por todo el mt111do.
Hace poco, una ta mila n1exica11a lo utiliz co11 sus tres hijos,
que iban de los 6 a los 15 aos de edad. Al cabo de dos meses, cada
uno de ellos era el mejor alumno de s11 curso, habiendo realizado en
dos meses, co11 la ayuda de los otros miembros de su familia, lo qt1e
la n1edia de alu111nos tarcl.aba t1n ao en aprender.
Mnemotcnicas
IJas m nemot cnicas las i11ventaron los antigt1os griegos, que las con-
sideraron trucos. Ahora comprendemos que estn slidar11ente ba-
sadas e11 el funciona.miento del cerebro y que, c11ar1do se aplica11 de
forma adecuada, pueden mejorar de manera espectacular la n1.e1no-
ria de cualquier persona.
32 EXPLORAR LAS VELOCIDADES DE LECTURA
R equieren la utilizacin de los principios de asociaci11 e ima-
ginacin para crear en la m ente ir11genes llan1ativas, sensuales, lle-
nas de color y, en consect1encia, inolvidables.
El Mapa Mental es, por cierto, una tcnica mnemnica multi-
di111ensional que utiliza las funcior1es inherentes al cerebro para gra-
bar en l, de manera ms efectiva, los datos y la informacin. se puede no slo evitar esta prdida, sino incluso formar a las per-
Utilizando estas tcnicas, los e111presarios se preparan para re-
cordar perfectamente a ct1arenta personas que les han sido presenta-
das y memorizar listas de ins de cien prodt1ctos con informaciones
y datos acerca de los n1isn1os. Estas tcnicas se aplicar1 actt1aln1ente
en el centro de formacin de IBM en Estocolmo y ha.n sido el prin-
cipal factor de xito del progran1a de formacin i11icial de 17 se111a-
nas. Las nsmas tcnicas han ve1do utilizndose en los ltimos cin- sino que las conexiones entre ellas pueden arroj.a r un nmero pas-
co aos en los Campeonatos Mundiales de Me111oria, e11 especial
por el actual cainpen nlundial y poseedor del rcord del n1u11do,
Dominic O 'Brien.
Ya 11adie discute qtte apre11der a aprender antes de dar cualqt1ier
otro tipo de formacin demuestra b uer1 sentido empresarial. Por
eso, cada vez son m s las orga11izaciones internacionales avanzadas
1
que consideran las mnemotcnicas como pri1ner pas 0 obligatorio de
todos los cursos de formacin. Un simple clct1lo demuestra qt1e si
se gastan cie11 millones de pesetas en for1nacin, y el 80% de la mis-
ma se olvida al cabo de dos semanas, se habrn perdido o chenta n-
llones de pesetas.
La prdida de memoria despus del aprendizaje
La prdida de memoria despus del aprendiz<~e es enor111e.
Despus de un perodo de una hora de aprendizaje, se produce
un peque11.o incre111ento en la n1en1orizacin de la. i11for111acin, ya
que el cerebro integra los n uevos datos. A este lapso sigue una es-
pectacular disminuci11 en la que, al cabo de 24 horas, el 80% Cle los
detalles se han perdido.
La proporcin es prcticamente independie11te del tiem.po que
se haya co11sun1ido en incorporar el conocin1iento. As, un curso de
tres das se olvida al cabo de una o dos semanas.
Las consecuencias son inquietantes; si t1na e111presa n1t1ltinacio-
Cul es su punto de partida? 33
nal gasta 50 millones de dlares por ao en formacin y no se 11a
programado una revisin adecuada d.e11tro de la estrL1ctura edt1ca-
cional, 40 millo11es de dlares se perdern sin remisin a los pocos
das de finalizada la forn1acin.
Media11te la si1nple comprensi11 e.le los ritmos de la me111oria
sonas de manera tal que aun1en.te la cantidad aprendida y retenida.
Las neuronas
En los {1lti1nos ci11co aos, la r1eL1rona se ha tra11sformado en la 11ue-
va frontera de la bsqueda de conocimiento.
No slo cada ser ht11nano cuer1ta con t1n bill11 de n euro11as,
111osa1nente gran de de diseos e interconexiones. Este nmero, cal-
culado por el neuroanaton1ista ruso Petr K. Ar1ojin, es u11 1 seguido
de diez nullones de kilm etros de ceros del tamao de los normales
de L111a 111quina de escribir.
C on nuestra innata capacidad para integrar y hacer malabari~-
111.0S con 111.iles y 1niles de 111.illones de bits de informacin., parece
evidente, para los que se dedican a investigar el cerebro, que con un
adecuado entrenamiento de nuestro for111idable ordenador biolgi-
co (capaz de calcular en un segundo lo qL1e al order1ador Cray, fun -
cio11ando a razn de cu.atrocientos millones de clcL1los por segun-
do, le llevara cien aos) se acelerara e i11crementara enor1nen1e11te
i1uestra habilidad para resolver problemas, analizar, establecer prio-
ridades, crear y con1L1nicar.
Capacidad mental y envejecimiento
Se n1uerenb> es la respt1esta ante la pregt1nta: Qt1 les sucede a las
clulas del cerebro cuando envejecen?. Por regla general la gente
responde co11 tln entt1siasmo sorprenden.te.
Sin e1nbargo, ur1a de las n1s agradables noticias relativas a las l-
ti1nas investigacior1es sobre el cerebro nos llega de Marion Dia-
111011.d, de la. Universidad de Califor11ia, quien recientemente confir-
m que, en cerebros normales, activos y sanos no hay evidencia de
prdida de 11euronas con la edad.
34 EXPLC1RAR LAS VELOCIDADES DE LECTURA Cul es su punto de partida? 35

Por el contrario, lo qt1e la investigacin actual indica es que, si

el cerebro se utiliza y entrena, se produce t1n au111ento biolgico de
la con1plejidad interconectiva; por ejemplo, aumenta la inteligencia Palabras por minuto: ..... .
de la persona en cuestin. , ,
La for111acin de i11divid11os de sesenta a nove11ta aos ha de- AUTOEVALUACION 1: COMPRENSION
n1ostrado estadsticamente que se han hecho progresos significativos Para cada pregunta marque con un crculo Verdadero)> o Falso, o
y per1nanentes en cada rea de fur1ciona111er1to n1ental. seale con un.a tilde la respuesta correcta.
Esta11i.os al comienzo de una revolucin sin precedentes: el sal-
to cuntico en el desarrollo de la inteligencia hurnana. 1 El 80% de las primeras con1paas inglesas in.vierte considerables
En el plano personal, en educacin y e11 los 11egocios, la i11for- ca11tidades de dir1ero y c1e tie111po en formacin.
macin procedente de los laboratorios psicolgicos, neurofisiolgi- Verdadero/Falso
cos y educativos se utiliza para resolver proble111as que l1asta al1ora se
co11sideraban parte ir1evitable del proceso de envejecimiento. 2 Los equipos ol1npicos dedican tanto como:
Aplica11do n11estro conocin1iento de las distintas funciones del a) el 20%
cerebro, re.flejar1do externamente nuestros procesos ir1ternos por b) el 30%
medio de los mapas mentales, utilizando los elem entos innatos y los e) el 40%
ritn1os de la i11emoria, y aplica11do nuestro conoci1niento de las d) el 50%
neuronas al progreso continuado toda la vida, comprendemos que la de su tiempo de entrenamiento al desarrollo de un estado mental
guerra de la inteligencia puede, sin duda, ganarse. positivo, de la resistencia n1ental y la visualizacin.

ooeoo
3 La primera persona a la. q11e se le concedi la cartera guberna-
ni.ental de ministro de Inteligencia fue:
Detenga su cronmetro YA a) Marion Dian1ond
Tie1npo: .. .... ... mi11utos b) Dr. Luis Alberto Macl1ado
c) Domiillc O'Brien
Calcule ahora su velocidad de lectura en palabras por min11to d) Platn
(ppm) dividiendo el n11i.ero de palabras del texto (en este caso,
2 .1 02) por el tiempo (en minutos) que le ha llevado leerlo. 4 Numerar es bsican1ente una funcin del crtex izqt1ierdo.
Verdadero/Falso
Frmula de velocidad de lectura

. nmero de palabras 5 Los Einstein, Nevvton, Czan11e y Mozart de este 11i.undo t L1vie-
Palabras por 11u11uto (ppn1) = - - - . - -"'---- -
tiempo ron xito porque combinaronfuridamental-niente:
a) nmeros y lgica
lJ11a vez efectt.1ado el clculo, escriba el nmero e11 el espacio b) palabras y a11lisis
reservado al final de este prrafo, y antelo tambin en la Estadstica c) color y ritmo
de progresos y en el Grfico de progresos de la. pgina 261. d) anlisis e i111aginacin
 Cul es su pun.to de partda? 37
36 EXPLOI-lAR LAS VELOc=rDADES DE LECTURA

6 Al realizar el Mapa Mental t1sted: a) el 60%

a) coloca una i1nagen en el centro b) el 70o/c>
b) coloca 11na palabra en el centro e) el 80'Yo
c) 110 coloca nada en el centro d) el 90%
d) coloca siempre una palabra y una imagen en el centro
12 El nmero de n euronas de un cerebro norn1al es:
7 Utilizando las nuevas tcnicas de lectura s11perrpida y de alcance a) un millr1
se clebera poder establecer una r1ueva velocidad de n1.s de: b) 1nil n1illor1es
a) 500 pp1n e) t1n billn
b) 1.000 ppn1 d) inil billones
c) 10.000 ppm
d) 100.000 ppm 13 El ordenador C ray finalmente se est aproxin1ando al cerebro e 11
lo relativo a su capacidad. n1.xin1a de clculo:
Verdadero/Falso
8 Las dos empresas que constituyero11 ur1idades de comando ir1te-
lectual para el estudio de libros fueron:
(a) IBM y Coca Cola 14 Marion Dian1on d confirm recie11te111e11te que :
(b) Digital y Nabisco a) N 0 h ay pruebas de prdida de neuronas con la edad en un
(e) Nabisco y Microsoft cerebro nor111al, activo y sano.
(d) IBM e ICL b) N 0 h ay prt1ebas de prdida de net1ronas con la edad en nin-
gn cerebro.
9 Las mnemotcnicas fueron inventadas originariamente por: e) No h ay pruebas de prdida de neuronas con la edad en cere-
a) los chi11os bros de personas i1i.enores de 40 aos.
b) los romanos d) Hay pruebas de una pequea prdida de neuron as con la
c) los griegos edacl en cerel)ros normales, activos y sanos.
d) Platn
15 Con ui1. entrena111ie11to adecuado, se pueden obtener 111ejoras
10 Despus de un perodo de una hora se constata: pern1anentes y estadsticamente significativas en personas de ms
a) un breve aumento de la n1en1orizacin de la infor1nacin de:
b) una disnunuci11 de la n1emorizacin de la informacin a) 60 aos
c) 11na pequea dis1ninuci11 de la me111.orizacin de la i11forma- b) 70 aos
.,
ClOn e) 80 aos .
d) una rpida disn1int1cin d.e la memorizacin de la informa- d) 90 aos
.,
ClOil
Coi11.pru.ebe sus respuestas con las qt1e figt1ran en la pgina 256
11 Veinticuatro horas despus de un perodo de aprendizaje suele y divida luego st1 puntuac in por 15 Y multiplique por 100 para cal-
.,
perderse el siguiente porcentaje de los detalles: ct1lar su porcentaje de comprens1on.

,.
38 EXPLORAR LAS VELOCIDADES l)E LECTUl~A Cul es su punto de partida? 39

los niveles previos, si110 que nl antendr y m ejorar cualq uier nivel ya
co11seguido.
Puntuacin de compre11sin .. .... de L111 total de 15 pregt1ntas
.
. . . . . . por ciento
Ahora anote su puntt1acin e11 la Estadstica de progresos y en
el Grfico de P rogresos de la pgina 261.
,
CUANT O HA PUNTUADO?
Ahora que h a tern1.i11ado su pri1nera autoevaluaci11, tenclr t111a
base a partir de la cual inevitablernerite progresar . Para averigt1ar en
qt1 situacin se e11cuentra en relacin con los lectores de todo el
mundo, const1lte el cu adro siguiente, qt1e le ofrece un espectro de
250 1 1 - - - - -- ---i
velo cidades d.e lectura y C<)mpre11sin. desde un. i1ivel bajo l1asta el
i1mero un o entre mil. Puede u tilizar este cuadro co1no referencia
para ajustar sus inetas a medida que avance a lo largo del libro. 200

~-
1 ----1
1
' Lector Velocidad (ppm) Comprensin
1 Bajo 10- 100 30- 50% Nivel [n la escuela [n la escuela [n la [n los [tapa adulta
2 M edio 200-24-0 50-70% educacional prirnaria secundatia universidad estudios de
3 Avanzado 400 70-80% posgrado
4 N 1 en cien 800-1 .000 80+% Figura 1. Grfico que muestra la velocidad media de lectura de las perso-
,..
j N 1 en mil 1.000+ 80+% nas a lo largo de su vida.
~------ - - ------ - - - - - - - - - - - - J
La razn de que a mayor nivel de educacin se constate 11n in- RESUMEN
cren1er1to de velocidad n o se debe tanto a la obtencin. de conoci- i Su velocidad de lectura ahora es: ..... .
nentos sobre c1no leer mejor, si110 a la sin1ple presin de tener Su comprensin al1ora es: ... .. .
que leer mucho material en un tiempo breve. En otras palabras, la La frmula para calcular ppm es: n mero de palabras
n1otivacin es t1n factor crucial. Esto lo co11firma el 11.echo de cLueel tien1po
adt1lto, desp11s de dejar la edt1cacin. regla111er1tada, desciende al i1i- Las velocidades de lectt1ra oscilan entre 1-1 .000 pp1n.
vel del nio de prin1aria, principaln1ente porque la n1otivacin ha La \relocidad de lecttira media es de 200-220 ppm .
disminuido y la presin cesa. La cantidad de lectura media se redu- Las personas con inayor nivel de educacin generalmente leen
A

ce a un libro p or ao. rr1s rpido slo t)Or la presin del tie111po y por t1na r11ayor n10-
Al contrario de los individt1os enc uestados, cuan do usted ab- tivaci11, n o porque sepan c1no leer de for111a m s eficaz.
sorba la info rmacin que le proporciona este libro, no descender a
 40 EXPLORAR LAS VELOCIDADES DE LECTURA 41

Cualquier persona (inclL1ido usted) pL1ede 1nejorar su velocidad

de lectura y su con1prensin.
,
CAPITULO 2

Comprensin '
0% 20% 40%
Historia de la lectura rpida
60% 80% 100%
'- -y __ ,. .'

50% de comprensin (la mayora de las personas)
Figura 2. La curva de comprensin de lectura rpida muestra el grado de
comprensin de la mayora de la poblacin.
, ,
PLAN DE ACCION RAPIDO
1 Asegrese de que 11a anotado st1 velocidad y comprensr1 en
la .Estadstica. de progresos ;r en el Grfico de progresos de la
pg. 261.
2 Co111pruebe en st1 agenda la fecl1a de su prxi111a sesi11 de lectu-
ra rpida. . vestiga su propio potencial para alcanzarlos.
'
3 Incremente su motivacin. A mayor motivacin, mayor velocidad.
4 Eche un vistaz.o rpido al captulo 2 antes de leerlo.
AVANCE
Ahora c1t1e ha ter111i11a<.io la Ir1troducci11, que l1a ledo por e11cin1a
las pginas de todo el libro y ter111inado Sll prin1era autoevalL1acin,
continuaremos co11 un rpido pa11ora1na de la h istoria de la lectura
rpida, incluyendo los ltitnos desarrollos en este campo; lo prepa-
raren1os as para Sll primer gran salto 11acia delante.
Sorprendentern.ente) la bsqueda de los secretos de la lectura rpida nos tia
llevado a encontrar la respitesta rLo en el OJ. sino en el cerebro.
PRLOGO
Este captt1lo describe la reciente explosin de informacin,
a11aliza los mtodos por los cuales probablemente nos ense-
aro11 a leer, cuenta la fascinante historia del desarrollo de la
lectura rpida, presenta a los que en la actualidad cuenti'Jill.
con los rcords mundiales y sus extraordi11arias velocidades, e in-
, ,
LA EXPLOSION DE INFORMACION
E11 los ltimos aos} el volumen de revistas y libros salidos de las in1-
prentas inter11acionales ha alcanzado proporciones casi inmaneja-
bles. Aden1s, la inve11cin del ordenador y el fax co11lleva para n1tl-
cl1as persor1as rniles de n1ateriales de lectura qL1e de otro 111odo no
realizaran.
Unas pocas dcadas atrs, a la persona normal le era posible
navegar cmodamente por los ros de la informacin. Pero estos
ros se han trar1sformado hoy en torrentes que an1enazan con se-
pt1ltarnos .
Vea1nos ahora de qu n1anera le ensearon a leer, el desarrollo
11istrico de la lectura rpida y el potencial con que usted cuenta
l)ara atravesar los rpidos con facilidad.
42 EXPLORAR LAS VELOCIDADES DE LECTURA
, -
COMO LE ENSENARON A LEER A USTED?
Puede recordar el 111todo con que le ensearo11 a leer? Ftte co11 el
mto<.io f n ico o co11 el n1todo tnirar-decir, o una co1nbinacin de
a111bos?
El mtodo fnico
El mtodo fnico introduce al nio pri1nero en el alfabeto ordina-
rio de la a a la z, )' luego en el sonido de ca.da letra, de nianera tal
que a es a, b es be, y as sucesiva111e11te. A conti11t1acin se le pre-
sentan al nio las letras y los soni<.1.os ei1 el contexto de las palabras.
As, el gato se leer primero e-1-g-a-t-o y 110 el-ga-to, hasta que el
maestro n1odule la palabra en su forma correcta. Cuando el 11io ha
aprendido a emitir los sonidos adecuados (es decir, cuando vocaliza
correctamente), se le pide qt1e lea en silencio. Esta ltin1a etapa lle-
va a ment1do mucho tie1111.,o, y son mu.cl1.os los r1ios, y tambin los
adultos, qt1e nunca cor1siguen. st1perar la etapa de 111.over los labios al
leer. Sin e111.bargo, los que s lo consigt1e11 pt1ede que permanezcan
vocalizando para s misnios. Es decir, cuando leen, reconocen cons-
cie11temente el sonido de cada palabra. A esto se le ama subvocali-
I
z acion.
El mtodo mirar-decir
El i11todo de la ense.an.za de la lectura a nios deno1ninado n1i-
rar- decir, se basa tai11bin en una palabra o respuesta verbal. Al
nio se le n1t1estra un dibujo (por ejemplo, t1na vaca) con la palabra
que representa el objeto impresa claramente al pie del dibujo. Lue-
go el maestro pide la respuesta correcta. Si la da equivocada (por
ejemplo, elefante) el maestro lo gua hacia la correcta para despus
continuar con otra palabra. Cuando el nio 11a logrado lln nivel ra-
zonable de competencia, est en u11a posicin sin1ilar a la del ql!e 11a
apre11dido por el 111to<.io fnico: es capaz de leer, todava vocalizan-
do y con la ir1struccin de leer en silencio.
Qu es la alfabetizacin real?
Una vez que el nio est en condiciones de reconocer las palabras y
leer en silencio, suele considerarse que ha a.prendido a. leer y que,
H istoria de fa lectura rpida 43
por lo ta.n to, esta alfabetizado. Entre los 5 y los 7 aos se le da inuy
poca instruccin ms, ya que se cree que una vez adquirida la 11abi-
liciad de leer, slo i1ecesita aplicarla.
Nada n1s lejos de la verdad, porque lo ql1e en realidad se le ha
enseado es la primera etapa de la lectt1ra. Dejar al nio en este es-
tado, en el qt1e permanece l1asta la edad adttlta, es como considerar
que una vez que el beb aprendi a gatear, el proceso de la locomo-
cin ha terminado. As, por culpa <.ie esta errnea creencia, las posi-
bilidades del cami11ar, del correr, del bailar y de otras ac tividades re-
lacio11adas pern1anecer11 inexploradas.
Lo mismo puede decirse de la lectura. Nos han dejado ei1. el
st1elo j usto en el momento de aprender a caminar, a correr y a
bailar!
,
EL DESARROLLO DE LA LECTURA RAPIDA
La lectura rpida se origin a co111ienzos de este siglo, cuando la ex-
J?losin de las pt1blicaciones abrum a los lectores con ins de lo que
podan n1anejar considerando los niveles norn1.ales de lectura. La
111.ayora de los p ri1neros cursos se basaron en una informacin en1a-
11ada de ur1a fuente 1nuy particular: la Real Fuerza Area.
Durante la Primera Guerra Mundial, sus estrategas descubrie-
ron que a muchos pilotos les era i111.posible distinguir los aviones \ris-
tos desde cierta distancia durante el vuelo. En el combate areo, en
situacin d.e vida o nluerte, se trataba de u11a seria desventaja a la que
l1aba qt1e encontrar pronto remedio. A tal fin se invent una m-
quina, el taquistoscopio, que proyectaba imgenes sobre una panta-
lla de grandes dimensiones du rante cortos tiempos variables; se co-
111.enzaba n1ostrando imgenes bastwte grandes de aviones propios y
c11en1igos a muy lenta exposicin, y luego, acortaban el tiempo de
exposicin gradt1almente a medida que dismint1a el tamao de la
i1nage11 y cambiaba el i1.gulo. .
Para su sorpresa, descubriero11 qt1e, con el entrena1niento ade-
cuado, una persor1a normal poda distinguir representaciones de los
cliferentes aviones del tamao de pequeos puntos cuando las in1-
genes 11aban sido proyectadas en la pantalla slo crico centsimas de se-
\! u.rido.
44 EXPLORAP'- LAS VELOCIDAJ)ES DE LECTURA Historia de la lectura rpida 45

Si los ojos podan ver a esta velocidad, era obvio que la veloci- Velocidad de lectura (ppm)
dad de lectura poda mejorarse de manera espectacular. Siguiendo
este razonamiento, los ii1vestigadores decidieron transferir a la lectu- -
fOOO-r------,7r1:r--=-~-------.,
~

900-+------~--sr----:-= :::::--- -4

ra la infor111acin obtenida. lJtilizando exactan1ente el mismo dis- sooJ-----7.~~-~-L--~~~q

positivo, proyectaron primero una palabra en grandes caracteres dt1- 700-+---.,.;____--~frld~-T--ff-----;'-t

rante cinco segu11dos, redujeron poco a poco el ta111ao de los 600-+---t-~~-+--~r---+-H------t---i

caracteres y acortaron la duracin de cada proyeccin. Por lti1no 500-+-+-___;;~~---'<---?~-----i:==""--1

proyectaron ct1atro palabras a la vez dura11te cinco cer1tsi.n1as de se- 400-.l---~---*--~~'....._~:::'._---J.~~ Progreso individual.
gundo: los individ.uos todava podan leerlas. 300-+---l--M;.;...=:;~--I+-:
~ntrenamiento con
200-1---"<---.,, ~~~~_:::::__ _ __ __j
Con10 consecuer1cia de estos hallazgos, la r11ayora de los c11rsos taquistoscopio
de lectura rpida se han basado en este entrenamiento de proyec- a 100 - - "'--- ---------------'
cin de i111genes o taquistoscpico (tambin conocido como er1-
trenamiento en pantalla fija). Velocidad de lectura .(ppm).
La velocidad pasa de 200 a 400 ppm por trnno n1edio. De 1000 1-----~~~:--T---1

entrada, resulta magnfico: se duplica la velocidad de lect11ra! 900

f~;;;;:;;o~~~~;;:--r---.=::J Progreso individual.
Sin embargo, un poco de matemticas nos den1uestra que esta- soo ~ntrenamiento
mos ante t1n craso error. Si el ojo puede reconocer i111genes (por 100 adecuado
600-+---'<-'-"f-+---~--'
ejemplo, un avin o una palabra) en cinco centsimas de segundo, la ve-
locidad de lectura esperada en ur1 minuto debera ser pO segurtdos por sooi-\e~~ Progreso normal.
500 palabras por segu.ndo = 30.000 palabras (o un libro pequeo) en 400-t---r--.l ~------=~~ ~ntrenamiento con
300-t-----, ~------1
un minuto! Adnde han ido a parar las otras 29.600 palabras? taquistoscopio
200-t-
Aunque sin clarse ct1enta d.e este hecho, los entrenadores del
b 100
m todo taqt1istoscpico sigt1iero11 sus audaces investigaciones. Su
enfoqt1e sola n1edir el progreso de los estt1diantes, co11 un grfico
graduado de diez er1 diez t1nidades, de tOO a 400 ppm (vase la fi- Figura 3. a} Grfico taquistoscpico. b} Medida de la eficacia relativa del
gura 3a). Co11 un entrenamiento regular, la mayora de las personas entrenamiento con taquistoscopio frente a la velocidad natural de lectura.
poda pasar de un promedio de 200 pp1n a otro de 400, precisa- (Vase el texto en la pgina anterior y al pie de esta pgina.)
mente la diferencia que existe entre u11 alurrmo de primaria y t1n es-
tudiante de posgrado, como se muestra en la pgi11a 39. Slo recientemente se ha co111probado que el nvel normal de
Los estudiantes sometidos al procedimiento del taquistoscopio lectura es de casi 200 a 400 ppm, y que la mayora de los lectores se
mostraron un descontento general con los resultados pocas semanas sita en la franja ms baja. El incren1ento de la capacidad de lectura
despus de st1 posgrado en lectura. La n1ayora inform de que, muy observado durante los cursos taquistoscpicos tena, en efecto, muy
poco tiempo despus de terminado el curso, su velocidad de lectura poco que ver con el entrenamiento; se deba 1ns bien a la alta mo-
haba descendido a su nivel anterior. Una vez ms, se trata de un fen- tivacin de los estudiantes a lo largo de varias semanas, la cual les
meno 1nuy similar a la v11elta a la normalidad del lector adulto medio permiti alcanzar el rnxi1110 de SLl capacic1ad norrnal. Otra explica-
(vase la pgina 39). cir1 del fracaso de este enfoque puede observarse recordan.do la re-

46 EXPLORAR LAS VELOCIDAD:ES DE LECTURA Historia de la lectu.ra rpida 47

gla bsica de la observacin: para ver algo clara1nente, el ojo debe estar LOS POSEEDORES DE RCORDS MUNDIALES
quieto en relacin con. el oby'eto de si,t vsri. DE LA ACTUALIDAD
En esta fase, las velocidades de lectura de las personas que va a co-
J,,.os ltimos trei11ta aos 11ocer pL1eden parecerle aso1nbrosas y completamente inalcanzables,
Aunque gradualmente se co111prendi que el taquistoscopio no ser- pero cuando haya terminado este libro, usted desear superarlas.
va de base a un mtodo integral para la lectura rpida, n o perdi uti- Los tests de velocidad de lectura se basan fundame11talmente en
lidad co1no parte del eq11ipo bsico de entrenar11iento. la lectura de novelas. El lector tien.e que leer Llna novela completa tan
En los aos sesen ta, investigadores co1no la estadounidense rpido co1110 le sea posible, y a co11tinuacin hacer un comentario
Evelyn Wood co111enzaro11 a descubrir que, co11 t1n entrenan1ie11to ante persor1as qt1e ya la 11a11 ledo con detenimiento. Este con1e11ta-
adecuado, los ojos podan aprender a moverse ms rpido, y que rio inclU)'e referencias a los siguientes aspectos: personajes, entorno,
la con1prensin poda mantenerse por encima de la barrera de argumento, filosofia, sin1bolisn10, nivel de le11gt1aje, estilo literario,
400 ppm; esta marca fue para la lectt1ra rpida lo que antao la mi- metforas, tem as, contexto histrico. Los actt1ales rcords del inun-
lla en cuatro minutos para los atletas. do son los siguientes:
Surgieron as diversas esc11elas de lectura dinmica, y la velo-
cidad media para un buen lector con1enz a rondar la bar rera de las 1 Sean Adam EE.UU. 3.850 ppm
1.000 ppm . 2 Kjetill Gunnarso11 Noruega 3.050 ppm
Alimentadas por historias de proezas de lectura de personajes 3 Vanda N ortl1 Reino Unido 3 .000 pp1n
pblicos (por ejemplo el presidente de Estados U nidos John F Ke11- 4 Cris van Aken Pases Baj os 2.520 ppm
nedy), las escuelas de lectt1ra din1nicas florecieron y generaron 5 Mitl1y1nn a Corke Pases Bajos 2.1 00pp111
diversas variantes. Entre ellas la denominada fotolectura, basada 6 Luc van Hof Pases Baj os 1.906 ppm
simplemente en la capacidad del ojo p ara fotografiar reas de im- 7 MichaelJ. Gelb EE.UU. 1.805 pp1n
presi()n ms grandes de lo normal. 8 Cin11amon Adam EE.UU . 1.782 ppm
9 Jarnes Longwortl1 R eino U nido 1.750 ppm
Entrando al siglo XXI - La lectura cerebral 10 Frank van der Poli Pases Baj os 1.560 ppm

Esta edicir1 actt1ahzada de El libro de la lectura rpida incorpora
a este campo un concepto revolucionario: i10 son bsicamente
los ojos los que le per111iter1 leer, sino el cerebro.
Este notable descubri111iento constituye la base de u11 enfoqt1e
totalmente nuevo en este campo.
En El libro de la lectura rpida se presentan ej ercicios <.JUe permi-
ten desarrollar la habilidad tanto de los ojos como del cerebro, co111-
binando ambas en una nica 11erramienta. que convierte al lector en
t1r1 i11otor intelectual.
Si est i11teresado e11 unirse a esta elite de lectores, lea este libro
a concien cia y asegrese de hacer todos los ejercicios.
nase al Clt1b de Cerebros de todo el m11ndo: enve11os st1 n1-
xima velocidad de lectura hasta la fecha y participe en el Campeo-
nato Mu ndial de Lectt1ra Rpida. (Para n1s informacin, escriba al
Tfte Brain Club, 54 Parkstone Road, Poole, Dorset BH15 2PX,
Gran Bretaa.)
SU VELOCIDAD DE LECTURA POTENCIAL
St1 potencial para mejorar la velocidad de lectura es al menos el doble
de su media actual, y con el tiempo pt1ede alcanzar las 1. 000 pp111.
48 EXPLORAR LAS VELOCIDADES DE LECTURA
Cada Llna de las personas que lo han logrado fue un lector o una
lectora que, co1no usted o yo, estaba insatisfecho con su velocidad
de lectL1ra normal y decidi dedicar tiempo y esfL1erzo a desarrollar
la ms poderosa de las capacidades hu1nanas. El libro de la lectura rpi-
da le ofrece la oportunidad perfecta para seguir sus pasos.
RESUMEN
1 Las dos tcnicas principales para ensear a leer a los nios son el
intodo fnico y el mtodo de n1irar-decir.
2 Estos mtodos slo co11ducen hasta la prirnera etapa de la lectL1ra.
3 La lectura rpida co11i.enz con el desarrollo de los ejercicios de
velocidad de percepcin de la Real Fuerza Area. Los mtodos
taqL1istoscpicos permitieron d11plicar la velocidad de lectura,
pero a ine11udo dieron como resultado una reversin 11acia el ni-
vel normal despus de unas semanas.
4 Las escuelas de lectura dinmica rompieron la barrera de las
400 pp1n.
5 Ahora sabe111os qL1e es el cerebro el que realmente realiza la lectu-
ra.
6 Los primeros diez lectores del rnt1ndo leen entre 1.500 y
3.850 ppm.
7 St1 pote11cial para n1ejorar es idntico al de ellos!
PLAN DE ACCIN RPIDO
1 Repase rpidamente, en rnenos de cinco min11tos, tollo lo q11e ha
ledo d.e l libro hasta ahora.
2 Controle s11s i11etas de velocidad de lectura cambindolas, en la
1nedida de lo posible, a la vista de lo ledo en el presente captu-
lo.
3 Controle su agenda para la fecha de su prxima sesin de lectura.
4 Dedique un minuto a dar un vistazo al prximo captulo.
AVANCE
Ahora qt1e ha establecido sus propias marcas y que la h.istoria de la
lectura rpida le resulta familiar, est listo para abordar una defini-
cin del ten1a en el que pro11to se convertir en un experto.
j
49
,
CAPITULO 3
Leer: Una nueva definicin
La definicin es la compaera. de la claridad; la claridad es la gu.a de sus me-
tas.
PRLOGO
Pregntese qu es leer y escriba su definicin en este espacio:
Con1pare ah.ora su definicin con las ni.s comu11es tales con10
leer es coni.prender lo que intent decir el autor, leer es asimilar
la palabra escrita o leer es asinlar la informacin i1npresa.
Cada una de estas definiciones estndar cubre slo t111a parte del
:>roceso. Una definici11 exacta debe incluir la gama cornpleta d.e las
capacidades de lectura.
El captulo 3 define la lectura de t1na for1na nueva que le per-
111itir desarrollar todas sus capacidades de lectura.
,
LEER: UNA NUEVA DEFINICION
Leer es fundamentalmente un proceso que se realiza en siete etapas,
a saber:
1 Reconocimiento
El conocimiento de los signos alfabticos. Este paso tiene lugar en el
i11stante anterior al comienzo de la lectura fisica.
 50 EXPLORAR LAS \lELoc=rDADES DE LECTURA Leer: (Jna riueva definci6n 51

2 Asimilacin . . / .
v1s1on fatiga 1nemor1a
. . .
Se trata del proceso fisico por el cual la luz se refleja desde la pala- velocidad pereza 1mpac1enc1a
.
bra, es recibida por el ojo y luego transmitida por el nervio ptico comprens1on
/

aburrimiento vocabulario
al cerebro. . ,
tiempo 1nteres subvocalizacin
cantidad anlisis tipografia
3 Intra-integracin , .
er1torno cr1t1ca estilo literario
. .,
El equivalente de Ja co1npre11sin bsica; se refiere al enlace de todas o l;servacir1 r11ot1vac1011 seleccin
las partes de la informaci11 leda con las de1ns partes pertinentes. . / . .,
retenc1on aprec1ac1on recl1azo
. ., / .
edad orga111zac1011 co n centrac1on
4 Extra-integracin r11iedo regres1on
/ .
salto atrs
El proceso en el qt1e se utiliza todo el conocinuento previo a la lec-
tura; incluye el establecimier1to de las conexiones apropiadas, el a11- .1~ como los problemas 1ns generales de aprendizaje reseados en
lisis, la crtica, la evalttacin, la seleccin y el rechazo. t''>t e libro (vase el captulo 11) puede resolverlos fcilmente el lec-
l <)r que l1a aprendido a reconocer lo impreso as como a asimilar,
5 Retencin < ()111pre11der, entender, retener, recordar y comunicar.
El almacenamiento bsico de informacin. La mayora de los lecto-
res lo habrn experimentado al entrar en una sala de exmenes, con llESUMEN
la mayor parte de la informacin necesaria almacenada durante dos 1 Leer es un proceso que se realiza en n1ltiples niveles.
horas y ... recordada slo al abandonar la sala! De ah qt1e el alma- 2 Es necesario desarrollar cada uno de los niveles si se qt1iere llegar
cenamiento solo no baste y deba acompaarse de la meni.oria. a ser un eficaz lector rpido.
,
6 Memoria PLAN DE ACCION RAPIDO
La capacidad de obtener lo que se necesita de lo almacenado, de 1 (Jrdene los siete pasos porliendo ei1 pri111er lt1gar el qt1e usted
preferencia cuando se n ecesita. cor1sidere i11s i11i.portante desarrollar.
2 De la lista de los proble1nas de lectura, identifique aqt1ellos que
7 Comunicacin usted tier1e y qt1e piensa elimi11ar.
La utilizacin que se le da de m an era in1nediata, o en ltimo trmi- 3 Eche ur1 vistazo rpido a toda la prxim a seccin e11 ni.e11os de
. .
no, a la informacin. Por co1nuni cacin se entiende la escrita y la cinco !Ulnutos.
hablada, as como la figurativa, con inclusin de ias artes plsticas, la
danza y otras formas de expresin creativa. . AVANCE
Tambin incluye una funcin humana de importancia vital y a Ya estn puestos los cimientos del conocimiento. Pase al1ora a la
menu do no considerada: el pensamiento! El pensamiento es su ex- Seccin 11: Nuestros increbles ojos, en la que explorar el uso
tra- integracin continua. y el ejercicio de las cniaras fotogrficas ms perfeccionadas del uni-
A la luz de esta definicin, puede verse que los problemas co- verso co11ocido.
munes de lectura y aprendizaje originariamente se11.alados e11 Cn10
utilizar su mente [vea Ja Bibliografa]:

,.
e ;A 1>TUL O 4

< :ontrolar el movimiento

(le los ojos para aumentar
l:l velocidad y la comprensin

Nuestros ojos son el instrumento ptico ms asombroso conocido por el horn-

l1rc; eclipsan a los ms avanzados telescopios y n1.croscopos. La n.aturaleza
de este rnlagroso nstrutnento puede cornprenderse a jirt de controlarlo y ob-
fC'11er de l beneficios

extraordinarios .

,
J>ROJ_,OGO
1~11 este captulo le proporciona1nos algunos datos extraordinarios

:\cerca de los ojos, investigamos cm o se mueven en realidad

cuando leen, y le presenta111os cinco nuevos mtodos para in-
crementar la velocidad de lectura y la comprensin.

ALGUNOS DATOS ASOMBROSOS

ACERCA DE LOS OJOS
Los ojos son una de las m aravillas del universo! Consideremos los
siguientes b.ecl1os:

Cada ojo contiene 130 millones de receptores de luz. C ada re-

ceptor es capaz de registrar, con10 rnnirno, cinco fotones (uni-
dades indivisibles de luz) por segundo.
 54 NUESTROS INCREBLES OJOS
Los ojos distinguen 111s de diez millones de colores diferentes.
Act~ando en armona, estos superreceptores de luz pueden des-
codificar e11 1nenos de un se,fj,undo, una escena con nles de millo-
~es . de unidades de informacin y con L1na fidelidad fotogrfica
optima.
El laboratorio Cerne (SL1iza) 11a estin1ado que cor1strt1ir tina nl-
quina capaz de reprodt1cir la increble con1plejidad de los ojos
podra costar 68 n1illo11es de dlares.
El laboratorio seala ta1nbin que el ojo n1ecnico sera relati- 11 ir ionario d.e lectura rpida qt1e desarrollaremos en los prxi111os
va1nente in1nvil y tendra un tan1ao si111ilar a una casa.
Variaciones del tamao de la pupila
D esde hace tiempo sabemos que las pupilas ajustan su tamao de
acuerdo a la intensidad de la luz y a la proximidad del objeto. Cuan-
to ms brillante es la luz y ms cercano el objeto, menor es el tama-
o de la pt1pila.
Lo~ cientficos occidentales han descubierto rec.~e11ten1ente que
el tan1ano de la pupila tambin vara co11 la ei11ocin, y que si a t111a
persona se la enfrenta con u11a visin que le ii1terese especial111e11te
(como un atractivo
, .
inien1bro del sexo opt1esto), el di111etro pupilar
aun1enta auto1nat1camente. Estos ca111bios so11 peqt1eos, pero pue-
den reconocerse n1ediante ltna cuidadosa observacin. Los cl1inos
que co111ercia11 cor1 jade lo saben desde 11ace muchos aos. Cuando
prese~tan los obj etos a la inspeccin del co111prador, prestan una
atencin especial a los ojos del cliente, a la espera de un auinento del
tamao de las pl1pilas. CL1ando ste se produce, el comerciante sabe
que el cliente ha picado y fija un precio adecuado.
Cuando algo le interesa al lector rpido, la pupila se le dilata
para que entre ms luz. En otras palabras, cuan to ms interesados es-
t~;nos, ms ~o~re el cerebro las cortinas detrs de los ojos, permi-
t~end~le~ rec1b1r \,ellos y a nosotros), sin ningrz esfuerzo suplen1enta-
rio, mas 1nformac1on por segundo.
Controlar el rnovin1iento de los ojos . .. 55
e lj<lS en la nuca
1 ,, i111o-enes extraordinariamente complejas descodificadas por los
1, , l'pto~s de luz de la retina son captadas por el nervio ~ptico (va-
' 1:1 lnna II) y transmitidas al rea vist1al del cerebro, situada en el
l11h11lo occipital. Este lbulo no se sita justo detrs de los ojos, sino
11 la parte posterior de la cabeza.. N o por nada se dice de una per-
111 a 111uy observadora que tiene ojos en la nuca. . .
Es el lbulo occipital el que efecta realmente la lectura., dir1-
1','l'~id o a los ojos por la pgii1a para buscar la infor111acin que al ce-
11bro le interesa. Este co11cepto constitL1ye la base del n1todo revo-
, .1ptL1los. .
El conocimiento de estos datos asombrosos sobre los OJOS de-
111uestra que los hbitos de lectura tradicionales y la velocid~d son
l'oductos de un mal et1trenan1iento y de un mal uso, y que s1 c~m
I" cndiramos a nuestros ojos y los entrensemos ~orno es debido,
,11s funciones mejoraran notablem ente.
CMO LEEN LOS OJOS EN REALIDAD?
respuesta es qt1e los ojos realizan satos
l,a 1 - y casi. regu1. .a-
pequenos
1es. Estos saltos los llevan de un punto de fijacin a otro, general-
11 1c11te L1r1 poco n1s de una palabra por vez. En resume~: el oj.o no
~e 111ueve suavemente por la pgina, sino que da pequenos b~1ncos
de izquierda a derecl1a, detenindose por un 1nome11to para 1n~or
porar ttna palabra o dos antes de contint1ar inovindose y repetir el
proceso (vase la fig. 4a).
Mientras se mueve y se detiene u11a y otra vez de l~ forma des-
r rita, la informacin se absorl1e slo d1-1rante las pausas. Estas consu-
n1er1 la n1ayor parte del tiempo y, como cada una pl~ede du~ar en.tre
un cuarto de seo-undo y un segundo y medio, es posible mejorar in-
.
111ediatan1ente la velocidad de lectura utilizando menos tiempo en
cada pausa.
La figura 4b muestra el movimiento del ojo de un lector muy
lento. Este lector realiza casi dos veces ms pat1sas o fif aciones, como
se las llama tcnicamente, de las necesarias para t1na bt1ena com-
prerisin. Estas pausas su.p le111entarias aparecen porqt1e un lector de
 Cont1 olar el movimiento de los ojos ...
1
57
56 NUESTROS INCREBLES OJOS

estas caractersticas relee palabras cor1 frecuencia, algunas veces vol ruaciones
viendo atrs 11asta a tres puntos distintos para estar seguro de que }1;1
registrado el significado correcto. Estos hbitos de saltar atrs (vol-
viendo, casi por costumbre, a palabras que acaban de leerse) y de re-
gresin (volviendo consciente111ente a palabras que el lector siente
que ha olvidado o no ha comprendido) son la causa del excesivo n(1- ~~~
1nero de fijaciones en estos casos.
~\
La investigacin ha demostrado que en el 80% de los casos,
Palabras
cuando a los lectores no se les permite volver atrs, descubren que
sus ojos ya haban registrado la informacin y la integran al leer las l l~lra 4a. Diagrama de la progresin bsica del ojo al leer. (Vase la p-
frases que se l1allan a continuacin. El lector rpido muy raramente r1t1o1 b5.)
cae en estas repeticio11es innecesarias que reducen de manera nota-
ble la velocidad. Si cada regresin lleva casi un segundo, y slo se ha-
8alto atrs oRegresin
cen dos por lnea, en un pro1nedio de 40 lneas por pgina se perde
un minuto y vente segundos. En Lln libro nor1nal de 300 pginas, un
m.inuto y veinte segundos multiplcaclo por 300 JJginas arroja un total de
400 n1inutos, o sea, rns de dos /1oras perdidas leyendo (y s11 com-
prender!) .
"-.: --~1 ~ ~~
, '
' t ....~~~ ~~~~~
EL LECT'OR RAPIDO
La figura 4c muestra que el lector rpido, dado qL1e no salta hacia Palabras
atrs 11i efect.a regresiones realiza tambin saltos ms largos. El buen
lector tambi11 asi111ila no una palabra por fijaci11, sino tres, cuatro Figura 4b. Diagrama del movimiento del ojo de un lector lento. (Vanse las
y 11asta cinco. p:1ginas 55 y 56.)
Si SL1ponemos que cada fij acin consume el 1nismo tie1npo y lo
establecemos en un pron1edio de medio segt111do por ftjacin, surge
ruaciones
un cuadro interesante. En una lnea normal de doce palabras por l-
nea, el lector lento, fijando slo una palal1ra por fijacin y saltando
atrs o regresando dos veces, tardar ;{ + ~ + ~ + ;{ + ~ + ;{ + ~ + ~
+ ~ + ;{ + ;{ + ;{ + ~ + ;{ = siete segu11dos; mientras que el l~ctor ' ' ' .. ,...... . .. " ' .....::::::...-...::.:.:'.::-:-: -:-::'.<'.<t~0~. ~::::~ ~:::~::~
....:::::::::~::::::;;:~
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~ ~ .. :;::
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.. ...................................................
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................ .. -
....... ' ......... .
...................
rpido, qL1e asi111ila tres o cuatro palabras por fij acin sin saltos atrs :: :::::::::::::::::
~ :: :::::.:".. . ....................................................... ... . . .............. .

ni regresiones, tarda ;{ + ;{ + ;{ + ;{ = dos segundos.

El lector rpido con un menor ajuste de los mecanismos del ojo,
Grupos de palabras ciliiertos
ha sobrepasado en lectura y velocidad al lector le11to en un 350 %! figura 4c. Diagrama del movimiento del ojo de un buen lector. (Vase p-
gina 56.)
 58 NUESTROS INCREBLES OJOS
Comprensin
Un momento -dir usted-, sien1p re tne 11a11 dicho que para ll!J, 1
bL1ena _con1prensin debo leer "len ta y cuidadosan1er1te". Segtirc>
que al incrementar mi velocidad disn1inur 111i comprensin.
Aunque este razonamiento parezca lgico, si investigamos u11
poco vemos que es completamente falso. La investigacin demues-
tra cada vez ms que citanto ms rpido se lee, meJ'or es la comprensin.
Para comprobarlo, lea la siguiente afirmacin tal cual est re-
gistrndola. , lenta y cuidadosa1nente y procura11do el mxim~ de
comprens1on:
La lec tu ra r pi da es me jor para la con1 pren sin qt1e Ja lec
tura len ta.
Dificil? Por supuesto! Porque .e] cerebro no est diseado para
J.eer a una velocidad tan lenta. Leer lenta y cuidadosamente alienta al
c.erebro a leer n1s y m s len to, con m enos con1prensin y mayor fa-
tiga.
M ire ahora la prxin1a frase, esta vez lea las palabras tal cual es-
tn agrupadas:
'
Se ha descubierto que el cerebro humano con la ayuda
de los ojos asimila informacin ms rpidainente cuando
la informacin est convenienten1ente agrupada en gru-
p os con significado.
El cerebro trabaja de manera n1t1cho ms c1noda a velocidades
de 400 pp111 y ms; (es interesante sealar qt1e cuando la mavora de
las personas calculan su velocidad de lectura, la velocidad ~ la que
mueven el dedo por las pginas es en efecto de 400 ppn1 0 ms).
El aumento de la velocidad cond11ce, por lo tanto, a un incre-
mento au tomt ico de la comprensin, porque la informacin se or-
ganiza en grupos con significado y el cerebro comprer1de as. d~e iri-
mediato.
Este in cremento de la capacidad de con1prensin ayuda a re-
cordar mejor, porque la memoria tambin se basa er1 la habilidad del
cerebro para organizar la informacin en trozos con significado.
La primera tarea, pues, es trabajar para eliminar los n1alos h bi-
Controlar el 1novimierito de los OJ.OS . . 59
I ' , 1 <>1110 el salto atrs, la regresin y la asimilacin de muy pocas
d.d11.1s por ftjacin.
J\ d.c111s de despre11derse c.i e estos m alos hbit()S, 11ay u11a cuar-
t 1 lt11111a de au111entar la velocidad. Si su tiempo nor111al de fijaci11
d1 1 seg11ndo por fijaci11 y puede aumentar la velocidad a medio
. 11111do por fijacin (lo que debera resultarle fcil si recuerda que el
''l' 1 p11cde asimilar inforn1acin a raz11 de cinco centsirnas de segun-
,/11) . 11sted habr d11plicado la velocidad de lect11ra.
l ' Jl ~llCICIO DE P ERCEPCIN 1
lil ejercicio sigL1iente ha sido diseado para ayudarle a realizar fija-
1111~cs 111s rpidas y asimilar ins inforn1acir1 por tragos visuales.
1 1 1>bjetivo es ir1spirarle confianza y aumentar la motivacin necesa-
11.1 para eliminar los saltos atrs y las regresiones. Tambin le alenta-
1,1 :1 asirnilar n1s-de- una-ojeada al leer.
El ej ercicio h a sido diseado ta11to para diestros con10 para zur-
1 l11s. Utilice una tarjeta i1ara tapar los n1neros. Expo11ga cada r1-
111ero lo 1t1s brevemente posible, d11dose n o m s de una fracci11 de se-
p,1111do por nmero. Debe taparlo y destaparlo casi al n1ismo tiempo.
Escriba luego el nn1ero, en la lnea adjunta a l, y verifique si
<':-. el correcto. Contin(1e con el n1nero siguiente, movindose de
1111a a otra columna, y repita el proceso hasta completar la pgina.
1)csc11brir que el ejercicio st1pone lln 111ayor desafo a n1edida q11e
.1var1za, portJlle el n(1111ero de clgitos aL11ne11ta gradualn1ente. Ser
1111 i11uy buer1 resultado si pt1ede llegar al final de los nmeros de seis
tlgitos con pocos errores.
D escubrir que, con la prctica, es posible completar los nme-
ros de seis dgitos en un mnimo instante, lo cual incrementar su
cor1fianza para asinlliar dos o tns palabras a un tiempo cuando lea.
Los n.rneros siguientes incl11yen suficientes ejemplos de cada grupo
tle dgitos para facilitar q11e el ojo/ cerebro se acostun1bre a ur1 nivel
ar1tes de pasar al siguiente.
........... ....... ..2 6 .... .. ... ........ . ...................... 53 .................. .
. ... ..... ...... ... ..7 4 .. ... ...... .. ... . . .. ....... ... ........ ..79 ........... . .... .
.... ........... ... ..82 ... .... .......... . . ... ..... ..............63 ........... ...... .
 60 NUESTROS INCREBLES OJOS
................... .91 ........ .. ... .. . .
................... .22 ... . .. .. . .. . .. . .. .
.................... 35 . .. . .... . . .. . .... ..
..................... 66 . ....... ... ... . ..
.................... .25 . .. . .. .. . . . . ... . .
.. ................. .46 . ..... . ..... . ....
... . .. .. . . .. . . . .. . .. 13 .... .. .... . .. .... .
................... .72 . . .. ... . . .... .. ..
................... .20 .. ... .... . . . .... .
................... .so . . ..... .. . ..... . .
................... .23 .... . .. ... . .. .. ....
................... .40 .. . ...... ... ... . .
.................... 96 . ...... .. ... . ....
.. ................. .77 .. .. .. .... ..... . .
................... .45 . .... .. ...... ....
................... .21 .... . .... . . . .... .
..... .. ............. .83 .. .. ... . . . .... . . .
... ................ .99 ....... ... . . .... .
.................... 58 . . .......... .. ...
.............. ...... 18 . .... ... ..... ... .
................. .277 ... .. .... ..... .. ..
................. .833 . . .. .. ... .. . .. .. .
................. .013 .. .. .. . .. . ..... . .
................. .736 .. .......... .....
................. .226 . . .... . .. . .. ... .. .
................... 129 . .. .... .. . . ... ... . .
........ .......... 903
................. .271 . . . .... .. ... . . . ..
.......... .... ... .736 .. .. .. .. .. .. . .. ..
. . .. . .. . . ... . . . .. . 813 .. . ... .... .. .. . . .
................. .413 . ..... .... .. . ... .
.................. 908 .. . ... .. .. . ... . .. .
................. .862 .. .... .. .. ....... . ..
................. .832 ... . . ..... . .... .. .
........... -..... .864 ..... ...... . .. ....
.. .. . . . .. .. . .. . . ..86 5 ..... . ......... ..
.. .. ... . ...... . . ..... . .73 . ............... .
.. .. .. ... .. . .. .. .. . ... .53 . . .. .... . ...... ..
... . ..... ...... ... . .. .29 . . .... . .. ..... ...
. ................... . . 2~ .... . .... . .... ...
. . . . .. . . . ..... . . .. . .. .31 .. .. . .. .. . .. .. ...
.. .. . ..... . . .. .. . . . . ..02 ... .. .... .. .. ... .
.. ........ . ..... . .. ... .85 . . ... . .. . ....... .
. . .... . . . ... . . . ... . . . .43 . .. .. . .... . .. .. ..
.... ........... ...... . . 67 ..." ..... ....... .
. . .... . .. .... .. ... . .. .76 ..... . . .... .. ....
... . ..... .. .... . ... .. .06 .. . .. .. . .. ...... ..
.. ... .. .. ... .. . .... .. ..28 .... . . .." ....... .
. ... . . ..... .... . .. . .. .88 .. . . . . .. . .. .. ....
. . .. .. .. . ..... . . ... . .. 84 .................
..... ... ... . .... ......15 .. ....... ....... .
.... ..... .. ... . . ..... .60 .. . .. . .. . .. ... ...
. .... . . .. .... . . . . .. . ...40 .... .. .. . .. .. ... .
... .................. .78 .... .. ... . ..... ...
. .. . . . . . . .. . . . . ... . . .. 87 .. . . . . .. .. .. . .. .. .
... . ..... .. ..... . . . ...' 03 .. . ..... . . ...... .
. .. ... ........ . .. . ..864 .. . . . . ... . . . ... ..
.. . . .. .. . .. ... . .. .. .825 .. ... . . . . .. .. . ...
. . . . .. .. . .. .. . . ... . .953 .. ... . .. . .. . .....
. .. . ....... .. .. ... . ..425 ... ..... . . .... .. .
. .. ... .. ... .. . . ... .. 736 .. . . . . .. . .. . .. ...
. ..... .-.......... ..490 .. ... . . .. . .. . .....
... ..... .. .... .. ....363 . ..... ...... .....
. ... .. . . .... . . . ... . .646 . .. . .... . . . .. ....
.... ... ... ....... .. .726 . .. .... .. ... ... ..
. . .... . .. .. . .. .. ... .411 . ... .....
. .. . ...... . ..... . . ...361 . . ..... . . . .. . . . . .
.. .. ... .. ... . ... . ..-058 ..... . .. ..... ... .
.... ... .... . ..... . . .864 . .. ........ ..... .
.. .. ... . .. ..... . .. .. .956 .. .. . . .... .. . .. ..
... .. .... ... . .. . . ...525 .. . .... . . . . .. . . . .
.................... 737 . . . .. . . . . .... . ...
Controlar el niovimiento de los ojos ...
.837 ........ ........ .
1
.747 . . .. . ......... .. . .
' ... ........ . .1 09 ................ .
.251
1 . ............... . . ..747 ...... ........... .
.
.. .......... .982 . ............... .
' .. . .. ....... . .825 .. . .. . . ..... ..... .
.21 1 .... . . . ....... .. ..
1 .... ........ ...... .. ..847 .... ........... ....
.267 ....... ... ...... .
.837 . ... . .. . . .. . .....
t
.108 ................ .
' 1 '
.
... .. ...... ... .411 . . .. . . .. ..... ... ..
.
' ... .......... .716 ................ .
.975 . . ....... ....... .. .
t '
.779 . ..... ..... ...... .
~ -
.744 .. . . .. . ....... . . ..
1 1 . . . . . . . . . ... . . .
.
' .... .. ....... . 764 . ... . .. .. . .. ... .. .
' ..... .. ....... . .216 . ............... .
1 ~ .077 ....... .... .. .....
1 1 .865 . . . . .. . .. . . . .. . . .
1 .. ... ... ....... . .877 ... . . .. ...........
. ' .. .. .. .. ...... ..755
1 1 866 .. .. . . . ...... ....
1 .. 199 ................ .
1 ' 8638 . -... ........... .
7875 ...... .. . . .. . ....
1
.1178 . .. .... .......... .
1
t .2277 ... .. . . .. .. ......
..... ......... .. . .7426 ................ .
.... ........... ..765 5 ... . .. .... .. ......
.7777 ...... . . .. . .. . ....
1
........ ....... ..5433 .. ... . . . ........ . ..
1 .7657 ... ......... " ... .
.9880 . . ... . ......... . . .
. ..... .......... . .8612 ......... .. ..... .
. .......... ... .. .9871 . ... ... . ..........
.. .. .... ......... 87 66 ................. .
61
.635 ............ ... . . .
. ........... ...... ..737 . ............... .
. .... .. . .. . .. ... .. . .1 07 .... ...... ....... .
...... .. .. . . ........837 . ............... .
. ..... ..... ...... . ..215 ...... ....... .... .
... . .. . ... ... . .. .... .880 ................ .
. .................. ..626 ........... ..... .. .
.103 ................. .
. ............... .. ..21 7 ........ ..... .... .
.. ....... . .. . .. . ... .870 ................. .
................ -.. .544 ................. .
...... .. . .. . .. ...... .656 ............ . .... .
t .458 ...... ........ ... .
........... ........ ..168 ................. .
. . . ... .. . . .... .. ... .562 . .............. .. .
.............. ... ...641 .............. .. .. .
...... ... .......... . .655 . ................ .
. .......... .. ..... . .668 ... .............. .
1 .. ......... . ....... .... . .. ......302 .......... " ..... .
. .. ....... ... .. ... ..110 ................. .
....... . .. .. .. ........ 617 . ................ .
...... 1 .7475 . .......... ...... .
................. . .7356 . ........... . . ... . .
......... . .. . . .....1088 ................. .
... .............. ..2436 ................ .
. . .. . .. .. . . . . .. .. . . .8656 . ................ .
.................. . .6423 ............... ..
.6555 ... ........... .....
.................. ..6545 ...... ........... .
. ... . .. .. . . . . . . . . .. .5433 ..... ...... ..... .
.................. .8702 ............ .... .
. ... . .. .. .. . .. . .....0188 . ... ............ .
............ .......0677 ................ .
..... ........ .... .. 3 34 3 ...... ...... ......
 62 NUEsTRos INCREBLES OJOS Controlar el movimiento de los ojos . . . 63
. ... . . ... . .... ...3777 . ... .. ..... . .. . ..
... ... .. .. . . ... . . .2244 .. ... ..... ... ...' .36438 ................ . ............... . .74323
... . ....... ... .. .7544 ... ...... ... . . ... 1

.. ... ........ .... . 7702 .47721 . ............... . .52741 .................

