EDU 7. vfolyam 2.

szm 7

Felmrs a rajzi s kpi eszkzrendszer hasznlatrl a tanuls-

tants folyamatban
Horvth Pter Gyrgy, PhD. egyetemi docens
Soproni Egyetem
Simonyi Kroly Mszaki, Faanyagtudomnyi s Mvszeti Kar
Faalap Termkek s Technolgik Intzet
9400 Sopron, Bajcsy-Zs. u. 4. D. plet
horvath.peter.gyorgy@uni-sopron.hu

sszefoglal

A tanuls-tants folyamatban a vizulis elemeket lnyeges eszkzrendszerknt tartjuk

szmon. Hasznlunk brt, legyen az fnykp vagy rajz alap, hasznlunk kzbe foghat
modelleket, demonstrcis trgyakat, filmeket. A technika fejldsnek ksznheten egyre
bvl azon eszkzk kre, melyek ezt a vizulis csatornt tmogatjk. A krds az, hogy a
hagyomnyos kpi brzolsnak megvan-e mg a haszna, van-e motivl ereje az animci s
vide korszakban.
Ezen publikci a tanulk s a hallgatk rajzolssal s rajzolsi szoksaival kapcsolatos
kutatst mutatja be. Az rs rszletesen bemutatja a felmrs clkitzseit, eszkzrendszert,
valamint a kutats eredmnyeit s a levonhat pedaggiai kvetkeztetseket.

Kulcsszavak: rajzols, kpi brzols, hatkonysg, tanuls, tants, motivci

Abstract

In the education process we keep tally on the visual elements as an important system part. We
use figures (photo or picture based on draw), handheld models and tools for presentation or
movies. The group of the usable equipment are expanded, thanks to the technical innovation,
which supports the visual channel. The question is that, are the traditional depiction still
useful, have them enough power of motivation in the age of animation and movie?
This publication presents a research of the students drawing practice. The paper shows the
aims, tools and methods, results and pedagogical conclusions of the research.

Keywords: drawing, illustrating, efficiency, learning, teaching, motivation

Bevezets

A kpi vilg az ember lett, htkznapjt alapjaiban hatrozza meg. Legyen az a kp kpzelt,
vagy akr ltott. A krlttnk lv vilgot jrszt a szemnkn keresztl fogjuk fel (Klein,
2004), az informci mintegy 90 %-a rkezik ezen a csatornn (Tszegi, 1994). Tudjuk,
tapasztaljuk ezt, hisz knnyebben tudunk elkpzelni valamit, ha legalbb egy vzlatot ltunk
rla. Az ilyen jelleg tmogats nem j kelet. Mr Mria Terzia idejben lezajlott
iskolaszervezs fontos tmogat elemknt jelli meg a rajzolst, a kpi brzolst (Szabolcsi,
1972). A rajz mellett egyb lthat, olvashat elemeket is alkalmazhatunk, a mszaki letben
hasznlt brzols is ezen alapszik (Soltra, 1982).
EDU 7. vfolyam 2. szm 8

Felmerlhet bennnk a krds, hogy manapsg is lnk-e ezzel a lehetsggel, lnek-e

kzssgi mdihoz szokott dikok a rajzols, a kpi brzols adta lehetsgekkel a tanuls
tern. Fontos-e s hasznos-e mg szmukra a rajz, az brzols? Van-e szmukra motivl
ereje egy kpi brzolsnak, mikor szmukra a mozgkp, a vide a megszokott? Ezekre a
krdsekre kzpiskols dikok s felsoktatsban tanul hallgatk krdves megkrdezsn
keresztl keressk a vlaszokat. A felmrs eredmnyeit s tapasztalatait foglaltuk ssze, ezen
publikciban.

