Tese MJA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MARCELO JOS ARAJO
A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto - USP

(1948 1975)
__________________
So Carlos SP Prdio Central da
FMRP-USP
2007
MARCELO JOS ARAJO
A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto - USP

(1948 1975)
Tese apresentada como exigncia parcial para

obteno do ttulo de Doutor em Educao
(Fundamentos da Educao) Comisso Julgadora
do Programa de Ps-Graduao em Educao do
Centro de Educao e Cincias Humanas da
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), sob
a orientao do Prof. Dr. Paolo Nosella.
__________________
So Carlos SP
2007
Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria/UFSCar
Arajo, Marcelo Jos.

A663fm A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto - USP (1948
1975) / Marcelo Jos Arajo. -- So Carlos : UFSCar,
2007. (Acompanha anexo).
402 f.
Tese (Doutorado) -- Universidade Federal de So Carlos,

2007.
1. Educao. 2. Ribeiro Preto (SP) instituio escolar

Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. 3.
Histria. 4. Filosofia. I. Ttulo.
CDD: 370 (20a)

BANCA EXAMINADORA
Prof Df. Paolo Nosella J ~L

Prof Df. Fbio Leite Vichi
Prof Dr. Jos Eustquio Romo
Prof Df! Ester Buffa
Prof Df! RoseIl Esquerdo Lopes
..
.;.
As naes que no cultuam e no perpetuam a
memria de seus grandes vultos, no se radicando
no passado, no se projetam no futuro.
Constituiro, quando muito, um alongamento de
indivduos sem razes no solo ptrio e sem
consistncia social definida, mas nunca um
verdadeiro povo, consciente do papel que lhe toca
no cenrio universal e das responsabilidades
legadas pela tradio de seus ancestrais.
Antonio de Almeida Prado (1952)

DEDICATRIA
Viviane, meu amor.
minha me, Helena.

AGRADECIMENTOS ESPECIAIS
Ao CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico),

pelo financiamento desta pesquisa.
CAPES (Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel

Superior), pelo financiamento do estgio realizado em Portugal.
AGRADECIMENTOS
Quero agradecer a todos que direta ou indiretamente contriburam para realizao

deste trabalho. Em particular agradeo:
ao professor doutor Paolo Nosella, pela orientao desta tese;
aos professores doutores Fbio Leite Vichi, Jos Eustquio Romo, Roseli Esquerdo
Lopes e Ester Buffa, pela participao como membros da banca de defesa da presente tese;
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (FMRP-
USP), em especial professora doutora Anete Hoffman;
aos ex-alunos da FMRP-USP, Dr. Fbio Leite Vichi, Dr. Ulysses G. Meneghelli, Dr.
Joaquim Coutinho Netto, Dr Lilia Kberle, Dr. Joaquim A. Portugal da Silva, Dr. Segundo
Amarille Salezzi Fiorani, Dr. Geraldo Ferreira Borges Jnior e Dr. Jos Agustin Carrasco
Mandeville; ao ex-professor da FMRP-USP, Dr. Jos Eduardo Dutra de Oliveira; ao professor
da USP-So Carlos, Dr. Roland Kberle; e, ex- funcionria da FMRP-USP, Lusa Mamede,
que prontamente aceitaram e concederam entrevistas (um pouco co-autores deste texto);
Reitoria da USP, Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo, ao Instituto de
Estudos Brasileiros da Universidade de So Paulo, ao Sistema de Arquivos da Universidade
Estadual de Campinas, ao Acervo Histrico Municipal de Ribeiro Preto, por permitirem
pesquisas em seus acervos documentais;
Viviane (amada esposa) por sua compreenso, incentivo, apoio, confiana e
sugestes que possibilitaram este trabalho ter se tornado melhor,
minha me e s minhas irms pelo carinho, compreenso e confiana sempre
presentes,
ao meu pai (in memorium).
Resumo
RESUMO
Este trabalho realiza um levantamento histrico do processo de criao, instalao e

desenvolvimento da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo
(FMRP-USP), no perodo compreendido entre 1948 a 1975. Parte do seu contexto histrico
mais amplo at ao seu enfoque mais especfico, ou seja, s suas caractersticas, elementos
constituintes e, sobretudo, ao seu sentido social. O texto se inicia abordando os antecedentes
histricos da medicina no Brasil, no final do sculo XIX e incio do XX, dando destaque aos
controles das endemias e seus protagonistas, a criao da Faculdade de Medicina de So
Paulo e a necessidade de instalao de uma Faculdade de Medicina no interior do estado de
So Paulo. Em seguida, aborda os condicionantes da criao, instalao e do desenvolvimento
da FMRP destacando a estrutura didtica do curso, o corpo docente, o corpo discente, os
funcionrios, o primeiro vestibular, as disciplinas e os departamentos, as pesquisas
desenvolvidas, o Hospital das Clnicas etc. Estes condicionantes encontram-se inseridos na
Primeira Parte do trabalho. Na Segunda Parte, por sua vez, so caracterizados e analisados
alguns problemas considerados importantes para ajudar a compreender melhor a relao entre
a FMRP e a sociedade que a produziu e a moldou. Principiando todo este levantamento
histrico, encontra-se o Referencial Terico cujos fundamentos e pressupostos deram suporte
pesquisa; afinal, assim como um maestro rege uma orquestra buscando harmonia entre seus
integrantes, o referencial terico serviu como guia balizador para o sucesso do conjunto.
Palavras-chave: Instituio Escolar, Histria, Filosofia e Educao.

Abstract
ABSTRACT
This work carries through a historical survey of the creation process, installation and
development of the Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo
(FMRP-USP) in the period from 1948 the 1975. Part of its ampler historical context until the
its more specific approach, that is, to its constituent characteristics, elements and, over all, to
its social meaning. The text initiates approaching the historical antecedents of the medicine in
Brazil in the end of century XIX and the beginning of the XX, giving has detached to the
controls of the endemic diseases and its protagonists, the creation of the Faculdade de
Medicina de So Paulo and the necessity of installation of a College of Medicine in the
interior of the state of So Paulo. After that, it approaches the circumstances of the creation,
installation and of the developing of the FMRP, detaching the didactic structure of the course,
the faculty, the student body, the employees, the first university entrance examination, your
discipline them and the departments, the developed research, the Hospital of the Clinics etc.
These circumstances meet inserted in the First Part of the work. In the Second Part, in turn,
are characterized and analyzed some considered problems important to help to better
understand the relation between the FMRP and the society that produced it and it molded it.
Beginning all this historical survey, the Theoretical Reference whose estimated beddings and
had given support to the research; after all, as well as a teacher conducts an orchestra
searching harmony between its integrant ones, the theoretical reference served as guide maker
for the success of the set.
Words-key: School Institution, History, Philosophy and Education.

SUMRIO
LISTA DE ILUSTRAES ................................................................................... 11

ABREVIATURAS ................................................................................................... 15
1 INTRODUO .................................................................................................... 18
1.1 Origem e justificativa da pesquisa ...................................................................... 19

1.2 Natureza e mtodo da pesquisa ........................................................................... 22
1.3 Objetivos da pesquisa ......................................................................................... 24
1.4 Procedimentos da pesquisa .................................................................................. 24
1.5 mbito e estruturao da pesquisa ...................................................................... 27
2 REFERENCIAL TERICO ............................................................................... 29
2.1 As principais Escolas Tericas: as diferentes compreenses da histria ............ 30

2.2 Relao entre o particular e o universal .............................................................. 38
2.3 Estudo de Instituies Escolares ......................................................................... 39
2.4 A instituio escolar e sua relao com a sociedade ........................................... 44
2.5 O trabalho como princpio pedaggico ............................................................... 48
2.6 Fontes da Pesquisa .............................................................................................. 50
PRIMEIRA PARTE: SISTEMATIZAO ......................................................... 60
3 CAPTULO I Antecedentes histricos ............................................................ 61
3.1 A necessidade de uma medicina sanitarista no Brasil no final do sculo XIX e

incio do sculo XX: o controle das endemias e seus protagonistas ......................... 61
3.1.1 A Faculdade de Medicina de So Paulo: .......................................................... 65
3.2 A Fundao Rockefeller e a medicina de So Paulo ................................................ 67
3.3 A Instalao de uma Faculdade de Medicina no interior do estado de So

Paulo: uma necessidade ............................................................................................. 72
4 CAPTULO II Criao e instalao da FMRP .............................................. 75
4.1 Criao ............................................................................................................... 76

4.1.1 O clima poltico ................................................................................................ 76
4.1.2 O Projeto de Lei ............................................................................................... 76
4.1.3 Parecer da Comisso de Ensino e Regimento da USP ..................................... 83
4.1.4 O veto do Governador ...................................................................................... 85
4.1.5 A aprovao do Projeto de Lei ......................................................................... 87
4.2 Instalao ........................................................................................................... 90
4.2.1 A cidade de Ribeiro Preto ............................................................................... 90
4.2.2 A instalao ..................................................................................................... 99
4.2.3 A estrutura didtica .......................................................................................... 109
4.2.4 O primeiro Diretor: Zeferino Vaz .................................................................... 119
4.3 Instalao provisria ......................................................................................... 123
4.3.1 As Primeiras Providncias ............................................................................... 123
4.3.2 O Corpo Docente .............................................................................................. 129
4.3.3 O primeiro vestibular ....................................................................................... 139
4.3.4 A aula inaugural ............................................................................................... 149
4.4 Instalao definitiva .......................................................................................... 152
4.4.1 A Fazenda Monte Alegre ................................................................................. 152
4.4.2 A Escola Prtica de Agricultura (EPA) ............................................................ 155
4.4.3 A instalao da FMRP e o Espao Fsico ........................................................ 157
4.4.4 A contribuio da Fundao Rockefeller FMRP ........................................... 164
4.5 Evoluo e Vida ................................................................................................. 166
4.5.1 Departamentos .................................................................................................. 166
4.5.2 Instrumentos Auxiliares Pesquisa e ao Ensino .............................................. 181
4.5.3 Ps-Graduao e Pesquisa ................................................................................ 183
4.5.4 Primeiros Diretores da FMRP e Primeiras Ctedras ........................................ 189
4.5.5 O Hospital das Clnicas (HC) ........................................................................... 192
4.5.6 O Corpo Discente ............................................................................................. 198
4.5.7 Os Funcionrios ................................................................................................ 210
4.5.8 A Escola de Enfermagem ................................................................................. 211
SEGUNDA PARTE: CARACTERIZAO E ANLISE DE ALGUNS
PROBLEMAS OBSERVADOS DURANTE A PESQUISA ............................... 214
5 CAPTULO III Caracterizao e anlise de alguns problemas observados

durante a pesquisa .................................................................................................. 215
5.1 Primeiro Problema. Uma Escola destinada a quem? ........................................... 216
5.2 Segundo Problema. Uma Escola de promoo social ou uma Escola

assistencial? .............................................................................................................. 229
5.3 Terceiro Problema. Uma Escola de medicina. Que Escola? ............................... 234
5.4 Quarto Problema. Como era o envolvimento da FMRP com a populao? ....... 237
5.5 Quinto Problema. Por que mais homens que mulheres na FMRP? .................... 242
CONCLUSO ......................................................................................................... 247
REFERNCIAS ...................................................................................................... 258
DOCUMENTOS CONSULTADOS ...................................................................... 267
JORNAIS CONSULTADOS .................................................................................. 270
APNDICE E ANEXO (em caderno separado)

Lista de Ilustraes 11
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 - Uma das salas do Centro de Memria da FMRP .................................. 53
Figura 2 - Hospital construdo pelo governo brasileiro no incio do sculo XX

como ao na rea de sade pblica ....................................................................... 63
Figura 3 - Veculo utilizado pelo Servio de Febre Amarela, do Departamento

Nacional de Sade Pblica, para atividades de fiscalizao e combate ao
mosquito Aedes aegypti .......................................................................................... 63
Figura 4 - Dr. Arnaldo Vieira de Carvalho ............................................................ 65
Figura 5 - Construo do prdio da FMSP no final dos anos 1920 ....................... 67
Figura 6 - Laboratrio de febre amarela construdo pela Fundao Rockefeller

com a colaborao do governo brasileiro, em Manguinhos (atual Instituto
69
Oswaldo Cruz) ........................................................................................................
Figura 7 - Capa do Projeto de Lei n 10 de autoria do Deputado Miguel Petrilli

sobre a criao de uma Universidade em So Carlos-SP ........................................ 78
Figura 8 - Projeto de Lei n 10. Cria a Universidade de So Carlos-SP .............. 78
Figura 9 - Capa do Projeto de Lei n 37 de autoria do Deputado Luis Augusto

79
Gomes de Mattos sobre a criao de uma Universidade em Ribeiro Preto-SP .....
Figura 10 - Projeto de Lei n 37. Cria a Universidade de Ribeiro Preto-SP ........ 80
Figura 11 - Substitutivo ao Projeto de Lei n 10 que objetiva criar Universidades

em So Carlos, Ribeiro Preto e Bauru ................................................................... 82
Figura 12 - Emenda ao artigo 1 do Projeto de Lei n 10 de autoria do Deputado

Miguel Petrilli ......................................................................................................... 86
Figura 13 - Lei n 161 de 24 de setembro de 1948 que dispe sobre a criao de

89
estabelecimentos de ensino superior no estado de So Paulo .................................
Figura 14 - Primeira Capela construda em Ribeiro Preto ................................... 91
Figura 15 - Theatro Carlos Gomes. Marco de manifestaes artsticas ................. 93
Figura 16 - Theatro Pedro II (foto atual) ............................................................... 94

Figura 17 - Santa Casa de Misericrdia fundada em 1896 .................................... 96
Figura 18 - Hospital Beneficncia Portuguesa ....................................................... 97
Figura 19 - Hospital So Francisco, fundado em 1945 .......................................... 97
Figura 20 - Mapa do estado de So Paulo .............................................................. 98
Figura 21 - Telegrama do Sr. Aparecido Assis, Prefeito Municipal de Orlndia

ao Governador Lucas Nogueira Garcez solicitando a instalao da FMRP ........... 102
Figura 22 - Memorial enviado ao Governador Lucas Nogueira Garcez ................ 103
Figura 23 - Portaria n 108 enviada ao Governador Lucas N. Garcez constando

nomes da Comisso executiva e da Comisso consultiva para instalao da
FMRP ...................................................................................................................... 108
Figura 24 - Lucas Nogueira Garcez, Governador do estado de So Paulo, no

Centro Mdico de Ribeiro Preto assinando o Projeto de Lei a ser encaminhado a
Assemblia Legislativa ........................................................................................... 109
Figura 25 - Zeferino Vaz - 1 Diretor da FMRP .................................................... 120
Figura 26 - Visita de Sir. Alexander Fleming, ladeado por sua esposa e Zeferino
Vaz .......................................................................................................................... 120
Figura 27 - Carta de Carlos Chagas, que estava em Paris, a Zeferino Vaz

indicando o nome de um professor para compor o quadro docente da FMRP ....... 121
Figura 28 - Telegrama enviado ao Reitor da USP Prof. Ernesto Leme

comunicando entrada do Processo no CNE ............................................................ 124
Figura 29 - Fachada da Faculdade de Farmcia e Odontologia de Ribeiro Preto 125
Figura 30 - Casa alugada na Rua Visconde de Inhama n 757 (local onde

comeou a FMRP) .................................................................................................. 127
Figura 31 - Jos Bento Faria Ferraz, Sonia Sterman Ferraz, Zeferino Vaz,
Herculano Salviano dos Reis, Maria de Lourdes Martins Bonilha, Lzaro Novo,
Clia Bonilha, Aurlio Cardoso e Jesus Vieira ....................................................... 128
Figura 32 - Prdio de apartamentos residenciais construdo no local em que se

encontrava a casa onde iniciaram as atividades da FMRP. Foto tirada em
setembro de 2005 .................................................................................................... 129
Figura 33 - Movimento de pessoas em frente a Secretaria da FMRP a Rua

Visconde de Inhama, 757 agardando o incio da inscries para o vestibular ...... 140
Figura 34- Prova escrita de Fsica ao concurso de habilitao da FMRP (1952) . 143
Figura 35 - Prova escrita de Qumica ao concurso de habilitao da FMRP

(1952) ...................................................................................................................... 144
Figura 36 Lista dos 50 candidatos aprovados ao 1 ano do curso mdico da

FMRP ...................................................................................................................... 146
Figura 37 - Programa de visita do Governador Lucas Nogueira Garcez a

Ribeiro Preto ......................................................................................................... 150
Figura 38 - Governador Lucas Nogueira Garcez ladeado por vrias autoridades

pblicas ao chegar no aeroporto de Ribeiro Preto ................................................. 151
Figura 39 - Aula inaugural proferida pelo Governador Lucas Nogueira Garcez

no Cine So Jorge ................................................................................................... 151
Figura 40 Vista da Fazenda Monte Alegre na poca do Schimidt,

aproximadamente 1910 ........................................................................................... 153
Figura 41 - Uma das residncias na Fazenda Monte Alegre .................................. 154
Figura 42 - Vista area da fachada do Edifcio Principal ...................................... 156
Figura 43 - Fachada do Prdio Central .................................................................. 162
Figura 44 Uma das ruas da ala residencial dos professores ................................. 162
Figura 45 - Caminho da FMRP utilizado na mudana da cidade para Monte

Alegre ...................................................................................................................... 163
Figura 46 - Fachada do Ginsio de esportes (dcada de 1950) .............................. 163
Figura 47 - Visita do Presidente da Fundao Rockefeller Dean Rusk FMRP ... 165
Figura 48 - Aula de microscopia (Departamento de Histologia e Embriologia) ... 168
Figura 49 - Primeira aula de Anatomia na FFORP. (Departamento de Anatomia

Descritiva e Topogrfica) ........................................................................................ 169
Figura 50 - Aula de Parasitologia no Ginsio de Esportes (1952) ......................... 170
Figura 51 Coleta do Barbeiro para pesquisa do Mal de Chagas ......................... 171
Figura 52 - Reunio em Cssia dos Coqueiros com a comunidade local .............. 172
Figura 53 - Professores e Funcionrios do Departamento de Bioqumica ............. 172
Figura 54 - Corpo docente e auxiliares do Departamento de Patologia ................. 175

Figura 55 - Usina So Martinho: treinamento de mes ....................................... 176
Figura 56 - Laboratrios de Clnica Mdica ........................................................ 179
Figura 57 - Cirurgia realizada por Professores e assistida por alunos ................. 180
Figura 58 - Vista externa da Biblioteca ............................................................... 181
Figura 59 - Box para acasalamento de cobaias e separao por sexo .................. 182
Figura 60 - Funcionrios da Oficina Mecnica de Preciso ................................ 183
Figura 61 - Remdios produzidos aps a descoberta da Bradacina pelo Professor

Maurcio Rocha e Silva do Departamento de Farmacologia da FMRP .................. 188
Figura 62 - Primeira reunio da Congregao da FMRP ..................................... 190
Figura 63 - Primeiro concurso de ctedra da FMRP. Prof. Lus Marino Bechelli.

24 a 27/04/1961 ....................................................................................... 192
Figura 64 - esquerda o Dr. Waldemar Pessoa e direita o Dr. Paulo Gomes

Romeo (1 Diretor do HC) ...................................................................................... 194
Figura 65 - Assinatura do termo de concesso da Maternidade Sinh Junqueira

para sediar o HC ...................................................................................................... 194
Figura 66 - Fachada do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina de

Ribeiro Preto. (antigo prdio da Maternidade Sinh Junqueira) ........................... 195
Figura 67 - Em primeiro plano o Prdio Central da FMRP e aos fundos o

HCFMRP em Monte Alegre ................................................................................... 197
Figura 68 - Candidatos prestando o Exame de Admisso (vestibular) em 1958 . 200
Figura 69 - Casa do Estudante ............................................................................. 201
Figura 70 - nibus para transportar os alunos ..................................................... 202
Figura 71 - Bal no Teatro Pedro II. Show Med. (1956) ..................................... 206
Figura 72 Time de Futebol FMRP (1958) ........................................................ 207
Figura 73 - Cortejo (Corpo Docente) ................................................................... 208
Figura 74 - Relao dos doutorandos da 1 Turma da FMRP em 1957 ............... 209
Figura 75 - Secretrio Jos Bento Faria Ferraz e funcionrios da Secretaria ...... 210
Figura 76 - Aula do curso de Enfermagem .......................................................... 213

Abreviaturas 15
ABREVIATURAS
AAARL: Associao Atltica Acadmica Rocha Lima.
AIDS: Acquired Immunological Deficiency Syndrome (Sndrome Infecciosa de Deficincia
Acumulativa).
ALESP: Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo.
BID: Banco Interamericano de Desenvolvimento.
CAPES: Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
CARL: Centro Acadmico Rocha Lima.
CEAPS: Centro de Educao e Aperfeioamento Profissional em Sade.
CEL.: Coronel.
CESCEM: Centro de Seleo de Candidatos s Escolas Mdicas.
CNE: Conselho Nacional de Educao.
CNPq: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico.
COC: Colgio Osvaldo Cruz.
CORP: Conselho do Campus de Ribeiro Preto.
CTA: Conselho Tcnico Administrativo.
Dr.: Doutor.
Dr: Doutora.
DST: Doenas Sexualmente Transmissveis.
EERP: Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto.
EPA: Escola Prtica de Agricultura.
EUA: Estados Unidos da Amrica.
FAPESP: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo.
FFCL-USP: Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da Universidade de So Paulo.
FFORP: Faculdade de Farmcia e Odontologia de Ribeiro Preto.

Abreviaturas 16
FGV: Fundao Getlio Vargas.
FINEP: Financiadora de Estudos e Projetos.
FMRP: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
FMSP: Faculdade de Medicina de So Paulo.
HC: Hospital das Clnicas.
HCFMRP-USP: Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo.
HIV: Human Immunodeficiency Virus (Vrus da Imunodeficincia Humana).
IEB-USP: Instituto de Estudos Brasileiros da Universidade de So Paulo.
IHB: International Health Board (Junta Internacional de Sade).
ITA: Instituto Tecnolgico de Aeronutica.
JUC: Juventude Universitria Catlica.
LAMS: Liga de Assistncia Mdico Social.
LHA: Liga de Hipertenso Arterial.
OMS: Organizao Mundial de Sade.
PhD: Philosophy Doctor.
PROF.: Professor.
PROF: Professora.
PS: Pronto Socorro.
RDIDP: Regime de Dedicao Integral Docncia e Pesquisa.
RP: Ribeiro Preto.
S.d.: sem data.
SAMDU: Servio de Assistncia Mdica Domiciliar de Urgncia.
SBPC: Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia.
SESC: Servio Social do Comrcio.

Abreviaturas 17
SIARQ-UNICAMP: Sistema de Arquivos da Universidade Estadual de Campinas.
SP: So Paulo.
SUS: Sistema nico de Sade.
UE: Unidade de Emergncia.
UEE: Unio Estadual dos Estudantes.
UEL: Universidade Estadual de Londrina.
UFSCar: Universidade Federal de So Carlos.
UNAERP: Universidade de Ribeiro Preto.
UNE: Unio Nacional dos Estudantes.
UNICAMP: Universidade Estadual de Campinas.
USA: United States of American (Estados Unidos da Amrica).
USP: Universidade de So Paulo.
VASP: Viao Area de So Paulo.

INTRODUO
Introduo 19
INTRODUO
1.1 ORIGEM E JUSTIFICATIVA DA PESQUISA
O interesse em desenvolver esta pesquisa originou-se no momento em que eu

pesquisava, como bolsista de Iniciao Cientfica (e aluno do curso de Pedagogia), sob
orientao dos Professores Doutores Paolo Nosella e Ester Buffa, do Departamento de
Educao da Universidade Federal de So Carlos, a criao, a instalao e o desenvolvimento
da Escola de Engenharia de So Carlos da Universidade de So Paulo (EESC-USP)1.
Instituio esta que, assim como a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade
de So Paulo (FMRP-USP), foi criada pela Lei estadual n 161, de 24 de setembro de 1948,
que disps sobre a criao de estabelecimentos de ensino superior em cidades do interior do
estado de So Paulo.
Desta forma, no final de 2002 logo aps ter concludo o Mestrado na rea de
Fundamentos da Educao na Universidade Federal de So Carlos, com um trabalho de
pesquisa que versou sobre a relao trabalho-educao e que procurou entender em que tipo
de educao se sustenta uma indstria de tecnologia avanada e automatizada localizada na
cidade de So Carlos-SP apresentei projeto de pesquisa para seleo de Doutorado da
Universidade Federal de So Carlos, tambm na rea de Fundamentos da Educao, na linha
de pesquisa Educao Brasileira, visando, justamente, realizar um levantamento histrico do
processo de criao, instalao e desenvolvimento da FMRP-USP, partindo do seu contexto
histrico mais amplo at chegar ao enfoque mais especfico da instituio, ou seja, conhecer
suas caractersticas, elementos constituintes e, sobretudo, seu sentido social.
importante deixar claro, neste momento, que a estrutura e o contedo do texto desta
Tese so inspirados nos trabalhos de pesquisa dos professores Paolo Nosella e Ester Buffa,
principalmente em relao pesquisa acerca da Escola de Engenharia de So Carlos da
Universidade de So Paulo que, como j mencionado em nota de rodap, resultou no livro
1
Esta pesquisa resultou no livro intitulado: Universidade de So Paulo. Escola de Engenharia de So Carlos.
Os primeiros tempos: 1948-1971 (2000) de autoria dos dois Professores citados e publicado pela Editora da
Universidade Federal de So Carlos.
Introduo 20
intitulado Universidade de So Paulo. Escola de Engenharia de So Carlos. Os primeiros

tempos: 1948 1971 (2000).
Ainda, em relao estrutura do texto da Tese, cabe destacar que me apoiei, tambm,
na estrutura da Dissertao de Mestrado do professor Paolo Nosella intitulada Uma nova
educao para o meio rural: sistematizao e problematizao da experincia
educacional das escolas da famlia agrcola do movimento de educao promocional do
Esprito Santo.
Por fim, importante mencionar que algumas diretrizes da Tese, principalmente na
sua primeira parte: sistematizao me apoiei no livro dos professores Jos Eduardo Marques
Mauro e Arlinda Rocha Nogueira intitulado FMRP USP. Primeiros tempos, atravs dos
documentos e pela voz de seus construtores.
Estas obras citadas esto referenciadas com o devido rigor acadmico no final deste
trabalho.
Ribeiro Preto, em meados do sculo XX, aspirava progressos na rea de educao.

Contava a cidade com uma populao de cerca de vinte mil estudantes, distribudos em vrios
colgios, conferindo-lhe uma projeo cultural que, em paralelo, caminhava com seu
desenvolvimento econmico. Alm disso, a cidade mantinha uma rede de bons hospitais cujo
destaque era a Santa Casa de Misericrdia.
O estado de So Paulo, nesta poca, ressentia-se da presena de mdicos. A
Universidade de So Paulo, criada em 1934, incorporava uma Faculdade de Medicina
localizada na capital, com um nmero excedente de professores (havia 138 professores
excedentes), que poderiam ser melhores aproveitados com a criao de uma outra Escola
Mdica no interior.
O desenvolvimento do estado de So Paulo se dera de tal modo que a concepo de
um nico centro de ensino e pesquisa, localizado na capital, no mais se ajustava s
aspiraes de progresso reclamados pela populao interiorana, mormente nas cidades mais
desenvolvidas. Antiga aspirao do interior do estado, a criao de escolas de ensino superior
concretizaria as reivindicaes da populao, principalmente da populao jovem, que exigia
a descentralizao do ensino superior, restrito, naqueles dias, s grandes capitais,
proporcionando alm da oportunidade de estudar no meio em que nasceu e cresceu, tambm
de resolver ou atenuar vrios problemas regionais especficos, contribuindo para o bem-estar
da populao e para o desenvolvimento do estado.
Introduo 21
Neste sentido, em sua campanha para governador do estado de So Paulo, Adhemar de

Barros prometera, tanto na cidade de Ribeiro Preto, como em So Carlos, criar uma
Universidade do Interior e, assim, suprir as necessidades vigentes.
A partir disto, iniciou-se, por parte das autoridades (polticos, representantes de
classes, clero, imprensa etc.) das cidades interessadas e de seus representantes na Assemblia
Legislativa, toda uma movimentao com o objetivo de concretizar esse ideal. Aps muitas
discusses, decidiu-se que os estabelecimentos de ensino superior a serem criados no interior
do estado deveriam estar subordinados Universidade de So Paulo. Assim, a iniciativa de
estender a USP ao interior recebeu aprovao do Conselho Universitrio, que cuidou da
criao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, deixando a responsabilidade de sua
instalao aos cuidados do Professor Zeferino Vaz.
No incio, a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto viveu algumas improvisaes.
Sua sede inicial foi em um casaro bem antigo, ao lado da Catedral Metropolitana, na Rua
Visconde de Inhama n 757, onde foi instalada a Secretaria.
A aula inaugural ocorreu em 17 de maio de 1952, no cine So Jorge, e foi proferida
pelo ento Governador do estado de So Paulo, Lucas Nogueira Garcez.
As aulas tericas e prticas do curso mdico foram ministradas, provisoriamente, na
Escola de Farmcia e Odontologia (Escola de Ensino Superior particular criada em 1924), no
Centro Mdico de Ribeiro Preto e no Colgio Otoniel Mota. Contudo, havia um aceno para
sua instalao definitiva nos prdios da antiga Escola Prtica de Agricultura (EPA) na
Fazenda Monte Alegre, poucos quilmetros distante do centro de Ribeiro Preto e que
oferecia excelente infra-estrutura. Aps vrias discusses, finalmente a FMRP passou a
funcionar nessa antiga Fazenda, numa rea fsica que passaram a coabitar professores, alunos
e funcionrios, conservando os aspectos de um ambiente rural, onde mais tarde se produziu
conhecimento cientfico, tcnicas curativas e preventivas numa rea dotada de casas para
professores e funcionrios e alojamento para estudantes.
Diante do exposto, tenho certo que o estudo do processo de constituio dessa

Faculdade tornou-se relevante no s pela importncia dessa Instituio Escolar no cenrio do
ensino superior brasileiro, mas tambm pelo fato de se ter observado escassez de estudos
sistematizados e especficos sobre esta problemtica.
Introduo 22
Ao levantar dados bibliogrficos na FMRP para elaborao do projeto de pesquisa,

observei a existncia de poucas obras que versam sobre este assunto2. Desta forma, pretendo
revisitar a histria da FMRP e, com isso, contribuir para o reforo da sua prpria identidade
lanando luz a aspectos que, por certo, a transformaram ao longo do tempo em uma respeitada
Faculdade de Medicina.
1.2 NATUREZA E MTODO DA PESQUISA
Do ponto de vista da natureza desta pesquisa posso dizer que se caracteriza como
sendo uma pesquisa histrica, pois reconstri o passado sistematicamente, verificando
evidncias e delineando concluses.
De acordo com Gressler:
O foco da pesquisa histrica pode ser dirigido a um indivduo, grupo, idia,

movimento, instituio etc. Mas nenhum destes elementos pode ser
considerado isoladamente. Nenhum homem, por exemplo, pode ser
investigado historicamente sem se levar em conta os acontecimentos
ocorridos em um espao e tempo determinados. A histria s tem
significado dentro de um contexto.
[...] a pesquisa histrica segue rigorosa e sistematicamente o processo
cientfico de investigao, visando eliminar aspectos parciais e
tendenciosos. Tem a preocupao de compreender o passado e da retirar
princpios gerais que orientem os homens no momento e no futuro. Pesquisa
histrica no apenas constituda do registro de fatos. Estes so importantes
como matria-prima da investigao, mas devem ser interpretados,
sintetizados, para o pesquisador determinar as tendncias e generalizaes.
A pesquisa histrica, como outras, no alcana resultados definitivos, mas,
sim, provisrios, vistos que esto sujeitos a mudanas (GRESSLER, 2004,
p. 50-53).
Metodologicamente, o trabalho privilegiou, alm das observaes em campo e da

anlise documental, tambm a realizao de entrevistas semi-estruturadas com alunos,
professores e funcionrios qualitativamente selecionados, buscando, assim, o resgate histrico
e o sentido social desta Instituio.
A entrevista foi utilizada como recurso de anlise, na medida em que o procedimento
utilizado para resgatar a histria da FMRP baseado apenas nas fontes documentais e nas
2
Somente quando esta pesquisa estava em andamento que encontrei (como j mencionado) uma excelente obra
dos Professores Jos Eduardo Marques Mauro e Arlinda Rocha Nogueira, comemorativa ao cinqentenrio da
FMRP. uma obra escrita em linguagem adequada ao intuito que o livro se props e riqussima de fontes
iconogrficas e de relatos pessoais. Portanto, para aqueles que tambm pretendem pesquisar esta Instituio
Escolar enriquecendo ou modificando interpretaes levantadas, ou para aqueles que desejam conhecer melhor a
histria da FMRP por outro olhar, recomendo a leitura deste livro cuja referncia se encontra no final deste
trabalho.
Introduo 23
descries de fatos j produzidos sobre esta temtica poderia fazer com que aderisse a
interpretaes tendenciosas.
Desta forma, elaborei um roteiro de entrevistas com perguntas que retratassem a
histria da FMRP; os benefcios que ela trouxe para a populao; a origem social dos alunos;
a insero profissional etc. Esta foi a primeira verso do roteiro e foi utilizada nas trs
primeiras entrevistas. Porm, observei (na dinmica das trs primeiras entrevistas realizadas)
que ficaria melhor se o dividisse em partes e acrescentasse mais perguntas, pois isto permitiria
uma compreenso mais global do objeto estudado, por meio das vozes de quem vivenciou este
momento histrico. O roteiro, portanto, ficou dividido em trs partes. A primeira
correspondeu Origem Social do entrevistado, ou seja, queria saber sua ascendncia, a
profisso e a escolaridade dos pais, local de moradia, formas de lazer, nmero de irmos etc.
A segunda parte correspondeu ao seu Percurso Escolar e situao scio-econmica de seus
amigos de turma. A terceira parte correspondeu a sua Insero Profissional e, por fim, uma
Segunda Parte que visou entender um pouco a histria da FMRP e sua relao com a
populao. (Os roteiros das entrevistas seguem no Apndice e as entrevistas na ntegra
seguem em Anexo em um caderno separado).
No incio, havia pensado em realizar as entrevistas/depoimentos com pelo menos um
formando de cada turma, no perodo correspondente entre 1957 (quando se formou a 1
Turma) a 1975 (limite proposto para este trabalho), ou seja, 19 turmas. Entretanto, verifiquei
que, alm de as entrevistas estarem se tornando muito parecidas, pois os entrevistados
apresentavam caractersticas de vida bastante comuns, tambm se formaram, nesta poca,
1.456 mdicos; ou seja, mesmo entrevistando 5% deste total teriam de ser entrevistadas,
aproximadamente, 73 pessoas. Com isso, resolvi, ento, entrevistar oito ex-alunos (alguns que
permaneceram na FMRP como professores e outros que optaram por consultrios); um ex-
professor que deu aula para as primeiras turmas e uma funcionria que trabalhou na FMRP
desde quando ela iniciou suas atividades. Ao todo, portanto, foram, qualitativamente, dez
pessoas entrevistadas.
Todas as entrevistas foram agendadas por telefone e realizadas, ou nas residncias dos
entrevistados, ou nos seus consultrios ou, ainda, nas dependncias da FMRP, pois cabia ao
entrevistado escolher o lugar e a hora de melhor convenincia. O tempo de durao de cada
entrevista ficou geralmente entre uma e duas horas, sendo que eram gravadas e
posteriormente transcritas.
Quanto anlise documental, a maioria dos documentos foi encontrada no Centro de
Memria da FMRP, no Centro Acadmico da FMRP, na Biblioteca do CEAPES do Hospital
Introduo 24
das Clnicas da FMRP, no Arquivo Histrico Municipal de Ribeiro Preto, na Reitoria da

USP, no IEB-USP, no SIARQ-UNICAMP e na Assemblia Legislativa de So Paulo.
1.3 OBJETIVOS DA PESQUISA
Este trabalho teve como objetivo estudar o processo de criao, instalao e

desenvolvimento da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo,
no perodo compreendido entre 1948 a 1975. O recorte histrico proposto se justifica no fato
que, aps 1975, a Fazenda na qual fora instalada a FMRP se transformou num verdadeiro
campus universitrio com a expanso de novos cursos como: Escola de Enfermagem (que se
localizava no centro de Ribeiro Preto); Faculdade de Farmcia e Faculdade de Odontologia
(ambas particulares que, tambm, se localizavam no centro de Ribeiro Preto e foram
encampadas pela Universidade de So Paulo); Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e
Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade. Com isso, descaracterizaram-se os
primeiros tempos da FMRP.
Em funo disto, procurei:
a) investigar o sentido histrico-social e educacional da Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto (FMRP-USP) no decorrer destes anos;
b) conhecer como se deu o processo de consolidao desta Faculdade;
c) compreender quais prticas pedaggicas caracterizaram seu processo de
consolidao;
d) identificar o perfil scio-econmico e a insero profissional dos mdicos formados
nesta Faculdade;
e) investigar qual o impacto desta Faculdade na regio de Ribeiro Preto, no estado de
So Paulo e, de certa forma, no Brasil.
1.4 PROCEDIMENTOS DA PESQUISA
Primeiramente, fui at a FMRP conhecer suas instalaes e conversar com pessoas que
pudessem fornecer informaes sobre onde poderia encontrar material de pesquisa. Aps
algumas conversas, cheguei at o Centro de Memria da FMRP, onde constatei um farto
acervo repleto de documentos como: pareceres, ofcios, processos, atas, jornais, fotos, lbuns,
revistas, livros, entrevistas datilografadas etc. Desta forma, pedi autorizao para a
funcionria e para a professora responsveis pela guarda deste material, para utiliz-los para
Introduo 25
fins de pesquisa. Ambas concordaram no apenas me deixando realizar a pesquisa documental

como, tambm, me autorizando a tirar cpia de todo material selecionado. O nico problema
foi que todo este material de pesquisa estava simplesmente colocado no lugar e no
organizado e acondicionado corretamente, pois os mesmos tinham sido postos em gavetas,
sem nenhuma classificao, enquanto outros ficavam em caixas esparramadas pelo cho ou,
simplesmente, em cima de algum antigo aparelho mdico muito empoeirado. Eram poucos os
documentos que estavam acondicionados e classificados corretamente. Aps vrios dias
pesquisando e analisando todo este material, vrios deles foram separados e reproduzidos
(fotocpia). Entre o material separado, foram selecionados mais de duzentas matrias de
jornais e mais de cento e vinte cpias de documentos. Vrias fotografias, tambm, foram
escaneadas ou fotografadas com mquina digital.
Outro local pesquisado dentro da FMRP foi o Centro Acadmico Rocha Lima
(CARL). Aps conversar com a Presidente desse rgo, foi-me autorizado pesquisar em seus
arquivos, onde se encontrava uma vasta documentao, constituda principalmente, de jornais
(mais especificamente do jornal O Esteto de publicao do prprio Centro), que estavam
guardados nas gavetas dos arquivos, porm desorganizados e empoeirados. Neste local, passei
alguns dias pesquisando e tirei cpias de alguns jornais e de poucos documentos.
Outro lugar pesquisado dentro da FMRP foi a Biblioteca do Centro de Educao e
Aperfeioamento Profissional em Sade (CEAPS), localizado no Hospital das Clnicas. Nesta
biblioteca encontrei pastas contendo vrios documentos, principalmente discursos dos
professores paraninfos das primeiras turmas e recortes de jornais, tudo muito bem organizado.
Na cidade de Ribeiro Preto, meu local de pesquisa foi o Arquivo Histrico
Municipal, onde encontrei vrios jornais da dcada de 1940, 1950 e 1960, organizados em
pastas em ordem cronolgica. Neste local, passei alguns dias pesquisando matrias de jornais
referentes FMRP, ou seja, matrias referentes movimentao da cidade para criao da
Faculdade de Medicina, sua posterior instalao, sua transferncia da sede provisria para a
sede definitiva, a relao da Faculdade com a cidade tanto na prestao de servios mdicos
comunidade, como nos eventos culturais etc. Porm, como no se podia tirar cpia dos
jornais, muitas matrias, ou foram fotografadas com mquina digital, ou foram copiadas em
um caderno.
Aps estas vrias pesquisas, constatei que outro local importante onde poderia coletar
material seria a Reitoria da Universidade de So Paulo. Por isso, fui at o campus da USP, em
So Paulo, e l, conversando com uma funcionria da Reitoria, fui autorizado a pesquisar em
vrios arquivos onde constavam pareceres, ofcios, atas, cartas, telegramas, plantas, recortes
Introduo 26
de jornais etc., de meu interesse. Separei, ento, os documentos mais importantes e

providenciei suas cpias.
Dentro da USP em So Paulo, realizei pesquisas no IEB (Instituto de Estudos
Brasileiros), onde encontrei algumas leis referentes FMRP publicadas em livros da Coleo
das Leis e Decretos do estado de So Paulo.
Ainda, na cidade de So Paulo, fui at Assemblia Legislativa do estado, onde
pesquisei, principalmente, no Acervo Histrico e na Secretaria Geral Parlamentar. No Acervo
Histrico, encontrei discursos de parlamentares sobre os projetos de instalao de instituies
de ensino superior pblicas em cidades do interior do estado de So Paulo e transcrevi vrios
discursos mo por no poder tirar cpias. Na Secretaria Geral Parlamentar foram
encontrados documentos originais dos Projetos de Leis n 10, do Deputado Miguel Petrilli,
acerca da criao de uma Universidade em So Carlos, e do Projeto de Lei n 37, do
Deputado Lus Augusto Gomes de Mattos, acerca da criao de uma Faculdade de Medicina
em Ribeiro Preto e de toda discusso parlamentar que se deu na poca. Estes Projetos de
Leis, que depois se transformaram em Lei, foram difceis de ser encontrados, devido o tempo,
pois eles datam de 1948. Minha sorte foi ter conversado com Dona Ieda, uma senhora de
aproximadamente 80 anos de idade e chefe de uma sesso na Secretaria Geral Parlamentar,
que se lembrou deste perodo (em 1948 ela j trabalhava na Assemblia Legislativa) e
determinou a um subordinado que fosse buscar os Projetos de Leis no poro da Assemblia
para eu v-los e analis-los. Em resumo, sai da Assemblia com as cpias dos Projetos de
Leis na ntegra.
Por fim, dirigi-me ao Arquivo Central do Sistema de Arquivos da Universidade
Estadual de Campinas (SIARQ-UNICAMP), local em que pesquisei em caixas (arquivos) que
continham vrios recortes de jornais e documentos respeito da FMRP, do Hospital das
Clnicas da FMRP e da Escola de Enfermagem, alm de cartas e telegramas enviados e
recebidos pelo Professor Zeferino Vaz.
Aps a coleta de todo o material, coube-me sua organizao e sistematizao. Os
mesmos foram separados por temas (assuntos) e por datas, formando respectivos blocos que
me auxiliaram na redao do texto da Tese.
A leitura e o resumo de vrios livros referentes temtica da pesquisa tambm em

muito me auxilou para a redao do texto da Tese. Entre estes livros, alguns, abordavam
pesquisas semelhantes realizadas em outras instituies de ensino; outros, abordavam temas
que me auxiliaram na redao do referencial terico e, outros, ainda, complementavam todo
Introduo 27
arcabouo terico necessrio para compreender melhor o desenvolvimento da pesquisa, luz

de conceitos histricos e sociolgicos. Todos os livros esto referenciados no final deste
trabalho.
1.5 MBITO E ESTRUTURAO DA PESQUISA
Iniciei o texto abordando o Referencial Terico que estruturou-se da seguinte forma:

Primeiramente, destaquei as principais escolas tericas e as diferentes
compreenses da histria, em que enfoquei o Positivismo, o Materialismo Histrico, o
Historicismo e a Nova Histria Francesa (a Escola dos Annales). Neste momento, apoiei-me,
principalmente, nos textos de Auguste Comte, mile Durkheim, Karl Marx, Friedrich Engels,
Peter Burke, Paolo Nosella, Ester Buffa e Dcio Gatti. Depois, destaquei a relao entre o
particular e o geral, em que abordei o Historicismo e a Escola dos Annales. Apoiei-me,
principalmente, nos textos de Benedito Croce, Peter Burke e Carlo Ginzburg. Em seguida,
destaquei os estudos de instituies escolares, em que abordei o estudo do particular, tendo
como possibilidade a compreenso do geral e a importncia de integrar e contextualizar a
instituio escolar. Neste momento, apoiei-me, principalmente, nos textos de Antnio Nvoa
e Justino Magalhes. Posteriormente, enfoquei a instituio escolar e sua relao com a
sociedade, momento em que discuti a instituio escolar como instrumento de socializao e
integrao, como intrumento de reproduo ou de libertao e transformao social. Apoiei-
me, essencialmente, nos textos de Pierre Bourdieu e Andr Petitat. Em seguida, o trabalho
como princpio pedaggico, em que destaquei o trabalho como categoria fundamental de
anlise da sociedade e de suas relaes, apoiando-me, principalmente, nos textos de Antnio
Gramsci e Paolo Nosella. E, por fim, fontes de pesquisa, ou seja, destaquei a importncia das
fontes de pesquisa em histria da educao e em histria de instituies escolares, com base,
principalmente, em textos de Dermeval Saviani e Jos Carlos Lombardi.
Aps o Referencial Terico, abordei a Primeira Parte do Trabalho, isto , a
Sistematizao. Esta Primeira Parte foi composta por dois captulos, sendo que no Captulo I
abordei os antecedentes histricos da medicina no Brasil no final do sculo XIX e incio do
XX, o controle das endemias e seus protagonistas, a Faculdade de Medicina de So Paulo, a
relao da Fundao Rockefeller com a medicina de So Paulo e a necessidade de instalao
de uma Faculdade de Medicina no interior do estado de So Paulo. O Captulo II, por sua
vez, abordou os condicionantes da criao, da instalao e do desenvolvimento da Faculdade
de Medicina de Ribeiro Preto. Alm disso, destacou a cidade de Ribeiro Preto, expondo as
Introduo 28
razes histricas e sociais do municpio para sediar uma Faculdade de Medicina, a estrutura
didtica do curso de medicina, o corpo docente, o corpo discente, os funcionrios, o primeiro
vestibular, a aula inaugural, as disciplinas e os departamentos, as pesquisas desenvolvidas, o
Hospital das Clnicas etc.
Na Segunda Parte do Trabalho caracterizei e analisei alguns problemas observados
durante a pesquisa. Ela foi composta pelo Captulo III, na qual destaquei cinco problemas
importantes para ajudar a compreender melhor a relao entre a Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto e a sociedade que a produziu e a moldou. Cada problema teve dois sub-ttulos,
sendo um a caracterizao, na qual procurei colocar trechos das entrevistas, em que os
problemas apareceram e, o outro, a anlise, na qual abordei os problemas levantados na
caracterizao partindo, principalmente, do que os entrevistados pensam e falam sobre sua
realidade.
Por fim, elaborei uma Concluso, que procurou sintetizar as minhas principais
convices.
REFERENCIAL TERICO
Referencial Terico 30
Tendo como preocupao que a busca do conhecimento deve ser orientada

metodologicamente, explicitarei, neste captulo, os fundamentos tericos e os pressupostos
metodolgicos que orientam e sustentam esta pesquisa.
2.1 AS PRINCIPAIS ESCOLAS TERICAS: AS DIFERENTES COMPREENSES

DA HISTRIA
As diferentes compreenses da histria acarretam diferentes mtodos que orientam a

pesquisa histrica. Por isto, pretendo, nesta etapa do trabalho, expor algumas das principais
escolas tericas que influenciaram as diferentes compreenses da histria. A princpio, como
o leitor ver, destacarei a teoria Positivista; em seguida, a teoria que se fundamenta no
Materialismo Histrico; depois, o Historicismo, e por fim, a Nova Histria Francesa (a Escola
dos Annales).
As cincias humanas e, entre elas, a histria, foram influenciadas pelo mtodo das
cincias experimentais que marcaram os sculos XVI e XVII. Nessa poca, as cincias
humanas buscavam estabelecer verdades to universais e confiveis quanto as apresentadas
pela fsica, astronomia e demais cincias da natureza. Mesmo rompendo com as
representaes religiosas, metafsicas e idealistas da realidade, essa perspectiva histrica,
contudo, no ultrapassava a compreenso metafrica da pessoa.
Foi somente com o surgimento do Romantismo, que exerceu influncia sobre as
cincias humanas principalmente na Alemanha, que ocorreu a reao deformao que esta
orientao racionalista e mecanicista causara no seu objeto de estudo. Sem retornar
compreenso religiosa da histria, o romantismo caracterizou-se por uma [...] afirmao
veemente da intuio contra a fria anlise, da durao vivida contra o tempo mecnico, da
totalidade dinmica contra a especializao, da unidade do sujeito e do objeto contra a
objetivao metodolgica (PETITAT, 1992, p. 136).
No sculo XIX, conseqentemente, duas diferentes teorias do conhecimento passam a
orientar a compreenso da histria: de um lado, o Positivismo e, de outro, o Materialismo
Histrico.
O positivismo caracteriza-se pela aplicao do mtodo das cincias naturais s
cincias humanas, mas no mais como ocorrera nos sculos XVI e XVII, poca em que as
cincias naturais estavam ainda em processo de estruturao de seu mtodo. No sculo XIX, o
mtodo das cincias naturais j apresentava seus resultados, principalmente com os avanos
da Revoluo Industrial. As conquistas cientficas exerciam um fascnio sobre as cincias
humanas que, almejando o mesmo progresso, passam a aplicar sobre seus objetos de estudo os
mesmos mtodos.
Seu principal terico e divulgador foi Auguste Comte. O pensamento positivista
pregado por Comte atm-se descrio e anlise objetiva da experincia de modo a
apreender, dos fenmenos observados, as relaes que neles se travam. O positivismo ope-
se, deste modo, a toda elaborao metafsica, ao idealismo e ao pensamento hipottico-
especulativo, a todo a priori e a qualquer modalidade de apreenso intuitiva. A filosofia
positivista possui a funo nica de sistematizar as diversas investigaes cientficas.
Para Comte, a histria se divide em trs etapas sucessivas e evolutivas. A primeira,
estado teolgico ou fictcio, caracteriza-se por explicaes de carter transcendental. Na
segunda, estado metafsico ou abstrato, a realidade explicada por sistemas universais e
abstratos. E, na terceira, estado cientfico ou positivo, o auge da evoluo a etapa cientfica
ou positiva, em que a cincia a responsvel pela explicao da realidade (COMTE, 1983, p.
3-4).
A teoria positivista define a sociedade como sendo um todo orgnico em que reina
uma harmonia natural. Este todo regido por leis naturais, ou seja, invariveis e
independentes da ao humana. O conhecimento da sociedade obedece mesma metodologia
utilizada para conhecer a natureza, sendo o conhecimento obtido neutro de valores morais, da
mesma forma como so considerados neutros e livres de juzos de valor os conhecimentos
obtidos pelas cincias naturais.
Com isso, o positivismo reduz o papel do homem enquanto ser pensante, crtico, para
um mero coletor de informaes e fatos presentes nos documentos, capazes de fazer-se
entender por sua conta. Afinal, os fatos histricos falam por si mesmos.
Para os positivistas, a histria assume o carter de cincia pura que no necessita da
ao do historiador para ser entendida. O papel deste coletar e organizar os dados, sem
proferir julgamentos pessoais de sua validade. O importante a busca incessante de fatos
histricos e sua comprovao emprica. Da, a necessidade, como pregavam, de se utilizar na
pesquisa o mximo de documentos possveis para se obter a totalidade sobre os fatos e no
deixar nenhuma margem de dvida no que se refere sua compreenso. A busca desses fatos
deve ser feita por mentes neutras, pois qualquer juzo de valor na pesquisa altera o sentido e a
verdade prpria dos fatos, modificando, pois, a prpria histria. Esta se tornaria uma cincia
falha e totalmente fora de seu carter cientfico e, portanto, destituda de valor e validade.
De acordo com Buffa:
Em sntese, um historiador positivista considera a sociedade, cuja histria

procura elaborar, um todo harmonioso, possvel de ser conhecida da mesma
forma que a natureza, sem a interferncia ativa do pesquisador (seus valores,
suas vises de mundo, suas ideologias, seus condicionamentos sociais). Para
um historiador positivista, as nicas fontes dignas de confiana, so os
documentos escritos (BUFFA, 1997, p. 2).
A objetividade, a minuciosidade, o detalhe e a dedicao impessoal, portanto, so as

grandes lies da escola positivista para o estudo da histria no sculo XIX e incio do XX. A
cincia e a tecnologia, responsveis por grandes descobertas nesta poca, influenciam o
campo dos estudos humanos reduzindo o papel do profissional deste campo a um mero
coletor de informaes.
Com efeito, esta concepo de sociedade e de histria, posteriormente, recebe uma

sistematizao rigorosa com o pensamento de Durkheim. Considerando que o pensamento de
Comte acerca do desenvolvimento da humanidade no se referiu s sociedades concretas,
permanecendo no conceito genrico de desenvolvimento, Durkheim prope regras do
mtodo sociolgico que sejam as mais objetivas possveis. Elege o fato social como
fundamento de toda pesquisa sobre a realidade social, sem excees. Considera os fatos
sociais como coisas, cuja natureza, por mais elstica e malevel que seja, no , porm,
modificvel de acordo com a vontade do sujeito. Com isso, extingue do estudo da sociedade
qualquer influncia subjetiva do pesquisador (DURKHEIM, 1983, p. 96).
Segundo Durkheim:
Devemos, portanto, considerar os fenmenos sociais em si mesmos,

desligados dos sujeitos conscientes que, eventualmente, possam ter as suas
representaes; preciso estud-los de fora, como coisas exteriores,
porquanto nesta qualidade que eles nos apresentam (id., ib., p. 100).
Para Durkheim, denominam fatos sociais nossos atos e idias incorporados

externamente e que guiam nosso comportamento social. Portanto, devem ser estudados como
coisas, ou seja, objetos do conhecimento que a inteligncia no penetra de maneira natural. A
maioria de nossas idias e tendncias, segundo Durkheim, no elaborada por ns, mas nos
vem de fora.
Nesta perspectiva, a compreenso da histria estaria na perfeita observao dos fatos

por parte do historiador e, no, em sua anlise, pois sua opinio mudaria o verdadeiro sentido
do conhecimento histrico. Os fatos falam por si mesmos e possuem uma verdade implcita
que aparece quando postos tona. O trabalho e ofcio do pesquisador seriam to somente
resgat-los do esquecimento e possibilitar sua divulgao. Mas nunca interpret-los ou propor
um entendimento para os mesmos; afinal, o ser humano passvel de erros e no possui a
exatido da verdade histrica.
Outra teoria do conhecimento desenvolvida no sculo XIX o Materialismo Histrico.

Hegel, expresso mxima do idealismo, valoriza a histria compreendendo-a como um
processo de desenvolvimento, em que os fatos esto em estreita conexo e, no, isolados de
forma positiva, como no Positivismo. Sua compreenso de histria refere-se manifestao
da idia, sendo, portanto, uma histria idealista. Partindo das idias de Kant sobre a
capacidade de interveno do homem na realidade, sobre as reflexes acerca do sujeito ativo,
Hegel tratou de elaborar a dialtica como mtodo, desenvolvendo, assim, o princpio da
contraditoriedade, afirmando que uma coisa e no ao mesmo tempo e sob o mesmo
aspecto. Por isto, Hegel preconiza o princpio da contradio, da totalidade e da historicidade.
Entretanto, seu pensamento, estruturado no idealismo, interpreta o mundo como uma
encarnao da conscincia da idia, numa concepo essencialmente otimista, na qual a
histria da humanidade surge como um processo desenvolvido por uma razo universal cujo
desgnio eterno. Segundo a filosofia idealista, apenas nossa conscincia teria existncia real.
O mundo material, a natureza, enfim, nada mais seriam do que o produto da conscincia
humana.
Coube a Marx e Engels inverter esta perspectiva, compreendendo a histria como uma
conexo de fatos, porm, vinculados realidade material, de modo especfico a da produo
econmica. A economia, no pensamento marxista, engloba o conjunto dos esforos do homem
para se apropriar da matria e explor-la, sendo ela, a economia, que constitui a estrutura
essencial das relaes sociais, ao passo que as ideologias consistem em meras superestruturas
condicionadas pela infraestrutura econmica. Ao eleger causas econmicas como primeiras
das transformaes sociais, Marx concluiu que a histria no mais que a histria da luta
de classes.
Na busca de um caminho que fundamentasse o conhecimento para a interpretao da
realidade histrica e social que o desafiava, o pensamento marxista superou, incorporando e
indo alm, as posies do pensamento hegeliano no que diz respeito dialtica e conferiu-lhe
um carter materialista e histrico. O importante, para Marx, era captar detalhadamente as

articulaes dos problemas em estudo, analisar as evolues e rastrear as conexes sobre os
fenmenos que os envolvem.
A lgica formal hegeliana, na concepo de Marx, no conseguia explicar as
contradies, amarrando o pensamento e impedindo-lhe o movimento necessrio para a
compreenso das coisas. Se o mundo dialtico se movimenta e contraditrio era
preciso, ento, um mtodo, uma teoria de interpretao que conseguisse servir de instrumento
para sua compreenso. Este instrumento lgico, tal qual pensou Marx, foi o mtodo
materialista histrico dialtico. Este mtodo, segundo ele, mtodo de interpretao da
realidade, viso de mundo e prxis3.
O mtodo materialista histrico-dialtico, portanto, caracteriza-se pelo movimento do
pensamento por meio da materialidade histrica da vida dos homens em sociedade, isto ,
trata-se de descobrir as leis fundamentais que definem a forma organizativa dos homens ao
longo da histria da humanidade.
O princpio da contradio, presente nesta lgica, indica que para pensar a realidade
possvel aceitar a contradio, caminhar por ela e apreender o que dela essencial. Neste
caminho lgico, movimentar o pensamento significa refletir sobre a realidade partindo do
emprico e, por meio de reflexes chegar ao concreto pensado.
Se a lgica dialtica permite e exige o movimento do pensamento, a materialidade
histrica diz respeito forma de organizao dos homens em sociedade, ao longo da histria.
Ou seja, diz respeito s relaes sociais construdas pela humanidade durante todos os sculos
de sua existncia. na base produtiva da sociedade que Marx estabelece o referncial para
compreender as transformaes da histria. Segundo ele:
[...] na produo social da sua vida, os homens contraem determinadas

relaes necessrias e independentes da sua vontade, relaes de produo
que correspondem a uma determinada fase de desenvolvimento das suas
foras produtivas materiais. O conjunto dessas relaes de produo forma a
estrutura econmica da sociedade, a base real sobre a qual se levanta a
superestrutura jurdica e poltica e qual correspondem determinadas formas
de conscincia social. O modo de produo da vida material condiciona o
processo da vida social, poltica e espiritual em geral. No a conscincia do
homem que determina o seu ser, mas, pelo contrrio, o seu ser social que
determina a sua conscincia (MARX, s/d., v.1, p. 301).
3
O conceito de prxis de Marx pode ser entendido como prtica articulada teoria, prtica desenvolvida com e
por meio de abstraes do pensamento, como busca de compreenso mais consistente e conseqente da atividade
prtica. prtica infectada de teoria. prtica refletida.
Para o pensamento marxista, esta materialidade histrica pode ser compreendida a

partir das anlises empreendidas sobre uma categoria considerada central: o trabalho.
Antes de tudo, o trabalho um processo de que participam o homem e a

natureza, processo em que o ser humano com sua prpria ao, impulsiona,
regula e controla seu intercmbio material com a natureza. Defronta-se com
a natureza como uma de suas foras. Pe em movimento as foras naturais
de seu corpo, braos e pernas, cabea e mos, a fim de apropriar-se dos
recursos da natureza, imprimindo-lhes forma til vida humana. Atuando
assim sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo tempo modifica
sua prpria natureza. Desenvolve as potencialidades nela adormecidas e
submete ao seu domnio o jogo das foras naturais (MARX, 1975, p. 202).
O trabalho, mais do que um fator social, torna-se, no Materialismo Histrico, um

elemento fundamental de anlise. Assumir o Materialismo Histrico como teoria para anlise
da histria significa assumir o trabalho como prxis humana e social capaz de produzir no
apenas objetos, mas relaes sociais. Nesta perspectiva, o trabalho assumido como categoria
fundamental de anlise tambm na prtica educacional, como ser visto mais adiante.
O Materialismo Histrico, entretanto, segundo Nosella e Buffa, acabou reduzindo-se a
um determinismo econmico, chegando a eleger o modelo sovitico como universal. Deste
modo, tornou-se semelhante ao jusnaturalismo (teoria que defende a imutabilidade e a
transcendncia da natureza humana), ao considerar a infraestrutura uma realidade
transcendente, metafsica, negligenciando as caractersticas especficas de cada poca e lugar
(NOSELLA; BUFFA, 2002, p. 77).
Como reao ao jusnaturalismo, Nosella e Buffa destacam o Historicismo, pois:
[...] o historicismo, sem negar o universal, privilegia o carter individual e

concreto do homem, entendendo que juzos universais e genricos impedem
a compreenso daquilo que mais fecundo para a cincia, ou seja, as
particularidades, as diferenas histricas (id., ib., p. 75-76).
Compreendendo a realidade econmica como complexa e profundamente ligada

cultura, aos costumes etc., o Historicismo, enquanto teoria que valoriza as particularidades
como reveladoras do momento histrico, permanece como possibilidade de uma compreenso
mais apurada da realidade e, de modo especial, da realidade da educao.
Na histria do pensamento filosfico brasileiro, salienta Nosella (2002) que o
Historicismo no foi muito bem aceito. Houve um certo preconceito quanto a ele que recaiu
numa postura a-historicista. Nosella quando refere-se ao estudo de Gramsci entre os
educadores brasileiros nos chama a ateno para isto. As razes para esta rejeio intelectual
pode residir, como ele salientou, citando Buffa e Warde, numa certa vergonha da prpria
histria, por esta ser marcada pela escravido e dominao, gerando, assim, um
comportamento a-histrico de buscar sempre o novo e esquecer do passado. Outro motivo
apontado seria a predominncia da mentalidade escolstica na formao dos intelectuais
brasileiros (NOSELLA, op. cit., p. 34-36). Pode-se lembrar, tambm, a influncia do
pensamento positivista na formao da intelectualidade brasileira. Para o Positivismo, o
Historicismo seria a negao do esprito cientfico. Fundamentado sobre as relaes humanas,
o Historicismo perderia (aos olhos do positivismo) a neutralidade e a objetividade
consideradas imprescindveis ao conhecimento.
Enfim, percebe-se, de um lado, pesquisas que perseguem aspectos pontuais de seus

objetos de estudo, caso do Positivismo, e, de outro, pesquisas que apresentam vises por
demais genricas, caso do Materialismo Histrico. O desafio posto ao historicismo, portanto,
o de compreender nosso momento histrico concreto.
Com efeito, estas mudanas no prisma das pesquisas histricas recebem influncia de
novas abordagens da chamada Escola dos Annales e da nova histria francesa, levando a
pesquisa em histria e a pesquisa em histria da educao a valorizar fontes at ento
consideradas invlidas pelo Positivismo, ou no consideradas pelo Materialismo Histrico.
Com o projeto de renovar a histria Lucien Febvre e Marc Bloch fundaram a Revista
Les Annales dHistoire conomique et Sociale, em 1929. O objetivo desta revista foi
demonstrar toda a insatisfao de seus fundadores com relao histria poltica
(predominante na poca), permeada por concepes redutoras e centralizadoras que
restringiam o campo histrico ao domnio da vida pblica. a partir da que estes
historiadores resgatam, ou melhor dizendo, reaproximam a etnometodologia da histria,
contribuindo sobejamente para evoluo do conhecimento histrico contemporneo.4
A Escola dos Annales surge contra o vazio dos fatos, contra certa pobreza de viso
que reduzia o mundo relao entre grandes homens, exrcitos e povos. Busca, ela, uma
histria totalizante que procura compreender o homem em sua plenitude, para a qual a histria
tradicional era incompleta. Era, pois, necessrio, transformar a histria. Substituir a narrativa
4
A chamada Escola dos Annales dividida em trs geraes: a primeira representada por Lucien Febvre e Marc
Bloch (seus fundadores); a segunda representada pela liderana de Fernand Braudel e; por fim, a terceira,
integrada entre outros por Emmanuel Le Roy Ladurie, Georges Duby e Jacques Le Goff.
histrica por uma histria problema. Era necessrio uma colaborao interdisciplinar
para levar para dentro da histria horizontes, conceitos, inflexes de outras disciplinas.
Segundo Gatti Jr.:
De fato, os historiadores dos Annales rompiam com diversos dos alicerces da

historiografia tradicional, pois, destruram a noo do central e do perifrico
na abordagem historiogrfica, dispuseram-se, pelo menos com Bloch e
Braudel, a analisar as estruturas do processo social, alargaram a noo de
documento histrico, abandonaram a narrativa exclusiva dos feitos dos
grandes homens, buscando dar visibilidade a novos personagens histricos e
provar a possibilidade de uma historiografia profissional fora dos marcos
preconizados pela tradio positivista (2002, p. 9).
Esta nova histria privilegia a documentao massiva e involuntria em relao aos

documentos voluntrios e oficiais. Neste sentido, os documentos so arqueolgicos,
iconogrficos, cinematogrficos, orais etc. Todos os meios so tentados para vencer as
lacunas e silncios das fontes.
De acordo com Buffa:
As novas abordagens decorrentes da Escola dos Annales e da nova histria

francesa provocaram uma transformao nos objetos, na maneira de trabalhar
do historiador e nas concepes de histria. Essas novas abordagens so
fascinantes: histria da vida privada, agora tambm da brasileira, das gentes
simples, de seu cotidiano, da vida domstica, religiosa, sexual, todos objetos
negligenciados no passado e que suplantaram tanto os enfadonhos antigos
estudos sobre reis e imperadores e seus feitos poltico-guerreiros como os
complicados tratados sobre histria econmica, por exemplo (BUFFA, 1997,
p. 4).
Ainda, segundo a autora:
Essas novas abordagens seduziram tambm historiadores da educao

brasileira que consideraram, assim, insuficientes as tradicionais fontes de
pesquisa. O documento escrito, se existir, , sem dvida, uma fonte a
considerar, mas h outras mais preciosas. E o prprio conceito de fonte que
se alarga. Assim, em se tratando de histria da educao as memrias, as
histrias de vida (escritas ou orais), livros e cadernos dos alunos, discursos
em solenidades, atas, jornais de poca, almanaques, livros de ouro, relatrios,
fotografias etc. so fontes importantssimas. Assim, alguns dos nossos
historiadores da educao seduzidos por essas novas abordagens passaram a
pesquisar o particular, o pontual, o efmero por si prprios, renunciando a
possibilidade de uma compreenso objetiva da realidade (id., ib., p. 4).
Novos temas, portanto, comeam a ser pesquisados pelos historiadores da educao

como: cultura escolar, instituies escolares, entre outros.
De forma geral, os historiadores, principalmente na dcada de 1980, passam a
estabelecer um dilogo mais intenso e profcuo com a antropologia. Neste momento, surge o
movimento conhecido como viragem antropolgica, que se deu a partir da terceira gerao
da Escola dos Annales, e que pode ser discutido com mais exatido, como uma mudana em
direo antropologia cultural ou simblica (BURKE, 1997, p. 94).
A insero de novas temticas, assim como uma apreenso do simblico por parte dos
historiadores, tm sido pontos fundamentais neste novo saber e fazer histrico. Temas como o
medo, o corpo, a morte, a loucura, o clima, a feminilidade, instituies escolares etc., tm sido
objetos de estudo, o que, na perspectiva da histria tradicional, era algo praticamente
impensvel. Todos estes aspectos da vida humana passam a ser considerados a partir de uma
nova perspectiva: a perspectiva cultural.
2.2 RELAO ENTRE O PARTICULAR E O UNIVERSAL
Elemento decorrente do Historicismo a percepo do particular como revelador do

universal. Croce, em sua obra A Histria: pensamento e ao, compreende o Historicismo
como afirmao de que a vida e a realidade so histria, em oposio ao racionalismo abstrato
ou iluminismo que divide a realidade em super-histria (mundo de idias e de valores) e
histria enquanto um baixo mundo que os reflete de modo imperfeito (CROCE, 1962, p. 51).
Ainda, segundo Croce:
Tal polmica tem seu nervo na demonstrao de que as idias ou valores, que
foram tomados como modelos e medida da histria, no so idias e valores
universais, mas fatos particulares e histricos les mesmos, indevidamente
elevados a universais (id., ib., p. 51).
Neste sentido, o Historicismo resgata o particular, considerado irracional pelo

iluminismo, compreendendo o verdadeiro papel que ele representa. O Historicismo no o
estudo do particular concreto, descrito apenas emprica e superficialmente.
De acordo com Pistone, baseado em Meinecke:
[...] o primeiro princpio do Historicismo est na substituio de uma

considerao generalizante e abstrativa das foras histrico-humanas pela
considerao do seu carter individual, na convico de que a aplicao de
juzos generalizados em relao ao homem e aos fenmenos culturais e

sociais a que o homem deu origem no permite entender as profundas
transformaes e a variedade de formas que a vida moral e espiritual do
indivduo e das comunidades consente e assume, no obstante a permanncia
inalterada de qualidades humanas fundamentais (PISTONE apud BOBBIO;
MATTEUCCI; PASQUINO, 2004, p. 581).
Outro parmetro bsico do Historicismo anunciado pela assertiva de Croce: [...] o

universal palpita na realidade nada mais que com a palpitao do individual; e quanto mais se
fixam os olhos no fundo deste, mais se v no fundo o universal (CROCE, op. cit., p. 53).
Para o Historicismo, assim como o universal no existe em abstrato, o particular no
tem sentido sem sua relao com o universal. Portanto, na perspectiva historicista, pesquisar a
educao significa fixar os olhos no fundo das instituies escolares, procurando compreender
o todo, pois h uma estreita relao entre o universal e o particular que no pode ser desfeita.
Com efeito, a proposta da Escola dos Annales e da chamada nova histria francesa,
como j destaquei, vm ao encontro desta orientao metodolgica. Novas abordagens
histricas so assumidas, procurando superar a histria meramente econmica ou poltico-
guerreira. A histria da vida privada, do cotidiano, encontra nesta anlise elementos que
permitem compreender a sociedade em seu conjunto.
Carlo Ginzburg, em sua obra O Queijo e os Vermes (1987), pe em prtica esta
concepo de compreenso da histria ao pesquisar a vida de um moleiro perseguido pela
Inquisio. Nesta anlise da vida privada do moleiro, estabelece parmetros que lhe permitem
compreender a sociedade da poca. Segundo o autor, seu objetivo no contrapor as
pesquisas qualitativas s quantitativas, mas valorizar dados desconsiderados por no provirem
documentos escritos.
Em suma, satisfaz-me a posio de Ginzburg que vai ao particular luz de uma viso
que no impede a compreenso do todo, pois sabe ele a importncia de se articular a relao
entre o universal e o particular.
2.3 ESTUDO DE INSTITUIES ESCOLARES
Conforme explicitado, a compreenso atual da histria e, por conseqncia, da

pesquisa histrica, abre-se para um novo horizonte: o particular como possibilidade de
compreenso do universal. Neste sentido, as pesquisas em educao voltam sua ateno para a
instituio escolar.
Antnio Nvoa salienta, em seu artigo Para uma anlise das instituies escolares,
que os estudos em educao realizados nos ltimos anos no valorizaram a influncia das
variveis escolares e dos processos internos aos estabelecimentos de ensino na estrutura e
funcionamento do sistema educativo. Comentando o trabalho ducation et Politique de
Jacques Ardoino, Nvoa apresenta o percurso do interesse das pesquisas em educao nas
ltimas cinco dcadas (NVOA, 1992, p. 17-18).
At os anos 1950 o interesse estava centrado nos alunos, compreendidos
individualmente em suas dimenses cognitiva, afetiva e motora. A pedagogia privilegiava as
metodologias de ensino (id., ib., p. 18-19).
Os anos 1960 e 1970 so marcados pela emergncia da pedagogia institucional, da
proposta da educao permanente e da desescolarizao da sociedade. Todos esses fatores
refletem a crtica s instituies escolares, a projeo da pedagogia para fora da escola, a
diversificao do papel do professor etc. A pedagogia voltava-se para a dimenso institucional
na anlise da educao, especificamente do sistema educativo (id., ib., p. 19).
Nos anos 1980 e 1990, a investigao em educao tem voltado seu interesse para uma
pedagogia centrada na escola. Ainda, segundo Nvoa:
A valorizao da escola-organizao implica a elaborao de uma nova

teoria curricular e o investimento dos estabelecimentos de ensino como
lugares dotados de margens de autonomia, como espaos de formao
participada, como centros de investigao e de experimentao, enfim, como
ncleos de interaco social e de interveno comunitria (id., ib., p. 19).
O interesse pelas instituies escolares faz emergir uma sociologia das organizaes
escolares. Trata-se de um enfoque equilibrado entre a abordagem centrada na sala de aula e as
perspectivas scio-institucionais, livrando-se dos extremos micro ou macro. Desta forma: As
instituies adquirem uma dimenso prpria, enquanto espao organizacional onde tambm se
tomam importantes decises educativas, curriculares e pedaggicas (id., ib., p. 15).
A escola uma instituio socialmente especfica, que no pode e no deve ser
confundida ou manipulada segundo os interesses da economia. Esta especificidade no pode,
porm, levar a um alienamento em relao sociedade em suas interaes mais amplas. Para
que esta alienao no acontea, a pesquisa acerca de uma instituio especfica deve estar
tambm atenta ao contexto histrico e social que influencia e que influenciado pela
instituio. Como visto, analisar o particular sem perder de vista o universo mais amplo que
o envolve.
Refletir acerca de uma instituio escolar significa reconhecer, conforme Nvoa, que:
As escolas constituem uma territorialidade espacial e cultural, onde se

exprime o jogo dos actores educativos internos e externos; por isso, a sua
anlise s tem verdadeiro sentido se conseguir mobilizar todas as dimenses
pessoais, simblicas e polticas da vida escolar, no reduzindo o pensamento
e a aco educativa a perspectivas tcnicas, de gesto ou de eficcia stricto
sensu (op. cit., p. 16).
num sentido lato e, no, num sentido estrutural estrito, que o trabalho de pensar a
escola til e estimulante. Centrar a ateno na escola no deve, pois, excluir outras
instncias, mas integr-las e contextualiz-las.
O fundamento desta perspectiva centrada na instituio escolar o postulado de que a
escola dotada de um territrio intermedirio, que no se limita a reproduzir as normas e
valores do macro-sistema, mas que, tambm, no pode ser definido unicamente pelos micro-
processos que ocorrem em seu interior.
Neste sentido, segundo Licnio Lima, citado por Justino Magalhes:
[...] uma abordagem sociolgica da organizao escolar no representa

apenas a procura de um lugar de encontro de sntese, possvel, das
contribuies resultantes das abordagens macroscpicas e microscpicas;
mais do que isso, trata-se de valorizar um terreno especfico que uma vez
articulado com os outros dois, que no pode de resto dispensar ou desprezar,
permitir o estabelecimento de uma espcie de triangulao que mais
facilmente poder conduzir superao de limitaes anteriores (LIMA apud
MAGALHES, 1999, p. 66).
Nosella e Buffa, tambm em suas pesquisas acerca de instituies escolares, tm se

preocupado com este debate metodolgico existente entre vises gerais e singulares, em que
as primeiras so demasiadamente genricas e paradigmticas e, as segundas, meramente
curiosas. Consideram que o importante ir ao particular luz de uma viso geral da histria
bastante precisa, pois acreditam que o universal s pode ser captado no particular por um
olhar perspicaz e rigoroso que se orienta por largos horizontes e, que este olhar, s pode ser
desenvolvido pela reflexo filosfica. Neste sentido, procuram distanciar-se dos extremos.
Dcio Gatti Jnior e Lcia Helena M. M. Oliveira no artigo intitulado Histria das
instituies educativas: um novo olhar historiogrfico destacam que:
[...] historiar uma instituio educativa, tomada na sua

pluridimensionalidade, no significa laudatoriamente descrev-la, mas
explic-la e integr-la em uma realidade mais ampla, que o seu prprio
sistema educativo. Nesse mesmo sentido, implic-la no processo de evoluo
de sua comunidade ou regio evidentemente sistematizar e re(escrever) seu
ciclo de vida em um quadro mais amplo, no qual so inseridas as mudanas
que ocorrem no mbito local, sem perder de vista a singularidade e as

perspectivas maiores. [...] Neste sentido, significante privilegiar as novas
interpretaes que realam a Histria Regional, objetivando fazer a ponte
entre a totalidade e a singularidade. Deste modo, entender a histria
regional significa inseri-la num contexto mais amplo, no qual as mudanas
em mbito local ocorrem. Assim, historiar uma instituio educativa carece
no perder de vista sua especificidade, mas ao mesmo tempo, compreender
sua totalidade (2002, p. 74, grifo meu).
No Brasil, a possibilidade de historicizar uma instituio escolar discutindo-a de forma

articulada tem se evidenciado cada vez mais nos congressos da rea de histria da educao.
Seu ponto de partida5, de forma geral, se deu a partir dos anos 1970, quando a histria
da educao brasileira se consolidou e expandiu com a abertura dos programas de ps-
graduao, os primeiros a se constiturem foram o da PUC-Rio, em 1965, e o da PUC-So
Paulo, em 1969. A histria da educao, assim, foi se constituindo como campo ou domnio
de conhecimento delimitado. Por muito tempo a histria da educao se confundiu com a
histria das idias sobre educao e no com as concretizaes e realizaes prticas.
Ao movimento de criao e, posteriormente, expanso dos programas de ps-
graduao em educao, uniram-se prticas que antes tendiam a estar separadas, quais sejam:
o ensino da disciplina, a atividade do magistrio e a produo de conhecimento. Isto foi
fundamental para que a histria da educao ganhasse autonomia como disciplina acadmica
e como campo de conhecimento. Ademais, com a criao desses programas, a teoria e a
prtica da histria da educao tornou-se uma prtica profissional e universitria, pois tendeu-
se a criar regras para o exerccio da pesquisa, o que proporcionou, paralelamente, a criao de
instncias reguladoras como: grupos de pesquisas, publicaes, eventos cientficos etc.
Desta forma, a preocupao com um outro tipo de conhecimento histrico em
educao surge, visando apreenso totalizadora do fenmeno educativo, estabelecendo,
assim, vnculos entre educao e estruturas sociais e econmicas. Os sujeitos do discurso
acadmico elegem outros modelos terico-explicativos e mtodos-crticos derivados ou no
do marxismo (Marx, Gramsci, Althusser).
Tambm, neste momento, se elege como modelo terico-explicativo a idia de se
produzir um outro conhecimento histrico da educao de natureza crtica, estabelecendo-se
elos entre educao e estruturas sociais e econmicas (Bourdieu e Passeron); ou ainda do
estruturalismo (Foucault); ou da teoria crtica (Adorno, Benjamin e Horckheimer).
5
Os dados que seguem foram embasados principalmente na exposio do professor Carlos Monarcha no I
Colquio sobre Pesquisa de Instituies Escolares realizado no Centro Universitrio Nove de Julho
(UNINOVE), So Paulo-SP, nos dias 12 e 13 de agosto de 2004.
Da procura de novas ou outras explicaes histricas-sociolgicas para a educao,

originou-se uma problemtica que colocou como questes-centrais as conexes entre
educao e base material da sociedade de classes, atividade ideolgica, relaes de produo,
exerccio de poder, reproduo ideolgica, crtica ideolgica, crtica da cultura e outras.
A educao, neste momento, revelou-se como uma das grandes questes da poltica
nacional. A histria da educao passou a ser entendida como cincia da transformao.
Na dcada de 1990, os estudos histricos em educao passaram a produzir um outro
tipo de conhecimento histrico em educao mediante, tambm, a adoo de outros modelos
terico-explicativos de mtodos crticos derivados, desta vez, da nova histria e da nova
histria cultural.
A partir de ento, concretizaram-se mudanas que j haviam sido pressentidas como
necessrias, quais sejam: a alterao na concepo de fontes histricas e no uso de
documentos; uma compreenso mais clara da escrita da histria como prtica social; uma
crtica referente s relaes de superestrutura e infraestrutura; entre outras. Proporcionou-se,
assim, uma espcie de exploso e uma especializao de objetos e temas de pesquisas e
estudos cuja maior contribuio residia na chamada revoluo documental.
Se formao de professores foi o tema que teve uma ampla visibilidade na pesquisa
em educao nos anos 1980 e incio dos anos 1990, nos anos 1990 o grande tema foi o da
cultura escolar. Novos temas, ento, surgiram como: gnero, infncia, tempo, disciplinas,
modos de ler, mtodos de ensino, imprensa peridica e pedaggica, cultura escolar e
instituies escolares.
Anteriormente, pelo fato de as pesquisas pautarem-se, de forma geral, no tema
educao e sociedade, prevalecia uma dimenso macroscpica. Depois da dcada de 1990,
com a expanso da pesquisa de temas e objetos que visam a identificar, descrever, explicar e
interpretar a educao, passou-se a prevalecer uma dimenso microscpica.
Por fim, graas a consolidao dos Programas de Ps-Graduao em Educao e,
posteriormente, a criao e expanso de Grupos de Estudos e Pesquisas em Histria da
Educao como: Grupo de Trabalho em Histria da Educao da Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED); Grupo de Estudos e Pesquisas Histria,
Sociedade e Educao no Brasil (HISTEDBR); Associao Nacional de Histria (ANPUH);
Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE); Ncleo de Estudos e Pesquisas em
Histria e Historiografia da Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Uberlndia (NEPHE) etc., a pesquisa em histria da educao e, nela, a pesquisa acerca de
instituies escolares prosperaram.
2.4 A INSTITUIO ESCOLAR E SUA RELAO COM A SOCIEDADE
Tendo como pressuposto que a instituio escolar est estreitamente vinculada com a
sociedade a qual pertence, preciso ter claro como esta relao acontece.
So vrias as teorias que procuram explicitar como se d esta relao, compreendendo
a instituio escolar como instrumento de socializao e de integrao, como instrumento a
servio da classe dominante para a reproduo do status quo, ou mesmo como instrumento de
libertao e de transformao social.
Pretendo, entre diferentes propostas tericas, destacar como referncial para esta
pesquisa as contribuies de Pierre Bourdieu e de Andr Petitat. So duas teorias distintas que
no sero assumidas integral e concomitantemente. Meu objetivo de apresentar ambas e,
com isto, evitar o fechamento em uma nica perspectiva buscando, assim, uma compreenso
(a mais ampla possvel) da relao escola e sociedade.
Na compreenso da relao entre escola e sociedade, no h como negar uma grande

influncia do Materialismo Histrico. Isto refora a tendncia em compreender a realidade
sempre a partir da estrutura econmica.
A reflexo de Pierre Bourdieu, mesmo sem assumir o Materialismo Histrico, d
nfase fora que a sociedade exerce sobre a escola. Para ele, a educao tem como funo
precpua a reproduo da sociedade.
Analisando a relao entre o sistema de ensino e a organizao social, Bourdieu afirma
que a carreira escolar do aluno determinada por sua origem social. Diz ele:
[...] Ora, v-se nas oportunidades de acesso ao ensino superior o resultado de

uma seleo direta ou indireta que, ao longo da escolaridade, pesa com rigor
desigual sobre os sujeitos das diferentes classes sociais. Um jovem da
camada superior tem oitenta vezes mais chances de entrar na Universidade
que o filho de um assalariado agrcola e quarenta vezes mais que um filho de
operrio, e suas chances so, ainda, duas vezes superiores queles de um
jovem de classe mdia. digno de nota o fato que as instituies de ensino
mais elevadas tenham tambm o recrutamento mais aristocrtico
(BOURDIEU, 1998, p. 41).
A origem social do aluno praticamente impossibilita sua ascenso ao ensino superior,

determinando, conseqentemente, sua carreira profissional.
Contudo, a origem social no pode ser entendida como a nica responsvel pelo
sucesso ou pelo fracasso escolar e profissional do aluno. Outro fator que deve ser considerado
o cultural.
Buscando superar a chamada ideologia dos dons cuja explicao corresponde a
diferenciao gerada pela escola como sendo fruto dos dons naturais de cada aluno, Bourdieu
mostra que a escola corporifica a cultura da classe dominante e se organiza de modo a
favorecer aqueles que provm desta classe. Assumindo como cultura socialmente reconhecida
e legtima a cultura da classe dominante, a escola favorece os alunos que j a receberam em
sua socializao familiar. Ignorando as diferenas culturais dos alunos a escola favorece os
mais favorecidos e desfavorece os mais desfavorecidos. Segundo Bourdieu:
Com efeito, para que sejam favorecidos os mais favorecidos e desfavorecidos

os mais desfavorecidos, necessrio e suficiente que a escola ignore, no
mbito dos contedos do ensino que transmite, dos mtodos e tcnicas de
transmisso e dos critrios de avaliao, as desigualdades culturais entre as
crianas das diferentes classes sociais. Em outras palavras, tratando todos os
educandos, por mais desiguais que sejam eles de fato, como iguais em
direitos e deveres, o sistema escolar levado a dar sua sano s
desigualdades iniciais diante da cultura.
A igualdade formal que pauta a prtica pedaggica serve como mscara e
justificao para a indiferena no que diz respeito s desigualdades reais
diante do ensino e da cultura transmitida, ou, melhor dizendo, exigida
(BOURDIEU, op. cit., p. 53).
Para explicar esta relao entre a cultura transmitida e a cultura exigida, Bourdieu
estabelece a noo de habitus, isto , um sistema de disposies durveis socialmente
constitudo que resultado de antecipaes prticas que repousam sobre experincias
anteriormente adquiridas. Este sistema de disposies durveis apropriado pelos indivduos
por meio do processo de socializao por eles vivenciado, em um primeiro momento no meio
familiar e adquirido pelas experincias reproduzidas neste contexto. O habitus a formado
passar a constituir a base para experincias posteriores, como as experincias escolares.
A escola exige do aluno proveniente da classe dominante uma cultura que seu habitus
j produziu, enquanto que o aluno vindo da classe dominada ter que esforar-se para alcanar
esta cultura como, por exemplo, a utilizao da lngua, o gosto pela arte, o conhecimento da
histria. Assim:
A cultura da elite to prxima da cultura escolar que as crianas originrias

de um meio pequeno burgus (ou, a fortioti, campons e operrio) no
podem adquirir, seno penosamente, o que herdado pelos filhos das classes
cultivadas: o estilo, o bom-gosto, o talento, em sntese, essas atitudes e
aptides que s parecem naturais e naturalmente exigveis dos membros da

classe cultivada, porque constituem a cultura (no sentido empregado pelos
etnlogos) dessa classe. No recebendo de suas famlias nada que lhes possa
servir em sua atividade escolar, a no ser uma espcie de boa vontade
cultural vazia, os filhos das classes mdias so forados a tudo esperar e a
tudo receber da escola por suas condutas por demais escolares.
uma cultura aristocrtica e sobretudo uma relao aristocrtica com essa
cultura, que o sistema de ensino transmite e exige (BOURDIEU, op. cit., p.
55).
Alguns conceitos de Bourdieu alargam a compreenso desta relao entre escola e

educao. So eles, principalmente, os de capital cultural e de capital social. O capital
cultural, em seus trs estados, incorporado, objetivado e institucionalizado6, ajuda a
compreender que as diferenas sociais no so causadas pela escola, mas reproduzida por
ela, na medida em que ela assume como contedo um capital cultural que somente a classe
dominante possui. Outro conceito relevante de Bourdieu o de capital social7, mostrando que
a escola no a nica responsvel pelo xito social do aluno, devendo-se considerar todo
crculo de relaes em que ele est envolvido e que possibilita-lhe, juntamente com o capital
cultural que possui, conquistar o prestgio social.
Contudo, tenho claro que esta posio terica de Bourdieu, embora elucidativa e
crtica, confere pso menor ao aspecto criativo e produtivo da escola. Para perceber a fora
que a escola possui na construo de novas realidades preciso analisar a relao entre a
escola e a sociedade por outro ngulo.
Desta forma, encontrei outra compreenso desta relao na teoria de Andr Petitat. Em
seu texto Entre Histria e Sociologia: uma perspectiva construtivista aplicada emergncia
6
No estado incorporado a acumulao de capital cultural pressupe um trabalho de inculcao e de assimilao
que demanda um certo tempo e deve ser investido pessoalmente pelo investidor. Este capital adquirido passa a
fazer parte da pessoa e, para ocorrer sua incorporao, necessrio que na famlia existam prticas culturais. Ou
seja, a famlia deve possuir disposies para consumir bens culturais e incitar seus descendentes a essas prticas.
Estes bens culturais so representados pela leitura, freqncia a teatros, museus, cinemas etc. No estado
objetivado encontra-se uma relao com bens culturais tais como: livros, pinturas, computadores, internet etc.
Esta forma de capital transmitida, em sua materialidade, tanto quanto o capital econmico. Sua apropriao
depender do capital econmico e do capital cultural do agente e da famlia, alm de que, para sua utilizao ser
necessrio a apropriao do capital cultural no estado incorporado. No estado institucionalizado confere a seu
portador certos privilgios, isto , busca garantir propriedades originais. Observa-se esta forma de capital nos
ttulos e certificados escolares, o que busca assegurar uma certa autonomia e independncia ao portador do ttulo.
7
O conceito de capital social surgiu como nico meio de designar o fundamento de efeitos sociais sobre os
agentes. Estes efeitos tambm so conhecidos como relaes nas quais os agentes se reconhecem como pares e
so vinculados a determinados grupos como: famlia, amigos, clube, festas etc., ligados a uma rede durvel de
relaes. Estas relaes so irredutveis s relaes objetivas de proximidade quer no espao geogrfico, quer no
espao econmico e social, pois so fundadas em trocas materiais e simblicas que favorecem o re-
conhecimento desta proximidade. O volume de capital social que um agente possui depender da extenso das
relaes que pode mobilizar e do volume do capital econmico e cultural que de posse nica. Assim, o capital
social torna-se dependente do capital econmico e cultural pelo inter-relacionamento necessrio em suas trocas.
dos colgios e da burguesia, Petitat define-se como: [...] um scio-historiador cansado de

estar com um p c e outro l e que procura uma soluo adequada para adensar o tempo
dos socilogos e para temperar o particularismo dos historiadores (PETITAT, 1992, p. 135),
propondo, para isto, uma metodologia que ele chama de perspectivismo construtivista.
Petitat procura dar nfase ao papel dos atores sociais para no cair em esquemas
predeterminados. A objetividade que prope uma objetividade feita de construes parciais
abertas ao fluxo da histria. A partir deste fundamento, resgata as abordagens da relao entre
escola e sociedade.
Constata, Petitat, que diferentes teorias fundamentam-se sobre uma mesma
compreenso: a escola enquanto reprodutora. Seja Bourdieu e Passeron, vendo a escola como
local de imposio cultural; seja a viso marxista, segundo a qual a escola um instrumento
da burguesia que impede a libertao; ou a compreenso de que a escola refora uma
burocracia que arruna a criatividade e a autonomia do indivduo ...
Todas elas, sejam de inspirao funcionalista, marxista ou weberiana,

apiam-se sobre hipteses de reproduo, seja dos valores dominantes, da
explorao e do poder. No h dvida de que estas teorias explicam
realidades muito importantes, mas elas tm um defeito, intransponvel dentro
de sua prpria lgica: so incapazes de incluir o dinamismo histrico. Nelas,
o ensino invariavelmente apresentado como um freio, uma fora de
conservao, um obstculo mudana (PETITAT, 1994, p. 6).
Para Petitat, as teorias de reproduo em educao so mudas diante do movimento da

histria. A compreenso da escola, enquanto capaz de produzir realidades sociais, pouco
defendida.
Por um lado, a escola reproduz; por outro, alimenta o movimento que abole o
estado de coisas existente. A escola no serviu somente para manter a
monarquia no lugar: tambm tornou a burguesia mais forte, ao dar-lhe um
conjunto de referncias culturais e cientficas e de seus mritos prprios,
independentes de origem e nascimento. Tero as escolas elementares de
primeiras letras servido apenas para cristalizar as condies sociais? No
tero tambm participado de uma verdadeira mutao da civilizao a
generalizao da cultura escrita que torna possvel uma dissociao mais
freqente entre a cultura de origem e as culturas de destino? (PETITAT, id.,
ib., p. 6).
Neste sentido, como destaca Tomaz Tadeu da Silva em sua obra O que produz e o que
reproduz em educao: ensaios de sociologia da educao (1992), [...] a escola no serve
apenas como instrumento de corpos pr-estabelecidos; historicamente, ela serviu tambm para
construir e legitimar certos grupos sociais antes relegados(1992, p. 68).
A perspectiva adotada por Petitat, integrando elementos histricos e sociolgicos,

compreende, assim, a escola em sua contribuio para a emergncia das estruturas e grupos
sociais.
Segundo ele:
[...] a escola deixa de ser aqui o instrumento de uma sociedade, de uma
classe, de um sistema, at mesmo de uma tendncia histrica para tornar-se
ela mesma um agente, uma mdia necessria trazendo sua contribuio
insubstituvel para a gnese de certas categorias sociais (PETITAT, op. cit.,
p. 143).
Nesta perspectiva, a escola compreendida como um cruzamento de atores vivos, de

professores, alunos, dirigentes, polticos, enfim, de sujeitos engajados numa autoconstruo
que eles no dominam inteiramente (PETITAT, 1992, p. 143), mas que, apesar disto, no se
reduz a uma ao meramente reprodutora, e, sim, capaz de modificar seus utilizadores e
influenciar a estrutura social.
Afinal, sem dvida a escola contribui para a reproduo da ordem social, mas ela
tambm participa de suas transformaes, s vezes intencionalmente, s vezes contra a
vontade; e, s vezes, as mudanas se do apesar da escola (PETITAT, 1994, p. 11).
Ao apresentar estas duas teorias, tenho conscincia de que so antagnicas: uma

compreendendo a escola como reprodutora e outra compreendendo-a como produtora.
Assim, como j destaquei, no pretendo assumir as duas teorias concomitantemente, o que
seria contraditrio.
2.5 O TRABALHO COMO PRINCPIO PEDAGGICO
Tenho claro que ao assumir o Historicismo como teoria para compreenso da histria,
o trabalho assume a funo de categoria fundamental de anlise da sociedade e de suas
relaes.
A humanidade, produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens, diz
respeito ao conjunto de instrumentos (objetos, idias) com os quais os homens se relacionam
com a natureza e com os outros homens para promover a sobrevivncia. A forma histrica de
produzir a humanidade chama-se trabalho, portanto, a centralidade do trabalho nas relaes
sociais diz respeito tambm educao.
Neste sentido, as relaes entre trabalho e educao inspirados, principalmente pelos

escritos de Gramsci, apontam que, para que a educao seja um instrumento do processo de
humanizao, o trabalho deve aparecer como princpio pedaggico. A educao deve ter
como preocupao fundamental o trabalho em sua forma mais ampla e no voltada para o
trabalho de forma a responder s necessidades adaptativas, funcionais, de treinamento e de
domesticao do trabalhador.
O trabalho como princpio pedaggico traz para a educao a tarefa de educar pelo
trabalho e no para o trabalho. claro, contudo, que em alguns momentos do processo
educacional, especialmente quanto a formao profissional, no caso deste trabalho quanto
formao mdica, a aprendizagem de habilidades, prticas e aes imediatas so necessrias,
mas, o que aqui se quer destacar, que o processo educacional mais amplo e no deve, de
maneira alguma, se esgotar na dimenso prtica, pois exige a construo da formao em sua
totalidade. O trabalho deve se expressar na prxis, ou seja, na articulao da dimenso prtica
com a dimenso terica, pensada.
Neste sentido, Gramsci prope a escola do trabalho. A escola do trabalho no aquela
que se preocupa em profissionalizar o trabalhador, isto , o trabalho no deve influenciar a
escola no nvel dos contedos, tcnicas ou fins, mas contribuir com a organicidade que
prpria do industrialismo moderno. Nosella apresenta assim a relao gramsciana da escola-
trabalho:
O trabalho moderno organicamente se une escola quando consegue inspirar

nesta seu esprito de laboriosidade, seu mtodo disciplinar produtivo e de
preciso, sua tica de solidariedade universal com os interesses objetivos de
todos, sua lgica produtiva de organizao de muitos para um s fim. [...] a
escola se inspira no trabalho industrial moderno como seu princpio
pedaggico, no certamente deixando de ser escola (nem parcialmente) e sim
concretizando-se como uma escola historicamente moderna, isto ,
tendencialmente socialista, centrando-se na idias de atuar a liberdade
concreta e universal do homem (NOSELLA, 2004, p. 37).
Tem-se, assim, o trabalho industrial moderno como princpio pedaggico que

influencia a escola sem fazer com que ela deixe de ser escola, sem transform-la em uma
fbrica de mo-de-obra.
A relao trabalho-educao no deve ser pensada, tambm, de modo restritivo, como

pensada na Teoria do Capital Humano8, enquanto mera qualificao ou especializao
profissional. Segundo Nosella: [...] preciso se entender essa relao no sentido mais
amplo, ou seja, como articulao historicamente concreta do processo educativo do homem
com o processo de organizao e valorizao das foras produtivas (NOSELLA, 1984, p.
18).
O trabalho no deve ser pensado como conceito cotidiano que se aproxima da idia de
ocupao, de tarefa, como conceito puramente econmico, ou seja, de emprego. O conceito de
trabalho, categoria central nas relaes sociais, deve ser pensado filosoficamente, ou seja,
como atividade central dos homens com a natureza e com outros homens, porque esta sua
atividade vital.
O sentido profundo da tese que afirma o trabalho como princpio pedaggico, no
deve, portanto, ser entendido de forma superficial e vulgar como se a relao escola-trabalho
significasse mera preparao profissional, pois existe uma profunda interpenetrao orgnica
e histrica entre o mundo do trabalho e a escola sem que nenhum deles perca sua
especificidade e autonomia.
Desta forma, o sentido fundamental de uma instituio escolar percebido fora dela,
como o caso do objeto desta pesquisa, a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo, em que percebi a existncia do trabalho como princpio
pedaggico, numa educao cuja preocupao fundamental o trabalho em sua forma mais
ampla e, no, voltada a responder s necessidades imediatas. Afinal, esta Faculdade produz
conhecimento srio e o leva a toda populao sem privilgio de classe social. Produzindo e
democratizando o conhecimento, que empreendido em seu interior, a FMRP promove aes
que contribuem para a humanizao da sociedade. Isso ser verificado mais adiante
conhecendo melhor a histria desta Instituio.
2.6 FONTES DA PESQUISA
Primeiramente, como conceito de fonte, entendo que algo, por um lado, que brota
espontaneamente, naturalmente e, por outro lado, algo que construdo artificialmente. De
8
A Teoria do Capital Humano considera que a ascenso social possvel por meio do esforo e mrito
individual. Deste modo, desconsidera as desigualdades de classe, gnero ou raa presentes na sociedade
capitalista. Para a classe trabalhadora, a possibilidade de ampliao da renda e de ascenso social torna-se
resultado do esforo individual dos mais capacitados e dos mais aptos ou daqueles que possuem um grau de
escolarizao mais elevado.
acordo com o Dicionrio de Lngua Portuguesa de Aurlio Buarque de Holanda Ferreira, o

vocbulo fonte significa:
Fonte. S.f. 1. Nascente de gua. 2. Bica de onde corre gua potvel para uso
domstico, etc. 3. O depsito para onde corre. [Dim. irreg.: fontainha,
fontcula.] 4. Pia batismal. 5. Fig. Aquilo que origina ou produz; origem,
causa. 6. Fig. Procedncia, provenincia, origem. 7. Fig. O texto original de
uma obra [...] (FERREIRA, 1988, p. 303).
No caso de fontes histricas, Saviani destaca que: [...] evidentemente no se poderia

falar em fontes naturais, j que todas as fontes histricas, por definio, so construdas, isto
, so produes humanas [...] (SAVIANI, 2004, p. 5).
O conhecimento que produzimos a respeito da histria brota de fontes (registros,
testemunhos), mas estas no so as fontes de origem dos fenmenos histricos. No so delas
que brota e flui a histria. Apenas os conhecimentos que produzimos a respeito da histria
que se apiam nelas (id., Ib., p. 5-6).
Saviani destaca, assim, que as fontes so o ponto de origem, a base e o ponto de apoio
para a produo historiogrfica que nos permite atingir o conhecimento da histria (id.,
ib., p. 9).
Sendo as fontes histricas produes humanas, torna-se importante a relao que se
estabelece entre o pesquisador e o objeto da pesquisa. Relao esta mediada pela atitude de
busca, de desvendar o que no se sabe, ou o que se sabe parcialmente, de procurar o que ainda
no est explicado e, neste processo, o contato com os dados e o modo como o pesquisador os
indaga so fundamentais.
As fontes testemunham o mundo dos homens em suas relaes com outros homens e
com a natureza, produzindo e reproduzindo suas condies de existncia. Os homens sempre
produziram artefatos, documentos, testemunhos, entre outros, enfim, fontes que ajudam a
entender o mundo dos homens e suas relaes. Estas fontes, estes registros histricos, so
instrumentos que aproximam o pesquisador de seu objeto de estudo. Portanto, ao pesquisador
cabe definir claramente o que deseja estudar e, assim, buscar o tipo de fonte que o ajude a
reconstruir o objeto de investigao.
Lombardi salienta que:
[...] preciso destacar que o historiador elege, organiza e interpreta suas

fontes em conformidade com suas opes metodolgicas e tericas. Nesse
aspecto, creio que tanto ontem como hoje o privilegiamento de um nico tipo
de fonte no seja o caminho metodolgico mais adequado no fazer cientfico
do historiador. Em outras palavras, no se deve a princpio excluir nenhum
tipo de fonte, pois a diversificao pode revelar aspectos e caractersticas

diferenciadas das relaes do homem, quer sejam com outros homens ou
com o meio em que vive (LOMBARDI, 2004, p. 158).
Fontes da pesquisa histrica influenciaram a pesquisa histrica em educao e, a partir

desta, a pesquisa histrica de instituies escolares. A ampliao dos conhecimentos
histricos proporcionou considervel aumento e diversificao quantitativa e qualitativa da
pesquisa educacional. O prprio conceito de fonte em pesquisas educacionais se alargou. A
diversidade de fontes compreendendo documentos escritos, relatos orais e imagens tornou-se
fundamental na pesquisa educacional, especialmente pela riqueza que a complementaridade
entre as mesmas pde permitir.
Documentos oficiais; legislao; arquivos institucionais pblicos e privados; cartas;
anotaes pessoais; dados estatsticos; produo bibliogrfica; pinturas; fotografias; cadernos
de alunos; histria de vida; memrias docentes e discentes (entrevistas) etc., ou seja, fontes
primrias e secundrias, permitiram um desvendamento maior do objeto estudado por tornar
possvel a apreenso de mltiplas facetas e vises dos sujeitos neles envolvidos.
No caso da pesquisa histrica de instituies escolares (cujos estudos partem de
perspectivas mais circunscritas) reflete-se uma nova tendncia que procura contrapor e at
superar a generalidade de estudos em educao que no conseguiam ultrapassar as
formulaes tericas.
Neste sentido, faz-se importante pesquisar aspectos do cotidiano escolar como forma e
uso do tempo e do espao, disciplinas escolares, histrias individuais, utilizando fontes as
mais diversas como cadernos escolares, livros de poca, dirios, fotografias e impressos,
relatos e memrias e, ultimamente, de novos instrumentos ofertados pela tecnologia da
informtica e comunicao como o caso da internet.
De acordo com Lombardi:
Esses novos instrumentos tornaram possvel a rpida consulta a sofisticados

bancos de dados de bibliotecas, arquivos e centros de documentao de todo
o mundo. Para alm da mera consulta, tambm possvel acessar (via
internet) uma grande quantidade de fontes (documentos, iconogrficas,
audiovisuais etc.) disponibilizadas por fidedignas instituies depositrias.
[...] No se objetiva, porm, mistificar e/ou superestimar o uso das novas
tecnologias, mas indicar que so importantes instrumentos auxiliares do
homem no desenvolvimento de seu trabalho, inclusive do cientista em sua
faina de continuamente pesquisar os mais diferentes aspectos de tudo o que
seja passvel de conhecimento, crescentemente otimizando a utilizao de
suas foras fsicas, mentais e intelectuais (2004, p. 159).
Por fim, a preservao de fontes para pesquisa histrica no deve estar atenta somente
guarda de documentos fsicos. Deve-se ter claro tambm da importncia de preservao de
informaes guardadas em meios virtuais e, conseqentemente, da preservao dos
instrumentos que permitam sua leitura. De nada adiantar preservar as fontes eletrnicas se,
ao mesmo tempo, no forem preservadas as mquinas que permitem sua leitura.
Para a composio desta Tese, as fontes que deram sustentao para a viabilidade da
pesquisa foram as seguintes:
Centro de Memria da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto: Neste local,

encontrei diversas fontes como: documentos (leis, processos, ofcios, pareceres, decretos,
dirios oficiais, atas de reunies, termos de doaes, etc.), jornais, livros, revistas, anais,
relatrios, fotografias, plantas, discursos, entrevistas, cadernos de presena dos alunos das
primeiras turmas, cartas, telegramas, agendas, currculos dos primeiros professores,
mensagens radiofnicas etc.
Este Centro de Memria se encontra dentro do campus da FMRP na Fazenda Monte
Alegre num prdio adaptado e provisrio porm, h tempo est instalado neste local, e no
oferece as condies adequadas para armazenamento de todo material histrico elencado, pois
o mesmo sofre constantes infiltraes, tem mofo e bastante empoeirado.
Figura 1 - Uma das salas do Centro de Memria da FMRP

