Opus et Educatio 4. vfolyam 1.

szm

PAP Dalma

A digitlis krnyezet, mint a tanuls elsdleges kzege

A Magyar Pedaggiai Trsasg megalaptsnak 125. vforduljt nnepelte az idn.

Elismersre mlt munkjukat 2016-ban tbb rendezvnyen is bemutattk, mg vgl
november 29-n a Pedaggia j dimenzii cmmel vadzr konferencit tartottak a BME
K pletnek Dsztermben. A rendezvny fvdnke Slyom Lszl, Magyarorszg
korbbi kztrsasgi elnke volt. A dleltti felszlalsokat szekcibeszlgetsek kvettk,
amelyeket hrom tmban tartottk meg: A tanulkpessg hatrai s csatorni - a szocilis
determinci; Hierarchikus tuds, demokratikus megoszts - mission impossible?; illetve A
digitlis krnyezet, mint a tanuls elsdleges kzege.

A digitlis krnyezet, mint a tanuls elsdleges kzege cm szekcibeszlgetst Benedek

Andrs vezette, a beszlgetsen rszt vett Krsn Mikis Mrta, Molnr Gyrgy, Molnr
Gyngyvr, Szts Zoltn s Oll Jnos. A levezet elnk a ksznts s a bemutats utn
megkrte a rsztvevket, mondjk el, mirt fordultak a digitlis pedaggia fel, illetve milyen
aha-lmnyk van ezzel kapcsolatban.

A vlaszads sort Krsn Mikis Mrta kezdte meg. Emlkeztetett arra, hogy az j
dimenzikat ma a digitlis vilg mentn kell rtelmeznnk. Amit rgen szmtstechniknak
hvtunk, az talakult informatikv, majd IKT-v, holott a tartalom csak finomodott, de
alapjaiban nem sokat vltozott. Pldnak azt hozta fel, hogy amikor 1984-ben elszr
kerlt be egy iskolba, akkor indult el az iskolk gpparkjnak ktelez fejlesztse, persze az
akkori technolginak megfelelen (pl. Commodore 64-es s Sinclair ZX Spectrum
szmtgpekkel), gy lthat, hogy a digitalizls mr rgta jelen van. Szemly szerint is
rszt vett a NAT informatikai mveltsgi terletnek a kidolgozsban, tanknyvrsban,
tantervksztsben, illetve szmos mdszertani knyv s segdlet ltrehozsban. A Nyri
Kristffal a tmban folytatott beszlgetse Homo digitalis cmmel a mai napig megtallhat
az OFI honlapjn. Hat vig volt az Informatika-Szmtstechnika Tanrok Egyesletnek az
elnke, gy kell rltsa van a tmra.

Az aha-lmny szmra azonban mr elg korn, 1989-ben elkvetkezett. Lehetsge nylt

egy prizsi konferencin val rszvtelre, amelyen Rachel Cohen tartott eladst a
kutatsairl. Levettett egy filmet, amelyben bevndorl gyerekeket mutattak be, akik nem
beszltek franciul, viszont Franciaorszgban ltek. ket a kutatk bevezettk az IKT
vilgba, ezrt sokkal korbban megtanultk a clnyelvet, illetve az eszkzk segtsgvel a
sajt szleiket is meg tudtk arra tantani. Ez a kisfilm arra sarkallta, hogy foglalkozzon a
tmval, ezrt ma mr bszkn mondja el, hogy novemberben pldul olyan konferencin
vett rszt Veszprmben, ahol a tblagpek a gygypedaggiban val felhasznlst
vizsgltk, s igen bztat eredmnyeket kaptak.

