Jimena Perez Morales

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UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN TECNOLOGIA E INFORMATICA
DISEO CURRICULAR PARA LA ARTICULACIN DE COMPETENCIAS
LABORALES EN EL REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA
AUTORES
JIMENA PEREZ MORALES
PAULA ALEJANDRA ORTIZ SANCHEZ
ASESORA
LILIANA PATRICIA RESTREPO VALENCIA
MANIZALES, OCTUBRE 28 DE 2013

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Contenido
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................ 4

2. PREGUNTA DE INVESTIGACION ............................................................................................................ 7
3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA .............................................................................................................. 8
4. DESCRIPCIN DEL ESCENARIO .............................................................................................................. 9
5. ANTECEDENTES ................................................................................................................................... 10
5.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ............................................................................... 10
5.2 ANTECEDENTES NACIONALES ........................................................................................... 13
5.3 ANTECEDENTES LOCALES................................................................................................... 17
6. JUSTIFICACION .................................................................................................................................... 20
7. OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 22
7.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 22
7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................................... 22
8. IMPACTO SOCIAL................................................................................................................................. 23
9. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................................... 26
9.1 MARCO LEGAL ........................................................................................................................ 26
10. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................................... 32
10.1 LAS COMPETENCIAS LABORALES ..................................................................................... 32
10.1.1. Competencias tcnicas: son los conocimientos que se adquieren estudiando una
profesin. ............................................................................................................................................ 33
10.1.2. Competencias de gestin o conductuales: son las competencias que implican
comportamientos de las personas...................................................................................................... 33
10.1.3. La tecnologa ....................................................................................................................... 33
10.1.4. El currculo .......................................................................................................................... 35
10.1.5. Marco Terico. .................................................................................................................... 36
10.1.6. Competencias bsicas ......................................................................................................... 38
10.1.7. Las competencias laborales generales................................................................................ 41
10.1.8. Competencias ciudadanas .................................................................................................. 43
11. TIPO DE INVESTIGACIN ................................................................................................................. 47
12. ENFOQUE ........................................................................................................................................ 49
13. DISEO METODOLGICO................................................................................................................ 52
14. POBLACIN Y MUESTRA ................................................................................................................. 54
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15. DESCRIPCIN DEL MTODO DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 56

16. TCNICAS DE RECOLECCIN Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN E INSTRUMENTOS ............ 58
16.1. Tcnica 1: Observacin ........................................................................................................... 59
16.2. Tcnica 2: La entrevista .......................................................................................................... 61
16.2.1 La entrevista en la investigacin cualitativa ....................................................................... 61
Segn la cobertura de la informacin ................................................................................................. 62
16.3. Tcnica 3: Diario de campo .................................................................................................... 63
17. DESCRIPCIN DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN ............................................................... 64
17.1. CRONOGRAMA DE TRABAJO AO 2013 ........................................................................ 66
17.1. PRESUPUESTO ..................................................................................................................... 67
17.2. RESULTADOS Y ANALISIS DE LA INFORMACION ...................................................... 69
18. CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 76
19. RECOMENDACIONES ....................................................................................................................... 78
20. BIBLIOGRAFA.................................................................................................................................. 81
21. ANEXOS ........................................................................................................................................... 84
21.1. Anexo 1: Guas de Observacin.............................................................................................. 84
21.3. Anexo 3: Diario de Campo ..................................................................................................... 95
21.4. Anexo 4: Malla Curricular. ................................................................................................... 100
21.5. Anexo 5: Registro Fotogrfico. ............................................................................................. 104
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las TIC en la actualidad son lderes en procesos de formacin y relacin existentes, por tanto se
convierten en un canal para que los jvenes orienten sus afinidades para la vida despus de haber
pasado por la educacin bsica media.
Esta investigacin apunta a encontrar un sentido reflexivo y estoico en los estudiantes,
brindndoles dentro del aula de tecnologa e informtica una serie de herramientas que
fortalezcan su espritu cientfico, la produccin de conocimiento y el servicio a la sociedad, a
travs de la formacin de competencias laborales asociadas a la productividad y la
competitividad como miembros activos con capacidades para emprender sus diferentes proyectos
de vida.
Teniendo como punto de partida la Ley General de Educacin, en su Artculo 115 sobre los fines
de la educacin, se destacan ampliamente la capacidad que los estudiantes manifiestan para
crear, investigar y adoptar la tecnologa como participantes en proyectos que permitan a futuro
ingresar a un sector productivo determinado, es por ello que esta investigacin apunta a adoptar
estrategias emprendidas por personas que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos,
en la cual interacta la teora con la prctica estableciendo cambios apropiados para determinada
situacin.
De igual manera es preciso mencionar el aporte que la Gua No 21 (Ley General de Educacin
artculo 115, Fines de la Educacin) hace al respecto, tomando como punto inicial la articulacin
de la educacin con el mundo productivo, en Competencias: saber hacer para mejorarla
calidad de la educacin
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Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres
clases: bsicas, ciudadanas y laborales.
- Las competencias bsicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica,
utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de
educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.
- Las competencias ciudadanas habilitan a los jvenes para la convivencia, la
participacin democrtica y la solidaridad. Se desarrollan en la educacin bsica
primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.
- Las competencias laborales comprenden todo conocimiento, habilidades y actitudes, que
son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres
productivos.
Las competencias laborales son generales y especficas. Las generales se pueden formar desde
la educacin bsica hasta la media. Las especficas se desarrollan en la educacin media tcnica,
en la formacin para el trabajo y en la educacin superior. La formacin de Competencias
Laborales Generales en todos los estudiantes de educacin bsica y media es uno de los objetivos
de la poltica de Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo, propuesta por el
Ministerio de Educacin Nacional.
Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempearse de manera
apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector econmico de la actividad, el
nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.

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Con ellas, un joven acta asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido tico, maneja de
forma idnea los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los
otros. Asmismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.
Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su
educacin media, habr desarrollado capacidades y habilidades que le permitan tener una
inteligencia prctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva e incluso para
actuar en otros mbitos.
Vistas as, las Competencias Laborales Generales se constituyen en recursos permanentes que las
personas no slo pueden utilizar en su vida laboral, sino que les permiten desempearse de
manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo.
Se diferencian de las Competencias Laborales Especficas ya que stas estn orientadas en
habilitar a las personas para desarrollar funciones productivas propias de una ocupacin o
funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias son
desarrolladas en la educacin media tcnica y en el SENA*. Los jvenes de la media acadmica
pueden cursarlas en tiempos diferentes del escolar.

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2. PREGUNTA DE INVESTIGACION
Qu diseo curricular es adecuado que permita la articulacin de las competencias laborales con
el rea de Tecnologa e Informtica?

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3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta el problema que hoy por hoy aqueja a la sociedad, donde los adolescentes no
tiene una idea clara sobre su proyecto personal, dadas las condiciones que causan y son
consecuencia de una cultura descentralizada, donde los valores como eje fundamental de la
humanidad se ven arraigados y han perdido importancia en la formacin personal y profesional
del ser humano, lo cual busca una posible solucin a la preocupacin que manifiestan los
adolescentes, acerca de su poco inters en la construccin de su proyecto personal.
Tomando como referente a los estudiantes del grado sexto de la educacin bsica secundaria, se
permite ayudar a encaminar a travs de una orientacin hacia dnde dirigir sus preferencias
profesionales, pero son pocos los que realmente tiene una vocacin y se deciden por ella, por el
contrario la gran mayora se encuentran en una disyuntiva a cerca de lo que quieren hacer son su
proyecto personal.
El presente proyecto pretende lograr un avance formativo en bsqueda de herramientas que
favorezcan la adquisicin de competencias laborales por medio de la asignatura de tecnologa e
informtica teniendo como base la Investigacin Accin Educativa y su intencionalidad en
mejoramiento de los procesos de enseanza-aprendizaje dentro de un programa curricular
especfico.
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4. DESCRIPCIN DEL ESCENARIO
El presente proyecto investigativo tiene como punto de partida la Accin Educativa, permitiendo
a los estudiantes y docentes vincularse de forma activa desde el rea de emprendimiento, con
acompaamiento de las TIC, donde se puedan fortalecer diferentes competencias que aporten
significativamente a su formacin.
La institucin educativa donde se plantea este proyecto,es el Colegio Instituto para La ciencia,
ubicado en el centro de la Ciudad de Manizales, en la Plaza de Bolvar, institucin de carcter
privado. Cuenta con los niveles de Bsica Primaria, Bsica secundaria y media institucional. El
Colegio Instituto para la Ciencia, cuenta con una sala de sistemas de 8 computadores, a los
cuales se les da el mayor uso por parte de estudiantes y docentes, ya que son pocos y la cantidad
de estudiantes es mucho mayor.

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5. ANTECEDENTES
Los antecedentes que se mencionan a continuacin hacen un aporte significativo y enriquecedor
a la presente propuesta investigativa, ya que traza diversos paradigmas que encaminan y guan
las diferentes expectativas al desarrollo de este trabajo.
5.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
COMPETENCIAS TIC DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE
QUERTARO (UAQ): UN ESTUDIO DE CASO.
Autor: Teresa Guzmn Flores, UAQ. MercGisbertCervera, URV
Ao: 2007-2008
Lugar: Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ). MEXICO.
Objetivo:Conocer las competencias bsicas en TIC de los estudiantes de la UAQ, en cuatro ejes
de estudio: Alfabetizacin tecnolgica, Instrumentos de trabajo intelectual, Tratamiento y
difusin de la informacin y, como Herramienta de comunicacin. De tal forma que al saberlo
permita proponer estrategias de accin sobre los usos de las TIC en el proceso de enseanza
aprendizaje de la UAQ.
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Mtodo de investigacin: El diseo de esta investigacin se fundamenta en una metodologa
cualitativa, es decir el problema se estudi tal y como ocurre en su contexto natural, los datos se
recogen directamente; el investigador y el objeto de investigacin estuvieron siempre
relacionados. Se busc la comprensin de los hechos con la intencin de introducir cambios en
las situaciones dadas. El anlisis de datos fui inductivo es decir a partir de los datos se generar
hiptesis y conclusiones.
Para la seleccin de la muestra se aplic un muestreo estratificado, debido a la estructura
organizacional del objeto de estudio de investigacin. Colas y Buenda (1998) plantean que la
intencin de la muestra es ampliar el abanico y rango de datos tanto como sea posible, a fin de
poder obtener la mxima informacin. Por ello se aplic un cuestionario a 326 estudiantes
universitarios.
El cuestionario instrumento de recogida de datos fue validado por expertos y se aplic a una
muestra piloto de 60 estudiantes. La confiabilidad se confirm aplicando el test de Alfa de
Conbrach.
El anlisis de datos se caracteriza por tener un carcter cualitativo, es decir se utiliza la
interpretacin y la descripcin para presentar los resultados. Gil (1994) define el anlisis
cualitativo como un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y
comprobaciones realizadas a partir de los datos con el objeto de extraer significado relevante
respecto a un problema de investigacin.
Para el registro y anlisis de datos se us el paquete estadstico SPSS y se desarroll una serie de
actividades orientadas a la comprensin de la informacin y a la generacin de hiptesis y
conclusiones mediante la representacin de los datos. Para ayudarnos a establecer estas hiptesis
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y las relaciones entre los datos, se desarrollaron grficas descriptivas y matrices o tablas en cuyas
celdas se anotan las interacciones y los significados de cada categora.
El anterior proyecto, es considerado para esta propuesta pedaggica investigativa de gran
relevancia, ya que muestra como los estudiantes generan su propio conocimiento, el cual a travs
de las TIC potencian sus experiencias de aprendizaje referente al contexto de la investigacin y a
los procesos implicados en dicho contexto. As se confirmaron algunas premisas sobre el uso de
las TIC por los estudiantes las cuales se sealan a continuacin.
Los estudiantes tienen un dominio sobre las TIC sobresaliente e inciden en sus procesos de
aprendizaje.
El estudiante principalmente usa el ordenador como medio de formacin, como medio de
comunicacin y como medio de autoformacin y autoaprendizaje. Lo que permite sealar que el
estudiante de la UAQ Mxico y del Colegio Instituto para La Ciencia de la ciudad de Manizales
tiene muy claro la funcin que el ordenador desempea en su aprendizaje en competencias
laborales y este a su vez la relacin tan directa que hay entre la educacin superior.
En un mismo orden de ideas, se ha propuesto indagar sobre proyectos que marquen de forma
experimental la presente propuesta, es por ello que se ha querido a travs de la experiencia
cotidiana buscar estrategias que dejen ver la intencionalidad principal, la cual es el diseo de un
currculo, enfocado a las competencias laborales donde se potencias las diferentes habilidades de
los jvenes y llegar a tener la oportunidad de descubrir nuevas.

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Por tal motivo, a continuacin se menciona un proyecto nacional basado en la formacin de
competencias, para despus introducir todo este aprendizaje a algo ms concreto, como lo es la
competencia laboral.
5.2 ANTECEDENTES NACIONALES
EDUCACIN EN EMPRENDIMIENTO: FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
EMPRENDEDORAS EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI.
Autor: Mara del pilar Gmez vallejo & Katherine Satizbal Parra.
Ao: Recibido: 18/03/2011 aceptado: 29/04/2011
Lugar: Cali, Colombia.
Objetivo: El objetivo de este artculo es presentar una propuesta de fortalecimiento de
competencias emprendedoras en estudiantes de pregrado a travs del currculo, particularmente,
en las asignaturas agrupadas en la opcin complementaria creacin de Empresa, ofertada por el
departamento de Gestin de organizaciones de la facultad de ciencias Encon-micas y
Administrativas desde el ao 2007 a la fecha.
Educacin en emprendimiento en la Pontificia Universidad Javeriana Cali: una propuesta a
travs del currculo. En la Pontificia Universidad Javeriana Cali, la educacin en

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emprendimiento se viene trabajando desde el ao 2003, sustentada en uno de los objetivos
estratgicos de la institucin para el periodo 2006-2011. su planeacin institucional para dicho
periodo, tiene como visin ser reconocida como institucin lder, que ejerce con excelencia y
pertinencia las funciones que le son propias, distinguindose por la generacin de conocimiento,
la formacin integral de profesionales emprendedores y el compromiso con el entorno mediante
la interaccin permanente con los agentes que promueven el desarrollo sostenible para crear
alternativas de solucin a los problemas de la regin y del pas. En este sentido, ha sido
fundamental implementar estrategias educativas para el fortalecimiento de competencias
emprendedoras en los estudiantes de pregrado y postgrado, a travs del currculo de los
diferentes programas que se ofertan.
Haciendo un parntesis en este punto del presente trabajo, se pretende mostrar un impacto que
dicha propuesta puede llegar a tener de manera positiva y que tal vez no se haba pensado en este
caso, y es la didctica, donde en este antecedente nacional hace su aporte.
Fortalecimiento de competencias emprendedoras a partir de la didctica
La didctica es la disciplina a travs de la cual se reflexiona sobre las condiciones en las que la
produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento se dan. As, cada rea del conocimiento
o disciplina requiere el fortalecimiento de didcticas que se adecen a sus necesidades
particulares, pues su finalidad es desarrollar el cmo se hace, la manera y el mtodo que le
permite a un individuo apropiarse del conocimiento (Zambrano, 2002).
La didctica implica la reflexin sobre la enseanza, sobre el diseo del material utilizado para
educar, y estudia la construccin de los dispositivos didcticos estrategias de enseanza
aprendizaje idneos para el aprendizaje (Gmez, 2005).

