UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES

Y EDUCACIN.
ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN

PROGRAMA EDUCATIVO LDICO DE GRFICO PLASTICO PARA

ESTIMULAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE
EDAD EN LA I.E. JUAN JIMNEZ PIMENTEL, DISTRITO DE TARAPOTO,
PROVINCIA Y REGIN SAN MARTIN - 2016.

AUTORAS: Bach. GABRIELA, LLAUCE FARRO.

ASESOR: Dr. DANTE ALFREDO GUEVARA SERVIGN

TARAPOTO PER

2016
 UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN.
ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN
1. DATOS INFORMATIVOS
1. TTULO DEL PROYECTO:

PROGRAMA EDUCATIVO LDICO DE GRFICO PLASTICO PARA

ESTIMULAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE
EDAD EN LA I.E. JUAN JIMNEZ PIMENTEL, DISTRITO DE TARAPOTO,
PROVINCIA Y REGIN SAN MARTIN - 2016.

2. PERSONAL INVESTIGADOR.

AUTORAS: Bach. GABRIELA, LLAUCE FARRO

ASESOR: Dr. DANTE ALFREDO GUEVARA SERVIGN

3.- TIPO DE INVESTIGACIN: DESCRIPTIVO-PROPOSITIVO.

4.-MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN:
INVESTIGACION Y DOCENCIA.
5.- INSTITUCIN EDUCATIVA Y LOCALIDAD DONDE SE DESARROLLAR EL
PROYECTO: INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN JIMNEZ PIMENTEL,
DISTRITO DE TARAPOTO, PROVINCIA Y REGION SAN MARTIN
6.- DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO: 11 MESES.
7.- FECHA DE INICIO: NOVIEMBRE, 2016
8.- FECHA DE TRMINO: OCTUBRE, 2017
 9.- PRESENTADO POR:

____________________________ ________________________________________

Bach. GABRIELA LLAUCE FARRO Dr. DANTE ALFREDO GUEVARA SERVIGN

ASESOR

10.- APROBADO POR:

------------------------------------ --------------------------------------
PRESIDENTE SECRETARIO

--------------------------------------------
VOCAL
2. ASPECTOS DE LA REALIDAD PROBLEMTICA.
2.1. REALIDAD PROBLEMTICA
En la actualidad la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la
educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la
primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores,
afectivos e intelectuales. Una de las causas que retrasa el proceso de
aprendizaje es la falta de desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias.

La Enseanza Preescolar en Cuba comienza en las instituciones infantiles,

tiene gran significado la realizacin de ejercicios desde edades tempranas y
lo observamos en los programas institucionales. Estos programas responden
a todo un proceso educativo porque es una compleja tarea que ocupa un
lugar muy importante en estas edades tempranas, ya que van sentando las
bases para lograr, el fin de la educacin y se crean las premisas para
el desarrollo psquico como fsico preparando al nio (a) para el ingreso a
la escuela.

Algunos autores R. Rigal, Paolette y Pottman (1979) plantean que la

motricidad no es la simple descripcin de conductas motrices y la forma en
que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos que sustentan
los cambios que se producen en dicha conducta. La motricidad refleja todos
los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan
el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se manifiesta
por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los
movimientos naturaleza del hombre.

En la ciudad de Bogot D.C el estudiante Carlos Andrs Meja Echeverry

dise un proyecto Curricular Particular dirigido a los hogares del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), titulado "Educacin Motriz y su
Incidencia en el Mejoramiento de las Actividades Cotidianas"(2011), con 12
nios en edades comprendidas entre los 2 y 6 aos. El programa fue
enfatizado en la estimulacin del desarrollo motriz, mediante 10 secciones
temticas, en referencia al desarrollo de la motricidad fina se incluyeron unos
contenidos en las habilidades de proyeccin y recepcin con el objetivo de
 vivenciar formas de control, golpes y transporte de objetos, tambin se
llevaron a la prctica ejercicios generales para desarrollar la estimulacin de
pequeas partes del cuerpo y ejercicios de manipulacin con miras a
desarrollar la creatividad a travs del modelado y la expresin grfica.

La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano, estos Movimientos
determinan el comportamiento motor de los nios de 1 a 6 aos que se manifiestan
por medio de las habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los
movimientos naturales del hombre (Dra. Catalina Gonzlez 1998).

Segn Muoz (2006) la motricidad fina, implica precisin, eficacia, economa,

armona y accin, lo que podemos llamar movimientos dotados de sentido til,
marcando la gran diferencia entre el hombre y animales, tambin puede definirse
como las acciones del ser humano, en cuya realizacin intervienen el ojo, la mano,
los dedos en interaccin con el medio, as como los pies, los dedos, la cara,
la lengua y los labios.

Segn Ledezma (2007) Los nios y nias de pre - escolar " van adquiriendo
el dominio y control de su cuerpo de forma gradual, lo que permite ejecutar
actividades diversas que corresponden a un desarrollo motor grueso o a un
desarrollo motor fino.

Barrueto (1990) Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso
de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta
y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control
de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma
como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo.
2.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La motricidad fina desempea un lugar importante en la vida del nio ya que por
medio de ella tambin expresa sus aptitudes, comportamientos y su estado
emocional utilizando el arte como medio de expresin que realizan naturalmente y
en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias.

Muchas veces el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma

verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. Por ende el problema
que all radica es de motricidad fina, dificultando la escritura, manejo de material
haciendo que el proceso-aprendizaje sea ms lento y complejo ocasionando un
ambiente indisciplinado en el aula, perdida de habito de estudio y la desercin
escolar y adems de eso ocasionando con el paso del tiempo un problema
secundario en los nios como es la baja autoestima y la inseguridad.

Teniendo en cuenta de la gran importancia del arte grfico-plstico en el desarrollo

del nio, se debera considerar con mayor nfasis en el primer nivel educativo,
especficamente en el desarrollo motor de los nios y nias desde los 3 aos de
edad, lo cual les permita tener un normal desarrollo. Pero esta tarea no solo
depende de la docente, sino tambin de la familia que es el principalmente que
rodea a los nios.

El desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices, son un

factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y
dinmico. Gutirrez M. y C. Tamayo (1996).

La realidad educativa del Per para la educacin inicial, en cuanto a la coordinacin

motora fina, es que los nios muestran dificultad para manejar pinceles y lpices,
no tienen oportunidad de hacer uso de las tijeras, muestran dificultad para usar la
pinza (dedo ndice y pulgar) al coger el lpiz; asimismo, los docentes no cuentan
con un programa especfico de actividades grfico plsticas y no manejan
estrategias metodolgicas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios
en mencin, y los padres de familia no conocen ni orientan el desarrollo de la
coordinacin motora fina de sus hijos (Palacios y Vergara, 2002).
Es importante sealar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, como
docentes se debe practicar constantemente una serie de actividades que necesitan
de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Es aqu donde se debe tener
especial cuidado ya que el proceso educativo debe ser innovador y poder lograr
unos resultados donde el nio ponga en marcha su creatividad en busca de
procesos nuevos que le ayuden an ms a desarrollar la motricidad fina.

Tras las evidencias de los resultados del sistema educativo, se observa la

importancia de responder a las diferentes necesidades individuales que permitan
desde el nivel Inicial, prevenir futuros fracasos escolares, las instituciones
educativas trabajan en base a programaciones uniformes, que difcilmente han
logrado responder a las caractersticas nicas e irrepetibles del ser humano y su
ritmo de aprendizaje, tanto en los marco curriculares presentan contenidos con las
planificaciones y no a las habilidades a desarrollar

As mismo se han efectuado evaluaciones internas en el nivel inicial llegando a

determinar de los niveles de aprendizaje son deficientes lo que invita a reflexionar
respecto a que causas y consecuencias estn causando estas grandes debilidades
labor educativa. (MINEDU,2002).

En este contexto la I.E. Juan Jimnez Pimentel se ha observado deficiencias en el

aprendizaje y la estimulacin motora de los nios y nias del nivel Inicial, se puede
notar en el momento de trabajar en el aula, donde no son capaces de desarrollar
las estrategias metodolgicas de acuerdo a su edad cronolgica, por lo que he
decidido realizar un Programa Educativo Ldico de Grafico plstico para mejorar
la motricidad fina en los nios y nias.

2.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.

En la etapa infantil se presentan caractersticas propias que estn unidas al

desarrollo y las habilidades futuras que podran llegar a construir los nios, por ello
en estas edades es de gran importancia que se construyan bases firmes para el
desarrollo fsico, emocional e intelectual basadas en los conocimientos,
experiencias y tcnicas que ayuden al fortalecimiento de capacidades y destrezas
a travs del mbito artstico.

Segn Acerete (1974), afirma que en la infancia, el arte grfico - plstico es

fundamentalmente un medio de expresin, donde los nios y nias son seres en
constante cambio y la representacin grfica que realizan no es ms que el
expresin de su pensamiento, es por ello que mientras van creciendo perciben el
mundo de forma diferente, por lo que la manera de expresar su realidad va
cambiando.

En los ltimos se observa diversas dificultades que limitan la creatividad en el nio

y lo llevan a elaborar actividades de forma mecanizada dejando de lado aquellas
tcnicas que pueden ser significativas para el desarrollo y fortalecimiento de la
motricidad fina. Se observan que los nios tienen mayores dificultades relacionadas
con la motricidad fina:

Presentan dificultades en los msculos de la mano y en establecer una

relacin culo - manual (ojo y la mano).
Tienen dificultades en la realizacin de los trazos.
Dificultades en la coordinacin de los movimientos de las manos.
Dificultades en la lateralidad en rasgar y recortar.
Falta de precisin para colorear y trazar.

