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EVALUACIN EN FORMACIN
PROFESIONAL
SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL
PRESENTACIN
El diseo curricular basado en competencias que SENATI implementa en la
formacin profesional, busca desarrollar habilidades, capacidades, actitudes y
la adquisicin de conocimientos vlidos para desempeos con xitos en el
mundo laboral y sus logros son verificados a travs de procesos de
evaluacin.
El presente mdulo Evaluacin en formacin profesional, tiene como objetivo
principal presentar los tipos de tems e instrumentos bsicos empleados para
evaluar a los aprendices y participantes que son formados o capacitados en un
programa de formacin profesional basado en competencias, con la finalidad
de que sirvan de ejemplos para que los Instructores del SENATI puedan
efectuar sus propios diseos y aplicarlos en las acciones formativas que
desarrollen.
La evaluacin debemos entenderla como un proceso vital en la formacin
profesional. Un sistema de evaluacin de alta calidad, permite orientar de
manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los aprendices
/participantes una retroalimentacin apropiada, asegura que los buenos
estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente. Cuando los
procedimientos de evaluacin son correctos, los estudiantes pueden confiar en
la calidad de su formacin y los empleadores pueden confiar en los estudiantes
calificados.
El presente mdulo busca establecer una meta para que los Instructores del
SENATI puedan seguir complementando a sus propios estilos y formas de
trabajo, pero siempre buscando el desarrollo integral de los aprendices y
participantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos,
valores y actitudes , respetando las diferencias individuales de los aprendices
y/ o participantes, poniendo nfasis en los procesos mentales y psicomotores
que generan el aprendizaje, en la forma como se desempean en el proceso y
no nicamente los resultados o productos del proceso.
Para el logro de los objetivos propuestos te invocamos trabajar con exigencia
personal cada uno de los ejercicios y compromisos que se generan en cada
unidad de aprendizaje y fundamentalmente la apliques en tu diario quehacer.
Conjugando las metodologas y acciones educativas de formacin profesional.
CONTENIDO
Ejercicios prcticos:
Mapa conceptual; estudio de casos; proyectos; portafolio.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los participantes:
OBJETIVOS GENERALES
ACTIVIDAD PRACTICA 01
En la formacin profesional
c. Evaluacin final.
Entendida como ltima fase del proceso evaluativo, es la sntesis de
todos los elementos proporcionados por la evaluacin inicial y la
formativa, con la finalidad de llegar a un juicio global. Es una valoracin
general, completa y final del trabajo desarrollado, as como una
EVALUACIN EVALUACIN
FORMATIVA SUMATIVA
Idea Aseguramiento de la calidad Control de la calidad
De los productos
De los procesos de (resultados) de
enseanza aprendizaje. enseanza aprendizaje,
Por ejemplo, desarrollo de por ejemplo, xito del
Valoracin
una medida de formacin, aprendizaje, una
elaboracin de materiales valoracin retrospectiva
didcticos. de una medida de
formacin.
Momento de Al final de un proceso de
Durante el mismo curso.
realizarla formacin.
Realizar una ronda de Establecer una
En ella es posible
retroalimentacin. comparacin.
Autoevaluacin.
Consiste en la valoracin, por parte de los propios aprendices, de sus propios
logros.
Puede realizarse en forma individual (cada uno evala su trabajo de forma
independiente) o colectiva (el docente da los resultados o respuestas a
determinadas actividades o conductas a un grupo de participantes, para que
estos valoren sus realizaciones).
Evaluacin mixta.
Tiene lugar cuando el docente y los aprendices valoran conjuntamente.
Consiste en que los participantes van emitiendo sus juicios de valor sobre lo
expresado por el docente, quien se encarga de aceptar o reorientar dichos
juicios segn proceda.
4. Objetividad: Los resultados deben ser calificados sin que influyan los
juicios o actitudes del evaluador.
5. Equidad: los instrumentos aplicados deben ser iguales para todos los
participantes.
REPRESENTATIVAS, OBJETIVAS
1. Planificacin de la evaluacin
Implica esencialmente dar respuestas a las siguientes interrogantes: qu,
para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
Qu evaluar?, se trata de seleccionar capacidades y que actitudes
evaluaremos durante una unidad didctica o una sesin de aprendizaje.
Para qu evaluar? Debemos precisar para que nos servir la
informacin que recojamos.
Cmo evaluar? Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms
adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes.