53
Opus et Educatio 4. vfolyam 1. szm

Molnr Gyngyvrt is az foglalkoztatja, hogy a technolgia segtsgvel hogyan lehetne a

gyerekeket jobban sztnzni. Hangslyozta, hogy inkbb arra fkuszl, hogy az
elsajttott tuds hasznosthat legyen, hogy az gy szerzett tuds tartsan bepljn.
Ltrehoztak pedaggusokkal egy 20 000 tartalommal br matematikai,
termszettudomnyos s olvassi feladatokat tartalmaz adatbzist, mert hiszi, hogy a
modern eszkzket igenis be kell vinni az oktatsba. Az IKT eszkzk elnyt abban ltja,
hogy a tudsellenrzs sorn a visszacsatols azonnali, gy egybl tudni lehet, hogy a tanul
elrte-e a kvnt szintet, amely a tovbblpshez kell, vagy sem. Emlkeztetett arra, hogy a
modern magyar pedaggusok ilyenfajta tesztek nlkl valjban nem tudjk, hogy az adott
tanul a tbbiekhez kpest hogy ll, hiszen a legkorbbi llami mrst az OKV
kezdemnyezte. Fontos, hogy az vodsok fel megtrtnjen a nyits, hiszen a
szisztematikus fejlesztsnek ksznheten a kisdik nem gy kezdi meg az iskolt, hogy nincs
meg minden kpessge a tovbblpshez, ahogy az als tagozatosoknak sem lenne szabad
gy a fels tagozatba lpnik, hogy nem tudnak folykonyan rni, olvasni vagy szmolni. A
technolgia segthet ennek a kiszrsben, illetve a fejlesztsben is.

Oll Jnos hangslyozta, hogy egyre komplexebb a vilg, hiszen a tanulknak az irodalomtl
a mvszeteken s a tudomnyokon t az informatikig mindennel meg kell ismerkednik.
Azzal viszont nem foglalkozunk, hogy a megismers milyen kzegben trtnik, valahogy az
iskolakultra tfog vizsglata mindig elmarad. Az oktatsinformatiknak a vilg gyors
vltozsa miatt mindig is sajt defincija volt, de azt rdemes lenne most jbl tgondolni,
klnben az elszakad a valsgtl, hiszen a diszciplna felszmolja sajt magt. Amennyiben
pedig efel haladunk, vizsgljuk fell a tudsunkat az iskola vilgrl, menjk el konkrt
intzmnyekbe, s szerezznk friss tapasztalatot, hogy jra tudjuk definilni az informatikt.
Szts Zoltn a flow-lmnyre hvta fel a figyelmet, hiszen ha a tanul motivlt, knnyebben
s hatkonyabban sajttja el a tudselemeket. gy tnik, ez a flow-lmny az online
krnyezetben megvan, ezrt rdemes lenne ezzel motivlni a tanulkat. Ugyanakkor ennek a
trnek megvannak a maga htrnyai: egyfell mivel a virtulis vilg nagyon tg, egyltaln
nem biztos, hogy a keress sorn oda jutunk, ahov eredetileg akartunk volna. Msfell
rdemes azt is vgiggondolni, hogy az internet vilgban a htkznapi szablyok msknt
rvnyesek, gy pldul az alapvet viselkedsi normk miatt ks este esznkbe nem jutna,
hogy telefonon felhvjunk brkit is, de ha ltjuk, hogy valaki online van, gond nlkl runk
neki, ha mondandnk akad. gy tnik teht, hogy a virtulis tr elmos bizonyos hatrokat,
illetve a tudomnynak tbbet kellene foglalkoznia a privtszfra jelentsvel, a fogalom
esetleges tgtsval.

Molnr Gyrgyt mr kiskora ta az foglalkoztatta, hogyan mkdik a mszaki vilg, ezrt

mrnknek tanult. A diplomja megszerzse utn azonban az rdekelte, hogy a mszaki
eszkzk hogyan hozhatjk ssze az embereket, gy jutott el a pedaggihoz, s lett
mrnktanr. A mai napig rdekli a virtual task, illetve hogy hogyan lehet azt IKT-kpess
tenni. Az eszkzk a mindennapokban fontos potencilok, de fontos, hogy azok szolgljanak

54
Opus et Educatio 4. vfolyam 1. szm

minket, nem pedig mi azokat. Lthatjuk, hogy az internetnek mg soha nem volt akkora
hatsa a vilgra, mint amilyen ma van, ezt pedig lehetsgknt, nem pedig problmaknt
kell megragadni; ez pedig a digitlis pedaggia egyik j irnya lehet.