En consideracin con lo anterior el arte grfico - plstico permite a los nios y nias
pensar por s mismos y encontrar su propia creatividad, manifestando sus
sentimientos mientras desarrollan habilidades y destrezas para el crecimiento, y
observando las dificultadas que se presentan en los nios, surge la siguiente
interrogante:

De qu manera el Programa Educativo Ldico de grfico plstico permite estimular la

motricidad fina en los nios y nias de 4 aos de edad de la I.E. Juan Jimnez Pimentel,
Distrito Tarapoto, Provincia y Regin San Martin, 2016?
2.4.- JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA:
El poco conocimiento y descuido de los padres de familia hacia sus menores hijos y el no
haberle dado importancia a la estimulacin de la motricidad fina, es sin lugar a dudad uno
de los grandes problemas que afecta a los nios y nias, he aqu la necesidad e
importancia del desarrollo de la motricidad fina, para lo cual se requiere la elaboracin de
un programa Educativo Ldico de grafico plstico con el propsito de construir una
enseanza dentro del mbito ldico, didctico y pedaggico en la cual los nios vayan
estimulando su motricidad fina; a su vez modificando actitudes en el desarrollo de las
mismas. Es por ello que se dara un aporte importante para el xito de esta investigacin
a fin de mejorar nuestra prctica educativa en beneficio de los nios y nias.

2.5.- OBJETO DE ESTUDIO:

Proceso de enseanza-aprendizaje en relacin con la psicomotricidad en los nios de 4
aos de edad del nivel inicial.

2.6.- OBJETIVOS:
2.6.1.- GENERAL.
Estimular a travs del Programa Educativo Ldico de grafico plstico
sustentada en la teora de Jean Piaget y Lev Vigotski para mejorar la
motricidad fina en los nios y nias de 4 aos de edad de la I.E. Juan
Jimnez Pimentel, Distrito Tarapoto, Provincia y Regin San Martin,
2016.Dise
strategia didctica sustentada en la teora

2.6.2.- ESPECFICOS.
Sensibilizar a docentes y padres de familia sobre el uso del Programa Educativo
ldico grafico plsticos para estimular la motricidad fina en los nios y nias
de 4 aos de edad.
Disear un Programa Educativo ldico de grafico plsticos que estimulen la
motricidad fina en los nios y nias de 4 aos de edad.

2.7.- CAMPO DE ACCIN.

Disear un Programa Educativo Ldico de grafico plstico para estimular la
motricidad fina en los nios y nias de 4 aos de edad de la I.E. Juan Jimnez
Pimentel, Distrito Tarapoto, Provincia y Regin San Martin, 2016Disear
3. MARCO TEORICO
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Arias, Rosa; 2013; Tesis: artes plsticas para el desarrollo de la motricidad
fina, en nios y nias de 3 a 4 aos de edad, de la unidad educativa Luis Fidel
Martnez ao lectivo 2011-2012 y estructurar una gua de tcnicas grafo-
plsticas dirigido a maestros y maestras, facultad de filosofa letras y ciencias
de la educacin, universidad central del ecuador, Conclusiones: El autor
considera que en la Unidad Educativa Luis Fidel Martnez los docentes no
aplican las tcnicas de las artes plsticas de manera ordenada, secuencial y
gradual a las necesidades y ritmo de desarrollo de los infantes, puesto que los
materiales plsticos y los procedimientos que manejan para trabajar no
corresponde a los intereses del nio o la nia convirtindose en simples
actividades de reproduccin de estereotipos. Adems enfatiza que Las artes
plsticas aportan con procesos giles y dinmicos para el desarrollo de la
motricidad fina ya que permiten la aplicacin de diferentes tcnicas grafo
plsticas de manera creativa que promueve la independizacin segmentaria, el
desarrollo de habilidades motrices finas, la coordinacin viso-motriz y el
dominio de espacio de una manera prctica, creando experiencias de
aprendizajes enriquecedoras para la formacin integral de infante, que los
docentes no dan la debida importancia dentro de los proceso de aprendizajes.

Jimnez, Carmen; 2013; Tcnicas grafoplsticas y su incidencia en el

desarrollo psicomotriz de los nios y nias de primer ao de educacin bsica
de la escuela fiscal mixta EDISON del cantn chaguarpamba, provincia de
Loja. Periodo lectivo 2013-2014, Facultad de psicologa infantil y educacin
parvularia, Universidad Nacional de Loja, conclusiones: La autora afirma que
el 81% de nios y nias investigados tienen un Desarrollo Psicomotriz
Satisfactorio y el 19% Poco Satisfactorio. Por lo tanto permite que los nios y
nias puedan explorar y relacionarse con el mundo que le rodea, por medio del
movimiento general de su cuerpo. Adems el 100% de maestras encuestadas
utilizan: trozado, arrugado, cortado con tijeras, rasgado y armado como
Tcnicas Grafoplsticas en su Jornada Diaria de Trabajo; el 50% punzado,
retorcido, plegado, entrelazado. Ya que estas constituyen un medio
posibilitador para la estimulacin del desarrollo psicomotriz a travs de la
manipulacin y transformacin de diferentes materiales.

Herrera; Amanda y Lastra, Luisa; 2014; El arte infantil como herramienta

pedaggica de motricidad fina en nios y nias de cinco aos, Programa de
licenciatura en pedagoga infantil, Universidad del Tolima, Conclusiones: A
travs de las artes se destac la creatividad en cuanto la agilidad motriz fina al
ejecutar dichas actividades con los nios. Adems Se not el inters, atencin
y participacin de los estudiantes al desarrollar trabajos con buenos resultados
finales. As mismo el elemento transcendental fue la buena disposicin de
directivas, docentes y padres de familia hacia el proceso de aprendizaje de la
motricidad fina como intervencin. Se logr motivar y comprometer al padre de
familia en el desarrollo de las habilidades de actividades motrices como base
principal en el desarrollo de habilidades y destrezas.

Aviles, Analida y Parra, Cristina; 2012; Propuesta didctica en tcnicas

grafico plsticas como estrategia para el desarrollo de la motricidad fina y la
escritura en los nios del grado transicin del centro educativo el jardn sede
las hermosas y sede el jardn del municipio la montaita del departamento del
Caquet, Facultad de ciencias de la educacin; Universidad de la Amazonia,
Conclusiones: Un proyecto de aula que busca mejorar las destrezas motoras
finas de los nios a travs de la aplicacin de una serie de actividades basadas
en las tcnicas grafico- plsticas, requiere poner en juego todo tipo de
actividades que faciliten la relacin del nio con los materiales propios de la
escritura y con su entorno, los avances obtenidos por los nios al finalizar todo
el proceso de intervencin, permiti que los nios mejoraran sus destrezas
motrices, arrojando unos resultados satisfactorios para la propuesta
investigativa. Afirma tambin que una metodologa orientada a valorar el
desarrollo del nio para el ejercicio de la escritura, requiere instrumentos y
tcnicas especficas que partan de la interaccin y observacin directa de los
nios para poder evidenciar las dificultades en cuanto al desarrollo de la
motricidad fina.
3.2.- BASES TERICAS
3.2.1. TEORA DE JEAN PIAGET
Desde los inicios de la psicologa hasta nuestros das, muchos han sido los
autores interesados en conocer cmo las personas adquieren, conservan y
desarrollan el conocimiento. Segn (Piaget, 1990), el conocimiento debe ser
estudiado desde el punto de vista biolgico, ya que el desarrollo intelectual
se forma partiendo de la continuacin del mismo y establece dos aspectos:
Adaptacin y acomodacin. Jean Piaget tuvo como propsito defender una
teora del desarrollo basado en un planteamiento que postula que el nio
edifica el conocimiento por distintos canales: lectura, escucha, observacin,
exploracin, En esta trayectoria de su trabajo, se interes en el hecho de
por qu los nios no podan pensar lgicamente siendo pequeos y, sin
embargo, ms adelante resolvan los problemas con facilidad.

Es ah donde nace la Teora Constructivista del Aprendizaje: Piaget hace

percibir que la capacidad cognitiva y la inteligencia estn estrechamente
ligadas al medio fsico y social. Cmo se produce el desarrollo cognitivo?
Considera que hay dos mecanismos para el aprendizaje: La asimilacin y la
acomodacin. Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporacin de
las nuevas vivencias en nuestros esquemas.

Cuando estas vivencias y esquemas se corresponden, se sostiene el

equilibrio; sin embargo, si las experiencias estn reidas con los esquemas
ya establecidos previamente, se lleva a cabo un desequilibrio que en un
principio crea confusin, pero finalmente nos lleva al aprendizaje mediante
la organizacin y la adaptacin: el acoplamiento de los pensamientos previos
y los nuevos.

La adaptacin es el equilibrio entre el organismo y el medio (Piaget, 1990).

En el desarrollo de adaptacin por asimilacin, se adhieren nuevos
testimonios en el esquema previo. En el desarrollo de adaptacin por
acomodacin, el esquema previo ha de cambiarse, acomodarse a la nueva
experiencia (Piaget, 1990).
3.2.1. TEORA DE LEV VYGOTSKY
Una de las contribuciones importantes de Vygotsky fue lo que l llam la ley
gentica general del desarrollo cultural, en la cual afirma que todas las
funciones psicolgicas superiores aparecen primero en el plano
interpsicolgico y posteriormente en el plano intrapsicolgico. El aspecto
clave de este punto de vista emergente del desarrollo humano es que las
funciones mentales superiores se desarrollan a partir de la interaccin social.
Vygotsky afirmaba que el desarrollo del nio no poda entenderse por el
estudio del individuo, sino que deba examinarse el mundo social en que se
desarrolla la vida de la persona. Las habilidades cognoscitivas y
comunicativas aparecen dos veces o en dos planos: primero en el plano
social y despus en el psicolgico: se dan primero entre las personas como
una categora interpersonal e intermental, y luego como una categora
intrapsicolgico.