Fonte: Acervo Particular: Marcelo Jos Arajo
Biblioteca do Hospital das Clnicas no (CEAPS) Centro de Educao e

Aperfeioamento Profissional em Sade: Esta Biblioteca que se encontra dentro do HC da
FMRP foi organizada pelo Professor Ulysses Garzella Meneghelli. Nela encontrei tudo muito
bem organizado em um espao pequeno e climatizado. Repleta de livros e revistas sobre

medicina, o que me interessou, no entanto, foram vrios recortes de jornais e de revistas e
alguns discursos dos professores paraninfos das primeiras turmas, organizados em pastas.
Centro Acadmico Rocha Lima (CARL): Localizado no campus prximo ao HC

foram encontrados, principalmente, o jornal O Esteto de publicao do prprio Centro
Acadmico e, alm disso, recortes de jornais e documentos a respeito da Liga de Combate a
Molstia de Chagas. Estes jornais e os documentos estavam acondicionados em arquivos
metlicos, porm desorganizados e empoeirados.
Arquivo Histrico da Prefeitura Municipal de Ribeiro Preto: localizado na cidade, em

uma casa adaptada, foram encontrados vrios jornais da poca da criao, instalao e dos
primeiros anos da FMRP acondicionados em grandes cadernos. Os principais jornais
encontrados foram: Dirio da Manh, Dirio de Notcias, Folha da Manh, A
Cidade, A Tribuna, A Tarde, Dirio da Noite, ltima Hora e o Dirio.
Arquivo Geral da Reitoria da USP em So Paulo: Local onde foram encontrados

vrios documentos referentes a criao, a instalao provisria e definitiva da FMRP, a
doaes de terras, a contratao dos primeiros professores e dos primeiros funcionrios,
telegramas e cartas entre a Diretoria da FMRP e a Reitoria da USP e, alm disso, vrios
recortes de jornais.
Instituto de Estudos Brasileiros da USP em So Paulo (IEB-USP): Neste local foram

encontrados as seguintes leis: Lei n 161, de 24 de setembro de 1948 que disps sobre a
criao de estabelecimentos de ensino superior em cidades do interior do estado de So Paulo;
Lei n 1.467, de 26 de dezembro de 1951 que disps sobre organizao e finalidades da
FMRP; e Lei n 2.029, de 24 de dezembro de 1952 que autorizou a cesso a Universidade de
So Paulo do uso de parte do imvel onde funcionava a Escola Prtica de Agricultura de
Ribeiro Preto.
Assemblia Legislativa do estado de So Paulo (ALESP): Foram realizadas pesquisas

no Acervo Histrico, onde foram encontrados e transcritos mo (por no poder tirar cpia)
vrios discursos do Deputado Miguel Petrilli, representante de So Carlos e do Deputado Lus
Augusto Gomes de Mattos representante de Ribeiro Preto, quando estavam na tribuna da

Cmara discursando a respeito da criao de instituies de ensino superior em suas cidades;
pesquisa na Biblioteca Geral; pesquisa em gabinetes; e pesquisa na Secretaria Geral
Parlamentar onde foram encontrados e tirado cpia na ntegra dos Projetos de Leis n 10 do
Deputado Miguel Petrilli acerca da criao de uma Universidade em So Carlos e do Projeto
de Lei n 37 do Deputado Lus Augusto Gomes de Mattos acerca da criao de uma
Faculdade de Medicina em Ribeiro Preto.
Arquivo Central do Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ): Local onde foram

encontrados vrios recortes de jornais a respeito da criao, instalao e dos primeiros anos da
FMRP, documentos a respeito da criao e construo do Hospital das Clnicas da FMRP e
cartas e telegramas enviados e recebidos pelo Professor Zeferino Vaz.
Entrevistas: Optei pela modalidade semi-estruturada devido maior flexibilidade que

possibilita para o relato do entrevistado e para a interpretao e anlise do pesquisador. Ao
todo foram dez pessoas entrevistadas entre, ex-alunos, professor e funcionrio.
Por meio do roteiro de entrevistas (verificar Apndice em caderno separado) procurei
destacar as histrias de vida dos entrevistados, partindo de informaes relativas famlia;
escolaridade; insero na carreira profissional; e ao relato da histria da FMRP em seus anos
iniciais por aqueles que vivenciaram este momento. Desta forma, os principais ncleos
temticos do roteiro constituram no seguinte:
Origem Social: Abrangeu a vida e a famlia do entrevistado, ou seja, qual a
ascendncia, escolaridade e formas de lazer dos entrevistados e de seus pais; nmeros de
irmos e local de nascimento na fratia; local de moradia; influncia da famlia na escolha da
profisso; amigos que cursavam faculdades etc.;
Percurso Escolar: Abrangeu a vida escolar do entrevistado como, por exemplo, em que
tipo de escola primria e secundria estudou (pblica ou particular); porque escolheu a FMRP
para estudar; como era o vestibular da FMRP; se precisou trabalhar enquanto estudava; se
havia amigos na turma que precisavam trabalhar; qual o perfil social da turma; se houve
amigos que no se formaram etc.;
Insero Profissional: procurou destacar o perodo ps-escolar, isto , saber o porqu

da opo por determinada rea profissional, como: o consultrio, a pesquisa, o hospital etc.;
alm disso, saber se o entrevistado se sente realizado com que faz; o que distingue o mdico
formado pela FMRP dos mdicos formados por outras instituies etc.;
2 Parte da Entrevista: nesta parte procurei saber do entrevistado se ele se recordava

dos anos iniciais da FMRP e se poderia relatar a histria desta Instituio.
Em sntese, os depoimentos so focalizados em trs momentos principais: antes da

escola, durante o perodo escolar e aps a formatura. O quarto momento busca, dentro do
possvel, complementar os trs primeiros.
O critrio de escolha pautou-se da seguinte forma: tendo em vista que, no perodo

proposto para esta pesquisa, ou seja, de 1948 a 1975, se formaram 1.456 mdicos, mesmo
selecionando 5% deste total teriam de ser entrevistadas aproximadamente 73 pessoas,
portanto, um nmero elevado que praticamente tornaria a pesquisa inexeqvel. Por isso, a
escolha dos entrevistados ocorreu da seguinte forma:
Primeiramente foram selecionados alguns professores da FMRP. So eles:
Professor Fbio Leite Vichi, formado na FMRP em 1962 (6 Turma) especializou-se

em Cardiologia. Tornou-se professor e pesquisador com dedicao exclusiva na FMRP. Aps
aposentar-se abriu uma clnica mdica em Ribeiro Preto passando a atender pacientes
particulares. Alm disso, um historiador da FMRP tendo dois livros publicados
comemorativos aos quarenta e aos cinqenta anos respectivamente da FMRP. Prof. Fbio foi
selecionado, principalmente, por causa de suas publicaes;
Professor Ulysses Garzella Meneghelli, formado na FMRP em 1960 (4 Turma)

especializou-se em Gastroenterologia. Tornou-se professor e pesquisador com dedicao
exclusiva na FMRP. Dedica-se somente ao ensino, pesquisa e ao atendimento a pacientes
(clnica civil) no HC como funcionrio da USP devido a dedicao exclusiva. Alm disso, sua
escolha ocorreu por ter sido o responsvel pela criao de uma Biblioteca de Histria da
Medicina dentro do HCFMRP. Prof. Ulysses foi indicado por uma estagiria que prestava
servios ao Centro de Memria da FMRP;
Professor Joaquim Coutinho Netto, formado na FMRP em 1972 (16 Turma)

tornou-se professor e pesquisador na FMRP, dedicando-se em tempo integral ao ensino e
pesquisa. Pelo fato de iniciar com certa brevidade ao ensino e pesquisa, no concluiu a
residncia mdica, contudo, obteve ttulo de Ps-Doutoramento em Neuroqumica em
Londres. Prof. Coutinho foi indicado por uma amiga em comum residente em Ribeiro Preto
que, na poca, exercia cargo de Secretria de Educao do municpio;
Professor Jos Eduardo Dutra de Oliveira, estudou medicina na Faculdade de

Medicina da Universidade de So Paulo e se especializou na rea de alimentao e nutrio.
Foi contratado para trabalhar na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto sendo um dos
primeiros professores a lecionar para a primeira turma de alunos. Na FMRP, foi, entre 1979 e
1983, Diretor da Faculdade de Medicina, Presidente do Conselho Deliberativo do Hospital
das Clnicas e Coordenador do campus da USP. Tambm foi Diretor da Faculdade de
Medicina de Botucatu e idealizador do curso de medicina da UNAERP na cidade de Ribeiro
Preto. Prof. Dutra foi indicado pelo Prof. Fbio L. Vichi por ter sido um dos primeiros
professores a lecionar na FMRP e por ter sido Diretor desta Instituio de Ensino.
Os ex-alunos da FMRP selecionados foram:
Dr Lilia Kberle e Prof. Roland Kberle, ela, formada na FMRP em 1965 (9

Turma), especializou-se em Endocrinologia e no quis seguir a carreira de docncia e de
pesquisa optando por atender pacientes em clnica particular e em rgos pblicos na cidade
de So Carlos-SP. Sua escolha ocorreu pelo fato de ser do sexo feminino num universo
(principalmente nos anos iniciais) hegemonicamente masculino. Alm disso, outro motivo de
sua escolha foi devido ao seu sobrenome (Kberle) remeter hiptese de ser parente do
Professor Fritz Kberle que lecionou nos primeiros anos da FMRP. Hiptese confirmada, pois
Dr Lilia nora do Professor Fritz Kberle. Seu marido, o Professor Roland Kberle, leciona
Fsica na USP de So Carlos e, mesmo no sendo um ex-aluno da FMRP, tambm participou
da entrevista, contribuindo com ricas informaes acerca dos primeiros tempos da FMRP e de
sua chegada ainda criana acompanhando seus pais a Ribeiro Preto;
Dr. Joaquim Portugal da Silva, formou-se na FMRP em 1971 (15 Turma)

especializando-se em Urologia. No quis seguir a carreira de docncia e de pesquisa optando
por trabalhar no servio mdico pblico na cidade de So Carlos-SP e no atendimento a
pacientes em sua clnica particular. Dr. Portugal foi selecionado por ser bastante conhecido
em So Carlos-SP e por ter optado pela clnica atendendo pacientes e no se dedicando ao
ensino e pesquisa;
Dr. Segundo Amarille Salezzi Fiorani, formou-se na FMRP em 1960 (4 Turma)

especializando-se em Urologia. Optou pela docncia como professor contratado na FMRP,
pelo consultrio particular dentro da Santa Casa de Araraquara-SP e pela docncia numa
Faculdade particular em Catanduva-SP. Doutorou-se como professor (no modelo antigo) pela
UNICAMP. Dr. Fiorani foi selecionado por indicao do Dr. Portugal e por residir e clinicar
em Araraquara-SP, ou seja, revelando que a FMRP lanou mdicos para vrias cidades do
estado de So Paulo e principalmente da regio de Ribeiro Preto, alm disso, pelo fato do Dr.
Fiorani ter se dedicado a clnica civil e a docncia em instituio particular;
Dr. Geraldo Ferreira Borges Jnior, formou-se na FMRP em 1968 (12 Turma),
especializando-se em Urologia. No quis seguir a carreira de docncia e de pesquisa optando
pela clnica civil atendendo pacientes na Santa Casa de Piracicaba-SP e em sua clnica
particular. Dr. Geraldo foi selecionado por indicao do Dr. Portugal e por residir e clinicar
em Piracicaba-SP, ou seja, novamente revelando que a FMRP lanou mdicos para vrias
cidades do estado de So Paulo e principalmente da regio;
Dr. Jos Agustin Carrasco Mandeville, formou-se na FMRP em 1971 (15 Turma)
especializando-se em Cardiologia. No optou pela carreira de docncia e de pesquisa e sim
pela clinica civil atendendo pacientes no servio pblico de Rio Claro-SP, na Penitenciria da
cidade e em seu consultrio particular. Dr. Jos Agustin foi indicado pelo Dr. Portugal devido
o fato de ser estrangeiro panamenho tendo estudado na FMRP por convnio. Alm disso,
da mesma forma que os dois entrevistados anteriores, por residir e clinicar em Rio Claro-SP,
revela que a FMRP lanou mdicos para vrias cidades do estado de So Paulo e
principalmente da regio.
A funcionria selecionada foi:
Dona Lusa Mamede, com 85 anos de idade, vivenciou todo o processo de instalao
e consolidao da FMRP. Funcionria na Fazenda Monte Alegre, Dona Lusa presenciou sua
falncia e a viu se transformar de uma grande fazenda produtora de caf em uma Escola
Prtica de Agricultura (EPA). Posteriormente, assim como havia presenciado a falncia da
Fazenda Monte Alegre, Dona Lusa presenciou o fechamento da Escola Prtica de Agricultura
onde ela havia trabalhado durante seus anos de existncia. Em 1952, Dona Lusa assistiu a
instalao da FMRP, onde passou a trabalhar e a conviver com alunos e professores durante
vrios anos. Por ter vivenciado todo este processo histrico, Dona Lusa foi de grande
importncia para a pesquisa. Sua escolha ocorreu por indicao de uma professora da FMRP.
De forma geral, os critrios bsicos que nortearam a escolha dos entrevistados

resumem-se a cinco, ou seja: formandos das primeiras turmas (entre 1948 e 1975),
acessibilidade, disponibilidade, lucidez e vontade de falar.
A princpio o nmero de entrevistados no me pareceu reduzido. A razo desta
afirmativa est no fato de cada entrevistado reportar-se aos demais formandos com dados e
informaes que indicam serem histrias de vida comuns aos mdicos formados na FMRP
neste perodo.
No optei por aplicar questionrios porque percebi, ao agendar as entrevistas, o

quanto difcil ter acesso aos ex-alunos da FMRP. Alm de informaes obtidas que vrios
destes 1.456 mdicos terem se dispersado, indo trabalhar em outros pases, outros estados e
outros municpios, obtive informaes tambm que alguns faleceram e de que todos, de forma
geral, so pessoas ocupadas.
Para conseguir as dez entrevistas entrei em contato com 23 ex-alunos e, destes, 13 no
aceitaram conceder entrevista justificando falta de tempo, desisteresse pelo assunto,
indisponibilidade etc.
A ttulo de exemplo, um cardiologista de So Carlos, formado nos primeiros anos da
FMRP, prometeu-me ceder entrevista, mas todas as vezes que eu o procurei (um total de seis
vezes) sua secretaria dizia que ele iria entrar em contato e isto nunca ocorreu.
Portanto, esses so alguns fatores que me fizeram desistir de aplicar questionrios,
pois, ou eu aplicasse questionrio universal (a todos ex-alunos), ou no o faria. Para mim, a
qualidade dos dados para essa empreitada era primordial.
Internet: pesquisa em vrios sites como, por exemplo:
LACERDA, A. L. Retratos do Brasil: uma coleo do Rockefeller Archive Center. Disponvel

em: <http:/www.scielo.br/img/fbpe/hcsm/v9n3/html/14076img.htm>
http://www.kidlink.org/portuguese/waila/ribeirao.html.
http://www.fmrp.usp.br/fotos.php.
http://www.fmrp.usp.br/paginas/faculdade/historia.htm.
PRIMEIRA PARTE:
SISTEMATIZAO
Antecedentes Histricos 61
CAPTULO I
ANTECEDENTES HISTRICOS
Neste captulo, tratarei, primeiramente, da gravidade das epidemias que assolavam o

Brasil e o estado de So Paulo no final do sculo XIX e incio do sculo XX; a necessidade de
implantao de uma medicina sanitarista; e o desenvolvimento incipiente da Faculdade de
Medicina de So Paulo. Posteriormente, destacarei a participao da Fundao Rockefeller na
medicina de So Paulo e, por fim, a necessidade de instalao de uma Faculdade de Medicina
no interior do estado de So Paulo.
3.1 A necessidade de uma medicina sanitarista no Brasil no final do sculo XIX e incio
do sculo XX: o controle das endemias e seus protagonistas
No Brasil, doenas infecciosas e a fome persistiam, ainda no incio do sculo XX,

entre os principais problemas de sade pblica sendo responsveis por elevadas taxas de
mortalidade (principalmente infantil) e pela baixa expectativa de vida da populao. Tal
situao estava em boa parte relacionada falta de saneamento, habitaes inadequadas,
trabalhos insalubres e baixo nvel de escolaridade, propiciando, portanto, condies para os
altos nveis de mortalidade por diarria, varola, peste, clera, tuberculose etc.
A inexistncia de uma estrutura mdica e sanitria consolidada capaz de responder a
estes problemas facilitava esta situao afetando, at mesmo, o desenvolvimento econmico
que se baseava, principalmente no estado de So Paulo, na cafeicultura e na mo-de-obra do
imigrante, necessrio para substituir a mo-de-obra escrava recm-abolida.
A malria, a febre amarela, a esquistossomose, as leishmanioses, a peste, a doena de
Chagas, a varola, a clera, entre outras, foram as doenas que mais acometeram a populao.
O mdico, diante destas calamidades pblicas, extrapolava muitas vezes sua funo
meramente curativa, exercendo papel de aconselhador sobre condies de saneamento
populao (MARINHO, 2001, p. 51).
Era necessrio, pois, polticas urbanas voltadas ao saneamento e higiene pblica. O

interesse pelo combate s epidemias9 e endemias10 deveria ser a tnica dominante.
Contudo, foi somente com a peste bubnica que chegara aos portos brasileiros,
causando epidemias principalmente em Santos e no Rio de Janeiro, que se desencadeou uma
resposta governamental s endemias e epidemias que acometiam as cidades brasileiras.
Doena importada de triste memria no imaginrio europeu desde a Idade Mdia, a chegada
da peste determinou uma energtica resposta das autoridades e dos cientistas brasileiros.
Influenciados pelos novos ares de renovao cientfica que ocorrera, principalmente
nos Estados Unidos e na Europa, pesquisadores brasileiros como Adolfo Lutz, Osvaldo Cruz,
Carlos Chagas, Emilio Ribas, Vital Brasil, entre outros, protagonizaram um fervilhante
movimento cientfico, no incio do sculo XX, acerca de estudos sobre a origem e as causas
das doenas endmicas. A partir deste movimento cientfico renovador, vrias doenas
passaram a ser controladas ou at mesmo erradicadas.
Campanhas sanitrias urbanas (influenciadas pelas idias de Louis Pasteur, que
entendia que a causa e a transmisso de doenas se davam atravs dos micrbios), passaram a
combater as epidemias com a aplicao de tcnicas de imunizao e de desinfeco.
A renovao urbana, com isso, talvez tenha sido o grande legado da resposta sanitria
brasileira do incio do sculo XX. Obras de saneamento empreenderam reformas
considerveis.11
9
Epidemia: doena que surge rpida num lugar e acomete simultaneamente grande nmero de pessoas.
10
Endemia: Doena que existe constantemente em determinado lugar e ataca nmero maior ou menor de
indivduos.
11
importante destacar que o impacto das endemias nas primeiras dcadas do sculo XX se fazia sentir
essencialmente nas cidades. Tanto foi que a malria, doena do serto e de pequenas cidades, somente foi alvo
de aes sistemticas quando dificultava projetos de grande importncia, como a modernizao do porto de
Santos, a construo de uma estrada de ferro em Minas Gerais, a construo de uma adutora de gua no Rio de
Janeiro etc. Pas com um vasto, desconhecido e inexplorado serto, o Brasil ainda era uma constelao linear de
cidades ao longo da costa.
Figura 2 - Hospital construdo pelo governo brasileiro no incio do sculo XX

como ao na rea de sade pblica
Fonte: LACERDA, A. L. Retratos do Brasil: uma coleo do Rockefeller Archive Center. Disponvel em:
<http:/www.scielo.br/img/fbpe/hcsm/v9n3/html/14076img.htm> Acesso em: 02 maio 2005.
Figura 3 - Veculo utilizado pelo Servio de Febre Amarela, do Departamento Nacional de Sade Pblica,
para atividades de fiscalizao e combate ao mosquito Aedes aegypti
Em So Paulo, entretanto, o controle das endemias no pode ser analisado dentro do

conjunto do restante do pas. Graas a uma situao econmica privilegiada em relao aos
demais estados e de interesses especficos determinados, principalmente pela agroindstria
cafeeira, o controle das endemias foi uma rea de atuao do governo estadual desde a
formao do Servio Sanitrio no final do sculo XIX.
De acordo com Marques Mauro e Rocha Nogueira:
Dentre as grandes mudanas operadas na cidade de So Paulo, a partir da

segunda metade do sculo XIX, com a expanso da cultura cafeeira na
provncia, destacam-se o crescimento vertiginoso de sua populao urbana, a
expanso de sua economia como um todo que no final do mesmo sculo
superou a de todas as outras unidades da Federao e o ensejo de modificar
muitas de suas estruturas arcaicas. Essas mudanas levaram parte da
populao a tambm reivindicar melhores condies sanitrias e urbanas.
Uma srie de acontecimentos, registrados a partir dos anos noventa do sculo
XIX, atestam essa transformao de mentalidade em vrios setores da
sociedade paulista, repercutindo na rea administrativa, que passou, por
exemplo, a buscar solues para os graves problemas sanitrios, controle de
epidemias e endemias (MAURO; NOGUEIRA, 2004, p. 4 grifo meu).
Sendo o plo mais dinmico da economia brasileira, o estado de So Paulo tinha como
preocupao essencial, [...] oferecer resposta necessidade de formao de quadros para
gerir uma organizao social e econmica cada vez mais complexa e que se traduzia, por sua
vez, na crescente urbanizao da cidade e do estado [...] (MARINHO, op. cit., p. 51).
Assim, vrios acontecimentos se deram em So Paulo neste perodo, como: a criao
do Instituto Vacinognico, em 1892, sob direo de Arnaldo Vieira de Carvalho;
aperfeioamento da Santa Casa de Misericrdia de So Paulo, em 1894, tambm sob a direo
de Arnaldo Vieira de Carvalho; a fundao da Academia de Medicina, Cirurgia e Farmcia de
So Paulo, em 1891, cuja criao efetiva s ocorreu vinte e um anos depois, em 1912 e, cuja
direo, tambm ficou a cargo de Arnaldo Vieira de Carvalho, entre outros.12
As atividades do Dr. Arnaldo Vieira de Carvalho tornaram-no o maior protagonista de
toda elaborao e aperfeioamento do ensino mdico em So Paulo e foram de singular
importncia para os encaminhamentos cotidianos da incipiente Faculdade de Medicina e
Cirurgia de So Paulo. Segundo sua orientao, o ensino na Faculdade deveria ser de base
cientfica experimental, com destaque pesquisa e aos estudos laboratoriais, em
contraposio ao modelo que predominava nas outras Faculdades de Medicina do pas, com
aulas tericas de nfase clnica (MARINHO, 2001, p. 52).
12
Arnaldo Vieira de Carvalho foi diplomado mdico em 1888 pela Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro.
Foi um dos fundadores, em 1895, da Sociedade de Medicina e Cirurgia de So Paulo, misto de associao
profissional e cientfica, cujo primeiro presidente foi o mdico e expoente positivista Luis Pereira Barreto, com
quem Arnaldo Vieira de Carvalho mantinha slidas relaes de amizade. Em 1896, os membros da sociedade
organizaram a policlnica de So Paulo que ofereceu atendimento mdico gratuito. Entre 1901 e 1906, presidiu a
Sociedade de Medicina e Cirurgia de So Paulo, sendo designado vice-presidente honorrio a partir de 1910. Foi
tambm scio-fundador e membro permanente da Comisso do Instituto Pasteur de So Paulo, que se organizou
em 1906. Dr. Arnaldo fundou e dirigiu os Anais paulistas de medicina e cirurgia, publicao da Sociedade de
Medicina e Cirurgia de So Paulo. Em 1919, tornou-se presidente da Sociedade Eugnica de So Paulo, sendo
neste mesmo ano eleito membro do conselho consultivo da Cruz Vermelha Brasileira. Faleceu em 5 de junho de
1920, aos 53 anos de idade, vtima de septicemia, em decorrncia de uma gripe. At esta data, Dr. Arnaldo foi a
figura central em torno da qual se organizou a Faculdade de Medicina e Cirurgia de So Paulo. Ainda hoje, os
membros mais antigos da Faculdade de Medicina de So Paulo da USP cultuam e preservam a memria em
torno do primeiro Diretor da Escola. Internamente, a Escola chamada a Casa de Arnaldo.
Figura 4 Dr. Arnaldo Vieira de Carvalho

Fonte: Revista Pesquisa Fapesp. n 97, mar. 2004. p. 55.
3.1.1 A Faculdade de Medicina de So Paulo
Para o ensino ser de base cientfica e experimental, a cidade de So Paulo deveria,

necessariamente, possuir um aparato fsico e intelectual altura das exigncias da nova
Faculdade, como: prdios e laboratrios, alunos com preparo escolar altura dos exames
exigidos, corpo docente organizado para o ensino de suas cadeiras13 etc. O que se desejava era
uma formao mdica originalmente paulista.
Marinho destaca a estrutura curricular da Faculdade:
Desde o incio, a estrutura curricular da faculdade buscava dosar aulas

tericas e prticas de laboratrio, abrindo assim a possibilidade de os
estudantes receberem uma formao de cunho mais cientfico e no
meramente clnico. Essa preocupao com estudos de anatomia, histologia,
fisiologia e microbiologia tinha como objetivo afastar do curso o esprito
enciclopedista, possibilitando o aprofundamento na biologia e cincias
correlatas (MARINHO, 2001, p. 53).
A Faculdade de Medicina e Cirurgia de So Paulo foi instalada provisoriamente nas

dependncias da Escola Politcnica de So Paulo e da Escola de Comrcio lvares Penteado.
Posteriormente, foi transferida para um prdio localizado na rua Brigadeiro Tobias. Em 1916,
foi autorizada a construo de um edifcio, porm no executado. At que, em 25 de janeiro
de 1920, foi lanada a pedra fundamental da sede prpria da Faculdade de Medicina e
Cirurgia de So Paulo em frente ao cemitrio do Ara.
Suas denominaes foram: Faculdade de Medicina e Cirurgia de So Paulo (1912);
Faculdade de Medicina de So Paulo (1925) e Faculdade de Medicina da Universidade de So
Paulo, a partir de 1934.
13
O curso deveria ser organizado em seis anos e conter dispositivos para contratao de professores estrangeiros.
Quanto sua estrutura e funcionamento, com a necessidade de se comear o ensino

clnico, foi estabelecido um acordo, em 1915, entre o governo do estado e a Santa Casa de
Misericrdia de So Paulo, instalando, em seu Hospital Central, todas as clnicas, com
exceo apenas da obsttrica e da psiquitrica sendo a primeira alojada na Maternidade de
So Paulo e a segunda no Juqueri. As aulas prticas de clnica e cirurgia foram ministradas na
Santa Casa at 1948, mesmo depois da inaugurao do Hospital das Clnicas da Faculdade,
em 1944.
Em 1922, foi assinado, pelo Presidente da Repblica Arthur Bernardes, a Lei n 4.615
de 07/12/1922, que reconhecia em todo o pas os ttulos emitidos pela Faculdade de Medicina
e Cirurgia de So Paulo. A partir de ento, a Escola teve de se submeter vigilncia e
fiscalizao do Conselho Superior de Ensino. Pelo Decreto estadual n 3.874 de 11/07/1925,
foi organizado o primeiro regimento interno da instituio, aprovado pela Congregao na
sesso de 21 de outubro de 1925, tendo sido referendado em 17 de abril de 1926, por ato do
secretrio do interior. A partir da, sua denominao mudou para Faculdade de Medicina de
So Paulo. O ensino mdico foi reorganizado, ficando as cadeiras distribudas pelos seis anos
de durao do curso.
Quanto ao Hospital para as clnicas mdicas da Faculdade, o Congresso Paulista votou
a Lei n 2.124 de 30/12/1925, autorizando a abertura de um crdito especial para o incio da
construo, em 1926, devendo este crdito ser renovado nos exerccios de 1927 e 1928.
Contudo, o governador Carlos de Campos faleceu e o sucessor Jlio Prestes suprimiu os
crditos destinados Faculdade. Sendo assim, o Hospital para o ensino das clnicas, um dos
pontos defendidos pela Fundao Rockefeller na introduo de seu modelo baseado na
medicina experimental (como ser visto mais adiante), s se concretizou em 1944.
Em 21 de fevereiro de 1929, foi aprovado o Decreto estadual n 4.554-A, que
regulamentou a Faculdade de Medicina de So Paulo.
Em 25 de janeiro de 1934, foi aprovado pelo interventor federal do estado de So
Paulo, Armando de Salles Oliveira, o Decreto n 6.283, que criava a Universidade de So
Paulo. A Faculdade foi integrada nova Instituio com a denominao de Faculdade de
Medicina da Universidade de So Paulo. A Universidade de So Paulo foi a primeira a ser
instalada no pas segundo os moldes de sistema universitrio estabelecidos pela nova
legislao de ensino, denominada Reforma Francisco Campos. A originalidade da
Universidade de So Paulo encontrava-se na incorporao da Faculdade de Filosofia, Cincias
e Letras como ponto central do sistema universitrio, alm de sua ateno especial pesquisa
cientfica. A Faculdade de Medicina acabou firmando-se como um dos mais importantes

centros de formao de recursos humanos e de desenvolvimento de pesquisa na rea mdica.
Figura 5 - Construo do prdio da FMSP no final dos anos 1920

Fonte: Revista Pesquisa Fapesp. n 97, mar. 2004. p. 54.
3.2 A Fundao Rockefeller e a medicina de So Paulo
Organizada em 1913, nos Estados Unidos, a Fundao Rockefeller reagrupou juntas

filantrpicas patrocinadas pela famlia Rockefeller, desde a segunda metade do sculo XIX.14
John Dawson Rockefeller, sem dvida, foi o nome de maior destaque quanto s aes
filantrpicas. Foi por meio dele que a Fundao prosperou.
Segundo Marinho:
A histria oficial da instituio credita ao esprito filantrpico do patriarca da

famlia, John Dawson Rockefeller, o mvel para a criao da filantropia em
larga escala que resultou na constituio da Fundao Rockefeller. A origem
das aes filantrpicas da famlia mais precisamente identificada com os
tempos de juventude do patriarca, quando j era seu costume contribuir
regularmente para caridade instituda atravs de pequenas causas: orfanatos,
creches, hospitais, escolas, aes em geral relacionadas com a Igreja batista,
qual o magnata jamais deixou de pertencer (MARINHO, op. cit., p. 16).
John Dawson Rockefeller, contudo, definia regras que orientavam as doaes. Para
receb-las, as instituies deveriam: a) ser obras filantrpicas com tradio e reconhecimento
14
Marcada por traos de poder e riqueza, a famlia Rockefeller concentrou uma das maiores fortunas pessoais
dos Estados Unidos. Acumulada no perodo de oligopolizao da economia norte-americana, a fortuna
decorrente, principalmente, da expanso industrial no sculo XIX. Expanso esta motivada, entre outros fatores,
pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico, pelo uso crescente da maquinaria e pela transao em larga
escala. Ainda hoje, negcios e interesses da famlia estendem-se por todo o planeta.
de seu mrito pela comunidade; b) ter autonomia no dependendo exclusivamente das

doaes; c) ser capazes de obter recursos por meio de novas doaes de outros membros.
Enfim, as instituies deveriam ser responsveis e terem esprito de independncia
(MARINHO, op. cit., p. 17).
Devido a suas obras de caridade, John D. Rockefeller passa a se envolver com a
criao da Universidade de Chicago e a se relacionar com Frederick Gates, ministro da Igreja
batista e responsvel pela intermediao dos donativos de Rockefeller a esta Universidade.
Gates, que tem sido apontado por vrios autores como o responsvel pela criao,
difuso e implementao do modelo de filantropia em larga escala da Fundao Rockefeller
foi quem, posteriormente, concebeu, difundiu e implementou o princpio da filantropia
cientfica, na qual os Rockefeller tornaram-se famosos. Foi ele quem solicitou ao Congresso
norte-americano uma licena federal, autorizando a atuao da Fundao no apenas nos
Estados Unidos, mas tambm em outros pases.
A Fundao Rockefeller, de maneira geral, era definida como uma organizao
beneficente no-governamental, que utilizava seus prprios recursos para financiar atividades
de bem-estar social em vrios pases do mundo.
No campo da educao, o ensino superior nas reas de medicina, sade pblica e
cincias biolgicas recebeu grande estmulo. A Fundao tinha por objetivo contribuir para o
progresso da humanidade por meio do incentivo s cincias biomdicas, principalmente
mediante a promoo de programas de educao. Um dos principais mentores desta linha de
pensamento, o educador Wickliffe Rose, acreditava que a implementao e consolidao de
servios de sade em vrios pases do mundo dependiam, fundamentalmente, de que se
melhorasse a educao mdica bsica.
Foi com este esprito que Rockefeller incentivou a criao de Faculdades de Medicina
em vrios pases, assim como, de novas disciplinas nas reas de patologia, anatomia,
histologia e microbiologia.
Na Amrica Latina, o modelo de difuso seguiu de perto os princpios pedaggicos e
s reas de atuao de outros continentes, mas a experincia dos pases asiticos foi a que
mais se aproximou do padro de ajuda adotado na Amrica Latina, ou seja, com nfase no
ensino mdico e na sade pblica.15
No tocante ao mdico-sanitria, o controle de doenas endmicas, principalmente
a febre amarela e a malria, foi uma preocupao dominante. O Brasil foi o pas da Amrica
15
Nos campos da educao mdica e da pesquisa, a influencia norte-americana foi substituindo a francesa e a
alem nas Faculdades de Medicina em vrios pases da Amrica Latina, principalmente aps a I Guerra Mundial.
Latina que recebeu a maior soma de recursos financeiros para programas de erradicao das
endemias.
Figura 6 - Laboratrio de febre amarela construdo pela Fundao Rockefeller com a colaborao do
governo brasileiro, em Manguinhos (atual Instituto Oswaldo Cruz)
Entre 1916 a 1931, a atuao da Fundao Rockefeller destacou-se no apoio e

colaborao prestados Faculdade de Medicina e Cirurgia de So Paulo. Em 1916, uma
Comisso de estudos da Fundao Rockefeller veio ao Brasil com o objetivo de identificar
centros de ensino mdico adequados para implantao de disciplinas de higiene e sade,
destinadas formao de quadros para atuar na preveno e em campanhas de sade pblica.
A partir de ento, passaram a ser realizados os primeiros contatos com a recm criada
Faculdade de Medicina e Cirurgia de So Paulo, sendo recomendado pela Comisso a criao
de uma cadeira de higiene nesta Instituio, a qual foi implementada em 1918.
Estabeleceu-se, portanto, um acordo entre o Governo do estado de So Paulo e a
International Health Board (IHB Junta Internacional de Sade) da Fundao Rockefeller,
para organizao de um Departamento de Higiene, nesta Faculdade, destinado ao ensino da
disciplina de Higiene. Desta forma, o acordo, oficializado por Arnaldo Vieira de Carvalho no
dia 09 de fevereiro de 1918, definiu o valor das contribuies da Fundao para equipar os
laboratrios e para manuteno do Departamento, alm da concesso de duas bolsas de
estudos nos Estados Unidos para estudantes brasileiros16 e envio de um especialista norte-
americano para assumir o Departamento de Higiene. Os cientistas norte-americanos Samuel
16
Os estudantes eram Geraldo Horcio de Paula Souza e Francisco Borges Vieira, que cursaram a Escola de
Sade Pblica da Universidade John Hopkins, por dois anos.
Taylor Darling e Wilson George Smillie foram designados para dirigir o Departamento nos
perodos de 1918 a 1920 e 1920 a 1922, respectivamente. Mais tarde, foram substitudos pelos
brasileiros Geraldo Horcio de Paula Souza e Francisco Borges Vieira. O Departamento,
transformado em Instituto de Higiene, posteriormente, desvinculou-se da Faculdade de
Medicina e Cirurgia, constituindo o Instituto de Higiene de So Paulo, dando origem, em
1945, Faculdade de Higiene e Sade Publica da Universidade de So Paulo.
Richard Mills Pearce, representante da Fundao Rockefeller, foi encarregado da
promoo de estudos e negociaes referentes ao ensino mdico, destacando-se na
implantao do modelo de ensino proposto pela instituio norte-americana, na Faculdade de
Medicina e Cirurgia de So Paulo. Este modelo baseava-se em trs exigncias bsicas:
limitao do nmero de vagas, tempo integral das disciplinas pr-clnicas e construo de um
hospital de clnicas anexo Faculdade (MARINHO, op. cit., p. 58).
Em 1920, logo aps a morte de Arnaldo Vieira de Carvalho, foi feito um novo acordo
com a Fundao Rockefeller para o ensino de Patologia. No ano seguinte, a Fundao
concordou em colaborar desde que aceitas certas sugestes.
Assim, com apoio do governador paulista Carlos de Campos e do Congresso estadual
quanto s sugestes da Fundao Rockefeller, a Assemblia Legislativa votou a Lei n 2.016
de 26 de dezembro de 1924, instituindo o regime de tempo integral e autorizando a reforma
do regulamento da Faculdade, no qual, entre outras disposies, a limitao do nmero de
alunos.
At 1925, os especialistas enviados pela Fundao Rockefeller permaneceram na
Faculdade de Medicina. At a aprovao da legislao, que alterou os regulamentos da
Faculdade.
Segundo Marques Mauro e Rocha Nogueira:
A partir de 1926, entrou em vigncia o novo Regulamento da Faculdade que,

entre outras coisas, estatuiu que: Disciplinas pr-mdicas deveriam funcionar
em tempo integral, expediente j utilizado desde 1922 no Instituto de
Higiene; o nmero de vagas do curso ficava estabelecido em cinqenta; as
disciplinas pr-mdicas seriam estruturadas em Departamentos, com nfase
no trabalho de laboratrio; institua-se a figura do pesquisador com
dedicao exclusiva pesquisa e docncia (MAURO; NOGUEIRA, op.
cit., p. 8-9).
Em resumo, o processo ocorreu da seguinte forma: em 1916, estabeleceram-se os

primeiros acordos para a criao do Departamento de Higiene, posteriormente, Instituto de
Higiene, implantado em 1918. Depois, em 1925, foram aprovados os novos regulamentos da

Faculdade e o regime de tempo integral passou a vigir em 1926.
Restava, somente, resolver a questo do hospital-escola. Afinal, a Faculdade de
Medicina estava usando as instalaes da Santa Casa de Misericrdia de So Paulo em carter
provisrio.
De acordo com Marinho:
Em 1931, com a inaugurao do conjunto de edifcios da Faculdade de

Medicina, composto por salas de aula, laboratrios, anfiteatros, alas
administrativas e o pleno funcionamento do tempo integral e da pesquisa nas
disciplinas pr-clnicas, o modelo estava implantado em suas caractersticas
fundamentais. Permanecia pendente apenas a construo do Hospital de
Clnicas, exigncia do acordo e contrapartida a ser realizada pelo governo do
Estado, cujas obras s comearam em 1938 e foram finalizadas em 1944
(MARINHO, op. cit., p. 65).
Depois desses acontecimentos, o ano de 1931 encerra as aes entre a Fundao

Rockefeller e a Faculdade de Medicina de So Paulo, aes estas que culminaram em
transformaes significativas em termos acadmicos e cientficos; afinal, implantou-se um
modelo de ensino voltado para a medicina experimental.
Para situar melhor o leitor, ao aprofundar os estudos a respeito da presena da

Fundao Rockefeller no Brasil, observei que existem algumas correntes de pensamento
divergentes quanto aos interesses e objetivos da presena desta Fundao no pas. A primeira
delas atribui uma postura imperialista norte-americana que estaria pautada por uma relao de
dominao de uma sociedade industrial sobre uma sociedade agrria. Ou seja, que o real
interesse desta Fundao (e de outras fundaes americanas), no estaria em erradicar as
enfermidades infecciosas e, sim, o desejo de incrementar a produtividade, pois o combate
destas doenas infecciosas no era visto como um problema humanitrio ou cientfico, mas
econmico. A segunda corrente, distinta da anterior, destaca o papel genuinamente
filantrpico da Fundao, cujas atividades se relacionavam diretamente com necessidades
tipicamente altrustas e religiosas, portanto, desvinculadas de interesse estratgicos de
conquista de poder poltico ou de interesses imperialistas de tipo econmico. A terceira
corrente de pensamento no endossa nenhuma das duas hipteses anteriores por apresentarem
vises por demais simplistas. Esta corrente considera legtimo o comportamento filantrpico
da Fundao Rockefeller, mas nem por isso deixa de considerar tal comportamento num plano
mais amplo de fatores de ordem poltica e econmica.
Vale ressaltar que o campo de atuao da Fundao Rockefeller no se restringiu

somente Faculdade de Medicina de So Paulo. Outras instituies paulistas tambm foram
contempladas, como: o Instituto Biolgico, a Escola Paulista de Medicina e, a partir de 1950,
a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto-USP.
Os recursos destinados por esta Fundao Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto,
como ser visto adiante, contriburam para seu desenvolvimento.
3.3 A Instalao de uma Faculdade de Medicina no interior do estado de So Paulo:

uma necessidade
A intalao de uma nova Faculdade de Medicina no estado de So Paulo era

necessria porque, entre outras coisas, o nmero de candidatos ao curso mdico na Faculdade
de Medicina de So Paulo (pblica) e na Escola Paulista de Medicina (privada) crescia
assustadoramente. Havia uma presso tremenda para ampliar o nmero de vagas,
principalmente na Faculdade de Medicina de So Paulo.
De acordo com Marques Mauro e Rocha Nogueira:
Em 1933, a Diretoria daquela Faculdade, recebeu representao de

candidatos aprovados com mdia 7,5 que no conseguiram matrcula em
razo do nmero de vagas ter sido fixado em 70 (MAURO; NOGUEIRA, op.
cit., p. 16).
Ainda, segundo os autores, embasados na Ata da Congregao da FMSP de

08/04/1933:
Situaes como essa vinham se repetindo e, como sempre ocorre nessas
ocasies, as opinies no foram unnimes quanto soluo a ser adotada.
Uns posicionaram-se a favor, outros contra a ampliao do nmero de vagas.
Havia os que, por razes de ordem didtica, conservao do padro de
ensino, dificuldades financeiras, falta de equipamentos e outros mais,
defendiam a no alterao do nmero de vagas. Outros se manifestaram a
favor da ampliao para 100 vagas. Postas em votao venceu a proposta
considerada ideal para as condies ento vigentes: a confirmao das 70
vagas (id., ib., p. 16).
Anos depois, em 1939, o nmero de vagas passou para 80 e, no ano seguinte, o

governo de So Paulo, atendendo as insistentes reclamaes da populao, da imprensa e da
necessidade de um nmero maior de profissionais mdicos no estado, enviou Decreto a FMSP
estipulando que o nmero de vagas passasse para 200.
claro que o corpo docente da FMSP de imediato se reuniu e rebateu o que

classificaram de exagero; afinal, a Faculdade no oferecia condies materiais e humanas para
assegurar a qualidade do ensino diante deste nmero de vagas. Acreditavam que a quantidade
de forma alguma deveria sobrepor qualidade do ensino.
O problema dos excedentes era uma tarefa difcil de se resolver. Nem mesmo para os
alunos matriculados havia instalaes, equipamentos e cadveres em nmero suficiente.
Muitos alunos, nas aulas de dissecao, estudavam sentados nos corredores por no haver
lugar suficiente nas salas (MAURO; NOGUEIRA, op. cit., p. 17).
Os docentes da FMSP eram solidrios ao aumento do nmero de vagas e,
conseqentemente, ao nmero de profissionais mdicos no estado de So Paulo. Mas,
entendiam que esta necessidade jamais poderia depreciar a qualidade do ensino. Afinal, a
FMSP havia sido criada para formar mdicos em qualidade e, no, em quantidade.
Comea, ento, a tomar corpo a idia de descentralizao do ensino mdico. Alguns
docentes se manifestaram em defesa da criao de uma nova Faculdade de Medicina no
interior do estado, preferencialmente em locais distantes da capital, pois criticavam a
centralizao do ensino mdico na capital ou em cidades prximas a ela, em detrimento ao
interior.
Esta questo, contudo, de maneira alguma poderia se restringir somente ao aspecto
quantitativo. A criao de uma nova Faculdade no interior deveria essencialmente primar pela
qualidade do ensino e, de forma alguma, ter um padro inferior ao da FMSP.
O desenvolvimento do estado se dera de tal modo que a concepo de centros de
ensino e pesquisa localizados essencialmente na capital no mais se ajustava s aspiraes do
progresso cultural reclamados pela populao interiorana nas cidades mais desenvolvidas. A
criao de escolas de ensino superior concretizaria reivindicaes da populao, pois a
descentralizao do ensino superior, restrito naqueles dias s grandes capitais, ofereceria,
entre outras coisas, a possibilidade da populao jovem estudar onde nasceu e cresceu. Quem
confirma isto o Dr. Joaquim Portugal da Silva, que estudou na FMRP em seus primeiros
anos de funcionamento.
Em seu depoimento Dr. Portugal ilustrou bem esta situao:
Meus pais no tinham dinheiro para me manter em So Paulo. Mesmo

Ribeiro Preto era difcil, eu sabia das dificuldades do meu pai, s vezes o
comrcio no ia bem e em Ribeiro Preto eu tinha a opo de viajar todo dia
para Sertozinho... J em So Paulo no podia pensar numa coisa dessa. Eu
acabei ficando em Ribeiro Preto sem precisar viajar, mas a duras penas,
pois era difcil para os meus pais. (Entrevista concedida pelo Dr. Joaquim
Portugal da Silva no dia 14 de outubro de 2005).
Continuando, Dr. Portugal salientou que:
Ns no tnhamos uma viso to globalizada como agora. Na regio que eu

morava a meta era a medicina de Ribeiro Preto. Ns tnhamos uma viso
muito regionalista e entrar em Ribeiro Preto era o que de mais brilhante
podia acontecer. (Entrevista concedida pelo Dr. Joaquim Portugal da Silva
no dia 14 de outubro de 2005).
Tal providncia consistiria em boa medida cujos benefcios seriam mltiplos. Entre
eles, proporcionaria ao aluno um custo de manuteno extremamente menor que na capital e,
fundamentalmente, no caso da medicina, fixaria o futuro mdico na zona rural, onde poderia
desenvolver pesquisas e clinicar, tendo como preocupao atender aos problemas especficos
de sade da regio, ou seja, dar ateno a doenas regionais.
O governo paulista, com isso, se viu pressionado a tomar providncias para a
resoluo destas questes. Tornou-se voz corrente na sociedade a necessidade urgente de
descentralizao do ensino superior e, conseqentemente, a criao de uma nova Faculdade
de Medicina.
Desta forma, em sua campanha para governador do estado, em 1947, Adhemar de
Barros prometeu, tanto em Ribeiro Preto, como em So Carlos, criar a Universidade do
Interior e, assim, suprir as necessidades vigentes.
Tomam corpo, as expresses populares a favor da criao da Universidade do Interior,
que passam a refletir nas manifestaes e articulaes dos polticos na Assemblia Legislativa
do estado.
Criao e Instalao da FMRP 75
CAPTULO II
CRIAO E INSTALAO DA FMRP
Este captulo contextualiza a criao, a instalao, o desenvolvimento e a consolidao

da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
Para tanto, o captulo se estrutura da seguinte forma: primeiramente, destacarei a
criao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, atribuio do Poder Legislativo; depois,
destacarei sua instalao, atribuio do Poder Executivo que destina Escola a ser instalada
uma verba oramentria e nomeia o Diretor, e; em seguida, sua evoluo e vida.
Novamente importante deixar claro que a estrutura e o contedo a seguir se inspiram

nos trabalhos de pesquisas dos professores Paolo Nosella e Ester Buffa, principalmente, em
relao pesquisa acerca da Escola de Engenharia de So Carlos da Universidade de So
Paulo (2000).
O texto tambm se apoia em diretrizes propostas pelos professores Jos Eduardo
Marques Mauro e Arlinda Rocha Nogueira no livro intitulado: FMRP. Primeiros tempos,
atravs dos documentos e pela voz de seus construtores (2004).
importante destacar que o contexto histrico da criao da Faculdade de Medicina

de Ribeiro Preto e da Escola de Engenharia de So Carlos se assemelham tanto em um
trabalho como em outro porque, afinal, ambas Faculdades foram criadas pela Lei Estadual n
161, de 24 de setembro de 1948.
4.1 Criao
4.1.1 O clima poltico
Aps discurso na Praa XV de novembro, no centro de Ribeiro Preto e a promessa do

ento candidato ao governo do estado, Adhemar de Barros, de criar, na cidade, uma
Universidade do Interior, autoridades locais (polticos, representantes de classes, clero,
imprensa etc.) comearam a se mobilizar para que se efetivasse esta promessa. A sociedade
ribeiro-pretana reclamava sediar uma Universidade em virtude de seus anseios culturais e
acadmicos que repousavam no seu crescimento econmico17.
Uma vez eleito, em 1947, o ento governador Adhemar de Barros passou novamente por
Ribeiro Preto em direo Goinia e, no aeroporto, disse em entrevista ao radialista
Sebastio Porto: Vocs esto sacando contra o futuro. Uma universidade no se faz da noite
para o dia. preciso muito trabalho, muita luta. Briguem pela universidade, pois minha
promessa est em p; vocs a tero um dia (Jornal Dirio da Manh, Edio Especial.
Ribeiro Preto, quinta-feira, 05 de Julho de 1979, Ano 82).
A fala do governador estimulou ainda mais os quadros polticos e scio-culturais de
Ribeiro Preto. Todos se empenharam. O Centro Mdico, os Hospitais, os Diretores da
Faculdade de Odontologia e Farmcia, os Colgios, a Imprensa, a Cmara Municipal, a
Prefeitura Municipal. Enfim, criou-se uma comisso que debatesse o assunto da Universidade
de Ribeiro Preto a nvel estadual.
Era preciso, ento, movimentar e sensibilizar os representantes polticos na Assemblia
Legislativa. E isto foi feito.
4.1.2 O Projeto de Lei
Como salientei, Adhemar de Barros prometara, tanto em Ribeiro Preto, como em So

Carlos, criar uma Universidade do Interior. Os representantes legais das duas cidades junto
Assemblia Legislativa do estado de So Paulo eram, por Ribeiro Preto, o Deputado
Estadual Luis Augusto Gomes de Mattos e, por So Carlos, o Deputado Estadual Miguel
Petrilli.
17
A ttulo de ilustrao, bem sabemos que onde h dinheiro, h cultura. No por acaso, Paris, no sculo XX,
perdeu sua supremacia cultural, exportando vrias de suas obras de arte para os Estados Unidos que iniciavam
sua supremacia econmica. Ribeiro Preto, conhecida como capital do caf, havia se tornado uma das cidades
mais prspera economicamente do interior do Brasil; graas a sua produo cafeeira, no lhe faltava dinheiro.
A iniciativa de criar uma Universidade partiu do Deputado so-carlense. Em 25 de julho

de 1947, durante a 13 Sesso Ordinria, subiu Tribuna e dirigindo-se ao Presidente da
Assemblia Legislativa e ao senhores Deputados presentes ressaltou, em explicao pessoal, a
necessidade e as vantagens de se instalar uma Universidade em So Carlos. Aps sua fala,
apresentou Projeto de Lei que passou a ser conhecido como Projeto de Lei n 10.
Transcrevi, abaixo, a fala de Petrilli:
O pargrafo nico do Artigo 128 da Constituio do Estado de So Paulo

prev o incremento e a disseminao das Universidades e seus
estabelecimentos complementares.
fora de dvida, Sr. Presidente, que a difuso cultural, como a do ensino
primrio e secundrio, s pode trazer benefcios enormes ao pas,
melhorando o ndice de capacidade de seu povo e aprimorando nos
Municpios o anseio de civilizao.
Ora, quanto mais se desenvolve pelas suas indstrias, seu comrcio, sua
lavoura, mais se impe ao Municpio o ensino superior para manter o
equilbrio do seu prprio progresso, que no pode deixar de ser to
espiritual quanto o seja materialmente.
Dos muitos Municpios bandeirantes, um h, Sr. Presidente, que me toca
muito de perto por dever-lhe o bero, mas esse no seria to somente o
motivo que me faz vir hoje a essa tribuna, e sim o justo prestgio que ele
desfruta no mbito do Estado. Quero referir-me a So Carlos. [...].
Pois bem, uma das maiores aspiraes da minha terra, o seu verdadeiro
sonho, possuir a sua Universidade.
Completar, pelo ensino superior, o trnsito da sua instruo primria e
secundria. Proporcionar a sua populao, sem obrigao de transferncias
distantes, a possibilidade de seguir carreira na comunidade que o prprio
Municpio pode facultar in loco. No se cogitaria de sabermos primeiro, Sr.
Presidente, se outros Municpios mais merecedores, talvez, devem obter
antes idntico benefcio. Trata-se de comear.
A disseminao das Universidades s pode trazer fartura cultural para a
nao. E So Carlos, com a situao invejvel que desfruta realmente, est
indicada para uma nova Universidade brasileira. [...].
Nessa conformidade, Sr. Presidente, venho fazer um apelo Mesa no
sentido de considerar objeto de deliberao o seguinte projeto de lei que
apresento e passo a ler.
Sr. Presidente, requeiro a V. Exa. que o incluso projeto de lei seja
submetido s necessrias discusses regimentais e, uma vez aprovado, seja
convertido em lei para os devidos e legais efeitos.
(Sala das Sesses, 25 de julho de 1947).
(Cf. Estado de So Paulo Anais da Assemblia Legislativa 1 Sesso da 1
Legislatura. 1947. Vol. 1. Organizado e impresso pela Indstria Grfica Siqueira
S.A. So Paulo. p. 451-452).
Figura 7 - Capa do Projeto de Lei n 10 de autoria do Deputado Miguel Petrilli

sobre a criao de uma Universidade em So Carlos-SP
Fonte: Assemblia Legislativa do estado de So Paulo.
Figura 8 - Projeto de Lei n 10. Cria a Universidade de So Carlos-SP

Fonte: Projeto de Lei n 10 Assemblia Legislativa do estado de So Paulo
Duas semanas depois, no dia 08 de agosto de 1947, aps Petrilli ter apresentado o
Projeto de Lei, foi a vez do Deputado Luis Augusto Gomes de Mattos explicar suas razes
para a implatao de uma Universidade na cidade de Ribeiro Preto e, conseqentemente,
apresentar tambm um Projeto de Lei que recebeu o nmero 37. Da mesma forma que Petrilli,
transcrevi abaixo a fala de Luis Augusto Gomes de Mattos.
Sr. Presidente. No resta dvida que, dada a carncia de vagas nas Escolas
Superiores da Capital, cada vez mais se sente a necessidade de serem criadas
novas Faculdades ou novas Universidades, de forma a se evitar o constante
exdo de nossos jovens para outros Estados. De se notar que tambm nos
demais Estados, pelo menos nos que so procurados pelos nossos estudantes,
a deficincia das instalaes tm exigido a limitao de vagas e, assim, os
chefes de famlia tm sentido grandes dificuldades para que seus filhos
cursem uma escola superior.
fora de dvida constituir obra patritica e de grande alcance para a Nao
facilitar o Estado o ensino, proporcionando meios para que os jovens da
gerao que surge possam aumentar seus conhecimentos, tornando-se aptos
para enfrentar as asperezas da vida.
Considerando que dentre as cidades do interior paulista, Ribeiro Preto uma
das que, pela situao geogrfica, centro para o qual convergem os interesses
de grande regio do nosso Estado, de Minas Gerais e de Gois, pelo seu
desenvolvimento e pela existncia de vrios prdios estadoais, oferece
melhores possibilidades para a instalao de uma Universidade.
Considerando que Ribeiro Preto, a cidade paulista procurada pela maioria
dos moos de extensa regio do Estado, de Minas Gerais e de Gois, sendo
certo que o nmero de estudantes que frequentam os diversos
estabelecimentos escolares da referida cidade ascende a cerca de 18.000,
apresento o seguinte projeto de LEI:
Figura 9 - Capa do Projeto de Lei n 37 de autoria do Deputado Luis Augusto Gomes de Mattos
sobre a criao de uma Universidade em Ribeiro Preto-SP
Fonte: Assemblia Legislativa do estado de So Paulo
Figura 10 - Projeto de Lei n 37. Cria a Universidade de Ribeiro Preto-SP

Iniciava-se, assim, o desejo e a luta das lideranas polticas pela aprovao dos referidos
Projetos de Leis.
Apresentados os Projetos, o Presidente da Assemblia os encaminhou, primeiramente,
para a Comisso de Constituio e Justia da Casa, a qual no verificou nenhum impedimento
do ponto de vista jurdico e legal. A alegao foi a seguinte: [...] sob o ponto de vista da lei, a
proposta encontra amparo legal no disposto do artigo 22 da Constituio do Estado, j que a
matria no incide no campo da competncia exclusiva do Executivo. Sugeriu, esta
Comisso, que quanto ao mrito e oportunidade da medida, poderia depor ampla e
minuciosamente as Comisses de Educao e Cultura e Finanas e Oramento.
Desta forma, os referidos Projetos foram encaminhados, posteriormete, Comisso de
Educao e Cultura da Casa, cujo parecer tambm foi favorvel. Uma das alegaes desta
Comisso foi a seguinte: [...] Realmente, a difuso do ensino superior medida das mais
salutares e vir contribuir, eficientemente, para a boa formao cultural de nossos moos, de
cuja capacidade e viso dependem os prprios destinos do Estado.
Entretanto, um de seus membros o Deputado Rubens do Amaral, deu seu voto em

separado. Ao faz-lo manisfestou-se contrrio alegando, entre outras coisas, que:
[...] Ocorrem, porm, objees ponderveis. Uma delas que o momento

no prprio. Uma Universidade tem que ser uma coisa muito sria, a
comear pela organizao do seu corpo docente. Numa poca como a que
atravessamos, de delquio moral, devemos temer que a empanturrem com a
presena de protegidos, afilhados e cabos eleitorais, selecionados, no pelo
seu valor intelectual e cultural, mas pela sua dedicao ao governador e ao
partido do governador. [...] Uma Universidade no se constri s com boa
vontade. Requer, tambm, edifcios e instalaes. De que custo? [...]
devemos prever que as quatro Faculdades fundamentais de Direito, de
Medicina, de Engenharia e de Filosofia, Cincias e Letras, - custaro 200
milhes de cruzeiros. Se agregarmos uma Faculdade de Cincias
Econmicas, outra de Farmcia e Odontologia e outra de Agronomia,
teremos um gasto total, em edificaes e instalaes, de 350 milhes de
cruzeiros. [...] Lembre-se que o Estado at hoje no pde dar sede condigna
Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo. E h de poder
instalar outra Universidade, completa, no Interior?
(Cf.: Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo. Comisso de Educao e
Cultura. Parecer n 250 de 18 de novembro de 1947. Anexo ao Projeto de Lei n
10).
Em seguida, coube a Comisso de Finanas e Oramento da Assemblia Legislativa se

posicionar. Aps anlise minuciosa, a referida Comisso posicionou-se favoravelmente
considerando:
[...] temos hoje necessidade de encarar de frente os problemas que esto a
desafiar a nossa inteligncia. Necessitamos de tcnicos em todos os ramos
do conhecimento e das atividades humanas. Precizamos de homens de
profisso especializada para vencermos a luta da concorrncia no comrcio
internacional.
[...] o eminente Deputado Rubens do Amaral, para concluir, todavia, por
fazer vrias objees contra a idia [...] no seu entender a mais sria razo
a situao financeira, declarando que uma universidade abrangendo todos
os ramos da cincia humana, com a construo dos edifcios e respectivas
instalaes, ficaria em 350 milhes de cruzeiros. No sabemos quais os
elementos com que jogou o nobre colega para chegar quela cifra. Contudo,
estamos certo de que h exagero nos clculos. Como quer que seja, porm,
teremos que enfrentar o problema com coragem e otimismo. O programa do
ensino superior em nosso pas est atrasado de muitos lustros. E So Paulo,
que sempre tem sido vanguardeiro nas iniciativas em prol do progresso e da
civilizao desta parte da Amrica, certamente no pode cruzar os braos
em atitude negativa diante dos fatos. [...] O nosso Estado tem feito gastos
muito maiores com realizaes de muito menor importncia.
(Cf.: Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo. Comisso de Finanas e
Oramento. Parecer n 323 de 01 de dezembro de 1947. Anexo ao Projeto de Lei n
10).
Entretanto, o Deputado Rubens do Amaral, ainda no satisfeito, enviou em 11 de

dezembro de 1947 um Requerimento ao Presidente da Assemblia, pedindo para que o
Projeto de Lei fosse reenviado Comisso de Finanas e Oramento. Teve seu pedido
rejeitado. Na Sesso do dia 16 de dezembro de 1947, apresentou, junto com o Deputado
Mario Beni, um Substitutivo ao Projeto de Lei n 10 de autoria do Deputado Miguel Petrilli e,
novamente, teve seu pedido rejeitado.
Ainda, na Sesso do dia 16 de dezembro de 1947, vrias outras emendas ao Projeto de
Lei n 10 foram apresentadas e todas rejeitadas. Estas emendas visavam criar Universidades
em vrias cidades do estado, afinal, nenhum Deputado gostaria de perder a oportunidade de
levar para seu domiclio eleitoral uma Universidade. As cidades que pleitearam foram:
Campinas, Botucatu, Santos, Itapetininga, Ja, Lins, Rio Preto, Presidente Prudente, Assis,
Santa Cruz do Rio Pardo e Piracicaba.
Contudo, na mesma Sesso, foi apresentado pelo Deputado Luis Augusto Gomes de
Mattos e aprovado na Sesso do dia seguinte (17 de dezembro de 1947) um Substitutivo ao
Projeto de Lei n 10 cuja finalidade era a criao das Universidades de So Carlos, Ribeiro
Preto e Bauru com verbas especiais para o oramento de 1949.
Figura 11 - Substitutivo ao Projeto de Lei n 10 que objetiva criar

Universidades em So Carlos, Ribeiro Preto e Bauru
4.1.3 Parecer da Comisso de Ensino e Regimento da USP
As discusses acerca do Projeto de Lei n 10, no final de 1947, eram bastante

polmicas. Substitutivos, Emendas e Pareceres davam o tom dos debates nas Sesses da
Assemblia Legislativa. Na imprensa e nas rodas culturais paulistas as discusses tambm
eram constantes.
Aps ser aprovado o Substitutivo do Deputado Luis Augusto Gomes de Mattos pela
Assemblia Legislativa, no mesmo dia (17 de dezembro de 1947) tornou-se pblico o Parecer
da Comisso de Ensino e Regimento da Universidade de So Paulo referente ao Projeto de
Lei n 10, do qual a Assemblia Legislativa encaminhara a esta Universidade. De acordo com
o parecer do relator desta Comisso da Universidade de So Paulo, Professor Zeferino Vaz,
tal projeto se enquadrava como imperfeito e inexiqvel.
Na verdade, o pedido de um parecer da Comisso de Ensino e Regimento da USP
referente ao Projeto de Lei n 10, partiu do Governador do estado. Pois, pediu o governador
apoio ao Reitor da USP quanto ao Projeto de Lei citado, que estava em discusso na
Assemblia Legislativa. Em anexo ao Processo, encontrava-se tambm um Ofcio do
Deputado Rubens do Amaral, datado de 27 de novembro de 1947, solicitando ao Reitor
parecer dos rgo tcnicos da Universidade de So Paulo sobre o mesmo assunto.
Desta forma, o Reitor da USP encaminhou o Processo Comisso de Ensino e
Regimento para elaborao de Parecer que seria submetido apreciao do Conselho
Universitrio. A referida Comisso analisou o Projeto de Lei n 10 sob os seguintes aspectos:
a) Legal e Tcnico Legislativo; b) Didtico; c) Financeiro; e d) Cultural e Social. (Os dados a
seguir so embasados essencialmente no Processo n 14.138-47. Parecer da Comisso de
Ensino e Regimentos. Reitoria da Universidade de So Paulo. Conselho Universitrio).
Quanto ao aspecto Legal e Tcnico Legislativo relatou o Parecer que faltavam ao
Projeto caractersticas indispensveis exigidas por Lei, pois, dizia o relatrio, no estabelece e
nem cria Institutos que devam compor a Universidade. Afinal, como salienta o Parecer,
Universidade , por definio, a reunio de diversos estabelecimentos de ensino superior sob
uma s orientao e tendo por finalidade o desenvolvimento da cultura pelo ensino e pela
pesquisa e, neste sentido, a Lei brasileira clara ao exigir que, para a constituio de uma
Universidade, h necessidade de congregao de pelo menos trs Faculdades. De acordo com
o Decreto Federal n 19.581, de 11 de abril de 1931, em seu artigo 5, e do Decreto Federal n
24.279, de 22 de maio de 1934, a constituio de uma Universidade brasileira deveria compor
Faculdade de Direito, Faculdade de Medicina, Escola de Engenharia e Faculdade de

Educao, Cincias e Letras.
Como o Projeto de Petrilli no fazia a menor referncia aos Institutos da futura
Universidade, julgou, seu relator, que o mesmo incidia em impedimento legal. Alm disso,
era falho tambm do ponto de vista tcnico, pois carecia dos seguintes elementos: a)
discriminao das disciplinas do ensino obrigatrio de cada curso; b) da durao dos cursos;
c) das condies de matrcula; d) dos provimentos dos cargos docentes e tcnicos; e) dos
rgos de administrao etc.
Quanto ao aspecto Didtico, para que a Universidade atingisse seus objetivos era
necessrio, de acordo com o Parecer baseado na alnea II do artigo 5 do Decreto Federal
19.581, a necessidade de disposio para capacidade didtica a compreendida por
professores, laboratrios e demais condies necessrias para um ensino eficiente. Julgava, o
Parecer, que se isto tudo de soluo difcil no caso de uma s Faculdade, o que dizer ento
de uma Universidade localizada distante da capital.
Quanto ao aspecto Financeiro, dizia o Parecer que bem poucos estavam ao par dos
custos de instalao e manuteno de uma Universidade. Destacava que:
Cinqenta milhes de cruzeiros o clculo seguro das despesas anuais de

manuteno das 3 Faculdades da Universidade. As de instalao,
computados os edifcios a construir, laboratrios, servios hospitalares a
montar, custaro em clculo discreto sempre acima de cem milhes de
cruzeiros.
(Cf.: Reitoria da Universidade de So Paulo. Conselho Universitrio. Processo n
14.138-47. Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos. fl. 10).
E, conclui, dizendo: A ficam os nmeros para conhecimento e meditao dos

interessados.
Por fim, quanto ao aspecto Cultural e Social, o Parecer destacava que o progresso
material e cultural de uma nao a resultante do nvel mdio de cultura de seu povo, pois
onde houver maior nmero de alfabetizados, maior ser o nmero de cientistas, letrados e
artistas. Destacava, ainda, que no inteiramente remoto atribuir a riqueza cultural de naes
disseminao de universidades pelo interior e que parece mais lgico atribuir a existncia de
numerosas Universidades boas, qualquer que seja sua localizao.
Encerrava-se, portanto, o Parecer com o seguinte resumo s crticas:
A lei que resultasse de aprovao pura e simples do projeto n 10 seria:

1 Inoperante por no prever a criao dos Institutos que ho de compor a
Universiade.
2 Contrria lei e, por isso, no obteria a necessria aprovao do
Governo Federal [...]
3 Imperfeita: a) por ignorar que Universidade agrupamento de institutos
de ensino superior. b) por no criar os cargos docentes, tcnicos e
administrativos de cada instituto e nem os rgos de administrao da
Universidade. c) por determinar ao Executivo que baixe um regulamento
sem dar-lhe os elementos indispensveis sua elaborao e que s a
Assemblia Legislativa lhe pode proporcionar. d) [...] A unidade do ensino
universitrio est a indicar que qualquer novo instituto Oficial de educao
superior no Estado seja planificado, instalado e orientado pela Universidade
de S. Paulo aproveintando-se a longa experincia que j possui sobre o
asssunto.
4 Inoportuna a) do ponto de vista cultural por no termos resolvido
ainda problemas bsicos de ensino primrio e secundrio b) por estar
longe da saturao a capacidade didtica da Universidade de S. Paulo c)
por estar prevista a existncia de cursos noturnos na Universidade de S.
Paulo d) pela precariedade da situao financeira do Estado.
(Cf.: Reitoria da Universidade de So Paulo. Conselho Universitrio. Processo n
14.138-47. Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos. fls. 16-18).
Ao fazer estas crticas o Relator, Prof. Zeferino Vaz, no parecia ser contrrio
criao de novas Universidades. Pode-se observar que a essncia do Parecer se encontra no
na crtica destrutiva, mas numa anlise bem intencionada. Afinal, depois deste Parecer, como
ser visto adiante, a histria tomou outro rumo.
4.1.4 O veto do Governador
Aps a manifestao contrria do Conselho Universitrio acerca da criao de

Universidades no interior do estado de So Paulo, os representantes polticos na Asssemblia
Legislativa, diante do novo cenrio apresentado, trataram de se articular para modificar a
redao do Projeto de Lei n 10, de forma que o mesmo contemplasse as observaes feitas
pela Comisso de Ensino e Regimento da USP.
Muitas foram as discusses at que o Projeto, devidamente modificado, fosse
aprovado, no dia 20 de agosto de 1948. A proposta passou a ser no mais a criao de
Universidades, mas de Faculdades subordinadas a USP. Propuseram, os Deputados, a criao
dos seguintes estabelecimentos de ensino superior no interior do estado de So Paulo, como
poder ser visto em cpia do documento original:
Figura 12 - Emenda ao artigo 1 do Projeto de Lei n 10 de autoria do Deputado Miguel Petrilli

Observando-se as assinaturas acima, pode-se ver que o Deputado Estadual Rubens do

Amaral, desta vez, no se contraps. Junto com Miguel Petrilli, Luis Augusto de Mattos e
outros, Amaral tambm assinou.
No dia seguinte, por meio da imprensa que acompanhava toda tramitao na
Assemblia Legislativa, o jornal Dirio da Manh de Ribeiro Preto, publicou a seguinte
matria:
Criada a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Depois de longa discusso, a
Casa aprovou o substitutivo do Projeto do Deputado Miguel Petrilli, criando novos
estabelecimentos de ensino superior no interior do Estado. (Jornal Dirio da Manh,
Ribeiro Preto, sbado, 21 de agosto de 1948).
A redao final sobre o Projeto, contudo, se deu seis dias depois (26 de agosto de
1948) na Sala de Comisses da Assemblia Legislativa. Faltava, assim, seu encaminhamento
ao Governador para aprovao, o que foi feito pelo Presidente da Assemblia Legislativa de
So Paulo, Sr.Lincoln Feliciano, no dia 02 de setembro de 1948.
Entretanto, no dia 10 de setembro de 1948, em Ofcio enviado ao Presidente da
Assemblia Legislativa pelo Governador Adhemar de Barros, este comunica seu veto
alegando entre outros:
Sem embargo de reconhecer as louvveis razes que, por certo, levaram os

ilustres senhores Deputados a aprovar o projeto de lei em apro, que cria,
subordinadas Universidade de So Paulo, diversas escolas de ensino
superior, no interior do Estado, vejo-me na contingncia de opor-lhe veto,
dado o vcio de inconstitucionalidade de que indiscutivelmente padece,
consoante me expuzeram rgos tcnico-consultivos do Govrno.
[...] evidente que a iniciativa da incorporao de um instituto de ensino
superior ou de pesquisas tcnico-cientficas a uma Universidade j
constituda exclusiva da prpria Universidade, dependendo de aprovao
do Govrno estadual e audincia do Conselho Nacional de Educao. O
Govrno estadual no poder nunca incorporar qualquer instituto de ensino
superior a uma Universidade sem obedecer aos preceitos gerais
estabelecidos pelo Decreto n 24.279, que regulamenta o artigo 3 do
Estatuto das Universidades Brasileiras, os quais se calcam diretamente na
competncia atribuda Unio pelo artigo 5 n XV, letra d, da
Constituio federal. [...]
[...] Necessrio se faz dizer, tambm, que a criao de um instituto de
ensino dentro da Universidade de So Paulo acarretar uma modificao
nos seus Estatutos, aprovados pelo Decreto federal n 39, de 3 de setembro
de 1934. Isto ser nova violao dos preceitos estabelecidos para legislao
federal [...]
(Cf.: Ofcio n 13/48, A.T.L. Proc. 621/48, A.T.L. de Adhemar de Barros
Governador do estado de So Paulo enviado ao Sr. Lincoln Feliciano Presidente da
Assemblia Legislativa do estado de So Paulo. 10 de setembro de 1948).
Na verdade, o veto do Governador se deu porque estava em fins de mandato e, nestes

casos, importa mais a vaidade pessoal do que o interesse coletivo.
4.1.5 A aprovao do Projeto de Lei
Ocorre, entretanto, que o Relator da Comisso de Constituio e Justia da

Assemblia Legislativa, o Deputado Ulysses Guimares, pronunciou-se atravs do Parecer
1221 de setembro de 1948, contrrio ao veto do Governador Adhemar de Barros.
Entre outros, o Parecer do Relator Ulysses Guimares destacou que:
Partindo do pressuposto de que a iniciativa da incorporao de um Instituto

de ensino superior ou de pesquizas tcnico-cientficas a uma Universidade
j constituida exclusiva da prpria Universidade, dependendo da
aprovao do Govrno Estadual e audiencia do Conselho Nacional de
Educao, conclui o veto extravagantemente que Assemblia no era
lcito criar faculdades superiores, da maneira como fez, porque isto
importaria numa violao dos estatutos da Universidade de So Paulo [...]
Como se v pela simples exposio das razes do veto, chega-se
concluso de que aprov-lo seria reconhecer a incompetncia da
Assemblia para legislar sbre ensino superior, subordinando a sua
iniciativa a disposies estatutrias, que no podem ter a fra de contrarias
a prpria Constituio Federal, que atribui aos Estados competncia para a
organizao de seus sistemas de ensino.
Esqueceram-se os rgos consultivos do Snr. Governador, que o projeto de
lei foi alterado especialmente para se enquadrar dentro das diretrizes que
foram traadas pelo Conselho Universitrio, ouvido a respeito da criao da
Universidade de So Carlos, visada primacialmente pelo projeto de lei. As
emendas apresentadas ao projeto modificaram-no por completo; em vez de
Universidade, criaram-se faculdades, em vrias cidades, atendendo-se
orientao da Comisso de Ensino e Regimentos do Conselho
Universitrio [...]
Existir inconstitucionalidade se fr aceita a esdruxula doutrina
governamental, que pretende limitar as funes do poder legislativo,
invocando meros regulamentos de Universidades e leis ordinrias, que no
tm a fora de impedir que os Estados possam criar os Institutos de ensino
superior que julgar necessros.
Pela rejeio do veto o meu parecer.
(Comisso de Constituio e Justia. Parecer n 1221, de 1948 sobre Projeto de Lei
n 10 de 1947. fls. 1-3 grifos meus).
Portanto, rejeitado o veto, finalmente promulga-se a Lei n 161 no dia 24 de setembro

de 1948, que disps sobre a criao de estabelecimentos de ensino superior em cidades do
interior do estado e, entre elas, a Faculdade de Medicina em Ribeiro Preto como uma
Faculdade da Universidade de So Paulo.
Figura 13 - Lei n 161 de 24 de setembro de 1948 que dispe sobre a criao

de estabelecimentos de ensino superior no estado de So Paulo
Fonte: Projeto de Lei n 10. Assemblia Legislativa do estado de So Paulo
Promulgada a Lei pela Assemblia Legislativa, coube ao Governador Adhemar de

Barros assin-la. Estavam, portanto, criadas Instituies pblicas no interior do estado de So
Paulo.
Faltava populao das cidades contempladas se mobilizarem para serem instaladas
as respectivas Faculdades em seus municpios. Afinal, a criao destas Faculdades foi um ato
de vitria, porm de uma vitria parcial. A instalao seria a concretizao.
4.2 Instalao
4.2.1 A cidade de Ribeiro Preto18
No por acaso Ribeiro Preto pleiteou uma Faculdade de Medicina e no somente por
foras polticas, posteriormente, ocorreu sua instalao. Estou certo que a essncia destes
fatos repousa nas razes histricas e sociais do municpio. Ou seja, no comportamento e
educao das pessoas, na cultura, na economia, nas escolas existentes, no atendimento
mdico-hospitalar, enfim, onde haja estrutura humana e material necessria.
por esta razo que destaco, agora, a cidade de Ribeiro Preto. No pretendo apologizar
a histria da cidade. O que pretendo trazer luz caractersticas relevantes que fizeram de
Ribeiro Preto um grande centro econmico, cultural, poltico e social do pas e que, por isso
mesmo, ofereceu condies estruturais para sediar uma Faculdade de Medicina numa regio
que necessitava de ateno a seus problemas especficos de sade.
Em meados do sculo XIX, uma das maneiras de legalizar ou facilitar o processo de

legalizao de terras era doao aos patrimnios eclesisticos. Estas doaes eram registradas
em livros paroquiais e estes registros passavam a ter valor legal como ttulo de propriedade.
As questes ligadas regularizao da propriedade da terra aliada religiosidade dos
primitivos povoadores da regio de Ribeiro Preto, levaram alguns moradores a doarem terras
para a formao do Patrimnio destinado manuteno de uma capela em honra a So
Sebastio.
Foi com a diviso judicial da Fazenda Barra do Retiro, em 19 de junho de 1856, que se
iniciou o processo de formao do Patrimnio destinado futura capela. Dos 263 alqueires
desta Fazenda, 64 foram doados ao santo. Os doadores foram: Mariano Pedroso de Almeida e
Maria Loureno do Nascimento; Jos Borges da Costa e Maria Felizarda; Incio Bruno da
Costa e Maria Izidora de Jesus; Severiano Joo da Silva e Gertrudes Maria Teodora; Joo
Alves da Silva e Ana Delfina Bezzerra; Jos Alves da Silva e Pulcina Maria de Jesus.
Os doadores citados so considerados os fundadores da cidade de Ribeiro Preto e o dia
19 de junho de 1856 a data oficial de fundao, de acordo com a Lei Municipal n 386 de 24
de dezembro de 1954.
18
Para compor este texto me embasei, principalmente, na seguinte obra: Ribeiro Preto. 1 ed. Ribeiro Preto, SP:
MIC Editorial Ltda., 1995.
Aps a demarcao definitiva do Patrimnio de So Sebastio, em 1856, uma capela

provisria foi construda prximo ao local da atual Praa XV de Novembro e, na mesma
poca, comeou a surgir o arraial ao entorno desta capela.
Figura 14 - Primeira Capela construda em Ribeiro Preto

Fonte: Ribeiro Preto. 1. ed. Ribeiro Preto, SP: Mic Editorial Ltda. 1995. p. 81.
Anos aps, em 1870, por meio da Lei provincial n 51, de 2 de abril de 1870, foi criada
a Freguesia (Distrito de Paz) de So Sebastio do Ribeiro Preto, fixando-se os limites,
correspondendo aos atuais municpios de Ribeiro Preto, Sertozinho, Cravinhos, Serrana,
Pontal, Dumont, Guatapar e Distrito de Bonfim. Ainda, em 1870, no dia 16 de julho, foi
criada a Parquia, compreendendo os mesmos limites da Freguesia.
Em 12 de abril de 1871, por intermdio da Lei provincial n 67, a Freguesia foi elevada
a categoria de Vila (municpio). Apesar de criado em 1871, o municpio s foi instalado em
1874, com a posse dos primeiros vereadores. Em 1 de abril de 1889, pela Lei n 88, Ribeiro
Preto passou a ser considerada cidade.
No final do sculo XIX, Ribeiro Preto recebeu pessoas vindas de vrias localidades do
pas. Muitos vieram de Minas Gerais, Rio de Janeiro e da cidade de So Paulo.
Muitos imigrantes tambm se fixaram na cidade. Seus pases de origem eram,
principalmente, Itlia, Portugal e Espanha. Juntos, estes imigrantes trouxeram estilos e
implantaram tcnicas de agricultura setor que impulsionou o progresso da regio19.
19
Os imigrantes europeus comearam a chegar no Brasil e em Ribeiro Preto atrados pela propaganda brasileira
que aqui encontrariam a terra prometida. O Brasil, nesta poca, vivia a crise da mo-de-obra escravista devido
ao processo de abolio. Tornava-se necessrio, portanto, importar trabalhadores para suprir esta mo-de-obra.
Em Ribeiro Preto, os italianos foram os que chegaram em maior nmero e os que se tornaram, depois da crise
do caf, em 1929, os maiores proprietrios de terras. Algumas famlias tornaram-se detentoras de grandes
fortunas como proprietrias de usinas de acar.
O principal produto agrcola plantado foi o caf. Trazido do Vale do Paraba, em 1876,
por Lus Pereira Barreto (mdico e sanitarista brasileiro) o caf, do tipo bourbon,
transformava em ouro os seus gros20.
O caf tornou-se a principal fonte de riqueza de alguns fazendeiros, dando-lhes ttulos
de Bares e Coronis. O poder econmico e poltico, na poca, centrava-se nas fazendas. A
cidade, incipiente, no era, ainda, o centro nervoso da produo.
A cultura do caf implantada em finais do sculo XIX, at 1929, tornou-se a forma
hegemnica da economia ribeiro-pretana. Ferrovias, bancos, comrcio, exportaes, poltica,
povoamento urbano, cultura, escolas, tudo passou a orbitar atrados pela fora gravitacional
do caf21.
Nesta poca, os filhos da elite cafeeira, de forma geral os filhos dos fazendeiros (no
somente em Ribeiro Preto), recebiam educao das preceptoras que ensinavam msica
(geralmente piano) e lnguas (francs e alemo), indispensveis para as viagens Europa e
para a leitura de livros. As filhas dos fazendeiros aprendiam, alm de piano e lnguas,
trabalhos manuais e noes de economia e medicina. Quando estavam um pouco maiores,
estas moas iam para colgios de freiras francesas, geralmente em regime de internato e, l,
aprimoravam os hbitos que viriam a ser parte do dote matrimonial como futuras esposas de
fazendeiros, mes e administradoras da Casa Grande. J os rapazes iam para colgios de
padres, tambm em regime de internato, e, l, se preparavam para ingresso nos cursos
superiores no Brasil ou na Europa, sendo os de Direito, Engenharia e Medicina os mais
freqentes. Estes cursos, apesar da importncia que tinham para o desenvolvimento do pas,
formavam mais o dirigente poltico do que tecnicamente o profissional especfico22.
Ribeiro Preto, que passa a crescer e se desenvolver de acordo com a dinmica da

produo de caf, tornou-se o maior produtor deste gro do mundo e, rapidamente, tornou-se
20
Influenciado pela propaganda feita por Luis Pereira Barreto e Martinho Prado Jnior, chegou a Ribeiro Preto
o mineiro Henrique Santos Dumont, homem que viria a ser o primeiro grande cafeicultor da cidade e da regio.
Disposto a construir um imprio, investiu em mquinas e equipamentos agrcolas tornando-se o fazendeiro mais
rico da regio at morrer em 1893. Henrique Santos Dumont, era pai de Alberto Santos Dumont, o inventor do
avio. Santos Dumont, como era mais conhecido, morou em Ribeiro Preto dos 6 aos 18 anos de idade.
21
Na dcada de 1920, a super-produo que se acumulava a cada safra acabou colocando um fim ao ciclo do
caf. Os preos, que vinham caindo, no resistiram quebra da bolsa de Nova Iorque, em 1929, quando os
estoques excedentes de caf alcanaram nveis nunca vistos.
22
Para aqueles que desejam saber como se comportava a educao entre preceptoras e filhos de fazendeiros no
final do sculo XIX, recomendo a leitura da obra de Ina Von Binzer intitulada Os meus romanos. Alegrias e
tristezas de uma educadora alem no Brasil, cuja referncia bibliogrfica se encontra no final deste trabalho.
tambm um dos maiores centros econmico-financeiros do pas. A riqueza e o poder dos

Bares e Coronis de Ribeiro Preto na Primeira Repblica resultavam em forte influncia
nas decises polticas do pas. Os fazendeiros tinham fora para eleger presidentes,
governadores e deputados. Tanto que de Ribeiro Preto saiu a candidatura de Altino
Arantes, eleito governador do estado de So Paulo, em 1916, e de Washington Lus, eleito
presidente da Repblica, em 1926.
A riqueza econmica de Ribeiro Preto trouxe reboque farta riqueza artstica, cultural
e educacional, que culminou nas suas expresses arquitetnicas, na instalao de teatros, de
museus, de bibliotecas, de escolas, de faculdades etc. Haja vista a construo do Theatro
Carlos Gomes, em 1897,23 do Theatro Pedro II, em 1930 (construdo nos moldes das casas de
pera europias), na circulao dos jornais Dirio da Manh, fundado em 1898, e do jornal
A Cidade, fundado em 1905, da emissora de rdio PRA-7, surgida em 1924, na fundao da
Grande Orchestra Synfonica, em 1938 etc.
Figura 15 - Theatro Carlos Gomes. Marco de manifestaes artsticas

23
Criado no incio da Belle poque, o Theatro Carlos Gomes era revestido em mrmores de Carrara, telhas
francesas, calhas de bronze e os sanitrios importados da Inglaterra. Os lustres vieram da Tchecolslovquia e as
madeiras foram importadas da Rssia. Tudo erguido com o dinheiro do caf, antes mesmo dos teatros municipais
de So Paulo e de Campinas. Era a maior casa da regio sudeste do pas. Perdia apenas para o Theatro
Amazonas, em Manaus, construdo na fase urea da borracha. Na verdade, nesta poca de delrio do caf,
praticamente tudo era importado, desde os mais complexos instrumentos de trabalho, aos artigos mais
sofisticados de consumo. O Theatro Carlos Gomes, depois da fase urea do caf, aos poucos foi sendo
abandonado, at ser demolido em 1944.
Figura 16 - Theatro Pedro II (foto atual)

Evidentemente, a rede escolar no poderia destoar destas realizaes. O primeiro Grupo

Escolar da cidade foi fundado em 1893 e o Ginsio Oficial Paulista (ginsio do estado), em
1907.
Depois da instalao deste ginsio processou-se o desenvolvimento educacional da
cidade. Outros ginsios foram construdos, alm de escolas particulares, destacando-se o
Colgio Progresso, o Auxiliadora e o Santa rsula. Em 1924, foi fundada na cidade a
primeira escola de ensino superior da regio, a Faculdade de Farmcia e de Odontologia
(particular).
Ribeiro Preto, paulatinamente, sofreu uma exploso demogrfica. Fbricas comeavam
a surgir na cidade, o comrcio tornou-se forte, o servio mdico-hospitalar se ampliou, enfim,
Ribeiro Preto se estruturou de forma que, mesmo com a crise do caf em 1929, a cidade
havia criado uma estrutura que lhe possibilitou sobreviver aos processos recessivos que o pas
enfrentou. Os setores da economia ribeiro-pretana haviam criado alternativas de crescimento
apesar da recesso.
Ribeiro Preto, em 1930, contava com cerca de mil pequenos, mdios e grandes
estabelecimentos industriais, sendo os setores de alimentos e bebidas os mais expressivos. O
nmero de empreendimentos comerciais tambm era bastante expressivo. A construo civil
aparece como a maior geradora de empregos da cidade e a cana-de-acar destaca-se como
principal fonte de renda.
Na verdade, com o fim do imprio do caf, a cana-de-acar, que j era cultivada na
regio mas em pequena quantidade, torna-se uma atividade econmica expressiva. Durante
trinta anos as usinas foram vistas como negcios pequenos, pois eram produzidos apenas
acar e pinga. Porm, os agricultores ribeiro-pretanos j olhavam com ateno para o
desenvolvimento das usinas e engenhos.
Depois de 1929, quando ocorreu a transio agrcola do caf para a cana-de-acar, os
italianos que adquiriram terras tornaram a cana-de-acar a principal atividade econmica de
Ribeiro Preto.
Na dcada de 1940, com utilizao de implementos agrcolas, a cidade e a regio j
eram conhecidas como uma das maiores produtoras de acar e de lcool do estado. reas da
economia local vinculavam negcios ao plantio da cana. Foram desenvolvidos os setores de
transporte, fertilizantes, pesticidas, mquinas, equipamentos de pesquisa e outros especficos
ligados agricultura da cana.
Ribeiro Preto, nas dcadas de 1940 e 1950, era uma das principais cidades do estado de
So Paulo. Sua populao estimava-se em aproximadamente 100.000 habitantes e a escolar
em cerca de 20.000 estudantes. Possua trs Faculdades particulares, a de Farmcia e
Odontologia e a de Cincias Econmicas, alm de uma Escola de Qumica Industrial; 16
estabelecimentos de ensino secundrio; 1 escola normal estadual, 4 escolas tcnicas de
comrcio; escola industrial; estabelecimento do SENAI; escola SENAC; Escola Prtica de
Agricultura (EPA) etc.
Ademais, Ribeiro Preto era dotada de boa rede hospitalar, dispondo de
aproximadamente 2.300 leitos distribudos pelos seguintes hospitais: 1) Hospital So
Francisco, 2) Hospital da Sociedade Portuguesa de Beneficncia, 3) Casa de Sade So Paulo,
4) Santa Casa de Misericrdia, 5) Hospital Santa Tereza, 6) Hospital Emboaba, 7) Sanatrio
Esquirol e 8) Hospital Infantil. Dispunha, ainda, entre outros, dos seguintes servios de sade:
1) Centros de Puericultura24 instalados em praticamente todos os bairros, 2) Servio de Pronto
Socorro bem organizado, 3) Servio de Assistncia Mdica Domiciliar de Urgncia
(SAMDU), 4) Servio de Assistncia Rural, 5) Dispensrio de Tuberculose, 6) Ambulatrio e
outros servios de Previdncia Social e 7) Sede de Delegacia Regional de Sade e do Centro
de Sade.
Segundo o Relatrio do Verificador do Curso de Cincias Mdicas da Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo:
24
Puericultura um conjunto de tcnicas empregadas para assegurar o perfeito desenvolvimento fsico, mental e
moral da criana, desde o perodo da gestao, at a puberdade.
Ribeiro Preto atingiu o ponto ideal de assistncia mdica por isso que l
exercem suas atividades profissionais cerca de 100 mdicos para uma
populao de crca de 100.000 habitantes, o que d uma proporo de 1
mdico para 1.000 habitantes. Proporo raramente atingida fra das
grandes capitais do pas. Os mdicos esto todos congregados em uma s
Sociedade Mdica que o Centro Mdico de Ribeiro Preto, filiado
Associao Paulista de Medicina, e que tem um grande movimento
cientfico realizando sesses peridicas com apresentao de trabalhos.
(Cf:. Relatrio do Verificador do Curso de Cincias Mdicas na Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. p. 23. Processo n
3320/51. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de Medicina
de Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da Faculdade acima citada.
Referncia: 308/Casa Civil. CX: 311).
Enfim, Ribeiro Preto, pelo seu aspecto moderno, pelas obras assistenciais que
desenvolvia, por suas indstrias, comrcio e lavoura, pelo nvel cultural de muitos de seus
cidados, tornou-se um ambiente propcio para instalao de uma Faculdade de Medicina
como unidade da Universidade de So Paulo.
Como bem disse Zeferino Vaz quando das comemoraes do vigsimo quinto
aniversrio da Universidade de So Paulo:
[...] nenhuma grande Universidade pode aparecer no seio de um povo

medocre. Antes que se imponha como necessidade social, e que mobilize
as inteligncias privilegiadas capazes de perceber o momento adequado de
sua criao, houve um trabalho demorado de estratificao de cultura,
trabalho ingente de geraes sucessivas (FERRAZ, 2005, p. 73).
Figura 17 - Santa Casa de Misericrdia fundada em 1896