Benedek Andrs az sszefoglaljban kitrt arra, hogy lthatan minden meghvott vendg
nemcsak szakmai alzattal, hanem hittel is tekint a tmra, ami mindenkpp konstruktv.
Hangslyozta, hogy jl lthatan mr nem gpekrl van sz, hanem egy j platformrl,
amely nem korltozhat, hiszen mr az letnk minden szntern jelen van. Az oktatsba is
betrt az IKT, de fontos, hogy az j eszkzket nem nmagukban, hanem a gyerekek
rdekben kell hasznlni. Az is megfigyelhet, hogy ha valaki kellen motivlt, sajt maga is
eljuthat az aha-lmnyig. Az alacsonyan motivlt tanulk szmra viszont j szakmk
kellenek, ezrt pedaggiai korrekcira vagy jratervezsre van szksg az esetkben,
szemben a kisgyerekekkel, akik mg rdekldek, befogadak. A NASA egyszer egy
tanulmnyban felhvta arra a figyelmet, hogy az ember gy szllt le a Holdra, hogy akkor egy
mai okostelefonnl jval kisebb kapacits gppark llt rendelkezskre. A Magyar
Pedaggiai Trsasg 125. vforduljnak idpontjban teht mr nem csak az a krds, hogy
milyen nagy a gppark, hanem hogy mit kezdnk vele. Az j tpus konzervativizmus pedig
meghatroz lehet. Az Akadmival kzsen a BME most azon dolgozik, hogy megfeleljen az
j kihvsoknak, s egy olyan tananyag-fejleszts zajlik jelenleg, amely nyitott, az alapja a
hlzati tudsmegoszts, illetve amely multidiszciplinris frumokon trtnik a szakkpzs
szolglatban. A kzoktats jvje azonban mg mindig krdses a gyors fejlds miatt.

A szekcibeszlgets msodik felben szmos hozzszls rkezett. Elszr Varga Kornl

kapta meg a szt, aki szerint a digitlis pedaggia ersdik, a digitlis kultrt viszont a
hagyomnyos tantsi struktra felemszti. A trsadalom ugyanis szelektl, s br szmos
elem bepl, de nem terjed el. A krds gy az, hogy hogyan lehetne a digitlis pedaggia
tudshalmazt a kznevelsben integrlni, mert amg ez nincs megoldva, az j fejlesztsek
hibavalak lehetnek.

Kovcs Istvn a hozzszlsban kifejtette, hogy a korszakvltsnak mr nem a kszbn

jrunk, hanem mr tl is vagyunk azon. Pldnak a jelen rendezvnyre trtn meghvst
hozta fel: amg az 1970-es vekben postai meghvval hvtak ssze konferencikat, addig a
mostani esemnyre mr online kellett regisztrlni. Ezt a vltozst nehz kvetni, de ebben
segtenek a klnbz pedaggiai munkt folytat intzetek, akik innovatvak a
tvoktatsban s az e-learning terletn.

Benedek Istvn szerint az IKT manapsg l, mkd dolog, de azrt felvet problmkat is.
Pldul ebben az idszakban alakul meg 56 j tankerlet, amelynek egy figazgatja lesz, az
intzmnyek azonban mgsem kerlnek hlzatba egymssal. Az lthat, hogy vezetsi
mdszertanvltsra van szksg, hiszen egy ilyen rendszer hlzatban a tanrok messze
vannak egymstl, ezrt a szakmdszertan mellett az informatikaalap kommunikcis

55
Opus et Educatio 4. vfolyam 1. szm

rendszer fejlesztse lenne indokolt azrt, hogy feloldjuk az izolcit. Amg a tanintzmnyek
virtulisan s fizikai rtelemben is tvol vannak egymstl, nem jhet ltre hlzatisg.