Egyre tbb publikci szletik arrl, hogy a hagyomnyos oktatsi eszkzk megvltoznak,
jak lpnek be, s hagyomnyosnak mondhat oktatsi krnyezet talakul. Oda kell vinnnk a
tananyagot, ott kell kialaktanunk a tanulsi krnyezetet, ahol a tanulk sok idt tltenek
(Molnr, 2014). A megtapasztals lehetsgt szorosan ssze kell kapcsolni az ismerettel, az
ismeret tadsval. Ilyen megolds lehet pldul a tansvny, mely a krnyezeti
szemlletformls hatkony eszkze (Kollarics, 2013, p. 170). Emellett az sem rt, ha olyan
formban s olyan csatornn kapja a tananyagot a tanul, a dik, amit megszokott, ami
szmra termszetes. A hagyomnyos iskolai kereteken kvl mind nagyobb igny mutatkozik
az tletek szabad terjesztsre, a tudomnynpszerstsre, az nll, sajt tempban s
rdeklds szerint val tanulsra (Szts, 2015, p. 88). Vlemnynk szerint ez azonban nem
szabad, hogy a hagyomnyos, jl bevlt mdszerek felrgst jelentse. Azt azonban ltnunk
kell, hogy az IKT eszkzk, melyek kztt jelents rszt lelnek fel a kpi megjelentsen
alapulk, kszsg szint hasznlata nem ri el a kvnt szintet sem a tanroknl, sem a
dikoknl (S. Nagy, 2016).

Kutatsunkat az ltalnos kutatsi menet szerint vgeztk. Meghatroztuk a problmt, majd

hipotziseket alkottunk. Ezt kveten a vizsglt sokasgot, a kutatsi stratgit, majd annak az
eszkzt hatroztuk meg. Kutatsi terv alapjn elvgeztk a kutatst, a felmrst. A felmrs
eredmnyeit rtkeltk, sszefoglaltuk (Csatai, 2012). A hipotziseket pontosan s
ltalnosan fogalmaztuk meg (Szokolszky, 2006), hisz ezen felttelezsek ellenrzse, mely a
kutatsunk clja (Kontra, 2011), csak ekkor lehetsges.

A felmrs sorn az albbi hrom hipotzis valsgtartalmt kvntuk vizsglni (Horvth,

2016):
1. Kpi eszkzk alkalmazsa segti a tanulkat/dikokat az j ismeretanyag
feldolgozsban.
EDU 7. vfolyam 2. szm 9

2. A tananyag vizulis megjelentse segti a tanulkat/dikokat a tananyag nll

rendszerezsben s ttekintsben.
3. Vizulis/kpi eszkzk alkalmazsval elsegthet a tanulk/dikok motivlsa.
A hipotziseket akkor tekintjk igaznak, ha a felmrs r vonatkoz egysgeibl
egyrtelmen kiolvashat annak valsgtartalma.

Felmrs bemutatsa

A hipotzisek vizsglathoz hasznlt krdvet papr alapon, nv nlkl, valamint nkntes

alapon tltettk ki. Az vet ngy logikai egysgre tagoltuk. A krdv els szakaszban a
kitltt szltottuk meg, tjkoztattuk a krdv jellegrl, cljrl, s a kitlts mdjrl. A
kitltst figyelemmel ksrtk (a kitltst termszetesen nem zavarva s befolysolva), gy a
felmerlt krdsekre azonnal vlaszt tudtunk adni. A krdv msodik szakasza a kitltshez
szksges tmutatbl llt. Bemutattuk, hogy milyen szisztma szerint kell kitlteni a
krdvet. A krdv kvetkez egysge a kitlt szemlyre utal ltalnos informcik
feltrkpezst szolglta: nem, letkor, iskolai vgzettsg. A krdv utols, aktv szakasza a
kutats lnyegi rszt volt hivatott segteni. Ez a rajzolssal s brahasznlattal kapcsolatos, a
kitlt szemly tanulsi szoksaira irnyul lltsokat tartalmazta. A krdven 27 llts
szerepelt. Az lltsok nmelyike tartalmt tekintve hasonltott, ezzel a kapott vlaszok
valsgtartalmnak ellenrzst kvntuk biztostani. Technikai okokbl a krdvet
egyoldalasra szerkesztettk, ezzel biztostva a figyelmetlen kitltsbl szrmaz adatveszts
elkerlst. A vlaszadk egy 1-5-ig terjed skln jellhettk, hogy az adott llts mennyire
jellemz rjuk. Ha valamely lltssal kapcsolatban nem kvntak vlaszt adni, az aktulis sor
vgn tallhat, nincs vlasz mez jellsvel tehettk ezt meg. A krdvek kitltsre
2015. augusztus 18 s 22 kztt kerlt sor, a Strand Fesztivl (Zamrdi, strand) ltogati
bevonsval. A vizsglni kvnt clcsoport a 16-40 v kztti korosztly (kzpfok vagy
felsfok iskolai vgzettsg felttelezse tanulk s dikok) volt. A tervezett minta
nagysgt 190-200 f terjedelemben hatroztuk meg (Horvth, 2016).