. ... ..... .. ... ... 1074 . . ... .. ... . .. . . .. .
f

.. .. . ... . . .. ... . .. ..7653 .. .... . .... ...... "1620 1 ................ . . ......... .. ..... . .79285 ....... ............
.7654 .... . .... . .. .. . .. .
1 . . . . . ... .

.. .... . ..... .. . ... .7623 . .... . .... ...... .. 51915 ................. . ... ... ...... ..... .29477 ..................
. . . ... . . . .. .. . . . . .8764 . ............... .
i 1 '

. ... . . . .. .. . .. . . . . .5433 . .. . . .. . . .. . . .. . .. .13655 .................

... .. .. . . ... . . ... .5325 ................ . .68244 .. ......... ..... ..
. . . ... . .. .. ... . .. . .6543 . . .. ... .. .. .. .. .. .01678 . ......... ....... . .29371 ................. .
.. . ... .... . . . .. . .6423 .. .. .... .... . .. . .

. . .. .. . .... . ..... . . .7056 . . .. ... ... .... ... 82102 ................. . ................ . .35727 .................
................ .0653 ................ . t 1

...... . .. ... .. . . ...8765 . . ... ..... ....... .44627 . ............... . .64652

.. . ... .. ....... .. .8644 .. .. .. .. .... . .. . .
. ...... .... .. . . .. . ..7655 .. . . . .. ... ... . ... .50664 . ....... .. ........ . . .. .... ... ..... ..45610
.6118 . . .... ..... . ... . . .
1

.... . ... .... .. .. . ..1154 . . .... . ... ....... .27392 ................ .. .. ........ ...... .82647
... . ....... . .....7703 ... . ...... ... .... 1

.... . ..... .. . ... . . .8674 ... . .. .. . .. .... .. 99266 . ................. . . .......... .. ... . .21420 ............... ...
..... . ... . ... . . ..5423 .. ... ..... . ... . .. 1

.. .. .... .. .. ... . . ..7534 . .... . .. . . ... .. .. ............... ..47539 ....................

.. . . .... ... .... . .8762 . . . . . ... ... .. . . .. 56439 . .............. . .
.. .. ... . .... ... . .. .5734 .. ... ... . .. ... .. .. ' .......... ..14733 . . ....... .. .. ... . . .49763 ....................
.. . ... . . ... . .. .. . .8277 ......... .......... . . .
... . .... . ... . ... .7272 .... . ..... ... .. ..
. .. .. . . . . ... .... . . . .. .7374 .. . . .. . . .. . ...... .
...... ..... ..38657 ....... .......... . .95079 ............. ....
. .. .... . .... .. .. . ....8862 .. ... ... ..... .... .63644 . ................ . . ............... ..91637 ........ .. ........
.. . ... ...... . .. . . .01 77 .. .. ... . ..... . ... . . ' 1

. . .. . . ..... ... .... .1761 .. . . .. .. . ... .... .. .30080 ................. . ... .. .... .. ... . . .26091
.8767 . ..... . ..... ... ..
1

. .. . .... ........ .. .2345 . . .. .... .. . .... ..

............ ... . .7654 ................. . 1 1 17533 ................. .

.14161 .................

.. ... . . .... . .. ... . ..5433 ... . .. . .... . ..... . .

... .. .... . .1 6483 . . . .... ..... ...... . .08222 ..................
.. .. . .... .... . ...651 1 . .... . . . .. . .. . ...
.... ..... ... .. . .. . .1075 . ... . ... .. . . .... ..
.... .. . .... .. ... . ...6531 ... . . . . . . . ... . . . . .
.. ... .... . . . .93867 . ... ............ . . .............. . .49653 ..................
.. .. ... . ..... .. . .. .. ... .7120 ... . .... . ... ..... .846 11 . ................. .. ............. .. .. . .42983 ............. ....
.. . ... ... . ... .. . .. .9841 . . ... . . ... . . .... ..
. ... ... ..... . . . . ...1106 .. .. .. .. .. . .. .. . .. . .. " ........... .. .60258 ..................
... . . ... . ... . ... .3753 .... ..... . ... .... .12548 " ................... .
. . .. .. .. . ... .. .. . . .2754 ... ... .. .. . . ..... .62938 . ... ....... ...... . . .............. . .46104 .................
.. . ..... ....... . .8297 ...... ...... . ... . t ... .. ....... .

. ... . ... . .. ... ... .. .1173 .. . .. .. . . .. ... .. . .47250 ................. . . ............... ..51252
..... .... .... ... .9275 .... .. . ........ . .. 1 t

... . .......... .. ...4828 .... . .. ..... . .... .52952 . .... ........... . .83704 .................
.. . ... .... . ......5702 .. . . ... .... .... . . 1 1

. ... ... . .... .. ... ...8567 .. ... .. .. . . ...... .07650 ........... ...... . ................. . 15733 .................
.. .. . ... . . ... . . ..3089 .. ... . .... . ... . . . 1 t

.... ... . .... .. .. ...9861 . . .. . .. ... .. . ....

.. . . . . .. . . . . .. . . .. .2850 ... . . .. . ... . .. . .. .
... 29332 .......... .. .. . .. . ............. .62969 .................
';

. .. .. . .. .... .. .. .. ... 8422 . . . . ... . .. . .... .. .345783 ..... .......... .. ............... . .987104 ..................
... .. .. . .. . ... . .76542 .. . .. ........ ... . . ' 1

. .. . ... ... . . ...75252 .. . . ... .. .. .. . ... .

. .. . ... . .... . .. . .46533 . . ... . . ... ... . ... . ' ... .. .... ..201896 . ................ . .916846 ... ..............

. .. ... .. ... .... . . .64322 . . .. . .. . . ... . .. .. ... ......... . .456782 ............... ... . ... ........... . .376520 ..................
. .. .... .... .. . .19866 ... .. .. . .. .. . .. . .
. ... . . . . . ... . . . . .98011 . . ... .. ... .. . . . ..
...... ... ... . ..44904 . . ... ..... ... .... ... ........ ..569832 ................ . ............. ..238755 ..................
... .... .... .... . .66255 . ... .... ..... .... ..... ....... . .387513 ................ . .... ...... ... ..452876 .................
...... ..... ....37621 ................ .
..... .. . . .... . .. .64533 . .. ............ .
.984764 ..... , . ... ....... . .045018 ............ .. ... .
..... ... . .. .. . .95412 . . . . .... . .. ... . ..
"

.. . . ... . .. . .. . . ..27549 . ... .. .... .. .. ... ..... ...... ..298436 . ......... ....... . ............. ..112785 ..................
............... 95339 .... ... . ...... ...
.. ... . . . .. .... .. .86422 .. . . .. .. ... .. . . . . ..... ...... . .090769 .. ... . . . . . . .. .. .. . . .............. . . .234743 . ............... .
. . ... ... . . . .. . .15155 . .... .. ........ ..
.. .. ... ... .. ... .08436 .... . . .. . . .. . .. .. . ........... . .954137 . ........... ...... . 564220 ..................
......... ..... .85369 . .. . . .. .... ... . . ..
.. . ... . ... ....... 18643 ........... ... ... ............. 759484 . .. ............... . . . .............. 887632 ................. .
 64 NUESTI-<..OS INCREBLES OJOS
Controlar el rnovimiento de los ojos ... 65
...... ... .... 656892 ............. . ...
............... 876926
.. .. .. . .. . . . .332558 ................. 1
.. ... .. .284680 .......... ...... . .. ............. 538763 ..... ........ . . .
.......... ..... 031410 .................
............. 476831 ................. ... ..... 998577 ................ . . .............. 105790
.. .. ........... 517195 ..... .... .. ..... .
............. 219575 ........... ....... .. .... .334877 .......... ..... .. .. ... .... ..... .857644 ............... .
. . . . .. . .. .. . .. .37 6490
.. ....... .... 857393 ............... .. ........ . ........ 1
... ..... .876653 ............... .. . .............. 664893 ............ .. .
............... 438753 .................
.. . ... . .. .. .. 386280 ................. .. .. ... .. 189568 .......... .. .... . . .............. 356543 .... .... ... ..... .
... ............ 875316 .................
............. 619474 ................. .... ..... .987 564 .... ............ . . ..... ......... 467558 .. .. ........... ..
.. . ............ 219564 .............. ...
... ... . .. . . ..219575 ................. .. ...... .958747 .. ....... ....... . . .............. 4653 79 ............... . .
.. .... .... .. ... 376982 ...... ............
. ... . .. . . . . . .487 615 ...... ..... .. .... ... ... .... 836753 ................ . . ..... ... ...... 556794 .. .... .. .. .. .... .
.. ....... .. .... 085377 .................
... .......... 764973 . ..... . ...... .... . .. .... ... 001 579 .......... ...... . . ............. .567833
.. ....... ... .. .387520 .......... ....... .. .. ..... .. 378696 ................ . ............... 189696 ................ .
......... .... 114874 .. ... .............
.. ... .. .. . ... . . 978564 ..................
.......... ... 576330 ................. ,.... ... .... 276460 ...... .... .. .... 354673 .. .. ........ ..... .
... .......... .. 103866 .................. l
.. 657894 ................. .. ...... .. 287655 ................ . ... .... 801568 .. ... .. ...... ... .
.... ... ..... ... 984372 ............ .... ...
............. 349715 . ................ .. . ... ...... .. 765844 ..... ... .... .. .. . . .............. 968477
............... 769103 ...... ......... .. .
............. 496511 ..... ... ... .... ..
........ ....... 04-1673 ... ... .... ....... Pase ahora a la autoevalt1acin 2 (Arte) . Aplique lo aprendido ei1
............. 392588 ... .... ......... ..
... . .6431 92 .................. 1 i.,l e captulo, eliminando los saltos atrs y las regresiones, fijando slo
............. 567682 ...................
-.-......... .. . 638726 ..... .... .. ..... .. pt'rodos cortos y asimilando grupos m s grandes de palabras en cada
... ... 284191 ..................
............... 116794 ................. . l 1.1ci11. No olvide poner er1 i11archa SLl cronn1etro al con1e11zar a
...... --... -.7 67936 ....... .............
..... .......... 436795 ......... .. ..... .. lrl r y det11galo en el instante en qt1e haya termir1ado la lectura .
..... ........ 432615 ................... . .
............... 998665 ... . ......... .....
.. ... ........ 816155 .......... .... .... ..
... .. ... ....... 654732 ...... .... ........... I ,~, regla Una palabra ms>>
....... .. ... .7 64130 .......... ........
.. . . .. . .. .. .. .. 284938 .......... .. ..... l ,.1 reglaUna palabra ms es simplemente la siguiente: siempre que
... .......... 084503 ...................
... ............ 563982 ... . ............... .;L intentando consciente111ente leer 111s rpido, trate de leer ~ 1
............. 278402 ........... ... ....
.... . .......... 876944 . .. .. .... ... ........ 1uenos una palabra por minuto ms que en su mejor velocidad pre-
........... .. 801019 ........ .... ... ...
... . .. . .. .. .. .. 932548 ............. ...... via. De esta forma no se ver sometido a un estrs innecesario y des-
............ .342988 .................
.. ... .......... 478902 ... .... ... .. ...... . t u brir a rr1er1udo que ha aun1entado su velocidad en diez o n1s pa---
.... .. ....... 865014 .................
.. . .. . .. .. . .. ..543 790 ............ ........ la bras por minuto, logrando as cn1odamente su objetivo, lo que lt:.
............. 987655 .................
.............. .037686 ..... ..... ......... i 11ducir tanto a consolidar su confia11za como a leer ms rpido y de
............. 765839 .................
...... ........ .258765 ................... orn1a n1s eficaz .
. .. .. . . . .-... 965411 ..................
.. .. . .-........ 423699 ... ............. ... En la siguiente auto evaluacin, y en cada una de las sucesiva~,,
............. 356794 ... .. .............
............... 175894 ................. Lcnga en cuenta la Regla Diez Ms, en la que el objetivo es conse -
............ .763297 .... ..............
.... ...... 538722 .. ... ............ gL1ir un aun1.ento e.le 1.0 ppn1 .
..... ........ 090808 ... ...............
........ ....... 443245 ...................
............. 578392 ..................
.. . .. .. . .. .-... 121377 ......... .. .... . ...
. . .. .--...... 578343 .................
........ .. ..... 987532 ..... ..... .. ......
............. 01 3677 ..................
..... .... ...... 467832 . ................. .

...
~
 66 NUESTROS INCREBLES OJOS
,
AUTOEVALUACION 2: Arte - Del arte primitivo
al cristiano
Introduccin
El arte es u11a de las ms profundas expresiones del cerebro hu1na1Hl
Desde el comienzo d.e la historia, la. mente, actuando detrs de l.1
1nano que maneja el pincel, se involucr en una de las nls sutiles c
i11trincadas formas de anlisis y expresin imaginables. Las siguie11
tes seccio11es tratan los q11e yo co11sidero algunos de los perodos ni:s
apasionar1tes de la historia del arte.
Arte primitivo
,.r odas las artes tie11en sus orgenes en pocas prehistricas, pero la~
represer1taciones de a11in1ales grabados ei1 marfil y ht1eso, o dibuja
dos y pintados en las cuevas del i1orte de Espaa y del sur de Fran-
cia, continan asombrando por su fuerza excepcional y su aparente
modernidad. Muchas obras de arte se ren1ontan aproximadan1er1-
te al perodo comprendido entre el 40.000 a.C. y 10.000 a.C. Lo
q11e descubrimos en las fotografias o en las copias de contornos ob-
tenidos a partir de stas es la forma en que los artis'tas han seleccio-
nado y destacado las pri11cipales caractersticas de los animales (ma-
muts y bisontes, venados, j abales y caballos); el conoci1Tliento que
demuestran de la anato1na y, por ltiino, la habilidad con que ex-
presan la corpulencia, la rob11stez y los movimientos vigorosos de los
animales t1tilizand.o nada ms que el negro y el ocre rojo.
Se 11an descubierto tambin pinturas y dibujos comparables en
Sivilizaciones muy similares y ms recientes. As, los pigmeos de
Africa han dejado en refugios rocosos, dibujos de animales tan her-
mosos como los de nuestros pri1neros artistas europeos, y de estilo
semejante, aunque algunos datan de pocas tan recientes como el
siglo XIX . En la etapa siguiente de la civilizacin, la caza es menos
in1portante y la vida social adquiere una forn1a ms definida. Se
perfeccionan herramientas de piedra y bronce, se desarrollan la al-
farera y la cestera, y con el nacin1iento de la agricultura aparecen
diversos ritos y ceren1onias propiciatorias dirigidas a los fenmenos
ele111entales de la i1aturaleza.
Controlar el rnoviniento de los ojos. - 67
1 .1 tpica sociedad p rimitiva, de la que todava subsisten u nos
t 11 , ' " r:lstros -por ejemplo en Polinesia- , se i~teresa ~special-
111 111t por las artes en relacin con una religinruclime~tar1a. La ta-
ll 1 \ l.1 escultura superan en importancia a la pintura: el ida.lo en tres
111111 11siones representa de fo rn1a ms impresior1an ite los poderes que
l t, 1, 1llcblos consideran que afectan a su vida. La pintura )' el dibu-
i, tt<' 1r311sfor1nan as en series de signos y smbolos.
1'I at1ndo mediterrneo en la Antigedad
1 .1 ii 11tL1ra y el dibujo en el i11undo 1nediterrneo antiguo presentan
t,, 1 .1:-:pectos. Prin1ero aparecen las pinturas murales, c~n sus pe~1iles
1111 1y 111arcados y sus colores planos, una tcnica. parecida::. en c1er~a
111.111cra, a la empleada en ciertos carteles modernos, qtie los ant1-
tl tt>S egipcios utilizaron en los exteriores de sus templos: lln bajo-
111 l1eve muy definido rellenado con colores brillantes. La mayora
d1 l.1s pinturas egipcias que han llegado hasta nosotros, las en~ontra
, 1,,, <:n las paredes de las tumbas, incluyen escenas de la v1da del
tl!!l'rto. En ellas se e1nplean con regularidad cierto nmero de con-
v~ 11 ciones artsticas. Por ejemplo, la figura masculina est pintada de
, 1 1c rojo, la fen~e11ina, de amarillo; la cabeza )1 las piernas se hallan
li tt'lllpre de perfil aunque el resto del cuerpo apa.~~zca de frent~. Una.
, u:didad nluy importante es la aguda observac1on de los artistas al
pitltar escenas de banqttetes y danzas, o de pesc a. Y c~za de aves si~
ytstres a lo largo del N ilo. Las pinturas inurales nuno1cas de la ant1-
f, ll :\ Creta, descl1biertas e11 el palacio de Cnossos , pueden eqt1iparar-
sc a las de los egipcios por stis colores brillantes Y planos Y stis
('()11tor11os bien definidos, aunque el carcter religioso se halla ms
.1tenuado.
La cermica pintada de la antigua Grecia ofrece, a pequea es-
r:ila, otros ejemplos de estas tradiciones artsticas La fig~ra n1asculi-
11a es oscura, la femenina, clara; el contorno desen1pena un papel
1111portante. Los pintores de vasos griegos (que so~an fi.r~ar sus ?~e
zas) fueron brillantes artesanos y dotados del ser1t1do mas exqu1s1to
~lel valor de la lnea y la silueta.
En el perodo clsico, sin embargo, la pintor~ en cet'mica dej
de ocupar un lugar destacado y aparecieron las primeras pinturas en
68 NUESTROS INCREBLES OJOS
sentido moderno, au11que nu.estra idea de ellas no se base, por des-
gracia, en las obras autnticas de los legendarios n1aestros, Zeuxis y
Apeles, sino en copias de pinturas griegas descubiertas entre las rui-
nas de las ciuc.iades roma11as de Pompeya y Herc11lano.
No obstan te, es evidente que los pintores griegos 11aban dado
a su arte una visi11 y un carcter que ni los egipcios ni los minoicos
se atrevieron a soar. Su trabajo )' no era. plano; incorporaba luces
y so1nbras. Los griegos concibieron con1posiciones de gran efecto,
se interesaban por el proble111a de imprimir en las facciones y los
gestos el carcter y la expresin individuales. Las obras grecorroma-
nas que adornan las villas de los romanos ricos del siglo I d.C. in-
cl11yen ejemplos de paisajes (antes descor1oci<.1os) y de i1aturalezas
muertas pintadas sin ningur1a otra funcin que la decorativa. Estas
obras fueron las precursoras del desarrollo posterior de la pintura en
Italia.
El arte bizantino
La disol11ci11 del Imperio rom ano, el establecirnier1to de una nueva
R oma en la antigua Bizancio (Constantinopla) y la consolidacin
del cristianismo como el credo universal de Occidente, dieron a la
pintura un carcter, un espritu y unos objetivos nuevos. La religin
cristiana se transform en el 1nayor motivo de inspiracin del arte;
floreci un estilo formal, ahora conocido como bizantino, adecua-
do para expresar la gravedad del nuevo tema. Constanti11opla ter1a
muchos lazos con Oriente, cuya influencia es notoria en la utiliza-
cin de colores vivos y modelos geomtricos.
El logro principal del arte pictrico bizantino f11e el mosaico,
11tilizado para decorar los n1uros o el interior de las cpulas de las
iglesias. Otras vertientes del arte bizantino fueron los clebres ico-
nos, imgenes de Cristo o de la Virgen representados seg{1n una
convencin que por s mism a declaraba la naturaleza inalterable de
la fe, y, en segundo lugar, la ilu111inacin de los Evangelios manus-
critos y los textos lit{1rgicos con pintura y pan de oro, en un estilo
casi tan inalterable como el del icor10.
La capital bizantina per1naneci intacta, prspera y fijada en sus
estructuras durante poco ms de n1.il cien aos desde su fundacin,
Cotitrolar el 1novi'.rn.e1ito de los ojos...
1 69
, 11 el siglo IV d. C .; por lo tanto, obras n1.uy similares en muchos as-
I 11rtos pueden haber sido produ cidas en pocas muy distantes. El
, 1111 l')ito d.el arte bizantino se corresponde con la influencia del Im-
perio: las playas orientales del Mediterrneo, Grecia y las islas grie-
p,.1s. En alg11na 111.edida tan1bin se extendi 11acia occidente con los
1tl\>vin1ientos de los misioneros y los artesan os bizantinos. El estilo
del fan1.oso 111an11scrito irlands del siglo VIII, el Libro de Kells, tiene
l.1'.l.OS co11 los del M editerrneo oriental. Las cil1dades italianas de
1lorencia, Siena y Pisa tuvieron 11na tradicin bizantina, cuyo final
1-1t marcado por las pinturas de Cimabue en Florencia y D11ccio en
S1c11a, a1nbas correspondientes al siglo XIII. En Europa oriental, la
.1rtl1al Croacia posee notables pint11ras m urales bizantinas de los si-
g l<)S X II al xrv. Los pintores griegos introdujeron el icono en Rusia,
y con el artista rl1so Andrei Rubliov (c.1360-c.1430) el estilo alcan-
i<) Lln grado de desarrollo esplndido. Creta sigui siendo un centro
.trtstico hasta el siglo XVI, y existen rastros de tradicin bizanti11a en
l.1s pinturas del Greco (c.1545-1614).
1>rimera fase del arte cristiano en Occidente
l '. Ll Oriente u O ccidente, el primer arte cristiano evit por regla ge-
11c'ral la descripcin realista de la figura humana, que hab~ sido la
caracterstica del arte clsico. Sin einbargo, no era necesariamente
rudo o imperfecto, sino ms espiritual y abstracto, orientado a tras-
cer1der los asuntos terrenales; desde este punto de vista, se le juzga
iloy con ms benevolencia que en siglos pasados.
El arte cristiano de O ccidente tiene una historia co1npleja. En
sL1s orgenes se ampar en la tradicin grecorromana, como es el
caso de las pinturas e11contradas ei1 las catacumbas; luego se n1.odifi-
c por el influjo local de las distintas regiones en que se dividi el
fi11perio romano. Asi111is1110, recibi influ.encias de los vnculos reli-
giosos y comerciales con el Imperio de Oriente. Durante mucho
ti.en1po, el arte ino11stico de los 1na11l1scritos iluminados fue la for-
111a pictrica por antonomasia, como es el caso de la Bretaa celta y
anglosajona y el i111perio caroli11gio.
Poco a poco se in1pusieron dos puntos: el cristianismo era la
Ctnica fuerza educacional y unificadora en Europa, y la pintura era el
70 NUESTROS INCREBLES OJOS Controlar el movimiento de los ojos . .. 71

principal medio de tran.s111itir SLl n1e11saje de forro.a efectiva y uni. . (,alcule al1ora SLl velocidad c{e lectura en palabras por minuto
versal ei1tre la gente que hablaba difere11tes le11guas o que era anal- (p111) dividie11do el nmero de palabras del p asaje (en este caso,
fabeta. A partir del gran perodo d.e construccin de iglesias, que l .89) por el tiempo (en 11nutos) que le lleve leerlo.
cornenz en el siglo x r, se desarroll el estilo occider1tal conocido
como romnico, cuyas principales obras fueron las pinturas murales Frmula de velocidad de lectura
de los templos. Al trabajar en una gra11 SL1perficie, los pintores desa- nmero de palabras
P1lab ras por n1i1111to (pp1n) = - . -- --
rrollaron Lln estilo simple y aL1daz, de gran magnificencia . ' tiempo

Arte moderno y futuro U n.a vez efectuado el clculo, escriba el nmero er1 el espacio
El artista fra11cs C za.nr1e, cor1ociclo co1no el padre del arte rnoder- reservado al final de este prrat-o, y antelo ta1nbin er1 la Estadstica
no, dio un paso ms. Especialmente interesado no en lo que vea sino tic progresos y en el G rfico de progresos de la pgi11a 261.
en cmo lo vea, comenz explorando la for1na en qu e la luz rebota-
ba en un objeto y era recibida por el ojo/ cerebro 11umano. Czan- Palabras por minuto: ..... ... .
ne miraba los objetos y pintaba en su tela slo los pequeos planos , ,
de 1L1z y color que vea, construyendo el cL1adro gradualmente J\UTOEVALUACION 2: COMPRENSION
(como un ro1npecabezas) 11asta qL1e en1erga la verdadera imagen. 1 . rodas las artes tienen su origen en:
/

Del trabajo de Czanne surgi la escuela cubista, en la que los a) Africa

artistas no slo pintaban los planos de 1L1z, sino ta111bir1 de11tro de la b) las pocas prehistricas
in1agen, lo que ellos recordaba11 desde diferentes perspectivas. As e) la i\lta Edad del Hierro
una forma humana, poda, en la mente del artista; convertirse en c.-\) el Delta d.el Nilo
una composicin de esa forma vista desde todos los ngulos posi-
bles. De este rnodo las pinturas se transform aban en imgenes de la 2 Por lo que actualmente sabemos las pri111eras obras de arte da-
m ente m s que en simples imgenes de la realidad. tan de:
Artistas con10 Vasili K.andinsky y Lorrair1e Gill han i11vestigado a) entre 100.000 y 50.000 a.C.
an en mayor profu11didad cmo y qu vemos, examinando la rela- b) entre 50.000 y 40.000 a.C.
cin entre color y color, lnea y lnea, y lnea y color. c) entre 40.000 y 10.000 a.C.
Es probable que en el siglo xxr veamos desarrollarse i1uevas teo- d) entre 10.000 y 5.000 a.C.
ras artsticas que enlacen ms estrechamente el arte con las mate-
mticas, la fsica y el resto de las ciencias. 3 Los pigmeos africanos, a diferencia del hombre de las cavernas,
n o se interesaban n1L1cho por los anin1ales. Verdadero/Falso

4 La sociedad pri11utiva tpica desarrolla su arte especialmente con:

Detenga su cronmetro YA a) la pintura
Tiempo : .. ... . . .. minutos b) la caza
c) la religin
d) la guerra

..
 Controlar el nio1Jrnierito de los ojos ... 73
72 NUESTROS INCREBLES OJOS

5 La antigua pir1tura mural m editer r11ea se distingui por : t 1 111 icono era una convencin fija del arte bizantino.
Verdadero/Falso
a) contornos finos y colores vivos
b) contornos fi nos y colores planos
e) contor11os marcados y colores vivos 1 1 1 .1 escuela de arte bizantino dur aproximadamente:
d) contornos n1arcados y colores planos .1) l 10 aos
'

\)) 500 aos

6 Er1 las pinturas de los inonum e11tos fL111erarios egipcios, la figur.1 t) 1.000 aos
fen1enina generalm.ente est pintada de: d) 1.100 a os
a) rojo ocre
b) a1narillo l\ primer a.rte cristiano:
1 ~. 1

e) inarr11 .1) copi el arte clsico

d) rojo \,) evit la representacin realista de la figL1ra humana
e) realz la representacin de la figura humana
7 Las prin1eras pinturas qi..1e conocemos en el sentido 1noderno de d) no estaba interesado en la figura humana
la palabra son:
a) las obras autnticas de Z euxis y Apeles l I l~l padre del arte moderno fue:
b) los grandes vasos griegos :1) D uccio
c) las copias de las pint11ras griegas encontradas en las ciudades l' ) El Greco
romanas de 'P ompeya y Hercula110 . c) C zanne
'
d) las correspondientes al R enaci111iento italiano d) Picasso

8 Los primeros ejemplos de paisaje se encontraron: Verifique s11s respl1estas con las que figt.1ran en la pgina 256; di-
vic.la luego su puntuacin por 14 y m u 1t1p lique e1resu1tado por 100
a) al excavar las ciudades griegas .,
b) en las tumbas egipcias i:ira calcular su porce11taje de co1nprens1on.
e) en las villas de los romanos ricos
d) er1 la obra de los n noicos 1>untuacin de comprensin: .... .. de un total de 14
...... por ciento
9 En el arte bizantino la cristiandad era el te111a principal.
Verdadero/ Falso Anote ahora su pt1ntuacin en la Estadstica de progresos Y en
rl Grfico de progresos de la pgina 261.
1O Los principales logros del arte pictrico bizantino fueron:
a) el mosaico RESUMEN
b) los vasos 1 Los ojos leen en pausas o fijaciones que duran entre un cuarto de
c) las alfombras segundo y un segun do y n1edio. . ./
d) las representaciones de la victoria del I1nperio de Bizancio 2 El lector le11to asimila una m edia de una palabra por fiJac.101:'~
sobre Ro1na 3 El lector normal asimila entre tres y cinco palabras por fiJ acio n.
 , 75
74 NUESTR()S INCREIBLES OJOS

4 El salto atrs y la regresin son innecesarios.

5 Leer lenta y cuidadosamente dificulta la comprensin.
6 Leer rpido y por grL1pos con significado mejora la co111prensi11. /\ 1.TULO 5

PLAN DE ACCIN RPIDO

1 Reduzca los saltos atrs y las regresiones. Lea slo hacia delante.
2 Acorte el tiempo de cada fijacin.
3 Asimile las palabras por grupos extensos y con significado.
4 Per1nan ezca ate11to.
5 Aumente su tnotivacin.
6 D entro de un tiempo repita el Ejercicio de Percepcin 1.
7 D ur1 vistazo rpido al captL1lo 5.
AVANCE
Despus de 11aber completado el pri1ner capn1lo i111portante dedi-
cado a la rr1ejora de la mec11ica de los ojos, est claro que, con al-
gunos conocimientos bsicos, pueden lograrse extraordinarios au-
1 .t relacin del ojo con las
< )t1diciones internas y externas del
,., .torno para la lectura rpida
1 1 111.torn.o interno positivo interactuar
11 1 sinrgicam.ente (1 + 1==21 31 5 +) con
1111 r11torrio positivo externo para crear efectos ari ms positiuos. Un entor-
11!1 1 ezativo interno tambin reaccionar sinrgican1.e1ite con un entorno ne-
1
11, 1f i11o externo provocarido efectos an ms negativos. Es esencial entender
1 1f1 principio y aplicar la pri1ne11a de las dos frmu.las.

n1entos de la velocidad de lectura. Este es el prin1ero de los cuatro

captulos que le permitirn realizar notorios progresqs de n1anera si-
milar. Antes de co11tinuar cor1 los restantes, es esencial dotar a sus l'ltLOGO
1:.1 captulo 5 trata de las formas en que se puede incrementar la
ojos y su cerebro
,
de un entorno de lectt1ra que favorezca la calidad
y el xito. Este ser el tema del prxi1no captulo. v1l<>cidad de lectura y compre11sin creando las condiciones

.. . ..
.,
. 1 .
. '

',,
l
'
1
1
J
1
1

fjgura 5. Mejor postura y posicin correcta de la fuente de luz.

,.
76 NUESTI~OS INCREI3.LES OJOS
externas correctas, con especial atencin a factores con10 la pos
tura y la iluminacin. En este captulo tambin se plantean mod<>~
de evitar las interferencias internas cat1sadas por proble111as
como la ansiedad o la nlala sal11d.
CREAR LAS MEJORES CONDICIONES EXTERNAS
Orientacin e intensidad de la luz
La inejor 111z para estudiar es la luz natural, as que, sie1npre que sen
posible, el escritorio o la n1.esa de lectura d.eben estar cerca de una
ventana. Si no f11era posible, o en los mome11tos del da en que est
demasiado oscuro, la luz debe llegar por encima del hombro opues-
to a la n1ano con que se escribe, para evitar los reflejos y las sombras
(vase la fig. 5). Las l1nparas de escritorio provocan tensin en la
vista si no se colocan correcta111ente. La 111z debe ser lo bastante in-
tensa como para iluminar de manera adecuada el material que se va
a leer, y no tan brillan te co1no para provoca~ un acusado contraste
con el resto de la habitacin. En otras palabras, 110 es aconsejable
arrimarse a una l111para de luz n111y intensa q11e caiga directa1nente
sobre el libro. Ade1ns de la ln1para de escritorio, lo mejor es tener
una iluminacin general equilibrada.
Disponibilidad de los materiales
Para que st1 cerebro pueda instalarse cmodame11te, el entorno
debe disponer de todos los materiales r1ecesarios co11venientemen-
te ubicados y fcilmente accesibles. Esta disponibilidad no slo
mejorar su concentracin y comprensin, sino que tambin ac-
t11ar como estm11lo psicolgico. El saber q11e los materiales estn
agradable y f11ncionaln1ente ubicados facilita y 11ace n1s agradable
la tarea.
Comodidad fisica
No se ponga m11y cn1odo! Mucha gente busca la poltrona t11s
confortable y acogedora de la casa, la c11bre de i11ullidos almoha-
do11es, coloca un reposapis para poder estirarse a sus a11chas, se
prepara una bebida caliente o abre un par de latas de cerveza y co-
J rf relacin del ojo cori las condiciones intern.as y externas . .. 77
1 11 111 ;1 ,as un perodo de dos horas de intenso trabajo; slo dos
11
li 11 1 , 11 .a:s tarde se da cuenta de que lo ha pasado dormitando.
l ,o 1d eal es que la silla no sea ni demasiado dura ni demasiado
, 1111 1:1 i llJe te11ga el respaldo recto (un respaldo inclinado origina
' .
11 d.1 1 pns t11ras y dolor de espalda y no ayuda a to111ar ~otas cor~ec-
1 11111 lll<') y, er1 ge11eral, qt1e no lo haga sentir ni der11as1ado relajado
11, d1 1n.1 s.ado tenso. La silla debe ofrecerle apoyo y estimularle a
"l11pt:11 \:ina buena post11ra.
/\ lt11ra de la silla y del escritorio
1 1 .d Lui . 1 de la silla y del escritorio es un factor importante: la silla
., 111 sr1 lo sufice11temente alta para permitirle que los muslos estn
1,11 .dclos al suelo, o apenas un poco d.esplazados hacia arriba. Este
1
1 11 11 >r a~egura que la n1ayor presin recaiga sobre los huesos de la ca-
d1 1,1 . U '1:i pequeo ta.b11rete o la gua de telfonos pueden ayudar a
11 v.ittar los pies hasta un nivel cmodo. La altura comn de un es-
' 111t>rio es de 73 a 81 cm, y el escritorio debera estar a unos 20 cm
I Hl l' cnl'Jna del asiento de la silla.
l >istancia de los ojos al material de lectura
1 1
liist:l.ncia de los ojos al material de lectura debe ser de unos
r () cn , la distancia n atural s nos sentamos en la forma descrita arri-
1 1
ba. M;i1t11tener el n1aterial de lectura a esta d.istancia facilita que los
t~j os eii:foq11en grupos de palabras (vase el comentario sobre la ~i
si11 perifrica en la pgina 105). Asimismo, si mantenei:i~s la d1s-
t .uicia, s e reduce bastante el esfuerzo de la vista y la posibilidad de
que la lectura provoque dolores de cabeza. Para verificarlo, pruebe a
111 irarsc el dedo ndice cuando casi le toca la nariz, y luego mire toda
la 111an.o a L1nos 46 cn1 de dista11cia. En el prin1er caso r1otar una
verdade ra tensin fsica, y un considerable alivio de la tensin en el
segundo, aun cuando est asimilando ms.
.P ostt1ra
I,o ideal es que ambos pies estn pegados al suelo y la espalda recta.
Trate de estirar suavemente la musculatura. Las pequeas curvas de
la espalda le proporcionan el apoyo esencial. Si trata de sentarse de
 ,
78 l\"UESfROS ~CREIBLES OJOS
rmnera que su espalda est <<demasiado recta>>. o si trata de aplanar
esas CW\"as. temnar sintindose emausto.
Si se sienta en una s illa o tabwae )', ms que escribir. lee, puede
resul1arle mis cmodo sostener el hbro con las manos. Como al-
ternatn;a. si prefiere inclinarse unos pocos grados hacia delante sobre
un escritorio o una mesa, trate de apO)ar el hl>ro en algo. de DX>do tal
qt1e quede un peqt1eo ngulo, pero sobre todo asegrese de sentarse
sobre una base 1rne. Cualquier cosa nn11Jida o demasiado cmoda.
coDX> un almohadn. baci que acabe d11Imindose.
Sentan e e'i la posb.1ra correcta para leer significa qt1e:
D cerebro recibf ti mlimo flujo de aire y san:re.
Cuando la b~e de 11 coh1nma \rertebral )', en especial el cuello,
estn inclinados. tanto la trquea como las principales aneri.1s y
\enas del c11ello resultan constreidas . Cuando nos sentanx>s
rectos. 1.1 sangre ; el aire fiu1en y el cerebro puede operar con el
mi:cirm de eficiencia.
Cuando la energi:l elctric:l flu ye hacia :lrriba por l a co-
lumn:l ,erteblal. el cerebro :llcanza su mnmo poder. Est
comprobado que adoptar 1ma postura fun:r mientras se mantiene
la cW\a su3\e }' natural de la cob1U11a. da a sta m:s fueIZa }.
agilidad. t:na posnua recta reduce los do lores en la cintura y la
zona de los honi>ros .
Cuando el cuerpo e~r alert:l. el cerebro esta alerta. cuando
el c11erpo est erguido. el cerebro s abe que est sucediendo algo
importante. En can:Dio si el c11eipo se inclina ha cia delante o
hacia atrs, est dicindole al cerebro (a travs del odo interno)'
de los ~canismos de eq11ihbrio) que es la hora de dormir.
especialmente cuando la cabeza se aparta demasiado de la
,ertical.
Los ojos putdfn utilizar rotrumente tanto la lisin cen traJ
como la perifric:l. Los ojos deben estar al menos a SO cm del
miterial escnto.
La ahura de Ja silla "\' del escritorio, Ja distancia entre los ojos V el
material de lectura. la co mdidad fisica }'la postttra son factores
Ln ro/acwn de! ojo ro1r l.as C01ulido1res in1e111as ) ' exre1nas. .. 19
intirmID?nte relacionados. la fi:lura 5 (pgina 75) IWestra la situacin
ideal.
El entorno
El entorno afecta a la consecucin de nuestros objet:oo. El lugar que
destinanx>s a la lectura debe ser claro. espacioso. agradable a la \'ista .
estar bien organizado para la lectura }' decorado a m1estro gi1sto. y ser
ran:bin un lugar en que nos apetezca estar aun cuando no ,31arros a
leer.
Dado que leer. arender y estudiar han estado dtuante tanto
tie ~o asociados al trabajo du.ro )' al c~tigo , nitcba gente hace de su
lugar de estudio un ni>ito desolado, triste 1 soni>rio, aDUeblado con
un escritorio y una silla de la peor calidad. Ko conviena su lugar de
estudio en una celda. sino en un paraso!
Si dt1da de la importancia de este consejo. piense en cm:> s e
siente en su interior (entorno interno) cuando un amigo especial le
sah1da cahuosarrente )' lo m\-ita a una sala decorada con gusto ex-
quisito (entomo externo); esta sensacin es la que necesita crear para
usted misino cuando piense en el lugar que va a destinar a la lectura o
al estudio. Este lugar debe invitarle a entrar). da.de Ja bienvenida.
E'TI ..\R L ..\S L'\TERFER~ CL.\S ~TER:\..\S
El mo m~nto de leer
.A.. menudo. en una buena eleccin del mo~nto reside la diferencia
entre comprender totalrrente lo que se lee o no co1I4>renderlo. Debido
a los hbitos generados en la escuela. son michos los que no han
tratado DUnca de averigt1ar c113les son los nx>~ntos del da en que
mejor leen o aprenden.
Es ,-ital e~erimentar con la lectura a di;tintts horas, porqt1e todos
tenenx>s altos )bajos en este ~pecto . Algunas peisonas estudian mejor
entre las cinco; las nueve de la xmana. Otras slo pueden estudiar
por la noche. }' otras prefieren el final de la maana o las primeras
horas de la tarde. Si sospecha que no escoger el m:>JJEnto mis
propicio puede ser la ca11sa de su dificuhad para concentraISe ).
co~render. experirrente lo antes posible.
 , 81
80 NUESTROS INCREIBLES OJOS
Interrupciones
As como las palabras desconocidas o los co11ceptos difciles in-
terrumpen el fluj o de concentracin y comprensin, tambin lo
hace el telfono cuando suena, las pausas innecesarias, los ruidos y
las distraccio11es menores con10 la radio, el hacer garabatos y otras
causas de distraccin que suelen desparramarse por el escritorio y
por su e11torno inn1etliato.
Tambin nuestro propio entorno interior puede distraernos. Si
usted est preocupado por proble111as personales, fsica o 1nental-
n1ente incn1odo o bajo de forni.a, la concentracin y la compren-
sin suelen alcanzar valores nnimos. Tenga en cuenta que si su pos-
tura es la correcta, la respiracin ser profunda y relaj ada, relaj acin
que se transmitir a todo su cuerpo.
La soluci11 est ei1 convertir el lugar de estudio en un santua-
rio y en decantarse por una disposicin adecuada del m aterial y el
mobiliario. A tal fin son tiles pequeas cosas co1110 un servicio de
contestador automtico, tener algn cartel hu1norstico en la puerta
(del tipo no molestar), seleccionar la msica apropiada y desl1acer-
se de las distracciones innecesarias.
"
Trate tambin de ter1er la vida ms o m enos en orden, y as m e-
jorarn la lectura, el aprendizaje, la comprensi11 y la tnemoria. Para
obtener n1s informacin sobre cmo crear un buen entorno de es-
tudio, vase la pgina 75.
Problemas de salud
Si va a co111enzar un programa intensivo de lectura o estudio, debe-
ra estar seguro, en la medida de lo posible, de que sus rect1r sos fsi-
cos son los adecuados para la tarea. Aun las enfer111edades ni.s leves,
co1no los resfriados y dolores de cabeza, influirn en su rendimier1-
to intelectual. Si usted sufre crnicamente de estos trastornos,. pida
consej o 111dico. Es partict1larmente til, ade111s, con1enzar t1n pro-
grama moderado y regular de ejercicio fsico (vase mi libro Buzan's
Book qf Genus).
La relacin del ojo con las coridciones ititernas y externas ...
ltESUMEN
1:, entorno es el principal fac tor para n1ejorar o reducir la velocidad
1 ll' lectura y la comprensin. Es esencial comprobar que cada aspec-
l <l del entorno, tanto externo como interno, est estructurado para
11l)tener un re11dimiento mental nlximo.
, ,
l'LAN DE ACCION RAPIDO
l Preste inm ediata atencin a las condicio11es externas, especial-
11i.er1te la lt1z, la posicin del escritorio, de los rnateriales de lectu-
ra y ta111bin a su postura.
J.. Experime.n te para enco11trar el m ejor 1nomento del da para leer
)' aprender bien.
3 Asegrese de que su entorno interno est en calma, sereno, aler-
ta y bien dispuesto para el estudio.
AVANCE
J la aprendido ya cn10 trabajan los ojos y cn10 mejorar el entorno
L'r1 el que trabajan, de manera tal que puedan hacerlo an mejor;
est listo al1ora para dar el prxi1no paso: dt1plicar lo conseguido
111ediante una revolucionaria tcnica de lectura.
'
 Guiar a los ojos: Una nueva tcnca .. . 83

q111 te? Si el d.edo hiciera que el nio fuera n1s lento, la reaccin l-
, 1\' l .1, co.n vistas a permitirle 1na11tener el foco y la concentracin, se-
CAPITULO 6 11 1 )edirl e qt1e 1noviera el d.e do ms rpido.

Tratemos ahora este pu11to con 111.ayor profundidad respondien-

' li 1 a las siguientes pregt1ntas:
Guiar a los ojos: Una nueva tcnica
Usa usted alguna vez el dedo ndice, el pt1lgar, u11 lpiz o un
de lectura rpida y en profundidad ,, >ligrafo o cualquier otra forma de gt1a vis11al ct1ando . ..

( busca un n1nero en la gua telefnica? S/No

En la liza rnental> el primer paso sitele ser el 1ns diflcl. Los pasos sucesi- bt1sca una palabra en el diccionario? S/No
vos se vuelven sucesivamente rns fciles. Cada avance es mayor que el ante- busca una entrada en u11a enciclopedia u otra obra
rior. Cuanto ms aprendemos> ms fcil nos resulta aprender nis. de consulta? S/No
f. st1111a L1r1a colt1111na de n1neros? S/No
, r, se co11centra e11 tln pt1nto que quiere anotar? S/No
PROLOGO (, seala un pasaje de un texto al que desea qt1e
En este captulo analizaremos la necesidad de un <<gua para algttien preste atenci11? S/No
l os ojos en el momento de la lectura y aprenderemos a ha- 7 lee normal111e11te? S/No
cer el mejor uso po sible de dicha gua. Esta t~nica de t1n ti-
rn reduce los saltos 11acia atrs y las regresiones, au1nenta la velo- La mayor parte de los lectores respondern S al 111enos a la
cidad y n1ejora la co111pre11si11, nos per1nite ampliar el nmero de 11 titad de estas preguntas, y muchos dirn que s a todas excepto la
palabras absorbidas en cada fijaci11, y es mucl10 1ns relajante para (1ltim a.
los ojos. No es extraordinario que todos t1sen1os guas cuando lee111os
, , v irtuahnente en todas las sitt1aciones excepto en la lectura norn1al,
QUIEN TIENE RAZON: >ara la cual nos han i11strt1ido especfica1nente a no hac er lo que por
EL NIO O EL SISTEMA EDUCATIVO? 11aturaleza tenden1os a hacer?
Cuando un nio pequeo aprende a leer, cul es una de las pri111e- En efecto, el prejt1icio est tan profu11dan1ente arraigado que si
ras cosas que hace fisicamen.te? cn trsen1os en el despacl10 de un profesional y lo vira1nos leyendo
Pone el dedo en la pgina. Lin libro siguiendo el texto con el dedo, cambiara1nos in111ediata-
Nosotros le decimos de inmediato que quite el dedo de la p- 111e11te de opinin en lo qt1e respecta a su intelige11cia.
gi11a, porque sabemos qt1e esa tcnica disrni11uye la velocidad de Entonces, qui11 tiene razn? Es 1nejor leer con o sin gua?
lectura. Averigi.imoslo con la ayuda de t111 exp,erin1ento.
Por qu 111otivo, sin en1bargo, el 1lio por1e el dedo en la pg-
11a en primer lt1gar? E l exper imento
Lo hace para ma11tener el foco y reforzar la concentraci11. l~ste experi111e11to er1 dos partes se realiza mejor con un con1paero.
Actuarnos entonces con lgica cuando le deci111os que lo E11 la prirr1era parte, las dos personas que participen 11a11 de
 84 NUESTROS INCREBL.ES C)JOS
sentarse una frente a la otra, separadas unos 60 cm, cor1 los braz<)S
cruzados y las cabezas quietas.
Figura 6a. Dibujo que muestra el
movimiento del ojo que intenta
describir una circunferencia sin ayuda
alguna.
Figura 6b. Dibujo que muestra el
movimiento del ojo al describir una
circunferencia con ayuda.
Ur10 de los dos participa11tes imagina un crculo perfecto de
unos 46 c111 de din1etro. Este crculo i111aginario debe situ.arse a
unos 30 cm de los ojos. La persona que imagina el crculo deber se-
guir con los ojos su circun fere11cia; los dos p articipar1tes 1nantendrn
siempre los brazos cruzados y el segundo 11a de mirar fijo al prime-
ro para ver exactanier1te qu h.acen sus ojos.
El participante que imagina el crculo debera co111prender, a su
vez, qu le pasa al n1over los ojos alrededor de su circunferencia.
En esta fase los participantes no deben intercambiar infor1na-
cin sobre lo que 11an visto o experi111e11tado.
Seguidamente se cambiarn los papeles; el segt.indo participan te
imaginar el crculo y lo seguir con la vista, nuentras el primero
contemplar el movimiento de sus ojos. Una vez terminado el ejer-
cicio, los participantes contarn lo qL1 e l1an visto en los ojos del otro
Guiar a los ojos: Una riueva tcnica .. . 85
y 111 cuc sintieron mientras segua11 con la vista el crculo imaginario.
<.:asi si11 excepcin, este ejercicio produce, la primera vez que
1 11-,tliza, una for111a qL1e est mL1y lejos de ser un crcu] o y que se
I' 11 i-cc r11s o menos a la lnea irregular de la figura 6a; adems, a la
111.1yc)r parte de los participa11tes el ejercicio le resulta dificil.
En la segunda parte del experi111ento, los participantes deben
~' 11tarse exactamente igt1al qL1e en la prin1era. Esta vez uno de ellos
1y11<.iar al otro trazando con el ndice un crculo perfecto en el r11is-
t1 1C) lugar que anteriorn1ente ocL1p el i1naginario. El participante
q11 e antes no traz el crculo perfecto sigue ahora la pt1nta del ndi-
' ,. ele su compaero a lo largo de toda la circ11nferencia, prestando
1t e11cin a cmo se sienter1 sus ojos nuentras realizan la operacin.
1~ f)articipante que act1a de g11a sigue de cerca, como antes, los
111ovimientos de los ojos de su compaero. Ur1a vez completada esta
p.1rte, vol\ ern a intercambiar los papeles y al final comentarn lo
1
que cada tino ha observado en los ojos del co111paero y en los su-
.
y<>s propios.
Du.rante este ejercicio no conviene n1over el dedo de1nasiado
1 (!p ido 11i trazar crculos mltiples, ni tan1po co intentar 11ipnotizar
.d compaiiero!
La mayora de quienes participan en este ejercicio sienten que
sus ojos sigue11 al gL1a sin problen1as, y eso les hace sentirse n1s c-
111odos (vase la fig. 6b).
Esta reaccin se debe a q11e el ojo humano est diseiado para se-
gL1ir el movimiento, porque es el movimiento del entorno lo que
11os proporciona gran parte de la i11forn1aci n 11ecesaria para nu estra
. .
superv1venc1a.
Por lo tanto, parece que el nio tena razn, y nosotros tan1bin
cada vez qu e usbamos una g.Ja para ayudarnos a recoger informa-
cin de una 1nanera u otra. Como de111L1estra este ejercicio, cuando
los ojos siguen una gua, se siente11 ms cmodos y son 111s eficaces.
CUL ES LA MEJOR MANERA DE USAR UNA GUA?
P uesto que el ojo est diseado para segt1ir L1na gua, puesto qL1e es
probable que de pequeo usted usara una gua para la lectura nor-
.tnal, y puesto qt1e probablemente tarnbin se ha servido de u11a gt1a
 86 NUESTROS INCREBLES OJOS Gu.iar a los ojos: Una nueva tcnica ... 87

en diferentes momentos de la lectura a lo largo de toda su vida, es Er1 este 1non1.ento, una cuestin importante es saber si es nece-
muy fcil volver a adquirir esta tcnica. ' 10 mover la g11a a lo largo de toda la lnea.
Lo mejor es en1plear u11 objeto largo y delgado, co1no un lpiz La respuesta est en los datos <.ie la experie11cia: los lectores ve-
o un bolgrafo, un palillo de los q11e se utilizan para comer cernida l'S leen por el centro de la pgina. Esta afirmacin suele enten-

oriental o una aguja de tejer. De esta manera la gua no bloquea la 1se mal: no se trata de que la vista descienda en lnea recta por el

visin de la pgina porque se puede ver facilmente airededor de ella.
No es muy recomendable utilizar la n1ano o el dedo, a menos
que 110 dispongan1os de otra g11a, pues tanto el grosor de los dedos
como el volumen de la palma de la 111ano bloquearn gran parte de
la visin.
Para obtener el 111ximo rendimiento de la gua basta con colo-
carla debajo de la lnea y moverla suavemente mientras leemos. No
conviene hacerla avanzar a tirones buscando grupos de fijacin idea-
les: el cerebro lector le indicar a los ojos dnde detenerse a medida
que desplace1nos la gua poco a poco por la lnea.
"'kN.~ily' r-.-
l tro. Lo que ocurre es que los lectores rpidos leen por la seain
11/ral de la pgina porque sus ojos pueden ver ha.sta cinco o seis pa-
~ l \ras a la vez, de modo que pueda11 realizar ftjaciones (vea pg. 55)
,,1 facilidad despus del comienzo y ar1tes del final de cada lnea,
1 1sorbiendo as la infor1nacin lateral (vase la fig. 7).
En co11sec uencia, la gua reduce al mnimo la cantidad de tra-
' jo que recae sobre el ojo, inantiene el cerebro concentrado y pro-
~ )rciona aceleraciones constantes de la velocidad de lectura a la vez
1 1e mantiene un alto nivel de comprensin.
Recuperar este hbito 1nental lleva menos de una 11ora. En el
, 11artado titulado Plan de Accin Rpido, al final de este captulo,
. , .
>co11trar sugerencias para practicar esta tec111ca.
-t.~~..,. b.td10h

~~
ftle.10 1;1.,.... ~ ...~to d1t~ "'. , . ,....,,
... ""~' ............... ~u.~111
""""""!P.,.. f'/tlofl'ft.U-'lt ii..~l)'alr.l lt~ w1
En el sigL1iente test de autoevaluacin podr usted combinar lo
i. t.'<lt olfo'l;J -....,. ""'*rt d-19 doliw. Qll llU'll i:. r.d. .
'-'<"., l!M ~.. ~.. ,...., 'cir ~liW\ '-to h
-w..~.---:_, ~.,,,
~ tt!Sme, ,...;. N . . . - , -
...... - -.... 1)rendido previan1.ente sobre los i11ovi11entos del ojo con lo qt1e
""""".,..,.,.
___.. .. ' .......
M """'" -
.. ..._r'/I ...
...