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A pesar de que la naturaleza y propsito de la educacin en emprendimiento puede variar
considerablemente de una institucin a otra, el presente trabajo destaca la necesidad de construir
propuestas diferenciadoras e introducir estrategias institucionales que la promuevan la enseanza
del emprendimiento demanda el uso de metodologas no convencionales como el aprendizaje
experiencial, de un trabajo pedaggico que fortalezca las competencias emprendedoras partir de
nuevas estrategias didcticas pensadas para este fin. Este documento es un aporte al estado del
arte de la educacin en emprendimiento en Colombia y hace una invitacin a identificar los
cambios que deben hacerse desde la pedagoga con el objetivo de fortalecer las competencias
emprendedoras en los estudiantes universitarios.
PROPUESTA PEDAGGICA JVENES AL TRABAJO PARA LA INCLUSIN
LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Autor: Adriana Bentez, Paula Crdenas &Yuly Fuentes.
Ao: 2010
Lugar: Bogot, Colombia.
Objetivo: La propuesta pedaggica tiene como objetivo fortalecer las competencias laborales
generales personales en los estudiantes del IPN, en espacios de formacin que permitan a la
persona adaptarse a los cambios del entorno, auto dirigirse, autoevaluarse y relacionarse
apropiadamente con otros. Estas son categoras que hacen parte de la inteligencia emocional,
entendida como el conjunto de habilidades de las personas para percibir, usar, comprender, y
manejar las emociones (Galvis, 2010) permitiendo as una vida ms autnoma e independiente,
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adems de propiciar un acercamiento concreto a uno de los roles que determina en gran parte la
etapa adulta: el trabajo.
Desde otra perspectiva, el proyecto pedaggico investigativo se constituye en una importante
experiencia para las docentes en formacin, pues fortalece, en primer lugar, los conocimientos
tericos, prcticos, didcticos y metodolgicos necesarios para intervenir pedaggicamente con
los estudiantes con DI, que da lugar a la reflexin pedaggica permanente en torno de las
estrategias de enseanza-aprendizaje desde la contrastacin entre teoras y prcticas, y la
apropiacin de los conceptos que tienen que ver con el campo investigativo.
El anterior proyecto mencionado, es una propuesta bastante novedosa, y permite tener una
relacin ms estrecha con esta investigacin, ya que en este caso en uno de los grupos de
prctica, hay una estudiante que posee una discapacidad, y es muy pertinente tener claro como de
alguna u otra manera como se puede llegar a trabajar con ella, ya que las estrategias y las
herramientas que se utilizan son diferentes a la de los dems.

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5.3 ANTECEDENTES LOCALES
EDUCACION PARA LA COMPETITIVIDAD.
Federacin Nacional de Cafeteros de Colombia.
Ao: 2012
Lugar: Manizales, Caldas.
Objetivo: Mediante la ampliacin de cobertura de la educacin media (10 y 11), acceso a la
educacin superior en los niveles tcnico profesional y tecnolgico (Proyecto La Universidad
en el Campo), y la vinculacin de los jvenes a unidades productivas y empleos calificados en el
sector agropecuario (Conexin Laboral y Nuevos Propietarios Cafeteros).
Mediante un conversatorio que fue transmitido por el Canal Regional Telecaf, la Gobernacin
de Caldas, el Comit Departamental de Cafeteros, CHEC y las Alcaldas Municipales realizaron
la presentacin oficial del Programa Educacin para la Competitividad, una Alianza que genera
progreso en el Eje Cafetero.
El Programa cuenta con el apoyo de las universidades de Caldas, Catlica y de Manizales, y del
Banco Agrario de Colombia, que cre una lnea de crdito especial para facilitarles a los jvenes
rurales el acceso a su propia finca dentro del proyecto Nuevo Propietario Cafetero.
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Cobertura esperada
40 instituciones educativas rurales nuevas en Educacin Media (10 y 11) con 3.750
estudiantes.
7.500 estudiantes con competencias laborales certificadas.
100 escuelas de Educacin Media y 6.000 estudiantes rurales con financiacin de ideas de
negocio o Proyectos Pedaggicos Productivos.
2.950 estudiantes participantes en programas de Educacin Superior en Tcnico Profesional,
y de estos 2.000 en el nivel Tecnolgico.
550 planes de negocio de estudiantes del nivel Tcnico y/o Tecnolgico financiados.
1.000 jvenes rurales vinculados a trabajos temporales (Conexin Laboral).
250 jvenes rurales cafeteros vinculados en el Proyecto Nuevos Propietarios Cafeteros.
CALDAS YA HACE PARTE DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIN VIRTUAL
ASISTIDA.
Secretaria de Educacin de Caldas.
Ao: 2011
Lugar: Manizales, Caldas
Objetivo: El Programa de Alfabetizacin Virtual Asistida, avalado por el Ministerio de
Educacin Nacional, operado por la Fundacin Universitaria Catlica del Norte de Medelln y
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apoyado por la Gobernacin, Alcaldas, Secretaras de Educacin Departamental, Municipal e
Instituciones Educativas que deseen comprometerse con l, consiste en poner en marcha un
modelo pedaggico innovador que reduzca los ndices de analfabetismo en el pas, unido al uso
apropiado de las tecnologas involucradas, permitiendo que tanto jvenes desde los 15 aos hasta
adultos mayores, aprendan no solamente la lecto-escritura sino tambin el manejo de las
herramientas info-virtuales, es decir, que el estudiante salga alfabetizado en doble partida:
lectura, escritura y competencias bsicas y el manejo del computador y el Internet.
La Metodologa "virtualidad asistida", es uno de los factores claves del xito del programa,
seguido de la responsabilidad del educando, y el acompaamiento permanente a cada uno de los
estudiantes por parte de los respectivos facilitadores de las diferentes fases.

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6. JUSTIFICACION
La escuela como centro crtico de generacin de conocimiento, actitudes y valores tiene como
tarea la formacin humana y el planteamiento de sus competencias laborales de tal manera que
cada individuo sea til a la sociedad y se sienta satisfecho con su realizacin. En la era
tecnolgica, en la cual estn inmersos la mayora de los estudiantes bajo el uso constante y
desmedido de las telecomunicaciones,genera que no se le preste real importancia y se desvirtu
la finalidad de la misma, por tanto se plantea como valorizar el uso de las TIC dentro de la
asignatura de Tecnologa e Informtica, proponiendo alternar con las clases del currculo
especfico, una mediacin para la bsqueda de herramientas que permitan que el estudiante
dentro de su proceso formativo en la Institucin descubra las competencias laborales como una
opcin con las cuales puedan enfrentar su vida profesional y laboral segn sus inclinaciones.
De esta manera la investigacin educativa apunta a dar una respuesta a las necesidades de los
estudiantes de la actualidad, formados para la contemporaneidad.
Cmo fortalecer competencias laborales desde el rea de Tecnologa e Informtica?
La investigacin es una tarea primordial de la educacin, si se sita en el contexto actual se logra
identificar una serie de retos en la orientacin de la asignatura de Tecnologa e Informtica, por
esta razn es preciso emprender la bsqueda de pensamiento propio que logre optimizar los
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recursos dentro del aula, permitiendo encontrar una serie de herramientas que fortalezcan las
competencias laborales desarrolladas a travs de la competencia como condicin necesaria para
que suceda transparencia en la comunicacin de un pensamiento.
Tal como se plantea en la gua 36 del Plan Decenal de Educacin (PDE) es pertinente dar un
salto que optimice y garantice el impacto en la comunidad afectada, reconociendo las TIC como
medio para fortalecer sus habilidades dentro de un entorno social.
El rea de tecnologa e informtica busca crear en los jvenes diferentes escenarios de
participacin que le permitan integrarse fcilmente a actividades que enriquezcan su crecimiento
personal y profesional. Por tal motivo se busca establecer la diferencia entre estos tres conceptos
tan importantes que caracterizan el sentido de la presente investigacin, estos son: Tecnologa,
Informtica y Tecnologa e Informtica.

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7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GENERAL
Disear una propuesta curricular a travs de las TIC para impulsar las competencias laborales en
los jvenes del grado sexto de la bsica media del Colegio Instituto para la Ciencia de la Ciudad
de Manizales.
7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Indagar por las necesidades en las competencia (bsicas, ciudadanas y laborales) de
los estudiantes del grado sexto, en la asignatura de Tecnologa e Informtica.
Definir las competencias (bsicas, ciudadanas y laborales), para los estudiantes en la
bsica media.
Generar un currculo de formacin especfico para el rea de tecnologa e
informantica de la bsica media.
Evaluar el diseo curricular y el impacto en la poblacin estudiantil de la bsica
mediapara el fortalecimiento de las competencias laborales.

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8. IMPACTO SOCIAL
El presente proyecto Investigativo busca crear una propuesta curricular basada en las
competencias laborales como medio para afianzar en los Jvenes una estrategia que beneficie su
proyecto personal a travs de las TIC, emplendolas de forma efectiva para el aprendizaje de un
oficio determinado.
La intencionalidad de la educacin media es permitirle al estudiante, segn sus intereses y
capacidades, profundizar en un campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades y,
acceder a la educacin superior (Ley 115 del 1994 artculo 29). En razn de que se asume como
remedial, esta intencionalidad est mediada por una saturacin de objetivos que retoma los de la
educacin bsica, ms los especficos para el carcter acadmico del nivel. (Ley 115 de 1994
artculo 30).
Una propuesta curricular de esta magnitud tiene un impacto social positivo, no solo en los
estudiantes, tambin en los directivos, docentes y dems personal involucrado en una institucin
educativa, pues de tal manera genera grandes expectativas que son posibilidades de aprendizaje y
que puede quedar marcado no solo en la mente de las personas, sino tambin en el plan de
estudios y el modelo curricular de la institucin.
Cuando se habla de impacto social tambin se hace referencia a como esta propuesta
investigativa genera espacios de pensamiento ldico, innovador, cientfico, etc, que busca a
travs de una herramienta como lo es la tecnologa, vincular nuevas disciplinas del saber cmo la
tica, la ciencia, el lenguaje, el uso de una lengua extranjera, entre otras.

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Cuando se analiza la educacin media tcnica, en cuanto a su intencionalidad se ve claramente
que su punto fuerte y su objetivo primordial es preparar a los estudiantes para el desempeo de
una laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en
la educacin superior (Ley General de Educacin). Para el desarrollo de esta intencionalidad
debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la
tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al
avance de la ciencia (Ley General de Educacin).
Tomando los objetivos como eje central de esta investigacin se pretende vincularlos de forma
directa sobre el impacto social, caracterizando diferentes estrategias de ver y ejecutar la
tecnologa como medio para acceder a mltiples beneficios, que llevados a la prctica generan
grandes espacios de crecimiento personal, social y profesional, con miras hacia el futuro, sobre
todo a crear conciencia en los estudiantes brindndoles mltiples posibilidades que existen a su
alrededor y que de alguna manera pueden acceder a darles un uso correcto y eficiente a este tipo
de estrategia de aprendizaje.
Asociando este proyecto a la Practica Pedaggica, se evidencia como resultado o impacto grupos
creativos, activos y participativos no solo en el rea de la Tecnologa y la Informtica sino en las
reas afines que se han involucrado con este proyecto, fortaleciendo en los jvenes la
creatividad, la innovacin y sobre todo el tomar la tecnologa no solo como juego o pasatiempo
sino, por el contrario tomndola con responsabilidad, queriendo ejecutar las diferentes
actividades enfocadas al aprendizaje de un oficio determinado que le permita continuar con su
proceso de formacin en la educacin superior o en otras entidades que contribuyan al
crecimiento profesional.
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Se han logrado evidenciar tambin algunos logros en la parte comportamental y social de los
jvenes, pues se ha visto un avance en cuanto a su vocabulario su forma de expresarse, su
manera de relacionarse con sus compaeros y docentes, se nota como el aporte de la tecnologa
hace que se apropien de un vocabulario ms tcnico a la hora de hablar y expresar sus ideas y
puntos de vista, pues al estar en contacto con la lectura y con nuevos termino se ven en la
obligacin de tener una mejor y oportuna comunicacin con los que le rodean, tambin como el
hecho de estar interesados en aprender algn arte u oficio determinado para enfrentar su
quehacer despus de culminar sus estudios bsicos hacen que reflexionen y se toman con ms
seriedad todo el trabajo que cotidianamente se planea para ellos en pro de su formacin y
crecimiento personal.
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9. MARCO REFERENCIAL
9.1 MARCO LEGAL
En el marco legal de la educacin colombiana Ley 115 de 1994. Los artculos descritos,
localizan la coordinacin del nivel de educacin media, con el nivel de educacin bsica, a la
sola intencionalidad de remediar los logros en este nivel.
El artculo 35, estipula la articulacin con la educacin superior, el cual se regula por la ley 30 de
1992 y las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este ltimo nivel se clasifica as:
Instituciones tcnicas profesionales; Instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas, y
Universidades
Esta clasificacin la complementa, en el artculo 213, al introducir las instituciones tecnolgicas
como instituciones de educacin superior.
En el decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115 de 1994. Se aclara que esta norma
pretende enriquecer lo establecido en la Ley 115 de 1994 con relacin a la articulacin. En su
artculo 12 enuncia un sistema interrelacionado y adecuadamente flexible con la integracin de
todos los niveles, as como la articulacin para la movilidad vertical y horizontal. La articulacin
se enuncia pero no se crean las condiciones para que ello se d, lo que traumatiza los procesos de
transformacin de la educacin ya que se encuentra a expensas de lo que prescriba el ministerio
de educacin nacional.
27
Un ejemplo claro de esta situacin es Ley 115 de 1994 que se limita a postular la existencia de
dos modalidades; la acadmica y la tcnica, sin ninguna elaboracin sobre sus diferencias y/o
complementariedades o sus diferentes funciones educativas o sus responsabilidades referidas al
futuro educativo u ocupacional de los jvenes, dicha ley cobija la educacin bsica para los
jvenes y este trae un impacto social considerable para los municipios que albergan a miles de
jvenes que se encuentran en este momento desempleados y sin oportunidades, lo cual es
realmente un problema social.
Dando una mirada a lo que anuncia en el artculo 27 de la Ley 115 de 1994 la educacin media
se culmina con la consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos
grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y los
valores universales y la preparacin del ingreso del educando a la educacin superior y al
trabajo. As mismo, en el artculo 28 de esta ley se establece que la educacin media tendr el
carcter de acadmico y tcnico y a su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al
educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y carreras, aunque
es evidente la superficialidad conceptual en la Ley 115 de 1994 que se limita a postular la
existencia de dos modalidades; la acadmica y la tcnica, sin ninguna elaboracin sobre sus
diferencias y/o complementariedades o sus diferentes funciones educativas o sus
responsabilidades referidas al futuro educativo u ocupacional de los jvenes.
Adems de estas condiciones para ingresar a la educacin superior el artculo 11 del Decreto
1860 de 1994, con fundamento en el artculo 89 de la Ley 115 de 1994, establece que el ttulo
en arte y oficio que se otorga a quienes hayan culminado un programa del Servicio Especial de
Educacin Laboral, con una duracin de al menos 2 semestres, es equivalente al de bachiller slo
para el efecto de ingresar a los programas de formacin en ocupaciones de carcter operativo e

28
instrumental (formacin tcnica profesional). Este Servicio est centrado en la formacin en
ocupaciones (SENA), por fuera de la educacin media, as mismo puede ser validado por quienes
hayan culminado satisfactoriamente la educacin bsica (artculo 10).
En el artculo 14 de la Ley 30 de 1992 y frente al Servicio Especial de Educacin Laboral es
notoria la poca importancia dada al nivel de la educacin media, pues es factible de suplir o de
validar.
Esto corrobora que este nivel es exclusivamente remedial de la educacin bsica y, adems, que
la formacin tcnica profesional o no requiere de la educacin media tcnica o est desubicada
en la educacin superior.
Es fcil concluir que no demanda de la educacin media tcnica en conocimiento de que se
puede suplir y est desubicada en la educacin superior en cuanto comparte con la educacin
media tcnica los mismos parmetros que convocan la formacin tcnica profesional: lo
instrumental y operativo.
Ley 749 de 2002. Esta ley tiene por ttulo: Por la cual se organiza el servicio pblico de la
educacin superior en las modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica, y se dictan
otras disposiciones.
La comprensin de esta ley permite analizar claramente la relacin de la ciencia tecnologa
tcnica. Lo que quiere decir, ubicar la tecnologa asumiendo la ciencia como su fundamento y la
tcnica como su soporte u objeto; pasar de lo terico a lo prctico de la tcnica a la abstraccin
de los principios que la fundamentan y perfeccionan para lograr con mayor acierto y efectividad la
transformacin deseada, de esta manera la ciencia explica las realidades para que la Tecnologa
las transforme usando objetos tcnicos.