Lk Istvn egyetrtett azzal, hogy az iskola bels vilgt meg kell ismerni, belertve az
informlis s a non-formlis folyamatokat is. Mindez azonban csak egy szelete az
ismeretlennek, hiszen manapsg teljes mrtkben mg nem tudjuk megmondani, hogyan
mkdik az IKT-vel tmogatott tudskpzds. Az ENSZ clkitzsei kztt szerepel a
fenntarthat tuds elrse, azt viszont nem tudjuk, hogy az IKT ennek rdekben mit tud
tenni. Hangslyozta, hogy a fejldsben a mrseknek van befolysol ereje, ezrt clszer
volna azokat fejleszteni, hiszen manapsg az iskolt krbeveszi egy vilg, amely vals idben
van, az iskolai oktats-nevels azonban csak ksleltetett idben zajlik, gy clszer volna
ennek a kettssgnek a minl alaposabb feltrsa.

Nmeth Jzsef a tanr szerept emelte ki. Szerinte a mai idkben az a krds, hogy a tanr
hogyan tud megfelelni a kihvsoknak. Mr az 1700-as vekben is az a cl fogalmazdott meg
a pedaggiban, hogy a hallgatkat j tudshoz juttassuk. Ez a cl semmit sem vltozott
azta, csak az eszkzk lettek msok. Rgebben is hasznltak eszkzket a pedaggusok:
pldul volt olyan tanr, aki azrt tudott gynyr tblarajzokat kszteni az rkon, mert
egyfajta mankknt eltte kipontozta a tblt. Manapsg is szksg van eszkzkre, hogy
segtsk a tantst. Hogy mst ne emltsnk, a tanulknak j, modern oktatfilmekre van
szksge, mert ignylik a mozgkpet, amely a pedaggiban nem jr len az jtsok tern.
Az MPT 125. vforduljnak zr konferencija azonban alkalmas arra, hogy felhvjuk a
figyelmet a hinyossgokra, illetve hogy megfogalmazzuk a politika fel, hogy segtsget
ignylnk.

Pl Tams kmia-fizika szakos tanrknt s az OFI fizika tantrgy tantrgygondozjaknt

hinyolta a skolasztikus oksg hangslyozst. Szerinte a trtnelem sorn a kzppontba a
tekintly kerlt. Felmerl a krds, hogy miben ms ez a mostani vilg, s hogy mirt nem
tudunk fenomenolgiai eredmnyt elrni, ha minden amgy adott ehhez. A tekintly az
oktatsban csak egy thidal eszkz, amely nveli a hatkonysgot, mert az elfogadottsg
lehetv teszi a befogadst. Azonban ma az oktatsban az elmlt idszakok rossz
oktatspolitikja miatt nincsenek szmottev eredmnyek. Sajnos nem ltezik
politikamentessg az iskolkban, mert magt az embert sem tudjuk definilni politikai fenn
hang nlkl.

Rvsz Gyrgy 1978-ban kezdte el a szmtgpet tantani, gy mindig is kvette a

vltozsokat. Azonban aggdik, amirt az unokja a ceruza helyett a telefonjn akar rajzolni.
Emlkeztetett arra, hogy az elz lseken a Trsasg csatlakozott a kzrs tantst hirdet
mozgalomhoz. Azrt fontos az ilyen kezdemnyezs, mert pldul elhangzott az, hogy a
felhasznlk elkalandoznak az interneten. Azt viszont nem hangslyozzuk, hogy ez azrt van,
mert nem tantottuk meg nekik, hogyan kell keresni. A tants brmilyen terleten

56
Opus et Educatio 4. vfolyam 1. szm

fontos, manapsg pedig klnsen az. Ha nem akarjuk, hogy a kisgyerekek a technolgival
fekdjenek le, mit tesznk azrt, hogy ez ne gy legyen? Pldul van olyan, aki nem engedi
oda az vods gyerekt a szmtgphez, mert annak a hasznlata csak egy msik cselekvs
elvgzst kvet jutalom. J-e ez a felfogs, s milyen hatsai lesznek a szmtgp-
hasznlatnak, ha nem kontrollljuk azt?