Con qu instrumentos? Seleccionamos los instrumentos ms
adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente importante
para optar por uno u otro instrumento.
Cundo evaluar? Precisamos el momento en que se realizar la
aplicacin de los instrumentos. Esto no quita la oportunidad de de
recoger informacin circunstancia, a partir de de actividades no
programadas.
5. Toma de decisiones
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes
y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los
resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin estndar,
entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.
1. Analizar objetivos del mdulo o unidad: nos ayuda a verificar que los
objetivos planteados sean claros y medibles as como tambin
podremos determinar el peso relativo de cada objetivo en relacin con el
total del aprendizaje (que quiero evaluar y para qu).
Efecto de halo.
En algunas ocasiones se puede juzgar la calidad del aprendizaje por
la impresin general que se tiene del participante (Ejemplo: calificar
bien al ms simptico). Existe una predisposicin a evaluar
positivamente a los que tienen buenos modales, a los que se
muestran agradables.
Rotulacin.
El docente construye sus propias ideas sobre los aprendices a partir
de algunos rasgos, y fcilmente cae en poner rtulos que inciden en
la evaluacin. Por ejemplo: Los que tienen relativa experiencia laboral
sienten que saben todo y que no necesitan aprender nada; el
indisciplinado es un haragn. En general, esta prctica implica una
simplificacin: cuanto menos conoce el docente a los participantes,
ms puede caer en rotular.
ACTIVIDAD PRACTICA 02
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02
Objetivos:
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenden evaluar.
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Mientras Instrumentos de evaluacin son los
recursos que sern empleados para dicha actividad.
1. OBSERVACIN SISTEMTICA
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar
atentamente un hecho, un objeto lo realizado por otro sujeto.
La observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente
para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de los
aprendices, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.
La observacin es una tcnica que permite al docente obtener informaciones
sobre las habilidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de sus
aprendices, siendo, sin embargo, ms apropiada para los dos ltimos
aspectos.
Toda observacin puede ser cualitativa o cuantitativa. La cuantitativa resulta
ser ms objetiva, pues se aplican en ella los procesos de medir y contar.
Registro anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos
del aprendiz durante un periodo determinado. Este registro resulta til como
informacin cuantitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de
valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema
o las razones por las cuales un aprendiz acta en forma determinada.
Ejemplo de anecdotario:
Aprendiz:..
Fecha:.. Hora:..
Descripcin del hecho: ..
Comentario:
..
.
2. PRUEBAS DE EJECUCIN
En la modalidad de desempeo
establecidos.
Ejemplos:
CFP/UFP..
Apellidos y nombres: . ID
Prueba la planitud.
Observaciones/Comentarios:
Fecha:
CFP/UFP:
Apellidos y nombres:.
Tarea/Proyecto: Habilitacin de material.
Objetivo: Al finalizar la sesin, el aprendiz/participante, ser capaz de aserrar
un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las
especificaciones tcnicas.
Instrucciones: Observe el desempeo del aprendiz/participante para cada uno
de los pasos y marque con X la casilla correspondiente, si cumple o no, con los
pasos sealados en la lista de verificacin.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO SI NO
Observaciones y comentarios:
.
.
.
.
.
Fecha:
Prueba funcionamiento.
Observaciones y comentarios:
Fecha:
Firma del Instructor
Incorrecto
PARTICIPANTES
TAREA
EVIDENCIAS DE
CRITERIOS
DESEMPEO
Elabora esquema
El esquema est
correctamente elaborado
piezas
Desmonta partes y
piezas Usa herramientas adecuadas
Lee correctamente
Verifica y corrige partes
instrumentos de medicin
y piezas defectuosas
Corrige fallas en partes y
piezas
Prueba funcionamiento
Verifica funciona-miento
Corrige fallas de
funcionamiento
y esfuerzo.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO
1. Desmonta y monta mltiples de escape y admisin:
( ) de una manera correcta.
( ) de una manera incorrecta.
( ) no realiza la operacin.
2. Los pasos para el desmontaje y montaje de la culata es correcta:
( ) en todos los pasos.
( ) en la mayora de los pasos.
( ) en algunos pasos.
3. Desarma y arma culata:
( ) con exactitud.
( ) de manera aceptable.
( ) de manera dispareja.
4. Repara y verifica culata y componentes:
( ) bien
( ) regular.
( ) malo.
.............................................................................................................................
Fecha:..