29
El autor Guillermo Hoyos plantea que por Tecnologa se entiende una reflexin y un discurso
sobre determinadas aplicaciones <tcnicas> logradas con base en las teoras cientficas o
alcanzables a partir de ellas.
Y que es el conocimiento tcnico?
Segn HOYOS, G. Ciencia, Tecnologa y tica. En: Cuadernos de la Escuela, No. 6, Ediciones
de la Tekhn menciona que el conocimiento tcnico es considerado como un conjunto de saberes
y habilidades eficaces que no requieren razones justificadoras sobre su eficacia, por lo tanto se
considera como un conocimiento instrumental, es claro que estos planteamientos e interrogantes
generan algunos problemas complejos a los que las polticas del estado actual buscan darle la
respuesta, porqueest claro que para el nivel medio y nuevas modalidades de articulacin con el
nivel superior. Tambin se requiere superar el actual carcter academicista e intelectualista,
abstracto y pasivo, y promover mayores oportunidades de experimentacin, aplicacin y trabajo
prctico, que es el que se propone para lograr una educacin en competencias.
Y en trminos de la Ley 30 de 1992 especifican que la ciencia y la tecnologa son campos de
accin de la educacin superior (artculo 6) la tcnica es formacin en ocupaciones de carcter
operativo e instrumental y la Tecnologa es formacin acadmica en profesiones.
Este plano acadmico e intelectual que se caracterizan prcticas de aprendizaje abstracto y
pasivo, limitadas a libros, textos y tableros, carentes de oportunidades de experimentacin en el
que nos encontramos dado las leyes del MEN la Educacin Media, refuerza y profundiza la
divisin social entre educacin para el trabajo intelectual y formacin (o capacitacin) para el
trabajo manual. Endurece, adems, modelos culturales de subvaloracin del trabajo y del
30
conocimiento tcnicos, mientras mitifica el rol social del doctor y de las profesiones
intelectuales en la sociedad colombiana. La subvaloracin social y educativa de las modalidades
de educacin para el trabajo condena a la mayora de egresados de la educacin media carentes
de calificacin ocupacional- a un futuro laboral precario, de subempleo o subsistencia en la
economa informal.
En la actualidad las tazas de desercin en los ltimos dos aos, y de acuerdo con datos
del Gobierno nacional en Colombia descendi del 4,9 por ciento al 4,53 por ciento, lo que
quiere decir que entre el 2011 y el 2012 se evit que 26.000 nios abandonaran el sistema
educativo.
Esta cifra, segn el Ministerio de Educacin, sube a unos 50 mil nios en total,
si se tiene en cuenta que en el 2009 la desercin estaba en el 5,15 por ciento.
Esta situacin se da en gran medida en el nivel de educacin media superior ya
que slo reciben una educacin mnima, carente de las competencias bsicas requeridas
para la participacin creativa en la vida social y en el mundo del trabajo. Por
supuesto que esto implica la exclusin o marginalidad social y econmica de la
mayora de la juventud colombiana, lo cual est estrechamente relacionado con nuestra
problemtica de violencia, guerra interna y delincuencia.
Por otra parte muchos acadmicos coinciden en afirmar que la aptitud terica coherente
acompaada de la actitud investigativa son el resultado de la teorizacin de problemas tcnicos,
cimentada en la idea cientfica que incorpora leyes y principios, accediendo anticipar resultados
31
en un proceso, que crea y fortalece vnculos entre ciencia y tcnica y entre tcnica y produccin
de bienes y servicios.
32
10. MARCO CONCEPTUAL
En la educacin han sido consideradas las competencias laborales como un plus para
instituciones educativas que son de alto nivel. Los programas que tienen que ver con
competencias hacen que los estudiantes sean ms conscientes de su evolucin y crecimiento
personal.
10.1 LAS COMPETENCIAS LABORALES
En esta era del conocimiento todos hablan de las competencias laborales pero pocos saben
realmente a que se refiere, por ello en este espacio se pretende estudiar las definiciones,
caractersticas y tipos de las famosas Competencias Laborales
"Unas caractersticas subyacentes a la persona, que estn causalmente relacionadas con una
actuacin exitosa en un puesto de trabajo" Richard E. Boyartzis
Este mismo autor, Boyartzis (1982), luego propone una definicin ms amplia:
"Las competencias son caractersticas subyacentes en las personas, asociadas a la experiencia,
que como tendencia estn causalmente relacionadas con actuaciones exitosas en un puesto de
trabajo contextualizado en una determinada cultura organizacional".
Tipos de competencias, y su clasificacin:

33
10.1.1. Competencias tcnicas:son los conocimientos que se adquieren estudiando una
profesin.
10.1.2. Competencias de gestin o conductuales:son las competencias que implican
comportamientos de las personas.
Sobre estas ltimas las empresas actualmente ponen un gran nfasis ya que las tcnicas se
consideran parte de la formacin tcnica profesional que se adquiere al egresar con un ttulo
universitario o tcnico.
Otros autores se refieren a diferentes dimensiones o ejes de competencias (competencias
psicolgicas, como capacidad de liderazgo o tolerancia a la frustracin; competencias tcnicas,
como conocimiento de una determinada herramienta de computacin; y competencias de gestin
como la orientacin a resultados).
10.1.3. La tecnologa
Se inicia sealando que la utilizacin de tecnologa, nuevas tecnologas, nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin o, simplemente, tecnologas de la informacin y la comunicacin
se ha hecho de forma indistinta, y centrndose ms en el espacio temporal que en las
caractersticas de los instrumentos utilizados, para referirse a concepciones o mbitos de estudio
similares (Chacn Medina, 2007).
Esta pluralidad conceptual complica la sntesis y el desarrollo de las diferentes acepciones
atribuidas a la concepcin de TIC. Martnez Snchez (1996:102), sealaba que podemos
entender por nuevas tecnologas a todos aquellos medios de comunicacin y de tratamiento de la
informacin que van surgiendo de la unin de los avances propiciados por el desarrollo de la
34
tecnologa electrnica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que
vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilizacin de estas mismas nuevas
tecnologas y del avance del conocimiento humano.
Previamente, Martnez Snchez (1994:4), ya sealaba que el trmino nuevas tecnologas, o bien
no significa nada, o significa todo, o significa el ltimo aparato que aparece en el mercado,
destacndose por la idea de que se trata de un concepto vaco de significado, utilizado de forma
continuada sin una idea clara respecto a su definicin. De esta forma Cabero (2000) y Ortega
(1997), hacan referencia a la posibilidad de distinguir entre tecnologas convencionales, nuevas
tecnologas y tecnologas avanzadas; incluyendo en el primer grupo a aquellas tecnologas
basadas en el habla, escritura, el dibujo, la pintura, etc., en el segundo a los recursos
audiovisuales, la prensa, la televisin, etc. y, por ltimo, en el tercer grupo a las tecnologas
relacionadas con el diseo y la animacin de software informtico, internet, etc.
Por su parte, y de manera similar, Tirado (1998), diferencia entre las nuevas tecnologas y las
tecnologas avanzadas distando unas de otras por aspectos relacionados con la interactividad y la
flexibilidad espacio-temporal. Maj y Marqus (2002), profundizaban en la composicin de las
TIC haciendo referencia a tres campos; la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas
de la imagen y el sonido.
35
10.1.4. El currculo
Considerando al currculo, como un elemento de gran importancia para el pertinente desarrollo
de la educacin, se coincide con Lafrancesco en el inters social que le da al trmino, pues el
currculo no es solo un instrumento para ser utilizado dentro de la escuela, sino ms bien es un
vehculo formador, transformador del contexto social en la medida en la que se garantiza que los
fundamentos en los que se basa pueda contar con los medios necesarios para su desempeo.
FRIDA DAZ sostiene que el CURRCULO es el resultado del anlisis del contexto, del
educando y de los recursos, que tambin implica la definicin de fines, de objetivos y especifica
los medios y procedimientos para asignar los recursos.
Arredondo y Daz coinciden que el currculo responde a todo un contexto, realidad educativa y
planificacin para concretizar el hecho educativo para lograr los fines y objetivos propuestos.
Pero sin embargo los autores no trascienden de hechos tcnicos y contextuales, pero sin embargo
Mendo Romero enfatiza que el currculo es una construccin social porque es una realidad
objetiva-subjetiva. Este ltimo responde a concurrencia de diversas visiones e intereses sociales
en busca de lograr la hegemona en la sociedad. Y objetiva es el resultado de una correlacin de
fuerzas que asegura una relativa estabilidad, una totalidad en tensin, que a lo largo de la historia
humana en funcin a su prctica educativa existente en una realidad concreta que se orienta hacia
metas aprender a transformar la realidad.
La propuesta que realiza sobre la metodologa del Diseo Curricular a seguir es:
36
1. Anlisis previo
2. Diseo curricular
3. Aplicacin curricular
4. Evaluacin curricular
10.1.5. Marco Terico.
La poca actual se caracteriza por el acelerado ritmo de desarrollo para poder adquirir
conocimiento, especficamente en la produccin de pensamientos que los estudiantes deben
confrontar en un periodo de tiempo determinado; la vigencia de estos conocimientos es superada
constantemente adems estos conocimientos tericos muchas veces dejan de ser significativos
para ellos, lo que causa el desinters y la falta de pasin por lo que hacen, por lo cual hay que
generar en ellos un pensamiento cientfico e investigativo, lo que concibe la calidad en cuanto a
la formacin de conocimientos.
Esta formacin involucra la creacin y transformacin de las interacciones sociales, con los
procesos mentales, una permuta del estudiante que evidencie el inters por la produccin
cientfica, como la razn de ser de su formacin.
Lo que se pretende con esta investigacin es crear una inquietud en la manera como se dicta el
rea de Tecnologa e Informtica en el Colegio Instituto para la Cienciade la ciudad de
Manizales, dndole un ajuste al currculo, usando las competencias laborales de manera
formativa como una opcin hacia el mundo productivo, despertando en ellos una mirada
innovadora hacia el mundo de la academia.

37
En ambas direcciones debe crear las condiciones requeridas, bien para incursionar
productivamente y con pertinencia en el mundo del trabajo, o bien para fundamentar el itinerario
formativo de un nuevo objeto de formacin a nivel de la educacin superior; lo que implica que
este tipo de competencias son comunes a estas dos opciones que ofrece el nivel de educacin
media tcnica y de ah su carcter laboral.
Pero no todas las competencias laborales pueden ser generales, se sugiere que el diseo
formativo debe contemplar unas competencias especficas orientadas a desarrollar en el
individuo el potencial requerido para hacerlo competente en el desempeo de funciones
productivas propias de una ocupacin en el rea de la tecnologa.
En el mundo contemporneo se ha complejizado la dimensin de lo tcnico, lo que trae como
consecuencia que la formacin para una ocupacin debe trascender lo instrumental y, por lo
tanto, fundamentar desde el conocimiento, la compresin total de los procesos y donde adquiere
significacin la ocupacin objeto de formacin.
Desde este punto de vista se busca encontrar una mirada ms global de frente a las
transformaciones sociales que requieren una educacin ms compleja que ofrezca al educando
nuevas alternativas.
Es pertinente y significativo lo que aporta a este punto del proyecto investigativo el doctor
Rodolfo Posada lvarez, PhD, en su escrito, Currculo y aprendizaje en la formacin.
Competencias en la formacin bsica y media

38
En Colombia, la formacin en competencias se inici en la educacin bsica (primaria y
secundaria, hasta 9 grado) y media (10 y 11 grados) hacia finales de la dcada del 90 del
siglo pasado. Segn el Ministerio de Educacin Nacional (MEN).
El desarrollo integral de un estudiante debe atender a todas sus dimensiones, de ah que se
otorgue especial nfasis a la formacin en competencias bsicas, ciudadanas y laborales. En
este sentido, con el fin de centrar la atencin y los esfuerzos en la formacin, los niveles de
bsica primaria y secundaria han asumido principalmente el desarrollo de las competencias
bsicas y ciudadanas, mientras que la media, adems de las anteriores, enfrenta al reto de
crear condiciones para que los jvenes desarrollen y ejerciten competencias laborales. En esta
perspectiva, el MEN asume tres tipos de competencias: bsicas, ciudadanas y laborales, cuyas
caractersticas presentamos
10.1.6. Competencias bsicas
Estn relacionadas con el pensamiento lgico-matemtico y las habilidades comunicativas,
que son la base para la apropiacin y aplicacin del conocimiento cientfico previsto por las
distintas disciplinas, tanto sociales como naturales.
Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar
diferentes actividades en los mbitos personal, laboral, cultural y social, permitiendo as el
desarrollo de las competencias ciudadanas y laborales.

39
En matemticas se relacionan con el saber hacer en el contexto matemtico, es decir, el uso
que el estudiante hace de la matemtica para comprender, utilizar, aplicar y comunicar
conceptos y procedimientos matemticos.
En lo comunicativo se refieren al uso del lenguaje para acceder a la comprensin y
produccin de diferentes tipos de textos. Su uso transforma el aprendizaje de un ejercicio
memorstico de conocimientos estticos hacia la adquisicin de competencias cognitivas
superiores relacionadas entre s, que buscan desarrollar la capacidad para utilizar el
conocimiento cientfico, resolver problemas, tanto del espacio escolar como de la vida
cotidiana, y aprender a aprender, con el fin de poder afrontar el ritmo con que se producen
nuevos conocimientos, informaciones, tecnologas y tcnicas.
En el contexto laboral permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales,
produzca textos con distintos propsitos, interprete informacin registrada en cuadros y
grficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos
diversos con otras personas.
El Ministerio de Educacin Nacional hace nfasis en la divisin de las competencias laborales
desde los grados de primaria de esta manera:

40
Bsica Primaria Bsicas / Ciudadanas
Bsica Secundaria Bsicas / Ciudadanas / Laborales Generales
Media Acadmica Bsicas / Ciudadanas / Laborales Generales
Media Tcnica Bsicas / Ciudadanas / Laborales
Especificando que la educacin tradicionalmente, la formacin laboral media siempre ha estado
a cargo de las instituciones educativas tcnicas y diversificadas, las cuales han sido altamente
valoradas por los padres de familia ya que algunos de estos planteles muestran grandes
resultados en el mundo laboral, los grandes cambios sociales, econmicos tecnolgicos y
culturales dan muestra de la necesidad de dar continuidad y el mayor a poyo a dichas
instituciones de tal manera que se garantice la formacin para la vinculacin al mundo del
trabajo, En este sentido, la educacin en su conjunto, y no slo las instituciones educativas de
carcter tcnico o diversificado, debe asumir la tarea de articularse con el mundo productivo para
cumplir su papel en la formacin de competencias laborales en sus estudiantes.
Aunque la ley se limita mucho al plantear la educacin media como algo conceptual quitndole
la fuerza que se merece ya que est bien enmarcada sera una catapulta de jvenes encaminados
lo que tendra una trascendencia importante en nuestro pas.
Segn el MEN las competencias se dividen en tres grandes ramas:

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Bsicas Ciudadanas
Generales Especficas
Intelectuales Se asociacin al desempeo de

Funciones reconocidas por el sector
Personales laboral.
Interpersonales
Organizacionales
Emprendimiento
10.1.7. Las competencias laborales generales
Orientndose hacia los resultados, identificar y emplear mtodos que sean creativos y den
solucin a problemas, en los que sepueda contar con una visin cientfica y tecnolgica para
abordar situaciones propias del trabajo,
Coordinar y gestionar recursos de diversos tipos y relacionarse con otros para obtener resultados
asociados a objetivos colectivos, son competencias laborales generales necesarias en la
actualidad para desempearse en un trabajo o en un espacio productivo propio, ya sea en un
entorno urbano o rural.
Las competencias laborales generales tienen como caractersticas importantes:

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Condiciones intelectuales, asociadas a la atencin y la memoriaCondiciones del individuo que le
ayuden tomar las mejores decisiones en cuanto a lo laboral.Condiciones que mejoren la
capacidad de gestin de recursos para el aprendizaje.Capacidad de transformar e innovar
elementos tangibles del entorno para encontrar soluciones prcticas.
Capacidades para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia.Todas estas
apuntan a la identificacin de oportunidades que permitan que se diseen planes de negocios, la
gestin, el mercadeo y las ventas, todas estas oportunidades de produccin laboral
imprescindible tanto en el mbito urbano como rural, que le dan alos jvenes nuevas
alternativas para aprovechar las competencias laborales en su entorno, en el que anterior se
presentan varios tipos de competencias generales que se vienen desarrollando en el nivel de
educacin media y primaria y tienen un enfoque creativo, pero en el presente proyecto se busca
darle una alternativa al currculo que le d una mirada ms competitiva y que permita que el
educando tenga una contemplacinms seria y comprometida fundando de esta manera que ellos
diseen su perfil laboral desde las primeras etapas de su vida.
En las competencias laborales se pueden distinguir algunas dimensiones que pueden
diferenciarse y significar aplicaciones prcticas del concepto de competencia, se trata de la
identificacin de competencias algo clave y en lo que mas insiste hoy es en la gestin de recursos
humanos, as no se genera en el conocimiento transmitido en los materiales educativos sino en
las formas y retos que el proceso de aprendizaje pueda fomentar. Aunque paradjicamente,
muchas veces se insiste en la generacin de actitudes enfocadas hacia la iniciativa, la resolucin
de problemas, el pensamiento abstracto, en la realidad por la falta de enfoque que se le da a este
tema se presta para que los procesos sean lentos y pierdan fuerza.
43
10.1.8. Competencias ciudadanas
Son el conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y conocimientos que permiten a
una persona desenvolverse adecuadamente en sociedad y contribuir al bienestar comn y al
desarrollo de su regin o localidad.
Abarcan la capacidad individual y colectiva para ejercer la ciudadana y actuar con base en los
principios concertados por una sociedad y aceptados universalmente, emitir juicios morales,
conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo.
Permiten a los estudiantes participar activamente en la organizacin escolar, en la esfera
pblica y en las organizaciones a las que se vinculen, para promover acciones e intereses
colectivos, defender derechos, cumplir deberes como ciudadanos y miembros de una
comunidad o grupo, reflexionar crticamente sobre su propio comportamiento y el de los
dems, manejar y resolver conflictos y asumir posiciones argumentadas sobre los hechos
importantes de la vida local, regional, nacional e internacional.
Contribuyen con la apropiacin y el respeto de los mecanismos de regulacin del
comportamiento humano, tales como leyes, principios, valores, normas y reglamentos,
creados para convivir en armona con los otros.
Permiten al individuo, en el contexto laboral, asumir comportamientos adecuados segn la
situacin y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crtico y reflexivo ante
los problemas, resolver conflictos y buscar la armona en la relacin con los dems, cuidar los
bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y
generar sentido de pertenencia con su organizacin.

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Una de las reas de mayor negligencia en la poltica pblica es la articulacin o relacin entre
el nivel medio y el superior. Se ha supuesto que el nivel medio es, para todos los estudiantes,
el puente o nivel de paso natural a la educacin superior, olvidando que menos del 20% del
grupo de edad logra comprar educacin superior privada o adquirir alguno de los escasos y
altamente competidos cupos en las instituciones pblicas.
De all la importancia en el trabajo de las competencias laborales que segn Gallart, Jacinto,
son un conjunto de propiedades en permanente modificacin que deben ser sometidas a la
prueba de la resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo que entraan ciertos
mrgenes de incertidumbre y complejidad tcnica [] no provienen de la aplicacin de un
currculum [] sino de un ejercicio de aplicacin de conocimientos en circunstancias crticas.
Este trmino es valedero as como lo es el emprendimiento y se puede dictar desde el grado
primero de cualquier institucin educativa.
Ser emprendedor, segn Jeffrey A. Timmons ser emprendedor Es una forma de pensar,
razonar y actuar, enmarcada en la obsesin por la oportunidad, con un enfoque integral y
holstico, con un liderazgo muy bien balanceado; se denota que se debe abrir la mente a
quienes quieren iniciar un camino por la independencia econmica viendo en el da a da una
oportunidad contina que enmarca a las personas en un camino hacia la excelencia. Las
investigaciones que hemos realizado describen el espritu emprendedor con trminos como
innovador, flexible, dinmico, capaz de asumir riesgos, creativo y orientado al crecimiento.
La prensa popular, por otra parte, a menudo define el trmino como la capacidad de iniciar y
operar empresas nuevas.

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Los dos trminos estn estrechamente relacionados y refleja una visin clara de lo que
significa ser mejor cada da, esta forma de pensar sumada a las nuevas tecnologas que es lo
que se pretende, le dan ese empuje a la presente actividad, pues est muy ataida con la ley
115 de febrero del 2007, en la cual se refiere a las competencias laborales como un aporte a
la formacin de nios, nias y jvenes, ya sea en una perspectiva de futuro laboral o de
emprendimiento para la generacin de ingresos por cuenta propia o tambin para la
continuidad de su proceso de formacin donde se enuncia por competencias laborales
especificas en un proceso de desarrollo continuo.
Existen las competencias Laborales Generales (CLG) que tienen como caractersticas:
No estn ligadas a ningn sector econmico, cargo o tipo de actividad productiva.
Son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en una iniciativa propia
para la generacin de ingreso.
Condicin para obtener un trabajo o generarlo, mantenerse en l y
continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Las Competencias Laborales Especficas (CLE)
Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que estn orientadas a
habilitar a las personas para desarrollar funciones productivas propias de una ocupacin o
funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.

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En el sector educativo, estas competencias son desarrolladas en la educacin media tcnica y
en el SENA. Los jvenes de la media acadmica pueden
cursarlas en tiempos diferentes al escolar.
Es aqu donde se pretende defender esta propuesta como una oportunidad para la vida de todo
estudiante de colegio que quiera tener una oportunidad laboral desde el rea de la Tecnologa.
47
11. TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin Accin Educativa
En la cual se pretende analizar los diferentes aspectos del proyecto investigativo que se ha
propuesto, haciendo nfasis en la Tecnologa como punto de partida y deseando poder vincular
estos conocimientos y tcnicas a algo ms tangible como lo es la competencia laboral.
Teniendo como referente de investigacin la accin educativa es necesario hacer referencia de la
importancia de investigar profesionalmente en el aula de clase ya que la prctica educativa se hace
difcil y solo los docentes pueden tener acceso a datos exactos de esta cotidianidad. Segn (Lewin,
1973) dicha investigacin est centrada en su rol de crear un dialogo claro entre la prctica de
docente y las ideas de los estudiantes, la tarea clara de la investigacin es crear un relato real del
problema que otros consideran autntico y vlido.
La investigacin-accin en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales
experimentadas por los profesores como: inaceptables en algunos aspectos (problemticas);
susceptibles de cambio (contingentes), que requieren una respuesta prctica (prescriptivas). Las
caractersticas principales de la Investigacin accin educativa estn basadas en analizar las
acciones humanas, su propsito es profundizar la comprensin del profesor (diagnstico de su
problema), Adopta una postura terica para tratar de cambiar una situacin e intenta explicar lo
que sucede, Interpreta lo que ocurre y Considera la situacin desde el punto de vista de los
participantes y explica lo que sucede.

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La investigacin-accin contempla los problemas desde el punto de vista de quienes estn
implicados en ellos y slo puede ser vlida a travs del dilogo libre con ellos.
La investigacin-accin implica necesariamente a los participantes a la autorreflexin sobre su
situacin, en cuanto a compaeros activos en la investigacin. Los relatos de los dilogos con los
participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones que surgen de la investigacin deben
formar parte de cualquier informe de este tipo de investigacin.
Es por esto que este tipo de investigacin permite realizar una crtica constructiva al proceso de
formacin de la educacin bsica media, e intervenir la misma dndole una clara mirada a la
investigacin social, de tal manera que se cree una nueva opcin para los estudiantes, ya que la
articulacin de la educacin media, tanto con el nivel precedente como con el de educacin
superior, es una ilusin.

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12. ENFOQUE
Un mtodo de tipo cualitativo
Con respecto a esta temtica es posible relacionar diferentes conceptos que enmarcan el presente
proyecto pedaggico investigativo, como lo son las TIC, el currculo, la formacin, la
competencia, entre otros, considerando pues, abordar un mtodo de tipo cualitativo, para centrar
y entender las necesidades de los jvenes de hoy con respecto a su proyecto personal generando
espacios de aprendizaje, de innovacin de metodologas para consolidar sus competencias en
cualquier tipo de mbito sea escolar o profesional. Se podra as observar, analizar y comprender
las diversas prcticas y comportamiento que los jvenes manifiestan al cotidiano y poder llegar
a entender mejor su comportamiento y su forma de ver el mundo.
Para comprender esta realidad social desde lo cualitativo se debe tener como sustento su
fundamento en el interaccionismo simblico representado por Cicourel (1974) ya que le dan un
peso especfico a los significados sociales que las personas asignan al mundo que les rodea, y se
pretende despus del contacto mediado por las TIC con los alumnos la construccin de esos
sentidos y significados que las competencias pueden generar para sus proyectos futuros.
Blumer (1982), otro representante de esta tendencia, plantea tres premisas que fundamentan el
enfoque cualitativo en una investigacin: el primero es que las personas actan con respecto a las
cosas e Inclusive frente a las personas sobre la base de los significados que unas y otras tienen
para cada una de ellas, esto nos permite comprender el comportamiento y el proceso de
desarrollo de las competencias que las TIC generaran en los alumnos de la media del colegio
50
instituto para la ciencia teniendo en cuenta el valor personal que cada alumno asigna a su
aprendizaje para su futuro inmediato.
La segunda plantea que los significados son productos sociales que surgen durante la interaccin
entre personas y es innegable la necesidad de interaccin alumno docente que en esta
investigacin surgir por ser dos roles esencialmente complementarios, y tres las y los actores
sociales asignan significados a situaciones, a otras personas, a las cosas y a s mismos a travs de
un proceso de interpretacin, donde dicha definicin ser el producto final que los alumnos
asignen a sus competencias y las TIC para sus procesos de vida.
Dentro de este enfoque cualitativito para la investigacin accin se van a trabajar tres fases que
comprenden el proceso metodolgico, la primera tiene como objetivo conocer las necesidades en
diferentes competencias para los estudiantes de la asignatura de tecnologa e informtica del
colegio instituto para la ciencia, en esta primera fase el mtodo de recoleccin de informacin
sern la entrevista grupal, la observacin y la evaluacin ex ante que sern implementadas en los
dos primeros meses de ejecucin del proyecto.
En la segunda fase se trabajara para definir las competencias bsicas, ciudadanas y laborales,
para los estudiantes en la media, esto se har por medio de la aplicacin de unas entrevistas
basndose en la revisin bibliogrfica y los trabajos grupales en clase como la mesa redonda para
esto se emplearan el tercer mes del periodo de implementacin.
La tercera fase est basada en el diseo del currculo de formacin especfico para el rea de
tecnologa e informantica de la media para lograr esto se trabajar en clase por medio de mesas
redondas para generar debate y conocimiento donde los alumnos desde sus preceptivas
51
personales expresen los conocimientos que desean adquirir en sus pensum del rea de
Tecnologa e Informtica. El tiempo destinado para esto sern 4 meses.
La ltima fase est basada en Evaluar el diseo curricular y el impacto en la poblacin estudiantil
para el fortalecimiento de las competencias laborales por medio de una Entrevista grupal y
Evaluacin ex post en el ltimo mes de ejecucin.

52
13. DISEO METODOLGICO
FASE OBJETIVO METODO INSTRUMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

Fase 1 Indagar por Entrevista Formato de Lectura de
las grupal entrevista introduccin Lecturas de
necesidades sobre apoyo.
en las competencias
competencia generales. Cuestionarios.
(bsicas, Observacin Gua de observacin
ciudadanas y Video sobre Videos de la
laborales) de Competencias pgina
los laborales. www.youtube.c
estudiantes en Cuestionario. om
la asignatura Evaluacin ex Escrito de cada
de Tecnologa ante. uno sobre Computador.
e Informtica. competencias y Acceso a 2 Meses
tecnologa. Internet.
Diapositivas Video ben.

creadas por cada
estudiante donde
d cuenta de las
diferentes
competencias
que poseen
dentro de la
asignatura.
Fase 2 Definir las Observacin Observacin.

competencias Revisin Fichas de lectura general y
(bsicas, bibliogrfica constante del Computadores.
ciudadanas y grupo.
laborales), Entrevistas Formato de Conexin a
para los individuales. entrevista. Entrevistas Internet.
estudiantes en individuales.
la Bsica Lectura de
Media. Entrevistas Apoyo.
grupales. 1 Mes
Grabadora.
Foros de
participacin. Cmara
fotogrfica.
Consultas de
contenidos a
travs de la web.
Fase 3 Generar un Cuestionario Lecturas de

currculo de Mesa redonda Cuestionario de sobre Cmo la apoyo.
formacin preguntas. tecnologa puede
especfico formar Computadores.
para el rea competencias? 1 Mes
de tecnologa Conexin a
e Lectura y video Internet.
informantica de apoyo
de la Bsica referente a Participacin
53
Media. currculo. verbal.
Foro y chat de Lpiz, papel.

participacin
dentro del grupo
para establecer
ventajas en
cuanto a
currculo,
competencia y
tecnologa.
Dialogo en mesa
redonda para
compartir
opiniones sobre
competencias y
tecnologa.
Fase 4 Evaluar el Mesa redonda Computador.
diseo Entrevista Formato de dando a conocer
curricular y el grupal. entrevista. el diseo Participacin
impacto en la curricular. oral.
poblacin Evaluacin ex
estudiantil de post Cuestionario. Solucin del
1 Mes
la Bsica cuestionario.
Media para el
fortalecimient Participacin en
o de las las entrevistas.
competencias
laborales.
54
14. POBLACIN Y MUESTRA
El problema de investigacin de este proyecto es fortalecer competencias laborales desde el rea
de Tecnologa e Informtica, el cual va dirigido a jvenes que cursan la educacin Bsica Media.
La poblacin ser El Colegio Instituto Para La Ciencia de Manizales y la muestra los alumnos
del Grado sexto.
El Colegio Instituto para La Ciencia, est ubicado en la Plaza de Bolvar de la Ciudad de
Manizales, es un colegio de fcil acceso para cualquier persona,
Por su condicin de ser un colegio dendole privado se puede caracterizar aun con mayor
facilidad la pregunta investigativa, ya que son jvenes con familias que cuentan con buenos
recursos econmicos y de alguna u otra manera se les ha facilitado de muchas formas el acceso a
tener una educacin de calidad, donde el impacto del presente proyecto estar fortaleciendo con
herramientas que le aporten de forma significativa tanto al crecimiento en valores sociales y
morales como en formacin tcnica para hacer de este proceso un conjunto de estrategias
posibles para su desarrollo.
El grado sexto del Colegio Instituto Para La Ciencia de la Ciudad de Manizales, cuenta con 19
estudiantes, 4 mujeres y 15 hombres, su promedio de edades vara entre los 12 y 14 aos, se
observa que el estrato social de estos jvenes es de 3 a 5, se encuentra tambin que hay dos casos
muy puntuales de dos jvenes con algunas dificultades en la parte de disciplina, son muy
dispersos en clase, poco participativos e interrumpen constantemente el trabajo de todo el grupo,
De igual manera hay un caso de Inclusin.

55
La mayora son jvenes alegres interesados por el conocimiento y sobre todo por manejar y
comprender todo el mundo tecnolgico de la mejor manera.