_.
......,~ ~
loeoM~t*14 ""'. - = " -...... e:oo._.. , . abamos de ver sobre las formas de guiarlo. Es recomendable prac-
......
c., ;- -~cieo.. ~ N~ ,._. ~""'
.... 'O -Nv w1I b _ . , . ~ ... 1 _,,. ~
"" ~'-':: ~f'lfc-.oll)ltfllh~k ..
1, c ar dos minutos, utilizando una gt1a, con material ya ledo de este
- ..-.Jt.

'

IJI
\o!!
h-
., .,_.'-"::;
:,..-q~~ ...... -

~~---h
.......
...
, :"W lill'I ..... oo# . . 11Xtat .......,

41'\YR~
... ~~
n..~)'hn
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"""1
<r-
'--n.toctaw..i.w.___
---..-.--..'111.1111 .........-'....,
~ . . ~flf'.f/d"""'~ -.
1. bro, y luego pasar directamente a la autoevaluacin.
~111 ....-: el oOb.r lil'd .,.:ng '"""'1,
'flil""1Qllt ti. 11.--.. ~~---~..,,...
I~<~ .._t:r~to-W~.~ IOI
N<()IW~. 1 1 ~IJi'l....,.M....-.MfM
.,._el el.,. ~1~ tt ~ ~."-"'""IN"''
VtM'tf CI-.
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ui~ '-'oldo)NnwlW.:,
UTOEVALUACIN 3: Inteligencia animal
~ 1 wi.:t. tr M :t,.;, ~ ltwf rr#Y 111 ~
~~-
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~;JOl.l'\ll(,-~ llO,llf\ . .
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..t.ll!ft ~ ri::l.I il ... ,.ti
CoW'I ~ ~ . . .
. .,,.
I 'arte I: Ballenas parlantes
~rtw~.... .... ........
_>
or Mowgli
l J n cientfico canadiense ha descubierto que las orcas hablan varios
;:-
'.....,. 1dio mas diferentes en varios dialectos distintos. Las diferencias entre
,, ~.r.

':.......
,.,
' .
1o s dialectos pueden ser m11imas, como las que distinguen a los dia-
1e ctos regio11ales de lenguas nacio11ales, o tan n1portantes co1110 las

11ue diferencian a las lenguas europeas de las asiticas .

Figura 7. Ilustracin que muestra la posicin correcta de la gua de lectu- Un club lingstico superinteligente
ra visual. E ste descubrimiento coloca a estas ballenas en t1n club lingstico
s uperinteligente er1tre los manferos: un club que incluye a los seres
 88 NUESTROS INCREBLES OJOS
h umanos, los prim ates sup eriores y las focas comunes. (La investiga-
cin actu al sugiere que los sonidos producidos por otros mamferos
estn determinados genticamente, aunque un grupo cada vez m a-
yor de investigadores consid era que la mayora de los a.n imales son
mucho ms inteligentes desde el pun to de vista lingstico de lo que
hasta al1ora creamos, y qu e er1 sus co1nt1nicaciones son creativos a
nivel tanto de individuo com o de la especie.)
John Ford, director del departa1nen to de 111a111feros i11arinos
del Act1ario Pblico de Van cottver, en C olt1111bia Brit11ica, lleva
u11a dcada estt1diando la comunicacin e11tre las orcas. Ford 11a o b-
servado qt1e los dialectos estn com puestos por los silbidos y llan1a-
das que los ani1nales emplean para co1nunicarse bajo el agua. Estas
llamadas son totalme11te distintas de los clics vibrantes, estilo sonar,
que las ballenas emiten cuando navegan por ecolocacin.
Las orcas, en realidad, son los miembros de mayor tamao de la
familia de los delfines. Aun que en algunas lenguas se las llame ba-
llenas asesinas - y aunque se las suela tener por tales-, no hay
constancia de que hayan atacado jan1s a un ser hun1ano; antes bien,
se sabe que, como los delfines, los ha11 ayt1dado en ~ituaciones de
.
emergencia.
Ballenas silbantes
No sera una. buer1a idea lanzar una cam p aa para rebat1tizarlas? En
lugar de llamarlas orcas o ballenas asesi11as, ballenas silbantes sera
mt1cho n1s acertado, y tambi11 111.ucho m s or1on1atopyico.
La ballena silbar1te vive en todos los grandes ocanos del n1un-
do, desde los n1s clidos de los trpicos hasta el rtico y el Antr- de parentesco.
tico. Las 111ayores concentraciones de esta especie se enct1entran en
las costas de pases fros, inclui dos Islandia )' Canad.
La poblacin estudiada por Ford contaba con unos 350 eje.in-
plares que pasaban todo el ao en las costas de Columbia Britnica
y del Estado septentrional de Washington (EE.UU.). Las ballenas
han formado dos comunidades separadas que recorren territorios
adyace11tes.
La con1unidad. nortea, form ada por diecisis grupos familia-
res o 1nanadas, se extiende desde el centro de la isla de Vancot1ver
Guiar a los ojos: Una nt4.eva tcnica . . . 89
h,1'\La el extremo suroriental de Alaska. Los miembros de la comu-
111<iad surea, ms pequea en nmero, se dividen en tres manadas
y nadan hacia el sur desde la frontera con la comunidad del norte
l1.1sta Pudget Sound y Gary,s Harbour.
Por suerte, la mayora de los sonidos producidos por estas ba-
llt:11as estn de11tro del alca11ce del odo hun1ano. Por lo tao.to, la in-
vestigacin de Ford es relativamente sencilla de llevar a cabo: el
rie11tfico se lin1ita a echar un h iclrfono por t111 lado d el barco y
.u11plifica el sonido electrnica111.ente, registrndolo en tlfl rn.agne-
1()fono.
Gracias a su investigacin, Ford ha conseguido idei:1tificar el
1.Jialecto de cada manada, y ha descubierto que, por tr1nir>O 111.edio,
1111 grupo familiar hace doce llan1adas diferenciadas. Cada mien1bro
del grupo es capaz de producir toda la gama de silbidos y llamadas,
y lo hace. El sistema de llamadas y silbidos es diferente, cuantitati-
va y cualitati~1amente, de los de otros delfines y ballenas.
La mayora de las lla1nadas se usan slo dentro de un~ manada,
~)ero a veces hay una o ms llamadas comunes a distintos grtlpos fa-
miliares .
Ancestros comunes
C uriosamente, Ford 11a desct1bierto que esto s dialectos se t:ea11sn1iten
de ger1eracin er1 generacin dentro de cada gr upo, lo cu.al le ha. lle-
vado a co11jett1rar que los grt1pos que com parten lla111adas c.iescien-
d.e n probablen1ente de t1n o u11os ancestros comunes. Cua11tas n1s
llan1.adas en con1(1r1 tienen dos manadas, 1ns estrecho es el v11culo
Este vnct1lo filogentico entre un dialecto y un grupo familiar
le 11a permitido a Ford calct1lar el tiempo que tarda en aparecer un
dialecto diferer1ciado. El ritmo de cambio parece ser rtlUY lento
- asegura Ford-. Se necesitan siglos para que se desarrolle un dia-
lecto. Dicho de otra inanera: algunos dialectos podran haber apa-
recido hace miles de aos.
Un 11uevo centro de inters de esta investigacin ]:la sido la
correlaci11. entre el comportamiento de las ballenas silb:Jntes Y las
llamadas que ernite11. Si bien hasta ahora no se ha encontrado t1na
 90 NUESTROS INCREBLES OJOS
correlacin ilnportante, s se ha descubierto que las llamadas son
nls rpidas, agL1das y frecuer1tes cuando L111 anin1al est excitado.
Actualn1e11te, Ford cree que, en co11jL111to, las llar11adas forn1an
un complejo cdigo de identidad fa1niliar que per1nite a las ba-
llen as silbantes identificar a los ejemplares iniembros de su 1nana-
da, una facultad esp ecialmente importante para 111antener a la
familia unida cuando se rene11 varios grupos de manad.as (o su-
per1nar1adas) .
Hasta al1ora, nuestro investigador no ha logrado identificar t.1na
estrt.1ctura gramatical en la comunicacin entre estas ballenas, pero
su complejidad acstica le ha impresionado: Parecen tener t.1n 111e-
dio de comunicacin muy desarrollado y eficaz que hasta ahora slo
podemos comprender parcialn1ente - afirma el cientfico-. Creo
q ue con el tiempo tendremos una idea mucho ms ajustada de lo
bien adaptadas que estn las ballenas a su hbitat excepcio11al.
Parte JI: Inteligencia animal. Los delfines
por el prefesor l'viichael Crawford y lVIowgli
Segn la definicin de aprendizaje dada por Rudyard ~pling (qu,
por qu, cundo, dnde y quin), mucha gente cree' que a los ce-
tceos (mamferos marinos) les faltan tres huevos para la media do-
cena porq11e no h ay pruebas de que puedan comunicarse respec-
to a cundo, cmo y por qu. Hace unos aos, cuando estaba de
oficial de servicio en el Zoo de Whips11ade, los delfines 11icieron una
funcin no programada.
Uno de los tres delfines mulares (Tursiops truncatus) pareca estar
en fermo e intentan1os atraparlo. Sus dos colegas reaccionaron agru-
pndose y nadando en apretada formacin a a111bos lados del enfer-
mo, impidiendo que colocramos la red.
La solucin fue hostigarlos para que er1trara11 en la pequea J?iS-
cir1a lateral y bajar la con1puerta para facilitar11os la tarea. Los del:fi--
nes reaccionaron con un gra11 alboroto, que remiti cuando volvie-
ron a alinearse en formacir1 y se sumergieron hasta el fo11do de la
p iscina. Despus metieron las narices al t.1nsono debaj o de la com-
puerta, la alzaron y volvieron a nadar en libertad.
Este comportamiento sugiere que estos animales fueron capa-
Guiar a los o_jos: Una nueva tcnica . .. 91
ces de entender el cmo y el cundo, y est claro que al princi-
l)io llegaron a ur1a co11clusin sobre el por qu.
En cor1secue11cia, es 11n sinseri.tido i11tentar con'lparar la fur1cin
cerebral del Ho1110 sapiens con la del Titrsops truncatus sin definir co-
rrectam.e nte las reglas bsicas. Una con1paracin relativa a la fun-
cin puede ser un criterio ms acertado qt1e la comparacin en
ct1anto a inteligencia. Las distintas especies tienen difere ntes series
<le problemas y, por lo tanto, diferentes diseos informticos para
abordarlos. Algunos order1adores, corno el LISP, son muy inteligen-
tes para el n1anejo de ideas, 111ientras que otros trabaja11 111ejor cor1
11L11neros. De l1ecl10, sera basta11te in{1til intentar co111parar u11 LISP
con un progran1a BASIC.
Este alto grado de desarrollo del cerebelo en la familia de los
delfin es se relaciona probablemente con el hecho de que el anin1al
opera de n1anera tridin'lensional. Al igual que los pj aros, necesita
disponer de coordinacin en las tres dimensiones a las c11ales sirve el
cerebelo.
Ya en la fan1osa obra de Jol1n Lily se demostraba que los delfi-
r1es con los ojos vendados eran capaces de utilizar su funcin de eco-
locacin para distingL1ir objetos a distancia seg{1n la densidad de
stos. Todos estos datos sugieren la existencia de un sisten1a inter-
pretativo; se suele pensar que el sisten1a de localizacin por eco ofre-
ce slo 11n 111edio que permite al delfn localizar s11 alimento. La arn-
plitl1d de la capacidad del <.telf11 qt.1e emplea para discri1ninar, debe
tener t.1 na red de neuronas corres11ondiente capaz de extraer sentido
de la relaci11 seal- ruido, de la mis1na forn1a que 11osotros interpre-
tan1os lo que ve1nos con los ojos.
Una nlirada a un cerebro de una cra de delfn sugiere un er1-
voltorio 11euronal 111s bien denso, y, puesto que cada neurona tiene
seis n1il o n1s conexior1es cor1 otras r1et1ror1as, me pernlito sugerir
que la probabilidad de qL1e t1n cerebro as aprovecl1e poco o riada sus
percepcio11es sensoriales es bastante rernota.
Es posible, por ejemplo, que la capacidad del cerebro del delfin
le ofrezca un potencial de memorizacin de mapas auditivos de la.
geografa ocenica. De hecho, co1no n1L1y bien sab en los pescadores,
los p eces y los calan1ares no se encu.entran en cualquier parte, sino
 , 93
92 NUESTROS INCREIBLES OJOS Guiar a los ojos: Una nueva tcnica ...

en deter111inados sitios donde se ali1nentan, sitios que estn relacio- Detenga su cronmetro YA
11ados con la geografi.a y la geologa del oca110, sus corrientes y sus T ie1npo: ......... ... t11inutos
for1nacio11es rocosas y de o tro tipo en las cuales florece la vida n1a-
. Calct1le a continuacin su velocidad de lectura en palabras por
r1na.
Por lo que sabemos, el delfin puede ver el sonido. Es un he- 11linuto (ppm) dividiendo el nmero de palabras del texto (1 .735)
ch o extraordinario que algunas personas dotadas de una memoria por el tiempo (en nnutos) que ha tardado en leerlo.
excepcional pueden, en efecto, decir qL1e oyen los colores y ven los
so11idos. Frm.ula de velocidad de lectura
Lo i11isn10 cabra esperar de Lln n[1111ero excepcional111ente alto n111ero de palabras
'Palabras por 1T1ir1t1to (ppn1) = - - - .----"--- -
de conexiones sinpticas qt1e per11tiera11 al cerebro crL1zar la infor- t1en1po
macin a un nivel ms alto. Si esto es concebible, no es acaso tan1.-
bin posible que nuestra opinin de la incapacidad de los cetceos Una vez efectuado el clculo, escriba el n{1n1ero en el espacio
para comunicarse, basada en la escasa variedad de los ruidos que emi- ppm al fin al de este prrafo, y an telo tambi11 en la Estadstica de
ten, sea engaosa? Que nosotros nos con1uniquemos con palabras en progresos y en el Grfico de progresos de la pgina 261.
el registro medio de nuestra frect1encia de deteccin. auditiva no ha
de significar i1ecesariamente qt1e los cetceos hayan de ft1ncionar de Palabras por minuto: ..... .
la ns1na manera. Puede que, con u11a gan1a de frecue11cia tan a111plia , ,
a su disposicin, no hagan absolutan1ente nada, o todo lo contrario. AUTOEVALUACION 3: COMPRENSION
Si Ltn delfin echara un vistazo a nuestra capacidad de e_m isin de so- 1 Las orcas:
nidos, sospecho que n os encontrara bastante primitivs! a) hablan varias lenguas diferentes en varios dialectos diferentes
El problema es que al analizar a las dems especies las relaciona- b) una sola lengua con n1uchos dialectos
mos con la nuestra. Norn1aln1er1te se piensa que los perros y otros c) dos lenguas diferentes con Lln solo dialecto cada una
animales son mU)' in.teligentes porque pueden l1acer pruebas senci- d) la 1nis1na ler1gL1a con varios dialectos diferentes
llas si los entre11an1os. El hecl10 de que el I-Iom.o sapiens sea capaz de
capturar cetceos, colocarlos en entornos escasos de estmt1los ser1- 2 Las balle11as perter1ecen a un clt1b li11giistico distinto al de los
soriales y e11trenarlos para que jt1eguen al balo11cesto a la hora de seres humanos, primates superiores )' focas con1unes.
Verdadero/ Falso
conseguir su comida, slo demuestra el poder de tales tcnicas.
Reducir la amplia inteligencia de estos magnficos animales a
meras prL1ebas es Lln enfoque simplista, degradante y, en ltima ins- 3 Los dialectos de las orcas est11 formados por los silbidos y lla1na-
tancia, poco fructfero. das que los ani111ales utilizan cuando:
Hara111os verdadera gala de nuestra inteligencia y nL1estra ht1- a) navegan por ecolocacin
n1anidad examinando la ai11.plia gama de capacidades de esas criatu- b) se co111t1nican bajo el agua
ras con mayor inteligencia y comprensin. c) se a parear1
d) advierten una seal de peligro

..
 94 NUESTROS INCREBLES OJOS Guiar a los ojos: Una nueva tcnica ... 95

4 Los estudios demuestran que las orcas:
a) han atacado ocasionalrr1ente a seres l1uma11os
b) han atacado regularmente a seres humanos
c) nunca han atacado a seres humanos
d) han atacado a seres hun1a11os pero sin 111atarlos
5 Las ballenas silbantes viven:
a) slo en ocanos clidos
b) slo en ocanos fros
c) slo en los ocanos rtico )'Antrtico
d) en to dos los grandes ocanos del mundo
6 Un grupo fa1ni1iar de orcas se llama tambin ...
7 La mayora de sonidos emitidos por las baller1as silbantes:
a) estn por encima del alcance del odo humano
b) estn por debajo del alcance del odo humano
c) estn dentro del alcance del odo humano
d) son indetectables
\
J 1 j()lm Ford, al estudiar la cornplejidad acstica de la baller1a sil-
1)311.te, logr identificar la estructura gran1atical bsica de su co-
111L1nicacin. Verdadero/Falso
12 J ~l alto grac.lo de desarrollo del cerebelo en la fa111ilia de los del-
Gnes se relaciona probablen1ente con el hecho de que:
a) el delfin necesita un cerebro grande para comt1nicarse
b) el delfin opera de un n1odo tridimensional
e) su entorno ocenico permite un cerebro de 111ayor tamao
d) ha tenido 111s siglos para evolucionar que el ser humano
13 En el fa1noso libro de John Lily, los delfines con los ojos venda-
dos eran capaces de utilizar su ft1ncin de ecolocacin por eco
para distinguir, a dista11cia, entre objetos segn su:
a) forn1a
l1) textura
e) densidad
d) color

8 Una familia tipo de ballenas emite: 14 Ur1a nlirada al cerebro de una cra de delfin sugiere un envolto-
a) ocho 1lan1adas diferenciadas rio net1ronal escaso. Verdadero / Falso
b) diez llamadas diferenciadas
c) doce llamadas diferenciadas lS El cerebro del delfin puede:
d) veinte llamadas diferenciadas a) or colores
b) gustar so11idos
9 Los dialectos de las ballenas: c) gustar colores
a) son una falsa etiqueta d) ver sonidos
b) se trans1niten de generacin en generacin
c) difieren de generacin er1 generacin Co111pruebe st1s respuestas con las de la pgina 257.
d) son fundamentalmente los mismos Divida a continuacin los puntos por 15 y multiplique por 100
para calcular el porcentaje de comprensin.
10 Ford calcul que un dialecto necesita para desarrollarse:
a) t1n ao Puntuacin de comprensin: .... de un total de 15
b) diez aos .... por c1e11to
c) una generacin
d) siglos
96 NUESTROS INCREBLES Oj()S

Escriba ahora su puntuacin en la Estadstica de progresos y en

el Grfico de progresos de la pgi11a 26 1.

RESUMEN
1 El instinto natural del i1io a valerse de una gua para leer es ~~l
correcto. . ~

2 Las 111ejores guas son los lpices o bolgrafos delgados, las agujas
de tejer o los palillos chir1os.
~~J.
i~~ 1
3 La gua debe moverse suavemente debajo de la lnea. ~1
....
4 Hay que gL1iar a los ojos slo por la seccin central de la pgina ~
hacia abajo. ~ ~(\(t\((if
5 La gua aun1enta la velocidad, favorece la concentracin y la com- ~
o
pre11sin y relaja la vista. ~
, ,
PLAN DE ACCION RAPIDO
1 Utilice la n1ejor gua dispo11ible en cada I11omento mientras bus-
ca la ideal.
2 Apenas termi11ado, vuelva a leer este captulo rpidan1ente, utili-
zando una gua. .
3 Utilice una gua para leer el prxin10 peridico y la prxima
.
revista.
4 De vez en cuando furcese con la gua, leyendo un poquito de-
masiado rpido para hacerlo con comodidad. As se reforzar gra-
dL1almente el 1nsculo de la velocidad y la con1prensi11, del
i1usmo modo que en el gimnasio aumentamos poco a poco los e:
pesos para au111entar nuestra ft1erza n1uscL1lar. '
u
u
<l.)
(./)
<'O
AVANCE -<l.)
Ya henJ.os pasado de los primeros escalones de los lectores rpidos -o

normales a los primeros peldaos de los lectores rpidos.

En el captulo siguiente atravesare111os m s lmites, introducire-
mos los usos avanzados de la gL1a y penetraren1os en los territorios
del lector superrpido.
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Lmina 11: Seccin transversal del ojo hwnano

Lmina 111: La ilustracin E./ ojo mgico est compuesta de dos imgenes; cada una de ellas formada por miles de puntos. Es e/
cerebro, no los ojos, el que combina de manera tan fantstica los puntos para formar una nica y ntida imagen. Este es el pro-
ceso que E./ libro de la lectura rpida te ensea a usar para convertirte en un lector superrpido. Una pista para ayudarte a ver
esta imagen: se relaciona totalmente con este libro
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Lmina IV: Mapa mental de la Seccin 11 ~<'.'..e

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Lmina VI: Mapa mental de un director de empresa