Mediante el proceso de internalizacin el individuo se apropia de las

herramientas culturales. La internalizacin consiste en la reconstruccin
interna de una operacin externa, proceso que se lleva a cabo mediante la
siguiente serie de transformaciones:
Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se
reconstruye y comienza a suceder internamente.
Un proceso interpersonal que queda transformado en otro
intrapersonal.
La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal
es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

La idea esencial en el trabajo de Vygotsky es que la inclusin de signos en

la accin transforma fundamentalmente a la accin misma. La incorporacin
de los instrumentos mediadores no simplemente facilitan la accin que
pudiera haber ocurrido sin ellos; en lugar de eso, Vygotsky notaba que al ser
incluidos en el proceso de conducta, las herramientas psicolgicas alteran el
flujo entero y la estructura de las funciones mentales.
3.3.- BASES CONCEPTUALES
3.3.1. EL ARTE EN LA EDUCACIN INICIAL
La educacin es un proceso social que posibilita el desarrollo del potencial de cada
persona. Este proceso se da en la vida y para la vida, en interaccin con el medio
ambiente, donde el nio y la nia desarrollan sus aptitudes, valores y sentimientos,
(Durand, 1998).

Si el arte es un proceso social que ha acompao al ser humano en su evolucin y

la educacin en su amplio sentido es social, no pueden permanecer aislados, la
educacin no solo debe abarcar conocimientos sino permitir la exteriorizacin de
los mismos a travs de las diferentes expresiones artsticas de tal modo que se
expongan y consoliden los aprendizajes respetando su desarrollo evolutivo y
atendiendo a sus necesidades e intereses tanto fsicas como emocionales.

J. Piaget (1984): La educacin artstica debe ser, antes de nada, la educacin de

la espontaneidad esttica y de la capacidad de creacin que el nio manifiesta, no
puede contentarse con la trasmisin y la aceptacin pasiva de una verdad o de un
ideal completamente elaborado: la belleza, como la verdad, no tiene valor si no es
recreada por el sujeto que la consigue.

Rollano, David. (2004), en su tratado Educacin Plstica y Artstica. Sostiene que

el arte en la educacin esta para darle un giro a este proceso, que en la actualidad
se ha basado nicamente en la trasmisin de conocimientos y conceptos, y como
manifiesta el autor la verdad no tiene valor si no es modificada por el infante que
aprende y descubre cosas nuevas, aceptndola no como es, sino como la percibe.
El arte en la educacin permite el desarrollo integral del nio y la nia, ya que se
concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales y con ella la capacidad
perceptiva, dando la oportunidad de crear, organizar y estructurar constantemente
sus conocimientos para hallar respuestas a sus dudas.

Waisburd, Gilda y Setchovich, Galia. (1999), en la Expresin Plstica y

Creatividad cita que: El arte crea un dominio en la vida simblica del nio, que lo
incita a la experimentacin con ideas y sentimientos mientras le proporciona placer,
que es un objetivo central en el desarrollo de la vida emocional-afectiva (pag.18).
El arte no es la imitacin de estereotipos ni colorear dentro de las lneas de un
dibujo, es la representacin del mundo como lo ve, como lo siente y como lo percibe
el infante lo expresa a travs de las diferentes manifestaciones artsticas. Ello
determina la forma en la que se acerquen a los materiales plsticos, experimenten
con ellos y los combinen para realizar su trabajo, lo importante no es el resultado
final, sino la satisfaccin personal.

Morales, Olga y Riquelme, Aura. (1986), en Las Artes Plsticas, manifiesta que:
El arte debe llegar a todos los educandos, aunque en variada forma y con
distintos propsitos. En unos estimular la creacin, mientras en otros
bastar con que se fomente la apreciacin y el disfrute. El arte est presente
en todos los seres humanos en mayor o menor grado, ya sea al producir cosas con
sus manos o al contemplar creaciones artsticas, por ello el sistema educativo en
esta edad debe funcionar como un transmisor, tamizador y mantenedor de bienes
culturales, creando interrelaciones con el arte para ofertar experiencias de
aprendizaje significativas al nio o nia.

Con el arte se puede motivar y dar apertura al conocimiento cognitivo, social,

afectivo y motriz ya que sus condiciones admiten que el infante tenga un
comportamiento exploratorio y una capacidad auto expresiva con la realidad y el
medio donde se desenvuelve. Por ello en el presente trabajo se sustenta la
importancia y trascendencia de las artes plsticas en la Educacin Inicial para el
desarrollo de la motricidad fina.

3.3.2. IMPORTANCIA DE LAS ARTES PLSTICAS

Waisburd, Gilda y Setchovich, Galia. (1999), Hacia una pedagoga de la

creatividad, anota que el arte plstico pretende: Propiciar la formacin de talleres
plsticos de una forma secuenciada y programada que fomente la expresin
artstica del nio con fines didcticos. Adems pretende transformar el quehacer
educativo mediante la conjugacin de factores racionales con factores de orden
emotivo-afectivo en busca de opciones para el desarrollo de la creatividad y la
motricidad fina. Las artes plsticas son importantes porque no son simples
actividades de reproduccin de estereotipos, coloreado de un dibujo, decoracin o
relleno de figuras que engrosan nicamente la carpeta de trabajo, son procesos
transformadores del quehacer educativo que pretenden un desarrollo cognitivo,
socio-afectivo y motriz del nio y la nia, formndole de manera integral.

Segn Venegas, Alicia. (2008), en las Artes Plsticas en la Educacin Artstica y

Esttica Infantil Las artes plsticas permite el desarrollo de las facultades
intelectuales: conciencia, atencin, reflexin, comprensin, abstraccin, asociacin,
aprendizaje, recordacin, anlisis, acumulacin asimilacin y transferencia de
experiencias, desarrollo de iniciativa y decisin.
Las artes plsticas son expresiones que traducen una imagen, un sentimiento, un
estado de nimo que influyen en el desarrollo de la personalidad, autoestima y
adquisicin de valores ya que al trabajar con materiales plsticos que pueden
transformar y modelar de acuerdo a sus intereses y necesidades permiten afianzar
su yo, interrelacionarse con los dems, tener el dominio de la realidad, tomar
decisiones y desarrollar estructuras de pensamiento que determinan su capacidad
intelectual.

Hoy en da los nios y las nias estn ms propensos a percibir pasivamente con
sus cinco sentidos, porque estn prcticamente conectados a la televisin, a la
computadora o video juegos, siendo solo receptores de estmulos, por lo que este
trabajo busca ofrecer talleres sobre tcnicas grafoplsticas con materiales
novedosos que pueden manipular, transformar y modificar a su voluntad,
expresando a travs de estas creaciones ideas, sentimientos y fantasas que
favorecen al desarrollo de la creatividad y la motricidad fina.

En definitiva las artes plsticas en la Educacin Inicial son relevantes ya que al

entrar en contacto con materiales plsticos que pueden trasformar se est
estimulando la independizacin segmentaria, las habilidades motrices finas, la
coordinacin culo-manual, el dominio del espacio, la coordinacin gestual y la
expresin creativa necesarias para un buen desarrollo de la motricidad fina y en
consecuencia para posteriores procesos de pre-escritura y escritura.
3.3.3. TCNICAS GRAFOPLSTICAS

Las tcnicas grafoplsticas son estrategias utilizadas en la Educacin Inicial para

el desarrollo de la motricidad fina con el objetivo de preparar a los nios y nias
para posteriores procesos de pre-escritura y escritura.

Nun, Berta. (2008), en su libro Los Proyectos de Arte: Las tcnicas de carcter
plstico no pueden encararse adquiriendo el carcter de repeticiones automticas,
seriadas, numeradas, pues solo provocaran fastidio y cansancio, y conducirn a la
prdida de inters en su realizacin. Las tcnicas grafoplsticas deben ser
aplicadas de manera continua y concreta para la estimulacin de la motricidad fina
con una previa planificacin que asegure xito en su aplicacin y no se conviertan
en simples actividades que incomoden y limiten el desarrollo integral del nio o nia.

3.3.4. TCNICAS NO GRFICAS

Personalmente considero que las tcnicas no grficas son procedimientos simples

de las artes plsticas que permiten al nio y nia manipular, moldear y transformar
el material plstico por medio de sus manos de manera creativa.
Entre las cuales podemos destacar las siguientes tcnicas:

Modelado

Comellas, Mara De Jess y Carbo, Anna Perpinyai (1984), en la Psicomotricidad

en el Preescolar, define el modelado como: Actividad que tienen una base motriz
muy grande y que permite adquirir una fortaleza muscular de los dedos, a la vez
que educa el tacto al manipular masas con sus manos y permitiendo la libre
expresin. La tcnica del modelado permite al nio y a la nia manipular libremente
el material, experimentando sensaciones al golpearla, estrujarla entre sus manos y
dar formas lo cual estimula la tonicidad muscular, el adiestramiento de las yemas
de los dedos y la desinhibicin de los mismos.

Es necesario trabajar varias veces con esta tcnica porque en el proceso los
infantes irn gradualmente descubriendo nuevas formas de manipulacin que
favorecen a su creatividad y al desarrollo de la motricidad fina. No hay que
ofrecerles modelos ni patrones a seguir, los infantes deben decidir por s mismos lo
que quieren hacer, no se necesita ms que sus manos para modelar ya que las
herramientas disminuyen los beneficios de la manipulacin digital. Para esta tcnica
se recomienda los siguientes materiales: masa de moldear, plastilina, barro y arcilla.

Dactilopintura

Waisburd, Gilda y Sefchovich, Galia. (1999), en su libro la Expresin Plstica,

llama a la dactilopintura como: Pintura de dedos, que adems de dejar huella,
ofrece la posibilidad de borrarla y hacer otra, cuantas veces el nio lo desee, y
permite tambin la ejercitacin de las dos manos, los brazos y los dedos. La
dactilopintura es una actividad libre y placentera en la que se ofrece la pintura de
varios colores en recipientes, para que el nio o la nia introduzca los dedos, tome
la pintura que desee y la extienda sobre el muro, el suelo o papelotes permitiendo
combinar colores y descubrir nuevos.

Con esta tcnica se pretende que el infante domine el espacio total, por ello primero
se trabajar en el suelo, pizarras, papelotes donde realizan movimientos amplios
con todo su brazo y poco a poco ir reduciendo el espacio hasta llegar al espacio
parcial o grfico que corresponde al de su edad. Con esta tcnica se desarrolla la
independizacin segmentaria, al principio mover todo el brazo para pintar con sus
manos, pero la continua prctica contribuir a disminuir la amplitud del movimiento
al descubrir mayor precisin con cada segmento (mano, mueca, dedos) y al dejar
huellas diferentes en el papel.

