Ao de la Consolidacin Democrtica

Facultad de Educacin
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN EDUCATIVA
PROCUNED - II

Historia de la Didctica

CURSO : DIDCTICA GENERAL

PROFESORA : JULIA MALDONADO CALDERN

ALUMNA : VSQUEZ RAMREZ CARMEN PILAR

TURNO : NOCHE
 HISTORIA DE LA DIDCTICA

Hace mucho tiempo se crea que para ser un buen profesor bastaba
conocer bien la disciplina para ensear; pero no es nicamente la materia
lo valioso, es preciso considerar tambin al alumno y su medio fsico,
afectivo, cultural y social. Claro esta que para ensear bien se debe
tener en cuenta las tcnicas de enseanza adecuadas al nivel evolutivo,
inters, posibilidades y peculiaridades del alumno.
La forma de ensear en la escuela no ha sido siempre la misma a lo largo
de los aos y en diferentes lugares. Mucho fue lo que se modific si
pensamos en la escuela de unos 60 aos atrs.
Las formas del ensear y el aprender se fueron transformando y por lo
tanto las relaciones entre los actores del proceso educativo tambin lo
hicieron.
Pensndolo as sera extenso un anlisis histrico de la "didctica en la
escuela" y adems tendramos que hacerlo teniendo en cuenta la
especificidad de cada disciplina, el nivel educativo, y el momento socio-
cultural, econmico y poltico de cada contexto.

ORIGEN DE LA DIDCTICA.
El nombre de la didctica proviene del verbo Didasco(enseo) y
Didascalos(maestro). El que ensea. El acto didctico es un proceso
bilateral que consta de dos movimientos simultneos y correlativos que
es de ensear y el de aprender. La didctica constituye aquella parte de
la teora pedaggica que investiga los mtodos ms eficaces en la
practica dirigida de la enseanza y del aprendizaje.
La didctica histricamente tuvo tan vasto sentido en el siglo XVII
cuando Comenio utilizo el termino Didctica Magna a su obra
pedaggica ms importante. El primer humanista que utilizo el nombre de
didctico fue Rotke, y lo hizo para llamar as al investigador que
estudiaba los principios y reglas de enseanza en ese entonces. Los
humanistas Luis Vives y Montaigne vislumbraron las nuevas exigencias
de la educacin ya que Luis vives pidi un procedimiento racional de la
enseanza y puso junto al aprendizaje de las lenguas el estudio de las
ciencias naturales, por su parte Montaigne propici ya claramente un
saber de cosas (res) frente a un saber de meras palabras (Verbo).

Segn la pedagoga tradicional los tres elementos del proceso didctico

son:
MAESTRO

Ensear Preparar

ALUMNO Aprender MATERIA

Aunque tambin hay que tomar en cuenta otros elementos importantes

para el desarrollo de la enseanza-aprendizaje y son:
El medio Geogrfico.
El medio Econmico.
El medio Cultural
 ETAPAS DEL DESARROLLO HISTRICO DE LA
DIDCTICA

1- El Momento Tradicional.
Hablamos de la poca donde la enseanza de innumerables conceptos,
ideas y experiencias eran transmitidas casi absolutamente del "educador
al educando".
El profesor tena el saber, por lo tanto lo manejaba como posesin
personal y con gran esfuerzo y dedicacin lo entregaba al alumno,
depositando en l toda la informacin.
El centro de la dinmica educativa estaba puesto en el educador como
verdadero protagonista del proceso. La enseanza era bastante
enciclopedista y las relaciones y vnculos estaban planteados por: el
escuchar, recibir y atender para el alumno y el dar, hablar, e inculcar
para el profesor.

2- El Cambio Hacia lo Operatorio.

Sin duda que atravesando un camino dinmico, poco recto y nada lineal,
la tarea educativa fue tomando otros matices a lo largo del tiempo.
Este momento en la historia de la didctica, empez a gestarse, gracias a
los aportes de la psicologa a la educacin y a las investigaciones sobre
el desarrollo y construccin del conocimiento en los nios y sus maneras
particulares de aprender. Los chicos, no receptan pasivamente los
conocimientos impartidos, sino que construyen saberes a partir de sus
ideas y experiencias previas, modificando la realidad desde sus
estructuras.
Bsicamente cambia el centro del proceso educativo y se sita ahora en
el alumno, l es el verdadero protagonista de su aprendizaje que
construye y reconstruye conocimientos. Y la escuela empieza a
parecerse mucho a un laboratorio en el que se observa el desarrollo del
aprendizaje de los chicos, y la intervencin del educador se remite a un
acompaamiento bastante pasivo.
3- El Momento de Equilibrio.
Continuando con esta brevisima descripcin, pensemos ahora en los
nuevos aportes a la educacin recibidos desde las teoras del
conocimiento, la relevancia de los contenidos y el valor de la
intervencin del enseante (Vigostky, Ausubel, Bruner y otros).
Se sabe que los alumnos construyen cooperativamente y de maneras
diversas el conocimiento, se reconoce el papel fundamental de los
contenidos (procedimientos, actitudes, valores, ideas y conceptos) en
este proceso y se incluye al enseante como facilitador y orientador del
proceso a travs de su intervencin en un contexto determinado.
De la balanza, que tena como protagonista al profesor en un comienzo, y
al alumno luego, se pasa al tringulo que incluye en el proceso educativo:

a) El alumno que aprende desde sus estructuras, construyendo nuevos

conocimientos
b) El enseante que interviene facilitando y promoviendo el aprendizaje
c) Los contenidos: saberes, ideas, conceptos, valores, procedimientos,
actitudes
Podramos establecer ahora algunos paralelos con la Prevencin de las
adicciones, pensndola desde la educacin en la sociedad. El camino
recorrido en la Prevencin de las adicciones ha tenido distintos nfasis
segn las pocas en las que se desarroll. Creemos posible establecer
tres etapas en forma paralela al desarrollo de la didctica que acabamos
de mencionar.
 COMENIO Y EL ORIGEN DE LA DIDACTICA