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TE 4 vAN2ADAS .

~~~..~ ~Qii:~-
Lmina VII: Mapa mental de la Seccin IV
 97

,
CAPITULO 7

l-Iacia la lectura superrpida:

El cuadro de honor
de los lectores rpidos

<;randes artistas) pensadores) cientficos e incluso algunos destacados ho1nbres

de Estado leen a velocidades superiores a las 1. 000 ppm.. Usted tambin
1,ede consegu.rlo.

PRLOGO
. 1\1 captt1lo 7 presenta a algunos de los lectores ms veloces de
'
1<1 historia y sus hazaas en el campo de la lectura rpida,
explica cmo ampliar la visin lateral o p erifrica y revela !os
secretos de la <<lectura cerebral.
< > , , ...
,
l ~OS GRANDES DE LA LECTURA RAPIDA
>
e
'
u 1\1 cuadro de honor
u
l ~ I cuadro de honor de la lectura rpi<.ia se lee como un Quin es
Q)
C/)

-ro qL1i11 de los grandes polticos, cientficos y pensadores de to dos Jos

11c1npos; ello indica qt1e la lectu ra rpida combinada con la capaci-
d.1d de compre11der, recordar y u tilizar el 111aterial ledo d.esempea
111.1 papel de vital in1portancia en el ca111ino hacia el xito.

J<,hn Stuart Mili

->-

1 >e John Stt1art Mill, el filsofo utilitarista britnico, que o ct1pa
~
e I' 1 n1nero noventa en la lista de los grandes genios de todos los
-E
~
....1
 98 NUESTROS INCREBLES OJOS
tie111.pos, se dice que lea libros absorbiendo pginas enteras de un
solo trago vist1al.
La historia de Mill de111t1estra la importa11cia del est111ulo y de
la motivacin. En su infa11cia, su padre, profesor universitario, sola
darle un libro, decirle que fuera a leerlo a otra habitacin en un
tjempo no muy largo y que luego volviera a comentar lo que haba
asinulado.
Esta alta presin positiva sobre el nio pequeo para que se
concentrase y leyera velozme11te lo alent a convertirse en un lector
r11ido co1npetente.
Una bue11a manera de aumentar la motivacin y la tcnica es
realizar el mismo ejercicio que el padre de Mili le propona al ft1tu-
ro filsofo. Pode1nos comentar lo asinlliado con un amigo o con
.
nuestra pareja.
Franklin D. Roosevelt, presidente de EE.UU.
Fra11kli11 D. Roosevelt fue t1no de los lec tores ms veloces y vidos
entre los dirigentes de naciones. Se cuenta qt1e poda leer un prra-
fo entero de una sola inirada, y que normalmente terminaba un li-
bro de un tirn. ' de todos los tiempos. Ken.n edy, que no desperdiciaba oportl1nidad
Al parecer se inici con velocidades medias que l mismo pos-
teriormente decidi esforzarse en mejorar. Sus primeros pasos fue-
. ron aumentar su r11arge11 de fijacin original a cuatro palabras por
parada, luego a seis y a ocl10 i1a1abras en una sola ftjacin.
Segt1idamente practic la lectL1ra de dos lneas por vez y luego
co111er1z a leer en zigzag, completando prrafos breves gracias a un
solo movi11en to de los ojos. Su intodo era idntico al empleado
1 por los mejores lectores rpidos de hoy.
El profesor C . Lowell Lees
El profesor Lees fue preside11te del Departamento de Li11gstica de
la Un.iversidad de Utah, en EE.lJU., en la dcada de 1950; sin sa-
berlo, su tcnica de lectt1ra rpida i11spir uno de los avances ms
.
importantes en este campo.
Evelyn Wood, una joven estt1diante, le entreg su trabajo de
final de trimestre (ochenta pginas!) creyendo que el profesor lo
1
1
Hacia la lectura superrpida . .. . 99
leera cuar1do le viniera bien y qL1e se lo devolvera ms adelante.
Para su sorpresa, Lowell Lees lo ley er1 diez n1int1tos, lo califi-
c y se lo devolvi ante su 111irada estupefacta. Evelyn, que con el
tiempo llegara a ser una de las figuras n1s destacadas del 111ovi-
miento de Lectura Dinmica, cuenta que lo haba ledo de pe a pa.
En la conversacin que sigui a dicl1a lectura, la alumna comprob
que Lees no slo conoca perfectamente todo lo que ella l1aba es-
crito, incluidos todos st1s razona111ientos, sino tambin qt1e todas las
crticas a st1 trabajo estaban justificadas.
Si calct1lamos qt1e aquel texto tena entre 200 y 250 palabras
por pgina, el profesor Lees lo 11aba ledo y comprendido a u11a ve-
locidad aproximada de 2.500 ppm.
Inspirada por esta proeza, Evelyn Wood se dedic a investigar a
conciencia el tema de la lectura rpida, y posterior111ente ense
lectura en la Universidad de Utah, do11de fu11d el Instituto de Lec-
tura Dir1n1ica.
John F. Kennedy, presidente de EE.UU.
El preside11te John F. Kennedy es tal vez el lector rpido ms clebre
de poner de manifiesto su inteligencia y su capacidad mental duran-
te sus ca111paas_electorales, hizo pblico que, tras ser un lector nor-
mal con t1na velocidad. media aproximada de 284 ppm, se 11aba de-
dicado a estudiar lectura rpida.
As, se supo que haba practicado las tcnicas de lectura rpida
hasta alca11zar velocidades superiores a las 1. 000 ppm. Asinsmo,
desarroll la capacidad de leer en una amplia gam a de velocidades,
lo cual le otorgaba una flexibilidad excepcional para variar el r itmo
seg(1n los diferentes tipos de inaterial qt1e a diario caan en su.s
manos.
Sean Adam
Sean Ada111., la persona qt1e en la actualidad ostenta el rcord mt1n-
dial de lectura rpida, empez, igual que muchos otros, como un
lector comn y corriente.
La historia de Sean es incluso n1.s extraordinaria porque de
100 NUESTROS INCREBLES OJOS
nio haba tenido serios problen1as de visin y se pas aos estu- lo saba: Vanda es la editora del libro qt1e ahora usted tiene en sus
diando su sisten1a vist1al a fin de mejorarlo, tarea que acometi con
notable perseverancia y dedicacin.
Una vez qt1e sus ojos ya trabajaban con inayor flexibilidad, Sean
con1enz, en 1982, a acelerar su velocidad de lectura, y actualmen-
te detenta el soberbio rcord mundial de 3.850 ppm. Segn infor-
111a su Instituto Alpha-Learnng, S. Ada1n se est preparando para
aceptar todos los desafios, y ya l1a. sobrepasado sus propiqs l1nites
hasta alcanzar la ir1creble velocidad d.e 4. 5.)0 pprn.
Vanda North
Vanda N orth, actual nn1ero tres n1undial, se interes por la lectura
rpida durante su mandato co1no presidenta de la Sociedad Interna-
cional de Aprendizaje Rpido. Qu mejor actividad para la presi-
denta de sen1ejante organizacin que acelerar su velocidad de lectt.1ra?
Practic todas las tcnicas descritas en este libro. E11 1nuy poco
tiempo estuvo en condiciones de alcanzar c111o(iamente la .nada
despreciable velocidad de 3. 000 pp11't. Un punto particularmente i11-
teresante planteado por Vanda es que durante aos haba ledo a t.1na
velocidad que, por ser considerada normal, ella daba por sentado
que era natural e inn1odificable. Cuando ton1 conciencia de la po-
sibilidad de aur11e11tarla, su primera reaccin fue de euforia. Se de-
dic a redt1cir los saltos hacia atrs y las regresiones, a at1111entar la
velocidad de los i11ovimientos de los oj os y a111pliar la 1011gitt1d de
sus fijaciones.
A los siete mi11L1tos haba duplicado su velocidad, llevndola de
200 a 400 ppm. Su propia reaccin a esta rpida mejora la sorpren-
de hasta hoy porque, mezclado con st.1 entusiasmo percibi una in-
tensa co11traried.a d. Haba perdido veintin aos en los que poda
haber ledo el doble y co11 inejor compren.sin, o la misma ca11ticlad
y disponer de casi u11 ao libre para estar cor1 a111igos, viajar y dis-
frt.1tar n1s de la vida.
Tambin descubri que, en contra de todas las expectativas, es
capaz de corregir pruebas cinco o diez veces ms rpido que el
corrector medio, y con1etiendo menos errores. Practique sus pro-
pias tcnicas de lectura superrpida y a-lcncela si puede! Por si no
Hacia la lectura superrpida ... 101
nlanos!
,
DOS HISTORIAS FANTASTICAS
Antonio di Marco Magliabechi
Antonio di Marco Magliabechi fue contemporneo de Spinoza,
Christopher Wren, Isaac Ne\vton y Leibniz. Nacido el 29 d.e octu-
bre de 1633 e11 Florencia., la ciu.dad natal de Leonardo da Vinci, sus
padres era11 ta11 pobres ql1e 110 pt1dieror1 darle t1na edt.1cacin acad-
rnica, y lo rr1an(iaron a trabajar desde pequeo con10 vendedor de
fruta con un comercia11te del lugar. Magliabechi se pasaba en la
tienda el poco tie1npo libre que le quedaba, tratando de descifrar los
panfletos y peridicos que se usaban para envolver las mercancas.
U110 de los clientes habituales de la tienda era t.1n librero que
observ las tentativas del joven por leer los qt.1e le resultaba11 extra-
.os jerc)glficos. El ho111bre lo llev a su librera, donde Magliabecl1i
pt.1do casi in.mediatan1ente reconocer, recordar e ider1tificar los li-
bros. Co11 la ayuda del librero, acab aprendiendo a leer correcta-
n1ente y comenz a combinar su recin descubierta capacidad de
lectura con prodigiosas tcnicas de men1orizacin que le permitan
recordarlo casi todo (incluidos los signos de puntuacin) .
Un escritor escptico decidi someter a prueba la creciente
rept.1tacin del muchacho como lector rpido y n1emorin, y le
entreg a Magliabecl1i un n1ant.1scrito r1uevo que n unca poda haber
. visto a11tes, dicindole que lo leyera por placer. Magliabechi lo hizo
a t.1r1a velocidad sorprendente y lo devolvi casi de inmediato, no sin
dar pruebas de que lo haba ledo de principio a fin. Poco despus,
el escritor fingi que haba perdido el manuscrito y le pregunt a
Magliabechi si poda ayudarle a recordar parte del misrno. Para sor-
presa del ir1crdulo, el joven volvi a escribir el libro entero, trans-
cribiendo cada palabra, cada punto y cada co111a co1110 si h.ubiera es-
tado copia11do (l.el original.
Con los aos, Magliabechi fue leyendo a velocidades cada vez
mayores y m emorizando un nmero cada vez ms alto de libros. Se
11izo tan famoso por la velocidad con que devoraba y absorba la in-
for111acin que expertos d.e todos los campos del saber se acercaban
102 NUESTRC1S lNC:REBLES OJOS
a l en busca de er1seanzas y n1aterial de base en sus respectivos 1n-
bitos de inters. Siempre qL1e le hacan una pregun ta, Magliabecl1i
responda citan.do literaln1ente libros que 11aba ledo y n1emorizado
de manera automtica.
Su fama se extendi hasta el gran duque de Toscana, quien lo
contrat con10 bibliotecario personal. A fin de poder n1anejar el
ingente volu1nen de libros que se le pona a su disposicin, Ma-
gliabechi decidi desarrollar sus tcnicas de lectL1ra rpida hasta un
nivel casi sobrehumano. Personajes de la poca cuer1tan que era
capaz de zambt1llirse en L1r1a pgina y absorber todo el conteni-
do con slo una o dos fijaciones vis uales, dejando estupefactos a
aquellos que gozaban del privilegio de prese11ciar sus hazaas. Ter-
111in haci11dose clebre por haber ledo y i11en1orizad.o toda la bi-
blioteca.
Como la 111ayora de los genios, Magliabechi continu desarro-
llando s11 capacidad. C11a11to n'ls lea y me1noriz'aba, 111s rpida-
n1ente lea y recordaba lo ledo. Cuentan qL1e, en su vej ez, se pasa.h a
el da en la cama rodeado de volmenes que devoraba en inenos de
media hora, y que los men1orizaba uno a uno hasta que se quedaba
dormido. Al parecer sigui 11acindolo hasta s11111uerte e11 1714, a la
edad de 81 aos.
Si el sistema ojo/ cerebro de Magliabechi era capaz de tales
proezas en el campo de la lectura y 1ne111orizaci11, por q11 los de-
111s 1nortales i1os arrastram os penosan1e11te a velocidades que en
comparacin nos convierten en analfabetos funcionales? La respues-
ta parece residir no en la falta de la capacidad de base, sino en el he-
cho de que nos hemos entrenado activamente y si11 advertirlo para ser
lentos. En otras palabras, hemos adop tado un siste111a de creencias,
prcticas de lectura y hbitos que destruyen nuestra capacidad de leer
a una velocidad cualquiera )r con un nivel razonable de con1prensin .
Eugenia Alexeyenlco
En su libro Cmo aprobar exmenes, Dominic O'Brian, campen
mt111dial de me1noria y Gran Mster de Me1noria, ct1enta la incre-
ble historia de Eugenia, cuyos logros hoy parecen igualar a los de
Magliabechi hace trescientos cincuenta aos.
Haca la lectu.ra superrpida . .. 103
Seg{1n un investigador de la Academia de Ciencias de Mosc,
ulsta extraordir1aria inuchacha pL1ede leer a 11na velocidad infinita-
111cr1te superior a la velocidad con la que sus dedos pasan las pginas,
y, si no tuviera que frenarse para hacerlo, Eugenia leera a un ritmo
11<.' 416.250 pp111.
En el Cer1tro de Desarrollo del Cerebro, en Kiev, se elabor un
1rst especial para Eugenia cuando sta tena dieciocho aos; asisti a
l.1 prueba un grupo de cientficos. Los presentes confiaban en que la
11 iL1cl1acha nu11ca antes 11aba ledo el 1naterial seleccionado porqL1e
' '-' haban 11echo copias de revistas polticas y literarias puestas a la
venta ese mismo da, mientras Eugenia permaneca aislada en una
~.1la del ce11tro de pruebas.
Para hacer a{111 111s dificil s11 tarea, 11aban buscaclo libros anti-
~uos y de 111uy dificil comprensin, as como otros de reciente pu-
\)1icacin en Alemania y traducidos al ruso, la nica lengua que Eu-
. ,
hc111a co11oc1a.
Mie11tras ella permaneca incon1unicada, los exan1inadores le-
yeron el material varias veces y tomaror1 copiosas notas de su conte-
11ido. Seg11ida111ente le presentaron dos pginas de dicho material
)ara ver cun rpido era capaz de leerlo.
Para ellos el resultado f11e tar1 sorprendente como el del doctor
l"'e es para Evelyn Wood o el de Antonio Magliabechi para sus con-
lc111porneos. Por lo visto, Euge11ia ley 1.390 pala.bras en la qt1inta
)arte de tin segundo, literalmente er1 u11 abrir y cerrar de ojos.
La mbin se le presentaron diversas revistas y novelas que ley sin
nincrn
o esfuerzo a velocidades similares.
Uno de los examinadores afirn-i : l,a someti1nos a un interro-
gatorio exl1austivo sobre lo ledo, t111 material en parte 111uy tc11ico
c.1t1e un adolescente r1ormal nunca habra sido capaz de entender. Sin
c1nbargo, sus respuestas den1ostraban qt.1e todo lo haba entendido a
la perfeccin.
Por curioso que parezca, nadie descubri esta capacidad sin pa-
rangn h.asta qt1e Eugenia cumpli quince aos, cuando su padre,
Nikolai le e.lo ur1a copia de un exte11so artculo extrado de un pe-
' -
ridico. Cua11do se lo devolvi, dos segL111dos ms tarde, dicindole
que lo encontraba interesante, el padre supuso que la nia estaba
1.04 NUESTl~OS INCREBI,ES OJOS
bromeando, pero al 1Jtegu.i1tarle sobre el contenido del artculo, to-
das las respuestas de la hija fueron correctas,
La misma Eugenia dice: No s cul es mi secreto. Las pginas
penetra11 e11 111i i11ente una tras otra y yo recuerdo el "sentido" ms
que el texto literal, En n cerebro tiene lugar t1na especie de anli-
sis que sincera111ente no puedo explicar. Pero siento co1no si tuvie-
ra una biblioteca entera en la cabeza!.
AMPLIAR EL PODER VISUAL
En el captulo 6 11e111os visto que el ojo es capaz de absorber ms pa-
labras por fijacin horizontal. A contint1acin presentamos una se-
rie de ejercicios qt1e de1nostrar11 que la capacidad de percepcin
puede llegar n1ucl10 ms all de la actu.al ya i11ejorada (vea la fig. 8
en la pg. 106).
Medir la visin horizontal y vertical
En pri1ner lugar, mirando a la distancia y manteniendo el foco en un
punto lo nls lejano posible, ju11te las puntas de los dedos ndices
horizontalmente delante de usted, a tinos 7 ,5 centmetros del puen-
te de la i1ariz. Poco a poco con1ience a separarlas despacio a lo largo
de una lnea horizontal, manteniendo los ojos enfocados en la dis-
tancia. Slo cuancio ya no pueda ver el movinuer1to por el rabillo
del ojo, detngase y nda la distancia de su visin horizontal.
En la segt1nda parte del ejercicio haga exactan1ente lo rnis1no,
pero esta vez con las pt1ntas de los dedos en posicin vertical; vuelva
a separarlos l1asta qt1e ya r10 pt1eda ver el 111ovirniento por debaj o y
por encima de su campo visual. En ese momento detngase y mida
la distancia de su visin vertical. Haga estos ejercicios ahora.
Los resultados
Asombroso, verdad? La gente descubre co11 frecuencia que tiene
t1na visin horizontal equivalente a la distancia abarcada por los bra-
zos abiertos. La visin vertical es ligeramente menor, pero slo de-
bido a la pronnencia de las cejas.
Cmo es posible? ' centro de la pgir1a. Manteniendo el ojo perfectamente enfocado en
La respuesta reside en el n1odo en que est estructL1rado el ojc)
Hacia la lectura superrpida ... 105
hu1nar10. La retina de cada uno de nuestros ojos tiene 130 nllones
de receptores de luz, lo que quiere decir que en conjunto dispone-
1i1c>s de 260 111illones de receptores de luz.
Qu porcentaje de los ojos cree usted que est destinado al
loco claro)) o central, y qt1 porcentaj e al foco lateral o perifri-
co? Conteste usa11do la linea de pL1ntos:
Porcentaje: Foco central: .. ... .
Foco lateral: ..... .
En realidad, el foco central slo precisa del 20% d el siste1na
t)jo/ cerebro, mientras que el foco perifrico utiliza nada menos que
t~ I 80%. Esto significa qu e, de los 260 millones de receptores de luz
ttL1e trabajan para 11osotros, n1s de 208 inillones se dedican a la vi-
sin perifrica.
Por qu un porcentaje tan alto? La razn es que casi todos los
hechos que tienen lugar en el universo ocurren alrededor de nuestro
Jc>co central, y es vital para nuestra supervive11cia que el cerebro est
;\] corriente de todos los cambios q11e se producen en nuestro entor-
1to para dirigirnos liaca lo qt1e necesitamos y apartarnos del peligro.
Los n1todos tradicionales de enseanza de lectura se co11cen-
tran slo en el foco ce11tral, por lo cual se usa menos del 20% de la
capacidad visual disponible, y aden1s de forma inadecuada.
Lectores con10 Antonio Magliabecl1i, Joh11 Stuart Mill y Jol1n
F. Kennedy se entrenaron para utilizar el potencial de la visin peri-
frica. Usted puede hacer lo 11s1110.
Ver con el ojo de la mente
Est usted a punto de realizar un experimento de percepcin que le
dej ar estt1pefacto y que lo carnbiar de por vida. En este experi-
111ento desconectar el cerebro del foco central y ver activamente
c;c)n el c~o de la m.ente.
Una vez ledo este prrafo, pase a la pgina 108 y coloque el
e.ledo directa111ente deb ajo de la palabra este (procedimiento) , en el
esa palabra:
106 NUESTROS INCREBLES OJOS Haca la lectura superrpida ... 107

1 Vea cuntas palabras puede ver a ambos lados de la palabra central
sin mover los ojos.
2 Vea cuntas palabras puede ver claramente por encima y por de-
bajo de la palabra qt1e est sealando.
3 Vea si puede decir si ha)' un n mero en la parte superior o en la
parte inferior de la pgina y, en ese caso, de qu nn1ero se trata.
4 Vea si puede contar el nmero de prrafos de la pgina.
5 Vea si p uede contar el nmero de prrafos de la pgina opt1esta.
6 Puede ver si hay un diagra1na en alguna de las pginas?
7 Si ve el diagrarr1a o la ilustracin, puede deter1ni11ar, con clari-
dad o grosso 1nodo, d.e qu se trata?
Haga este ejercicio ahora.
J' eso no es .
de leer de atrs a
Je e11 que, en realidaa
m centro imagen en el centro de
os hacia atrs! Si 11ste<
co o seis palabras po
a b e d -algo que ahora
' 'lPaz de hacp
Figura 8. Desarrollo del campo visual aumentado en lectores avanzados.
a Foco en una sola letra (como cuando un nio aprende a leer por el mto-
do fnico). b Foco en una sola palabra (lector deficiente a medio). e Foco
en 45 palabras a la vez (el buen lector). d Foco en grupos o racimos de
palabras (lector avanzado}.
Los resultados
La mayora responde afirn1ativamen te a la mayor parte de las pre-
guntas. Este sencillo ejercicio demuestra que el cerebro acta com o
un ojo central gigante que escanea (explora) el mundo detrs de
las
lentes que constituyen nuestros ojos.
Si la mayor parte de las personas encadena su cerebro a la vi-
sin de tnel del foco directo, los mejores lectores, pensadores y su-
pervivientes utilizan el alcance to tal de su capacidad visual cerebral.
I ,;, percepcin ciclpea
1 .1 capacidad del cerebro para ver con su ojo central hizo su entrada
l 1,1cc rn uy poco en la escena popular con la serie d e libros El ojo m-
1:iro (Magic Eye), basados en el trabaj o pio11ero del profesor Bela Ju-
l1sz, del Departan1ento de Pro cesos Sensoriales y Perceptuales de los
1 ,1boratorios Telefnicos Bell.
Las imgenes de Julesz se componen de dos series de puntos
11 :1111ad<)S. Cada serie for rna parte de una ii11agen. Cacla ojo absorbe
111i a parte, viendo slo t111a representaci11 plana. El cerebro, asom-
hrosan1er1te complejo, realiza u11 proceso con1plicadsi1no, tnatem-
t ico y geor11trico, co111binando ambas i111genes para dar unas es-
pcctact1lares in1genes tridim ensionales qt1e i10 se ven en la realidad
ex terna, sino solamente en el cerebro (vase la lmina III).
T~ECTURA CEREBRAL
1~l nuevo y revolucionario mtodo qt1e ofrece El libro de la lectura r-
>ir1a le permitir, de ahora en adelante, leer con el cerebro como
l()co cer1tral de atencin, y no con los oj os. Los ojqs son marionetas
r o11 i11illones de posibilidades, el cerebro es el titiritero.
El lector superrpido del ft1turo ser aquel que co1nbine visin
1lCrifrica con percepcin ciclpea (vase la fig. 9, al dorso) para ab-
sorber, igual que M agliabechi, prrafos y pginas enteras de una sola
vez, una 11azaa que, a la luz de nuestros nuevos conocir11ientos, pa-
rece ahora n1ucho .m s accesible. Una for1na fcil de realizarlo es
desarrollar la incipien te capacidad de lectura con la gt1a, pasa11do a
tcnicas de n1etagt1a ms avanzadas (vase el captt1lo 8).
Adems de emplear tcnicas de metagua, el uso de la percep-
cin perifrica y ciclpea se puede ampliar sosteniendo el material
ele lectura a una distancia n1ayor de la norm al. Al hacerlo, pern1iti-
11i.os que la visin perifrica vea con mayor claridad la totalidad de
la pgina mientras leemos.
La gran ventaja de esta tcnica es que, mien tras el foco central
lee la lnea o las dos o tres lneas en las que nos concentramos, el
lector del cerebro recurre a la visin perifrica para repasar lo ya
ledo y anticipar el texto qu e sigue. D e este modo ni.ejorar la
i11emorizacin del material ya ledo y nos p repararen1os para el
108 NUESTROS INCREBLES OJOS
Figura 9. Campos de visin. El crculo interior muestra el campo de visin
clara accesible al lector rpido cuando utiliza adecuadamente el sistema
ojo/cerebro. El crculo mayor muestra el campo de visin perifrica tam-
bin accesible.
111aterial que sigue, igt1al que un explorador de reconocimiento pre-
para a las tropas para un 1novimiento nls rpido y segt1ro por terri-
torio desconocido.
Una ventaja adicional de este procedimiento es que son nece-
sarias n1ttchas menos ftjaciones 111usct1lares. Por lo tanto, los ojos se
cansan inucl1simo menos y esta111os en condicior1es de leer durante
perodos 1ns largos. Son mt1chas las perso11as que desct1bren, usan-
do este nltodo, cmo desaparecen los dolores de cabeza y las con-
tracturas cervicales, problemas tan con1unes para mucl1os lectores.
RESUMEN
1 Es perfecta111ente posible alcanzar velocidades superiores a las
1. 000 ppm; n1ucl1as grandes fi.gt1ras de la historia lo consiguieron
con facilidad.
Haca la lectu.ra supervpida ... 109
2 Los oios contienen 260 nullones de receptores de luz.
-
J Ms del 80% de esos receptores se destinan a la visin perifrica.
4 T.,,a visir1 perifrica es extraordinaria1nente an1plia y profunda.
5 Es el cerebro el que lee; los ojos slo so11 las complej simas lentes
usadas por l.
6 Los lectores st1perrpidos del ft1 turo sern lectores cerebrales y
utilizarn todo el alcance de su visin perifrica, as como super-
cepcir1 ciclpea. .
, ,
PLAN DE ACCION RAPIDO
1 Fjese diaria1nente objetivos de percepcin cerebral. Comience
la.n zando su ojo cerebral a la caza de una particular serie de obje-
tos, colores o formas de su entorno.
2 Trate de usar el ojo .del cerebro sea cual fue re el texto que lea.
3 Contine practicando con la gua y, de vez en cuando, in tente
absorber dos lineas a la vez.
4 Siempre mantenga el inaterial de lectura lo 1ns lejos posible de
los ojos si11 qt1e ello altere su bier1estar.
AVANCE
Ahora es el inomento de dar el salto y dejar de ser un lector normal
rpido (el que se concentra bsicame11te en los ojos) para pasar a ser
un lector superrpido (concer1trado sobre todo en el cerebro) . En el
captt1lo siguiente presentare111os algunas tcnicas de metagua que,
con1bi11adas, t1tilizan la visi11 perif rica y la percepcin ciclpea.

, l 1 visin perifrica, tanto horizontal como vertical.
CAPITULO 8
Metagua hacia los niveles de lectura
de <<memoria fotogrfica>>
La capacidad del ojo humano para crear imgenes fotogr4ficas es n1l veces
r11s compl~ja que la de las c111aras nis avanzadas. La arnpltud total de esa
capacidad an est por explora1~
PRLOGO
Este captulo presenta las nueve tcnicas principales, en forma
de gua prctica, que le ayudarn a fortalecer y co11~rolar 111ejor la
'
visin perifrica y la percepci11 ciclpea.
, ~~inal utilizada para guiar los ojos; la nica diferencia radica en que
LA CAPACIDAD DE MEMORIA FOTOGRAFICA
Abra este libro por cualq11ier pgina y eche un. vistazo d11rante un
segLtndo. Puede recordar una palabra, una frase o una expresin
cualquiera? Reconocera la pgina otra vez?
Como ya sabemos, podemos realmente absorber la informa-
cin. Si usted an lo duda, piense en todo lo que sus ojos captan de
ir1111ediato c11ando va condt1ciendo y de repente to111a ltna curva en
11na carretera de montaa: muchos coches y camiones q11e vienen
hacia usted, otros n1uchos que van en la 1nis1na direccin, decenas
de miles de rboles, centenares o millares de casas, y posiblemente
ta111bin de pjaros y otros ar1imales. Y todo eso er1 slo 11na frac-
cin de seg11ndo !
S! Usted p1-tede hacerlo!
Las tcnicas que va a apre11der a continuacin le introducirn
en el uso avanzado de la gua visual, y le permitirn experimentar
Metagua h.aca los niveles de lectu.ra de mernora fotogr4fica 111
1 111ovimientos acelerados de lectura que toma11 en consideracin
1l1l
' ,
METAGUIA: LAS TECNICAS
1 .1s tcrlicas de metagua que aqu presentamos requierer1 el empleo
, ll la visin perifrica, del ojo ciclpeo y de la asombrosa capacidad
lc>t ogrfica del sistema ojo/ cerebro.
Al principio es especialmente til practicarlas a velocidades
111uy altas, sin aspirar a la con1prensi11, y volver a practicarlas de in-
111cdiato a las nuevas velocidades 11or1nales. De este modo el cerebro
.,r acostumbrar a las altas velocidades. A menudo es mejor comen-
1.1r aplicando estas tcnicas a materiales ya ledos, una buena ma.n e-
' .1d.e 1natar dos pjaros de t1n tiro: rep asar lo ledo a la vez que va-
11 1os calentando el sistema ojo/ cerebro para la tarea siguiente. Una
vL:z terrni11ado este captulo, practique todas las tcnicas de meta-
~ua con todo el material ledo hasta el momerito y, al hacerlo, trate
de alcanzar velocidades que rocen su lmite.
llarrido de lnea doble
1:.ste barrido (vase la fig. 1Oa, pg. 113) es idntico a la tcnica ori-
se lee11 sistemticamente dos lneas a la vez.
A fin de realizar este ejercicio correctainente, n111eva la gua
<!espacio y con suavidad por debajo de dos l11eas, levantndola una
llaccin de centmetro en el barrido de vuelta}> y volvindola a pa-
sar lentamente por debajo de las dos lneas siguientes. El barrido de
l11ea doble es 11na for111a excelente de acostu111brar al cerebro a uti-
lizar tanto la visin vertical como la 11orizontal. Es m ucho ms fcil
de lo que parece; son m uchas las culturas en las q11e la visin verti-
cal es la visin pritnaria. Es el caso, desde miles de aos atrs, de ja-
poneses y chinos.
Tambin los msicos, por necesidad, con1binar1 la visin verti-
cal con la horizor1tal ct1ando lee11 partituras. Si usted sabe leer 111{1-
sica, debera ser capaz de transferir a la lect11ra si1nultnea de dos l-
r1eas las tcn icas ya adquiridas a tal fin.
 112 NUESTR()S INCREBLES OJOS Metagu{a haca los niveles de lectura de memoria fotogrifica)> 113

Barrido variable
El barrido variable (vase la fig. 1Ob) es prctica111ente igt1al al ba-
rrido en lnea doble, co11 la diferencia de que permite leer de una
vez tantas lneas como nos creamos capaces de absorber. Los lecto-
res ava11za<..ios suelen asin1ilar de dos a ocho lneas por barrido.

Lectura <<hacia atrs - Barrido inverso

La lectura hacia atrs (vase la fig. 1Oc) tiene la ventaja de que per-
n1ite dt1plicar i11stantn.eame11te la velocidad d.e lectura 11tilizando el
barrido hacia atrs de los ojos para absorber i11for111acir1 ms que
para volvernos al comienzo de la prxima lnea.
Qu? -preguntar usted-. No sea ridculo; leyer1do de atrs
hacia delante slo conseguira quedar1ne con u11 revoltijo de pala-
bras sin sentido en la cabeza.
a
Leer hacia atrs es ms fcil de lo que usted cree. Despus de
todo, mucl1as ct1ltt1ras -la rabe y la hebrea, por ejemplo- realizan
la lectura de derecl1a a izquierda.
Sin embargo, eso no es todo. El secreto de leer de atrs adelan-
te reside en que, en realidad, 110 leemos hacia atrs! , Si usted capta
cinco o seis palabras por fijacin - algo que ahora ya debera ser ca-
paz de hacer sin esf11erzo- , lo q11e ve en cada fijacin est en el or-
den correcto. Por lo tan to, leer hacia atrs es bsicamente igual a la
lectura norn1al. El nico trabajo adicional que debe realizar el cere-
bro es poner er1 orde11 grandes fragmer1tos de informacin, con10
si se tratara de un rompecabezas. De todos modos, el cerebro siem-
pre lo hace; tomemos, por ejemplo, la frase siguiente: Las personas ::;:;:::::: ::;:;:::;:::::;:::~:: ::::::;:.:.:;:;:;:: ,:;:;..~:::~::;:;:;:;:: ::;~::::::~::;::::;: ~:::

q11e creen qt1e las velocidades de lectura 11ormal st1periores a las

b
I~;;.: .~:\;:;:.~ '.:; .; :;':;:.;.~~;i.:I::.~-~ ':~/: : ;: !: :~:};-[_;;:~ ;: : -.:~
1.000 ppm son posibles estn en lo cierto. En este ejemplo el cere- ... ... ' ' . .........
.
":~= :: .;:-;.;:::::::: ;.:.:-:-..:-:;.;:::::... . ::
;:;:;:::;:::;.:::;:;;.. ~:::::::~::::~ :::" ~ =~:'- =....::::. .. "''::-' ''-': :::
~ .
......... . ... . . . .... ..... ........,.. ... ~
:-:-.. : ..;.; :::::;.;=::;'(.:'.'; ~:-:-::.:::.....:;.:.: ..-. :<:::: -:-:-:-:-::-:-X :v............
bro ha tenido que mantener todo en espera hasta recibir la ltima :: =:-:-: ....... . ::<$~: ~::>.'.:;:;:~: ;:::::::::::::-::::: :::~:::::=~~::::~

unidad de informacin, que confiere sentido al resto de la frase, En

la lectura 11acia atrs nos encontran1os co11 u11 proceso idntico; al fi-
:..:::::: ::::' ;:;:;::::: -~-.~~:::::::::--::~:...;'.;-:-: ::::::;;;:;:;:;::::: :::$.:;:. $:::
nal, acaba rest1ltando muy sencilla y gratificante. Figura 10. :::::::::::::::.::::::::: !:=::::::~:~ :.::.:::~:: :::::::::::~: =:;:: ,,.;::::::-;~ :x~:.
::::::: :::::::!'. ::::>:::-:-:-:.;.~::::: :::-:::....:: .;:: :::::: ... ""
El barrido inverso requiere exactamente los mismos movimien- Tcnicas de metagua .. :::::-:
:.:: ... . ..
. : ... .. ... .. ... '...., .... }'
....;. ................ ............ .............
........ ..'} .. ...,..
..;.:.:::::'.. ;.;.;.:.;.;.;.: ::-~....::: :: :<:.:-;.. ..... . . ...............;.
.::~;.;. " :: ..... ::::::.:::~;:::::~::::::~ :;:::::::::::::::: ::: ::.:::;:;:;:;:;:;'?,".):: ::::
tos de la 111ano qt1e el barrido doble y el barrido variable; slo hay a Barrido de lnea doble ;:~ :;:;:;:::;::::::::.;::: :;.;.; . .. : "'""'.<.::::: ::::::~;:;:,:;:;;:~::::;:;:: ;:;:::::: :~~:::
::::::::;:;: .;:::::::::~-=:~ ;:;:;:;:;:::;:;:: :::: ::::.:..~..::: ">":::; :::::: :;:;:;::::~:;::
.;.:;: :.:;::::::::::::::::: :"::::'."" :::"""":::~: :;::: :;::::::::::::::-'.. ""'.:: .
que i11vertir la direccin. b Barrido variable '.:::-:-:...::: .... .:::;x: :;::::- ::::: :.:.::::::::::::;:::::::: :::';'.; ::::::)t.::::::~:
.-::-.........
;.-.:.:!" :.:-:.:-::::-:-:-:-. ...... -:.... ::.:
-. :. ::.-:-.:...:.::.:.:.>.:.>-..: ::::
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;:::::: :;:::;::::.::::::::: !!::;;-,,.-.;;.: ~~~-:. :: :-:::::::::::: ~..:";~:-'-{{
e Barrido inverso ;.;.;:;.:-:::::::: ::::::: ::;.;:, :"~'%0:~$~:::: :;::.::;.::::::;.;::::::'.:.:.:-..... : ".:.;...

' ~~~:::~;:;;..;,;;~;;;:~~~"~~~~~~~~~~=~;:~.:":~::~:::::::::::~~:~::-:~~~~~~~~:;:~:;:~~~~~::~;~~:::~~;~~~
:~:::::::::::::~: :::::::::::::::::.:::.:~.: ::;:~::;:;:)::: ;:;:; ;:::;::::.;-:.;. .:::........:.:.::
114 NUESTROS INCREBLES OJOS Metagua liacia los niveles de lectura de m.emoria fotogrfica 115

M ovimientos avanzados d e la gua visual

La S, el zigzag, el lazo, la onda vertical y la S)) perezosa son tcni-
cas que p ueden practicarse a diferentes velocidades y n gulos.
Para la lectura en profundidad pueden 11ecesitarse hasta treinta
segundos por pgina. Para entrenamiento, visin de conjunto, pre-
lectura (visin previa) y revisin diez segundos por pgina deber.a
ser el tiempo mximo.
La tcnica de los dobles m rgenes, ei1 la que el ndice o el pul-
gar bajan por el n1argen izquierdo y la gua visual descier1de por el
m argen derecho, es til bsicamente para estudiar, y puede variarse , ~;~;:::;~~~::~~;~~~;~;~;~;::::~;~.:~~;~:~~~:~:;:'.~~~;~~~~~:::~~~~~~~~:::~~~~~~~~~:;:~~~~::::~'.~~~;:;:~~~~~~~
;:;:;: :::~::::::::::::;:;:: :~:;:;:::;:::;:;-'::;: ;:;:.::::~: :::;: :::::::;:$:~:::::;:;:::: ;:;~:;:;:::..
u no de los guas visuales en una onda vertical. 11ii.. ::;:::;:;:;:;::::::::;:: Y...:iX :-;::;:::: ;::::: :;:;:::::::::::::::::::::: ::;:::: ~.::::::~::::::::
:::::-: ::.O::.c......-.....;:.;.;. ::;.:-:: ::~:::: ::::::.:-::::~ ~=-: .-::::
;:;::::: :;.::~::%:;../.-$: ~:::.:::::::::: ::;;~:;:::.::: :;::: :::.;;:;::;.::.: ::;.:::;::,.:::
::::::<::::::::$:: ~'( :.<:: ;:; :::::::::::::::::;: ::::::::::..;:::::::::;:::;:::::::.-::::: :::::::
::.:. ::):.::: :-.:..=-=~:=-;:::::::: ::::::::=:~::::::::::: ::::::::::::: :::::::::=:::-: :.:-:
:-::::" :4:->.. ._.:......'( :-:-:- -: :~ :;:;::::::-::::::::::::: ;:;:::::: ;:::.::::;::;::.:
L a <<S>> ;:::::::::::::::: x:::::x:::::.::::::::: ~-:::::::::::::: ::::: ::::::::~:::::: :::.::::::::::::::::";=:

La tcnica de la S (vase la fi.g. 1 la) co1nbina los b arridos hacia de-

lante y hacia atrs, y puede emplearse como barrido de lr1ea nica, a

doble o variable.

El zigzag ;:;:::::: ::::::::::::::::~:::. :::::; ::::::::;::::.:::: :::;:;:;:;::::::::::~:....,.

:::: :.:::::: .::::::::::::;:;:;:;:;:;::::::: .:::::::'!:::;.:::: :::;:;;;:~;:: .:..-!..::~>:~...
::~~:.: ::::.: ::::::;:;: :;:::;::::::::::::.:::: ...:::':'::::::::.: '.;':'~: ::::.
El zigzag (vase la fig. 11 b) es una tcnica de n1etagu~ avanzada que :::.:;:::::!;:;:~:=:? :::;:;:;:;:;:;: .. :-:::=>:= ';::-$ :::-:::::.-:~:=-~ ::~=::.:
:=::::~:=::::; ::;:;-::: ..:-:::::r.:::::=:-:::::~::: :;:;:;::::::=-:::::$: ~~:.: ::~~{~~;~
==-~=;; ::=:=x~: x::::::--: ~:::l .:::~
hace uso del campo total de la visin perifrica. . v. :::*:::::::::::: ::::::::::::::::
..:-::::::;:;:;. ....: .... :-:;:::.:::~::~:: ::: ::::~: :-:::::;:-:;:~::~ :::::%'.:~::x::::::
:::::::::: :::::::;;;::: :::::=:=:=:=:::-:. : :::;:::: :::: :=: :<-:-:..;::-.:::::~:::$ :;::
En esta tcnica la gua se h ace descender lentam ente en diago- :::: ::=:=:=::::::::::::: :;.::: :::::::::::::::::::::::::. .... : """" ~::-~: ::::::: : ~:r:
.:::.:::;.:. ;;:;:;:;:;:;:;:;:; ::;:;:;:;:;:;:::: :::: :;::::::::::::::: :;-::::.:.: . .. ~ .....
:::::: :::::::::::::::::::::: ;:::::::::::.::::::%:;:;:::::::;: :;:;: :;:;'-:"" ' 1;: ::~:;.;.,..

nal unas ct1antas lneas, dibujan do t111 pequeo ojo de aguja cerca :>>:;:;:::::;:::::::::: :::::;..:;: :;:::;:;:: ::;:;: :;:;:.:<" '. ....~.;:::~ ::::.::
.
::::,:.~::: :::::;:;::::::::::::::::::: :;:''."" ".::::: :;::::::::~;:::,:::::::::::::: :~;:;:;
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;:;;;::: :::;::::::::::::::::'. '" ....:::: :::::::::::;:;:;: .;:;. =~::;:;:;::::;: :;:*:;:;~:;:;::
del margen; seguidamente se la h ace bajar h acia atrs en diagonal, ......:::::'."" ..... .;:::: ::::::;:;:::;:;:::;:::< :::::!;!:::::::::::::-..;::;:;:::-.~::f.: ;::-:::::
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:::::::::: ;:;:;:::;:;:;: :;:;.;.;.... : . ":-.:: :::::~;:;:::;:; ~:::~: ::::::,:: ::::::~:=:~::~
dibujando otro ojo en el margen opuesto, y as sucesivan1ente h asta ;:;:-:.:;:::::::: ::::;:;.;:;!:~::;:;:::::.:: :::::::::::... : .....:.. :::::::: :;:::::::::::~::;:;:;

llegar al final de la pgina.

Esta tcnica, igual que las dems, puede alargarse o acortarse en =:::=.=~ .:~:.;;;:;::::::~::
:-.. =~::x;x
!:!%::;:;:;.;.;:. :::: ;:;:::.:;:;::::::
::::::;;::;:. :::~~:::::..:.::: :::
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b :::: : ;., "V"(.">'!-.: ~:~.-:;).:::;:::~;;:; :;::::::::-:::: :;:;:.;:;:.:;:; ;:(;; :~.:;::>,
sen tido horizontal, lo cual p ermite m over la gua h asta los mrgenes ;::::'.::; ;;.,; . -.::::.: ~-;::::.:; "5-;.-.~;::~.:. ;::: ;;;:;:;: ;:;:::::::~:=:-5:..:;:;::
:=:~-~;.$::;."':"$ =~::; ::::'::::::;:;:;!;: :::;::::::::: ~;::::~::: ;:::::.::::: :;;:::::
:';:: :::::: ::::~;;::;:::::: ::::-:.. :. :::: :::::::::: ;:: ;?;:;:;:;::::~:::::::::: :;~
cuando lo creemos conveniente, o condensarlo en. los dos tercios :::::::::::::: .~:=:: i:--::.:::;::::;: :;:::::... ..; -_:;:;:;::::;:,:: ~:=: ::'...:-:-:-;

centrales de la pginas, para que la visin perifrica h orizor1tal cap-

te la inform acin prxima a los m rgenes.
Figura 11 .
El lazo Movimientos avanzados de gua
El lazo (o bucle; vase fig. 11c) es si1nilar en st1 estilo al zigzag; la visual
nica diferencia est en que el pequeo ojo de aguja se ensancha a La S
hasta englobar una importante porcin del texto que puede captar- b El zigzag
se con una sola ftjacin de foco suave. e El lazo
116 NUESTROS INCREBLES OJOS lvf.etagita h.acia los niveles de lectura de memoria fotogrfica 117

El lazo es una tcnica especialn1.ente rtnlica y u11a de las prefe-

ridas por los lectores rpidos avanzados. ::::!:::::; ::::::.::::::::~~:.: ::::::::;:::::::: :;:: ::::;.:.. .;::::::::: ::;:::;:;:::;:::::;~: :;:;:;
:::: ::~;::::::::: ::?:1:::: : ::::::.=::::::;:;:.:;:: :::: :;:;:: :::;:::::::::::::;:: ;;;:;::::;:
;!;:; :;~:;:'. ;:;:::::=
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;:;:.:;:;:,: :::;:~::::::::::: :::::::::: ::::::::::::::: ;::::::; .;:;:;:;:::;::::;::::{:~::::
;:;:;::; .;:;:;:;:;: ;: '::::;;::: :;:;:. ::;::;,:;:;.. ...::;;.:::.;::::::::: ::::::::::;:;: :.:;:;~:
La onda vertical ::::: :~:;: :;:~::~:~x:::;:
::;:;:.~:;:_:;::;:::::
:;:;:;:;: . ,:::;: :;:;:::::;:::: ;:;:::::::::::;:::::;:;:::;: ::::
:~:::-::::::::::;: ..:;:::::: :;:;:;:;: :;:::;:::;:::;:;:; ;:;:; ::;:::;:;:::.:;,;'.:;:
:==~~:::=:z :~,.:w.::.; :;:;:!::::.~:;:;.; :::::::::::: :::::::::-::::~:: :~:~ ~~:::;
La onda vertical (vase fig. 11 d) es la tcnica que a veces lleva a ;:;:: '$..: :::.: '.'.:~:.:?, :::~:. { : ::o:::;:::.:::: ::;:;:;:;;::::::::: ;:::::;:;:;;;:;:5;:;;:=:=:~

quienes no estn in formados a creer qtie los lectores veloces leen .:.::: :.:.:;:::":,:;.~;:: :::::::..:.: :;..'.'$-;:..-::,; ;!;:;., --:::;:;::: :::;..;:,:;:: ::::;:;:;:;:;::
:=~:::::::;~--:~!:'(<=": :-::~ ::~:~~:::::;:;:;::.: ::;:: .:::::: ;:;:;:::::;'.;:::;:;:;:;:;:;:;:;:;:;::::::
=~:~:;:~~ ::::.:~ :::::::::.::!:;:.~ ::::::::::::::::::.:::::::::: :::: :::-;: :::::.: :::::~: ;.~::
por el centro de la pgina hacia abajo en lnea recta. De 11ecl10, los ::::::::: ~:;:;:;:::~::::::;: :::=: ::::::::::::-::::: .::: .::::::::;:~::;::::::::::: :;:;:;:;:;::;:
:::: :::::-:: :~:-;:::::;:,::::::::~:::: .:.:;::::. :~;:;:;:;;;:; :; ;:::: :::::;::;:;:;:;~:;:;::
oj os se deslizan en ondas rtmicas, desplazndose ligeramente a iz- :::::::::::::!::::::::s:~ :;~i;:;:;:f.;' .;:;:::;:::: : :::;:::: :::;: ::: :: ::: ;:::::::::::;: ;:;:;: :::;::::
::;:::;::::::-:: ::::-.:~:::::: :::::::: :;:::::;:;:;:;:::::::.: :::::::::::::::::;.::: :::::: :;::::::::::::::
quierda y derecha, por la seccin certtral de la pgir1a. La onda verti- ;:::: ::;:::::;:;:: ::::::;:~::::::;:; ::~:::;:;::: ::::::::: :::::::::::: ::::::::::: :'.::::: :::::
..:
;:;.;:;:::::::::;: :;:;:;:;:;:~;: :;:;:;:;:; ' ::: :;:~:;:;:::::::::: :;:::::: :;:::.:::::::::::::::::
::::::::;: :::::::::;:;: :;.;:;:::;:;:;:::::::;:;:;:;: ;;;:., :-:::: ::: ;:;:;:;:::;:;:::;:;:;:::;: :;::
cal es u11a tcnica ideal desde este punto de vista porque co1nbir1a la ::.: :::::::::::::::::;:;::: ~:::: ~:::::::::::::::::::::: ;: :;:;. <::::::::::::::;:::: ;:;:::::: ;:;:;::
::::;:;:;::: ~:::::::::;:,::: ;:;:;:~;:::::::: :.;: :::::::::::;:: : :;:::;.;'.: ;::::~ :::::::::::::;::
::;:;: :;:;:~:;:;:;:::::::;~ ::::;:;:;:;:::::;:.:;:;:;:;::::::: :;> :::::;:;:::::::::::::::.: :::::::::::::
lectura hacia delante y l1acia atrs, al tiemp o que permite apro- :..:;:;::;:;:::::::::::: :.:-;.:::; :::;:::::: ::;::: ;. . ..;:;:::::::::::;:: ::::::; ::<;:;:;:;:~:;
::.::::::::: ::::::::::::::';";::::::::: ;:.. . :::::: ;'.:'.:: :::::::::::;::::::;:::::::::<:: :::::::::;
:::o,;:: :::::::::::z~~~:: :::;::::-: .:::: =-::::::::::::::: ::::: :::::::::::::. :: ::-:::::::::::::;:
vechar al mximo las visiones perifricas horizontal y vertical. ;::,:;:;.;.-.:;-;..; :.:::; :s::: :: ,,::::;:;:;:. ;:;::: '.;:;:;:::;:::::;:::::::::::::::::::::::::: :::::::::
't. :>::: $:.'$'.W;.:::-Ko; ;: :::::::::::::::::::::::.:: :::=:::::.:::: :::::::::::::::: :.:

La gua doble :: :::.~::: :;::: :;::::::::::::::::::: ::::::::;:::::::::::::: s:::::::.:::::;:;:;:;:

~:;:::::.::.::~: '.;t~
::::::::;:;:: ::;:;:;:::::::::::;::-: ;:,:; ::::;:;:;'_:; d
La gua doble o tcnica de doble n1.argen (vase fig. 11 e) requiere el :=:~~: .:::::~:=::::: ~;:;:;:;:::.:::;:;.~: :;:;
;:;:; -::::;~: ::;:;:;:;:;:;: :;::~=:~:;::=::;:;:, :=::::;:;:;:;:;:,: :;:;:::~;:;:: ;:;:;:: ;::t~:
;:;;",:;:,: :~;;:;:;:;:;: :;:;:;: :::;:;:;:;:; ;::;:;:;:-:;:;:;:; .<::;:;: :,.:;:;:;:;~;:;:;:;:;:;::~~
uso de dos guas - a rnenudo t1n dedo en el margen izqt1ierdo y la
gua habitual en el n1argen derecho-, qt1e descienden suaven1er1te
por los i11rgenes mientras los ojos absorben con rapidez la infor111a-
cin entre ambos.
Esta tcmca es excelente para que el cerebro dict'e a los ojos la
direccin. Si usted ya ha establecido los objetivos generales de lec-
tura, el oj o ciclpeo se ocupar de encontrar la informacir1. No es
i1ecesario forzar los ojos para fijarlos en zonas concretas. El cerebro
lo har por nosotros.
;'.;. ::::..:;:;: '.:'.:.;: :;:;:: ,::;:;:;:;:;:;:;:;:;:::;: :::: ::::~.:;:::::::.~:;:;:::;::::::::::
:::::::::
:: :::::~ ::::::~:::::::::::::::::::::: :;::::::;;:::;:;:;:;:;:;:: ;:,::::r-:~ :~::::::::::::: :;::::
:>::::: :::::::::::::: :;:;:;:;:::: :::::: .;::::: :::::::;:;:;:;:;::::::~ ;~:::::: ::::::::::;:;:;::
:: ::>:;;~:: ::::;:;:;:;::::~:::::::::: ::::::::::::::::: ::::: :;:: ;:;::i::~ ::::::::::::::::::::::::
La S>> perezosa :::::::.:; :::.~:~~i".~:.: :::::;:::::;:;'.;::;:: ;:;:;:;:;:;:;:;:;::::: :~;'.;:;::.:;:;::;:;: :::.::
;.::;:::: $:'?<": ~ ;:);::::::::: .:::;:;::;:;::;;:;:;:: ;:;:: ;:;:::::;:;:::;::::::.;:;:: ::::::::~;::
La S perezosa (vase fig. 11f) com bina ele1nentos de la S bsica, ;::
....
.:~~:::
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., .:;-..);:
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:~:~:::~:::::.~
~:= ~:;:;::: :
.:;:;:::;:;::::::: :;:::::--.:;.;:: :::':;: ::.:5:
:::.:..:::;:: ;;:;;:: ;:. ; .;:;.::;::::;; :;.::;;;:-.
del zigzag y de la onda vertical, y se podra considerar u na versin e ::.:::: :-:.:::..:-:< ::-::: .;.;::::.;:.. :=::::::;:;:;:;.;.;::.; ::::::: .:
~::: :?} ::::~:::::::.:t.:: ::::::::: :;:::::::: :;::::.:;:::: ::.::::::::;.;::::::.::::: ::::
..
::::::;:;:,.;:;:.:::-. ;:;~'".;:::::::::: :-:::::.-:::::::::::: :::::.::::::: ::: ::.:: ::::::;: .:::::.::::~
ampliada de cada una de dichas tcnicas. ::::.:;:;:;:;~::
::::: ::: ::.=-.
::::::::::::::::. :=::;:::::;:;:;:;:::: ;:;:::::;:;:;: :;:::::::::::;:;: ::;;: :;::::::
::~r.::~;: ::;:,.:::::: :;:::::::::::::: ::::::;:::::::::::: ::::::::.:;:::::.:::::.::::::
;::::::::;::~=:::: ~;:::::::::~:;:;:;:; ::::: :'.!::::::: :::.:::::::::::~;:;:; ::.:: ::::::::.~::
Basta con esculpir t1na serie grande de eses norm ales e invert- ::;::;::::::: :..:~;~:.::::::: ::;:;::=>:::::::::::: :::::;:;:::::::: :::::::: :::;:;:.:;:;::::: ::<_<::
;:;:;: :;:::~;.;:::~~. ;:::::;~~: :~:;:;:~:;:;:;:; ;:. .:;:::;::::::: :;:::::;:::::: :::~:-: ...
: . . .......: : (o; ..:: .;.:.:.: ::. ;.;.;.;.; ::. ..;.: : .;::.;.'.::-:.;.;.;.::::~::::::::::: :

das a lo largo (te la pgina; por regla general, ocho 111ovimientos 110- ::::::::;:;:: :~:.~: !f::::::::::::;:; ~.;:::;:::::::::::::::::~::::::::::: :::::. :::::: :::::::: :::::
Figura 11. (continuacin) ::::::: ;:;:~'":!$)'',~.::: :;.;:~ ::::::::.::::::;: :::::~::::::::::::::::::::;.::::.;:-; :;;;::::::::':
:: ;: :;:;:;:: .;.,~::: .::::::~::;:;;;::::: .:::;.:::::::::::: :::::::::::::::: ::::: ::::;:;:::::::;:::::::
rizontales o ligerame11te verticales son suficientes para co1npletar Movimientos avanzados de gua
:.::::.;: :;:;:: ;:;.~;;: :::::::::;::::::::::::::;:;:::::~ :;:;:;:;:;:::::::;>::;::< ::::::: ::::
, . ;.::;:;.;:;:::::;:;:~~:~ :;::.~::::~:;;
:::::-:::::::
;.'.:~::;:;:;::
:::::;::::: :::::;:;:: ::: :;:;: ::: ::::;:;:,:;::::;;:;: :;:;:;:.
::::';.;:;: ;:;:::;:::;:::;:;:;:;: :: :::;::::.;:::;:;:-:: :: :;: :;:;:::::;:;:;:;
una pagina. .. =::::: :-..:.::::~- ::::!-::: :.:.;.:.; :.:.;.:.:-:- :-:-~-:: ::::: ;:;::
visual ;:;::::~$;:.;:. {~:::::*}$ :};::::;:::.::::: ;:: ::::::::::;:;::::,::::;::: :::::::::::::::::-:..
::::~-::: w.~::% ;),::;;:;;.::-:::~::;::: :;:.::::.::.:;:;:; ::: .=:-t:::::~:::::::::::: :;::

d La onda vertical
:::: :;::. ':...,.~~~= :::::=~~:: :;:::;:;:;:.:.'.;:: :;:;: :;::=:-::::;:::::::;:::: ::~::.:-:::::
'. ;~:::: ;' {'::::: :;;:-. :;: :;:::::;:: ;:;:~ ::::::;::: :::.::::..;:: : .::.. ::::::;.;:::;:::;::
e Doble gua
f La S perezosa ::: ::::::::; ;!~:;:;::::::. :;:;::;:;: :-.::;:-::::;:::;::;:,:: ;:..::::::~~ ::::;.;:::::.:;. :::::
::::~;; ::::::::~::: :.~; :;. :: :::::: :;::::: .;:.:;:::::::::::.:;:::: ;:::::::: :::;:,:;:::::::
118 NUESTROS INCREBLES OJOS
, ,
PUESTA E N P, RACTICA D E LAS T ECNICAS
DE METAGUIA
Las tcnicas anterior1nente descritas p t1eden utilizarse para la ir1s-
peccin p revia, para leer por enci111a un texto, para un sondeo de]
material, para realizar ejercicios encaminados a aumentar la veloci-
dad de lectura y desarrollar la visi11 perifrica, como gimnasia
para los ojos, y ta1nbin, con10 estn descubriendo los n1ejores lec-
tores rpidos, para la lectura 11ormal.
Metagua hacia los niveles de lectura de 11iemoria fotogrfica 119
cstc captulo, se presentan varios 111todos prcticos y esti1nulantes
p.1ra cor1solidar estas nuevas tcnicas y para at11nentar la velocidad d.e
lt c.: tttra.
,
l J ERCICIO DE PERCEPCIO N 2
1.\ ejercicio numrico que proponemos a continuacin ayuda a de-
'1 .1rrollar la conciencia de la visin vertical y horizontal. Por este m o-
l tV<) , cada grupo r1u1nrico ocupa do s lneas. Descubra cada bloque

Una de las h istorias 1ns sensacionales en relaci11 con el t1so de 1lt' dos n(1n1eros y vL1 elva a taparlo, d11dose tiempo suficiente para.

estas tcr1icas refiere la experiencia de t1na in ujer de 35 aos que 1rh.ar slo t1na 1nirada rpida. Escriba e11 la lnea de pu ntos los 11-
asista a uno de mis cursos de lectura rpida (8 clases de 3 horas por 111cros que cree hab er visto y verifiqt1elos. Tras practicar algunos de
sema11a) . 1";tos ejercicios, pase a la autoevaluaci n 4. Antes de leer, seleccione
En la clase dedicada a la introduccin de las tcnicas de 1n eta- .,,, tcnica de m etagua preferida, aumente su n ivel de motivacin y
gua, el curso tena que usar el lazo, la onda vertical o la S perezo- disp ngase a obtener su propio rcord de lectura rpida.
sa como tcnicas superrpidas aplicadas a la visin previa de una no-
vela. El tierr1po lmite para leer el texto con1pleto era de ci11co 28 84
1mnutos. 92 ... ......... .. ... . 21 .. ... ..... .. .... .... ..
La mujer en ct1esti11 aba11don la clase desani1nada, diciendo
qt1e, aunque h aba usado la gua en todas las pgin~s, no le haba 94 14
quedado nada y no le vea el sentido. ' 07 ..... ............ ... 6 8 ............... ...... ..
En la clase de la semana siguiente, los alumnos utilizaron la mis-
m a 11ovela en u n ejercicio en el cual tenan qt1e ein plear cualquier 93 35
tcnica d.e gua y leer con el objetivo de conseguir un.a buer1a com- 12 .. ...... .. ....... . 56 .. ......... ..... ...... .
prensin. La n1uj er eligi la 5 bsica y co1ne11z el ejercicio j u11to
con el resto de la clase; esta vez disponan de quince mi11utos. A los 86 48
cinco minu tos los gritos de aquella alt1mna ron1pieron el silencio: 74 ....... ............ 9 9 ....... ... ........ .... .
Lo s! Lo s! Lo s!.
Tras lograr tranquilizarse n os cont qt1e, cuando se acostumbr 06 18
al uso de la gua, el libro se abri de repente para ella co1110 una pe- 93 .......... .... ... .. 1 o......................
lct1la que volva a ver.
Q t1 haba oct1rrido? Se11cilla111ente qt1e SLl cerel')ro 11aba f~to 57 39
grafiado el libro entero, al1nacenndolo en algu na parte de la corte- 7 2 ....... ... .. ..... . 51 ........... ... ...... . .
za visual y del ojo de cclope d e su mente. Cuando el cereb ro vol-
vi a recibir un estmulo, se limit a reabrir la informacin )' a 30 74
proporcionrsela. 66 .... ... .... .... .. . 3 3 ...... ........ .. .. .. . .
En los ej ercicios del plan de accin rpido situados al final de
120 NUESTROS INCREBLES OJC.)S 1\!Ietagua liacia los niveles de lectura de rnernora fotogr4fica 121

73 84 18 93
28 ...................... . 964 ................ . 148 .................... .

03 98 68 25
4 8 ................. . 3 2 ..................... . 922 ..... .. ......... . 09 6 ................... .

71 39 46 84
95 ................. . 18 ..................... . 921 .. .... .. ... ..... . 69 5 ................... .

39 47 04 98
68 ................. . 13 ..... ...... ........... . 962 .. ....... ......... . 27 7 ..................... .

96 70 49 77
04 ................. . 15 ...................... . 763 ................ . 194 ....................

53 94 91 04
18 .................. . 7 5 ...................... . 21 7 ................ . 18 5 ........... ..... .. . .

08 29 86 27
\
42 ................. . 65 ...................... . 1o3 ... ............. . 97 6 .................... .

41 78 93 60
40 ......... ......... . 7 o..................... . 184 ........ ... ..... .

39 73 37 22
15 ................. . 629 ........... ..... . o50 ........... ........ .
83 14 94 32
40 ................. . 77 ..................... . 060 .......... ....... . 281 ................... .

56 93 46 18
14 .................. . 3 6 ..................... . 2 9 9 ................ . 504 ....... .... ........ .

94 18 37 95
o16 ................ . 936 .. ................. . 27 6 ................. . 7 06 .... ................ . .
122 NUESTROS INCREBLES Oj()S /\!fetagua h,a.ca los niveles de lectura de memoria.fotogrfica 123

07 20 512 508
330 ... ............. . 063 ................... . 937 .. .... .......... .

13 30 830 174
966 .... ............ . 41 J. . .......... 148 ................ . 673 ............... .....

95 84 602 725
563 ... ............. . 392 ................... . 93 5................. 163 ................... .

52 78 291 408
380 ............ .... . 153 ................... . 8 53 ......... .... ... ..... .

50 72 784 591
064 ..... .. ... .. .. .. . 927 ................... . 421 ................. 744 ............ ....... .

11 63 594 422
693 .... ............ . 208 ................ . 906 .. .... ............. .

695 592 440 807

802 ................ . 618 ... ... .... .... .. . 94 5 ... ............... . .

938 153 128 705

80 5 ................ . 408 .................... . 48 3................ . 912 ................... .

463 916 058 614

59 2 ................ . 86 3 ... ....... ...... ... . 983 .......... ...... . 937 ................... .

907 106 163 731

818 ................ . 763 ....... .. .......... . 97 5 .. ........ ..... . . 147 ........... ... .. ....

953 909 805 853

83 2 ... ............. . 7 53 ....... ..... ..... .. . 194 ................. 902 ................... .

711 063 254 395

393 ................ . 494 ........... ........ . 11 o................ . 707 ........ ......... ...
124 NUESTIZ.<)S INCREBLES OJC1S
Ahora est usted listo para la autoevalL1acin 4. Ci1a11do lea el
texto de la aL1toevaluaci11, asegrese de absorber grupos grandes de
palal)ras a cada trago visual, utilice co1110 apoyo la gLtl qL1e prefie-
ra y sostenga el libro a ur1a bt1e11a distancia de los ojos, para as 11a-
cer uso de la visi11 perifrica y de la capacidad de lectura cerebral}>.
,
AUTOEVALUACION 4: Estamos solos
en el universo? Inteligencias extraterrestres
por Tony Buzan
Desde 1960 se han llevado a cabo al 111enos 80 ir1vestigacio11es cen-
tradas e11 la b1squeda de vida inteligente e11 alg1n lugar del ur1iver-
so disti11to de la Tierra. Todas ellas se efectuaro11 a 1111a escala ta11 pe-
quea que casi la totalidad estaba i11evitableme11te co11cle11ac1a al
fracaso. Ahora, la NASA ha con1enzado a investigar con 11uevos
equipos diez millor1es de veces ms eficaces q11e st1s antecesores.
Con la intelige11cia hu1nana y los ordenadores lanzados er1 b11s-
ca de inteligencia extraterrestre a. ur1a escala que crece de n1.odo tan
enorn1e, no son pocos los cientficos que predice11 que darn con el
objetivo de su bsqt1eda ar1tes de qt1e acabe el siglo.
Al cun1plirse exactamente el da, la hora y el 111inuto del qt1in-
to cente11aro del descubrin1iento de Amrica, el g11ero humano
lanz el proyecto n1s gra11de de st1 historia para descubrir 110 slo