Pintura con diferentes instrumentos

Considero que esta tcnica consiste en empapar una esponja, una brocha, un
rodillo o un pincel con pintura y con ello disponerse a pintar sobre un papelote,
madera, lienzo o pared situando en juego su creatividad y fantasa para crear lo que
desea.
Comellas, Mara De Jess y Carbo, Anna Perpinyai (1984), manifiesta que:
Antes de iniciar con esta tcnica se debi trabajar ampliamente con la amplitud del
gesto y la coordinacin del brazo respecto al espacio que quiera pintar. Es
necesario como se expone aqu, que el nio y la nia primero pinten con sus manos
y dedos facilitando el desarrollo de la coordinacin y el dominio de cada segmento
en el espacio total, para luego introducir la manipulacin de instrumentos gruesos
para pintar como: esponjas, brochas, rodillos o algodones encaminados a trabajar
la amplitud del gesto, las habilidades de prensin y presin del instrumento que
determina la desinhibicin de los dedos y finalmente trabajar con pinceles cada vez
ms finos para consolidar el desarrollo de la pinza digital y la coordinacin viso-
motriz respecto al espacio que desee pintar.

Cuando el pequeo enfrenta la pintura, su imaginacin empieza a volar expresando

sus emociones de interacciones con el medio y el mundo, a la vez, que interioriza
conocimientos. La pintura, el color y el yo se hacen una realidad refrescando el
espritu y la mente proporcionando una base no verbal de comunicacin.

Arrugado

Para Anilema, Jacinto (2004), la tcnica del arrugado es: hacer bolas o motas
pequeas, medianas o grandes con papel cometa u otro papel; con la ayuda del
dedo pulgar e ndice en forma de circunferencia que va de derecha a izquierda.

Es una actividad de la coordinacin viso-motriz que implica movimientos de

pequea amplitud, exclusivamente digitales, en el que intervienen el dedo pulgar e
ndice, apuntando a la ejercitacin de movimientos prensiles afinados previos a la
manipulacin del til prensor que contribuyen a la disociacin digital necesaria para
la precisin del gesto. Se debe empezar arrugando bolas grandes de papel con
toda la mano e ir reduciendo el tamao de las mismas hasta lograr que las realicen
con el dedo pulgar e ndice como lo menciona el autor. De la misma forma se
trabajar con la tcnica del rasgado y el trozado, motivando con canciones, juegos
o cuentos y finalmente aplicar en otra tcnica plstica donde se evidencia los frutos
de su trabajo.
 Rasgado

Esta tcnica consiste en cortar con el dedo ndice y pulgar papeles largos y finos,
en la que interviene la mano no dominante que sostiene el papel mientras la mano
dominante ejecuta la accin de rasgar, de arriba hacia abajo con direccin a su
cuerpo. Es importante primero encontrar la trama del papel lo que permitir que al
rasgar se siga una direccin vertical haciendo tiras largas papel, caso contrario lo
que se obtendr son trozos grandes de papel lo que molesta al nio o nia
causando desinters por esta tcnica.

Morales, Olga y Riquelme, Aura (1986), En su libro Artes Plsticas considera que
es importante esta tcnica porqu: Es favorable a los nios hipo e hipertnicos, ya
que la delicadeza en el movimiento de rasgar papel y la sucesiva disminucin en el
tamao que debe lograr, hasta conseguir pequeos mosaicos irregulares, exige un
equilibrio en los movimientos de escaso desplazamiento que es beneficiosos a
ambos por igual. Al trabajar con la tcnica del rasgado, se desarrolla la tonicidad
muscular, lo que favorece al equilibrio en la prensin del til prensor (pinza digital)
y posteriormente reeducar la presin que se ejerce sobre el papel, que debe ser
segura y visible. Algunos nios y nias no han alcanzado esta destrezas por falta
de una adecuada estimulacin por lo que se vuelven hipo o hipertnicos haciendo
rasgos tenues o muy rgidos, por ello es importante trabajar con esta tcnica para
educar la tonicidad muscular, dominio de la mano, la desinhibicin de los dedos, la
separacin digital, la prensin y presin del instrumento y la coordinacin general
de manos y dedos.

Trozado

Particularmente considero que esta tcnica consiste en cortar papeles pequeos

con la pinza digital (dedo ndice y pulgar), realizando la accin de arriba a abajo y
hacia adentro.

Comellas, Mara Jess y Carbo, Anna Perpinyai. (1984), en La Psicomotricidad

en el Preescolar cita que esta tcnica ayuda a: La prensin, el equilibrio de
movimientos, atencin, control muscular e inhibicin. Como expresa la autora esta
es una tcnica que ejercita los movimientos digitales puros, en la que el nio o nia
debe trozar papel prestando atencin a su tamao y a la forma del trozado con
pequeos movimientos de carcter bimanual, que deben estar bien equilibrados
para efectuar la fuerza muscular y dosificarla para que el resultado sea correcto,
pero tambin exige una coordinacin viso-motriz ya que no solo intervienen los
movimientos digitales puros sino la visin en coordinacin con su manos. Se iniciar
trozando papeles de diferente tamao, una vez que sus dedos hayan alcanzado la
madures suficiente se podr pedir que corte con sus dedos siguiendo lneas, figuras
geomtricas, lneas mixtas o siluetas.

Ensartado

Para Comellas, Mara Jess y Carbo Anna (1984), en La Psicomotricidad en el

Preescolar, ensartar es una tcnica Que consiste en coger cuentas, bolas, piedras,
pasta de sopa e introducirlas en una botella o dentro de un recipiente que tenga un
pequeo agujero. Esta tcnica ayuda a educar la coordinacin viso-motriz ya que
el ojo es quien gua a la mano para introducir la cuenta dentro de la botella de
manera precisa. Con esta tcnica se trabaja la coordinacin viso-motriz y el acto
prensor con un material que excluye el espacio del papel, se recomienda utilizar al
principio cuentas grandes y botellas de boca ancha e ir reduciendo el tamao de
las mismas para lograr precisin con esta tcnica.

Enhebrado

Para Mesonero, Valhondo Antonio(1994), en su libro la Educacin Psicomotriz,

el enhebrado es una actividad dentro de la coordinacin culo-manual que consiste
en pasar una cuerda o hebra por bolas grandes u objetos que tengan un orificio
bastante grande (mnimo 2 cm.). Al trabajar con esta tcnica se desarrolla la pinza
digital (oposicin del pulgar) para tomar las cuentas y la hebra, al mismo tiempo
que fija la visin para introducir la hebra en el orificio. Adems se podr ir reducir el
tamao del agujero y tambin el grosor de la cuerda, de acuerdo a los progresos
del infante lo que ayudar a reafirmar su coordinacin culo-manual.
 Punzado

Comellas, Mara Jess Y Carbo, Anna (1984), En la Psicomotricidad en el

Preescolar expone que para punzar es necesario: Un instrumento pequeo
punzn y tiene que limitarse a un espacio papel para pinchar, que le conduce
a afinar no solamente el dominio del brazo sino tambin el de los dedos prensin
y presin del objeto, de la mano precisin de movimientosy coordinacin viso-
motriz (seguir los limites, dibujos, lneas que se le pide que pinche). Como se
describe esta es una tcnica algo compleja que exige el dominio de la coordinacin
viso-motriz y el manejo de un instrumento, por lo que se debe empezar punzando
sin lmites por todo el espacio, posteriormente se puede ir orientando para que
punce dentro o fuera de figuras o siluetas ya que el nio y la nia todava no tiene
precisin, ni control de su coordinacin. Progresivamente se ir reduciendo el
espacio (sombreando la zona sobre la que debe punzar), hasta llegar a la lnea
generalmente a los 4 aos, respetando su madurez evolutiva, pues todava
manifestar dificultad para seguir la lnea, el punzado no es homogneo, no puede
seguir con regularidad la distancia, este dominio lo alcanzar hacia los 5 aos.

Recortado

Para Bartolome, Roco (1997), en su tratado un Manual para el Educador Infantil,

la tcnica del recortado es: Cortar trozos de papel con las tijeras atendiendo a
ciertas instrucciones primero entre lneas y despus sobre lneas marcadas y por
ltimo se recortaran figuras. Es preciso sealar que con el primer instrumento que
van a recortar son los dedos los cuales deben dominar y precisar en diferentes
movimientos para posteriormente manipular otro tipo de instrumento como las
tijeras que permiten la coordinacin general de manos y dedos y la coordinacin
ojo- mano.

Para Comellas, Mara Jess y Carbo, Anna. (1984), el recortado es: Es una
tcnica que no se puede empezar antes de los cuatro aos, ya que el dominio
muscular de la mano que implica el manejo de las tijeras no est definido, requiere
del dominio de las dos manos realizando dos movimientos diferentesmovimientos
simultneos, ya que mientras la mano dominante hace que se abra y cierre las
tijeras, la mano secundaria gua el papel para que el corte de las tijeras siga la
direccin sealada. El xito de esta tcnica como manifiesta Comellas est en la
madurez del nio y la nia para dominar sus dos manos de manera simultnea en
dos movimientos diferentes. El infante entiende rpido la accin de abrir y cerrar las
tijeras pero la dificultad se presenta en controlar los msculos pequeos e
inmaduros que guan el papel y conducen la accin de abrir y cerrar las tijeras. Esta
habilidad para controlar los msculos de los dedos, se desarrolla del hombro hacia
abajo y solo llega a los dedos despus de que el resto del brazo y la mano hayan
madurado por lo que no se puede utilizar esta tcnica antes de los cuatro aos. La
forma ms fcil de recortar es mantener las tijeras quietas y guiar el papel alrededor
de las tijeras. Se debe utilizar las de punta roma y de unos 12,50cm.

3.3.5. TCNICAS GRFICAS

Las tcnicas grficas son aquellas actividades plsticas donde el nio y la nia
hacen esquematizaciones y representaciones grficas de los aprendizajes
adquiridos a travs de grafas ya que existe un mayor dominio de la pinza digital y
de la coordinacin culo-manual.