Jakab Gyrgy az orszg els IBM gpn dolgozott 1971-ben, majd az 1990-es vektl kezdve
orszgos projektekben vett rszt (pl. NSZFI, FSZP1, tananyag 8 mveltsgterletre, Sulinova).
Sokszor azt tapasztalta, hogy a vltozsok utn j irnyok jelentek meg, az elkszlt
munkaanyagokkal, tananyagokkal pedig nem trtnt semmi sem, gy azok bekerltek a
fikba. Szkeptikus azzal kapcsolatban, hogy tnyleg trtnt-e vltozs, mert csak a szellemi
rtkek pazarlst lte meg. Emlkeztetett arra, hogy a nagy anyagmennyisg ltrehozsa s
trolsa nem jelenti azt, hogy a tudsmegoszts megtrtnik.

A szekcibeszlgets rsztvevi reflektltak az elhangzottakra. Molnr Gyrgy szerint a

korszakvlts tny, ez ellen nem tudunk mit tenni. Az iskoltl vrjuk el a digitlis kultra
tantst, de ez nincs megoldva, gy valdi hatrok kellenek. A vltozsokkal egytt
hatatlanul jnnek az integrlt folyamatok, de az ember mindig a technika mgtt ll, nem
pedig a gpek irnytanak minket. Val igaz, hogy a hlzatokat ki kellene hasznlni, illetve a
tanulst is ki kellene terjeszteni, hiszen a formlis tanulstl el kellene jutnunk az egymstl
tanulsig. Ehhez a folyamathoz mrsek kellenek, amelyek plhetnek bioszenzoros s
biomechanikus megfigyelsekre. Azonban azt nem szabad elfelejteni, hogy az IKT csak a
motivcit adhatja meg, tantani nem tud abban az rtelemben, ahogy a szlk vagy a
tanrok tudnak. Nem lenne szabad tiltani az IKT hasznlatt, viszont meg kellene tantani a
helyes hasznlatot. gy azt tapasztaljuk, hogy a mindennapokban az iskolkban s a
hztartsokban egyarnt van egy digitlis kompetenciadeficit, mert nem ltjuk az egsz
folyamatot, csak bizonyos rszeit. Mrpedig az aha-lmnyek folyamatban vannak, a val
letben trtnnek, de sajnos kihasznlatlanul elmlnak.

Szts Zoltn arra hvta fel a figyelmet, hogy 1802-ben grf Szchenyi Ferenc megalaptotta az
Orszgos Szchenyi Knyvtrat, amely mg az ruhzak katalgusait is archivlja, ugyanez
ugyanakkor nem mondhat el a digitlis tartalmakrl. Az elmlt 25 vben, amita az internet
ennyire elterjedt, egyfajta diszkontinualits rzkelhet. A hivatkozott linkek tvente
eltnnek, a korbbi hivatkozsok s honlapok megsznnek. Szerinte szablyozni kellene azt,
hogy ne vesszen el adat, hogy a tartalmak visszakereshetek legyenek, ahogy az a
Facebooknl is van. Ez a kzssgi platform azon tl, hogy a beszlgets minden elemt
rgzti (mg az el nem kldtt tartalmakat is), szociolgiai szempontbl is jelentsggel br,
mert lednti a hatrokat az emberek kztt. Ebben a trben mindenki az alapoktl indul, s
sajt magnak kell a tekintlyt megszereznie, gy folyamatosan fejldni kell. Az letben
tudjuk, hogy ez nem gy mkdik, hiszen szerepek vannak. Az iskolban a tanr tekintlye a

57
Opus et Educatio 4. vfolyam 1. szm

tudsbl fakadt, a hallgat viszont kis tlzssal az ujjbl. De ez egy olyan tekintly,
amelyet pedig el kell ismernnk, hiszen potencilrtkkel br.