n11evos 1nundos, sirio ta1nbin, y lo que es an ms i111.portante, nue-
vas inteligencias.
El 12 de octubre de 1992, a las 15.00 horas, los astr110111os de
Arecibo (Puerto Rico) pusieron e11 marcha el radiotelescopio 111s
potente jarns construido. En ese preciso mo111ento otros cie11tficos
conectaron 11n segt1ndo telescopio e11 la Estaci11 de BsqL1eda de
Goldstone (cerca de Barstovv, California). Ms de lln centenar de f-
sicos, astr11on1os, progra111.aciores i11for1nticos y tcr1icos conte111-
plar1 al1ora con atenci11 los paneles de co11trol, expecta11tes y ansio-
sos, pt1es los superordenadores que escucl1ar1 millones de canales de
raclio, buscan cualquier seal que lleve el sello de la vi(ia inteligente
y que co11firme lo qt1e la 11.1.a)rora de los astrno1nos cree desci.e l1ace
aos: q11e 110 estamos solos en el t1niverso.
Este proyecto, llamado SETI (sigla de Search for Extra-1errestrial
1\ietag14a h.acia los niveles de lectura de memoria fotogrfica 125
Irttell(~ence)Bsqueda de Inteligencia Extraterrestre), de un coste es-
tin1ado de cien nullones de dlares, tiene el pleno estatuto de mi-
sin de la NASA y continuar, como nnimo, 11asta el ao 2000, a
la espera de descubrir ondas de radio creadas por seres inteligentes,
ondas que pueden 11aber co111enzado su viaje hacia la Tierra a la ve-
locidad de la lt1z slo ayer, o quizs hace diez mil millones de afos.
La i11isin eclipsa por su i111portancia al mayor esfuerzo qL1e se
11izo con a11terioridad a este propsito: el ir1spirado por el astrno-
1no Franlc Dralce en 197 4. Drake 11tiliz el radio telescopio d.e Are-
cibo, que entonces tena tina poter1cia real de veinte billones de va-
tios, para enviar u11 mensaje cifrado hacia el c111ulo de estrellas de
la constelaci11 de Hrcules, a 24.000 aos de 1L1z de distancia.
Drake present el n1ensaje -una especie de test de inteligencia
cs111co- prin1ero al astr11on1.o Carl Sagan, uno de los finalistas
c.lel concurso Cerebro del Ao del ao pasado, tras un aln1uerzo en
el Cor11ell Faculty Club. Segr1 Drake, Saga11 resolvi la n1ayor par-
te del test en pocos nunutos.
El 111ensaje, d.e arriba abajo, presenta:
1 U11 sisten1a de 11umeracin binario.
2 Molculas ese11ciales para la vida en la 'fierra.
.~ La frn1ula qt11nica del ADN, nuestro n1aterial gentico.
11. Una representacin grfica de la estructL1ra e11 doble hlice de
Ja 111olc11la de ADN, qt1e ter111ina en la cabeza de una figura
11L1n1ana.
S U11a representaci11 de 1111estro Sol y los nueve planetas (con la
'"f ierra destacada para indicar el lugar en que vivi1nos), y otra de
L1n radiotelescopio enutie11do el mensaje.
La misi11 actual es tan enorme ei1 su escala y tan precisa en su
l 1~< ii o y construccir1 q11e en tres das podre1nos escucl1ar ms de
111 1 ue liemos odo en los veintids aos transc11rridos desde que
t 11 .1k<.: co1nenz sus primeros experin1.entos. En este nuevo intento,
11 111e11os seis radiotelescopios de todo el mundo estarn en alerta
11111~ l a t1te ; el plato de Arecibo (300 r11 de di1netro) ha sido inejo-
1,1d1) );:ira aun1e11tar su se11sibilidad en un 300%, y cuenta con un
126 NUESTROS INCREBLES OJC)S
s<?_fiu1are extremadan1ente perfeccionado para interpretar las seales.
Drake, que hoy tiene 62 aos, es profesor de astronor11a e11 la Ur1i-
versidad de California (Santa Cr11z), y presider1te del Instituto SET I
de Mountain Vie\v, e11 California. El profesor Drake afirma: Para
1n no hay nada n1s tentador que la idea de que los n1ens<~es ele ra-
dio de civilizaciones extraterrestres estr1 pasando por nuestras ofici-
nas y nuestras casas en este preciso instante, co1no un susurro que no
llegamos a or mt1y bien.
Los ojos
El radiotelescopio ms grande del mundo es 111uy diferente de los te-
lescopios pticos tradicio11ales utilizactos por los astrnomos afi.cio11a-
dos, y ta111bir1 de los e11or111es telescopios tubulares qt1e inspeccio-
nan el ur1iverso desde las c.pulas de los observatorios y desde
montaas de todo el mundo, como Monte Palon1ar, en Califor11ia, o
Ma11na Kea, e11 Ha\vaii. El telescopio de Arecibo es una ancha pa-
langana de 304 m de dimetro construida de aluminio perforado y
e1npotrada en un gran agujero abierto en el st1elo. Por encirna de s11
disco, cientos de to11eladas de a11tenas dirigibles c11elgan de cables co-
nectados a torres de apoyo distribttidas en las colinas circunda11tes.
De diseo semejante a ur1a antena parablica de televisin por
va satlite, un radiotelescopio puede llevar todas las 011das de radio
que recibe hacia un punto central, donde la seal se trans111te pos-
teriormente a un receptor que se ocupa de procesarla.
Estos ojos de la Tierra son tan sensibles que e11 1987 11n i1ue-
vo superordenador conectado al radiotelescopio de Goldstone, en el
desierto de Mojave, detect sin proble1nas la dbil seal de 1 vatio
que emanaba de la so11da Pio11eer 1O la11zada desde la Tierra en el
ii1vierno de 1972. En el momento en que fue detectada, la sonda
Pioneer estaba nada 1nenos que a 64.000 111illones de kilmetros de
nuestro planeta!
Los radiotelescopios son especialmente idneos para la bsque-
da de inteligencia extraterrestre porq11e las ondas de radio que emi-
ten las estrellas son irregulares y aleatorias, n1ie11tras que las usadas
para la comunicacin ir1teligente for111an dibujos fciln1ente distin-
g11ibles mediante 111onitores digitales co1110 los osciloscopios.
Metagua liacia los niveles de lectura de 1nerriora joto<.~rfica 127
La idea de buscar ondas no aleatorias que sugieran la presencia
de i11teligencia naci a mediados de la clcada de los cincuenta por
iniciativa d.e Drake y de los fisicos Giuseppe Cocconi y Ph.ilip Mo-
rrison, e11 Cor11ell. En 1959, en la revista cientfica Natitre, Cocco-
ni y Morrison escribieron: ... es dificil calcular las probabilidades de
xito, pero s n1111ca buscran1os, seran n11las.
La tnayor ganga de la historia
Para aquellos que c11estionan la re11tabilidad del esfuerzo, Drake se-
ala que los 100 1nillor1es de dlares asig11ados al proyecto SETI
eqt1ivale11 a n1enos de una dcin1a parte del 1% del presupuesto
anual de la NAS.A, estimado en poco m s c1e 100.000 millones de
dlares [15 billones de pesetas]. Si se calct1lan las consec11encias q11e
tendra t111 resultado positivo de la bsqueda -dice Drake-, esta-
1nos ar1te la mayor ganga de la historia.
U11 gra11 porcentaje del presupuesto se destina a nuevos equipos
i11for1nticos q11e mejora11 la calidad de la recepcin y ayudan a in-
terpretar las seales.
Estos gigantescos cerebros electrnicos percibirn por radio
c11orn1es cantidades de infor111acin csmica que se dif11ndir por
n1illones de canales y, ader11s, filtrar11 los datos y seleccionarn las
t~strt1 cturas y las posibilidades para los observadores 11un1a11os.
El cerebro pensante detrs de estos cerebros es extraordinario
p<)r derecho propio: el fisico Kent Cullers es ciego de nacimier1to y
11u11ca ha visto ur1a seal de radio en un osciloscopio, y n1uclio me-
l tl)S una estrella. Su pasin por el universo la. l1ered de s11 padre,
111ie11, cuando Cullers tena cinco aos, le ley El lbro de oro de la as-
l1on,orna. La idea de q11e podran existir otros in1111dos sin descubrir
111cenda mi irnaginacin, recuerda hoy. Y st1 increble in1agina-
1 1{)11 es la qt1e est ay11dando a ponerle ojos a la Tierra: Cullers ha
1 11 11seguido dotar a su progra111<"t auto1natizado de procesanento de
111:1les con lo que la revista Ltfe describe con10 11na segu11da vista:
11 11 si.ste111a capaz de ide11tificar las seales posiblernente inteligentes
1 o l< ) qt1e de otro modo pareca slo un caldero lleno de sonido
' l1' 1 trosttico.
l~a j efa del proyecto de la NASA, la profesora Jill Tarter, cree,
128 NUESTROS INC:REBLES OJOS
igual que sus colegas, que existe otra vida inteligente. Ella y sus co-
laboradores in1agi11an llna comunidad galctica de civilizacior1es in-
teligentes, de111asiado distantes entre s para socializar, colonizarse o
atacarse mutuamente. Podra llegarnos en cualquier momento un
mensaje procedente de cualquiera de ellas, enviado a la Tierra 11ace
quiz mL1cl1os millones de aos, cuar1do r1t1estra civilizacin a(111 110
exista. Y qu ocurre si el proyecto descubre las seales que est
buscando? Dice la profesora Tarter: Cualquier seal qL1e llegue ser
propiedad de la hun1anidad. Fue enviada al planeta Tierra, no a la
NASA. Tras 111iles de aos de dudas, todos los seres humanos tie11en
derecho a saber que no estamos solos.
El ser hun1ano como guardin
Arthur C. C larke, rector de la Universidad Interr1acional del Espa-
cio y autor de 2001 : Una odisea del espacio, cree que la b(1squeda tie-
ne un incalculable valor moral y cie11tfi.co.
E11 la revista I~ife 11a escrito:
Al margen del modo en que se produzca, la deteccin de vida
inteligente ins all de la Tierra ca1nbiar para si'en1pre nuestra
perspectiva del universo. En todo caso, demostrar que la inte-
ligencia tiene algn valor de supervivencia, pese a lo que vemos
en el telediario.
SETI representa la forma de exploracin ins avanzada po-
sible, y, si algl1na vez dejamos de explorar, dejaremos de ser hu-
manos.
Pero suponga111os qL1e todo el alegato en favor de SETI
est viciado y que la vida intelige11te slo haya aparecido en la
Tierra. Por supuesto, eso sera algo in1posible de demostrar;
siempre podra haber algn extraterrestre unos aos de luz ms
all del territorio abarcado por nuestra investigacin. Sin em-
bargo, si tras siglos de escucl1ar y de escudriar el universo no
encontran1os signos de inteligencia extraterrestre, podramos
concluir, razonablemente, que estamos solos.
Y esa es la posibilidad ms fo rmidable de todas. Hasta aho-
ra no habamos apreciado nuestro deber para con el pla11eta
Metagua haca los niveles de lectura de mernora fotogr4fica 129
Tierra: si realmer1te so1nos los nicos 11erederos de la galaxia,
deberemos ta111bin ser sus futt1ros guardianes.
Tras m illones de aos de vivir aislada, la inteligencia humana
puede estar a ape11as una dcada de descubrir que tiene co1npaeros
en el COS11lOS.
Detenga su cronmetro YA
Tiempo: .... .. minutos
Calcule ahora su velocidad de lectura ei1 palabras por minuto
(pp111) dividiendo el nn1ero de palabras del pasaje (1.662, en este
caso) por el tien1po (e11 minutos) que ha tardado en leerlo.
Frmula de velocidad de lectura
n1nero de palabras
Palabras por n1inuto (pp.m ) = - -- .- - --
t1en1po
Una vez efectuado el clculo, apL111te el nmero en el espacio al
fi11al de este prrafo, y antelo tambin en la Estadstica de progre-
sos y en el Grfico de progresos de la pgina 261.
Palabras por minuto: ........ .
, ,
!\UTOEVALUACION 4: COMPRENSION
1 Cuntas investigaciones se han realizado desde 1960 para enco11-
trar vida intelige11te ei1 alg(111 otro lugar del universo?
~1) 60
l)) 80
e) 55
(1) 75
130 NUESTROS INCREBLES OJOS lv1etagua hacia los n.iveles de lectura de 111emoria _foto,Rrfica 131

2 Cundo lanz el gnero 11umano el mayor esflterzo de la histo- 8 Ei1 el nuevo proyecto, al 111enos cu11tos radotelescopios estarn
ria para descl1l1rir n.uevas intelige11cias? en alerta consta11te en todo el nlundo?
a) el da del centenario del descubrimiento de Amrica a) dos
b) el da del quincuagsin10 aniversario del lanzamiento del pri- b) Cltatro
mer satlite c) seis
c) el da del quinto centenario del descl1bri1nie11to de Arnrica d) ocho
d) er1 ni11guna fecha histrica significativa
9 El telescopio de Arecibo es un ancha palangana de aluminio per-
3 SETI es t111a sigla ql1e corresponde a Search for Extra- Terrestrial In- forado en1potrada en un gran hoyo en el suelo. C11l es su di-
telligence, Bsqueda de inteligencia Extraterrestre. metro?
Verdadero/Falso a) 30,4 1n
b) 152 m
4 La NASA est buscando ondas de radio que p11eden haber co- c) 228 ni.
n1enzado su viaje haca la Tierra a la velocidad de la lltz: d) 304 ni.
a) hace un mill11 de aos
b) hace 100 n1illones de aos 10 Un radiotelescopio puede enfocar 11aca un p11nto de recogida
c) h.ace 1. 000 nliliones de aos central:
d) 11ace 1O.000 111illones de aos a) el 25% de las ondas de rado que recibe
b) el 50% de las ondas de radio que recibe
5 El nlayor ir1tento anterior de bsqueda de seres 'extraterrestres c) el 75% de las 011das de radio ql1e recibe
realizado e11 197 4 fue i11spirado por: d) todas las ondas de rado ql1e recibe
a) Frank Drake
b) Carl Sagan 11 Las ondas de radio emitidas por las estrellas son:
d) John F. Kennedy a) irregulares y aleatorias
e) Mensa b) irregltlares y no aleatorias
c) no aleatorias e irregt1lares
6 El proyecto de 197 4 lanz un n1ensaje codificado hacia el gran d) no irregulares y no aleatorias
cmulo de estrellas de la co11stelaci11 conocida con10:
a) Jpiter 12 El cerebro pensa11te detrs de todos los cerebros del SETI es ex-
b) Orin traordinario porque:
e) Hrcules a) tie11e el coeficiente de inteligencia tns alto del mundo
d) Escorpio b) originaria1ne11te no le interesaba la astro11oma
e) es ciego de nacinento
7 E11 ese tnensaje codificado se inclt1a una representacin de nues- d) al principio era doctor en 111edicina
tro sol y de los n11eve pla11etas.
Verdadero/Falso
 132 NUESTROS INCREBLES OJOS A!fetaa,ua hacia los niveles de lectura de memoria Jotogrifica 133
o

, ,
13 De quin se ha dicho que le ha puesto ojos a la T ierra? PLAN DE ACCION RAPIDO
a) Frank Drake 1 Practique todas las tcnicas de metagua - al menos cinco minu-
b) Kent Cullers tos cada una-, variando la velocidad y la profundidad de com-
c) Jill Tarter pre11sin. Los ci11co minutos son necesarios para permitir que el
d) Galileo cerebro se acostu1nbre a cada nueva tcnica.
2 Una vez ter11unado este ejercicio seleccione sus tres tcnicas de
14 La profesora Jill Tarter espera -pero no cree- que exista otra i11etagt1a favoritas y practquelas. En todos estos ejercicios es til
vida ii1teligente fuera de la Tierra. Verdadero/Falso practicar con n1aterial ya ledo, pt1es as nos acostumbramos i11s
fcil111ente al nL1evo hbito. R epasar constantemente el Libro de la
15 ArthL1r C . Clarke dijo: SETI representa la for1na d,e explora- lectu,ra rpida le ayudar tar1to a practicar las nuevas tcnicas como
cin ms avanzada posible, y si algur1a vez dejamos de explorar, a repasar la informacin ese11cial.
dejaremos de ser ...... . 3 Escoja varias lecturas de cinco r11int1tos que comenzar leyendo
con el objetivo de comprender utilizando la tcnica de metagua
Co1npruebe sus respuestas con las de la pgina 257 . Divida lue- preferida, y vaya aun1.entando gradualmente la velocidad de
go por 15 los puntos obtenidos y multiplique el resultado por 100 n1odo tal que, cuando pasen los cinco minutos, tenga del 5 al 10%
para calcular su porcentaje de comprensin. de comprensin. Este ej ercicio le permitir esforzarse al lmite, a
nledida que los ojos se van habituando a velocidades cada vez ms
Puntuacin de comprensin: ...... de un total d e 15 altas.
.
. . . . . . por ciento 4 Practique las tcnicas de 111etagua a velocidades que varer1 de-
sordenadan1ente. Para su sorpresa, mucha gente descubre que a
Anote ahora su puntuacin en la Estadstica de progresos y e11 velocidades ins bajas la co111prensin es casi nula, pero que a cier-
el Grfico de progresos de la pgina 261. tos ritmos co11cretos, su con1prensin se vuelve de repente asom-
brosatnente clara.
RESUMEN
Utilizar tcnicas de metagua au1nenta el valor del gua visual. Las AVANCE
principales tcnicas son: Las tcnicas de metagua que ha aprendido en este captulo sern es-
pecialn1ente tiles para adquirir las qt1e vamos a presentarle en el ca-
0
El barrido de lnea doble ptulo 9. Aplicndolas conseguir con10 mnimo duplicar la veloci-
El barrido variable dad de lectura panormica y de exploracin de un texto.
La lectura hacia atrs o barrido inverso
La S
El zigzag
El lazo
La onda vertical
0
La gua do ble
La S perezosa

,
CAPITULO 9
Desarrollo de tcnicas
avanzadas de lectura panormica
y expJ.oracin
El sistema visual h.umano puede _fotogrq_fiar u.na pgina entera en una vig-
sirna parte de segunclo; as para url libro de extensin estndar se necesitan
1
en.tre seis y veinticinco segundos, y 1'nenos de una hora para la Enciclope-
dia Britnica. La lectu.ra panorm.ica y la exploracin. avanzadas sor1 sola-
mente el prinier paso de este ncreble via:je.
,
PROLOGO
Las tcnicas avanzadas de lectura panormica y exploracin per-
n1iten con1binar las tcnicas de metagua, ya consolidadas, haciendo
especial hincapi e11 el e11foqL1e mental, es decir, e11 el modo en que
el cerebro puede preseleccionar la inforn1acin. Este captulo define
claramente las diferencias entre una y otra tcnica, e i11clL1ye tan1bin
ejercicios de percepcin que ayudan a explicar el con cepto de ex-
ploracin y a rnejorar la capacidad de explorar (o escanear).
,
EXPLORACION
La exploracin es la actividad qL1e se produce cuando el ojo inira un
material con la intencin de encontrar una detern1inada informa-
cin buscada por el cerebro. Es un proceso ms si1nple que la lect11-
ra panormica, y suele aplicarse cuando se busca L1na palabra en el
diccionario, un nombre o un nmero de telfono en la gua telef-
nica, o una inforn1acin especfica en un libro de texto o en un in-
forme. La aplicacir1 de esta tcnica es sencilla siempre que antes co-
Desarrollo de tcnicas avanzadas de lectura panor1nica ... 135
nozca111os la disposicin bsica del material qL1e queremos escanear.
Esto nos permite ahorrar el tien1po que tantas veces perdemos bus-
cando el dato en secciones equivocadas.
Tl1eodore Roosevelt, presidente de Estados Unidos, fue un re-
non1brado lector rpido, clebre por su capacidacl de despachar m u -
cl1o ms m aterial de lectura que sus contemporneos. Dickens era
uno de los autores favoritos de Roosevelt; y sin e111bargo, el presi-
den te tan1l')in utilizaba tcnicas de exploraci11 cL1a11do lea sus 110-
velas. En un.a carta a su hijo Kermit, escribi: De Dickens siempre
m e interesa la. idea de que casi toda su obra estaba mezclada con toda
clase de asuntos baratos, de segunda clase, digamos ... Lo n1s acon-
sejable es saltarse las 111ajaderas, las estupideces, las vL1lgaridades y las
falsedades, y beneficiarse del resto.
La exploracin es una habilidad natL1ral. La practicamos todos
los das de r1uestra vida cuando v iajan1os del punto a al punto b ,
explorar1do el entorno en bL1sca del ca11lino que seguir, de co11lida,
c..1e personas, de objetos p eligrosos o atractivos. Escanear un texto es
una tcr1ica que n1ejora notablemente con la prctica. Los ejercicios
de percepcin que se encuentran al final de este captL1lo le ayL1da-
rr1 en ese aspecto, al igual que la i11forrnacin contenida en el cap-
tulo 19 sobre la Tcnica de estL1dio org11ica del Mapa Mental
(pg. 213).
LECTURA PANORMICA
Se trata de una tcnica ins con1pleja que la exploracin y similar a
las tcnicas de inspeccin previa que con1entare1nos en captulos
posteriores. Puede definirse como el proceso en el cual el ojo abar-
ca ciertas secciones preseleccionadas de n1aterial a fin de obtener
L1r1a vsi6r1. de conjitnto <.iel n-iisn10.
El objetivo b sico de esta tcnica es proporcionar un andamia-
je sobre el que colocar los ladrillos y la argamasa. La doctora Nila
Ba11ton Smith, del Instituto de Lectura de la Universidad de Nueva
York, cre u11a excelente rr1etfora para esta tc11ica, que defini
con10 lectL1ra a vuelo de pjaro, compara11do el vuelo de la golon-
drina en SLl bsqueda de comida y agua al mtodo empleado por los
lectores avanzados que van sobrevolando pgi11as y pginas reco-
136 NUESTROS INCREBLES OJOS Desarrollo de tcnicas avanzadas de lectura panormica .. . 137

giendo lo que necesita11. Con el er1trenarnier1to adecuado, t111 lector mente, lo cual le ayt1dar a desarrollar su capacidad de lectt1ra pa-
puede volverse sun1a1nente apto para ir ,picoteando inforr11acin 11or111ica y de exploracin.
1nientras va leyendo a vuelo de pjaro. Este es el tipo de lectura er1 5 Puede 11acer este ejercicio por trozos peque.os o todo de t1na
el cual algunas personas alcanzan las 1. 000 ppn1 y son capaces de re- vez, si lo desea. Es in1portante q11e ct1ando lo haga est lo ms
p etir lo esencial del material ledo. alerta posible, as q ue asegrese de que los ojos est11 descansados
y de que t1sted est real1nente motivado.
RESUMEN
1 La exploracin es un proceso en el qt1e se busca una inforrnaciri
determi1iada.
2 La lectura panormica es un proceso en el qt1e se busca itria visin 28 93 74 28 57 29 39 77
de corz_junto. 46 77 88 46 33 86 41 84
64 87 84 60 38 64 28 42
3 Las dos tcnicas son empleadas por la gran mayora de lectores 94 52 44
52 85 33 68 86
rpidos. 59 66 33 75 39 59 92 58
4 Cada t1na de esta tcnicas puede mejorarse n1ediante el uso de 63 55 28 70 63 34 22 96
una tcnica avanzada de metagua. 77 64 77 54 28 32 63 55
96 68 44. 27 96 62 51 54
, , 27 29 88
PLAN DE ACCION RAPIDO 67 79 67 44 65
11 96 02 55 11 66 33 72
1 Pase diez minutos escanear1do un diccionario en busca de pala-
95 88 95 44 42 66 44 27
bras que conozca y q11e le gusten pero que no sea capaz de defi- 34 88 66 35 29 39 47 34
nir con exactitud. 42 24 42 77 55 39 92 44
2 Practiq11e las tcnicas de exploracin y de lectura panornuca con 28 55 84 28 66 89 38 65
todo lo que lea a partir de ahora. 18 12 20 77 49 19 46 18
85 55 32 77 36 85 33 59
37 77 24 55 69 21 37 15
EJERCICIO DE PERCEPCIN 3 24 13
25 54 25 57 79 95
3 Realice los ejercicios de exploracir1 que se presenta11 a conti- 13 68 55 22 90 44 48 13
11uaci11. Cada pgina contiene varias lneas de nmeros. El pri- 57 88 57 44 25 77 52 44
mer nn1ero de cada lnea se repite en alguna parte de esa inisma 78 87 35 26 62 78 44 28
lnea; el ejercicio consiste en localizar el nmero repetido lo ms 20 88 66 20 24 48 58 33
rpido posible. Comie11ce tomndose el tien1po 11sted n1ismo. Y, 29 29 52 68 35 29 49 43
Tiempo .........
lpiz en mano, compruebe rpida1nente cul es el nmero de la
'
lnea qL1e correspo11de al de la coluxnna de la izquierda. Cuando
haya l1echo todas las lneas de un bloq11e, apur1te al pie el tiempo
empleado.
4 Los ejercicios se vuelven ins dificiles a n1edida que avanzan p or-
que los nmeros tienen ms cifras y se parece11 ins entre s. En-
trenndose de esta n1anera an1pliar el alcance visual del ojo de la
138 NUESTROS INCREBLES OJOS D esarrollo de tcnicas avarizadas de lectitra 11anorn1ica . .. 139

675 568 675 875 639 891 569 120 992 192 117 911 200 120
625 874 271 018 625 735 906 554 336 354 554 332 552 355
672 672 875 236 438 282 239 013 121 103 022 013 105 212
91 1 743 343 554 277 911 902 483 485 483 249 429 825 843
764 543 674 764 246 665 322 217 61.3 622 262 217 127 617
879 772 544 754 272 879 647 528 726 276 528 753 258 573
753 258 266 372 753 348 236 2435 4427 6579 6755 2346 2435 2344
844 766 343 568 844 236 543 7877 7876 7868 7877 4568 3426 1988
877 565 235 877 655 235 568 3457 3457 7820 5433 7690 4564 2346
822 544 822 65 4 266 388 419 5683 3247 5622 5683 7622 8733 1957
103 202 547 103 654 81 3 113 1895 1949 1895 4527 7633 7683 16'73
457 790 235 252 457 746 322 2215 2242 5623 6783 221 2 2215 4125
238 198 674 368 238 636 638 5463 5463 8727 5673 7890 6533 0014
848 765 638 848 636 426 853 6782 1986 6722 6782 7629 9653 1935
847 784 737 636 782 844 847 5673 6582 8727 6739 6258 5268 5673
336 772 327 874 336 764 873 1873 1837 1873 8727 7628 1827 7828
379 673 838 379 "737 892 81. 1 2002 1003 0012 2002 1774 1021 1()3()
282 537 282 987 254 654 272 2680 8767 8687 6547 6438 2680 7444
444 765 238 444 266 782 754 7555 8665 5379 8677 7555 7677 5435
658 690 343 562 676 658 824 0865 0865 8766 7555 8776 5442 1645
Tien1po .. . ...... Tiempo .... .....
573 257 763 573 528 654 863 7524 6887 3568 4679 3479 5428 7524
783 279 873 783 434 575 . 277 8643 3569 8765 4589 8643 7544 3469
331 304 431 331 031 765 333 8532 6689 4489 8532 0166 1088 4672
320 194 392 194 320 492 340 8641 8651 6752 5572 7645 1754 8641
446 546 555 446 676 466 235 7302 1852 7411 7633 7302 0176 3467
355 544 335 355 346 555 436 3469 8533 4682 8752 3469 7632 8643
214 232 124 214 332 113 2"'J (''} ' 2458 7642 8644 4677 2458 8764 2476
436 544 335 555 435 436 535 7532 8642 3569 7644 1036 7532 8634
222 113 222 322 122 213 125 1876 1734 0568 8754 1876 8642 7433
737 674 377 377 674 764 737 8744 7533 7634 5689 8744 8754 3468
242 242 413 215 413 241 113 8756 8756 8876 5690 9756 4582 9752
568 766 568 67(~ 658 578 652 8737 8762 8737 7755 7448 3569 7352
022 211 022 103 11 1 202 122 3469 7644 8876 3469 8754 1766 8442
228 728 773 273 723 278 228 1752 1751 1752 1742 8727 8764 8742
647 665 647 662 465 447 467

1978 1192 1978 7920 9772 8762 7792
190 190 919 892 982 199 820 8755 6755 8755 8548 8458 8745 8756
772 118 772 718 712 172 178 7654 7654 3368 3568 3568 5764 5369
927 630 963 627 ~167 370 927 1975 1975 1965 91 48 7492 1948 1750
203 023 021 203 221 211 2()2 7865 7879 1756 7847 7865 4688 8747
357 366 564 357 766 537 636 8644 8649 8764 348"1 8348 8644 3478
Tiempo . ... .... . Tiempo ... ......
 ,,

140 //
NUESTROS INCREBLES OjC.) S

8455 8456 8677 8455 4588 4585 8766

r

1176 1185 1766 1752 1158 1176 7642

8644 8638 8644 8642 4387 4369 8766 ,
6433 2347 6434 6543 6433 3426 5433 CAPITULO 10
8754 5785 8754 8763 4754 8736 3569
5242 8362 5413 7652 5242 8655 5243
7646 1
8412
7655
8115
7646 4766 5477
8412 1842 871 2
4578 5648 El cerebro relativista. Multiplique su
4562 4812
8747 8'765 4678 6489 7655
2676 2575 2676 2746 7453
6875 8747
4528 4453
velocidad mediante el nuevo m todo
7171 7702 7111 7172 7102 7171 0702
8742 7842 1875 8742 7815 1479 1785 de entrenamiento con metrnomo
4785 4789 4785 8748 8755 4785 4789
7633 7633 7624 2377 6738 2374 3729
3452 3435 3452 3542 1436 1544 5135
7634 7664 El cerebro es un rgano relativista.
7337 7764 6734 7634 7637
8736 7854 6538 8736 8754 3579 9358
Tiempo ........ .
El CEREBRO RELATIVISTA
Si usted fuera conducie11do por u11a autopista a 160 km/h y su
AVANCE compaero de repente ocultara el cuen talcilmetros y le pidiera que
Las tc11icas d e lectL1ra par1orni.ica y de exploracin que acaba tlsted reduj era la m archa a 30 km/h, a qu velocidad cree que se estabi-
de aprener .son ideales p ara que el cerebro penetre en. lo que los lizara y dira: Ahora vamos a 30 kin/h?
at~etas ol1mp1c~s ~escribe~ co1no una zona. Preprese para rnLilti- La mayora calcula entre 60 y 90 k1n/ l1, y i10 se eqL1ivoca.
plicar en el, proX!ll1o capitulo su s capacidades ya adquiridas, tltili- La raz11 de este absurdo aparente es que el cerebro se acos-
zando el n1etodo de entre11amie11to con metrnoino. tumbra a una nueva norma y comienza a comparar todas las expe-
riencias con esa r1orma. Esta extraordinaria capacidad del cerebro
para adaptarse a cualquier nueva norma se aprovecha en muchos
t11bitos, incluic.1.o el entrenani.iento olmpico. En una prueba se at
a los corredores a u11a cinta sin fin. Despus se la fue acelerando gra-
dualmente hasta superar la que haba sido la velocidad mxima del
atleta 11asta la fecha, 111ientras se los ale11taba a segt1ir n1.oviendo las
piernas a la velocidad adecuada. El cinturn ies daba una sensacin
de seguridad. Tras una serie de sesiones de entrenamiento sinlilares,
muchos de esos atletas consiguieron superar su s marcas anteriores,
porque el siste1na cerebro / cuerpo se haba acostu1nbrado a la nueva
r1orma, ms rpida.

142 NUESTROS INCREBLES OJOS
EL MTODO DE ENTRENAMIENTO
CON METRNOMO
La naturaleza relativista del cerebro tan1bi11 puede t1tilizarse para
au1nentar la velocidad de lectura por n1edio de un metrnomo, que
puede en1.plearse de 1nuchas maneras. Puede comenzar dejando
que cada pulso indique u n solo movimiento a lo largo de la lnea
para su gua visual. As puede establecerse y 111antenerse un ritmo
de lectura regt1lar, constan te y suave, y evitarse la desacelaracin
habitual de la velocidad de lectura con el paso del tiempo. Una vez
establecida una posible velocidad de lectura, el 1netrnomo pt1e-
de acelerarse un pulso 11.1.s por nur1uto, y as lograr una mejora de
la velocidad de lectura.
U n segundo uso importante del metrnomo es el aplicado al
entrenamiento relativista de la lectura r11ida. E11 este i11todo de en-
trenamiento el metrnomo se fija a una velocidad anormalmente
alta, lo que obliga al siste111a ojo/ cerebro a habituarse a una nueva
norma muy alta. Esta forma de entrenamiento permite esforzarse al
lmite fij ando nuevas normas muy altas. Posterior111ente es posible
rebajarlas a velocidades de lectura cmodas y lentas, at1nque de
ct1alquier modo seguirn siendo el doble de la anterior velocidad
media.
E11 el plan de accin rpido ei1contrar t111a serie de ejercicios
diseados para habituarlo a la alta velocidad y a altos niveles de com-
.,
prens1on.
RESUMEN
1 El cerebro es un rgano relativista y puede acostumbrarse a nor-
111as aceleradas.
2 El m todo de entrenamiento y de lectura con metrnomo per-
n1ite mante11er y aun1entar la velocidad de lectt1ra.
PLAN DE ACCIN RPIDO
En los siguientes ej ercicios utilice la tcnica de metagua que consi-
dere nls apropiada.
El cerebro relativista. Multiplique su. velocidad ... 143
1 Lea normalmente durante cir1co minutos t1n libro que pueda
continuar usando. Anote su velocidad de lectura en palabras por
m i11t1to en el Grfico de progresos de la pgina 261.
2 Use cualquier libro de su eleccin (de tema ligero), de preferen-
cia alguno que le interese.
El objetivo es conseguir el nivel de comprensin m.s alto posible,
pero recuerde que ste es bsicamente un ejercicio de velocidad.
Debe continuar leyendo a partir del ltin10 punto alcanzado.
a) Practiqu e durante 1 nlinuto leyendo a 100 ppm por encima de
su velocidad n1s alta.
b) Practiqt1e leyendo a 100 ppm m s que en a).
c) Practiqu e leyendo a 100 pp1n n1s que en b).
d) Practique leyendo a 100 ppm ms que en c).
e) Practique leyendo a 100 pp111 ms qt1e e11 d) en Prctica de
Alta Velocidad 1.
d) Practique durar1te un minuto, prestando atencin a la con1-
prensin a partir del punto en que abandon la lectura en e) .
Calcule y apunte la velocidad en ppn1 en su Grfico de pro-
gresos.
3 Prctica de Alta Velocidad 1:
a) Utilice cualquier libro de fcil lectura. Conlience desde el
principio de un captulo.
b) Practique leyendo con u11a gt1a visual, tres lneas a la vez a un
mnimo de 2.000 ppm. M arque el punto en que se detenga.
e) R elea el texto hasta la marca en cuatro ininutos.
d) Relea el texto hasta la marca en tres minutos.
e) Relea el texto 11asta la marca en dos minutos.
f) Lea a partir de la marca, con el mismo objetivo de compren-
sin que en b), durante cinco minutos.
g) Lea durante un minuto con un objetivo de comprensin nor-
mal. Apt1nte su velocidad en pp111 en el Grfico de progresos.
144 NUESTR()S INCI.<...EBI.ES OJOS
4 Prctica de Alta Velocidad 2:
a) Empleando cualquier libro de lectura fcil comience al inicio
de un captulo.
b) Explore el texto un minuto, utilizando una gua visual y dedi-
cando ct1a.tro segundos a cada pgina.
c) Practique leyendo desde el principio a 11na velocidad mni111a
de 2.000 ppm durante cinco n1inutos.
d) Si puede, repita el ejercicio.
e) Igual que er1 3g).
5 Ejercite los ojos movindolos en planos horizontales v, verticales
diagonal1nente desde el ngulo superior izquierdo 11acia el 11gu-
lo derecl10, y 111ego desde el ng11lo superior derecho al ng11lo
inferior izquierdo. Acelere gradualn1ente, da tras da. La .finalidad
de este ejercicio es entrenar los ojos para q11e funcionen co11 ma-
yor precisin e independencia.
6 Practique pasando 100 pginas a una \relocidad aproxi111ada de
dos segundos por pgin.a, moviendo los ojos por la pgina con
gran rapidez (11galo en dos sesiones de dos n1inutos) .
. bro. A lo largo de las cinco sen1anas siguientes se forman la nlayora
7 a) Practique durar1te un 111.nuto lo ms rpido qu e pueda, sin
preocuparse por la comprensin.
b) Lea con comprensin 111otivada - un minuto.
c) Calcule y apun te s11 velocidad en el Grfico de progresos.
Si tiene tiempo, repita los ejercicios.
U na vez finalizados algunos de estos ejercicios de entrena1niento
con metrnon10, pase directamente a la autoevaluacin 5. Antes de
comenzar la lectura propiamente dicha, u na excelente idea es hacer
u.n sprint con metrnomo a razn de dos segundos por pgi11a con
todo el texto de la autoevaluacin, com o ejercicio de exploracin y
lectura panor1nica. C 11ando cor11ience la lectura propian1ente di-
cha, asegrese de que s11 cerebro est especialmente bien dispuesto a
recoger n1s infor.n1aci11 sobre lo q11e ya ha captado er1 el sprint.
El cerebro relativista. IVIultiplque su velocidad ... 145 l
AUTOEVALUACIN 5: El cerebro i11fantil
p or la doctora Sue Whiting
El desarrollo temprano del cerebro del nio es un perodo de inten-
sa actividad neural, en el que las conexiones de las clulas cerebrales
se van forjando a 1111a velocidad de vrtigo. Nt1nca es de111asiado
pronto para que el cerebro einpiece a aprender.
Estirones del cerebro
El cerebro tarda ms que los dems rga11os en alcanzar st1 estado de
pleno desarrollo, y su pa11ta de crecimiento es ta1nbin rn~y. dife-
rente. Ei1 la. rnayora de los den1s rganos, el desarrollo bas1co se
completa en el tero, y el crecimiento posterior se realiza por divi-
sin celular a inedida que crece el ct1erpo. Por el contrario, el cere-
bro ha desarrollado todas sus clulas antes del naci1niento, y por ese
i11otivo la cabeza del beb parece desproporcionada en relacin con
el resto del cuerpo.
La investigacin llevada a cabo en los {1lti1nos diez aos ton1a
como base los descubrimientos anteriores que mostraban que el ce-
rebro comienza a. elaborar las conexiones intercelulares en el tero,
e111pleando seales generadas de manera espontnea. Alrededor de la
octava semana de gestacin comienza el primer estirn del cere-
de las clulas nerviosas. El segt1ndo estirn del cerebro comienza
aproxin1adai11.ente diez sen1anas antes del parto, y contin{1a en los
dos primeros aos de vida del beb. El segundo estirn es ~n pe-
rodo de i11tensa actividad de las clulas cerebrales: se perfeccionan,
se ponen a punto 'l se amplan las conexiones. Este aumento da
como resL1ltado un rpido crecimiento del cerebro, que en el i110-
111.ento del parto pesa el 25% de su peso en el adulto; a los seis m e-
ses el 50%; el 7 5% a los dos aos y n1edio, y el 90% a los ci11co aos.
Presentacin et1 sociedad
r,os estudios han demostrado que un nio reacciona afirmativa y es-
pecfica1nente a los tonos de la voz 1111mana en el 111on1ento del par-
to. U na pelcula de alta velocidad de un beb recin nacido mues-
tra, c11ando se la ralentiza y se la examina fotograma a fotogra111a.,
 146 NUESTROS INCREBLES OJOS
que los gestos del beb estn sincronizados con tonos y slabas pro-
nt1nciadas por los padres. Los sonidos disti11tos de la voz humana no
prodL1cen esas reacciones, lo cual i1nplica qt1e algu11as capacidades
li11gsticas se aprenden ya en el tero. Habiendo odo los latid.os del
corazn de la madre, este sonido es reconocido por el beb y tiene
un efecto tranquilizador.
Los estudios de To1n Bov..rer sobre la percepcin del beb, rea-
lizados en la Universidad de Edimburgo, n1uestran qt1 e un r1io per-
cibe un mL1ndo tridimensior1al desde el i1aci1nie11to. Utiliza11do gafas
de esqu polarizadas de n1odo tal qu.e el ojo izqt1ierdo y el derecho
vean in1genes difere11tes, Bo\:ver cre la ilusin p tica de t1n objeto
slido delante del beb, y desct1bri que incluso los recin nacidos
estiraban las manos para tocar el objeto aparente; sin embargo, en
cuanto su manita se cerraba en el aire en lugar de aferrarse a L1n ob-
j eto slido, el beb comenzaba a llorar. Este experi1nen to den1ues-
tra que desde el naci1niento 1nisn10 el nio esper<.1 qt1e los objetos
visibles sean tai11bin tangibles, e indica una clara solidaridad ft111-
cional entre tacto y visin.
;
Vista y sonido
Otros experimentos efectuados en Edimburgo han demostrado que
la vista y el sonido estn tan1bin integrados, pt1es el recin nacido
gira la cabeza en la direccin de un son.ido, en especial la voz de la
111adre. Asi1nis1n o, el ser l1u1nano nace cor1 la capacidad de recono-
cer los olores como agradables o desagradables, girando la cabeza
hacia la fuen te de la que emana un olor deter111nado o er1 direccin
contraria, segn el caso.
El recin nacido tainbin puede reconocer un rostro humano.
Rob erto Franz, investigador de la Western Reverse University de
Cleveland, puso a nios de pocos das ante la opcin de 1nirar un di-
bujo de una cara, t111 ojo de bt1ey, papel de peridico o crct1lo~ de
colores, y descubri qL1e la mayora se c.iecantaba por el rostro hu-
111ano. Mark J ol1nson, de Carr1egie Mellio11, realiz pruebas simila-
res con bebs de slo diez minutos de vida y observ una clara pre-
ferencia por las fotos de rostros a los dibujos de valos vacos o
rostros con las facciones distorsionadas. Esto implica, seg(1n l, que
El cerebro relativista. J\t1ultiplique su velocidad .. . 147
los 11un1anos nace111os con t1na plantilla de un rostro , que nos ayu-
da a discerr1ir la ft1e11te de ali1nentacin, calor y proteccin.
A los bebs a los que se le habla con1.0 a seres h un1anos, y no
slo se los arrulla y se les 11ace yuy, tendrn un proceso de apren-
dizaje del lenguaj e n1s fcil. Un en torno rico en est1n ulos desde el
nacimiento, en el que los padres se esfuercen por desarrollar la ex-
periencia se11sorial del hijo, puede acelerar y n1ejorar el desarrollo.
Ya en. 1952, Aaron Stern decidi que st1 hija Edith se poda benefi-
ciar de Lln entorno estimulado conscienten1e11te. Desde el r1aci-
111ie11to le 11abl todo el tien1po posible (como a L1n adulto), le pona
discos de 111.sica clsica y le e11seaba tarj etas de ayuda pedaggica
con nmeros y ani111ales. Posteriorn1en te esta tcnica se ha adapta-
do y hoy son incontables los padres que la t1tilizan con resultados
muy pos1t1vos.
Ran1.pas, escaleras y ruedas
A fi.11 de evalL1ar el efecto de un entorno frtil sobre el crecimiento
del cerebro, Mark Rosenweig, de la U niversidad de C alifornia en
Berkeley, cri u n grupo de ratas en u na jaL1la provista de rampas, es-
caleras, ruedas, tneles y otros estmulos. Un segundo grupo creci
en jat1las vacas . Despt1s de 105 das se exan1inaron los cerebros de
los animales y se de1n ostr qL1e los ratones criados en el primer en-
torno tenan 111uchas ms conexiones qt1e los del gr upo de control.
Se contaror1 tambin un 15% ms de clt1las, y las net1ronas eran un
15% 1ns grandes; adems, y lo que es quiz n1s in1portante, haba
, .
1nas conexiones.
La creencia en un conocimiento bsico biolgicamente progra-
1nado est en el centro de la mayor parte de la investigacin dedica-
da a los bebs, no slo con las matemticas y la fsica, sino con otras
tcnicas cog11itivas. H asta ahora no se sabe a ciencia cierta cundo se
'
realiza la progra111acin ele ese conocimiento bsico. Desde 1988,
CL1ando en el Instituto de Tecnologa de California se invent un ar-
tefacto especial provisto de mltiples electrodos, ha sido n1s fcil
detectar y medir la actividad de las neuronas de fetos de m a1nferos:
se envan imp ulsos recprocamente, hacen conexiones, las ponen a
punto y las adaptan, todo eso mientras estn en el tero. El trabajo
 148 NUESTROS INCREBLES OJOS El cerebro relativista. Multiplique su velocidad ... 149

realizado con esa actividad neural SL1giere qt1e es durante esos esti- cuestin princip al es la felicidad y la realizacin del nio, y la alegra
rones cuando se desarrollan las conexiones, y 110 que cad.a cone- d.e la crianza de los h~jos reside en ton1ar p arte activa en la consect1-
xin 11et1ronal est aln1acenada en nuestros genes. Vistos los millo- cin de esas 111etas.
nes de conexiones necesarias para formar el cerebro, la primera
teora exigira mucho menos informacin gentica para almacenar- oooeeeeoeoe 0
.

se, lo cual implicara que los p rogramas genticos se desarrollan

cuando el beb est todava en el {itero y tambi11 durante la prime- Detenga su cronmetro YA
ra infancia. Tien1po: ...... mint1tos

Naturaleza frente a educaci11 A co11ti11uacin calcule SLl velocidad de lectura en palabras por
Se trata de una hiptesis relativame11te reciente y se reqt1erirn to- nnuto (ppm) dividiendo el n111ero de palabras del pasaje (en este
dava muchas investigaciones qt1e la derr1uestren. De con1probarse su caso 1.432) por el tie111po (en minutos) que ha tardado en leerlo.
veracidad, aadira una nueva perspectiva de importancia vital en el
debate naturaleza/ educacin. Frmula de velocidad de lectura
En un ca1npo de investigacin qt1e abarca gran cantic..iad de teo- nmero de palabras
ras, estudios y conclusiones, las revelaciones del pote11cial de los be- Palabras por 1ninuto (ppn1) = tiempo
bs cuar1do se los e11fre11ta a los est111ulos adect1ados contint1ar
alentando a los padres. La influencia vital de la edt1cacin propor- U11a vez efectuado el clculo, anote el n1nero en la lnea de
ciona a todos los padres la oportunidad de ayudar a sus hijos todo lo puntos al final de este prrafo y tambin en la Estadstica de progre-
posible y del modo en que lo encuentren apropiado y ~iable. sos y en el Grfico de progresos de la pgina 261.
Ya se deba a la programacin gentica o a las con.exiones entre
las net1ronas que se establecen mientras el beb est en el 1tero y du- Palabras por minuto: ...... .
rante los crticos prin1eros n1eses de vida, r1uestro conoci1niento de
las capacidades mentales de un beb se 11alla en at1mento. Al n1argen
, ,
de los modos que los padres descubran para alentar y mejorar el de- AUTOEVALUACION 5: COMPRENSION
sarrollo mental de sus 11ijos, hay que tomar en consideracin dos
pu ntos clave. 1 El cerebro humano:
En primer lugar, hay que observar una continuidad. lJn nio a) tiene L1na dotacin completa de clulas en el mo1nento de la
.
cuya capacidad est ms desarrollada que la de sus con1paeros de con.cepc1011
/

clase puede deliberadamente ocultarse o frenarse con tal de no pa-
recer diferente o de evitar la bt1rla y el desdn motivados por la en-
vidia.
En segundo lugar, hay que tener cuidado de respetar realmente
los deseos y los i11tereses del nio durante su desarrollo. Tras inver-
tir mucho tiempo, emociones y esperanzas, los padres deben ser
conscientes de no controlar demasiado los frutos de su labor. La
b) tie11e u11a dotacin completa de clulas antes del nacimiento
e) tiene t1na dotacin co1npleta de clt1las ct1atro n1eses despus
del r1acimiento
d) tiene una dotacin con1pleta de clulas un mes despus del na-
c1nnento
 El cerebro relativista. Multiplique su velocidad ... 151
150 NUESTl~OS INCREBLES OJOS

8 El cerebro del beb puede reaccionar activa y especficamente a

2 El pri111ero de los estirones del cerebro comienza:
a) en el n1omento de la concepcin
b) o cho semanas despl1s de la co11cepcin
c) Cllatro meses despl1s de la concepcin
d) t111 111es antes del nacinento
3 El segundo estirn del cerebro comienza aproximadamente:
a) ocho se111anas despt1s de la concepcin
b) diez semanas despus de la concepcin
c) diez semanas antes del nacimiento
d) cuatro se1r1anas antes clel n a.ci11liento
tonos de la voz humana el mismo da del nacimiento.
Verdadero/Falso
9 Las i11vestigaciones de To1n Bower sobre la percepcin en la pri-
111era infancia, realizadas en la U niversidacl de Edi111bt1rgo, de-
m uestran que en el mon1ento del nacimiento un nio:
a) ve slo imgenes borrosas
b) enfoca la vista de inn1ecliato en su madre
c) puede or bien los so11idos
d) experi1nenta de in111ediato un mundo tridi1nensional

4 En el n1omento del nacimiento, el cerebro humano pesa: 10 Otros experimentos llevados a cabo en Edimburgo han demos-
a) el 10% de su peso adl1lto trado que la vista y el so11ido tambin estn integrados, ya que el
beb vuelve la cabeza en la direccin del sonido que percibe, es-
b) el 15% de su peso adulto . ,
c) el 25% de su peso adulto pec1aimente .. ... .
d) el 40% de su peso adulto
11 Robert Franz y M ark Johnson descubrieron que un recin
11acido mostraba. una n1arcada preferencia por representacio11es
5 A los seis n1eses de vida el cerebro pesa:
;
a) el 25% de su peso adulto grficas d.e:
b) el 40% de su peso adl1lto a) su madre
c) el 50% de su peso adulto b) crculos de colores
d) el 75% de su peso adulto c) caras
d) animales
6 A los dos aos y n1edio el cerebro pesa:
a) el 50% de su peso adulto 12 Los nios a los que se les habla con yuys y bubs)) tienen
l?) el 75%>de su peso adulto m uchas ms oportunidades de adquirir el lenguaje.
Verdadero/ Falso
c) el 80% de su peso adulto
d) el 90% de su peso adulto
13 Los experimentos de M ark R osenvveig con ratas demostraron
7 A los cinco aos el cerebro pesa:
que las que crecen en un entorno rico en estmulos:
a) el 85% de su peso adulto a) tienen cerebros ms pequeos
b) el 90% de su peso adulto b) crecen con un cuerpo m s grande
c) el 95% de st1 peso adulto c) no registran cambios en el cerebro
d) el 100%) de Sll peso adulto d) tie11en n1s conexiones r1et1ronales
 152 NUESTROS INCIUBLES OJOS

14 Las conexiones neurales se desarrollan en el cerebro del beb:

a) dL1rante los estirones del cerebro
b) antes del nacimiento
c) a partir de compartimentos de almacenan1iento en nuestros
genes
c.i) durante los dos primeros aos de vida ,
CAPITULO 11

15 La cuestin principal de la crianza de los hijos es:

a) formar a t1n genio
b) proporcior1arles L111a buena formacin acadn1ica
c) la felicidad y la realizacin del nio
b) no interferir con el desarrollo natural del nio
Con1pruebe st1s respL1estas con las de las pginas 257-258. Di-
vida su puntuacin por 15 y multiplique el rest1ltado por 100 para
calcular su porcentaje ele comprensin.
Puntuacin de comprensin: ......... de un total de 15
.
. . . . . . . . . por ciento
.
' PRLOGO
Anote ahora su pt1ntuacin e11 la Estadstica de progresos y el
Grfico de progresos de la pgina 261.
ANTICIPO
Ya ha completado la Seccin II - Nuestros increbles ojos.
Ahora, dotado de la inforn1acin ms actual sobre la asombrosa va-
riedad de las capacidades y la complejidad de los ojos, y de tcnicas
para sacar el mxi1110 provecho del sistem.a ojo/ cerebro, est usted
en condiciones de abordar las principales reas problen1ticas de la
lectura: falta de co11centracin, falta de comprensi11 y los diversos
-y a menudo errneamente llamados - sndromes de dificultad
de aprendizaje.
Problemas comunes:
subvocalizacin, sealamiento
con el dedo, regresin y salto atrs
Una vez que n.os enfrentamos a. un problema, lo analzanios y lo enten.de-
rnos) se convierte en un cetitro de energa positiva para crear soluciones.
Este captulo analiza algt111os de los p roblemas de lectura que con
mayor frecuencia se co1nentan: subvocalizacin, sealamiento
con el dedo, regresin y salto atrs; todos ellos representan obs-
tct1los in1portar1tes a una lectura eficaz. Nt1evos enfoques, basados
en la investigacin 1ns reciente sobre el funcionanue11to del sistema
ojo! cerebro y la relacin entre ambos rganos, permiten rectificar
gran parte de lo que se ha escrito al respecto.
Este captulo aborda tambin las dos reas de dificultades de
apre11dizaje ms comunes: la dislexia y el Sndrome de Falta de
Atencin (SFA).
PROBLEMAS DE LECTURA
Subvocalizacin
Un frec11ente proble111a de lectL1ra es la subvocalizacin, es decir, la
tendencia a mover los labios al leer. La subvocalizacin tiene su cau-
sa en el modo en que se ensea a leer a los nios, generalm ente por
 154 SUPERCONCENTRACIN Y COMPRENSIN
el intodo fontico o fnico o por el mtodo d.e nurar-decir (vase
el captulo 2).
Prcticamente todos los libros y los CL1rsos de lectura rpida sos-
tienen qt1e este hbito representa uno de los mayores obstculos y
que es i1nprescindible abandonarlo.
As y todo, podemos sacar alg{1n provecho de l. Si bien 110 hay
d.uda de que pt1ede frenar al lector en algunas circt1nstancias, espe-
cialm ente ct1ando depende de l para comprender lo que lee, no
sie111pre es necesarian1ente as. E11 se11tido estricto, la st1bvocaliza-
cin no puede -y no debera- elin1inarse totaln1ente. U na vez
con1prendido este punto, el proble1na puede enfocarse desde la
perspectiva correcta, y dar origen a hbitos de lectura mt1cho ms
satisfactorios. Las personas a las que se les ensea a eliininar la sub-
vocalizacin suelen desmoralizarse y dej an de disfrutar de la lectL1-
ra tras pasarse semanas intentando consegL1ir lo imposible.
El enfoque apropiado a este problen1a consiste e11 aceptar que,
si bien la subvocalizacin nu11ca desaparece por co1npleto, puede re-
trotraerse ms y ms hasta hacerla sen'liconsciente; en otras pala-
bras, aunque usted no pueda nunca dejar de mover los.labios cuan-
do lee, s puede reducir su dependencia de ese hbito. En otras
palabras, no tiene por qu preocuparse cuando ocasionalmente se da
cuenta de que est subvocalizando, porque se trata de un hbito uni-
versal; lo que ha de intentar es volverse n1enos dependier1te de este
hbito por lo que respecta a la plena co1npre11sin del texto.
Un aspecto positivo es que la subvocalizacin se pt1ede utilizar
co1110 ayt1da para recordar lo que se 11a ledo. Suponiendo que con
la prctica usted ha conseguido volverse menos dependiente de este
hbito, se pt1ede au1nentar conscienternente el volu1nen de subvo-
calizacin cuando se leen palabras o conceptos importantes (algo
parecido a gritrselo para dentro), y as destacar del resto del n1a-
teria1 esos fragn1entos de informacin.
Por otra parte, esta tcnica le ayt1dar a darse cuenta de que la
subvocalizaci11 no es, por definicin, un proceso lento y pesado. El
cerebro puede perfectamente subvocalizar hasta 2.000 palabras por
n'linuto. D e hecl10, actualmente es muy alto el nmero de personas
capaces de hablar a ms 1.000 ppm. As qt1e slo tiene que en1pezar
Problemas comunes: subvocalzacin, sealamiento . .. 155
a preocL1parse, s es que quiere hacerlo, ct1ando 11aya alcanzado esas
velocidades!
Sealamiento con el dedo
Este hbito se ha considerado tradicionalmen te un problema slo a
causa de una concepcin errnea, a saber: qt1e vuelve n1.s lenta la
lectura. Ahora saben1os (vanse los captulos 6, 7 y 8) que es un m-
todo excele11.te para 11.1.ante11er la concentracin y la atencin. La
{1nica desventaja es qu e el tamao del dedo y de la mano obstact1li-
cen la visin. Por eso, el problema i11ismo sugiere la solt1cin: el uso
de u11a gua delgada que convierta el hbito en una manera perfec-
ta de alcanzar velocidades rpidas de lectura.
Regresiones y saltos atrs
La regresin y el salto atrs son proble111a ; si111.ilares. La prin1era es
una vuelta co11sciente a palabras, prrafos < fi-ases que uno cree qt1e
se ha perdido o que no ha cornprendido bien . .IV1ucl1.os se ven obli-
gados a regresar a esos puntos a fi.11. de comprender el texto. El salto
atrs es una especie de tic visual, t1n regreso inconsciente y brusco a
palabras o frases que acabamos de leer. Por lo general, el lector casi
nunca es consciente de lo que le sucede.
Como ya sealamos en el captulo 4 al 11ablar de los n1ovilnien-
tos d.e los ojos, el salto atrs y la regresin aun1entan el nmero de
fij aciones por lnea, haciendo n1s lento el proceso de lectL1ra. An1-
bos hbitos son, por regla general, innecesarios. Los estudios realiza-
dos sobre la relectura consciente del material indican que los lecto-
res que estaban seguros de que necesitaban regresar a ciertas palabras
o partes del texto para comprenderlas arroj aban cambios mnimos
en la pt1ntuaci11 de comprensin cuar1do no se les permita hacer-
lo. M s que L1na cuestin de compre11sin, se trata de tener confian-
za en la capacidad del cerebro.
El n1todo para eli1ninar o reducir estos hbitos tiene una doble
vertiente. En prin1er lt1gar, es 11ecesario forzarse a no releer las partes
que uno cree no haber comprendido. En segundo, se debe aumen-
tar gradualmente la velociclad para mantener un ritmo uniforme de
los movimientos oculares. Tanto la velocidad co1no el ritmo dificul-
 156 SUPERCONCENTR.ACIN Y C0Iv1PRENSIN Problen1 as cornurtes: subvocalzacin, se alarnento . .. 157

tan el salto atrs y la regresin, y, aunqt1e resulte paradjico, n1ejo-
ran la comprensin.
Estos cuatro problemas subvocalizacin, sealainiento con el
dedo, salto atrs y regresin- pt1eden ahora dejar de considerarse
los principales obstculos en que tanta gente los ha convertido, pues
no son otra cosa que 11bitos qt1e pueden corregirse y, en muchos
casos, utilizarse con gran provecho.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Dislexia
Este trmino se aplica comnmente a la dificultad de descodificar
letras del alfabeto y, en consecuencia, de leer palabras enteras. Las
personas con dislexia suelen ver las letras en orden inverso y tienden
a escribir con garabatos. En algu.nas escuelas y distritos escolares,
ms del 20% de los nios est catalogado dentro de esta disfuncin
del aprendizaje.
L -.
'
'
Segn i1 propia experiencia, ins del 80% de los dislxicos
que conoc, no lo eran en absoluto; simplemente haban tropeza-
do en uno de los tnuchos estadios ten1pranos de su carrera de lec-
tores y nt1nca se les haba daclo la oportl1nidad de recuperarse.
Para darse cuent:1 de lo sencillo qt1e es dar esos traspis, i1nag-
nese que es usted t1n inarciano que aterriza, sin saber nada acerca de
sus habitantes, en el planeta Tierra y que alguien le dice sin ms que
estos particulares seres <.iel espacio, los humanos, tienen t1na serie de