Garabateo

Segn MORALES, Olga y RIQUELME, Aura. (1986), en su libro Artes Plsticas,

el garabateo es: Un dibujo involuntario, porque el nio no tiene en general, la
intensin, la voluntad de dibujar. Es ms bien un juego grfico que depara al
nio profundas alegras y descubrimientos, en relacin a sus posibilidades
de accin. El garabateo aparece entre los 18 meses y los 4 aos, el primer trazo
es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin
que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra
escrita, la forma en que estos primeros trazos sean recibidos pueden influir mucho
en su desarrollo progresivo.

Al principio el nio o nia coger el lpiz con toda la mano para realizar movimientos
amplios con su brazo y cambiar constantemente de mano, sintindose muy
satisfecho del resultado. Esta actividad ir aumentando hasta que la amplitud del
movimiento disminuya y adquiera dominio prensor para coger el lpiz con la pinza
digital de la mano dominante y establezca la presin adecuada para que el garabato
quede marcado de una manera visible y regular.

El garabateo permite jugar con el punto y la lnea que son elementos estructurales
inciales del arte plstico y que al madurar fsica, psicolgica y emocionalmente los
garabatos se irn trasformando en dibujos o grafas ms complejas que nos
comunican lo que siente y desea. El garabato evolucionar enmedida que descubre
nuevas cosas del medio que le rodea y quiere expresarlos como haciendo realidad
lo que ve.

ROLLANO, David. (2004), En su libro la Educacin Plstica y Artstica, nos dice

que: El gesto que realiza y el trazado que hace requiere espacios amplios,
por eso pintar en el suelo, en paredes o sobre grandes papeles, con lpiz o
colores de trazo grueso, puesto que los trazos finos necesitan de una mayor
precisin del nio que todava no posee. Por ello se ha de ofrecer al nio y a la
nia la oportunidad de garabatear en el piso o en papelotes adoptando la posicin
que le resulte ms cmoda ya que siempre tratar de llenar toda la hoja con sus
trazos, porque la sensacin que le produce es nica y se siente complacido de
experimentar con materiales plsticos nuevos.

Garabateo con nombre (3 a 5 aos)

Da nombre a sus garabatos y estos tienen sentido real. Esto significa que el
pensamiento del nio y la nia est cambiando, del pensamiento Kinestsico al
pensamiento imaginativo.
Desarrolla una base para la retencin visual.
Anuncia lo que va a dibujar, aunque no se diferencie lo que ha dibujado, lo
importante es que tiene un significado real.
Empieza a conectar sus garabatos con el mundo que le rodea.
Aumenta el tiempo de dedicacin.
Existe gran control de la coordinacin culo-manual.
 No conviene que el padre o el maestro impulse en el nio a que ponga
nombre o que encuentre explicacin a lo que ha dibujado; conviene dar
confianza y entusiasmo a su trabajo.

En esta etapa el garabateo tiene un fin determinado ya que antes de hacer los
trazos, dice lo que va representar, aunque en realidad la representacin es
irreconocible como tal, el nio o nia ve y sabe ms de lo que realiza como lo
demuestra cuando distingue fcilmente una persona de otra en sus creaciones.

VENEGAS, Alicia. En las Artes Plsticas en la Educacin Artstica y Esttica

Infantil, dice que: El nio dibuja lo que percibe y considera importante y
representativo; hace trazos segn su grado de coordinacin motriz, su
madurez y su inters. En esta etapa el nio y la nia ha madurado fsica,
intelectual, emocional y socialmente aumentando sus capacidades por lo cual
existe una mayor retentiva y est en constante accin dibujando lo que le es
importante, es cuando el adulto debe aprobar y estimular, nunca a de imponer sus
imgenes o visin del garabato porque es diferente a la percepcin que el nio o
nia tiene de la realidad y en otra ocasin pedir que le ayuden con lo que
cohibimos su imaginacin y creatividad.

Dibujo

Segn ANILEMA, Jacinto. (1999), el dibujo constituye: Una expresin libre y

recreativa de nuestro pensamiento sobre el mundo que nos rodea, en forma
grfica y artstica, manifestando creativamente gustos, inquietudes y miedos
de experiencias vividas. Requiere para su aplicacin el concurso de la mano,
el ojo, los instrumentos y los materiales plsticos. El nio y la nia tratan de
exteriorizar sus sentimientos por medio del dibujo y hacia los tres aos y medio,
decide antes de trazar contornos y de hacer manchas, lo que quiere representar y
lo organizan en el papel de acuerdo a su idea, inters y madurez motriz fina.

El dibujo es una actividad motora espontnea, compleja y cada vez ms coordinada

que contribuye al dominio del movimiento que significa madures psicomotora,
intelectual y afectiva ya que al interactuar la accin con el pensamiento se producen
conexiones cerebrales que permanecern estables en el sujeto precisamente a
continuacin de las primeras experiencias de movimiento y del control del trazo
grfico. Aunque sus dibujos en s no parezcan muy diferentes a los anteriores, el
nio o nia crea conscientemente algunas formas que tienen alguna relacin con
el mundo que le rodea, lo que supone el comienzo de la comunicacin grfica. Estos
dibujos son importantes porque van reflejando sus gustos, preocupaciones,
inquietudes, es decir, provee de claves para conocer lo que es importante para
ellos y como se relacionan con el ambiente. Por lo que el adulto no debe interferir
intentado dibujar en otro papel para que copien sus dibujos que son muy complejos

Coloreado

Para MESONERO, Valhondo. En su libro la Educacin Psicomotriz, el colorado es:

Utilizar materiales dctiles para colorear superficies que tiene lmites,
respetando consignas. A pesar de ser superficies amplias, le ser muy difcil
parar el movimiento en el lmite preciso del dibujo. Con esta tcnica el nio y
nia afianzan un mayor grado coordinacin viso-motriz y un control muscular que
le permiten inhibir los movimientos respetando los lmites que se le dan. En el
garabateo los colores todava no son llamativos para el nio o nia, le da igual el
color que utiliza, cuando hayan madurado y tengan mayor dominio de su destreza
manual y de la coordinacin viso-motriz empezar a dar vida a sus dibujos con los
colores, inicialmente no pinta las figuras del color que se presenta en la realidad ya
que los utiliza emocionalmente sobrepasando los lmites.

MATERIALES ESTRUCTURADOS

Son recursos industrializados que encontramos en el mercado para una

determinada tcnica grafoplsticas, lo cual resulta cmodo tanto para el docente
como para el padre de familia a pesar de su costo, sin embargo, no se le da la
oportunidad para que el nio o nia experimente y descubra otros elementos que
pueden servir para el mismo fin.

Como dice VENEGAS, Alicia. (2008), en Las Artes Plsticas en la Educacin

Artstica y Esttica Infantil: Lo fantico de los materiales y sus tcnicas obligan
a realizar muchos trabajos que sean impresionantes para alardear en
exposiciones, sin detenerse a reflexionar que beneficio educativo obtuvieron
los nios. No es indispensable utilizar materiales estructurados para conseguir
trabajos bonitos, sino aportar con ellos a la madurez fsica y emocional del nio y
la nia imprimiendo pasin, dedicacin e inters en su trabajo en medida que sus
posibilidades y habilidades lo permitan haciendo de este una verdadera obra de
arte. Tampoco se puede desmerecer los benficos que nos ofrecen estos
materiales todo depende del maestro o maestras que seleccione, guie y oriente
adecuadamente su utilizacin en las tcnicas grafoplsticas.

Aqu se presentan algunos materiales segn BARTOLOME, Roco (1997) en su

tratado un Manual para el Educador Infantil:

Papel
Son soportes o superficies planas de diferente textura que sirven para plasmar
tcnicas grafoplsticos entre los cuales tenemos: papel bon, crepe, charol, manila,
vegetal, seda, peridico y revista.

Cartulina y cartn Son soportes de mayor dureza que el papel como: cartulinas,
cartn prensado, cartn corrugado, cartulinas esmaltadas, etc. 30

Instrumentos Tijeras de punta redonda, esptulas, punzones, agujas de punta

roma, rodillos de hule o de goma, brochas angostas, pinceles redondos de pelo
suave, etc.
Aglutinantes
Son todos los materiales que permiten que se adhieran los pigmentos: cola o
pegamento, papel engomado, cintas adhesivas, pegamento sinttico blanco, cera
de Campeche.

Moldeables
Plastilina y masas de moldear que se utiliza para hacer figuras tridimensionales, no
se debe dejar a la intemperie porque se endurecen, guardar en frascos y en lugares
secos.
Pinturas
Dentro de este grupo estn los crayones, lpices de colores, colores pasteles,
acuarelas, colores vegetales en polvo o lquido, tinta china, tmperas, tizas de
colores y lpiz de grafito.

Lpiz.- Es un instrumento, elaborado de grafito cubierta de madera que se utiliza

para dibujar, escribir o colorear.

ANILEMA, Jancito. (2008), en la Didctica y las Tcnicas de Expresin Plstica,

nos habla del lpiz que debe ser: Nuestro mejor compaero, porque nos da la
posibilidad de crear nuestro propio mundo de imgenes, con las cuales nos
recreamos, gozamos y conversamos con la ms pura sensibilidad del alma
Cuando el nio o nia toma el lpiz descubre la magia con este instrumento
teniendo la satisfaccin de crear y de gozar a travs del movimiento, por ello el
docente debe buscar estrategias que garanticen el xito en las actividades con el
lpiz.

Es necesario aclarar que el material estructurado no es esencial para obtener un

trabajo excelente y bonito, es el nio o nia quien le da vida, su dedicacin y los
detalles que realizan en su trabajo hacen que expresen emociones y sentimientos
siendo agradable ante los dems. Por lo que el docente debe motivar antes de
iniciar el taller para que lo realice con gusto y dedicacin sin importarle el material
empleado.