Jan Amos Comenius (en checo, Komensk) naci el 28 de marzo de 1592

en Moravia, regin de la actual Repblica Checa. Era el menor de cinco
hijos y el nico varn de una familia de granjeros acaudalada. Sus padres
pertenecan a la Unin de Hermanos Moravos (tambin llamados
Hermanos Bohemios, o Iglesia Morava). Despus de completar sus
estudios en Alemania, volvi a su pas natal. Ms tarde, a la edad de 24
aos, fue ordenado sacerdote de la Unin de Hermanos Moravos. En
1618, Comenius fue colocado al frente de la pequea parroquia de
Fulnek, ciudad situada a unos 240 kilmetros al este de Praga. En aquel
tiempo, la Contrarreforma catlica, destinada a combatir el
protestantismo, se hallaba en pleno apogeo en Europa. El conflicto
religioso entre catlicos y protestantes alcanz su punto lgido con el
estallido de la guerra de los Treinta Aos (1618-1648). Tras una dcada
de lucha, la religin catlica fue declarada la nica confesin legtima en
Moravia. A Comenius y a los miembros de las clases altas se les dio la
oportunidad de elegir: convertirse al catolicismo o abandonar el pas.
Puesto que Comenius no estaba dispuesto a claudicar, traslad a su
familia a la pequea ciudad de Leszno, importante centro de la Unin de
Hermanos Moravos en Polonia. Aquello marc el principio de un exilio
que durara cuarenta y dos aos y que le privara de regresar a su patria.
Comenius se emple como maestro de Latn en el Gimnasio de Leszno,
una escuela para preuniversitarios. No obstante, al poco tiempo se sinti
descontento con los mtodos inadecuados de enseanza, y con buena
razn. El sistema escolar de la poca se encontraba en un estado
deplorable. Por ejemplo, solo a los varones se les consideraba dignos de
recibir educacin, aunque se exclua a los que nacan en la pobreza. La
instruccin en las aulas consista principalmente en llenar la cabeza de
los estudiantes con sintaxis, palabras y frases del latn. Por qu razn?
Porque la Iglesia Catlica controlaba la mayora de las escuelas del
medievo, y dado que la liturgia se celebraba en latn, era fundamental la
enseanza de esta lengua para asegurar una provisin constante de
futuros sacerdotes. Adems, no se daba atencin alguna a fijar objetivos
concretos en el aprendizaje, ni tampoco la educacin que reciban los
alumnos les ayudaba a pasar progresivamente de lo sencillo a lo
complicado. La disciplina era severa, en ocasiones incluso cruel, y el
ambiente moral, degradado. Comenius no fue el primero que defendi la
necesidad de una reforma educativa. En Inglaterra, Francis Bacon haba
condenado la insistencia en el latn y haba aconsejado retomar el estudio
de la naturaleza. En Alemania, Wolfgang Ratke y Johann Valentin Andre,
entre otros, tambin haban intentado hacer mejoras, aunque ninguno de
ellos obtuvo el favor del Estado para sus proyectos. Comenius propuso
un programa para hacer amena y no tediosa la educacin, y lo llam
pampaedia, que significa "educacin universal". Su finalidad fue
establecer un sistema de enseanza progresivo del que todo el mundo
pudiera disfrutar. Deca que a los nios se les deba ensear
gradualmente, enlazando de manera natural los conceptos elementales
con los conceptos ms complejos. Asimismo, propugn el uso de la
lengua materna durante los primeros aos de escolaridad en lugar del
latn. Sin embargo, la educacin no deba confinarse a la adolescencia,
sino abarcar toda la vida del individuo. Comenius escribi que el estudio
tena que ser "completamente prctico, completamente grato, de tal
manera que hiciera de la escuela una autntica diversin, es decir, un
agradable preludio de nuestra vida". Tambin opinaba que la escuela
deba centrarse no solo en la formacin de la mente, sino de la persona
como un todo, lo que incluira la instruccin moral y espiritual.
Segn Comenio en su Didctica Magna la didctica se divide en:
Matetica = A quien aprende (alumno).
Sistemtica = A los objetivos y a las materias de enseanza.
Metdica = Al arte de ensear propiamente dicho.
Igualmente se puede decir que la accin didctica consta de tres
elementos:
 Planteamiento: Enfocado hacia los planes de trabajos adaptados a los
objetivos a alcanzar, a las posibilidades, aspiraciones y necesidades
de los alumnos y a las necesidades sociales.
Ejecucin: Orientada hacia la practica de la enseanza. A travs de
las clases, actividades extraescolares y actividades de los alumnos
dentro y fuera de la escuela.
Verificacin: Dirigida hacia la certificacin de los resultados
obtenidos con la ejecucin. A travs de la verificacin se llega a la
conclusin de que si es preciso o no llevar a cabo rectificaciones de
aprendizaje.

COMENIO