Figura 18 - Hospital Beneficncia Portuguesa

Figura 19 - Hospital So Francisco, fundado em 1945

Este era um dos contextos regionais para instalao da Faculdade de Medicina de

Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo; outro era o contexto global. Afinal, o ps-
guerra (1945), trouxe novos ventos para todos os campos da sociedade25.
No Brasil, o governo e a sociedade em geral sensibilizaram-se pela tecnologia. A noo
de que a cincia e o ensino deveriam voltar-se mais decisivamente para os problemas da
sociedade brasileira era bastante difundida entre cientistas e professores universitrios, o que
levava a um contnuo debate sobre a melhor forma de organizar e estimular o sistema de
educao superior e a pesquisa cientfica. Foram vrios os exemplos em busca de promover a
cincia e a educao superior nacional.
25
Eisenhower, presidente norte-americano, e, Churchill, estadista ingls, so unnimes em afirmar que a ltima
Guerra Mundial foi ganha pelas universidades. Ou seja, pela tecnologia.
Em 1948, foi criada a Sociedade Brasileira para Progresso da Cincia; em 1949, o

Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas, reunindo vrios cientistas de qualidade internacional;
em 1951, o Conselho Nacional de Pesquisas torna-se uma agncia destinada a distribuir
recursos a cientistas individuais, alm de iniciar um programa de bolsas de estudo no exterior;
em seguida, o Ministrio da Educao deu incio a um programa de bolsas de estudos atravs
da CAPES, criada por iniciativa de Ansio Teixeira etc.
Enfim, eram estas as condies gerais que favoreciam a criao e a instalao de uma
Instituio Pblica de nvel superior no estado de So Paulo e, em particular, da instalao de
uma Faculdade de Medicina na cidade de Ribeiro Preto. Como disse Zeferino Vaz quando
concedeu entrevista ao Jornal Dirio de Notcias em 31 de maro de 1954:
[...] O interior grandemente lacunoso em cultura, enquanto j se

desenvolveu economicamente. Haveria, ento, a grande necessidade da
criao do pensamento original interiorano, para que este deixasse de
ocupar, neste sentido, a posio de inferioridade que ocupa em relao
Capital (Jornal Dirio de Notcias, Ribeiro Preto, 31 de maro de 1954).
Figura 20 Mapa do estado de So Paulo
Fonte: Disponvel em: <http://www.kidlink.org/portuguese/waila/ribeirao.html>acesso em 27 novembro de 2005

4.2.2 A instalao
Como visto, houve toda uma movimentao das autoridades de Ribeiro Preto para
que fosse criada na cidade uma Universidade do Interior. Porm, como a idia da criao de
uma Universidade havia sido suprimida, a luta passou a ser, ento, pela criao de uma
Faculdade de Medicina. Fato que se consubstanciou.
As lideranas locais sabiam que com a criao legal da Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto, vinculada Universidade de So Paulo (FMRP-USP), uma primeira vitria
havia sido alcanada. Mas, sabiam, tambm, que para sua instalao seria preciso, ainda,
muita organizao e muito trabalho.
Neste sentido, a populao de Ribeiro Preto se mobilizou e solicitou ao Executivo
Estadual que as autoridades da Universidade de So Paulo procedessem, com a maior
brevidade possvel, os estudos para a consecuo deste objetivo.
O Professor Miguel Reale, na poca Reitor da USP, se dirigiu pessoalmente at
Ribeiro Preto a fim de, in loco, analisar possveis locais para instalao da Faculdade de
Medicina. As instalaes que seriam utilizadas para alocar a FMRP eram a preocupao
primeira da Reitoria da USP.
O jornal Dirio da Manh, do dia 13 de maio de 1950, anunciou em matria de capa
que a visita do Professor Reale a Ribeiro Preto seria acompanhada pelo Professor Paulo de
Toledo Artigas, Diretor da Faculdade de Farmcia e Odontologia de So Paulo. A convite da
Faculdade de Farmcia e Odontologia de Ribeiro Preto, Reale estudaria a possibilidade de
serem aproveitadas as instalaes desta Faculdade para o funcionamento do curso mdico
(Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 13 de maio de 1950. A Faculdade de Medicina
ser instalada em Ribeiro Preto).
Aps a visita da comitiva, no dia 27 de maio de 1950, o jornal Dirio da Manh de
30 de maio de 1950, destacou que a comitiva percorrera vrias reparties e instituies locais
analisando as reais possibilidades. Destacou, o jornal, que o Reitor em conferncia na Cmara
Municipal da cidade, declarou que Ribeiro Preto teria a Faculdade de Medicina em 1952.
Esclareceu Reale a impossibilidade da instalao em 1951, pois carecia para a instalao
melhores verbas e isto seria conseguido somente no prximo oramento (Jornal Dirio da
Manh, Ribeiro Preto, 30 de maio de 1950).
Posteriormente, de acordo com o documento nominado Relatrio do Verificador do
Curso de Cincias Mdicas na FMRP no item b, Capacidade Financeira da Entidade
Mantenedora, o oramento do estado de So Paulo de 1952 destinado a Universidade de So

Paulo corresponderia a importncia de Cr$ 329.165.391,30 e, especificamente para a
instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, seriam destinados Cr$ 18.000.000,00
(Cf.: Relatrio do Verificador do Curso de Cincias Mdicas na Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. p. 6. Acervo Documental do Arquivo Central
do Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ UNICAMP).
Ao Diretor da FMSP, ainda no incio de 1951, coube designar alguns professores para
estudar as reais possibilidades de Ribeiro Preto abrigar a futura Faculdade de Medicina.
Estes professores chegaram a Ribeiro Preto no dia 14 de fevereiro de 1951 (Jornal Dirio da
Manh, Ribeiro Preto, 15 de fevereiro de 1951. Reunidas as fras vivas de Ribeiro Preto
para a instalao da Faculdade de Medicina)
O jornal Dirio da Manh, do dia 15 de fevereiro de 1951, destacou em algumas
linhas o seguinte:
Novamente so chamadas as fras vivas do municpio a trabalharem

unidas e coesas para a instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto, criada por lei do deputado estadual Luiz Augusto de Mattos em
setembro de 1948, e que agora poder ser concretizada graas a verba de 18
milhes de cruzeiros votada para a construo de diversas escolas
superiores do interior (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 15 de fevereiro
de 1951).
O mesmo jornal salientou que a caravana paulista nomeada pelo Diretor da FMSP
visitava Ribeiro Preto oficiosamente, observando, em nome do governo estadual, a questo
em apreo. A caravana ao chegar na cidade havia sido recepcionada pelo Presidente do Centro
Mdico local, o Dr. Paulo Gomes Romeo e partido em visita ao Hospital So Francisco, ao
Hospital de Santa Tereza, ao Hospital Beneficncia Portuguesa e a Santa Casa, alm de terem
conhecido as instalaes da Escola Prtica de Agricultura (EPA) (Jornal Dirio da Manh,
Ribeiro Preto, 15 de fevereiro de 1951. Reunidas as fras vivas de Ribeiro Preto para a
instalao da Faculdade de Medicina).
Aps as visitas, noite organizou-se uma mesa redonda entre os visitantes da FMSP e
as autoridades de Ribeiro Preto. Ansiosos pela instalao da FMRP o mais breve possvel, o
Professor Loureno Roselino, Diretor da Faculdade de Farmcia e Odontologia de Ribeiro
Preto, colocou as dependncias desta Faculdade disposio para facilitar o incio das
atividades. O Dr. Waldemar B. Pessoa em nome da Fundao Sinh Junqueira, adiantou
que a Maternidade Sinh Junqueira tambm cooperaria, oferecendo e cedendo, Faculdade
de Medicina, o que lhe fosse necessrio, principalmente no que tocasse a obstetrcia. O Dr.
Joel Carneiro, Presidente do Instituto de Proteo a Infncia afirmou que o Hospital daquela
instituio que ainda estava sendo construdo, tambm estava disposio. O Professor
Antonio Rodrigues da Silva, Provedor da Santa Casa de Misericrdia, tambm colocou
disposio as instalaes deste Hospital. O senhor Amin Antonio Calil, Presidente da
Associao Comercial e Industrial, prontificou-se a trabalhar com as demais classes a fim de
que o movimento tivesse sucesso (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 15 de fevereiro
de 1951. Reunidas as fras vivas de Ribeiro Preto para a instalao da Faculdade de
Medicina).
Durante esta mesa redonda, o Dr. Paulo Gomes Romeo props a criao de uma
Comisso Pr-Instalao Imediata da FMRP, integrada pelos mdicos dirigentes dos
hospitais, bem como por representantes das entidades cvicas e culturais e representantes da
imprensa. A idia foi aprovada e o Dr. Paulo G. Romeo foi nomeado Presidente (Jornal
Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 15 de fevereiro de 1951. Reunidas as fras vivas de
Ribeiro Preto para a instalao da Faculdade de Medicina).
Como pde ser visto, o esprito de colaborao (o anseio que tudo desse certo) havia
tomado conta da sociedade. As autoridades de Ribeiro Preto se mobilizaram para que a
instalao da FMRP fosse efetivada o mais breve possvel. A instalao desta Faculdade
atenderia no somente os cidados ribeiro-pretanos, mas toda uma regio desejosa e
necessitada por assistncia mdica. Alguns estados vizinhos, como Minas Gerais e Gois,
tambm seriam contemplados com sua instalao.
No correr dos dias, no domingo 25 de fevereiro de 1951, o jornal Dirio da Manh
destacou que o Dr. Paulo Gomes Romeo em visita redao daquele jornal levara consigo
cpias de telegramas referentes a instalao da FMRP enviados a vrias autoridades. Haviam
sido enviados telegramas solicitando imediata instalao da FMRP ao ento Governador do
estado Lucas Nogueira Garcez, ao Professor Ernesto Leme, Reitor da USP, ao Professor
Jaime Cavalcanti, Diretor da FMSP, ao Cel. Alfredo Condeixas Filho, Chefe da Casa Militar
do Governo de So Paulo e para o Deputado Luiz Augusto Gomes de Mattos (Jornal Dirio
da Manh, Ribeiro Preto, 25 de fevereiro de 1951).
Alm disso, havia sido providenciado um pedido de apoio quanto instalao da
FMRP a todas as Cmaras e Prefeituras das cidades da regio de Ribeiro Preto. Afinal, a
Faculdade beneficiaria todos os municpios circunvizinhos, alm de toda zona Mogiana e
mesmo municpios do sul de Minas Gerais, Gois e Mato Grosso (Jornal Dirio da Manh,
Ribeiro Preto, 25 de fevereiro de 1951).
Com efeito, responderam afirmativamente ao pedido de apoio, os seguintes

municpios: Ipu, Pitangueiras, Morro Agudo, Santa Rosa do Viterbo, Jaboticabal, Monte
Alto, Serrana, Orlndia, Taquaritinga, So Simo, Cravinhos, Batatais, Igarapava, Ituverava,
So Joaquim da Barra e Jardinpolis.
Figura 21 - Telegrama do Sr. Aparecido Assis, Prefeito Municipal de Orlndia ao Governador Lucas
Nogueira Garcez solicitando a instalao da FMRP
Fonte: Processo n 3320/51. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da Faculdade acima citada. Referncia: 308/Casa Civil. CX: 311.
(Acervo Central da USP)
No dia 7 de maro de 1951 (uma quarta-feira), houve, ento, uma nova reunio na
Prefeitura Municipal de Ribeiro Preto para tratar assuntos relacionados instalao da
FMRP. Estavam presentes nesta reunio alm do Prefeito Municipal, do Presidente da
Cmara Municipal, do Presidente do Centro Mdico, tambm o Sr. Godofredo Leite Fiza,
proprietrio da Cidade Universitria e seu advogado. O motivo da reunio foi a doao por
parte do Sr. Godofredo Leite Fiza Prefeitura Municipal de uma rea de terra de sua
propriedade na Cidade Universitria para construo da FMRP. Foi apresentada uma planta
local a fim de ser escolhido o terreno e, a rea escolhida, correspondeu a 25.000 m (Jornal
Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 7 de maro de 1951. Doada ontem pela Cidade
Universitria Prefeitura Municipal grande rea de terra para a construo da Faculdade de
Medicina).
Esta rea doada, por certo, significaria relevante economia aos cofres pblicos
estaduais.
Em 10 de abril de 1951, reunidos no Centro Mdico, o Dr. Paulo Gomes Romeo

apresentou um Memorial que seria entregue ao Governador Lucas Nogueira Garcez, com
cpia ao Reitor da USP, cujo teor tratava de um completo documento, apresentando todos os
trabalhos realizados em prol da instalao da FMRP, assim como todos os apoios recebidos e
dados sobre a cidade de Ribeiro Preto (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 10 de abril
de 1951. Faculdade de Medicina).
Assinaram este Memorial o Prefeito Municipal e os Presidentes das seguintes
entidades representativas: da Cmara Municipal, do Centro Mdico, da Associao de
Imprensa e Rdio, da Fundao Maternidade Sinh Junqueira, do Instituto de Proteo
Infncia, da Associao de Ensino, do Centro de Debates Culturais, da Associao
Odontolgica, da Associao Rural, da Associao Comercial, da Associao Mdica da
Santa Casa, do Centro de Estudos do Hospital So Francisco; alm do Dirigente da Diocese,
do Delegado de Ensino, do Delegado Regional de Polcia, de Vereadores e de Jornalistas.
Figura 22 - Memorial enviado ao Governador Lucas Nogueira Garcez

Em entrevista ao jornal Dirio de So Paulo, no dia 30 de maio de 1951, o Professor

Zeferino Vaz, Catedrtico da Faculdade de Medicina Veterinria da Universidade de So
Paulo, relatou ser um entusiasta a instalao da FMRP. Como futuro Relator do Parecer da
Comisso de Ensino e Regimento do Conselho Universitrio da USP, sua entrevista indicou o
entusiasmo com que vinha estudando o assunto (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 30
de maio de 1951. Prontos os planos para instalao da Faculdade de Medicina local).
Neste sentido, o Dr. Paulo Gomes Romeo convidou, ento, o Professor Zeferino Vaz
para que pronunciasse uma conferncia no Centro Mdico em Ribeiro Preto a respeito da
instalao da Faculdade de Medicina na cidade.
O Professor Zeferino Vaz aceitou o convite e esteve na cidade no dia 11 de agosto de
1951. De acordo com o jornal Dirio da Manh deste mesmo dia:
Zeferino Vaz do Conselho Universitrio da Universidade de S. Paulo que

vem demonstrando ser um grande amigo de Ribeiro Preto, pois como
relator do processo da criao da Faculdade de Medicina nesta cidade tem
sido incansvel em reunir uma documentao suficiente e bastante
conveniente para justificar essa aspirao nossa. O professor Zeferino Vaz
agora nos visita a fim de verificar de perto nossos estabelecimentos de
ensino, instituies mdicas, assistncia e organizao hospitalar e ainda
entrar em contato com a fora viva de Ribeiro Preto para melhor
fundamentar o seu trabalho em prol da fundao da nova Faculdade (Jornal
Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 11 de agosto de 1951. Professor Zeferino Vaz
em Ribeiro Preto).
No Centro Mdico, Zeferino Vaz destacou que a Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto embora autnoma, seguiria o regime da sua congnere de So Paulo. Disse, ainda, que
defendia a idia de inserir no rol das disciplinas o ensino de psicologia, pois este se fazia
importante, dado que a medicina nos moldes atuais enfatizava muito o homem, esquecendo-se
de examinar as suas manifestaes de ordem psquicas. Salientou que a cincia tem
necessidade de conhecer a alma humana, pois nem todas as molstias so conseqncias do
mau funcionamento das clulas (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 12 de agosto de
1951. Funcionar em 1952 a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto).
Posteriormente, em entrevista aos jornalistas ribeiro-pretanos, Zeferino Vaz ao ser
perguntado do que dependia a instalao da FMRP, disse que em primeiro lugar de um
relatrio seu que seria apresentado logo aps seu regresso a So Paulo. Disse, tambm, que
pelos elementos que havia colhido seu relatrio seria inteiramente favorvel, pois Ribeiro
Preto pela sua situao social, econmica e geogrfica seria ideal para instalao de uma
Faculdade de Medicina. Em segundo lugar, dependeria de uma resoluo de carter
administrativo do Governador do estado determinando sua instalao (Jornal Dirio da
Manh, Ribeiro Preto, 12 de agosto de 1951. Funcionar em 1952 a Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto).
Em So Paulo, no dia 24 de agosto de 1951, Zeferino Vaz foi entrevistado pelo
Boletim Radiofnico da Universidade de So Paulo no Programa Momento Universitrio
sobre a instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Naquela oportunidade,

Zeferino Vaz disse:
Realmente fui honrado pelo Prof. Ernesto Leme, nosso Magnfico Reitor,
com a incumbncia de estudar e relatar perante o Conselho Universitrio a
instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, subordinada
Universidade de So Paulo. Devo esclarecer de incio que a Faculdade j
est criada pela lei 161 de 1948, mas, entre o ato de criar uma Faculdade e
depois p-la a funcionar vai enorme distncia porque, o funcionamento de
uma Faculdade exige estudos prvios e prolongados sbre mltiplos fatores
de ordem econmica, geogrfica e, principalmente das possibilidades de
prov-la de corpo docente idneo. [...] H quatro meses venho estudando a
questo da instalao da Faculdade de Ribeiro Preto sob todos os aspectos.
Naturalmente afora os estudos pessoais, ouvi a opinio dos grandes mestres
da medicina Paulista e espero nestes poucos dias, submet-los apreciao
do Conselho Tcnico Administrativo da nossa justamente clebre Faculdade
de Medicina de So Paulo. Devo dizer que j tenho em mos excelente
relatrio de vrios professres e assistentes da nossa Faculdade de
Medicina, que estiveram em Ribeiro Preto estudando as condies locais e,
nesse relatrio, manifestaram ponto de vista inteiramente favorvel
instalao imediata da nova Faculdade.
(Cf.: Universidade de So Paulo. Boletim Radiofnico. Ano II. So Paulo, 24 de
agosto de 1951. n 44. Entrevista concedida ao programa Momento Universitrio
pelo Prof. Zeferino Vaz, Membro do Conselho Universitrio, sobre a prxima
instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Acervo Documental do
Arquivo Central do Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ UNICAMP).
Ainda, nesta entrevista, quando perguntado sobre a dificuldade de conseguir corpo

docente idneo para Faculdades no interior, Zeferino Vaz respondeu:
No caso especial da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, com a

maior satisfao que posso afirmar a possibilidade de conseguir corpo
docente idneo. Isso decorre de um fato que deve nos envaidecer: que a
Faculdade de Medicina de So Paulo conta com 138 livre-docentes de alto
nvel, cada um dos quais pode ocupar honrosamente ctedra de qualquer
Universidade de alto padro. [...] Acredito que a instalao da FMRP
ocorrer dentro em breve e com satisfao que divulgo que inteno do
Prof. Ernesto de Morais Leme, Magnfico Reitor, nomear e dar posse
Comisso de Instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto to
logo o Conselho Universitrio aprove o ante-projeto de lei que d estrutura
didtica nova Faculdade.
(Cf.: Universidade de So Paulo. Boletim Radiofnico. Ano II. So Paulo, 24 de
agosto de 1951. n 44. Entrevista concedida ao programa Momento Universitrio
pelo Prof. Zeferino Vaz, Membro do Conselho Universitrio, sobre a prxima
instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Acervo Documental do
Arquivo Central do Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ UNICAMP)
(grifo meu).
Para elaborao deste ante-projeto, a Comisso de Ensino e Regimentos da USP

recolheu subsdios importantes pautados principalmente nas recomendaes sugeridas pelo
Congresso Panamericano de Educao Mdica realizado no Peru. Dentre estas

recomendaes, muitas estavam em conformidade com as diretivas adotadas na Faculdade de
Medicina de So Paulo. As recomendaes do Congresso Panamericano, na essncia, so as
seguintes:
1) Tendncia para a medicina preventiva e social; 2) Sistematizao da
educao mdica em: a) curso normal de cincias mdicas, b) curso de ps-
graduao; 3) Manuteno no curso normal apenas das ctedras essenciais;
4) Excluso no curso mdico de disciplinas tais como fsica, qumica
orgnica e inorgnica que dever situar-se no curso pr-mdico; 5) No
multiplicar especialidades no curso normal de cincias mdicas; 6)
Considerar a clnica mdica como fundamental; 7) Entrosamento da clnica
com o laboratrio; 8) Sistematizao no currculo das disciplinas de carter
normal e de carter patolgico, conjugando-as por suas afinidades; 9)
Obrigao de estgio ou internato antes do exerccio profissional; 10)
Reduo dos programas de cada ctedra ao essencial, fixando-se o nmero
mnimo de horas para o seu desenvolvimento; 11) Criao de
departamentos pela reunio ou fuso de disciplinas similares ou afins; 12)
Fuso de todas as ctedras de clnica mdica em um s Departamento de
Medicina e as de clnica cirrgica em um Departamento de Cirurgia; 13)
Integrao da patologia mdica e da patologia cirrgica nos cursos
respectivos de clnica mdica e de clnica cirrgica; 14) Limitao do
nmero de estudantes de acordo com a capacidade didtica e pedaggica;
15) Admisso de alunos mediante seleo de ordem cientfica moral e
psicolgica; 16) Organizao de seminrios onde haja participao ativa dos
alunos nas aulas; 17) Objetivao dos cursos por meio de demonstraes,
exerccios prticos e assistncia ao doente, com proviso de instalaes, de
equipamentos e de aparelhamento convenientes; 18) Preparao docente e
pesquisadora; 19) Seleo de professores mediante provas de capacidade;
20) Provimento de assistentes em nmero proporcional ao de estudantes;
21) Promoo do tempo integral dos docentes da ctedra de laboratrio; 22)
Instituio em cada pas de pelo menos uma escola mdica de alto nvel,
podendo existir outras de padro suficiente; 23) Instituio da Oficina
Permanente de Educao Mdica.
(Recorte de jornal no identificado que consta no Processo n 3320/51.
Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da Faculdade acima citada.
Referncia: 308/Casa Civil. CX: 311. (Acervo Central da USP) (grifo meu).
Redigido e, conseqentemente, finalizado o ante-projeto (datado em 1 de setembro de

1951) o mesmo passou a ser discutido em detalhes por professores membros do Conselho
Tcnico Administrativo (CTA) da Faculdade de Medicina de So Paulo.
Posteriormente, Zeferino Vaz, em 6 de setembro de 1951, colocou em discusso o
Processo n 3320/51 referente instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto ao
Conselho Universitrio, lendo o Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos, assim como a
ante-projeto de lei que conferiria quela Faculdade sua estrutura didtica, criando cargos
docentes, tcnicos e administrativos.
Aps a leitura, coube ao Conselho Universitrio decidir sua aprovao pelo voto.
Posto em votao, o Parecer e o ante-projeto foram aprovados por unanimidade.
Desta forma, em 11 de setembro de 1951, o Reitor Ernesto Leme comunicou em
Ofcio enviado ao Governador do estado, que o Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos
e o ante-projeto de lei que estabelecera a estrutura didtica e a criao de cargos docentes,
tcnicos e administrativos na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, haviam sido
aprovados pelo Conselho Universitrio da USP por unanimidade de votos.
Aps a votao do Parecer e do ante-projeto, foi, ento, sugerida a constituio de uma
Comisso cujo objetivo era encarregar-se das providncias para a instalao definitiva da
Faculdade de Medicina em Ribeiro Preto. Desta forma, o Reitor Ernesto Leme assinou em 1
de outubro de 1951, a Portaria n 108, nomeando duas Comisses para as providncias
preliminares instalao da FMRP, em 1952. Uma Comisso executiva e outra consultiva.
Ambas, contendo representantes de Ribeiro Preto.
Faziam parte da Comisso executiva: Zeferino Vaz, Theotnio Monteiro de Barros
Filho e Paulo Gomes Romeo. Da Comisso consultiva faziam parte dez pessoas: Jayme
Arcoverde de Albuquerque Cavalcanti, Ernesto de Souza Campos, Oscar Cintra Gordinho,
Luis Augusto Gomes de Mattos, Odair Pacheco Pedroso, Loureno Roselino, Waldemar
Pessoa, Geraldo de Carvalho, Paulo Hoelz e Lourdes de Carvalho.
Figura 23 Portaria n 108 enviada ao Governador Lucas N. Garcez constando nomes da Comisso
executiva e da Comisso consultiva para instalao da FMRP
No dia 03 de outubro de 1951, o jornal Dirio de Notcias em matria de capa

destacou a visita do Governador do estado Lucas Nogueira Garcez a Ribeiro Preto. A viagem
do governador, envolvida por ato simblico, seria para assinar, no Centro Mdico, o projeto
de lei a ser enviado Assemblia Legislativa do estado de So Paulo, contendo proposta de
estruturao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (Jornal Dirio de Notcias, Ribeiro
Preto, 03 de outubro de 1951. Patrimnio de cultura entregue a Ribeiro Preto).
Figura 24 - Lucas Nogueira Garcez, Governador do estado de So Paulo, no Centro Mdico de Ribeiro
Preto assinando o Projeto de Lei a ser encaminhado a Assemblia Legislativa. Ao seu lado esquerdo o
Presidente do Centro Mdico Dr. Paulo Gomes Romeo
Fonte: Centro de Memria da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Aps a assinatura, o projeto de lei foi enviado pelo Executivo Estadual a Assemblia
Legislativa sob o n 1060/51, tendo merecido pareceres favorveis das Comisses de
Constituio e Justia, de Educao e Cultura e de Finanas e Oramento. Aprovado pelas
Comisses o ante-projeto foi encaminhado a plenria e aprovado sem qualquer alterao,
transformando-se na Lei n 1467, de 26 de dezembro de 1951. (Consta em anexo).
Entrevistado, posteriormente, pelo jornal Dirio da Manh o Governador disse que a
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto teria a mais avanada estrutura escolar do pas, mais
do que a prpria escola congnere da capital (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 09 de
novembro de 1951. Funcionar em 1952 a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto).
Vencida esta batalha, outras se seguiriam. A mais imediata foi travada no Conselho
Nacional de Educao, mas isto ser visto mais adiante.
4.2.3 A estrutura didtica
O estabelecimento da estrutura didtica e a organizao das pesquisas pela Comisso

de Ensino e Regimentos da USP, por ser assunto bastante complexo, no poderia ser resolvido
apenas pelos membros desta Comisso. Seria conveniente que fossem ouvidos tambm
experientes professores da Faculdade de Medicina de So Paulo para, assim, estruturar da
melhor forma possvel o ante-projeto (que resultou na Lei n 1467, de 26 de dezembro de
1951).
No obstante, e como j destacado, a elaborao do ante-projeto pela Comisso de

Ensino e Regimentos da USP acatou vrias recomendaes sugeridas pelo Congresso
Panamericano de Educao Mdica, realizado no Peru, referente estrutura didtica, cargos
docentes, tcnicos e administrativos.
Comentando a respeito do ante-projeto, os membros da Comisso de Ensino e
Regimentos assim se pronunciaram:
Como se pode facilmente deduzir, o ante-projeto ora submetido

considerao do Conselho Universitrio, est longe de representar apenas o
ponto de vista da Comisso de Ensino e Regimentos e, muito menos, s o
do relator. le antes o trabalho de uma equipe numerosa e representa a
resultante da soma de opinies colhidas entre mestres com larga experincia
no ensino e na pesquiza.
(Cf.: Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos. fl. 109. Processo n 3320/51.
Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da Faculdade acima citada.
Referncia: 308/Casa Civil. CX: 311. (Acervo Central da USP)
A estrutura didtica da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto foi elaborada tendo

como preocupao essencial o ensino e a pesquisa. Acreditavam seus idealizadores que o
ensino jamais deveria ser alijado da pesquisa. Por isto, ao mesmo tempo que a FMRP seria
um instituto de ensino, seria tambm um instituto de pesquisa.
Havia a preocupao que o ensino da medicina em um instituto universitrio se
pautasse nas investigaes cientficas e no em conhecimentos obsoletos e inteis ao mdico
no exerccio da sua profisso.
Dizia, Zeferino Vaz: o estudante no um cofre que se deva encher e sim uma tocha
que se deve acender. (VAZ, 1958, p. 3).
Zeferino Vaz considerava, naquela oportunidade, que:
Os tremendos progressos realizados nos ltimos 20 anos, no campo das

cincias mdicas, progressos que permitiram reduzir consideravelmente a
mortalidade provocada por numerosas doenas, sobretudo infecciosas e
parasitrias, a ponto de, em alguns pases, elevar o nvel mdio de vida de
45 para 65 anos de idade. As numerosas conquistas da cincia, modificando
o quadro da patologia, fazem com que os problemas que se antepem ao
mdico, sejam bastante diferentes daqueles com que lidavam at h 20 anos
atrs. [...] Por isso, o bom ensino s poderia ser ministrado em uma
Faculdade onde todos, professores e assistentes, realizassem eles mesmos
investigao cientfica original (Jornal O Esteto, Ribeiro Preto, outubro de
1957. Nmero 14. Ano V. p. 8).
Havia a preocupao de organizar a FMRP tendo como objetivo entregar todas as

ctedras responsabilidade de professores com alto valor cientfico viessem, eles, de onde
viessem, pois o importante era seu passado de inteligncia, de capacidade de trabalho e de

decncia que garantissem a formao de uma equipe homognea.
De acordo com o Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos:
[...] que a instalao de uma Faculdade no depende apenas da existncia

de recursos econmicos. Esta condio necessria, mas no suficiente.
No devemos jamais perder de vista a dupla finalidade de um instituto
universitrio: a preparao de profissionais de alto nvel e o progresso da
cincia atravs da investigao original. bem de ver que tais finalidades
s podem ser atingidas se e quando tivermos a segurana de prover a
Faculdade de corpo docente solidamente preparado.
Em verdade, toda a preocupao do Conselho Universitrio, ao encarar o
problema, o do corpo docente, por isso que sem bons professores no h
instalaes materiais que conduzam o bom ensino. Acontece que no
possvel comprar com dinheiro tempo necessrio formao de bons
docentes, pois s pode ser professor quem se tenha dedicado prtica da
investigao da especialidade que vai professar, avaliando-se sua
capacidade pelos trabalhos originais publicados.
(Cf.: Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos. fls. 103 e 104. Processo n
3320/51. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de Medicina
de Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da Faculdade acima citada.
Estas eram algumas consideraes preliminares que indicaram alguns pensamentos

condutores, que levaram a estabelecer os fundamentos didticos da Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto. O curso de medicina seria ministrado em seis anos, sendo os cinco primeiros
de ensino tcnico-prtico e o sexto de disciplinas optativas, momento que o aluno deveria
escolher entre clnica ou cirurgia.
Para por em funcionamento a FMRP, previu-se a criao dos seguintes cargos: 1 de
Diretor, 22 de professores catedrticos, 30 de professores assistentes, 30 de assistentes
doutores, 30 de assistentes, 30 de instrutores, 1 de secretrio, 1 de bibliotecrio-chefe, 1 de
tesoureiro, 1 de contador, 8 de escriturrios, 1 de chefe de seo de expediente, 15 tcnicos de
laboratrio, 15 prticos de laboratrio, 1 desenhista-fotgrafo, 1 desenhista, 1 auxiliar de
desenhista, 1 chefe de seo de documentao cientfica, 1 porteiro, 1 chefe de biotrio, 5
contnuos, 1 motorista, 30 serventes e 3 funes gratificadas de chefe de seo. Estes cargos
seriam providos com o decorrer do tempo, de acordo com as necessidades e as
disponibilidades oramentrias (Cf.: Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos. fls. 127 e
128. Processo n 3320/51. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da Faculdade acima citada.
A estrutura didtica proposta para a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto continha

todas as disciplinas exigidas pela legislao federal no que respeitava ao ensino da medicina.
Alm disso, obedecia tambm s normas gerais do ensino mdico da Faculdade de Medicina
de So Paulo, acrescidas, porm, das seguintes modificaes principais:
1) Psicologia Mdica: A justificativa de implantao desta disciplina se pautou na
preocupao de uma grande parcela dos problemas apresentados na clnica serem de ordem
meramente psicolgicos. A cincia mdica, que se alargava, deveria abranger no s os
elementos fsicos, mas tambm os elementos psquicos que configuravam o quadro
sintomtico.
2) Tisiologia, Cirurgia Torcica, Nutrio, Endocrinologia e Endoscopia: Estas
disciplinas foram introduzidas no currculo mdico como disciplinas de ensino obrigatrio,
umas para obedecer a legislao vigente e outras pela importncia cada vez maior que
assumiam.
3) Fsica Mdica: Suprimida como cadeira independente, mantinha as disciplinas
fundamentais que a compunham: Fisiodiagnstico e Fisioterapia.
4) Medicina do Trabalho: Associada Medicina Legal, se justificava no fato crescente
deste aspecto da medicina.
5) Pronto Socorro: Fazia-se importante tornar obrigatrio o aprendizado da medicina
de urgncia para todos os estudantes. Seria praticado sob a forma de estgio semestral no
servio de Pronto Socorro do Hospital das Clnicas.
6) Carreira Didtica: Estabelecia o modo de recrutamento dos auxiliares de ensino, as
etapas sucessivas da carreira e a forma de promoo pela conquista de ttulos universitrios e
pela produo cientfica.
7) Tempo Integral: Obrigatoriedade do tempo integral de trabalho a todo corpo
docente, inclusive nas cadeiras de clnicas. O que justificava esta necessidade era a
indissociabilidade entre o ensino e a pesquisa, expandindo os limites do conhecimento pela
constante investigao cientfica. Afinal, somente se obteria reais investigadores por meio do
regime de tempo integral de trabalho, isto , da dedicao plena do pesquisador
especialidade de sua preferncia.
8) Organizao Departamental: Justificava-se nas necessidades de sistematizao do
ensino e na garantia de ter todas as disciplinas lecionadas.
9) Criao do Hospital das Clnicas anexo Faculdade: No s indispensvel
formao do ensino mdico, serviria tambm para atender necessidades da populao.
10) Escola de Enfermagem: Era fator decisivo no funcionamento hospitalar, portanto,

indispensvel ao funcionamento do Hospital das Clnicas.
11) Instalao de um Centro de Sade anexo Faculdade de Medicina: Os servios
seriam entrosados com os Departamentos de Higiene e Medicina Preventiva e de Psicologia
Mdica, alm do Hospital das Clnicas. A instalao de um Centro de Sade atenderia
populao sob os aspectos da sade fsica e mental, desde antes do nascimento at a velhice,
selecionando os doentes para o Hospital das Clnicas.
12) Programas: Reduo da extenso dos programas e nmero de horas dedicadas a
vrias disciplinas para permitir a introduo de disciplinas de alta importncia como
psicologia mdica, medicina preventiva, estatstica e medicina do trabalho. Alm disso,
possibilitaria, tambm, certos conhecimentos fundamentais a qualquer mdico como, por
exemplo, hematologia, endocrinologia, doenas da nutrio etc.
13) Tcnica de Ensino: Procurou-se fugir s normas do ensino informativo, para
substitu-las pela tcnica de dar problemas aos estudantes para que eles descobrissem a
prpria capacidade de resolv-los. Este exerccio continuado durante seis anos traria duas
conseqncias: a) o estudante desenvolveria habilidades para superar as incgnitas que
encontraria freqentemente no exerccio da profisso e as enfrentasse com esprito crtico; b)
a repetio continuada deles, durante seis anos, estabeleceria uma associao, uma espcie de
reflexo condicionado entre estudo e satisfao interior, indispensvel ao mdico que deve ser
um estudioso por toda sua vida.
De acordo com o que disse o Professor Jos Eduardo Dutra de Oliveira quando
entrevistado:
[...] a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto foi a primeira Escola

importante de medicina construda fora das capitais. Essa idia de trazer
para o interior uma Escola de alto padro no s de alto padro, pois ela
era a melhor Escola de Medicina do Brasil ela era diferente das outras
Escolas, tinha uma estrutura inovadora, o trabalho dos professores era em
tempo integral isso era uma inovao e at hoje isso uma inovao
porque mesmo em So Paulo, Rio de Janeiro o que se tem so alguns
professores em tempo integral e aqui em Ribeiro Preto todos os
professores so em tempo integral. (Entrevista concedia por Jos Eduardo
Dutra de Oliveira no dia 22 de setembro de 2005) (grifo meu).
Em sentido geral, de acordo com comentrios de Zeferino Vaz, a amplitude do ensino

mdico em vrios pases do mundo no havia ainda incorporado, consistentemente, muitas
das inovaes que surgiam principalmente com o clima cultural do ps-guerra, que passou a
privilegiar a pesquisa cientfica. Por isso, a estrutura didtica da FMRP, ao incorporar muitas
destas inovaes, como o fez, tornou-a revolucionria.
Conquistas da eletrnica, dos antibiticos, dos quimioterpicos, por exemplo,
mudariam o quadro da patologia.
Zeferino Vaz, em sua orao de despedida em 1964, destacou o seguinte:
[...] em 1951, quando elaboramos os planos da estrutura didtico-cientfica

da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, o ensino mdico ento vigente
em quase tdas as partes do mundo, sobretudo na Europa e na Amrica
Latina, era francamente rotineiro, cientificamente desatualizado e dominado
por uma incompreensvel tradio. Incompreensvel sim porque nada mais
pernicioso para uma cincia que se renova todos os dias, como a medicina,
do que as ataduras esterlisantes da tradio e do que a rotina encouraada
nos conhecimentos estabelecidos.
Predominava ento, na estrutura didtica, o esprito analtico, individualista
e desagregador caracterstico do sculo passado (VAZ, 1964, p. 6).
Neste mesmo sentido, Zeferino Vaz, em entrevista a Tjerk Franken e Ricardo Guedes
da Fundao Getlio Vargas, disse:
O ensino mdico continuava essencialmente morfolgico esttico, baseado

numa anatomia que se ensinava em trs anos. Havia o culto do cadver.
Ento voc tinha: o que que lhe d o cadver e anatomia patolgica
cadavrica? D o conhecimento de um momento. Mas a bioqumica me
havia permitido penetrar nas transformaes qumicas que ocorriam em
clulas, atravs da Histoqumica e da Citoqumica, de que o Lison foi um
dos fundadores. Voc detecta as transformaes que ocorrem no interior de
uma clula, ou em micro, frao de micro de uma clula. E as
transformaes que ocorrem na corrente sangunea. Esses conhecimentos
mudaram completamente o problema da anestesia. Ento, a cirurgia pde
dar um passo tremendo, porque voc detecta, no decorrer do ato cirrgico,
quais so as deficincias e os excessos que esto ocorrendo no paciente, e
voc corrige. Ento, pde-se prolongar a anestesia por horas e horas, ao
invs daquela preocupao de o cirurgio operar rapidamente o recorde:
fazer uma apendicite em dez minutos. Desapareceu isto, porque voc hoje
pode ter o doente em anestesia horas e horas seguidas. E se voc pode ter
horas e horas seguidas, voc pode penetrar na cirurgia do sistema nervoso,
voc pode penetrar na cirurgia cardaca.
Mas todas estas conquistas no estavam incorporadas educao mdica, e
eu ento fiz uma revoluo completa (FRANKEN; GUEDES, 1986, p. 54-
55).
Com efeito, a estrutura didtica da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto foi

revolucionria, porque passou a privilegiar alm das conquistas da cincia, tambm a se
preocupar com a preveno das doenas. Ou seja, passou a se preocupar com uma educao
mdica preventiva e no somente curativa. Como o leitor ver adiante a FMRP criou um
departamento especfico para medicina preventiva: o Departamento de Higiene e Medicina

Preventiva.
A Medicina Preventiva foi introduzida no currculo da FMRP porque, entre outras
coisas, a educao mdica, de forma geral, preparava o aluno para atender o doente, fazendo
com que ele (o aluno/mdico) tivesse conhecimento de um nico momento, o momento
clnico. O que ocorria antes ou depois com o doente, ele (o mdico) no sabia.
Com a criao da disciplina Medicina Preventiva buscava-se um mdico com uma
viso mais ampla do quadro da patologia humana, ou seja, da doena que incide sobre o
doente. O aluno da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto passou a saber que, o importante
quando um mdico recebe um determinado doente no consultrio, , alm de clinic-lo,
tambm conhecer que circunstncias ambientais contriburam para que ele (o doente)
apresentasse aquele quadro clnico.
De acordo com Zeferino Vaz:
O mdico clnico no tinha nenhuma ligao com problema de higiene. A

higiene e preveno eram do Estado, e eram uma outra classe, eram os
higienistas que cuidavam da higiene e preveno. E o mdico clnico s
tinha um contato com a higiene: era a notificao obrigatria de doena
infecciosa. Ele era obrigado. Recebia um paciente, ele era obrigado a
notificar. Era o nico problema dele. Ele nunca pensou em termos de
preveno e de higiene e, muito menos, de recuperao. E a Medicina
moderna tem que preparar um mdico com outra viso, com uma outra
mentalidade. Foi o que se buscou fazer quando criei Ribeiro Preto
(FRANKEN; GUEDES, op. cit., p. 61).
Na verdade, a disciplina Medicina Preventiva oferecia um conjunto de

conhecimentos, atitudes e destrezas que, adquiridos pelos estudantes, evitaria, com sua
aplicao, a ocorrncia ou o avano da enfermidade mediante uma ateno mdica integral.
Este conjunto de conhecimentos, atitudes e destrezas deviam permitir ao estudante integrar
aes preventivas ante as curativas.
O aluno de medicina devia inculcar durante toda sua formao que a sade podia e
devia ser entendida como um estado completo de bem-estar fsico, mental e social e no
somente a ausncia de doenas. (Estamos aqui situados em meados do sculo XX).
Era intrnseco ao currculo do curso a compreenso, por parte dos alunos, que
mltiplas so as causas ambientais de muitas doenas e que fatores econmicos, sociais e
culturais interferem decisivamente no s no aparecimento de doenas, como na intensidade
ou gravidade com que elas se manifestam.
Neste sentido, a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, por meio da assistncia e

da pesquisa, procurou se enquadrar dentro de uma problemtica de sade pblica dinmica e
eficaz, visando a atingir as populaes, principalmente, da periferia da cidade, do meio rural e
da periferia de cidades vizinhas a Ribeiro Preto.
este o sentido social da FMRP. extrapolar seus muros. ir alm. atingir a
populao que a cerca e promover a sade pblica. Esta a importncia de se instalar uma
Escola de Medicina no interior do estado. Pergunte a um cidado humilde morador de um
bairro pobre de Ribeiro Preto, ou de algum vilarejo da sua circunvizinhana, se a FMRP lhe
trouxe benefcios. Tenho como hiptese que a resposta ser afirmativa, ou seja, ele dir que a
FMRP lhe trouxe benefcios ao ensinar-lhe prticas de higiene, ao ensinar-lhe que
determinados alimentos se ingeridos previnem doenas, ao afirmar que vacinas que tomou
evitaram doenas. Estou certo que aqui se torna claro entender qual o sentido social de uma
instituio de ensino e pesquisa e, em particular, de uma Escola de Medicina. importante,
tambm, que o leitor tenha claro que estamos (neste trabalho) situados em meados do sculo
XX, em que as condies reais de existncia diferiam bastante das de hoje.
Veja o que disse o Professor Jos Eduardo Dutra de Oliveira a respeito da Medicina
Preventiva na FMRP:
[...] Aqui em Ribeiro Preto foi a primeira vez tambm que se colocou
nfase na medicina preventiva e social, principalmente com o professor
Pedreira de Freitas que comeou a trabalhar nas comunidades em
Brodowski, em Santo Antnio da Alegria, em Cssia dos Coqueiros... essa
era uma parte nova e no era somente medicina preventiva, pediatria
tambm era assistida nessas cidades pequenas. Ento, ocorreu uma
formao muito maior que nas outras Escolas na chamada medicina
preventiva e social, nas outras Escolas era Faculdade de Medicina
denominada hospitalcntrica, ou seja, o hospital que forma a Faculdade
de Medicina.
[...] desde o primeiro ano os alunos iam conhecer o indivduo no doente,
porque as Escolas no geral formam muito o mdico da doena, o mdico o
mdico da doena, no o mdico da sade. Com a medicina preventiva
inaugurada com a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto ns comeamos
sair um pouco, comeamos a levar a Escola em outras localidades.
[...] Ento o sentido preventivo, por exemplo na minha rea que nutrio e
alimentao, o sentido social e preventivo muito grande. Quer dizer, se
voc for bem alimentado voc no vai ficar doente por isso que a
alimentao muito importante na sade. (Entrevista concedida por Jos
Eduardo Dutra de Oliveira no dia 22 de setembro de 2005).
No obstante ao exposto, a formao de um Departamento de Pediatria e um

Departamento de Obstetrcia e Ginecologia marcou tambm outra revoluo praticada pela
FMRP. De forma geral, estas disciplinas eram tratadas como especialidades mdicas e, por
isso, lecionadas em apenas trs meses. Contudo, com a criao destes Departamentos, a
FMRP passou a lecionar tanto Pediatria, como Obstetrcia e Ginecologia, em dois anos e o
berrio, que era geralmente de responsabilidade do obstetra, passou a ser, em Ribeiro Preto,
de responsabilidade do Pediatra.
importante destacar que esta condio de simples especialidade da Pediatria e da
Obstetrcia e Ginecologia no se apresentava somente no Brasil. Era uma condio geral que
estava presente praticamente no mundo todo.
Na verdade, o conceito de Departamento, numa poca em que imperavam as ctedras,
havia sido criado, pelo menos no que se refere aos cursos mdicos, em Ribeiro Preto.
Zeferino Vaz destaca isto:
Mas, enfim, criei o conceito de departamento. Por qu? Clnica Mdica.

Havia uma cadeira de Semiologia, quatro de Clnica Mdica, uma de
Teraputica, uma de doenas infecciosas e parasitrias, uma de radiologia
tudo separado. Juntei tudo em um departamento. Um departamento de
Clnica Mdica. Como que voc pode separar doena infecciosa de clnica
comum? [...] Criou-se pela primeira vez neste pas o Departamento de
Clnica Mdica, como se criou o Departamento de Clnica Cirrgica
tambm. Um Departamento s. Como se criou um Departamento de
Obstetrcia e Ginecologia. Separar o normal do patolgico para mim no
tinha sentido. Como se criou um Departamento de Pediatria, com
Puericultura, dando status de departamento (FRANKEN; GUEDES, op. cit.,
p. 57).
Outra inovao na estrutura didtica da FMRP foi a introduo da Bioestatstica como

disciplina, pois havia contribuies bsicas da Fsica que permitiam quantificar o fenmeno
biolgico e isto se traduzia em efeitos positivos para a medicina. Alm do que, o aluno iria se
habituando ao raciocnio matemtico.
Foi criado, tambm, na FMRP o tempo integral denominado geogrfico. Ou seja, o
professor exercia toda sua atividade dentro do Hospital Universitrio podendo, entretanto,
atender clientes particulares em certos dias da semana e em certo nmero de horas. E isto,
segundo Zeferino Vaz:
[...] no para que ele ganhe mais, para que ele aprenda uma clnica
integral, porque diferente a maneira como uma doena se manifesta num
pobre ou num rico. At a sarna comum apresenta-se de forma diferente num
sujeito que toma banho diariamente com um sabo, e noutro que no. Isso
foi criado pela Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. E tambm
estabelecia a investigao cientfica original, como norma obrigatria (id.,
Ib., 1986, p. 63).
De forma geral, a estrutura didtica da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto

continha em sua essncia a preocupao com a produo cientfica. O ensino era pautado
numa formao ampla do sujeito e sintonizado com as transformaes cientficas e sociais.
A cincia produzida na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, como fcil
verificar, contribua na busca de solues para problemas especficos regionais e nacionais.
Doenas de Chagas, Esquistossomose, Malria etc., doenas que so caracteristicamente
regionais e nacionais no podiam ficar a espera de solues de fora.
Essa assertiva reforada pelo professor Ulysses G. Meneghelli. Quando o entrevistei
no dia 22 de julho de 2004, ele disse:
Desde a implantao da Faculdade de Medicina pelo Professor Zeferino

Vaz, ficou bem claro que essa seria uma Faculdade que iria produzir
cincia. Essa era uma das premissas do Zeferino Vaz para a formao da
Faculdade. Ao longo desses cinqenta anos houve grande interesse pela
pesquisa nos mais variados terrenos. Quando a Faculdade foi instalada
havia uma doena que se alastrava por essa regio: a doena de Chagas.
Nada mais natural do que uma instituio cientfica pesquisar as coisas
referentes sua regio, no caso da medicina, pesquisar, portanto, as doenas
da regio. Isso foi feito. A Faculdade, por isso, tem uma longa tradio e
uma vasta contribuio no estudo da doena de Chagas, desde sua
implantao at hoje.
(Entrevista concedida pelo Professor Ulysses Garzella Meneghelli no dia 22
de julho de 2004).
Novamente, agora pela voz de quem viveu o momento de instalao da FMRP, fica
clara a importncia de se instalar uma Faculdade de Medicina numa regio distante da capital.
Por fim, de acordo com a Lei n 1467 de 26 de dezembro de 1951 (que consta em
anexo) as disciplinas a serem ministradas durante os seis anos de curso organizaram-se da
seguinte forma:
1) Bioqumica; 2) Anatomia Sistemtica; 3) Anatomia Topogrfica; 4) Histologia; 5)
Embriologia; 6) Fisiologia; 7) Psicologia e Fundamentos de Psicanlise; 8) Medicina
Psicossomtica; 9) Higiene Mental; 10) Farmacologia; 11) Patologia; 12) Microbiologia; 13)
Imunologia; 14) Parasitologia; 15) Tcnica Cirrgica e Cirurgia Experimental; 16) Higiene;
17) Medicina Legal; 18) Medicina do Trabalho; 19) Propedutica; 20) Clnica Mdica; 21)
Teraputica; 22) Clnica Cirrgica; 23) Clnica Peditrica; 24) Clnica Obsttrica; 25) Clnica
Ginecolgica; 26) Clnica Dermatolgica; 27) Clnica Ortopdica; 28) Clnica Urolgica; 29)
Clnica Oftalmolgica; 30) Clnica Otorrinolaringolgica; 31) Clnica Neurolgica; 32)
Clnica Psiquitrica; 33) Clnica de Doenas Infecciosas e Parasitrias; 34) Nutrio; 35)
Endocrinologia; 36) Tisiologia; 37) Endoscopia; 38) Fisiodiagnstico; 39) Fisioterapia; 40)
Deontologia; 41) Laboratrio Clnico; 42) Hematologia; 43) Gastroenterologia; 44) Cirurgia
Torcica; 45) Neurocirurgia; 46) Cirurgia Plstica (Coleo das Leis e Decretos do estado de
So Paulo de 1951. Tomo LXI. 4 trimestre. 1 vol. Imprensa Oficial de estado de So Paulo.
p. 249-255. Fonte: IEB-USP Instituto de Estudos Brasileiros da Universidade de So Paulo).
4.2.4 O primeiro Diretor: Zeferino Vaz
Aps a eleio realizada no Conselho Universitrio da USP em janeiro de 1952,

Zeferino Vaz, Professor Catedrtico da Faculdade de Medicina Veterinria da Universidade
de So Paulo, obteve a maior votao e foi nomeado Diretor da Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto, sendo empossado no dia 18 de fevereiro de 1952.
Desde as primeiras discusses acerca da implantao da Faculdade de Medicina em
Ribeiro Preto, Zeferino Vaz esteve no centro dos debates. Membro do Conselho
Universitrio da USP e Presidente da Comisso de Ensino e Regimentos desta Universidade,
foi o grande responsvel pela elaborao de Relatrios, Pareceres e da Estrutura Didtica da
FMRP.
Zeferino Vaz era um homem experiente, com intensa participao acadmica e
administrativa. Havia sido Vice-Diretor e Diretor da Faculdade de Medicina Veterinria da
USP e membro do Conselho Universitrio durante 27 anos.
Formado, em 1933, pela Faculdade de Medicina de So Paulo, se interessou pela rea
de parasitologia. Trabalhou no Instituto Biolgico de So Paulo, desenvolvendo pesquisas na
rea de zoologia. Em 1935, prestou concurso e conquistou uma vaga para lecionar a disciplina
de Zoologia Mdica e Parasitologia na Faculdade de Medicina Veterinria da USP.
Em 1951, como j visto, Zeferino Vaz foi nomeado membro e Presidente da Comisso
Executiva incumbida da instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Sua impresso a respeito da cidade de Ribeiro Preto, naquela oportunidade, foi a
seguinte:
Vou a Ribeiro Preto e me impressiona, em primeiro lugar, a riqueza da

terra, que era roxa. aquela terra coloidal, que absorve os insumos que
voc coloca ali de fertilizantes e retm. Portanto, uma terra agradecida. Trs
metros de profundidade de solo frtil, no mnimo, embaixo uma rocha viva
a terra resulta dessa desagregao da rocha viva. Ento, no h eroso em
profundidade. Uma cidade j com 110 anos. Uma populao otimista
porque a terra infunde otimismo. gua e terra, com aquele verde clorofila,
que o equivalente da hemoglobina da pessoa corada, que mostra sade. E
aquelas plantas mostrando sade. Isso infunde otimismo no homem. Ento,
uma populao otimista uma populao que sai rua uma quantidade brutal
de estudantes em escolas secundrias, um ginsio de primeira qualidade,

comparvel ao ginsio do estado aqui. Eram trs: o de So Paulo, o de
Campinas e o de Ribeiro Preto, que eram os grandes cursos secundrios do
Brasil, fora o Pedro II do Rio de Janeiro. [...] Mas, na verdade, me
impressionou a terra, o otimismo, essa influncia telrica. Eu disse:
aqui (FRANKEN; GUEDES, op. cit., p. 49-50).
Como primeiro Diretor da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, Zeferino Vaz,

permaneceu no cargo por 12 anos, de 1952 a 1964. Sob sua direo, a Faculdade adquiriu toda
a parte fsica, alm de equipamentos e instrumentos. No apenas, ocupou-se tambm de
selecionar um quadro docente qualificado para realizar atividades cientficas.
Figura 25 - Zeferino Vaz - 1 Diretor da FMRP

Fonte: Acervo Histrico da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
Durante sua gesto, procurou atrair para a Faculdade pessoas de destaque no mundo
acadmico. Esta iniciativa contribua para a FMRP ser conhecida e comentada cada vez mais
no Brasil e no exterior. A ttulo de exemplo, passaram pela Faculdade alguns visitantes como:
Sir. Alexander Fleming (Prmio Nobel de Bioqumica e descobridor da Penicilina), Bernard
Houssay (Prmio Nobel de Fisiologia e Medicina), Dr. Corneille Heymans (Prmio Nobel em
1938), Henrique da Rocha Lima, entre outros.
Figura 26 - Visita de Sir. Alexander Fleming, ladeado por sua esposa e Zeferino Vaz
Fonte: Acervo Histrico da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
No foi difcil observar que Zeferino Vaz era um homem bastante respeitado no
mundo acadmico e portador de grande capital social. A ttulo de exemplo, freqentemente
trocava correspondncias com amigos influentes, como o cientista Carlos Chagas Filho.
Figura 27 - Carta de Carlos Chagas Filho, que estava em Paris, a Zeferino Vaz indicando
o nome de um professor para compor o quadro docente da FMRP
Fonte: Arquivo Central do Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ)
Zeferino Vaz era, na verdade, um homem determinado e dotado com grande fora de
argumentao e habilidade para convencer.
Sobre isto, o Professor Fbio Vichi quando entrevistado relatou a seguinte passagem:
Eu lembro que o Dr. Zeferino era muito vivo, lpido, de pensamento

muito rpido, ento ele vendo a queixa dos professores disse: No... eu vou
conversar com a diretoria da VASP e vai ter um avio que sai daqui de
Ribeiro toda sexta tarde para So Paulo e de So Paulo na segunda de
madrugada com tudo pago, essas coisas nunca existiram... Zeferino era
mestre nisso. Lembro, tambm, de uma coisa muito engraada. Havia muita
falta de energia na cidade e isso para o laboratrio de patologia era uma
tragdia porque no podia ligar as geladeiras e os cadveres se
decompunham. Por isso, ento, o professor de patologia, Dr. Fritz Kberle,
foi se queixar com o Zeferino e falou: No possvel, cai a eletricidade e
os cadveres apodrecem, todos se estragam, ento, o Zeferino disse:
Kberle, voc veio na hora certa, porque estou com o projeto do reator
atmico para a Faculdade, e o Fritz que tambm era muito gozador disse:
bom... a gua para resfriar o reator o senhor j tem do lago. Quer dizer, o
Zeferino vendia o peixe
(Entrevista concedida pelo Professor Fbio Leite Vichi no dia 22 de junho
de 2004)
Zeferino Vaz mantinha, tambm, uma boa relao com a imprensa da cidade. Seu
contato com a imprensa sempre foi muito bem aproveitado em funo dos objetivos que
pretendia alcanar.
A populao da cidade tambm o respeitava. Sempre soube muito bem integrar a
Faculdade de Medicina com a cidade. Praticamente tudo que solicitava era prontamente
atendido.
Entretanto, seu prestgio dentro da FMRP que sempre foi muito alto, foi decaindo
durante os anos. Taxado por alguns como ditador, Zeferino Vaz era, na verdade, um
centralizador. Havia, por parte do corpo docente da FMRP, o desejo que se implantasse na
Faculdade uma Congregao (Conselho de Professores), mas Zeferino Vaz deliberadamente
retardava a realizao de concursos para provimento das ctedras, justamente porque a
formao de um corpo catedrtico em quantidade necessria organizaria uma Congregao
que, conseqentemente, providenciaria eleio para um novo Diretor.
Muitos professores reclamavam a criao de um frum (como a Congregao) em que
pudessem se reunir. Dentro da Faculdade no havia mecanismos democrticos (da alguns
taxarem Zeferino Vaz como ditador) que possibilitassem a expresso das idias.
O corpo discente tambm reclamava das atitudes de Zeferino Vaz. Os alunos
reivindicavam voz na Direo da Faculdade, mas Zeferino Vaz no concordava, de forma
alguma, com isso. Alm do mais, queixas acerca da moradia, da alimentao e do transporte
se ampliavam e comeavam a causar grande mal estar entre o Diretor da Faculdade e o corpo
discente.
O comportamento de Zeferino Vaz incitou os alunos a fazerem seu enterro simblico
no centro da cidade. Aps este enterro, Zeferino Vaz mudou seu comportamento e, aos
poucos foi saindo de cena, deixando a Direo da FMRP, em 1964.
Solicitado para outras funes, ocupou a Secretaria de Sade do estado de So Paulo;
foi um dos fundadores do Conselho Estadual de Educao; convocado pela presidncia da
Repblica tornou-se Reitor da Universidade de Braslia e, em 1966, recebeu do governo
estadual a incumbncia de planejar e implantar a Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP), sendo, posteriormente, seu primeiro Reitor.
Em 1981, aos 72 anos de idade, falece na cidade de So Paulo no Hospital Srio
Libans.
Em sua homenagem, o prdio principal da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
passou a se chamar, a partir de novembro de 1996, Edifico Prof. Dr. Zeferino Vaz.
4.3 Instalao Provisria
4.3.1 As primeiras providncias
Como visto, aps a assinatura pelo Governador Lucas Nogueira Garcez, no dia 03 de
outubro de 1951, em ato solene realizado no Centro Mdico de Ribeiro Preto, do ante-
projeto que estruturou a FMRP e, posteriormente, sua aprovao pela Assemblia Legislativa
do estado, transformando-se na Lei n 1467, de 26 de dezembro de 1951, uma primeira
batalha havia sido vencida. Faltava, porm, a aprovao do Conselho Nacional de Educao
(CNE) para que a FMRP pudesse iniciar suas atividades.
Coube, ento, ao Professor Antonio Carlos Cardoso, Vice-Reitor da USP em
exerccio, em 5 de novembro de 1951, solicitar ao Ministro da Educao e Sade autorizao
para funcionamento da nova Faculdade. Em Ofcio enviado ao Ministro, o Professor Antonio
Carlos Cardoso salientou que:
Sendo do mximo interesse para esta Universidade que a Faculdade de

Medicina de Ribeiro Preto entre em funcionamento no prximo ano, e
dependendo tal medida de autorizao prvia do Govrno Federal, venho
encarecer a Vossa Excelncia a necessidade de ser o assunto submetido,
com a mxima urgncia, ao Conselho Nacional de Educao, nos trmos da
legislao vigente.
(Cf.: Processo n 3320/51. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado:
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da
Faculdade acima citada. Referncia: 308/Casa Civil. CX: 311. fls. 148-149.
Tendo recebido o Ofcio, o Ministrio da Educao e Sade enviou o Processo ME n

98.050/51 ao Conselho Nacional de Educao para sua avaliao. O Processo deu entrada
nesse Conselho, em 28 de dezembro de 1951, sendo nomeado para relator o senhor Paulo de
Figueiredo Parreira Horta.
Figura 28 - Telegrama enviado ao Reitor da USP Prof. Ernesto Leme

comunicando entrada do Processo no CNE
fls. 148-149. (Acervo Central da USP)
Considerando que o ante-projeto alterava em vrios pontos a estrutura didtica que

era comum nas Faculdades de Medicina existentes no Brasil, julgou a Comisso de Ensino
Superior do CNE ser necessrio um estudo detido do assunto. Para alguns Conselheiros, a
estrutura didtica deveria obedecer o padro da Faculdade Nacional do Rio de Janeiro.
De fato, pela estrutura didtica da FMRP ser revolucionria (afinal transformava o
ensino acadmico rotineiro que estava acomodado no pas), alguns Conselheiros do CNE,
receosos, acharam necessria a presena de seu autor (o Prof. Zeferino Vaz) para que, junto
Comisso, prestasse esclarecimento a respeito da nova estrutura didtica.
Convocado, o Professor Zeferino Vaz foi ao Conselho Nacional de Educao e l
defendeu suas idias, expondo o seu plano de ensino mdico.
Aps algumas discusses, chegou-se a um acordo quanto a algumas modificaes de
natureza didtica. Na verdade, as modificaes a serem feitas eram de pouca monta e nada
mudaria o ante-projeto, pois a estrutura da Faculdade seria respeitada.
Coube, assim, ao relator do CNE, o senhor Paulo de Figueiredo Parreira Horta,
enquadrar a estrutura didtica do ante-projeto na legislao federal ento vigente e,
posteriormente, apresent-lo aos Conselheiros. Apresentado, o mesmo foi examinado e,

conseqentemente, aprovado.
Uma vez, aprovado pelo Conselho Nacional de Educao, o Conselho Universitrio da
USP, aps exame das modificaes propostas, as aceitou sem maiores discusses, fato
imediatamente comunicado Comisso Superior do Conselho Nacional de Educao.
Com isso, mais uma batalha havia sido ganha. A Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto poderia, ento, iniciar suas atividades em 1952.
Com efeito, enquanto tramitava o Processo no Conselho Nacional de Educao, a
movimentao das autoridades locais para instalao da Faculdade de Medicina no parou.
Como j destacado, a Faculdade de Farmcia e Odontologia havia colocado suas
dependncia disposio da FMRP. Haviam sido postos disposio: um anfiteatro grande;
um laboratrio de Anatomia Descritiva; salas de cubas; um laboratrio de Histologia com 25
microscpios; um laboratrio de Qumica Biolgica e quatro salas de laboratrios (Cf.:
Relatrio do Verificador do Curso de Cincias Mdicas na Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. p. 8-9. Fonte: Acervo Documental do Arquivo
Central do Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ UNICAMP).
Figura 29 Fachada da Faculdade de Farmcia e Odontologia de Ribeiro Preto
Fonte: Centro de Memria da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto

Alm da Faculdade de Farmcia e Odontologia, haviam sido postas disposio para

o ensino da Clnica, da Cirurgia e das especialidades mdicas as seguintes instituies: Santa
Casa de Misericrdia de Ribeiro Preto; Maternidade Sinh Junqueira; Hospital Infantil;
Hospital da Beneficncia Portuguesa e Hospital Psiquitrico Santa Tereza (Cf.: Relatrio do
Verificador do Curso de Cincias Mdicas na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo. p. 9-11. Fonte: Acervo Documental do Arquivo Central do
Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ UNICAMP).
Quanto s instalaes para Educao Fsica e Prticas Esportivas, a FMRP disps da
praa de esportes da Escola Prtica de Agricultura (EPA) de Ribeiro Preto, que ficava
prxima (alguns quilmetros) do centro da cidade (Cf.: Relatrio do Verificador do Curso de
Cincias Mdicas na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
p. 11-12. Fonte: Acervo Documental do Arquivo Central do Sistema de Arquivos da
UNICAMP (SIARQ UNICAMP).
Em relao parte administrativa, a inteno era que fosse alugado um imvel para
alocar a Secretaria, a Tesouraria, o Almoxarifado e a Biblioteca.
Havia, contudo, interesse de se instalar a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto nas
dependncias da Escola Prtica de Agricultura. O jornal Dirio de Notcias de 18 de
dezembro de 1951 estampou na primeira pgina a seguinte manchete: Faculdade de
Medicina ser mesmo na Escola Prtica de Agricultura (Jornal Dirio de Notcias, Ribeiro
Preto, 18 de dezembro de 1951). Idia controvertida, havia quem a apoiasse e quem a
criticasse. Esta polmica movimentou a cidade durante algum tempo. No jornal Dirio da
Manh de quarta-feira 23 de janeiro de 1952, a matria foi assim tratada:
Segundo notcias procedentes de So Paulo o Conselho Universitrio da

Universidade de So Paulo encaminhou ao Sr. Lucas Nogueira Garcez,
governador do Estado uma indicao sobre a convenincia de ser
transferida para a Universidade de So Paulo com o fim de ali localizar a
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto os prprios mveis e imveis da
atual Escola Prtica de Agricultura. Os termos da indicao foram os
seguintes: O Conselho Universitrio tem a honra de indicar ao Exmo.
Governador do Estado a absoluta convenincia de transferir para a
Universidade de So Paulo, a fim de instalar a Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto, todos os edifcios terrenos e outros bens, mveis e imveis,
da Escola Prtica de Agricultura de Ribeiro Preto, sendo certo que a
adoo de tal medida por parte do Executivo Estadual, permitir o incio
imediato dos cursos daquela Faculdade em condies extremamente
propcias, alm de representar economia substancial aos cofres
pblicos(Jornal Dirio de Manh, Ribeiro Preto, 23 de janeiro de 1952).
Enquanto a discusso acerca da instalao da FMRP nas dependncias da Escola

Prtica de Agricultura se efetivava foi alugado um imvel (uma casa) no centro da cidade na
Rua Visconde de Inhama n 757, ao lado da Catedral Metropolitana. Tratava-se de um
prdio com dois pavimentos e a idia era instalar no pavimento superior a parte administrativa
e no pavimento inferior a Cadeira de Bioqumica (cadeira referente ao primeiro ano do curso).
Designado pelo Conselho Universitrio para verificar se esta casa reunia condies
para os fins propostos, o Professor Jos de Moura Gonalves examinou o local e julgou-o
apropriado: o mesmo era suficiente, enquanto no se obtivesse instalaes definitivas.
Ademais, esta casa ficava prxima a Faculdade de Farmcia e Odontologia, onde
funcionariam as trs cadeiras do primeiro ano do curso (Anatomia, Histologia e Embriologia).
Quanto Biblioteca, a ser instalada, desde novembro de 1951, havia sido
providenciado, tanto no Brasil, como na Europa, a aquisio de livros e revistas cientficas
referentes as especialidades da Medicina e da Cirurgia.
Figura 30 - Casa alugada na Rua Visconde de Inhama n 757 (local onde comeou a FMRP)
No dia 05 de abril de 1952, chegavam a Ribeiro Preto os primeiros funcionrios da

FMRP. Segundo destaque do jornal Dirio de Notcias de 01 de maio de 1962: Desde o
momento de chegada no pararam por um s instante at o dia 7, segunda-feira, arrumando os
papis e os livros para dar incio ao funcionamento da Casa. (Jornal Dirio de Notcias,
Ribeiro Preto, 01 de maio de 1962. Dcimo aniversrio da FMRP).
Na verdade, tendo o Conselho Nacional de Educao aprovado a estrutura didtica da

FMRP, tornou-se urgente a instalao da Secretaria e os servios a ela subordinados, entre os
quais, a abertura das inscries para os exames vestibulares.
A constituio administrativa da FMRP, no primeiro momento, ficou assim:
Diretor: Prof. Dr. Zeferino Vaz; Secretrio: Jos Bento Faria Ferraz; Tesoureiro:
Antonio Vaz Sobrinho (irmo de Zeferino Vaz); Bibliotecria: Sonia Sterman Ferraz (esposa
de Jos Bento Faria Ferraz); Chefe de Expediente: Maria de Lourdes Martins Bonilha;
Tcnico de Documentao: Clia Bonilha; Porteiro: Herculano Salviano do Reis; Laboratrio:
Sebastio Nogueira da Costa; Documentao Cientfica: Jos Gonalves; Garagem: Luis
Martins; Contnuos: Aurlio Cardoso, Santo Meneghetti, Francisco SantAna e Jesus Vieira
(Cf.: Processo n 4296/52. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Jos Bento Faria
Ferraz (e outros). Assunto: Solicitando a nomeao dos interessados para compor o corpo
administrativo da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Referncia e.5/952/FMRP.
(Acervo Central da USP).
Figura 31 - Da esquerda para a direita encontram-se: Jos Bento Faria Ferraz, Sonia Sterman Ferraz,
Zeferino Vaz, Herculano Salviano dos Reis, Maria de Lourdes Martins Bonilha, Lzaro Novo, Clia
Bonilha, Aurlio Cardoso e Jesus Vieira
Estava, assim, definido o prdio e os primeiros funcionrios da FMRP. Na verdade,

at a instalao desta Faculdade, Ribeiro Preto era conhecida como a capital mundial do
caf. Com a chegada da Faculdade de Medicina (em tempos que o caf j no projetava mais
a cidade para o pas e para o mundo), Ribeiro Preto passou, ento, a ser projetada e
conhecida pela qualidade dos servios mdico-hospitalares por ela oferecidos.
Como salientou o Professor Ulysses Meneghelli:
A criao desta Faculdade foi uma coisa fabulosa para a cidade e para a
regio. Acredito que se pode considerar a histria de Ribeiro Preto em
antes e depois da Faculdade de Medicina. Ocorreu uma diviso. Torceu-se a
histria de Ribeiro. A cidade passou a ser conhecida porque sediou uma
Faculdade que j nasceu grande (Entrevista concedida pelo Professor
Ulysses Garzella Meneghelli no dia 22 de julho de 2004).
Com efeito, as autoridades pblicas de Ribeiro Preto deveriam preservar a histria

desta Faculdade, resguardando seu patrimnio fsico. Pois, deixada a se corromper pela nsia
desmedida do progresso e pela ambio econmica, a casa da Rua Visconde de Inhama n
757 foi demolida, cedendo lugar a cobia imobiliria. Em seu lugar foi construdo um prdio
de apartamentos. Ao demolirem esta casa, imperativamente amputaram uma parte da histria.
Figura 32 - Prdio de apartamentos residenciais construdo no local em que se encontrava a casa onde
iniciaram as atividades da FMRP. Foto tirada em setembro de 2005
4.3.2 O corpo docente
De acordo com a Lei n 1467, de 26 de dezembro de 1951, que estruturou a Faculdade

de Medicina de Ribeiro Preto, em seu artigo 5 destacou-se que o corpo docente deveria
corresponder aos cargos de Professor-catedrtico, de Professor-adjunto, de Assistente-
docente, de Assistente e de Instrutor, podendo fazer parte, ainda, Docentes-livres e
Assistentes e Instrutores extranumerrios.
A grande preocupao, como j destacado, era a composio de um corpo docente de
qualidade que visasse a preservar o alto padro acadmico pretendido para esta nova
instituio. Havia, na verdade, a preocupao de levar para a FMRP professores devidamente

capacitados, alavancando qualitativamente o ensino superior numa cidade do interior do
estado. Afinal, eram apenas nas capitais que se centralizavam estes professores. Com a
criao da FMRP, pretendia-se construir um outro eixo gravitacional fora das capitais e assim
atrair cientistas.
Para tanto, alm do nmero excedente de professores na Faculdade de Medicina de
So Paulo, que poderiam ser melhores aproveitados na nova Faculdade em Ribeiro Preto
(um total de 138 livre-docentes de alto nvel) havia, tambm, a inteno de convidar
professores estrangeiros de elevada competncia internacional. O rigor na seleo docente
deveria se pautar tanto no seu nvel cientfico elevado e atualizado, como na sua preocupao
com a pesquisa e com a carreira docente.
Para o primeiro ano do curso, foram contratados para regncia os seguintes
professores: para a cadeira de Anatomia Descritiva foi contratado o Professor Livre-Docente
Dr. Gerson Novah; para a cadeira de Bioqumica o Professor Livre-Docente Dr. Jos Moura
Gonalves; e para a cadeira de Histologia e Embriologia o Professor Catedrtico Dr. Edgard
de Mello Mattos Barroso do Amaral (Cf.: Relatrio do Verificador do Curso de Cincias
Mdicas na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. p. 18.
Fonte: Acervo Documental do Arquivo Central do Sistema de Arquivos da UNICAMP
(SIARQ UNICAMP).
No caso do Professor Edgard Barroso do Amaral, j Catedrtico de Histologia e
Embriologia da Faculdade de Farmcia e Odontologia da Universidade de So Paulo, s
aceitou a indicao de seu nome por solicitao dos membros do Conselho Universitrio
enquanto prosseguissem as negociaes para a contratao de um grande investigador
estrangeiro. Estava em estudo a escolha de um dos seguintes professores: Professor G.
Jackobson da Universidade de Cambrigde, na Inglaterra, e Professor Fumagalli da
Universidade de Milo, na Itlia (Cf.: Relatrio do Verificador do Curso de Cincias Mdicas
na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. p. 18 e 20. Fonte:
Acervo Documental do Arquivo Central do Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ
UNICAMP).
O jornal Dirio da Noite do dia 08 de fevereiro de 1952 destacou:
Professores europeus de renome iro lecionar em Ribeiro Preto. Foram

convidados verdadeiras sumidades para ensinarem histologia, embriologia,
fisiologia, farmacologia e psicologia. Viro dos Estados Unidos, da Frana,
da Alemanha, da Inglaterra e da Itlia. So professores na Universidade de
Cambridge, Sorbone, Kiel e Milo. Desta ltima foi convidado o celebre
anatomista Fumagalli (Jornal Dirio da Noite, Ribeiro Preto, 08 de

fevereiro de 1952).
Alguns cticos, contudo, no acreditavam na possibilidade de atrair para o interior do

estado de So Paulo grandes cientistas. Naquela poca, o asfalto chegava somente at
Campinas. Porm, a FMRP oferecia um novo ideal de cincia (como j destaquei em sua
estrutura didtica).
Zeferino Vaz, em entrevista ao jornal A Tarde salientou:
Quando contratamos um professor estrangeiro, este no vem para o nosso

pas apenas pelo interesse material, mas para continuar o seu trabalho
cientfico. Com boas residncias, local propcio ao estudo e principalmente
com o campus cientfico, teremos em Ribeiro Preto autnticas
sumidades (Jornal A Tarde, Ribeiro Preto, 28 de janeiro de 1952).
Com isso, Zeferino Vaz encarregou o Professor Edgard Barroso do Amaral para viajar
a Europa e l contratar professores adequados aos propsitos estabelecidos para a FMRP.
Em sua viagem pela Europa, o Professor Edgard Barroso do Amaral entrou em contato
com vrios cientistas e professores da Inglaterra, da Frana, da Alemanha, da Sucia, da
Sua, da ustria, da Itlia e de Portugal.
Como resultado dessa consulta, vieram para o Brasil os Professores Lucien Lison, da
Universidade de Bruxelas; Fritz Kberle, da Universidade de Viena; Zacaria Fumagalli, da
Universidade de Milo; Paul Laget, da Universidade de Sorbonne e Emilio Servadio, da
Universidade de Roma. Outros estrangeiros que vieram posteriormente foram Davanzo Corte,
do Chile e Miguel Covian, da Argentina.
Sobre a vinda do Professor Lucien Lison, primeiro professor estrangeiro contratado
pela FMRP, Zeferino Vaz descreveu em entrevista a Tjerk Franken e Ricardo Guedes da FGV
o seguinte:
Trouxe o Lison, da Blgica. O Lison era professor da Universidade de
Bruxelas, o criador da Histoqumica. Por que este homem vem, sai de l de
Bruxelas e vem para uma Faculdade recm-criada, que no tinha nenhum
conforto cientfico, de equipamentos, no tinha tradio, no tinha nada?!
Ao contrrio, o que atraiu foi o programa revolucionrio. E ele me
escreveu: Quero ir para o Brasil. Porque eu tinha escrito ao Lison pedido
a ele que me indicasse um assistente, um livre-docente e para surpresa
minha este homem me escreve dizendo que ele quer vir. Eu escrevi a carta
mais antidiplomtica se um sujeito do Itamarati tivesse visto aquela carta
ele morreria de vergonha!
Professor Lison, recebi a sua carta com a mais profunda surpresa,
oferecendo-se para vir para Ribeiro Preto. Minha surpresa deriva dos
seguintes fatos: primeiro, o senhor um nome universal, criador de uma
cincia nova; 2, o senhor um homem economicamente independente, no

depende de vencimentos, de ordenado ele um milionrio; 3, a
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto recm-criada, no temos
conforto nenhum para lhe oferecer, no temos tradio, nada! Ento o
senhor vai me perdoar, mas quero saber porque o senhor quer vir para o
Brasil.
[...] ele me respondeu imediatamente, gostando muito da franqueza. Dizia
ele: O sr. deve ser um homem de cincia querendo saber os porqus das
coisas e eu vou tentar responder. Primeiro, tenho 42 anos de idade e
perteno a uma gerao que viveu na Blgica duas guerras. Invadido por
alemes e por franceses, de ida e de volta, sem termos nada que ver com o
assunto: 2, tenho um filho de 16 anos, para o qual no desejo a mesma
perspectiva de vida; 3: conheo o Brasil mais que o sr. possa imaginar. Sei
que um pas de um povo bom que no pensa em guerra, tem muito para
conquistar-se; 4: o seu plano de educao mdica uma revoluo mdica.
Aqui na Europa completamente impossvel adot-lo, porque h um apelo
a uma tradio morfolgica cadavrica que ningum alui, e o sr. rompe com
essa estrutura morfolgica esttica. A sua reforma coincide exatamente com
as minha idias, de sorte que, se essa explicao lhe interessa e o satisfaz,
eu vou para o Brasil. (FRANKEN; GUEDES, 1986, p. 72-73).
O jornal Dirio da Manh de 02 de dezembro de 1952 noticiou a chegada do

Professor Lison, acompanhado do Professor Zeferino Vaz em automvel:
[...] Acompanhando, em automvel, o professor dr. Zeferino Vaz, chegou

Ribeiro Preto o professor belga Lucien Lison, contratado pela
Universidade de So Paulo, para assumir a cadeira de histologia em nossa
Faculdade de Medicina, o que, no resta dvida nenhuma, vem enriquecer o
patrimnio cultural daquela entidade. O professor Lucien Lison o primeiro
cientista europeu a ser contratado pela Universidade de So Paulo e foi
destinado para fixar residncia em Ribeiro Preto (Jornal Dirio da
Manh, Ribeiro Preto, 02 de dezembro de 1952).
Outro Professor estrangeiro, o Dr. Fritz Kberle, aceitou vir para o Brasil, mas no na
primeira vez que foi convidado. De acordo com seu filho, atualmente Professor de Fsica na
USP de So Carlos-SP:
[...] A motivao era que aqui por ser um pas novo se poderia fazer a
diferena e na ustria de onde ramos um pas antigo, inclusive era o
expoente da medicina antes da Primeira Guerra Mundial, mas o pas ficou
pequeno e realmente as perspectivas de se fazer coisa nova era muito menor
que no Brasil. [...] A primeira vez que meu pai foi convidado para vir ao
Brasil ficou em casa porque no se interessou muito... a ns medimos qual
seria a distncia mais prxima de Ribeiro Preto para se poder esquiar... era
na Bolvia, mais ou menos uns dois mil quilmetros de distncia de
Ribeiro Preto... ento, ns achamos melhor no vir para Ribeiro Preto
porque o prazer da nossa vida era esquiar. Mas, meu pai tinha um amigo
que trabalhava na Embaixada Brasileira em Viena e ele falou: voc tem que
ir Kberle, afinal so trs anos e se voc no gostar pode voltar. E, nesse

segundo convite, ns resolvemos vir para o Brasil.
No sabamos nada. Ns viemos despreparados. Chegamos a ler dois
livros... mas preciso ver que a cultura europia uma cultura muito formal
e aqui no Brasil no assim, quando algum dizia: aparece l em casa...
voc ia e chegava l e no tinha ningum. Quer dizer, isso no queria dizer
nada. Ns morvamos na Faculdade de Medicina e tinha um nibus, a
estrada era de terra e isso dificultou bastante a insero social. Apesar da
sociedade ser muito aberta.
O grande desafio do meu pai era ter que aprender portugus, porque
chegamos em outubro-novembro e ele tinha que dar aulas em maro e em
quatro meses no d para aprender uma lngua direito, ento tinha que dar
aulas sem saber falar portugus direito e isso era uma frustrao terrvel.
(Entrevista concedida pelo Professor Roland Kberle e pela Dr Lilia
Kberle no dia 10 de outubro de 2005).
Alm dos professores estrangeiros, foram contratados professores do ensino mdico

brasileiro como, por exemplo, Jos de Oliveira Almeida, Mauro Pereira Barreto, Jos Lima
Pedreira de Freitas, Hlio Loureno de Oliveira, Rui Escorel Ferreira-Santos, Almiro
Azeredo, Jorge Ambrusti de Figueiredo, Jos Paulo Marcondes de Souza, Luis Marino
Bechelli, Maurcio Oscar da Rocha e Silva, Walter Pimenta, Andr Ricciardi Cruz, Victrio
Valeri, Rubens Lisandro Nicoletti, Jacob Renato Woiski, Jos de Moura Gonalves, entre
outros.
Muitos destes novos professores vieram da Faculdade de Medicina de So Paulo.
Zeferino Vaz, em seu discurso como paraninfo da formatura da 1 Turma da FMRP,
reconheceu que [...] portanto verdade afirmar que a nossa Faculdade a projeo no
interior da obra imperecvel do inolvidvel ARNALDO VIEIRA DE CARVALHO. A
Faculdade de Medicina de Ribeiro Prto ainda e tambm a Casa de Arnaldo. (VAZ, 1958,
p. 3-4).
Na verdade, Zeferino Vaz repetia sempre que no acreditava em edifcios e, sim, em
homens. Dizia: [...] me d os homens que eu fao as grandes invenes.(FRANKEN;
GUEDES, 1986,p. 72).
Vrios desses Professores, estrangeiros e brasileiros, permaneceram em Ribeiro
Preto; outros, porm, retornaram as suas origens. o caso do Professor Zacaria Fumagalli que
no se ambientou, ficou apenas dois meses e retornou a Itlia com toda sua famlia.
Havia na FMRP tambm, a contratao de docentes no formados em medicina. o
caso, por exemplo, da Professora Salua Iucif, formada em Odontologia que lecionou na
Faculdade no Departamento de Anatomia; Jos Batista Portugal Paulim, formado pelo
Instituto Tecnolgico da Aeronutica (ITA), que lecionou Fsica nos Departamentos de
Fisiologia, Farmacologia e Bioqumica; Adolfo Max Rothschild, formado em Qumica pela

USP e PhD em Bioqumica; Francisco Gernimo Salles Lara, formado em Histria Natural
pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP, entre outros (MAURO; NOGUEIRA,
2004, p. 50).
Estes professores no formados em medicina eram respeitados por alguns professores
mdicos, porm discriminados e rejeitados por outros, acarretando, muitas vezes, srios
problemas de convivncia.
O fato que a contratao de professores que no tinham formao mdica foi uma
experincia inovadora. A FMRP (de acordo com documentos consultados, inclusive
entrevistas realizadas) foi a primeira Faculdade de Medicina a estruturar um corpo docente
diversificado.
Segundo o Professor Maurcio Rocha e Silva:
A admisso de cientistas e pesquisadores nos laboratrios da Faculdade sem

a exigncia do diploma de mdico, pois podemos contar com qumicos,
fsicos, bioqumicos e naturalistas e at matemticos como colaboradores no
trabalho quotidiano dos laboratrios [...] foi feito pela primeira vez no
Brasil aqui em Ribeiro Preto. At ento, esses elementos preciosos para a
pesquisa e para o ensino tinham uma situao subalterna como tcnicos de
laboratrios. Admitir a possibilidade de qumicos, fsicos ou naturalistas
participarem da regalia de pertencerem ao quadro docente da Faculdade
constitui uma das maiores inovaes introduzidas pela Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto e que as outras Faculdades em boa hora
comeam a imitar (ROCHA E SILVA apud FERRAZ, 2005, p. 135).
Outro fato se deu, com o passar dos anos, pois muitos alunos que se formaram na
FMRP tornaram-se docentes na prpria Faculdade. Este fato, contudo, despertou certa
preocupao. Passou a ser cada vez menor a contratao de professores externos, acarretando,
com isso, um imbreeding, ou seja, uma endogenia.
De acordo com o Professor Jos Eduardo Dutra de Oliveira, formado pela FMSP e um
dos primeiros Professores contratados para lecionar na FMRP:
[...] aqui em Ribeiro Preto, todos os professores sempre foram e so

dedicados pesquisa. Nossos alunos que se tornaram professores todos
foram treinados na pesquisa, depois foram para os Estados Unidos isso
tambm tem um lado bom e um lado ruim, a Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto quando foi fundada foi boa porque trouxe um sujeito da
Europa, um sujeito de So Paulo, um sujeito do Rio de Janeiro, ento se
trouxe para c gente boa, mas com formaes diferentes, mas aqui a
segunda gerao, a terceira gerao... formou-se um imbreeding a formao
do pessoal da casa mesmo, dificilmente algum de fora vem fazer concurso
aqui, ns temos vrios professores associados e todos formados aqui e do

ponto de vista de cincia, de pesquisa, de pensamento, mesmo terem ido
estagiar no exterior, isso limita um pouco. (Entrevista concedida pelo
Professor Jos Eduardo Dutra de Oliveira no dia 22 de setembro de 2005).
importante destacar que o corpo docente da FMRP no se apresentava esttico, pois

freqentemente ocorriam perdas, aquisies, mudanas de Departamentos, viagens ao exterior
para estgios etc., enfim, havia uma movimentao que se dava em muitos planos.
Cabia, contudo, a todo o corpo docente obedecer ao Regime de Tempo Integral, isto ,
ao professor dedicar-se integralmente pesquisa. Zeferino Vaz, sempre considerou a
produo cientfica em todos os campos do conhecimento geradora de pensamento original
cabendo as Universidades e Faculdades o dever de incentiv-la e defend-la a fim de que no
se transformassem em simples transmissoras do conhecimento acumulado pelas geraes
passadas. Dizia Zeferino Vaz:
[...] porque se se limitarem simples transmisso de conhecimento, haver

sempre perda na transmisso. Em toda transmisso de energia h perda no
caminho e essa perda tambm ocorre na transmisso cultural. Em
conseqncia ocorrer uma decadncia, ou, pior, uma subservincia cultural
em relao s naes que produzem pensamento original (FERRAZ, op.
cit., p. 131-132).
Cabe destacar, tambm, a participao da Fundao Rockefeller nos primeiros anos da

FMRP. Muitos Professores da FMRP foram estagiar no exterior com bolsa de estudos desta
Fundao.
Alguns dos docentes da FMRP em seus primeiros anos foram26:
Dr. Gerson Novah, formado em 1935 pela Faculdade de Medicina de So Paulo

(FMSP), foi contratado para o Departamento de Anatomia-Descritiva e
Topogrfica.
26
As fotos a seguir foram retiradas das seguintes fontes: 1. VICHI, F.L. Aspectos histricos e personagens da
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto: comemorao do cinqentenrio da Fundao da Faculdade.
Ribeiro Preto: Grfica Canavaci, 2002. 2. MAURO, J.E.M.; NOGUEIRA, A.R. A Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto, USP: primeiros tempos, atravs dos documentos e pela voz de seus construtores. Ribeiro
Preto, SP: FUNPEC Editora, 2004. 3. Jornal Esteto n 14, Ano V, outubro de 1957. 4. Centro de Memria da
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Dr. Jos Moura Gonalves, formado em 1935 pela Universidade de Minas

Gerais, foi contratado para o Departamento de Bioqumica.
Dr. Edgard de Mello Mattos Barroso do Amaral, Professor Catedrtico de

Histologia e Embriologia da Faculdade de Farmcia e Odontologia da USP,
assumiu em condies provisrias (de maro de 1952 a janeiro de 1953) o
Departamento de Histologia e Embriologia da FMRP.
Dr. Lucien Lison, natural de Trazegnier, na Blgica, formou-se em 1931 na

Universidade de Bruxelas. Foi contratado para o Departamento de Histologia
e Embriologia em 1953.
Dr. Fritz Kberle, natural de Viena, na ustria, formou-se em 1934 na

Universidade de Viena. Foi contratado para o Departamento de Anatomia
Patolgica em 1954.
Dr. Paul Laget, contratado na Frana em maro de 1953, esteve frente da

cadeira de Fisiologia durante curto espao de tempo, colaborando na
organizao deste Departamento. Voltou para a Frana em novembro de 1953
para o Laboratorie de Physiologie Genrale de la Sorbonne, em Paris.
Dr. Miguel Covian, natural de Rufino, Santa F, Argentina, graduou-se

mdico em 1942 pela Universidade de Buenos Aires. Foi contratado para o
Departamento de Fisiologia em 1955.
Dr. Jos de Oliveira Almeida, formado em 1936 pela Faculdade de Medicina

do Rio de Janeiro, foi contratado para o Departamento de Microbiologia.
Dr. Mauro Pereira Barreto, formado em 1936 pela Faculdade de Medicina de

So Paulo (FMSP), foi contratado para o Departamento de Parasitologia. (Foi
o fundador deste Departamento)
Dr. Jos Lima Pedreira de Freitas, formado em 1941 pela Faculdade de

Medicina de So Paulo (FMSP), foi contratado para o Departamento de
Parasitologia e depois foi o organizador do Departamento de Higiene e
Medicina Preventiva.
Dr. Hlio Loureno de Oliveira, formado em 1940 pela Faculdade de

Clnica Mdica. (Foi o fundador deste Departamento) (O Prof. Hlio
Loureno de Oliveira tornou-se, no final da dcada de 1960, Reitor da
Universidade de So Paulo).
Dr. Rui Escorel Ferreira-Santos, formado em 1940 pela Faculdade de

Clnica Cirrgica.
Dr. Jos Paulo Marcondes de Souza, formado em 1941 pela Faculdade de

Ortopedia em 1958.
Dr. Maurcio Oscar da Rocha e Silva, formado em 1933 pela Faculdade

Nacional de Medicina no Rio de Janeiro, foi contratado para o Departamento
de Farmacologia em 1957. Em So Paulo, no Instituto Biolgico, descobriu a
bradicinina.
Dr. Andr Ricciardi Cruz, formado pela Faculdade de Medicina de So Paulo

(FMSP), foi contratado como assistente do Professor Gerson Novah, em 1952,
no Departamento de Anatomia-Descritiva e Topogrfica.
Dr. Rubens Lisandro Nicoletti, formado pela Faculdade de Medicina de So

Paulo (FMSP), foi contratado como assistente do Professor Gerson Novah, em
1952, no Departamento de Anatomia-Descritiva e Topogrfica.
Dr. Jacob Renato Woiski, formado pela Faculdade Nacional de Medicina no

Rio de Janeiro, foi contratado para a Pediatria. O Dr. Woiski era proprietrio
de uma das mais importantes clnicas peditricas de So Paulo.
Dr. Manuel Pereira, formado em 1926 pela Faculdade de Farmcia de So

Paulo e, em 1933, recebeu o diploma de mdico pela Faculdade de Medicina
de So Paulo, foi contratado para o Departamento de Medicina Legal em
1956. (Foi o fundador deste Departamento)
Este quadro de professores exibia, logo nos primeiros anos da FMRP, dezenas de
publicaes em peridicos nacionais e estrangeiros, frutos de pesquisas originais. Eram
cientistas que contriburam para alavancar o desenvolvimento tanto da Faculdade de
Medicina, como do interior do estado de So Paulo.
4.3.3 O primeiro vestibular
Definido o corpo docente inicial e assegurada as instalaes (mesmo que provisrias),

restava um componente fundamental: o corpo discente. Para comp-lo foi necessrio
organizar o exame vestibular (exame de admisso) e, assim, selecionar os alunos mais
capacitados para integrar a 1 turma de doutorandos da FMRP.
O Conselho Universitrio da USP, devido s instalaes da FMRP ainda serem
provisrias, fixou o limite de matrcula em 50 para a 1 srie do curso.
Acreditava-se que as inscries seriam abertas em fevereiro, pois havia a inteno dos
exames serem marcados para maro de 1952 e as aulas iniciarem neste mesmo ms.
Entretanto, as inscries foram abertas no dia 07 de abril de 1952, aps aprovao do
Conselho Nacional de Educao.
O jornal Dirio da Manh, de 06 de abril de 1952, publicou Edital para o concurso
de habilitao para matrcula no 1 ano do Curso Mdico. Entre outras coisas, constava no
Edital o seguinte: ter o candidato concludo o curso secundrio seriado ou no e prestado seus
exames perante bancas examinadoras oficiais ou no Colgio Pedro II, ou ainda, em institutos
equiparados; ter concludo o curso secundrio pelo regime de preparatrios parcelados; ser
portador do certificado de licena clssica, ou ser portador do certificado de licena cientfica.
Precisava, ainda, apresentar requerimento ao Diretor da FMRP, selado com estampilhas
estaduais no valor de Cr$ 6,00 (seis cruzeiros), com firma reconhecida e com meno
expressa de todos os estabelecimentos de ensino secundrio cursados. Alm desses
documentos, outros exigidos eram: Carteira de identidade; Certido de nascimento; Atestado
de idoneidade moral assinado por professor da Universidade de So Paulo ou pelo Diretor da
Escola de onde procedeu; Atestado de sanidade fsica e mental; Atestado de vacinao anti-
varola; Certificado de concluso de curso fundamental; Certificado de concluso de curso
complementar; Prova de quitao com as obrigaes militares e Recibo de pagamento de taxa
de inscrio no valor de Cr$ 150,00 (cento e cinqenta cruzeiros). O concurso versaria
matrias do programa do ciclo colegial das seguintes disciplinas: a) Fsica, b) Qumica, c)
Biologia constando de provas escrita e oral e de uma parte prtica (Jornal Dirio da Manh,
Ribeiro Preto, 06 de abril de 1952).
As inscries para o vestibular foram feitas na Secretaria da FMRP, na Rua Visconde
de Inhama n 757. As inscries iniciaram-se s 13 horas do dia 07 de abril de 1952, porm,
de acordo com o jornal Dirio da Manh, do dia 08 de abril, uma hora antes a fila em frente
ao prdio da Secretaria j era grande. Alm dos candidatos, encontravam-se na frente do

prdio vrias personalidades de Ribeiro Preto. As provas ocorreram nos dias 22, 23 e 24 de
abril de 1952 (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 08 de abril de 1952).
Figura 33 - Movimento de pessoas em frente a Secretaria da FMRP a Rua Visconde de Inhama, 757
aguardando o incio da inscries para o vestibular. Alm dos candidatos, vrias personalidades de
Ribeiro Preto encontram-se na fila
Zeferino Vaz, que gozava de prestgio na imprensa ribeiropretana e na sociedade

local, astutamente envolveu a populao da cidade e da regio no simbolismo deste ato.
Todos aguardavam ansiosamente o incio das atividades da Faculdade de Medicina.
Ao todo inscreveram-se 320 candidatos dos quais 15 eram do sexo feminino. A
maioria pertencente a diferentes localidades do estado de So Paulo. Havia candidatos
tambm de Minas Gerais e de outros estados.
O jornal Dirio da Manh, do dia 19 de abril de 1952, publicou comunicado
ressaltando que as provas escritas teriam incio para todos os candidatos no prximo dia 22 e
que seriam realizadas no edifcio do Colgio Estadual rua Prudente de Moraes n 764, s 19
horas em dias consecutivos, de acordo com os seguintes critrios: dia 22 prova escrita de
Biologia, dia 23 prova escrita de Qumica e dia 24 prova escrita de Fsica. Os exames orais
teriam incio no prximo dia 25 (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 19 de abril de
1952).
De acordo com o Professor Ulysses G. Meneghelli que ingressou na FMRP em 1955:
Tnhamos provas escritas de fsica, qumica e biologia. Tnhamos, tambm,

provas prticas. Isso era possvel porque o nmero de candidatos no era
muito grande. No entanto, era uma dificuldade entrar na Faculdade,
realmente era muito difcil. Eu me lembro que, na poca que entrei na
Faculdade, freqentemente havia necessidade de se fazer dois exames
vestibulares, porque no primeiro no se preenchiam as vagas. Depois,

claro, isso foi mudando com o tempo. O tipo de vestibular mudou. O
nmero de candidatos cresceu muito (Entrevista concedida pelo Professor
Ulysses Garzella Meneghelli no dia 22 de julho de 2004).
Outro depoimento acerca do vestibular da FMRP foi feito pela Dr. Lilia Kberle que
assim se manifestou:
Era muito puxado. Tnhamos exames de Fsica, Qumica e Biologia. No

tinha Portugus, por exemplo. Depois que sai do Colegial vim de Araatuba
para Ribeiro Preto e prestei, mas fiquei como excedente [...] no passei na
primeira. Mas na segunda tentativa eu entrei.
O vestibular era muito difcil. Eram provas escritas. No tinha testes, era
tudo dissertativa. Em relao ao vestibular da FMSP era mais ou menos
igual, mas cada universidade fazia o seu (Entrevista concedida pela Dr.
Lilia Kberle no dia 10 de outubro de 2005).
O vestibular da FMRP, assim como de outras Faculdades da poca, era organizado

pela prpria escola. No existia FUVEST ou VUNESP, como existe hoje, e nem os testes
eram com questes alternativas. As prprias escolas montavam suas bancas examinadoras que
examinavam os alunos, primeiro nas provas escritas e, depois, nas provas orais.
Esta metodologia de avaliao era elogiada por alguns, porque julgava o aluno com
maior senso de responsabilidade, mas criticada por outros que a via como um mtodo injusto,
no avaliando o aluno por completo.
A respeito do vestibular da FMRP, o Dr. Joaquim Portugal da Silva, quando
entrevistado no dia 14 de outubro de 2005, ressaltou o seguinte:
Era muito difcil... muito difcil mesmo. Tinha que se matar para passar. Eu
fiz dois vestibulares; o primeiro vestibular era composto por perguntas,
havia dez perguntas de Fsica e era muito difcil, tinha que ser gnio para
passar e tambm no media o grau de conhecimento... tinha tambm
perguntas de Qumica e de Biologia este tipo de vestibular no era um
vestibular justo.
O segundo vestibular que eu fiz passou a ser o CESCEN e, a, j podia
concorrer em vrios lugares. A minha primeira opo foi Ribeiro Preto e
tinha testes, mltiplas escolhas, com mais de cem perguntas e a possvel
saber do conjunto total da matria e no ser punido por causa de uma
determinada matria; esse tipo de vestibular era mais justo porque abrangia
todo currculo de matrias (Entrevista concedida pelo Dr. Joaquim A.
Portugal da Silva no dia 14 de outubro de 2005).
As Bancas do primeiro vestibular da FMRP foram constitudas da seguinte forma:

Fsica:
Presidente: Prof. Zeferino Vaz, Catedrtico de Zoologia e Parasitologia da Faculdade
de Medicina Veterinria da USP e Diretor da FMRP;
1 Examinador: Elly Silva, Assistente de Fsica da FFCL-USP;
2 Examinador: Jos Goldemberg, Assistente de Fsica da FFCL-USP;
3 Examinador: Amlia Ferrer Cebrian, licenciada em Fsica pela FFCL-USP e
professora concursada das cadeiras de Fsica e Matemtica do Colgio Estadual de Ribeiro
Preto e do Ginsio do Estado de Sertozinho.
Qumica:
Presidente: Dr. Rubens Salom Pereira, Professor adjunto de Qumica da USP;
1 Examinador: Germinio Nazrio, Qumico do Instituto Adolfo Lutz e Professor da
Escola Tcnica Getlio Vargas;
2 Examinador: Rainer Friede, Assistente de Pesquisa do Departamento de Fisiologia
da FMSP-USP.
Biologia:
Presidente: Edgard Mello Mattos Barroso do Amaral, Catedrtico de Histologia e
Embriologia da Faculdade de Farmcia e Odontologia da USP;
1 Examinador: Domingos Valente, Assistente de Fisiologia da FFCL-USP;
2 Examinador: Sra. Elisa Nascimento Pereira, Auxiliar de ensino do Departamento de
Biologia Geral da FFCL-USP;
3 Examinador: Juan Nacrur Pereira, bolsista do Departamento de Biologia Geral da
FFCL-USP
(Jornal Dirio de Notcias, Ribeiro Preto, 01 de maio de 1962).
Figura 34 - Prova escrita de Fsica ao concurso de habilitao da FMRP (1952)

Fonte: MAURO; NOGUEIRA, 2004, p. 58
Figura 35 - Prova escrita de Qumica ao concurso de habilitao da FMRP (1952)

Ao trmino das provas, muitos alunos disseram t-la achado difcil. O jornal Dirio
da Manh, do dia 04 de maio de 1952, destacou a seguinte manchete:
Terminaram as provas do Concurso para admisso ao 1 ano do Curso

Mdico da Faculdade de Medicina local. As provas, segundo os candidatos
foram rduas e duras. Muita esperana ruiu como um castelo de cartas, mas
aqueles que levaram as bancas de exame um cabedal de conhecimentos
tero alcanado o almejado lugar no primeiro ano da nova Universidade
(Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 04 de maio de 1952 Faculdade
de Medicina: terminaram os vestibulares.).
No dia 06 de maio de 1952, o jornal Dirio da Manh publicou a manchete

Preenchida todas as vagas e destacou a relao dos 50 candidatos aprovados. Encabeou a
lista uma mulher, Laone Gessy Sperandio, com mdia 7,37. Em segundo lugar, ficou Joo
Jos de Cunto, com mdia 7,23 e, em terceiro lugar, outra mulher, Ivone Milan, com mdia
7,19 (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 06 de maio de 1952). Como pode ser
observada, a nota mxima no chegou a 8,0.
Estava assim composto o corpo discente da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
da Universidade de So Paulo. Restava iniciar as aulas.
Figura 36 - Lista dos 50 candidatos aprovados ao 1 ano do curso mdico da FMRP

Fonte: Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 17 de maio de 1952
Dos 320 candidatos inscritos neste primeiro vestibular, em 1952, 11 desistiram e 259
foram reprovados.
Nos vestibulares dos anos seguintes, o nmero de candidatos inscritos, as desistncias
e as reprovaes foram:
134 candidatos se inscreveram, dos quais 9 desistiram e apenas 14 foram aprovados.