for1nas aleatorias qL1e ellos llama11 letras, y que las u.n en para. formar
palabras. Slo para ponerle las cosas ms dificiles, se enterar, ade-
111s, de que mt1chas de esas forn1as se parecen bastante e11tre s (va-
se la figura 12).
(A fin de co111prender cL1n dificil es la tarea, 11aga el sigt1iente
ejercicio: seale rpidan1ente cada una de las disti11tas ferinas de la
figura 12, pasando de t1na a otra lo ms rpid.o que pueda y dando
su non1bre correcto sobre la marcha. La n1ayora descubre que, tar-
de o temprano, tropiezar1 y se equivocan al identificar una de ellas.)
Siguiendo con nuestra hiptesis, llsted vuelve a. ser el marciano
y, despus de escuchar los no1nbres de esos garabatos, se le pide que

H u escriba la palabra don. Usted busca en el fondo de sus bancos de

I memoria y recuerda vagan1ente que dos de las tres letras (lady la o)

"
m T o
tienen un crculo dentro de ellas. Al escribir los dos crct1los (oo)
tambin recL1erda vagamente que e11 alguna parte 11aba un palito,
pero no se acuerda ni en cul de las dos letras ni de qu lado de ellas,
Q as que pone un palito hacia abajo en la prin1era letra. a la izquierda
y escribe pon. Confiando plenamente en que lo ha hecho bastante
Q u
bien, se \.re de pronto convertido en el hazmerrer de los terrqt1eos
que le dirn que usteci es probablen1ente dislxico o, lo qL1e es peor,
qt1e s11fre alguna clase benigna de lesin cerebral.
No hay duda de que u11a experiencia as lo har sentirse parti-

cularmente tenso, de modo que aumentar la probabilidad de equi-
vocarse al segundo intento.
Esta sitt1acin es la que han vivido la mayora de las personas ca-
Figura 12. Formas de difcil aprendizaje que pueden conducir a un diag- talogadas como dislxicas, y slo porque no recibiero11 al conlienzo
nstico errneo de dislexia en el lector principiante. . . ., .
las 11errar1entas necesarias para men1.or1zar -asoc1ac1on e una-
gen- , pues ello les habra permitido recordar sin esfL1erzo los nom-

158 SUPERCO NCEN"fRACI N Y CC)MPl~ENSIN
bres de las letras. El primer error que con1etieron encajaba con la
definicin de dislexia, y as entraron en una espiral descendente que
les .h izo en1peorar a i11edida que st1 educacin avanzaba.
Con mucha frecuencia, quien ha sido diagnosticado como dis-
lxico intenta leer n1.s despacio y con ni.s atencin a fin co1npre11-
der mejor; as, sin que el individuo lo sepa, el problema empeora
(vase el captulo 4, pgs. 56-58).
Si alguna vez le han dicho que es dislxico, las siguientes histo-
. . ,
r1as serv1ran para que t1sted tenga una idea real de st1 pro blen1a.
Una 1nuchacha de diecisis aos de la Escuela Escandinava de
Bruselas asisti a un curso de C artografia Mental y Aprendizaje en
un centro Buzan. El prin1er da lo hizo excepcionalmente bien,
pero a la m aana c.lel segundo le pidi al profesor qu e la eximiera de
la clase de la maana, dedicada a la lectura rpida, ya que era dis-
lxica y, por consiguiente, no saba leer correctamente. El profe- North, dijo al comenzar el curso que padeca una grave dislexia y
sor la anim a intentarlo y ella acab por aceptar. Los resultados no
se hicieron esperar: d.e una velociclad de lectt1ra inicial de 100 ppm
y una co111prensin deficie11te, la n1ucl1acl1a ley al final del da a
600 ppm con un 70% de comprensin.
La protagonista de la segunda historia es una editor~ de guiones
que describi su paso por la escuela como un verdadero infier110.
Tras no poder aprender a leer, se sinti desconsolada porque le en-
cantaba la lectura. Perseverante por naturaleza, no d ej de practicar-
la, para lo cual hubo de trabajar horas extraordinarias a un ritmo al
menos cuatro veces ms lento que sus compaeros.
Quera ser editora de g11iones, y acab por conseguirlo. Sir1
embargo, a los seis meses comen z a desn1oralizarse porque tena
que pasarse no slo toda su jornada de trabajo sino tan1bin la ina-
yor parte de la nocl1e, a fin de mantener el ritmo apropiado.
Al igual que la chica del eje111plo anterior, comenz con una
velocidad de lectu ra de 100 ppm y una comprensi11 n1uy baja.
Guard para ella su secreto dt1rante todo el curso. Al acabar la prue-
ba final de lectura, haba aumentado su velocidad a 700 ppm y ob-
tenido un buen nivel de comprensin. Se puso de pie in111ediata-
mente despus de calcular su velocidad final y narr su historia ante
todos tembland.o de pies a cabeza.
])roblem.as con1,uries: subvocalizacin, sealamiento .. . 159
La alu111na cont que toda su vida se haba sentido avergo11zada
por su incompetencia y su ineptitud, pero que ahora celebraba la
gradual desapar ici11 de esos fa11tasn1as.
No obstante, experimentaba al mismo tiempo una rabia incon-
trolable por todos los aos perdidos, por toda una vida de ht11nilla-
ciones y por la repentina conciencia de que la etiqueta de dislxica
11aba sido para ella el cerrojo de su prisin y todo por una falsa eti-
queta.
El final feliz de la historia es que la muchacha, al final, regres
a su trabajo y consigui completar sus tareas diarias en menos tiem-
po de la jornada normal.
La tercera y ltima historia nos presenta a Kim, ejecutiva de la
Junta M dica de la Universidad de Tejas. Kim, qt1e asista a un cur-
so de Cartografa Mental y Lectura Rpida dirigido por Vanda
que probablemente no podra completar muchos de los mdulos del
programa. Su velocidad nor1nal de lectt1ra era de 120 ppn1, con un
nivel de comprensin muy bajo.
Sin embargo, Kim persever y obtuvo su recompensa, alcan-
zando con holgura las 750 ppn1 al final del segundo da. El curso
tambin inclua una seccin sobre hablar en pblico, y a todos los
asistentes se les pidi qt1e en el acto de fin de curso hicieran una bre-
.,
ve presentac1on. . .,
Kim sali del at1la a fin de p reparar st1 1ntervenc1on.
R egres al cabo de unos minutos, cubierta de etiqt1etas que de-
can estpida, dislxica, lenta, tonta, inservible, retrasada,
fracasada e idiota, y comenz a arrancrselas una a una, repre-
sentando la accin en c111ara lenta, haciendo 1nuecas y exultando
de jbilo cada. vez que se qt1itaba una, todo ello en el ms comple-
to silencio.
Todos los presentes tuvieron que recurrir a sus pauelos.
C o1110 ya 11.e dicho, la n1ayora de las personas consideradas dis-
lxicas, no lo son, e inclt1so si lo son, la solucin fundani.ental a sus
proble111as de lectura es sien1pre el 11s1no: usar u11a gua, acelerar
poco a poco la velocid.a.d y escapar de la prisin semntica de las fra-
ses utilizan.do mapas mentales como i11strumento para tomar no tas
 160 SUPERCONCENTRACIN Y C()MPRENSIN
y pensar. Has~a el momento de escribir, ni yo ni ninguno de mis
profesores hemos encontrado a nadie, correcta o falsamente consi-
derado dislxico, que no fuera capaz de mejorar significativan1ente
su velocidad de lectura y de comprensin.
Sndrome de Falta de Atencin (SAF) e hiperactividad
El Sndro1ne d.e Falta de Atencin (SAF) y la }1iperactividad son dos
te111as que st1scitan amplias controversias.
Ur1a estadstica aterradora confir111a que, slo e11 Estados U11i-
dos, se 11a diagnosticado qt1e 111s de tres millones de 11ios (los lla-
mados 11iperactivos) padecen estos trastor11os a niveles tan altos que
deb en recibir 111edicacin.
La polmica se vuelve encarnizada cuando se trata de decidir si
el sndron1e es una enfermedad definible en trnunos m dicos, si se
trata de t1n diagn$tico generalizado y peligroso hecho por mdicos
ignorantes, si los profesores se aferran a las etiquetas de SAF e hiper-
actividad para ocultar su propia incapacidad para atraer y mantener
la atencin de los alumnos, y si los medicamentos son milagrosos o,
simplemente, norn1alizan, atontan y drogan a nios bsicamente
creativos y activos hasta dejarlos e11 un sopor confornusta.
Para ayt1darle a sacar sus propias conclt1siones, puede rest1ltar
til la siguiente informacin.
El SHFA (Sndrome de Hiperactividad y Falta de Atencin)
est defi11iclo por la An1erican Psychiatric Association seg1n la pre-
sencia de ocho o n1s de los siguientes criterios:
1 El enfern10 no puede permanecer sentado cuando se lo piden.
2 Lo distraen con facilidad los estn1ulos externos.
3 Tiene dificultades para concentrarse en t1na sola tarea o en una
actividad ldica.
4 Comienza con fi:ecuencia otra actividad sin terminar la primera.
(Es interesante sealar que al genial Leonardo da Vinci le ha
sido sistemticamente adjudicada esta disfuncin!)
5 No se est quieto o se remueve en su asiento (o se siente men-
talrnente inquieto).
Problemas cornunes : subvocalizac6n) sealamiento ... 161
6 No puede (o no quiere) esperar su turno en las actividades de
grupo.
7 Interrumpe a n1enudo con una respuesta antes de que termi11e
la pregt1nta.
8 Tiene proble111as con los deberes o, cuando adulto, para seguir
en t1n pt1esto de trabajo.
9 Le gt1sta 11acer ruido cuando juega.
10 Interrt1111pe a los den1s cuando no debe.
11 Habla impulsiva1ner1te o en exceso.
12 Parece no escucl1ar cuando le 11abla un profesor.
13 Se lanza impulsivan1ente a actividades fisicas peligrosas.
14 Pierde regularn1ente cosas necesarias para los trabajos escolares
(lpices, herramientas, papeles).
Estas forn1as de comportanuento deben de haber comenzado
antes de los siete aos, y darse con n1ayor frecuencia que en la per-
sona normal de la misma edad.
Esto significa que, por definicin, al menos la mitad de la pobla-
ci6n manifestar estas formas de con1portamiento co11 mayor fre-
cuencia que los individL1os corrientes. Hay que deducir entonces
qt1e todos ellos estn enfermos?
Conviene te11er presentes dos ejemplos de casos clsicos. En el
parvt1lario, M ary-Lou Rettor1 era tan hiperactiva que los profesores
les reco111endaron a los padres someterla a u11. tratan1iento 111dico-
far11.1.acolgico a fin de rec.iucir drstica111.ente su actividad fsica. Por
suerte, ellos no eran de la misma opinin y I>idieron a los respo11sa-
bles del colegio que encontraran formas de utilizar la extraordinaria
energa de la nia de una n1anera ms apropiada.
Trece aos ms tarde, Mary-Lou Retton, de fama internacional
por su entusiasmo y su energa ilimita.dos, gan cmodamente la
medalla de oro de gimnasia femenina en los Juegos Olmpicos de
,
Los Angeles.
Unos aos antes de que experimentara sus dificultades en los
primeros aos escolares, un nio britnico llamado D a.ley tena los
i11ismos problen1.as. Una vez ms, los educadores sugirieron un tra-
ta1ruer1to con tranquilizantes. Y tambi11 una vez 1ns, los padres de
J
 Problern.as comu.nes: subvocali.zacin, seala11'1iento ... 163
162 SUPERCONCENTRAClN Y COMPRENSIN

Daley insistieron en que le dieran ejercicios y actividades en los que adt1ltos. Decirle a un nio que padece Lln trastorno o un dfi-
p udiera volcar su vivacidad. El pequeo den1ostr ser virtualmente cit de algt1na clase ser a menudo ms destructivo que til.
incansable, dejando rendidos a todos los profesores de educacin fi- 5 Repita los ejercicios de entrena11uento con n1etrnomo de la
sica disponibles. pgina 142.
Todo tuvo su reco1npensa. Daley Tho1npsor1 fue despus cam-
pen del mundo y campen olmpico de decatl11, y se n1a11tt1vo en AVANCE
los primeros puestos de esta m.odalidad, hacie11do aicos durante Con la baja velocidad cie lectura, la falta de concentracin Y de
diez aos todas las marcas mundiales. coniprerisin figL1ra11 co1no los principales problemas d~ en el mun-
Tl1om Hartmann, en su excelente libro Attention Deficit Dsor- do erltero. El siguiente captulo presenta n1aneras de meJorar Sll ren.-
der: A Dfferent Percepton, es de la firme o.pinin de que las etiquetas dimiento en estas reas.
resultan a menuc.io absolutamente inadecuadas. Hartmann afir1na
qt1e las escuelas estn montadas para los que l denomina los gran-
jeros, es deciri por aqt1ellos alunu1os que miran y escuchan atenta-
mente al profesor y sien1pre hacen lo qt1e se les dice. Esto resulta una
tortura para aquellos que l llama los cazadores, fisican1ente acti-
vos, exploradores incansables del entorno, creativos, i111pulsivos y
sien1pre a la busca, como Leonardo da Vi11ci, del siguie11te est1nu-
lo. Si usted piensa qt1e padece dislexia o 11iperactividad, hay algunas
sugerencias de carcter general que le permitirn concentrarse y
co1nprender con n1ayor facilidad; son los puntos que 'abordaren1os
en el captulo 12.

RESUMEN
Todos los problemas de lectura y las dificultades de aprendizaje pue-
den tratarse y mejorarse. En la mayora de los casos, los problemas se
st1peran por con1pleto.
, ,
PLAN DE ACCION RAPIDO
1 Contine usando la gu.a para ayudarle a reducir las regresiones
y los saltos atrs.
2 Utilice la 1nemorizacin como ayuda.
3 Si le han diagnosticado dislexia, hiperactivicL'ld o SFA, qutese
.
esas etiquetas.
4 Si LlSted es adulto, no diga de un nio que sufre un trastorno
de ninguna clase. Los nios reaccionar1 violenta1ne11te a las eti-
quetas, especialmente a las n egativas, a 111enudo 1ns que los

,
CAPITULO 12
Mejorar la concentracin y aumentar
la cornprensin
Segti efirrn.an rn.uchos de los Grandes Cerebros del rrtundo, el poder de
mantener la con.centraci6n fia sido el princpal }actor de su xito. Ci,iartdo us-
ted lo don1ine, su sistema OJ. I cerebro se asen'tejar a un ra,yo lser erl su ca-
pacidad de cortcentrarse y absorber. Nuestra capacidad para hacerlo es, segri
los in.1;estigadores en este carnpo, in:finita.
PRLOGO
Tras haber abordado algl1nos proble111as bsicos de lectL1ra, esta1nos
ahora en condiciones de analizar las causas de la conc~ntracin y
comprensin bajas, as como de sugerir maneras ele obtener el
mxin10 de ellas. Tambin presentare11'10S aqu l111 concepto revoll1-
cionario: en realidad, nadie tiene proble1nas de concentracin.
LA IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS
DE LECTURA
Un genio que aplic Sll enorme capacidad de concentracin a la ta-
rea de leer fue T l10111as Jefferso11, presidente de Estados U r1idos, casi
unnimemente considerado la. mayor inteligencia jams prodl1cida
/
e11 st1 pa1s.
El profesor R obert . Zorn informa que Jefferson crea en las
ventajas de planificar su lectura seg(1n t1n plan de accin bien defi-
nido, fijando objetivos especficos para cada tema y no permitin-
dose nL111ca desviarse del progra1na 11asta no corr1pletar la tarea fijada.
Nada de distracciones y nada de prdida de tiempo por 1nomentos
de falta de atencin era11 las claves de la n1etodologa de J efferson y
Mejorar la concentraci6rt y a1,1mentar la coniprensin 165
e.le sus i11con1p arables poderes de co11ce11tracin. Era de la opinin,
adems, que un buen lector deba elegir un tema de lectura con lln
propsito claro, ya fuera bL1scar un dato especfico, cultivar la m ente
o simplemente distraerse.
Jefferson daba este consejo al lector: saber dnde estamos, Y lo
qt1e estamos haciendo, y qu hora es, y si cumplimos el programa
trazado o no lo cun1plimos, y, en ese caso, ct1nto nos falta para ha-
cerlo.
Jefferso11 ta111bin describi SLl velocidad de lectura com~
siempre calma, incluso n1ajestuosa, como el tictac de un gran reloj
de caoba. Intl1itivamente, h abia recono cido y previsto el desarrollo
de la lectura rtmica y el n1todo del metr1101no.
Este captt1lo le p ermitir aproximarse a los extraordinarios ni-
veles de concentracin y comprensin de Jefferson.
,
CAUSAS DE LA BAJA CONCENTRACION
Frente a las 1nt1cl1as razones de la falta de concentracin en la lectura
estn las dificultades de vocabulario, la dificutad conceptual del texto,
la velocidad de lectL1ra inadecuada, la incorrecta disposicin mental, la
organizacin deficie11te, el desinters y la falta de 11'1otivacin.
Dificultades de vocabulario
U 11a vez a111pliado el vocabulario gracias a la inforn1acin y los ejer-
cicios de los captulos 16, 17 y 18, estar usted en camino ele solu-
cionar este problen1a. Adems, si el material que lee lo confronta
coi1tinuamente con palabras que no entiende o q ue entie11de slo de
inanera vaga, la concentracin empeorar poco a poco porque las
ideas ql1e est tratando de absorber sern interrtimpidas por lagu-
nas. Una aflt1en.cia suave de la informacin, sin las trabas propias del
rrriedo a no entender, es condicin iinprescindible de la buena lec-
tL1ra. El anlisis del vocabulario y los ejercicios que presenta este li-
bro est11 diseados para superar esta dificultad.
Dificultad conceptual del texto
Se trata de un problema ligeramente ms complejo de resolver Y
stirge, en general, durante la lectt1ra de libros de texto. El n1ejor
166 SUPERCONCENTl-<..ACIN Y COMPl:UNSIN
mtodo es la lectura inltiple del n1aterial utilizand.o lo dicho so-
bre el uso de la gua en el captulo 6. Lectura panormica, explora-
cin, estrL1ctura del 11rrafo y visi r1 previa son pur1tos qu e se abor-
dan en profundidad en los captL1los 9, 14 y 15 y en Use your Head.
Velocidad de lectura inadecuada
Es a m enudo un resultado del siste111a escolar. Por lo general, cuan-
do los nios reciben un n1aterial i1nportante o difcil sus i11aestros les
dicen: Lee esto despaco y con mucfta atencin. As se va creando t1n
crculo vicioso porqL1e, cuanto ms lento se lee, menos se entiende,
y eso hace qL1e el material parezca todava ms inco1nprensible. Al
final se llega a un punto de frustracin total y los lectores sL1elen
abandonar los textos, desesperados.
Si usted tiene proble1nas de co11ce11tracin y co1nprensin, el
problema pL1ede ser ste, as que m odifique su velocida.d cL1ando lea
material difcil, intentando antes ir ms rpido qL1e ms lento; es po-
sible que as constate una n1ejora importante. Aprendiendo lectL1ra
rpida y en profundidad, controlar y podr escoger la velocidad
apropiada segn el material, las necesidades, la 11ora del da, el nivel
de energa y las condiciones ambientales externas e internas.
Disposicin mental incorrecta
Por disposicin mental incorrecta ha de entenderse que la mente no
ha sid.o de verdad dirigida de la n1ejor manera 11acia el nlaterial qLte
se intenta leer. Por ejemplo, usted puede seguir pensando en u.n a
discusin que tuvo lugar en la oficina o en un compronuso social
qL1e le espera por la noche.
Lo qL1e debe tratar d.e hacer es sacudirse los problen1as que le
ocupan y proponerse pensar activa111ente en el tema que est leyen-
do. PL1ede incluso c.ietenerse t1n 1nomento y concentrarse conscie11-
temente, recoger los pensanlientos. U na manera de hacerlo con
total garanta de xito es hacer un mapa n1ental rpido de dos n-
nutos (vase el captulo 13) sobre el tema qt1e est estudiando, con
vistas a recoger los pensamientos y dotarse de un entorno nlen-
tal ms slido. En el captulo 19 trataremos este punto con mayor
detalle.
Mejorar la concentracin. y au rneritar la cornprensiri 167
Organizacin insuficiente .
Este problema es mucho 1ns comn de lo que se cree. ~n r~al1dad,
ponerse a leer un libro es una batalla de la voluntad, y casi _exige una
carrera hasta el escritorio a fin de adquirir mpetu suficiente para
sentarse. Una vez co1nenzada la lectura, so11 mt1chos los qu e se dan
cuenta de iinproviso de que no tienen un lpiz, papel de notas, las
gafas Ll otras cosas; e11 consect1encia, ir er1 busca c1e ellas les perturba
.,
la concentrac1on.
La solL1ci11 es ser1cilla: antes de co111er1zar a leer, asegrese de
tener a mano todos los materiales que va a necesitar (vase el cap-
tulo 5) .
Falta de i11ters
Se trata de un problema que n1uy a menudo experin1entan los estu-
diantes 0 las personas qt1e asisten a cursos especiales; por eso, en
nuestros cursos de lectura le dedicamos una atencin especial. El
priiner paso para resolverlo es rep asar los pu11tos .analizados en el
presente captulo, pues la falta de inters suele relacionarse c?n otras
dificultades. Por ejen1plo, el inters ser dificil de mantener s1 un vo-
cabulario deficiente obliga a continuas interrupciones, si el material
es confuso, si otros pensa111ientos aparecen de i111proviso y si no se
dispone de los materiales necesarios. .
Suponiendo qL1e estos problemas se 11an superado y qt1 e el inte-
rs todava no tiene el vigor que debera, es necesario analizar el en-
foque personal respecto al n1aterial.
En primer lugar, asegrese de que la tcnica que est usando es
la adecuada (vase la tcnica de estudio orgnica del mapa mental
descrita en el captulo 19).
Si eso no fu nciona, puede intentar el enfoque de la crtica ri-
gurosa. Ms que leer el 111aterial como lo hara norm~ente, enf-
dese con l porqt1e le crea problemas y trate de analizarlo a fondo,
concentrndose especial1nente en los aspectos r1egativos. Ver que
poco a poco se sentir interesado, igual que nos vamos interesando
por las razones de alguie11 qtte no nos gusta y al que qt1eren1os opo-
11ernos con vehemencia.
 168 SUPERC<..")NCENTRACI N Y COMPI<..ENSI<..)N
Falta de motivacin
Se trata de un problema diferente, que a ment1do se debe a que no
tenemos un propsito clarame11te definido para L1na deter111i11ada
lectura. Una vez analizad.os los i11otivos para leer tal o cual libro 0 ar-
t~c~~o, la motivacin debe aun1entar de forma auton1tica. Otra po-
s1b1lidad es conclt1ir qt1 e 110 necesitai11os leerlo en absoluto. Si esos
motivos son vlidos, puede ser realn1en te intil leer ese libro pero
asegrese de que realn1ente lo sean. '
LA CONCENTRACIN ES UN CABALLO SALVAJE
En los veinticinco aos que llevo dando conferencias por toLio el
mundo sobre tcnicas de lectura rpida, he encontrado que literal-
1nente .el, 99, 9% de las personas admiten tener p roblemas de con-
centrac1on.
Este problema se manifiesta regularn1ente en perod.os de enso-
aciones, que se producen al menos una vez cada treinta o cuarenta
minutos. U na vez ms, n11estro en trenamiento i11adect1ado nos ha
hecho ver bajo una luz desfavorable algo que er1 realidad es positivo.
Ct1ando el cerebro fantasea despus d.e treinta o ct1aienta 11unutos
est h aciendo exacta111ente lo q11e debe: tomarse un d~scanso en ei
inon1ento apropiado.
As, en la mayora de los casos, no se trata de una prdida de
concentracin,
. sino de algo adecuado: to1narse t1n descanso c11a11do
es necesario.
E xaminemos, 110 obstante, lo que de verdad ocurre cuando
perdemos concentracin durante 11na lectura: lo que realmente ocu-
rre es que nos concentramos en unas pginas del libro, tras lo cual
nos concentramos en algL1ien que pasa, tras lo c11al nos concen-
tramos en otras pocas lneas o pgi11as del libro, tras lo cual nos con-
centramos en un pjaro que se posa en u11 rbol que vemos por la
ventana, tras lo cual nos concentramos otra vez en el libro, tras lo
cual nos concentramos en una 11a, tras lo cual nos concentramos
otra vez en el libro, tras lo cual nos concentramos en t1na enso11.a-
cin, tras lo cual volve111os a concentrarnos en el libro.
En todo ese tiempo no hemos 11echo ms que concentrarnos.
El problema no es la concentracin, pues estan1os concen-
l\llejorar la coticentracin y aitrnentar la cornprensin 169
trados el 100% del tien1po; el problema es la direccin y el foco de la
.,
concentrac1on .
As, en la mayora de los casos, la concentracin podra consi-
derarse t111 potro salvaje sobre el c1ue montan1os . Por lo general, el
potro hace s11 vol11ntad: galopa a tod.a velocidad ei1 la direcci11 que
ms le place. Pero nuestro cometido co1no jinetes es frenarlo y diri-
girlo en la direccin adecuada.
RESUMEN
1 Los problen1as <ie cor1ce11tracin no se debe11 a defectos inheren-
tes, sino a dificultades ocasionadas por una educacin incon1pleta
en materia de lectura.
2 La concentracin es como un potro salvaj e. Sien1pre vamos a lo-
m os c1e l. Depende de 11osotros convertirnos en buenos ji11etes!
, ,
PJ.,,AN DE ACCION RAPIDO
1 Tmese un descanso cada treinta o sesenta minutos para mejorar
la concentracin y darles a sus ojos y a su cerebro el merecido
descanso.
2 Mejore su V<.)cab11lario (vanse los capt ulos 16, 17 y 18). As se
incrementarn su velocidad de lectura y su comprensin.
3 Fjese objetivos adecuados antes de comenzar a leer.
4 Con1pruebe que el e11torno est correctan1ente organizado para
la lectura.
5 Sea cual fuere el procedi11ento, aun1ente sus niveles de inters y
.
' /
mot1vac1on.
7 C ontine practicando y utilizando 11na gua para n1ejorar la con-
centracin y la compre.nsin.
AVANCE
Ahora que sus capacidades visuales estn mejorando rpida1nente, y
que ya controla al caballo de su concentracin, est listo para pasar a
la Seccin IV - Desarrollar tcnicas de lectura rpida avan-
zada.
En esta seccin aprender una tcnica de leer y de pensar: la
cartografia mental, conocida como la navaja suiza del cerebro,
170 SUPERCONCENTRACIN Y COMPRENSIN

Y tambin ~ utilizar los ~onoci111ientos sobre la estructura del prra-

fo ~ara. meJo~ar la velocidad Y la con1prensin. Aadire111os ta1nbin
la ~ec~ca d.e ir1speccin previa. Asi1nisn10 le e11tregaren1os las claves
pr1nc1pales para
acceder al poder del vocabL1lario, uno de l os pr1nc1-

p a1es factores de xito en la lectt1ra.
,
CAPITULO 13

La cartografa mental (Mind

Mapping): Una nueva dimensin del
pensamiento y de la toma de apuntes

Durante siglos, el gnero fiuniarto ha tornado r1otas y llevado registros con los
siguientes prop6sitos: cot'nuriicacin, solucin y anlisis de problen1as, pensa-
m.iento creati1Jo, resurnen . Las tcnicas empleadas ir1cluyen oraciones, listas,
lrteas, palabras, an.lsis; lgica, linealidad, n1rneros y uso 11'tor1otnico (de
un solo color).
Ai-tnque n'iuchos de estos sistemas parezcan tiles, todos ellos utlzart
las modalidades de pensamiento (dominarttes) de la corteza cerebral izquier-
da . Cuando cornierice a usar estos elem.entos necesarios conjuntamente con el
rt111.o, la dirnensn, el colot~ el espacio 1' la i1r1ag1:nacin, todas sus capaci-
dades rnetitales a.urt1enJarn. de un. modo significativo }' su mente comenzar
a reflejar su atA.trttco ]Joder.

PRLOGO
Cuntas veces no hemos visto al estt1diante aplicado pendiente de
todas y cada una de las palabras del profesor, registrndolas :fiehnen-
te en su cuaderno de apt1ntes? Es una actitt1d bastante frecuente, y
qt1e tien e, ad.e1T1s, varias consecttencias n egativas. Este captt1lo ex-
plica las desventajas de la toma de apuntes habitual e introdL1-
ce el sistema d.el mapa mental, t1na tcnica nueva y revolucio naria
para ton1ar apuntes.

172 DESAl<..R.<".)LLAR TC.:NICAS DE LECTURA I~PIDA
LAS DESVENTAJAS DE LA TOMA DE APUNTES
TRADICIONAL
En prin1er lugar, la perso11a g.u e in tenta seria1nente registrarlo todo
es como el lector que 110 realiza una visir1 previa: fracasa inevita-
ble111ente y no consigue ver el bosq11e (el fluj o general de la tran1a)
porque se lo impiden los rboles.
En segundo lugar, una preocl1pacin contin11a por apt1ntar las
cosas impide el anlisis obj etivo y crtico y la evaluacin de la m ate-
ria. Demasiado a m en11do la ton1a de ap1111tes acaba sie11do i11s in1-
portante q11e el contenido que se ha de verter en los mismos, como
sucede a una secretaria que i11eca11ografia t111a 11ovela entera sin te-
n er la m s mnin1.a idea de lo que trata.
Y en tercer lt1gar, el volumen de notas ton1ac.1as de este modo
tiende a ser tan enor1ne (especiah11.ente cl1ando se com bina con notas
adicionales extradas de libros) q11e, cuando llega el 111on1.ento de re-
p~s~las, el alunm o descubre que ha de volver a co111.enzar por el prin-
c1p10.
Tomar apuntes correctamente 11.0 implica seguir co1no un es-
clavo lo q11e se ha dicho o escrito, sino un proceso selecti10 que debe-
ra reducir al n1nimo el vol11men de pala.bras apt111taclas y llevar al
mximo la cantidad de palabras recordadas.
Informacin canalizada en U.~INB=
Figura 13. Cmo funcionan las palabras clave en la toma de apuntes y la
memorizacin.
llll
La cartogrqfia rn.en.tal 173
Para co11segL1irlo, se han de usar palabras clave. U11a palabra cla-
ve es aquella que engloba una m ultitud de significados en la unidad
ms pequea posible. CL1ando esa palabra se dispara, los significa-
dos quedan en libertad (vase fig. 13) . .
Seleccionar las palabras clave es se11cillo. La primera fase consis-
te en eliminar todo el entorno lingstico innecesario, de modo tal
qt1e si tropezan1.0S con la siguiente frase: La velocidad de la lt1z se ha
fijado en 300.000 km por segundo, no escribiremos toda la frase
sino que la res11r11ire111os en: velocidad de la luz = 300.000 km/s~g.
Es importante recordar que cuando se to1nan apu11tes median-
te este procedin1ie11to, las palabras clave deben disparar el tipo co-
rrecto de recuerdo. En este sentido, palabras como hern1oso Y
horrible, at1nque sean vvidos calificativos, son den1.asiado genera-
les, pues tienen m uchos otros sentidos ajenos al punto en concreto
c.1ue desea1nos recordar.
Por otra parte, 11na palabra clave debera parecernos personal-
mente satisfactoria y no ser slo 11na p alabra qL1 e otro considera
apropiada. En i11uchos casos las palabras clave no necesitan derivar
directam e11te del contenido de la clase o del material de lectura.
Muchas veces es preferible 11na palabra escogida por nosotros rnis-
mos y qu e rest1ma con eficacia las de otra perso11a.
Si p ractica la toma de apuntes con eficacia, utilizando palabras
clave, le sorprender ver cunta m s informacin pLtede caber en un
espacio determinado.
EL MAPA MENTAL: UNA NUEVA DIMENSIN D E
LA TOMA DE APUNTES*
U n n1apa n1ental se i1t1tre de todas n.uestras capacidades m entales: la
capacidad. asociativa e im aginativa de la memoria, las palabras, los
11meros, las listas, las secuencias, la lgica 'l el a11.lisis de la corteza
cerebral izquierda; el color, las imgenes, la dimensin, el ritmo, las
enso aciones, la Gestalt (image11 com11leta) y la conciencia espacial
del lado derecho de la corteza cerebral; la capacidad de los ojos para
* Sobre este teina puede consultarse la obra de Tony Buzan El libro de los 111apas 1nen-
ttdes, publicada en Ediciones Urar10. (N. del E.)

174 DESARl~OLLAR TCNICAS DE LECTURA RPIDA
percibir y asi11ular; la de las 111anos, cada vez mejor preparadas, para
repetir lo qu e los ojos han visto; y el poder de todo el cerebro para
organizar, aln1acenar y recordar lo aprendido.
En las notas tomadas a partir de L1n mapa mental, no apuntare-
n1os en la forn1a habitual (frases o listas) lo qu e queren1os recordar,
sino que colocare111os una imagen en el centro de la pgina (para
ayudar a la concentracin y la 111e1noria) y 1L1ego trazaren1os una es-
tructura ramifl.cada alrededor de ella, utiliza11do palabras e imgenes
clave. A 111edida que vainos confeccio.n ando el i11apa n1ental, el ce-
rebro crea u11 mapa integrado de tod o el territorio intelectL1al qL1e
estamos explorando.
Las reglas para confeccionar un inapa 111ental son las siguientes:
1 Una in1agen coloreada en el centro.
2 Las ideas principales se ramifican a partir del centro.
3 Las ideas principales deben ir e11 letras i11s grandes que las ideas
secL1ndarias.
4 Escribir sie111pre una palabra por lr1ea. C ada palabra encierra un
enorme nmero de asociaciones y esta regla permite a cada una
de ellas n1s liber tad para ponerse en contac to con 1as reas aso-
ciativas del cerebro.
5 Las palabras deben ir sie1npre en letras de in1prenta (rnaysculas
o minsculas, o combinacin de a111bas) .
6 Las palabras debe11 escribirse sien1pre sobre las lneas (proporcio-
nando as al cerebro una imagen m s fcil de recordar) .
7 Las lneas cteben estar vinculadas entre s (para ayudar a la n1e-
moria asociativa). Para una mayor eficiencia tanto de asociacin
con10 de espacio, las lneas vinculadas deben ser de la misma
longitud que la palabra o la imagen.
8 Usar todas las imgenes posibles (lo CL1al .ayuda a desarrollar L111
enfoque cerebral holista, y tambin a facilitar la n1emorizacin;
en este co11texto, L1na in1agen eqL1ivale a 111il palabras).
9 Utilizar el cambio de dimensin siempre que sea posible (lasco-
sas destacadas se recuerdar1 co11 n1s facilidad).
10 Utilizar nmeros o cdigos para ordenar los elementos o mos-
trar con.exiones entre ellos.
1
La cartografla rnental 175
11 Para codificar y vi11cular, recome11da111os utilizar flechas, s111.bo-
los, nmeros, letras, imgenes, colores, relieves o contornos.
La lmina V I de las pginas en color presenta un mapa mental
qL1e resu111e un curso de tres d.as de entrenamie11to cereb~~l y carto-
grafa mental. El mapa mental lo realiz u n padre de fanulia que era
tambin director e.le u11a en1presa. Utiliz el nusmo in .apa n1ental a
fin de resumir el curso p ara l mismo y para explicarlo a su mujer,
sL1s hijos y sus compa:fieros c.1e trabaj o.
La in'lagen central remite a la integracin del cerebro 'l del
cuerp o. La ra111as, que se n1ueven en direccin horaria a pa~ti~ de los
ejercicios de las 09:00 horas, resumen los elementos n1as impor-
tantes del curso.
Las imgenes, ms qL1e las palabras, proporcionan ayudas sus-
cintas para la 1nemoria..
La nota del mapa n1ental de este cl1rso de tres das es til, no
slo como resumen de todo lo tratado, sino tambin con10 b ase para
Lln discurso acerca de l.
En esta situacin, el 111apa n1ental se convierte en la nota de
nuestro propio cerebro, lo cual permite luego comunicarla a lo~ de-
ms, completa11do as el ciclo de la lectl1ra rpida y en profu~d:dad.
Si se Lisa de L1na manera adecuada, el m apa mental mult1pl1ca la
eficacia de la lectura y el aprendizaje por L1n factor de tres - como
mnimo- y sirve para ahorrar enormes cantidades de tien1po Y au-
111entar la eficacia global en inateria de lectura.
RESUMEN
1 El n1apa m ental es una poderosa tcnica grfica que aprovecha
toda la gama de capacidades corticales y pone en m archa el au-
tntic o potencial del cerebro.
2 El n1apa mental puede aplicarse a todos los aspectos de la lectura,
el estL1dio y el aprendizaj e, al tie111po que sirve para 1nejorar todos
los niveles de rendimiento.
176 DESARROLLAR 1'C:NICAS DE LECTUI~A IZPIDA
PLAN DE ACCIN RPIDO
1 A n1anera de ejercicio para ver la an1plitL1d del resu1nen y la con1.-
prensin que pL1ede obtener ele esta 11ota de una pgina, trate de
leer en detalle el n1apa mental sobre el curso de entrena111iento
del cerebro y cartografa mental.
2 Ahora c1L1e ha aprendido L1 tcnica para elaborar n1apas 1nentales,
le resultar til volver a las autoeva1t1acio11es de los captt1los 1, 4,
6, 8 y 1O. Extraiga las palabras clave d.e esos textos y realice un
mapa mental de cacia ensayo. De este n1odo repasar sus tcnicas
de lectura rpida, desarrollar las tc11icas de toma de apur1tes y de
cartografia mental y establecer los cin1ientos del cor1oci11ento
b~sico en los campos del cerebro, la psicologa, el arte y la cien-
cia.
3 A medida <.JLle contine trabajando cor1 El lbro de la lectura rpda,
convierta en prctica habitual, tras cada at1toevalt1acin, un repa-
so de lo anterior, subrayando las palabras y cor1ceptos clave, yaca-
be haciendo un mapa n1ental del artculo.
4 Con1plete la lectura del dia hojeando algu11.os de los viejos apun-
tes del colegio y otras fuentes, observando ct1ntas fueron com-
pletan1ente innecesarias y cunto tiempo podra 11aberse ahorra-
do, primero tomando esos apt1ntes y, segundo, volvir1dolos a
leer. Mt1chas personas desct1bren que nica111ente el 10% de ellos
eran realmente necesarios. Mientras analiza esos cuadernos y vie-
jos libros, asegC1rese de usar siste1ntica1nente t1na gt1a y conti11e
el e11trenan1iento de aceleracin y los ejercicios.
.1.~VANCE
El prxi1110 captulo le perntir an1pliar su conociner1to de las pa-
labras clave hasta convertirlo en una tcnica idnea para la estructLl-
ra de los prrafos, lo qL1e le ayt1dar a aumentar la velocidad y la
.,
con1prens1on.
. o las clos lti1na.s contienen el resultado o la conclt1sin; la parte cen-
177
,
CAPITULO 14
El conocimiento de la estructura del
prrafo como tcnica para aun1entar
la velocidad y la comprensin
Comprendiendo la complejidad de urta parte, se cornprericle niejor la comple-
y.idad del todo. Compreridiendo la cornplejidad del todo, aurnenta la capaci-
dad de asirnilar y de comprerider la totalidad.
,
PROLOGO
E11 el captt1lo 9 estL1dia1nos el proceso de lectura panor1nica, me-
diante el cual se c11bren ciertas secciones preseleccionadas del mate-
rial con el fin de obtener una visin panorn1ica. En el presente
captulo analizaren1os la estructura del prrafo, lo que nos per-
111.tir poner en prctica las tcnicas de lectura panormica.
,
PARRAFOS EXPLICATIVOS
Se trata de prrafos en los que el at1tor explica Lln determinado co11-
cepto o un punto de vista particular. Son prrafos generalmente
fciles de reconocer y deberan ser bastante fciles de entender. La
pri111.era o las pri111eras dos frases de t1n prrafo explicativo propor-
ciona11 una idea ge11eral de lo qt1e se va. a decir o analizar; la ltima
tral del prrafo contiene los d.etalles. Seg11n nuestro objetivo de lec-
tura, en la lectura panor1nica inicial podremos dirigir r1uestra aten-
cin adect1adamente.

178 DESi\RROLLAR TCNIC:AS DE LECTUI~ RPIDA
,
PARRAFOS DESCRIPTIVOS
Por lo general estos prrafos describen el entorno o la escena, o an1.-
plan las ideas introducidas previamente. Tambin suelen tener tlna
funcin ornamental y, por lo ta11to, tiene11 n1enos in1portancia que
los que introdL1cen los ele1ne11tos principales. Natt1raln1ente h ay ex-
cepciones, en las que la descripcin de objetos o personas es vital,
pero en tales casos el lector suele advertir esta circunstancia y es ca-
paz de concentrarse de i11a11era adecuada.
,
PARRAFOS CONECTIVOS
Son prrafos que unen otros prrafos. Con10 tales, contienen a me-
nudo informacin clave porqt1e tienden a resu mir el contenido de
lo anterior y de lo qL1e sigue. Por ejemplo: La teora de la evolucin
explicada anteriorn1ente se ver ahora en el co11texto de los (1ltimos
descubrimientos en el ca111po de la investigacin de la bioqumica
gentica. En esta breve oracin hemos recibido una cantidad ex-
traordinaria de informacin, que engloba el contenido de parte del
material que estamos leyendo. Los prrafos conectivos, en conse-
cuencia, pueden ser inuy (1tiles como guas y 11er ra1nientas de ins-
peccin previa y de repaso. , PLAN DE ACCION RAPIDO
LA ESTRUCTURA Y LA POSICIN
DE LOS PRRAFOS
Cmo utilizar la estructt1ra de los prrafos y su posicin en el tex-
to para Ltna lec tura 1ns provechosa?
El punto ms importante es darse cuen ta de que, en los artcu-
los de peridicos y revistas, el primero y los ltimos prrafos suelen .
contener la m ayor parte de la informacin importante, mier1tras que
los prrafos in termedios tienden a centrarse ei1 los cletalles. Si el ma-
terial que est leyendo es de estas caractersticas, concntrese, al ha-
cer la lectura panormica, en los prrafos iniciales y finales .
Otros escritores se aclaran la garganta al co111enzar, antes de
meterse en el 1neollo de SLl exposicin, qt1e aparece entonces en los
prrafos tercero o ct1arto; ei1 tales casos es en stos en los que debe-
ran1os concentrarnos desde el comienzo.
Hay dos <~uegos que puede practicar con la estr uctura de los
El conocimiento de la estructura del prrafo . . . 179
prrafos y que ayudan muchsin10 a comprender y mantener el in-
,
teres.
El primero es inventar, a medida que leemos, u na palabra qL1e
sirva para me1norizar el tema principal y el secun dario de cada
prrafo. Este ejercicio nos obliga a per111anecer ir1teresados en el n1a-
terial y nos hace pensar en l mientras leemos. A la larga se debera
apL1ntar a desarrollar la capacidad de seleccin de estas palabras a
1nedida que va111os leyendo, sin hacer pausas ni interrupciones en el
flujo de la lectt:ira.
U tilizando estas palabras es posible, sobre todo ei1 forma de
mapa me11tal, m emorizar los detalles de u11 libro entero. De hecho,
las palabras clave, junto con las imgenes, proporcionan los bloques
bsicos para la constrt1ccin del nlapa mental (vase El libro de los
m.apas rrtentales, ya citado, espec. pgs. 114- 122) .
El segundo <0 t1ego co11siste en relacionar, mientras lee1nos el
prrafo, la primera frase con el resto, p reguntndonos si se trata de
una oracin introductoria, transicional o de circunvalacin, o si, en
realidad, no tiene nada que ver con las palabras que la siguen.
, ,
1 Practique el primer juego al menos con cuatro prrafos distintos.
2 Practique el segundo juego al menos con cuatro prrafos distin-
tos.
3 Haga una inspeccin previa del prximo captulo utilizando Llna
,
guia.
4 Antes de seguir adelante, lea varios tipos de textos diferentes para
practicar el arte de reconocer distintos tipos de pr rafos.
AVANCE
Aprender a analizar los prrafos le ha otorgado capacidad analtica
sobre el material de lectura. El prxin10 captulo mejorar su capa-
cidad de captacin de la i111agen total.

, el captulo 14 (estructura del prrafo) . En otras palabras, significa
CAPITULO 15
Inspeccin previa
El reconocimiento mental
Conozca el niapa si quiere coriocer el territorio.
PRLOGO
En este captulo conocere1nos un concepto al cual venin1os apuntan-
do desde el principio: la inspeccin previa del material. El prop-
sito de la inspeccin previa es desarrollar una estructura en la cual la
mente pueda insertar los detalles rnenores de esa estructura con ma-
yor facilidad, de tal inodo que mejore instantneamente la compren-
sin del todo. '
USTED ES SU PROPIO EXPLORADOR
El lector ql1e efecta llna inspeccin previa puede cotnpararse con
un explorador que se ac.iela11ta a la tropa para conocer el terre110, la
posicin de las fuerzas enemigas )' las reas de superioridad tcticas.
Para un ejrcito es m s fc1.cil maniobrar y operar en territorio desco-
nocido si cuenta co11 puntos de referencia importantes; del mismo
inodo, a la mente le resulta 1ns fcil atacar o con1prender ir1forma-
ci11 una vez que cl1er1ta con los principales plintos de refere11cia por
los cuales guiarse.
La inspeccin previa debera aplicarse a todo tipo de material
de lectura, ya se trate de cartas, informes, novelas o artculos. En to-
dos los casos acelerar el coqjunto del proceso de lectura y mejora-
r la con1prensin, porql1e ya no tropezaremos punto tras pt1nto,
sino que leer ser como colocar piezas er1 ttna imagen general.
La manera de realizar la inspeccin previa debe combinar los
In.specci6rt previa ... 181
elen1entos n1encionados en el captulo 9 (lectu.ra panormica) y er1
darle u11a pasada rpida y con criterio al i11aterial que vamos a co-
111enzar a leer, selecciona11do las partes qt1e probable1ne11te contie-
nen las i11for111aciones ins sL1stanciales.
El concepto de inspeccin previa, tal con10 lo describimos
aqu, est destinado a llsarse en la lectura de tipo ge11eral.
ESTRATEGIAS PARA LA INSPECCION " PREVIA
Practique los sigltientes juegos de lectura activa y tendr garantiza-
da una disposicin mental ms adecuada; el ojo ciclpeo buscar la
informacin ms pertinente nuentras usted realiza la inspeccin pre-
via, y todo el proceso ser ins divertido.
1. Aplique lo que ya sabe
Cuando aplican1os lo que ya sabemos es 11abitual descubrir que sa-
bemos ms de lo que pensba1nos. Mucha gente supone que el au-
tor es el experto, cuando, en realidad, el lector sabe con inucha fre-
cuencia tanto o n1s que l. Haga siempre ltn rpido mapa i11ental de
sus conocinue11tos de la materia antes de leer un nuevo libro. Des-
pus podr usar esos conocimientos para h acer nuevas asociaciones
a partir del libro y plantear las pregl1ntas opo rtt1nas.
2. Dilogo interactivo con el autor
La lectura debera parecerse a una conversacin entre usted y el ce-
rebro creador del libro. Es suman1ente importante interactuar con
todos los textos que leemos, apuntando preguntas o comentarios al
inargen o e11 un papel aparte.
3. Sea un detective
Trate de predecir constantemente lo qu e va a ocurrir a continua-
~
cin, el plan de accin del at1tor. Trate de anticiparse a la solucin
del acertijo.
 182 DESAI~ROLLAl~ TCNICAS DE LECTUI:tA RPIDA 183
RESU.M EN
Inspeccin previa significa sencilla111ente eso: ver con anteriori-
,
dad. Si usted deja que SLI cerebro vea el texto entero con antelacin, CAPITULO 16
navegar mucho ms cmoda111ente en la segi1nda travesa.

PLAN DE ACCIN RPIDO A1nple su vocabulario (I) :

1 Haga una inspeccin previa de todo lo que lea en las prximas dos
semanas,
.,,;
co1nprobando
. ~
cunto conocimiento obtiene de cada vi- Los prefijos
s1on previa y CL1a11to gana en. comprensi11 cuando lee el n1aterial
por segL1nda vez.
2 Practique las tcnicas de inspeccin previa con 11n libro, usando al Mejorar el vocabulario ha sido, desde se1npre, uno de los factores ms i111-
mismo tiempo una tcnica de gua avanzada para leerlo todo en portantes para elevar el nivel de la inteligencia hun1ana.
inenos de diez mint:ttos.
3 I-faga una inspeccin previa de los tres captulos sigt1ientes sobre la
ampliacin del vocabulario. PRLOGO
Tras abordar los nlecanismos del sistema ojo/ cerebro, la teora rela-
AVANCE
tiva a los movimientos de los ojos y las principales reas problemti-
Uno de los obstculos a la lect11ra rpida eficiente es no contar con cas de la lectura, pasaremos al1ora al primero de tres captulos dedi-
un vocabulario rico. El captulo siguiente nos ensea a ampliar cados al vocabulario. El captulo 16 nos presenta tres clases de
nt1estro vocab ulario ins all de todo lo que hen1os irriaginado hasta vocabulario, con una lista de 65 prefijos que nos dar11 acceso a
ahora.
los sigPificados de miles de palabras.

LA IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO

La amplitud de nuestro vocabulario es una indicacin de la ca11tidad
de material que hemos sido capaces de asimilar y leer. Las escuelas
primarias y secundarias, as como las universidades, incluyen, en
consecuencia, el vocabulario general como uno de los principales
criterios para evaluar la aptit11d de los alt1mnos que solicitan el in-
greso en sus aulas, y el xito o el fracaso de los estudiantes depende
no pocas veces de su capacidad para co111prender las palabras y ein-

plearlas correctamente .
Naturalmente, la importancia del vocabulario va mucho ms
all del n1bito acad111co: el hombre de negocios qtte domina una
variedad mayor de palabras disfruta de una ventaja inmediata res-
pecto a sus iguales, y la persona que, en situaciones sociales, puede
184 Aniple su vocabulario (I) : Los pr~fijos 185
DESARROLLA!~ TCNICAS DE LECTURA RPIDA

tanto entender sin esfuerzo como comentar de manera creativa, que se enco11traron en aproxi1nadamente 100.000 palabras de un
tambin lleva ventaja respecto de los dems. diccionario en versin ntegra.
Se han extrado especiahnente de listas ms largas para la redac-
LAS TRES CLASES DE VOCABULARIO cin de este captulo. Al leer este captt1lo y los dos sig11ientes, est
No existe u11 solo vocabulario. De h echo, por lo general tenemos, atento a su aparici11, y r10 deje de absorber todas las den1s palabras.
co1no r1nimo, tres. En primer lugar, el vocabulario que usamos en
la conversacin, y que en muchos casos no excede de las nl pala- Catorce palabras con prefijos clave
bras (se calcula que el vocabt1lario de la lengt1a espaola sobrepasa Palabras Pre- Significa- Radi- Significado
con creces el 11ulln (le palabras) . fijos do usual cales usual
N t.1estro segundo vocabulario es el qt.1e usamos al escribir. 1 precepto pre- antes capere caber
Tie11de a ser inayor que el anterior, porque se dedica ms tie1npo a 2 detener de- ft.1era ten ere tener cogido, haber
.
la construccin y al conterudo de las frases, y porque la presin so- 3 intermiten te nter- entre mittere enviar
bre el escritor es menor que sobre el hablante. 4 ofrecer ob- contra ferre llevar
El nls extenso de los tres es i1uestro vocabulario pasivo (o de 5 insistir

1
.1 1- dentro stare estar de pie
reconocimiento), fo rmado por las palabras qt1e co1nprendemos y 6 inonografia m.ono- uno grapheirt escribir
sopesamos cuando las o1nos en una conversacin o las leemos, pero 7 eplogo epi-
sobre, en lagos discurso
.
que no solemos usar ni al escribir ni al hablar. En condiciones idea- 8 aspecto ad- a, hacia specere ver, nurar
les, por supuesto, nuestro vocabulario escrito v habla.do debera ser 9 indemne

1.11.-

sin, no damn.um dao
' tender, estirar
idntico a i1uestro vocabulario pasivo, pero esto es inuy raro en la 10 extender ex- (sacar) fuera tendere
. .,
prctica. Sin em.bargo, es posible an1pliar de 1na11era espectacular los 11 reproduccin re-, repet1c1on; dilcere cond11cir
tres vocabularios. pro- ante, delante
12 indispuesto

in-}
no; sepa- ponere poner
.,
EL PODER DE LOS PREFIJOS dis- rac1on
La fi11alidad de este captulo es presentar n1s de 60 prefijos (letras, 13 autodidacta auto-
.
n11smo ddaktk6s -
ensenar
slabas o palabras situadas al inicio de t.1na palabra y qL1e tiene11 t.111 14 misntropo mis-
odiar anthropos hombre
sentido) . Muchos de ellos sealan relaciones de posicin, oposicin
. .
o mov1n1.1ento. Sesenta y cinco prefijos
Slo para 11acernos una idea del poder de estas t1nidades bsicas Estudie la lista siguiente con atencin, pues le ab re la puerta a miles
del vocabulario, la doctora Mi11ninger, de la Universidad de Minne- de palabras que quiz 110 le sean familiares. Para n1emorizar la lista a
sota, ha calculado que slo 14 de ellos ofrecen la clave de 14.000 pa- la pe1feccin, as como las correspondientes a los captulos 17 y 18,
labras inglesas. La doctora M inninger confirma, adems, que a la remtase a Cmo utilizar su memoria, de Tony Buzan.
edad d.e 25 aos la capacidad del vocabulario medio de una persona
ya est casi saturada, completa al 95%, co11 slo un 5% reservado G: griego; L: latn
para las aclquisiciones que se produzcan en los posibles 7 5 aos de Prefijo Significado Ejemplo
.
vida restantes. A continL1acin presentamos 14 prefijos y races que a-, an- (G) sin, no anaerobio
.' abduccin
aparecen en n1s de 14.000 palabras de un diccionario estndar y ab- (L) separac1on
 186 DESARI~OLLAR TCNICAS DE LECTURA RPIDA
Arnple su vocabulario (I): Los prefijos 187
ad-, ac- (L) a, hacia, junto a .
. adviento, adyacente hepta- (G) siete heptgono,
aero- (G) a1re , .
aero na u t1ca Heptateuco
amb-, arnbi- {L) alrededor, an1bos a111biguo .
hexa- (G) seis hexgono,
anfi- {G) alrededor, a1nbos anfiteatro Hexamern
ante- (L) precedencia ,
antecan1ara hiper- (G) exceso hipersensibilidad
anti- {G) contra antdoto ho1t10- (G) igual hon111i1110
apo- (G) fuera de ,
.
apostasia
i-,

in.-, ll'n- falta, negacin ilegalidad, in1pune
arch-, arqui- {G) superior
. archiduque inter- (L) entre intercalar
auto- {G) n1is1no , .
automat1co ntra-1 intro-1 (L) dentro, interior intra1nuros, introito
bene- (L) bien benefactor iso- (G) igual isobara
bi- {G) dos bienal meta- (G) despus, ni.s all metaflsica, metfora
cata- (G) abajo, hacia abajo ,
. catarata rnono- (G) uno monoman1a
centi-, cente- (L) c1en centgrado, rn.1Jlt- (L) rnucl10 11i.ultinacional
centenario . .,
circun- (L) ob-, oc-, of-, op- (L) opos1c1on obstculo, obstruir
alrededor
co-, com-, con.- (L) - , .,
compania, cooperac1on,
cincunferencia oct- (G) ocho
.
octante
. . . ,, para-, par- (G) a3eno, exterior; parfrasis, paralelo
part1c1pac1011 colega, condo111inio ,
prox1i110
contra- {L) dem contrabando . ,
penta- (G) cinco pentagono,
deca-, deci- {G)
diez dcada, decmetro Pentateuco
dem.o- (G) pt1eblo den1ografia
des- . ." . per- (G) alrededor de, cerca de pericardio,
1nvers1011, carencia, deshacer, /
per1i11etro
.,
negacion desconfianza poli- (G) mucho polivalente
dia- {G) .,
separac1on,
. . . ,, din1etro, diacrtico pos-, post- (L) despus posguerra
interpos1c1on
dis- (L) pre- (L) anterioridad prembulo
opuesto a; separacin discontinuo, pre ter mas, a11'a preternatural
distraer . .,
pro- (L) sust1tuc1on, progreso, proforma,
dis- (G) mal, trastorno dscolo, disfagia ante o delante proclamar
ec-, ect- {G) exterior, fuera de sitio ectoplas1na quadri- (L) cuatro cuadrienio,
en-, in-

inclusin, encierro, encarnar, encfalo, cuadriga
introduccin . .,
inocular re- (L) repet1c1on; retro ceso reabsorcin; refl.11jo
eqiti- (L) igu.al .
equidistante retro- (L) hacia atrs retroactivo
epi- (G) sobre, en epiptalo, semi- (L) medio semicorchea
epidermis sin-, sm- (G) unin, uniformidad sinergia, simbiosis
ex- (L) (sacar/poner) fuera extraer sub- (L) inferioridad; tambin: s11blingual; sbdito;
extra- (L) fuera, m.s all extramt1ros posterioridad s11bsecuente
fierni- (G) medio hemisferio tele- (G) lejos teledirigido
 188 DESARROLLAR TC:NICAS DE LEC-:TlJRA RPIDA Arnple su vocabi,tlaro (I): Los pref1jos 189

tetra- (G) cuatro tetraloga Vocabulario 1 (a)

trans-, tras- (L) a travs de transtibetano, a. polglota b. anfibios c. desencanto d. centmano e. bpedo
trastocar f confluencia g. iletrado h. anticicln i. retroactivo j. contravenir
tri- (L) tres tripartito k. tercaro l. arch.ene1-r1igo m. }Jararniltar n. triun:vrato
ultra- (L) n1s all, ultratL1111ba o. in'1preg1iac1on
' ' I

al otro lado de
un- (L) uno unicelular
vice- (L) .
en lugar c.ie vicerrector
'
vicedis
RESUMEN
1 El vocabulario conversacional m edio es de unas 1.000 palabras; el
n(1mero de palabras de la le11gt1a espaola supera ampliamente el
11lln.
2 D e los tres vocabularios (conversacional, escrito y pasivo), el ter-
cero es el ms exte11so.
3 Basta aprender los prefijos para ampliar el vocabulario a pasos agi-
gantados.
EJERCICIOS DE AMPLIACIN DE VOCABULARIO
Los siguientes ejercicios no son tests de vocabulario en sentido es-
tricto. En muchos casos, las definiciones se han estirado un poco a
fin de incluir L1na palabra clave que lleva un prefijo adecuado.