Oll Jnos arra figyelmeztetett, hogy nem szabad negatvnak lennnk ebben a krdsben.
Tudvalev, hogy vlemnynk, flelmnk, rtkrendnk van, de ha a pesszimizmus kivetl
ezekre, s akkor azt adjuk tovbb. Eleve megfigyelhet az, hogy a tudsunkat egyre kevsb
hasznljuk, mert a flelmeink gtoljk azt. Megolds lehet a hlzatossg, mert akkor
nemcsak a gtlsaink, hanem az egyttmkdsnk, a munkba vetett hitnk is nhetne,
hiszen a tuds sszeadva hatvnyozdik.

Molnr Gyngyvr kitrt arra, hogy bizonyos terleteken sokkal progresszvebb a

modernkori vltozs, pldul a kisgyerekek mr gond nlkl alkalmazzk az IKT eszkzket.
Ezzel egytt megfigyelhet, hogy vltozik a mi kszbszintnk is. Csakhogy a tanulkat mr
tartsan nem lehet lektni a tanrkon, ezrt gy tnik, emelni kell az oktats kszbszintjt
is. Ehhez nyjthat megoldst a flow-lmny, amelyet egy kicsivel a tanulk egyni
kszbszintje fl kell kalibrlni, hogy szmukra a jtkok segtsgvel a tanuls gy tnyleg
kihvs legyen. A pedaggus ebben a modern krnyezetben pedig inkbb facilittorr vlik,
aki a folyamatokat csak elindtja, illetve aki a monitorozsnak ksznheten csak akkor
avatkozik bele azokba, ha nagyon muszj. Ehhez azonban paradigmavltsra lesz szksg,
amely csak akkor fog bekvetkezni, ha az IKT hasznlata eszkz lesz, nem pedig cl a
pedaggiban.

Krsn Mikis Mrta hangslyozta, hogy fontos a pedaggus szemlyisge, ezrt ha a tanr
nem motivlt az eszkzhasznltban, ne vigye be azt a tanterembe. Az nem lehet kifogs,
hogy az IKT nem mindenki szmra hozzfrhet, hiszen valamilyen okos eszkz mr
mindenkinek a kezben ott van, ezrt eslyegyenlsgrl beszlhetnk ebben a tekintetben.
Klfldn erre egy egsz mozgalom pl: a Bring Your Own Device (BOYD) moduljaira az a
jellemz, hogy minden rsztvev a sajt eszkzn vgzi a feladatokat, egy QR-kd leolvassa
utn pedig mindenki bekerl egy virtulis valsgba, ahol aztn tnyleg nincsenek anyagi
vagy szociolgiai korltok. Ez a fajta fejlds motivl hats, ezrt kvetend lehet, s nem
kell attl tartani, hogy a vltozs mindent fellr; elg csak a hanglemezekre gondolni.
Ranschburg Jen pszicholgus lds vagy tok? cm rsban pont arra hvta fel a figyelmet,
hogy a gyereket nem lehet eltiltani az IKT vilgtl, inkbb egyenslyra kellene trekedni. A
kisgyerekek ugyanis utnzssal tanuljk meg a legtbb dolgot: azonban ha azt ltjk, hogy a
szleik mobiltelefont hasznlnak, szmtgpeznek s televzit nznek, tlk se vrjunk el
mst.

Benedek Andrs a digitlis pedaggit a magyar egszsggyhz hasonltotta. Vlemnye

szerint haznkban j orvosok vannak, akik j technolgit hasznlnak, de a betegek ezt nem
veszik szre, mert rossz a szervezettsg. Akr csak az orvostudomnyban, gy a
pedaggiban is kzs a felelssgnk a tudomnyos eredmnyek integrlsban. A