Realizada a Segunda poca, 139 candidatos se inscreveram, apenas 1 desistiu, 24
1953
foram aprovados e 114 foram reprovados. Ou seja, em 1953, houve 273 inscries,
10 desistncias, 38 aprovaes e 225 reprovaes para 50 vagas.
110 candidatos se inscreveram, 6 desistiram, 16 foram aprovados e 88 foram

reprovados. Realizada a Segunda poca, 153 candidatos se inscreveram, 6
1954
desistiram, 34 foram aprovados e 113 foram reprovados. Ou seja, em 1954, houve
263 inscries, 15 desistncias, 50 aprovaes e 201 reprovaes para 50 vagas.

reprovados. Realizada a Segunda poca, 173 candidatos se inscreveram, 5
1955
desistiram, 19 foram aprovados e 149 foram reprovados. Ou seja, em 1955, 309
candidatos se inscreveram, 15 desistiram, 50 foram aprovados e 244 foram
reprovados para 50 vagas.
O nmero de vagas aumentou de 50 para 80 vagas. Se inscreveram 216 candidatos,

3 desistiram, 52 foram aprovados e 161 foram reprovados. Realizada a Segunda
1956
poca, 132 candidatos se inscreveram, nenhum desistiu, 21 foram aprovados e 111
foram reprovados. Ou seja, em 1956 houve 348 inscries, 3 desistncias, 73
aprovaes e 272 reprovaes para 80 vagas.

1957
reprovados. No houve Segunda poca. Portanto, de 80 vagas, apenas 62 foram
ocupadas.
1958 417 candidatos se inscreveram e as 80 vagas foram preenchidas.
485 candidatos se inscreveram, 18 desistiram e 109 foram aprovados, sendo

1959
classificados 81 candidatos. Excedentes 28 e reprovados 358 para 80 vagas.

1960
reprovados para 80 vagas.
512 candidatos se inscreveram, 15 desistiram, 165 foram aprovados, sendo 81

1961
classificados. Excedentes foram 84 e reprovados 332.
O nmero de vagas aumentou de 80 para 90. Inscreveram-se 568 candidatos, 21

1962
desistiram, 85 foram aprovados e 462 foram reprovados.
(Jornal Dirio de Notcias, Ribeiro Preto, 01 de maio de 1962).
Nota: Minha inteno era trazer ao conhecimento o nmero de candidatos inscritos, as

desistncias e as reprovaes at o ano de 1975, limite da pesquisa. Entretanto, infelizmente,
no consegui encontrar outra fonte que constasse esses dados.
4.3.4 A aula inaugural
Para iniciar o ano letivo da FMRP, a aula inaugural foi marcada para o dia 17 de maio
de 1952. A imprensa ribeiropretana noticiou amplamente a inaugurao da FMRP marcada
para aquele dia.
Para proferir a aula inaugural foi convidado o Professor de Engenharia e Governador
do estado de So Paulo o Dr. Lucas Nogueira Garcez, que dissertou sobre o tema:
Tratamento Biolgico do Esgoto.
Contudo, importante registrar que a primeira aula para a primeira turma de alunos foi
Balana Analtica e foi ministrada dias antes (08 de maio de 1952) pelo Professor Rubens
Molinari, no Departamento de Bioqumica.
A Prefeitura Municipal concedeu ponto facultativo em suas reparties e fez um apelo
para que o comrcio e a indstria locais fechassem seus estabelecimentos aps s 10 horas a
fim de possibilitar a populao uma maior participao nas comemoraes.
PONTO FACULTATIVO MUNICIPAL: A Prefeitura Municipal avisa o

pblico que hoje no haver expediente nas reparties do Palcio Rio
Branco e do Departamento de Engenharia, em virtude da chegada a esta
cidade do Excelentssimo Doutor Lucas Nogueira Garcez, Dignssimo
Governador do Estado, em razo da aula inaugural da Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto,
17 de abril de 1952).
A programao da visita do Governador a Ribeiro Preto ficou definida da seguinte

forma:
Figura 37- Programa de visita do Governador Lucas Nogueira Garcez a Ribeiro Preto
Fonte: Acervo Documental do Arquivo Central do Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ-UNICAMP)
Vrias autoridades foram a Ribeiro Preto prestigiar este acontecimento. No aeroporto

municipal, desembarcaram o Governador Lucas Nogueira Garcez, Secretrios de Estado da
Educao, da Sade, da Justia, da Viao, da Fazenda e da Segurana Pblica, o Vice-Reitor
da USP, o Presidente da Assemblia Legislativa, Deputados Estaduais, o Presidente da VASP
e o Presidente da Associao Paulista de Medicina (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto,
18 de abril de 1952).
Vrias autoridades municipais tambm participaram deste acontecimento.
Figura 38 - Governador Lucas Nogueira Garcez ladeado por vrias autoridades pblicas
ao chegar no aeroporto de Ribeiro Preto
A respeito da aula inaugural, o Professor Ulysses G. Meneghelli assim se manifestou

quando entrevistado:
Quando a Faculdade de Medicina chegou aqui em Ribeiro houve um
entusiasmo muito grande. Eu me lembro que, em 1952, quando foi instalada
a Faculdade teve um dia que fomos dispensados das aulas do curso
cientfico porque naquele dia seria dada a aula inaugural da Faculdade de
Medicina. Havia uma comoo na cidade. A aula inaugural, a princpio,
estava programada para ser dada no Teatro Pedro II que, na ocasio, no era
apenas um teatro e, sim, um cine-teatro. Porm, se percebeu que era
pequeno e transferiram a aula para o Cine So Jorge e eu estava l presente.
Assisti primeira aula, aula inaugural desta Faculdade, dada, se no me
engano, no dia 17 de maio de 1952 e ministrada pelo Governador Lucas
Nogueira Garcez (Entrevista concedida pelo Professor Ulysses Garzella
Meneghelli no dia 22 de julho de 2004).
Figura 39 - Aula inaugural proferida pelo Governador Lucas Nogueira Garcez no Cine So Jorge
Estava, definitivamente, instalada e inaugurada a FMRP, se bem que suas instalaes

ainda eram provisrias.
4.4 Instalao Definitiva
4.4.1 A Fazenda Monte Alegre
Levarei o leitor a conhecer, brevemente, a antiga Fazenda Monte Alegre. Afinal, foi
nesta Fazenda, que outrora abrigou plantaes de caf e onde se instalou, na dcada de 1940,
uma Escola Agrcola, denominada Escola Prtica de Agricultura Getlio Vargas (EPA) que,
ao ser desativada nos anos 1950, cedeu lugar Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo, tornando-se seu endereo definitivo.
A Fazenda Monte Alegre teve dois grandes proprietrios de terras e produtores de
caf: Joo Franco de Moraes Octvio e Francisco Schimidt.
Joo Franco de Moraes Octvio era mineiro e instalou-se em Ribeiro Preto na poca
em que o caf comeara a marcar presena (segunda metade do sculo XIX). Alm de
cafeicultor, foi tambm criador de gado e comerciante de escravos. Tornou-se proprietrio de
muitas terras que cercavam Ribeiro Preto. Mas, entre vrias fazendas de sua posse, decidiu
morar com a famlia na Fazenda Monte Alegre. Nesta Fazenda, instalou energia eltrica
prpria para atender no s s necessidades da famlia como, tambm, para os trabalhos das
lidas do caf o que, na poca, sem dvida, foi uma enorme faanha. Morando com a famlia
na Fazenda, resolveu, aps alguns anos, mudar-se para o Rio de Janeiro, colocando, com isso,
a Fazenda Monte Alegre venda.
Em novembro de 1890, Francisco Schimidt e Arthur Diederichsen se uniram e
compraram a Fazenda Monte Alegre, tornando-se seus novos proprietrios. Entretanto, Arthur
Diederichsen que residia em So Paulo logo manifestou desinteresse pelo negcio, oferecendo
sua parte ao scio pelo mesmo preo de compra. Francisco Schimidt, experiente na compra e
venda de fazendas, setor no qual fizera bastante dinheiro, assumiu sozinho o financiamento
que haviam feito tornando-se, assim, seu nico dono.
Figura 40 - Vista da Fazenda Monte Alegre na poca do Schimidt, aproximadamente 1910

Francisco Schimidt veio ainda criana junto com a famlia, da Alemanha para o Brasil,
como imigrante para trabalhar na Fazenda Felicssima, de propriedade do Sr. Luis Antonio de
Souza Barros, na cidade de So Carlos. De colono, conseguiu algumas economias e comprou
uma venda de secos e molhados na cidade de Descalvado. Com o tempo tornou-se corretor
de caf. Multiplicou suas atividades, especulou no mercado e ganhou muito dinheiro. Tornou-
se respeitado em toda regio.
Quando se mudou com toda famlia para Ribeiro Preto e fixou residncia em Monte
Alegre, j era expresso no mundo produtor e comercial do caf. Logo aps compra da
Fazenda Monte Alegre, em 1890, Schimidt anexou a ela outra fazenda que j tinha 150.000
ps de caf em produo. Contando sempre com o apoio da firma alem Theodor Wille &
Co.27, Schimidt canalizou todo seu lucro, cada vez mais alto, para a compra de novas terras,
plantio de novos cafezais, compra e venda de gado e investiu na indstria aucareira,
antecedendo, em mais de 50 anos, o surto canavieiro da regio.
Schimidt chegou a acumular mais de 60 fazendas, a possuir mais de 15 milhes de ps
de caf e a empregar aproximadamente 1.400 colonos italianos em sua maioria. A Fazenda
Monte Alegre foi sede de seus territrios e de seus negcios.
27
Algumas firmas estrangeiras tinham interesse na aquisio de terras no pas, mas a legislao vigente oferecia
alguma resistncia. Quando credoras, por hipoteca de terras, se os devedores no saldassem seus compromissos,
as terras passavam para elas, fato que facilitava a entrada no mundo fundirio brasileiro.
Figura 41 - Uma das residncias na Fazenda Monte Alegre

Em 1902, Schimidt recebeu do Presidente da Repblica Campos Salles o ttulo de

Coronel da Guarda Nacional, somente destinado s pessoas de grande prestgio econmico e
social. Em 1912, por ser o maior possuidor de ps de caf do estado de So Paulo, ganhou o
ttulo de Rei do Caf.
Em 1924, Francisco Schimidt faleceu. Com seu falecimento coube a Jacob Schimidt,
(seu filho) na partilha dos bens, ficar com a posse da Fazenda Monte Alegre. Contudo, devido
a quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque, no houve entre os herdeiros nenhuma
disposio para dar seguimento as produes da Fazenda. Havia entendimento entre todos de
liquidar a partilha dos bens. A firma Theodor Wille & Co. sem interesse em investir no caf,
tomou algumas propriedades como compensao das dvidas. Quanto Fazenda Monte
Alegre, Jacob Schimidt se viu obrigado a vender parte dela para saldar dvidas com a firma
alem.
Os tempos da Fazenda foram se transformando. De 400 alqueires, passou a ter 220.
Suas terras, antes abrigando caf, cederam lugar s plantaes de algodo, sem tanto valor
econmico. Os cafezais abandonados morreram e foram usados para lenha de fogo.28
A respeito da Fazenda Monte Alegre, Dona Luisinha Mamede relata:
O Schimidt era o rei do caf... at l para o lado de Sertozinho tudo era

plantao de caf, onde hoje o Prdio Central e o Hospital da Faculdade
era s plantao de caf. O Prdio Central e o Hospital nem existiam. S
existia a casa do Schimidt onde hoje o museu e algumas casinhas da
colnia. Eu brinquei muito na Fazenda. Minha me trabalhava como
cozinheira da Dona Berta Schimidt, que era mulher do seu Jacob Schimidt.
Minha irm passou a ser cozinheira e eu lavadeira, tinha a copeira, tinha a
28
Para compor este texto me embasei, principalmente, na obra da Prof Maria Augusta de SantAna Moraes, a
qual recomendo para aqueles que pretendem aprofundar seus estudos acerca desta Fazenda e deste perodo. A
obra que me referiro a seguinte: MORAES, M.A.S. Monte Alegre: dos tempos do caf Faculdade de
Medicina. FMRP-USP. Brodowski, SP: Editora & Servios. Folha LTDA, 1992.
arrumadeira, mas ns eu e minha irm que fazamos esta parte. [...] o

tempo foi passando e os Schimidts comearam a falir. Meu pai at comeou
a cuidar da cocheira e ficou cuidando da cocheira at chegar a Escola
Prtica. O seu Jacob depois de ir para a falncia ficou com a cabea meio
ruim, foi o irmo da Dona Berta quem passou a cuidar de tudo (Entrevista
concedida pela Dona Luisinha Mamede no dia 05 de julho de 2005).
Sede de um dos maiores complexos cafeeiros de So Paulo, surgem rumores que a

Fazenda Monte Alegre seria desapropriada pelo governo Fernando Costa que, muito ligado
agricultura, resolveu implantar uma filosofia agrcola no estado de So Paulo, instalando
algumas escolas agrcolas de carter prtico. A Fazenda Monte Alegre estava na mira de suas
pretenses. Assim, em 1942, a Fazenda desapropriada e em suas dependncias comea a
construo do que viria ser a Escola Prtica de Agricultura denominada Getlio Vargas.
4.4.2 A Escola Prtica de Agricultura (EPA)
Antigo Secretrio da Agricultura do estado de So Paulo no governo de Jlio Prestes e

Ministro da Agricultura no governo de Getlio Vargas, Fernando Costa foi nomeado
Interventor do estado de So Paulo em 1941. Ligado agricultura, tratou de implantar no
estado uma filosofia agrcola e instalar algumas escolas profissionais rurais de carter prtico
em cidades do interior como: Ribeiro Preto, Pirassununga, Bauru, Itapetininga e
Guaratinguet.
Com esse objetivo, Fernando Costa determinou a desapropriao judicial ou amigvel
da Fazenda Monte Alegre.
Estas Escolas Agrcolas tinham como objetivo modificar o homem do campo, pois o
convvio com melhores condies de vida, conforto e higiene supostamente o transformaria
contribuindo, assim, para melhoria de suas habitaes e de seu modo de vida. Cada Escola
abrigaria aproximadamente 300 alunos internos e 150 externos.
Ao iniciar a construo dos prdios para a Escola Prtica de Agricultura (EPA) deu-se
uma nova feio a Fazenda Monte Alegre. A EPA foi muito bem planejada e muito bem
construda.
As construes para as instalaes da Escola Prtica de Agricultura (EPA) foram as
seguintes:
[...] edifico principal; residncia do Diretor; casa para professores, operrios
e mestres; um ginsio; lavanderia e chuveiro coletivo; pavilho das oficinas;
refeitrio da escola; cabine cinematogrfica; praa de esportes; ponte;
barragem; canal de irrigao; calamento; rede de eletricidade;
encanamento e esgoto e mais: um estbulo com duas esterqueiras; pavilho

de indstrias; pavilho para coelhos; pavilho para carneiros; galinheiros;
casa da horta; pavilho para tratores; apirio; caixa dgua; pavilho de
sericultura e fiao; avirio; pavilho para sunos; depsito de lenha; casa
da bomba; paiol (Cf.: USP. Reitoria. Assistncia Tcnica do DAS. Construes
efetuadas pela Sociedade Construtora de Imveis S/A para a instalao da Escola
Prtica de Agricultura de Ribeiro Preto apud MAURO; NOGUEIRA, 2005, p. 65).
Figura 42 - Vista area da fachada do Edifcio Principal

Dona Luisinha Mamede, que trabalhou na Fazenda na poca do Schimidt e depois na

EPA Getlio Vargas, em entrevista relatou:
Depois a Fazenda passou a ser do Estado e virou Escola de Agricultura,

ento eu comecei a trabalhar nas casas dos professores como empregada.
Eles moravam aqui na Fazenda. Eles moravam na Escola.
Depois do Prdio Central outros comearam a ser construdos. Comearam
a fazer as casas dos professores... tinha os professores, os alunos da Escola
Agrcola... assim como a Faculdade de Medicina hoje (Entrevista
concedida pela Dona Luisinha Mamede no dia 05 de julho de 2005).
Estas Escolas Prticas, criadas pela ao do Interventor, embutiam, na verdade, o

princpio da necessidade do desenvolvimento educacional e tcnico para a agricultura e
espelhavam acenos reforma agrria no pas.
Criada no perodo da Segunda Guerra Mundial (1942), parte da urbanizao da EPA
foi realizada pelos prisioneiros de guerra (alemes e italianos). Imigrantes dessa nacionalidade
eram transformados em prisioneiros de guerra por determinao de Getlio Vargas. Alguns
deles aprisionados no Porto de Santos eram levados a Ribeiro Preto e encarcerados em
Monte Alegre. Na condio de prisioneiros, era-lhes vedada a ida cidade sendo obrigados
a trabalharem sob a fiscalizao de um vigia. Permaneceram prisioneiros at o final da
Guerra.
No final da dcada de 1940 (j numa fase democrtica) e com o falecimento de

Fernando Costa, algumas Escolas Agrcolas davam sinais de cansao e mostravam que sua
proposta inicial havia fracassado. O prtico em agricultura alm de custar muito para o estado,
depois de formado no regressava para a lavoura. Ficava na cidade atrado por facilidades de
empregos, realizando trabalhos muito mais suaves do que o do campo.
A Escola Prtica de Agricultura Getlio Vargas, com isso, foi desativada e seus
alunos transferidos para Pirassununga.
4.4.3 A instalao da FMRP e o Espao Fsico
Mesmo tendo sido doadas reas para a construo da futura Faculdade de Medicina
em Ribeiro Preto, elas eram consideradas insuficientes para a instalao de todo complexo
previsto, que inclua o futuro Hospital das Clnicas.
Neste sentido, a Escola Prtica de Agricultura Getlio Vargas acabou sendo um
local bastante cobiado para sua instalao. Em diferentes oportunidades, suas dependncias
foram lembradas como ideais para abrigar a nova Faculdade.
O Memorial assinado por autoridades ribeiropretanas e encaminhado ao Governador
Lucas Nogueira Garcez, com cpia ao Reitor da USP, Prof. Ernesto Lemes, em abril de 1951
(como j pde ser visto no tpico 4.2.2 desta Tese), havia sinalizado a [...] possibilidade de
instalao inicial ou ulterior, das cadeiras de laboratrio em um dos pavilhes da Escola
Prtica de Agricultura, aps entendimento entre a Reitoria da Universidade de S. Paulo e a
Secretaria da Agricultura. (Cf.: Processo n 3320/51. Universidade de So Paulo. Reitoria.
Interessado: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da
Faculdade acima citada. Referncia: 308/Casa Civil. CX: 311. (Acervo Central da USP).
Em dezembro de 1951, o Deputado estadual e mdico Amaral Furlan apresentou
Indicao de n 1356 a Assemblia Legislativa indicando ao Poder Executivo a convenincia
de se instalar na EPA de Ribeiro Preto a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da USP,
tendo em vista que o projeto de estruturao j havia sido aprovado por aquela Assemblia
(Cf.: Processo n 3320/51. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da Faculdade acima citada.
Referncia: 308/Casa Civil. CX: 311. (Acervo Central da USP).
O jornal Dirio da Manh, do dia 23 de janeiro de 1952, destacou que o Conselho
Universitrio da USP havia encaminhado ao Governador Lucas Nogueira Garcez tambm
uma Indicao sobre a convenincia de ser transferida para a Universidade de So Paulo com
o fim de ali localizar a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, os mveis e imveis da
Escola Prtica de Agricultura. Os termos desta Indicao foram os seguintes:
O Conselho Universitrio tem a honra de indicar ao Exmo. Senhor

Governador do Estado a absoluta convenincia de transferir para a
Universidade de So Paulo, a fim de instalar a Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto, todos os edifcios, terrenos e outros bens, mveis e imveis
da Escola Prtica de Agricultura de Ribeiro Preto, sendo certo que a
adoo de tal medida, por parte do Executivo Estadual, permitir o incio
imediato dos cursos daquela Faculdade em condies extremamente
propcias, alm de representar economia substancial aos cofres pblicos
(Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 23 de janeiro de 1952).
Particularmente, Zeferino Vaz no escondia o desejo de instalar a Faculdade de

Medicina no local onde se encontrava a Escola Prtica de Agricultura. Acreditava no haver
lugar mais adequado do que aquele verdadeiro campus ali formado.
No jornal A Tarde, do dia 03 de janeiro de 1952, Zeferino Vaz assim se referiu as

instalaes da EPA:
Nas rpidas viagens que fiz a esta encantadora cidade, no me sobrou tempo
para visitar a EPA. Da ltima vez, porm, fui at l e o que vi, francamente,
causou-me espanto, admirao e depois contentamento. Preliminarmente,
preciso que eu confesse que jamais poderia julgar encontrar local to
fascinante, em pleno interior com instalaes to luxuosas. Aquele prdio
central, com uma fachada de mais de 100 metros, de dois pavimentos, com
o andar superior ocupado por 15 sales com 15 camas cada um. Na parte
trrea, salas de aula, de direo, de secretaria, gabinete dentrio, anfiteatro
para 400 pessoas e a seguir os prdios para refeies, rouparia, cozinha, um
ginasium modelo com amplo campo de esportes, uma represa, onde fcil
ser a piscina, tudo isso muito bem urbanizado formou imediatamente,
dentro de mim a esperana de obter a EPA para a Universidade de So
Paulo. O pavilho de Indstrias, seria o de Patologia; as Oficinas seriam
Laboratrios. Assim de uma cajadada s, eu teria a economia de 35
milhes, alm da rede de gua completa, esgotos, luz e demais
melhoramentos como do calamento a paraleleppedos (Jornal A Tarde,
Ribeiro Preto, 03 de janeiro de 1952).
Entretanto, nem todos concordavam com a transferncia da FMRP para as instalaes

da EPA. O aproveitamento da EPA pela FMRP serviu de motivos para muitos debates.
Opinies diversas se deram sobre o assunto embora, de uma maneira geral, todos desejassem
que a Faculdade de Medicina fosse instalada em Ribeiro Preto.
Os jornais da cidade discutiam o assunto. Vrias eram as manchetes nos jornais acerca
do problema. Entre elas destaco as seguintes: Razes para o no fechamento da EPA de
Ribeiro Preto; Manuteno do curso de agricultura junto a Faculdade de Medicina;

Instalao da Faculdade de Medicina onde funciona a Escola Prtica; Razes contrrias ao
fechamento da Escola Prtica de Agricultura etc.
O Engenheiro Agrnomo Dimer Cornlio Accorsi, Diretor da Escola Prtica de
Agricultura, se manifestou em jornal da cidade, elencando sete motivos para o no
fechamento da EPA, dentre eles, o seguinte:
[...] a Escola concorrera como elemento auxiliar dos lavradores e criadores

da regio, colaborando em forma de assistncia tcnica e que no se pode
culpar a escola pelo fato dela promover uma melhoria no padro de vida de
um pequeno nmero de elementos da zona rural, representados pelos filhos
dessa mesma populao rural (Recorte de jornal no identificado).
Dizia, ele, que se muitos alunos no voltavam para as atividades agrcolas era porque
adquiriam conhecimentos e capacidades que lhes proporcionavam condies de ocupar cargos
que, a seu ver, representavam uma elevao no seu nvel de vida (Recorte de Jornal no
identificado).
A Cmara Municipal de Ribeiro Preto em Sesso realizada no dia 02 de fevereiro de
1952, por meio do Requerimento n 18, apelou para que fosse mantido junto a Faculdade de
Medicina um curso prtico de agricultura. A argumentao, destacada no artigo 2 era:
[...] grandes benefcios disso resultar j que ao lado de inestimvel servio

prestado agricultura concorrer-se-, tambm para o barateamento do custo
de vida do estudante universitrio em vista de produzir-se na prpria
Universidade os gneros essenciais Casa do Estudante de Medicina e
futuramente de outros ramos universitrios. (Cf.: Processo n 3846/52.
Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de Medicina
de Ribeiro Preto. Assunto: Instalao da Faculdade acima citada.CX: 511.
O Deputado Jnio Quadros, na Sesso realizada no dia 19 de maro de 1952, requereu

informaes do Poder Executivo quanto a pretenso de transferir a FMRP para as instalaes
da EPA. Na tribuna da Assemblia, manifestou-se contrrio a transferncia.
A este respeito, o jornal Dirio da Manh, do dia 04 de abril de 1952, destacou que
vrias entidades locais como o Centro Mdico, a Sociedade Portuguesa de Beneficncia, o
Hospital So Francisco, a Maternidade Sinh Junqueira, a Fundao Sinh Junqueira e at
mesmo vrios lavradores do municpio, dirigiram telegrama ao Deputado Jnio Quadros
convidando-o para visitar Ribeiro Preto e, in loco, verificar as manifestaes da populao
quanto ao desejo de se instalar a FMRP na EPA. Argumentavam dizendo que este
procedimento traria vantagens para o estado e que a construo do futuro Hospital das
Clnicas traria relevantes servios a populao no s de Ribeiro Preto como de toda a
regio. Alm deste telegrama dirigido ao Deputado Jnio Quadros, foram endereados
tambm telegramas com o mesmo teor para o Deputado Asdrbal Cunha, Presidente da
Assemblia Legislativa e para o Governador Lucas Nogueira Garcez (Jornal Dirio da
Manh, Ribeiro Preto, 04 de abril de 1952).
Dias aps, o Deputado Jnio Quadros, em telegrama endereado ao Presidente da
Cmara Municipal de Ribeiro Preto, assim se manifestou: Agradeo honroso ofcio. Dada
manifestao recebida, j modifiquei orientao. Sou favorvel instalao referida,
considerados interesses superiores da educao que no excluem presena Escola Prtica
(Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 30 de abril de 1952).
Diante das manifestaes e de pronunciamentos oficiais de apoio da Cmara
Municipal de Ribeiro Preto, do Conselho Universitrio da USP e da Assemblia Legislativa
do estado, o Governador Lucas Nogueira Garcez, pela mensagem de 01 de abril de 1952,
encaminhou a Assemblia Legislativa Projeto de Lei (que tomou nmero 124/52) objetivando
autorizar o Poder Executivo a ceder Universidade de So Paulo o uso do imvel onde se
encontrava a Escola Prtica de Agricultura, a fim de nele ser instalada a Faculdade de
Medicina.
Neste Projeto de Lei previa-se, tambm, o comissionamento, na Universidade, dos
funcionrios da EPA que fossem necessrios a FMRP. Alm disso, a possibilidade de
transferncia do corpo docente, discente e administrativo da Escola Prtica de Agricultura
para outras reas do estado.
Contudo, durante a tramitao na Assemblia Legislativa deste Projeto de Lei, foi
apresentada pela Secretaria de Agricultura uma proposta de alterao na rea que seria cedida
a FMRP.
Aps algumas discusses entre representantes da FMRP e da Secretria de Agricultura
a rea doada a FMRP correspondeu a metade da rea pertencente a antiga EPA, mas cedidos
todos os edifcios e instalaes nela existentes. Restava, ento, fazer as adaptaes para as
instalaes dos departamentos, laboratrios e demais dependncias como, por exemplo, as
moradias para professores e funcionrios. Apesar de a ex-Escola Prtica de Agricultura dispor
de excelente infra-estrutura, como j destacado, reformas eram necessrias. Para isto, Zeferino
Vaz contava com a verba de dezoito milhes de cruzeiros da Universidade de So Paulo.
De acordo com o jornal Dirio da Noite, de 08 de fevereiro de 1952, as instalaes
da nova Faculdade se encontravam praticamente prontas:
S o pavilho central, com grandes salas, em estilo colonial do mais puro e

com fino acabamento, mede cento e vinte metros de frente. Tem duas
compridas alas cercadas de ptios, e, ao centro, um anfiteatro destinado a
representaes e projees cinematogrficas, com 400 poltronas. Oito
confortveis residncias para professores em estilo gracioso, e outras oito
para os assistentes, permitem, desde j, oferecer moradia aos catedrticos.
Um sistema perfeito de gua encanada e de esgotos resolveu o problema
sanitrio. Existem, ainda, outros pavilhes excelentes, de grande rea
construda, para instalao de vrios servios do estabelecimento.
Cozinhas com aparelhagem modernssima, um refeitrio com capacidade
para 200 pessoas, chuveiros individuais, instalaes sanitrias numerosas,
permitiro o funcionamento da nova faculdade em regime de semi-
internato, para maior rendimento do ensino.
Um parque magnfico cerca as construes ligadas entre si por alamedas
asfaltadas. Campos de esporte, stadium coberto excelente [...] um grande
lago para prtica de natao permitiro numa perfeita educao fsica
(Jornal Dirio da Noite, Ribeiro Preto, 08 de fevereiro de 1952).
Em 1953, foi convocado um arquiteto para realizar as reformas necessrias. O Prdio

Principal foi o primeiro a passar por adaptaes para poder receber a parte administrativa e as
cadeiras bsicas. esquerda ficaram os Departamentos de Histologia e Embriologia e o
Departamento de Bioqumica. direita foi adaptada uma portaria, uma sala para a seo de
alunos e uma sala para o escritrio de engenharia contando com um arquiteto, um projetista e
um desenhista. Alm disso, ficaram ainda no Prdio a tesouraria, a biblioteca, a secretaria,
salas da administrao, o servio de documentao cientfica e os Departamentos de
Fisiologia e de Farmacologia. No anfiteatro, que se localizava no trreo, eram ministradas as
aulas tericas (MAURO; NOGUEIRA, 2004, p. 82).
Quanto aos Departamentos, a elaborao de plano para a montagem dos laboratrios
cabia aos professores e a execuo s seria realizada aps aprovao do Prof. Zeferino Vaz.
Quanto aos outros prdios, aos poucos foram passando por adaptaes, ou sendo
construdos para servirem as suas finalidades. As casas dos professores, por exemplo, foram
restauradas ou construdas.
Figura 43 - Fachada do Prdio Central

Fonte: Documento: Imveis da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. Anexo II. Centro de
Memria da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
Figura 44 - Uma das ruas da ala residencial dos professores

A moradia era um atrativo para os professores que chegavam. Porm, nem todos os
professores que chegavam a Ribeiro Preto encontravam moradia na Fazenda. Muitos
tiveram que aguardar a vez, instalando-se no Hotel Umuarama no centro da cidade.
Roland Kberle, filho do Professor Fritz Kberle, se lembra que ao chegarem a
Ribeiro Preto moraram primeiro no Hotel Umuarama. Em seu depoimento disse:
Ns moramos quase trs meses no Hotel Umuarama no centro da cidade e

todos morando em dois quartos era meio difcil. A Faculdade estava numa
fazenda onde ainda no tinha praticamente nada, no tinha rvores porque
l era cultivado caf, ento o que se via era uma terra roxa e quente, muito
quente (Entrevista concedida pelo Professor Roland Kberle e pela Dr Lilia
Kberle no dia 10 de outubro de 2005).
Alm dos professores, os funcionrios tambm tiveram moradia dentro da Fazenda.

A diferena das casas estava no tamanho, pois a rea de construo das residncias dos
docentes era maior.
Em 1953, aps a reforma do Prdio Central, iniciou-se a mudana da sede provisria
da Rua Visconde de Inhama para a sede definitiva, localizada, agora, na antiga Fazenda
Monte Alegre, nas dependncias da ex-Escola Prtica de Agricultura.
Figura 45 - Caminho da FMRP utilizado na mudana da cidade para Monte Alegre

Por fim, compondo tambm o patrimnio fsico da ex-EPA, havia o Ginsio de

esportes. Alm de ser o local onde se realizavam as prticas esportivas, tambm foi o local
que abrigou os alunos nas primeiras aulas da Faculdade. Em suas dependncias foi montado,
na cobertura, o restaurante e, posteriormente, com a criao do Centro Acadmico pelos
alunos da 1 turma, tornou-se sua sede.
Figura 46 - Fachada do Ginsio de esportes (dcada de 1950)

Estava, assim, finalmente, instalada a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da

Universidade de So Paulo nas antigas instalaes da ex-Escola Prtica de Agricultura
Getulio Vargas localizada em Monte Alegre.
4.4.4 A contribuio da Fundao Rockefeller FMRP
Como visto no incio deste trabalho, a Fundao Rockefeller passou a ser conhecida
no Brasil por incentivar e formar pesquisadores no campo da sade pblica e por investir na
formao de quadros docentes. Sua proposta foi a de viabilizar auxlios financeiros em
programas de controle e erradicao de doenas endmicas (como a febre amarela e a
malria) que assolavam o pas nas primeiras dcadas do sculo XX. Os recursos destinados
por esta Fundao no estado de So Paulo contemplaram instituies como a Faculdade de
Medicina de So Paulo, o Instituto Biolgico e a Escola Paulista de Medicina.
Na dcada de 1950, com a criao e a instalao da Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto, a Fundao Rockefeller, ao examinar sua orientao filosfica, seus princpios
e seus propsitos, verificou que sua programao sintonizava com o que vinha defendendo
nas reas de sade pblica e de educao mdica.
Neste sentido, a partir da segunda metade de 1950, a Fundao passou a beneficiar a
instalao e o desenvolvimento da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, doando uma
vultuosa quantia em dinheiro para equiparar seus Departamentos e laboratrios.
O jornal ribeiropretano A Cidade destacou essa doao da seguinte forma: Esse
donativo, alm do seu valor material, tem alta significao moral, porque a Fundao
Rockefeller conforme sabido, somente presta sua valiosa colaborao a entidade em
condies de realizar trabalhos de grande valor social e cientfico (Jornal A Cidade,
Ribeiro Preto, 15 de julho de 1955).
A Fundao Rockefeller subvencionou a FMRP, oferecendo bolsas de estudos no
exterior para o aperfeioamento de membros do corpo docente. A respeito das bolsas de
estudos oferecidas pela Fundao, Zeferino Vaz assim se manifestou:
[...] a Fundao Rockefeller teve sempre um comportamento de alta

dignidade, porque quando ela dava uma bolsa, ela impunha duas condies,
depois de selecionar o indivduo. Primeiro, que a instituio onde ela
trabalhava o recebesse de volta, lhe garantisse o emprego; 2, que ele,
bolsista, assinasse um compromisso formal de voltar instituio. No
podia ficar nos Estados Unidos, tinha que voltar instituio. Oferecia a
bolsa, o individuo passava l 2/3 anos, conforme o caso e, quando voltava, a

Fundao Rockefeller dava-lhe os equipamentos necessrios para que ele
continuasse a linha de pesquisa que ele vinha desenvolvendo. [...] o cientista
tinha que voltar. E ai daquele que no voltasse, ficava marcado para o resto
da vida, mas se ele voltasse e tivesse um comportamento que progredisse,
ficava sempre sob a gide da Fundao e sempre recebendo novos auxlios.
Uma volta para a reciclagem, os equipamentos de que ele precisasse
(FRANKEN; GUEDES, 1986, p. 80-81).
As aes decisivas de apoio a FMRP se davam pelo Presidente da Fundao, o senhor

Dean Rusk e pelos seus representantes no Brasil os doutores Robert Briggs Watson, Harry
Miller Jr. e Ernani Braga. Em 1955, Dean Rusk visitou a FMRP.
Figura 47 - Visita do Presidente da Fundao Rockefeller Dean Rusk FMRP. Ao seu lado
encontra-se de terno claro o Prof. Lucien Lison e de culos o Diretor Zeferino Vaz
Foi a primeira vez que um Presidente da Fundao Rockefeller visitou o Brasil. Nesta
visita, Rusk conversou com os professores da Faculdade, conheceu os laboratrios e o
Hospital29.
A colaborao da Fundao foi fundamental para a FMRP. Dez anos aps sua
instalao (1962) estimou-se que a Fundao Rockefeller contribuiu com quase um milho de
dlares (Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 14 de abril de 1962. Quase um milho de
dlares).
29
Dean Rusk, aps a presidncia da Fundao Rockefeller, foi nomeado pelo Presidente norte-americano John F.
Kennedy, Secretrio de Estado do seu governo.
Quando paraninfou a 1 Turma da FMRP, Zeferino Vaz agradeceu as contribuies.
Desejo agora destacar, para que fique bem assinalado em nossa histria, o
inestimvel, precioso e decisivo auxlio que recebemos da Fundao
Rockefeller. Foram algumas centenas de milhares de dlares, em aparelhagem
cientfica para o ensino e para a pesquisa, que constituiu motivo de orgulho
dos nossos laboratrios, e em bolsas de estudos para nossos professores e
assistentes. Na pessoa de seu Presidente Dr. Dean Rusk e na do seu Diretor
para a Amrica do Sul o Dr. Robert Briggs Watson aqui deixamos registrada a
nossa imperecvel gratido Fundao Rockefeller (VAZ, 1958, p. 14)
Cabe ressaltar que o auxlio da Fundao Rockefeller no foi o nico. Outras

instituies nacionais e estrangeiras tambm contriburam. Entre as estrangeiras: Academia de
Cincias do Terceiro Mundo, BID, Fora Area dos USA, Organizao de Alimentos e
Agricultura dos USA, Departamento de Sade Publica dos USA, OMS, Welcome Trust etc.
J as nacionais: CNPq, CAPES, FAPESP, FINEP, Rotary Club de Ribeiro Preto, Fundao
de Pesquisas Mdicas de Ribeiro Preto, Comisso Superior de Plano de Institutos, Ministrio
da Sade etc. (Jornal Dirio de Notcias, Ribeiro Preto, 01 de maio de 1962).
4.5 Evoluo e Vida
4.5.1 Departamentos
Como a Faculdade no era feita somente com prdios, professores e funcionrios,

havia a necessidade de sistematizar o ensino e garantir que todas as disciplinas fossem
lecionadas. Para tanto, tornou-se indispensvel a cooperao de diferentes especialistas
(professores) para a elaborao de trabalhos cientficos.
Esta cooperao se deu por meio do agrupamento de disciplinas afins em
departamentos dirigidos por professores catedrticos que contaria com professores adjuntos
especializados e encarregados de ministrarem os cursos de sua especialidade, dentro dos
horrios e programas previamente estabelecidos pelo departamento.
Desta forma, e seguindo as recomendaes do Congresso Panamericano de Educao
Mdica, realizado em Lima, no Peru (isto j pde ser visto pginas atrs), Zeferino Vaz
reduziu o nmero de Ctedras e criou departamentos pela reunio de disciplinas similares ou
afins.
Quando perguntado onde havia se inspirado na idia da criao de departamentos, que

na estrutura acadmica brasileira era algo ainda estranho na poca, Zeferino Vaz respondeu:
[...] Eu me inspirei nas discusses com meus amigos, grandes mdicos,

professores insatisfeitos por ver a fragmentao do conhecimento. Voc veja.
Uma faculdade tem quatro cadeiras de Clnica Mdica. O que sucede que,
por via de regra, os quatro tm preferncia por ensinar problemas sofisticados
de Cardiologia, porque o chique, o elegante, em que ele mostra maior
cultura. Pouqussimos ensinam o aparelho digestivo, porque aquilo meio
sujo e tal. H sempre uns resduos desagradveis. Mas as doenas do aparelho
digestivo esto a. Doenas do pulmo. Chegaram a criar uma cadeira de
Pneumologia, porque no se ensinava tuberculose. Aparelho renal pouco se
ensinava. Ento saia uma formao insuficiente, e todos estavam insatisfeitos.
Mas quem tinha que romper com essas ctedras j estabelecidas, qual era o
professor que renunciava ao seu imperiozinho de ctedra?
Em Ribeiro Preto, como no tinha nada antes, como eu parti do ponto zero,
eu pude fazer congregao das disciplinas afins em um mesmo Departamento
[...] O que acontecia antes que o catedrtico, mandarim, senhor suzerano
medieval, tinha direito de vida e de morte espiritual sobre seus alunos. Quer
dizer, ele reprovava ou aprovava quem queria, e ningum podia discutir
(FRANKEN; GUEDES, op. cit., p. 65-66).
Esta reunio de disciplinas em uma s unidade foi, de fato, uma inovao para a
poca, entretanto, embora inovador, o conceito de departamento no Brasil j estava
consagrado no Decreto Lei Federal n 8.393, de 12 de dezembro de 1945, que concedia
autonomia didtica e disciplinar Universidade do Brasil. Por isto, a organizao didtica e
administrativa das escolas e faculdades seria em departamentos, formado pelo grupamento
das cadeiras afins ou conexas (FERRAZ, 2005, p. 13).
Embora, na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto cada departamento tenha
compartilhado pontos em comum, cada um teve sua prpria caracterstica. Por isso,
destacarei, brevemente, a trajetria dos diferentes departamentos que constituram os anos
iniciais da FMRP.
Departamento de Histologia e Embriologia:
Suas atividades se iniciaram no prdio da Faculdade de Farmcia e Odontologia de

Ribeiro Preto. Posteriormente, transferiu-se para o Prdio Central na Fazenda Monte Alegre,
onde foi dotado de laboratrio para pesquisas, laboratrio para alunos, salas para seminrios,
biblioteca, cmara escura e, alm disso, dependncias para a parte administrativa como:
gabinete do professor, sala para assistentes e funcionrios.
As pesquisas desenvolvidas neste Departamento foram, entre outras, o estudo das

tcnicas de histometria; estudo das classes nucleares em vrios tecidos; estudo sobre a teoria
da fixao; estudo das mucoprotenas especialmente nos tecidos conjuntivos; estudos dos
efeitos da hipofisectomia sobre cidos nuclenicos dos ncleos; e estudo das reaes tintoriais
das clulas mucosas (Cf.: Of. E. 060353/050853. Interessado: Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto. Assunto: Relatrio para reconhecimento dos cursos na FMRP junto ao MEC).
Figura 48 - Aula de microscopia (Departamento de Histologia e Embriologia)

Departamento de Anatomia Descritiva e Topogrfica:
O Departamento de Anatomia Descritiva e Topogrfica comeou suas atividades no

prdio da Faculdade de Farmcia e Odontologia de Ribeiro Preto. Posteriormente, foi
instalado em Monte Alegre, em um bloco arquitetnico isolado e independente dotado de
salas de aulas prticas, sala para recebimento de cadveres, compartimento de macerao,
depsitos de peas anatmicas, museu anatmico cujas peas eram preparadas por alunos e
professores, Raio X etc. Alm disso, possuiu salas para seminrios, gabinete para Professor da
cadeira, escritrio para Assistentes e Instrutores (Cf.: Of. E. 060353/050853. Interessado:
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Relatrio para reconhecimento dos cursos
na FMRP junto ao MEC).
As pesquisas desenvolvidas foram em diferentes reas da Anatomia Humana.
Figura 49 Primeira aula de Anatomia na FFORP.

(Departamento de Anatomia Descritiva e Topogrfica)
Departamento de Morfologia Humana, Funcional e Aplicada:
Em 1955, houve a fuso do Departamento de Anatomia Descritiva e Topogrfica com

o Departamento de Histologia e Embriologia para formar o Departamento de Morfologia
Humana, Funcional e Aplicada. Havia muita semelhana entre os dois Departamentos, pois
enquanto o Departamento de Anatomia tinha uma viso macroscpica do problema, o
Departamento de Histologia e Embriologia tinha uma viso microscpica. Desta forma, o
ensino passou a ser mais prtico do que terico, melhor para o aluno.
Nas aulas de Anatomia, por exemplo, especificamente para as de dissecao, os alunos
eram agrupados em no mximo quatro pessoas e para cada grupo havia um cadver
disposio.
Departamento de Parasitologia:
As atividades deste Departamento iniciaram-se no Ginsio de Esportes em Monte

Alegre e passaram para o Prdio Central somente a partir da 2 Turma de alunos, ou seja, em
1953.
A organizao do Departamento coube ao Professor Mauro Pereira Barreto que, na
Faculdade de Medicina de So Paulo, havia trabalhado com o Professor Samuel Pessoa,
considerado por muitos o criador da Parasitologia Mdica no Brasil. Desse modo, na FMRP
por meio do Professor Mauro Pereira Barreto, seguiu-se a mesma estrutura do curso instalado
na FMSP.
As pesquisas iniciais do Departamento (pesquisas de campo e de laboratrios)
versaram sobre flebtomos, tabnidas e outros dpteros de interesse mdico, Trypanosoma
Cruzi e Molstica de Chagas, leishmaniose, parasitoses intestinais, cisticercose etc. A maioria
dos trabalhos era publicado em revistas especficas (Cf.: Of. E. 060353/050853. Interessado:
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Relatrio para reconhecimento dos cursos
na FMRP junto ao MEC).
O Departamento mantinha tambm um posto de experincia de Molstia de Chagas,
sob a orientao do Dr. Jos Lima Pedreira de Freitas, na cidade de Cajru, prxima a
Ribeiro Preto. Neste posto, eram feitas observaes de campo sobre Molstia de Chagas e
coleta de material entomolgico destinado pesquisa e ao ensino (Cf.: Of. E. 060353/050853.
Interessado: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Relatrio para
reconhecimento dos cursos na FMRP junto ao MEC).
Em poucos anos o Departamento reuniu condies de at superar o curso dado na
FMSP, pois, em Ribeiro Preto, chegou-se a praticamente reproduzir em laboratrio todo o
ciclo evolutivo da grande maioria dos parasitas.
Pelo Departamento de Parasitologia passaram alm dos professores formados em
Medicina, tambm professores com formao em Qumica, Bioqumica e Veterinria.
Figura 50 - Aula de Parasitologia no Ginsio de Esportes (1952)

Departamento de Higiene e Medicina Preventiva:
O Departamento de Higiene e Medicina Preventiva ficou aos cuidados do Professor

Jos Lima Pedreira de Freitas.
Membro do Departamento de Parasitologia esteve, em 1955, junto com o Professor
Zeferino Vaz, em Via Del Mar, no Chile, participando de um Seminrio cujas
recomendaes eram no sentido de que a Medicina Preventiva deveria ser ministrada no
decorrer do ensino mdico a fim de despertar no aluno a importncia da preveno, pois o
currculo, nesta poca, enfocava demasiadamente a formao curativa (MAURO;
NOGUEIRA, 2004, p. 108).
Alm das aulas tericas e prticas de laboratrios, o Dr. Pedreira de Freitas implantou
na cidade de Cssia dos Coqueiros (vizinha a Ribeiro Preto) um Centro de Sade vinculado a
FMRP cujo objetivo primordial foi estudar a epidemiologia da Molstia de Chagas. Neste
Centro, alm da medicina preventiva, tambm foi implantado uma medicina curativa. As
reas de atuao eram, na ocasio, Clnica Mdica, Clnica Cirrgica, Pediatria e Ginecologia
e Obstetrcia (id., ib., p. 109).
Cssia dos Coqueiros apresentava um enorme nmero de pessoas portadoras da
Molstia de Chagas. Devido ao alto nmero de chagsicos, o Centro de Sade realizava
campanhas para conscientizao da populao. Chegou-se, at mesmo, a oferecer no Centro
cursos de trabalhos manuais como tric, corte e costura e bordado para as mulheres enfocando
sempre temas relativos sade. Para os homens as reunies ocorriam aos sbados e
domingos, quando no estavam trabalhando na lavoura, e tambm, a eram enfocados temas
relativos sade, principalmente quanto preveno da Doena de Chagas. Desta forma, a
comunidade local era conscientizada quanto importncia da preveno da Doena evitando
o contato com seu transmissor, o barbeiro (id., ib., p. 110).
Figura 51 Coleta do Barbeiro para pesquisa do Mal de Chagas

Figura 52 Reunio, em Cssia dos Coqueiros, com a comunidade local

Departamento de Bioqumica:
Instalado inicialmente no poro da casa situada na Rua Visconde de Inhama, onde se

encontrava a Secretaria da FMRP, posteriormente o Departamento de Bioqumica passou para
o Prdio Central em Monte Alegre.
O Departamento desenvolveu algumas das seguintes pesquisas: estudo sobre a
composio de venenos de serpentes brasileiras (cascavel, jaracucu etc.) e estrutura qumica
da noxa toxina Crotamina; investigaes sobre a interao de detergentes com protena,
utilizando-se a tcnica de dilatometria; estudo sobre o mecanismo de sntese de adrenalina e
noradrenalina pela medula suprarenal; investigaes sobre a ocorrncia da hidrasefumrica
em bactrias; e metabolismo de cidos aminados aromticos por microorganismo (Cf.: Of. E.
060353/050853. Interessado: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Relatrio
para reconhecimento dos cursos na FMRP junto ao MEC).
Figura 53 - Professores e Funcionrios do Departamento de Bioqumica

Departamento de Microbiologia e Imunologia:
O Departamento de Microbiologia e Imunologia foi organizado pelo Professor Jos

Oliveira de Almeida e atendeu aos pedidos de exames feitos pelos clnicos da regio.
Sua contribuio original foi a pesquisa de um micrbio, extremamente patognico,
responsvel pela febre reumtica. Alm disso, manteve correspondncia com dois grandes
centros mundiais sobre o assunto, um situado em Atlanta na Gergia, USA e outro localizado
em Londres, na Inglaterra (op. cit., p. 116).
Departamento de Farmacologia:
O Departamento de Farmacologia foi instalado em 1955 e suas atividades de pesquisa

incluram, desde a montagem da Fisiologia e Farmacologia, necessrias ao curso prtico, at a
implantao de metodologias neurofarmacolgicas.
Em 1957, o Departamento passou a ser chefiado pelo Professor Maurcio Oscar da
Rocha e Silva que veio a convite do Professor Zeferino Vaz.
De acordo com o Professor Alexandre Pinto Corrado:
A vinda do Prof. Rocha e Silva Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto

foi motivo da mais ampla repercusso, no por ele ser reconhecido por suas
qualidades intelectuais de cientista emrito, como, tambm, por sua posio
de destaque, por tratar-se de um dos maiores cientistas da Amrica Latina e,
inquestionavelmente, a maior expresso da Farmacologia Brasileira de
todos os tempos. Com efeito, ficaram indelevelmente marcadas, na Histria
da Farmacologia Brasileira, as difceis etapas vencidas pelo Prof. Rocha e
Silva, nas dcadas de 40 e 50, para impor-se finalmente, no nvel
internacional, com a descoberta da bradacina, hormnio dos tecidos em
torno do qual j foram realizados inmeros simpsios e congressos e foram
publicados algumas dezenas de livros e centenas de trabalhos, e cuja
importncia fisiopatolgica continua a ser tema controvertido e sempre
atual e, portanto, a merecer o amplo interesse da comunidade cientfica
(CORRADO, 2002, p. 270-276).
Entre vrias pesquisas originais desenvolvidas pelo Departamento de Farmacologia

destaca-se a obteno de um peptdeo extrado do veneno da jararaca, que possibilitou o
desenvolvimento de novos agentes anti-hipertensivos.
Departamento de Fisiologia:
Entre vrias pesquisas desenvolvidas uma delas foi a hemodescodificao, ou seja, a

retirada de um hemisfrio cerebral para observar suas conseqncias sobre as glndulas
endcrinas. Na poca, um estudo pioneiro no s no Brasil como entre outros pases do
mundo (op. cit., p. 118).
A partir de 1971, com a Ps-Graduao, as pesquisas abrangeram diversos setores do
conhecimento como: Endocrinologia, Neurologia, Sistema Vascular, Neurofisiologia,
Metabolismo Respiratrio e Eletrnica Mdica (id., ib., p. 119).
Departamento de Medicina Legal e do Trabalho:
O Departamento de Medicina Legal e do Trabalho apresentou alguns problemas que

residiram na dificuldade de encontrar e manter professores. Muitos no aceitavam o convite
ou depois se transferiam para outros Departamentos.
Entre as razes, estava o fato da Medicina Legal no oferecer atrativos e no dispor de
mercado de trabalho compensador pois eram restritos os postos oferecidos pelo Estado e
pelos Institutos de Medicina Legal. Alm disso, freqentemente os professores se viam
envolvidos com o crime.
A justia recorria ao Departamento sempre que havia necessidade de investigar um
acidente de trabalho, de paternidade, ou de executar necropsias mdico-legais da regio.
Cabia ao Departamento encaminhar polcia relatrios semelhana de um mdico legista,
embora se tratasse de um docente em tempo integral e dedicao exclusiva.
Departamento de Patologia:
Todo paciente que morria no Hospital das Clnicas era encaminhado automaticamente
para a autpsia no Departamento e, com isso, os alunos acompanhavam todo o procedimento
e aprendiam correlacionando dados.
Foi atravs de autpsias sucessivas realizadas pelo Professor Fritz Kberle
(responsvel pelo Departamento), que ele verificou a incidncia de um grande nmero de
casos de alterao no esfago e no corao que o fez correlacionar o fato com a Molstia de
Chagas comum na regio.
Figura 54 - Corpo docente e auxiliares do Departamento de Patologia

(o Prf. Fritz Kberle encontra-se na frente de cala preta)
Departamento de Pediatria:
A partir da criao deste Departamento e sob a responsabilidade do Professor Woiski,

o Departamento se destacou nos servios prestados comunidade. Organizado de forma que
prestasse assistncia s crianas da cidade e da zona rural, criaram-se Centros de
Atendimentos, principalmente nos bairros mais pobres da cidade e realizou visitas em vrias
fazendas da regio de Ribeiro Preto.
Na Fazenda Iracema, por exemplo, foi organizado um atendimento semanal
(geralmente s teras-feiras) realizado por alunos da FMRP e, s sextas-feiras, por alunos da
Escola de Enfermagem, que iam at l para visitar as casas das crianas e verificar at que
ponto as orientaes encaminhadas pelos alunos do curso mdico estavam sendo seguidas (op.
cit., p. 126).
Outro exemplo de assistncia s crianas se deu na Usina So Martinho. Neste local,
instalou-se um Posto de Atendimento Comunidade onde, duas vezes por semana, o Prof.
Woiski ia at l acompanhado por alunos do curso mdico e por alunos do curso de
enfermagem. Havia, nesta Usina, 10 colnias com 40 famlias cada uma, o que totalizava,
aproximadamente, mil e duzentas crianas assistidas pela sua equipe (id., ib., p. 127).
Na cidade, um exemplo foi a criao de um Centro de Atendimento na Vila Lobato, na
poca, um bairro simples de Ribeiro Preto. Neste Centro, alm do atendimento s crianas,
organizou-se um servio de conscientizao da populao, ao ponto de selecionar uma ou
duas senhoras de cada quarteiro para realizarem visitas domiciliares e, in locus, verificarem
se as recomendaes profilticas passadas no Centro estavam sendo seguidas (op. cit., p.

127).
Em Monte Alegre, o Prof. Woiski conseguiu uma casa para alojar as crianas
portadoras de cncer (pacientes do HC) e suas mes. s mes cabia cuidar da casa e da
alimentao. Havia na casa fogo, geladeira, mesa, cama e outros mveis.
Como o leitor pde observar, havia a preocupao da medicina extravasar o
atendimento meramente curativo e conscientizar a populao quanto preveno das doenas.
Ou seja, havia um envolvimento direto entre o corpo clnico do Departamento de Pediatria e a
populao que resultavam em benefcios gerais. Aqui novamente fica explcito qual o sentido
social da FMRP, ou seja, produzir conhecimento srio e o levar a toda populao sem
privilgio de classe social.
Figura 55 - Usina So Martinho: treinamento de mes

Departamento de Ginecologia e Obstetrcia:
Como j destacado em outro momento deste trabalho, coube FMRP a iniciativa de

elevar, dentro do ensino mdico brasileiro, o status da Pediatria e da Ginecologia e Obstetrcia
altura da Clnica Mdica. Em Ribeiro Preto, elas no foram tratadas como simples
subsidirias ou especialidades que os alunos estudassem ou no. Elas foram elevadas
condio de cadeiras fundamentais na formao do mdico clnico geral.
Havia, na verdade, a necessidade de o aluno de Medicina perceber a importncia
filosfica, moral, social e humanstica do ato de nascer, assim como de aprofundar estudos
sobre o organismo feminino.
Departamento de Dermatologia:
O ensino no Departamento voltou-se, principalmente, para as doenas mais graves que

afetavam a regio e o pas. O Departamento era dotado com um setor de consultas dirias,
integrado a outras reas como uma seo de Micologia, servio de Alergia, seo de
Patologia, laboratrio de Imunologia permitindo, assim, cobrir todos os ramos da
Dermatologia (MAURO; NOGUEIRA, op. cit., p. 131).
Foram objetos de estudo a Lepra, a Leishmaniose, a Blastomicose, o Cncer de Pele e
a Molstia de Chagas.
Departamento de Oftalmologia:
O Departamento de Oftalmologia foi organizado em 1959 e contribuiu para vrias

iniciativas junto comunidade. Campanhas eram realizadas freqentemente, com objetivo de
instruir a populao como prevenir doenas oculares. Exemplo disso foi a Campanha de
Preveno Cegueira, realizada em visitas s escolas, postos de sade, alm de serem
realizados trabalhos em praa pblica e em vrios rgos de informao.
A zona rural de Ribeiro Preto tambm no ficava desprovida dessas campanhas. Os
alunos da FMRP, muitas vezes, eram levados de caminho para instrurem os moradores
quanto aos cuidados na preveno de molstias oculares.
Como se v, este o sentido social da FMRP.
Departamento de Ortopedia e Traumatologia:
O Departamento de Ortopedia e Traumatologia, desde o incio, se relacionou muito

bem com o Departamento de Morfologia, pois achavam necessrio que todos os professores
da Ortopedia passassem um tempo na Anatomia, em razo da necessidade do Ortopedista
possuir uma slida base de conhecimentos anatmicos (id., ib., p. 134).
O Departamento era responsvel pelo atendimento dirio nos ambulatrios e nos
vrios leitos da enfermaria.
Entre as vrias pesquisas desenvolvidas pelo Departamento, duas delas foram: o
estudo das Reaes de Articulaes quando Imobilizadas por Longo Tempo e Fluorescncia
da Tetraciclina no Osso.
Departamento de Psicologia e Psiquiatria:
O Departamento de Psicologia e Psiquiatria foi organizado, a princpio, pelo Professor

chileno Srgio Rodrigues Gonzalez. A tnica do ensino de Psicologia Mdica na FMRP era
centrar suas atividades numa orientao psicanaltica embasada, principalmente, na Escola
Psicolgica-Psiquitrica do Chile.
Anos depois, o Departamento de Psicologia e Psiquiatria se fundiu com o
Departamento de Neurologia, momento em que se introduziu a Eletroencefalografia Clnica.
Departamento de Clnica Mdica:
Organizado pelo Professor Hlio Loureno de Oliveira, o Departamento de Clnica

Mdica se tornou o maior Departamento da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Vrias
disciplinas fizeram parte do seu quadro, diferentemente do que ocorria em outras Faculdades
de Medicina, nas quais vrias delas eram Cadeiras independentes.
As disciplinas compreendidas no Departamento de Clnica Mdica foram: Clnica
Mdica, Semiologia, Clnica de Molstias Infecciosas e Parasitrias, Tisiologia, Cardiologia,
Radiologia, Nutrio, Gastroenterologia, Endocrinologia, Hematologia e Teraputica Clnica.
Inicialmente, o Departamento foi instalado em Monte Alegre numa casa localizada do
outro lado do lago que, outrora, serviu de residncia para professores da ex-Escola Prtica de
Agricultura. Como havia galinheiros ao lado da casa e, construdos em prdios com tima
estrutura, os mesmos foram adaptados tornando-se laboratrios.
Em relao s aulas prticas, devido ao fato de a FMRP no ter ainda seu prprio
hospital de clnicas o que ocorreu somente em 1956 com o prdio doado na cidade pela
Fundao Sinh Junqueira , foi necessrio utilizar as instalaes da Santa Casa, onde as
aulas eram dadas na enfermaria. Quanto s aulas tericas, eram dadas no Centro Mdico de
Ribeiro Preto.
Vrios professores foram convidados pelo Professor Hlio Loureno de Oliveira para
compor o quadro docente do Departamento. Entre eles, o Professor Jos Eduardo Dutra de
Oliveira, que se tornou um dos maiores especialista na rea de Nutrio e Alimentao do
mundo.
Quando entrevistado, o Professor Jos Eduardo Dutra de Oliveira assim relatou o
momento que foi convidado pelo Professor Hlio Loureno de Oliveira para compor o quadro
docente do Departamento:
[...] eu me formei na Faculdade de Medicina de So Paulo, ali na avenida

Dr. Arnaldo, em 1951. No comeo de 1952 fui para os Estados Unidos fazer
treinamento na rea que me dediquei que nutrio e alimentao
nutrio clnica. Durante o perodo que fiquei nos Estados Unidos eu voltei
para o Brasil no lembro bem se em 1953 ou 1954 e entrei em contato
com o professor Hlio Loureno de Oliveira. O professor Hlio, do
Departamento de Clnica Mdica da USP, tinha sido convidado para
trabalhar na parte clnica aqui em Ribeiro Preto. Quando ele veio para c
trouxe junto um pessoal que trabalhava l no Hospital das Clnicas e eu
comentei com ele que tambm gostaria de vir para c Ribeiro Preto
ento fui convidado por ele, ganhei uma bolsa da Fundao Rockefeller e
continuei por mais um ano o estgio l nos Estados Unidos, mas com o
compromisso de vir trabalhar aqui em Ribeiro Preto. Voltei para o Brasil
em 1955, mas fui contratado somente em 1956. Eu lecionei para a primeira
turma da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Eu dei aulas para todas
as turmas durante quarenta e poucos anos que o tempo que fiquei na
Faculdade.
Comecei dar aulas no prdio da Associao Comercial; eles tinham uma
sala grande l, dei aulas de semiologia, nutrio, de uma parte geral de
clnica, de nutrologia etc. Eu dei aula tambm na Santa Casa. Duas turmas
depois eu passei a dar aulas no terceiro e no quarto anos de clnica geral,
depois dvamos clnica geral no terceiro e quarto anos e depois dvamos
especialidades no quinto e no sexto ano, ou seja, cada professor dava a sua
especialidade (Entrevista concedida pelo Professor Jos Eduardo Dutra de
Oliveira no dia 22 de setembro de 2005).
Organizado o Departamento, vrias pesquisas nele foram desenvolvidas e vrias

publicaes se efetivaram em peridicos nacionais e estrangeiros.
Figura 56 - Laboratrios de Clnica Mdica

Departamento de Clnica Cirrgica:
O Departamento Clnica Cirrgica foi organizado pelo Professor Ruy Escorel Ferreira-
Santos e concentrou as seguintes disciplinas: Tcnica Cirrgica, Clnica Cirrgica, Cirurgia
Geral, Cirurgia Torcica e Cardaca, Cirurgia Peditrica, Anestesiologia, Neurocirurgia,

Cirurgia Vascular, Cirurgia Plstica, Cirurgia Experimental, Endoscopia Peroral, Urologia,
Proctologia e Otorrinolaringologia.
No incio, assim como em outros Departamentos, muitas coisas foram improvisadas
por no haver instalaes fsicas e materiais adequadas. As aulas, por exemplo, eram dadas
nas enfermarias da Santa Casa, em condies desfavorveis, pois no havia salas de aula
precisando, quase sempre, improvisar um lugar.
Um dos grandes problemas foi a falta de um Hospital Escola apropriado. As Cadeiras
Bsicas do Departamento foram instaladas no Prdio Central em Monte Alegre, onde foram
organizados os laboratrios, mas as Cadeiras Clnicas dependiam de um HC. Muitos alunos
das primeiras turmas precisaram se deslocar at So Paulo para l receberem formao de
prtica cirrgica em algumas reas.
Durante as cirurgias os alunos participavam como instrumentadores sendo obrigados a
ter o mximo de assepsia possvel e conhecer os fios adequados para, por exemplo, pele
subcutnea, intestinos etc. Porm, a prtica cirrgica ficava restrita, muitas vezes, somente a
cirurgias experimentais em cachorros e ratos.
Figura 57 - Cirurgia realizada por Professores e assistida por alunos

4.5.2 Instrumentos Auxiliares Pesquisa e ao Ensino
Biblioteca:
A Biblioteca da FMRP foi instalada, a princpio, no prdio onde se encontrava a

Secretaria na Rua Visconde de Inhama, no centro da cidade e, posteriormente, transferida
para as instalaes em Monte Alegre. Estruturada de forma a apresentar no somente obras
bsicas de medicina e de cincias fsicas e biolgicas, a Biblioteca apresentava tambm
exemplares de revistas cientficas nacionais e estrangeiras.
Uma das preocupaes da Biblioteca foi manter efetivo contato com outras bibliotecas
espalhadas pelo mundo e, com isso, possibilitar um ambiente propcio ao desenvolvimento
cientfico.
Nas palavras de Zeferino Vaz:
[...] no se pode ensinar nem pesquisar quando no se tenha conhecimento

continuado das novas conquistas da cincia no pas e no estrangeiro. Um
cientista sente-se isolado, fossilizado e angustiado quando no est a par do
que se passa em outros centros de pesquisa pela leitura de revistas cientfica
srias. Elas lhe so indispensveis porque ele precisa saber se uma idia de
trabalho que lhe ocorreu no foi j resolvida por outros e tambm para que
incorpore ao ensino as novas conquistas da medicina (FERRAZ, 2005, p.
43).
Figura 58 - Vista externa da Biblioteca

Biotrio:
Impossibilitados de realizar pesquisas em seres humanos, os professores/pesquisadores

precisavam realizar suas pesquisas em animais. Por isso, construiu-se na FMRP o Biotrio,
local onde so criados animais especificamente destinados Cincia Experimental. Dotado de
canis, serpentrios, ranrios, piquetes para grandes animais etc., o Biotrio serviu como fator
didtico e de investigao.
Didtico porque contribua para que o estudante de medicina tivesse todas as
oportunidades de repetir as experincias aprendidas em aula ou de poder planificar suas
prprias experincias, in vivo, como um processo dinmico que no o limitava simplesmente a
ver lminas, assistir a experincias ou fazer reaes em tubos de ensaio.
Investigativo porque possua animais em quantidade e qualidade oferecia condies
adequadas para executar trabalhos de pesquisa isentos de crticas.
Os animais eram criados em instalaes especialmente construdas, com salas de
vivncia, maternidade e pesagem de raes. Os animais criados, entre outros, eram: coelhos,
ratos, camundongos, gatos, ces, carneiros, cobras, escorpies, urubus, pombos, macacos etc.
Figura 59 - Box para acasalamento de cobaias e separao por sexo

Oficina Mecnica de Preciso:
Como a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto tinha suas bases na investigao

cientfica, ela desde o incio contou com aparelhos para equipar os laboratrios dos
Departamentos. Por isso, era necessrio instalar uma oficina de preciso que cuidasse do
servio de manuteno destes aparelhos.
Alm da manuteno funcionrios da oficina tambm construram e modificaram
outros vrios aparelhos para serem aplicados em pesquisas. Alguns chegaram a ser objeto de
publicao em revistas nacionais e estrangeiras como, por exemplo, mesa cirrgicas para
operaes de esfago; escova para coleta de material endometrial; pina para bipsia
transcutnea de corao e outros mais (MAURO; NOGUEIRA, op. cit., p. 235).
Figura 60 - Funcionrios da Oficina Mecnica de Preciso

4.5.3 Ps-Graduao e Pesquisa
No Brasil, a Ps-Graduao stricto sensu sistematizada substituiu, no final da dcada

de 1960, um modelo de Ps-Graduao que se restringia ao Doutorado.
Com efeito, antes da especialidade stricto sensu havia um sistema que consistia em
cursos que no exigiam crditos que permitissem o doutorado. Sob a orientao de um
professor ou autodidaticamente, o aluno procurava preencher suas insuficincias assistindo a
disciplinas bem especficas, ou estudando, por sua conta e risco, matrias que lhe parecessem
essenciais para sua formao. Neste sistema, a iniciativa pessoal do aluno era muito
importante.
A Ps-Grauduao stricto sensu, por sua vez, consiste na diferenciao acadmica
planejada, ou seja, feita por meio de um conjunto de disciplinas especficas que os alunos
freqentam e que lhes do direito a crditos com os quais lhes possvel defender uma
Dissertao de Mestrado ou uma Tese de Doutorado.
Os cursos de Ps-Graduao stricto sensu so conceituados como ciclo de cursos

regulares em seguimento ao de graduao e, sistematicamente organizados, visam a
desenvolver e aprofundar a formao adquirida no mbito da graduao, conduzindo
obteno de grau acadmico (Cf.: SALGADO, 1975, p. 67-74).
Na fase anterior ao modelo stricto sensu o docente de ensino superior era admitido, em
geral, pela indicao direta do Catedrtico, ficando a ele submetido administrativamente e,
muitas vezes, cientificamente.
O que ocorria era o docente contratado continuar a aprofundar e ampliar seus
conhecimentos, mas sem ordenao e programao definida. No geral, a formao de pessoal
docente e de pesquisa era feita ao acaso, de maneira lenta e individualizada a partir de
oportunidades oferecidas a poucos. O ttulo de doutor no era entendido como um marco na
preparao de pessoal docente e de pesquisa. Tanto que a instituio dos cursos de Ps-
Graduao stricto sensu foi o reconhecimento de que esta forma no era adequada s nossas
necessidades. Quem nos ensinou primeiro isto foi a Alemanha, onde no final do sculo XIX j
havia sido institudo o modelo professor-pesquisador.
Na verdade, a formao do professor do ensino superior deve ser a mesma do
investigador, pois so duas funes que no devem estar de forma alguma separadas. A
necessidade de fazer pesquisa do docente to importante quanto o exerccio do magistrio
pelo pesquisador. S assim o professor no se restringe a um simples repetidor de
conhecimentos livrescos que amputa o esprito de criatividade nos alunos.
A instituio dos cursos de Ps-Graduao procurou, efetivamente, educar todo aquele
que tenta contribuir para o progresso cientfico (ou clnico no caso da medicina), mesmo sem
obter sucessos excepcionais, pois o que vale a perseguio da novidade, o interesse em
descobrir solues. Nesta tarefa, o professor demonstra no ser simples transmissor de
conquistas alheias, mas sim algum que contribui e aponta ao aluno caminhos certos por meio
do exemplo.
No caso da medicina, com o desenvolvimento da Ps-Graduao e conseqentemente
da pesquisa, generalizou-se a medicina cientfica embasada nos conceitos da qumica e da
fsica. Neste sentido, no mais a Alemanha, mas sim os Estados Unidos (imitando o modelo
alemo) construiu a mais adiantada medicina do sculo XX. Impondo padres rigorosos para
os cursos de medicina, os Estados Unidos consagraram os Internatos e as Residncias
Mdicas, esta ltima inspiradora da Ps-Graduao mdica brasileira.
A Residncia Mdica no Brasil passou a ser uma especialidade da Ps-Graduao em
nvel lato sensu. Segundo Amorim:
Dadas suas caracterstica, Residncia e programas de Ps-Graduao no se

confundem, mas se completam. No se confundem no que diz respeito
competncia e aos objetivos da Residncia tradicional do sistema
profissional e se completam no que respeita ao regime de estudos que
integra o aluno s dependncias das reas de concentrao, ressalvada a
compulsoriedade da estrutura interdisciplinar (AMORIM, 1975, p. 34).
A idia de que o pesquisador de cincia o tipo de professor que, mais autntica e

vivamente, pode orientar o desenvolvimento da educao cientfica dos alunos encontrou, na
FMRP, a concretizao na existncia de um corpo docente dedicado em tempo integral ao
ensino e pesquisa tanto nas reas bsicas quanto clnicas-cirrgicas (CF.: UNIVERSIDADE
DE SO PAULO. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Ps-Graduao. Manual de
Informao. Ribeiro Preto, 1989).
Na Universidade de So Paulo, o sistema de Ps-Graduao stricto sensu foi,
inicialmente, regulamentado pelo Conselho Universitrio, em 1969 (Portaria GR n 885,
25/07/1969). O Dirio Oficial do estado, em 30/06/1970, publicou a Portaria GR 1212 de
25/07/1970, aprovando o Regulamento dos Cursos de Ps-Graduao da FMRP-USP. O
mesmo rgo publicou, em 28/11/1970, a autorizao para os cursos de Ps-Graduao da
FMRP-USP nas reas de: Bioestatstica; Farmacologia; Fisiologia; Gentica; Morfologia-
Biologia Celular. Publicaes posteriores (entre o final de 1970 e meados de 1971)
autorizaram outras 8 reas: Clnica Mdica; Bioqumica; Tocoginecologia; Pediatria;
Medicina Preventiva; Clnica Cirrgica; Oftalmologia; Neurologia (FRANCI, 2002, p. 373-
384).
Com efeito, a FMRP assentada na investigao cientfica, principalmente pelo seu
Programa de Ps-Graduao, procurou desenvolver estudos e solues de problemas mdico-
sociais da comunidade da qual est inserida. Afinal, a regio de Ribeiro Preto e o Brasil tm
problemas mdicos especficos, resultantes de sua ecologia e de condies sociais
caractersticas, no cabendo, portanto, que as solues dos nossos problemas venham a todo
momento de fora, e, sim, que sejam resolvidas com trabalhos prprios.
Desde o incio de suas atividades, a FMRP (como pde ser visto) revolucionou o
currculo e os aspectos didticos. Ou seja, privilegiou o tempo integral do corpo docente;
instituiu a departamentalizao; equipou seus laboratrios com auxlios de entidades
estrangeiras e nacionais; e consolidou a Ps-Graduao, fatores que proporcionaram um
ambiente de ensino, pesquisa e assistncia s endemias que assolavam a regio e, em
amplitude, o Brasil. Isto fato. A FMRP pode no ter solucionado todos os problemas
regionais, mas, por certo, contribuiu para que muitos fossem atenuados.
Vrios so os exemplos de assistncia e pesquisa proporcionados pela FMRP tanto nos

anos iniciais, como nos anos subseqentes. So alguns exemplos:
Assistncia mdica preventiva e social s famlias que inclua visitas domiciliares,
criado pelo Departamento de Medicina Social em 1956.
Criao da Liga Brasileira de Combate Molstia de Chagas, como iniciativa dos
alunos do curso de medicina visava esclarecer populao do mal de Chagas. A divulgao
ocorria, geralmente, por meio de palestras educativas a professores da rede pblica estadual
por meio de conferncias a professores, autoridades, populaes rurais etc., de vrias cidades
da regio de Ribeiro Preto e at de outros estados.
O objetivo inicial da campanha era o de esclarecer o povo quanto s

instrues bsicas fundamentais e mnimas necessrias para se reconhecer o
barbeiro e o modo de transmisso da molstia. Numerosas conferncias
foram efetuadas nos colgios e escolas normais da cidade, demonstraes
de peas de diapositivos e de barbeiros. O rdio e a imprensa foram
solicitados e colaboraram grandemente com a campanha. Artigos
esclarecedores vrios foram publicados em jornais e lidos pelas rdios. A
semente da campanha estava lanada e medrou finalmente e com carter
mais eficiente e oficial em 30 de maio de 1956 quando o CARL interessou-
se vivamente pelo assunto, bem como o Servio de Profilaxia da Malria
(Jornal Esteto, Ribeiro Preto, abril de 1957. Ano V. n 12. 1 e 3 Pginas).
Pesquisa referente ao mal de Chagas, que culminou na teoria fisiopatolgica sobre o

mal de Chagas, realizada no Departamento de Patologia pelo Professor Fritz Kberle.
.
Pesquisa referente ao desenvolvimento de vacina preventiva contra o mal de Chagas,
empreendida pelo Professor (parasitologista) Humberto Menezes, do Departamento de
Gentica. O jornal O Dirio de 18 de dezembro de 1977 destacou assim a matria:
Atualmente encontram-se em observao 50 macacos da espcie Callithrix

inoculados com doses da vacina e submetidos, posteriormente, contrao
do Trypanosoma Cruzi mediante um processo de xenor-diagnstico com o
Barbeiro hospedeiro intermedirio do parasita causador da doena de
que decorrem, entre outros males, leses cardacas e nervosas.
[...] Aps o xito das primeiras pesquisas de Menezes o uso da vacina em
torno de pesquisas de doenas parasitrias passou a difundir-se e,
atualmente, vrios cientistas desenvolvem trabalho neste sentido, em todo o
pas. No existem, entretanto, vacinas curativas para enfermidades causadas
por parasitas todas possuem carter preventivo e baseiam-se na
inoculao do prprio parasita com sua virulncia atenuada. uma vacina
viva, explica o pesquisador (Jornal O Dirio, Ribeiro Preto, 18 de
dezembro de 1977).
Pesquisa referente diabete, desenvolvida pelo Professor Renato Migliorini por meio
de estudos relacionados ao pncreas do urubu (presos em viveiro do Biotrio).
Pesquisas desenvolvidas com cobras cascavis da regio de Barretos para combater

uma doena rarssima conhecida como Miotonia. Esta doena, por razes fisiolgicas e
farmacolgicas, faz com que os movimentos dos msculos no obedeam ao crebro to
rapidamente como acontece com uma pessoa normal. Curiosamente, o veneno da cascavel de
Barretos, ou melhor, sua crotamina produz efeito atenuados (Jornal O Dirio, Ribeiro
Preto, 18 de dezembro de 1977).
Pesquisas com escorpies, em cujo veneno existe um componente conhecido como

Tityustoxina e que uma das raras substncias que se liga a estrutura nervosa e provoca a
liberao de neuro-transmissores. Os neuro-transmissores liberados provocam paralisia
muscular. As pesquisas realizadas so para atenuar ou solucionar este mal provocado pela
picada de escorpio (Jornal O Dirio, Ribeiro Preto, 18 de dezembro de 1977).
Pesquisas com ossos de ratos modos para estudar o processo de formao de

cartilagem do osso para aplicao prtica em diabticos, pela falta de insulina no organismo
(Jornal O Dirio, Ribeiro Preto, 18 de dezembro de 1977).
Pesquisas sobre inflamaes desenvolvidas no Departamento de Farmacologia.
Pesquisas sobre transplantes de medula ssea.
Pesquisas sobre epilepsia.
Pesquisa sobre vacina para erradicar a tuberculose.
Pesquisa sobre o fator potenciador da Bradicinina, substncia que foi isolada do

veneno da cobra jararaca e que favoreceu o desenvolvimento de drogas anti-hipertensivas,
como o capitropil. (Bradicinina uma substncia existente no organismo humano e que
participa de processos inflamatrios e em mecanismos de contrao muscular, descoberta pelo
Professor Mauricio Oscar da Rocha e Silva do Departamento de Farmacologia da FMRP)
(Fascculo n 33 da revista Revide n 147. Ribeiro Preto. Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto).
Pesquisa do setor de cardiologia do Departamento de Clnica Mdica de tcnicas que

corrigem doenas no corao (microcardiopatia hipertrfica) por meio do infarto. O
procedimento realizado por cateterismo e provoca o infarto de uma determinada rea.
Dispensa anestesia e oferece rpida recuperao ao paciente (Fascculo n 33 da revista
Revide n 147. Ribeiro Preto. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto).
Quando perguntado ao Professor Fbio Leite Vichi a respeito das pesquisas da FMRP,
seu relato foi o seguinte:
[...] eu acredito que a Escola de Medicina marcou uma nova era, porque
projetou Ribeiro no cenrio nacional e internacional. As pesquisas para a
Molstia de Chagas tiveram aqui seus estudos fundamentais. Bradicilina,
cirurgia cardaca, bipsias, enfim, coisas fundamentais para a cidade, para a
sociedade, para a medicina.
A Escola com seu tempo integral, hospitais, pesquisa como obrigao
todo mundo era obrigado a fazer pesquisa, isso no existia a nfase na
psicologia, porque o homem no s carne mente tambm e fica doente
tambm da cabea, a nfase em estatstica, como encarar um trabalho
cientfico, uma pesquisa, como dar norma cientfica etc. Eu acho que
haveria um momento que o Brasil fosse mudar, mas por circunstncia foi
aqui em Ribeiro. Deu certo, era o momento exato, tudo acontece no
momento certo, isso no tem dvida (Entrevista concedida pelo Professor
Fbio Leite Vichi no dia 22 de junho de 2004).
Figura 61 - Remdios produzidos aps a descoberta da Bradicinina pelo

Professor Maurcio Rocha e Silva do Departamento de Farmacologia da FMRP
Por fim, como resultado de vrias pesquisas originais desenvolvidas na FMRP, o

jornal Dirio de Notcias de 01 de maio de 1962, publicou alguns dos livros editados na
FMRP, quando ela completou seu dcimo aniversrio de funcionamento. So eles:
Apesar de sua curta existncia, j comea a denotar sua influncia nos livros
de consulta os Professores de Monte Alegre. Foram editados algumas obras
e todas da mais alta importncia. Assinalamos aqui: Statistique Applique
a la Biologie Experimentale em francs de Lucien Alphonse Lison; III
Edio do Tratado de Histoqumica, em francs, japons e brevemente
em ingls de Lucien Alphonse Lison. Compndio de Dermatologia, em
Portugus de Luiz Marino Bechelli e Guilherme V. Curban e Compndio
de Farmacologia, em Portugus, de Mauricio Rocha e Silva (Jornal Dirio
de Notcias. Ribeiro Preto, 01 de maio de 1962).
Na verdade, a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, ao alicerar-se na

investigao cientfica, trouxe benefcios para a regio e para o Brasil, solucionando ou
atenuando, problemas caractersticos da regio e do pas.
4.5.4 Primeiros Diretores da FMRP e Primeiras Ctedras
Como visto, o primeiro Diretor da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto foi o

Professor Zeferino Vaz, que permaneceu no cargo por um perodo de doze anos, ou seja, de
1952 a 1964.
Devido sua extensa permanncia, manifestaes contrrias surgiram por parte de
vrios professores e de vrios alunos. Alegavam que sua presena impedia a realizao de
concursos pblicos para docentes catedrticos e, com isso, a instalao da Congregao
(Conselho de Professores), que dependia da existncia de um nmero mnimo de professores
(dois teros) com esta titulao.
Aps muitas discusses foram abertos concursos para obteno de ttulos e, obtendo-
se o nmero desejado de professores titulados foi, ento, instalada a Congregao, sendo sua
primeira reunio realizada no dia 02 de abril de 1963 um ano antes da sada de Zeferino Vaz
do cargo de direo da FMRP.
Figura 62 - Primeira reunio da Congregao da FMRP

Com a instalao da Congregao, a administrao da FMRP deixou de ser

centralizadora e tornou-se mais democrtica.
Este fato, aliado a personalidade forte de Zeferino Vaz (que no gostava de dividir
responsabilidades), tornou difcil sua permanncia na direo da FMRP. Seu sucessor na
direo foi o Professor Jos de Moura Gonalves e seu Vice, o Professor Jacob Renato
Woiski. Pela primeira vez aparecia a figura do Vice-Diretor.
Diretores:
Em 1971, aps a direo do Professor Jos de Moura Gonalves, coube ao Professor

Alberto Raul Martinez a direo da FMRP. Na sua gesto, fato marcante foi que o Reitor da
USP, Professor Miguel Reale, editou uma resoluo segundo a qual todos os campi com mais
de uma unidade deveriam manter uma administrao centralizada. Ainda em sua gesto, em
1974, o Governador Laudo Natel incorporou USP a Faculdade de Farmcia e Odontologia
de Ribeiro Preto e o Instituto de Filosofia, Cincias e Letras, criando-se, assim, a partir de
1975, o campus de Ribeiro Preto.
A administrao do campus foi instalada provisoriamente no Prdio Central da FMRP
e seu primeiro coordenador foi o Professor Alberto Raul Martinez.
A Faculdade de Filosofia comeou a funcionar junta a Anatomia Patolgica e, depois,
foram construdos prdios para a Psicologia, a Biologia, a Zoologia, bem como para o
Instituto de Qumica. Posteriormente, foram construdos dois outros prdios para a Faculdade
de Odontologia e Farmcia.
A criao do campus, em 1975, constituiu um divisor de guas na histria da FMRP.

A partir disso, muita coisa mudou sob os mais diferentes aspectos. Alm de ficar encarregada
de sustentar, com seu oramento, inmeras atividades das outras unidades, a FMRP perdeu
boa parte do seu espao fsico como prdios, casas, laboratrios etc.
Logo em seguida instalao do campus, na gesto do Professor Alberto Raul
Martinez, o prximo Diretor da FMRP foi o Professor Sylvio Vergueiro Forjaz, que teve uma
gesto marcada por grandes movimentaes, como o incio da construo do prdio dos
anfiteatros, a ampliao da Biblioteca, a inaugurao da Casa do Estudante e o Restaurante.
O sucessor do Professor Sylvio Forjaz foi o Professor Jos Eduardo Dutra de Oliveira
que, em sua gesto, terminou as obras do prdio dos anfiteatros iniciadas na gesto anterior,
instalou o Centro de Qumica e Protenas, o Laboratrio de Diagnstico da Raiva e o
Laboratrio de Biomecnica, ligado ao Departamento de Ortopedia e Traumatologia.
Concursos
Quanto aos concursos de ctedras da FMRP, o primeiro candidato foi o Professor Lus
Marino Bechelli, do Departamento de Dermatologia. A avaliao se deu por provas e ttulos,
sendo que as provas se compuseram de defesa de tese e prova oral. A defesa da tese versou
sobre Relaes imuno-alrgicas entre Tuberculose e Lepra pela correlao entre as reaes
de Mantoux e Fernandez. A defesa ocorreu no anfiteatro do HC. No dia seguinte, procedeu-
se o sorteio da prova didtica, com o qual foi encerrado o concurso (MAURO; NOGUEIRA,
op. cit., p. 156).
A esse se seguiram outros para lotao de diferentes Ctedras, tendo como candidato,
respectivamente, os professores Mauro Pereira Barreto (Parasitologia), Jos de Oliveira
Almeida (Microbiologia e Imunologia), Jos de Moura Gonalves (Bioqumica), Lucien
Alphonse Joseph Lison (Morfologia Humana, Funcional e Aplicada), Fritz Kberle
(Patologia), Jorge Armbrust Lima Figueiredo (Neurologia), Maurcio Oscar da Rocha e Silva
(Farmacologia), entre outros (FERRAZ, 2005, p. 117-118).
Figura 63 - Primeiro concurso de ctedra da FMRP.

Prof. Lus Marino Bechelli. 24 a 27/04/1961
Em relao ao concurso para livre-docente, o primeiro a prest-lo foi o Professor

Eduardo Moacyr Krieger (Fisiologia), em 1962.
Em relao ao doutorado, Merrame Hadura foi o primeiro. Seguiu-se, nesse caso, a
legislao universitria em vigor, pois os cursos de Ps-Graduao no haviam sido ainda
institudos.
4.5.5 O Hospital das Clnicas (HC)
No incio, por no contar com um Hospital-Escola prprio, a Faculdade de Medicina

de Ribeiro Preto utilizou, provisoriamente, as instalaes da Santa Casa local. Alis, isto
ocorreu semelhana de outras Faculdades de Medicina do Brasil e mesmo da FMSP que,
como j foi visto, durante certo tempo utilizou-se da Santa Casa de Misericrdia de So
Paulo.
Apesar de a Santa Casa municipal de Ribeiro Preto colocar disposio toda sua
estrutura clnica, contribuindo para a formao mdica, ela no possua, entretanto, as
caractersticas necessrias de um Hospital-Escola. Ademais, os professores sentiam-se
estranhos, pois tinham a impresso de estarem invadindo um local j sedimentado por um
corpo clnico que vinha prestando assistncia mdica h tempos.
Antes mesmo da instalao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, no Parecer
da Comisso de Ensino e Regimentos da USP, quanto da criao desta Faculdade, j havia
sido destacada a importncia de se criar um Hospital anexo FMRP: [...] a criao do
Hospital das Clnicas anexo Faculdade no s subsdio indispensvel formao do

mdico como ainda servir para atender s necessidades da populao da zona do chamado
Nordeste Paulista. (Cf.: Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos. fl. 122. Processo n
3320/51. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da Faculdade acima citada. Referncia:
308/Casa Civil. CX: 311. (Acervo Central da USP)
A respeito da criao de um Hospital-Escola e de sua filosofia de ensino, Zeferino Vaz
assim se manifestou certa vez:
No curso regular da Faculdade preparamos o clnico geral. O especialista h

de fazer-se em cursos de ps-graduao. condio fundamental que os
servios do Hospital-Escola funcionem sob a direo dos professores. Em
conseqncia, no possvel ministrar bom ensino em bons hospitais
assistncias (particulares, municipais etc.) dirigidos por estranhos ao corpo
docente, nos quais os professores so apenas hspedes. Insisto: mil vezes
prefervel que a Faculdade disponha de um pequeno hospital, que esteja sob
sua exclusiva direo didtica e administrativa, do que de um grande
hospital dirigido por estranhos (VAZ, 1962, p. 2).
Ressaltava, ainda, Zeferino Vaz que:
O Hospital-Escola no deve atender socorro de urgncia porque corre o

perigo de que os leitos se encham de acidentados, com srio perigo para a
seleo do material de ensino e de investigao. O Hospital-Escola tem
estas finalidades essenciais e os interesses da educao mdica devem
sobrepor-se aos do imediatismo assistencial. No esquecer nunca que a
atividade assistencial s prestada pelo Hospital-Escola na medida em que
serve ao ensino e pesquisa. A atividade assistencial pura deve caber aos
hospitais pblicos, de previdncia social, santas casas, beneficncias e
outros, os quais, quando bem organizados, podem servir tambm para
internato e residncia dos formandos pelas Faculdades de Medicina (id., ib.,
p. 3).
A discusso acerca da construo de um Hospital-Escola tomava corpo nos meios

mdicos e poltico-sociais de Ribeiro Preto. Aps vrias discusses, ficou acertada a
instalao de um Hospital de Clnicas em um prdio, ainda em construo, cedido sob
convnio ao estado de So Paulo pela Fundao Sinh Junqueira. Localizado na esquina das
Ruas Sete de Setembro e Bernardino de Campos, o prdio era composto de quatro andares
com capacidade para 150 leitos onde seria, tambm, instalada uma Maternidade.
O convnio entre a Fundao Sinh Junqueira e a Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto foi firmado no dia 09 de abril de 1953 e os articuladores deste processo foram o Dr.
Waldemar Pessoa, Presidente da Fundao Maternidade Sinh Junqueira, Dr. Paulo Gomes
Romeo, Presidente do Centro Mdico e primeiro Superintendente do Hospital das Clnicas da
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, e o Professor Zeferino Vaz, Diretor da FMRP (S,
2002, p. 397-402).
Figura 64 - esquerda o Dr. Waldemar Pessoa e

direita o Dr. Paulo Gomes Romeo (1 Diretor do HC)
Fonte: S, 2002, p. 398
Figura 65 - Assinatura do termo de concesso da Maternidade Sinh Junqueira para sediar o HC.
Da esquerda para a direita Prof Glete de Alcntara, D. Sinh Junqueira e Prof. Zeferino Vaz
A doao, ao estado de So Paulo, havia sido por regime de comodato, por um perodo
de vinte anos renovveis. A inaugurao ocorreu em 11 de novembro de 1954 com a presena
de vrias autoridades.
Em 24 de dezembro de 1955, ou seja, praticamente um ano aps sua inaugurao, foi
publicada a Lei n 3274, instituindo em entidade autrquica o HCFMRP-USP (Hospital das
Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo)
(MAURO; NOGUEIRA, op. cit., p. 240).
Suas atividades se iniciaram somente em 31 de julho de 1956 aps algumas

modificaes no prdio; afinal, deixou de ser uma maternidade e passou a ser um hospital.
Concludas as reformas passaram a funcionar ali as Clnicas Mdica, Cirrgica, Peditrica,
Obsttrica e Ginecolgica.
Figura 66 - Fachada do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.