Al co111enzar cada ejercicio encontrar 11na lista de q11ince pala-
bras de entre las ct1ales puede escoger la respuesta correcta a cada
una de las quince preguntas que siguen.
Al hacer el ejercicio, desglose las palabras q11e seleccione en las
partes que la componen, intentando deducir su significado a partir
de dicha estrt1ct11ra. Puede resL1ltarle til tener un diccionario a
inano.
Una vez rellenados los quince espacios en blanco con la letra de
la palabra que considere correcta en cada caso, compruebe sus res-
puestas con las de las pginas 2.58-259.
1 El adversario 1ns temible y peligroso merece el nombre de
. . . . . . . . . .. . . . . .
2 Un ...... .. . . es un ani111al de dos patas.
3 Los campesinos tuero11 n1asacrados por un gr11po ...... ..... .
4 Se llan1a .. ..... .. al punto en qt1e se unen dos o ms ros, por
ejen1plo.
5 Un grupo de tres ho111bres reunidos para gobernar se denomi-
nc1. . ... . . . .... .
6 ............. es sinnimo de analfabeto.
7 ... ..... ... .. es la penetracin de un liquido en un cuerpo poro-
so.
8 Monstruos mitolgicos hay muchos: el cclope, gigante de un
solo ojo; ........ .. , monstrLlO de cien manos.
9 . . ....... significa tercero en orden o grado.
10 Lo opuesto de la fascinacin es_el . .... .... .
11 .... .. .... es actuar en contra de lo dispuesto por la ley.
12 Los seres capa.ces de vivir dentro y fuera del agua se deno1ninan
13 Un decreto qtie tiene aplicacin sobre cosas pasadas es un de-
creto .. . ........ .
14 .. .. ... ..... es la persona que habla varias lenguas.
15 El rea. meteorolgica donde reina buen tiempo se deno1nina
. .. . . . . . . . . . . .
Vocabulario 1 (b)
a . ntraven.osa b. autobigrqfo c. abdicar d. Declogo e. ateo f socavar
g . stJperciliar h. isotcr111a i . tr1on.ornanaco j. oct6gorto k. catacumba
l. ofi1.scar m. periscopio n . prornnerlte o. hernedria
1 Un hombre que no cree en Dios es .... .... .

190 DESARROLLAR TCNICAS DE LEC:TUI~ R..PII)A
2 Lo lla1naban ....... .. porqt1e tena t111a fijacin con t1n solo ob-
jeto.
3 Los Diez Manda11entos se conocen tan1bin por el nombre de
...........
4 D e lo que sobresale o sobresale n1s de lo corrie11te se dice que
es ........... .
5 El polgono de ocho lados se denonna ........ .
6 ......... significa cavar una ct1eva o galera subterrnea.
7 Una .......... es una galera st1bterrnea en que los pri1nitivos
cristianos enterraba11 a sus muertos.
8 Renunciar a tina alta dignidad o en1pleo, especialn1ente a la
dignidac.l de soberano, es .. .... ... .
9 La inyeccin que se pone dentro de una vena se denomina
. .. . . . . . . . .
10 .......... es impedir la visin a causa del exceso de luz o de bri-
llo de una cosa.
11 El reborde del ht1eso frontal en la regin de la ceja se denomi-
na .. ......... .
12 . ......... es la propiedad de los cristales cuya si1netra es la mitad
de la de st1 red cristalina. -.
13 Un ......... es un tubo provisto de lentes que los submarinos
hacen emerger a la superficie.
14 En u11 mapa, la lnea que t1ne los puntos que tienen igual tem-
peratura media se denomi11a ........... .
15 Un ......... es t1na persona que escribe la historia de su propia
vida.
Vocabulario 1 ( c)
a. metciflsica b. regutgitar c. antepasado d. extravertido e. sirnbosis
f primordial g. circunspecto h. diafragma i. subyug.ar j. predeterminar'
k. tetraedro l. Pentateu.co m. be11eficencia n. telmetro o. pericardio
1 Una men1brana que separa dos cavidades se denor11ina
.... ... .. . ..
2 De lo sutil o dificil de compren.der se dice que es ......... .
An1plie si-t vocab1,ilaro (I): Los prefijos 191
3 Ei tejido m embranoso que envuelve el corazn es el .... ....... .
4 ............ es volver a echar por la boca los alimentos ya ingeri-
dos.
5 Un cuerpo geo111trco limitado por cuatro caras triangulares se
denomina ......... .
6 Un sinnimo d.e ancestro es ............ .
7 .. . ... .... es cualquier instrumento que sirve para medir distan-
cias por mtodos visuales.
8 Si usted es t1na persona cuyo inters se dirige predominante-
mente al mundo exterior es un ..... .... .. .
9 El conjunto de los cinco primeros libros del Antiguo Testa-
mento se denomina ........... .
10 Una organizacin pblica para la proteccin y auxilio de los
desvalidos es una obra de ........ . .. .
11 El hombre que en presencia de otros tiene una actitud muy re-
servada y digna es ..... ...... .
12 Determinar por anticipado una cosa es ............ .
13 Lo necesario como base para otra cosa es .... ... . . .
14 . .. ......... es someter por las armas a un pas.
15 La asociacin ntima de organismos de diferente especie se de-
.
nomina ... .. .. .. ..... .
Ejercicio para detectives
Con los nuevos prefij os que ahora conoce, vuelva a leer un frag-
mento ct1alquiera de El libro de la lectura rpida y subraye todos los
prefijos que e11cuentre. D escubrir que aparece por lo m enos uno
cada cien palabras. Repita el mismo ejercicio al final de los dos ca-
ptulos siguientes, aadien.do los sufijos y, por ltimo, los radicales o
races, concentrndose especialmente en las catorce palabras clave.
AVANCE
Tras coronar miles de palabras con prefijos, pasaremos ahora a po-
nerles la cola de los sufijos. Est atento a la aparicin de los cator-
ce prefijos clave.
 Arnple su vocabulario (II): Los sufijos 193

Cuarenta y tres sufijos

- able, -ible Posibilidad de reali- iritratable, comesti-
,
CAPITULO 17 zar en el objeto de ble
que se trata la ac-
cin expresada por
Ample su vocabulario (II) : el verbo de la raz, o
inereci11uento de
Los suftjos ella.
-achuelo Sufijo despectivo riachuelo
acho ms el dimi-
El uso de estructuras de vocabulario cada 11ez ms complejas y elaboradas, y nutivo uelo}). 1
de las unidades (de vocabu.lario) que cornporieri dichas estructuras, es u.na de Sufijo de nombres llamada, can1ada,
-ada
las caractersticas propias clel desarrollo evolutivo. El cultivo y el erttre11a- de accin, de nom- panzada, fritada,
miento de nuestra capacidad en este rnbito es un derecho natural, adems de bres con la idea de temporada
nuestra responsabilidad y uria oportunidad preciosa que, si se aproveclia, conjt1nto, a.bunda.11-
otorga beneficios incalculables. Reivirtdiqu.e ese derecho. Acptelo. Ejrzalo. cia o contenido, de
comida o bebida, de
,
peroc.1o, etc.
PROLOGO -ado , -ada St1fijo de los partici- robado, don1ado;
,
. . .
Al final del captulo 16 conocimos una importante lista de prefijos, pios y part1c1p1os barbado; dorado;
que luego aparecieron en algunos ejercicios. Ahora, el n1a11ejo fcil adjetivos de la pri- alun1brado; papado
, . /

de este bloque de construccin de vocabulario, especialmente si he- mera conjugac1on;

mos usado la informacin obtenida de El libro de la lectura rpida, ya aadido a nombres
11abr mejorado considerablen1ente y estaremos listos para dar el forma adjetivos de-
prximo paso en el campo de la ampliacin del vocabulario: los su- rivados que expre-
.
fijos (letras, slabas o pala'bras pospuestas a las palabras y que modi- san presencia o at1-
fican su sentic.1o). Al igual qL1e en la seccin dedicada a los prefijos, sencia, adjetivos de
observar que la mayor parte de los sufijos proceden del latn y del aspecto, nombres de
.
griego. conjt1nto, de stt1a-
cin, cargo, en1pleo,
EL PODER DE LOS SUFIJOS etc.
Este captulo presenta una lista de 43 sufijos -en su gran mayora Suftjo qt1e forma aprendizaje, correa-
derivados del lat11-, muchos de ellos relativos a caractersticas o nombres derivados je, hospedaje, viaje
cualidades, y otros cuya funcin es transformar tina parte del discur- de otros nombres o
so en otra (por ejemplo, adjetivos en adverbios) . de verbos.
-al, -ial Sufijo muy corrien- berenjenal, instru-
 194 DESARROLLAR TCNICAS DE LECTURA RPIDA Arnpl{e su vocabulario (JI): Los su_fijos 195

te: de lugar, de con- m ental, dineral -dad (-edad, -idad, Nombres abstractos asquerosidad, cruel-
j un to, de abundan- -tad) de cualidad, deriva- dad
.
c1a, etc. dos de adjetivos.
-ancia (-encia) Sufijo que forma vigilancia, ganancia, -dor, -a (-tor, -a) Parte invariable de colador, secadora,
no1nbres abstractos tolerancia -ador, -edor, -dor, que hablador
de accin y efecto. forn1a r1ombres de
- ano, -a (-ian o, -a) Sufijo qtte for111a cerca110, sevillano, agente y de utensilio,
adjetivos derivados cirujano, d.a1w inia- o adj etivos de ager1te.
de cualqt1ier clase no -era St1fijo de no111bres cantera, calera, vi-
de palabra. del lugar en que nagrera
-an do Sufijo de non1bres doctorando existe, se prodt1ce o
cultos, procedentes se almacena la cosa
de gert111dios latinos. expresada por el
-ante Terminacin co-
,
andante, irreverente; nombre primitivo.
m un a -ante, -ente, comediante; almi- -ero, -a (-er) Sufij o equivalente a verdulero, mercader,
-iente, sufij o de los ran te, suplente -ario en un registro forastero, tapadera,
participios de pre- n1enos culto; forma hormiguero, toma-
sente o adjetivos- non1bres de oficio y tera, llevadero
nombres de actor; otros ta.m bn refe-
ta111bin de otros rdos a personas;
adjetivos y de nom- non1bres de utensi-
.
bres de empleo. lo; de lugar; de
-ario -a Suftjo de adjetivos arbitrario; feudata-
' plantas o rboles de-
.
derivados de nom- rio, can1pa11ar10 rivados del nombre
bres; for111a tambin de sus frutos. Aa-
nombres derivados dido a una raz ver-
de otros. bal forma adjetivos.
-avo Sttfijo de los nume- octavo, doceavo -ez, -eza St1fijo eqt1valente a extraeza, lucidez
.
.,
rales partitivos. -icia en un registro
-cion Parte invariable del ., .
exonerac1on, ins- menos culto; forma
sufijo -aci6n} -ci6n .,
pecc1on nom bres abstractos
que forma nom bres de cualidad; muy
de accin derivados frecuente er1 la
de verbos; tambn,: substantivacin de
nombres de funcin adj etivos ter1ninados
o cargo. er1 -ido (-dez)
196 DESARIZ.OLLAl<.. TCNICAS DE LECTURA l<..PIDA Arnplie s1,i vocabulario (II): Los sufijos 197
.
-ezno -a Di11u11.t1tivo, en espe- osezno -ivo, -a (-ativo, -iti- Sufijo en1pleado en creativo, 1nc1s1vo
'
cial de anin1al j ove11.. vo) la formacin de ad-
-ia, a (-cia) Sufijo que for111a conserjera., Nor- jetivos derivados de
nombres abstractos 1nanda, habladt1ra, verbos.
. .
derivados de no111- abogaca, alegra -1z -iza Sufijo e.le agente. aprendiz
'
bres y adjetivos, co11. - loga Sufijo de 11ombres filologa
disti11tos valores. de ciencia o de tra-
-iaco (-aco) Sufijo que for111a carcliaco, policiaco tado.
adjetivos cultos de- -111.enta (-111ienta) Conjunto o clase de cornamer1ta, herra-
rivados de non1bres. cosas designadas por mienta
.
-lCO, -a Suftjo de 11.0n1.bres y potsico, fontica la raz.
adjetivos cultos; - n1ente Sufijo er11.pleado en grfican1.ente
inuy frect1e11te en la for111acin de ad-
palabras cie11.tficas y verbios de 111odo.
, , ,
en la for11.1.acin de -n1etro, -1netr1a Del griego nietrori, geon1etr1a, per1111e-
diminutivos. nledida. tro
-ido -a St1fijo qt1e forma vlido, estallido, -miento (-imiento, Nombres de esta.do, envenena11uento
'
adjetivos ct1ltos, aterido -1nento) accin o efecto.
nor11bres derivados - oide, -oideo, Del griego eidos, androide, tiroides
de verbos y adjeti- -oides forn1a.
vos derivados de -or, -a Con el mismo valor tractor, esplenc.ior,
11ombres. que -dor, forma temblor
-il Propio de o con juvenil, febril no111bres de actor o
aspecto de. i11strumento; tan1-
., . .,
-1011 Sufijo de nombres sum1s1or1 bin nombres abs-
de accin. tractos de cualidad y
.
-1s1no Expresa cualidad, a1truis1no, socialis- n.01nbres de accin
. .
adhesi11 a doctrir1a tno, opt1n11s1110 o efecto.
. . .
o partido, actitlltl, -OSlS Sufijo con que se c1rros1s
etc. forn1an nombres de
-1t1s Inflamacin. anugc.talitis enfermedades er-
. .
-ltO, -a St1fi.jo ms fi-ect1er1te corderito i1.1cas.
en la formacin de - oso -a Sufijo de adjetivos carioso, esponjoso,
dimi11u ti vos.
' derivados de no1n- doloroso
. .
-1va St1fljo qt1e forma 111ver1t1va bres o de verbos;
.
nombres de aptitud. expresa: presencia,
 198 DES.i\R.l~OLLAR TCNIC:AS DE LECTURA RPIDA
A111pl{e su vocabulario (11): Los siifljos 199

sen1ejanza, cualidad, 9 El nombre genrico aplicado a 11n grupo de trastornos del sis-
etc. .
tenia nervioso es .... ..... .
-ote AL1n1entativo des- brutote, islote 1O Del que es capaz de trabajar catorce 11oras por da si11 parar bien
pectivo; e11 ocasio- p11ede decirse que es .... .... ... .
nes afectuoso. Otras 11 ....... .. es la facultad de retener cosas en la mente.
veces es diminutivo. 12 La parte de las matemticas q11e se ocupa de la resolucin de
-tud (-it11d) Sufijo de nombres plenitud, senectud tringulos media11te el clculo es la ............ .
de cualidad, actitud 13 ..... ....... designa la superioridad de grado, jerarqua o autori-
o estado.
dad.
14 En el mbito 111.ilitar, .. ...... .... es el verl)o que se suele utilizar
con el sentido de licenciar a las tropas.
15 Un a11tmata con figura de hombre es un .. ....... .

Ejercicios de ampliacin del vocabulario
Vocabulario 2 (a)
a. rtcansable b. trgorto1netr{a c. desrno11ilzar d. epddimits
e. practicante J ignorn.ria g. suprem.ac{a h. plenitud i. lobezno
j. retentiva k. chovinismo l. camarote m. neurosis n. osamenta
o. androide \ 2 ..... .. . . es sinnimo de asornbro o pasmo.
1 . . . . . . . es el estado de la persona que ha perdido el derecho a
la estimacin o el respeto de las otras.
2 .... . es el notnbre con el que se designa el dormitorio de los
barcos.
3 El patriotismo excl11sivista y el fervor exagerado por las cosas de
la patria se denon1ina ........ .
4 Un cachorro de lobo o un lobo pequeo es un ......... .
5 El . ..... es, en sentido estricto, aquel que, con 11n ttulo que le
faculta para ello, realiza operaciones de ciruga menor, como
poner inyecciones o hacer curas.
6 ......... suele emplearse como sinnimo de apogeo.
7 ~a desag~~dable enfermedad caracterizada por la irritacin y la
inflamac1on de 11n testculo se denomi11a ........ .
8 .. .... . es el conjunto de h11esos que componen el esq11eleto
de un animal.
Vocabulario 2 (b)
a. espeleologa b. andurrial c. irritarite d. con1nemoraci6n
e. estreimiento f belicoso g. ideario h. estupor i. doctorando
j . liquidez k. vrl l. plcido m. snioss n . nefrtico o. surriiller
1 Al jefe de algunas dependencias de palacio se le lla1na ........ .
3 La disciplina cuyo objeto es el esttldio y exploracin de las cue-
vas se deno111ina ........ .
4 Un ......... es un lt1gar perdido al que es dificil llegar.
5 ... ...... es el fenmeno consistente en el paso recproco de dos
lquidos de distinta densidad a travs de una 111embrana porosa
interpuesta entre ellos.
6 El clico . ....... .. es una inflan1acin de los riones.
7 La evacuacin difcil del contenido intestinal se denonuna
. . . . . ..
8 ... ............ es la celebracin de una fiesta en recuerdo de un
suceso ocurrido en la misma fecha. en un ao anterior.
9 La falta o escasez de dinero en efectivo se deno111ina ....... . .
10 ......... es el individuo inclinado a buscar discusiones o rias.
11 El conjunto de pensamientos de una escuela, 11na colectividad,
un pensador, es 11n ........... .
 '
1 1 1
1

Aniple su vocabulario (II): Los sufijos 201

200 DESARROLLAR TCNICAS DE LECTURA RPIDA

12 De un hombre qL1e den1.uestra energa, valor y entereza se dice 13 Cuando atribuimos cualidades divinas a alguien lo convertin1os
que es ........ . en una ... ..... . 1 1

13 La persona que se examina para obte11er el grado de doctor, o 14 De algt1ien con Lln apetito in1posible de satisfacer se dice que es '

que estudia para ello, es un ........... . .. . . . . . . . . . .

14 Una p ersona no propensa a irritarse ni enfadarse tiene un ca- 15 La ciencia qt1e estL1dia la 1nente ht1111ana y s11s funciones se lla- 1

,
racter ......... .
15 U11a sustancia que prodL1ce enrojecimiento y ardor de la piel es
. .. . . .. . .. . .
Vocabt1lario 2 (e)
a. n1undano b. narcissticamente c. proeza d. insaciable e. intensificar
f retrico g. deidad h. psicologa i. fisiologa j. ornn.isciente
k. iritrepidez l. anulac11 m. an.tropode n. rn.etablico o. in.dolente AVANCE
1 De la persona que no tie11e actividad, o que trabaja lo m enos
posible, se dice que es ........... .
11111
1na .............. .
1
Sufijos. Ejercicio de ampliacin
U n a vez realizados los ejercicios, hojee un buen diccionario estu-
diar1do las distir1tas inan.eras ei1 que se emplean los sufijos. Registre
los ejemplos que encuentre tiles e interesantes.
En el capt11lo siguie11te estudiaren1os los elementos denominados
races, 0 radicales, qL1e, procedentes del griego o del latn, se en-
cuentran hoy en muchas lenguas 111odernas.
'

2 Un ......... es alguien versado en los principios y reglas del arte I

de hablar o de escribir literariamente.
3 Una accin h eroica, o qt1e excede la capacidad del co111n, es
una ......... . \

4 .......... es el adjetivo aplicado a los cambios o fen1nenos fisi-

co-qumicos )' biolgicos que se registran en la inateria viva.
5 ... ... ...... es una criatl1ra con algunos caracteres h umanos.
6 La ciencia que estL1dia el funcionamiento de los seres orgnicos
es la ....... . . .
7 ............ es sinnimo de atrevinuento v, valenta.
8 Un 11on1bre ...... .. . es aqt1el que frecue11ta las fiestas de la gen-
te elegante y hace mucha vida social.
9 Quien sabe n1L1cho o sabe de todo es ....... .... .
10 El acto por el cual se deja sin validez un compromiso o contra-
to se deno1nina ..... .. .... .
11 Cornportarse . . . . . . . . . . eqL1ivale a parecerse al dios griego que
se enamor de su imagen al verla reflejada en las aguas de un
lago.
12 .......... el comercio sigrufica hacerlo 111s activo.

1
l
 Ample su vocabulario (III): Las races 203

n11evas slo se retienen si se repiten varias veces; as, una vez selec-
cionadas, selas con frecuencia y propiedad.
,
CAPITULO 18 Tercero: E st atento a la aparicin de palabras nuevas en las
cor1versaciones. Si no quiere pedirle al hablante que la defina, haga
una rpida nota i11ental o ap{1ntela para buscarla ms tarde.
Ample su vocabulario (III): Cuarto: Ma11tngase alerta; las palabras clesconocidas p11eden
aparecer en cl1alquier material de lectura. No las apunte mientras lee;
Las races haga 1111a 111arca con lln lpiz y bsq11elas 111s tarde en el diccionario.
Quinto: Si le apetece, vaya a su librera habitL1al o a la biblio-
teca y pida un libro sobre a111pliacin del vocabulario. Hay nluchos,
La pluma es ms poderosa que la espada slo s el cerebro que la gua sabe y la mayora de ellos son mL1y tiles.
ernpuPar la palabra.

Races
PRLOGO
Raz Significado Ejemplo
El capt11lo 18, el ltimo de los dedicados al vocabulario, se ocupa
aer (aer-, aero-) R az del latn y aereacin , aerdro-
de las races (llamadas tc-imbin radicales, las partes de las palabras que
contienen la idea bsica expresada por ellas), griegas o latinas, y s11- griego aer, 11sada n10
giere tambin cinco pasos para continuar ampliando el voca- en derivados cultos ., .
bulario. , am- (de an,1.are) a111ar a111ac1on, amatorio
an- (de anrtus)
~

ano anual, aniversario

, auditorio, a11diencia
CINCO PASOS PARA CONTINUAR AMPLIANDO EL aud- (de audre) 01r
bo- D el gr. bos, vida anfibio, sin1biosis
VOCABULARIO
cap- Del lat. cpere, captar
Puesto que ste es el ltimo captulo dedicado a las palabras y sus
significados, q11isiera darle aqu algunos consejos p ara q11e pueda se- coger
D el lat. capl1t, ca- capital, decapitar
guir a111pliando y n1ejorando su vocabulario.
beza
cor- (cardi-, cord-) D el lat. cor, cor- cordial, cardiaco
Primero: R ealice el ejercicio descrito en el captulo 17. Re-
cuerde: hojee un buen diccionario est11diando las distintas maneras dis, coraz11
corp- D el lat. corpllS, corporal, corpio
como se emplean los prefijos, suftjos y races que ha aprendido en
este libro. Apunte los ejemplos interesantes y las palabras tiles. (Si cuerpo , .

cron1-, crorto- D el gr. khronos, an acron1co, crono-
posee un Organizador Personal Universal, la age11da de Tony Bu- .
tie1npo loga
zan, lleve este registro en la seccin de desarrollo creativo.)
de- D el lat. deus, dios dea, deidad
Segundo: Esfurcese de manera constante y consciente para
dc-, dict- decir, hablar dictado, dictan1en
aadir al m enos una palabra por da a su vocabulario. Las palabras
duc, (de ducere) conducir d{1ctil, traducir
 '1

204 DESARROLLAR TCNICAS DE LECTURA RPIDA

Ample su vocabulario (JI!): Las races 205
ego yo egotis1no, eglatra 1ed- D el lat. pes, pedis, pedicuro
ecu-, equi-' Dei lat. eqL1t1s, ca- ecuestre .
ballo pie
equi- pod- D el gr. pus, po- podio
Del lat. aequus, eqt1idistante, equi- ds, pie
igual, justo dad
fac- (de fcere) n.e1-trn -1 neu1nat-1 D el gr. pneun1a, neun1ologa
hacer factible, factura
fo- foc- pneum- respiracin, soplo
1
Del lat. focus, focal pon.-, pos, >ues- Del lat. ponere, rept1esto, depsito
fuego
foto - poner
Del gr. phos, pho- fototerapia quis- (cites -) D el lat. ql1aerere, encuesta, requ1s1to
ts, lLlZ
fi'ater- 1 Ji'atr- buscar, pedir
Del lat. frater, fraterno, fratricida . . .,
scrb- (scrp-} Del lat. scribere, 1nscr1pcion
hermano
geo- escribir
D e la raz griega geodesia, geopolti- sent- (sens-) D el lat. sentire, insensible
ge, Tierra ca .
grcif- sentir
D el gr. grapho, grafito, grafologa sof- D el gr. sophs, sa- teosofia
escribir, dibujar
loe- (loco-, log-) bio
D el lat. loct1s, lu- locoi11ocin, dislo-
gar spect- D el lat. spectare, retrospectiva
car .
loe- mirar
D el lat. loqui, ha- elocuencia . . ., .
blar spir-
'
D el lat. spirare, 1nsp1rac1on, conspi-
" .
ftC- respirar rar
Del lat. lux, lucs, lucirnaga
luz ten-, tir1- (de tenere) tener cogido continente, perte-
rnan- (de 1nanus) mano necer 11

manipular tend-, tens-, tiend- D el lat. tendere, contienda, tensin

rnis- Del gr. miseo,
odiar tender, extender
.
m.it, mis (de mttere) term- Del gr. therms, aterIT.Ja
enviar, lanzar p ernut1r, trans11sor
mort- caliente
D el lat. mor en in111ortal ven.-1 vent- (de ve11ire) venir, llegar adver1ticio, avenida
n1ors, mortis,
11ert-, vers- (de verte- girar, invertir introversin, adver-
mt1erte .
on'tnz- , re) t1r
Del lat. on1nis, OD1nivoro
/
.
vid-, vis- (vis- 1 vst-, Del lat. vdere, supervisor, provi-
todo
pat- lJSU-) ver, y su part1c1p10 dencia
D el lat. _pati, pa- patologa .
VlSUSl>
decer
patro-, patr- (parr-) Del lat. pater, padre patriarcacio
ped- D el gr. paids,
.-
pedagoga
n1no
 206 DESARROLLAR TCNICAS DE LECTURA RPIDA
Vocabulario 3 (a)
a. expirar h. traslcido c. audicin d. sofistas e. arLualidad f fotofobia
g. requerimiento h. amatoria i. termal j. dislocar k. grqfologa
l. imJJOtente m. telepata n. soliloquio o. hon1logos
1 La poesa ertica, relacio11ada co11 el amor entre personas, se
de11omina ... .... .. .
2 E n la. Grecia de Scrates a algunos filsofos se los llamaba pe-
yorativamente ............ .
3 ........ .... es el objeto que per1nite el paso de la luz a su travs.
4 El adjetivo .......... se aplica a la persona falta de f11erza o po-
der para cierta cosa.
5 ............ es la renta que se paga cada ao.
6 Cuando un actor dice algo figurando que lo piensa o lo dice
para s inisr110, su parla1ne11to se de11omina ... ..... .
7 La palabra ..... . .. . , que hoy suele significar fallecer, deriva de la
idea de expulsar el aire de los pulmones.
8 ...... . es sinnin10 de forzar, violentar, sacar de quicio.
9 La tra11smisin directa del pensamiento de una persona a otra se
deno1nina . . . . . . . . .. , 8 La ... . ...... es una se11tencia que se interpone e11tre 11r1a perso-
10 D e los cuerpos qu e tie11en ft1nciones iguales y estructura seme-
jante se dice que son ........ .
11 .......... es la accin por la. c11a1 una autoridad pide a alguien
q11 e haga cierta cosa.
12 Se llama ....... a un establecimiento de baos de agua n1ineral
caliente.
13 U11 concierto, recital o lectura en pblico es una ......... .
14 ............ es el estudio del carcter de las personas por los ras-
gos de su escritura.
15 El que sufre de aversi11 a la luz padece ............ .
1
A 1nple stt vocabulario (III): Las races 207
Vocabulario 3 (b)
a. tendericoso b. artefacto c. convenir d. decapitaci6ri e. corpreo
f 11eumato1netra g. equinoccio h. cautivar i . abducto1' j. egocntrico
k. geornoifolo,ga l. omrLsciente m. interdiccin n. equ.itacin o. parricida
1 La .... ......... era 11na de las maneras n1.s frect1entes de n1atar a
los primeros cristianos.
2 Un argumento no imparcial, que desfigura la verdad para favo-
recer ciertas ideas o doctrinas, es ... ...... .
3 La . . . . . . . . . . . . . es el est11dio de los rasgos fsicos de la corteza
terrestre.
4 ............ significa embelesar, atraer de una manera irresistible
la atencin de alguien.
5 El que se considera a s 111is1110 el centro del universo es t111
. . . . . ..
6 ............ es un trmino generalmente reservado a Dios; al pe-
dante que habla de cualquier asunto convencido de que sabe
n1s que nadie se le llan1a, en cambio, sabelotodo.
7 El arte o deporte d.e n1.011tar a caballo se denon1ina ........... .
na y lo que intenta realizar, una prohibicin.
9 La accin de matar una persona a su padre, a su n1adre, a su
cny11ge o a un hijo suyo se denomi~a ......... ... , .
10 U 11 ...... ... es t1n dispositivo o conJllnto de piezas, mas bien
grande y tosco, que se 11a montado para un fin deter1runado.
11 Se llama ....... a cada una de las dos o casiones del ao en que
el Sol cru za el ecuador celeste y el da y la noche tienen la mis-
ma duracin.
12 La medicir1 del aire aspirado e ins11iracio se denomina
. . .. . . . . . . . . .
13 .......... significa establecer o pactar algo con otra u otras per-
sonas.
14 .......... es sinnn10 de n1.aterial.
15 El n1{1sculo q11e sirve para apartar un miembro del eje del c11er-
po es un ........ .

208 DESARR OLLA!{. TCNICAS DE LECTURA I<..PIDA
Vocabulario 3 (e )
a. cron1netro h. in1poscn c. dctl d. dilucidar e. insensato
f desolada g. rnortandad h . vrtigo i. manutrtitir j. fraternizar
k . patgen.o l . aergrafo m. bi6nica 1i. aerodr1rn.ica o. te11az
1 D e aquel que carece de sentido con1n o es dado a actitudes
extre111as decin1os que es un . . ... .. ... . .
2 El adj etivo ... . ..... se aplica a lo que es causa o ger1nen de en-
ferm edad.
3 .. ... . ... . .. significa aclarar o explicar una cosa, arrojar luz sobre
ella.
4 Un ... .. ... .. .. es llna pistola p ulverizadora de pir1tt1 ra.
5 Un reloj de especial exactitl1d er11pleado en operacior1es delica-
das es ltn .. ...... .. . .
6 Llamamos .. .. . .. . . a tina persona qL1e no desiste fcilmente de
lo que se propone y se mantiene firm e.
'7 .... . . ... . .. es liberar a t1n esclavo o librar a algL1ie11 d e cualqL1ier
servidumbre.
8 La parte de la mecnica que estudia el 1n ovin1iento de los gas es
es la .. ... . .
9 . ........... es la ciencia en que conflL1yen la ciberntica y la bio-
loga.
10 Entablar o sostener entre s una relacin afectt1osa personas que
n o son 11ermanos es .. .. . .. .. .
11 . ........ es si11nimo de gran nmero de 1nuertes; las ocasiona-
das, por ejen-iplo, en una batalla.
12 Lo ql1e se aplica como carga o tributo es una ...... ... .. .
13 . ..... .. . .. . significa fcil de educar, de conducir o de convencer.
1.4 Est . .. . .. ... una persona muy afligida o apenada.
15 La sensacin de prdida del equilibro, o bien de que gira el su.-
j eto o las cosas que le rodean , se denomina . .......... .
RESUMEN DE LA SE C CIN
En esta seccin nos hem os co ncentrado en definir los bloques de
construccin bsicos del intelecto, aprer1die11do a disear mapas
mentales y c1110 usar el conocimiento de la estructura de los prra-
A~nvle su vocabulario (III) : Las races 209 11
A.
fos j L1nto con las tcnicas de visin previa para m ejorar an n1s la
.,
velocidad de lectura y la cornprens1on. .
Los tres captulos dedicados a la ampliacin del vo cabulario ga-
rantizan la mejora del intelecto en trminos globale_s, as como un
aumento considerable de la comprensi1-i. La velocidad de lectura
:ambin se incre1-i1entar porque la n1ejora de la con1prensi11, la ca-
pacidad reforzada de detectar palabras y co11c~ptos clave Y un voc~
btilario cada vez 111s rico eliminarn la r1eces1dad de los saltos hacia
atrs y las regresiones.
AVANCE
Ahora tiene usted en sus manos todo el conoci11e11to bsico sob re
sus ojos, su cerebro y sobre las principales tcnicas de lectura. Por l_o
tan to, est preparado para adquirir tcnicas ava~zadas q~1e le per~
tirn estudiar con mayor eficacia, controlar n1eJOr las pilas de re:1s-
tas, peridicos y 11-ie111orandos, mar1ejar inforn1.ac11 electrn1,ca,
apreciar 1-i1s plenamente la literatL1ra ~ta11to. novelas corn o poes1a),
ampliar cada \1ez ms su biblioteca, e 111vest1gar, para el futL1~0, sus
extraordinarias capacidades. Todos estos pun tos los e11contr~ra e11 la
Seccin V: El lector superior - U so avan zad o d e los sistemas
ojo/ cerebro.
 211

Desde 1966 vengo enseando en 111s de cincuenta pases los prin-

cipios fundamentales de la lectura rpida y en profundidad a alum-
r1os que van desde nios de tres aos a directores ejecutivos de em-
presas mt1lti11acio11ales. E11 todos los pases y grt1pos de edad, al
111argen de las situacio11es individuales, st1rgen preguntas y dudas si-
milares respecto a la aplicacin de la teora al proceso concreto de
lectura. He aqu unos ejen1plos.

Con1prendo la n1anera de t1sar estas tcnicas para otros te1nas, pero

no creo que puedai1 aplicarse a la lectura de textos cientficos, verdad?
Sinceran1ente, no veo cmo aplicar la lectura rpida a las no-
velas y la poesa.
Y a quin se le oct1rrira ha.cer u11a inspeccin previa de una
novela p<.Jliciaca?
Pero .... el 11-iaterial realmente dificil hay que leerlo despacio, no?
No creo que se puedan utilizar las tcnicas de lectura rpida y
en proft111didad cuando uno lee por placer, para relajarse.
Pero yo leo porqt1e n'le ayuda a qt1edar1ne dor11udo. Cn-io
voy a usar estas tcnicas para eso?

Por extrao que parezca, la respuesta a todos estos dilemas es

que el conocimiento crecie11te sobre cmo leer pt1ede aplicarse en
todas las sitt1acio11es antes 111encionadas. Lo que usted ha aprendido
y continuar apre11diendo en las pginas de este libro es la ga111a to-
tal de tcnicas de lectura, y es perfectan1ente posible escoger los
puntos concretos apropiados o las combinaciones de ellos y adaptar-
los a su partictilar tarea Ll objetivo.
A partir de al1ora, cada pgina de cada libro que lea la enfocar
de una manera diferente de las dems; usted se mover como pez en
el agua en el mundo de la letra impresa.
 '11'
'

' 1

212 EL LECTOR SUPERIOR 213

Los captulos de esta seccin proporciona11 inforn1acin ms

deta~,ada ~cerca de aplicaciones avanzadas, utilizando la nueva infor-
,
mac1on disponi?le s~bre el sistema ojo/ cerebro y presentando el CAPITULO 19
nuevo Y revol11c1onar10 concepto de Arcllivo de Conoci111ierito.

El Mapa Mental: Una Tcnica

de Estudio Orgnica (TEOMM)

Se Jia diclio que el conoci1niento es poder. En realidad el poder radica en la

capacidad de asirrilar, comi:>rende1~ eritender, retener, recordar :Y com.urtica1~ y
eri la con.sguien.te capacidad de crear nuevo conocimiento a partir de nuestra
propia enciclopedia mental multdrnensional. La clave de este poder es
aprender a aprender.

PRLOGO
Este captulo desarrolla la tcnica de estudio orgnica del mapa
mental, una poderosa herramienta para el aprendizaje.
, ,
LA 1'ECNICA DE ESTUDIO ORGANICA
DEL MAPA MENTAL
I,a lectt1ra con fines de estudio es un rea a la cual puede11 aplicarse
todas la tcnicas tratadas en este libro. Durante el siglo XIX, los pe-
dagogos con1pre11dieron de forma gradual que la lectura a mltiples
niveles aplicada al est11dio era n1ucho n1s efectiva qL1e leer si1nple-
1ne11te el libro de cabo a rabo, y concibieron varios sistemas diferen-
tes para ser aplicados. La tcruca del mapa mental incorpora los
principales elernentos de esas prin1eras tcnicas de aprendizaje, as
como todas las tcnicas compatibles con el cerebro, incluyendo la
cartografa inental, los principios y sistemas de la memoria y los pro-
cesos de lectura rpida. La TEOMM se explica detallada1ne11te en El
lhro de los mapas 1nentales, pero, a grandes rasgos poden1os decir aqu
que la tcnica se divide en dos partes: preparacin y aplicacin, que
se explican a contint1acin.

..
 J'I

214 El Mapa lvfental: Uria Tcnica de Estudio ... 215

EL LECTC)R SUPERI01{.

1 Preparacin tos previos sobre el te1na, asegurndose as de contar con una dota-
(a) Dar una ojeada ci11 inental apropiada.
Utilice las tcnicas de inspeccin previa explicadas en el captulo 15
para obtener L1na visin a vuelo de p{~aro del texto. (d) !<vi.etas y objetivos
Establezca claramente por qu lee el material en cuestin y qu
(b) Tiempo y cantidad quiere conseguir de l.
Establezca los perodos de tie111po y las cantidades de material que
del)er abarcar en esos perodos (vanse las figuras 14 y 15 ms aba- II Aplicacin
jo y en pg. 216 resp.). (a) Visin de conjunto
D una segunda ojeada 111s profunda, utilizando los objetivos de-
finidos y las preguntas para seleccionar la informacin bsica ade-
cuada.
100%.......-- - - -- - - - -

A B e (b) Inspeccin previa

Una vez establecida la estructura bsica de la informacin, comien-
ce concentr11dose en las partes rns importantes, sobre todo en los
comienzos y finales.

J (e) Perspectiva complementaria

~%-t-~-~--'"'----.V-1/---l+l~ Oc{1pese del grueso de la informacin restante y confeccio11e el
-
mapa n1ental, dejando las reas de dificultad para la etapa final.

(d) Revisin
Es la integracin final. Con1plete el mapa mental, resuelva cualquier
problema que persista, conteste las preguntas restantes y cumpla to-
das las metas propuestas.

1hora Nos estamos acercar1do al final de las autoevaluaciones. Antes de pa-

Figura 14. Grfico que demuestra que recordamos ms al comienzo y al
final de un perodo de aprendizaje. Tambin recordamos ms cuando lasco-
sas estn asociadas o ligadas (A, B y C), y ms an cuando las cosas son
notables o nicas (0).
sar a la autoevaluacin 6, incremente su motivacin, practique los
ejercicios de aceleracin con su gua, asegrese de sostener el libro a
la distancia adecuada, haga una bue11a inspeccin previa y utilice la
informacin importante con la tcnica del n1apa inental para au-
n1entar an ms la velocidad y la comprensi11.

(e) El mapa mental del conocimiento previo

Utilizando un mapa mental, busque en la memoria los conoci1nien-
216 EL LECTOR SUPERIOR El Mapa Men.tal: Una Tcnica de Estudio ... 217

Picos de memor'tZacin El Big Bano- la aran explosin con la que comienza el film,
.. o ' o
100% --.-----r---r+---.----..------.-----~ Curvas de termina en L1na fraccin de segundo: el universo creado en el pri-
memona
cuando se

. ,
111.er segL1ndo del primer da de este ao nuevo. Los pr11neros aton1.os
se for111an unos veinticinco 111nutos despus de haber cantado Auld
l
1
realizan Lang S11n.e (Oh buenos viejos tien1pos) .
75% : r - 1 - - - ..-~ descansos
N 0 se prodt1ce11 i11s can1bios significativos d.u rante el resto del
~ :;:-.~ ~ ~-,. ~ ~. ~t planificados priiner da, ni e11. lo qt1e queda d.e l ines de enero (necesitaremos
x-:\'J V r~ ~ ' -

50% .-..--~~~~!"'.-'-'-- _.:.::::::.:_~-+---~~:: : : =_~ Ji,, -~~<::::__~_..___~ __y_<~.

__)./
n1o11tones de palo111itas de 111az): todo lo que ven1.0S es t1na nt1be de
gas qt1e se expande. Alrec1ec.lor de febrero y 111.arzo las nubes de gas
/~ Cums~
.r;.
ir~
'jf memoria
con1ier1zan lentar11e11te a co11ciensarse en grupos de galaxias y estre-
llas. A 1nedida que transcL1rre11 las semanas y los 111eses, las estrellas
~ <_,.-1 ~ cuando no so
A
....:...,_.__:_\-
25 3 ....._....
r1 \\~~\\
"-..:+.-----1-------+-~/\/_=-...,,,,_____-='I~1---1
hacen pausaA explotan ocasionalmente er1 supernovas, y a partir de SLlS restos se
.......____/ , ~'- ~ Ye[ cor1der1san nuevas estrellas. Nt1estro siste111a solar se forman proba-
bleme11te a conenzos de septie111bre, despt1s de ocho meses de pe-
"--. '
aprendizajB
lcula.
~ dura ms de Una vez for1nada la Tierra, las cosas empiezan a n1.overse t1n
o%.....,.____........._____._......-+-----...._---.,.._--__. dos horas
poco ms rpido cuando conenzan a formarse las molculas com-
plejas. Al cabo de dos semanas, a comienzos de octubre, aparecen las
algas y las bacterias simples. Lt1ego sobreviene un perodo de relati-
Figura 15. Memorizacin durante el aprendizaje, con y sin intervalos. Un va cahna (1ns palo11tas de inaz!), mientras las bacterias evolt1cio-
perodo de aprendizaje de entre 20 y 50 minutos produce la mejor relacin nan lenta1ner1te 11asta qt1e, una semana despt1s, se realiza la fotosn-
entre comprensin/memorizacin. tesis. A n1ed.iados de novien1bre se desarrollan clt1las complejas co11
n(1cleos totalrne11te definidos, lo ct1al permite la reproduccin
,
AUTOEVALUACION 6: El despertar de la Tierra: nuestro sext1al; ct11nplida esta etapa, la. evolt1cin vuelve a acelerarse. Esta-
prximo salto evolutivo. El cerebro global 111os al1ora a fir1ales de noviembre y ya he111os visto la mayor parte
por Peter Russell del espectct:1lo; sin en1bargo, la evolucin de la vida no ha hecho
,
En la actualidad es muy co1T1r1 hablar de la aceleracin del rit1110 de 111as que empezar.
vida y recordar con i1ostalgia el inundo sin prisas de nuestros abue- Los primeros orga11ismos multicelulares simples aparecen a co-
los. Sin embargo, una rpida 1nirada a la historia de la evolucin re- mienzos de dicie111bre. Ms o menos una se111ana ms tarde, los pri-
vela qt1e esta aceleracin no ha. aparecido de forma repentina, sino 1neros vertebrados se arrastran lentamente desde el mar hacia la
que se 11a estado produciendo desde el comienzo del universo, hace tierra firme. Los dinosaurios dominan la Tierra durante la mayor
unos 15.000 millones de aos. Puede ser dificil apreciarla en su jus- parte de la ltima semana del film, desde Navidad hasta el m edioda
ta medida pues tenen1os miles de millones de aos a nuestras espal- del 30 d.e diciembre: un largo y noble reinado.
das. Podremos obtener una iinagen n1s tangible si con1primimos Nuestros prin1eros antepasados, los monos (o fueron los delfi-
esos 15.000 111illones de aos en L1na pelcula de un ao de duracin: nes?) hacen su aparicin ha.ca la 11tad del ltimo da, pero no es
la ltima superproc.lt1ccin! hasta las once de la 11ocl1e que empiezar1 a caminar erguidos.
 218 EL LECTOR SUPERIOR
Ahora, en la vsp era del ao que est a pt1nto de comenzar, y
tras 365 das y noches de pelcula, veremos algunos de los hechos
ms fascinantes. El lenguaje humano comienza a desarrollarse un
ininuto y medio antes de n1.edianoche. En el lti1no n1edio minuto
a~arece la agricultura. Buda alcanza la iluminacin bajo el rbol
cinco segundos y medio antes del final, y Cristo aparece u.n segtin-
do 111s tarde. La revolt1cin industrial se produce durante el {1ltimo
medio segundo, y la Segunda GL1erra Mundial transcL1rre en menos
de una dcima de segt1ndo antes de medianocl1e.
Estamos ahora en la (1ltitna escena, los {1ltimos fotogra111as de
ms de 160.000 metros de pelcula. El resto de la historia moderna
dura un abrir y cerrar de ojos, no mucho ms que aqt1l con el que
co111enz la h istoria. Sin embargo, la evolucin co11ti11a acelern-
dose, y esta aceleracin no muestra signos de disminuir.
El ritmo de cambio en muchas reas de actividad es al1ora tan
rpido que es difcil predecir dnde estaremos de11tro de cincuenta
aos, y mucho menos tener alguna idea de cmo ser la civilizacin
dentro de un milln de aos o slo de un nlilenio. Hay que ad1nitir
que estamos en un punto excepcional de la evolt1cin.
a
En algunos aspectos la humanidad comienza comportarse
como un siste111a nervioso planetario; en efecto, 11ay un estrecho pa-
ralelo entre las fases de desarrollo de un cerebro humano jove11 y lo
que su cede a la humanidad actual.
En 1980 la red de telecon1.t1nicaciones 111u11dial contaba con 440
nllones de telfonos y cerca de un milln de rnquinas de tlex. Ac- cos simples de los que se alin1entaron las pri111eras clulas. Hubo, en
tualmente esta red, por intrincada que parezca, representa slo L1na
mnima fraccin de las co111L111icaciones terminales del cerebro, los bi-
llones de sinapsis a travs de las cuales interactan las clulas nervio-
sas. De acuerdo conJohn McNulty, consultor informtico britnico
la red de teleco1nunicaciones de 197 5 en todo el mun(io no era ms'
compleja que una zona del cerebro ms pequea que un guisante.
No obstante, toda la capacidad de procesanento de informacin se
duplica cada dos aos y medio, y si este porcentaje de at1mento se
~antiene, en el ao 2000 la red de telecomunicaciones global podra
i~ualar_ en c_on1plejidad al cerebro humano; si eso nos parece un pe-
riodo 1ncre1blemente corto, consideremos la aceleracin que tiene
El lvl.apa Men.tal: Una Tcriica de Estu.dio ... 219
lugar durante la ltima hora antes de n1edianocl1e er1 nuestra pelcu-
la de un ao de duracir1 y n1ultipliquemos esa aceleracin por el n-
mero de horas existentes entre la medianoche del 1 de enero de 1997
y el 31 de dicie1nbre de 1999, vspera del siglo XXI .
Los carnbios sern tar1 gra11des, que el cerebro, a pesar de su casi
infinita complejidad, se qt1edar atnito. Ya no nos percibiremos
ms a nosotros 111isn1os con10 individ11os aislados; sabre111os que somos
parte de una red global que se integra rpdarnente) las clulas nerviosas del
despertar de t4n cerebro global. Sin en1bargo, aunque sta puede ser una
posible va para la hL1111.anidad, no hay duda de que la especie atra-
viesa una grave crisis y que necesitare111os actuar con determinacin
e imaginacin para superarla. Estamos profundamente atrapados en
la ms compleja. telaraa de crisis social, poltica, eco11111.ca, ecol-
gica y moral de la historia de la humanidad. Podrn estas crisis im-
pedir el salto evolutivo ? Qt1iz s. Es cierto que tenemos montones
de proyecciones sombras que exploran co todo detalle la posibili-
dad del apocalipsis, pero la historia de la evoluci11 revela otro esce-
nario posible: que las crisis pueden ser un catalizador evolittivo que nos
tnpulse haca un orden. superior.
Observando algunas de las mayores crisis de la evolucin, ve-
mos que lo qL1e poda parecer negativo rest1lt un factor altamen-
te positivo desde el punto de vista de la evolucin.
Una de las primeras crisis en la evolucin de la vida surgi pro-
bablen1er1te c11ando con1enzaron a escasear los co1nponer1tes org11i-
efecto, una crisis de alimentacin. La respuesta ft1e la evolucin de
la fotosntesis, la capacidad de ali1nentarse directamer1te de la luz so-
lar. La fotosntesis, sin embargo, produjo oxgeno como producto
colateral, y aunque nosotros no podemos prescindir de l, sigr...ific
la n1uerte para las criatL1ras de aquella poca.
Mil quinientos millones de aos ins tarde, cuando el oxgeno
comenz a acu.m ularse en la atmsfera, tuvo 1L1gar otra crisis impor-
tante, esta vez d.e contaminacin y envenenamiento. La respuesta de
la evolucin fue la evolucin de las clulas aerobias. Inicialmente,
cualquier crisis se presenta como peligrosa y dolorosa. I111aginemos
lo qL1e un coi:nit de bacterias hubiera dicho acerca del i111.pacto en

220 EL LECTOR SUPERIOR
el medio a111biente del plan de un pequeo grupo de ellas para uti-
lizar la fo tosntesis: El oxgeno producido por este proceso es una
sustancia peligrosa. Envenena todas las formas de vida conocidas y es
tambin altamente inflamable, por lo que probablen1ente r1os con-
vertir en ceniza.s. Es casi segt1ro qt1e conllevar la c.iestrt1ccin de la
vida..
Sin duda, la fotosntesis l1abra sido prohibida por egosta, an-
tinatt1ral e irresponsable. Por suerte para nosotros, nunca deliber
semejante comit, y la fotosntesis sigui adelante. Sobrevino t1na
gran crisis, es cierto, pero aparecieron las plantas, los animales y no-
sotros.
El actual bagaje de problemas globales puede ser de tar1ta im-
portancia para nuestra evolucin como lo fue la crisis del oxgeno.
Nunca los peligros han sido tan graves en la historia de la especie
humana., y parece que nos acercamos rpidan1ente al punto crtico.
El resultado ser u.n fracaso o t111 gran salto adelante. En su papel de
catalizadores evolutivos, las crisis pueden ser el e1e1nento necesario
para impulsarnos hacia un nivel superior.
La idea de que las crisis poseen tanto un aspecto negativo como
otro positivo, la expresa 111uy bien la palabra con la que la designan
los chinos, wei-chi. La primera parte de la palabra significa cuidado,
peligro. La segunda parte, sin embargo, tiene una connotacin n1uy
distinta; significa oportunidad de cambio.
El concepto de wei-chi nos per111ite apreciar la importancia de
an1bos aspectos de las crisis. En los ltimos aos, nuestra atencin se
ha centrado, por lo general, en el Wei, en las mltiples posibilida-
des de catstrofe global y en cmo evitarlas. Esta atencin continua-
r siendo necesaria mientras queramos controlar los serios proble-
mas con que nos enfrentan1os. Al n1is1no tiempo, es probable q11e
nosotros inismos nos cuestionen1os algunas de nuestras actitudes y
valores fundamentales: Por qu estamos aqu? Qu es lo que real-
mente queremos? Existe algo ms que la vida? Estas preguntas po-
nen de manifiesto otras facetas de la crisis: la oportunidad de cam-
biar de direccin para be11eficiarnos de las prodigiosas e increbles
oportunidades que quiz tengamos a nuestro alcance.
Si no realizamos la transicin, pueden pasar miles de aos antes
~
1
El Nfapa Merital: Una Tcrica de Estudio ... 221
de q11e la hL1n1anidad se ei1cue11tre otra vez en el ln1ite, o pt1ede que
esa transicin no suceda nunca ms con la especie humana. Si nos
aL1toexter111inamos, tal vez tengan que pasar miles de aos para que
otras especies evolt1cionen con el mis1no potencial, o puede que eso
no ocurra r1unca en este planeta. Pero existen. i11uchos otros plane-
tas en i1t1estra galaxia, y mucl1as otras galaxias. El universo continua-
r evolucionando hacia niveles ins altos de integraci11 y compleji-
dad, independientemente de lo que nosotros decidamos.
Si, por otra parte, la ht1manidad encuentra la forn1a de resolver
los distintos problen1as y conflictos, habr probado que pL1ede adap-
tarse con xito. En este caso la crisis sirve com.o catalizador evolutivo y
como prueba evolutiva) examinando la capacidad de ad.aptacin y la
viabilidad del sistema.
El creciente sisten1a de crisis actual de la huma11idad puede i11uy
bie11 verse bajo este prisma: pode1nos haber llegado a la prtteba fi11al
de nuestra viabilidad para una evolt1cin superior.
Adems, esta prt1eba tiene un plazo; no tenemos siglos para ex-
perimentar: somos nosotros) los que vvrnos h.o}'; qitienes debemos respon-
der a estas JJrezuntas para salvarnos eri el contriu.o proceso evolutivo.
Todo de1')ende de 11osotros. Si pasan1os el examen, nos pondre-
mos en 111arcl1a hacia la prxima fase evolutiva. La tarea de den1os-
trar si la humanidad es viable o no lo es recae sobre cada uno de no-
sotros. A diferencia de otras esp~cies del pasado, el hombre, con el
increble pocler de su cerebro, puede anticipar el futuro, realizar
elecciones conscie11tes y can1biar deliberadai11ente su propio desti-
no. Por ...orimera vez en toda la lustoria de la evolucin, la responsa-
bilidad por la contint1idad del desarrollo ha recado sobre el propio
inaterial evolt1tivo. Hemos dejado de ser testigos pasivos del proce-
so; podernos modelar activa111ente el futuro. So111os los custodios del
proceso evolutivo sobre la Tierra; en nuestras i11anos, o inejor, den-
tro de nuestros propios cerebros )' mentes, est el futuro evolutivo de
la Tierra.
 El l'vlapa lvfen.tal: Una Tcnica de Estudio .. . 223
222 EL LECTOR SUPERIOR

Detenga su cro11metro YA c) septiembre

Tie1npo: . ........ .111i11l1tos d) octubre

Calcl1le ahora su velocidad de lectura er1 palabras por n1inuto 4 En el universo de un ao las algas y bacterias simples aparecie-
(ppn1) , dividiendo el nmero de palabras del pasaje (en este caso ron:
1. 902) por el tiempo empleado (en ini11l1tos). a) a con1ie11zos de septiembre
b) a comienzos de octl1bre
Frmula de velocidad de lectura e) a co1nienzos de noviembre
. ( ) n111ero de palabras d) a conenzos de diciembre
Pa1ab ras por nunuto ppm = ----,..-~----
. tiempo
5 En el universo de tln ao de Russell nL1estros antecesores, los
Una vez realizado el clculo, anote este 11mero en la lnea de monos, caminaron erguidos en:
puntos al final de este prrafo, y tan1bin en la Estadstica de progre- a) octubre
sos y en el Grfico de progresos de la pgina 261. b) noviembre
e) las ltimas dos se1"I1anas
Palabras por minuto: . .. . .. . d) la. {1ltima hora del ltimo da

AUTOEVALUACIN 6: COMPRENSIN. 6 En el universo de un ao de Russell el lenguaje hun1ano co-

ne11za a desarrollarse:
1 El universo comenz: ' a) durante las dos ltimas semanas
a) hace unos 5 i11illones de aos b) durante la ltima semana
b) 11a.c e unos 7 5 millones de aos c) al conuenzo de la ltima hora
c) hace t1nos 12.000 millones de aos d) un n1inuto y m edio antes de 1nedianoche
d) 11ace unos 15.000 inillones de aos
7 En el universo de un ao de Russell la Segunda Guerra Mun-
2 En el universo de u11 ao de Peter Rt1sseli, las 11ubes de gas co- dial transcurre:
menzaron lentamente a condensarse en galaxias y estrellas e11: a) un da antes de la medianocl1e
a) enero/febrero b) t1na hora antes de medianocl1e
b) febrero/n1arzo c) menos de t1na dcima de segundo antes de medianoche
c) n1arzo/abril d) una centsi1na de segundo antes de medianoche
d) abril/ mayo
8 John McNulty calcul que la red de telecomunicaciones global
3 En el universo de un ao de Russell nuestro Sol y el sistema so- en 1975 no era ms compleja que una zona del cerebro menor
lar probable1nente se formaron a principios de: que el tamao de un ...... . .... .
a) julio
b) agosto
 224 EL LECTOR SUPERIOR El J\!fapa Mental: Una Tcnica de Estudio ... 225

9 Peter Russell cree que la crisis puede ser un catalizador evolutivo Verifique st1s respuestas con las de la pgina 258; divici'l luego
que nos impulse hacia un orden superior. Verdadero/Falso su puntuacin por 15 y m11ltiplique el resultado por 100 para calcu-
lar su porcentaje de comprensin.
10 El elemento al que dio origen la fotosntesis y que signific la
ntuerte para las criaturas de esa poca fue: Puntuacin de comprensin: ......... de un total de 15
a) el dixido de carbono .
. . . . . . . . . por ciento
b) el oxigeno
c) el agt1a A11ote ahora s11 puntuacin en la Estadstica de progreS<.)S y en
d) la luz solar el Grfico de progresos de la pgina 261 .

11 Qti se habra considerado egosta, a11tinatt1ral e irresponsable RESUMEN

si las criaturas del 111omento en q11e evol11cion l1ubieran podi- 1 La tcnica ele est11clio orgnica del 1napa mental i11corpora todos
do manifestarse? . ................ . los elen1er1tos pri11cipales de n1todos ai1teriores, as como nt1eva
infor111aci11 sobre el cerebro, la cartografla 111ental y las tcnicas
12 En la expresin cl1ina ive-chi, la primera parte de la palabra sig- de i11etagua.
nifica: 2 Comience con la preparacin (dar tina ojeada, establecer tien1po
a) oportunidad de cambio y cantidad de material, 11acer un mapa mental de los conoci-
b) b11ena suerte mientos previos, fijar los objetivos) . Contine con la aplicacin
c) cuidado, peligro (visin de conjunto, inspeccin previa, visin comple1nentaria y
d) vida feliz revisin).
, ,
13 En la expresin china 1vei-cft, la segt111da parte de la palabra sig- PLAN DE ACCION RAPIDO
nifica: 1 Seleccione un texto fcil, introdt1ctorio, sobre u11 te111a qLte sie111-
a) oportt111idad de can1bio pre 11aya querido aprender pero c1ue nunca ha esttidiado. Apliqt1e
b) buena suerte la tcnica de estudio orgnica del inapa mental y todas las tcni--
c) c11idad.o, peligro cas ava11za.das de lectura rpida para con1pletar el libro ei1 111enos
d) vida feliz d.e una hora. I-Iaga u.n mapa n1ental del resultado.
2 Orga11ice una sesin prctica de cinco minutos al da para acele-
14 Russell cree que la hun1aPidad puede cambiar su propio destino rar st1 velocidad de lectura con su gu_a.
y modelar activamente su futuro. Verdadero/Falso
AVANCE
15 Russell cree que el futt1ro evolutivo de la Tierra est en: Cuntas veces se ha sentido oprimido y descorazonado por la can-
a) las manos de Dios tidad de informacin de peridicos, revistas y otros papeles que se
b) nuestras propias manos apilan en su escritorio o en los estantes de su biblioteca? El prximo
c) nuestras propias 1nentes y cerebros captulo le ensea a controlar co11 xito esta sitt1acin, y disfrutar
d) la teora del caos mientras lo hace.

CAPTULO 20
Controlar los peridicos, las revistas
y las pantallas de ordenador
Los peridicos, las revistas y las parttallas de ordenador son a'lgunas de nues-
tras ven.tanas al mundo y, cada vez rns, al uriiverso. Com,prendiendo su na-
titraleza y aZfZunos nuevos enfoques, es posible multiplicar Jor diez la efi.ca-
.
/
eta en esta area.
PRLOGO
Este captulo presenta nuevos 111todos, co11 un alto grado de efica-
cia, p ara extraer la infor111acin importar1te de los peridicos, las re-
vistas y las pantallas de ordenador, que sumados constituyen ms del
50% de la lectura de la mayora de las perso11as (y en algunos casos
el 100%).
PERIDICOS