CFP/UFP:
Apellidos y nombres:.
Tarea/Proyecto: Habilitacin de material.
Objetivo: Al finalizar la sesin el aprendiz/participante, ser capaz de aserrar
un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las
especificaciones tcnicas.
Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y
marque con una X en el recuadro de s o no, de acuerdo a como corresponda.
Observaciones y comentarios:
.
.
.
.
.
Fecha:
Firma del Instructor
La alineacin es correcta
Observaciones y comentarios:
.
.
.
.
.
Fecha:
Firma del Instructor
Fecha: ..
Firma del Instructor
Los pasos para elaborar este tipo de escala son semejantes a los sealados en
las escalas de desempeo.
En el caso de producto terminado las variables no son actividades sino
caractersticas de los productos.
Se recomienda usar tres o cuatro grados de calificacin.
Se debe considerar que cada componente de la lista debe ser valorado de
acuerdo al criterio especificado en el objetivo.
El procedimiento evaluativo
La condicin bsica
Ejemplos.
ESCALA ESTIMATIVA DE PRODUCTO TERMINADO
CFP/UFP:
Apellidos y nombres:.
Tarea/Proyecto: Elaborar silla de madera.
Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y marque
con una X en el grado que Usted considera apropiado ( ) para cada variable a evaluar.
VARIABLES
1. Cumple con las medidas establecidas:
( ) en todas las dimensiones.
( ) en la mayora de las dimensiones.
( ) slo en algunas dimensiones.
Observaciones y comentarios:
.
.
.
.
Fecha:
Firma del Instructor
VARIABLES
Observaciones y comentarios:
.
.
.
.
Fecha:
Firma del Instructor
A. CALIDAD
1. Proceso de ejecucin
Puntaje
N Evidencias de desempeo Correcto Aceptable Incorrecto
Obtenido
1.1 Utiliza informacin tcnica 10 5 0
Selecciona adecuadamente herramientas,
1.2 equipos e instrumentos 10 5 0
1.3 Realiza el proceso siguiendo la planificacin 10 5 0
Hace uso correcto de herramientas, equipos y/o
1.4 instrumentos 10 5 0
1.5 Interpreta especificaciones 10 5 0
1.6 Ubica fallas, las corrige y comprueba 10 5 0
1.7 Verifica condiciones de operacin 10 5 0
1.8 10 5 0
SUB TOTAL
2. Precisin y acabado
Dentro de Fuera de
Puntaje
N Evidencias de desempeo Resultado especifica- especifica-
Obtenido
ciones ciones
2.1 Rotacin suave del eje motriz 10 0
2.2 Emisin de ruidos 10 0
2.3 Fugas de aceite 10 0
2.4 Vibracin 10 0
2.5 Calentamiento 10 0
SUB TOTAL
3. Funcionalidad
Funciona Funciona con
No funciona Puntaje obtenido
correctamente restricciones
60 20 0
SUBTOTAL
B. TIEMPO
5. Tiempo de ejecucin
Menos de 08 Entre 08 y 09 Entre 09 y 10 No Puntaje
horas horas horas termin obtenido
60 40 20 0
SUB TOTAL
CARRERA:
PROYECTO:
PARTICIPANTE:
ID:
RESMEN:
FACILITADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 02
UNIDAD DE APRENDIZAJE 03
(Dominio cognoscitivo)
OBJETIVOS:
1. Pruebas orales
Las pruebas orales han sido los primeros medios tcnicos utilizados a lo largo
de los tiempos para comprobar los aprendizajes. Hasta el siglo pasado fueron
casi la nica frmula utilizada, principalmente, en la evaluacin del dominio
cognoscitivo.
Consisten en entrevistas, por lo general individuales, a los participantes. Con
esta finalidad, el docente prepara un conjunto de preguntas.