(antigo prdio da Maternidade Sinh Junqueira)
A Legislao da FMRP previa que os integrantes do corpo docente, todos em RDIDP

(Regime de Dedicao Integral Docncia e Pesquisa) exercessem atividades na chamada
Clnica Civil, ou seja, atendesse pacientes, receitasse remdios etc., desde que realizadas
dentro do prprio HC.
Na verdade, o Hospital das Clnicas, desde o incio de suas atividades, despertou a
ateno da populao no s de Ribeiro Preto, como de toda regio e de estados vizinhos.
Ao enviar seu primeiro relatrio ao Governador do estado, o superintendente do
HCFMRP Dr. Paulo Romeo, destacou o seguinte:
[...] foroso reconhecer que a procura do Hospital diante dos servios que
presta tem sido cada vez maior e irreprimvel essa onda de crescente
procura pois que a populao pobre do interior passou a sentir no Hospital
das Clnicas de Ribeiro Preto mais uma iniciativa do Governo do Estado,
proporcionando-lhe ali assistncia mdico-cirrgica de alto nvel e que s se
encontrava nas grandes capitais (FERRAZ, 2005, p. 49 grifo meu)
E acrescenta:
Os pacientes atendidos pertencem, em sua maioria, ao Municpio de

Ribeiro Preto, mas o Hospital j atendeu doentes procedentes e residentes
ainda nos Estados de Minas Gerais, Gois e at Rio Grande do Sul. No
fora a limitao natural decorrente do Hospital, teria sido maior o nmero

de pessoas atendidas, pois que a qualidade do servio apresentado e as
possibilidades que ele oferece vm fazendo que o mesmo se torne um
centro de atrao de doentes (FERRAZ, op. cit., p. 49).
Com a demanda crescendo e com o aumento das atividades da Faculdade de Medicina

e da Escola de Enfermagem, o HC necessitava de uma sede prpria que atendesse no s
demanda de pacientes, mas, sobretudo, que propiciasse ao corpo docente e discente da
Faculdade de Medicina e da Escola de Enfermagem condies mais adequadas para o
exerccio das atividades de ensino, pesquisa e assistncia.
A idia que predominava era a integrao do Hospital ao conjunto da FMRP em
Monte Alegre constituindo-se, assim, uma ligao natural e funcional com os departamentos
cientficos da Faculdade. Desta forma, em 1962, foi assinado o contrato para a elaborao do
projeto de construo que daria sede prpria ao HCFMRP, com capacidade prevista para 500
leitos.
As obras para construo do novo HC em Monte Alegre iniciaram-se na dcada de
1960, mas, por vrias vezes, foram paralisadas devido falta de recursos financeiros. Somente
em 1978, foi inaugurado integrando os Departamentos Bsicos e Clnicos. Na poca, ofereceu
525 leitos e realizava cerca de 700 consultas por dia.
O Departamento de Clnica Mdica teve sua capacidade de atendimento
consideravelmente aumentada. Passou a contar com dois andares, nos quais foram distribudas
as diferentes disciplinas que a compunham e mais a metade de outro andar para a
Dermatologia, alm das dependncias para laboratrios, servio de radiologia,
eletroencefalografia e ambulatrios.
A Patologia passou a ocupar o andar trreo, onde eram realizadas as autpsias e onde,
tambm, facilitava para os alunos e professores assisti-las. As necrpsias ocorriam no
subsolo.
Vrios laboratrios foram montados no prdio, entre eles, o de Hematologia e de
Pediatria. Quanto s enfermarias, foram distribudas em dois andares e as molstias
infecciosas passaram a contar com isolamento.
A ampliao dos servios e atendimento prestados pelo Hospital das Clnicas de
Ribeiro Preto no se limitou ao novo prdio. O deslocamento do HC da cidade (do prdio da
Maternidade Sinh Junqueira) para Monte Alegre fez surgir a Unidade de Emergncia do
Hospital (UE) nas antigas instalaes do HC-cidade (no prdio doado pela Fundao Sinh
Junqueira).
Esta Unidade tornou-se responsvel pelo atendimento de urgncia e emergncia. Alm

das urgncias clnicas, passou a abrigar tambm Unidades de Queimados, Centro de Controle
de Intoxicao etc.
O HC implantou tambm a Medicina Social, ou seja, uma atividade que atuou junto
comunidade como extenso dos servios prestados no Hospital e que correspondeu
Medicina Preventiva e Medicina Social. Este Departamento estava vinculado s atividades
externas do Hospital, por meio de seus ambulatrios, nos programas de imunizao, de
vigilncia epidemiolgica (nos casos de doenas transmissveis) e em atividades de visitao
domiciliar aos pacientes atendidos no Hospital. Alm disto, a Medicina Social participava,
tambm, de estudos e controle das infeces hospitalares atravs de estudos epidemiolgicos.
Ao longo de sua histria, o HCFMRP se consolidou e colocou Ribeiro Preto no rol
dos grandes centros mdicos do pas. O HCFMRP atualmente Centro de Referncia do
Ministrio da Sade para vrias reas da Medicina, dentre as quais: Transplantes de Rim,
Fgado, Medula ssea e Crnea; Cirurgia de Epilepsia; Gesto de Alto Risco; Neurocirurgia;
Oftalmologia (Banco de Olhos); Doenas Infecciosas (AIDS); Centro de Queimados;
Hemoterapia (Hemocentro); Otorrinolaringologia (Implante Coclear); Oncologia;
Imunobiolgicos Especiais; Erros Inatos do Metabolismo (teste do pezinho); Banco de Leite
Humano; Reabilitao e Dermatologia Sanitria (S, op. cit., p. 400).
Figura 67 - Em primeiro plano o Prdio Central da FMRP e

aos fundos o HCFMRP em Monte Alegre
Fonte: Fascculo n 29 da revista Revide n 146, Ribeiro Preto
4.5.6 O Corpo Discente
O exame de seleo dos alunos candidatos a cursarem Medicina na FMRP (como j

visto) era bastante rigoroso e, aliado ao nmero reduzido de vagas, poucos conseguiam
transpor a barreira do vestibular e se tornar aluno da FMRP.
A maioria dos alunos residia fora de Ribeiro Preto e, distanciados de suas famlias
temporariamente, tentavam se adaptar a uma forma de vida nova, cursando, de um lado, uma
Faculdade que o mantinha em contato permanente com professores, livros, laboratrios,
hospitais etc.; de outro lado, enfrentando problemas de moradia, alimentao, transporte etc.
A vida do aluno da FMRP era bastante movimentada, pois freqentemente estavam
envolvidos com atividades paralelas, tais como: organizar festas, praticar esportes, discutir
poltica, desenvolver atividades culturais, organizar movimentos mdico-sociais etc.
De forma geral, eram alunos provenientes de uma classe social abastada
economicamente, pois eram integrantes de uma camada social mdia ou mdia-alta. Alm
disso, era composta, na maioria, de homens (brancos), havendo poucas mulheres e,
praticamente, nenhum aluno negro. O Professor Fbio Leite Vichi, em seu depoimento
relatou: [...] havia um predomnio masculino absurdo; na minha turma, ramos em sessenta e
trs; tinha apenas quatro meninas; indivduos de cor que no branca eram muito raros, minha
turma tinha dois japoneses e nenhum preto [...]. (Entrevista cedida pelo Professor Fbio Leite
Vichi no dia 22 de junho de 2004).
A sociedade e o comrcio de Ribeiro Preto foram acolhedores. Os alunos (assim
como os professores da FMRP), no geral, eram tratados com respeito. Quanto a isto, relatou o
Professor Roland Kberle filho do Professor Fritz Kberle que: [...] qualquer loja que se
entrasse era s dizer que era da Faculdade que no precisava pagar na hora, eles deixavam
pagar depois. No clube as pessoas tambm nos receberam muito bem. (Entrevista cedida pela
Dr Lilia Kberle e pelo Professor Roland Kberle em 10 de outubro de 2005).
De acordo com o Professor Fbio Leite Vichi:
[...] os estudantes foram muito bem recebidos; a sociedade recebeu muito

bem. Havia festas que o Centro Acadmico dava para a sociedade, bailes,
desfiles, shows, prticas esportivas, jogos esportivos, havendo uma
reciprocidade, pois a cidade oferecia todas as facilidades possveis. Mudou
at a forma de viver, a moradia, a freqncia a restaurantes. Ribeiro no
tinha restaurantes. Com o advento dos estudantes de medicina mudou tudo,
mudou a cidade. Eu acho que foi uma influncia muito positiva (Entrevista
cedida pelo Professor Fbio Leite Vichi no dia 22 de junho de 2004).
Ribeiro Preto era considerada por quase todos os alunos como um local que oferecia
excelente ambiente para estudos. Em seu depoimento, o Dr. Joaquim Portugal relatou: Ns
gostvamos muito da cidade; no havia criminalidade e tambm era um centro de estudantes;
no existiam outras faculdades como existe hoje, ento a vida estudantil em Ribeiro Preto era
uma maravilha [...] (Entrevista cedida pelo Dr. Joaquim A. Portugal da Silva no dia 14 de
outubro de 2005).
Segundo, novamente, o Professor Fbio Leite Vichi, no incio das atividades da
FMRP, com a chegada dos estudantes, a populao de Ribeiro Preto, por ser conservadora,
passou a se queixar de algumas brincadeiras e de posturas polticas por parte dos estudantes.
Em relao aos estudantes, estes sim eram meio bagunceiros, meio penetras.
A cidade era muito conservadora e eles eram muito brincalhes. Mudou
tanto com a chegada dos estudantes que dois prefeitos - ex-alunos da FMPR
- o Palocci e o Nogueira foram prefeitos. A cidade, aos poucos, foi
absorvendo essa mudana, mudou muito... Queixa mesmo em relao
Faculdade no tinha. Tinha algumas concepes polticas, pois achavam
que a Escola era um centro de esquerdistas, quando esquerdistas no Brasil
era nome feio. Mas, aos poucos a cidade, que era conservadora, foi se
abrindo (Entrevista cedida pelo Professor Fbio Leite Vichi no dia 22 de
junho de 2004).
Muitos alunos da FMRP ao se formarem, adotaram Ribeiro Preto como local para
viver e morar. Vrios se tornaram professores da FMRP ou montaram clinicas na cidade.
Alguns se casaram com moas da cidade e tiveram filhos ribeiropretanos.
Vimos h pouco que o vestibular da FMRP era bastante concorrido. Para se ter uma
idia, em 1953, no foram preenchidas todas as vagas, ou seja, de 134 candidatos inscritos,
apenas 14 foram aprovados. Houve a necessidade de realizar exame de segunda poca e
apenas 24 candidatos foram aprovados. Portanto, ao todo houve 38 aprovaes para 50 vagas
disposio. As aprovaes ficaram aqum das vagas oferecidas.
Nos anos subseqentes, houve tambm a necessidade de exames de segunda poca
para ampliar ou preencher o nmero de vagas disponveis. Fato que ocorreu at 1957 quando,
ento, aboliu-se o segundo exame.
De acordo com alguns ex-alunos entrevistados, devido ao nmero de candidatos ser
menor (quando comparado ao de hoje), fazia com que a Banca examinadora tivesse melhores
condies de escolher os mais preparados. Por outro lado, entretanto, criticavam a
metodologia dos exames, por acharem que ele no avaliava o candidato em sua amplitude.
Figura 68 - Candidatos prestando o Exame de Admisso (vestibular) em 1958

Aps ser aprovado, o aluno tinha que passar pelo trote. Obviamente, na primeira
turma, isto no ocorreu, mas nas turmas seqentes esta prtica tornou-se comum.
Alguns dos ex-alunos (quando entrevistados) disseram achar a prtica do trote um
momento capaz de propiciar a integrao dos novos alunos; por isso, uma atividade ldica;
outros, no entanto, disseram que havia exageros por parte dos veteranos, obrigando a direo
da Faculdade ou professores a intervir e a punir os praticantes.
Em resumo, o trote ocorria da seguinte forma: os calouros (homens) eram obrigados a
rasparem a cabea e a usarem, durante um perodo, uma boina amarela. As mulheres tambm
usavam esta boina amarela, mas, claro, no raspavam a cabea. Sobre o trote, assim se
manifestou o Professor Fbio Leite Vichi:
Os alunos, como todo aluno brasileiro, no sei bem porque, tinham uma
tradio de recepo, pois eram recebidos com trote que inclua raspagem
de cabelo. Havia a aquisio obrigatria da boina amarela. Todo aluno s
poderia usar boina amarela. Criou-se, ento, na cidade, o mito da boina
amarela. A boina amarela tem uma histria: na primeira turma no houve
trote, ento ningum raspou a cabea; na segunda j rasparam e procuraram
comprar boina azul-marinho como em todo lugar, mas estava em falta,
ento eles optaram pela boina amarela para no ano seguinte mudar para a
azul-marinho, mas o sucesso foi to grande que eles ficaram com a boina
amarela e hoje um mito na cidade (Entrevista cedida pelo Professor Fbio
Leite Vichi no dia 22 de junho de 2004).
O Professor Ulysses G. Meneghelli a respeito da boina amarela disse:
Voc no imagina o que era ser um calouro de boina amarela na cidade. Era
considerado por todos. No se tinha dificuldade para arrumar casa e montar
repblica. Entre as garotas a boininha amarela era extremamente
requisitada... Na ocasio representou alguma coisa extraordinria
(Entrevista cedida pelo Professor Ulysses Garzella Meneghelli no dia 22 de
julho de 2004).
Alm do trote, o aluno que chegava a Ribeiro Preto tinha que se preocupar com a
moradia e com a alimentao; afinal, comeava uma vida nova longe da famlia. Muitos
alunos viam-se obrigados a morar em repblicas ou penses. No incio das atividades, a
FMRP no oferecia ainda alojamento para os alunos; somente aps algum tempo, que foi
construda a Casa do Estudante.
A Casa do Estudante seria, a princpio, uma srie de prdios prximos ao Ginsio de
Esportes, com instalaes que alojariam os alunos. Entretanto, as coisas no saram como o
esperado e apenas um prdio foi construdo e, alm disso, entregue tardiamente. Sua
inaugurao se deu em 1962, quando a Faculdade completava dez anos de existncia.
Figura 69 - Casa do Estudante

De acordo com o Dr. Joaquim Portugal, aluno da Faculdade a partir de 1966:
A casa do estudante naquela poca era um horror. No tinha iluminao,

no tinha nada... ficava longe da cidade... tinha um tapume de madeira entre
um quarto e outro que, quando um tossia os outros ouviam tudo. As
divisrias eram uma raspa de madeira com cola e l tinha muitos barbeiros,
era um criadouro de barbeiros... e quando apagava a luz do campus ficava-
se totalmente isolado, nem rdio podia ligar porque todos ouviam o rdio
ligado, era terrvel a casa do estudante, nem acesso com o ginsio tinha, o
pessoal depois que jantava se recolhia ao quarto, mas sem poder fazer
barulho... e o acesso a cidade era difcil porque era muito longe e havia
mato... na rodovia do caf s tinha mato, a estrada era de terra e escura
porque no tinha iluminao, na verdade, era como ficar numa cadeia. S
ficava na casa do estudante quem precisava mesmo (Entrevista cedida pelo
Dr. Joaquim A. Portugal da Silva no dia 14 de outubro de 2005).
Quanto alimentao, a maioria dos alunos almoava na prpria Faculdade, pois a

locomoo at a cidade era difcil. A FMRP colocava disposio um nibus da cidade
(saindo da Praa XV) at a Faculdade em Monte Alegre, mas o nibus saia pela manh e
voltava noite.
Figura 70 - nibus para transportar os alunos

Muitos alunos almoavam na Faculdade. Uma opo era lanchar ou comer as refeies
que a Dona Luisa Mamede fazia. Moradora em Monte Alegre, desde a poca em que a
Fazenda pertencia famlia Schimidt, ela foi reaproveitada para trabalhar na FMRP. Dona
Luisa tornou-se amiga do Professor Zeferino Vaz que, segundo ela, a achava uma pessoa
organizada e preocupada com o bem-estar dos alunos. Segundo relatou Dona Luisa Mamede:
Eu conheci o Dr. Zeferino quando ele fez amizade com meu pai ele
gostava muito do meu pai e, um dia, ele chegou para mim e disse se era
possvel eu fazer um lanchinho para os alunos, porque eles os alunos s
comiam frutas: laranja, goiaba, lima verde que eles catavam no pomar
porque no tinha nada de prdio, nada de casa, s tinha o Prdio Central...
no tinha nada que se tem hoje, hoje uma cidade. Eu fiquei uns seis meses
fazendo lanchinho para eles. Eu tinha uma charretinha e uma gua; ento,
eu ia para a cidade e comprava mortadela, queijo, guaranazinho e arrumava
tudo direitinho numa sexta, mas eu ficava preocupada, porque eu no tinha
condies de servir bem os alunos que iam ser mdicos. Ento, o professor
Zeferino foi em casa ele achava a minha casa a mais limpa da Fazenda e
dizia que eu era limpinha o professor Zeferino disse em casa para eu no
me preocupar que ele me forneceria todo o material e eu s entraria com os
ingredientes como o caf, o pozinho e ele arrumou um padeiro que vinha
entregar e entregava trinta ou quarenta pezinhos de manh e a mortadela,
queijo e guaranazinho era eu que arrumava. Ele tambm arrumou para mim
a parte toda de bule, xcaras, um fogozinho para eu fazer caf e eu fazia
numa copinha ali onde o ginsio; tinha uma abertura na parede que eu
servia o caf e os alunos tomavam nas mesinhas que ficavam do lado de
fora, isso quando eles eram liberados das aulas, depois l pelas trs e meia
da tarde eu subia com minha charretinha at o Prdio Central na Anatomia
amarrava a charretinha numa rvore e servia de novo para eles um
lanchinho. Eu tinha uma cadernetinha que anotava tudo, mas eles eram
muito honestos comigo, porque eles pagavam direitinho; s vezes, eles
pagavam em dinheiro na hora e s vezes eles pagavam quando vinha a

mesada. Eu nunca perdi nada com eles.
Um dia o Dr. Zeferino veio conversar comigo de novo e disse: olha Dona
Luisinha e se a senhora fizesse uma comidinha: arroz, feijo, um bife, uma
salada... e tinha horta que era da Escola Prtica e que tinha ficado para a
Faculdade de Medicina. Ento, o Zeferino disse que mandava as verduras e
o leite para mim e que no cobraria nem as verduras nem o leite; ento, eu
dava para eles os alunos um copo de leite na refeio, um bife, um
arroz, uma verdura... ele mesmo, o Zeferino, comeou a comer comigo
porque eu fazia tudo muito bem organizado (Entrevista cedida por Dona
Luisa Mamede no dia 05 de julho de 2005).
Enfim, os alunos da FMRP no ficavam sem refeio. Dona Lusa Mamede se

incumbia de organizar a alimentao. Com isto, eles tinham onde almoar sem precisar se
locomover at o centro da cidade.
Outra atividade dos alunos foi se reunir para organizar uma entidade que defendesse
seus interesses. Aps algumas discusses, inclusive com o Diretor da Faculdade (Professor
Zeferino Vaz), realizaram uma assemblia geral, no dia 19 de junho de 1952, e fundaram o
Centro Acadmico Rocha Lima (CARL).
Entidade representativa dos alunos da FMRP frente sociedade, o Centro Acadmico
tinha como fins: defender e elevar o nome da FMRP-USP; defender o interesse dos seus
associados no que fosse de direito e justia; promover e incentivar atividades que
contribussem para o desenvolvimento cientfico, tico, intelectual, artstico, poltico e social
de seus associados; tornar agradvel e educativo o convvio entre os associados e os demais
Centros Acadmicos; promover conferncias e reunies sobre assuntos de interesse
comunidade acadmica; prestar, quando possvel, assistncia econmica e social aos
associados; promover e participar de campanhas para a melhoria das condies mdicas,
sanitrias e educativas da populao; zelar entre o bom entendimento do corpo discente, corpo
docente e diretoria da FMRP; manter uma sede que proporcionasse espao para as atividades
do Centro Acadmico e conforto de seus associados; comemorar fatos e homenagear
personalidades (COELHO; FERRARESE, 2002, p. 440).
O CARL era composto por Diretoria Executiva, Departamentos, Coordenadorias e
Ligas. No incio de suas atividades foram criados alguns Departamentos que, durante anos, ou
se dissolveram em outros, ou simplesmente se extinguiram. Havia, tambm, entre outras a
Liga Brasileira de Combate Molstia de Chagas, que foi extinta devido ao fato de as
endemias chagsicas terem sido controladas e depois erradicadas na regio.
Atualmente, os alunos do curso de Medicina da FMRP integram as seguintes Ligas

que compem o CARL:
Liga de Assistncia Mdico Social (LAMS). a mais antiga Liga do CARL atuando
desde 1957. Sua finalidade assistir, mdica e socialmente, a populao em trs frentes
distintas: Puericultura, que aborda a preveno na sade biopsicossocial de crianas de 0 a 2
anos e na melhoria do desenvolvimento da infncia; Geriatria, que enfoca o ensino e a
preveno para uma melhor qualidade de vida do idoso e a busca por um envelhecimento
sadio; e a Sade Reprodutiva, que focaliza a sade da mulher em idade reprodutiva, tanto na
sexualidade quanto na gravidez.
Liga de Combate Hansenase realiza importante trabalho curativo e preventivo
contra a hansenase, por meio de atendimentos ambulatoriais, visitas domiciliares, palestras
nas comunidades, seminrios para os alunos etc.
Liga de Combate AIDS e DSTs atua nas frentes assistencial e preventiva, por meio
de atendimento ambulatorial aos pacientes portadores do vrus HIV e com doenas
sexualmente transmissveis, alm de atividades educativas como palestras, distribuio de
preservativos e panfletos e, tambm, por meio de apoio psicolgico.
Liga do Trauma iniciou-se em 1995, aps um grupo de alunos tomarem conhecimento
da assustadora quantidade de mortes ocorridas devido a traumas. O objetivo era combater o
problema por meio de discusses, campanhas preventivas, palestras, atendimento
ambulatorial e reabilitao s vtimas.
Liga de Combate ao Cncer surgiu em 1996 com a finalidade de prestar assistncia
populao, esclarecendo sobre as formas de cncer, fazendo campanhas de preveno,
acompanhando a evoluo de pacientes oncolgicos.
Liga de Diabetes seu objetivo capacitar o aluno para realizar campanhas de
esclarecimento a populao por meio de palestras preventivas sobre a doena.
Liga de Hipertenso Arterial (LHA) alunos da FMRP, em conjunto com alunos da
Escola de Enfermagem, realizam atividades preventivas e de tentativa de diagnsticos sobre a
hipertenso arterial na populao.
Liga Pr-Transplante tem como objetivo criar campanhas de doao de rgos,
distribuir panfletos de esclarecimento sobre as doaes e sobre os transplantes de rgos,
atuar junto as equipes de captao de rgos, preparar palestras e seminrios relacionados a
transplantes e projetos sociais de apoio aos pacientes transplantados.
Liga de Sade Mental tem como finalidade combater o preconceito quanto doena
mental e ajudar na manuteno da sade mental da populao.
Desde 1959, os alunos da FMRP organizaram uma revista cientfica denominada

MEDICINA, que passou a ser publicada com pesquisas cientficas desenvolvidas pelos
prprios alunos. Outro meio impresso usado pelo CARL, desde sua fundao para difundir
notcias, pontos de vista, debates, entrevistas, discusses polticas etc., foi o jornal ESTETO.
As posies do jornal contriburam para que o CARL fosse respeitado tanto pela Unio
Estadual dos Estudantes (UEE) como pela Unio Nacional dos Estudantes (UNE). Vale
lembrar que, nas dcadas de 1950 e 1960, no incio das atividades da FMRP, os Centros
Acadmicos, de forma geral, representavam uma fora nos meios universitrios tanto do
ponto de vista social e cultural, como poltico.
A respeito da participao poltica dos alunos na FMRP a Dr Lilia Kberle se
manifestou da seguinte forma:
Eu fazia parte da Juventude Universitria Catlica, chamada de JUC. Era

interessante porque tinha os socialistas (comunistas) e os catlicos; ento,
havia uma disputa entre ns, mas era uma disputa sadia na base da
conversa, ningum jogava bomba em ningum. Eu fazia parte da poltica
social-catlica e o Franco Montoro, na poca, era nosso grande lder.
Depois, quando veio a Revoluo, todos se uniram contra a Ditadura. Foi
uma poca de muita efervescncia poltica na Faculdade (Entrevista cedida
pela Dr Lilia Kberle e pelo Professor Roland Kberle em 10 de outubro
de 2005).
Outra atividade organizada pelo CARL era a promoo do Show Medicina com
participao dos alunos. O Show tinha como objetivo fazer crticas a polticos, professores,
pessoas da sociedade etc. Eram apresentadas peas teatrais, bal, bandas de msica etc., no
Teatro Pedro II, que chegavam a durar at trs dias.
Figura 71 - Bal no Teatro Pedro II. Show Med. (1956)

Outras promoes do CARL que se tornaram tradicionais foram o Baile do Calouro, o

Baile Branco e a Festa Junina.
A respeito das atividades do CARL comentou a Dr Lilia Kberle:
Quanto aos bailes da Faculdade eram um espetculo. Tinha o baile do

calouro que era o primeiro do ano em abril depois a festa junina que era
outro espetculo, tinha tambm o baile branco. ramos ns alunos que
organizvamos. Os bailes eram no ginsio.
O Centro Acadmico era na sede que ficava na cidade e nos domingos ns
nos reunamos l porque tinha sempre uma msica para danar. Tinha
barbeiro... l funcionava o Departamento Feminino, o Departamento
Cientfico etc. Era perto da Catedral. Tinha tambm o cursinho que era bem
mais em conta e proporcionava emprego aos alunos da Faculdade.
O baile de formatura era muito bonito. O baile branco tambm e era
freqentado por toda a sociedade de Ribeiro Preto. Ns alunos vendamos
mesas. Quem tocava geralmente eram as Orquestras do Silvio Mazzuca, a
do Osmar Milane... a cidade participava muito, eles ficavam esperando o
baile do branco. A cidade se movimentava, as lojas colocavam nas vitrines
roupas brancas... quando abria a venda de ingressos para os bailes
formavam filas de pessoas da cidade para comprar mesas (Entrevista cedida
pela Dr Lilia Kberle e pelo Professor Roland Kberle em 10 de outubro
de 2005).
Alm do CARL, havia a Associao Atltica Acadmica Rocha Lima (AAARL),

criada em 1952. Com sede em Monte Alegre, dispunha do Ginsio para prticas esportivas, do
lago para esportes aquticos, da praia para descanso e campo de futebol.
Vrios foram os eventos esportivos que os alunos da FMRP puderam participar
representando a Faculdade.
Dentre todas as modalidades esportivas o futebol era o mais praticado. Tanto alunos
como professores e funcionrios, sempre que podiam, montavam um time e iam jogar no
campo. Outras modalidades, como basquete e natao, tambm eram praticadas pelos alunos.
Figura 72 - Time de Futebol FMRP (1958)

Contudo, aps seis anos de curso, era chegada a hora de o aluno se formar e, como
profissional em Medicina, exercer sua profisso nos mais variados campos de atuao.
Zeferino Vaz fazia questo de que a solenidade de entrega de diplomas fosse regada a
muito luxo e simbolismo.
A formatura da primeira turma ocorreu nos dias 10 e 11 de janeiro de 1958.
O cerimonial se iniciava com uma procisso, que saia do Prdio Central da FMRP
noite (s 20 horas), em direo ao Ginsio de Esportes. frente do cortejo havia os clarins,
seguidos do Corpo de Couraceiros da Fora Pblica do estado de So Paulo e de uma banda.
Os doutores se apresentavam de beca, as autoridades eclesisticas em vestes solenes, as
autoridades civis em trajes a rigor, desfilando ao peito comendas e medalhas (Jornal A
Cidade, Ribeiro Preto, 12 de janeiro de 1958).
Na procisso, seguindo os clarins, os couraceiros e a banda vinham: o secretrio da
Faculdade, os doutorandos, autoridades civis, militares, eclesisticas, corpo docente da
FMRP, representantes do Conselho Universitrio, o Diretor da Faculdade e, encerrando o
cortejo, o Magnfico Reitor (Jornal A Cidade, Ribeiro Preto, 12 de janeiro de 1958).
Figura 73- Cortejo (Corpo Docente). frente o Secretrio Jos Bento Faria Ferraz
Em linhas gerais, o cerimonial das primeiras turmas sempre seguiu este ritual, pois
Zeferino Vaz fazia questo que a FMRP fosse vista por todos como um centro criador de
cultura mdica, inteiramente irmanada Universidade de So Paulo.
Dos cinqenta alunos que entraram no curso em 1952, quarenta e trs colaram grau. O
jornal Dirio da Manh, do dia 06 de janeiro de 1958, fez questo de publicar a relao
nominal destes que foram os primeiros mdicos formados pela FMRP.
Figura 74 - Relao dos doutorandos da 1 Turma da FMRP em 1957

Fonte: Jornal Dirio da Manh, Ribeiro Preto, 06 de janeiro de 1958
Nos anos subseqentes, at 1975, o nmero de formados ocorreu na seguinte ordem:
1958 = 39 doutorandos se formaram; 1967 = 100 doutorandos se formaram;
1966 = 82 doutorandos se formaram; 1975 = 111 doutorandos se formaram.

4.5.7 Os Funcionrios
Em vrios momentos do texto mencionei a participao dos funcionrios para que a

Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto tivesse xito em suas atividades. Portanto, da
mesma forma como foi destacado o Corpo Docente e o Corpo Discente, no seria justo deixar
de mencionar, em breves linhas, a participao dos funcionrios da FMRP e, assim, conhecer
de forma mais ampla o processo de instalao e desenvolvimento desta Instituio Escolar.
Alguns dos funcionrios j viviam na Fazenda Monte Alegre, ou na Escola Prtica de
Agricultura, e foram aproveitados pela Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, realizando
servios dos mais variados possveis. Muitos trabalharam no campo, cuidando das plantaes,
outros trabalharam como motoristas, tratoristas, porteiros, faxineiros etc. Vrios destes
funcionrios, com o tempo, foram sendo treinados para trabalhar em laboratrios, no biotrio,
nos departamentos etc., dada falta de mo-de-obra especializada que havia.
Outros vrios funcionrios foram contratados para exercerem funes administrativas
e laboratoriais, que exigiam conhecimentos gerais de matemtica, de lngua portuguesa, de
contabilidade, de secretariado, de biblioteconomia, de qumica, de fsica etc.
Entre os funcionrios, figura de destaque foi o Secretrio Jos Bento Faria Ferraz.
Antes de ser chamado por Zeferino Vaz para ser Secretrio da FMRP, havia sido secretrio de
Mrio de Andrade.
Figura 75 - Secretrio Jos Bento Faria Ferraz e funcionrios da Secretaria

Zeferino Vaz, no havia escolhido bem o tesoureiro da FMRP. A escolha havia

recado no nome de seu irmo Antonio Vaz Sobrinho. Foi somente com a sada dele da
tesouraria que as coisas comearam a melhorar.
Boa parte dos funcionrios residia na Fazenda em Monte Alegre. Suas casas eram
consideradas boas e gozavam do privilgio de morarem numa Fazenda com pomar, horta,
criao de animais e, ainda por cima, no local de trabalho, o que os deixavam prximos da
famlia e sem gasto adicional com transporte ou moradia.
Alm disso, possuam um clube scio-esportivo com salo de festas, restaurante,
campo de futebol, o lago e uma praia, criada por eles, na outra margem a que os alunos
pertenciam.
A este respeito Dona Luisa Mamede relatou que:
Tinha o clube. Quem organizou o clube para ns foi o seu Herculano. L no

prdio onde era o clube tinha sido a cadeia que ficaram presos na poca da
guerra quando ainda era a Escola Agrcola. O seu Herculano fez um salo
grande, bonito. Todo sbado tinha o baile e ns danvamos bastante
(Entrevista cedida por Dona Luisa Mamede no dia 05 de julho de 2005).
Na verdade, lendo vrios depoimentos em jornais, vendo vrias fotos da poca e

ouvindo o entusiasmo e o saudosismo da Dona Luisa Mamede, quando entrevistada, fcil
notar que os funcionrios sentiam-se bem por trabalhar na FMRP e por morar na Fazenda.
certo que contratempos, desavenas, aborrecimentos existiram, mas, na essncia, Monte
Alegre era um local bom para se viver.
4.5.8 A Escola de Enfermagem
A criao da Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto se deu pela Lei Estadual n

1467, de 26 de dezembro de 1951 (em anexo), que estabeleceu as finalidades da FMRP-USP.
Em seu artigo 13 ficou estabelecido que:
Fica criada a Escola de Enfermagem anexa Faculdade de Medicina de

Ribeiro Preto nos moldes da Escola de Enfermagem da Faculdade de
Medicina da Universidade de So Paulo, a qual manter cursos de
enfermagem e de auxiliares de enfermagem nos termos da Lei Federal n.
775, de 06 de agosto de 1949 (Cf.: Coleo das Leis e Decretos do estado de So
Paulo de 1951. Tomo LXI. 4 trimestre. 1 vol. Imprensa Oficial do estado de So
Paulo. p. 249-255. Fonte: IEB-USP Institutos de Estudos Brasileiros da
Universidade de So Paulo).
Alm da Escola de Enfermagem (EE), a referida Lei tambm criou o Hospital das
Clnicas (HC), ambos anexos a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (FMRP). Na
verdade, como suas histrias se entrelaam, fica difcil mencionar uma, ignorando a outra. Por
isso, da mesma forma como j foi destacado o Hospital das Clnicas, destacarei, agora, a
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (EERP-USP). No se
trata de uma histria aprofundada sobre a Escola de Enfermagem, mas da relao que ela
mantinha com a FMRP.
Para dirigir a Escola de Enfermagem, Zeferino Vaz convidou a Professora Glete de
Alcntara. Licenciada em Cincias Sociais pela Faculdade de Filosofia, Cincia e Letras da
Universidade de So Paulo (FFCL-USP), no chegou a lecionar nesta especialidade.
Diplomou-se, posteriormente, enfermeira pela Escola de Enfermagem da Universidade de
Toronto, Canad, e foi Professora da Escola de Enfermagem de So Paulo. Alm disso, foi
Presidente da Associao Brasileira de Enfermagem e membro da Organizao Mundial de
Sade (OMS). Ou seja, reunia qualidades requeridas para organizar e fazer funcionar a EERP
(MAURO; NOGUEIRA, op. cit., p. 253).
Antes da criao desta Escola, a situao da enfermagem em Ribeiro Preto no era
nem melhor e nem pior do que a de outras localidades: era apenas representativa da realidade
brasileira. Na poca, dcada de 1950, a falta de enfermeiras qualificadas tornava o servio de
enfermagem prestado de baixa qualidade, pois um grande nmero de enfermeiras no tinha
sequer o primrio completo, sendo, muitas delas, faxineiras ou empregadas domsticas que,
aps um cursinho rpido e algum tempo de trabalho e experincia, passavam condio de
enfermeira.
Em Ribeiro Preto, o curso de Enfermagem, por ser em nvel superior, exigiu dos
candidatos exames vestibulares para admisso. Muitos destes alunos, em sua maioria
mulheres, preparavam-se nos cursinhos locais junto com alunos candidatos a Faculdade de
Odontologia e Farmcia e a Faculdade de Medicina.
A Escola de Enfermagem iniciou suas atividades escolares em janeiro de 1953, com a
abertura da inscrio para o concurso de habilitao (vestibular). O concurso era composto de
provas nas reas de Biologia, Fsica e Qumica, alm de teste psicolgico. No seu primeiro
ano de funcionamento, inscreveram-se 30 candidatas e apenas 15 foram habilitadas (Cf.: Of.
E. 060353/050853. Interessado: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Relatrio
para reconhecimento dos cursos na FMRP junto ao MEC).
As finalidades da Escola de Enfermagem eram:
a) ministrar, desenvolver e aperfeioar o ensino da enfermagem; b) realizar

investigaes cientficas no campo da enfermagem; c) preparar enfermeiras
para atenderem diretamente ao paciente em hospitais e unidades sanitrias e
para exercerem funes administrativas nos servios de enfermagem dos
mesmos; d) contribuir nos limites de sua competncia para a soluo dos
problemas de sade da comunidade (Jornal Dirio de Notcias, Ribeiro
Preto, 01 de maio de 1962).
Figura 76 - Aula do curso de Enfermagem. De vestido preto a Prof Glete de Alcntara

ao lado do Dr. Paulo Gomes Romeo Diretor do HC
A princpio, a EERP foi instalada numa casa, ao lado do HC-cidade, onde seria a
Maternidade Sinh Junqueira e, logo depois, passou para o Palacete Inechi, situado no centro
da cidade, onde permaneceu at sua transferncia para Monte Alegre em meados da dcada de
1970.
A relao entre a FMRP e a EERP foi muito boa. O HC passou a ser beneficiado com
uma mo-de-obra qualificada. Alm de atuarem no HC, as enfermeiras tambm atuavam em
Postos de Sade, nas fazendas da regio, em domiclios etc. Havia entrosamento com vrios
departamentos da FMRP com destaque ao Departamento de Pediatria.
A instalao da Escola de Enfermagem e sua relao com a FMRP e o HC foi fator
que contribuiu para que o atendimento mdico produzisse efeitos qualitativos.
SEGUNDA PARTE:
CARACTERIZAO E ANLISE DE ALGUNS

PROBLEMAS OBSERVADOS DURANTE A
PESQUISA
Caracterizao e anlise de alguns problemas observados durante a pesquisa 215
CAPTULO III
CARACTERIZAO E ANLISE DE ALGUNS PROBLEMAS OBSERVADOS

DURANTE A PESQUISA
Neste momento caracterizarei e analisarei alguns problemas que considero

importantes serem discutidos para ajudar a compreender melhor a relao entre a Faculdade
de Medicina de Ribeiro Preto e a sociedade que a produziu e a moldou.
Desta forma, apresentarei cinco problemas, dos quais cada um ter dois subttulos: a)
caracterizao: em que sero colocados trechos das entrevistas onde os problemas aparecem;
b) anlise: onde sero analisados os problemas levantados na caracterizao, partindo do que
os entrevistados pensam e falam sobre sua realidade, assim como, discutir, quando possvel, o
problema em questo, apoiado no referencial terico apresentado no incio deste texto.
Abordarei, ento, os cinco problemas de forma que haja uma compreenso melhor da
relao entre escola e sociedade, dentro do limite proposto para este trabalho, ou seja, o de
realizar um levantamento histrico do processo de criao, instalao e desenvolvimento da
FMRP no perodo entre 1948 e 1975, partindo do seu contexto histrico mais amplo at
chegar ao seu enfoque mais especfico, isto , conhecer suas caractersticas, elementos
constituintes e, sobretudo, seu sentido social.
Sei que, neste momento do trabalho, outros problemas podem ser suscitados pelo
leitor, mas, o que aqui procuro, ao apresentar estes problemas, estar certo que poderei
analis-los respeitando as fontes que me auxiliaram na construo do texto (documentos e
entrevistas) e respeitar o recorte histrico proposto (1948 a 1975).
5.1 Primeiro Problema. Uma Escola destinada a quem?
a) Caracterizao do problema:
Este primeiro problema levantado tem como objetivo conhecer o perfil do aluno que
estudou na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo, no
perodo correspondente pesquisa (1948-1975). O que me motivou a levantar esta pergunta
foi o fato de a medicina ser uma profisso de reconhecida tradio. H muito tempo, ser
mdico significa ter prestgio, status e destaque social, tanto para o ncleo familiar como para
a sociedade em geral. Por isso, gostaria de saber quem foi o aluno que estudou na FMRP no
perodo histrico proposto (19481975), qual sua origem social, qual seu percurso escolar,
qual sua posterior insero profissional, porque a escolha desta carreira etc., enfim,
conhecendo o perfil do aluno que estudou na FMRP saberia a quem esta Escola destinada.
Porm, antes gostaria, brevemente, de retratar o desenvolvimento da profisso
mdica, por meio de uma abordagem histrica. Afinal, o prestgio desta profisso foi
construdo socialmente e ao longo da histria. Desta forma, retratarei os antecedentes da
profisso de forma superficial, pois no este o escopo deste trabalho; sua funo ser apenas
ilustrativa e servir para enriquecer a anlise proposta.
De acordo com Starr, citado por Machado:
Em tempos dos romanos, os mdicos foram primordialmente escravos,

libertos e estrangeiros, e a medicina se constitua em uma ocupao inferior.
Na Inglaterra do sculo XVIII, embora se situassem acima dos cirurgies e
boticrios, os mdicos ocuparam apenas uma posio de classe mdia e
tinham que lutar para ter patrocnio dos ricos com a esperana de comprar
uma casa ou um ttulo. Na Frana do sculo XIX e princpios do sculo XX,
era comum que os mdicos fossem pobres e poucos tinham xito.
Conscientes de que a medicina era um caminho inadequado para alcanar
uma posio elevada, buscavam mais um ideal de cultura geral que um
logro profissional (STARR apud MACHADO, 1995, p. 32-33).
No Brasil, a histria da profisso mdica tambm acompanhou um percurso de

desprestgio e baixo status social. De acordo com Lycurgo dos Santos Filho, citado por
Machado:
De humilde condio, simples homens de ofcio, por todo decorrer do

sculo XVI e ainda do XVII, so quase todos judeus, cristos-novos, ou
meio cristos os que vm exercer profisso mdico-farmaceutica. Nmades,
como costumavam ser na Europa, perambulam de vila em vila, de povoado
em povoado. Caminham lguas e lguas, chegam aonde no existem outro,
a clientela aflui, praticam e ganham algum dinheiro. Ficam at que passe o
sabor da novidade um profissional na terra! e, quando rareiam os
fregueses, partem novamente para outra povoao, outro engenho, outras
regies. Uns tantos empregam-se no servio dos donatrios, dos capites-
gerais, dos senhores de engenho. No passam de criados, serviais de seu
ofcio (SANTOS FILHO apud MACHADO, 1995, p. 33).
No entanto, o autor admite que havia excees quanto posio social:
Foram os licenciados que desempenharam o cargo de fsico-mor de

Salvador, institudo no governo de Tom de Souza. Tinham diploma.
Possuam carta de licena e gozaram de certo prestgio, certa
considerao (id., ib., p. 33 grifo meu).
Na verdade, a profisso mdica ganhou a dimenso e a credibilidade social que hoje

tem em todo mundo, principalmente quando os mdicos adquiriram o monoplio de praticar a
medicina de forma exclusiva, colocando na ilegalidade e clandestinidade todos os praticantes
curiosos deste ofcio.
A medicina elaborou um projeto bem sucedido, criando uma aliana com o Estado,
que produziu efeitos positivos profisso. A prtica exercida por pessoas no habilitadas
(sem diploma) passou a ser reconhecida pela justia como charlatanismo, isto , como prtica
ilegal passvel de penalidades. Alm disso, a profisso mdica desenvolveu mecanismos
fortemente ideolgicos, que fizeram com que os mdicos passassem a ser considerados e
reconhecidos como profissionais essenciais aos sistemas de sade acumulando, com isso,
prestgio e poder. Ademais, os avanos tecnolgicos, principalmente aps a 2 Guerra
Mundial, ao mesmo tempo em que abriram novos mercados e novas especialidades,
produziram tambm um acmulo considervel de poder de deciso nas mos dos mdicos no
que se refere formulao de polticas de sade (MACHADO, 1995, p. 24-25).
A revoluo cientfica, fruto dos sculos XIX e XX, permitiu grandes avanos no
campo das cincias mdicas. O conhecimento mdico e, conseqentemente, a prtica
profissional adquiriram feies cientficas. A consulta e a anlise clnica passaram a ser a
conduta-padro de um bom mdico, dando-lhe poder, prestgio e crdito junto ao paciente.
Este poder assumiu feies econmicas. Em quase todo o mundo, em especial nos pases
desenvolvidos, a atividade mdica uma das atividades mais rendosas entre os profissionais
denominados white-collars (colarinhos brancos) (id., ib., p. 25-26).
A medicina moderna do sculo XX buscou, primeiramente, produzir crdito social,

validando seus servios como bens sociais capazes de promover o desenvolvimento social da
coletividade; em segundo lugar, fundar seu conhecimento e sua prtica profissional na
racionalidade cientfica; terceiro, basear a autoridade tcnica do mdico na expertise tcnica,
no conhecimento especializado, da mesma forma que seu trabalho tem, em si mesmo, um
forte apelo tico alicerado em um cdigo de atitudes profissionais que rege o ato mdico. O
fato de a medicina atualmente configurar-se como uma profisso de grande sucesso
profissional e de reconhecimento em todo o mundo a torna uma profisso de alta adeso de
seus membros ao projeto profissional, o que significa dizer que, uma vez mdico, raramente
abandona-se o ofcio (MACHADO, op. cit., p. 23 24).
Aps esta breve explanao histrica da profisso mdica, chegou a hora de conhecer,
pelos depoimentos dos entrevistados, qual o perfil do aluno que estudou na FMRP. Como
disse em outra passagem deste texto, o nmero de entrevistados no me pareceu reduzido e a
razo desta afirmao est no fato de cada entrevistado reportar-se aos demais formando com
dados e informaes que indicam serem histrias de vidas comuns aos mdicos formados
nesta Faculdade, no perodo entre 19481975. Desta forma, farei transcries de alguns
trechos de depoimentos que revelam um pouco suas histrias social, escolar e profissional.
Depoimento da Dr. Lilia Kberle:
Qual a escolaridade dos seus pais? Meu pai e minha me tinham o ensino
superior. Me pai era advogado e minha me era professora de educao na
Escola Normal.
Eram proprietrios de terras? Ambas as famlias (tanto a do meu pai
quanto a da minha me) eram de fazendeiros de caf em Ribeiro Preto. A
minha bisav materna ela e o marido quando se casaram ganharam uma
sesmaria do Imperador. Eles eram grandes agricultores. A fazenda de caf
era lindssima e ia de Serra Azul em Ribeiro Preto at Guatapar. Do lado
do meu pai tambm, mas do lado do meu pai no era de sesmaria, porque a
famlia da minha me veio do Rio de Janeiro... era o pessoal da Corte e os
noivos ganharam a sesmaria e vieram para c. A famlia do meu pai era
mineira e eles chegaram ao estado de So Paulo atravs de compras de
terras e do comrcio (comrcio de caf, algodo, amendoim)... eram
agricultores.
Quais eram as formas de lazer dos seus pais? Minha me, pela educao
que teve, gostava muito de ler, de declamar poesias.. ela falava ingls,
francs, tocava piano... era uma pessoa muito culta. Meus pais se casaram e
foram para Araatuba. L foi interessante, porque ela encontrou um grupo
de professores tambm cultos assim como ela, que estudaram em So Paulo
e vieram para o interior para comear a vida... e em Araatuba eles
organizaram um grupo de teatro... isso minha me, que era um pessoa mais
dada a arte. Meu pai era advogado e gostava muito de estudar; era uma
pessoa muito alegre, gostava muito de conversar e o grande hobby do meu
pai era ser rotariano. Ele foi um dos fundadores do Rotary e a paixo dele
era ir l e conversar. Meu pai era poltico. Foi vereador, presidente da

Cmara... ele era muito influente... foi muito amigo do Juscelino
Kubischeck... do Ulysses Guimares... eu lembro que ia almoar de
domingo na casa do Ulysses Guimares; ele morava em Lins e era
advogado tambm. O Ulysses Guimares era de Rio Claro e se formou com
o meu pai; s que meu pai foi para Araatuba e ele foi para Lins.
Quais eram as suas formas de lazer? Em Araatuba... o grande prazer da
gente era ir escola. A escola era grande e tnhamos clube de cincias,
fanfarra, clube de vlei... e tinha na cidade o clube que ns amos nadar,
andvamos de bicicleta... era muito bom. Eu tambm tocava piano, bordava
... essas coisas de menina da poca.
Com que idade comeou a estudar e em que tipo de escola estudou? Eu
comecei o primrio em casa. Minha me era professora e me alfabetizou
com seis anos. Ela arranjou um grupo de crianas filhos das amigas dela
cinco crianas entre meninos e meninas que ela alfabetizou em casa.
Depois, com seis anos de idade, ns entramos no Grupo Escolar, onde ela
era Diretora e a filha da Diretora (eu) tinha que ser sempre a primeira da
classe. Essa era minha incumbncia.
Como se sustentava para manter os estudos na FMRP? Era com mesada
e eu morava na casa do meu av. Morava na casa da famlia.
Em relao a sua turma havia alunos que trabalhavam? Havia... e
alguns alunos trabalhavam geralmente dando aulas em cursinhos, com
representao farmacutica, vendendo livros etc.
Sente-se realizada com que faz? Muito. Sinto-me muito realizada com que
fao.
O que ser mdico? A medicina sempre fez parte da minha vida, sempre
esteve junto. uma forma de eu ser. Eu sou mdica!
Qual a sua ascendncia? Portuguesa.
(Entrevista concedida pela Dr Lilia Kberle)
Depoimento do Dr. Segundo Amarille Fiorani:
Qual a escolaridade dos seus pais? Tanto meu pai quanto minha me
fizeram o curso primrio apenas para aprender a ler e a escrever. Minha me
mal sabe ler e escrever e ela est viva e mora comigo.
Eram proprietrios de terras? O meu pai era ferreiro e tinha uma oficina
de ferraria e carpintaria. Ele arrendava terra tambm. Consertava carroceria
de caminhes, de carroas, de carros-de-boi e fabricava alguns mveis. Na
poca das chuvas, ele arrendava terra para fazer plantio. Mas, proprietrio
mesmo, ele era da oficina de ferraria e carpintaria.
Quais eram as formas de lazer dos seus pais? Do meu pai era caar e
pescar e da minha me era domstica; ela fazia croch... essas coisas assim.
Quais eram as suas formas de lazer? Em Minas Gerais a nica forma de
lazer que a gente tinha era caar e pescar. Eu tambm jogava bola, mas era
pouco.
Com que idade comeou a estudar e em que tipo de escola estudou?
Com 14 anos fiz o primrio l em Minas Gerais e o curso era muito bom.
Fiz o ginsio tambm em Minas Gerais. Depois eu fui para So Paulo para
trabalhar e estudar. Fui para So Paulo com 17 anos e l eu fiz o cientfico
no Colgio Paulistano, noite, e trabalhei durante o dia. Eu trabalhava em
escritrio de contabilidade. Cheguei a trabalhar com o Lucas Nogueira
Garcez.
Eu sempre estudei em escolas particulares. O Colgio Paulistano em So

Paulo era particular, em Musambinho o ginsio, o liceu tambm eram
particulares.
Eu entrei na escola direto na quarta srie com 12 anos de idade, que meu
av (que era italiano) era um excelente professor e ele me ensinou muita
coisa. Aprendi muito com ele. Para entrar no ginsio eu fiz o curso de
admisso que era dificlimo, mas eu entrei.
Enquanto cursou a Faculdade de Medicina o senhor precisou
trabalhar? No. Nem dava para trabalhar porque tinha que estudar o dia
todo... meu pai tambm melhorou de vida e ele podia me ajudar.
Em relao a sua turma havia alunos que trabalhavam? No me
lembro, mas devia ter algum que era representante de laboratrio
farmacutico.
Sente-se realizado com que faz? Sinto. Eu fiz aquilo que eu gostaria de
fazer. E ainda continuo aqui trabalhando.
Qual a sua ascendncia? Italiana.
(Entrevista concedida pelo Dr. Segundo Amarille Fiorani)
Depoimento do Dr. Joaquim A. Portugal da Silva:
Qual a escolaridade dos seus pais? Meu pai e minha me foram escola
apenas para aprender a ler e a escrever. Eles tiveram, em mdia, apenas dois
anos de escola primria. Naquele tempo, eles tinham que ser um pouco
grandes para poderem ir a cavalo ou mesmo a p na escola, porque a
distncia geralmente era longa. Eles aprenderam apenas a ler e a escrever.
Minha me lia muito, ela devora livros e tinha muito apreo pela educao.
Eram proprietrios de terras? Meu pai era um pequeno proprietrio rural
e, depois, se tornou comerciante, sendo proprietrio de um Bar-Restaurante.
Mas, eram considerados pobres.
Quais eram as formas de lazer de seus pais? Minha me lia muito e meu
pai s trabalhava... ele gostava de futebol, jogava futebol nos domingos.
Com que idade comeou a estudar e em que tipo de escola estudou? Eu
estudei minha vida toda em escola pblica. Eu comecei a estudar aos sete
anos num grupo escolar em Sertozinho; depois, fui para o ginsio e fiz o
cientfico no Colgio Otoniel Motta, em Ribeiro Preto.
Enquanto cursou a Faculdade de Medicina o senhor precisou
trabalhar? Na poca da Faculdade... era tempo integral, eram oito horas de
estudo e noite tinha que estudar... mas sim, eu trabalhei dentro das
possibilidades... eu fui propagandista farmacutico do laboratrio
Biossinttico, no quarto ano, em 1969, e novamente de outro laboratrio em
1971; e eu fazia propaganda dentro do Hospital das Clnicas, ento eu
trabalhei dois anos e ganhava um salrio mnimo que era uma bolsa, uma
ajuda de custo, mas que ajudava muito. Eu trabalhei dois anos, mas eu no
conseguia me sustentar; esse dinheiro era mais para a minha farra, minha
me e meu pai me davam mesada; mas era pouco, muito pouco... eu tinha
uma qualidade de vida um pouco melhor, podia tomar um chopp, no
Pingim, porque eu trabalhava.
Em relao sua turma havia alunos que trabalhavam? Na Repblica
que eu morava todos trabalhavam com laboratrios, no Hospital das
Clnicas. Enquanto estvamos cursando o bsico, poucos foram os alunos
que trabalharam porque no havia tempo, era muito tempo dedicado aos
estudos, era de manh, tarde e noite. Eu tinha um amigo que vendia
livros, mas s no comeo do ano, ele montava uma banquinha e vendia.
De forma geral, qual era o perfil social dos alunos? Eu acredito que os
alunos eram da classe mdia. Alguns da classe mdia baixa e outros da
classe mdia alta, mas eram da classe mdia.
Sente-se realizado com que faz? Muito. E acredito ter influenciado dois
filhos que optaram pela medicina, um j mdico e o outro est cursando
medicina.
Qual a sua ascendncia? Meus pais eram descendentes de portugueses.
Somos uma famlia de origem portuguesa.
A partir destes depoimentos analisarei, embasado principalmente no referencial terico

deste trabalho, a relao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto com a sociedade da qual
ela est inserida.
b) Anlise do Problema:
Como visto nestes depoimentos, de forma geral, o perfil do aluno que estudou na
FMRP no perodo entre 1948 e 1975 se traduz entre aqueles que advm de uma classe social
economicamente e culturalmente abastada, em que os pais tinham ensino superior, eram
fazendeiros, nutriam hbitos culturais, mantinham relacionamentos com pessoas importantes
etc.; e de outro lado, o aluno pertencente a uma classe social menos favorecida, ou seja, de
uma classe social cujos pais freqentaram poucos anos a escola, eram trabalhadores manuais,
pequenos proprietrios etc.; entretanto, que sabiam perfeitamente a importncia dos estudos,
proporcionando condies fsicas e materiais para que o filho estudasse.
Com efeito, a conscientizao da importncia dos estudos era um fator que permeava a
vida do imigrante (observe a ascendncia dos depoentes), ou seja, com maior ou com menor
propriedade cultural, o fato que o imigrante via na escola (na educao), uma forma de
ascenso ou de manuteno cultural e/ou econmica. Ainda mais quando esta escola era uma
escola de medicina cujo curso, como vimos, sinnimo de prestgio e status.
Seus pais te incentivaram nos estudos? Meu pai trabalhou muito para isso
e minha me tinha como meta que ns (eu e meu irmo) nos formssemos
em medicina.
(Entrevista concedida pelo Dr. Joaquim A. Portugal da Silva)
Seus pais te incentivaram nos estudos? Sim. Eles sempre me apoiaram.

(Entrevista concedida pelo Dr. Geral do Ferreira Borges Jnior)
Seus pais te incentivaram nos estudos? [...] Meus pais sempre me

apoiaram tanto do ponto de vista financeiro, como emocional,
profissional...
(Entrevista concedida pelo Dr. Segundo Amarille Fiorani)
Neste sentido, quando a FMRP iniciou suas atividades, abriu a possibilidade de

estudos para alguns jovens filhos, na maioria, de imigrantes. Como era difcil o acesso a seus
estudos, somente um pblico seleto e diferenciado conseguia transpor as barreiras impostas. A
prova seletiva (o exame de admisso) era apenas uma etapa formal necessria; a reboque dela,
o aluno deveria trazer consigo todo um arcabouo cultural, econmico e social que lhe
propiciasse e garantisse condies necessrias para, alm de iniciar o curso, ulteriormente
tambm se manter nele. Cabia, portanto, ao aluno alm de deter condies econmicas e
materiais, ter capacidade intelectual necessria para entrar no curso, se manter nele e,
posteriormente, exercer autonomamente sua profisso.
De acordo com depoimentos de alguns ex-alunos entrevistados:
Tinha que estudar e muito. No ltimo ano a prova de cirurgia foi oral. Os
professores sentaram numa muretinha um metro mais alta que a gente e a
prova foi oral. Primeiro perguntava um professor, depois outro e depois
outro. No era fcil no.
(Entrevista concedida pelo Dr. Geraldo Ferreira Borges Jnior)
No primeiro ano era massacrante, era s anatomia. Era anatomia, estatstica,

psicologia, mas anatomia era a mais massacrante, pois era em tempo
integral, inclusive ns tnhamos aulas o dia todo at de sbado das sete da
manh s sete da noite.
(Entrevista concedida pela Dr. Lilia Kberle)
Na minha poca havia o jubilato e o jubilato pegava alguns alunos,

geralmente aqueles que vinham por convnio, porque eles vinham muito
mal preparados. Ns estvamos acostumados a estudar, no cursinho isso j
era uma prtica, ou seja, se tivesse que estudar doze horas por dia a gente
estudava... agora, quem no fosse disciplinado nos estudos, ento
reprovava.
Compreendendo a realidade a partir da estrutura econmica possvel verificar que a

carreira escolar do aluno da FMRP era determinada por sua origem social e cultural, associada
sua origem econmica, fatores essenciais que determinaram seu sucesso escolar. Ou seja,
estamos falando dos herdeiros de um capital cultural e econmico.
Na verdade, as referidas relaes de fora, que estariam na origem de todo o

processo de reproduo social, para Bourdieu-Passeron, so constitudas,
pelas diferenas nas posses de bens materiais, isto , naquilo que Bourdieu
chama de campo econmico. essa posio de fora, possibilitada pela
posse diferencial de bens econmicos, que permite que os grupos assim
privilegiados confiram um valor diferencial posse de bens simblicos
(cultura, educao, maneiras, etc.), a qual, por sua vez, permitir que se
transmutem em naturais e justas aquelas diferenas econmicas iniciais
(SILVA, 1992, p. 31-32).
A origem cultural e social dos ex-alunos da FMRP pode ser definida como resultado
de uma prtica vivenciada e de um habitus (um sistema de disposies durveis socialmente
constitudos que resultado de antecipaes prticas que repousam sobre experincias
anteriormente adquiridas) interiorizado por eles, no decorrer de suas vidas. Este sistema de
disposies durveis, de acordo com Bourdieu, apropriado pelos indivduos por meio do
processo de socializao por eles vivenciados, em um primeiro momento, no meio familiar, e
adquirido pelas experincias reproduzidas neste contexto.
Tinha parentes ou amigos que cursavam faculdades? Tinha sim. Na

minha famlia teve uma poca que cada parente... cada irmo do meu av
ou do meu pai tinha um filho mdico. Na minha gerao tinha uns quatro
mdicos, na gerao anterior tinha uns oito... nessa gerao dos meus filhos
que os mdicos sumiram. Dos netos do Fritz Kberle s tem um mdico.
Tinha parentes ou amigos que cursavam faculdades? Tinha sim. Tinha

alguns amigos, alguns primos.
Tinha parentes ou amigos que cursavam faculdades? Meu irmo fazia

medicina.
Tinha parentes ou amigos que cursavam faculdades? Tinha. L no

Panam era comum os jovens cursarem alguma Faculdade. Era comum
sairmos para estudarmos em outros pases.
(Entrevista concedida pelo Dr. Jos Agustn Carrasco Mandeville)
A existncia do habitus o efeito de um longo processo de aprendizagem que se

adquire pelas vivncias em diversos campos sociais e se caracterizam como uma ao
pedaggica, resultando em um processo de inculcao e assimilao. Mesmo cessando a ao
pedaggica, este conjunto de prticas e disposies continuam permitindo aos indivduos a
formao de um sistema de orientao na sociedade.
Assim, todas as experincias acumuladas ao longo deste percurso individual (ou em

grupo) produzem os esquemas de percepo, de pensamento e de ao que conduzem os
indivduos em suas prticas e ideologias.
Na concepo de Bourdieu, as prticas e ideologias podero ser atualizadas em
condies favorveis nos diferentes campos. Assim ele relata:
[...] habitus como sistema das disposies socialmente constitudas que,

enquanto estruturas estruturadas e estruturantes, constituem o princpio
gerador e unificador do conjunto das prticas e das ideologias
caractersticas de um grupo de agentes. Tais prticas e ideologias podero
atualizar-se em ocasies mais ou menos favorveis que lhes propiciam uma
posio e uma trajetria determinadas no interior de um campo intelectual
que, por sua vez, ocupa uma posio determinada na estrutura da classe
dominante (BOURDIEU, 1992, p. 191).
O habitus produzido a partir da influncia das determinaes dos campos externos,

encontrados no capital econmico, cultural, social e no ethos (sistema de valores), que
formam a herana cultural que cada famlia transmitir a sua descendncia. Essa herana
cultural, o capital cultural, transmitido pelo meio familiar, por intermdio de conhecimentos,
saberes, posturas, informaes que so herdados e diferem segundo a origem social dos
grupos dos agentes. So capitais simblicos.
A transmisso desta herana ocorre com o sistema de estratgias de reproduo que,
segundo Bourdieu, so seqncias objetivamente ordenadas e orientadas de prticas que todo
o grupo deve produzir para reproduzir-se enquanto grupo [...] (BOURDIEU apud
NOGUEIRA; CATANI, 1998, p. 115).
Deste modo, o investimento educativo, em particular, o responsvel pela transmisso
do capital cultural. Esta transmisso est ligada dependncia do rendimento escolar, ao
investimento prvio de capital cultural da famlia e ao capital social herdado.
Na verdade, o grau de escolarizao dos filhos varia conforme a posio da famlia na
estrutura da sociedade, isto , dependendo da insero em uma classe ou camada social, a
famlia estabelece limites na escolarizao e delimita o acesso dos filhos a instituies de
ensino de qualidade diferenciada como o caso da FMRP. Alm disso, os fatores de ordem
cultural presentes nas famlias tambm direcionam os investimentos e as oportunidades de
escolarizao dos filhos (ROMANELLI, 1995, p. 448).
Neste sentido, pode-se definir que o capital cultural delega ao seu possuidor a
capacidade de transitar, perceber e conviver com o ambiente escolar, facilitando a apropriao
das particularidades no seu trajeto escolar permitindo, assim, manter e ampliar seu capital
cultural. O ethos tambm contribui para definir e manter estas atitudes, sendo formado por um
conjunto de valores que sustentam esta situao.
Desta forma, percebe-se que o investimento educativo possibilita o acesso s carreiras
de maior prestgio e, associado s condies sociais dos alunos, determina as aspiraes
futuras e delimita o grau em que estas podem ser satisfeitas.
Para Bourdieu, o sistema de ensino contribui diretamente, mas no unicamente, para a
reproduo das classes sociais. A escola exerce um papel determinante na reproduo da
distribuio do capital cultural e na reproduo da estrutura do espao social, tornando-se um
trunfo fundamental nas lutas pelo monoplio das posies dominantes.
A escola, no geral, e a FMRP, em particular, por meio de seu currculo, sua
linguagem, sua arquitetura, seus rituais, a utilizao do tempo e pelo status do seu curso
(como pde ser visto na primeira parte deste trabalho), tem como funo precpua legitimar as
desigualdades produzidas no mbito familiar. Ou seja, ela contribui para que as desigualdades
no sejam atribudas s injustias socialmente produzidas, mas falta de capacidade e talento
na aquisio escolar da cultura.
O modelo pedaggico da FMRP como uma espcie de enigma escrito numa
linguagem cifrada, que pode ser decifrada por aqueles que receberam a chave de decifrao
noutro local, ou seja, na famlia e nas escolas freqentadas. este mecanismo de ocultao
que permite aos herdeiros das classes dominadas sentirem seu fracasso escolar como um
fracasso individual e, no, como um fracasso socialmente provocado pelo fato de a FMRP
usar um cdigo do qual eles no possuem a chave, isto , o cdigo da cultura dominante.
Em suma, para Bourdieu as classes dominantes dispem de um capital cultural mais
importante que as demais classes (classes desfavorecidas) e, em virtude disto, conseguem uma
melhor colocao escolar nos melhores estabelecimentos de ensino como o caso da FMRP.
Pela apropriao do capital cultural, estes alunos estaro melhores preparados para o ingresso
em carreiras de maior prestgio, de maior concorrncia como, por exemplo, a medicina.
Noutro sentido, como havia proclamado no referencial terico que buscaria uma
compreenso mais ampla e completa da instituio estudada e, com isso, entenderia melhor a
quem esta Escola se destina, analisarei, agora, a relao da FMRP com a sociedade a partir da
perspectiva de Andr Petitat. Para este autor, a escola possui aspectos criativos e produtivos
na construo de novas realidades, ou seja, a escola compreendida como um cruzamento de
atores vivos (professores, alunos, dirigentes), engajados numa autoconstruo que no se
reduz a uma ao meramente reprodutora e, sim, capaz de modificar seus utilizadores e
influenciar a estrutura social.
De acordo com esta perspectiva, a teoria da reproduo supe uma sociedade em que
os interesses e a ideologia da classe dominante so impostas sobre a classe dominada, sem
haver, por parte desta ltima, praticamente nenhuma resistncia. Esta descrio, no entanto,
no corresponde ao que ocorre na realidade em que os trunfos designados da classe dominante
nunca so definitivos, porque eles so continuamente contestados, esto permanentemente em
conflito com os da classe dominada. Neste sentido, a teoria da reproduo ignora o conflito,
as contradies e a resistncia, ao se basear num esquema que tende a congelar e a ignorar a
histria, focalizando e isolando um momento especfico, sem levar em conta a perspectiva
histrica de longa durao. De forma geral, os atores sociais no so passivos, como a teoria
reprodutiva o supe. A dinmica social feita de mais conflito, luta e contradio do que a
teoria da reproduo quer admitir.
Alguns depoimentos coletados durante as entrevista exemplificam o exposto:
Eu nasci na cidade de Cravinhos que uma cidade antiga. Fiz meus estudos
primrio e ginasial em Cravinhos e vim para Ribeiro Preto fazer o curso
cientfico. No pensei que faria medicina, mesmo porque, na ocasio, no
tinha condies econmicas. Meu pai era marceneiro e minha me
costureira; por isso, no tinham, evidentemente, condies financeiras.
Mas, tudo deu certo e ingressei na Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto, em 1955 formando-me em 1960. Fiz dois anos de residncia no
Hospital das Clinicas aqui da Faculdade.
Fiz esses dois anos de residncia e depois fui contratado para trabalhar no
Departamento de Clinica Mdica.
Fiz doutorado, mas, no meu tempo, no tinha doutorado como nos moldes
atuais. Fazia-se uma tese de doutoramento sem cumprir as exigncias que
hoje so feitas. Fiz meu doutorado em 1969. Depois fiz minha docncia e,
em 1990, fiz meu concurso para professor titular da Clnica Mdica. Eu me
especializei em Gastroenterologia Clnica e estou, at hoje, fazendo a minha
gastroenterologia clnica. No tenho consultrio mdico, porque sempre
trabalhei em regime de dedicao exclusiva desde o comeo. Atendo alguns
casos na clinica civil, aqui dentro do Hospital das Clinicas.
Sabe... no dia 24 de agosto de 1954, portanto, h cinqenta anos, eu estava
fazendo meu cursinho e de manh fui na aula do cursinho e naquele dia no
teve aula. No teve aula por um motivo muito justo. Naquela manh o
Presidente Getlio Vargas havia se suicidado. O Brasil estava em comoo
e no se podia dar aula. Ento, nossos professores, que eram alunos da
Faculdade, resolveram trazer a turma para conhecer o campus de Monte
Alegre. Eu no o conhecia at ento. Praticamente h cinqenta anos eu vim
pela primeira vez aqui e naquele dia eu tive uma intuio. Eu achei to
bonito esse campus! Qualquer coisa me dizia que eu passaria minha vida
inteira aqui.
(Entrevista concedida pelo Dr. Ulysses Meneghelli)
[...] Naquela poca, o pas era essencialmente rural, eu acho que oitenta por
cento das pessoas viviam no meio rural. Eu mesmo morei no stio durante
muito tempo, mas a comeou a haver um xodo rural e eu fui para a cidade.
Meus pais continuaram no stio. Eu fui para a cidade (So Jos do Rio
Preto) para poder estudar. Fiz o ginsio e o colgio em escola pblica, na
nica escola pblica de So Jos do Rio Preto.
Quando terminei o colegial, ns estvamos com alguns problemas srios.
Primeiro que meu pai havia ficado cego. Segundo, que passamos a ter
alguns problemas financeiros e precisamos vender o stio. Meu irmo mais
velho j estava fazendo medicina aqui em Ribeiro Preto e o outro irmo
estava fazendo economia. Sem dinheiro, eu no podia vir para Ribeiro
Preto prestar vestibular [...] fiquei trabalhando numa empresa e estudando
em casa. Meu irmo mandava apostilas para mim porque eu no tinha
dinheiro para pagar cursinho. No ano seguinte, prestei Medicina em
Ribeiro Preto e passei.
Eu fiz Medicina aqui na Faculdade de Ribeiro Preto e depois Ps-
Graduao em Bioqumica. Em seguida, fiz o Ps-Doutoramento em
Londres, em Neuroqumica que a bioqumica do sistema nervoso. Eu
no tenho residncia mdica, comecei a fazer em neurologia, mas como fui
nomeado professor parei a residncia.
(Entrevista concedida pelo Dr. Joaquim Coutinho Netto)
Meu pai era lavrador. Meu irmo mais velho (que tambm mdico)
estudou numa escola rural, ia a cavalo escola... minha me disse um dia a
meu pai: nossos filhos vo ser mdicos. Eles trabalharam at velhinhos para
que a gente se formasse.
(Entrevista concedida pelo Dr. Joaquim Portugal A. da Silva)
Ao enfatizar sua funo reprodutiva, a teoria da reproduo estaria, naturalmente,

minimizando o papel da educao (da escola) no processo de transformao e mudana social.
Porm, a dinmica educacional contrape-se, em certas circunstncias, dinmica reprodutiva
contribuindo, desta forma, para uma certa transformao da sociedade, ou seja, para sua
produo. A educao tambm gera o novo, cria novos elementos e novas relaes, gera
resistncias que vo produzir situaes que no constituem mera repetio das posies
anteriores. Em suma, a educao nesta perspectiva no apenas reproduz, ela tambm produz.
A educao seria, ento, ao mesmo tempo, reproduo e produo, inculcao e
resistncia, continuidade e descontinuidade, repetio e ruptura, manuteno e renovao.
nesta dialtica entre a reproduo do existente e a inveno do novo que se move a sociedade.
Seria justamente a tenso constante entre estes dois plos que caracterizaria o processo de
funcionamento da educao (da escola).
A potencialidade produtiva da educao poderia ser usada para outros propsitos que
no os da dominao, da submisso e da desigualdade. As possibilidades produtivas da
educao centram-se no conhecimento. Sabemos que o conhecimento produz principalmente
poder (como mostrou Foucault), mas tambm sabemos que o conhecimento produz seu
inverso, ou seja, resistncia e contestao, libertao e transformao social. neste sentido

que ocorre a participao da escola na produo da sociedade.
De acordo com Petitat, dentro da realidade mutante e evolutiva, produo e
reproduo aparecem como dois aspectos emaranhados, ou seja, a escola no faz mais do que
produzir as condies de reproduo dos grupos sociais em posio dominante ou dominada,
enquanto que participa da produo e da transformao destes mesmos grupos (PETITAT,
1994, p. 194).
De acordo com o autor:
[...] vimos como ela (a escola) transformou o comerciante em um homem

capaz de ler e escrever e at mesmo em um homem culto. Sob o Antigo
Regime, o colgio escolariza e difunde um humanismo que passa a servir de
referncia gente grada, que comea a tomar conscincia de sua
originalidade no sentido negativo, pois j no era povo, classe da qual se
distancia, nem era nobreza, classe da qual procura tomar parte. No sentido
oposto, a escola elementar de caridade parece limitar-se estritamente a
reproduzir a ordem moral e poltica; mas, ao mesmo tempo, contribui para
produzir uma das mais profundas transformaes culturais, participando do
movimento que fez recuar a cultura popular oral (id., ib., p. 193-194).
Por fim, a anlise feita a partir da teoria de Pierre Bourdieu ajuda a superar uma viso
ingnua da funo social da escola, principalmente, aquela que impe escola a misso de
mudar a sociedade como se ela fosse a nica responsvel por isso. Por outro lado, esta teoria
dificulta que se conceba a escola como uma instituio capaz de criar, de ser um espao para
autonomia, pois nega a possibilidade de construir novas realidades.
Foi a partir da teoria de Andr Petitat que resgatei esta dimenso utpica da escola.
Ou seja, conhecendo em linhas gerais o perfil do aluno que estudou na FMRP e analisando
sua histria, no que se refere sua relao com a sociedade, percebi que ela, a FMRP, se
destinou a formar jovens capazes de assumir a direo da sociedade sendo, por isso, uma
instncia produtiva capaz de gerar mudanas na sociedade. O jovem que nela ingressava
buscava tambm o reconhecimento social por meio da cultura por ela transmitida.
Diferenciava-se tanto pelo aspecto financeiro, como pela potencializao da cultura, pela
aquisio de um diploma, pelo status adquirido na medicina e pelas relaes sociais
adquiridas nos anos que nela estudou. Este jovem que estudou na FMRP sofreu interferncia e
interferiu no contexto social que esteve inserido.
5.2 Segundo Problema. Uma Escola de Promoo Social ou uma Escola

Assistencial?
Ao levantar este problema meu objetivo foi deixar claro que a FMRP foi (e ) uma
Escola de Promoo Social. Ela no uma Escola meramente assistencial. A FMRP uma
Escola que, desde a sua criao e instalao, se estruturou em princpios investigativos. O
mdico que nela se forma (o pesquisador) capacitado para restaurar e a promover a sade.
Eu vejo a FMRP como algo muito grande. Como um grande foco de

pesquisa. Eu acho que a FMRP hoje e sempre foi um grande difusor de
sabedoria para o interior. Qualquer problema tambm muito mais fcil de
se chegar FMRP do que USP de So Paulo. Na USP de So Paulo
muito mais complexo.
(Entrevista concedida pela Dr. Lilia Kberle)
O que diferencia a FMRP de outras Faculdades eu acredito que seja a

pesquisa. Para voc ter uma idia o Capitropil foi descoberto na Faculdade
de Medicina de Ribeiro Preto e o mundo inteiro usa esse remdio.
(Entrevista concedida pelo Dr. Jos Augustin Carrasco Mandeville)
Ao produzir cincia em seus laboratrios por meio de princpios investigativos

rigorosos e, conseqentemente, democratizar o conhecimento, a FMRP desempenha seu papel
social. No cabe a ela a responsabilidade de resolver todos os problemas regionais e, em
amplitude, nacionais. Seria pretensioso achar isso. O que cabe a ela por meio de suas
pesquisas buscar solues dentro de seus limites e possibilidades.
Como foi visto, a implantao da FMRP conjugou fatores decorrentes do que estava
mais avanado, ou em desenvolvimento no contexto nacional e internacional, ou seja, a
medicina baseada no mtodo cientfico. Os princpios que nortearam sua organizao, a
estrutura curricular proposta para o curso e o recrutamento do corpo docente revelaram a
evoluo da institucionalizao do binmio ensino-pesquisa. Desde sua fundao, a FMRP

sempre esteve comprometida com a gerao de conhecimento, ocupando, por meio de suas
pesquisas, posio de destaque no pas e no exterior. A essncia de uma Escola Mdica
justamente esta, a produo de conhecimento.
Por meio de suas pesquisas, a FMRP consegue atravessar seus prprios muros e
chegar at a populao e, desta forma, prevenir, atenuar ou sanar o sofrimento, a dor, de
muitos. Por isso, suas pesquisas no so futilmente curiosas, mas, sim, teis a todos os
homens. O conhecimento que ela produz em seus laboratrios no paralisa a cincia, ao
contrrio, a mantm em constante movimento. Mesmo quando ela estuda o conhecido, o faz
apenas como ponto de partida para chegar ao desconhecido e, quando chega ao desconhecido,
este se torna conhecido e, uma vez aprimorado, entregue (seu resultado, sua frmula final)
aos rgos executivos que, de maneira sistemtica, o levar a populao.
No por acaso que a FMRP conseguiu erradicar o mal de Chagas na regio de
Ribeiro Preto; afinal, foram muitas as pesquisas desenvolvidas para este fim em seus
laboratrios que, consubstanciadas, tornaram-se bens pblicos, passando a pertencer ao
Ministrio da Sade, aos mdicos, aos hospitais etc., e, por isso, quantas vidas foram salvas?
Com efeito, a cada dia quantas pessoas renascem nos leitos do HC, justamente porque
seus pesquisadores conseguiram transferir a cincia pura pesquisada nos laboratrios da
FMRP para a prtica cotidiana de seu Hospital e de outros da cidade e do pas? Quantas foram
as publicaes em peridicos nacionais e estrangeiros que democratizaram o resultado de uma
pesquisa, levando a classe mdica solues ou avanos cientficos que atenuaram ou
solucionaram os problemas de seus pacientes?
O verdadeiro princpio tico de uma Universidade e, em particular, de uma Faculdade
de Medicina, principalmente em sendo ela pblica, produzir pesquisa democrtica e sria. E
isto a FMRP faz muito bem. Esta sua identidade. Uma Instituio Escolar que no
reproduz apenas o conhecimento, mais que isto, produz conhecimento e o leva a toda
populao, principalmente quela mais carente que superlota os corredores do seu HC.
Afinal, alm de seus muros (alm de seus laboratrios) que se encontra o sentido
fundamental de uma Instituio Escolar.
As palavras do Professor Fbio Leite Vichi expressam muito bem o exposto:
Eu acho que um curso mdico tem que se basear no que existe na literatura,
na prpria histria. Existem coisas sempre em mudanas que so
estabelecidas, por exemplo, examinar um corao, apalpar um abdmen,
escutar um pulmo, mas como uma coisa dinmica tem muita coisa sendo
produzida, que a razo da pesquisa. O lema da Escola que a cincia
impea a estagnao. A Escola tenta, pelo menos, movimentar-se, fazer

coisas novas, por exemplo, o anti-hipertensivo Enalapril foi produzido aqui
em Ribeiro e o mundo todo est usando. O Enalapril impede o
aparecimento de uma substncia que pode mudar, que pode alterar a
fisiologia e isso foi descoberto aqui no laboratrio de farmacologia. Coisas
sobre a doena de Chagas foram produzidas aqui. Toda uma teoria foi
elaborada aqui. Tcnicas de Histologia. Tudo isso eu acho que so
aquisies que partiram daqui.
(Entrevista concedida pelo Prof. Fbio Leite Vichi)
justamente isto: a produo de conhecimento, que caracteriza a FMRP como uma

Escola de promoo social e, no meramente, uma Escola assistencial.
A FMRP, produzindo e democratizando o conhecimento, empreende no interior do seu
processo educativo aes que contribuem para a humanizao plena do conjunto dos homens
em sociedade. Neste sentido, o trabalho (mdico-pesquisador) no pensado como um
conceito puramente econmico, mas, sim, como categoria central nas relaes sociais, ou seja,
como atividade central dos homens com a natureza e com os outros homens.
Convm repetir que, no campo da sade do homem o Brasil, como todas as

naes latino-americanas tem numerosos problemas especficos a resolver,
resultantes de condies fsicas e sociais peculiares e que no mais podemos
ficar na posio passiva de esperar que a soluo desses problemas nos
venha de fora. Compete s nossas escolas mdicas treinar e formar os
cientistas isto , os homens capacitados tcnica e espiritualmente a
equacionar e a procurar soluo para os nossos problemas. Foi esse o
caminho seguido pelas naes desenvolvidas e ns no temos outro a
percorrer. Mas bvio que o objetivo de formar cientistas s se alcana
atravs do estmulo a investigao cientfica.
O cientista faz-se pesquisando como o ferreiro se faz na forja.
Devemos estar atentos, porm, para o fato de que no suficiente fazer
pesquisas de finalidade utilitria. Estas, por estarem estreitamente
associadas com os problemas e necessidades sociais imediatas, atraem a
maioria dos homens, pois permitem glrias fceis e sedutoras. Todavia, a
necessidade primordial para mais pesquisas bsicas isto , para aquelas
que descortinam os segredos da natureza, mesmo quando no tenham
utilidade imediata aparente. Podem-se citar dezenas de descobertas que s
muito mais tarde se revelaram de extrema importncia. H todavia outra
razo sria. Exatamente porque a pesquisa bsica mais difcil, exigindo
maior empenho e tcnicas apuradas, aqueles que so capazes de realiz-las
so precisamente os mais capacitados para resolver os problemas
inesperados de intersse imediato da coletividade (VAZ, 1962, p. 3, 4).
Ainda, de acordo com Zeferino Vaz:
O papel da cincia, fundamentalmente, o seguinte. Primeiro, contribuir

cientificamente para a busca de solues para problemas da nosologia
especfica brasileira. Doenas de Chagas, Xistosomose, Malria, doenas
que so caractersticas, prevalentemente nossas, e na podemos esperar que
as solues venham de fora. Ento, a investigao cientfica na Faculdade
de Medicina, que a que recebe pacientes de todos os tipos, tem este como
um dos objetivos. O segundo objetivo, de extrema importncia, para a
educao do mdico, para a formao do mdico. Porque para o estudante
de Medicina, que vive numa faculdade em que todos os professores esto
embarcados num programa de investigao cientfica, o que que esse
professor est mostrando?
Primeiro, uma insatisfao frente ao conhecimento adquirido. Esta
insatisfao frente ao conhecimento adquirido inocula-se no estudante. No
preciso dar aulas no. O estudante em que vive numa escola em que todos
esto embarcados em programas de pesquisa cientfica, o que ele est
fazendo nesse programa? Esta buscando conhecimento novo, est buscando
remover o horizonte do conhecimento. E, ento, o estudante, inoculado
dessa insatisfao, quando sai da escola continua um estudante por toda a
vida.
Isto decisivo, porque ai do mdico ou de qualquer profissional que sai
com seu diploma e depois vai exercer a sua prtica satisfeito com os
conhecimentos que tem, num mundo em contnua evoluo de
conhecimentos. Buscar inocular no estudante o conceito de que ele um
estudante por toda a vida, que a fase de faculdade foi uma fase formativa e
informativa, mas que insuficiente, que ele tem que continuar sempre
insatisfeito. Mas isso s se inocula quando os professores esto embarcados
em programas de iniciao cientfica.
Ento, a necessidade de investigao cientfica, em toda universidade, tem
dois objetivos bsicos: primeiro, buscar resolver problemas da comunidade,
no esperar que esses problemas recebam solues de fora, porque eles l
fora esto poucos interessados na soluo desses problemas. Segundo, do
ponto de vista da formao profissional, formar um profissional
insatisfeito, continuante, frente ao conhecimento j estabelecido, e com
esprito crtico frente a esse conhecimento (FRANKEN; GUEDES, 1986, p.
63, 64, 65).
Neste momento, gostaria de ressaltar a importncia da pesquisa em instituies de

ensino superior (de forma geral e no apenas restrita Faculdade de Medicina). Afinal de
contas, falcia dizer que se faz ensino superior sem pesquisa. Quando se transmite s
geraes novas apenas conhecimentos acumulados pelo gnero humano, o que se est fazendo
apenas ensinar o aluno e no objetivamente educ-lo.
necessrio ter em mente que, em toda transmisso de energia, ocorre sempre perda e
isto se aplica tambm a transmisso de conhecimentos, por isso, cabe essencialmente ao
professor de ensino superior desenvolver pesquisa e, desta forma, manter o conhecimento em
constante movimento, pois somente assim se estar promovendo a educao de seus alunos.
Ou seja, se estar formando o aluno e, no, simplesmente o informando.
Na verdade, somente o professor que faz do ensino e da pesquisa a finalidade
primordial de sua vida est realmente capacitado para manter o alto nvel do ensino e
promover a educao de seus alunos. O professor investigador educa verdadeiramente porque,
pelo exemplo, desenvolve no aluno a fora de vontade e a capacidade de pensar. Por isso,
cabe ao professor dar nfase a seminrios, discusses bibliogrficas e, sobretudo, exigir
trabalho cientfico pessoal dos estudantes, dando-lhes problemas de dificuldades crescentes
para resolver. Essa , com certeza, a nica forma de fazer com que o estudante sinta a
satisfao profunda de descobrir a sua prpria capacidade de transpor dificuldades,
incorporando o conceito de que agradvel estudar. Desta forma, ele se tornar um estudante
por toda a vida.
As razes desta afirmao sustentam-se nas caractersticas bsicas da personalidade
do investigador, isto , insatisfao dos conhecimentos adquiridos, curiosidade que o leva a
interrogar constantemente a natureza e a tentar obter uma resposta etc., caractersticas que
devem ser estimuladas pela escola (pelo professor), pois, caso contrrio, como bem destacou
Gramsci, o ensino se torna enciclopdico e mesquinho.
De acordo com ele:
preciso perder o hbito e deixar de conceber cultura como saber

enciclopdico, no qual o homem visto sob a forma de recipiente a ser
enchido, amontoando dados empricos, fatos lembrados ao acaso e
desconexos, que a pessoa dever arrumar no crebro como colunas de um
dicionrio para poder posteriormente, em qualquer circunstncia, responder
aos vrios estmulos do mundo exterior. Esta forma de cultura deveras
prejudicial, especialmente, para criar desajustados, gente que cr ser
superior ao resto da humanidade porque armazenou na memria uma certa
quantidade de dados e datas, que aproveita todas as ocasies para
estabelecer quase uma barreira entre si e os outros. Serve para criar um
certo intelectualismo flcido e incolor [...] (GRAMSCI, 1976, p. 82, 83).
No caso da FMRP, como vimos, por meio da pesquisa que ela e seus professores
aguam o esprito crtico dos alunos (futuros mdicos), porque sabem que somente assim eles
adquiriro o conceito fundamental de que as doenas, geralmente, so extremamente
complexas sendo, portanto, obrigados a procur-las por todos os lados, adquirindo, assim,
larga viso angular, articulando a dimenso prtica com a dimenso terica, pensada (o
trabalho se expressando na prxis).
lcito, portanto, concluir que a FMRP, por meio do estmulo investigao
cientfica, contribui decisivamente para o equacionamento e soluo dos problemas mdico-
sociais da comunidade. Problemas estes que estejam, obviamente, e como j destacado, dentro
de seus limites e possibilidades, pois no cabe a ela, de forma alguma, ser a redentora de
todos os males sociais.
5.3 Terceiro Problema. Uma Escola de Medicina: que Escola?
Ao elaborar esta pergunta minha inteno foi de deixar bastante claro que a FMRP se
preocupou em atender sua populao, no somente por meio de uma medicina curativa, mas
principalmente, por meio de uma medicina preventiva. A FMRP, como pode ser visto na
Primeira Parte deste trabalho quando destacada a sua estrutura didtica, revolucionou todo um
sistema de ensino vigente nas escolas mdicas do Brasil ao implantar, pela primeira vez, a
disciplina Medicina Preventiva.
No Brasil no existia medicina Preventiva. Foi introduzido em Ribeiro

Preto. Isso em 52. A Medicina Preventiva foi introduzida l. Medicina
Preventiva por qu? Porque toda a educao mdica era feita para preparar
o indivduo para atender doente num consultrio, ou num ambulatrio, ou
num hospital. Ento, o mdico tinha da doena o conhecimento de um
momento, o momento clnico. O que se sucedera antes e o que acontecia
depois... (FRANKEN; GUEDES, op. cit., p. 59).
importante deixar claro, mais uma vez, que esta pesquisa se encontra situada em
meados do sculo XX, quando, naquela poca, se iniciava um movimento de convergncia de
duas correntes que corriam separadas: a curativa, a nica de que cuidava o mdico, e a
preventiva, a cargo dos sanitaristas.
O que propunha a FMRP era transcender a funo tradicional da medicina de curar
simplesmente a doena e exigir uma reorientao da mentalidade do mdico, no sentido de
no s cuidar da doena como, sobretudo, de dar amparo ao paciente portador da doena,
mantendo-o em timas condies fisiolgicas e psicolgicas, para que se atingisse o mximo
de eficincia fsica, mental e social do indivduo, da famlia e da coletividade. Enfim, o
mdico tinha um alvo mais digno a atingir: ele deveria assistir no s o indivduo como a
comunidade (VAZ, 1958, p. 12, 13).
De forma geral, o que ocorria era a preocupao das escolas mdicas em apenas
estudar a doena, identific-la no leito do hospital e/ou consultrio e aplicar a teraputica para
o seu tratamento.
Passo-a-passo, porm, acumularam-se provas histricas que sade no deveria ser
entendida como a simples ausncia de doena. O conceito de sade deveria ser entendido
como noo de bem-estar fsico e mental e, da, para um conceito mais amplo que inclua uma
adequao de vida social.
Passava-se a entender, portanto, que doena no alguma coisa isolada que afeta
apenas as clulas do paciente e, sim, algo que envolve todo o ser, inclusive seus afetos, seu
comportamento e suas relaes com o ambiente. Demonstrava-se que mltiplas so as causas
ambientais de qualquer doena e que fatores econmicos, sociais, culturais e de ajustamento
afetivo interferem decisivamente no s no aparecimento de doenas como na intensidade ou
gravidade com que se manifestam.
Em sintonia com este novo paradigma de sade, a FMRP passou, ento, a privilegiar,
na sua estrutura didtica, alm das conquistas da cincia, a preveno das doenas. Buscou
formar um mdico com uma viso mais ampla do quadro da patologia humana, ou seja, da
doena que incide sobre o doente. O aluno tinha como dever inculcar, durante toda sua
formao, que a sade podia e devia ser entendida como um estado completo de bem-estar
fsico, mental e social e, no somente, a ausncia de doenas.
A respeito dessa mudana de paradigma e da estrutura didtica da FMRP, Zeferino
Vaz assim se manifestou:
O bacilo do Koch. Agora, como pode esse bacilo de Koch desencadear o ...
Que condies econmico-sociais, que condies de aculturao...? Vivem
quantas pessoas nesse quartinho aqui? Um velho com tuberculose
semiclnica desseminando. Onde est a fossa e o poo que servem a mesma
famlia? Que distncia tem, para explicar uma srie de infeces?
Tudo era ignorado, porque a preveno e a higiene no eram problemas do
mdico. E isto vem desde o perodo lendrio da Medicina. Lembre-se que o
deus da Medicina era Esculpio. Deus. Esculpio teve duas filhas. Higia e
Panacia. Higia cuidando da preveno e Panacia cuidando do
tratamento. E caminharam separadas at 1930.
[...] Porque o mdico clnico no tinha nenhuma ligao com problema de
higiene. [...] Ele nunca pensou em termos de preveno e de higiene e,
muito menos, de recuperao. E a medicina moderna tem que preparar um
mdico com uma outra viso, com uma outra mentalidade. Foi o que se
buscou fazer quando criei Ribeiro Preto.
Medicina preventiva e social, criando um mdico com uma outra viso do

quadro da patologia humana, ou da doena que incide sobre o homem, com
uma viso dinmica. No a esttica, de um momento da doena, que o
momento clnico, mas uma viso cinematogrfica, uma viso que parte da...
Quando ele recebe o doente no consultrio, ele tem que estar pensando em
como, que circunstncias ambientais de todos os tipos contriburam para
que ele apresentasse este quadro clnico, sabido que as condies
psicolgicas, no s podem determinar, primeiramente, uma doena, mas
contribuem para modificar, realmente, e nitidamente, o quadro clnico de
uma mesma doena.
Por isto, tambm se pensou na recuperao funcional. Ento o mdico
formado para pensar na preveno, no tratamento e na recuperao,
funcional e psicolgica (FRANKEN; GUEDES, op. cit., p. 59, 60, 61).
Tornou-se claro, na FMRP, que a disciplina Medicina Preventiva, ento criada,

deveria oferecer um conjunto de conhecimento, atitudes e destrezas que, adquiridos pelos
estudantes, evitaria, com sua aplicao, a ocorrncia ou o avano da enfermidade mediante
uma ateno mdica integral. Este conjunto de conhecimentos, atitudes e destrezas deviam
permitir ao estudante integrar aes preventivas ante as curativas.
A respeito da FMRP privilegiar uma medicina preventiva-sanitarista, assim se
manifestou o Dr. Joaquim Coutinho Netto, em seu depoimento, quando entrevistado.
Ela tem essa viso, ela tem a viso da medicina preventiva. Ns incutimos
nos alunos seis anos de medicina preventiva. Os alunos ficam dentro dos
muros da Faculdade durante quatro anos. No quinto e sexto anos que vo
fazer estgio. Basicamente, no quarto ano, eles j terminaram a medicina
formativa de dentro dos muros, por isso, no quinto e no sexto anos o aluno
passa a trabalhar no Centro de Sade-Escola na medicina da famlia. Eles
passam a visitar famlias em bairros pobres junto com para-mdicos
(nutricionistas, enfermeiros etc.), tendo por trs a cobertura do Hospital
(Entrevista concedida pelo Dr. Joaquim Coutinho Netto).
Como pde ser visto na Primeira Parte deste trabalho, devido a regio de Ribeiro
Preto apresentar um grande nmero de pessoas portadoras da Doena de Chagas, a FMRP
resolveu implantar na cidade de Cssia dos Coqueiros um Centro de Sade. L ocorriam, por
parte dos alunos e professores da Faculdade, campanhas de conscientizao da populao
quanto preveno da doena, ao ensinarem maneiras de como se evitar contato com seu
transmissor, o barbeiro.
No somente na cidade de Cssia dos Coqueiros, a FMRP organizou, tambm na

cidade de Ribeiro Preto e na zona rural, Centros de Atendimentos que visavam orientar
comunidade quanto a princpios profilticos para evitarem vrios tipos de doenas.
Volto a afirmar que este o sentido social da FMRP, ou seja, produzir conhecimento
srio e o levar a toda populao sem privilgio de classe social.
Na verdade, este movimento sanitarista (de sade pblica) promovido pela FMRP
conseguia interferir na situao da sade da populao da cidade de Ribeiro Preto, da sua
zona rural, de cidades circunvizinhas e de cidades de outros estados, atenuando ou
erradicando surtos epidmicos, doenas infecciosas etc., por meio da produo social da
sade.
A meu ver, a FMRP trouxe benefcios mltiplos assistncia mdica. Ela cumpriu e
cumpre, dentro de seu limite, seu papel social como instituio pblica. utpico pensar que
a ela caberia resolver todo problema mdico-sanitrio da regio e do pas.
5.4 Quarto Problema. Como era o envolvimento da FMRP com a populao?
Este quarto problema levantado partiu de uma pergunta que fiz antes mesmo de iniciar
a pesquisa acerca da histria da FMRP. Ou seja, gostaria de saber como era o envolvimento
da FMRP com a populao da cidade de Ribeiro Preto e da regio.
No entanto, esta pergunta acabou sendo respondida ao realizar a pesquisa de campo,
pois verifiquei que a FMRP atendeu a populao da cidade, da regio e de estados vizinhos,
levando s pessoas no somente um servio mdico de qualidade por meio de seu hospital, de
suas unidades de tratamento, de seus profissionais que passaram a residir na cidade, montando
clnicas mdicas etc., como, tambm, por meio de uma medicina preventiva, atravs de
campanhas profilticas que atingiam, principalmente, as populaes mais carentes. Alguns
depoimentos coletados nas entrevistas acerca dos benefcios que a FMRP trouxe para a cidade
e para a regio foram:
Passou-se a ter um servio mdico de alta qualidade beneficiando muita

gente. As pessoas precisavam procurar outros centros para se tratarem e,
com a instalao da Faculdade, encontraram aqui uma medicina mais
evoluda. Alm disso, trouxe benefcios para a educao e para a
assistncia. O Hospital inicialmente tratava quase que exclusivamente de
uma categoria de pacientes: o indigente. O indigente era aquele cuja
assistncia mdica no tinha cobertura por nenhuma entidade estatal ou

particular. Eram os colonos das fazendas, as pessoas da periferia que no
tinham onde se tratar. Elas passaram a ser atendidas no Hospital das
Clnicas. A Faculdade trouxe junto um Hospital de Clnicas. Eu acredito
que o grande benefcio foi o acesso a uma sade de boa qualidade.
(Entrevista concedida pelo Prof. Ulysses G. Meneghelli)
A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto trouxe assistncia mdica para

toda regio, no s, trouxe assistncia para o Sul de Minas, Oeste de
Minas... naquele tempo, nas cidades do interior, se tinha poucos mdicos
especialistas e muitos generalistas. Cidades como So Carlos e Araraquara,
por exemplo, no tinham mdicos especialistas. Na Rede Pblica s tinha
mdicos especialistas na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, ou em
Campinas, ou em So Paulo. Hoje, isso no ocorre mais, a Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto formou especialistas.
(Entrevista concedida pelo Prof. Joaquim A. Portugal da Silva)
O cidado da regio sabe que ele no precisa ir a So Paulo para tratar de

alguma doena, porque o que no se resolver em Ribeiro Preto, em So
Paulo tambm no resolve. Ns estamos em perfeita sintonia com os EUA,
tanto que comea l, em seguida ns tambm temos. Essa Faculdade tem
insero internacional. a que mais publica no Brasil. Temos o maior
nmero de alunos de Ps-Graduao do pas por nmero de docentes.
Temos, tambm, a Ps-Graduao mais produtiva do pas proporcional
por nmero de docentes com o maior nmero de publicaes
internacionais de todas as Escolas brasileiras. Isso, alm de nos dar muito
orgulho, d muita segurana para a regio, pois se o sujeito tiver um
problema, Ribeiro resolve. Outra coisa, a cidade e a regio tm uma
capacitao mdica excelente porque veio daqui da Faculdade. A excelncia
mdica no reflete apenas aqui dentro, ela reflete tambm do lado de fora. A
classe mdica da cidade vem aqui fazer cursos e treinamentos igual ao que
fazemos e depois leva isso para a cidade. Com isso, a populao da cidade
se sente segura, porque sabe que se precisar ter assistncia de boa
qualidade e, mais ainda, a melhor do pas.
(Entrevista concedida pelo Dr. Joaquim Coutinho Netto)
Na verdade, as fontes que consultei para entender e redigir a histria da Faculdade de

Medicina de Ribeiro Preto (que destaco no Referencial Terico no incio do texto), entre elas
documentos, jornais e entrevistas, foram unnimes ao retratarem que a FMRP desempenhou
satisfatoriamente seu papel levando s pessoas um servio mdico de alta qualidade.
Entretanto, ao realizar as entrevistas observei em alguns depoimentos que, se por um
lado, se deu satisfatoriamente o envolvimento entre a FMRP com a populao da cidade e da
regio, por outro lado, o mesmo no ocorreu entre a FMRP e a populao mdica da cidade.
Por isso, em primeiro lugar, gostaria de destacar melhor esta problemtica e, com isso,
entender de modo mais completo a relao entre a FMRP e a sociedade; e, em segundo lugar,
para atender ao pedido do Dr. Joaquim Coutinho Netto que, quando entrevistado, relatou que
esta problemtica nunca havia sido discutida e isto se fazia importante.
No incio de suas atividades, o HC da FMRP, mesmo atendendo a um respeitvel

nmero de pacientes, conseguia suprir a demanda, pois tinha um corpo mdico formado
primeiramente por professores da Faculdade; depois, por alunos que se tornaram professores e
por alunos residentes (estagirios), constituindo, assim, um cl avesso a entrada de corpos
estranhos em seu meio. Afinal, como no precisavam do mdico da cidade para ajud-los, eles
no se esforavam para que este mdico trabalhasse no Hospital e adquirisse, desta forma,
mais e melhor experincia profissional alm de uma complementao salarial.
Entretanto, esta situao se modificou com a construo do Hospital das Clinicas no
campus da FMRP quando, ento, o nmero de leitos do Hospital aumentou consideravelmente
exigindo que seu corpo clnico se ampliasse para suprir o nmero de atendimentos. Foi neste
momento que os mdicos da FMRP se viram obrigados a abrir o cl e a chamarem a classe
mdica da cidade, pedindo para que eles lhes ajudasse.
O depoimento do Professor Joaquim Coutinho Netto ilustra muito bem esta situao.
De acordo com ele:
Hoje est melhor. Com a construo do Hospital foi preciso buscar mdicos
da cidade. Hoje deve ter mais de mil mdicos atendendo estou colocando
junto os residentes porque a Faculdade disponibiliza cento e cinqenta
vagas de residncia por ano. Como, em mdia, os residentes ficam trs
anos, temos, mais ou menos, quatrocentos e cinqenta residentes pagos com
bolsas de estudo, ajudando no atendimento.
No comeo, os mdicos ou vinham de fora ou eram formados aqui dentro
endogenia. Foi se formando uma famlia e a relao dessa famlia com o
pessoal de fora (classe mdica) era muito pequena, porque ela no precisava
deles. Foi se construindo, assim, uma animosidade com a classe mdica da
cidade, por causa do fechamento, do encastelamento. Para um profissional
mdico da cidade, trabalhar aqui era complicado, primeiro porque ele teria
que trabalhar de graa; segundo que ele no era do ninho. No comeo, a
histria foi assim. Mas isso mudou. Precisou mudar. A partir da construo
do Hospital das Clnicas, o cl precisou se abrir porque no dava mais conta
no atendimento, precisando para isso de gente de fora. De repente, passou-
se de trezentos leitos da Unidade de Emergncia para mais de mil leitos,
precisando, assim, contratar novos mdicos e, com isso, a Faculdade foi
buscar esse profissional na cidade, pedindo, por favor, venham nos ajudar
porque no estamos dando conta. E esses mdicos da cidade vieram e a
maioria trabalhando de graa.
Depois, abriram-se concursos para pagar esse pessoal; mas isso foi irrisrio,
porque comeou-se a pagar oitocentos reais por ms, como se continuasse
no pagando; apenas uma ajuda de custo o que continua sendo um

voluntarismo. Mas, com isso, a relao melhorou muito com a classe
mdica da cidade, a Faculdade se abriu para eles, ela estava encastelada e
hoje no est mais.
(Entrevista concedida pelo Prof. Joaquim Coutinho Netto)
Outra situao que contribuiu (e contribui) para um certo mal-estar entre a FMRP e a
classe mdica da cidade o fato do mdico da cidade poder ajudar no atendimento a pacientes
no Hospital das Clnicas, mas o mdico (professor-pesquisador) da FMRP no poder ajudar
gratuitamente no atendimento a pacientes da Santa Casa (pblica), ou em clnicas e hospitais
particulares da cidade, auxiliando um amigo, pois isso, sob aspectos burocrticos, denotaria
burla ao regime de tempo integral, do qual o professor da Universidade de So Paulo trabalha.
Ou seja, a recproca no ocorre.
Muitas vezes, o mdico (professor-pesquisador) da FMRP, devido a suas pesquisas ou
estgios no exterior, sabe realizar, por exemplo, um tipo de cirurgia que seus amigos que
prestam servios em hospitais particulares no sabem. No entanto, devido ao regime de tempo
integral, o mdico da FMRP no pode ir neste hospital particular ajud-lo, pois correria o
risco de ser processado judicialmente, dado o fato, novamente, de poder estar burlando o
regime de tempo integral. Com isso, muitas vezes o paciente que, ou tem plano de sade ou
tem condies financeiras para pagar os servios do hospital particular, acaba sendo
transferido para o HC da FMRP, no pagando os servios do hospital particular que vive
disto, acarretando outra situao geradora de mal-estar.
A respeito disto, o Professor Joaquim Coutinho Netto disse:
Muitas vezes, o mdico da Faculdade aprendeu certa cirurgia no exterior e

s ele sabe fazer aquela cirurgia e o paciente que precisa dessa cirurgia tem
plano de sade e est internado num Hospital particular, acontece que o
mdico da Faculdade no pode ir at l ajudar por causa da dedicao
exclusiva podendo, facilmente, ser processado. O que precisa ser feito
transferir o paciente aqui para o Hospital das Clnicas, sendo que ele o
paciente privado e pode pagar pela cirurgia e o Hospital particular
precisa desse dinheiro para sobreviver. Com isso, tiramos ganhos dos
colegas da cidade causando, assim, um mal estar para todos. Nosso sistema
de assistncia acaba competindo com o sistema privado que investe
dinheiro, o que no justo. So questes burocrticas que at hoje esto mal
resolvidas.
Ainda, de acordo com o Dr. Coutinho, os problemas no param por ai:
Numa estrutura dessa do Hospital das Clnicas, o SUS passa tambm a no

conseguir manter o sistema. O Hospital, ento, implanta uma Fundao, que
passa a atender pacientes particulares. Nesse momento, cria-se outro
problema, porque passa-se a competir com o sistema privado. Usa-se
praticamente toda a infra-estrutura do Estado para o sistema privado. Essa
uma nova evoluo do problema. O Estado no tem dinheiro para ampliar
as instalaes do Hospital, para comprar novos aparelhos ou para consertar
outros que se encontram quebrados, ento, implanta-se uma Fundao para
buscar recursos extra-oramentrios e, assim, ajudar na manuteno dessa
estrutura que muito grande. Isso sendo feito por uma Fundao que passa
a atender convnios particulares. O Hospital no pode atender convnios
particulares porque ele pblico; mas, a Fundao pode. E essa Fundao
trabalha dentro do Hospital das Clnicas. Agora... isso legal? , legal!
moral, tico? No, acho que no! Ora, num hospital particular o mdico
tem que pagar secretria, gua, luz, telefone etc., enquanto aqui no precisa
pagar isso, pois se usa tudo do Estado. Muitas vezes, o paciente com plano
de sade prefere ser atendido aqui no Hospital das Clnicas porque o
mdico que atende tambm professor da Faculdade. O professor da
Faculdade acaba recebendo um adicional salarial para atender no Hospital
das Clnicas, a Fundao paga um adicional, mas, de forma geral, isso cria
um problema, por isso, temos que achar uma soluo para disciplinar tudo
isso e no trazer prejuzos para os colegas da cidade.
O que, felizmente, atenua este fato a possibilidade de os mdicos da cidade poderem

se atualizar em cursos oferecidos pela FMRP. Isto contribuiu para que a cidade e a regio
sejam assistidas por mdicos melhores capacitados.
[...] a cidade e a regio tm uma capacitao mdica excelente porque veio

daqui da Faculdade. A excelncia mdica no reflete apenas aqui dentro, ela
reflete tambm do lado de fora. A classe mdica da cidade vem aqui fazer
cursos e treinamentos igual ao que fazemos e depois leva isso para a cidade.
Com isso, a populao da cidade se sente segura, porque sabe que se
precisar ter assistncia de boa qualidade e, mais ainda, a melhor do pas.
Como disse linhas atrs, observei que seria importante destacar esta problemtica,
porque ela ajudaria a entender melhor a relao da FMRP com a sociedade em que est
inserida. No apenas. Ao ouvir o depoimento do Dr. Coutinho e sentir em sua voz o
incmodo que esta situao provocou (e provoca) e que nem todos os profissionais da FMRP
sentem-se vontade de comentar, torno a dizer que fiz questo de traz-la luz para
conhecimento daqueles que se interessam por esta temtica, sem nunca, claro, ter tido a
pretenso de apresentar qualquer tipo de soluo.
5.5 Quinto Problema. Por que mais homens que mulheres na FMRP?
O que me motivou a discutir este quinto problema foi o fato de ter observado que, no
perodo correspondente pesquisa (1948-1975), principalmente nos primeiros anos, o nmero
de homens estudando na FMRP era muito superior ao nmero de mulheres. Para se ter uma
idia, dos 1.456 mdicos formados nesse perodo, aproximadamente 160 eram mulheres, ou
seja, pouco mais de 10% dos formandos era do gnero feminino. At mesmo o corpo docente
contratado era composto somente por homens.
De acordo com o Dr. Jos Eduardo Dutra de Oliveira:
Havia mais homens. Isso um negcio interessante. Depois comeou a

aumentar bastante o nmero de mulheres. Tinha uma coisa interessante
tambm. Em Cuba, onde eu fui algumas vezes, era quase s de mulher.
Interessante porque l a medicina era uma profisso de mulheres. Na poca
que eu fui, na dcada de oitenta, a proporo aqui no Brasil era de setenta a
oitenta por cento de homens; l em Cuba, era o contrrio: setenta, oitenta
por cento de mulheres.
Aqui no Brasil no s o corpo discente era composto majoritariamente por
homens, o corpo docente tambm. Dos professores pioneiros que aqui
vieram todos eram homens. Depois, quando comeou a se formar as turmas
e os alunos a fazerem residncia e a participarem de pesquisa ento
aumentou o nmero de mulheres em cargo docente. Hoje, acredito, seja
mais ou menos quarenta por cento de mulheres e sessenta por cento de
homens, mas aumentou bastante em relao ao comeo da Faculdade.
(Entrevista concedida pelo Dr. Jos Eduardo Dutra de Oliveria)
Outros depoimentos dos entrevistados corroboram o fato de haver poucas mulheres em

suas turmas.
Havia poucas. Eram poucas as mulheres. Havia japonesas.