58
Opus et Educatio 4. vfolyam 1. szm

fejlesztst pedig nem felttlenl kvlrl kell vrnunk: a mai pedaggiai valsgban benne
van az, hogy egy tanr jtst visz a tantsba, nem pedig a rendszer r el valami
innovatvot. Manapsg fantasztikus kutatsok zajlanak, mgsem jutunk elbbre, mert
ezekrl keveset tudunk, illetve az eredmnyeket rendszerszinten nem integrljk. Ebbl
pedig az kvetkezik, hogy amennyiben kisebb csoportokra marad a fejleszts, gy felntt
technolgira s nyitott hozzfrsre van szksge a pedaggusoknak. A
szekcibeszlgetsen megjelent rsztvevk s rdekldk szmbl tlve a kutatk kszen
llnak arra, hogy magukra vegyk a reformer szerepet. Egyrtelm, hogy jfajta tananyag
kell, amely adaptlhat ms tantrgyakra is, ezrt nem szabad diszciplnkban gondolkodni.
Az a kvnatos, ha a digitlis oktatsi stratgiban megjelenik a platformfggetlensg, ezrt
nem a mennyisg, hanem a minsg s az adaptivits jtszanak kulcsszerepet.

Ismt felszlalsok kvetkeztek. Horvth Cz. Jnos vlemnye szerint szre kell vennnk azt,
hogy a digitlis pedaggia jelenleg az aranykort li. Ez a szemllet egyfajta
demokratikussgot felttelez, gy mindenki egyenl esllyel vlik felhasznljv s
lvezjv az jtsoknak. Szmos hiperlinket ksztnk, gy a hlzatossg megvalsul, a
tartalmak azonban a linkek miatt cskkennek, mikro tartalmakk vlnak, amely miatt tbb
elrsi ton jutunk el azonos mennyisg informcihoz. A kritikkkal ellenttben
ugyanakkor a digitlis vilg okozta vltozsok nem visszafordthatatlanok, mert konvergencia
igenis ltezik. Azonban ha a tblagpek ragyogsa elvakt minket, ideje j csillagokat
keresnnk magunknak, s azokat elkezdeni feltrkpezni.

Vedovatti Anildo a felszlalsban rzkeltette, hogy el kell fogadnunk a tnyt, hogy a

technolgit soha sem fogja utolrni a pedaggia. A tanulk motivcijnak a nvelsre
pillanatnyilag alkalmas, de ez nem helyettesti a megfelel pedaggit, illetve a kollgk
motivcijt. Azzal egyetrtett, hogy a digitlis vilg mindannyiunk rme, de egyben
felelssge is. rdekes azt ltni, hogy a sajt fejlesztsek hogyan plnek be a tananyagba,
de ehhez koncepci kell, amelyet egyelre nlklz a pedaggustrsadalom.

Szeicz Jnos arra figyelmeztetett, hogy a technolgia az iskolkban mr az 1950-es vektl

kezdve jelen volt, van, s mindig is a dikok tantottk annak a hasznlatt. Szerinte az
informatikatanrok nem elg kpzettek vagy modernek, ami komoly hatssal van az egsz
pedaggusvilgra, hiszen nem bzhatunk abban, hogy megfelelen kpzettek a tanulk
ahhoz, hogy az IKT eszkzket hasznljk.

Jakab Gyrgy szerint anomlia az, ahogy a modern vilgot a XIX. szzadi iskolarendszerbe s
-struktrba akarjuk beleilleszteni. j pedaggiai szitucival llunk szemben, amely ezt az
anomlit ugyan kutatja, de nem kpes fellemelkedni rajta. A problma taln abban
keresend, hogy a kutatsok kutatintzmnyekben s kutatintzmnyekbl trtnnek, s
a kutatk nem mennek kzel az iskolkhoz, a tanulkzssgekhez, az egynekhez.

59
Opus et Educatio 4. vfolyam 1. szm

Mrpedig amg ez nem trtnik meg, a rgi iskolastruktrt fogjuk tovbbhagyomnyozni,

gy nem lesz valdi modernsg.