PRUEBAS ORALES
VENTAJAS DESVENTAJAS
a) Permite una flexibilidad en el enfoque a) Es un proceso individual que consume
que no tiene la prueba escrita. Al mucho tiempo; con menos de media
participante se le puede pedir que hora es difcil examinar con seriedad y
desarrolle, aclare o justifique su objetividad.
respuesta; se pueden hacer preguntas b) Son ms complejas en su
que relacionan unas cuestiones con organizacin
otras, etc. c) La interaccin docente participante
b) Los puntos importantes pueden tiene ventajas, pero tambin peligros
explorarse con profundidad. El docente (prejuicios, parcialidades, se puede
puede hacerse una idea clara sobre ser ms duro con unos que con otros,
las capacidades, conocimientos y etc.; la situacin no es igual para
limitaciones del participante. todos).
c) No hay posibilidad de fraude (como el d) La tensin (que vara de participante a
copiar) o de brindar respuestas al participante, segn su temperamento),
azar. hace disminuir la eficacia de algunos,
d) Pueden apreciarse otros aspectos, lo mismo que otras caractersticas
como el modo de presentarse, personales. La mayora de las
tolerancia en situaciones de tensin, personas piensan con ms eficacia
modo de expresin, etc. cuando no estn sometidas a tensin.
E) El participante puede pedir alguna La capacidad de no bloquearse o no
aclaracin sobre las preguntas que se cortarse en situaciones de tensin, no
pueden reformular de manera ms es un buen indicador de la eficacia
clara; se puede eliminar la posible general de un participante. Sin
ambigedad de algunas preguntas embargo, tambin es verdad que el
(cosa que no sucede con las pruebas examinador puede hacer disminuir la
escritas). tensin.
Otras caractersticas personales,
como la facilidad de palabra, la
simpata, etc., pueden encubrir
deficiencias reales.
e) No se evala a todos los participantes
sobre la misma base (van variando las
preguntas), aunque esta limitacin
depende en parte de la duracin de la
prueba; los participantes que se
evalan en ltimo lugar pueden tener
ventaja (saben en qu se insiste ms,
etc.).
f) Muchos estudios muestran la baja
fiabilidad de estas pruebas
(discrepancias de juicio entre
evaluadores, el mismo evaluado
puede reaccionar de distintas maneras
en distintas ocasiones, etc.,) aunque
se puede aumentar la fiabilidad
cuando hay objetivos claros y
procedimientos que hacen que los
evaluadores se fijen en las mismas
cosas, y cuando hay suficiente tiempo.
G) No se guarda una evidencia objetiva
de la prueba (a no ser que se graben).
El dilogo
Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema
determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones,
etc.
Se emplea generalmente en situaciones de evaluacin inicial o diagnstica con
la finalidad de conocer las experiencias o conocimientos previos del aprendiz.
Permite obtener informacin sobre las capacidades, conocimientos y actitudes
de los aprendices.
El debate
Tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del
dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los aprendices se
deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando
diferencias propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. El docente
debe guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los
aprendices. Esta tcnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la
apertura a nuevas ideas, la participacin, el respeto hacia los dems, etc.
EJERCICIOS PRCTICOS
1. Mapa conceptual
El mapa conceptual es una forma de visualizacin de asociaciones de ideas.
Es un esquema (lneas, valos, crculos, rectngulos) que presentan un
conjunto de significados conceptuales (ideas conectadas y con sentido)
incluidos en una estructura de proposiciones y/o conceptos.
En el centro del mapa conceptual se coloca el concepto principal del que van
surgiendo ramificaciones con otros conceptos subordinados (aspectos), que
tambin pueden seguir diferencindose de un modo ms detallado en forma de
otras ramificaciones. Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir
los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior
del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos,
en el inferior.
Esta tcnica nos permite evaluar las representaciones mentales o las imgenes
que la persona se forma acerca de un conocimiento. Nos permite ejercitar la
memoria, recordar y asociar ideas.
Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los aprendices
de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico. Esta tcnica nos
permite examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas,
as como la forma de organizar la informacin.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los
conocimientos (conceptos con los que se va a trabajar) de lo contrario pueden
generarse fallas en su construccin.
2. Estudio de casos
Tcnica que consiste en la presentacin de una situacin real (pasada o
presente), a partir del cual los aprendices tendrn que analizarla y tomar
decisiones para llegar a determinadas soluciones. El caso presentado deber
contener informacin relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y
situaciones.
Tambin puede presentarse una situacin que se resolvi en determinada
forma, indicando cuales fueron las consecuencias obtenidas en este caso se
pide a los aprendices que juzguen las acciones realizadas y que propongan
otra manera en que pudo abordarse el asunto.
Ejemplo:
Analice con detalle el caso siguiente:
3. Proyectos
Son un conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propsito es
atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con un producto
determinado o un servicio.
La ejecucin de un proyecto permite evaluar capacidades de las distintas reas
y tambin actitudes como la perseverancia en la tarea, la disposicin
emprendedora, el sentido de organizacin, entre otras. Contribuye al desarrollo
del pensamiento creativo y la solucin de problemas.