(Entrevista concedida pelo Dr. Jos Agustin Carrasco Mandevillei)
Havia, mas havia muito poucas.

(Entrevista concedida pelo Dr. Segundo Amarille Salezzi Fiorani)
Poucas, muito poucas.

Seis mulheres e cinqenta e quatro homens.

Para se ter uma idia do quo reduzido era o nmero de mulheres na FMRP, algumas
alunas se organizaram e criaram um Departamento Feminino, como um organismo do Centro
Acadmico Rocha Lima para que, com isso, tivessem a possibilidade de se reunir e discutir
assuntos de seus interesses. De acordo com o jornal O Esteto (jornal organizado pelo prprio
Centro Acadmico), a finalidade do Departamento Feminino era, entre outras coisas,
conjugar as alunas da Faculdade proporcionando-lhes melhor ambiente e ainda desenvolver
nas atividades do C.A.R.L. a parte eminentemente feminina dos trabalhos (Jornal O Esteto,
setembro e outubro de 1956, 5 pgina).
Como havia anunciado que buscaria uma compreenso melhor entre a FMRP e a
sociedade que a produziu e a moldou passarei, ento, a analisar, em linhas gerais, a possvel
razo deste fenmeno e, conseqentemente, sua transformao no decorrer dos anos.
Atendo-se a este fenmeno, conclu que esta relao discrepante entre homens e
mulheres no curso de Medicina da FMRP no era caso isolado nem da FMRP e nem da
profisso mdica de forma geral. Ou seja, no Brasil nos vrios ramos da economia, at
aproximadamente a dcada de 1950, a presena masculina era hegemnica. Afinal, s
lembrar que a industrializao, aqui, iniciou-se tardiamente.
Na verdade, o espao da mulher era posto como sendo o domstico, onde seu lugar
natural seria a casa e sua funo primordial ter e cuidar dos filhos. Somente algumas moas
(isto no sculo XX e principalmente aps 1950), geralmente filhas de famlias detentoras de
alto capital econmico, cultural e social venciam os obstculos culturais e se inseriam em
cursos superiores, notadamente nos de carreiras liberais, como o caso da medicina.
Alm deste aspecto geral, outro fato que tambm contribua para fortalecer o nmero
de homens no curso da FMRP (segundo o Dr. Geraldo Borges quando entrevistado) era que
estas moas bem nascidas prestavam o vestibular da FMRP, porm, muitas no eram
aprovadas. Esta situao somente se alterou quando mudou a metodologia da avaliao. A
este respeito, relatou o Dr. Geraldo Borges:
No meu tempo quase no entrava mulher. Eram trs provas: qumica, fsica
e biologia e as mulheres geralmente ficavam na qumica e na fsica, ento,
muitas prestavam, mas poucas entravam. Depois quando passou a ser pelo
CESCEM, outras disciplinas comearam a fazer parte do exame, o que, a

meu ver melhorou mais, porque passou a avaliar o aluno de uma forma mais
integral; passou a ter tambm testes e no s respostas como antes, fsica e
qumica por exemplo, podia ser respondida por meio dos testes de mltiplas
escolhas.
Num sentido geral, o fenmeno da crescente participao das mulheres no mundo do

trabalho fato que se pode observar em nvel mundial, alterando definitivamente o quadro de
trabalhadores em praticamente todos os setores da economia. A medicina, em particular, e a
sade, de forma geral, acompanharam este processo e tm experimentado uma das mais altas
taxas de feminilizao no mundo do trabalho.
Na FMRP isto no foi diferente; alguns anos aps sua instalao, o nmero de
mulheres aumentou consideravelmente, haja vista que, em 1957, se formaram cinco mulheres
e, em 1972 vinte e duas, sendo que em 1975, ano limite desta pesquisa, quinze mulheres se
formaram.
Se at pouco tempo, o ofcio da medicina era uma prtica masculina, esta situao vem
se alterando de modo progressivo e irreversvel com a chegada das mulheres a um mundo at
ento hegemonicamente masculino.
Esta questo passa a ser importante, pois afeta nuclearmente a profisso mdica, a
ponto de alguns autores a denominarem como transio de gnero que, somada ao advento
da revoluo cientfica, acarretou um processo de diviso social do trabalho mdico. Neste
sentido, o processo de especializao passa a ser um trao caracterstico desta nova ordem
racionalizadora e, a mulher, apesar de atualmente ser encontrada em todas as especialidades,
sua concentrao reside, principalmente, nas denominadas especialidades cognitivas e nas
especialidades tecnolgicas e/ou burocrticas.
Numa concepo sociolgica, as especialidades mdicas, segundo Machado, 1995, p.
26, 27 podem ser classificadas da seguinte forma:
a) Especialidades cognitivas: so aquelas que lidam diretamente com o paciente. Sua

relao profissional se baseia fundamentalmente no conhecimento cognitivo adquirido na
faculdade mdica. O raciocnio clnico acentuadamente valorizado. A tradio do mdico-
fsico da antiguidade aqui assegurada por meio de uma medicina exercida de modo
artesanal. Exemplos: clnicos gerais, pediatras, psiquiatras, geriatras etc.;
b) Especialidades tcnico-cirrgicas e de habilidades: tambm lidam diretamente com

o paciente, mas no de forma to direta e cotidiana, como ocorre com os mdicos
cognitivos. A relao mdico-paciente tendencialmente burocratizada, padronizada e,
quase sempre, programada. Neste caso, o que predomina no processo de trabalho o
conhecimento tcnico, ou seja, habilidades tcnicas inerentes ao ato em si, quase sempre de
forma pontual e precisa. Freqentemente, estas intervenes (em sua maioria cirrgicas)
exigem apoio de diagnsticos clnicos, radiolgicos ou laboratoriais. A relao mdico-
paciente mediada por equipes de apoio e de equipamentos sofisticados que auxiliam na
conduta e nos procedimentos. Exemplos: cirurgies gerais, cardiovasculares, plsticos etc.;
c) Especialidades intermedirias: so as especialidades, ou reas da prtica mdica que

associam mais estreitamente as habilidades tcnicas (cirurgia) base cognitiva das cincias
mdicas (clnica), intermediando estas duas reas distintas. Tais modalidades rompem com as
barreiras destes dois mundos aparentemente isolados: o mundo dos clnicos e o mundo dos
cirurgies. No h, nestes casos, predominncia da tcnica ou da validao da base cognitiva.
Formando verdadeiras clnicas autnomas esto aquelas especialidades que possuem esta
autonomia de processo de trabalho, o que significa dizer que sua atividade condensa os dois
ramos bsicos da medicina, dispensando quase sempre interferncias de colegas especialistas
para a finalizao do diagnstico e interveno. Exemplos: oftalmologistas, ortopedistas etc.;
d) Especialidades tecnolgicas e/ou burocrticas: adotam regularmente a padronizao

no processo de trabalho com alto controle burocrtico. A relao mdico-paciente, de
natureza pessoal e intransfervel, cede lugar a relao coletiva, na qual o objeto quase
sempre impessoal referindo-se a populaes, a coletividades. So frutos de projetos sociais
mais avanados e voltados pesquisa.
A crescente presena feminina nos cursos mdicos, somada transformao social das
ltimas dcadas, alterou consideravelmente nichos tradicionalmente masculinos. A este
respeito relatou o Professor Fbio Leite Vichi:
[...] est havendo um incremento do sexo feminino e vai chegar o dia que o
sexo feminino vai ultrapassar o sexo masculino como acontece em vrios
pases. Na Rssia, o predomnio feminino quase que total; mesmo nos
Estados Unidos tm muitas mulheres, tem algumas especialidades quase
que propensas s mulheres, por exemplo, ginecologia, pediatria, neurologia,
radiologia... hoje j tem ortopedista mulher, neurocirurgi, especialidades
que a gente no pensava nunca que mulheres fossem tomar, mas elas vo
fazer todas as especialidade e bem como os homens.
(Entrevista concedida pelo Prof. Fbio Leite Vichi)
Na verdade, a mulher, concorrendo em iguais condies com os homens no mercado

de trabalho, ganhou espao e respeito na profisso mdica cujo valor social e status so,
ainda, superiores s outras tradicionais carreiras. A rpida e irreversvel feminilizao do
contingente mdico tem deixado marcas importantes na conformao da profisso. So
mulheres que, cada vez mais, assumem o ofcio da medicina em reas estratgicas da
atividade mdica, tais como: ginecologia, obstetrcia, pediatria, medicina sanitria e
psiquiatria. Este fato social tem-se traduzido em enorme transformao da profisso.
CONCLUSO
Concluso 248
CONCLUSO
Devido ao nmero de candidatos ao curso mdico na Faculdade de Medicina de So

Paulo da USP crescer assustadoramente, inicia-se, por parte da sociedade, uma presso
tremenda para ampliar o nmero de vagas e, assim, suprir as necessidades vigentes.
O corpo docente da Faculdade de Medicina da USP era solidrio ao aumento do
nmero de vagas, mas entendia que esta necessidade jamais poderia depreciar a qualidade do
ensino. Surgiu, ento, a idia de descentralizar o ensino mdico, centrado, naquela poca, na
capital, e lev-lo para locais distantes, preferencialmente para o interior do estado. Afinal, a
instalao de escolas de ensino superior no interior do estado de So Paulo possibilitaria
benefcios mltiplos como, por exemplo, oferecer ao aluno um custo de manuteno
extremamente menor do que na capital e, no caso de uma Faculdade de Medicina, fixar o
futuro mdico na zona rural onde poderia desenvolver pesquisas e clinicar, tendo como
preocupao atender problemas especficos da sade da regio.
As expresses populares a favor do aumento de nmero de vagas tomaram corpo e a
partir disso, o ento candidato ao governo do estado de So Paulo, Adhemar de Barros,
prometeu, em sua campanha eleitoral, em 1947, que, uma vez eleito, criaria a Universidade do
Interior, nas cidades de Ribeiro Preto e So Carlos.
Aps a promessa do candidato, as autoridades locais comearam a se mobilizar para
sua efetivao, passando a refletir nas manifestaes e articulaes dos polticos na
Assemblia Legislativa do estado.
O representante legal na Assemblia Legislativa do estado de So Paulo, por Ribeiro
Preto, era o Deputado Estadual Lus Augusto Gomes de Mattos. No dia 08 de agosto de 1947,
o Deputado Lus Augusto G. Mattos apresentou um Projeto de Lei, explicando as razes para
a implantao de uma Universidade em Ribeiro Preto. O mesmo havia feito o Deputado
Petrilli, representante de So Carlos, para instalao de uma Universidade naquela cidade.
Aps muitas discusses, inclusive com pareceres da Comisso de Ensino e Regimento
da USP, os Projetos de Leis apresentados sofreram alteraes nas suas redaes finais at que,
finalmente, em setembro de 1948, foi aprovado, tornando-se a Lei de n 161, que disps sobre
a criao de uma Faculdade de Medicina em Ribeiro Preto e uma Escola de Engenharia em
So Carlos, ambas vinculadas Universidade de So Paulo. Ou seja, construiram Unidades
Escolares da USP e no Universidades como se previa no incio.
Concluso 249
Com efeito, ficou bastante claro para mim, durante o desenvolvimento desta pesquisa,
que a USP somente consentiu com a idia de expanso de suas atividades para outras
localidades do estado de So Paulo, quando julgou que este processo estava inteiramente sob
o seu controle.
A escolha para a instalao de uma Faculdade de Medicina na cidade de Ribeiro
Preto, com o consentimento da Universidade de So Paulo, no se deu por acaso. A escolha
da cidade ocorreu, principalmente, por causa de suas razes histricas e sociais, ou seja, pela
educao e comportamento das pessoas, pela sua cultura, pela sua economia, pelas escolas
existentes, pelo atendimento mdico-hospitalar, enfim, porque a cidade oferecia estrutura
humana e material necessrias para sediar uma Faculdade de Medicina. Outras cidades do
interior do estado de So Paulo poderiam at ter condies estruturais semelhantes a Ribeiro
Preto para sediar esta Faculdade, mas isto no me cabe julgar, no o escopo deste trabalho.
O que constatei durante a pesquisa que uma srie de fatores contriburam para que Ribeiro
Preto sediasse esta Faculdade de Medicina e, dentro do limite, procurei apresent-los em todo
o decorrer da sistematizao, principalmente, quando destaco a cidade de Ribeiro Preto.
Criada a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo na
cidade de Ribeiro Preto pelo Legislativo do estado, cabia, ento, ao Executivo Estadual a sua
instalao. Para isso foi necessrio que as autoridades de Ribeiro Preto (polticos,
representantes de classes, clero, imprensa etc.) se organizassem e se mobilizassem. A cidade
criou uma Comisso Pr-Instalao Imediata da FMRP, integrada por mdicos, dirigentes dos
hospitais, representantes de entidades cvicas e culturais etc., ou seja, houve um esprito de
colaborao para que a instalao fosse efetivada o mais breve possvel. Afinal, a FMRP no
atenderia somente cidados ribeiropretanos, mas toda uma regio desejosa e necessitada por
assistncia mdica. Alguns estados vizinhos, como Minas Gerais e Gois, tambm seriam
contemplados com sua instalao.
Aps vrias discusses das autoridades de Ribeiro Preto, dos representantes da
Universidade de So Paulo e do Executivo Estadual, decidiu-se que a instalao fsica da
FMRP seria, provisoriamente, num casaro situado no centro da cidade ao lado da Catedral
onde foi instalada a Secretaria, a Biblioteca e a Cadeira de Bioqumica. Provisoriamente,
tambm, foram utilizadas as dependncias da Faculdade de Farmcia e Odontologia
(instituio privada que ficava prxima ao casaro), onde funcionaram as Cadeiras de
Anatomia, Histologia e Embriologia.
Somente em 1953, as instalaes da FMRP transferiram-se definitivamente para as
dependncias da ex-Escola Prtica de Agricultura, situada numa antiga fazenda produrora de
Concluso 250
caf e distante poucos quilmetros do centro de Ribeiro Preto. Aps algumas adaptaes
necessrias, a FMRP passou a funcionar num local onde se formou um verdadeiro campus
universitrio, dotado de toda infra-estrutura e onde passaram a coabitar professores, alunos e
funcionrios, conservando os aspectos de um ambiente rural, onde se passou a produzir
conhecimento cientfico relevante numa rea dotada de casas para professores e funcionrios
e alojamento para estudantes.
Em relao a estrutura didtica da FMRP, a preocupao central foi conciliar o ensino
e a pesquisa, pois entendiam seus idealizadores que o ensino jamais deveria ser alijado da
pesquisa. Na verdade, a grande preocupao estava em produzir cientistas (pesquisadores)
para contriburem para o desenvolvimento do estado, atenuando ou erradicando as endemias
comuns a regio e, com isso, propiciarem condies para alavancar o progresso. Neste
sentido, era fundamental que a FMRP entregasse todas as ctedras responsabilidade de
professores com alto valor cientfico.
O curso de medicina passou a ser ministrado em seis anos, sendo os cinco primeiros de
ensino tcnico-prtico e o sexto de disciplinas optativas, momento em que o aluno deveria
escolher entre clnica ou cirurgia. Alm disso, a FMRP continha todas as disciplinas exigidas
pela legislao federal no que respeitava ao ensino da medicina e obedecia, tambm, s
normas gerais do ensino mdico da Faculdade de Medicina de So Paulo, acrescidas de
algumas modificaes que a tornaram revolucionria, como: a implantao das disciplinas
Psicologia Mdica e Medicina Preventiva; a organizao departamental; e a obrigatoriedade
do tempo integral do seu corpo docente.
A contratao de professores ocorreu com seriedade, sendo os critrios para seleo
bastante rigorosos, pois os professores deveriam ser competentes, terem performance, terem
didtica, terem vocao prpria pesquisa (este era um requisito fundamental) e terem
disposio para se mudarem para Ribeiro Preto, uma cidade distante dos grandes centros. A
maior parte dos professores contratados era proveniente da FMSP que, na poca, tinha um
nmero excedente de professores (um total de 138 professores excedentes) dotados de todas
as qualidades requeridas. Alguns professores estrangeiros de renome internacional na rea em
que atuavam tambm foram contratados. Alguns desses professores estrangeiros
permaneceram na FMRP; outros, por no se adaptarem, retornaram a seus pases de origem.
Com efeito, a Direo da FMRP atuara de forma a deixar claro que ela, de maneira
alguma, seria uma filial da FMSP; por isso, cabia aos docentes, entre outras coisas, residirem
na cidade de Ribeiro Preto, ou nas casas cedidas dentro do campus, pois assim permaneciam
em tempo integral no local de trabalho, fato que propiciaria a criao e manuteno de
Concluso 251
vnculo com a Faculdade, com suas diretrizes e seus ideais. Alm disso, contribuiria para o
relacionamento com os alunos e com os funcionrios resultando num ambiente srio de
trabalho e de um clima propcio superao de obstculos.
Em relao ao Corpo Discente da FMRP, ficou bastante claro para mim, durante a
pesquisa que, mesmo a Universidade de So Paulo, expandindo alguma unidades para o
interior do estado, ela sabia que isto, na prtica, no solucionaria o problema do nmero de
alunos excedentes, vtimas do controle de vagas; afinal, eram apenas algumas dezenas de
vagas abertas. No entanto, se estavam selecionando os melhores professores, obviamente
devia-se selecionar tambm os melhores alunos; por isso, de maneira alguma se facilitou a
admisso dos novos alunos, aceitando o ingresso de alunos com menor preparo. Isto pde ser
constatado pela descrio dos primeiros vestibulares e pela exigncia do controle de vagas.
Na verdade, no se cogitava discutir a excluso e realizar a incluso nos termos que
hoje so concebidos e definidos estes conceitos. O essencial era manter o prestgio da
Universidade de So Paulo e comear a construir o prestgio da nova Faculdade por meio da
qualidade do ensino ministrado, cuja iniciativa s poderia dar certo se contasse com alunos
devidamente preparados. Esta, por certo, era a opinio predominante na poca, num momento
em que a escola pblica de nvel elementar e mdio gozava de boa reputao.
De forma geral, verifiquei, por meio das entrevistas realizadas, que os alunos das
primeiras turmas da FMRP provinham, na maioria, de cidades do interior do estado de So
Paulo e, em menor quantidade, de cidades de estados vizinhos como Minas Gerais, Mato
Grosso e Paran. Isto revelou que a FMRP, de fato, foi uma escola regional, pois
descentralizou e difundiu o ensino e o atendimento mdico a estudantes e a pessoas do
interior.
De acordo com os relatos, a maioria dos estudantes da FMRP descendia de imigrantes,
destacadamente de italianos e portugueses. O perfil deste imigrante era, no geral, de pessoa
disposta a trabalhar no campo, sobretudo nas fazendas de caf. Conscientes de alguns direitos
trabalhistas (herdados em seus pases de origem), vrios deles conseguiram acumular recursos
financeiros e se estabelecerem nas pequenas e mdias cidades do interior.
Outros, porm, tornaram-se proprietrios de grandes fazendas. O importante a
destacar, contudo, que estes imigrantes, no geral, tinham conscincia da importncia de uma
boa educao, pois medida que melhoravam as condies financeiras, obtendo recursos de
classe mdia, tratavam de matricular seus filhos em escolas pblicas e os assistir da melhor
forma possvel para que viessem a se tornar futuros doutores.
Concluso 252
Observei que a escolaridade dos pais (do chefe da famlia) variou entre alguns com
pouco ensino escolar, cuja dedicao era voltada mais a produo rural; outros com cursos
tcnicos dirigidos a funes de prestao de servios, como marcenaria, alfaiataria, escritrios
contbeis etc.; e outros, ainda, detentores de diplomas de nvel superior de ensino como,
advogados, administradores, mdicos etc. No caso das mes, a maioria tinha pouca
escolaridade e trabalhava na prpria casa, desempenhando funes domsticas. Algumas
mes com mais escolaridade eram professoras ou diretoras de escola.
De forma geral, constatei que eram famlias com poucos filhos. De acordo com os
depoimentos, o nmero de filhos ficou em torno de dois a quatro. Neste sentido, tenho como
hiptese que por serem europeus ou descendentes de europeus, tinham conscincia da
importncia de educarem bem os filhos e lhes oferecerem condies adequadas de vida e de
estudos, restringindo-se, assim, o tamanho da prole. Quando perguntados se os pais haviam
incentivado seus estudos para entrarem e, conseqentemente, estudarem na Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto, foram unnimes em dizer que conseguiram estudar pelo apoio,
incentivo e insistncia da famlia. Esta valorizao dos estudos e o apoio por parte da famlia
representaram, para estes profissionais, um importante capital cultural.
Ainda, de acordo com os depoimentos, a escolha pelo curso de medicina ocorria,
essencialmente, pelos seguintes fatores: por j haver na famlia alguma tradio mdica;
porque os pais queriam ter um filho doutor, concretizando, assim, sonhos antigos; ou
simplesmente por vocao prpria e devido ao prestgio social da carreira.
Por meio dos relatos dos entrevistados, observei algumas caractersticas elencadas da
FMRP que eram comuns a todos, ou seja, que a FMRP era uma instituio sria, competente e
rigorosa exigindo dele (aluno) muita dedicao aos estudos. Recordam, os entrevistados, da
convivncia laboriosa e amistosa entre professores e alunos, da valorizao da pesquisa e,
principalmente, da preocupao com a excelncia acadmica. Alm disso, recordam tambm
das atividades ligadas ao Centro Acadmico Rocha Lima (CARL), a participao em Ligas
assistenciais, a atividades culturais dentro e fora da FMRP, aos debates e manifestaes
polticas, a participao em atividades esportivas etc. Em suma, eram estudantes em tempo
integral.
Aps formados, os alunos da FMRP, de forma geral, foram atuar nas mais diversas
reas da medicina, sendo que a maioria tornou-se mdico civil, atendendo pacientes em
hospitais, prontos-socorros, consultrios, presdios etc. Outros, porm, optaram pela carreira
acadmica de ensino e pesquisa.
Concluso 253
De uma forma ou de outra, tenho certo que a FMRP irradiou profissionais mdicos
para as mais diversas cidades do estado de So Paulo e do Brasil. Profissionais que
aprenderam e disseminaram a importncia no somente da medicina curativa, mas,
essencialmente, a importncia da medicina preventiva.
Quase todos os formandos que optaram pela clnica em consultrios particulares
atendem, atualmente, tambm no sistema de sade pblico do municpio em que vivem.
Alguns at mesmo gostariam de prestar servios somente no sistema pblico; entretanto,
como este remunera muito mal o profissional mdico, eles se vem obrigados a trabalhar em
clnicas particulares, atendendo, na maior parte das vezes, a pacientes conveniados. Desta
forma, muitos dos entrevistados relatam que atendem pacientes das mais diferentes classes
sociais, contribuindo, assim, para a melhoria da sade pblica. Ademais, alguns participam de
organizaes no governamentais que prestam assistncia mdica aos mais carentes.
De outro lado, porm, encontrei os ex-alunos que optaram pela docncia e pela
pesquisa, tornando-se professores e pesquisadores seguindo a carreira acadmica com todos
os seus rituais.
Outro aspecto de destaque quanto ao Hospital das Clnicas da FMRP. Instalado
provisoriamente num prdio doado pela Fundao Sinh Junqueira, onde seria implantada
uma maternidade, suas atividades iniciaram-se em 1956. Aos poucos, a demanda de pacientes
foi crescendo e o HC passou a necessitar de uma sede prpria que atendesse no s a demanda
de pacientes, mas, sobretudo, que propiciasse ao corpo docente e discente condies mais
adequadas para o exerccio das atividades de ensino, pesquisa e assistncia. Desta forma, em
1962, foi assinado o contrato para a elaborao do projeto de construo que daria sede
prpria ao HC com capacidade para 500 leitos e que seria uma ligao natural e funcional
com os departamentos cientficos da Faculdade. Em 1978, iniciou suas atividades oferecendo
525 leitos e realizando cerca de 700 consultas dirias. No somente, o HC implantou uma
medicina social que atuou junto comunidade como extenso dos servios prestados no
Hospital e que correspondeu a uma medicina preventiva.
Merece destaque, tambm, a Faculdade de Enfermagem, anexa a FMRP, pois a partir
da sua criao, passou-se a habilitar enfermeiros qualificados numa regio cujo diploma de
enfermagem era raro. Alm disso, proporcionou mo-de-obra qualificada para exercer
funes de enfermagem no Hospital das Clnicas.
De forma a sistematizar o ensino e garantir que todas as disciplinas fossem lecionadas,
a FMRP inovou e criou departamentos por meio do agrupamento de disciplinas afins. Os
departamentos eram dirigidos por professores catedrticos que contavam com professores
Concluso 254
adjuntos encarregados de ministrar cursos de suas especialidades. Esta reunio de disciplinas

em uma s unidade foi, para a poca, uma verdadeira inovao. Reduzindo-se o nmero de
ctedras, reduzia-se tambm a fragmentao do conhecimento. O que sucedia antes da criao
de departamentos que, por via de regra, os professores catedrticos responsveis por
cadeiras semelhantes ensinavam aos alunos apenas problemas sofisticados, ou seja,
privilegiavam apenas um tipo de conhecimento em detrimento de outro. A FMRP conseguiu
romper com isto. Embora cada departamento tenha compartilhado pontos em comum, cada
um teve sua prpria caracterstica o que possibilitou democratizar o ensino.
Aspecto de destaque, tambm, foi quanto investigao cientfica, pois constatei,
durante a pesquisa, que a FMRP, principalmente pelo seu programa de ps-graduao,
procurou desenvolver estudos e solues de problemas mdico-sociais da comunidade na qual
est inserida. Tendo claro que a regio de Ribeiro Preto tem problemas especficos,
resultantes de sua ecologia e de condies sociais caractersticas, era esperado que a FMRP
buscasse solues prprias a estes problemas, e isto, dentro de seu limite, ela fez. obvio que
no cabia a ela o peso de solucionar todos os problemas existentes, mas de acordo com as
fontes que pesquisei, constatei que ela contribuiu para que muitos deles fossem solucionados
e/ou atenuados.
Outro ponto abordado neste trabalho foi quanto contribuio da Fundao
Rockefeller FMRP. Viabilizando auxlios financeiros em programas de controle e
erradicao de doenas endmicas, essa Fundao, aps examinar as orientaes filosficas,
os princpios e propsitos da FMRP, passou a beneficiar sua instalao e seu
desenvolvimento, doando uma vultuosa quantia em dinheiro para equipar seus departamentos
e laboratrios. Alm disso, passou tambm a subvencionar a FMRP oferecendo bolsa de
estudos no exterior (EUA) para aperfeioamento do seu corpo docente.
Ao concluir este trabalho, no poderia deixar de destacar a figura do Professor
Zeferino Vaz. Desde as primeiras discusses acerca da implantao da FMRP, o Professor
Zeferino esteve no centro dos debates. Responsvel pela criao dessa Faculdade, tornou-se
seu diretor por um perodo de doze anos, de 1952, ano de sua instalao, at 1964.
Considerado por muitos como um ditador, devido suas posturas autoritrias, ele era, na
verdade, um centralizador. Pude constatar que, se a FMRP teve suas bases aliceradas em
terreno slido e frtil, priorizando a pesquisa, o ensino, a qualidade do corpo docente e
discente, a inovao e revoluo na estrutura didtica, a qualidade da extenso universitria
etc., o responsvel por tudo isso foi, principalmente, o Professor Zeferino Vaz. Observei pelas
fontes consultadas que Zeferino Vaz no era benquisto por todos; afinal era um homem
Concluso 255
bastante polmico; mas estou certo que se a FMRP hoje um grande plo produtor e
irradiador de cincia, isto se deve muito a sua figura.
Em relao a quem era destinada a FMRP, observei, a partir da estrutura econmica,
que ela, por meio de seu currculo, sua linguagem, sua arquitetura, seus rituais etc., era
destinada aos herdeiros de um capital cultural, econmico e social produzidos, num primeiro
momento, na famlia, e depois nas escolas que freqentou e no meio social que cresceu. Ou
seja, que a FMRP por meio de mecanismos de ocultao privilegiava os herdeiros da classe
dominante.
Por outro lado, observei, tambm, que a FMRP possua aspectos produtivos e criativos
na construo de novas realidades. Ou seja, compreendida como um cruzamento de atores
vivos (professores, alunos, dirigentes), engajados numa autoconstruo capaz de modificar
seus utilizadores e influenciar na estrutura social, a FMRP atuou num processo de
transformao e mudana social.
Portanto, foi por meio dessa dialtica entre a reproduo do existente e a inveno do
novo, que a FMRP movimentou a sociedade.
Outro aspecto a destacar quanto a FMRP ser uma Escola de promoo social e no
uma Escola meramente assistencial. A essncia dessa afirmao est no fato da FMRP ter sido
estruturada, desde sua criao, em princpios investigativos. Ao produzir cincia e ao
democratizar o conhecimento tornando-o um bem pblico ela desempenhou (desempenha)
seu papel social. Por meio de suas pesquisas ela consegue atravessar seus prprios muros e
chegar at a populao prevenindo, atenuando ou sanando vrias doenas. Esta a sua
identidade. E isto pude constatar ao pesquisar seus vrios documentos e ao ouvir alguns
depoimentos de quem fez parte da sua histria.
Outro ponto de destaque quanto importncia da FMRP atender sua populao no
somente por meio de uma medicina curativa, mas principalmente por meio de uma medicina
preventiva. Cabia ao aluno da FMRP inculcar-se durante toda a sua formao, que a sade
devia ser entendida como um estado completo de bem-estar fsico, mental e social e no
somente a ausncia de doenas. A FMRP revolucionou o sistema de ensino vigente nas
Escolas Mdicas do Brasil e implantou, pela primeira vez, a disciplina Medicina Preventiva.
Criou, at mesmo, um departamento especfico para esse fim, o Departamento de Higiene e
Medicina Preventiva. Vrias campanhas de conscientizao eram promovidas pelos
professores e alunos da FMRP, visando ensinar comunidade como prevenir doenas por
meio de comportamentos e atitudes profilticas como, por exemplo, prevenir a doena de
Chagas, evitando o contato com seu transmissor, o barbeiro. Essa postura de assistir o
Concluso 256
individuo in loco e entender quais meios o levavam a adoecer e, com isso, prevenir doenas
era, em meados do sculo XX, uma atitude que transcendia a funo tradicional da medicina
meramente curativa.
Quanto ao envolvimento da FMRP com a populao de Ribeiro Preto e da regio
constatei, pelas fontes consultadas, que a FMRP desempenhou satisfatoriamente seu papel,
levando as pessoas um servio mdico de alta qualidade. O problema observado foi quanto
relao entre a FMRP e a populao mdica da cidade, pois enquanto o mdico que
trabalhava na cidade podia (e era necessrio para ajudar a controlar a demanda de pacientes)
trabalhar no HC da FMRP, o mesmo no ocorria com o mdico (professor pesquisador) da
FMRP. Pois ele no podia auxiliar um amigo ajudando no atendimento a pacientes da Santa
Casa ou em clnicas e hospitais particulares da cidade. Afinal, isso denotaria, sob aspectos
burocrticos da USP, burla do regime de tempo integral. Muitas vezes o mdico-professor da
FMRP sabia realizar procedimentos clnicos que seus amigos de clnicas particulares no
sabiam, mas ele era impedido de auxili-lo, causando, com isso, um certo mal-estar. O que
atenuou este fato foi a possibilidade dos mdicos da cidade poderem se atualizar em cursos
oferecidos pela FMRP.
Ao analisar este problema, minha inteno foi a de poder entender melhor a relao da
FMRP com a sociedade da qual est inserida, sem ter tido a pretenso de apresentar qualquer
tipo de soluo para isto.
Em relao ao fato da FMRP ter apresentado em seus anos iniciais um nmero de
homens consideravelmente superior em relao ao nmero de mulheres, o que procurei foi
destacar que, em meados do sculo XX, isso no era um fenmeno isolado do curso de
Medicina da FMRP, mas sim um fato comum em vrios ramos da economia.
Observei que, em particular, no caso da FMRP, alguns dos motivos que levaram a
Faculdade a apresentar um nmero menor de mulheres foi o fato da metodologia do exame de
admisso estar centrado em questes dissertativas de fsica e qumica, disciplinas estas que as
mulheres apresentavam maiores dificuldades para solucionarem problemas.
Ao apresentar este problema minha inteno foi, tambm, de entender melhor a
relao entre a FMRP com a sociedade que produziu e a moldou.
Por fim, quero deixar claro que ao redigir este texto, historiando e analisando como
ocorreu a criao, a instalao, o desenvolvimento e a consolidao da FMRP, procurei
sempre respeitar as fontes que me auxiliaram. Estou certo que os documentos no falam por si
e, por isso mesmo, este um trabalho de pesquisa interpretativo. Agora, estou certo tambm
que em nenhum momento procurei fazer crticas desmedidas. O que procurei, dentro do limite
Concluso 257
proposto (19481975), foi realizar uma pesquisa qualitativa e resgatar o sentido histrico e
social desta instituio que, a meu ver, honrou e respeitou a regio, contribuindo para o seu
desenvolvimento.
A FMRP prestou e presta relevantes servios sociedade da qual est inserida. Em
seus primeiros anos, vrios estudos objetivaram solucionar problemas que afligiam a
populao naquela poca, como foi o caso da Molstia de Chagas. Trabalhos de pesquisa
levados a efeito por vrios professores proporcionaram a erradicao deste mal e tornaram-se
referncia para este tipo de estudo no s no Brasil como no exterior. Ademais, vrias Ligas
de combate e preveno a doenas concentraram-se em atividades rendosas comunidade,
que se beneficiou por meio de aconselhamentos e prevenes s enfermidades. Por isto,
procurei a todo momento deixar claro que esta uma instituio de Promoo Social.
Espero, sinceramente, que este trabalho de pesquisa tenha contribudo com outros
pesquisadores desta rea e, tenha feito avanar um pouco mais os estudos acerca desta
temtica. Se isto ocorreu, estou satisfeito.
REFERNCIAS
Referncias 259
REFERNCIAS
AMORIM, D.S. Princpios e objetivos dos cursos de Ps-Graduao nas reas biomdicas. In:
III Simpsio Nacional de Ps-Graduao nas reas Biomdicas. Ribeiro Preto, 1975. p.
32-36.
ARIS, P. Histria da vida privada. So Paulo: Cia. das Letras, 1981 vol. 3.
AZANHA, J.M.P. Uma idia de pesquisa educacional. So Paulo: EDUSP/FAPESP, 1992.
AZEVEDO, F. A educao e seus problemas. 2. ed., So Paulo: Nacional, 1946.
______. A cultura brasileira. 5. ed., So Paulo: Melhoramentos, 1971.
BINZER, I. V. Os meus romanos. Alegrias e tristezas de uma educadora alem no Brasil.

Traduo de Alice Rossi e Luisita da Gama Cerqueira. 6. ed. rev. e bilnge. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1994.
BOBBIO, N.; MATTEUCCI, N., PASQUINO, G. Dicionrio de poltica. Traduo de

Carmem C. Varrieli et. al; Coord. Trad. Joo Ferreira; Ver. Geral Joo Ferreira e Luis
Guerreiro Pinto Cacais. 12. ed., Braslia: Editora da UNB, 2004.
BOURDIEU, P. A economia das trocas simblicas. Traduo: Srgio Miceli, Silvia de

Almeida Prado, Sonia Miceli e Wilson Campos Vieira. 3.ed. So Paulo: Editora Perspectiva,
1992.
______. A Escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. In: NOGUEIRA,

M.A.; CATANI, A. (Orgs.). Escritos de educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. p. 41-64.
______. Coisas ditas. So Paulo: Brasiliense, 1990.
______. Futuro de classe e causalidade do provvel. In: NOGUEIRA, M.A.; CATANI, A.

(Orgs.) Escritos de educao. 6. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. p. 83-126.
______. O poder simblico. Traduo de Fernando Tomaz. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
1989.
BUFFA, E. A evoluo da questo das fontes de investigao na rea de Histria: a

leitura histrica na Universidade: a tica dos pesquisadores. Texto apresentado no 11 COLE,
Campinas, julho de 1997.
______. Contribuio da histria para o enfrentamento dos problemas educacionais

contemporneos. Em Aberto. Braslia: INEP.
BURKE, P. A escola dos annales (1929 1989); a Revoluo Francesa da historiografia.

Trad. Nilo Odalia. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1997.
Referncias 260
BURKE, P. A escrita da histria: 2.ed. Novas Perspectivas. So Paulo: UNESP, 1992.
CARDOSO, C. F. Uma introduo histria. 9. ed. So Paulo: Brasiliense, 1992.
CARDOSO, C.F., BRIGNOLI, H.P. Os mtodos da histria: ensaios de teoria e

metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
CARDOSO, C.F., VAINFAS, R. (Orgs.). Domnios da histria. Rio de Janeiro: Campus,

1997.
COELHO, G.G.; FERRARESE, S.R.B. Centro Acadmico Rocha Lima. In: Medicina
Ribeiro Preto. Edio Comemorativa dos 50 anos da Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto da Universidade de So Paulo. vol. 35, n. 3, jul./set., 2002. p. 440-446.
COMTE, A. Curso de Filosofia Positiva. In: Os Pensadores. 2. ed. So Paulo: Editora Abril,
vol. 33, 1983.
CORRADO, A.P. Departamento de Farmacologia. In: Medicina Ribeiro Preto. Edio

Comemorativa dos 50 anos da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de
So Paulo. vol. 35, n. 3, jul./set., 2002. p. 270-276.
CROCE, B. A Histria: pensamento e ao. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1962.
CUNHA, L.A A universidade reformanda. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.
______. A universidade tempor: da colnia era Vargas. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1980.
______. A universidade crtica. Rio de Janeiro: Francisco Alves.
DALLABRIDA, N. (Org.) Mosaico de Escolas: modos de educao em Santa Catarina na

primeira Repblica. Florianpolis: Cidade Futura, 2003.
______. A fabricao escolar das elites. Florianpolis: Cidade Futura.
DEBERT, G. G. Problemas relativos utilizao da histria de vida e histria oral. In:

CARDOSO, R. (Org.). Aventura antropolgica. 2. ed. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra, 1986.
DEMARTINI, Z.B.F. histrias de vida na abordagem de problemas educacionais. In:

SIMSON, O.R.M. von (Org.). Experimentos com histrias de vida: Itlia Brasil. So
Paulo: Vrtice, 1988.
______. Questes terico-metodolgicas da histria da educao. In: SAVIANI, D.;

LOMBARDI, J.C.; SANFELICE, J.L. (Org.) Histria e histria da educao: o debate
terico-metodolgico atual. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR, 2000.
DEMO, P. Educao e qualidade. Campinas, SP: Papirus, 1994.

Referncias 261
Dirio Oficial do estado de So Paulo, 28, nov., 1951, n 265. In: MORAES, M.A.S. Monte
Alegre: dos tempos do caf Faculdade de Medicina. FMRP-USP. Brodowski, SP: Editora &
Servios Folha LTDA, 1992. p. 29.
DURKHEIM, E. As regras do Mtodo Sociolgico. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1983.
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1985.
Fascculo n 33 da revista Revide n 147. Ribeiro Preto. Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto.
FERRAZ, J.B.F. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP: criao e impacto no

ensino mdico. Ribeiro Preto, SP: FUNPEC Editora, 2005.
FERREIRA, A.B. de H. Dicionrio Aurlio de Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora

Nova Fronteira, 1988.
FERREIRA, M. M.; AMADO, J. Usos e abusos da histria oral. 1 ed. Rio de Janeiro: Ed.
Fundao Getlio Vargas, 1996.
FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Petrpolis: Vozes, 1972.
______. Microfsica do poder. Organizao e Traduo de Roberto Machado. Rio de

Janeiro: Edies Graal, 1979.
______. Vigiar e punir: nascimento da priso. Traduo de Raquel Ramalhete. Petrpolis,

RJ: Vozes, 1987.
FRANCI, C.R. Ps-Graduao Stricto Sensu na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto-

USP. In: Medicina Ribeiro Preto. Edio Comemorativa dos 50 anos da Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. vol. 35, n. 3, jul./set. 2002., p.
373-384.
FRANKEN, T., GUEDES, R. (entrevistadores) Entrevista com o professor Zeferino Vaz

(depoimento, 1977). Rio de Janeiro: FGV/CPDOC Histria Oral, 1986 (Histria da Cincia
Convnio FINEP/CPDOC).
FRIGOTTO, G. (Org.). Educao e crise no trabalho: perspectivas de final de sculo. 2. ed.,

Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 1998.
GATTI, JR. D. Reflexes tericas sobre a histria das instituies educacionais. Revista
cone. v. 6, n. 2, jul./dez., 2000. p. 131-147.
______. A histria das instituies educacionais: inovaes paradigmticas e temticas. In:

ARAUJO, J.C. S.; GATTI JR., D. (Orgs.). Novos temas em histria da educao brasileira:
instituies escolares e educao na imprensa. Campinas, SP: Autores Associados;
Uberlndia, MG: Edufu, 2002. (Coleo memria da educao).
Referncias 262
GATTI JR., D.; OLIVEIRA, L.H.M.M. Histria das instituies educativas: um novo olhar
historiogrfico. In: Cadernos de Histria da Educao. Universidade Federal de Uberlndia.
v.1., n. 1 (jan./dez. 2002). Uberlndia: UFU, 2002.
GINZBURG, C. O queijo e os vermes: o cotidiano e as idias de um moleiro perseguido pela

inquisio. Traduo de Maria Betnia Amoroso. So Paulo: Cia das Letras, 1987.
GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. 2. ed., Rio de Janeiro:

Civilizao Brasileira, 1978.
______. Problemas de filosofia e histria. In: ______. Concepo dialtica da histria. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1986.
______. Socialismo e cultura em escritos polticos. Lisboa: Seara, 1976.
GRESSLER, L. A. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. 2. ed. Revidado e

Atualizado. So Paulo: Loyola, 2004.
HERSCHMANN, M; KROPFS, S.; NUNES, C. Missionrios do progresso. Mdicos,

Engenheiros e Educadores no Rio de Janeiro, 1870-1937. Rio de Janeiro: Diadorim, 1996.
LE GOFF, J. Histria e Memria. 4. ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1996.
LIMA, L. Construindo um objecto: para uma anlise crtica da investigao portuguesa sobre
a escola. Apud. MAGALHES, J. Contributo para a histria das instituies educativas
entre a memria e o arquivo. In: FERNANDES, R.; MAGALHES, J. (Orgs). Para a
Histria do Ensino Liceal em Portugal: actas dos Colquios do I Centenrio da Reforma de
Jaime Moniz (1894-1895). Braga: Universidade do Minho, 1999.
LOMBARDI, J.C. Histria e Historiografia da Educao: atentando para as fontes. In:

LOMBARDI, J.C.; NASCIMENTO, M.I.M. (Orgs.). Fontes, histria e historiografia da
educao. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR; Curitiba, PR: Pontifcia
Universidade Catlica do Paran (PUCPR); Palmas, PR: Centro Universitrio Diocesano do
Sudoeste do Paran (UNICS); Ponta Grossa, PR: Universidade Estadual de Ponta Grossa
(UEPG), 2004. (Coleo Memria da Educao).
MACHADO, M. H. (Org.) Profisses de sade: uma abordagem sociolgica. Rio de Janeiro:

Fiocruz, 1995.
______. (Org.) Os mdicos no Brasil: um retrato da realidade. Editora Fiocruz. 1997.
MAGALHES, J. P. de. Breve apontamento para a histria das instituies educativas. In:
SAVIANI, D., LOMBARDI, J.C. e SANFELICE, J.L.(Orgs). Histria da educao:
perspectivas para um intercmbio internacional. Campinas, S.P: Autores Associados, 1999.
MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. Traduo de

Gaetano Lo Mnaco. 4. ed., So Paulo: Cortez, 1995.
______. Marx e a pedagogia moderna. Traduo de Newton Ramos de Oliveira. So Paulo:

Cortez, 1991.
Referncias 263
MARINHO, M.G.S.M.C. Norte Americanos no Brasil: uma histria da Fundao

Rockefeller na Universidade de So Paulo (1934-1952). Campinas, SP: Autores Associados,
So Paulo: Universidade So Francisco, 2001.
MARTINS, C. B. (Org.). Ensino superior brasileiro. So Paulo: Brasiliense, 1989.
MARX, K. O Capital. Crtica da Economia Poltica. Livro Primeiro. O processo de produo

do capital. vol. 1, 3 ed., Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1975.
______. Prefcio Contribuio Crtica da Economia Poltica. In: MARX, K; ENGELS,

F. Obras Escolhidas. So Paulo: Editora Alfa Omega, v.1, s/d. p. 301.
MAURO, J.E.M.; NOGUEIRA, A.R. A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, USP:

primeiros tempos, atravs dos documentos e pela voz de seus construtores. Ribeiro Preto,
SP: FUNPEC Editora, 2004.
MEDICINA: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto Hospital das Clnicas. Ribeiro

Preto, SP: vol. 25, n 1, jan./mar., 1992.
MENEGHEL, S.M. Zeferino Vaz e a UNICAMP uma trajetria e um modelo de

universidade. 1994. 174 f. Dissertao (Mestrado) UNICAMP. Campinas, SP. 1994.
MONARCHA, C. Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes. Campinas, SP: Editora
da UNICAMP. 1999.
MORAES, M.A.S. Monte Alegre: dos tempos do caf Faculdade de Medicina. FMRP-USP.
Brodowski, SP: Editora & Servios Folha LTDA, 1992.
NOGUEIRA, M.A. Trajetrias Escolares, Estratgias Culturais e Classes Sociais: notas em

vista da construo do objeto de pesquisa. Teoria e educao. Porto Alegre, 1991.
NOGUEIRA, M. A.; CATANI, A. (Orgs.) Escritos de educao. 6. ed. Petrpolis, RJ:

Vozes, 1998.
NOSELLA, P. Uma nova educao para o meio rural: sistematizao e problematizao da

experincia educacional das escolas da famlia agrcola do movimento de educao
promocional do Esprito Santo: PUC, 1977, 203 p. Mestrado (Filosofia da Educao) PUC-
SP.
______. Aspectos tericos da pesquisa educacional: da metafsica ao emprico, do emprico

ao concreto. Educao e Sociedade. n19, 1984.
______. Universidade de So Paulo: escola de engenharia de So Carlos; os primeiros

tempos: 1948 1971. So Carlos: EdUFSCar, 2000.
______. Qual compromisso poltico? ensaios sobre a educao brasileira ps-ditadura. 2. ed.
Bragana Paulista, SP: IFAN-CDAPH, Editora da Universidade So Francisco/EDUSF, 2002.
______. A Escola de Gramsci. 3. ed. Ver. E atual. So Paulo: Cortez, 2004.

Referncias 264
NOSELLA, P.; BUFFA, E. Escolstica ou Historicismo? In: NOSELLA, P. Qual

compromisso poltico? ensaios sobre a educao brasileira ps-ditadura. 2. ed. Bragana
Paulista, SP: IFAN-CDAPH, Editora da Universidade So Francisco/EDUSF, 2002. p. 71 -80.
NVOA, A. (Coord.). Para uma anlise das instituies escolares. In: ______. As
organizaes escolares em anlise. D. Quixote, Lisboa, 1992. p. 15 41.
NUNES, C. Histria da educao brasileira: novas abordagens de velhos objetos. Teoria e

Educao. Porto Alegre, n 6, 1992. p. 151182.
NUNES, C. O passado sempre presente. So Paulo: Cortez, 1992.
______. Pesquisa Histrica: um desafio. Cadernos da ANPED. n 2, 1989.
NUNES, C.; CARVALHO, M. Historiografia da educao e fontes. Cadernos da ANPED.

Caxambu: MG., 1992.
ORTIZ, R. A sociologia de Pierre Bourdieu. So Paulo: Olho dgua, 2003.
PASTORE, J. O ensino superior em So Paulo: os aspectos quantitativos e qualitativos de

sua expanso. vol. 3. So Paulo: Ed. Nacional, Institutos de Pesquisas Econmicas, 1971.
PETITAT, A Entre histria e Sociologia: uma perspectiva construtivista aplicada

emergncia dos colgios e da burguesia. Teoria e Educao. Porto Alegre, n 6, 1992. p. 135
150.
______. Produo da escola, produo da sociedade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
PISTONE, S. Vocbulo Historicismo. In: BOBBIO, N; MATTEUCCI, N; PASQUINO, G.

Dicionrio de Poltica. 12 ed., Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 2004. vol. 1. p.
581.
PINTO, L. Pierre Bourdieu e a teoria do mundo social. Traduo de Luiz Alberto

Monjardim. Rio de Janeiro: Editora da FGV, 2000.
Revista Pesquisa Fapesp. n 97, mar., 2004.
Ribeiro Preto. 1. ed. Ribeiro Preto, SP: Mic Editorial Ltda., 1995.
ROCHA E SILVA, M. Discurso de saudao feito ao Professor Zeferino Vaz. Ribeiro Preto,
08 de maro de 1961. In: FERRAZ, J.B.F. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
USP: criao e impacto no ensino mdico. Ribeiro Preto, SP: FUNPEC Editora, 2005. p.
135.
ROMANELLI, G. O significado da educao superior para duas geraes de famlias de

camadas mdias. In: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia, v. 76, n 184,
set./dez., 1995. p. 445-476.
ROMANELLI, O. O. Histria da educao no Brasil (1930/1973). 18. ed., Petrpolis, RJ:

Vozes, 1996.
Referncias 265
S, M.F.S. O Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da

Universidade de So Paulo. In: Medicina Ribeiro Preto. Edio Comemorativa dos 50 anos
da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. vol. 35, n. 3,
jul./set., 2002. p. 397-402.
SALGADO, C. Estrutura e organizao dos cursos. In: III Simpsio Nacional de Ps-
Graduao nas reas Biomdicas. Ribeiro Preto, 1975. p. 67-74.
SALM, C. Escola e trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1980.
SANTORO, J.R. Departamento de Puericultura e Pediatria. In: Medicina Ribeiro Preto.

Edio Comemorativa dos 50 anos da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo. vol. 35, n. 3, jul./set., 2002. p. 349-366.
SANTOS, J.S. Da Fundao do Hospital das Clnicas Criao da Unidade de Emergncia e

sua Transformao em Modelo Nacional de Ateno Hospitalar s Urgncias. In: Medicina
Ribeiro Preto. Edio Comemorativa dos 50 anos da Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto da Universidade de So Paulo. vol. 35, n. 3, jul./set., 2002. p. 403-418.
SANTOS, M.C.L. dos (Org.). Universidade de So Paulo: alma mater paulista: 63 anos. So
Paulo: Editora da Universidade de So Paulo/Imprensa Oficial, 1998.
SAVIANI, D., LOMBARDI, J.C. e SANFELICE, J.L (Org.). Histria e histria da

educao: o debate terico-metodolgico atual. 2 ed. Campinas, SP: Autores Associados:
HISTEDBR, 2000.
SAVIANI, D. Breves consideraes sobre fontes para a histria da educao. In:

LOMBARDI, J.C.; NASCIMENTO, M.I.M. (Orgs.). Fontes, histria e historiografia da
educao. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR; Curitiba, PR: Pontifcia
Universidade Catlica do Paran (PUCPR); Palmas, PR: Centro Universitrio Diocesano do
Sudoeste do Paran (UNICS); Ponta Grossa, PR: Universidade Estadual de Ponta Grossa
(UEPG), 2004. (Coleo Memria da Educao).
______. Escola e democracia. 22. ed. So Paulo: Cortez, 1989.
SAVIANI, D. MENDES, D.T., BOSI, A, HORTA, J.S.B. Filosofia da educao brasileira.

2.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1985.
SCHAFF, A. Histria e verdade. Traduzido por Maria Paula Duarte, 6 ed., So Paulo:
Martins Fontes, 1995.
SCHWARTZMAN, S. Formao da comunidade cientfica no Brasil. So Paulo: Nacional.

1979.
______. Um espao para a cincia: a formao da comunidade cientfica no Brasil. Traduo

de Srgio Bath. Braslia: Ministrio da Cincia e da Tecnologia. 2001.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 20. ed. So Paulo: Cortez, 1996.

Referncias 266
SILVA, T.T. O que produz e o que reproduz em educao: ensaios de sociologia da

educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
TEIXEIRA, A. Educao no privilgio. So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1971.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Cinqentenrio da Universidade de So Paulo: 1934

1984. So Paulo: 1985.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Ps-

Graduao. Manual de Informao. Ribeiro Preto, 1989.
USP. Reitoria. Assistncia Tcnica do DAS. Construes efetuadas pela Sociedade

Construtora de Imveis S/A para a instalao da Escola Prtica de Agricultura de Ribeiro
Preto. In: MAURO, J.E.M.; NOGUEIRA, A.R. A Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto, USP: primeiros tempos, atravs dos documentos e pela voz de seus construtores.
Ribeiro Preto, SP: FUNPEC Editora, 2004. p. 65.
VAZ, Z. Discurso de Paraninfo da 1 Turma de Mdicos da Faculdade de Medicina de

Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. 1958.
______. Orao de despedida do fundador da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.

Prof. Dr. Zeferino Vaz Presidente do Conselho Estadual de Educao. Maro de 1964, p. 6.
______. Relatrio sobre o tema educao mdica apresentado Confederao Nacional

da Indstria e ao SESI. Ribeiro Preto, 03 de maro de 1962. (SIARQ-UNICAMP).
______. Tempo integral, educao mdica e investigao cientfica. Ribeiro Preto. 1962.
VICHI, F.L. Aspectos histricos e personagens da Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto: comemorao do cinqentenrio da Fundao da Faculdade. Ribeiro Preto, SP:
Grfica Canavaci, 2002.
WARDE, M. J. Anotaes para uma historiografia da educao brasileira. Em Aberto.

Braslia: INEP, ano 3, n 23, set./out., 1984.
______. Contribuio da histria para a educao. Em Aberto. Braslia: INEP, n 17, jul./set.,
1990, p. 3 11.
Internet:
LACERDA, A. L. Retratos do Brasil: uma coleo do Rockefeller Archive Center. Disponvel

em: <http:/www.scielo.br/img/fbpe/hcsm/v9n3/html/14076img.htm>
http://www.kidlink.org/portuguese/waila/ribeirao.html.
http://www.fmrp.usp.br/fotos.php.
http://www.fmrp.usp.br/paginas/faculdade/historia.htm.
DOCUMENTOS
CONSULTADOS
Documentos Consultados 268
DOCUMENTOS CONSULTADOS
Coleo das Leis e Decretos do estado de So Paulo de 1951. Tomo LXI. 4 trimestre.
1 vol. Imprensa Oficial de estado de So Paulo. p. 249-255. Fonte: IEB-USP
Instituto de Estudos Brasileiros da Universidade de So Paulo.
Comisso de Constituio e Justia. Parecer n 1221, de 1948 sobre Projeto de Lei n

10 de 1947.
Of. E. 060353/050853. Interessado: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.

Assunto: Relatrio para reconhecimento dos cursos na FMRP junto ao MEC. (Centro
de Memria da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto)
Ofcio enviado ao Senhor Ministro da Educao e Sade pelo Vice-Reitor em

exerccio da USP Professor Antonio Carlos Cardoso, pedindo autorizao ao Conselho
Nacional de Educao para funcionamento da Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto. Fonte: Processo n 3320/51. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado:
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da
Faculdade acima citada. Referncia: 308/Casa Civil. CX: 311. (Acervo Central da
USP)
Ofcio n 13/48, A.T.L. Proc. 621/48, A.T.L. de Adhemar de Barros Governador do

estado de So Paulo enviado ao Sr. Lincoln Feliciano Presidente da Assemblia
Legislativa do estado de So Paulo. 10 de setembro de 1948.
Processo n 12927/59. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Faculdade de

Medicina de Ribeiro Preto. (59.1.12927.1.5) Arquivo 6A.

Medicina de Ribeiro Preto. (53.1.1732.1.8). CX: 676. (Acervo Central da USP)

Medicina de Ribeiro Preto. (51.1.18272.1.3) CX: 370. (Acervo Central da USP)[

Medicina de Ribeiro Preto. (52.1.18754.1.9) CX: 544. (Acervo Central da USP)

Medicina de Ribeiro Preto. (64.1.30774.1.8) Arquivo 4A (Acervo Central da USP)

Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Referente a instalao da Faculdade acima
citada. Referncia: 308/Casa Civil. CX: 311. (Acervo Central da USP)

Medicina de Ribeiro Preto. Assunto: Instalao da Faculdade acima citada. CX: 511.
Documentos Consultados 269
Processo n 4296/52. Universidade de So Paulo. Reitoria. Interessado: Jos Bento

Faria Ferraz (e outros). Assunto: Solicitando a nomeao dos interessados para
compor o corpo administrativo da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Referncia e.5/952/FMRP. CX 453. (Acervo Central da USP)
Reitoria da Universidade de So Paulo. Conselho Universitrio. Processo n 14.138-

47. Parecer da Comisso de Ensino e Regimentos.
Relatrio do Verificador do Curso de Cincias Mdicas na Faculdade de Medicina de

Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. p. 8-9. Fonte: Acervo Documental do
Arquivo Central do Sistema de Arquivos da UNICAMP (SIARQ UNICAMP).
Universidade de So Paulo. Boletim Radiofnico. Ano II. So Paulo, 24 de agosto de

1951. n 44. Entrevista concedida ao programa Momento Universitrio pelo Prof.
Zeferino Vaz, Membro do Conselho Universitrio, sobre a prxima instalao da
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
JORNAIS
CONSULTADOS
Jornais Consultados 271
JORNAIS CONSULTADOS
JORNAL DIRIO DA MANH DE RIBEIRO PRETO:
1948
Sbado, 21 de agosto de 1948: Criada a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
1949
Domingo, 25 de setembro de 1949: Uma Faculdade para Ribeiro Preto.
1950
Sbado, 13 de maio de 1950: A Faculdade de Medicina ser instalada em Ribeiro
Preto.
Tera-feira, 23 de maio de 1950: A vinda do Dr Miguel Reale, para importantes
estudos.
Quinta-feira, 25 de maio de 1950: A FMRP desperta grande entusiasmo nos meios
estudantis.
Sbado, 27 de maio de 1950: Acidente com avio do senhor Miguel Reale.
Tera-feira, 30 de maio de 1950: Ensino.
1951
Quinta-feira, 15 de fevereiro de 1951: Reunidas as foras vivas de Ribeiro Preto
para instalao da Faculdade de Medicina.
Sexta-feira, 16 de fevereiro de 1951: FMRP em 1952.
Domingo, 25 de fevereiro de 1951: Faculdade de Medicina.
Quarta-feira, 07 de maro de 1951: Doada ontem pela Cidade Universitria
Prefeitura Municipal grande rea de terra para a construo da Faculdade de Medicina.
Sexta-feira, 09 de maro de 1951: O momento poltico Faculdade de Medicina.
Domingo, 11 de maro de 1951: Tero incio ainda esse ano as obras da Faculdade
de Medicina.
Quarta-feira, 21 de maro de 1951: Acadmicos da Faculdade de Medicina.
Tera-feira, 10 de abril de 1951: Faculdade de Medicina em Ribeiro Preto.

Quinta-feira, 12 de abril de 1951 Trabalha ativamente a comisso pr-instalo da
Faculdade de Ribeiro Preto.
Sexta-feira, 13 de abril de 1951: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Tera-feira, 17 de abril de 1951: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Quarta-feira, 09 de maio de 1951: Fala o Prof. Samuel Pessoa sobre a Faculdade de
Medicina.
Quarta-feira, 30 de maio de 1951: Prontos os planos para a instalao da Faculdade
de Medicina local.
Sbado, 09 de junho de 1951 Duas autoridades do ensino superior verificaro os
laboratrios da Faculdade de Farmcia e Odonto.
Tera-feira, 12 de junho de 1951: Centro de debates culturais.
Quarta-feira, 13 de junho de 1951: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Sbado, 16 de junho de 1951: Solicitado conste uma verba no prximo oramento
para a creao da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Sbado, 11 de agosto de 1951: Professor Zeferino Vaz em Ribeiro Preto.
Domingo, 12 de agosto de 1951: Funcionar em 1952 a Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto.
Sbado, 29 de setembro de 1951: O Professor Zeferino Vaz trata da instalao da
Faculdade de Medicina nesta cidade.
Tera-feira, 02 de outubro de 1951: Instalando a Faculdade de Medicina nesta
cidade prova Lucas Garcez no ter candidato prprio.
Quarta-feira, 03 de outubro de 1951: Ser instalada hoje a Faculdade de Medicina:
uma grande aspirao de Ribeiro Preto que se concretiza.
Sexta-feira, 09 de novembro de 1951: Funcionar em 1952 a Faculdade de Medicina
de Ribeiro Preto.
Sbado, 24 de novembro de 1951: 2 feira as primeiras providncias para instalao
da Faculdade de Medicina.
Tera-feira, 27 de novembro de 1951: A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
ser o maior centro mdico da Amrica Latina.
Sbado, 01 de dezembro de 1951: Vultoso crdito para Faculdade de Medicina
local.
Sbado, 8 de dezembro de 1951: Aprovada a Extruturao da Faculdade de

Medicina.
Quinta-feira, 19 de dezembro de1951 Vivel instalao da Faculdade na Escola
Prtica.
Sbado, 27 de dezembro de1951 O senhor Lucas Nogueira Garcez assinou o Decreto
da Estruturao da Faculdade de Medicina.
Domingo, 28 de dezembro de1951 Escola Prtica de Agricultura e Faculdade de
Medicina.
1952
Quarta-feira, 23 de janeiro de 1952: Localizao da Faculdade de Medicina na atual
Escola Prtica de Agricultura.
Tera-feira, 05 de fevereiro de 1952: Manuteno de curso de agricultura junto a
Tera-feira, 26 de fevereiro de 1952: O Prof. Zeferino Vaz no Centro de Debates
Culturais.
Domingo, 02 de maro de 1952: Que ser a Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto.
Tera-feira, 04 de maro de 1952: Movimentados debates em torno da Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto.
Quarta-feira, 09 de maro de 1952: A palestra do Professor Zeferino Vaz no Centro
de Debates.
Sexta-feira, 28 de maro de 1952: I. Ribeiro Preto completa hoje 89 anos de sua
existncia. II. Centro Mdico de Ribeiro Preto.
Sexta-feira, 04 de abril de 1952: Instalao da Faculdade de Medicina onde funciona
a Escola Prtica Nomeados os catedrticos 1 ano do curso mdico.
Domingo, 06 de abril de 1952: Concurso de Habilitao para a matrcula no 1 ano
do curso mdico.
Tera-feira, 08 de abril de 1952: Abertas as inscries para a matrcula na
Quinta-feira, 17 de abril de 1952: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Sbado, 19 de abril de 1952: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Domingo, 20 de abril de 1952: Associao Paulista de Medicina.
Domingo, 27 de abril de 1952: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.

Quarta-feira, 30 de abril de 1952: Instalao da Faculdade de Medicina na Escola
Prtica.
Domingo, 04 de maio de 1952: Terminaram os vestibulares.
Tera-feira, 06 de maio de 1952: Marcada para o dia 17 a aula inaugural da
Quinta-feira, 15 de maio de 1952: Aula Inaugural da Faculdade de Medicina.
Sexta-feira, 16 de maio de 1952: I. Sesso da Escola Prtica Universidade de
S.Paulo. II. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Sbado, 17 de maio de 1952: I. Instalao oficial da Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto II. Os 50 candidatos aprovados.
Domingo, 18 de maio de 1952: Solenidades inaugurais dos cursos da Faculdade de
Medicina.
Tera-feira, 20 de maio de 1952: A Escola Prtica continuar suas atividades.
Sexta-feira, 03 de outubro de 1952: Na Faculdade de Medicina.
Quinta-feira, 27 de novembro de 1952: Funcionar no prximo ano a Escola de
Enfermagem de Ribeiro Preto.
Domingo, 30 de novembro de 1952: No Centro de Debates Culturais.
Tera-feira, 02 de dezembro de 1952: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Tera-feira, 09 de dezembro de 1952: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Sexta-feira, 19 de dezembro de 1952: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
1953
17 de maro de 1953: I. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. II. Editais de
matrculas.
1955
20 de setembro de 1955: Congresso Nacional de Medicina ser realizado em
Ribeiro Preto.
1958
06 de janeiro de 1958
12 de janeiro de 1958
1962
Sbado, 14 de abril de 1962: I. Quase um milho de dlares. II. Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto estabelecimento que orgulha So Paulo. III. Aniversrio da
Faculdade de Medicina: acontecimento de rara expresso cultural. IV. Professores e
jornalistas reunidos pela Tupi canal 3.
1979
Quinta-feira, 05 de julho de 1979.
JORNAL FOLHA DE MANH DE RIBEIRO PRETO
1954
28 de maro de 1954: Firma-se a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto como um
grande centro de investigaes cientficas.
JORNAL A GAZETA DE RIBEIRO PRETO
1948
24 de setembro de 1948 Quarenta e cinco mil dlares da Rockefeller para a
1956
01 de setembro de 1956: Honrosas Verificaes.
1957
03 de abril de 1957: A Epopia da Fundao de uma Faculdade.
1959
04 de junho de 1959: Repercutiu em Ribeiro Preto a doao da Fundao
Rockefeller Faculdade de Medicina.
JORNAL DIRIO DE SO PAULO DE SO PAULO
1954
25 de janeiro de 1954: Faculdade de Medicina de Rib. Preto: marco cintilante de
grandeza e progresso cultural.
Sem data: O Brasil desconhece este gigante FMRPUSP.
JORNAL A TRIBUNA DE RIBEIRO PRETO
1952
02 de outubro de 1952: Razes para o no fechamento da E.P.A. de Ribeiro Preto.
JORNAL A CIDADE DE RIBEIRO PRETO
1952
04 de setembro de 1952: 1 Congresso Regional da Associao Paulista de
Medicina.
1955
15 de julho de 1955: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
Quinta-feira, 01 de setembro de 1955: Criao do Hospital das Clnicas de Ribeiro
Preto.
Sexta-feira, 16 de setembro de 1955: Projeta-se no estrangeiro a Faculdade de
1958
04 de janeiro de 1958: Juscelino em ribeiro Preto
05 de janeiro de 1958: Dona Sinh Junqueira ser homenageada pela Primeira
Terma de Mdicos da FMRP.
07 de janeiro de 1958: Formatura da Primeira Turma.
08 de janeiro de 1958: Primeira Turma da Faculdade de Medicina.

09 de janeiro de 1958: Festa de Formatura da Primeira Turma.
10 de janeiro de 1958: Formatura da Primeira Turma da FMRP.
12 de janeiro de 1958: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
JORNAL DIRIO DA NOITE DE RIBEIRO PRETO
1952
08 de fevereiro de 1952: Entre as melhores do continente: a Faculdade de Medicina
de Ribeiro Preto.
1953
08 de outubro de 1953: Condenando o critrio que se segue nos exames para a
JORNAL A TARDE DE RIBEIRO PRETO
1952
03 de janeiro de 1952: O maior centro cientfico do continente.
28 de janeiro de 1952: Preciso do apoio da populao para futura universidade.
JORNAL DIRIO DE NOTCIAS DE RIBEIRO PRETO
1951
16 de fevereiro de 1951: Misso oficiosa e no oficial....

18 de fevereiro de 1951: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
26 de junho de 1951: Prticos em assuntos agrcolas.
12 de agosto de 1951: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto - uma realidade!.
03 de outubro de 1951: Patrimnio de cultura entregue a Ribeiro Preto.
09 de outubro de 1951: Uma pgina de ouro na histria de Ribeiro Preto.
27 de novembro de 1951: Ser o maior centro mdico da Amrica Latina.
14 de dezembro de1951: A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.

18 de dezembro de 1951: Pretende-se levar para a Escola Prtica de Agricultura a
19 de dezembro de1951: Faculdade de Medicina ser mesmo na Escola Prtica de
Agricultura.
28 de dezembro de1951: No esto de acordo com o fechamento da Escola Prtica
de Agricultura.
1954
31 de maro de 1954: O significado e os ideais da Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto.
12 de maio de 1954: Recepo consagradora recebeu Fleming.
1958
05 de janeiro de 1958: Aviso da Cria. Baile de Formatura da FMRP.
08 de janeiro de 1958: Acontecimento Social de Relevo: ultima-se preparativos para
a festa de formatura dos doutorandos da FMRP.
09 de janeiro de 1958: Formatura da Primeira Turma.
10 de janeiro de 1958: Hoje a colao de grau da primeira turma de mdicos de
Ribeiro Preto.
11 de janeiro de 1958: Colao de grau da primeira turma da Faculdade de
1959
30 de maio de 1959: 300 mil dlares doados a Faculdade de Medicina.
1962
01 de maio de 1962: Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
JORNAL FOLHA DA NOITE DE RIBEIRO PRETO
1956
26 de setembro de 1956: Pesquisa de um remdio contra o mal de Chagas.
JORNAL O DIRIO DE RIBEIRO PRETO
1958
05 de janeiro de 1958: Homenagem da 1 Turma de mdicos de Ribeiro Preto.
07 de janeiro de 1958: Grandes solenidades programadas para a colao de grau
dos mdicos.
08 de janeiro de 1958: A festa da colao de grau dos primeiros mdicos de Ribeiro
Preto.
09 de janeiro de 1958: Amanh as solenidades de colao de grau dos jovens
mdicos locais.
11 de janeiro de 1958: Homenageia o municpio os primeiros mdicos formados em
Rib. Preto.
12 de janeiro de 1958: Realizou-se o monumental baile dos doutorandos em
Medicina.
1977
Domingo, 18 de dezembro de 1977: Medicina, 25 anos depois (edio especial).
JORNAL LTIMA HORA DE RIBEIRO PRETO
1956
09 de janeiro de 1956: I. Ter 80 vagas a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.
II. Criao do Hospital das Clnicas local. III. Auxilio 280 mil dlares da Fundao
Rockefeller.
Tera-feira, 18 de dezembro de 1956: Arrancar os doutores do asfalto.
JORNAL O ESTADO DE S. PAULO
27 de maio de 1959: 300 mil dlares para a USP.
JORNAL ESTETO (rgo Oficial do CARL da FMRP)
1955 1956
Maio n 3. Abril n 8.
Junho n 4. Setembro/Outubro n 11.
Setembro n 5.
Dezembro n 7.
1957 1958
Abril n 12. n 15.
Junho n 13
Outubro n 14.
1959 1960
Setembro/outubro. Dezembro n 19.
1961 1962
Maio n 21. Abril n 24.
Junho (Estetinho suplemento do Esteto).
1963 1966
Maio n 26. Maro n 28.
RECORTES NO IDENTIFICADOS
Fixar o futuro mdico numa zona rural e criar um novo centro

universitrio.
Ensino mdico e tempo integral.
Numerosos cientistas reunir-se-o em Ribeiro Preto no prximo ms.
Razes contrrias ao fechamento da Escola Prtica de Agricultura de Ribeiro

Preto.
SEM DATA
A Cidade - sem data Nasceu a primeira criana no Hospital das Clnicas.

Dirio da Manh sem data Maternidade do Hospital de Clnicas. Entrega dos
prmios ao menino Edson. Solenidade realizada ontem no moderno nosocmio local.
Dirio de Notcias sem data Inaugurada a Maternidade Sinh Junqueira.
SUMRIO
APNDICES ............................................................................................................ 284

Roteiro de Entrevistas (2 Roteiro) ........................................................................... 285
Roteiro de Entrevistas (1 Roteiro) ............................................................................ 290
ANEXOS .................................................................................................................. 293

Entrevistas ................................................................................................................ 294
Dr. Fbio Leite Vichi (22/06/2004) ........................................................................... 295
Dr. Ulysses G. Meneghelli (22/07/2004) .................................................................. 306
Dr. Joaquim Coutinho Netto (18/10/2004) ............................................................... 315
Dr. Jos Eduardo Dutra de Oliveira (22/09/2005) .................................................... 329
Dr. Lilia Kberle e Prof. Roland Kberle (10/10/2005) .......................................... 340
Dr. Joaquim A. Portugal da Silva (14/10/2005) ........................................................ 357
Dr. Segundo Amarille Salezzi Fiorani (01/11/2005) ................................................. 369
Dr. Geraldo Ferreira Borges Jnior (07/11/2005) ..................................................... 379
Dr. Jose Agustin Carrasco Mandeville (08/11/2005) ................................................ 390
Dona Lusa Mamede (05/07/2005) ........................................................................... 398
LEIS .......................................................................................................................... 402

Lei n 161 de 24 de setembro de 1948
Lei n 1467 de 26 de dezembro de 1951
Lei n 2029 de 24 de dezembro de 1952
APNDICEs
ROTEIRO ENTREVISTA (2 roteiro)
ROTEIRO DE ENTREVISTA
Nome: ________________________________________________________________
Em que ano comeou a estudar na FMRP (Turma): ____________
1 PARTE
I ORIGEM SOCIAL
Qual a ascendncia dos seus pais?

Qual era () a profisso dos seus pais?
Qual a escolaridade de seus pais?
Seus pais eram proprietrios de terras? Ou comrcio? Ou Empresas? Ou imveis
urbanos? (casa prpria).
Seus pais tinham carro, TV?
Quais eram as formas de lazer de seus pais? (leitura, msica, teatros, passeios, viagens
etc.).
Local de moradia (onde voc nasceu e onde viveu?).
Quantos irmos voc tem? Qual seu lugar na fratia?
Quais eram suas formas de lazer? (leitura, msica, teatros, jogos educativos, passeios
etc.).
Por que escolheu medicina? (qual foi influncia da sua famlia na escolha da
profisso?).
Seus pais gostariam que voc tivesse outro tipo de profisso?
Seus pais te incentivaram nos estudos?
Voc tinha amigos ou parentes que cursavam faculdade? Seus irmos fizeram
faculdade?
287
II PERCURSO ESCOLAR
Com que idade comeou a estudar e em que tipo de escola estudou? (primrio e
secundrio).
Precisou trabalhar enquanto estudava? (se sim, o trabalho atrapalhou seus estudos?)
(continuou trabalhando e estudando por muito tempo?).
Repetiu alguma srie?
Era estudioso?
Aprendeu alguma lngua estrangeira antes de entrar na FMRP?
Fez curso preparatrio para entrar na FMRP?
Como era o vestibular? (prestou s uma vez?) (em que cidade prestou o vestibular?)
(achou a prova fcil ou difcil?) (o vestibular da FMRP era considerado mais fcil
que o vestibular da FMSP?).
Por que escolheu a FMRP? (Por que no a FMSP ou alguma outra?) (Os alunos
preferiam primeiro a FMSP e depois a FMRP?).
Com que idade entrou na FMRP?
Precisou trabalhar enquanto estudava na FMRP? (Se sim, sentiu alguma dificuldade
em relacionar trabalho e estudo?).
Se no trabalhava, como se sustentava para estudar?
Em relao a sua turma voc se lembra se havia alunos que trabalhavam? Perfil social
da turma.
Onde morou enquanto estudava? (repblica, casa dos pais, casa de parente, casa de
amigos, viajava todo dia etc.).
Tinha carro ou algum outro veculo?
Em sua turma teve alunos que no conseguiram se formar? (por qu?).
Qual foi sua primeira impresso ao conhecer a FMRP?
O nmero de alunos por disciplina era grande ou pequeno?
Qual disciplina achava mais difcil? Por qu?
Qual disciplina gostava mais? Por qu?
Quais as maiores queixas dos alunos e dos professores?
Como era o relacionamento entre alunos e professores?
Havia mulheres na sua turma?
Havia alunos negros?
288
Durante o curso na FMRP aprendeu outra lngua?

Por que optou por essa especializao mdica?
Como era o relacionamento dos alunos com a cidade?
Fez parte da poltica (movimento) estudantil?
III INSERO PROFISSIONAL
Por que optou (pela Pesquisa - pela sala de aula) ou (pelo consultrio) ou (pelo Pronto-
Socorro) ou (pelo Hospital)?
Se optou pela Pesquisa, que tipo de pesquisa desenvolve? A FMRP tem publicao
prpria? Onde so publicadas as pesquisas? Que tipo de pesquisa (conhecimento)
produz a FMRP? A FMRP se distingue pela pesquisa?
Se optou pelo Consultrio qual a classe social do paciente que procura seus
servios?
Sente-se realizado com que faz? Em algum momento se arrependeu de ter feito
medicina?
O que (para voc) ser mdico?
Quais caractersticas principais diferenciam o mdico da FMRP dos de outras
instituies?
Como voc v a FMRP hoje?
Hoje, qual a sua forma de lazer? (leitura, teatro, msica, viagens etc.).
Fala alguma lngua estrangeira?
Quantos filhos tm?
Espera que eles sejam mdicos tambm? (O que eles fazem?).
2 PARTE
Conte um pouco a histria da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (USP).

Como a criao da FMRP repercutiu no imaginrio dos sujeitos da poca? (da
populao da cidade).
289
Em geral, qual era a origem (classe social) dos colegas? A qual famlia pertenciam?
(perfil scio-econmico) (origem geogrfica.) (tipo de escola que vinham os
alunos) etc.
Qual mdico saiu da FMRP? (consultrio, pesquisador) e a quem eles atendem?
Que benefcio a FMRP trouxe para Ribeiro Preto e para a regio? De que forma
trouxe esses benefcios?
A Faculdade de Medicina conseguiu interferir na concepo de vida, de morte, de
sade, de remdios para a populao da cidade e da regio?
H queixas da populao? Quem se queixa e do que se queixa?
Em resumo, qual o sentido social desta Faculdade?
Tempo livre para algum comentrio do entrevistado.
UFSCar, PPGE, So Carlos, SP.

ROTEIRO ENTREVISTA (1 roteiro)
ROTEIRO DE ENTREVISTA
1 Conte um pouco a histria da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (USP).
2 Como a criao deste estabelecimento de ensino repercutiu no imaginrio dos sujeitos

(populao da cidade) da poca? E hoje, como repercute?
3 Por que pensaram instalar uma Faculdade de Medicina numa antiga fazenda? (espao
fsico e prdios).
4 Qual era () a origem dos alunos? {Sua classe social: a qual famlia pertenciam
(pertencem) - o perfil scio-econmico-. A origem geogrfica etc.}. Como era a forma de
acesso Faculdade de Medicina? Era vestibular? Que tipo de vestibular? De que tipo de
escola geralmente vinha os alunos desta Faculdade?
5 Que benefcio a Faculdade de Medicina trouxe para Ribeiro Preto e para a Regio? De
que forma trouxe esses benefcios?
6 Quais as maiores queixas dos alunos e dos professores?
7 Quais as maiores queixas da populao? Quem se queixa e do que se queixa?
8 Afinal, os profissionais formados nesta Faculdade para onde foram? (consultrios,

hospitais, pronto-socorros, poltica, pesquisa). Ficaram na cidade, na regio ou foram para
outras localidades distantes e menos desenvolvidas no estado ou no pas? A quem eles
atendem?
9 A Faculdade de Medicina transmite apenas conhecimentos j produzidos em outros

lugares ou produz tambm conhecimentos novos? Pesquisas? Quais?
292
10 O Currculo da Faculdade permaneceu com as mesmas caractersticas dos primeiros anos

(n de alunos, pesquisa, departamentos etc.) ou passou por mudanas significativas? Quais as
principais?
11 - A Faculdade de Medicina conseguiu interferir na concepo de vida, de morte, de sade,

de remdios para a populao da cidade e da regio?
12 Em resumo, qual o sentido social desta Faculdade?
13 Conte um pouco sua histria de vida. {Formao acadmica / Em que turma se formou}.
Outros nomes para serem entrevistados.

Documentos ou livros para consulta (fontes de jornais quais?)
Literatura local sobre Ribeiro Preto e a Faculdade.
UFSCar, PPGE, So Carlos, SP.

ANEXOS
ENTREVISTAS
295
PROF. FBIO LEITE VICHI
ENTREVISTA
P Conte um pouco a histria da Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto (USP).
R - Bem... essa histria realmente eu vou contar porque evidentemente eu no vivi.

Ribeiro era uma cidade muito importante de tradio mdica, tradio de ensino, tinha
muitos colgios e muitas escolas secundrias. Em 1924, foi criada uma Escola de
Odontologia, uma escola que ficou muito famosa. Desde aquela poca os habitantes da cidade
desejavam - tinham um sonho - que era ter uma escola de medicina, mas o sonho estava se
tornando eterno, perptuo, quando, ento, em 1947, num comcio na Praa XV um dos
candidatos, Adhemar de Barros, falou que se ele ganhasse a eleio em Ribeiro instalaria a
Universidade do Interior. Isto no comecinho de 1947. Mas, parece que a mesma promessa ele
fez em So Carlos tambm em 1947. J eleito ele viajou para Goinia, parou no aeroporto
daqui e prometeu de novo para um radialista, Sebastio Porto, que construiria em Ribeiro a
Universidade do Interior. Da, os dois representantes - de Ribeiro Preto, Lus Augusto de
Matos e de So Carlos, Miguel Petrilli - apresentaram projeto da Universidade do Interior
na Assemblia Nove de Julho. Porm, o Presidente da Assemblia chamou os dois
parlamentares e disse que nenhuma universidade poderia sair, pois j tinha a USP, mas
aconselhou os dois parlamentares a escolherem um tipo de escola e ele, ento, se empenharia
para que elas fossem concretizadas. Em Ribeiro escolheu-se uma Escola de Medicina em
1947.
O Governador j eleito Adhemar disse para a cidade se movimentar. Todas as foras
vivas da cidade se empenharam. Centro Mdico, os Hospitais, os Colgios, a Cmara, a
Prefeitura, a cidade... e o movimento foi crescendo. A Associao Paulista de Medicina que
era presidida pelo doutor Jairo Ramos tambm apoiou. Em So Paulo tinha duas escolas de
medicina: a Escola Paulista que era uma escola particular de 1930 (trinta e pouco) e a USP
que j era USP, mas que foi instalada como no USP em 1913, mas o CTA da Escola de
Medicina, presidida pelo doutor Locke, apoiou entusiasticamente, ento o movimento foi
296
crescendo, crescendo, j havia o projeto e o projeto j havia sido aprovado. Em 1950, eu acho,
a USP que tambm via com bons olhos, nomeou uma comisso presidida, ento, pelo
Professor Zeferino Vaz que era professor na Escola de Veterinria. O movimento progrediu,
contou com a participao das foras vivas da cidade e, em 1952, j instalada - j criada -
comeou a contratao dos primeiros funcionrios, dos primeiros professores. Em 17 de maio
de 1952, ela foi inaugurada.
A Escola tinha muitas novidades, muitas coisas inditas. Havia uma reduo de
Departamentos (escolas tradicionais no Brasil tinham trinta, trinta e cinco cadeiras, aqui
foram reduzidas para dezoito), todos os professores tinham que trabalhar em tempo integral, a
pesquisa era obrigatria, os escopos da Escola eram atendimento comunidade, ensino e
pesquisa... tudo foi atingido. Deu-se muita nfase psicologia, estatstica, coisas de que no
Brasil no se tinha muita noo. J no incio props-se e lutou-se por um hospital de clnicas
que foi de comeo muito difcil. A cidade no tinha ainda uma boa infra-estrutura, o local em
que est a Faculdade no tinha quase nada, era ermo, desrtico, tinha sido uma Escola de
Agronomia, Escola Prtica de Agricultura, que faliu, estava desocupada, ento, ela se instalou
na cidade usando recursos da Escola de Odontologia, da Santa Casa e do Centro Mdico, mas
a Escola foi criada com muita perspectiva de sucesso, muita novidade.
O Zeferino Vaz foi o primeiro diretor, ele era mdico, se formou em 1931 ou 1932, na
USP, que no era USP ainda, mas ele nunca exerceu a medicina, ele j comeou a trabalhar
como parasitologista e logo foi ampliado pela Escola de Veterinria. Em 1937, acho que ele
era Vice-Diretor, depois chegou a Diretor, foi eleito para Conselheiro da USP, ele participou
do Conselho Universitrio. Por causa disso provavelmente ele foi escolhido, ele era muito
jovem, muito bem relacionado, muito ativo, muito dinmico, era uma cabea pensante,
pensava rpido, muito entusiasmado, foi uma escolha que deu certo. Quando ele veio para
Ribeiro era muito jovem, quer dizer, ele no tinha cinqenta anos, tinha quarenta e poucos.
P Como a criao deste estabelecimento de ensino repercutiu no

imaginrio (populao da cidade) dos sujeitos que vivenciaram esse momento
histrico?
R - No interior..., um dos objetivos da criao da escola era a descentralizao, por

isso, seria uma Escola bem longe da capital. Aqui na regio a influncia foi muito grande,
pois modificou, especializou, dinamizou os atendimentos mdicos da regio. Ribeiro passou
a ser um plo de ensino e de difuso, ondas divergentes saiam daqui alm, claro, do estudo
297
de doenas regionais, como por exemplo a doena de Chagas que foi muito estudada aqui. No
imaginrio deve ter havido um sentimento de descentralizao e de difuso ao mesmo tempo
e de atendimento aos estudantes da regio, aos corpos mdicos, enfim da sociedade de toda a
regio. Foi uma Escola regional, a primeira Escola do Brasil interiorizada. No tinha mais
nenhuma, Gois no tinha, Mato Grosso no tinha, norte de So Paulo no tinha, Minas tinha
s em Belo Horizonte. Foi um progresso.
Na minha turma eu tinha muitos colegas de Gois, do Mato Grosso, do Paran, eu sou
da sexta turma. Veio muita gente de So Paulo e do interior. Vieram alguns de Campinas, de
Bauru, eu mesmo sou de Amparo, uma cidade pequena. A Escola repercutiu, eu fazia
cursinho em So Paulo e a Escola j era famosa, havia um certo misticismo em torno dela,
uma Escola muito prestigiada desde o comeo e desde o comeo eu creio que ela atendeu s
necessidades. Quanto aos pacientes tinha muita gente principalmente aqui do interior, da
regio, mas vinha muita gente do norte do Paran, sul de Minas, Gois, Mato Grosso e at do
exterior, mas no comeo a localizao era mais aqui do municpio, da regio, vinham em leva,
eles fretavam nibus e vinham se tratar no Hospital das Clnicas que era na cidade. O Hospital
das Clnicas comeou em 1956. Era uma maternidade particular que no chegou a funcionar
como tal. Era uma fundao dos Junqueiras... Sinh Junqueira que era uma senhora casada
com um grande capitalista da regio que no tinha filhos e que tinha como grande ideal fazer
uma maternidade que foi construda, mas que depois ela cedeu para o Governo do Estado,
mas os pacientes eram do interior, da regio e de outros Estados, com destaque para Gois e
Minas.
P Qual era () a origem dos alunos? {Sua classe social: a qual famlia
pertenciam (pertencem) enfim, o perfil scio-econmico}.
R Bem... eu acho que numa escola pblica reflete mais ou menos o perfil da
sociedade brasileira. Havia um predomnio de alunos de classe mdia. Muitos poucos eram
bem privilegiados, e muitos poucos tambm eram de privilgio muito baixo. Por exemplo,
havia um predomnio masculino absurdo, na minha turma ramos em sessenta e trs, tinha
apenas quatro meninas, indivduos de cor que no branca eram muito raros, minha turma tinha
dois japoneses e nenhum preto. Muitos alunos eram de Ribeiro, muitos da regio, por
exemplo, minha turma tinha muita gente de Franca, Igarapava, enfim, era bem centralizado.
298
P Como era a forma de acesso Faculdade de Medicina? Era Vestibular?