Los p eridicos estn tan integr<1dos en t1uestra vida cotidiana que ra-
rainente nos detenemos a pe11sar que st1 desarrollo es muy reciente.
Antes del siglo XX, la voz del periodismo prctican1ente no exista
para las masas. Los peridicos eran, er1 su orige11, 11ojas de noticias
que contenan inuy pocos anlisis o comentarios editoriales. Exista,
sin en1bargo, una notable excepcin, The Tirnes, cuyos reportajes
crticos sobre la guerra de Cri1nea, en 1855, han sido citados e.o rno
elementos que influyeron en la cada del Gabinete y la reorganiza-
cin del ejrcito ingls.
El siglo XIX p resenci un firme crecimiento de la prensa mun-
dial, estimulado por la introduccin de la mquina de Fot1drinier,
que prodt1ca papel en 11oja continua. Paralelo a este desarrollo fue
Coritrolar los peridicos) las revistas y las paritallas. . . 227
el incren1.ento universal de las redes de con1t1nicacin y de la educa-
ci11: se requera ms i11formaci11 con mayor rapidez y haba mu-
chas ms personas que saban leer. Con10 rest1ltado, n1.uchos de los
peridicos del 111t1ndo se fundaron e11tre 1840 y 1900.
A principios del siglo xx, los peridicos prosperaro11, pero ac-
tualn1ente, despus de L1na existencia relativamente corta, muchos
est 11 entrando en pocas difciles. Los motivos qt1e se aducen ii1clu-
yen el nacimiento de la televisin, con su cobertt1ra de noticias ~.e
diante in1.genes 111.viles)), y la difusin de los boletines de not1c1as
iriformticos y de 111.ternet, que da11 u na cobertura m s ir1n1ediata y
personal de los sucesos. A mer1udo, los peridicos actuales se inte-
crran a esas redes en u n a.fn de super,1ivencia.
b .,
Es probable que, por lo n1enos ei1 Occ1a.e11te, 11os li allei11os e11
una poca en que los peridicos estn a pL1nto de cam biar su ~un
cin, tratando n1enos las {1lti111as rioticias y con n1ayor profundidad
las reseas, los anlisis y los comentarios.
Vale la pena dar una rpida mirada a las tiradas y la influencia de
los peridicos en todo el rr1undo.
1 Asalii SJiimbun de Tokio. Tirada: 9 .000.000 de ejemplares. Este
peridico no es slo un diario popL1lar, sino c1ue ejerce u11a enor-
me i11fluencia poltica y social.
2 ]en. 1\llinit]h. Pao de Pekn. Tirada: 2.500.000 de ejemplares. AL1n-
que su tirada no es demasiado alta, llega a ms le.ctores qu.~ cual-
quier otro diario en e mundo. Es un canal de informac1on del
Estado para toda Cl1ina, y se lee por radio, en los trenes y en f-
bricas y granjas. Hay ejemplares ubicados en escaparates, en las
esquinas y en los mercados.
3 The New York Times. 'Tirada: 1.000.000 de ejemplares. Tambin
en este caso, la cifra de la tirada nos induce a engao, porque esta
publicacin es leda por los lderes econnucos, polticos y por los
profesionales de la comunicaci11 de EE. UU. y la mayor parte del
111undo occidental; por consigL1iente, su influencia sobre los for-
madores de opini11 internacionales es er1orme.
 228
EL LECTOR SUPERIOR
D e hecho, la gran mayora de la prensa de calidad rara vez ex-
cede una edicin diaria de 5()0.000 ejemplares, como es el caso de
los tres peridicos ms educativos y analticos del mundo: el suizo
1Yeite Zrclier Zeititrig; el britnico The T111es y el fra11cs Le Monde.
Como sucede con el Jih Pao y Tlie New York Tirnes, las cifras de tira-
da p11eden co11ducirnos a engao, ya q11e la influe11cia ejercida por
ellos es considerable.
, ,
METODOS PARA LEER PERIODICOS
Pasen1os a analizar breveme11te c11l es la 111ejor 111anera de leer los
p eridicos, habindolos visto ya en su contexto internacional e his-
, .
tor1co.
l. Lo 111s importa11te es contar con 11r1 n1todo organiz,1t1.o. M11chas
p ersonas se pasan horas leyendo el peridico y se quedan con la sen-
sacin de no estar n1ejor i11forn1a.dos qu e c11anclo comenzaron.
2 Al 111argen del peridico que se lea, siemp re es til decidir de an-
ten1ano c11l es nuestro objetivo. Para ay11darnos en esta decisin,
conviene hoj earlo rpidamente antes de leerlo, seleccionando los di-
versos pasajes y artculos g11e se quieren leer en profundidad.
3 Tambin es {1til tomar n ota de la disposicin y la tipografa. Saber
dnde continan los artc11los, por ejemplo, nos ahorra 1nt1cl1as bs-
q11edas y vueltas de pgina.
4 La. inayora de las personas tienen tendencia a comprar el peri-
dico que apoya sus propios puntos de vista; en otras palabras, se dan
a s mism os u na palma.dita en el ho1nbro antes de comenzar la j o r-
nada o una vez ter1ninada. Un ejercicio n1ucho i11s interesante es
co1nprar 11n peridico distinto cada da de la sem a11a, coni.parar y
contrastar los distintos argumentos, el sesgo poltico, el enfoq11e de
los periodistas, la interpretacin e.te las {1ltimas noticias y la extensi11
de la cobertura. Trate de h acerlo durante la prxin1a serr1ana.
5 Los artculos de los peridicos deberan controlarse en cua11to a
su exactitL1d; estoy seguro que q11ienes hayan participado en algn
acto que fue reseado al da siguiente, han p e11sado ms de una vez
q11e esto no tie11e n ada c111e ver co11 lo q ue s11cedi.
Las noticias estn escritas por personas que probableme11te tie-
1
1
Controlar los J?erdicos) las revistas y las paritallas . .. 229
nen t1na tendencia deternunada o siguen una poltica editorial en
particular. Este mal reportaj e, si es que p ode1nos llamarlo a~, no ~s
i1ecesarian1ente intencional; cada persona tiende a ver una cierta s1-
t11acin desde una perspectiva difere11te.
Los periodistas son individuos y, ad.e ms, no sienlpre asisten a
lln s11ceso desde la nus111a sit11acin espacial resp ecto de l (estar en
medio de una m ultitud en d.esbanclada o, en cambio, observar el
tnis1110 fe n111eno desde una azotea producir versiones diferer1tes).
6 Una vez aceptado este sesgo bsico e inevitable, pasemos al repor-
taj e del suceso. El periodista tomar notas breves de lo q11e d.esee in-
for mar, transcurrir un tiempo hasta que se siente ante su o rdenador
y reconstruya inentahnente los hechos de q11e q11iere dar testimon~o.
Se producirn otros pequeos e inevitables cambios de perspectiva
segn sean las palabras a q11e recurra el periodista.
Una vez escrita, la noticia tiene que ser editada y corregida an-
tes de alcanzr las pginas del peridico.
As aun con la ms sincera de las intenciones, es casi imposible
ofrecer 'i1n repor taje con1pletarr1ente obj etivo. Por lo tanto, los pe-
ridicos, las revistas y otros tipos de publicaciones deberan leerse
co11 11n ojo rnucho ms crtico de lo habit11al, y su conteni(tO infor-
mativo tendra que compararse con otras fuentes, como la radio, la
televisin, ott\lS publicaciones y la infor n1acin de las redes infor-
, .
maticas.
7 Si ha asimilado los pasos l a 6, ahora puede dar un salto de gi-
gante en la lectt.1ra de peridicos, siguiendo esta gua:
11
(a) decida sus pri11cipales objetivos antes de leer u11 peridico y es-
furcese por mantenerlos tanto co1110 le sea posible;
(b) eche u11a ojeada rpida a los artculos y las pgi11as 11tilizando las
tc11icas d.escritas en el captulo 9;
(e) use siempre una gua;
(d) tnientras va explorando, marque todos los artculos que encuen-
tre de especial inters;
(e) recorte todos los artculos q11e le vayan a ser de utilidad e inte-
,
res
'
(f) descarte el resto del p eridico lo antes posible;

230 EL LECTOR SUPERIOR
(g) utilice un mapa mental para tomar nota de toda nL1eva inforn1.a-
cin in1.por tante o de aqL1ellas qL1e se vayai1 da11do a diario, cac..i a
semana o anualmente.
REVISTAS
Las revistas son co1no los peridicos en la 111ayora de los aspectos, y,
por lo tanto, tambin se aplicarn a ellas los mtodos descritos para
la lectL1ra de aqullos. Sin einbargo, 11ay un cierto n(1111.ero de dife-
rencias significativas que m erecen destacarse.
Los artc11los de las revistas tie11de11. a ser 111.s largos.
Las revistas tienden a tener m s ilustraciones y 1nayor colorido.
Las revistas no se editan co11 nlrgenes de tiempo tan cortos y, en
consecuen cia, tienden a ser ms analticas.
D ebido a estas (lferencias, suele ser ms fcil distinguir una es-
tructura lgica en SL1s artculos. D e 11echo, a la 111ayora d.e sL1s cola-
boradores se les inculca que deberan contarle al lector lo que van
a contarle, contrselo, y luego contarle q ue se lo ha11 contad.o.
Esto significa que la inayora de los artct1los comienzan con
algo que sirva para enganchar al lector, seguido inm~diata1nente
por una declaracin contundente de los propsitos del ar ticulista.
Todo esto es el contarle al lector lo que van a contarle.
A continuacin sigue el c11erpo principal y el grueso del ar-
tculo. En un bue11. artculo los razonamientos se ii1cluyen aqu, jun-
to con las ilus traciones, las fotografias )' otros elementos q11e apelan
a las capacidades corticales para persuadirnos del punto de vista del
escritor. Esto es el le cuento .
La parte final del artculo, el clmax, es don de el escritor utiliza
algn tipo de efecto ms o inenos espectac11lar, incorporando una
revisin de las tesis principales, con la intencin de hacer compren-
der el n1ensaje. Esto es el co11tarle que se lo han contado.
Si observainos bien, notaremos cun parecida es -y as debe
ser- esta fr11.1ula a la c11rva de nlernoria durante el apre11dizaje de
la pgina 216 (vanse tambin mis libros Cnio utilizar su. 111et1te y
C6n'to utilizar su 111e11ioria) .
1
1 1
Controlar los 11eridcos, las revistas )' las pantallas .. . 23 1
C onocer esta estructura le pernutir echar una oj eada a todos
los artculos de una revista de 111anera mucho n1s efectiva, ya que
sabr exactamente d. nde buscar la infor1nacin. La lectura panor-
111ica tan1.bin le rest1ltar mucho ms fcil si la practica teniendo
presei1.te> por encima de todo, esta estructura del artculo.
Un bombardeo de revistas
Una fo r111a divertida y inaravillosa de leer las revistas es hacer n1.e11.-
sualmente una batida de revistas)>.
Por bombardeo entende111os gL1ardar todas las revistas para
tina ocasin especial, una vez al mes, en la que nos prep~ra:emos
para alca11zar una supervelocid.a d con n1.etagL1a para cada pagina de 1
las revistas guardadas.
Es lTILlY til fijar el n1etrnon10 en ui1a frect1encia al m enos de
60 por 1ninu to y forzarse a volver la pgina a ca~a p ulsacin, ~o~
peando con el i11etagt1a la parte inferior d e la n;1s_n1a. El propo~1-
to de este ejercicio es seleccionar slo aquellas paginas de las /re~1s
tas que pueden resultarle de inters. Debera ar~ancar estas pa~1nas 11
inmediatamente y continuar con la revista al ritmo del metrono-
mo. Las pginas que seleccione, obviatnente, deb en incluir artct1-
los de especial inters. Tambin puede que inc~uyan :ot~grafias o
imgenes ci11e le resulter1 particularme11.te atractiva~, .co1nics qt1e le
gusten especialmente, anuncios que pueden serle ut1~es, ~t~. Co~
viene ponerlo todo ei1. 11na pila, descartando el n1.aterial sin intere~.
En los cursos de lectura avanzada del Centro Buzan ha apareci-
do una estadstica n1.t1y sig11.ificativa: er1 1ns del 99% de los casos, el
promedio de material retenido despus de esta primera ~e~tura est
entre el 2 y 10%. Algunos est11diantes se sintieron tan aliviados por
la repentina liberacin de la pesada carga ~el mate.r,ia~-no-ledo
que-debe-leerse, qL1e prorrt1mpieron en gritos de Jt1b1lo cuando
lanzaron las revistas descartadas al centro de la clase.
Una vez seleccionado el material importa11te, realice una se-
gunda lectura, esta vez eligiendo y clasificando d~cho ma~erial er1
categoras apropiadas. Dada la similitud de las rev1~tas des:1nadas al
mismo tipo de lector, encontrar a menudo que cierto numero de
artculos cubren puntos si11ulares; de ese rnodo, su volumen de lec-
 232 EL LECTOR SUPERIOR
tura se redt1cir an ms. Las in1genes particular1nente her111osas o
los cmics pueden intercalarse en otros 111ateriales de lectL1ra, lo qtie
le proporcior1ar deliciosos descansos cuar1do estudie, o arcl1varse
en secciones especiales.
El resultado de este procedirniento st1ele ser qt1e leemos 111enos
de un 1% de la revista, es decir, nos ahorramos un 99% de esfuerzo.
Una vez terminada su batida de revistas, cualquier material que
desee gt1ardar pt1ede integrarse e11 su archivo (ie conoci111iento (va-
se el captulo 21).
PANTALLAS DE ORDENADOR
Leer de las pantallas de ordenador puede ser n1ucho ms fcil ajus-
tando dos variables principales: el entorno (en especial la ilununa-
cin) y su tcnica de lectura.
Mejorar el entorno del ordenador
1 Ilurniriacin.. Experi111ente con diferentes clases de lt1z. Necesita
t1na lt1z clara y suave, sin brillo. La ilu111inacin ir1correcta puede re-
ducir su velocidad de lectura en Lln 50%.
2 Contraste. Un contraste alto facilita la lectura y mejora~ por la tan-
to, la comprensin y la velocidad. Cada individuo prefiere una coin-
binacin distinta de los colores para la letra y el fondo, as que, una
vez ms, experi1nente hasta encontrar la 111s adecuada para t1sted.
Generaln1ente las preferencias ir1cluyen letra 11egra sobre fondo
blanco, naranja sobre negro, azul 1narino sobre blanco. Cualqt1iera
qt1e sea st1 preferencia ajuste el cor1traste y el brillo de su pantalla
hasta lograr la mayor clari(lad posible. Si la luz de su despacho vara
aj t1ste el contraste de la pantalla para compensarla. ' modernas.
Utilizar las tcnicas de lectura rpida en la pantalla
de ordenador
1 f!sar una g14a: U11a gua larga y delgada, especiah11e11te t1n palillo
chino o una aguja de tejer, es n1t1y til cu ando se lee la pantalla del
ordenador. Per111ite leer ms cmodarne11te y a i11ayor dista11cia de la
pantalla. La tcnica es idntica a la lectura de la pgina de un libro.
Puede utilizar una gua junto con el cursor del ordenador. Presione
Controlar los peridicos, las revistas y las pantallas . .. 233
la flecl1a abajo, establecier1<.io una velocidad a11ropiada, y deje que i
'
la gL1a se desplace atrs y ad.el.ante a n1edida que las pginas aparecen
ante t1ste(1. Si st1 postt1ra es la correcta, estar rx1s relajado y c1no-
,
do que la persona que 110 usa u11a metagt11a.
Utilizando esta tcnica no forzar la vista, algo tan comn en
los lectores de ordenador, y eliminar la rigidez del cuello, la respi-
racin limitada, los hombros encorvados y el dolor de espalda.
Cada diez o quince nunutos de lectt1ra rpida en ordenador
conviene tomarse un descanso visual durante el cual dejar que sus
ojos vague11 por la 11abitacin, preferente1nente a clista11cia media y
larga. De esta forma elimi11a.r la fatiga ocular normal.
2 Elija el tipo de letra correcto: Los ordenadores actuales tienen dife-
ren tes tipos de letras. No se quede con el tipo estndar; seleccio11e
el tipo de letra que en ese momento sienta que le resulta ms fcil
asimilar a su sistema ojo/ cerebro.
3 Elija el interlineado correcto: El ordenador tiene distintos interlinea-
dos. Escoja el qt1e le rest1lte rns c111odo. El ms u.sado es el de un
espacio, porqt1e per1nite que la visin perifrica tenga ms posibili-
dades de captar trozos gra.n des de informacin por cada fijacin.
En un curso reciente del Management Centre Europe, para
asistentes de directores de empresas multinacionales, las secretarias
ejecutivas comunicaron que pasaban del 20 al 60% de SLl jornada de
trabajo leyendo informacin directan1ente de la pantalla del ordena-
dor o de impresiones a partir de ste. Asimismo, informaron que
con el aumento de la cantidad de material enviado por fax y por
correo electrmco (e-mail), dicl1os porcer1tajes iba11 en aurr1ento. As
pues, la necesidad de leer rpido es incluso n1ayor en las en1presas
Estos n1todos de lectura rpida en ordenador triplicarn, como
mmmo, su velocidad de lectura. e11 pantalla. As, el n111ero de ho-
ras que tendr que pasar fre11te a sta se reducir co11siderablen1e11te
y, por lo tar1to, dis1ninuir la tensi11 de los ojos.
234 EL LECTOR SUPERIOR
RESUMEN
La lectura d.e peridicos, revistas y pantallas de ordenador puede lle-
gar a ser gratificante, c.1ivertida, rpida y prodt1ctiva ct1ando se cono-
cen y aplican las tcnicas de lectura rpida apropiadas.
PLAN DE ACCIN RPIDO
1 Suscrbase a uno o dos peridicos durante el mes prximo; lo
ideal es seleccionar uno distinto c.ie los que ha ledo hasta ahora.
Durante ese 1nes apliqt1e todas las tcnicas descritas en. las pginas
228 V, 230.
2 Realice tina batida de revistas con la pila q11e durante n1eses (o
aos) ha estado esperando. Si usted no se encuentra en esta situa-
cin tan con1n, seleccione algunas revistas atractivas durante las
prximas semanas y haga con ellas una batida.
3 Practique el mtodo de lectura rpida de ordenador en cualquier
pantalla co11 la que tenga contacto los prxi111os das.
AVANCE
Con su creciente facilidad para la lectura rpida y la asi1nilacin de
informacin, y su recin adquirida capacidad para seleccionar y or-
denar la informacin de los peridicos, las revistas y los ordenado-
res, es esencial desarrollar un supersiste111a que le permita conser-
var sus conocimientos en su propia biblioteca personal. El prximo
captulo le mttestra la n1ejor manera de hacerlo.
235
,
CAPITULO 21
Cree su archivo de conocimiento -
La base de datos externa al cerebro
El coriocirniento es it1ia cosa.; el conocrn ierito organizado es un milln de
cosas!
PRLOGO
En este estadio de El libro de la lectura rJida ya est usted listo para
crear su propio archivo de conocimiento, un <~j ardn de datos
q11e puede cultivar utilizando las tcnicas c1ue ha aprendido.
CREAR SU ARCHIVO DE CONOCIMIENTO
Para crear su archivo de conocimiento necesita ttna carpeta de ani-
llas suficier1ten1ente grande como para co11tener 500 pginas, con
separadores para cada una de las principales reas de inters, q11e
pttede desct1brir tacil1nente por n1edio de un mapa i11ental en cuyo
centro colocar una in1age11 de usted n1ismo en actitud interrogati-
va . Haga un rpido mapa n1ental de todas las reas de conocimiento
que ms le interesen, y las principales ramas del mapa mental le da-
rn una primera definicin adecuada de sus particulares reas de in-
,
teres.
CMO LLEVAR EL ARCHIVO DE CONOCIMIENTO
El paso sigt1ie11te es gt.1ardar la informacin en la seccin que le
corresponda. A tal fin, archive todos los res{1menes de inapas men-
tales confeccionados dt1rante sus lecturas y estudios en cada una de
las reas, conservando especialmente los artculos que haya seleccio-
nado al leer st1s peridicos y revistas (vase el captulo 20) .
236 EL LECTOR SUPERIOR
, ,
COMO CUIDAR EL ARCHIVO DE CONOCIMIENTO
Es importante qu e gestione su tie1npo, su archivo de conocimieJl~c,
y su propia actividad de forma elegante y eficaz. Para ello convie ne
seleccionar durante un perodo de un mes en L1n rea de inters c.i c:
ternunada la informacin apropiada, y considerarla como t1n libre.) < 1
un folleto. Al finalizar el i11es, lalo como ur1 libro. Combi11e s11..,
tcnicas de lec tura rpi<.ia con la tc11ica de estudio orgnica cll'I
i11apa tnental (vase el captulo 19), y de esta forma la eficacia de l.1
lectura IT1ejorar en <.liverss aspectos. En pr in1er lugar, tendr u11,1
disposicin i11ental dirigida d.e fo r111a si11ular para cada artc u.lo y
fragmento de informacin; en segt1ndo lugar, obtendr la Gestalf
(imagen co1npleta) del conjt111to de la informaci11; por ltin1<1,
puede ahorrarse enormes can tidades de esfuerzo slo echndole t111.1
ojeada. a las reas repetitivas )' que rnt1chos artculos distintos pu
blicados m s o menos al mismo tiempo tienden a repetir inforn1a
cin si1nilar.
CONFECCIONE EL MAPA MENTAL DEL ARCHIVO
DE CONOCIMIENTO
Cuando lea de esta forma su archivo de conocinuerito, no dej e tlt
llevar resmenes con 1napas me11tales de st1s conocinuentos en ex
pansin. Este proceso constante de revisin e integraci11 le gara11
tizar no slo inejor comprensin del n1aterial, sino tan1bin t1i.1:1
1ne1norizacin m s exacta del inis1no. Esta co1nl1inacin lo co11du
eir a la etapa siguiente: el mapa m ental maestro.
Resunur en l todos los elen1entos principales de una deter
mina.da rea.. Habr usted realizado el cdigo inaestro por el cllal
el cerebro puede acceder a sus amplias bases de datos. A medida qu(
crezca el inapa n1ental 111aestro, los l11lites comenzarn a superpo
nerse con los de otras materias, de modo que lo ya sabido ser u11a
ayu da asociativa para saber ms an. Las diferentes reas de inters
com enzarn a entrelazarse cada vez m s y estar t1sted cada vez ins
cerca de un conocimiento general exhaustivo. Cuando esto sucedn
comprender qL1e, cuanto ms se sabe, ms fcil es saber an ins.
Cree su al'cliivo de conocim.iento 237
ASOMBROSA REDUCCION DE LOS ARCHIVOS DE
CONOCIMIENTO?
Yo nusmo, y aqt1ellos de nus alumnos que han creado sus archivos
de conocimiento y mapas n1.en tales n1aestros, nos hemos encontra-
do con un hecho extraordinario que se prodt1ce despus de un pe-
rodo de dos a cinco aos: nuestros arcluvos de conocimiento co-
1menzan a er1cogerse.
El i11otivo es que, a medida. <.JUe la base de cor1ocimientos cre-
ce, tambin lo hace la capacidad d.e recordar e integrar conocirnien-
tos adicionales.
Mientras contine alimentando su archivo de conoci1nientos,
podr descartar mt1cl1os de los artcL1los que er1 st1 da consider
importantes. As, su archivo de conocimiento se transfor111.ar en
un resun1.en intelige11te y perdurable de sus intereses ms particula-
res. Se habr transforn1ado en un maestro del aprendizaje.
, ,
PLAN DE ACCION RAPIDO
1 Cree, construya y utilice su archivo de conocin1iento.
2 Practiqt1e las t cnicas de meta.gua avanzadas a fin de prepararse
para la autoevalt1acin fi11al y at1111entar la velocidad.
3 Repase todo El libro de la lectura rpida utilizando su meta.gua con
vistas al n1apa mental final.
AVANCE
Adelante! l-Ia.cia los dos (1ltin1os captulos '/ la autoev aluacin final!

,
CAPITULO 22
Extraer todo el valor de la prosa
y la poesa
Por qu lee111.os poesa y prosa literaria? Porque las grandes nie11tes de la
histora nos h.a.n. legado en ellas peldaos para introducirnos en los rnundos
de in'tagirzaci6n., fantasa, ideas) filosofa, hurnor y aventura; porque leyn-
dolas aumentamos nuestro conocrniento y nuestras bases de datos histricas
y culturales; porque son. alimento para el esprtit.
PRLOGO
La prosa literaria se encuen tra entre las ms gra11des expresiones de
la creatividad humana. En este captt1lo se darn los instru1nentos
bsicos para apreciarla de manera cabal.
U na 11ovela es un logro conceptL1al enor111e y, para apreciarla
plenamente, es necesario distin.guir er1 ella los siguientes aspectos:
argumento, tema, fi.losofia, punto de vista, desarrollo de los
personajes, estado de ni1no y atmsfera, ambientacin,
imgenes, simbolismo y uso del lenguaje. De la misn1a forn1a,
para apreciar la poesa han de encontrarse los diferentes niveles de
significado dentro de cada poema.
Cuanto mejor comprendamos cada uno de estos eleme11tos,
ms aumentar nuestra ' 'elocidad de lectura y nuestra comprensin.
Si estudia literatura en la escuela o la universidad, los siguientes as-
pectos son inestimables como puntos de gua para el anlisis. Estas
reas sealadas le darn las ramas principales perfectas para las notas
de su mapa nlental, y buenas calificaciones en pruebas y ex111enes.
Extraer todo el valor de la prosa y la poesa 239
,
INTRODUCCION
Son muchos los que afirn1an que no pueden leer rpido una novela,
porque al hacerlo as se pierden el significado y el ritmo del idioma.
Nada i11s lejos de la verdad.
Una novela puede co1npararse a un ocano. Las pequeas olas
que vemos lanliendo la playa son, de hecl10, tradas por olas nt1eve
veces nls largas. Estas olas, a su vez, son tradas por otras, nt1eve ve-
ces n1ayores y a. su vez estas olas ms grandes son llevadas por otras,
otras tantas veces mayores. Algt1nas olas tie11e11 varios kilmetros de
longitud.
Lo nsmo pasa co1i. una novela. El ritmo del le11guaje pt1ede
compararse a las olas de superficie. Los otros, los ritmos i11.s gran-
des, son los elementos ms profundos de la novela. El lector rpido
puede apreciarlos todos.
ELEMENTOS DE LA NOVELA
Argumento
El aro-umento
b
es la estrt1ctura bsica de los sucesos de una novela; el
guin, para hacer un smil cinematogrfico. Pt1ede desempear un
papel menor en los escritos fundamentaln1e11te descriptivos, o el pa-
pel principal en las mejores novelas policiacas y de misterio.
Tema
Es el asunto tratado por el argt11nento. Por ejemplo, en La saga de los
Forsyte, una serie de i1ovelas qt1e 11arran la historia de una familia de
la poca victoriana, el tema pri11cipal puede considerarse desde n-
gulos n1uy diversos: capitalis1no frente a creatividad, conservadt1ris-
mo fre11te a liberalismo, confor11smo frente a individualidad, o ri-
queza frente a pobreza. Es frecuente que en las novelas se desarrollen
tan1bin subtemas. stos suelen referirse a historias centradas en los
personajes secundarios.
Filosofia
La filosofa es el sistema. de ideas qt1e gobierna el universo de la obra,
y a ment1<.1o puede considerarse el comentario del autor sobre los te-
mas tratados en su libro. Dostoievsky, Dickens, Sartre y Thomas
240 EL LECTOR SUPERIOR
l\1a11n son novelistas conocidos por el contenido filosfico de sus
i1ovelas.
Punto de vista
El pur1to de vista no es n ecesariamente slo el del autor o su relaci11
personal con lo qu e escribe. Con mayor frec L1encia es el p unto de
vista fisico desde el c11al se ven los sucesos descritos. Por ejemplo, el
autor puede ser omnisciente, inantenindose al margen y viendo
el pasaclo, el presente y el futL1ro del hecho q11e est describiendo.
(Henry James abog por el aba11dono de este recurso porque se11ta
que empa11.aba la verdadera representacin.)
En contraste con este punto de vista, el autor puede narrar en
pri111era persona (se transforma en el yo del libro); es el caso de las
historias de aventuras de Hammond Innes y de Lolta de Nabokov.
Desarrollo de los personajes
P()f desarrollo de los perso11ajes se entie11den los ca111bios ~1ue s11fren
las personas de la 11istoria. Pt1ede variar desde t1n caso extre1110,
con1.0 el Jan1.es Bond de Ian Flerning, que permanece invariable a lo
largo de toda la serie de novelas, hasta el tienne de Gerrninal de
Zola, que comienza como un joven rebelde y ternlina convirtin-
dose en un hombre n1aduro y entregado a su trabajo. Por desarrollo
del personaje puede entenderse tambin la for111a ei1 que el autor lo
presenta, por la d escripcin de s11s caractersticas fisicas o psq11icas,
. .
sus n1ov1nuentos, etc.
Estado de nimo y atmsfera
Estos dos tr1ninos se refieren a la manera en que el a11tor evoca la
sensacin de realidad o irrealidad, al tie1npo q11e involucra la res-
p11esta emocional del lector. Alg11nas perso11as prefieren Lttilizar slo
uno de los trminos, a11nqt1e stos p11edan distinguirse: el estado' de
nin10 es la reaccin del individL10 a la at1nsfera ele la obra escrita.
Por eje1nplo, en los cuentos de Edgar Allan Poe la atn-isfera es mr-
bida y amenazante, t11entras qL1e el talante de los lectores pt1ede va-
riar (uno puede asustarse, otro desinteresarse, etc.) .
Extraer todo el valor de la prosa y la poes{a 241
Ambientacin
La arr1bientacin es la poca y el lugar en q11e transcurre el argt1-
mento. Dado que, por regla general, la a111.bientacin es muy obvia,
a menudo su importancia se ha subestin1ado, aunque las n1s insig-
nificantes variaciones de tiempo y lugar suelen tener efectos muy
significativos sobre el argu1nento, el estado de nimo, la atmsfera y
las imgenes.
Imgenes
Las iin.genes suelen describirse con10 la 11tilizaci11 de sn1iles y n1e-
t.oras, lo que sigr1ifica que los objetos, personas y sucesos se descri-
ben e11 un lenguaje creativo o imaginativo. Por ejen-iplo, Walter
Scott, en El corazn de Midloth.an, describe Edimburgo como el
centro del corazn palpitante de la escena escocesa; y Dickens, en
Historia de dos c1-1dades, cuando describe el desc11brimiento de un
prisionero er1terrado vivo dieciocho aos atrs, utiliza imgenes
vi11culadas a la muerte: pesadas coronas, colores mortecinos y cabe-
zas y figuras desc;1rnadas.
Simbolismo
En pocas palabras, decimos que hay simbolismo all donde t1na
cosa representa otra. A travs de gran parte de la historia litera-
ria, la 1"'ierra, por ej emplo, ha si111bolizado la fertilidad y la re-
prodt1ccin.
A partir de la divulgacin de la obra de Freud, el sir11.bolis1no se
ha transformado en u11 elemento cada vez ms in1porta11te e11 la lite-
ratura, en especial el de connotaciones sexuales. C ualquier objeto
q11e sobresale, como un revlver o un rbol, puede utilizarse para
simbolizar el rgano sext1al r11asculino, y cualquier objeto circular o
11ueco, como 1111.a caja o un estanque, puede entenderse que al11de a
los genitales feme11i11os. Un excelente ejen1plo de si11.1bolismo se en-
cL1entra en Historia de dos ciudades, en la escena en que se derrama un
tonel de vino tinto. El pt1eblo bebe con frt1ici n los restos enlodados,
simbolizando as el h ambre desesperada. que ms tarde se convierte
en un autntico derramamiento de sangre: la R evolucin francesa.
En El z orro, de D. H. Lawrence, la inmensidad 11elada en la qt1e viven
242 EL LECTOR SUPERIOI\
las dos mujeres sirr1boliza su frigidez, mientras que la m u erte de un
zorro a 1nanos del personaje masculino (sn1bolo de la amenaza del
mach o), coloca a ste en el papel de varn dominante.
El simbolisn10 no siempre es tan claro. Las obras ms significa-
tivas de la literatura est11 plagadas de simbolismos con1plejos.
Uso del lenguaje
El uso del len.guaje por parte de los autores vara ci.esde el estilo rudo
y viril de Hen1ingway a la prosa fluida y potica de Nabokov. El len-
gu<tj e que titiliza un aL1tor es sie111pre revelac.1or, y si se le presta aten-
cin se obtiene co11 fi.ecuen cia L1na visin 111s profunda de los 111a-
tices de sigr1ificado y to110 de la obra.
Al analizar estos aspectos de la novela, h e tratado cada punto
por separado, pero es importante recordar que todos ellos estn n-
timamente vinculados. La ambie11tacin nus1na de un cuento, por
eje1nplo, puede ser simblica, y lo ims1110 puede oc11rrir con los
otros aspectos. Cuando lea prosa literaria trate siempre de ser cons-
ciente de las intrincadas interrelaciones entre todos estos aspectos.
Poesa
Muchas personas insisten en que la p o esa debera leerse con lenti-
tud. En general, hablatnos a una velocidad de 200 ppm, pero n1u-
ch os tendemos a leer poesa a me11os de 100 p alabras por i11inuto, lo
CL1al, en realidad, dific11lta la apreciacin correcta, porque una len ta
y p esada caminata por un poen1a destru ye el rit1no nat11ral y, en
consecuencia, ocL1lta la inayor parte del significado. En las escu elas
este problema lo agravan los maestros, que fracasan al corregir a sus
alumnos c11ando leen cada verso como si el significado sien1pre se
revelase en el ltin10. No suele ser ste el caso. Los poetas experi-
111entados dejan que el significado flu}' a travs de los versos.
El mejor mtodo para leer poesa es el siguiente:
1 Comience con una ojeada rpida, que le permita descubrir, gros-
so n1odo) sobre qu trata el poema y hacia dnde nos conduce.
2 Realice luego una lectura rpida, pero 111s proft1nda, para tener
una idea ins exacta de la n1an era en que los versos se relacio11an
: Extraer todo el valor de la prosa y la poesa 243
entre s, y tan1bin del modo en que pensam iento y ritmo se en-
trelazan y progresan.
3 R ealice a continuacin una pasada sin prisas por el poem a, con-
centrndose en los temas de especial inters .
4 Lea el poen1a e11 voz alta.
En un a11lisis final, la velocidad a men11do no cuenta para nada
cuando se trata de prosa y poesa, cuya lectura puede compararse a
esct1char i11sica o disfrutar del arte. Uno n o escucha la Q 11in ta. de
Beethoven u11a vez y arroja el disco con un grito de triunfo: J?ra-
vo, lo h e h echo a u11a velocidad n1edia de 33 rpn1!.
C uando lea prosa y poesa, trate de poner en ello todos sus co-
n ocin1ientos y su juicio personal, y si siente que es la clase de escri-
tura que desea atesorar para sien1p re, olvdese de la velocidad y re-
srvela para aquellas ocasion es en que el tiempo no lo presione.
RESUMEN
1 La novela puede compararse con el ocano; tie11e muchos niveles
de significado y cada uno puede tratarse de manera diferente y a
distinta velocidad de lectura.
2 Todos sus elementos estn entrelazados.
3 La poesa, como la novela, debe leerse en distintos planos, y, en
principio, mucho m s rpido de lo que la m ayora de lectores
considere apropiado.
PLAN DE ACCIN RPIDO
1 Consiga Lln libro de poen1as y lalo de la forma descrita.
Aplique todo lo que le parezca apropiado de lo aqu aprendi-
do. Debe comenzar a to111ar su s propias decisiones acerca de la
form a en q ue abordar cualquier material.
H ay ciertas cosas qu e deben perm an ecer constantes cuan do
tom e estas decision es, p or ejem plo el uso de la gua, cen trarse en
los objetivos de la lectura y la capacidad permanente de aumen-
tar la velocidad de lectura mientras m antiene y mejora la com-
.,
prens1on .
2 Eltja u11a novela de t1no de st1s autores favoritos y lala utilizando
244 EL LECTOR SUl)El~JOl~ Extraer todo el valor de la prosa y la poesa . 245

todas la tcnicas de lectura rpida ya adquiridas. No olvide la vi-

sin previa ni el mapa mental; utilice la gua y analice el texto es-
cogido tomando como referencia los ele111e11tos de la novela que El acantilado y el hombre
hemos enu111erado e11. el presente captL1lo.
3 Lea los siguientes poen1as del autor, utilizando la fr1nt1la expli- El acantilado le hizo seas
cada anteriorn1ente. La clave para el primero es c.1ue est rnuy re- para que se acercara, le pidi
lacionado con la infor111acin del captulo 4. La clave para el se- que se quedara junto al borc.ie.
gundo es que se relaciona con el siguiente problema de la lectura
rpida: el sisterna perceptivo ojo/ cerebro. El autor agradecera sus Pero l lo e11ga,
,
interpretaciones y con1e11tarios. se acerco a gatas,
agacl1ado
Boquiabierto cu11 largo era,
con cautela.
Una imagen vale inil palabras.
Y el acar1tilado, riendo, lo hizo nadar,
Todo me lleva a co111prender que los trescientos nullones de lo extencli e11 st1 espacio,
receptores de luz que tengo en la retina arrastr los encajes de su 111ente
absorben hacia los bordes, hacia las rocas m t1sgosas
nlil doscientos millones de fotones del abis1110,
\
cada cinco ce11tsimas de segt1ndo. lo hizo bajar da.n do tumbos por sus salie11tes,
jug al yoy con su ojo
Quinie11tas y, abajo, a lo lejos,
instantneas de realidad le rugi con su 1nar.
de Ti, cada segundo.
,
El se resisti a la ofrenda,
Cuando miro, distorsion st1 minsct1lo espacio;
asombrado, lo sepult.

y T preguntas, Y el acantilado le lanz st1 pjaro costero,

desde algn lugar distante: su gaviota,
y el pjaro llev su mente al xtasis,
En qu piensas? atraves el canal
de su profundidad,
Por qu no me dices nada? puso plu111as a los vie11tos que lo e111pujaban,
quieto en el borde del acantilado,
roz to.das las curvas,
246 EL LECTOR SUPERIOR 247

fren todos los e111bates de los vientos,

se dej llevar cuando el aire ascenda,
,
borr, para l, salientes y filos, CAPITULO 23
lo arrastr, lo arrastr fuera.

El sepulturero sepultado. Lo logrado hasta aqu

y sus extraordinarias posibilidades
AVANCE
Slo falta un captulo para ter1ninar. Ya ha aprendido c1110 la lec- para el futuro
tura rpida pt1ede ayudarle a apreciar la literatura y la poesa en pro-
fundidad; el ltimo reto de El libro de la lectura rpida es la at1to-
evaluacin final. Crese usted mismo. Usted crea el futuro.

Su curso de lectt1ra rpida se acerca el fi11al de la primera etapa, con

la ct1al se co1npleta el presente libro. Las prximas etapas i11cluirn
subsiguientes revisiones del libro, la prctica contir1ua de las nuevas
tcnicas que 11a descubierto y su recopilacin de mapas n1entales de
todos los libros qt1e lea de ahora en adelante y que considere bueno
recordar.
En este punto sera til repasar rpidamente todo el libro y ha-
cer un mapa 1nental de los puntos principales. Como gua le reco-
111endamos que rect1rra a los inapas 111entales de las lminas I, lV, V,
VI, VII y VIII.
St1 xito per1nanente en todos los can1pos de la lectura rpida
depende de su decisin personal de continuar el curso qt1e ha co-
menzado, as como de la capacidad de su cerebro para leer, asimilar,
con1prender, memorizar, comunicar y crear, una capacidad que hoy
sabemos casi infinita.
Por lo tanto, el xito est garantizado.
La autoevaluacin final le dar ins informaci11 sobre nuestro
asombroso cerebro. Cuando la lea, trate de tener presente todos los
conocinuentos importantes que ha adqt1irido gracias a El libro de la
lectura rpida; asimismo, haga todo lo posible para superar una y otra
vez su renditniento anterior. Cua11do lea el apartado que viene a
continuacin: El cerebro: el telar encantado, comprender que so-
248 EL LEC:TOl~ SUPERIOR
n1os seres an ms sorprendentes de lo que comenz a pensar que
ramos. Bon voyage!
,
AUTOEVALUACION 7: El cerebro: el telar encantado
El cerebro humano y su potencial
El cerebro humano es un telar encantado donde nullo11es de
deslu111brantes lar1zaderas tejen ttn dibt1jo que se desvanece en
el aire, L111 dibujo sie111pre rebosante d.e ur1 sig11ificado nt1nca
perdt1rable. Es con10 si la Va Lctea ejecutara t1r1a da11za cs-
.
mica.
Sir Charles Sfierrin.gton
Comparar el cerebro con la galaxia es, si11 duda, una analoga mo-
desta. Todos los seres humanos de nuestro planeta llevamos con no-
sotros cerca de 1.575 gramos de masa de tejido sin darle n1ucha im-
portancia; y, lo que es n1s, cada cerebro humano es capaz de realizar
ms interconexiones pe1fectamente co11figuradas que tomos hay en
el t1niverso.
El cerebro se compor1e de cerca de diez 111il nullones de clulas
nerviosas, y cada u11a de ellas es capaz de realizar una vasta serie de
co1nplejas cor1exior1es 1niles de veces por segundo. Slo en el plano
materntico, la co111plejidad es ason1brosa. El cerebro contier1e ciiez
mil n1illones de neuronas, y cada una de ellas tiene un poter1cial de
conexiones de 1028 . Esto significa que, s el n1nero terico del po-
tencial de conexiones del cerebro pudiera escribirse, sera un 1 se-
guido de cerca de diez millones y medio de kiln1etros de ceros.
Todo esto son slo posibilidades, por st1puesto, y a pesar de los
mltiples y precisos descubrimientos de la neurofisiologa, lo ms
fascinante es el potencial del cerebro. No hay duda de que todos ha-
cemos ft1ncionar bajo mnimos nuestro cerebro, si es que 110 lo mal-
tratamos. Apenas l1ay n1otivos para sorprenderse: pocos veren1os al-
gt1na vez un cerebro 11u111ano, y los que lo han visto no lo describen
como Llna visin partict1larmente extraordinaria.
Es co111prensible que un concertista de piano o tin carpintero
Lo logrado hasta aqu{ y sus extraordinarias posibilidades ... 249
valoren sus n1anos por encima de todo, que un pintor aprecie sus
oj os, qt1e un atleta se preocupe de sus piernas. Pero las manos son
intiles sin el cerebro, como el piano sin el ejecL1tante. El potencial
del cerebro ha sido largan1ente subesti1nado, precisamente por su
omnipresencia. El cerebro est presente en todo lo que hacemos, en
cada cosa que 11os sucede; es as que notamos lo particular de cada
experiencia, pasando por alto aquello sin lo cual nada es posible para
nosotros.
I-le111os estado der11asiado preoct1pados por las diferencias, 111s
i11clt1so que por el potencial en otro y n1s ii11portante sentido. Des-
de que saben1os que existen cosas como el cerebro, h e1nos dedicado
nt1estros esfuerzos no a 111ejorarlo, sino a idear siste1nas para demos-
trar las diferencias qt1e existen er1tre un cerebro y otro. Se trata de
una constatacin vlida no slo en educacin, donde aprobar o no
es el criterio inapelable, sino ei1 todos los aspectos de nt1estra vida.
Somos estadounidenses o chinos, estudiantes o campesinos, artistas
o cientficos. Por st1puesto, estas distinciones existen y sera tonto
soslayarlas, pero la capacidad inherente a cada cerebro tan1bin es
muy importante. En cada cabeza se esconde una central elctrica
formidable, un rgano compacto y eficiente cuya capacidad
- -ct1anto ms sabe111os de l- parece expandirse hacia el infinito.
Jol1n Rader Platt lo expres as:
Si esta. propiedad de co1nplejidad pudiera de alguna manera
transfor111.arse en inteligencia visible, de forma tal (1t1e se mani-
festara ms claramente a nuestros sentidos, el 111undo biolgico
sera un campo de lt1z comparado co11 el mundo fsico. El Sol,
con st1s grandes erupciones, se apagara hasta quedar redt1cido a
la plida simplicidad de un ramo de rosas; una lombriz sera un
faro; un perro, una ciudad de luz, y los seres hum anos parece-
ran soles resplandecientes de complejidad, enceguecedores
estallidos de sentido mutuo atravesando la triste noche del
mundo fsico qt1e los separa. Podrarnos herirnos los ojos mu-
tua111ente. Mirad las cabezas aureoladas de vt1estros raros y
complejos sen1ejantes. No es as?.
 250
La base de esta propiedad de complejidad es la clula nervio-
sa, la net1rona. Aun las m s p eqt1eas son extraordinaria1nente com-
plejas. Se diferencian del resto de las clulas por su forma, i11s com-
plicada, y por estar provistas de nu1nerosas prolongaciones capaces
de conectarse entre s para tra11s1nitir impulsos nerviosos. Las neuro-
nas varan co11siderablemer1te de ta111a.o. Algunas, que se extienden
desde los dedos del pie o de la 1nano hasta la indula espinal, pue-
den alcanzar hasta un metro de longitud; otras, co1no es el caso de
algunas neuronas de la corteza cerebral, son n1s de mil veces ms
pequeas.
Todo lo que emana de nosotros, desde un movimiento muscu-
lar hasta nuestros pensamientos n1s con1plejos, implica t1n intrinca-
do ft1ncionamiento r1euronal. Sin e1nbargo, ct1alquiera qt1e sea la ac-
tividad, el pro.ceso es similar y se basa en la excitacin de la neurona.
Consiste en la transmisin de seales electroqumicas que pasan de
una neurona a otra, no 11na a t111a i1i lentan1ente, sino en ondas
de comt111icaci11 rpidas y n1ltiples. Cada neurona tie11e t111 ct1er-
po celular, qL1e contiene informacin especfica qumica y gentica, arn1a secreta y silenciosa. Si comenzamos a usar ms su poder, vere-
y un axn que conduce los impt1lsos nerviosos. Tambin c11enta con
Lln n mero variable de prolongacior1es (dendritas), receptoras de los
in1pulsos o la inforn1acin que proviene11 de un rgano sensorial o,
ms comnmente, de otras neuronas relacionadas.
La transn1isin interneuronal se produce en la srzapss) donde la
inforn1acin fluye a travs de 11n espacio microscpico no 111t1y dis-
ti11to de la separacin entre electrodos o los puntos de co11tacto del
distribuidor de un motor de combustin interna. La fisica y la qu-
mica de este proceso son st1111a111e11te complicadas. En la sinapsis se
liberan sustancias qumicas que permiten transnutir los in1pulsos
elctricos; por otra parte, la sinapsis tie11e un umbral que afecta a la
velocidad con que el in1pulso es aceptado. En actividades conocidas
o reflejas, el u111bral es n1s bajo, de 111anera tal que el circL1ito ope-
ra con mayor rapidez. Un t1mbra1 n1s alto indica que la seal es di-
ficil de transmitir.
Un impt1lso desde una sola net1ror1a provoca la activacin en las
si11apsis que forma con otras, e incluso en el n1s simple proceso
mental o fisico hay cientos de neuronas que recibe11 y transmiten
Lo logrado liasta aqu y sus extraordinarias posibilidades ... 251
ii11pulsos en complejas oleadas de co1nunicacin y cooperacin que
caen e11 cascada; lo normal son 100.000 n1ensajes neuronales por
segundo.
Por consiguiente, cada cosa que hacemos y experimentamos,
desde jugar al tenis hasta pagar las ct1entas, tiene como base este
complejo proceso bioelctrico. Bie11 mirado, no es tan desconcer-
tante como parece. Saben1os que los ojos no ven por s mismos; son,
sin1plemente, lentes. Los odos no oyen por s nusmos; son, por as
decirlo, 1nicrfo11os . C t1ando n1ira1nos t1n partido de ftbol por te-
levisin, no vemos a los jugadores, sino representaciones electrni-
cas de ellos en la pantalla. Entre el gato vivo que usted ve y la ima-
ge11 del gato que se forma en st1 cerebro hay una serie de procesos
neurofisiolgicos, de la mis111a n1ar1era que una serie de p roce-
sos electrnicos separa el partido de ftbol ah donde se est j ugan-
do, de la imagen que usted recibe.
Nuestro cerebro es, casi literalmente, todo. Podemos ofrecerle
ms, y, como contrapartida, l tambin nos dar ms. Es nuestra
mos una luz que herir y asombrar a nuestros ojos. Para citar otra
vez a J ol1n Rader Platt:
Muchos de nuestros espritus ms sensibles an hoy ven al
Hombre como al antihroe, la desamparada vctima de armas y
guerras, de gobiernos y mecanismos y organizaciones y orde-
nadores, todos ellos destructores del espritu; y, por cierto, lo es.
Pero en in edio de esta entropa artificial e inhumana, como una
Cuarta Ley del Hon1bre se afirma, incluso en los laboratorios,
la comprensin de que es tambin misterioso y dificil de apre-
hender, un ser con poder de autodeterminacin, y eterno. Un
faro de complejidad al tiempo que la criatura que organiza el
U niverso, equipada y provista para alzarse y elegir, para actt1ar y
controlar y ser .
ee
252 EL LECTOR SUPERIOR .Lo logrado riasta aqu y sus extraordinarias posibilidades... 253

Detenga su cronmetro YA 3 El n(1mero de conexiones potenciales de una 11et1rona es:

1'iempo: ............ minutos a) 101n
b) 10 19
Calcule al1ora su velocidad de lectura en palabras por mint1to C) 1Q2R
(ppn1), dividiendo el nmero de palabras del pasaje (en este caso, d) 10 39
1.278) por el tiempo empleado (en 1ninutos).
4 Descle que supirnos qt1e existe11 cosas como el cerebro, he1nos
Frmula de velocidad de lectura c{edicado nuestros esft1erzos a:
. nmero de palabras a) mejorarlo
Palabras por irunuto (ppm) = - - .-
tie1npo b) desarrollar siste111as para de111ostrar las diferencias entre un ce-
rebro y otro
Una vez realizado el clculo, anote el resultado en la lnea de e) desecl1arlo
puntos al final de este prrafo, y tan1bin en la Estadstica de progre- d) destruirlo
sos y en el Grfico de progresos de la pgina 261.
5 Quin compar la complejidad del cerebro, transforn1ado en
brillo visible, con el mt1ndo fisico?
Palabras por mint1to: ........ . a) Charles Sherringto11
b) John Rader Platt
c) Galileo
\

, ,
d) Einstein
AUTOEVALUACION 7: COMPRENSION
6 El Sol, co11 sus grandes ert1pciones, se apagara hasta quedar re-
1 Quin describi el cerebro hu1nano con10 un telar encantado? ducido a la plida simplicidad de ...................
a) Charles Sherrington
b) Peter Russell 7 Y un perro sera:
e) John Rader Platt a) un ra1no de rosas
d) Isaac N evvton b) 11n faro
c) un sol
2 El cerebro l1un1ano pesa aproximadan1en.te: d) t1na ciudad de lt1z
a) 1.125 gramos
b) 900 gramos 8 La base de la propiedad de complejidad del cerebro es:
e) 1.575 gra1nos a) la clula i1erviosa o neurona
d) 1.350 gran1os b) la dendrita
c) el ax11
d) ia corteza cerebral
254 EL LECTOl~ SUPERIOI~ Lo logrado hasta aq11. y sus ex traordinarias posibilidades... 255

9 Las net1ror1as se diferencian de las otras clulas porque: 15 Q11in escribi acerca de la Cuarta Ley del Hon1bre?
a) son ni.s sin1ples a) Ei11stein
b) tie11en una f()rn1a tns compleja b) Fre11d
c) son n1s grandes e) Platt
d) son 1ns pequeas d) Sl1errington

l O Las neuronas puede11 alca11zar una longitud de: Verifique sL1s respuestas con las q11e figuran en la pgina 258, di-
a) 1 centmetro vida 1L1ego su p11ntua.cir1 por 15 y 11i.ultiplique el resultado por 100
b) 2,5 centmetros para calcular su porcentaje e.le con1prensi11.
e) 33 centmetros
d) 1111etro Puntuacin de comprensin: .. . ...... de u11 total d.e 15
.
. . . . . . por c1e11to
11 Las seales electroqumicas que pasan de una 11et1rona a otra lo
hacen:
a) una a una y le11tamente Anote al1ora su pt1ntuacin en la Estadstica de progresos y en
b) en oleadas de cornunicacin rpidas y 111ltiples el Grfico de progresos de la pgina 261.
c) ni.s rpido qt1e la velocidad de la lt1z
d) slo cuando estan1os pensando

12 lJn axn:
a) es ms grand.e que la neurona
b) es la parte principal de la sinapsis
e) condt1ce los in1pulsos nerviosos
d) es otro nombre de la neurona

13 La fisica y la qumica de los procesos de la sinapsis son fu11da-

n1ental1ne11te si111ples. Verdadero/Falso

14 Un n(1n1ero comn de mensajes ne11ronales por segundo es:

(a) 100
(b) 1.000
(c) 10.000
(c.1) 1OO.000

256 EL LIBRO DE LA LECTUl~ RPIDA R espuestas a las autoevaluaciones 257

RESPUESTAS DE LAS AUTOEVALUACIONES 13 c) densidad 3 e) diez se111.anas antes del na-

14 Falso cin1.iento
AUTOEVALUACIN 1 (J_,a romanas de Por11peya y ffer- 15 c) ver soniclos 4 e) el 25% de st1 peso adulto
guerra de la inteligencia) ct1la110 5 c) el 50 % de su peso adt1lto
,
(pp. 35-37) 8 c) en las villas de los ron1anos AUTOEVALUACION 4 6 b) el 75% de su peso adulto
.
1 Falso ricos (Estamos solos en el 7 b) el 90% de su peso adt1lto
2 c) 40% 9 Verdadero universo?) (pp. 129-132) 8 Verdadero
3 b) doctor Machado 1 O a) n1osaico 1 b) ocher1ta 9 d) experi1ne11ta de inmediato
4 Verdadero 11 Verdadero 2 c) el dia del quinto cente11a- un n1undo tridi111er1sio11al
5 d) anlisis e in1aginacin 12 d) 1.100 rio del descl1bri1Tliento de 1 O la voz de la n1ac.1.re
6 a) coloca una imagen en el 13 b) evit la descripci11 realis- Amrica 11 e) caras
centro ta de la figt1ra ht1rnana 3 Falso 12 Falso
7 b) 1.000 ppm 14 e) Czanne 4 (d) hace diez mil millones de 13 (d) tienen ms conexiones
8 b) Digital y Nabisco , -
anos neuronales
9 c) los griegos AUTOEVALUACION 3 5 a) Frank Drake 14 a) durante los estirones del
10 a) u11 breve au111ento (Inteligencia animal) 6 e) ~Irct1les cerebro
11 c) 80% (pp. 93- 95) 7 Verdadero 15 e) la felicidad y la realizacin
12 c) un billn 1 a) hablan varias lenguas dife- 8 c) seis del 11.io
13 Falso rentes en varios dialectos di- 9 d) 304 m ,
14 a) no hay pruebas de prdida ferentes 10 d) todas las ondas de radio AUTOEVALUACION 6
de neuronas con la edad en 2 Falso que recibe (El despertar de la Tierra)
un cerebro normal, activo y 3 b) se comunican bajo el agua 11 a) irregulares y aleatorias (pp. 222-224)
sano 4 c) r1unca l1an atac~1do a seres 12 c) es ciego de naci11uento 1 d) 15.000 millones
15 d) 90 aos hu1n.anos 13 Kent Ct1llers 2 b) febrero/111arzo
5 li) en todos los grandes oca- 14 Falso 3 c) septie1nbre
AUTOEVALUACIN 2 nos del mundo. 15 ht1manos 4 b) a comienzos de octubre
(Arte) (pp. 71-73) 6 manada 5 d) la ltima hora del ltimo
,
1 b) pocas prehistricas 7 c) estn dentro del alcance AUTOEVALUACION 5 da
2 c) 40.000 y 10.000 a.c. del odo hun1ano (El cerebro infantil) 6 d) t1n mint1to y medio antes
3 Falso 8 c) doce llamadas diferenciadas (pp. 149-152) de n1edian oche
4 e) religin 9 b) se trans1niten de ger1era- 1 b) tiene una dotacin co111.- 7 e) n1enos de una dci111a de
.
/ ./

5 el) co11tornos rnarcados y co- c1011 en generac1on pleta lie clulas a11.tes d.el naci- segur1do antes de mela110-
lores planos 10 d) siglos .
rrue11to che
6 b) an1arillo 11 Falso 2 b) ocho semanas desp us de 8 Guisante
7 c) copias de pinturas griegas 12 b) el delfn opera de un la concepcin 9 Verdadero
encontradas en las ciud.ades modo tridi111ensional 1O b) oxgeno
258 EL LIBRO DE LA LECTURA RPIDA R espitestas de las ai1toevalilaciones 259

11 Fotosntesis Captulo 16 Captulo 18 Ejercicio 3 (c) (p. 208)

12 c) cuidado, peligro Ejercicio 1 (a) (p. 189) Ejercicio 3 (a) (p. 206) 1e 2k 3d 41
.
13 a) oportunidad de can1bio 11 2e 3m 4f 1h 2d 3b 41 5a 60 7i 8n
14 Verdadero 5n 6g 7o 8d 5e 6n 7a 8j 9m 10 j 11 g 12 b
15 c) nuestras propias me11tes y 9k 10 c 11 j 12 b 9 1n 10 o 11 g 12 i 13 c 14 f 15 h
cerebros 13 i 14 a 15 h 13 c 14 k 15 f
,
AUTOEVALUACION 7 Ejercicio 1 (b) (pp. 189-190) Ejercicio 3 (b) (p. 207)
(El cerebro) (pp. 252-255) 1e 2i 3d 4 11 1d 2a 3k 4h
1 a) Charles Sherrington Sj 6f 7k 8c Sj 61 7n 8m
2 c) 1.575 gra111os 9a 10 1 11 g 12 o 9o 10 b 11 g 12 f
3 c) 1028 13 m 14 11 15 b 13 c 14 e 15 i
4 b) desarrollar sisternas para
demostrar las diferencias en- Ejercicio 1 (c) (pp. 190-191)
tre un cerebro y otro lh 2a 3o 4b
5 b) John Rader Platt 5k 6c 7n 8d
6 Un ramo de rosas 91 10 m 11 g 12 j
7 d) una ciudad de luz 13 f 14 i 15 e
8 a) clula nerviosa o neL1rona
9 b) tienen una forma m.s Captulo 17
compleja Ejercicio 2 (a) (pp. 198-199)
1 O d) un metro lf 21 3k 4i
11 b) en oleadas de co1nunica- Se 6h 7d 8n
cin rpidas y m1ltiples 9 111 10a 11j 12b
12 c) conduce los iI11pulsos ner- 13 g 14 c 15 o
.
VlOSOS
Ejercicio 2 (b) (pp. 199-200)
13 Falso
lo 2h 3a 4b
14 d) 100.000
5n1 6n 7e 8d
15 e) Platt
9j 10 1 11 i 12 e
13 g 14 d 15 h
Respuestas de los ejercicios
de vocabulario Ejercicio 2 (e) (pp. 200-201)
1o 2f 3c 4n
Sm 6i 7k 8a
..
9j 101 11 b 12 e
-
13 g 14 d 15 h

~
a: Velocidad (ppm)
'E
~
,e ~
~
~ 2400 -:r-~~-,-~~~.-~~:...,~~~.---~~----,.-~~---.-~~~..--~~-.-~~~ ;:::s { 1 ~ '
'-:i

~ 2200
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200
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C> o
1 z 3 '1- 5 6 7

Nmero de evaluacin Autoevaluaciones constantes b

Figura 16 a Grfico de progresos. b Estadstica de progresos. Conviene utilizar un color para la velocidad y otro para la N
comprens1on.

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