Desventajas :
Demanda un tiempo prolongado.
Puede alentar la deshonestidad acadmica si la ejecucin del proyecto
no es monitoreada.
Cuando es grupal, la carga de trabajo para todos puede no ser
equitativa.
Ventajas:
Promueve la participacin del aprendiz al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje (autoevaluacin).
Permite el desarrollo de capacidades creativas, auto-reflexivas-, crticas
y valorativas.
Se pueden adaptar a varias necesidades, intereses y habilidades de
cada aprendiz.
La evaluacin se realiza sobre trabajos autnticos.
Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el aprendiz sabe y
puede hacer.
Desventajas:
Consume tiempo del docente y del aprendiz.
Requiere refinamiento del proceso de evaluacin.
La generalizacin de los resultados es limitada.
Puede generar deshonestidad por parte del aprendiz, al estar elaborado
fuera del aula, y por que ellos mismos eligen los trabajos que
presentarn.
Ejemplo:
Curso de Maquinista de impresin offset a pliegos.
Se pretende que el participante desarrolle la capacidad de identificar y resolver
problemas relacionados con una mala operacin, surgidos durante el proceso de
impresin (entre ellos, puede ser la excesiva carga en el sistema de entintado, una
falta de perfil de entintado al iniciar un nuevo impreso, un deficiente procedimiento de
registro). Asimismo, que el participante pueda reflexionar sobre las consecuencias de
estas prcticas errneas en la calidad del impreso y en la productividad. Para ello, en
el desarrollo del curso se realizan actividades tales como la impresin de diversos
trabajos de acuerdo con las especificaciones dadas, efectuando los controles y
registros correspondientes. Cada aprendiz o grupo de aprendizaje realiza su carpeta.
Para ello, selecciona y organiza las producciones que desea incluir como muestra de
los procesos realizados, evala su calidad de acuerdo con los criterios establecidos
previamente, analiza los problemas que se le presentaron, sus causas y las posibles
soluciones.
Ventajas:
Pueden ser aplicadas a un gran nmero de aprendices a la vez.
Permiten comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas
equitativas para todos.
Facilitan la concentracin del aprendiz para la elaboracin de sus
respuestas, y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito.
Da oportunidad para corregir las respuestas equivocadas.
Desventajas:
Debido a su relativa facilidad de elaboracin puede fomentar la
improvisacin por parte del docente.
Si no estn bien diseadas pueden referirse nicamente a la repeticin
memorstica de conocimientos.
Mide a todos los aprendices por igual, sin considerar los estilos y ritmos
de aprendizaje.
Pruebas de desarrollo
Son aquellas en las que se solicita a travs de preguntas, el desarrollo por
escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas
capacidades. Pueden ser de respuesta libre u orientada.
Las pruebas de desarrollo son tiles, pues fomentan la exposicin ordenada y
clara, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crtico, as como la
discriminacin de informacin relevante y complementaria.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 04
Ejemplos:
Indique con aspa (X) en el recuadro correspondiente a si es verdadero o falso
lo que se propone:
V F
Los generadores transforman la energa calorfica en energa
elctrica.
Por medio de un imn permanente podemos obtener un campo
magntico.
El anemmetro mide la velocidad del viento.
La temperatura es medida por el termmetro.
Serrucho
Lima
Martillo
Esmeril
Reactivos de correspondencia
Este tipo de prueba exige al aprendiz establecer relaciones entre dos columnas
paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de ellas
corresponda con una palabra, oracin o frase de la otra columna.
Se utilizan para apreciar si los alumnos pueden establecer la relacin que
guardan, por ejemplo: smbolos con significados, fechas con sucesos, frmulas
con aplicaciones, trminos con interpretaciones, mquinas con funciones,
herramientas con usos, imgenes con descripciones, sntomas con problemas,
principios con ejemplos, causas con efectos, etc.
Ejemplo:
Ventajas
Amplitud de su campo de aplicacin.
Evitan la ambigedad y la vaguedad de las respuestas.
Pueden centrarse en puntos especficos.
Permiten al docente, por medio del anlisis de las respuestas
incorrectas, descubrir con mayor claridad las deficiencias de los
aprendices.
Desventajas
Se limita a los productos del aprendizaje, en desmedro del proceso.