Que tipo de vestibular? De que tipo de escola geralmente vinham os alunos desta
Faculdade?
R - Os alunos, a grande maioria, provinha de escola pblica, de ginsio, de cientfico,

tinha o vestibular que se realizava no mesmo dia em todos os institutos, no podia fazer
exame aqui e em So Paulo. Ou era aqui ou era em So Paulo, o trmino das inscries era
sempre no dia 20 de janeiro para todos os institutos. Aqui em Ribeiro a gente fazia a
inscrio e em fevereiro comeava o vestibular. O vestibular era de provas escritas e prova
oral. Prova escrita em biologia, fsica, qumica e portugus que era opcional. Podia-se fazer
exame s aqui em Ribeiro ou s na USP de So Paulo ou s na Lus de Queiros ou s em
So Carlos e todos comeavam iguais, comeavam no mesmo dia e a correo era feita aqui, a
Banca examinadora vinha de So Paulo. Para o exame vestibular pagava-se uma taxa
pequena, uma taxa mais simblica. Era indispensvel ter o diploma de cientfico, geralmente
era cientfico, ou normal ou clssico que eram coisas indispensveis, e o ano de cursinho que
era opcional, mas que quase todos fizeram, aqui em Ribeiro j tinha cursinho. Na minha
turma foram quatrocentos concorrentes para oitenta vagas, mas entraram apenas sessenta e
dois, havia uma proporo de oito, nove para cada vaga..., predomnio quase que total de
homens sobre mulheres... atualmente, no sei como est porque estou aposentado h uns oito,
dez anos, mas acho que tem uma diviso muito grande, quer dizer, est havendo um
incremento do sexo feminino e vai chegar o dia que o sexo feminino vai ultrapassar o sexo
masculino como acontece em vrios pases. Na Rssia o predomnio feminino quase que
total, mesmo nos Estados Unidos tm muitas mulheres, tem algumas especialidades quase que
propensas s mulheres, por exemplo, ginecologia, pediatria, neurologia, radiologia... hoje j
tem ortopedista mulher, neurocirurgi, especialidades que a gente no pensava nunca que
mulheres fossem tomar, mas elas vo fazer todas as especialidade e bem como os homens.
P Em relao a classe social daquela poca e a de hoje o senhor v alguma

diferena?
R - Eu acho que est sendo cada vez mais um curso elitista, na minha turma s trs
tinham carro, hoje eu vou Faculdade de Medicina e todo mundo tem carro. Virou o que
nos Estados Unidos, carro material de consumo. Eu acho que o curso est ficando cada vez
299
mais elitista. Os alunos provenientes de uma classe social cada vez melhor, cada vez mais
abastada. Eu acho que hoje so cada vez mais ricos. Por exemplo, aqui em Ribeiro no tinha
casa de estudantes, a gente se instalava ou em penso ou fazia repblica, eu morei nas duas,
mas casa de estudantes no tinha, a gente ia para a Escola e aqui a Escola fica oito ou dez
quilmetros distante, a gente ia de nibus, nibus municipal que pegava na Praa XV e ia pra
l, quer dizer, no havia muita facilidade, os alunos se reuniam no Centro Acadmico que foi
criado logo depois e contou muito com a participao do Diretor, o Zeferino Vaz. O Zeferino
tinha sido aluno, companheiro, trabalhado junto com o Rocha Lima que foi o segundo
injustiado na cincia brasileira, o primeiro foi o Carlos Chagas. O Rocha Lima fez
descobertas fundamentais, mas era um esquecido aqui no Brasil e o Zeferino renasceu
formando o Centro Acadmico Rocha Lima, ento a gente se reunia no Centro Acadmico e
na sociedade que logo depois constitui-se numa sociedade esportiva: Social Acadmica.
P Que benefcio a Faculdade de Medicina trouxe para Ribeiro Preto e

para a regio e de que forma trouxe esses benefcios?
R Primeiro, do ponto de vista mdico, mudou a medicina em Ribeiro com uma

medicina mais cientfica. Os hospitais comearam a seguir a Faculdade. Mudou aqui, como
mudou tambm nas cidades vizinhas. Foi uma influncia muito positiva, uma influncia muito
favorvel. Do ponto de vista social tambm mudou muito, os estudantes foram muito bem
recebidos, a sociedade recebeu muito bem. Havia festas que o Centro Acadmico dava para a
sociedade, bailes, desfiles, shows, prticas esportivas, jogos esportivos havendo uma
reciprocidade, pois a cidade oferecia todas as facilidades possveis. Mudou at a forma de
viver, a moradia, a freqncia a restaurantes. Ribeiro no tinha restaurantes. Com o advento
dos estudantes de medicina mudou tudo, mudou a cidade. Eu acho que foi uma influncia
muito positiva.
O Centro Acadmico teve vrias novidades, novidades culturais, novidades esportivas,
novidades sociais. Tinha um jornal que existe at hoje - O Esteto - que era um jornal
veemente, revistas, bailes, shows. Os alunos, como todo aluno brasileiro no sei bem porque,
tinham uma tradio de recepo, pois eram recebidos com trote que inclua raspagem de
cabelo. Havia a aquisio obrigatria da boina amarela. Todo aluno s poderia usar boina
amarela. Criou-se, ento, na cidade, o mito da boina amarela. A boina amarela tem uma
histria: na primeira turma no houve trote, ento ningum raspou a cabea; na segunda j
300
rasparam e procuraram comprar boina azul-marinho como em todo lugar, mas estava em falta,
ento eles optaram pela boina amarela para no ano seguinte mudar para a azul-marinho, mas o
sucesso foi to grande que eles ficaram com a boina amarela e hoje um mito na cidade,
mudou at nisso, se caracterizou.
P Quais as maiores queixas dos alunos e dos professores?
R Bem... os alunos se queixavam muito da solido, do isolamento. O que a gente

fazia aqui era estudar. A cidade era isolada, distante da capital, das praias, onde aconteciam as
coisas. Os professores tambm se queixavam da solido, do isolamento, da falta de gente para
discutir seus problemas. Mesmo com o surgimento de clubes, de teatro, de literatura, de
reunies em casas de cultura, de cinema etc., mesmo assim os professores se sentiam muito
isolados.
P Havia alguma queixa diretamente em relao a Faculdade?
R - No, acho que no. Havia muita unio, mesmo com funcionrios. Eu acho que
queixa desse tipo no existia. Eu acho que queixa existia era da distncia. Eu lembro que o
Dr. Zeferino era muito vivo, lpido, de pensamento muito rpido, ento ele vendo a queixa
dos professores disse: no... eu vou conversar com a diretoria da VASP e vai ter um avio
que sai daqui de Ribeiro toda sexta tarde para So Paulo e de So Paulo na segunda de
madrugada com tudo pago, essas coisas nunca existiram... Zeferino era mestre nisso.
Lembro, tambm, de uma coisa muito engraada. Havia muita falta de energia na cidade e
isso para o laboratrio de patologia era uma tragdia porque no podia ligar as geladeiras e os
cadveres se decompunham. Por isso, ento, o professor de patologia, Dr. Fritz Kberle, foi se
queixar com o Zeferino e falou: no possvel, cai a eletricidade e os cadveres apodrecem,
todos se estragam, ento, o Zeferino disse: Kberle, voc veio na hora certa, porque estou
com o projeto do reator atmico para a Faculdade, e o Fritz que tambm era muito gozador
disse: bom... a gua para resfriar o reator o senhor j tem do lago. Quer dizer, o Zeferino
vendia o peixe. No comeo muitos professores vieram da Europa e eles pensavam que
Ribeiro fosse uma capital, jamais uma cidade do interior. Muitos se decepcionaram e se
queixaram, mas depois se tornou um ambiente mais calmo. O aspecto cientfico foi muito
301
valorizado. Logo surgiu uma biblioteca muito boa. Isso compensava. Mas no comeo eles
ficavam muito isolados, isso no tem dvida.
P Quais as maiores queixas da populao? Quem se queixa e do que se

queixa?
R - Acho que queixa em relao aos professores no havia. Deveria s ter elogios,
porque eles vieram engrandecer a cidade e a regio. Em relao aos estudantes, estes sim
eram meio bagunceiros, meio penetras. A cidade era muito conservadora e eles eram muito
brincalhes. Mudou tanto com a chegada dos estudantes que dois prefeitos - ex-alunos da
FMPR - o Palocci e o Nogueira foram prefeitos. A cidade aos poucos foi absorvendo essa
mudana, mudou muito... Queixa mesmo em relao Faculdade no tinha. Tinha algumas
concepes polticas, pois achavam que a Escola era um centro de esquerdistas, quando
esquerdistas no Brasil era nome feio. Mas, aos poucos a cidade que era conservadora foi se
abrindo.
P Afinal, os profissionais formados nesta Faculdade para onde foram?

(consultrios, hospitais, pronto-socorros, poltica, pesquisa). Ficaram na cidade,
na regio ou foram para outras localidades distantes e menos desenvolvidas no
estado ou no pas? A quem eles atendem?
R - Eu acho que a Faculdade foi como atirar uma pedra em um lago formou-se ondas
irradiadoras. No comeo a concentrao maior foi aqui em Ribeiro e na regio, mas depois
difundiu-se para todo lugar. Em todos os ramos de atividade mdica tm egressos daqui da
Escola. Tem em hospitais, em escolas, em consultrios, em pronto-socorros, em locais de
atendimento de urgncia etc. Por exemplo, aqui em Ribeiro o Secretrio da Sade ex-
aluno. Muitos foram para a poltica - uma vocao natural. Houve uma irradiao de ondas
cada vez mais longe e em todos os setores. Muitos continuaram na Faculdade e fizeram
carreira universitria, muitos abriram consultrio, muitos passaram a atender em hospitais etc.
Daqui de Ribeiro ns tivemos um reitor da USP que foi o professor doutor Hlio Loureno
de Oliveira que depois foi aposentado pelo AI 5. um professor lembrado at hoje, ele
faleceu em 1985, mas marcou uma poca da Escola. Foi uma das pessoas mais inteligentes
que passou pela Escola, ele creio era meio socialista, quer dizer, o que ele pensava no ntimo a
302
gente nunca sabe, mas ele chegou a reitor e foi aposentado pelo AI 5. Depois ele foi para o
Egito, passou pela Organizao Mundial de Sade e quando voltou abriu um consultrio aqui
do lado. Voltou para a Faculdade e quando faleceu era Diretor.
Os profissionais formados na Faculdade foram para todos os lugares. Alguns ficaram
na Escola e, como a Escola tinha uma tradio em pesquisa, muitos foram para a pesquisa.
Mas, na verdade, era uma minoria, porque uma Escola para formar mdicos, mdicos
civis como a gente fala, para fazer o que todo mdico faz, ou seja, atender doente, dar
receita, consultar, mandar falar trinta e trs, apalpar a barriga, isso em consultrios, hospitais,
pronto-socorros etc.
Se for em Franca tem muitos mdicos aqui de Ribeiro, se for em So Carlos
seguramente tem, se for em Araraquara tambm tem, se for em Braslia, Goinia tambm tem.
Pesquisa muito importante. Eu acho que cincia um dilogo entre natureza e
pesquisador pensador - como construir um grande edifcio - so tijolos. Eu me lembro bem
que nos Estados Unidos no hospital tudo importante. O sujeito que limpa o cho um
annimo, mas uma pessoa muito importante, porque o hospital tem que ser um lugar limpo.
Na Escola lgico que tem pessoas privilegiadas que as circunstncias ajudaram, so
professores que chefiam, mas o sujeito simples, o bedel, o funcionrio uma pessoa muito
importante como importante o aluno. Tudo relativo. A pesquisa pode ser feita no
consultrio, no precisa ganhar o prmio Nobel. Alis, o Brasil nunca ganhou o prmio Nobel
e no por isso que deixa de produzir pesquisas importantes. O Brasil no ganhou o prmio
Nobel por circunstncias porque aqui tem cientistas, pesquisadores to importantes como em
qualquer outro lugar, no tem um privilgio racial, geogrfico, isso eu acho que no existe,
acho que a gente tem potencialmente as mesmas condies que os outros.
Em consultrio a pesquisa feita casuisticamente. Pode-se ter um caso de hipertenso,
da pode-se catalogar, ver o sexo, ver a causa, ver a idade, ver a raa, ver os exames que
foram feitos, a evoluo, ver o tratamento etc., quer dizer, tem que ser casustica, s vezes um
caso s pode dar muitas informaes, evoluo principalmente, tratamento.
Emitindo uma opinio pessoal, eu acho que Ribeiro teve vrias eras. A primeira foi a
era do caf at 1929 1930, depois eu acredito que a Escola de Medicina marcou uma nova
era, porque projetou Ribeiro no cenrio nacional e internacional. As pesquisas para a
Molstia de Chagas tiveram aqui seus estudos fundamentais. Bradicilina, cirurgia cardaca,
bipsias, enfim, coisas fundamentais para a cidade, para a sociedade, para a medicina.
303
A Escola com seu tempo integral, hospitais, pesquisa como obrigao - todo mundo
era obrigado a fazer pesquisa, isso no existia a nfase na psicologia, porque o homem no
s carne mente tambm e fica doente tambm da cabea, a nfase em estatstica, como
encarar um trabalho cientfico, uma pesquisa, como dar norma cientfica etc. Eu acho que
haveria um momento que o Brasil fosse mudar, mas por circunstncia foi aqui em Ribeiro.
Deu certo, era o momento exato, tudo acontece no momento certo, isso no tem dvida.
P Que tipo de pesquisa a Faculdade de Medicina produz?
R - Eu acho que um curso mdico tem que se basear no que existe na literatura, na
prpria histria. Existem coisas sempre em mudanas que so estabelecidas, por exemplo,
examinar um corao, apalpar um abdmen, escutar um pulmo, mas como uma coisa
dinmica tem muita coisa sendo produzida, que a razo da pesquisa. O lema da Escola que
a cincia impea a estagnao. A Escola tenta pelo menos movimentar, fazer coisas novas,
por exemplo, o anti-hipertensivo Enalapril foi produzido aqui em Ribeiro e o mundo todo
est usando. O Enalapril impede o aparecimento de uma substncia que pode mudar, que pode
alterar a fisiologia e isso foi descoberto aqui no laboratrio de farmacologia. Coisas sobre a
doena de chagas foram produzidas aqui. Toda uma teoria foi elaborada aqui. Tcnicas de
Histologia. Tudo isso eu acho que so aquisies que partiram daqui. A Bradicilina foi
descoberta em So Paulo, mas seu descobridor, o doutor Rocha e Silva, depois veio para
Ribeiro e montou aqui um Centro de Estudos sobre Bradicilina que foi um dos mais
importantes do mundo. Eu vi o doutor Rocha e Silva fazer uma conferncia em Chicago onde
foi recebido como ganhador de prmio Nobel. Ou seja, foi uma descoberta fundamental
consolidada aqui em Ribeiro. Em todas as esferas. Eu acho que uma Escola que produziu e
produz muita cosia. Muita coisa polmica, muita coisa discutvel. Em cincia no tem uma
verdade definitiva, tudo est em dinamismo, em evoluo.
Aqui a gente trata de coisas que j existiram, que pr-existiram, porque medicina
isto, a cincia isto. Comear uma coisa nova muito difcil, tem que usar coisas que j
foram comeadas, tem que ter uma cadeia. Muitas coisas tiveram um ganho aqui.
P Quanto ao currculo da Faculdade permaneceu com as mesmas

caractersticas dos primeiros anos (n de alunos, pesquisa, departamentos etc.) ou
passou por mudanas significativas?
304
R - Eu acho que o currculo mudou muito. Por exemplo, informtica no tinha, no

existia. Projetor de slides no existia. Internet nem se imaginava.
Outro dia, pouco antes dele falecer, encontrei com um professor meu, que foi um
grande cirurgio, o doutor Ferreira Santos, ele tinha escrito um livro de memrias e eu
perguntei: professor, se o senhor fosse estudar medicina hoje o senhor teria muita
dificuldade? E ele respondeu: Eu nunca estudaria, seria incapaz, porque mudou tanto.
Outro dia, tambm, conversando com um aluno ele disse que nem em cadver quase
no se trabalha mais e, de primeiro, a gente classificava a instituio pelo nmero de
cadveres, quantos cadveres por aluno, agora diz que o mnimo possvel. Mudou tudo. A
gente no sabe, no antev como ser o mdico do futuro. Eu sou do tempo, e no sou to
velho assim, que para pedir um exame de sangue... primeiro precisava ver se fazia, depois se o
laboratrio era de confiana, depois como interpretar; hoje se tira um pouco de sangue coloca
no analisador e sai trinta, quarenta exames, a se dosa tudo. O mdico no precisa mais tirar
histria, ele grava, a secretria mede a presso. Mudou tudo. Aquele mdico que tira histria,
que conversa, que analisa, que apalpa a barriga muito diferente. O futuro a gente no tem
idia de como vai ser. Quando eu vinha da minha cidade para Ribeiro eu viajava noite toda
de trem, hoje o pessoal pega um carro e vem num instante. No meu tempo televiso no
existia. Os recursos da mdia no existiam. Ns anotvamos a lio. O mximo que se tinha
era o esteto e o aparelho de presso, eu sou do tempo que os mdicos no acreditavam em
medida de presso. Clulas tronco, eu no consigo entender essas coisas. Clone, eu no
consigo entender, no cabe mais. A evoluo muito grande. De primeiro se tinha dez
remdio, agora se tem milhares e milhares, ento no tenho cabea para guardar tudo isso.
Currculo de clnica mdica mudou muito. As doenas no mudaram, mas a viso das
doenas... Doenas em que se fazia semiologia, percutia, fazia diagnstico de pneumonia por
exame fsico, hoje no tem mais isso. Hoje, se faz cirurgia por rob, isso era uma coisa
inconcebvel. Cirurgio precisava ter destreza, habilidade, mo firme para fazer, agora o
rob que faz. Eu acho que o currculo seguramente mudou. No sei se para melhor, uma
outra era. Uma era de velocidade muito rpida. Eu conheci mdicos formados em 1910 que
no usavam o esteto, que escutavam com o ouvido, agora qual era melhor, o esteto ou o
ouvido? Seguramente o esteto. Mas, com o ouvido ouvia-se tambm, era outra abordagem.
Ns temos que entender que tem mdicos que no so nem menos nem mais importantes, que
so apenas de outra gerao, de outros tempos. Eu tenho uma carta de um mdico que foi em
305
1902 para a Frana e ele ficou encantado com os recursos da radiologia, de poder ver por
dentro, hoje uma coisa ultrapassada, se faz ressonncia. Seguramente o currculo mudou.
P A Faculdade de Medicina conseguiu interferir na concepo de vida, de

morte, de sade, de remdios para a populao da cidade e da regio?
R - Eu acho que concepo de morte no. O que se teve foi morte menos sofrida. Quer
dizer, para morte menos sofrida ela empunhou vrios recursos como CTI, UTI etc. Quanto a
concepo de vida, os estudos em fisiologia, de realizao de prtica de exerccio, de higiene,
aleitao, uso de remdios uso profiltico -, vacinas, tudo isso acho que a escola mudou
positivamente.
P Em resumo, qual o sentido social dessa Faculdade?
R - Se ns pensarmos que cinqenta anos atrs no se tinha nada e ver o que se tem
hoje, se formos l na fazenda e vermos aqueles prdios, aqueles laboratrios, aquelas
bibliotecas que so um receptculo de saber, ento, acredito, mudou muito. Foi um catalisador
e centralizador de conhecimento. Bibliotecas, reunies, congressos, prdios, edifcios, quer
dizer, melhorou o conhecimento, aprimorou o conhecimento, facilitou, foi um ncleo que
irradiou saber e acho que nesse aspecto foi muito bom. Se pensarmos antes e agora, acho que
caminhou bastante. Acho que o homem hoje est to pobre como era antes, mas isso
independe da medicina. A medicina, em particular, conseguiu profilaticamente melhorar as
condies de vida das pessoas, a perspectiva de vida que se tem pela frente, o conhecimento, a
facilidade. A populao tem em geral bons olhos para a Faculdade porque uma instituio
que no lesa, mas auxilia. Eu acredito que foi uma instituio que deu certo.
Ribeiro Preto, 22 de junho de 2004.

306
PROF. ULYSSES GARZELLA MENEGHELLI
ENTREVISTA
P Conte um pouco a histria da Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto (USP).
R Bem... o que vou contar o que vivi desde a minha juventude quando ocorreu a
fundao desta Faculdade. Peo que voc desculpe algumas falhas de memria, afinal faz
mais de cinqenta anos que ocorreu a fundao desta Escola.
Na verdade, o que sei, que esta Escola no nasceu nem da aspirao do municpio,
nem da aspirao da regio - como muitas vezes acontece quando um determinado municpio
acha que por ser o centro de uma regio muito poderosa precisa ter um belo chafariz, um belo
teatro e, claro, uma faculdade de medicina. No. No foi assim. A Faculdade de Medicina
de Ribeiro Preto nasceu dentro da USP em So Paulo, pois a procura de vagas para o curso
de medicina avolumava e no dava conta de atender a todos. Era a poca dos chamados
excedentes, ou seja, alunos que obtinham mdia de aprovao nos vestibulares, porm no
tinham vagas. A Escola, com isso, ficava sem absorver jovens notadamente capazes. A USP,
ento, resolveu descentralizar o ensino - tanto no campo da medicina como em outros
campos, como o caso da Engenharia de So Carlos levando para o interior um ensino
superior de boa qualidade. Quanto Faculdade de Medicina, houve uma dvida entre Bauru e
Ribeiro Preto, o que fez a poltica local e da regio se movimentar para que esta Faculdade
fosse instalada aqui. As prefeituras de todas as cidades vizinhas sabendo dessa possibilidade,
sabendo que poderia ter uma Faculdade da USP, fizeram com que as foras vivas locais se
organizassem no sentido de facilitar as condies para sua implantao aqui em Ribeiro
Preto. Logo depois, se no me engano, em 1948, se deu a promulgao da lei que criou a
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, iniciando, em 1952, suas atividades. Essa poca,
1952, eu estava fazendo meu primeiro colegial. No meu tempo, depois do ginsio, fazia-se o
colegial em trs anos, melhor dizendo, esse colegial era o curso cientfico de trs anos que era
o intermedirio entre o curso ginasial e o curso superior. Fiz esse cientfico e acabei entrando
aqui na Faculdade em 1955.
307
P Como a criao deste estabelecimento de ensino repercutiu no

imaginrio (da populao da cidade) dos sujeitos daquela poca? E hoje, como
repercute?
R Acredito ser mais fcil responder a primeira parte do que a segunda. Eu estava no
primeiro ano colegial e a notcia da instalao de uma Escola de Medicina em Ribeiro criou
um alvoroo. Ribeiro Preto era uma cidade pequena com aproximadamente cinqenta e
cinco mil habitantes e distante de So Paulo trezentos e poucos quilmetros sendo cem
quilmetros de asfalto e duzentos quilmetros de estradas de terra. A criao desta Faculdade
mudou a cabea de muitos jovens. Eu sou um exemplo disso. Quando entrei no curso
cientfico no tinha ainda certeza do que queria. No pensei que faria medicina, mesmo
porque, na ocasio, no tinha condies econmicas para estudar em So Paulo. Meu pai era
marceneiro e minha me costureira, por isso, no tinham, evidentemente, condies
financeiras para me sustentar em So Paulo num curso desse. Quando a Faculdade de
Medicina chegou aqui em Ribeiro houve um entusiasmo muito grande. Eu me lembro que,
em 1952, quando foi instalada a Faculdade, teve um dia que fomos dispensados das aulas do
curso cientfico porque naquele dia seria dada a aula inaugural da Faculdade de Medicina.
Havia uma comoo na cidade. A aula inaugural, a princpio, estava programada para ser dada
no Teatro Pedro II que, na ocasio, no era apenas um teatro e, sim, um cine-teatro. Porm, se
percebeu que era pequeno e transferiram a aula para o Cine So Jorge e eu estava l presente.
Assisti primeira aula, aula inaugural desta Faculdade, dada, se no me engano, no dia 17
de maio de 1952 e ministrada pelo Governador Lucas Nogueira Garcez. A criao desta
Faculdade foi uma coisa fabulosa para a cidade e para a regio. Acredito que se pode
considerar a histria de Ribeiro Preto em antes e depois da Faculdade de Medicina. Ocorreu
uma diviso. Torceu-se a histria de Ribeiro. A cidade passou a ser conhecida porque sediou
uma Faculdade que j nasceu grande. No foi uma Faculdade que simplesmente se perguntou:
quem tem um livro de oftalmologia vai ser o professor de oftalmologia ou, ento, aquele ali
opera bastante vai ser o professor de cirurgia. No. No foi assim. Eu acredito que um ou
outro professor foi esporadicamente um mdico de Ribeiro Preto, mas a grande massa dos
professores veio dos grandes centros do Brasil e do exterior. A Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto, de repente, teve um professor de anatomia que veio da Itlia, teve um
professor de fisiologia que veio da Frana, teve um professor de farmacologia que veio da
Alemanha, teve um professor de clnica e outro de cirurgia que vieram do Hospital das
308
Clnicas de So Paulo, ou seja, o corpo clnico foi absolutamente selecionado e, tanto quanto
percebamos, muito pouco influenciado por injunes polticas.
Hoje, acredito, mudou um pouco. Mas, o peso da Faculdade continua muito grande.
Costuma-se dizer que Ribeiro Preto conhecida por duas coisas: o chopp do Pingim e a
Faculdade de Medicina. Para se ter uma idia, em 2002, Ribeiro Preto teve a maior produo
cientfica da USP. Esse Hospital que nos encontramos agora foi considerado um dos dez
melhores do SUS em todo o Brasil recebendo o prmio Qualidade. Isso indica que somos
importantes no cenrio mdico brasileiro tanto em assistncia como em pesquisa.
As pessoas da cidade so agradecidas por terem em Ribeiro essa Faculdade. A cidade
recebeu a Faculdade de braos abertos. Voc no imagina o que era ser um calouro de boina
amarela na cidade. Era considerado por todos. No se tinha dificuldade para arrumar casa e
montar repblica. Entre as garotas a boininha amarela era extremamente requisitada... Na
ocasio representou alguma coisa extraordinria. inegvel o ribeiro-pretano orgulhava-se
de sua Faculdade de Medicina.
P Por que pensaram em instalar uma Faculdade de Medicina numa

antiga fazenda?
R Acredito que foram as circunstncias. Instalada a Faculdade de Medicina aqui em

Ribeiro, tivemos as primeiras aulas na antiga Faculdade de Farmcia e Odontologia que
ficava na cidade; na sede da Faculdade, que ficava ao lado da Igreja Matriz, e no Centro
Mdico. Eu sou da quarta turma. Aqui em Monte Alegre havia uma Escola Agrcola que foi
fundada na dcada de trinta ou quarenta. A maior parte dessas construes dessa poca.
Ribeiro era uma cidade muito agrcola, talvez hoje continue sendo. A Escola Agrcola teve
seu apogeu, depois foi decaindo, ento veio com toda fora a Faculdade de Medicina. Fez-se
algum arranjo, que eu no sei bem como aconteceu, e se instalou a Faculdade de Medicina no
prdio central e em outras dependncias dentro da Fazenda Monte Alegre que era uma antiga
fazenda de caf pertencente famlia Schmidt.
No foi por causa da Fazenda Monte Alegre que se criou a Faculdade de Medicina. O
que ocorreu foi poder unir o til ao agradvel, pois as instalaes da Escola Agrcola j
existiam e num lugar belssimo de duzentos alqueires. Depois da Faculdade de Medicina,
outras faculdades se agregaram como a Faculdade de Farmcia e de Odontologia que era
particular e se integrou a USP, a Faculdade de Filosofia e outras.
309
P Qual era () a origem dos alunos? (sua classe social, a qual famlia
pertenciam (pertencem) o perfil scio-econmico. A origem geogrfica etc.)
Como era a forma de acesso a Faculdade? Era vestibular? Que tipo de
vestibular? De que tipo de escola geralmente vinha os alunos desta Faculdade?
R O vestibular era normal. Tnhamos provas escritas de fsica, qumica e biologia.

Tnhamos, tambm, provas prticas. Isso era possvel porque o nmero de candidatos no era
muito grande. No entanto, era uma dificuldade entrar na Faculdade, realmente era muito
difcil. Eu me lembro que, na poca que entrei na Faculdade, freqentemente havia
necessidade de se fazer dois exames vestibulares, porque no primeiro no se preenchiam as
vagas. Depois, claro, isso foi mudando com o tempo. O tipo de vestibular mudou. O nmero
de candidatos cresceu muito.
Quanto origem dos alunos, acredito que grande parte vinha e continua vindo do
interior de So Paulo. No s de So Paulo, tambm de Minas Gerais e de outros Estados.
Tnhamos muitos alunos de Minas Gerais e de Gois. Tnhamos e temos muitos alunos de So
Paulo - capital.
Quanto origem scio-econmica eu acredito que havia de todas as classes. O ensino
gratuito evidentemente favorecia as classes menos abastadas, alm da vantagem dos cursos
secundrios serem muito bons o que ajudava alunos de poucos recursos conseguirem estudar
numa escola superior. Isso, eu acho, ainda existe. Um fator que contribua tambm era o
alojamento para os estudantes. No comportava todos os alunos, mas ajudava muito. O custo
de vida em Ribeiro tambm no era muito caro, era mais barato que So Paulo e isso contava
muito.
P Que beneficio a Faculdade de Medicina trouxe para Ribeiro Preto e

para a regio? De que forma trouxe esses benefcios?
R Passou-se a ter um servio mdico de alta qualidade beneficiando muita gente. As

pessoas precisavam procurar outros centros para se tratarem e com a instalao da Faculdade
encontraram aqui uma medicina mais evoluda. Alm disso, trouxe benefcios para a educao
e para a assistncia. O Hospital inicialmente tratava quase que exclusivamente de uma
categoria de pacientes: o indigente. O indigente era aquele cuja assistncia mdica no tinha
cobertura por nenhuma entidade estatal ou particular. Eram os colonos das fazendas, as
310
pessoas da periferia que no tinham onde se tratar. Elas passaram a ser atendidas no Hospital
das Clnicas. A Faculdade trouxe junto um Hospital de Clnicas. Eu acredito que o grande
benefcio foi o acesso a uma sade de boa qualidade.
P Quais as maiores queixas dos alunos e dos professores?
R Vou comear pelos professores. Voc deve ter tido problemas para entrar aqui no
campus por causa da manifestao dos grevistas que fecharam o principal porto de acesso.
Voc sabe que os professores hoje esto em greve por reivindicaes salariais. Eu acho que
essa a principal queixa dos docentes aqui da Faculdade. A poltica salarial dos baixos
salrios.
Outra queixa quanto manuteno da Faculdade, ou seja, a manuteno dos
equipamentos, a manuteno dos edifcios. Afinal, estamos com mais de cinqenta anos de
existncia.
Quanto aos alunos eu no sei qual seria a maior queixa. Eu acho essa pergunta meio
difcil de responder.
P Quais as maiores queixas da populao? Quem se queixa e do que se

queixa?
R Acredito que a populao talvez se queixa porque ela , de forma geral, carente de
assistncia mdica. A populao no bem assistida em nvel primrio e secundrio. Aqui, na
Faculdade de Medicina, damos uma assistncia mdica terciria e, muitas vezes, no
conseguimos atender a todos. Esse Hospital atende mais de mil e quinhentas pessoas por dia,
isso mostra a importncia do Hospital no programa de sade da regio. Certamente, tem quem
se queixa porque sua consulta foi marcada para depois de no sei quanto tempo, ou porque
sua cirurgia foi postergada para daqui a no sei quanto tempo etc. Acredito que essa deva ser
a maior queixa.
P Para onde foram os profissionais formados nesta Faculdade?

(consultrios, hospitais, pronto-socorros, poltica, pesquisa). Ficaram na cidade,
na regio ou foram para outras localidades distantes e menos desenvolvidas no
estado ou no pas? A quem eles atendem?
311
R Formou-se, caiu na vida, ento se esparrama pelo Brasil e em diferentes

concentraes. Acredito que grande nmero fica em Ribeiro ou em grandes cidades e um
nmero menor vai para cidades mais distantes. Isto no uma particularidade desta
Faculdade, acho que acontece em todas as faculdades. Muitos formados na Faculdade de
Ribeiro esto em So Paulo, em outros Estados do Brasil e muitos esto no exterior. Temos
vrios alunos que se formaram aqui e foram exercer suas atividades no exterior,
principalmente, nos Estados Unidos. Temos hoje um ex-aluno que Ministro. Temos um ex-
aluno que Deputado Federal, ex-alunos que so vereadores e deve ter algum que seja
prefeito por ai... Um bom nmero tambm seguiu carreira acadmica, carreira universitria.
P A Faculdade de Medicina transmite apenas conhecimentos j

produzidos em outros lugares ou produz tambm conhecimentos novos?
Pesquisa? Quais?
R Desde a implantao da Faculdade de Medicina pelo Professor Zeferino Vaz,

ficou bem claro que essa seria uma Faculdade que iria produzir cincia. Essa era uma das
premissas do Zeferino Vaz para a formao da Faculdade. Ao longo desses cinqenta anos
houve grande interesse pela pesquisa nos mais variados terrenos. Quando a Faculdade foi
instalada havia uma doena que se alastrava por essa regio: a doena de Chagas. Nada mais
natural do que uma instituio cientfica pesquisar as coisas referentes sua regio, no caso
da medicina, pesquisar, portanto, as doenas da regio. Isso foi feito. A Faculdade, por isso,
tem uma longa tradio e uma vasta contribuio no estudo da doena de Chagas, desde sua
implantao at hoje.
No Departamento de Farmacologia dessa Faculdade se criou - se deu as bases para a
criao - de um remdio muito usado hoje: o captopril. Esse remdio serve para hipertenso
arterial. Foram, sobretudo, os trabalhos que comearam com Rocha e Silva e depois
continuados por Srgio Ferreira no Departamento de Farmacologia. Esse remdio no foi
patenteado aqui, foram conhecimentos que nasceram aqui. O remdio, depois, foi patenteado
pela grande indstria farmacutica.
P - O Currculo da Faculdade permaneceu com as mesmas caractersticas

dos primeiros anos (n de alunos, pesquisa, departamentos etc.) ou passou por
mudanas significativas? Quais as principais?
312
R Houve muitas mudanas. Quando fiz meu curso nas primeiras turmas fazia-se,
por exemplo, na rea clnica, cursos de clinica mdica ou cirurgia. Agora, os alunos fazem os
cursos por especialidades, houve uma fragmentao do ensino em especialidades. Os cursos
bsicos foram modificados. Os cursos de anatomia foram reduzidos. Houve uma expanso de
conhecimentos em qumica, bioqumica, biologia molecular etc., em detrimento de outros
cursos. Por exemplo, as particularidades anatmicas que antes precisvamos estudar. Hoje
no assim. Procura-se estudar mais uma anatomia com base na radiologia do que uma
anatomia no cadver. O ensino de semiologia mdica tambm foi reduzido e eu, em
particular, acho que foi um prejuzo que se deu. Mesmo assim, tenho certeza que continuamos
formando bons mdicos.
P A Faculdade de Medicina conseguiu interferir na concepo de vida, de

morte, de sade, de remdios para a populao da cidade e da regio?
R Eu acredito que sim. Eu acredito que a Faculdade conseguiu incutir,

principalmente na populao da cidade e da regio, uma conscientizao mais elevada quanto
a preveno de doenas.
P Em resumo, qual o sentido social desta Faculdade?
R O sentido social foi formar profissionais competentes. Hoje, temos cerca de cento
e vinte faculdades de medicina no Brasil e nem todas formam profissionais competentes. H
todo um empenho da Faculdade de formar bons profissionais e nisso h um atrelamento ao
Hospital das Clnicas, pois o Hospital das Clnicas serve de campo de treinamento para
aqueles que saem da Faculdade. No que seja privilegiado o aluno que sai da Faculdade de
Medicina, mas o que sai da Faculdade tem a oportunidade de fazer sua residncia nesse
Hospital. Essa uma contribuio social muito grande.
Temos cerca de seiscentos estudantes de graduao e cerca de quinhentos residentes.
Temos, tambm, na esfera do ensino, o curso de Ps-Graduao que se destaca na Faculdade.
Temos mais de mil estudantes de Ps-Graduao, ou seja, uma produo cientfica muito
grande. importante ressaltar que quando o atual sistema de PsGraduao no Brasil foi
instalado, em 1970, ele encontrou a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto pronta para
313
desempenhar plenamente as exigncias necessrias, tanto que nossos cursos de Ps-

Graduao foram os pioneiros ou esto dentre os pioneiros no Brasil.
Isso tudo, sem dvida, tem um grande sentido social.
P Conte um pouco sua histria de vida.
R Eu nasci na cidade de Cravinhos que uma cidade antiga. A cidade antes era
cafeeira, hoje canavieira. Fiz meus estudos primrio e ginasial em Cravinhos e vim para
Ribeiro Preto fazer o curso cientfico. Quando entrei no curso cientfico no tinha ainda
certeza do que queria. No pensei que faria medicina, mesmo porque, na ocasio, no tinha
condies econmicas para estudar em So Paulo. Meu pai era marceneiro e minha me
costureira, por isso, no tinham, evidentemente, condies financeiras para me sustentar em
So Paulo num curso desse. Mas, tudo deu certo e ingressei na Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto em 1955 me formando em 1960. Era da quarta turma.
Fiz dois anos de residncia no Hospital das Clinicas aqui da Faculdade. Na verdade,
no antigo Hospital das Clnicas que atualmente a nossa Unidade de Emergncia l no centro
da cidade, pois esse Hospital que estamos foi instalado em 1978. At 1978, ele funcionava l
na cidade. Fiz esses dois anos de residncia e depois fui contratado para trabalhar no
Departamento de Clinica Mdica. Comecei a trabalhar com dois professores daqui: o Dr.
Clvis Bhler Vieira e o Dr. Renato Alves de Godoy. J estou com quarenta e um, quase
quarenta e dois anos de USP.
Fiz doutorado, mas no meu tempo no tinha doutorado como nos moldes atuais. Fazia-
se uma tese de doutoramento sem cumprir as exigncias que hoje so feitas. Fiz meu
doutorado em 1969. Depois fiz minha docncia e, em 1990, fiz meu concurso para professor
titular da Clnica Mdica. Eu me especializei em Gastroenterologia Clnica e estou at hoje
fazendo a minha gastroenterologia clnica. No tenho consultrio mdico porque sempre
trabalhei em regime de dedicao exclusiva desde o comeo. Atendo alguns casos na clinica
civil, aqui dentro do Hospital das Clinicas.
Sou casado, tenho trs filhos e cinco netos - um at com dezessete anos. Nenhum dos
meus filhos seguiu a carreira mdica e meus netos ainda no tm idade para isso. Essa um
pouco da minha vida.
Sabe... ns estamos a um ms de uma data que me marca muito. No dia 24 de agosto
de 1954, portanto, h cinqenta anos, eu estava fazendo meu cursinho e de manh fui na aula
do cursinho e naquele dia no teve aula. No teve aula por um motivo muito justo. Naquela
314
manh o Presidente Getlio Vargas havia se suicidado. O Brasil estava em comoo e no se

podia dar aula. Ento, nossos professores, que eram alunos da Faculdade, resolveram trazer a
turma para conhecer o campus de Monte Alegre. Eu no o conhecia at ento. Praticamente
h cinqenta anos eu vim pela primeira vez aqui e naquele dia eu tive uma intuio. Eu achei
to bonito esse campus! Qualquer coisa me dizia que eu passaria minha vida inteira aqui.
Ribeiro Preto, 22 de julho de 2004.

315
PROF. JOAQUIM COUTINHO NETTO
ENTREVISTA
(...) no existe medicina regional, no como engenharia regional, o mdico bem

formado bom mdico em qualquer lugar. Aqui na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
decidiu que o importante no era aumentar o nmero de vagas diretamente na rea mdica e,
sim, aumentar o nmero de vagas em cursos multidisciplinares como, por exemplo, o curso de
Nutrio. Este um curso que no temos aqui na regio a no ser em escolas particulares, ora,
por que, ento, a nossa Faculdade que pblica no abrir esse curso? Essa uma maneira
pragmtica do Estado contribuir com a educao sem gastar muito, pois aumenta-se o nmero
de vagas na Faculdade de Medicina, mas no diretamente no curso de Medicina. Olhando
aqui para nossa regio se v que no h necessidade de aumentar o nmero de vagas em
Medicina nessa Faculdade, pois h uma boa demanda de mdicos. Onde tem lgica montar
uma Faculdade de Medicina pblica para se ter mais mdicos em regies menos
desenvolvidas como, por exemplo, Rondonpolis, Palmas etc., porque, com isso, se cria um
ncleo em torno da Faculdade muito importante que se passa a agregar toda a regio. A
Faculdade pblica vai dar assistncia com uma poltica para cem, duzentos anos, enquanto a
iniciativa privada, por exemplo, no pode fazer isso. Para o Estado, diferentemente de um
grupo privado, o interesse de todos, de toda a regio. treinar, dar assistncia, mais
importante ainda expandir o conhecimento, levar conhecimento para que todos melhorem.
importante que haja uma medicina sanitarista, agora... voc acha que a iniciativa privada vai
montar um hospital assistencialista? Ela quebra. Voc acha que a iniciativa privada vai querer
trabalhar para o SUS tratando de dor de barriga, febre ou criana desnutrida, afinal, se a
criana desnutrida porque a famlia no tem dinheiro, ela no pode pagar o mdico e se ela
no pode pagar o mdico para o grupo privado no h interesse, para as ONGs sim, mas o
grupo privado no, pois eles investiram dinheiro e justo que tenham retorno. O grupo
privado faz assistncia mdica de qualidade, mas no assistncia para a populao que no
pode pagar, isso o Estado quem tem que fazer.
316
P Que benefcio a Faculdade de Medicina trouxe para Ribeiro Preto e

para a regio? De que forma trouxe esses benefcios?
R - A nossa Faculdade de Medicina faz isso que eu disse a pouco muito bem. s
olhar o Hospital que temos, o maior Hospital de assistncia do interior do pas e, mais ainda,
maior que muitos hospitais de capitais do Brasil. Ele tem mil e quatrocentos leitos. Em Minas
Gerais, mesmo, no tem nenhum igual. Acredito que maior que ele s em So Paulo e no Rio
de Janeiro.
A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto tem dois Hospitais: esse do campus
Hospital das Clnicas - e a Unidade de Emergncia que fica no centro da cidade que at hoje
existe e onde eu me formei. Essa Unidade de Emergncia, que tambm um Hospital ligado
ao Hospital das Clnicas, tem quase quatrocentos leitos. um Hospital igual ao que a maioria
das cidades e normalmente as outras Faculdades de Medicina tm.
Uma outra viso aqui da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto o Centro de
Sade-Escola que, na verdade, a Medicina da Famlia. Isso muito interessante, porque a
que est a assistncia, a assistncia primria e secundria em que a pessoa no precisa chegar
at o Hospital a no ser em casos complexos que dificilmente se resolva. Isso acaba
esvaziando um pouco o Hospital. Essa uma poltica que tem que ser feita. Por exemplo, se
uma pessoa est com dor de barriga no precisa vir at o Hospital, isso caso de Posto de
Sade. Essa uma viso da nossa Faculdade, aliviar o nosso servio, caso contrrio, no
agentamos. A funo da Universidade formar recursos humanos, sozinha ela no agenta
manter um Hospital desse porte, por isso, a manuteno do Hospital fica sob responsabilidade
da Casa Civil do Governo do Estado.
O Hospital das Cnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto foi criado pela
Universidade de So Paulo e durante muito tempo foi mantido pela prpria Universidade, por
isso, ele continua administrado pela Universidade de So Paulo, a chefia fica sob a
responsabilidade da Faculdade de Medicina. Depois, com as dificuldades da USP manter o
Hospital ela passou para a Casa Civil do Governo do Estado, o dinheiro hoje vem do Estado.
Temos, hoje, dois tipos de funcionrios: os funcionrios da USP como, por exemplo, a
administrao que so os professores e os outros funcionrios do Hospital pagos pelo
Estado. A manuteno dos custos com comida, medicamentos, gua, luz etc., tambm so do
Estado, seno a Universidade quebraria. Agora... o que aconteceu que o Estado tambm no
estava enviando verba suficiente para manter o Hospital, mesmo a Casa Civil do Governo no
317
estava agentando, o que precisou ser feito foi abrir o Hospital para o SUS. Hoje ele tambm
tem verba do SUS que do Governo Federal. Como o sistema do SUS descentralizado, o
paciente primeiro procura um Posto de Sade da Prefeitura que tambm tem verba do SUS
o Posto procura resolver o atendimento primrio e secundrio como pequenas cirurgias de
ambulatrio se no resolver a ento sim traz para o H.C. encaminhado com uma guia. O
Hospital atende e depois devolve essa guia para a Prefeitura para ela ento cobrar do Governo
Federal. Tanto que o Hospital das Clnicas um Hospital regional - no s regional estadual
pois ele atende, por exemplo, todo sul de Minas, o Estado de Mato Grosso, etc., no porque
o paciente no do Estado de So Paulo que no ser atendido. O Hospital regional,
mantido tambm pelo SUS. Outro caso quanto o seguro-sade. Muitas vezes o paciente
passa pela Unidade de Emergncia e tem seguro-sade - Unimed, Amil etc. - e o Hospital no
tem ainda instrumento legal de como cobrar dessa pessoa, porque ele entrou com um plano de
sade, mas vai ser atendido pelo SUS. Com isso, a seguradora acaba ganhando um lucro
extra.
Voltando, ento, a questo das vagas, a Faculdade aumentou o nmero de vagas, mas
em cursos multidisciplinares. A Faculdade percebeu que o importante no era haver somente
a relao mdico-paciente, teria que haver, tambm, os para-mdicos. O mdico, por
exemplo, faz a parte de nutrio clnica, mas ele no nutricionista. Era preciso de um
profissional que cuidasse da alimentao, do comportamento do paciente. A Faculdade, por
isso, abriu novos cursos usando seus prprios recursos. Abriu-se cursos - dentro da Faculdade
de Medicina - de Nutrio, Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Bioinformtica Mdica este
ltimo junto com a Faculdade de Filosofia - enfim, vrios cursos dentro da Faculdade de
Medicina e usando seus prprios recursos. Os alunos desses cursos so alunos da Faculdade
de Medicina. Ou seja, a Faculdade de Medicina tem cem vagas para Medicina, trinta vagas
para Nutrio, quarenta vagas para Fisioterapia, trinta vagas para Terapia Ocupacional, mais
algumas vagas para Bioinformtica Mdica todos cursos da Faculdade de Medicina - o que
fez com que ela aumentasse o nmero de vagas. Na verdade, mais que dobrasse o nmero de
vagas. Hoje a Faculdade de Medicina oferece duzentos e sessenta vagas.
P O aluno que formado na Faculdade de Medicina tem,

obrigatoriamente, que fazer residncia?
318
R No. O nosso curso, por exemplo, termina agora em outubro. O exame de

residncia feito geralmente em dezembro ou janeiro, por isso, as aulas terminam agora
justamente para ele poder estudar e se preparar porque um concurso pblico nacional.
como um vestibular. um novo vestibular. O exame extremamente srio. Depois da
primeira fase do exame, tem-se uma nota de corte e, ento, se o aluno passou volta para a
segunda fase dentro da sua especialidade. A segunda fase um exame terico, tem uma banca
multidisciplinar com professores de fora, de outras escolas.
Na medicina funciona assim: todos os alunos fazem seis anos e se formam em
medicina, ou seja, so mdicos. Depois o aluno que quiser presta o exame de residncia de
acordo com sua especialidade, por exemplo: se o aluno quiser cirurgia-plstica, primeiro ele
faz seis anos de medicina, depois presta concurso para residncia na especialidade cirurgia-
geral - que so mais dois anos - e depois presta exame novamente para especialidade cirurgia-
plstica que so mais trs anos (11 anos ao todo). Com urologia praticamente a mesma
coisa: primeiro o aluno faz seis anos de medicina geral, depois presta exame de residncia e
faz dois anos de cirurgia-geral, presta novamente exame e faz mais dois anos de urologia (10
anos ao todo). Dermatologia, por exemplo: primeiro o aluno faz seis anos de medicina geral,
depois presta exame para residncia e faz dois anos de clnica-mdica-geral, novamente presta
exame e faz mais dois anos de dermatologia (10 anos ao todo).
P Como a relao do Hospital e da FMRP com a populao de Ribeiro

Preto?
R Hoje est melhor. Com a construo do Hospital foi preciso buscar mdicos da
cidade. Hoje deve ter mais de mil mdicos atendendo - estou colocando junto os residentes -
porque a Faculdade disponibiliza cento e cinqenta vagas de residncia por ano, como em
mdia os residentes ficam trs anos temos mais ou menos quatrocentos e cinqenta residentes
pagos com bolsas de estudo ajudando no atendimento.
No comeo, os mdicos ou vinham de fora ou eram formados aqui dentro - endogenia.
Foi se formando uma famlia e a relao dessa famlia com o pessoal de fora (classe mdica)
era muito pequena, porque ela no precisava deles. Foi se construindo, assim, uma
animosidade com a classe mdica da cidade por causa do fechamento, do encastelamento.
Para um profissional mdico da cidade, trabalhar aqui era complicado, primeiro porque ele
teria que trabalhar de graa, segundo que ele no era do ninho. No comeo a histria foi
319
assim. Mas isso mudou. Precisou mudar. A partir da construo do Hospital das Clnicas -
criado em 1978, se no me engano - o cl precisou se abrir porque no dava mais conta no
atendimento, precisando para isso de gente de fora. De repente, passou-se de trezentos leitos
da Unidade de Emergncia para mais de mil leitos, precisando, assim, contratar novos
mdicos e, com isso, a Faculdade foi buscar esse profissional na cidade, pedindo, por favor,
venham nos ajudar porque no estamos dando conta. E esses mdicos da cidade vieram e a
maioria trabalhando de graa.
Depois, abriram-se concursos para pagar esse pessoal, mas isso foi irrisrio porque
comeou-se a pagar oitocentos reais por ms como se continuasse no pagando, apenas
uma ajuda de custo o que continua sendo um voluntarismo. Mas, com isso, a relao
melhorou muito com a classe mdica da cidade, a Faculdade se abriu para eles, ela estava
encastelada e hoje no est mais.
No nosso caso - como professores da Faculdade de Medicina por sermos contratados

por regime de dedicao exclusiva, no podemos sair da Faculdade e ir Santa Casa fazer
uma cirurgia de graa. Sempre ficaria a dvida se recebeu ou no pagamento. O que conotaria
uma espcie de burla do tempo integral. Por isso, o pessoal da Faculdade no d essa
assistncia para no criar um mal estar. Mesmo trabalhando de graa para ajudar isso no era
permitido. Essas coisas no so contadas, e precisam ser. interessante ver que o mdico de
fora pode vir aqui ajudar, mas sob um aspecto burocrtico a recproca no ocorre.
Muitas vezes o mdico da Faculdade aprendeu certa cirurgia no exterior e s ele sabe
fazer aquela cirurgia e o paciente que precisa dessa cirurgia tem plano de sade e est
internado num Hospital particular, acontece que o mdico da Faculdade no pode ir at l
ajudar por causa da dedicao exclusiva podendo, facilmente, ser processado. O que precisa
ser feito transferir o paciente aqui para o Hospital das Clnicas sendo que ele - o paciente -
privado e pode pagar pela cirurgia e o Hospital particular precisa desse dinheiro para
sobreviver. Com isso, tiramos ganhos dos colegas da cidade causando, assim, um mal estar
para todos. Nosso sistema de assistncia acaba competindo com o sistema privado que investe
dinheiro, o que no justo. So questes burocrticas que at hoje esto mal resolvidas.
Continuando esse problema.
Enfim, os mdicos da cidade que esto aqui nos ajudando no Hospital das Clnicas
ganham um salrio irrisrio que em termos econmicos no compensa. O que acaba
compensando para eles o convvio com quase trs mil mdicos. Aqui eles tambm
aprendem, participam de congressos, reunies clnicas etc., o que na cidade tem pouco. Seria,
320
ento, como uma educao continuada. Mas, o correto, seria que eles ganhassem um bom
salrio.
P Mas, em alguns casos, esse mdico que aqui ajuda no acaba levando
alguns pacientes para serem diagnosticados em seus consultrios?
R Isso no verdade. Primeiro, porque o paciente que se trata aqui no Hospital das
Clnicas um paciente do SUS. A grande maioria dos nossos pacientes no tem convnio
mdico. Se esse paciente for no consultrio o mdico vai ter que atender de graa. Segundo,
os recursos aqui do Hospital so muito maiores do que os das clnicas deles e so de graa.
Mas, os problemas com a classe mdica da cidade no param por a. Numa estrutura
dessa do Hospital das Clnicas o SUS passa tambm a no conseguir manter o sistema. O
Hospital, ento, implanta uma Fundao que passa a atender pacientes particulares. Nesse
momento, cria-se outro problema, porque passa-se a competir com o sistema privado. Usa-se
praticamente toda a infra-estrutura do Estado para o sistema privado. Essa uma nova
evoluo do problema. O Estado no tem dinheiro para ampliar as instalaes do Hospital,
para comprar novos aparelhos ou para consertar outros que se encontram quebrados, ento,
implanta-se uma Fundao para buscar recursos extra-oramentrios e, assim, ajudar na
manuteno dessa estrutura que muito grande. Isso sendo feito por uma Fundao que passa
a atender convnios particulares. O Hospital no pode atender convnios particulares porque
ele publico, mas a Fundao pode. E essa Fundao trabalha dentro do Hospital das
Clnicas. Agora... isso legal? , legal! moral, tico? No, acho que no! Ora, num
hospital particular o mdico tem que pagar secretria, gua, luz, telefone etc., enquanto aqui
no precisa pagar isso, pois se usa tudo do Estado. Muitas vezes, o paciente com plano de
sade prefere ser atendido aqui no Hospital das Clnicas porque o mdico que atende tambm
professor da Faculdade. O professor da Faculdade acaba recebendo um adicional salarial
para atender no Hospital das Clnicas, a Fundao paga um adicional, mas, de forma geral,
isso cria um problema, por isso, temos que achar uma soluo para disciplinar tudo isso e no
trazer prejuzos para os colegas da cidade.
321
P Como a relao entre a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto e os

cidados ribeiro-pretanos?
R Sem dvida, muito boa, porque se oferece um servio de qualidade para a

populao. Se o sujeito sofre um acidente ele sabe que se correr no Hospital das Clnicas ser
muito bem atendido.
O cidado da regio tambm sabe que ele no precisa ir a So Paulo para tratar de
alguma doena, porque o que no se resolver em Ribeiro Preto, em So Paulo tambm no
resolve. Ns estamos em perfeita sintonia com os EUA, tanto que comea l, em seguida ns
tambm temos. Essa Faculdade tem insero internacional. a que mais publica no Brasil.
Temos o maior nmero de alunos de Ps-Graduao do pas por nmero de docentes. Temos,
tambm, a Ps-Graduao mais produtiva do pas - proporcional por nmero de docentes
com o maior nmero de publicaes internacionais de todas as Escolas brasileiras. Isso, alm
de nos dar muito orgulho, d muita segurana para a regio, pois se o sujeito tiver um
problema, Ribeiro resolve. Outra coisa, a cidade e a regio tm uma capacitao mdica
excelente porque veio daqui da Faculdade. A excelncia mdica no reflete apenas aqui
dentro, ela reflete tambm do lado de fora. A classe mdica da cidade vem aqui fazer cursos e
treinamentos igual ao que fazemos e depois leva isso para a cidade. Com isso, a populao da
cidade se sente segura, porque sabe que se precisar ter assistncia de boa qualidade e, mais
ainda, a melhor do pas.
P A maioria dos mdicos que se forma na Faculdade de Medicina para

onde vai? (consultrios, hospitais, pronto-socorros, pesquisa, poltica). Fica na
cidade, na regio ou vai para outras localidades distantes e menos desenvolvidas
do estado ou do pas?
R A maioria vai para consultrios. Eles acabam ficando aqui na regio e boa parte
fica aqui na cidade. Ribeiro Preto que tem o maior nmero de mdicos per capta do pas.
Ribeiro Preto uma cidade muito bonita e com uma boa infra-estrutura. O pessoal acaba no
querendo mais ir embora daqui.
322
P A medicina de Ribeiro Preto uma medicina sanitarista?
R Ela tem essa viso, ela tem a viso da medicina preventiva. Ns incutimos nos
alunos seis anos de medicina preventiva. Os alunos ficam dentro dos muros da Faculdade
durante quatro anos. No quinto e sexto anos que vo fazer estgio. Basicamente, no quarto
ano, eles j terminaram a medicina formativa de dentro dos muros, por isso, no quinto e no
sexto anos o aluno passa a trabalhar no Centro Sade- Escola na medicina da famlia. Eles
passam a visitar famlias em bairros pobres junto com para-mdicos (nutricionistas,
enfermeiros etc.), tendo por trs a cobertura do Hospital.
Agora... tem o seguinte, quem quer ser mdico sanitarista e tratar s de pobre? Ele vai
ganhar quanto de salrio? O Posto de Sade costuma pagar mais ou menos mil reais para
trabalhar quatro horas dirias, se ele trabalhar em dois Postos de Sade vai ganhar mais ou
menos dois mil reais. Ora, ele no precisava ser mdico para ganhar isso. Esse um salrio de
profissional que no tem nvel universitrio. Essa uma situao que tambm tem que se
levar em conta, pois se ele no fizer residncia nem em Posto de Sade vai poder trabalhar
porque no Estado de So Paulo se exige residncia mdica. O que ele pretende montar um
consultrio. Ele no quer trabalhar num Posto de Sade e ganhar pouco. Pode at trabalhar
no Posto de Sade, mas para complementar o salrio, pois esse no seu objetivo primrio.
Agora... pode ter certeza, se o salrio no Posto de Sade fosse de oito, dez mil reais, ele faria
residncia e iria trabalhar no Posto de Sade. Ele seria aquele mdico de famlia. Mas para
isso o salrio teria que garantir um bom padro de vida para ele e para a famlia dele. Se ele
trabalhar s no Posto de Sade nem casa prpria vai conseguir ter. Vai se desmotivar e no
vai investir em cursos, no vai investir numa medicina continuada. Muitos dos cursos so
pagos e so caros. Por exemplo, se quiser fazer um curso de ultrasonografia vai gastar mais ou
menos doze mil reais. Como ele vai pagar isso?
P Existe alguma queixa em relao aos alunos?
R No, no existe. O aluno que entra aqui um aluno vitorioso, porque ele passou
por um filtro, por um dos vestibulares mais difceis do pas e num dos cursos mais
concorridos. Eles so vitoriosos e eles sabem disso. So altamente selecionados.
323
P Os alunos que entram aqui provm de uma classe social muito

parecida? Qual o perfil scio-econmico e a origem geogrfica deles?
R Sim, so homogneos. So ricos. So alunos que vm de classe social mdia-alta.

Indicador disso so os carros deles. Os carros so os espelhos. Muitos vm para a aula nos
primeiros dias com carros importados como: Mercedes-Benz, Ferrari - j houve caso -, depois
ficam com vergonha e no vm mais. Muitos alunos vm da cidade de So Paulo e da grande
So Paulo. Tambm, praticamente quinze milhes de habitantes esto l! A outra metade,
praticamente vem do interior do Estado de So Paulo. Em geral, eles no tm problemas
financeiros. Tm todo um suporte por trs. Caso tenham algum problema financeiro a
Faculdade pode mant-los porque oferece bolsas como: bolsa-trabalho, bolsa-alimentao,
moradia etc. Entrou na Faculdade de Medicina ele sai e sai com uma bruta formao. Com a
melhor do pas.
Os alunos so homogneos mesmo na sua formao. Praticamente todos sabem falar
uma lngua estrangeira, todos sabem mexer com computador, todos tm computador em casa.
Muitos sabem falar ingls melhor que os professores. Eles tm facilidade para se instalarem
na cidade porque a famlia tem recursos. Se algum aluno tem pouco recurso e isso no a
regra a regra que os alunos de Medicina tm condies scio-econmicas maiores que os
outros alunos dos outros cursos do vestibular, a Faculdade oferece condies, como eu disse,
moradia, alimentao etc.
A cidade tem um certo respeito pelo aluno da medicina porque sabe que um aluno
muito estudioso. A cidade gosta do aluno porque ele faz muita campanha. Hoje, por exemplo,
dia do mdico, os alunos esto em campanha na cidade. Ontem estavam em campanha do
cncer de mama. Todo ms tem uma campanha e os alunos esto a campo atendendo a
populao, com isso, se cria uma empatia muito grande com a populao.
P A populao tem alguma queixa da Faculdade?
R No, pelo contrrio, acho que ela se sente protegida pela Escola.
P E vocs professores, tm alguma queixa?

324
R No. Ns no temos do que nos queixar porque o Estado tem dinheiro. Nossos
laboratrios de pesquisa so muito ricos, se no so ricos porque o professor no pediu o
dinheiro adequado, mas sempre tem do lado um laboratrio que socorre, porque ns
trabalhamos como um todo. As condies de trabalho so excelentes.
Vamos pegar 1978, por exemplo, quando eu fui para a Inglaterra. Eu j tinha feito o
doutoramento aqui e eu lhe garanto que chegando l depois de dois meses no tinha
dificuldade de ser o lder de pesquisa deles. Isso normal, porque quando se chega em
qualquer centro de pesquisa fora do pas tudo o que eles tm l ns tambm temos aqui ou,
pelo menos, j conhecemos aquilo. Pode ser que eles tenham um aparelho de dois ou trs anos
mais novo, mas ns tambm temos aquele aparelho aqui.
P Qual a sua formao?
R Eu fiz Medicina aqui na Faculdade de Ribeiro Preto e depois Ps-Graduao em

Bioqumica. Em seguida, fiz o Ps-Doutoramento em Londres em Neuroqumica - que a
bioqumica do sistema nervoso. Eu no tenho residncia mdica, comecei a fazer em
neurologia, mas como fui nomeado professor parei a residncia. Por isso, no tenho ttulo de
residncia.
P Fale um pouco sobre sua histria de vida.
R Meu pai era portugus (imigrante) que chegou no Brasil com vinte e nove anos
solteiro e foi para a regio de So Jos do Rio Preto onde comprou um stio pequeno de
quinze alqueires e comeou a plantar arroz, algodo e um pouco de caf. Minha me nasceu
aqui no Brasil, nasceu em Brodowski, mas meus avs eram imigrantes, meu av veio da Itlia
e minha av veio da Frana e eles se conheceram aqui no Brasil, l em Brodowski.
Naquela poca o pas era essencialmente rural, eu acho que oitenta por cento das
pessoas viviam no meio rural. Eu mesmo morei no stio durante muito tempo, mas a comeou
a haver um xodo rural e eu fui para a cidade. Meus pais continuaram no stio. Eu fui para a
cidade So Jos do Rio Preto para poder estudar. Fiz o ginsio e o colgio em escola
pblica, na nica escola pblica de So Jos do Rio Preto, que se chamava Instituto de
Educao Monsenhor Gonalves.
325
Quando terminei o colegial, ns estvamos com alguns problemas srios. Primeiro que
meu pai havia ficado cego. Segundo, que passamos a ter alguns problemas financeiros e
precisamos vender o stio. Meu irmo mais velho j estava fazendo medicina aqui em
Ribeiro Preto e o outro irmo estava fazendo economia. Sem dinheiro, eu no podia vir para
Ribeiro Preto prestar vestibular e como no tinha dinheiro minha opo seria ser padre,
entrar no exrcito ou entrar na polcia. Para entrar no exrcito precisaria prestar exame na
Academia das Agulhas Negras, para entrar na polcia precisaria prestar exame na Academia
do Barro Branco. Acontece que no ano que me formei no colegial no houve exame na
Academia das Agulhas Negras. Resolvi prestar vestibular em Biologia em So Jos do Rio
Preto numa Faculdade isolada que era do Estado e hoje da UNESP. Mas, eu no passei em
So Jos do Rio Preto na Biologia e fiquei trabalhando numa empresa e estudando em casa.
Meu irmo mandava apostilas para mim porque eu no tinha dinheiro para pagar cursinho. No
ano seguinte, prestei Medicina em Ribeiro Preto e passei.
Quando eu prestei o exame na Medicina aqui em Ribeiro Preto era, mais ou menos,
seiscentos candidatos para cem vagas, ou seja, a dificuldade para entrar era bem menor e as
escolas pblicas eram boas, enquanto as escolas particulares eram poucas e de baixa
qualidade.
Como passei em Ribeiro Preto, pensei em ficar, pois j tinha meu irmo que morava
aqui. Comecei a morar com ele e pedi demisso na empresa em So Jos do Rio Preto. Esta
empresa era de transporte e eu trabalhava no escritrio.
Com a ajuda do meu irmo tudo ficou mais fcil, porque comecei a cursar a Faculdade
e tambm a dar algumas aulas junto com ele no COC (Curso Osvaldo Cruz) que meu irmo e
um grupo de amigos da Faculdade de Medicina fundaram. O que ocorreu na verdade que
eles precisavam de dinheiro e ento resolveram abrir um cursinho. Quando eu entrei na
Faculdade meu irmo j estava no sexto ano e ele me ofereceu para dar aula no lugar dele,
aulas de qumica. O cursinho no cobrava julho, dezembro, janeiro e fevereiro (perodo de
frias), nesses meses ns no ganhvamos dinheiro, por isso, eu tinha que guardar para suprir
esses meses, pois precisava tambm ajudar em casa meu pai estava vivo, mas estava cego,
minha me ajudava ele, mas eles tiveram que desfazer de alguns bens. Cheguei a ficar scio
do COC comprando as aes de meu irmo. Mas, todos ns depois vendemos as aes.
326
P Fale um pouco dos seus filhos.
R Com meus filhos as coisas foram diferentes. Tive, eu e minha mulher que tambm
professora, condies de oferecer a eles estudos em escolas particulares. Atualmente, o
ensino na escola pblica caiu muito. Tivemos condies de pagar uma escola de ingls, uma
escola de redao etc., visando o vestibular que eles l na frente iriam prestar. Hoje, dos meus
trs filhos, dois so mdicos e estudaram em Universidades Federais, e o outro ainda faz
Medicina Veterinria. uma histria interessante, os outros dois que so mais velhos j eram
mdicos e comearam a falar para ele que ainda estava fazendo colegial para prestar Medicina
que era bom e comearam a lev-lo para ver plantes. Acontece que nos plantes aparece de
tudo, ele assustou e disse: eu no quero saber disso para minha vida. No vou ser mdico.
Na verdade, isso no poderia ter sido feito porque um treino. Na Medicina o aluno
treinado para ver tudo isso, no se pode jogar um aluno do primeiro ano, por exemplo, para
atender um sujeito baleado ou acidentado com sangue esparramado para todo lado, devagar,
o sujeito tem que ser preparado para isso, porque se no desmaia mesmo.
Sabe... o pessoal da minha idade, da minha gerao praticamente todos vieram de

escolas pblicas e quase ningum era rico, lgico que ningum, tambm, era miservel, mas
a demanda do consumo no existia. No precisava ter carro, na minha turma de medicina
ns ramos em cem - ningum tinha carro, todos andavam de nibus. Hoje o contrrio, se
no tem carro porque o pai no quer dar, mas no por problema econmico. raro o aluno
da Medicina no ter carro e carro melhor que dos professores. Nas casas que moram tambm
tm mveis, geladeira, microondas, dvd, televiso grande etc., quer dizer, o consumo muito
grande. Na minha poca no precisava de nada disso. O que precisava era uma mesa, um
fogo, cada um com uma mesa de estudo, o guarda-roupa e uma cama, mas isso era normal,
nem geladeira ns tnhamos foi no quarto ano que fizemos uma vaquinha e compramos uma
geladeira. Mas ningum tinha porque nos outros lugares era igual, o que normalmente tinha
era uma mesa de estudo, a cama e o fogo. Hoje, meu filho que estuda fora, por exemplo, tem
apartamento, tem mquina de lavar, tem microondas, tem dvd, tem empregada, paga
condomnio etc., ou seja, tem mais ou menos tudo o que tem em casa e eu ainda mando
dinheiro para ele; na minha poca eu que precisava mandar dinheiro para meu pai.
Hoje, o consumo mudou e natural, pois mudou para melhor.
327
A minha mulher auxiliar de direo em uma escola da Prefeitura e o ensino l de

boa qualidade, extremamente bom, uma das melhores escolas de Ribeiro Preto. Os
professores so bons, a Prefeitura valoriza o professor, a pr-escola talvez seja melhor do que
muitas escolas privadas, mas o grande problema que minha mulher v o aluno se sentir
derrotado, pois ele acha que o vencedor o aluno da escola particular. Os professores so
excelentes e do aulas, mas s que eles no estudam, para eles o mximo terminar o
segundo grau e arrumar um emprego. Eles dizem: a USP no para mim. Claro que ! Mas
para isso ele precisa sentar e ler aquilo que o professor ensinou que de excelente qualidade.
Muitos desses professores do aula em escolas particulares e chegam at a fazer mais esforo
para que esses alunos rendam, para tirar a diferena, mas no, eles no estudam, tanto que eles
no prestam exame aqui. Como coordenador da FUVEST eu j fui at a escola falar para eles
que tm sim que prestar exame e tentar estudar aqui, tem que concorrer com os outros alunos
a alguma vaga que a Universidade oferece. Mas uma cultura. igual paciente do SUS, voc
sabia que paciente do SUS o que mais processa mdicos? Os mdicos morrem de medo de
paciente do SUS, porque o paciente j vai para a consulta mdica achando que o mdico que
vai atend-lo o pior mdico, que no vai trat-lo igual ao paciente que pode pagar a consulta
e, na verdade, o mdico vai atender todos os pacientes iguais. Ele no vai fazer salamaleque
o que no pode e nem deve, o mdico no vai conversar com o paciente sobre o que no tem a
ver com a sade, com a famlia, com o local que ele mora para ver se aquilo no tem
influncia com a doena, s isso, o profissionalismo. Agora... claro que com o paciente
particular ele pode gastar mais tempo, s vezes o pai, a me acompanham o paciente o que
toma mais tempo, mas tambm o mdico est ganhando mais, muito mais, mas no a parte
profissional, a parte profissional a mesma coisa, os assuntos no consultrio acabam sendo
outros. Ento, o paciente do SUS sempre acha que por mais que o mdico faa ainda est
fazendo pouco por ele o que no verdade, sendo que ele atendido exatamente igual ao
paciente que est pagando, s vezes at com mais cuidado porque ele geralmente um
paciente mais debilitado, ento se chama uma equipe multidisciplinar como psiclogos -
para acompanh-lo. s vezes o paciente que paga a consulta nem tem esse tratamento, porque
ele pode pagar o psiclogo, o nutricionista, ento ele mesmo acaba indo procurar esses
profissionais. O problema que o paciente do SUS quando processa, ele processa o mdico e
no o sistema, ele no processa a Prefeitura, ele processa o mdico - pessoa fsica - que vai ter
que gastar dinheiro prprio para pagar um advogado. Geralmente esses processos no do em
nada porque no tm nada de errado, mas o mdico que atendeu o paciente vai ter que gastar
um dinheiro, enquanto o paciente no gasta nada porque ele contrata um defensor pblico.
328
Essa acaba sendo uma forma do paciente reclamar do sistema ou ento tentar ganhar uma
indenizao do mdico que para ele rico. Os advogados esto dizendo que nesse sculo, o
sculo XXI, tem trs tipos de mdicos: os que j foram, os que esto sendo, e os que sero
processados. Com isso, surgiu uma nova situao que o mdico anotar tudo o que ele fez
porque, caso contrrio, se ele for processado acaba sendo a palavra dele com a do paciente.
Ribeiro Preto, 18 de outubro de 2004.

(Dia do Mdico).
329
PROF. JOS EDUARDO DUTRA DE OLIVEIRA
ENTREVISTA
(...) eu me formei na Faculdade de Medicina de So Paulo, ali na avenida Dr. Arnaldo,

em 1951. No comeo de 1952 fui para os Estados Unidos fazer treinamento na rea que me
dediquei que nutrio e alimentao nutrio clnica. Durante o perodo que fiquei nos
Estados Unidos eu voltei para o Brasil no lembro bem se em 1953 ou 1954 e entrei em
contato com o professor Hlio Loureno de Oliveira. O professor Hlio era chefe do
Departamento de Clnica Mdica na USP e tinha sido convidado para trabalhar na parte
clnica aqui em Ribeiro Preto. Quando ele veio para c trouxe junto um pessoal que
trabalhava l no Hospital das Clnicas e eu comentei com ele que tambm gostaria de vir para
c Ribeiro Preto ento fui convidado por ele, ganhei uma bolsa da Fundao Rockefeller
e continuei por mais um ano o estgio l nos Estados Unidos, mas com o compromisso de vir
trabalhar aqui em Ribeiro Preto. Voltei para o Brasil em 1955, mas fui contratado somente
em 1956. Eu lecionei para a primeira turma da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto. Eu
dei aulas para todas as turmas durante quarenta e poucos anos que o tempo que fiquei na
Faculdade.
Comecei dar aulas no prdio da Associao Comercial, eles tinham uma sala grande
l, dei aulas de semiologia, nutrio, de uma parte geral de clnica, de nutrologia etc. Eu dei
aula tambm na Santa Casa. Duas turmas depois eu passei a dar aulas no terceiro e no quarto
anos de clnica geral, depois dvamos clnica geral no terceiro e quarto anos e depois dvamos
especialidades no quinto e no sexto ano, ou seja, cada professor dava a sua especialidade.
P O senhor foi para a Fazenda Monte Alegre quando?
R Eu cheguei aqui em Ribeiro e alguns professores j moravam l na Fazenda

Monte Alegre. Aquilo tinha sido uma Escola Prtica de Agricultura e tinha as casas dos
professores. Quando eu cheguei essas casas acho que tinha umas quinze casas j estavam
ocupadas por outros professores, por isso, fui morar na fazenda do meu av aqui em Bonfim
Paulista e s entrei numa casa depois numa fileira de casas novas que fizeram para os
docentes e nela morei por quinze ou vinte anos no campus da Faculdade de Medicina.
330
De 1979 a 1983 eu fui Diretor da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto e

conseqntemente Presidente do Conselho Deliberativo do Hospital das Clnicas e nessa
posio de Diretor da Faculdade de Medicina eu fiquei tambm como Coordenador do
campus da USP, ou seja, coordenador de tudo... da Escola de Enfermagem que mudou para l,
de Odontologia que era particular e passou para l, Farmcia, depois a Filosofia.
P Como era a relao da Faculdade de Medicina com a Escola de

Enfermagem?
R Quando veio a Faculdade de Medicina veio logo em seguida a Faculdade de

Enfermagem, mas essa Faculdade ficou no centro de Ribeiro Preto perto da praa XV. A
Faculdade de Enfermagem tinha uma ligao muito grande com a Faculdade de Medicina. A
ligao com a Faculdade de Odontologia tambm aumentou bastante at que as duas passaram
a fazer parte do mesmo campus da Faculdade de Medicina que se tornou um campus bastante
biolgico.
Eu lembro como Diretor da Faculdade de Medicina e Coordenador do campus - que
ocorreu um fato curioso: uma briga. A turma da medicina queria que as casas do campus fosse
somente da medicina e eu achava que no devia porque afinal o campus era da USP e essa
discusso foi grande at que passou a ser de todo mundo.
Os estudantes tambm tinham a sua prpria casa e os estudantes que estavam
chegando para as novas Faculdades comearam a reclamar porque queriam ter uma casa para
poderem ficar. Chegou at ter invaso de casas. O estudante de medicina tinha o Ginsio e
no queria que os alunos de outras Faculdades usassem.
P O senhor que morou na Fazenda Monte Alegre - no campus - pode

dizer como era o convvio de vocs professores e de vocs com os funcionrios?
R Eu acho que era um convvio muito bom. Ns tinhamos uma relao muito boa.
Ns mantnhamos reunies dentro da Faculdade porque no tinha estrada, a estrada era de
terra, o lugar era meio afastado, ento se tinha uma vivncia no campus, nossos filhos, por
exemplo, freqentavam uma escola que ficava em frente a Faculdade de Medicina, uma
escola de freiras belgas e holandesas, uma escola particular. Eu me lembro que havia algumas
discusses de professores catedrticos e de professores no catedrticos porque os professores
331
catedrticos ficavam do lado direito do Prdio Central e os no catedrticos ficavam do lado

esquerdo. Esta diviso existia, de certa forma, desde a poca da Escola Prtica de Agricultura
porque nesta Escola os agrnomos ficavam do lado direito do Prdio Central, onde as casas
eram maiores, e os funcionrios do lado esquerdo, onde as casas eram menores. Mas, a
convivncia era muito boa, pois se morava na Fazenda com uma poro de gente, amos
juntos a missa que no comeo era realizada no Prdio Central e s depois foi construda uma
capela ecumnica... enfim, a relao entre todos era muito boa.
Numa outra parte da Fazenda tinha a casa dos funcionrios, dos funcionrios
braais, que era uma colnia, ento ramos uma comunidade e convivamos muito bem.
No lago havia uma prainha que os funcionrios freqentavam e isso era dos
funcionrios, os docentes quase no participavam... sabe, tinha uma vida prpria e uma idia
que no era fazer uma Universidade de Ribeiro Preto.
P Teve um movimento para construo da URP (Universidade de

Ribeiro Preto).
R Teve, mas nossa posio era que continuasse sendo vinculada a Universidade de
So Paulo. Ns no queramos que perdesse o vnculo. A Universidade de So Paulo era
famosa, prestigiada, j tinha o campus de Piracicaba... esse era o maior motivo. Houve muita
discusso nesse tempo para a criao da URP, mas eu achava que deveria ter mais integrao
entre a USP e a populao da cidade.
P O senhor achava que a USP ficava um pouco de costas para a

cidade?
R Ficava. A USP era meio encastelada.
P A populao tinha alguma queixa da Faculdade de Medicina?
R Eu acho que tem um pouco de queixa porque todo mundo procura o Hospital das
Clnicas, mas no a cidade de Ribeiro Preto, a regio de certa forma, porque o atendimento
no fcil...
332
P Como a Faculdade de Medicina repercutiu no imaginrio das pessoas

da cidade?
R Eu acho que repercutiu como sendo algo muito importante, afinal estava vindo
para Ribeiro Preto uma Escola de Medicina com alunos, professores catedrticos
verdadeiras sumidades ... a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto foi a primeira Escola
importante de medicina construda fora das capitais. Essa idia de trazer para o interior uma
Escola de alto padro no s de alto padro, pois ela era a melhor Escola de Medicina do
Brasil ela era diferente das outras Escolas, tinha uma estrutura inovadora, o trabalho dos
professores era em tempo integral isso era uma inovao e at hoje isso uma inovao
porque mesmo em So Paulo, Rio de Janeiro o que se tem so alguns professores em tempo
integral e aqui em Ribeiro Preto todos os professores so em tempo integral.
P Fale um pouco do tempo integral geogrfico.
R Era chamado geogrfico porque o professor tinha clnica particular, mas tinha que
fazer pesquisa... era tempo integral, somente algumas vezes por semana que ele podia
atender clnica civil. Eu, por exemplo, nunca fiz clnica. Eu fiz um pouquinho s de clnica e
depois... at tem uma histria interessante do meu pai que tambm foi professor s que na
Faculdade de Medicina de So Paulo na USP e depois comeou a clinicar aqui em Batatais e
Brodowski e ele falava assim: se voc quer ganhar pouco dinheiro e passar fome, faa tempo
integral; agora se voc quer ganhar dinheiro ento voc faa clnica civil, principalmente na
rea que a minha rea alimentao, nutrio - quer ganhar dinheiro mesmo, vai emagrecer
gordo.
Eu estou dizendo que aqui fez isso, um professor de pediatria que tinha uma das
maiores clnicas civis de So Paulo, o professor Woiski, veio para Ribeiro Preto. Ele no era
cientista, ele no sabia mexer muito no laboratrio, mas ele fez at um curso de bioqumica,
ou seja, num ambiete onde a pesquisa era muito valorizada. O tempo integral era integral para
fazer pesquisa, de manh se dava aula e a tarde se fazia pesquisa e no caso do tempo
geogrfico algumas vezes por semana podia fazer atendimento as pessoas, podia fazer clnica
civil.
333
P Que tipo de mdico saiu da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto?
R- Eu acredito que o programa feito no ensino mdico no comeo da Faculdade

seguia muito o programa da Faculdade de Medicina de So Paulo onde se tinha um
treinamento geral de dois anos e depois se passava pelas clnicas como: cardiologia,
pneumonologia, cirurgia, pediatria, etc. No era um mdico generalista que aprende tudo e s
depois de formado se especializa na residncia mdica. Aqui em Ribeiro Preto foi a primeira
vez tambm que se colocou nfase na medicina preventiva e social, principalmente com o
professor Pedreira de Freitas que comeou a trabalhar nas comunidades em Brodowski, em
Santo Antonio da Alegria, em Cssia dos Coqueiros... essa era uma parte nova e no era
somente medicina preventiva, pediatria tambm era assistida nessas cidades pequenas. Ento,
ocorreu uma formao muito maior que nas outras Escolas na chamada medicina preventiva e
social, nas outras Escolas era Faculdade de Medicina denominada hospitalcentrica, ou seja,
o hospital que forma a Faculdade de Medicina e isso ocorre at hoje.
Eu fundei, depois que sai da USP, uma outra Faculdade de Medicina aqui em Ribeiro
Preto na UNAERP e sempre disse: eu no quero hospital. Eu quero hospital da comunidade,
eu quero a clnica da comunidade, ou seja, tirar do hospital. Essa Faculdade que eu implantei,
no comeo, era uma medicina comunitria, desde o primeiro ano os alunos iam numa creche,
numa escola, numa fbrica iam para conhecer o indivduo no doente, porque as Escolas em
geral formam muito o mdico da doena, o mdico o mdico da doena, no o mdico da
sade. Com a medicina preventiva inaugurada com a Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto ns comeamos sair um pouco, comeamos a levar a Escola em outras localidades. Na
UNAERP, por exemplo, logo no incio do curso eu implantei o seguinte: comunidade sadia e
que assistncia o sujeito tem de medicina na comunidade sadia. Depois eu implantei outra
parte que cincias sociais e humanas aplicadas a medicina e depois a parte biolgica. Mas,
de um modo geral, as Faculdades de Medicina eram somente a parte biolgica, a parte de
hospital. Aqui na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto comeou essa coisa nova que a
preveno e que eu continuo defendendo, mas que est muito presa, porque o que se pensa
ainda por a : vamos fazer uma Faculdade de Medicina porque se tem um hospital. Eu
comecei a Faculdade de Medicina de Botucatu, eu fui o primeiro Diretor da Faculdade de
Medicina de Botucatu e foi construda l porque tinha um hospital, tinha um hospital regional,
no lembro se de lepra ou tuberculose, um hospital enorme.
334
P As pesquisas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto tm

influenciado positivamente a populao?
R No s influenciado positivamente como aqui, eu acredito, ainda continua sendo o

maior centro de pesquisa de Faculdades de Medicina do Brasil e reconhecida
internacionalmente pela pesquisa. At seja possvel que So Paulo faa mais pesquisa, So
Paulo maior do que aqui. A estrutura daqui teve um negcio que foi bom e um outro
negcio que eu acho que no foi muito bom por causa do ensino. Uma das caractersticas do
ensino aqui que foi diferente da de So Paulo, diferente das outras Escolas brasileiras era
assim: l em So Paulo se tinha um Departamento de Clnica Mdica, depois um
Departamento de Cardiologia, depois um Departamento de Cirurgia que tinha um sub-
departamento com um professor catedrtico que fazia cirurgia do estmago, outro que fazia
outra cirurgia etc., aqui em Ribeiro Preto a estrutura do Departamento de Clnica Mdica
reuniu num s Departamento todas as especialidades e isso foi muito bom no ponto de ensino.
Em So Paulo, por exemplo, ns tnhamos o Departamento de Clnica Mdica um, o
Departamento de Clnica Mdica dois e Departamento de Clnica Mdica trs, cada um
totalmente em detrimento do outro, ou seja, se o Departamento um quisesse dar s a parte do
pulmo, ele s dava a parte de pulmo e se o Departamento dois tambm s quisesse dar a
parte de pulmo, ele tambm s dava a parte de pulmo e ningum dava a parte de corao.
Aqui em Ribeiro Preto j no acontecia isso porque a estrutura de ensino era um
Departamento com Chefe de Departamento e com divises, ento no havia chance de no se
dar alguma coisa, do ponto de vista de ensino, o fato de se ter essa estrutura departamental,
nmero reduzido de Departamentos e muito mais integrado para que no houvesse repetio,
eu acho que foi bom, agora, do ponto de vista de carreira universitria no foi to bom,
porque l em So Paulo se tinha trs, quatro, cinco, dez catedrticos e aqui em Ribeiro s se
podia ter um e isso tornava difcil o acesso a carreira universitria.
Mas, aqui em Ribeiro Preto, todos os professores sempre foram e so dedicados
pesquisa. Nossos alunos que se tornaram professores todos foram treinados na pesquisa,
depois foram para os Estados Unidos isso tambm tem um lado bom e um lado ruim, a
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto quando foi fundada foi boa porque trouxe um
sujeito da Europa, um sujeito de So Paulo, um sujeito do Rio de Janeiro, ento se trouxe para
c gente boa, mas com formaes diferentes, mas aqui a segunda gerao, a terceira gerao...
formou-se um inbreeding a formao do pessoal da casa mesmo, dificilmente algum de fora
335
vem fazer concurso aqui, ns temos vrios professores associados e todos formados aqui e do
ponto de vista de cincia, de pesquisa, de pensamento, mesmo terem ido estagiar no exterior,
isso limita um pouco.
P Qual o sentido social da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto?
R Eu acho que o sentido social da Faculdade de Medicina o atendimento da

sociedade, da sade. Eu acho que ainda falta um pouco o sentido de Faculdade de Sade e no
Faculdade de doena. O mdico - e eu at brinco um pouco - o mdico no gosta de voc se
voc no estiver doente. Ele s gosta de voc se voc estiver doente. Ento o sentido
preventivo, por exemplo na minha rea que nutrio e alimentao, o sentido social e
preventivo muito grande. Quer dizer, se voc for bem alimentado voc no vai ficar doente
por isso que a alimentao muito importante na sade. O Departamento de Medicina Social
e Preventiva aqui no o mais prestigiado, o mais prestigiado o que faz a cirurgia, o que
trata da doena, muito das pesquisas so concentradas e dirigidas ao diagnstico e ao
tratamento, ou seja, quero ver se est doente, se voc estiver doente se dar um jeito de te
tratar, mas socialmente eu acho que a medicina deveria ter um posicionamento preventivo,
posicionamento para garantir a sade.
P Mesmo com o currculo inovador da Faculdade de Medicina de

Ribeiro Preto voltado medicina preventiva isso no se consolidou
efetivamente?
R No. Embora tenha sido pioneira no sentido de ter a medicina preventiva, esse
esprito, essa conscincia social do mdico como preveno, como garantir a sade no
prevaleceu como dominante da Escola. No uma Escola de medicina preventiva uma
Escola um pouco de medicina preventiva, mas muito de tratar o doente.
P Fale um pouco de seu pai.
R - Meu pai foi professor de fisiologia e livre-docente na Faculdade de Medicina da

USP em So Paulo trabalhando muito com vitaminas. Depois ele saiu da USP e foi ser Diretor
Cientfico num laboratrio. At, naquela poca, tinha vitaminas Dutra. Ele foi o inseminador
336
das pesquisas iniciais sobre vitaminas e seus efeitos. Era meio ligado a uma parte do que
desenvolvo hoje que so nutrientes. Ele foi mdico clnico, depois entrou na fisiologia onde
mostrou a importncia das vitaminas na alimentao, quais alimentos tinham vitaminas, o que
a falta de vitaminas provocava.
P Fale um pouco de sua me.
R A minha me era dona de casa ... ela fez os cursos... por circunstncia ela era aqui
de Ribeiro Preto. Eu vim para Ribeiro Preto tambm porque eu tinha uma ligao familiar.
Meu av era fazendeiro aqui em Bonfim Paulista. Meu pai conheceu minha me ele se
formou no Rio de Janeiro e depois que trabalhou na USP veio trabalhar como mdico
clnico em Brodowski e em Batatais e ai ele conheceu minha me. Depois eles se casaram e
foram morar em So Paulo.
P Dos filhos do casal s o senhor se tornou mdico?
R S eu me tornei mdico. Eu tenho uma filha que mdica e que se formou aqui
em Ribeiro Preto e atualmente professora titular em So Paulo e Chefe do Departamento de
Clnica Mdica na USP. Ela nova tem apenas trinta e nove anos de idade.
P O senhor precisou trabalhar enquanto estudava?
R No. Eu tinha uma situao econmica boa pelo fato de meu pai ter sado da
carreira universitria que pagava mal e entrado na parte de laboratrios. Inclusive ele trouxe
outros pesquisadores para trabalhar nesse laboratrio. Ele desenvolveu pesquisas dentro do
laboratrio. Economicamente era melhor a posio dele dentro do laboratrio como de
assistente da Faculdade de Medicina.
P Quanto aos seus alunos, qual era a classe social que eles pertenciam?
R Eu acho que a classe social da maioria deles era mdia e mdia alta. Praticamente
nem dava para eles trabalharem porque o curso era em tempo integral. Quando o aluno estava
no quinto ano ou no sexto ano e ele j comeava a fazer planto ento alguns trabalhavam
337
para sua sobrevivncia no dependendo dos pais, mas de um modo geral eram alunos de uma
classe mdia e mdia alta.
P Por que os alunos escolheram a Faculdade de Medicina de Ribeiro e

no a Faculdade de Medicina da USP em So Paulo?
R Eu acredito - e no tenho dvida - que tanto a Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto quanto a Faculdade de Medicina de So Paulo so de alto padro. A preferncia por
Ribeiro Preto e temos aqui pessoas de vrias cidades e de vrios estados se dava
principalmente por pessoas que moravam aqui na regio que preferiam fazer o concurso aqui.
P Havia mais homens que mulheres no curso?
R Havia mais homens. Isso um negcio interessante. Depois comeou a aumentar

bastante o nmero de mulheres. Tinha uma coisa interessante tambm. A minha rea, que
alimentao e nutrio, eu falo assim: estude nutrio e conhea o mundo. Eu viajei muito
pelo mundo inteiro: Austrlia, Nova Zelndia, China, Indochina, ndia, Rssia... mas eu estou
falando isso por qu? Em Cuba, onde eu fui algumas vezes, era quase s de mulher.
Interessante porque l a medicina era uma profisso de mulheres. Na poca que eu fui, na
dcada de oitenta, a proporo aqui no Brasil era de setenta a oitenta por cento de homens, l
em Cuba era o contrrio setenta, oitenta por cento de mulheres.
Aqui no Brasil no s o corpo discente era composto majoritariamente por homens, o
corpo docente tambm. Dos professores pioneiros que aqui vieram todos eram homens.
Depois quando comeou a se formar as turmas e os alunos a fazerem residncia e a
participarem de pesquisa ento aumentou o nmero de mulheres em cargo docente. Hoje,
acredito, seja mais ou menos quarenta por cento de mulheres e sessenta por cento de homens,
mas aumentou bastante em relao ao comeo da Faculdade.
P Havia alunos negros?
R Olha... no tinha quase nenhum. Alguns alunos negros que estudaram aqui eram
bolsistas de outros pases. Sujeitos da frica e geralmente filhos de reis. Eu estive na frica -
na Nigria - e notei que h em alguns casos cinqenta reis. Ns fomos numa igreja eu e
338
minha esposa e naquele grupo que estava na igreja havia um rei, ento na cidade tinha uma
poro de tribos e de reis e alguns desses sujeitos que vinham aqui eram maus alunos, mas
tinham uma posio social dentro da sociedade deles muito alta. Alguns desses sujeitos,
quando fui Diretor, me deram problemas como: freqncia, estudos etc.
P Como era o nmero de alunos por turma?
R Comeou com cinqenta alunos, depois passou para oitenta alunos porque foi
criado um curso de cincias biolgicas, ento os alunos faziam os trs primeiros anos em
conjunto e depois escolhiam ou medicina ou cincias biolgicas. S que comeou haver
discusses porque os alunos perceberam que fazer medicina era melhor, ento passou-se para
cem o nmeros de alunos. Esse nmero de alunos era um nmero razovel.
Na poca que eu fui Diretor comeou a Ps-Graduao e a Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto foi a grande pioneira da Ps-Graduao em Medicina no Brasil. Hoje, ns
temos mais alunos de Ps-Graduao do que de Graduao. Temos mais ou menos seiscentos
alunos de Graduao e mais de mil alunos de Ps-Graduao. uma Ps-Graduao de
altssimo nvel, muito diferenciada com os alunos tambm trabalhando em tempo integral e
pesquisa, aumentou muito a pesquisa tambm por causa da Ps-Graduao.
P Havia queixa dos alunos em relao aos professores?
R Quanto a parte de ensino eu acredito que as queixas que haviam eram poucas. As
queixas eram geralmente de carter poltico.
P - Como o senhor v a Faculdade de Medicina hoje?
R Eu vejo a Faculdade de Medicina mantendo um alto padro de ensino, um alto

padro de pesquisa, um alto padro de assistncia comunidade, mas eu sinto a falta de
professores de fora. Eu trabalhei nos Estados Unidos como professor visitante na
Universidade de Cornell, duas vezes eu estive nos Estados Unidos como professor visitante e
l eles escolhem o professor assim: determinada Universidade est precisando de um
professor de cirurgia muito difcil que eles peguem o aluno daquela Escola que trabalhou
com um determinado professor, ento numa situao que precisa de professor se procura nos
339
Estados Unidos inteiro, enquanto aqui o professor geralmente foi formado na Faculdade em
que estudou.
P O que ser mdico para o senhor?
R Eu acho que ser mdico aquele indivduo que vai trabalhar numa rea humana,
numa rea de pessoas e que ele vai se tornar um especialista, um pesquisador que vai ajudar
no conhecimento dele e na sua formao. Mas, eu acho que nossas Escolas falham um pouco
no treinamento humano do indivduo, do aluno... ento ele capaz de entrar num hospital e
dizer: aquele um paciente cardaco... ele no fala assim: aquele o Joo. O treinamento em
cincias sociais aplicada em medicina e foi isso que eu procurei implantar na outra
Faculdade de Medicina aqui de Ribeiro Preto quase ausente no currculo das Faculdades
de Medicina em geral. O doente um professor do mdico, pois ele vai contar o que est
sentindo, mas vai contar como pessoa e no como doente. O mdico para mim tem que ter um
humanismo muito grande, saber entender a pessoa e isso to importante como a sua tcnica,
como a sua especializao.
Ribeiro Preto, 22 de setembro de 2005.