56
15. DESCRIPCIN DEL MTODO DE LA INVESTIGACIN
Partiendo de un mtodo cualitativo y Tomando como referencia de gran importancia para la
Investigacin, es preciso mencionar el aporte que hace M. PAZ SANDIN ESTEBAN en su
escrito INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN en el captulo 7, TRADICIONES
EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA, donde menciona que la investigacin cualitativa
atraviesa diversas disciplinas, participa de una gran variedad de discursos o perspectivas tericas
y engloba numerosos mtodos y estrategias de recogida de datos. Esta riqueza denota la
complejidad y alcance del enfoque cualitativo en el abordaje de la investigacin socioeducativa
y requiere que se ensayen clasificaciones o categoras que aporten un orden conceptual en el
mbito investigacin y permitan la comunicacin en la comunidad investigadora.
Sin embargo, y paradjicamente, cuando se realiza un anlisis de las diversas tipologas de
modalidades de investigacin cualitativa se constata la existencia de una pluralidad de trminos
usados con diferentes sentidos, que en ocasiones se convierte en una maraa conceptual
desconcertante, y que lejos de simplificar esta cuestin, dificulta la tarea de establecer un marco
comn y homogneo de clasificacin.
Como se menciona anteriormente, y analizando lo que el autor propone y expone en su escrito,
esta investigacin, es de enfoque Cualitativo, pues considerando al sujeto como eje central de
esta exploracin donde se relaciona de manera directa con los diferentes objetos que le rodean,
haciendo de la educacin una constante evolucin y aportando a esa realidad mltiple, a ese
mundo social y de vida que tanto se desea llegar, y sobre todo al que se pretende que los jvenes
57
se involucren y participen y puedan desde su quehacer cotidiano aportar a esta realidad con su
espritu creador, innovador, y competente que tanto hace falta a esta sociedad.
El eje de bsquedas de la perspectiva conceptual y metodolgica de la investigacin cualitativa
es la dinmica de produccin de significados por parte de las y los sujetos actores sociales. Todas
las organizaciones, culturas y grupos estn integrados por sujetas-actoras y sujetos-actores
envueltos en un proceso permanente de significacin e interpretacin del mundo que les rodea.
Al hablar del mtodo cualitativo de investigacin es necesario describir que uno de sus fines est
sustentado en la fenomenologa que se encarga de describir la experiencia sin acudir a
explicaciones causales. Es orientador el trabajo de Heidegger (1889-1976) quien describi lo que
l llam la estructura del mundo de la vidafocalizndola sobre la experiencia vivida. Este
concepto se convirti en la base de todo un nuevo marco de comprensin y de anlisis de la
realidad humana y fue retomado por tericos sociales contemporneos como, por ejemplo,
JurgenHabermas.
58
16. TCNICAS DE RECOLECCIN Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN E
INSTRUMENTOS
Tomando como punto de partida las principales tradiciones de la investigacin cualitativa, se
busca enfocar y sobre todo enfatizar en un mtodo de investigacin que hasta el momento ha
sido muy significativo, y sobre todo le ha aportado mucho a este proyecto investigativo,
utilizando como primera instancia la observacin, donde claramentearrojan resultados para
empezar a formar la presente bsqueda y hacia donde direccionar las ideas en beneficios de
todos los participantes, llegando de la misma manera a encontrar un estudio de casos que para
este proyecto es bastante viable, ya que la idea central es disear la propuesta curricular en
tecnologa, con ayuda de competencias laborales y poder enfocar de forma visible hacia las
necesidades de los jvenes.
Nuevamente, se quiere retomar a M. PAZ SANDIN ESTEBAN donde hace una clara exposicin
sobre las tradiciones de la investigacin Cualitativa, y es de all donde toma fuerza para aclarar
diferentes aspectos de la investigacin.
Ya hemos dicho que hablamos de tradiciones de investigacin para enfatizar que los diversos
mtodos en la investigacin cualitativa poseen una historia y se han generado en el interior de
diversas tradiciones disciplinares, donde han sido pensados, aplicados y desarrollados. En el
campo de las ciencias sociales y humanas, esos enfoques de investigacin, que se elaboraron
fundamentalmente en el contexto de una/s disciplinas, alcanzan hoy un estatus de
transversalidad, ya que mtodos como la etnografa, la teora fundamentada o la investigacin

59
accin se hallan presentes, por ejemplo, en Pedagoga, Sociologa, Psicologa, Enfermera y
Antropologa.
16.1. Tcnica 1: Observacin
Asimismo, como se mencion anteriormente, se retoma la observacin como una tcnica, ya que
al momento de observar se hace una descripcin abierta y consiente de los diferentes hechos,
comportamientos y dems caractersticas particulares relevantes y no relevantes que acontecen
en el campo cotidiano de la educacin, en este caso, lo que se hace evidente en la prctica
pedaggica, ya que es un proceso constante y creciente.
Se usa la observacin como tcnica, porque proporciona a los investigadores mtodos para
revisar expresiones no verbales de sentimientos, determinan quin interacta con quin, permite
comprender cmo los participantes se comunican entre ellos y verificar cunto tiempo se gasta
en determinadas actividades (SCHMUCK, 1997 citado por KAWULICH, 2005).
La observacin que se realiz y que se continua ejecutando en la experiencia cotidiana de la
prctica pedaggica, asocindolo con el presente proyecto investigativo, es un punto de partida
clave en el cual se evidencian diferentes aspectos que llaman la atencin y que sirven como eje
para guiar nuestro inters con respecto a la pregunta investigativa.
De acuerdo a este se tienen en cuenta los siguientes aspectos a analizar:
o Saberes previos de los estudiantes.
o Asignaturas de su inters.
60
o Conceptos sobre competencia laboral.
o Tecnologa como medio para formacin.
o Participacin en actividades.
o Problemas o dificultades a nivel de grupo.
o Convivencia en el aula de clase con los compaeros y docentes.
o Uso de espacios internos en la Institucin educativa, como sala de sistemas, de video,
laboratorios, canchas, etc.
o Hbitos comunes cotidianos.
De acuerdo a lo anterior es vlido mencionar la importancia de hacer una observacin profunda,
analtica y reflexiva que permita integrar los diferentes resultados obtenidos y poder concluir con
satisfaccin una parte de los objetivos propuestos.
Instrumento de la tcnica de observacin: Gua de Observacin. Ver Anexo 1.

61
16.2. Tcnica 2: La entrevista
La entrevista es una tcnica de recoleccin de informacin; en la investigacin, se disea para
descubrir o plantear preguntas que ayuden a reconstruir la realidad tal como la observan los
sujetos de un sistema social definido. (Sampieri y Cols, 2003)
No pretende probar hiptesis ni medir efectos, el objetivo fundamental es describir lo que ocurre
en nuestro alrededor, entender los fenmenos sociales, el contexto cultural es muy importante,
por ello se investiga en los lugares donde las personas realizan sus actividades cotidianas
A finales de la dcada de los 30 la entrevista comienza a ser utilizada ampliamente por las
Ciencias Sociales en las tareas de investigacin de la sociologa y la psicologa son las primeras
en adoptarla y a partir de entonces se utiliza para recoger datos y opiniones. Bingham y Moore
(1961)
16.2.1 La entrevista en la investigacin cualitativa
Esta tcnica se fundamenta en la interaccin verbal, permite enterarse de lo que no se puede
observar directamente como sentimientos, percepciones, interpretaciones, explicaciones,
expectativas.La entrevista cualitativa se centra en el manejo de preguntas abiertas y flexibles y se
orienta a obtener adems de informacin, la explicacin y la percepcin que tienen las personas
de una situacin especial.
Es una herramienta y una tcnica extremadamente flexible, capaz de adaptarse a cualquier
condicin, situacin, personas, permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas, orientar la

62
investigacin y resolver las dificultades que puede encontrar la persona entrevistada, obtener
informacin de individuos y grupos, facilitar la recoleccin de informacin.
La entrevista es una tcnica eficaz para obtener datos relevantes y significativos desde el punto
de vista de las ciencias sociales, donde adems reside en que son los mismos actores sociales
quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes,
expectativas, Cosas que por su misma naturaleza es casi imposible observar desde a fuera.
16.2.1.1. Tipos de investigacin
Segn la cobertura de la informacin
1. Entrevista Focal- Cuando la atencin de la accin entrevistadora se centra en un solo tema. Ej-
En las relaciones familiares- en el estado de la salud de la familia...
2. Entrevista exploratoria- Cuando se orienta a obtener informacin general sobre un contexto,
Ej- sobre diferentes tpicos que dan cuenta de las condiciones de vida familiar...
Segn el tamao y las caractersticas de la poblacin que se va a entrevistar
1. Entrevista Grupal: Cuando se realiza a varias personas que por afinidad de intereses
constituyen grupos diferenciados en la comunidad.
2. Entrevista individual- Cuando se hace a personas en particular.
3. Entrevista familiar- Aunque esta entrevista se puede incluir en la entrevista grupal, las
caractersticas particulares y el inters especial que tiene este grupo social, lo hace merecedor de
un tratamiento aparte.
Instrumento de la tcnica de entrevista: Formato de preguntas. Ver Anexo 2.

63
16.3. Tcnica 3: Diario de campo
El Diario de campo, que algunos llaman Field Diary es un Cuaderno especial en que el
investigador va anotando, con bastante frecuencia, o incluso da a da, cuidadosamente, todas las
vicisitudes y hechos que acontecen en una, visita a su campo de investigacin que valga la pena
consignar para el futuro de su propia investigaciones. El Diario de campo es el producto
directo de las observaciones del investigador, recogidas en terreno, pero tambin, el espejo de las
observaciones y reflexiones del investigador, su mximo inters radica en que el investigador o
testigo de los hechos toma contacto con la realidad y la plasma en l.
Instrumento: de Diario de campo. Ver Anexo 3.

64
17. DESCRIPCIN DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
La informacin que se va desarrollar son las definiciones y clasificaciones de las diferentes
competencias (Bsicas, ciudadanas y laborales), las bsicas tiene su aplicacin para vida y son
adquiridas en los primeros aos de educacin, las ciudadanas que son asimiladas hasta el grado
8 de colegio y de ah hasta las ltimos aos formativos se trabaja las competencias laborales.
Se har una relacin acerca del Joven y el trabajo donde expondr la realidad actual entre la
dicotoma de jvenes preparados sin empleo y el difcil acceso al mundo laboral de los muchos
jvenes que actualmente estn terminando su educacin media, teniendo como precedente las
exigencias de la modernidad.
Otro elemento a desarrollar es el diseo curricular como una categora transversal, teniendo en
cuenta que uno de los productos de este ejercicio es el diseo del currculo para el rea de
tecnologa e informtica.
El ltimo concepto a tratar son las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC como
base sobre la cual se fundamenta el proyecto de investigacin, para generar nuevas
competencias.
Con ayuda de la investigacin Cualitativa es posible de forma ms especfica y clara categorizar
los diferentes aspectos que marcan de forma significativa el transcurso de la investigacin, ya
que cada una le aporta estructuralmente a el problema que en algn momento se darn posibles
soluciones y garantizar un dominio y apropiacin de contenidos y conceptos que sobre todo los
65
joven puedan participar y entender de forma clara y as llevarlo a una prctica donde sean ellos
mismos los autores de su propio conocimiento y puedan explicar el porqu del mismo
66
17.1. CRONOGRAMADE TRABAJO AO 2013
Fases M Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me Me
es s s s s5 s s s8 s s s s
1 2 3 4 6 7 9 10 11 12
Revisin x x
bibliogrfica
Diseo de x x
Diseo Ante
Proyect
Definicin de x x
proyecto
socializacin x
Socializaci de la
n ex ante. propuesta a
la institucin
Ejecucin x x x x x
Trabajo de del proceso
campo Metodolgic
o
Tabulacin x x
de la
Anlisis informacin
Anlisis x x
Datos
construccin x x x
Resultados de informe
final
Socializaci Socializacin x
n ex post de resultados
67
17.1. PRESUPUESTO
RECUSOS HUMANOS
DEDICACIN
PERSONAL CARACTERISTICA
SEMESTRAL
Tiempo
Investigadoras Estudiantes de la universidad Completo
Asesora Docente Asignada por la universidad Por Horas
Estudiantes - Poblacin Alumnos del colegio instituto para la
objetivo ciencia Medio Tiempo
RECURSOS FISICOS
CARACTERISTICA DISPOSICION
CONCEPTO
REQUERIDA
Aulas e instalaciones del colegio
Aula de Clase Medio tiempo
instituto para la ciencia
(Sala de sistemas equipada, cmaras
Artculos tecnolgicos Web, grabadoras de video de audio Medio tiempo
y video)
(Resmas de papel, marcadores,
Papelera lapiceros, tablero, fotocopias) Medio tiempo
68
RECURSOS FINANCIEROS
VALOR
CONCEPTO CANTIDAD VALOR TOTAL
UNITARIO
Investigadoras 2 1.500.000 3.000.000
Asesora 1 915.000 915.000
Computador 2 850.000 1.700.700
Video Beam 1 900.000 900.000
Resmas de Papel 5 12.000 60.000
Marcadores 10 2.000 20.000
Lapiceros 40 1.000 40.000
Fotocopias 60 80 48.000
Imprevistos 1 10.000 10.000
TOTAL 4.908.700
69
17.2. RESULTADOS Y ANALISIS DE LA INFORMACION
Qu importancia crees que tiene la informtica y la tecnologa para

tu vida laboral?
80
70
60
% Porcentaje
50
40
71,4
30
20
28,6
10
0
0
Muy Importante Importante Poco Importante
La tecnologa es para los jvenes de esta generacin es un elemento prioritario para el
desarrollo de su vida cotidiana, familiar, social y ahora laboral, la mayora de los empleos
que los jvenes aspiran emprender en la actualidad estn mediados por elementos
tecnolgicos, es por esto que la mayora de los jvenes encuestados le dan una gran
importancia del 74. 4 % a la tecnologa para su vida laboral donde las ingenieras y el
trabajo virtual estn en un auge cada vez mayor y el desarrollo de estas les aporta de
manera muy significativa en las diferentes inclinaciones que cada uno tiene.
70
Qu conoces por competencia?

0%
29%
Mucho
Poco
Nada
71%
Hablar del trmino de competencias tampoco es desconocido para los estudiantes actuales, desde
los planes de educacin nacional y los estndares internacionales est la educacin por modelos
de competencias y para la competencia, manejando tambin maneras de insercin laboral para la
mano de obra capacitada por competencias, al indagar en los jvenes si conocen las
competencias el porcentaje mayor del 71% respondi que s, pero existe un nmero de alumnos
que dicen conocer poco de ellas y unos otros que an no conocen nada sobre el tema, es por ello
que este tipo de recoleccin informacin es pertinente, ya que deja ver claramente los
pensamientos abiertos que tiene los jvenes con respecto este tipo de temas, donde las preguntas
toman fuerza y hace que los estudiantes se preocupen por conocer e investigar sobre los
contenidos de la actualidad
71
Para que crees que sirven las competencias laborales?
45
40
42,8
35
% Porcentaje
30
28,5 28,5
25
20
15
10
5 0
0
Trabajo Estudio Trabajo y Nada
Estudio
Cuando se indaga por el concepto que los alumnos tienen sobre las competencias laborales, la
mayora de ellos loasocian de forma directa con el trabajo, dando a entender que la competencia
es una herramienta que se desarrolla para desempear una labor o una tarea especfica.
Considerando que un 42.8 % de los entrevistados responde a esta pregunta sobre el trabajo, algo
positivo para su futuro laboral, donde ellos mismos ven la necesidad de obtener una formacin
de calidad que les proporcione una estabilidad econmica, el 28.5% responde para el estudio,
dando a pensarque estos jvenes desean continuar con su educacin superior de una manera
activa y responsable en pro de su bienestar y futuro. De igual manera, el 28.5% tambin
contestaron a la pregunta resaltando la opcin sobre trabajo y estudio, conociendo que hoy en da
hay muchas opciones de estudio y al mismo tiempo de trabajo, complementando la una con la
otra de una forma muy responsable y digna, donde la competencia en el mercado se hace cada
vez mayor y solo triunfa el mejor capacitado.