No son apropiados para medir la capacidad de organizar y presentar
ideas.
Resulta difcil elaborar las alternativas de forma que todas parezcan
posibles pero que slo exista una respuesta correcta.
Ejemplos:
El instrumento que se emplea para determinar la velocidad del viento se conoce como:
a) Anemmetro. c) Velocmetro.
b) Barmetro. d) Veleta.
a) I y II ; b) II y IV ; c) I, II y IV ; d) I, II, III, y IV
Figura 1
Si se aumenta el nmero de dientes de la rueda conductora A (Figura 1), la velocidad del
pin B:
a) disminuye. b) permanece igual. c) aumenta.
d) se suspende. e) no puede saberse.
Tomando como referencia la misma figura 1, si la rueda conductora gira en el sentido
indicado por la flecha, el pin B:
a) se detendr. b) girar en el mismo sentido.
c) girar en sentido contrario. d) girar indistintamente.
e) no hay suficientes datos para saberlo.
Reactivos de ordenamiento
Es el tipo de reactivos que consiste en presentar al aprendiz una lista de datos,
hechos o partes en desorden, l deber ordenarlos utilizando determinado
criterio que se le seale.
forma, es decir que el orden de los elementos, sea parte importante del
aprendizaje.
Redactar con claridad cada uno de los pasos o elementos.
Verificar que la secuencia sea la correcta, asegurndose que no falte
algn paso y que hay una UNICA posibilidad de ordenamiento correcto.
Agregar uno o dos elementos distractores.
Asignar un orden azaroso a la presentacin de los elementos.
Cuidar que toda la lista de elementos a ordenar quede en la misma
pgina.
Ejemplos:
Ordenar del 1 al 9, escribiendo dentro de los parntesis ( ) las fases del montaje del
cigeal en el bloque de cilindros, segn la secuencia en que se realizan.
Ordene los elementos de una prueba objetiva. Escribe la secuencia en los parntesis
correspondientes:
Clave ( )
Instrucciones ( )
Secciones ( )
Cuadro de respuestas ( )
Datos generales ( )
Ejemplos:
1. ..son un grupo de elementos que se combinan con los
metales para formar sales.
2. Cuando el acumulador consume agua en exceso es seal de que el
alternador
3. El instrumento que se emplea para medir la temperatura se llama
.
4. Para medir la presin atmosfrica se emplea el..
5. La prueba objetiva es del tipo de respuesta:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 05
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04
PRUEBAS DE ACTITUDES
(Evaluacin para el dominio afectivo- competencia personal social)
OBJETIVOS.
EVIDENCIAS DE ACTITUD
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS
Ayudar y apoyar a otros en la ejecucin de una tarea.
Cooperacin. Trabajar de forma conjunta para realizar una funcin o tarea
que implique un proceso laboral.
Ofrecer alternativas de solucin.
Iniciativa. Realizar acciones preventivas a una falla.
Realizar con pulcritud el trabajo.
Limpieza. Observar un aseo personal.
Establecer y/o respetar prioridades y secuencias en los
Orden. procedimientos para efectuar una tarea.
Presentar de forma clara y comprensible los resultados del
trabajo.
Realizar el trabajo de acuerdo con los estndares de calidad
Responsabilidad. requeridos.
Ejecutar oportunamente las tareas.
Disposicin para comprender y atender las diferencias de los
Tolerancia. dems.
Los recursos que se usan para evaluar las actitudes y valores de los
participantes en un programa de formacin profesional por competencias, son
los siguientes:
1. Lista de observacin.
2. Escala de valor.
3. Entrevistas.
4. Estudio de casos o resolucin de problemas.
5. Pruebas orales (entrevistas informales o ensayos).
6. Cuestionarios e inventarios.
7. Registro del instructor o facilitador.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO
Participante:.. DNI:
Instrucciones de calificacin: Marcar con un aspa (X) el nivel de logro (A, B, C, D) que
consideras que corresponde a la persona observada, tomando en cuenta los siguientes
indicadores:
A: Capacidad insignificante o nula.
B: Capacidad de nivel medio o inferior, pero con ciertas particularidades.
C: Capacidad superior a la media, pero sin llegar a destacar.
D: Capacidad sobresaliente.
NIVEL DE
CAPACIDADES INDICADORES
LOGRO
Capacidad organizativa.
Definicin de objetivos. A
Organizacin
Racionalidad en la realizacin de tareas. B
Capacidad de planeamiento
Capacidad de coordinacin. C
de procesos laborales.