340
DR LILIA KBERLE e PROF. ROLAND KBERLE
ENTREVISTA
1 PARTE
I ORIGEM SOCIAL
P Qual a ascendncia dos seus pais?
(Dr Lilia) R Meus pais so brasileiros. Ns somos uma famlia de origem

portuguesa e sem nenhuma mistura de outras nacionalidades. Nosso nome de famlia Freitas
de Carvalho, ou seja, totalmente brasileiro.
P Qual era a profisso dos seus pais?
(Dr Lilia) R Meu pai era advogado e minha me era professora de educao na
Escola Normal.
P Qual era a escolaridade dos seus pais? A senhora j disse que seu pai
era advogado...
(Dr Lilia) R Tanto meu pai quanto minha me tinha o ensino superior.
P Os seus pais eram proprietrios de terras? Comrcio? Empresas?...
(Dr Lilia) R No. Eles no eram, mas as famlias sim. Ambas as famlias - tanto a
do meu pai quanto a da minha me - eram de fazendeiros de caf em Ribeiro Preto. A minha
bisav materna ela e o marido quando se casaram ganharam uma sesmaria do Imperador.
Eles eram grandes agricultores. A fazenda de caf era lindssima e ia de Serra Azul em
Ribeiro Preto at Guatapar.
341
Do lado do meu pai tambm, mas do lado do meu pai no era de sesmaria porque a
famlia da minha me veio do Rio de Janeiro... era o pessoal da Corte e os noivos ganharam a
sesmaria e vieram para c. A famlia do meu pai era mineira e eles chegaram ao estado de So
Paulo atravs de compras de terras e do comrcio (comrcio de caf, algodo, amendoim)...
eram agricultores.
P A senhora morou na fazenda?
(Dr Lilia) R No. Eu no. Minha me sim. Minha bisav - que era a grande
produtora de caf pagava para os netos mais velhos... inclusive cada neto primognito ia
para So Paulo para estudar num Colgio Ingls, ento minha me que era a primognita foi
para So Paulo estudar num Colgio Ingls e teve uma educao muito aprimorada. Isso do
lado da minha me cujo pessoal veio do Rio de Janeiro... da Corte.
Do lado do meu pai eles tinham dinheiro, os filhos ficavam trabalhando com os pais,
tinham uma educao aprimorada, mas no tanto como ir estudar num Colgio Interno com
sete anos de idade e sair com vinte ou vinte e dois anos de idade. Foi o que aconteceu com a
minha me.
P Os seus pais tinham carro, TV?
(Dr Lilia) R Tinham. Eu sou proveniente de uma famlia abonada. No ramos

milionrios, meu pai tinha que trabalhar, minha me dava aulas, mas era uma classe mdia.
P Quais eram as formas de lazer dos seus pais?
(Dr Lilia) R Minha me, pela educao que teve, gostava muito de ler, de
declamar poesias.. ela falava ingls, francs, tocava piano... era uma pessoa muito culta. Meus
pais se casaram e foram para Araatuba. L foi interessante porque ela encontrou um grupo de
professores tambm cultos assim como ela que estudaram em So Paulo e vieram para o
interior para comear a vida... e em Araatuba eles organizaram um grupo de teatro... isso
minha me que era um pessoa mais dada a arte.
Meu pai era advogado e gostava muito de estudar, era uma pessoa muito alegre,
gostava muito de conversar e o grande hobby do meu pai era ser rotariano. Ele foi um dos
342
fundadores do Rotary e a paixo dele era ir l e conversar. Meu pai era poltico. Foi vereador,
presidente da Cmara... ele era muito influente... foi muito amigo do Juscelino Kubischeck...
do Ulysses Guimares... eu lembro que ia almoar de domingo na casa do Ulysses Guimares
ele morava em Lins e era advogado tambm. O Ulysses Guimares era de Rio Claro e se
formou com o meu pai s que meu pai foi para Araatuba e ele foi para Lins.
P Onde a senhora nasceu e viveu?
(Dr Lilia) R Eu nasci em Ribeiro Preto no centro da cidade perto de onde hoje o
shopping Santa Ursula. Depois fui criada em Araatuba e voltei para Ribeiro para fazer
medicina.
P - Quantos irmos a senhora tem? Qual seu lugar na fratia?
(Dr Lilia) R Tenho trs irmos. Eu sou a mais velha.
P Quais eram as suas formas de lazer?
(Dr Lilia) R Em Araatuba... era to bom. Era uma cidade simples e o grande
prazer da gente era ir escola. A escola era grande e tnhamos clube de cincias, fanfarra,
clube de vlei... e tinha na cidade o clube que ns amos nadar, andvamos de bicicleta
porque uma cidade muito plaina... e essa amizade vinha muito de bailes, nos conhecamos
muito nos bailes... tanto que meu marido vivenciou um pouco isto comigo porque quando
ficamos noivos e ele foi passar as frias comigo participvamos de bailes nas casas dos
amigos... ento era muito bom. Eu tambm tocava piano, bordava ... essas coisas de menina
da poca.
P Por que a senhora escolheu medicina? (qual foi a influncia da sua

famlia na escolha da profisso?)
(Dr Lilia) R Meu av era mdico. Ele era filho daquela baronesa do caf e foi
fazer medicina porque era o filho mais velho. Ele foi fazer medicina no Rio de Janeiro. Minha
me tambm, pela tradio da famlia ela por ser a filha mais velha ia fazer medicina, tanto
343
que ela foi para o Colgio Ingls quando tinha sete anos e quando fez dezesseis anos para
dezessete ia entrar na Faculdade de Medicina, mas estourou a crise de 1930 - que afetou o
caf - e a famlia ficou pobre. Para no perder a fazenda eles mudaram para a fazenda e minha
me teve que vir de So Paulo, ento como ela no pde ser mdica foi ser professora e ela
sempre dizia para mim: voc vai ser mdica porque esta a profisso ideal para mulher. Eu
no entendia muito porque, mas j que bonito ser mdico... ento foi assim. No era
vocao, era porque j estava escrito nas estrelas e eu achei uma idia interessante. Era difcil
entrar, passar no vestibular, mas com jeito se consegue. Interessante que meu irmo no teve
esta presso da minha me, mas ele resolveu ser mdico tambm.
P A senhora tinha amigos ou parentes que cursavam faculdades?
(Dr Lilia) R Tinha sim. Na minha famlia teve uma poca que cada parente... cada
irmo do meu av ou do meu pai tinha um filho mdico. Na minha gerao tinha uns quatro
mdicos, na gerao anterior tinha uns oito... nessa gerao dos meus filhos que os mdicos
sumiram. Dos netos do Fritz Kberle s tem um mdico.
II PERCURSO ESCOLAR
P Com idade comeou a estudar e em que tipo de escola estudou?
(Dr Lilia) R - Eu comecei o primrio em casa. Minha me era professora e me

alfabetizou com seis anos. Ela arranjou um grupo de crianas filhos das amigas dela - cinco
crianas entre meninos e meninas que ela alfabetizou em casa. Depois, com seis anos de
idade ns entramos no Grupo Escolar onde ela era Diretora e a filha da Diretora eu tinha
que ser sempre a primeira da classe. Essa era minha incumbncia.
P Precisou trabalhar enquanto estudava?
(Dr Lilia) R No precisei, mas gostaria.

344
P Repetiu alguma srie?
(Dr Lilia) R Nunca. Eu nem podia pensar nisto.
P Era estudiosa?
(Dr Lilia) R Era, mas eu gostava de outras coisas. O curso era bom, a escola era
boa. Tinha que estudar... naquela poca no tinha televiso... era mais fcil... tinha que ser
bom aluno.
P Aprendeu alguma lngua estrangeira antes de entrar na FMRP?
(Dr Lilia) R - Aprendi ingls na escola. No tive curso particular. Aprendi ingls e
francs na escola, mas o suficiente para ler livros. No sabia falar muito bem, porque nossos
professores no tinham viajado para o exterior e por isso falavam com sotaque. Mas, como o
vocabulrio era bom, para mim foi suficiente quando viajei para os Estados Unidos.
P Fez algum curso preparatrio para entrar na FMRP?
(Dr Lilia) R Fiz um ano de cursinho em Ribeiro Preto. Eu sai de Araatuba e fiz
um ano de cursinho em Ribeiro.
P Como era o vestibular? Prestou s uma vez? Em que cidade prestou? O

vestibular da FMRP era considerado mais fcil que o vestibular da FMSP?
R Era muito puxado. Tnhamos exames de Fsica, Qumica e Biologia. No tinha

Portugus, por exemplo. Depois que sai do Colegial vim de Araatuba para Ribeiro Preto e
prestei, mas fiquei como excedente porque eram sessenta vagas e eu fiquei classificada em
nmero sessenta e seis, por isso, no passei na primeira. Mas na segunda tentativa eu entrei.
O vestibular era muito difcil. Eram provas escritas. No tinha testes, era tudo
dissertativa. Em relao ao vestibular da FMSP era mais ou menos igual, mas cada
Universidade fazia o seu.
345
P Por que escolheu a FMRP? Os alunos geralmente preferiam primeiro a

FMSP e depois a FMRP?
(Dr Lilia) R Por questo de famlia. Na verdade, eu preferia ir para So Paulo, mas
a famlia... e depois eu tinha meus primos estudando em Ribeiro.
A primeira opo na poca era So Paulo, era USP So Paulo e depois Escola Paulista.
Ribeiro Preto era mais para o pessoal do interior porque era mais prtico. Ribeiro Preto na
poca era uma Escola para alunos do interior. O pessoal de So Paulo na minha turma era
pouco, a grande maioria mesmo era do interior.
P Com idade a senhora entrou na FMRP?
(Dr Lilia) R Eu entrei com dezenove anos.
(Dr Lilia) R No. Eu gostaria, mas no precisei. Ns poderamos dar aulas em

cursinho, mas isto nunca me ocorreu em fazer... os tipos de trabalhos geralmente eram: dar
aulas em cursinhos, ser representante farmacutico e vender livros... mas nenhum desses era
do meu perfil, eu no gosto de vender nada.
P Como se sustentava para manter os estudos? Era com mesada?
(Dr Lilia) R Era com mesada e eu morava na casa do meu av. Morava na casa da
famlia.
P Em relao a sua turma havia alunos que trabalhavam?
(Dr Lilia) R Havia... e alguns alunos trabalhavam em algum tipo de atividade que
eu falei anteriormente.
346
P Tinha carro ou algum outro tipo de veculo?
(Dr Lilia) R No. Na poca no. Apesar de ser filha de advogado... eram muito
pouco os que tinham carro... alguns tinham lambreta porque o status da poca era ter
lambreta. Ns andvamos a p ou de nibus.
P Em sua turma teve alunos que no conseguiram se formar? (por qu?)
(Dr Lilia) R Teve, mas poucos alunos. Eu tive um colega chamado Washington
que era de Goinia e entrou muito bem colocado, mas quando viu anatomia teve um negcio e
foi embora... no ficou uma semana e foi embora. Alguns no passavam e iam ficando para
trs e por isso geralmente desistiam.
P Qual foi sua primeira impresso ao conhecer a FMRP?
(Dr Lilia) R Eu j conhecia porque era de Ribeiro Preto.
P Como era o nmero de disciplinas por ano?
(Dr Lilia) R No primeiro ano era massacrante, era s anatomia. Era anatomia,
estatstica, psicologia, mas anatomia era a mais massacrante, pois era em tempo integral,
inclusive ns tnhamos aulas o dia todo at de sbado das sete da manh s sete da noite.
P Qual disciplina a senhora achava mais difcil? Por qu?
(Dr Lilia) R Anatomia... quer dizer, no era a mais difcil... Fisiologia tambm era
difcil s que era mais fcil de estudar... Anatomia era aquela coisa de decorar msculos...
Neuroanatomia era insuportvel... Bioqumica eu tambm no gostava muito, mas isso era no
segundo ano.
347
P E qual disciplina gostava mais?
(Dr Lilia) R Eu gostava de Clnicas. Eu queria ser mdica... os anos bsicos foram
chatos.
P Quais eram as maiores queixas dos alunos e dos professores?
(Dr Lilia) R No tinham queixas. Eram todos felizes.
P Como era o relacionamento entre os alunos e os professores?
(Dr Lilia) R Era muito bom. Era muito aberto. Havia muito respeito porque eram
professores magnficos e ao mesmo tempo muito democrticos. Por exemplo, o Dr. Covian
que dava Fisiologia era um pai para a gente, era uma graa. O Lison que dava Anatomia
falava um francs arrastado... meu sogro (Friz Kberle) era uma pessoa maravilhosa.
P Alm da senhora havia outras mulheres?
(Dr Lilia) R Seis mulheres e cinqenta e quatro homens.
(Dr Lilia) R No, nenhum. Havia uma aluna boliviana e um aluno peruano que
eram convidados. Eles eram bolsistas e os dois eram filhos de mdicos. Tinha muito japons.
P Durante o curso aprendeu outra lngua?
(Dr Lilia) R No, porque no tinha necessidade. Ns tnhamos que saber ingls e
eu j sabia.
348
P Por que optou por essa especializao mdica?
(Dr Lilia) R Isso uma longa histria... eu no sabia o que fazer. Eu me formei e
me perguntei: e agora o que eu vou fazer?
Eu fui para os Estados Unidos com meu marido e l tive que fazer um pouco de tudo.
O primeiro ano americano diferente que o do Brasil. Meus colegas se formavam e iam fazer
Residncia. Nos Estados Unidos eu tive que fazer um internato, um estgio em cada
especialidade: Cirurgia, Pediatria, Ginecologia... isto tudo para poder escolher melhor... mas
eu j sabia o que no queria. Eu no queria Cirurgia. Eu adorava Ginecologia e Obstetrcia,
principalmente Obstetrcia, e era muito boa aluna, uma das melhores da turma. Mas, eu
pensava... vou me casar, vou ter filhos ento eu no vou ficar levantando noite para buscar
cegonha na maternidade. Ento, s sobrou Clnica e na Clnica eu escolhi Endocrinologia.
P Como era o relacionamento dos alunos com a cidade de Ribeiro

Preto?
(Dr Lilia) R Era timo. Era fantstico. A cidade nos acolhia com braos abertos.
Os alunos faziam serenatas para as meninas. Havia casamento entre alunos. As meninas da
cidade paqueravam muito os meninos da Faculdade... era interessante que elas nos agradavam
muito ns que ramos alunas da Faculdade porque por nosso intermdio elas entravam na
Faculdade.Entravam nos bailes.
P Fez parte da poltica estudantil?
(Dr Lilia) R Eu fazia parte da Juventude Universitria Catlica chamada de JUC.

Era interessante porque tinha os socialistas (comunistas) e os catlicos, ento havia uma
disputa entre ns, mas era uma disputa sadia na base da conversa, ningum jogava bomba em
ningum. Eu fazia parte da poltica social-catlica e o Franco Montoro, na poca, era nosso
grande lder. Depois, quando veio a Revoluo, todos se uniram contra a Ditadura. Foi uma
poca de muita efervescncia poltica na Faculdade.
349
P Por que optou pelo consultrio e no pela pesquisa?
(Dr Lilia) R Eu acho que por viajar muito... para os Estados Unidos, para So
Paulo e tambm por causa dos filhos. Eu cheguei a ser docente na UFSCar e comecei a fazer
Mestrado, cheguei a qualificar, mas no defendi. Eu gosto mesmo do consultrio. Gosto de
pesquisa tambm, mas no da pesquisa pura de laboratrio.
Eu estou no consultrio, mas tambm trabalho na rede pblica.
P Sente-se realizada com que faz?
(Dr Lilia) R Muito. Sinto-me muito realizada com que fao.
P Em algum momento se arrependeu?
(Dr Lilia) R Nunca.
P O que ser mdico?
(Dr Lilia) R A medicina sempre fez parte da minha vida, sempre esteve junto.
uma forma de eu ser. Eu sou mdica!
P Como a senhora v atualmente a FMRP?
(Dr Lilia) R Eu a vejo como algo muito grande. Como um grande foco de
pesquisa. Eu acho que a FMRP hoje e sempre foi um grande difusor de sabedoria para o
interior. Qualquer problema tambm muito mais fcil de se chegar FMRP do que USP
de So Paulo. Na USP de So Paulo muito mais complexo. Como a FMRP cresceu e ficou
enorme acho que perdeu um pouco aquela caracterstica buclica.
350
P Quantos filhos tm?
(Dr Lilia) R Quatro filhos. Apenas um mdico. Tem uma advogada, uma na
computao e um artista que est nos Estados Unidos e tem uma banda.
2 PARTE
P Conte um pouco a histria da FMRP-USP.
R - (Prof. Roland) ... o problema no era vir ao Brasil, meu pai Fritz Kberle
pegou um licena de trs anos, ento vir para o Brasil no era o problema. O problema era
saber se depois de trs anos ficariamos ou no no Brasil, porque a princpio ficar trs anos
poderia ser at uma aventura, mas ficar o resto da vida no Brasil era uma escolha difcil. A
motivao era que aqui por ser um pas novo se poderia fazer a diferena e na ustria - de
onde ramos - um pas antigo, inclusive era o expoente da medicina antes da Primeira
Guerra Mundial, mas o pas ficou pequeno e realmente as perspectivas de se fazer coisa nova
era muito menor que no Brasil. Meu pai descobriu a etiologia da doena de Chagas e isso deu
um alento para se fazer coisa nova e ns acabamos ficando aqui no Brasil.
P Seu pai foi convidado pelo Professor Zeferino Vaz para vir aqui
lecionar na FMRP?
R - (Prof. Roland) Isso, ele foi convidado pelo Professor Zeferino Vaz. A primeira
vez que ele foi convidado ficou em casa porque no se interessou muito... a ns medimos
qual seria a distncia mais prxima de Ribeiro Preto para se poder esquiar... era na Bolvia,
mais ou menos uns dois mil quilmetros de distncia de Ribeiro Preto... ento, ns achamos
melhor no vir para Ribeiro Preto porque o prazer da nossa vida era esquiar. Mas, meu pai
tinha um amigo que trabalhava na Embaixada Brasileira em Viena e ele falou: voc tem que ir
Kberle, afinal so trs anos e se voc no gostar pode voltar. E, nesse segundo convite, ns
resolvemos vir para o Brasil.
351
P Vocs imaginavam que Ribeiro Preto era uma cidade do interior,

distante de tudo?
R (Prof. Roland) No sabamos nada. Ns viemos despreparados. Chegamos a ler

dois livros... mas preciso ver que a cultura europia uma cultura muito formal e aqui no
Brasil no assim, quando algum dizia: aparece l em casa... voc ia e chegava l e no
tinha ningum. Quer dizer, isso no queria dizer nada. Ns morvamos na Faculdade de
Medicina e tinha um nibus, a estrada era de terra e isso dificultou bastante a insero social.
Apesar da sociedade ser muito aberta. Qualquer loja que se entrasse, era s dizer que era da
Faculdade que no precisava pagar na hora, eles deixavam pagar depois. No clube tambm as
pessoas nos receberam bem.
P Qual era sua idade quando veio para Ribeiro Preto?
R (Prof. Roland) Eu tinha dezesseis anos e meus irmos tinham dezessete, quatorze
e nove.
P O currculo da FMRP por ser inovador privilegiando o tempo integral,

a departamentalizao, a medicina preventiva etc., atraiu seu pai?
R (Prof. Roland) No, porque esses conceitos ele no tinha. Ele veio para implantar
um curso de Patologia e porque gostava muito do Rocha Lima. Quando ns viemos para So
Paulo ficamos uma tarde na casa do Rocha Lima. Ele por ter trabalhado em Hamburgo sabia
alemo.
O grande desafio do meu pai era ter que aprender portugus, porque chegamos em
outubro-novembro e ele tinha que dar aulas em maro e em quatro meses no d para
aprender uma lngua direito, ento tinha que dar aulas sem saber falar portugus direito e isso
era uma frustrao terrvel.
P Qual era a atividade da sua me?
R (Prof. Roland) Minha me era dona de casa.

352
P Por que voc optou em ser professor de Fsica?
R (Prof. Roland) Meu av era mdico. Meu pai era mdico... meu av pai da minha
me era mdico e reitor de uma universidade... minha me era de uma famlia aristocrtica da
ustria e meu pai era de uma famlia pobre, no chegava a ser pobre... era normal. Eu optei
por Fsica porque queria conhecer melhor os segredos da natureza e tambm porque aqui no
Brasil - quando morvamos na Faculdade - lia muitos livros da biblioteca do meu pai, desde
os pr-socrticos at Kant.
P - Qual a impresso do seu pai e de vocs da famlia quando viram a

FMRP?
R (Prof. Roland) Ns moramos quase trs meses no Hotel Umuarama no centro da

cidade e todos morando em dois quartos era meio difcil. A Faculdade estava numa fazenda
onde ainda no tinha praticamente nada, no tinha rvores porque l era cultivado caf, ento
o que se via era uma terra roxa e quente, muito quente. Na ustria se usa muito shorts,
bermuda e aqui tinha que usar palet e gravata... era uma loucura.
P Como a FMRP repercutiu no imaginrio das pessoas?
R (Prof. Roland) Era uma cidade pequena e realmente fez muita diferena. Em
Ribeiro tinha o Teatro Pedro II com o cinema junto, a Recreativa... ento fez uma diferena
muito grande. As pessoas olhavam como sendo uma grande coisa.
P Como era a convivncia de vocs com a de outras famlias que

moravam tambm nas casas dentro da Faculdade na Fazenda?
R (Prof. Roland) Era uma convivncia muito boa. As casas atrs no quintal
eram separadas por cercas, ento ns conversvamos muito... no meu caso e dos meus irmos
no tinha muitas pessoas da nossa idade e por isso nosso contato social era mais na
Recreativa. Ns amos na Recreativa quase todo dia e o clube era na cidade.
Na Faculdade ns andvamos a cavalo, porque tinha cavalo l. Quando chegamos
Faculdade havia o lago, mas no podia nadar, era perigoso. Pra quem vem em um pas
353
tropical e encontra um lago e dizem que no pode nadar... ns fomos as primeiras pessoas a
nadar no lago e depois acabou sendo aceito que se pudesse nadar. Anos depois foi feita uma
praia no lago. Ns pulvamos no lago daquela pontinha onde passa a rua... a praia demorou
para ser construda, primeiro foi construda a praia dos professores e depois a praia dos
estudantes que era do outro lado. Meu pai foi a primeira pessoa que trouxe windsurf para o
Brasil l da Califrnia... e ns praticvamos windsurf no lago da Faculdade... isso em 1974.
Depois de um ano morando no Brasil o que se tinha para fazer: escutar msica, ir
Recreativa e principalmente viajar. Para um europeu o que tem de interessante para ver no
Brasil? Os ndios. Ento, em 1954, ns fomos visitar os Xavantes em Mato Grosso na Serra
do Roncador. Os ndios nunca tinham visto uma pessoa de olhos azuis e me deram um nome
Xavante que : Tatujacar, ou seja, olho de jacar.
(Dr Lilia) - Na Faculdade havia dois conjuntos de casas... do lado direito do Prdio
Central olhando para o lago ficavam as casas dos professores catedrticos e, do lado
esquerdo, a dos outros professores no catedrticos. As casas quanto ao conforto eram iguais,
mas as casas dos catedrticos eram maiores, os quintais eram maiores, mas havia menos casas
no bloco do lado dos catedrticos. Do lado dos professores no catedrticos havia mais casas
e era muito mais divertido, havia mais crianas, mais adolescentes, era muito mais divertido,
tanto que os professores saiam de l para se aposentar com pesar. Mas, havia um bom
intercmbio entre os professores catedrticos e os no catedrticos.
(Prof. Roland) - Agora... tinham professores que moravam praticamente de graa na

Faculdade, construam casas na cidade e alugavam para colegas. Isso era um grande
celeuma... meu pai ficou muito irritado com isso.
(Dr Lilia) - Tinha tambm as casas dos funcionrios que era uma colnia e ficava do
outro lado do lago.
(Dr Lilia) No tinha piscina. Para ir piscina tinha que ir cidade - no clube -
depois que foi construdo o ginsio de esporte e a piscina.
(Dr Lilia) Quanto aos bailes da Faculdade eram um espetculo. Tinha o baile do
calouro que era o primeiro do ano - em abril - depois a festa junina que era outro espetculo,
tinha o baile branco. ramos ns alunos que organizvamos. Os bailes eram no ginsio.
354
O Centro Acadmico era na sede que ficava na cidade e nos domingos ns nos
reunamos l porque tinha sempre uma msica para danar. Tinha barbeiro... l funcionava o
Departamento Feminino, o Departamento Cientfico etc. Era perto da Catedral. Tinha tambm
o cursinho que era bem mais em conta e proporcionava emprego aos alunos da Faculdade.
O baile de formatura era muito bonito. O baile branco tambm e era freqentado por
toda a sociedade de Ribeiro Preto. Ns alunos vendamos mesas. Quem tocava geralmente
eram as Orquestras do Silvio Mazzuca, a do Osmar Milane... a cidade participava muito, eles
ficavam esperando o baile do branco. A cidade se movimentava, as lojas colocavam nas
vitrines roupas brancas... quando abria a venda de ingressos para os bailes formavam filas de
pessoas da cidade para comprar mesas.
(Dr Lilia) Ns tambm montvamos peas de teatros e encenvamos e geralmente

eram encenadas no Teatro Pedro II.
(Dr Lilia) A eleio para o Centro Acadmico era muito disputada... tinha duas
faces antes dos militares os Catlicos e os Socialistas e depois todos contra os militares.
(Dr Lilia) A importncia da Faculdade de Medicina em Ribeiro Preto foi muito

grande. De fato, foi um grande centro irradiador de pesquisas, pois vinha gente de vrios
lugares, de outros estados... era o que o Zeferino queria, uma Faculdade de Medicina para o
interior.
P A Faculdade de Medicina era elitista?
R (Prof. Roland) (Dr Lilia) - No havia esse conceito de elitista. No havia esse
clima. A Faculdade sempre foi bem aceita por todos.
P Para vocs qual o sentido social da Faculdade de Medicina de

Ribeiro Preto?
R (Prof. Roland) Social... para mim qualquer Universidade tem... alis dando um
testemunho e sendo mais contundente, a Democracia a morte da Universidade, porque
depois da quartelada de 1964 as pessoas comearam a achar que a Democracia era a soluo
355
para tudo e absolutamente no verdade, pois se pode encarar a Universidade como um meio
de ascenso social como muita gente acha agora, se se acha que a funo da Universidade
educar para criar cincia e tecnologia para competir neste mundo maluco de hoje, criar
emprego, ento ela no pode ser dominada por uma Democracia, ela tem que ser eficiente e
avaliada por aquilo que ela tem feito, eu acho que tem que ter Democracia no comeo... ento
se pergunta para a sociedade que tipo de Universidade se quer, quem paga, quem no paga e
para o que ela serve... ela serve ento para ascenso social, ento tudo bem se tem um tipo de
Universidade... ela serve para promover cincia e tecnologia, ento se entrega a Universidade
para quem sabe e ele se vira, se ele no produz o que foi exigido ele deve ser substitudo...
agora, Democracia uma interferncia diria no funcionamento... quanto mais amplos os
temas mais Democracia tem que ter, mas quando se tem que fazer uma coisa, ora, ento faa.
Se voc monta uma fbrica e a todo momento se tem reunio para discutir como se faz, nada
funciona... mas na Universidade acham que no.
P Como era a relao da Escola de Enfermagem com a Faculdade de

Medicina?
R - (Dr Lilia) Era um complemento muito importante. Tinha a Dona Glete que era
uma pessoa fantstica, muito culta e que foi a primeira Diretora.
P Por que vocs vieram morar em So Carlos?
R (Prof. Roland) que chegou uma hora que no dava mais para ficar em So
Paulo e eu sai para o interior de So Paulo para ver qual Departamento poderia absorver
fsicos-tericos. Em Ribeiro Preto fui conversar, mas tinha que convencer os mdicos que
fsico no aquele sujeito que vai consertar o aparelho que quebrou... por isso no fiquei em
Ribeiro Preto e acabei vindo para So Carlos, mas vim sozinho e gostei da cidade, achei que
aqui seria melhor para os meus filhos crescerem.
Ns demoramos cinco anos para decidir em vir definitivamente para c porque em So
Carlos no tinha escola secundria de tima qualidade e em So Paulo tinha. Nossa grande
preocupao foi a educao dos nossos filhos. A escola pblica naquela poca era de alta
qualidade. Ns tiramos nossa filha de uma escola particular em So Paulo e a colocamos
356
numa escola pblica porque era uma escola que estudava crianas de uma classe muito alta e
era cheio de frescuras e ela iria ficar muito dondoca.
(Dr Lilia) Eu tambm encontrei aqui em So Carlos vrios amigos mdicos

tnhamos praticamente a mesma idade e formvamos uma rede boa de amizades, coisa que
eu no tinha em So Paulo.
So Carlos, 10 de outubro de 2005.

357
DR. JOAQUIM A. PORTUGAL DA SILVA
ENTREVISTA
1 PARTE
I ORIGEM SOCIAL
R Meus pais eram descendentes de portugueses. Somos uma famlia de origem

portuguesa.
R Meu pai era lavrador... Meu irmo mais velho que mdico estudou numa
escola rural, ia a cavalo na escola... minha me disse a meu pai: nossos filhos vo ser
mdicos. Meu pai, ento, comprou um Bar-Restaurante... ele cuidava do bar e minha me do
restaurante. Eles trabalharam at velhinhos para que a gente se formasse.
Meus dois avs, pais do meu pai, vieram como imigrantes de Portugal e eram
funcionrios da Fazenda Monte Alegre atual Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto eu
sou de Sertozinho meus avs se casaram na Fazenda Monte Alegre e l trabalharam.
Economizaram algum dinheiro e conseguiram comprar uma propriedade rural em Sertozinho
e quando minha av ficou viva os filhos j eram adultos ento ela vendeu a propriedade e
distribuiu as partes aos filhos, com isso, meu pai teve um pequeno peclio para comprar uma
propriedade rural que depois ele vendeu para se tornar comerciante.
P Qual era a escolaridade dos seus pais?
R Meu pai e minha me foram escola apenas para aprender a ler e a escrever. Eles
tiveram em mdia apenas dois anos de escola primria. Naquele tempo, eles tinham que ser
um pouco grande para poderem ir a cavalo ou mesmo a p na escola porque a distncia
358
geralmente era longa. Eles aprenderam apenas a ler e a escrever. Minha me lia muito, ela
devora livros e tinha muito apreo pela educao.
R Meu pai era um pequeno proprietrio rural e depois se tornou comerciante sendo
proprietrio de um Bar-Restaurante. Mas, eram considerados pobres.
R No existia isso... na minha cidade ns jogvamos futebol na rua porque no havia

carro. Carro s existia de aluguel... nem os mdicos tinham carro.
R Minha me lia muito e meu pai s trabalhava... ele gostava de futebol, jogava
futebol de domingo.
P Por que o senhor escolheu medicina?
R Talvez eu tenha sido influenciado pela minha me, mas na minha poca as pessoas
que eu mais admirava na minha cidade eram os mdicos. Ser mdico numa cidade pequena
era uma coisa fantstica. Era a pessoa mais importante da cidade e eu admirava muito o
servio deles.
P Seus pais te incentivaram nos estudos? O senhor disse que sua me...
R Meu pai trabalhou muito para isso e minha me tinha como meta que ns eu e
meu irmo nos formssemos em medicina.
359
P Seu pai pensava em outro tipo de profisso para vocs?
R A profisso fomos ns que escolhemos. Quando eu terminei o colegial, como todo

aluno que termina o colegial, a gente tem que se decidir... a gente tinha poucas opes... tinha
Engenharia, Direito e Medicina e entre as trs eu sempre achei que medicina a mais nobre
delas.
P O senhor tinha amigos ou parentes que cursavam faculdades?
R Meu irmo fazia medicina, mas outros parentes no... meus parentes eram
geralmente comerciantes ou proprietrios rurais.
II PERCURSO ESCOLAR
R Eu estudei minha vida toda em escola pblica. Eu comecei a estudar aos sete anos
num grupo escolar em Sertozinho, depois fui para o ginsio e fiz o cientfico no Colgio
Otoniel Motta em Ribeiro Preto.
R Na poca da Faculdade... era tempo integral, eram oito horas de estudo e noite
tinha que estudar... mas sim, eu trabalhei dentro das possibilidades... eu fui propagandista
farmacutico do laboratrio Biossinttico no quarto ano em 1969 e novamente de outro
laboratrio em 1971 e eu fazia propaganda dentro do Hospital das Clnicas, ento eu trabalhei
dois anos e ganhava um salrio mnimo que era uma bolsa, uma ajuda de custo, mas que
ajudava muito. Eu trabalhei dois anos, mas eu no conseguia me sustentar, esse dinheiro era
mais para a minha farra, minha me e meu pai me davam mesada, mas era pouco, muito
pouco... eu tinha uma qualidade de vida um pouco melhor, podia tomar um chopp no Pingim
porque eu trabalhava.
360
R Repeti o segundo ano do ginsio. Alis, todos repetimos. S passaram seis alunos
de trinta e cinco que havia na classe. Na verdade, eu repeti por incompetncia do sistema de
ensino, porque a classe toda repetiu...
P Era estudioso?
R No, no era. Eu fui estudioso quando tive que estudar. Eu era inteligente e no
precisava estudar, eu passava de ano com muita facilidade... mas, eu levei um choque muito
grande quando fui fazer o cursinho... eu estudei para passar, mas no para competir e no
passei no primeiro ano de cursinho eu s prestei em Ribeiro Preto era a nica opo e, no
ano seguinte, eu estudei por volta de dezesseis horas por dia fazendo cursinho noite e
estudando durante o dia e consegui entrar em Ribeiro Preto em terceiro lugar.
P Por que Ribeiro Preto e no So Paulo?
R Meus pais no tinham dinheiro para me manter em So Paulo. Mesmo em

Ribeiro Preto era difcil, eu sabia das dificuldades do meu pai, s vezes o comrcio no ia
bem e em Ribeiro Preto eu tinha a opo de poder viajar todo dia... j em So Paulo no
podia pensar numa coisa dessa.
Eu acabei ficando em Ribeiro Preto sem precisar viajar, mas a duras penas, pois era
difcil para os meus pais.
P O senhor morou na casa do estudante?
R A casa do estudante naquela poca era um horror. No tinha iluminao, no tinha

nada... ficava longe da cidade... tinha um tapume de madeira entre um quarto e outro que
quando um tossia os outros ouviam tudo. As divisrias eram uma raspa de madeira com cola e
l tinha muitos barbeiros, era um criadouro de barbeiros... e quando apagava a luz do campus
ficava-se totalmente isolado, nem rdio podia ligar porque todos ouviam o rdio ligado, era
terrvel a casa do estudante, nem acesso com o ginsio tinha, o pessoal depois que jantava se
recolhia ao quarto, mas sem poder fazer barulho... e o acesso a cidade era difcil porque era
361
muito longe e havia mato... na rodovia do caf s tinha mato, a estrada era de terra e escura
porque no tinha iluminao, na verdade, era como ficar numa cadeia. S ficava na casa do
estudante quem precisava mesmo.
R No, porque no havia essa preocupao como existe hoje.
P Como era o vestibular? Em que cidade prestou? O vestibular da FMRP

era considerado mais fcil que o vestibular da FMSP?
R Era muito difcil... muito difcil mesmo. Tinha que se matar para passar. Eu fiz
dois vestibulares, o primeiro vestibular era composto por perguntas, havia dez perguntas de
Fsica e era muito difcil, tinha que ser gnio para passar e tambm no media o grau de
conhecimento... tinha tambm perguntas de Qumica e de Biologia este tipo de vestibular no
era um vestibular justo.
O segundo vestibular que eu fiz passou a ser o CESCEN e a j podia concorrer em
vrios lugares. A minha primeira opo foi Ribeiro Preto e tinha testes, mltiplas escolhas,
com mais de cem perguntas e a possvel saber do conjunto total da matria e no ser punido
por causa de uma determinada matria, esse tipo de vestibular era mais justo porque abrangia
todo currculo de matrias.
O primeiro vestibular, acredito, era equivalente ao de So Paulo. No segundo
vestibular eu tambm prestei para a USP de So Paulo porque j era o CESCEN com a
FUVEST hoje ento podia prestar para seis ou sete Faculdades e tinha a primeira opo, a
segunda opo etc.
P Com que idade o senhor entrou na FMRP?
R Eu entrei em 1966... eu tinha 21 anos.

362
P Os alunos preferiam primeiro a FMSP e depois a FMRP?
R Ns no tnhamos uma viso to globalizada como agora. Na regio que eu

morava a meta era a medicina de Ribeiro Preto. Ns tnhamos uma viso muito regionalista e
entrar em Ribeiro Preto era o que de mais brilhante podia acontecer, ostentar uma boininha
amarela era como usar uma coroa, as pessoas respeitavam e a gente usava enquanto estava
careca... a gente virava bom partido.
R Na Repblica que eu morava todos trabalhavam com laboratrios no Hospital das

Clnicas. Enquanto estvamos cursando o bsico poucos foram os alunos que trabalharam
porque no havia tempo, era muito tempo dedicado aos estudos, era de manh, tarde e
noite. Eu tinha um amigo que vendia livros, mas s no comeo do ano, ele montava uma
banquinha e vendia.
P De forma geral, qual era o perfil social dos alunos?
R Eu acredito que os alunos eram da classe mdia. Alguns da classe mdia baixa e
outros da classe mdia alta, mas eram da classe mdia.
R No. Ningum tinha carro. Na minha turma de cem alunos acho que dois ou trs
tinham carro. Mesmo lambreta era alguns poucos que tinham.
R Teve. Na minha poca havia o jubilato e o jubilato pegava alguns alunos

geralmente aqueles que vinham por convnio porque eles vinham muito mal preparados. Ns
estvamos acostumados a estudar, no cursinho isso j era uma prtica, ou seja, se tivesse que
estudar doze horas por dia a gente estudava... agora, quem no fosse disciplinado nos estudos,
ento reprovava.
363
R Muita emoo... muita emoo mesmo.
P Como era o nmero de alunos por disciplinas?
R No primeiro ano ns tnhamos turma A e turma B, eram cem alunos e vinte faziam
Cincias Biolgicas e oitenta Cincias Mdicas e quem terminava Cincias Biolgicas voltava
um ano e meio e terminava medicina dois anos depois, mas saiam com dois diplomas, alguns
mais espertos faziam ps-graduao e saiam bilogo, mdico e mestre, mas tinha que estudar
muito para isso.
Nossas aulas eram em anfiteatros e a Faculdade era muito bem aparelhada, eu no sei
agora, mas a Faculdade era muito bem aparelhada, a gente at admirava a quantidade de
aparelhos que havia dentro da Faculdade, era uma coisa fantstica.
P Qual disciplina o senhor achava mais difcil? Por qu?
R A mais difcil para mim era Matemtica. Eu tive Matemtica no primeiro ano.
R A que gostava mais era Cirurgia at porque j tinha alguma coisa de prtica. No
quarto ano ns amos para o Hospital, j tnhamos pacientes... eu gostava disso.
R As pessoas so diferentes... ns tnhamos professores fantsticos, mas alguns deles

eram muito distante e ns sempre valorizamos muito o relacionamento humano, no basta ser
apenas um excelente professor... muitos estavam mais preocupados com suas pesquisas... por
outro lado, havia professores que tinham afinidades com a gente.
364
R Era muito bom. Nas aulas prticas geralmente conversamos... o relacionamento

era muito bom, tomvamos cafezinho juntos...
P Havia mulheres na sua turma?
R Poucas. Muito poucas.
R Tinha apenas dois negros na minha turma, um que era brasileiro e outro que veio
atravs de convnio e amigo meu... ele est atualmente em Rio Claro o Jos Agustin
Carrasco Mandeville um grande cardiologista... ele filho de Diplomata e ele se deu muito
bem diferentemente de muitos paraguaios e bolivianos e eu acredito que era devido ao fato
dele ser filho de Diplomata, pois ele tinha uma formao intelectual e cultural muito boa, ele
acompanhou o curso sem nenhum problema.
P Durante o curso de medicina o senhor aprendeu outra lngua?
R Na verdade, eu no aprendi e sinto muito por isso. Na Faculdade a gente no tem

muito tempo... e eu tambm fazia parte do time da escola, eu era titular do time e estava
sempre participando de competies... eu sempre procurei estar entre os quarenta ou trinta
primeiros alunos de uma turma de oitenta, cem alunos... eu no era l do fundo, dos ltimos
alunos, mas tambm no era l da frente, dos primeiros. Outro fator que meu oramento era
muito justo e por isso no tinha dinheiro extra para isso, alm de no ver, particularmente,
tanta necessidade em se aprender outra lngua.
R Eu queria ser cirurgio, achava que mdico devia ser cirurgio era uma viso
que a gente tinha naquele tempo e da rea cirrgica em que eu estagiei achei que Urologia
era a mais bonita.
365

Preto?
R Ns gostvamos muito da cidade, no havia criminalidade e tambm era um

centro de estudantes de toda a regio, no existiam outras faculdades na regio como existem
hoje, ento a vida estudantil em Ribeiro Preto era uma maravilha, ns tnhamos muitas
festas, muitas namoradas e mesmo sem dinheiro a gente vivia muito bem.
R Eu nunca fui dirigente, mas sempre procurei participar de tudo na Universidade.

Participei de muita passeata, corri muito de soldado e como era atleta achava graa naqueles
soldadinhos despreparados correndo atrs de mim na Praa XV eu pulando canteiros e bancos
e eles tropeando nos bancos... A gente tinha algumas reunies secretas... mas eu achei
melhor me distanciar disto tudo porque o perigo era muito grande e eu queria ser mdico e
no prisioneiro. Naquele tempo morria, eles matavam mesmo e sem explicao.
P Por que optou pelo consultrio e no pela pesquisa?
R Eu queria exercer a medicina prtica. Eu acho muito bonito a pesquisa, mas eu

queria ser mdico e atender paciente, fazer cirurgia.
P Qual a classe social dos pacientes que procuram seu consultrio?
R Eu sou mdico tambm no servio pblico. Eu tenho meu consultrio, mas sempre
atendi no servio pblico na Prefeitura, ento eu atendo todas as classes sociais, desde os
considerados ricos at os mais pobres. Na verdade, eu atendo muito mais pacientes no Centro
de Especializao do que no meu consultrio. Eu sou especialista e no generalista. Eu prestei
concurso para especialista em Urologia e sou referencia para seis ou sete cidades como Porto
Ferreira, Dourado, Ibat etc. At presidirio eu atendo, eu opero presidirio, a partir do
momento que ele paciente no tem nenhuma diferena em relao aos outros pacientes.
366
P Sente-se realizado com que faz?
R Muito. E acredito ter influenciado dois filhos que optaram pela medicina, um j
mdico e o outro est cursando medicina.
R A realizao de um grande sonho. Acredito que aquilo que se faz com carinho e
ganha um dinheiro para conseguir se sustentar e sustentar a famlia e tambm poder ajudar o
prximo.
A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, assim como a Faculdade de Medicina de
So Paulo, foram construdas para formar mdicos e pesquisadores de alta qualidade e desde o
primeiro ano de Faculdade ns aprendemos com muito rigor a respeitar o cadver e depois o
paciente com qual se estuda. O trabalho com tica na pesquisa sempre foi muito forte na
Universidade de So Paulo. A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto nos ensinou que
tica, responsabilidade e honestidade so coisas muito importantes, isso a Faculdade
enfatizava muito, no era s a parte cientfica, a parte moral tambm.
P Como o senhor v atualmente a FMRP?
R Eu acredito que a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto sempre foi e sempre

ser uma boa Faculdade.
P Hoje, qual sua forma de lazer?
R Sair com os amigos. At um ano atrs era jogar futebol, hoje meu joelho e minha
angioplastia no deixam mais. Vou a bailes com minha esposa, jantares com amigos... Gosto
muito de pescar, mas no estou indo mais pescar porque depois que eu fiz a angioplastia no
quero ficar longe dos meus cardiologistas.
367
R Tenho trs filhos. Tenho um filho Mdico que se formou na USP em So Paulo,
tenho outro filho que est estudando Medicina na Estadual de Londrina e o terceiro est
fazendo Direito no Mackenzie em So Paulo e atualmente est em Londres fazendo um curso
de ingls.
2 PARTE
P Conte um pouco a histria da FMRP-USP.
R Eu acredito que os seis anos que passei na Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto foram os melhores da minha vida. Ns estudvamos muito, mas conseguamos viver,
participar de competies... tinha tambm os bailes, o Baile do Calouro, o Baile do Branco
que movimentava a cidade toda e os bailes eram no Ginsio de Esportes, a Formatura tambm
era no Ginsio.... tinha a praia tambm, tinha trs praias, a praia dos estudantes, a praia dos
funcionrios e a praia dos professores.
P Como a FMRP repercutiu no imaginrio das pessoas da cidade?
R Eu acredito que a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto era motivo de orgulho

para toda regio. Quando ela foi criada eu era ainda criana, eu fui atendido na Faculdade
quando era criana, mas, tenho certo, que ela sempre foi orgulho de toda regio.
P Os alunos da FMRP eram provenientes de vrias localidades?
R Na verdade, quando a Faculdade entrou no CESCEM que era um vestibular do

estado a Faculdade comeou a ter alunos de todo o estado sendo que a maioria era de So
Paulo e da regio.
368
P - Por que o senhor veio para So Carlos?
R Eu vim para So Carlos a convite. Eu tinha um grande amigo aqui que me

convidou porque precisavam de mais um Urologista. A esposa do Dr. Segundo Amarille
que Urologista em Araraquara era enfermeira aqui em So Carlos e ele me indicou para
este amigo meu ramos todos amigos em comum.
P Que benefcio a FMRP trouxe para Ribeiro Preto e para a regio?
R A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto trouxe assistncia mdica para toda

regio, no s, trouxe assistncia para o Sul de Minas, Oeste de Minas... naquele tempo nas
cidades do interior se tinha poucos mdicos especialistas e muitos generalistas. Cidades como
So Carlos e Araraquara, por exemplo, no tinham mdicos especialistas. Na Rede Pblica s
tinha mdicos especialistas na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto ou em Campinas ou
em So Paulo. Hoje, isso no ocorre mais, a Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto formou
especialistas.
So Carlos, 14 de outubro de 2005.

369
DR. SEGUNDO AMARILLE SALEZZI FIORANI
ENTREVISTA
1 PARTE
I ORIGEM SOCIAL
R Meus pais so brasileiros e descendentes de italianos.
R Meu pai era agricultor e minha me domstica.
R Tanto meu pai como minha me fizeram o curso primrio apenas para aprender a
ler e a escrever. Minha me mal sabe ler e escrever e ela est viva e mora comigo. Tem 95
anos de idade.
R O meu pai era ferreiro e tinha uma oficina de ferraria e carpintaria. Ele arrendava
terra tambm. Consertava carroceria de caminhes, de carroas, de carros-de-boi e fabricava
alguns mveis. Na poca das chuvas, ele arrendava terra para fazer plantio. Mas, proprietrio
mesmo, ele era da oficina de ferraria e carpintaria.
R No existia isso naquela poca.

370
R Do meu pai era caar e pescar e da minha me era domstica ela fazia croch...
essas coisas assim.
P Local de moradia (onde o senhor nasceu e viveu?)
R Eu nasci em Minas Gerais em Musambinho e l eu fiz o curso primrio e o servio

militar; depois eu fui para So Paulo para poder trabalhar e estudar e estudei em So Paulo no
Colgio Paulistano; depois disso eu prestei o vestibular em So Paulo e como no passei fui
para Ribeiro Preto e entrei na Medicina de Ribeiro Preto.
P Quantos irmos o senhor tem?
R Meus irmos so falecidos. Eles so falecidos desde pequenos, quando eram

crianas em Minas Gerais. Mas, ns ramos trs irmos e eu era o do meio.
P Qual era a sua forma de lazer?
R Em Minas Gerais a nica forma de lazer que a gente tinha era caar e pescar. Eu
tambm jogava bola, mas era pouco.
R Escolhi pela prpria vocao. Eu sempre gostei, eu admirava os mdicos e vi

nisso tudo uma coisa que me agradava e depois a famlia me apoiou.
Meu pai me deu educao at o ginsio, depois tive que ir para So Paulo para estudar
e trabalhar porque em Minas Gerais no dava e, justia seja feita, So Paulo sempre abrigou
todo mundo e a gente conseguia trabalhar e estudar em So Paulo porque l oferecia
condies.
371
P Seus pais gostariam que o senhor tivesse tido outro tipo de profisso?
R No. Meus pais sempre me apoiaram.
P Os seus pais te incentivavam nos estudos?
R Incentivavam. Meu pai me ajudou muito. Em Ribeiro Preto na Faculdade de

Medicina meu pai me dava uma mesada. Durante todo o curso de medicina meu pai me
ajudou financeiramente. Meus pais sempre me apoiaram tanto do ponto de vista financeiro
como emocional, profissional...
R No. Que eu saiba no. Fui ter alguns amigos depois.
II PERCURSO ESCOLAR
R Com 14 anos fiz o primrio l em Minas Gerais e o curso era muito bom. Fiz o
ginsio tambm em Minas Gerais. Depois eu fui para So Paulo para trabalhar e estudar. Fui
para So Paulo com 17 anos e l eu fiz o cientfico no Colgio Paulistano noite e trabalhei
durante o dia. Eu trabalhava em escritrio de contabilidade. Cheguei a trabalhar com o Lucas
Nogueira Garcez.
Eu sempre estudei em escolas particulares. O Colgio Paulistano em So Paulo era
particular, em Musambinho o ginsio, o liceu tambm eram particulares.
Eu entrei na escola direto na quarta srie com 12 anos de idade, que meu av que
era italiano era um excelente professor e ele me ensinou muita coisa. Aprendi muito com
ele. Para entrar no ginsio eu fiz o curso de admisso que era dificlimo, mas eu entrei.
372
R No primrio e no ginsio no, porque eu era criana... se bem que tinha que
trabalhar um pouco na terra, porque como te disse meu pai era arrendatrio. J no cientfico,
trabalhava durante o dia e estudava noite.
P O trabalho em algum momento atrapalhou seus estudos?
R No, mas era apertado. Eu no tinha nem sbado nem domingo porque precisava
estudar o dia todo, pois a matria ficava atrasada. Estudava na firma quando dava tempo,
estudava na Praa da Repblica quando saia para fazer algum servio na rua e sobrava
tempo... sempre que tinha uma brechinha eu aproveitava para estudar. noite eu ia fazer
cursinho e s ia comer alguma coisa por volta da meia noite mais ou menos.
R Eu repeti um ano no cientfico, porque tinha que trabalhar e estudar.
R No, mas eu falava mais ou menos o ingls porque trabalhava numa firma onde se
falava muito o ingls. Eu fui para os Estados Unidos falando um pouco de ingls, no falo
ingls fluente, mas consigo me virar. Eu fiquei em Havard quase um semestre no General
Hospital fazendo estgio.

R Era muito difcil, tanto que eu entrei numa segunda chamada em Ribeiro Preto.
Eu prestei vrias vezes vestibular na USP Pinheiro e no consegui passar at que prestei em
Ribeiro como segunda opo e a eu consegui passar. E eu fiquei muito satisfeito, acho que
at mais satisfeito do que se tivesse entrado na USP So Paulo.
373
O vestibular da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto era a mesma coisa que o

vestibular da USP de So Paulo, os dois eram muito difceis.
R No, no foi isso... que a Medicina de Ribeiro Preto muito mais nova que a
Medicina de So Paulo.
P Com idade o senhor entrou na FMRP?
R Acho que entrei com 23 anos.
P Enquanto cursou a Faculdade de Medicina o senhor precisou

trabalhar?
R No. Nem dava para trabalhar porque tinha que estudar o dia todo... meu pai
tambm melhorou de vida e ele podia me ajudar.
R No me lembro, mas devia ter algum que era representante de laboratrio

farmacutico.
P Onde o senhor morou enquanto estudava?
R Eu morei em Ribeiro Preto numa Repblica na Rua Quintino Bocaiva.
R No tinha nada. Naquela poca um ou outro que tinha carro, mas era muito raro.
374
R Que eu saiba no. Acho que todos se formaram.
R Tinha um corpo docente muito bom. Tinha que estudar muito. A impresso que eu
tive foi muito boa. Ns passvamos o dia todo l. Foi l mesmo que eu fiz residncia mdica
em cirurgia geral, depois eu fiz especializao em Urologia e depois fiz minha Tese de
Doutoramento que eu acabei defendendo na UNICAMP, por isso, eu sou Doutor pela
UNICAMP.
P Qual disciplina o senhor achava mais difcil? Por qu?
R Eu nunca fui muito adepto de Ginecologia e Obstetrcia... tambm de

Dermatologia, de Ortopedia.
R Eu gostava de Cirurgia Geral e depois escolhi Urologia.
R No tinha queixa... era muito apertado, os professores exigiam muito, era comum
ficar de segunda poca, dependncia, tudo para evitar reprovaes.
R Muito bom. Sempre foi muito bom.
R Havia, mas havia muito poucas.

375
R No havia. Mesmo nas outras turmas era raro ver alunos negros.
R No, eu sempre falei um pouco de ingls, francs e italiano... e italiano por causa
da famlia.
R Foi por causa do Professor Ciconelli de Ribeiro Preto.... porque quando terminei
Cirurgia Geral eu no sabia o que fazer e a ele me convidou para fazer Urologia porque havia
uma vaga e eu acabei indo para a Urologia

Preto?
R Boa, muito boa... eu casei em Ribeiro Preto, inclusive um filho meu nasceu l...
eu casei com uma Enfermeira do Hospital das Clnicas e hoje, inclusive, ela professora de
enfermagem na UNIARA.
Eu usei a boina amarela e essa boina fazia um baita sucesso. Ns usvamos at o
cabelo crescer, depois no precisava mais usar... as mulheres tambm usavam, elas no
raspavam o cabelo, mas mesmo assim elas usavam. Ns freqentvamos muito a nica, hoje
eu nem sei mais se existe, mas l era o footing.
R No. Eu nunca mexi com isto.

376
P Por que o senhor optou pelo consultrio e pela sala de aula?
R Eu nunca me desliguei da Faculdade. Em Ribeiro Preto eu fiquei como Auxiliar

de Ensino, depois conclui meu doutoramento e fiquei como contratado na FMRP, assim como
sou contratado hoje para lecionar em Catanduva. Eu desenvolvo pesquisa porque tem que
desenvolver pesquisa, no adianta apenas lecionar.
Eu consigo conciliar bem o consultrio e o ensino... alm disso eu sou tambm
agropecuarista... eu consegui fazer coisa na minha vida que eu nem sei como deu certo...
uma coisa extraordinria... algo me orientou... eu consegui comprar duas fazendas brutas,
puro mato, primeiro eu comprei em So Carlos e eu consegui formar essa fazenda com a
ajuda do Banco do Brasil e l que est meu filho que toma conta da fazenda, onde ele cria os
filhos, ele mora l; depois eu consegui formar outra fazenda no Mato Grosso e meu filho
quem cuida tambm, l ns criamos gado e aqui em So Carlos ns criamos bfalo.
R Eu trabalho com convnios como a Unimed, Benemed e o Hospital So Paulo. Eu

no trabalho em hospital pblico. Hospital pblico s trabalhei na Faculdade. Em Pronto
Socorros eu tambm nunca trabalhei... fui sempre docente.
R Sinto. Eu fiz aquilo que eu gostaria de fazer. E ainda continuo aqui trabalhando.
P Quantos filhos o senhor tm?
R Tenho um casal. Um mora na fazenda o homem e a filha que enfermeira

casou com um mdico, um cirurgio vascular. Ela fez enfermagem na USP de Ribeiro Preto.
J o menino fez escola tcnica de comrcio e foi para a fazenda.
377
R Eu no tenho mais tanto contato com a FMRP, mas ela sempre foi uma excelente
Faculdade.
R gostar da profisso... mas, hoje trabalhar no est muito fcil porque tudo com
convnio.
P Qual caracterstica diferencia o mdico formado na FMRP dos de

outros formados em outras instituies?
R a qualidade de ensino.
R ir fazenda no final de semana e andar no mato, fazer caminhada, apreciar a

natureza...
2 PARTE
P A FMRP era uma escola para a elite?
R ... tinha que ser mais ou menos, tinha que ter um status mais ou menos... no
precisava ser milionrio, mas a famlia tinha que ter um pouco de dinheiro porque no podia
trabalhar, o pai tinha que ajudar com a manuteno como comida, roupa, material...
378
P Que tipo de mdico saiu da FMRP?
R Saiu muitos professores. E tambm mdicos generalistas e especialistas.
P Que benefcio a FMRP trouxe para Ribeiro Preto e para a regio?
R Trouxe um benefcio muito grande. A Faculdade deu um grande impulso a

Ribeiro Preto. A cidade comeou a ficar conhecida com a instalao da Faculdade.
Agora... hoje em dia se tem muita Faculdade de Medicina o que aumentou a

quantidade, mas no a qualidade do ensino. Muitos mdicos se formam, mas no tm
condies de fazerem uma boa residncia. Muitos saem mal formados, saem fracos. Alm
disso, os mdicos formados precisam trabalhar em vrios lugares para conseguirem
sobreviver. E outro fator que agrava so os convnios que pagam muito mal.
P Havia queixa da populao?
R No comeo sim e da parte mdica. Os mdicos da cidade reagiram por causa da

concorrncia dos professores... J a populao da cidade, esta nunca se queixou. A FMRP
sempre trouxe vantagens para eles, afinal passaram a ter assistncia de altssima qualidade. A
Faculdade trouxe grandes benefcios para toda a regio e para estados vizinhos.
Araraquara, 01 de novembro de 2005.

379
DR. GERALDO FERREIRA BORGES JNIOR
ENTREVISTA
1 PARTE
I ORIGEM SOCIAL
R Brasileiros. Meus avs so brasileiros. Meus tataravs so brasileiros. So todos

brasileiros.
R Meu pai era farmacutico, mas ele no era formado, ele era provisionado.
Antigamente, as pessoas tinham direito de ter farmcia, de manipular formas, porque no
havia nmero suficiente de profissionais para virem ao interior... hoje isto no existe mais...
mas, meu pai era um bom farmacutico, um bom prtico, sabia qumica... ele tinha farmcia
em Catanduva e Novo Horizonte.
Minha me era domstica.
R Primrio. Tanto meu pai como minha me.
R No comeo meu pai era pobre, meu av era um sitiante modesto, pequeno... meu
pai trabalhava em farmcia e conseguiu juntar um dinheirinho para comprar uma farmcia.
Ele fez sociedade com o irmo dele que era contador e dessa sociedade eles passaram a
comprar alguns stios e depois fazendas. Quando eu tinha 15 anos de idade meu pai tinha trs
fazendas e trs farmcias, duas em Catanduva e uma em Novo Horizonte.
380
Eu era um verdadeiro playboy. Eu fiquei trs anos fazendo o primeiro colegial. Eu no

estudava, eu no queria estudar. Meu pai era rico... porque eu iria estudar? Mas, quando meu
pai perdeu tudo... e ele perdeu tudo por m gesto de negcio, no tinha nem mulher e nem
jogo, ele se desentendeu com meu tio e passou a tomar conta das fazendas, mas o que ele
sabia mesmo era ser farmacutico e, com isso, ele acabou perdendo as fazendas e junto as
farmcias. A eu me vi na obrigao de tomar um rumo. Voltei a estudar, com 18 anos de
idade eu voltei a fazer o colegial.
R Tinha. Meu pai tinha carro. Com 14 anos eu j guiava. Meu pai precisava do carro
para ir nas fazendas.
R Nenhuma. Eles s trabalhavam. Assistiam televiso. Teatro meus pais nunca

foram. Raramente eles iam ao cinema.
P Qual seu local de moradia? Onde o senhor nasceu e viveu?
R Eu nasci em Elisirio na regio de So Jos do Rio Preto, de Catanduva... foi l

que meu pai montou a primeira farmcia, de l meu pai expandiu para Novo Horizonte e
Catanduva. Eu morei em Elisirio, depois Novo Horizonte e depois Catanduva.
P Quantos irmos o senhor tm? E qual seu lugar na fratia?
R Quatro irmos. Eu sou o segundo na fratia. Tenho uma irm mais velha que depois
de casada e com filhos fez letras e hoje uma excelente professora de lngua portuguesa;
minha outra irm mais nova fez sociologia e leciona histria; e meu irmo caula fez
arquitetura e hoje arquiteto.
381
P Qual era sua forma de lazer quando criana?
R Eu fazia de tudo. Jogava futebol, brincava na fazenda... eu no parava, fazia de

tudo.
R A influncia maior foi do meu pai por ele ser farmacutico. Mas eu tambm
sempre gostei muito de fsica, qumica, matemtica e biologia. Eu acho que s no me daria
bem sendo advogado porque eu no gosto de lnguas, poesias... mas engenharia e medicina
sim. Se eu voltasse no passado eu teria feito novamente medicina e em Ribeiro Preto.
R No. Meus pais queriam que eu fizesse medicina. No meu tempo havia cinco
profisses: Direito, Engenharia, Medicina, Odontologia e Farmcia.
P Seus pais te incentivaram nos estudos?
R Sim. Eles sempre me apoiaram.
R Tinha sim. Tinha alguns amigos, alguns primos.
II PERCURSO ESCOLAR
P Com que idade comeou a estudar e em que tipo de escola estudou?
R Em escolas pblicas e que eram de boa qualidade. O ginsio eu fiz em Catanduva

e o colegial eu fiz em Ribeiro Preto... depois eu fiz o cursinho para prestar o vestibular.
382
R Precisei, quando meu pai faliu. Eu fui chefe do restaurante da Faculdade de

Medicina l no campus e eu tinha subsdios da Faculdade, tanto que era eu quem comprava
meio boi, duzentos quilos de arroz, de feijo... eu comprava quase tudo, eu fiquei um ano no
restaurante. No ano seguinte, ns montamos um mimeografo. Compramos para pagar em 12
meses, mas em 3 meses j estava pago, da ns compramos um maior e depois de seis meses
eu j tinha comprado um lambreta com meu dinheiro, saia pelo menos uma vez por semana
para jantar em restaurante chique em Ribeiro Preto e tudo com dinheiro meu. Dai para frente
meu pai no precisava mais me ajudar. No quinto ano de faculdade eu j tinha carro.
Eu e meu amigo Herculano fomos os pioneiros do sistema de impresso do COC
(Colgio Osvaldo Cruz).
R Repeti apenas o primeiro ano do colegial, como eu j disse, porque eu no queria

estudar.
P Era estudioso?
R No, no era. Eu sempre fui malandro. Eu s fui estudioso quando precisei

estudar.
Na Faculdade eu era estudioso, mas no era CDF eu estudava o que era necessrio.
Eu trabalhava, no dava para ser muito estudioso. Eu cheguei a trabalhar e a estudar tanto que
tomava at comprimido para no ficar com muita fome e nem com muito sono.
P O senhor aprendeu alguma lngua estrangeira antes de entrar na

FMRP?
R No. Eu estudei muito latim. Sei bastante verbo em latim. Francs, eu sei muito
bem verbo, falo um pouco, mas eu no entendo.
383

R Era muito difcil. Se prestasse vestibular em Ribeiro Preto, era s em Ribeiro

Preto, no dava para prestar em outra Faculdade. As provas da Faculdade de Medicina de
Ribeiro Preto, da Faculdade de Medicina de So Paulo e Escola Paulista eram no mesmo dia
e no mesmo horrio. A pessoa que estava em So Paulo e estava prestando a USP no podia
nem prestar a Paulista que na mesma cidade. O exame era terico e as provas eram feitas em
trs dias: no primeiro dia todos faziam, da esperava trs dias as correes e quem tivesse sido
aprovado ia para o segundo dia de prova muitos dos que prestavam a primeira prova no
iam para a segunda, era eliminatrio depois fazia no segundo dia outra prova no primeiro
dia eu no me lembro, mas acho que era fsica, no segundo dia acho que era qumica e no
terceiro dia acho que era biologia, todas as provas com perguntas e respostas depois de feito
o segundo dia de prova, esperava-se mais trs dias e depois fazia a ltima prova no terceiro
dia.
P O senhor prestou uma vez s o vestibular?
R No, eu prestei duas vezes. A primeira vez que eu prestei achei que tinha passado
e no passei, a, no segundo ano, eu estudei em casa, estudei que nem louco. Eu no fiz
cursinho.
R No... eu mesmo, por exemplo, no gostava e no gosto de So Paulo... o

vestibular tambm era no mesmo dia e horrio s podia prestar um deles. Acho que trs anos
depois que eu prestei ento implantaram o CESCEM com opo entre uma e outra. Mas o
vestibular de Ribeiro Preto e de So Paulo era igual, era do mesmo jeito... que em So
Paulo tinha mais gente, mas a parte terica era igual.
A nica coisa que em So Paulo eles tinham a Residncia Mdica melhor que a
gente, mas hoje tudo a mesma coisa.
384
P Com que idade o senhor entrou na medicina de Ribeiro Preto?
R Com 21 anos.
P O trabalho em algum momento atrapalhou os estudos?
R No. Quando chegava a poca de exames eu passava noite estudando e eu

tinha essa capacidade de ficar estudando noite porque sempre fui bomio e porque tomava
um remedinho para ficar acordado dava para conciliar muito bem as duas coisas. Eu tinha
que trabalhar e estava timo trabalhar porque eu conseguia comprar as coisas, tinha
independncia.
P O seu pai lhe ajudava?
R Me ajudava. Nessa poca o meu pai estava pobre, mas ele queria me ajudar, ento
eu falava para ele: manda tal quantia, mas essa quantia era mais ou menos 20% do que eu
precisava porque o que faltava eu conseguia trabalhando. No ltimo ano eu passei a me
dedicar s aos estudos porque queria e tinha que me formar.
R Havia. Muitos trabalhavam com representao de vendas de laboratrios. Eu

mesmo no quinto ano trabalhei com representao.
P De forma geral, qual era o perfil social dos alunos?
R Era uma classe mdia baixa.
R Em repblica. Alugava casa na cidade, comia em penso.

385
R Teve um colombiano. Geralmente, esse pessoal que vinha por intercmbio era
fraco, mas nesse caso que ele no queria mesmo estudar. Ele ganhava dinheiro para vir aqui
estudar, depois ele foi para o Rio de Janeiro e sumiu. Teve um outro tambm que bebia muito,
o apelido dele era z pinga ele chegou a ir para o segundo ano com a gente, mas depois
desistiu... um dia ele passou aqui no meu consultrio em Piracicaba com uma cara de bbado
contando uma histria triste eu dei um dinheiro para ajud-lo, mas acho que ele deve ter
morrido de tanto beber.
P Por que o senhor veio para Piracicaba?
R Eu cheguei a ser professor de Urologia na Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto, mas um dia um amigo meu chegou e me perguntou quanto eu ganhava, a eu disse que
como professor tinha tirado naquele ms o valor liquido de um mil e oitocentos, a ele me
disse: para mim faltou duzentos para ganhar vinte mil. Eu disse: mdico ganha isso, ento eu
vou embora, no fico mais aqui. Eu j estava com famlia, filho e outro amigo meu me disse
para ir para Cuiab porque l no tinha Urologista, ento eu fui para Cuiab, mas l era o fim
do mundo, no dava para ficar... e nisso um outro amigo meu de Rio Claro disse para eu vir
aqui para Piracicaba, eu nem conhecia Piracicaba, mas vim para c e gostei.
R Foi muita emoo. Antigamente a gente passava de nibus na rodovia e dava para
ver a Faculdade de Medicina. Era linda. Eu ficava pensando: ser que um dia eu vou estudar
aqui? E quando entrei fiquei muito feliz.
R timo. Era timo. Um dia eu e o Herculano estvamos passeando pelo campus

num sbado e o professor Covian catedrtico nos chamou e ns pensamos que ele fosse
ficar bravo com alguma coisa porque ns estvamos andando na grama, mas que nada, ele foi
nos mostrar os experimentos dele com gatos... E a coisa que mais me impressionou quando eu
386
entrei na medicina foi que antes no cursinho, na escola, sempre tinha ainda alguma coisa para
aprender, enquanto na medicina no, era o mximo, aprendia tudo, ns aprendamos coisas
que haviam sido descobertas ontem, os professores eram atualizadssimos.
R Havia seis. No meu tempo quase no entrava mulher. Eram trs provas: qumica,
fsica e biologia e as mulheres geralmente ficavam na qumica e na fsica, ento, muitas
prestavam, mas poucas entravam. Depois quando passou a ser pelo CESCEM outras
disciplinas comearam a fazer parte do exame, o que a meu ver melhorou mais porque passou
a avaliar o aluno de uma forma mais integral, passou a ter tambm testes e no s respostas
como antes, fsica e qumica por exemplo, podia ser respondida por meio dos testes de
mltiplas escolhas.
R Tinha s um. Ele era panamenho. Muito boa gente.
R No. Eu sabia falar razoavelmente espanhol. Quando tinha que ler um livro em
ingls eu pegava o montava um vocabulrio de palavras que no conhecia e procurava no
dicionrio, depois de um tempo essas palavras se tornam repetidas no livro e a leitura fica
mais fcil. Em ingls, eu sei ler, mas no sei nada de gria, porque ficava apegado ao
vocabulrio.

Preto?
R Muito bom... excelente. Sempre que nos reunimos para lembrarmos os velhos
tempos, nos reunimos l em Ribeiro Preto. Todos ns temos um carinho muito grande pela
cidade.
387
R No da poltica, mas como eu trabalhava com reproduo eu tinha fardos de papel

para ser distribudo e precisei at esconder na casa da minha sogra para no ser pego e ser
preso. Mas, eu no achava a poltica ruim no. Eu estava estudando, estava trabalhando, tinha
o meu dinheiro, para mim estava tudo muito bom.
P Que tipo de mdio saiu da FMRP?
R Os pesquisadores - que so aqueles que ficaram na Faculdade e os de

consultrios.
R Todas as classes, mas a maioria pobre que conseguiu ter acesso a um plano de
sade porque a fbrica que ele trabalha lhe ofereceu. Muitos que vm aqui no tm dinheiro
nem para comprar o remdio, s vezes quando tenho eu dou amostras grtis. Eu no trabalho
no SUS, s trabalho particular e com convnio.
P A FMRP formou mdico sanitarista?
R Formou. Alguns se destacaram. Sua formao era voltada medicina sanitarista.
R Muito. Muito mesmo.
R A minha vida ser mdico. Eu no queria ser mdico para ganhar dinheiro,
porque eu sempre consegui ganhar dinheiro. Eu vim para Piracicaba porque ficar como
388
professor em Ribeiro Preto era sacerdcio e quando vim para c eu implantei vrios servios
que aqui ainda no existiam. Consegui, via poltica, um aparelho para que fosse instalado na
Santa Casa e trouxe para c vrios mdicos especialistas para trabalharem junto comigo e hoje
ns somos referencia em Urologia aqui em Piracicaba e na regio. Eu procuro estar em
constante sintonia com tudo o que acontece na FMRP. Ns montamos dentro da Santa Casa
um Pronto Socorro Urolgico e eu dou planto de tera de manh e de quinta-feira o dia todo.
P O que diferencia a FMRP da FMSP?
R Nenhuma. O que existe a diferena de oportunidade que h depois de formado.

Em So Paulo, por exemplo, havia mais oportunidade de montar uma clnica mdica do que
em Ribeiro Preto.
R Ela est cada vez melhor. Eu estou tendo contato constante com ela.
R Eu nado e gosto de cozinhar.
R Tenho trs filhos e nenhum mdico. Uma filha fez Economia, um filho fez
Qumica com Ps-Doutoramento e minha outra filha fez Propaganda e Marketing.
Eu gostaria que os trs tivessem feito medicina, principalmente meu filho homem.
2 PARTE
P O senhor achava que a FMRP era uma Escola para a elite?
R No. Eu estava dentro. E quando estava fora no tinha porque ach-la elitista.
389
P Havia meritocracia?
R Tinha que estudar e muito. No ltimo ano a prova de cirurgia foi oral. Os
professores sentaram numa muretinha um metro mais alta que a gente e a prova foi oral.
Primeiro perguntava um professor, depois outro e depois outro. No era fcil no.
Piracicaba, 07 de novembro de 2005.

390
DR. JOS AGUSTIN CARRASCO MANDEVILLE
ENTREVISTA
1 PARTE
I ORIGEM SOCIAL
R Eu sou do Panam. No comeo do sculo XX com a construo do Canal do

Panam muitos trabalhadores que participaram da sua construo vieram de vrias partes do
mundo. Da minha famlia alguns vieram da Colmbia, outros das Antilhas, da Inglaterra, da
Frana etc. Mandeville, que consta no meu nome, francs e Carrasco espanhol... a famlia
do meu pai falava francs em casa, eu lembro que minha av quando ia em casa falava
francs. A minha me, falava ingls... eu lembro tambm que meu av o pai da minha me
falava ingls e a minha av a me da minha me falava espanhol... minha me cresceu
aprendendo a falar ingls e espanhol e depois se tornou professora de ingls. A minha me fez
magistrio, depois seguiu os estudos e fez Ps-Graduao nos Estados Unidos. O meu pai
falava francs e ingls mas todos conversavam a maior parte do tempo em espanhol ele
fez Administrao de Empresas e administrava uma cadeia de hotis trs hotis ele
tambm tinha Ps-Graduao em Administrao tambm nos Estados Unidos e, alm disso,
ele era tradutor juramentado de ingls e espanhol... quando eu ia para a casa de frias e
precisava de um dinheirinho ele falava para mim: eu tenho uma traduo para fazer se voc
me ajudar eu te dou o dinheiro... e eu passava um tempo das frias fazendo traduo do ingls
para o espanhol ou do espanhol para o ingls. Eu sou trilinge, falo espanhol, ingls e
portugus. Francs eu no falo bem.
Eu j dei aula aqui no Brasil em escolas de ingls. Na Faculdade de Medicina eu fiz
vrias tradues para o pessoal, geralmente os abstracts que levam para Congressos.
R Meu pai era Administrador e Tradutor e minha me era Professora.

391
R Superior com Ps-Graduao.
R Eram proprietrios da casa. Meu av materno quando chegou no Panam para

trabalhar na construo do Canal no tinha formao escolar, era semi-analfabeto, era
trabalhador braal e depois que terminou a construo do Canal ele foi contratado para
trabalhar na sua manuteno e acabou se aposentando como funcionrio do Canal. Dos filhos
dele, um se tornou eletricista, ou seja, um nvel acima dele, e minha me fez faculdade, ou
seja, um nvel mais acima ainda. Minha me tocava piano... quer dizer, para quem chegou no
Panam semi-analfabeto como trabalhador braal ter uma filha com nvel superior e com Ps-
Graduao tocando piano, um salto qualitativo e tanto.
R Ns ramos uma classe mdia-mdia. Meu av, como eu disse, tinha construdo
uma casa um sobrado e ele e minha av moravam embaixo enquanto meu pai e minha
me moravam em cima. Quando eu tinha uns dez anos de idade, meu pai comprou um terreno
e construiu uma casa muito boa e logo depois ns passamos a ter carro e televiso. Isso era
mais ou menos em 1955. Os carros que o meu pai comprava no eram carros novos da
fbrica, mas eram carros pouco usados, quase novos, que ele comprava do patro dele.
O nvel de vida no Panam naquele tempo era melhor do que o daqui, hoje em dia,
acredito, est igual. Quando eu cheguei aqui no Brasil eu estranhei um pouco, porque l no
Panam a qualidade de vida era melhor do que a daqui.
P Quantos irmos o senhor tem? E qual seu lugar na fratia?
R Somos em cinco irmos e eu sou o mais velho. Um dos meus irmos fez Artes
Cnicas e trabalha com teatro, ele fez teatro clssico, fez Shakespeare e faz dublagem em
cinema em Los Angeles onde est morando. Meu outro irmo fez Direito, mora no Panam e
atualmente Promotor Pblico. Meu outro irmo tambm mora no Panam e Engenheiro
392
Eletricista. Minha irm entrou na Faculdade para fazer Comunicao Social e faltava um
semestre para se formar trancou a matricula e acabou no se formando, mas atualmente ele
Secretria Bilnge e trabalha na Embaixada dos Estados Unidos l no Panam.
P Qual era sua forma de lazer quando criana?
R Eu fazia pintura, ia ao cinema, jogava beisebol - l no Panam no futebol,

beisebol - andava de bicicleta, lia bastante. Eu e meus irmos fomos educados com um vis
cultural muito bom. Pintura, msica, artes sempre fizeram parte de nossas vidas.
R Meu pai era um mdico frustrado... acho que ele me influenciou. Quase todas as
noticias que saiam no jornal e diziam respeito a medicina ele recortava e me mostrava... ele
era to vidrado que quando eu estava aqui no Brasil em Ribeiro Preto estudando ele
encontrava uma notcia sobre algo referente medicina nos jornais l no Panam recortava e
mandava para mim aqui. Quando a molcula do DNA foi descoberta eu estava no primeiro
ano aqui em Ribeiro Preto e isto, claro, ainda no constava nos livros de gentica, mas eu
estava meio a par de tudo porque ele lia l no Panam, recortava a notcia e enviava para mim
aqui.
Meu av pai do meu pai era escriturrio e minha av era lavadeira e passadeira.
Meu pai conseguiu estar um nvel acima quando estudou Administrao, mas Medicina as
condies financeiras no permitiram que ele conseguisse fazer.
P Como o senhor veio parar no Brasil e em Ribeiro Preto?
R No foi nada planejado. Eu estava determinado a fazer Medicina. Na

Universidade do Panam tem a Faculdade de Medicina. L no Panam, quando a gente
termina o curso cientfico pode fazer o curso de Pr-Medicina na Universidade. O curso de
Pr-Medicina realizado em trs anos e visto toda a matria bsica. No final do terceiro ano
pode optar por fazer mais um que a parte da licenciatura e ento lecionar, ou prestar
vestibular e entrar na Faculdade de Medicina e cursar mais cinco anos de Medicina.
393
Para entrar no curso de Pr-Medicina no precisa prestar vestibular por currculo,

mas o curso de Pr-Medicina contribui com o currculo para poder entrar na Faculdade de
Medicina, mas tem que prestar o vestibular.
Eu prestei o vestibular e entrei na Faculdade de Medicina, mas acontece que naquela
poca havia um intercmbio cultural entre o Panam e alguns pases da Amrica do Sul e
entre eles o Brasil. Na verdade, o Panam tinha intercmbio cultural com pases do mundo
inteiro, a coisa mais fcil era sair do pas para estudar fora.
Eu tinha um amigo que estudava comigo no primeiro ano de medicina que enviou
currculo aqui para o Brasil e foi convidado para estudar em Belo Horizonte. Ele foi para Belo
Horizonte e de l escreveu para mim dizendo que estava gostando, que o curso era muito
bom... s sei que isso me deixou entusiasmado, ento pensei em vir para c tambm. Fui no
Consulado, na Embaixada, e acabei conseguindo uma vaga aqui no Brasil.
Eu no sabia que iria parar em Ribeiro Preto porque a vaga que a gente ganha no
Brasil, mas em que lugar do Brasil eu no sabia.
Eu cheguei no Brasil, no Rio de Janeiro, numa tera-feira de carnaval... voc imagina
a lentido que estava tudo... s sei que fiquei no Rio de Janeiro um ms, quando ento fui para
So Paulo na USP, mas na USP em So Paulo no tinha mais vagas e acabei indo parar em
Ribeiro Preto... e quando ns chegamos em Ribeiro Preto j tinha passado metade do
primeiro bimestre.
Foi difcil no comeo eu me acostumar, afinal, eu no conhecia a lngua, a cultura era
diferente, era tudo diferente, tanto que eu repeti o primeiro ano.
R Acho que no. Meu pai queria tanto que eu fizesse medicina, como eu te disse ele
era um mdico frustrado... e minha me eu acho que no se importava.
R Tinha. L no Panam era comum os jovens cursarem alguma Faculdade. Era

comum sairmos para estudar em outros pases.
O que me incentivou tambm vir aqui para o Brasil estudar foi que aqui o curso tem
seis anos e l no Panam tem oito anos. Outra coisa tambm que l no Panam o curso
394
publico, mas preciso depois de formado trabalhar um ano para o governo. Antes de ter sua
prpria clnica, se tornar um profissional liberal, o governo te contrata e te manda trabalhar
em qualquer lugar do pas e s depois que pode fazer a especializao, a residncia mdica.
Primeiro tem que trabalhar como Clnico Geral para o governo.
Minha inteno era voltar para o Panam depois de formado, acontece que voltando
para l eu teria que trabalhar um ano para o governo e ento sim ter o ttulo reconhecido e,
mais um agravante, que a formao aqui em dezembro e l em julho, com isso, eu teria
que ficar esperando julho do ano que vem para arrumar uma vaga e poder trabalhar.
Eu acabei ficando aqui no Brasil mesmo. Depois de um tempo a gente se acostuma,
faz amigos, comea a namorar, aprende a lngua...
II PERCURSO ESCOLAR
R Eu comecei a estudar com seis anos de idade. Eu estudei em escolas particulares.

No Panam tem escolas pblicas, mas eu estudei em escolas particulares.
R Precisar eu no precisava porque meu pai mandava dinheiro para mim. Como
nosso dinheiro no Panam tinha paridade com o dlar ele enviava cento e cinqenta ou
duzentos dlares por ms e o cmbio ajudava bastante porque o dinheiro aqui tinha mais
valor. Mas, no ltimo ano eu queria trabalhar, no queria ficar dependendo do meu pai, ento
fui dar aulas em cursinhos, fazer tradues, dar aulas em escolas de ingls etc.
No Panam eu nunca precisei trabalhar, ns ramos classe mdia.
P Era estudioso?
R Era. Eu sempre procurei estudar.

395
R Eu morei em penso e depois em repblica.
P Qual era o perfil social dos alunos da sua turma?
R Acho que era igual o meu, eram vindos de uma classe mdia-mdia. Tinham
alguns que eram filhos de fazendeiros, de mdicos, de professores... tinham alguns que tinham
carro.
R Eu acho que no. Acho que todos conseguiram se formar.
R Eu no sei direito... eu me lembro dos professores, eu me lembro que sai para um

intervalo e no ptio tinha um senhor que parecia um sitiante, com uma botina nos ps, uma
cala meio curta, uma camisa... parecia um trabalhador de stio ou algum que estava
limpando o cho, mas eu sei que da a pouco entra o professor de fsica e era ele... o homem
era o professor. E ns tnhamos excelentes professores. Alguns andavam de terno, de
gravatinha.
R Havia poucas. Eram poucas as mulheres. Havia japonesas.

Preto?
R Era bom... as pessoas da cidade no gostavam muito de alugar casas para

estudante, tinha que ter um bom fiador.
396
R No, eu no podia porque tinha uma clusula em nosso contrato de intercmbio

que nos proibia de participar de poltica, de manifestaes, pois caso contrrio seriamos
expulsos do pas.
P Por que o senhor optou pelo consultrio e no pela sala de aula?
R Esta uma boa pergunta. Hoje eu teria optado pela sala de aula, porque eu gosto
muito de lecionar. No ltimo ano do curso eu fui monitor de uma disciplina de cirurgia e o
professor me convidou para lecionar na Faculdade, mas eu pensei e achei melhor partir para a
clnica mdica... mas at hoje eu me arrependo de no ter ficado como professor porque eu
adoro lecionar.
R Na verdade, todos os mdicos querem atender a classe alta, atender os ricos. Mas,
no bem por a. Hoje em dia a pessoa previdenciria ou tem um plano de sade. Aqui no
meu consultrio quem me procura so pessoas de uma classe social baixa. Eu trabalhei quinze
anos no Pronto Socorro e no Ambulatrio da Prefeitura e tinham pessoas l que passaram a
ser meus clientes aqui... os pais, os filhos, os parentes dessas pessoas tambm acabaram sendo
meus pacientes aqui na minha clnica.
Eu atendo tambm na Penitenciria.
R Sim, eu me sinto realizado, mas tem muitas coisas que eu gostaria de ter feito e
no consegui porque o curso de medicina consumiu tempo. Eu gostaria de ter me dedicado
mais a msica, a fotografia.
397
P O que diferencia a FMRP de outras Faculdades de Medicina?
R Eu acredito que seja a pesquisa. Para voc ter uma idia o Capitropil foi
descoberto na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto e o mundo inteiro usa esse remdio.
R Tenho trs filhos e nenhum quis ser mdico. Meu filho mais velho trabalha com
turismo em Campinas, gerente regional; a minha filha estudou nas Belas Artes e est em So
Paulo e o meu filho caula est fazendo Letras em So Paulo na PUC.
R Eu gosto de Jazz. Eu estou fazendo uma seleo de msicas de Jazz e passando de

vinil para CDs e para MP3. Outra coisa que eu gosto de mquina fotogrfica, adoro
fotografar. Eu gosto tambm de danar. Geralmente no final de semana eu vou no clube
danar. Sou, tambm, scio do Rotary e fui scio-fundador.
Rio Claro, 08 de novembro de 2005.

398
DONA LUISA MAMEDE
ENTREVISTA
P Conte um pouco a histria da Fazenda Monte Alegre e da relao do

seu pai com a famlia Schimidt.
R Aqui onde a Faculdade de Medicina era a Fazenda dos Schimdts e o meu pai
veio trabalhar aqui com o Jacob Schimidt que era o filho do Schimidt. Eles moravam onde
hoje o museu do caf ali perto do Banco do Brasil dentro da Universidade. Meu pai primeiro
trabalhou de cocheiro e depois trabalhou com os porcos.
P A Fazenda era mesmo uma grande produtora de caf?
R Era sim. O Schimidt era o rei do caf... at l para o lado de Sertozinho tudo era
plantao de caf, onde hoje o Prdio Central e o Hospital da Faculdade era s plantao de
caf. O Prdio Central e o Hospital nem existiam. S existia a casa do Schimidt onde hoje o
museu e algumas casinhas da colnia.
Eu brinquei muito na Fazenda. Depois quando fui crescendo, virando moa... minha
me trabalhava como cozinheira da Dona Berta Schimidt que era mulher do seu Jacob
Schimidt. Minha irm passou a ser cozinheira e eu lavadeira, tinha a copeira, tinha a
arrumadeira, mas ns eu e minha irm que fazamos esta parte. Depois eu me casei e
minha irm tambm se casou... o tempo foi passando e os Schimidts comearam a falir. Meu
pai at comeou a cuidar da cocheira e ficou cuidando da cocheira at chegar a Escola Prtica.
O seu Jacob depois de ir para a falncia ficou com a cabea meio ruim, foi o irmo da Dona
Berta quem passou a cuidar de tudo. O meu pai nunca saiu daqui. Ele morreu aqui na
Fazenda. Sempre trabalhou aqui na Fazenda, depois na Escola de Agricultura e depois na
Depois a Fazenda passou a ser do Estado e virou Escola de Agricultura, ento eu
comecei a trabalhar nas casas dos professores como empregada. Eles moravam aqui na
Fazenda. Eles moravam na Escola.
Tinha o professor Marques Ferreira que era da Escola Prtica e ele recomendou que eu
e meu marido fssemos trabalhar na Escola Prtica de Guaratinguet e ns fomos, mas ns
399
no gostamos muito e ficamos s nove meses, mas a eu e meu marido entramos no Estado.
Bem... ns pegamos e voltamos para c, para Ribeiro Preto, e meu marido comeou a
trabalhar como ajudante na construo do Prdio Central. Eu vi a primeira pedra do Prdio
Central ser colocada. Onde hoje aquele repuxo foi rezada uma missa.
Depois do Prdio Central outros comearam a ser construdos. Comearam a fazer as
casas dos professores... tinha os professores, os alunos da Escola Agrcola... assim como a
Faculdade de Medicina hoje.
Como a Escola Agrcola era do governo ele nos deu uma casinha para morar e ento
eu comecei a fazer doce para fora e vender para os alunos, alm de lavar e passar para eles
cobrando baratinho.
P Onde os alunos da Escola Prtica de Agricultura moravam?
R Eles moravam no Prdio Central onde tinham seus apartamentos. J os professores

moravam nas casas que foram construdas ao lado do Prdio Central.
A Escola Prtica depois passou para o Zeferino Vaz. O Zeferino chegou junto com seu
Herculano e a mulher do seu Herculano fez amizade comigo. O seu Herculano era motorista
do Dr. Zeferino Vaz e ele era o brao-direito do Zeferino. Ele comeou a tomar conta da
Fazenda no comeo da Faculdade. Em So Paulo ele era motorista, aqui ele era o maior
responsvel da parte agrcola da Fazenda.
Eu conheci o Dr. Zeferino quando ele fez amizade com meu pai ele gostava muito
do meu pai e um dia ele chegou para mim e disse se era possvel eu fazer um lanchinho para
os alunos porque eles os alunos s comiam frutas: laranja, goiaba, lima verde que eles
catavam no pomar porque no tinha nada de prdio, nada de casa, s tinha o Prdio Central...
no tinha nada que se tem hoje, hoje uma cidade. Eu fiquei uns seis meses fazendo
lanchinho para eles. Eu tinha uma charretinha e uma gua, ento eu ia para a cidade e
comprava mortadela, queijo, guaranazinho e arrumava tudo direitinho numa sexta, mas eu
ficava preocupada porque eu no tinha condies de servir bem os alunos que iam ser
mdicos, ento o professor Zeferino foi em casa - ele achava a minha casa a mais limpa da
Fazenda e dizia que eu era limpinha o professor Zeferino disse em casa para eu no me
preocupar que ele me forneceria todo o material e eu s entraria com os ingredientes como o
caf, o pozinho e ele arrumou um padeiro que vinha entregar e entregava trinta ou quarenta
400
pezinhos de manh e a mortadela, queijo e guaranazinho era eu que arrumava. Ele tambm
arrumou para mim a parte toda de bule, xcaras, um fogozinho para eu fazer caf e eu fazia
numa copinha ali onde o ginsio, tinha uma abertura na parede que eu servia o caf e os
alunos tomavam nas mesinhas que ficavam do lado de fora, isso quando eles eram liberados
das aulas, depois l pelas trs e meia da tarde eu subia com minha charretinha at o Prdio
Central na Anatomia amarrava a charretinha numa rvore e servia de novo para eles um
lanchinho. Eu tinha uma cadernetinha que anotava tudo, mas eles eram muito honestos
comigo porque eles pagavam direitinho, s vezes eles pagavam em dinheiro na hora e s
vezes eles pagavam quando vinha a mesada. Eu nunca perdi nada com eles.
Um dia o Dr. Zeferino veio conversar comigo de novo e disse: olha Dona Luisinha e
se a senhora fizesse uma comidinha: arroz, feijo, um bife, uma salada... e tinha horta que era
da Escola Prtica e que tinha ficado para a Faculdade de Medicina, ento o Zeferino disse que
mandava as verduras e o leite para mim e que no cobraria nem as verduras nem o leite, ento
eu dava para eles os alunos um copo de leite na refeio, um bife, um arroz, uma
verdura... ele mesmo, o Zeferino, comeou a comer comigo porque eu fazia tudo muito bem
organizado. O professor Zeferino ficava na Faculdade trs ou quatro dias por semana, ele
ficava muito em So Paulo.
P Os alunos da Faculdade moravam na casa do estudante?
R A maioria morava na casa do estudante. Para ir a cidade tinha a jardineira, aquele

tempo tudo era feito com dificuldade, a avenida do caf que d acesso ao porto era toda de
terra e era preciso usar aqueles roupes, os guarda-ps.
P Os alunos trabalhavam ou s estudavam?
R Eles s estudavam. No dava tempo deles trabalharem. Eles no eram to ricos

quantos os alunos de hoje. Muitos, eu acho que todos, recebiam mesadas dos pais, mas s
vezes eles no tinham dinheiro e meu marido ou eu mesma emprestvamos dinheiro, um
troquinho, para eles, ns no ramos ricos, mas s vezes dava para emprestar um dinheirinho
e eles pagavam direitinho. Muitos falavam a Dona Luisinha a nossa me.
401
P Como era a relao de vocs funcionrios com os professores que

moravam na Fazenda?
R Era uma relao muito boa, mas a famlia deles no era muito de se misturar com
a gente, eles conversavam muito com a gente.
P E como era a relao dos professores com outros professores?
R Eles se davam bem. No tinham brigas. No tinha rivalidade. Todo mundo se

respeitava: o Diretor, os professores, os secretrios, os funcionrios.
P Os professores tinham carros?
R No comeo no, mas depois eles comearam a comprar. Muitos se casaram depois
que estavam aqui. J os alunos alguns tinham carro, no era como hoje que todos tm.
P As pessoas da cidade se queixavam da Faculdade?
R No. Ningum se queixava.
Sabe... eu trabalhei treze anos no restaurante e a o professor Zeferino antes de ir

embora me passou para trabalhar no laboratrio do Dr. Covian. L eu fazia cafezinho, fazia
limpeza.
P Como era o lazer de vocs funcionrios?
R Tinha o clube. Quem organizou o clube para ns foi o seu Herculano. L no

prdio onde era o clube tinha sido a cadeia que ficaram presos os italianos na poca da guerra
quando ainda era a Escola Agrcola. O seu Herculano fez um salo grande, bonito. Todo
sbado tinha o baile e ns danavamos bastante.
Ribeiro Preto, 05 de julho de 2005.

LEIS

Tese MJA

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Tese MJA

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

MARCELO JOS ARAJO

A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto - USP

MARCELO JOS ARAJO

A Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto - USP

Tese apresentada como exigncia parcial para

Arajo, Marcelo Jos.

Tese (Doutorado) -- Universidade Federal de So Carlos,

1. Educao. 2. Ribeiro Preto (SP) instituio escolar

CDD: 370 (20a)

Prof Df. Paolo Nosella J ~L

Prof Dr. Jos Eustquio Romo

Prof Df! Ester Buffa

Prof Df! RoseIl Esquerdo Lopes

Antonio de Almeida Prado (1952)

Viviane, meu amor.

minha me, Helena.

Ao CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico),

CAPES (Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel

Quero agradecer a todos que direta ou indiretamente contriburam para realizao

Este trabalho realiza um levantamento histrico do processo de criao, instalao e

Palavras-chave: Instituio Escolar, Histria, Filosofia e Educao.

Words-key: School Institution, History, Philosophy and Education.

LISTA DE ILUSTRAES ................................................................................... 11

1.1 Origem e justificativa da pesquisa ...................................................................... 19

2 REFERENCIAL TERICO ............................................................................... 29

2.1 As principais Escolas Tericas: as diferentes compreenses da histria ............ 30

PRIMEIRA PARTE: SISTEMATIZAO ......................................................... 60

3 CAPTULO I Antecedentes histricos ............................................................ 61

3.1 A necessidade de uma medicina sanitarista no Brasil no final do sculo XIX e

3.1.1 A Faculdade de Medicina de So Paulo: .......................................................... 65

3.2 A Fundao Rockefeller e a medicina de So Paulo ................................................ 67

3.3 A Instalao de uma Faculdade de Medicina no interior do estado de So

4.1 Criao ............................................................................................................... 76

5 CAPTULO III Caracterizao e anlise de alguns problemas observados

5.1 Primeiro Problema. Uma Escola destinada a quem? ........................................... 216

5.2 Segundo Problema. Uma Escola de promoo social ou uma Escola

CONCLUSO ......................................................................................................... 247

REFERNCIAS ...................................................................................................... 258

DOCUMENTOS CONSULTADOS ...................................................................... 267

JORNAIS CONSULTADOS .................................................................................. 270

APNDICE E ANEXO (em caderno separado)

Figura 1 - Uma das salas do Centro de Memria da FMRP .................................. 53

Figura 2 - Hospital construdo pelo governo brasileiro no incio do sculo XX

Figura 3 - Veculo utilizado pelo Servio de Febre Amarela, do Departamento

Figura 4 - Dr. Arnaldo Vieira de Carvalho ............................................................ 65

Figura 5 - Construo do prdio da FMSP no final dos anos 1920 ....................... 67

Figura 6 - Laboratrio de febre amarela construdo pela Fundao Rockefeller

Figura 7 - Capa do Projeto de Lei n 10 de autoria do Deputado Miguel Petrilli

Figura 8 - Projeto de Lei n 10. Cria a Universidade de So Carlos-SP .............. 78

Figura 9 - Capa do Projeto de Lei n 37 de autoria do Deputado Luis Augusto

Figura 10 - Projeto de Lei n 37. Cria a Universidade de Ribeiro Preto-SP ........ 80

Figura 11 - Substitutivo ao Projeto de Lei n 10 que objetiva criar Universidades

Figura 12 - Emenda ao artigo 1 do Projeto de Lei n 10 de autoria do Deputado

Figura 13 - Lei n 161 de 24 de setembro de 1948 que dispe sobre a criao de

Figura 14 - Primeira Capela construda em Ribeiro Preto ................................... 91

Figura 15 - Theatro Carlos Gomes. Marco de manifestaes artsticas ................. 93

Figura 16 - Theatro Pedro II (foto atual) ............................................................... 94

Figura 17 - Santa Casa de Misericrdia fundada em 1896 .................................... 96

Figura 18 - Hospital Beneficncia Portuguesa ....................................................... 97

Figura 19 - Hospital So Francisco, fundado em 1945 .......................................... 97