72
Consideras que la tecnologa trae oportunidades a tu

futuro laboral?
0%
14%
Muchas
Pocas
Ninguna
86%
Un poco ms de la mitad de los jvenes que se entrevistaron o sea, el 86% apuntan que la
tecnologa trae muchas oportunidades para su desempeo laboral, teniendo en cuenta que la
tecnologa transversalisa todos los medios de comunicacin actuales, la vida personal y familiar
y la posibilidad de obtener muchos beneficios para un buen futuro sea laboral o profesional,
pero una porcentaje, un poco menos de la mitad el 14% apuntan a que trae pocas oportunidades
ya que el acceso a ella no es igualitario para todas las personas por diferentes razones,
econmicas, sociales, culturales, etc. En la primera pregunta la mayora de los jvenes
especifican que es de gran importancia la tecnologa para su vida laboral, pero en esta pregunta
no para todos lo que es importante genera grandes oportunidades. Es donde es pertinente la
educacin bien justificada, donde los objetivos para todos sean claros y ofrezcan oportunidades
en todos los mbitos.

73
La tecnologa te aporta un conocimiento tcnico como una

opcin para tu futuro laboral?
100%
90% 100
80%
%Porcentaje
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0
Si No
El 100% de los jvenes entrevistados consideran que deben desarrollar una habilidad tcnica
como una opcin laboral, demostrando ampliamente en continuar su formacin acadmica,
donde pueden optar por una carrera tcnica o tecnologa, en la cual se formen en un arte u oficio
concreto como lo menciona le Ley General de Educacin, donde la empleabilidad sea ms
factible logrando unaocupacin en poco tiempo e invirtiendo pocos recursos en su formacin.
Cabe aclarar que todos los jvenes manifestaron como la tecnologa aporta amplios
conocimientos tcnicos para el futuro, donde llevados a la prctica pueden consolidar sus ideas,
objetivos, gustos, etc. Es claro que la tecnologa abre puertas y genera espacios de nuevos
conocimientos, pero si se ejecuta con un fin determinado puede aportar en diferentes espacios de
nuestra vida y sobre todo al servicio de la sociedad que tanto lo requiere.

74
Tener competencias laborales permite ser til

a la sociedad?
100
100
80
% Porcentaje
60
40
20
0
0
Si No
Los jvenes en un 100% piensan que tener estas competencias si les genera un valor significativo
para aportarlo a la sociedad y les brida un valor agregado y diferenciador a la hora de buscar un
empleo, quien posea las competencias puede tener mayores posibilidades de acceso al mundo
laboral, contribuyendo al servicio social y sobre todo al alcance de sus metas como persona y
como profesionales, ya que al tener bien definidas y establecidas sus competencias y hacia dnde
dirigir sus interese ser mucho ms fcil y pertinente poder contribuir de alguna manera al
servicio de los dems, a la labor comunitaria y humana, donde la idea central es poder sentir la
empata con la persona y entender sus necesidades; la competencia hace a la persona muy valiosa
y significativa para ejecutar una labor especfica, pero tambin hace al ser ms valioso en todo
sentido.
75
Que otra asignatura puede aportar habilidades para

formar una buena competencia?
50
40
30
28,6 42,8
% Porcentaje
20
10 14,2 14,2
0
Respondiendo a la pregunta sobre que otra asignatura le permite formar una buena competencia,
los estudiantes contestaron de la siguiente manera, un 14.2% menciona que la tica le puede
brindar esa formacin, ya que los valores sociales dejan ver al ser como una persona de bien que
a travs de su trabajo competente con los dems puede dejar huella positiva, de igual manera
manifiestan que la asignatura de Ingls con un 28.6% pude aportar a esa formacin competente
de la que se habla, ya que al poder manejar una segunda lengua las posibilidades de ingresar una
educacin y aun trabajo digno y de buena calidad se pueden dar fcilmente, por otro lado un
14.2% de los jvenes expresan que las matemticas podran dar esa oportunidad, al decir que es
una materia demasiado importante y genera espacios de vinculacin rpida y eficaz, pero el
42.8% de estos estudiantes la mayora marcan como significativa el rea de emprendimiento, ya
que ellos piensan que esta asignatura desde los primeros aos es importante para su formacin
en competencias, pues permite consolidar todos sus niveles de formacin y brindar unas
excelentes bases de formacin para crear sus propias ideas de negocio, expectativas y sobre todo
las oportunidades que tanto espera la gente hoy en da.

76
18. CONCLUSIONES
1. Durante el desarrollo de las entrevistas y las diferentes observaciones constantes a los
estudiantes de grado sexto del Colegio Instituto para La Ciencia, es evidente ver como los
jvenes se interesan ampliamente por el tema de la tecnologa, teniendo as una gran
ventaja para poder incursionar en lo relacionado con el tema de la competencia, el cual
es el punto fuerte de esta investigacin.
2. Teniendo en cuenta los pasos fundamentales para desarrollar esta propuesta (planeacin,
ejecucin y sobre todo su evaluacin), tanto estudiantes como docentes planean y buscan
sus propias estrategias para comprender nuevos contenidos en relacin con las TIC y con
el tema de las competencias (bsicas, ciudadanas y laborales), donde se observ a lo largo
del proyecto como cada persona a travs de las clases dio orientaciones sobre sus
inclinaciones
3. Es de vital importancia, tener claro el currculo que se va a trabajar, sus ventajas, sus
desventajas, los aportes del personal docente, directivos y estudiantes, pues de esta
manera los objetivos diseados sern ms fciles de cumplir y poder llegar a culminar
con xito con la propuesta principal.
4. Despus de haber tenido contacto directo con los estudiantes y sus necedades de
conocimiento sobre todo con las competencias, es imperativo que se permanezca en un

77
seguimiento constante la evaluacin del currculo ya que este en el rea de tecnologa e
informtica va perdiendo vigencia y sus objetos de estudio se desactualizan fcilmente.
5. Es completamente necesario darle participacin a los estudiantes en la formacin de los
conocimientos, de tal manera que ellos se sientan responsables de su propio proceso
educativo y puedan abrir paso a nuevos paradigmas en investigacin.
6. Es satisfactorio ver, como esta propuesta curricular pudo estar presente e inmersa en los
contextos cotidianos de los jvenes, donde ellos mismo asuman este conocimiento como
un reto ms para sus vidas, tomando el significado de competencias laborales como algo
positivo que en un futuro pudiera dar un valor significativo a sus proyectos personales
78
19. RECOMENDACIONES
1. Tener presente en una investigacin de este tipo (IAE) que lo principal es saber entender
y comprender las necesidades que los jvenes de hoy tienen con respecto a su proyecto
personal a futuro, partiendo de un anlisis grupal o individual de los diferentes
participantes de la propuesta, donde se deje ver claramente sus inclinaciones.
2. Analizar minuciosamente el currculo institucional para garantizar que los estudiantes de
grado sexto se encuentren desarrollando sus diferentes competencias, (bsicas,
ciudadanas y laborales) teniendo en cuenta el aporte de las dems asignaturas y la
metodologa escogida por cada docente.
3. Crear en los nios y jvenes la motivacin para el liderazgo, la participacin, el espritu
competente con unas bases solidad de formacin acadmica y social que le permita
dentro de su contexto escolar y comunitario aportar de forma significativa, con sus
pensamiento y hechos a una sociedad en constante evolucin tecnologa como la que se
vive diariamente.
4. El desarrollo de pensamiento de los estudiantes se debe fomentar a travs de actividades
ldicas que le permitan crear sus propias habilidades y competencias, teniendo como
punto fuerte y estratgico a la informtica y la tecnologa, pues de all se pueden

79
aprovechar miles de recursos interactivos que bien escogidos y empleados, potenciaran
en ellos la motivacin por crear, innovar, y siempre estar a la vanguardia de las
enseanzas.
5. Es necesario que la Institucin Educativa estudie con detalle la edad de los estudiantes
para ingresar a los diferentes grados escolares, pues es pertinente que todos los nios
cumplan con un promedio de edad equitativo para no tener as dificultades en el proceso
investigativo, pues es evidente que al estar mezcladas algunas edades con otras, sean
mayores o menores los intereses de cada uno sern diferentes y empieza a desvirtuarse un
poco el verdadero sentido de la investigacin, yel docente tendr que buscar diversas
estrategias para dar respuesta positiva a cada una de sus necesidades.
6. El hecho de generar un currculo de formacin para el rea de Tecnologa e Informtica,
es principalmente hacer una reforma al existente en la institucin donde se quiera ejecutar
el presente proyecto, teniendo como punto de partida las diferentes orientaciones
laborales que los nios y jvenes deseen y poderlas de alguna manera reforzarlas
utilizando los mltiples beneficios que las TIC ofrecen datras da.
7. Llevar a cabo todas las tcnicas de recoleccin de la informacin, iniciando con una
observacin minuciosa donde se pueda ver claramente habilidades y destrezas de los
estudiantes, tomando como punto de partida la Ley General de Educacin en su artculo
115, sobre los fines de la educacin, en el cual se destaca ampliamente la capacidad que
80
los estudiantes manifiestan para crear, investigar y adoptar la tecnologa como
participantes en proyectos que permitan a futuro ingresar a un sector productivo
determinado
8. Fomentar actividades de participacin y creatividad con el rea de emprendimiento que
fortalezcan habilidades en los jvenes y nios, buscando crear en ellos estrategias de
empresa y de investigacin donde se pueda hacer un anlisis profundo del tema de su
inters.
81
20. BIBLIOGRAFA
ngel. PREZ GMEZ, Comprender y transformar la enseanza CAPTULO II Las
teoras del aprendizaje en la comprensin y prcticas educativas pg. 57.
Arredondo y Daz Arredondo, V. (1981) Algunas tendencias predominantes y
caractersticas de la investigacin sobre desarrollo curricular. Documento base del
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico.
Buenda, L., Cols, P. y Hernndez, F. (1998). Mtodos de investigacin en
Psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill.
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84
21. ANEXOS
21.1.Anexo 1: Guas de Observacin.
FORMATO GUIA DE OBSERVACION, PROCESO DE RECOLECCIN DE

INFORMACION INVESTIGACION
Gua De Observacin
Fecha: 06 marzo 2013 de 2013
Lugar: Colegio Instituto Para La Ciencia
Objetivo de la Observacin: Descartar posibles amenazas que indispongan la clase.
Relato
Para los profesores del grado sexto en este momento es un poco incmodo llegar a dictar
la clase ya que se ha detectado que los alumnos estn recios a cumplir con las tareas que se
propone, pero en realidad con la clase de informtica los jvenes se les nota animo de
trabajar, investigar y participar en la construccin del conocimiento.
Reflexin:
Es de suma importancia que a los estudiantes se les muestre el rea de informtica como
un medio para conocer el mundo, como una herramienta para construir sus vidas, de esta
manera ellos nunca estarn reacios a adquirir los conocimientos.
85
FORMATO GUIA DE OBSERVACION, PROCESO DE RECOLECCIN DE

INFORMACION INVESTIGACION
Gua De Observacin
Fecha: 23 de Julio de 2013
Lugar: Colegio Instituto Para La Ciencia
Objetivo de la Observacin: Analizar intereses sobre el concepto de Competencia.
Relato
Los estudiantes observaron y analizaron un video sobre la importancia de las competencias
y como poder aplicarlas para su entorno social, acadmico o en un futuro labora, se
evidencio gran inters e impacto dando respuesta positiva a los objetivos planteados, pues
los estudiantes se preocupan como poder enfrentar su futuro y como las herramientas que
se les brinda en el colegio en todas las reas del currculo contribuyen a ese aprendizaje.
Reflexin:
Considerando la importancia de la tecnologa en el mbito laboral, escolar y profesionales,
es muy satisfactorio ver como los estudiantes crean sus propias estrategias para aprender y
analizar los contextos sociales en los cuales convivimos, tomando como referencia las
competencias que cada persona debe tener para afrontar sus proyectos e ideales.
86
21.2 Anexo 2: Entrevistas.
FORMATO TRANSCRIPCION DE ENTREVISTA

PROCESO DE RECOLECCIN DE INFORMACION INVESTIGACION

ENTREVISTA REALIZADA POR: Jimena Prez Morales

ENTREVISTA REALIZADA A:
FECHA: Septiembre 10 de 2013
LUGAR: Colegio IPC
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
- Reconocer en los estudiantes del grado sexto el concepto de competencia y
competencia laboral.
- Identificar las habilidades que les brinda la tecnologa al momento de ser
competentes.
- Construir sus propias herramientas de conocimiento con ayuda de la tecnologa.
PREGUNTA 1 Qu importancia crees que tiene la informtica y la tecnologa para tu

vida laboral?
PREGUNTA 2 Qu conoces por competencia?
PREGUNTA 3 Qu crees que sean las competencias laborales?
PREGUNTA 4 Qu oportunidades crees que te podra aportar la tecnologa e
informtica a tu futuro laboral?
PREGUNTA 5 Crees que sea importante tener un conocimiento tcnico como una
87
opcin para tu futuro laboral?