EL ROL DEL MAESTROO MAESTRA DE ARTES PLSTICAS

Al ensear arte a los nios y nias, el factor ms importante es el propio maestro o

maestra es quien est encargado de llevar el arte a procesos creacin y produccin
a travs de tcnicas grafoplsticas interesantes y creativas en que el infante se
sienta feliz, es por ello que el docente debe experimentar primero las tcnicas y
apropiarse de las mismas, antes de llevarlas al saln de clase.

Para Bartolom, Roco. (1997), en su tratado Manual para el Educador Infantil,

considera que el educador es quien: ayuda a madurar al nio, creando un clima
que fomente la imaginacin, la exploracin y la produccin; un clima, un
tiempo de afecto y de libertad donde el nio encuentre oportunidad de
elaborar sus esquemas personales y sus propios smbolos. Ser maestro o
maestra de artes es ser gua, garantizando la libertad en la toma de decisiones para
su trabajo y no imponiendo ideas propias que perjudica a la imaginacin y
creatividad del nio o nia, por ello, a de preparar las tcnicas y los materiales
plsticos con los que va trabajar con anterioridad distribuyendo el espacio y el
tiempo de acuerdo a las necesidades del prvulo.

En el espacio deben estar muy bien organizados los materiales plsticos para
facilitar la movilidad del nio o nia y el tiempo se distribuir en tres momentos: un
tiempo de apertura para la motivacin, presentacin del material y explicar cmo
usar; un tiempo de desarrollo que corresponde a la actividad propiamente dicha y
un tiempo de cierre que est ligado al momento o instancia donde se exponen y
observan todas las creaciones artsticas, formando parte del aprendizaje de los
dems.

MOTRICIDAD FINA

CONDEMARIN Mabel, Madurez Escolar, La motricidad fina se refiere a la

precisin, la coordinacin, la rapidez y el control de los movimientos de los
dedos y de las manos

BARTOLOME Roco, Educador Infantil, Interamericana MCGRAWHILL La

motricidad fina va dirigida a una parte del cuerpo que requiere precisin y
finura en los movimientos. Estas actividades pueden ser de coordinacin
culo-manual, motricidad manual y facial. La motricidad fina consiste en la
habilidad de controlar los movimientos finos de la mueca y los dedos a travs de
la coordinacin culo manual para alcanzar progresivamente niveles de precisin y
exactitud, ya que son movimientos de poca magnitud, para realizar actividades
plsticas como arruga, rasgar, trozar, punzar, ensartar cuentas, recortar figuras,
garabatear o dibujar.
La motricidad fina se inicia hacia el ao y medio cuando sin ningn aprendizaje
empieza a emborronar y poner bolas o cualquier objeto pequeo en una botella,
pero no la podemos desarrollar y potencializar de manera aislada ya que es un
proceso continuo, complejo y global que surge del resultado de una serie de
experiencias sensitivas (a travs de los rganos de los sentidos), que el nio y nia
han ido adquiriendo desde su nacimiento y son base para el desarrollo de la
motricidad fina.

Aprender a manipular los objetos y a tener un control preciso de los msculos

pequeos de las manos y de los dedos es un proceso largo para el nio y la nia,
que muchas de las veces resultan frustrantes porque sus manos y dedos no hacen
lo que ellos quieren que hagan, sin embargo, lo intentan una y otra vez hasta
lograrlo, pues prevalece ms su curiosidad por el movimiento de sus manos y la
exploracin de entorno inmediato.

Ajuriaguerra, Julin (1972), en el Manual de Psiquiatra Infantil manifiesta que: El

nio descubre del mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el
descubrimiento de los objetos tan solo ser vlido cuando sea capaz de coger y
dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto de distancia entre l y el
objeto manipulado y cuando este objeto ya no forme parte de su actividad corporal.

El pequeo desde tempranas edades empieza a agarrar las cosas que estn a su
alcance, pero el verdadero desarrollo motriz empieza cuando es capaz de tomar el
objeto y dejarlo a su voluntad, puesto que ello evidencia que el nio o nia tiene
dominio de su esquema corporal y ha madurado el sistema nervioso central.

Ejercitacin para la independizacin segmentaria

Son movimientos que permiten interiorizar cada segmento del esquema

corporal a su yo interior, que facilita el autocontrol de cada segmento para
realizar movimientos de forma independiente a las dems partes del cuerpo.
Por ello es fundamental que el nio o nia realice una adecuada segmentacin
del esquema corporal que obedece a las leyes cfalo caudal y prximo 39 distal,
que ir desde la segmentacin del hombro, brazo, antebrazos, mueca, mano,
y finalmente dedos.
 Rollano, David. (2004), expresa que: Los movimientos ejecutados para el
desarrollo del comienzo grfico muestran tensin muscular y no precisa del
control visual, aunque pueden aparecer variantes que manifiesten lo contrario.
Es frecuente que los trazos aparezcan superpuestos, pues debido al cansancio,
el nio se limita exclusivamente a cambiar la direccin del trazo para aliviar la
tensin muscular.
De ah que los movimientos que el nio o la nia, realiza por juego y que ante
el cansancio busca otras posibilidades de movimientos donde se sienta ms
cmodo, liberando esa tensin, ayuda al fortalecimiento de la independizacin
segmentaria, es decir, a la representacin mental que el individuo llega a tener
de su propio cuerpo y gracias a este conocimiento podr manejarse con
independencia y autonoma.

La independencia segmentaria favorece al uso adecuado de los segmentos

superiores (brazo, manos), que favorecen acciones como coger o tapar objetos,
pintar, recortar, deshilar, etc. Rollano, David. (2004).
El proceso de independizacin segmentaria va paralelo al autoconocimiento del
cuerpo, cuando las estructuras mentales se van configurando el nio y la nia
se percatan del uso de su propio cuerpo como un instrumento para la
experimentacin y el conocimiento del espacio prximo. Pues la independencia
segmentaria tiene lugar cuando el organismo responde adecuadamente a partir
de un determinado estimulo, en la ejecucin de unos movimientos exactos y
precisos que le permiten utilizar su espacio prximo.

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

El desarrollo de la motricidad fina en el nio y nia parte del conocimiento del

esquema corporal.

Segn Cobos, lvarez Pilar. (2003), el rea que controla la madures de la

motricidad fina en el sistema nervioso central son: Los sistemas motores piramidal
y extrapiramidal, exactamente en la rea de BRODMANN con sus diferentes
centros como el rea culo-manual, rea premotriz y el rea motriz, que gobiernan
los msculos de la diferentes partes el cuerpo. Por lo que cuando un nio o nia
desea hacer un movimiento voluntario, alargar una mano, agarrar un objeto o
fabricar una torre, no solo el sistema musculo-esqueltico es el que interviene sino
tambin el sistema nervioso lo posibilita y controla.

Tambin debemos contemplar el desarrollo de la motricidad fina al proceso del

control postural a dos leyes que son:

Ley cfalo caudal: Es la que permite el control de las partes del cuerpo que
estn ms prximas a la cabeza (se controla antes los brazos que las piernas)
Cobos, lvarez Pilar. (2003).
Ley prxima distal: Es el que controla antes las parte ms prximas al eje
corporal o lnea imaginaria que divide el cuerpo de arriba abajo en dos mitades
simtricas (controla antes el brazo que los dedos) Cobos, lvarez Pilar.
(2003).

Gracias a esta ley podemos entender porque el nio o la nia pintorrea de

forma desordenada (mueve todo el antebrazo), antes de dibujar lneas zigzag
(flexiona la mueca), ya que controla antes la motricidad gruesa que la
motricidad fina, que es la actuacin de grupos musculares pequeos
principalmente de los dedos.

A continuacin explicaremos el desarrollo de la motricidad fina desde los 6 primeros

meses de vida:

De 6 a 12 meses existe ms coordinacin y utiliza la visin como gua de sus

movimientos que le permite acomodar sus manos antes de alcanzar el objeto;
desarrolla la prensin para coger, golpear y empujar objetos con su dedo ndice.
Uno de los logros motrices finos ms significativos es el tomar cosas usando
los dedos como tenazas (pellizcado).

De 12 a 18 meses La musculatura flexora, de agarrar los objetos, es

independiente de la extensora, que permite coger, soltar, aferrar, apretar, y
lanzar objetos; acciones que se realizan con facilidad y voluntariamente. Aqu
 el gateo es un movimiento que ayuda a la motricidad fina, al desarrollo de la
habilidad manual adquirida y la convergencia de la visin.

De 18 a 24 meses su desarrollo se profundiza y maduran las reas sensitivas

con la edad, el nio o nia en esta fase se hace ms reflexivo, observa lo que
le rodea con gran atencin y es ms partcipe de sus acciones motrices.

De 2 a 3 aos su motricidad fina progresa de forma rpida y eficaz, empieza a

preocuparse por la calidad del trazo y utiliza el msculo flexor del pulgar para
sostener objetos pequeos entre sus dedos pulgar e ndice durante algn
tiempo, aunque son un poco rgidos.

De 3 a 4 aos al comienzo de los tres aos es muy importante la fijacin de la

postura para afrontar tareas de valor creativo e imaginativo ya que la accin es
guiada sobre el espacio colocando en juego su coordinacin viso-motriz que ha
desarrollado hasta ese momento. Muchos nios y nias a los tres aos, ya
tienen control sobre el lpiz para dibujar crculos o personas aunque sus trazos
son muy simples. A los cuatro aos puede utilizar las tijeras, copiar formas
geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina
de dos o tres partes.

De 4 a 5 aos la adquisicin de movimientos precisos y elegantes de la

motricidad gruesa, se reflejan tambin en la motricidad fina, en esta edad hay
patrones motores bien definidos. Los movimientos de transferencia a la
escritura deben ser cuidados con esmero ya que la etapa de 3 a 5 aos es muy
determinante para la toma correcta de la pintura, el pincel, el lpiz, la pluma,
etc.

CARACTERSTICAS MOTRICES FINAS DE NIOS Y NIAS 3 A 4 AOS

La soltura y espontaneidad en la realizacin de movimientos, que cada vez sern

ms preciso.

Desarrolla la independencia segmentara.