Lk Istvn gy vli, hogy a tanrkpzsbe kellene, hogy visszakerljn a modern

pedagguskszsgek fejlesztse, illetve a digitlis kszsgfejleszts. Mivel a tanrkpz
kzpontok sincsenek egymssal hlzatban, ezrt nem lehet elvrs az sem, hogy a tanrok
hlzatban legyenek. Ugyanakkor szerinte az is tny, hogy a tanul a tudsa nagy rszt mr
nem a pedaggusoktl kapja, hanem ms ton szerzi azt meg, gy a technolgit arra kellene
hasznlni, hogy rendszerezzk ezt a tudst. Ezen tl azonban tnyleg felmerl a krds, hogy
szksg van-e egyltaln informatikatanrokra, ha a gyerekek ennyire jl megtanultk az IKT
eszkzk hasznlatt utnzssal s ksrletezssel.

Nagy Endre Lszl gyakorlpedaggusknt azt vallja, hogy az IKT motivcira val, de arra
tkletesen lehet alkalmazni.

Benedek Andrs a hozzszlsokra reflektlva elmondta, hogy a BME kiemelt terlete a

digitlis pedaggia. Tudvalev, hogy 28 helyen van az orszgban szakmai tanrkpzs, gy a
vltozsmenedzsment, a kutatsok s a motivci hinya nem csak a BME problmja. Ezrt
arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a kpzsi struktrt mindenkppen t kell gondolni. A
krds azonban csak az, hogy a Magyar Pedaggiai Trsasg tud-e ehhez platformot
biztostani, illetve hogy az id mennyire jtszik kulcsszerepet a problmamegoldsban.

sszessgben a szekcibeszlgets egy szp vet jrt be, mert lthat, hogy mg a kognitv
pszicholgia j utakat jell ki, a filozfia pedig kivlasztja az utak kzl azokat, amelyekre
rtrni rdemes lehet, az irodalmi pldk mutatjk neknk, hogy mgis csak a pedaggus
szemlyisge lesz az, amely dntnek bizonyul a hatkonysg s az innovci tern.

A szekcibeszlgetst kvet sszefoglaljban Benedek Andrs kiemelte, hogy br ltjuk a

fejldst, azrt brmely ember egyelre tbb szinopszissal rendelkezik, mint az internet
sszesen, ezrt nem kell megijedni a digitlis vilg okozta vltozsoktl. Manapsg gy tnik,
megjelenik az interdiszciplinris jelleg egy diszciplinrisan felptett vilgban, ezrt a
pedaggus eposz vagy nkp vltozsra van tlve, ezt pedig el kell fogadni.

Felmerl az integrltsg problmja is, azaz hogy minden vltozs, amely jelenleg zajlik,
hogyan fog integrldni, miknt fog megjelenni az iskola vilgban, az iskola mit tesz azrt,
hogy az integrci megtrtnjen. Az iskolahlzat kontrosodik, de gy tnik, a hlzatot
msra is lehetne hasznlni. Manapsg a vagyoni cenzus elve nem rvnyesl, gy a kevsb
jmd csaldok infokommunikcis eszkzeinek az elltottsga is kielgt. Ebben a
tekintetben vve pedig eslyegyenlsgrl beszlnk, gy az IKT mindenki szmra, mg a
pedaggusoknak is adott. Ezrt jogos ignyknt merl fel a tanrok tovbbkpzse a
technolgiai eszkzk hasznlata, illetve a diagnosztika tern.

60
Opus et Educatio 4. vfolyam 1. szm

A rsztvevk kzl tbben is kiemeltk, hogy a technolgia ugyanakkor csak eszkz s nem
cl. A jvben platform fggetlen tartalmi fejlesztsre van szksg, amely br
strukturlatlannak hat, de adott esetben a fejlesztsbe bevonja a nem profikat, gy a
tanulkat is az aha-lmny elrsnek rdekben. Ahogy szintn az elrend clok kztt
szerepel, hogy a kzs gondolkods ne csak konferencin jelenjen meg, hanem
hlzatosodjanak a kpz intzmnyek, a kutatcsoportok is, amely a Magyar Pedaggiai
Trsasg szmra is j kihvsknt jelentkezik.

A tanulmny/fejezet/elds/poszter elksztst a Magyar Tudomnyos Akadmia

Tantrgypedaggiai Kutatsi Programja tmogatta.

61