Autoestima. D
Flexibilidad.
Capacidad de expresin oral y escrita.
Argumentacin racional.
Escucha atentamente.
A
Comunicacin interpersonal Capacidad de cooperacin y comprensin.
B
Comportamiento en grupo, Franqueza.
C
contacto con otros. Honradez.
D
Actitud favorable a la cooperacin.
Demuestra actitud abierta y correcta hacia otras
personas.
Proceso orientado al objetivo planteado.
Comprensin y uso de recursos (dibujos, planos,
etc.). A
Desarrollo autnomo
Aplicacin prctica de principios tericos. B
Actitud de aprendizaje,
Razonamiento y acciones integrales. C
evaluacin y transmisin.
Autoevaluacin y deteccin de fallas. D
Capacidad de transferencia.
Creatividad.
Cumplimiento de plazos.
Actitud proactiva.
Autonoma y
Sabe evaluar consecuencias. A
Responsabilidad
Pensamiento en grupo. B
Conciencia de calidad,
Selecciona materiales y elimina desechos en C
responsabilidad propia y del
proteccin del medio ambiente. D
grupo con el trabajo.
Conciencia de calidad y seguridad.
Capacidad de decisin, autocrtica, juicio.
Concentracin permanente.
Persistencia en lo planificado para logro del
A
Resistencia ante la presin trabajo.
B
Enfrentar implicaciones Resistencia a tareas extensas, reiterativas o
C
psquicas y fsicas de trabajo. poco exigentes.
D
Superacin rpida de frustraciones.
Capacidad de cambio.
AUTOEVALUACIN
Esta tcnica evaluativa la desarrolla el aprendiz con respecto a los productos
(resultados) de sus actividades de aprendizaje y de los logros parciales a
travs de dicho proceso.
Lo que se pretende con la autoevaluacin, es que los aprendices aprendan a
evaluar su propio trabajo. As obtienen mayor conciencia de dnde necesitan
mejorar, dnde necesitan afianzar lo positivo, dndole a este proceso un
carcter retroalimentador.
Caractersticas de la autoevaluacin
Motivadora: las actividades deben despertar el inters del participante
para efectuarlas.
Oportunas: situadas donde los contenidos presenten mayor dificultad
de comprensin.
Participante:
..
Ocupacin Semestre:
LA COEVALUACIN
FICHA DE COEVALUACIN
Respeta opiniones.
Asume roles.
Solicita ayuda.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 06
UNIDAD DE APRENDIZAJE 05
APLICACIONES DE LA RETROALIMENTACIN
Objetivos:
Una vez que los resultados de la evaluacin son calificados e interpretados, los
resultados permiten orientar la labor educativa. As, en caso de errores,
omisiones o falta de calidad esperada en el aprendizaje, los datos evaluados
facilitan al docente tomar decisiones respecto a qu hacer para salvar las
carencias o como corregir los errores, y as mejorar y obtener los resultados
esperados en el proceso enseanza aprendizaje.
mejorar el aprendizaje.
Programa de Formacin de Formadores Pgina 96
EVALUACIN EN FORMACIN PROFESIONAL
Caractersticas de la retroalimentacin
Para que sea til a los aprendices/participante debe cumplir las siguientes
condiciones:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 07
Por eso las actitudes que el docente debe asumir para lograr una buena
evaluacin consideramos que son las siguientes:
Antes de evaluar, lo primero que se debe hacer es planificar los eventos y los
instrumentos mediante los cuales se evaluar. Es bueno recordar que no se
trata de evaluar, sino hay qu hacerlo sabiendo, fundamentalmente, que es lo
que queremos evaluar- o sea capacidades y para que vamos a evaluar, es
decir para verificar la calidad de los aprendizajes y el nivel de logro de estos
por parte de los estudiantes.
Cumplir con los objetivos de la prueba. Esto es, su contenido debe estar
relacionado con lo que se pretende medir con la prueba.
Todo tem debe ser independiente de los dems tems de la prueba. Por
lo tanto, la respuesta a un tem no debe estar condicionada a la solucin
de otra, ni su respuesta estar sugerida por el enunciado de tems ya
formulados.
El lenguaje debe ser sencillo y adecuado al nivel de las personas a
quienes va dirigida la prueba.
MATRIZ DE EVALUACIN
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA
OIT-GTZ
OIT