 Mayor habilidad para coger, manipular o lanzar un objeto.
Atrapar una pelota que rebota.
Empieza a poder detenerse.
Control de partida y llegada del dibujo.
Empieza a manifestar predominio lateral.
Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
Dibujar crculos y cuadrados como puede.
Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca de.
Dibuja con lpiz o creyn lneas de arriba abajo y de lado a lado.
Tapa y destapa jarras.
Enrosca y desenrosca tapas, tuercas y tornillos.
Gira manijas rotatorias.
Entiende la ubicacin de las cosas (encima, adentro, abajo)
Es independiente y curioso.
Se saca los zapatos y ata los cordones.
Abrocha y desabrocharse botones de adelante y de costado
Sube y baja cierres.
Tiene una manipulacin ms fina del material de juego.
Construye torres, tiene dominio de la coordinacin en la direccin vertical.
Toma el lpiz con la pinza digital.
Realiza trazos mejor definidos y controlados.
Mayor desarrollo de su coordinacin culo-manual.
Habilidad en la realizacin de movimientos cada vez son ms precisos.
Comienza a utilizar tijeras de punta roma.

ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA

Motricidad manual
Motricidad facial
Motricidad fontica
Motricidad gestual

MOTRICIDAD MANUAL
Para Mesonero, Antonio. (1994), la coordinacin manual es la participacin de
las dos manos, cada una de las cuales realiza unos gestos y tiene unas habilidades
propias que dirigen la actuacin de cada mano por separado en distintas tareas.

Esta coordinacin requiere de habilidades bsicas en cada una de las manos, y a

la vez, la planificacin por parte del nio o la nia para dirigir la actuacin de cada
mano por separado como cuando se va abrochar botones, subir o bajar cierres, atar
los cordones, etc. Son habilidades que se deben conseguir a travs de la
segmentacin de las extremidades superiores: brazo, antebrazo, mueca, manos
y, sobre todo, los dedos. Estas habilidades especficas presuponen una motricidad
fina adecuada, que se debe trabajar en el infante para posteriores procesos de
grafismos.

Las habilidades motrices finas que deben desarrollar el nio o nia de 3 a 4 aos
para un ptimo desarrollo de la motricidad fina son:

Dominio de la mano.- Consiste en la relajacin de la mano para cualquier actividad

grafomotriz, una mano tensa bloquea los reflejos neuromotores que deben
establecerse, obligando a los movimientos a hacerse completamente rgidos y
distorsionados y, por tanto, a perjudicar las formas de las grafas. Esta habilidad es
muy difcil de conseguir, por ello las tcnicas grafoplsticas que se vayan a
programar deben ser breves pero frecuentes, antes que prologadas y distantes.

Separacin digital.- Los movimientos de separacin de los dedos son

especialmente necesarios para vivencias sus posibilidades y sus limitaciones. Para
una buena separacin longitudinal y transversal podra utilizar las marionetas de
dedos que al trabajar con ellos aseguran una buena movilidad digital.

Desinhibicin de los dedos.- Todas la habilidades mencionadas son en suma la

concrecin clara de procesos de desinhibicin inhibicin. En cada una de ellas,
esta inmersas las dos dimensiones; pero es importante llegar a una mayor
desinhibicin de los dedos, ya que permitir la manipulacin de instrumentos ms
inmediatos en la actividad motriz fina. Desinhibir los dedos, significa que tenga
conciencia en s mismo, que adquiera agilidad y pueda utilizarlos como parte
importante de su cuerpo, con lo que podr realizar miles de actividades finas.
Algunas actividades que favorecen esta habilidad es: elevacin de dedos,
movimientos de los dedos y movimiento de pulgares.

El adiestramiento de las yemas de los dedos.- Es la sensibilidad digital que tiene

uno de los mximos exponentes activos en las yemas de los dedos. Las yemas de
los dedos son como los ojos de las manos, con ellas, podemos reconocer al tacto
y distinguir perfectamente formas, texturas, grosores, tamaos, acumulando en el
cerebro las sensaciones ms sutiles. Las yemas de los dedos necesitan adiestrarse
para conseguir sensibilidad, fortalecerse para utiliza su fuerza y relajarse para
obtener tonicidad, para su desarrollo son necesarias tcnicas grafoplsticas como
el modelado, dactilopintura, arrugado y rasgado ya que necesita movimientos
propios de cada dedo con mayor precisin.

La prensin y presin del instrumento.- Es la habilidad encaminada directamente a

elaborar los reflejos grafo motores, que permite coger un instrumento para
manejarlo, y por otra parte, dominar el pulso para graduar la presin que se ejerce
con l. Existen fundamentalmente actividades plsticas que permite el desarrollo
de la prensin y la presin del instrumento y estas son; pintura con instrumentos,
punzado, recortado y dibujo.

Coordinacin general de manos y dedos.- Todas las habilidades deben llegar a una
perfecta coordinacin de las manos y de los dedos y a conseguir la tonicidad
necesaria para inhibir unos msculos mientras que otros estn relajados. La
coordinacin hace posible que se llegue al desarrollo mximo de estas habilidades
y a utilizarlas en funcin de cualquier otra actividad manual. La coordinacin lleva
a la armona de los movimientos y, por lo tanto, obtiene como resultado la fluidez y
la personalizacin de los grafismos, que son elementos esenciales para llegar con
seguridad a la comunicacin escrita.

Se puede trabajar con actividades plsticas como: recorte de figuras, coloreado,

garabateo y dibujo. Luego de haber desarrollado todas estas habilidades motrices
finas se pretende que el nio y la nia tome correctamente el til prensor para
procesos de escritura en la escuela y la posicin ms econmica y efectiva de
sujetar el lpiz es con la pinza digital en la que intervine el dedo pulgar (que hace
los trazos hacia arriba), ndice (los hace hacia abajo) y corazn junto a los otros dos
controla y dirige las curvas.

Coordinacin viso-motriz

La coordinacin viso-motriz es la regulacin armnica de los movimientos del

ojo y la mano que intervienen en todas las funciones de la motricidad fina, tales
como enhebrar, ensartar, colorear y sobre todo escribir. EDIDAC, Gua para el
Docente (1997). Entones la coordinacin viso-motriz consiste en la accin de
las manos realizada en coordinacin con los ojos, es as que, cuando un nio o
nia est frente a un estmulo visual puede orientar el cuerpo, dirigir la mamo y
operar sobre ella, integrando en un solo sistema ojo, mano y objeto.

Como explica en la Enciclopedia Pedagogas Corporales (2002), la

coordinacin culo manual se construye progresivamente con la evolucin
motriz del nio y con el aprendizaje. Las tcnicas grafoplsticas (ensartar,
enhebrar, punzar, recortar, garabatear, dibujar) centradas en la coordinacin
viso-motriz desarrollan y enriquecen la motricidad fina aumentando la libertad,
soltura de movimientos y su disponibilidad en la manipulacin de objetos
guiados por la visin que otorga seguridad a los resultados que se obtendr.

El dominio de la coordinacin viso-motriz permite la agilidad y ductilidad de la

mueca en un espacio reducido como es un hoja de papel guiado por la visin,
por lo que es necesario que el nio o nia trabaje y domine este gesto ms
ampliamente en el suelo, pizarras o papelotes, con elementos de poca presin
como es la dactilopintura, pintura con diferentes instrumentos, modelado,
ensartado, enhebrado y punzado para ms adelante poder tomar pinceles, tizas,
crayones, colores y lpices en la realizacin de trabajos ms finos, logrando asir
el til prensor que conlleva dificultad en su manejo ya que demanda precisin,
rapidez y seguridad en sus movimientos a la vez que deben comprender y
dominar conceptos de dimensin, espacio, formas y sus variantes.
MOTRICIDAD FACIAL

Este es un aspecto de suma importancia que hay que trabajar, consiste en el

dominio muscular, la posibilidad de comunicacin y relacin que los seres humanos
tenemos con las personas que nos rodean, a travs del cuerpo y de los gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.

Para Comellas, Mara Jess. (1984), la motricidad facial consiste en: Que los
nios puedan dominar los msculos de la cara y que estos respondan a su voluntad,
les permitir realizar movimientos en donde puedan demostrar sus sentimientos y
emociones, es decir, actitudes respecto al mundo que les rodea.

El grado de expresin del nio y la nia se evidencian mediante los movimientos

de su cuerpo y especialmente en la dureza, frialdad o expresividad de su cara. Este
es un aspecto que no est sometido a un proceso evolutivo que siguen todos los
nios y nias, sino que a partir del dominio de una parte de su cuerpo le servir de
instrumento para comunicarse con los que le rodean. Los educadores deben
facilitar que el nio o nia domine su cuerpo, para que puedan disponer de el para
comunicarse y expresarse ante los dems, partiendo de la globalidad de su cuerpo
como de sus partes.

MOTRICIDAD GESTUAL

La coordinacin gestual no se refiere solamente al dominio global de la mano sino

tambin al dominio de cada una de sus partes, la cual es conocida como
diadococinesia. En la mayora de las tareas plsticas adems del dominio global de
la mano tambin se necesita el dominio de cada una de las partes; cada uno de los
dedos, el conjunto de todos ellos.

Comellas, Mara Jess. (1984), dice que: Tanto la coordinacin manual como la
viso-manual exige un dominio de la mueca que permite una autonoma de la mano
respecto al brazo y el tronco, un control y una independencia segmentaria as como
un tono muscular.
Para alcanzar estos niveles de dominio es necesario, proponer varios trabajos,
recordando que el nio y la nia no podrn dominar perfectamente hasta tener los
10 aos de edad.

Durivage, Johonne. (2000), expresa que: Es la posibilidad de mover

voluntariamente una o ms partes del cuerpo, mientras que las otras permanecen
inmviles o ejecutan un movimiento diferente. Es importante en la edad pre-escolar
acostumbrar al infante hacer diariamente ejercicios con los dedos para adquirir
mayor flexibilidad y agilidad utilizando materiales como tteres.