PREGUNTA 6 Consideras que tener competencias laborales te dar un valor
significativo y til para aportar a una sociedad?
PREGUNTA 7 Cmo con la ayuda de la tecnologa puedes crear tus propias
competencias?
PREGUNTA 8 Consideras que las clases en tu colegio te pueden aportar habilidades
para formar una buena competencia? Por qu?
88
ENTREVISTA REALIZADA A: Goura Barco
PREGUNTA VALORACIN
CUALITATIVA
Qu importancia crees que La informtica y la tecnologa son la informtica y la
tiene la informtica y la importantes porque por medio de ellas tecnologa tienen
tecnologa para tu vida podemos elaborar trabajos, muchas cosas importancia para mi vida
1 laboral? para el crecimiento y aprender sobre la laboral:
tecnologa, aprender a manejar circuitos, o Mucha:
sistemas, etc. Poca:
Ninguna:
Qu conoces por Es un conjunto de actividades que se deben Conozco:
competencia? de realizar para competir en todos los Mucho:
2
medios. Poco:
Nada:
Qu crees que sean las Aquellas actividades que deben realizar Las competencias laborales
competencias laborales? para desarrollarse en sistemas, informtica, Sirven para:
3 y cosas para el trabajo. El trabajo:
Pocas cosas:
Nada:
Qu oportunidades crees que La tecnologa ahora y en el futuro me La tecnologa trae
te podra aportar la tecnologa puede aportar muchas cosas, porque por oportunidades a mi futuro
e informtica a tu futuro medio de esta uno podra ser un gran laboral:
4
laboral? cientfico, un gran profesor o tener Muchas:
cualquier buena profesin. Pocas:
Ninguna:
Crees que sea importante Claro, es muy importante tener ms Un conocimiento tcnico
tener un conocimiento conocimientos del que le dan a uno en el como una opcin para mi
5 tcnico como una opcin para colegio, porque uno lo puede emplear para vida laboral:
tu futuro laboral? hacer algo de ganancia. Si :
No :
Consideras que tener S, porque cuando uno se desarrolla en Tener competencias
competencias laborales te algo, y es benfico, uno puede ayudar a laborales puede permitirte
6 dar un valor significativo y muchas personas y por supuesto a la ser til a la sociedad:
til para aportar a una sociedad en lo econmico en la comunidad Si :
sociedad? y en todo. No :
Cmo con la ayuda de la Cuando uno conoce la tecnologa uno La tecnologa te puede
tecnologa puedes crear tus puede desarrollar muchas opciones para su ayudar a crear tus propias
7 propias competencias? conocimiento, tener proyectos, y puede competencias.
elaborar muchas cosas. Si:
No:
Consideras que las clases en Si, por que en el colegio se encargan de que las clases en tu colegio
tu colegio te pueden aportar ensearle a uno muchas cosas que uno no te pueden aportar
habilidades para formar una sabe y que son importantes, como en ingles habilidades para formar una
8 buena competencia? Por uno puede aprender un segundo idioma, buena competencia:
qu? etc. Si:
No:
89
ENTREVISTA REALIZADA A: Carlos Mateo Valencia M.
PREGUNTA VALORACIN
CUALITATIVA
Qu importancia crees que tiene Mucha, porque aunque existan la informtica y la tecnologa
la informtica y la tecnologa para los libros, la informtica nos tienen importancia para mi
tu vida laboral? ayuda a meternos ms en la vida laboral:
1 tecnologa y poder evolucionar laboral:
cada da ms y ser alguien Mucha:
competente para ciudadana. Poca:
Ninguna:
Qu conoces por competencia? Es algo donde pueden concursar Conozco:
dos o ms personas para poder Mucho:
2
ganar un beneficio o una Poco:
importancia en la vida. Nada:
Qu crees que sean las Es como usted trabajar en una Las competencias laborales
competencias laborales? empresa y lo ponen a vender unos Sirven para:
3 productos, usted debe vender ms El trabajo:
que las dems personas para ser Pocas cosas:
competente para su empresa. Nada:
Qu oportunidades crees que te Mucho, porque usted en la La tecnologa trae
podra aportar la tecnologa e universidad va a tener que utilizar oportunidades a mi futuro
informtica a tu futuro laboral? mucho la tecnologa o si est laboral:
4 perdido en algn lado tiene un Muchas:
celular con GPS, es ms fcil de Pocas:
ubicar, sirve en la casa y en toda Ninguna:
parte donde estemos.
Crees que sea importante tener S, es muy importante para poder Un conocimiento tcnico
un conocimiento tcnico como tener un trabajo de importancia, como una opcin para mi
5 una opcin para tu futuro laboral? ya que la tecnologa abre las vida laboral:
puertas a todo. Si :
No :
Consideras que tener Si, por que si yo tengo Tener competencias laborales
competencias laborales te dar un conocimiento de competencia puede permitirte ser til a la
valor significativo y til para laboral o saber hacer algo de sociedad:
6 aportar a una sociedad? tecnologa puede aportarle a la Si :
sociedad, o si alguien necesita No :
alguna ayuda con respecto a este
tema usted le puede colaborar.
Cmo con la ayuda de la Me ayuda mucho, porque yo La tecnologa te puede ayudar
tecnologa puedes crear tus puedo hacer cursos on-line, a crear tus propias
7 propias competencias? puedo practicar un examen de competencias.
ingls desde mi casa, etc. Si:
No:
Consideras que las clases en tu Si, por ejemplo en sociales, que las clases en tu colegio te
colegio te pueden aportar espaol, informtica, todas nos pueden aportar habilidades
habilidades para formar una buena van a dar un aporte en la vida, para formar una buena
8
competencia? Por qu? como un segundo idioma, o competencia:
aprender de cultura, o saber Si:
navegar en la web. No:
90
ENTREVISTA REALIZADA A: Maloryn Yuliana Cardona Gil.
PREGUNTA VALORACIN
CUALITATIVA
Qu importancia crees que tiene la S, porque la tecnologa en si es la informtica y la tecnologa
informtica y la tecnologa para tu vida un conjunto de conocimiento, tienen importancia para mi
laboral? nos ayuda a crear bienes y vida laboral:
servicios para el beneficio de laboral:
1
nosotros, nos ayuda a hacer Mucha:
trabajos, personales, laborales y Poca:
consultar tambin para el Ninguna:
beneficio de la sociedad.
Qu conoces por competencia? Son las habilidades, los Conozco:
conocimientos, los valores que Mucho:
2 tiene una persona como para Poco:
desarrollarse en su mbito Nada:
personal, social o laboral.
Qu crees que sean las competencias Es tener habilidades, actitudes, Las competencias laborales
laborales? responsabilidades para poder Sirven para:
3 desarrollar muy bien un plan de El trabajo:
trabajo. Pocas cosas:
Nada:
Qu oportunidades crees que te podra Muchas oportunidades, por que La tecnologa trae
aportar la tecnologa e informtica a tu como deca anteriormente ayuda oportunidades a mi futuro
futuro laboral? a los bienes y servicios de todas laboral:
4
las personas y le abre a uno Muchas:
muchas oportunidades de crecer Pocas:
como persona. Ninguna:
Crees que sea importante tener un Claro que es importante, porque Un conocimiento tcnico como
conocimiento tcnico como una opcin la parte tcnica es la que ahora en una opcin para mi vida
5 para tu futuro laboral? da se necesita para trabajar en laboral:
una empresa. Si :
No
Consideras que tener competencias Claro que si, por que estas le Tener competencias laborales
laborales te dar un valor significativo y darn actitudes y valores para puede permitirte ser til a la
6 til para aportar a una sociedad? poder desempearse en una tarea sociedad:
digna y as ser una gran perna Si :
que le colabore a la comunidad. No :
Cmo con la ayuda de la tecnologa Puedo estudiar virtualmente, sin La tecnologa te puede ayudar
puedes crear tus propias competencias? necesidad de ir a un lugar a crear tus propias
especfico, solo con tener las competencias.
7 ganas de aprender, estar Si:
pendiente de la comunicacin No:
para los trabajos, y tener as
muchos beneficios.
Consideras que las clases en tu colegio Si, con todas las materias me he que las clases en tu colegio te
te pueden aportar habilidades para formar dado cuenta que puedo pueden aportar habilidades
una buena competencia? Por qu? desempear muchas habilidades para formar una buena
8 que tengo, los profesores con sus competencia:
clases nos dan ms conocimiento Si:
para desempear una buena No:
labor.
91
ENTREVISTA REALIZADA A: Manuela Ocampo Caldern
PREGUNTA VALORACIN
CUALITATIVA
Qu importancia crees que tiene Para mi vida laboral, sera como poder hacer la informtica y la
la informtica y la tecnologa para mis trabajos sin necesidad de moverme mucho tecnologa tienen
tu vida laboral? de mi casa, ya que por medio de la tecnologa, importancia para mi vida
1 puedo tomar clases y enviar los trabajos. laboral:
Mucha:
Poca:
Ninguna:
Qu conoces por competencia? Por competencia es como las habilidades para Conozco:
entrar a competir con ms personas pero una Mucho:
2
competencia sana. Poco:
Nada:
Qu crees que sean las Competencia laboral es como trabajar en una Las competencias
competencias laborales? empresa vendiendo productos, para tener ms laborales Sirven para:
3 beneficios, pero nunca sentirse superior a El trabajo:
nadie, es ms importante ayudar a los dems. Pocas cosas:
Nada:
Qu oportunidades crees que te Por ejemplo tomar clases a distancia, sin La tecnologa trae
podra aportar la tecnologa e necesidad de ir a otro pas para poder alcanzar oportunidades a mi
informtica a tu futuro laboral? mis sueos, con la tecnologa es mucha las futuro laboral:
4
ventajas y las posibilidades que se nos abren. Muchas:
Pocas:
Ninguna:
Crees que sea importante tener S, me parece muy importante tener un Un conocimiento tcnico
un conocimiento tcnico como conocimiento extra que me ayude de pronto a como una opcin para mi
5 una opcin para tu futuro laboral? tener otras oportunidades de ganancia. vida laboral:
Si :
No :
Consideras que tener Claro que s, depende de lo que yo quiera ser Tener competencias
competencias laborales te dar un o la profesin que yo elija, si tengo unas laborales puede
valor significativo y til para buenas competencias le puedo ayudar a la permitirte ser til a la
6
aportar a una sociedad? sociedad a mejorar cada da. sociedad:
Si :
No :
Cmo con la ayuda de la Manejando adecuadamente el computador, La tecnologa te puede
tecnologa puedes crear tus siendo responsable. ayudar a crear tus propias
7 propias competencias? competencias.
Si:
No:
Consideras que las clases en tu Claro que si, por ejemplo con tica Las clases en tu colegio
colegio te pueden aportar te pueden aportar
habilidades para formar una buena habilidades para formar
8 competencia? Por qu? una buena competencia:
Si:
No:
92
ENTREVISTA REALIZADA A: Santiago Serna
PREGUNTA VALORACIN CUALITATIVA

Qu importancia crees que Mucha, porque yo por eso puede obtener la informtica y la tecnologa
tiene la informtica y la un trabajo digno, con ello yo puedo tienen importancia para mi vida
tecnologa para tu vida hacer mi forma de vida, no tengo que ir a laboral.
1
laboral? llevar algo, lo puedo enviar por internet. Mucha:
Poca:
Ninguna:
Qu conoces por Competencia sana, no hacerle maldad al Conozco:
competencia? otro para uno ganar, siempre ganara el Mucho:
2
mejor, Poco:
Nada:
Qu crees que sean las Competencia laboral, es como en una Las competencias laborales Sirven
competencias laborales? empresas no hacerle mala publicidad al para:
3 otro, y al que le valla muy bien ayudarle El trabajo:
al otro sin reproche. Pocas cosas:
Nada:
Qu oportunidades crees Muchas oportunidades, como el estudio, La tecnologa trae oportunidades a
que te podra aportar la el trabajo, puedo investigar y consultar mi futuro laboral
4 tecnologa e informtica a tu para poder crear mi propia empresa. Muchas:
futuro laboral? Pocas:
Nada:
Crees que sea importante Claro, porque yo puedo ser un ingeniero, Un conocimiento tcnico como una
tener un conocimiento o tener cualquier profesin porque como opcin para mi vida laboral:
5 tcnico como una opcin la tecnologa est ms avanzada, puedo Si :
para tu futuro laboral? estudiar y acceder ms fcil a lo que yo No :
quiera.
Consideras que tener Claro, cualquier carrera desde que uno la Tener competencias laborales
competencias laborales te haga bien le aporta a la sociedad. puede permitirte ser til a la
6 dar un valor significativo y sociedad:
til para aportar a una Si :
sociedad? No :
Cmo con la ayuda de la Gracias a la tecnologa puedo chatear, Tecnologa te puede ayudar a crear
tecnologa puedes crear tus comunicarme y estudiar muchas cosas tus propias competencias.
7
propias competencias? para ser el da de maana un buen Si:
trabajador. No:
Consideras que las clases Claro, en ingls, puedo aprender un Las clases en tu colegio te pueden
en tu colegio te pueden segundo idioma, o puedo aprender de aportar habilidades para formar una
8 aportar habilidades para cultura, en espaol ms de expresarme y buena competencia:
formar una buena en tecnologa saber utilizarla bien para Si:
competencia? Por qu? mi beneficio. No:
93
ENTREVISTA REALIZADA A: Jorge Isaac Cano
PREGUNTA VALORACIN
CUALITATIVA
Qu importancia crees que Yo digo que nos sirve mucho por la informtica y la tecnologa
tiene la informtica y la ejemplo, hay enciclopedias que estn tienen importancia para mi vida
tecnologa para tu vida en la web, y las puedo consultar as laboral:
1
laboral? entender cualquier tema de mi Mucha:
trabajo. Poca:
Ninguna:
Qu conoces por Como cuando alguien o algo tratan de Conozco:
competencia? superar a otra cosa, por competencia Mucho:
2
digna. Poco:
Nada:
Qu crees que sean las Competencia que hay entre fbricas o Las competencias laborales
competencias laborales? empresas que trata de crear cosas Sirven para:
3 mejores para que haya una ganancia. El trabajo:
Pocas cosas:
Nada:
Qu oportunidades crees que Me puede aportar conocimiento, La tecnologa trae oportunidades
te podra aportar la tecnologa habilidades, tcnicas y aprendizajes a mi futuro laboral:
4 e informtica a tu futuro para mi futuro. Muchas:
laboral? Pocas:
Nada:
Crees que sea importante Si, por que el a informtica, es muy Un conocimiento tcnico como
tener un conocimiento tcnico buen carrera, y si en algn momento una opcin para mi vida laboral:
5 como una opcin para tu tiene que hacer uso de ella siempre Si :
futuro laboral? debe estar actualizado. No
Consideras que tener Si, por que uno hace las cosas por la Tener competencias laborales
competencias laborales te dar gente y en caso de las fbricas aunque puede permitirte ser til a la
6 un valor significativo y til lo hace por competir con otras sociedad:
para aportar a una sociedad? fbricas, tambin lo hace por el bien Si :
de la gente. No :
Cmo con la ayuda de la Porque uno puede buscar con la Tecnologa te puede ayudar a
tecnologa puedes crear tus tecnologa formas de empezar a crear crear tus propias competencias.
7
propias competencias? su propia empresa Si:
No:
Consideras que las clases en S, porque a uno le sirve mucho para que las clases en tu colegio te
tu colegio te pueden aportar poder enfrentar todos los problemas pueden aportar habilidades para
habilidades para formar una que hay alrededor. formar una buena competencia:
8 buena competencia? Por Si:
qu? No:
94
ENTREVISTA REALIZADA A: Juan Alejandro Betancourt
PREGUNTA VALORACIN
CUALITATIVA
Qu importancia crees que Tiene mucha importancia porque es la informtica y la tecnologa
tiene la informtica y la una mega tendencia y es lo que se est tienen importancia para mi vida
tecnologa para tu vida desarrollando actualmente y va a laboral
1
laboral? desarrollar todos los empleos para una Mucha:
mejor calidad de vida. Poca:
Ninguna:
Qu conoces por Competencia es un desafo para saber Conozco:
competencia? quin es mejor para algo. Mucho:
2
Poco:
Nada:
Qu crees que sean las Sera como competir sanamente por un Las competencias laborales Sirven
competencias laborales? puesto de trabajo, o quien es ms para:
3 competente en su labor o en su El trabajo:
quehacer para un ascenso. Pocas cosas:
Nada:
Qu oportunidades crees que Esas oportunidades en los futuros La tecnologa trae oportunidades
te podra aportar la tecnologa laborales son demasiados, porque el a mi futuro laboral
4 e informtica a tu futuro mundo est cambiando y todo se va a Muchas:
laboral? desarrollar por la tecnologa. Pocas:
Nada
Crees que sea importante Claro que s, servira para un plan B, Un conocimiento tcnico como
tener un conocimiento tcnico porque me puedo defender mejor en la una opcin para mi vida laboral:
5 como una opcin para tu vida, en todo. Si :
futuro laboral? No :
Consideras que tener S, es importante saber de tecnologa Tener competencias laborales

competencias laborales te dar por que ahora est muy de moda las puede permitirte ser til a la
6 un valor significativo y til competencias y el que no sepa manejar sociedad:
para aportar a una sociedad? algo est un poco quedado. Si :
No :
Cmo con la ayuda de la A crear mis propias competencias si, Tecnologa te puede ayudar a crear
tecnologa puedes crear tus por que yo puedo ser competente en tus propias competencias.
7
propias competencias? todo o que yo quiera hacer con ayuda Si:
de la tecnologa. No:
Consideras que las clases en Claro todo conocimiento es muy Las clases en tu colegio te pueden
tu colegio te pueden aportar importante para el crecimiento de las aportar habilidades para formar
habilidades para formar una personas y eso ms adelante servir una buena competencia:
8 buena competencia? Por para nuestro trabajo. Si:
qu? No:
95
21.3.Anexo 3: Diario de Campo
FICHA DE ELABORACION DEL DIARIO DE CAMPO PROCESO DE

RECOLECCIN DE INFORMACION INVESTIGACION

1. IDENTIFICACION:Jimena Prez Morales.

FECHA (08, 08, 2013)
TIEMPO DE DURACION: (4 horas)
NOMBRE DEL GRUPO Grado sexto
LUGAR DE REUNION Colegio Instituto para La Ciencia
2. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD: Taller de mantenimiento.