MOTRICIDAD FONTICA

Mesonero, Antonio. (1994), en su tratado la Educacin Psicomotriz, cita que: La

coordinacin fontica es un aspecto dentro de la motricidad fina muy importante a
estimular, ya que el lenguaje oral se apoya en aspectos funcionales como: el acto
de fonacin que posibilita el paso del aire a travs de los diferentes rganos, la
motricidad general de cada uno de los rganos (velo del paladar, lengua, labios,
cuerdas vocales, entre otros), coordinacin de los diferentes movimientos y la
automatizacin del proceso fontico del habla.

El orden de adquisicin de los fonemas depende de su nivel de dificultad

articulatoria, ya que algunos sonidos implican la actuacin de mayor cantidad de
msculos, ms control del movimiento y una coordinacin ms fina. La motricidad
fontica permitir madurar y emitir nuevo sonidos de manera sistemtica ya que se
ha iniciado un aprendizaje que le ayudar a la emisin correcta de palabras y a la
interaccin con el medio descubriendo posibilidades de comunicacin, los mismos
que respondern a los intereses de los pequeos, por lo que se debe utilizar un
lenguaje claro, repetitivo, vocalizando bien y con lentitud las palabras para el
desarrollo de su aparto fonador. Con la repeticin de sonidos y ejercicios de
articulacin se lograr que el infante incorpore nuevo vocabulario y comprender
ms trminos de los que utiliza en su lenguaje normal. Pero, junto a la comprensin,
es necesario desarrollar tambin la expresin, pues a travs de ella aprender a
ordenar sus pensamientos y a comunicarse con los dems.
CONSECUENCIAS DE UNA DEFICIENTE MOTRICIDAD FINA

Una vez que se ha desagregado los mecanismos para estudiar la motricidad fina,
hay que volverlo a unir, huyendo de la excesiva parcelacin que ha provocado
cometer errores metodolgicos a la hora de su aplicacin. Errores tales, como
entender que el desarrollo de las habilidades motrices finas no guardan relacin
con el desarrollo de las reas cognitiva, afectiva o social de los infantes o que se
deben trabajar aisladamente unas habilidades de otras.

La sistematizacin y globalidad de los procesos constituyen la base para la

madurez del infante y los problemas en los procesos de escritura surgen ante una
deficiente estimulacin de motricidad fina ocasionando:

Disgrafa motriz.- Se trata de trastornos psicomotores, el nio o nia disgrfico

motor comprende la relacin entre los sonidos escuchados, la pronunciacin
perfectamente y la representacin grfica de estos sonidos, pero encuentra
dificultad en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
Segn Narvarte, Mariana. (2007), en su tratado Lectoescritura Aprendizaje
Integral, la disgrafa se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados,
signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada
al escribir.

Grafismo suelto.- Con escritura irregular pero con pocos errores motores.

Impulsividad.- Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de

la pgina; debido a un tono muscular aumentado acompaado de un incremento
de excitabilidad de los reflejos, especialmente en aquellos msculos que actan
sobre la gravedad; tiene la tendencia a ser hipertnico.

Escritura torpe.- La copia de palabras plantea grandes dificultades de lentitud y

meticulosidad; descontraccin de los msculos en estado de reposo, dndose
movimientos simples, no trabados. Es una disminucin de la tensin o tonicidad de
los msculos dando lugar a ser hipotnico.
 3.4. HIPOTESIS

Para la presente investigacin se plantean las siguientes hiptesis:

H0= La propuesta de un Programa Educativo Ldico de grfico plstico permitir

mejorar significativamente la estimulacin de la motricidad fina en los nios y
nias de 4 aos de edad de la I.E. Juan Jimnez Pimentel, Distrito Tarapoto,
Provincia y Regin San Martin, 2016

H1= La propuesta de un Programa Educativo Ldico de grfico plstico no

permitir mejorar significativamente la estimulacin de la motricidad fina en
los nios y nias de 4 aos de edad de la I.E. Juan Jimnez Pimentel, Distrito
Tarapoto, Provincia y Regin San Martin, 2016

3.5. VARIABLES
a. Variable Independiente: Programa Educativo Ldico de grfico plstico
b. Variable dependiente: Motricidad fina

VARIABLE INDICADORES SUB INDICADORES INDICES TCNICAS

Conceptualizacin de
las Artes Plsticas
Importancia de las Artes
Expresin artstica
Plsticas.
Objetivos de las Artes
Plsticas
NO GRFICAS
o Dactilopintura
o Pintura Escala de
o Arrugado evaluacin
o Rasgado Tcnica:
Tcnicas grafoplsticas o Trozado Siempre Encuesta
PROGRAMA
o Ensartado Casi siempre
EDUCATIVO LUDICO
GRFICAS Aveces Instrumento :
GRAFICO - PLASTICO o Garabateo Nunca Cuestionario dirigido a
o Dibujo maestras y maestros
o Coloreado
Materiales estructurado
Materiales plsticos
Material no estructurado

Caractersticas del
maestro de artes
Las Artes plsticas como
plsticas
estrategia
Metodologa
Evaluacin
 VARIABLE INDICADORES SUB INDICADORES INDICES TCNICAS

Ejercitacin para Escala de

independizacin evaluacin
segmentaria.
Adquisicin de Desarrollo de la Siempre
habilidades motricidad Casi Tcnica: Observacin
Caractersticas siempre
MOTRICIDAD FINA Aveces
motrices de nios y Instrumento: Lista de
nias de 3 a 4 aos. Nunca cotejo
Coordinacin manual
Coordinacin visorio
Aspectos Motrices
motriz
Motricidad gestual

4. MARCO METODOLGICO
4.1. DISEO DE INVESTIGACIN

La Investigacin se enmarca en el nivel de Investigacin Bsica, de tipo

descriptiva porque permitir realizar un estudio real de los aspectos importantes
que se refieren al problema de investigacin, teniendo la ventaja de vivenciar
la realidad ya sea cualitativamente porque se puede plantear soluciones al
problema y cuantitativamente porque se explica los hechos con datos
numricos.

ox M

OX Observacin de la muestra
M Muestra

4.2. POBLACIN Y MUESTRA

4.2.1. POBLACIN:
En el contexto de la investigacin, la poblacin estar conformada por los
docentes y alumnos matriculados del nivel inicial de 04 aos que asisten
regularmente a la I.E. Jimnez Pimentel. N=60
 4.2.2. MUESTRA:
La muestra de Estudio, est constituida por la totalidad de docentes del
nivel de 04 aos y nios de la seccin cariositos de la I.E. Jimnez
Pimentel. n=24

4.3. MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS

Para la recoleccin de la informacin requerida en la investigacin se utiliz la

encuesta con su instrumento el cuestionario que es una tcnica indirecta y la
observacin con su respectiva lista de cotejo que es una tcnica directa, que
permiti recabar datos relevantes para el fin de la investigacin.

Cuestionario: Es el conjunto de preguntas diseada para generar los datos

necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto investigativo. En el diseo
del cuestionario se utiliz una escala de Likert, y las alternativas de respuesta
fueron planteadas de modo que el sujeto de la investigacin pueda
seleccionar el referente. Este tipo de cuestionario facilit la tabulacin, el
anlisis e interpretacin de resultados.

Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos relevantes, para

comprobar si tales aspectos se manifiestan o no en el objeto de observacin,
o cual es la frecuencia con que se presenta cada uno, dentro de un periodo
de estudio. Este instrumento permiti acceder a la informacin de manera
directa, porque el investigador tuvo contacto personal con el objeto de estudio,
determinando a travs de la observacin el nivel motriz fino de los nios y
nias del nivel inicial.

Tcnica de gabinete

Esta tcnica hace posible aplicar instrumentos para la recoleccin de

Informacin para dar solidez cientfico a la investigacin, utilizando para el
Fichaje. Se utilizara los siguientes instrumentos:
 Fichas Textuales: Es la trascripcin entre comillas y al pie de la letra, del
prrafo de un libro que el investigador considera importante para su
trabajo de investigacin.
Fichas Bibliografas: Es la que contiene los datos suficientes para la
rpida identificacin de los libros consultados.
Fichas de Resumen: Es la que el investigador usa para sintetizar una
parte de un libro o su totalidad.

4.4. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS

Los resultados que se obtendrn con la aplicacin de los instrumentos sern

revisados, organizados y tabulados en relacin a cada tem para determinar
las frecuencias absolutas simples de cada tem y luego transformarla en
porcentajes, a travs de una base de datos computarizados en una matriz de
doble entrada, que permiti la distribucin de frecuencias y porcentajes de
cada una de las preguntas. Posteriormente se proceder a la Graficacin
utilizando distribucin de frecuencias y graficas que representaran los
resultados de una manera ms objetiva. De los datos numricos y grficos
obtenidos se proceder a realizar el anlisis e interpretacin en funcin de los
contenidos del marco terico, objetivos, las dimensiones, indicadores y
preguntas directrices de la investigacin.

5. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES J A S O N D E F M A
ELABORACION DEL PROYECTO X
PRESENTACION DEL PROYECTO X
SELECCIN DE BIBLIOGRAFIA X X X X
ELABORACION DE INSTRUMENTOS X
APLICACIN DE INSTRUMENTOS X X
REPRESENTACION DE LOS DATOS X X X
PREPARACION DEL INFORME X X
PRESENTACION DEL INFORME X
SUSTENTACION X
5.2. PRESUPUESTO

ITEM CANTIDAD DESCRIPCION P.U. (S/.) P.T. (S/.)

01 03 Millares de papel bond 22.50 67.50
02 400 Impresiones 0.50 200.00
03 01 Memoria 80.00 80.00
04 12 sobres manila 0.50 6.00
05 01 Servicio de Internet 300.00 300.00
06 04 Tinta para impresora 50.00 200.00
07 01 Movilidad local 250.00 250.00
08 04 Empastados 25.00 100.00
09 02 Grabacin de CD 5.00 10.00
10 01 Validacin de instrumentos 300.00 300.00
11 01 Asesor de tesis 500.00 500.00
12 01 Otros gastos 300.00 300.00
Total

5.3. FINANCIAMIENTO
El presente trabajo de investigacin ser financiado con los recursos propios
de los responsables de la presente investigacin.
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