OBJETIVO: Como fortaleces mis habilidades tecnolgicas en pro dela calidad de la informacin
y el buen desempeo de la computadora.
METODOLOGIA: Taller prctico.
RECURSOS: Equipos que estn en mal estado para buscar las mejoras.
3. ANALISIS PERSONAL: Los estudiantes llegaron completamente animados a la clase piensa

que esta buena oportunidad para aprender algo que les puede dar un sustento econmico ms
adelante en sus vidas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ANALISIS PROCESO GRUPAL
96
LOGROS: Se hace un Anlisis los diferentes problemas que puede llegar a tener un equipo
realiza el procedimiento adecuado.
ASPECTOS POR MEJORAR: Para los jvenes es un poco complicado seguir las
orientaciones.
OBSERVACIONES: El grupo comprendi la importancia del mantenimiento y desea
continuar aprendiendo.
4. EVALUACION: Cada estudiante debe aprender cuales son los pasos adecuados para hacer un
mantenimiento
5. PENDIENTES: El grupo queda comprometido a continuar investigando sobre el tema y traer
exposiciones del mismo.
Listado de asistencia:
Fichas Personales:
Talleres: carpetas integrantes
Evaluaciones (formatos, encuestas, foro abierto)
Registro fotogrfico
Centro de Prctica: Instituto Para la Ciencia
Modalidad: mixto.
Grado: Sexto
A mi llegada al colegio me impactaron varias cosas, una de las cuales fue la disciplina de los
grupos, son nios y jvenes muy respetuosos de las normas y las acatan a tiempo, el colegio
tiene montado su comit de calidad el que hace ya 6 aos est avalado por el ICONTEC por sus
buenos procesos, lo que permite mucha claridad a la hora de tener metas, los docentes aqu
mantienen muy ordenadas sus ideas y sus clases, la planta fsica cuenta con un aula de sistemas
97
con 18 computadores en buen estado, los cuales se cuidan al mximo, el ambiente en general es
tranquilo y de mucho respeto.
Los grupos con los que trabajo son de primaria y bachiller uno por grupo de primero a once en
total 11 grupos, cada uno muy diferente al otro, los chicos de sexto aun con mucho gusto por el
juego en el pc no pierden oportunidad para jugar en el aula, los muchachos siguen instrucciones
con facilidad y les gusta que se les incentive con actividades ldicas, tienen capacidad por los
sistemas y les motiva mucho investigar.
En el grupo de Investigacin, los alumnos tienen desgano por el tema de Excel, aunque hay unos
cuantos que demuestran deseo por aprender y mantener un buen promedio, se encuentran algunas
nias que tienen dificultades con la convivencia y se meten en algunas dificultades con los
directivos del plantel. Los temas que se tocan en el rea son solo de tipo acadmico ya que no me
es permitido hacer ninguna charla de tipo personal a los alumnos, los temas de tecnologa e
informtica que se han dado hasta el momento son de agrado para los estudiantes, aunque en el
tercer periodo cinco estudiantes perdieron la materia, para ellos existen las recuperaciones que
programadas en el plan de estudios.
El grupo tienen claridad en lo que quieren para sus vidas a las que se les nota muy buen
seguimiento por parte de los docentes, aunque estaban cansados de que se les enseara lo mismo
en informtica y tecnologa y se sintieron muy a gusto de que yo les mostrara otra cara de esta
rea y han aprendido muchsimo sobre todo, a organizar el tiempo para mostrarles cmo se
deben presentar un trabajo escrito, cosa que es de mucha ayuda en este momento de sus vidas.
Las actividades de investigacin en este centro de prctica son muy nutridas, trabajamos con los
nios sobre los desarrollos tecnolgicos y lo que influyen en la vida de las nuevas generaciones,
los jvenes en general manejan buenas relaciones con las tecnologas y les agrada el hecho de
que puedan jalonar empresa y emprender un rumbo por medio de esta herramienta como una
98
oportunidad de laboral, ven en los medios tecnolgicos la fortaleza de esta nueva generacin que
se perfila como una potenciadora de nuevos tiempos, aunque los chicos de los grupos, se
motivan mediante las actividades que son nuevas para ellos y que atiendan a sus intereses y
necesidades, tambin mediante los hallazgos de la docente u otras personas o las acciones; es
decir, la actitud positiva que es bsica en todo docente. Por ello, es clave el diagnstico que nos
permita reconocer y partir de lo que saben y lo que les falta por lo que menciono los aspectos
observados dentro de los diferentes campos, as este ao esto es algo inevitable para cualquier
docente.
Intelectualmente me encuentro con varios nios y nias que presentan diferentes dificultades de
conocimiento los cuales tiene un seguimiento adecuado por parte del rea de psicologa y de la
educadora especial, la cual hace una adecuacin de los planes de rea.
Con la presente investigacin se busca producir conocimientos en el rea de informtica, en el
diario vivir como herramienta asume las tareas de resolver problemas prcticos y reflexionar
sobre los eventos para modificar las prcticas, y garantizar los propsitos.
Al hablar de investigacin tecnolgica en el aula, se crean espacios en los que el estudiante
establece relaciones intensas con la tecnicidad y comienza a crear su propia tecnologa; en las
clases de informtica hemos crecido en conocimiento y vemos como los estudiantes se
identifican con el crecimiento de la vida tecnolgica en si misma dndole un uso ms propio.
En el presente seguimiento de grupo vemos como la educacin va transformando las personas,
como se van enamorando de la tecnologa y le encuentran sentido a la creacin de nuevos
artefactos tecnolgicos.
99
Ya incursionando en el mantenimiento de computadoras se notaron muchas inquietudes y gusto
por la tecnologa as que partiendo de all, comenc a crear otra estructura de clase para que los
estudiantes se sintieran ms comprometidos e identificados con ella, creando artefactos que les
sirven para actividades del diario vivir.
Aunque es fcil crear una actividad en el papel, en la realidad existen muchos obstculos que
interfieren y que forman parte de cualquier proyecto de investigacin, ya que las clases se
forman de all y aunque el desorden es daino es bueno escuchar a nuestros estudiantes con sus
necesidades e inquietudes as que permit que esto lo canalizaran en la parte creativa de la
tecnologa enlazando de esta manera otra rea del conocimiento llamada emprendimiento, en la
cual los estudiantes crean una empresa y por medio de la tecnologa proyectan esta empresa para
vender un producto, de esta manera se sintieron ms tranquilos y hasta ahora van haciendo las
cosas muy bien, y por buen camino.

100
21.4.Anexo 4: Malla Curricular.
GRADO
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO ONCE
PERIODO
unidades de - Columnas, - Crear una tabla - Funcin - Editores de Perifricos del PC
disco, crear mrgenes, de contenido y mDETERm() pginas Web
carpetas, eliminar tabulaciones fuentes - Adicionar -La Web como Accesorios internos
carpeta - Aplicar estilo, - Insertar Matrices, medio de del PC
- Cambiar y Sangras bibliografa multiplicacin publicidad
Buscar el nombre - Lista, Tabla - Crear tabla de matrices -Planificar el Arquitectura de
de una carpeta rpidas ilustracin y -funcin sitio computadores(
orientacin al -Encabezado de autoridades MINVERSA() -Crear mapa del Apple, Microsoft,
logro pgina, Insertar - Crear un ndice, -funcin sitio lenovo, IBM, HP)
- Copiar y mover grafico Agregar RADIANES(), -Elaboracin de
carpetas, crear -Proyecto de comentario funcin EXP() encabezado y Arquitectura de
accesos directos, informtica -Proyecto de -funcin SENE(), cuerpo del sitio dispositivos mviles
dando un anlisis -Proyecto informtica funcin -Vnculos a ( Tablas,
estructurado a los robtico -Proyecto ASENO() puntos de Smartphone)
valores que debo robtico -Adicin fijacin
I tener como nmeros -Vnculos a Proyecto robtico.
ciudadano complejo, validar direcciones de
- Comprimir Y datos correo
descomprimir -Proyecto de electrnico
Carpetas informtica -Elaboracin de
-Crear una cuenta -Proyecto formularios de
-Proyecto de robtico contacto
informtica
-Crea un
proyecto de
robtica teniendo
en cuenta el uso
de las
competencias
ciudadanas
101
-Anlisis del - Imprimir - Control y -Project -El papel de las Funcionamiento de

marco legal de documento revisin de -Crear tares, bibliotecas los sistemas
las competencias, cambios Vincular tares virtuales en la era operativos Windows
realizando Insertar y - Insertar cdigo -Crear sub-tareas, de la informacin Linux,
escritos con modificar Campo -Excepciones en -Las Leopard,
ortografa, imgenes el calendario herramientas
Autocorreccin prediseadas -Crear una laborar visuales como Instalacin y
- buscar, - Sonidos, animacin, -crear recursos, fuente de utilidad de Antivirus
remplazar y Pelculas Animacin asignar recursos aprendizaje
sinnimos que - Hipervnculos, Cclica a tareas -Concepto de Software libre,
den muestra de tu Botones de - Agregar -costos de los animacin digital evaluacin y
anlisis de las accin velocidad y recurso, Agregar -Creacin de una software licenciado
competencias - Crear un Efectos de autofiltro animacin en
especficas. archivo de distancia a una -Proyecto de Flash Requerimientos de
-Encabezado, pie sonido, Forma de animacin informtica -Animacin de hardware para
de pgina e imagen -Proyecto de -Proyecto textos y logos instalar software
insertar -Proyecto de informtica robtica -Diseo de
II comentarios en informtica -Proyecto de presentacin Software para
los documentos - Proyecto de robtica interactiva dispositivos mviles
creados haciendo Robtica -Reproducir y Con Tablets y
comentarios de la editar Smart phones.
competencia que Animaciones.
te identifica
-Nmero de
pginas y pagina
web.
- Insertar
formulas,
Guardar
ecuaciones
- Proyecto de
tecnologa
orientado a las
competencias
especficas.
- Crear en Excel - Diseo de un E- - Tamao y -Estructuras de -Mantenimiento
una lista de lo Book I Rotacin en una BD Clear Blok preventivo
III que necesitas - Diseo de un E- animacin -Crear BD y Wiki -Mantenimiento
para crear tu Book II tabla Google + correctivo
propia empresa. -Trayectoria de -Importar una Google docs
102
- Usar las Crear frmulas. desplazamiento, tabla de Excel Mantenimiento

principales - Regla de tres, Personalizado -Tipos de datos, Funcin de las completo
funciones de mltiplos del -, escala de Inserta campos redes sociales
Excel para crear metro tiempo, Inicio de -Editar campos, Formateo e
cuentas ordenar - Calcular reas trayectoria Propiedades de Compartir instalacin de
la empresa. - calcular campo informacin por Windows XP y
- Funcin volmenes -Funcin SI ( ), - Guardar tabla redes sociales Windows 7 ultmate
promedio, --Proyecto Crear mensajes -Propiedades de Skype entre
funcin raz y robtico con la funcin los campos, otros. Instalacin de
potencia SI() editar campos antivirus
- Funcin mx. y -Funcin Y( ), -Proyecto de
mn. Decisiones De la robtica Instalacin de
- Funcin funcin Y() drivers
aleatorio y - Agregar
funcin largo controles a la -Proyecto
-Funcin S barra de acceso robtico
- Funcin rpido -Feria de la ciencia
Cociente y -Proyecto de
Residuo informtica
-Proyecto de -Proyecto
tecnologa robtica
exposicin de los
avances en el
proyecto de su
propia empresa.
- Entorno al -Funcin -Crear y -Crear -Que son las

internet explore r MCD. y MCM Decisiones con formularios redes de rea Que son los
y barra de -funcin Contar y casillas de -Crear un local LAN y su algoritmos Crear
direcciones Promedio verificacin formulario con utilidad. algoritmos.
Motores de -Funcin el asistente
bsqueda convertir -Crear y Obtener -Actualizar -Funcionamiento Diagramas de flujo
- bsqueda -Funcin SI el valor de un Informacin a las de las redes de por medio de DFD
IV refinadas Feria de la botn de Opcin base de datos rea local LAN
-Uso de favoritos ciencia -Tomar - Editar un Principales
- Correo decisiones formulario, crear En que consiste lenguajes de
electrnico y chat (botones) una consulta la seguridad programacin (PHP,
para estructurar y -Feria de la -crear una informtica. C++ y otros)
tener una imagen ciencia consulta con el Conceptos y
de la empresa. asistente, crear Feria de la generalidades
103
una consulta de ciencia.

Proyecto de una consulta Implementar
informtica, - Crear un programa hola
entrega final mi informe mundo PHP
empresa. -Proyecto de
informtica Feria de la ciencia
-Proyecto
robtica proyecto feria de la
ciencia
104
21.5.Anexo 5: RegistroFotogrfico.
105

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1

UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES

LICENCIATURA EN TECNOLOGIA E INFORMATICA

DISEO CURRICULAR PARA LA ARTICULACIN DE COMPETENCIAS

LABORALES EN EL REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA

JIMENA PEREZ MORALES

PAULA ALEJANDRA ORTIZ SANCHEZ

LILIANA PATRICIA RESTREPO VALENCIA

MANIZALES, OCTUBRE 28 DE 2013

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................ 4

15. DESCRIPCIN DEL MTODO DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 56

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

pasado por la educacin bsica media.

Esta investigacin apunta a encontrar un sentido reflexivo y estoico en los estudiantes,

fortalezcan su espritu cientfico, la produccin de conocimiento y el servicio a la sociedad, a

travs de la formacin de competencias laborales asociadas a la productividad y la

de la educacin, se destacan ampliamente la capacidad que los estudiantes manifiestan para

de la educacin con el mundo productivo, en Competencias: saber hacer para mejorarla

clases: bsicas, ciudadanas y laborales.

- Las competencias bsicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica,

educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.

- Las competencias ciudadanas habilitan a los jvenes para la convivencia, la

participacin democrtica y la solidaridad. Se desarrollan en la educacin bsica

primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.

- Las competencias laborales comprenden todo conocimiento, habilidades y actitudes, que

en la formacin para el trabajo y en la educacin superior. La formacin de Competencias

de la poltica de Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo, propuesta por el

Ministerio de Educacin Nacional.

Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de conocimientos, habilidades,

apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector econmico de la actividad, el

nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.

Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su

actuar en otros mbitos.

manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo.

Se diferencian de las Competencias Laborales Especficas ya que stas estn orientadas en

funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias son

desarrolladas en la educacin media tcnica y en el SENA*. Los jvenes de la media acadmica

pueden cursarlas en tiempos diferentes del escolar.

el rea de Tecnologa e Informtica?

3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

humanidad se ven arraigados y han perdido importancia en la formacin personal y profesional

adolescentes, acerca de su poco inters en la construccin de su proyecto personal.

El presente proyecto pretende lograr un avance formativo en bsqueda de herramientas que

favorezcan la adquisicin de competencias laborales por medio de la asignatura de tecnologa e

informtica teniendo como base la Investigacin Accin Educativa y su intencionalidad en

mejoramiento de los procesos de enseanza-aprendizaje dentro de un programa curricular

4. DESCRIPCIN DEL ESCENARIO

ubicado en el centro de la Ciudad de Manizales, en la Plaza de Bolvar, institucin de carcter

de estudiantes es mucho mayor.

Los antecedentes que se mencionan a continuacin hacen un aporte significativo y enriquecedor

las diferentes expectativas al desarrollo de este trabajo.

5.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

COMPETENCIAS TIC DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

QUERTARO (UAQ): UN ESTUDIO DE CASO.

Autor: Teresa Guzmn Flores, UAQ. MercGisbertCervera, URV

Lugar: Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ). MEXICO.

de estudio: Alfabetizacin tecnolgica, Instrumentos de trabajo intelectual, Tratamiento y

difusin de la informacin y, como Herramienta de comunicacin. De tal forma que al saberlo

Mtodo de investigacin: El diseo de esta investigacin se fundamenta en una metodologa

recogen directamente; el investigador y el objeto de investigacin estuvieron siempre

relacionados. Se busc la comprensin de los hechos con la intencin de introducir cambios en

Para la seleccin de la muestra se aplic un muestreo estratificado, debido a la estructura

muestra piloto de 60 estudiantes. La confiabilidad se confirm aplicando el test de Alfa de

El anlisis de datos se caracteriza por tener un carcter cualitativo, es decir se utiliza la