Az veken szerepl lltsok a megjellt hipotziseken tl hat klnbz terletre,

krdskrre krdeznek r. A kvetkezkben ezen hat krdskrt mutatjuk be, s megjelljk
(a megjellt szmok a krdven szerepl llts sorszmra utal) a hozz kapcsold
lltsokat (Horvth, 2016):
EDU 7. vfolyam 2. szm 10

- Rajzols, az brzols, mint mvelet kedvelse

Vlemnynk szerint, egy adott tevkenysg vgzsnl fontos a bels motivci,
mely az adott tevkenysg vgzsbl szrmaz rmbl fakad. Ha ezzel a
tanul/dik rendelkezik, akkor nem knyszerbl fogja rajzolni, hanem nknt s
szvesen fogja alkalmazni a rajzols eszkzrendszert.
Kapcsold lltsok sorszma: 1, 3, 11.

- Vizualits tmakre
Ezen lltsok azt kvnjk elemezni, hogy a megkrdezetteknek mennyire fontos
a vizulis lmny, mennyire aktvak a vizulis informci felvtelben,
rgztsben.
Kapcsold lltsok sorszma: 4, 8, 10, 14, 15, 24.

- Lnyegkiemels eszkznek hasznlatnak kpessge

A vilgbl szmos informci s jel rkezik a felhasznlhoz, vlemnynk
szerint fontos krds, hogy megllaptsuk, hogy mennyire kpesek kiszrni a
tanulk/dikok a szmukra fontos informcikat.
Kapcsold lltsok sorszma: 5, 7, 9, 12, 13, 21, 26.

- Kommunikci, informci kzlse

A tanulk/dikok szmra nem csak az informcinak a megszerzse fontos,
hanem annak dekdolsa, megrtse, illetve annak tovbbtsa msok szmra.
Ezen krdskr a trsas kommunikci kpessgre krdez r.
Kapcsold lltsok sorszma: 2, 16, 18, 19.

- Eszkz fajtja a rajzkszts sorn

A kpi megjelentsre szmos lehetsg ll rendelkezsre. rdemes megjellni,
hogy melyek a leggyakrabban hasznlt eszkzk, milyen mdiumot rszestenek
elnyben.
Kapcsold lltsok sorszma: 6, 17, 23.

- A rajz magasabb szint alkalmazsnak lehetsgei

EDU 7. vfolyam 2. szm 11

A rajz egyszer eszkzrendszer, azonban benne rejlik magasabb szint,

bonyolultabb informcitartalom rgztsnek lehetsge. A krdskr ennek a
lehetsgnek a kiaknzsra krdez r.
Kapcsold lltsok sorszma: 20, 22, 25, 27.

A kutatsban megjellt hrom hipotzis igazsgt az albbi lltsok alapjn kvnjuk

megvlaszolni, s igazolni (Horvth, 2016):
- 1. hipotzis: Kpi eszkzk alkalmazsa segti a tanulkat/dikokat az j
ismeretanyag feldolgozsban.
llts: 14.
- 2. hipotzis: A tananyag vizulis megjelentse segti a tanulkat/dikokat a
tananyag nll rendszerezsben s ttekintsben.
llts: 27.
- 3. hipotzis: Vizulis/kpi eszkzk alkalmazsval elsegthet a tanulk/dikok
motivlsa.
llts: 10.

A felmrs eredmnyeinek bemutatsa s rtkelse

A kutats eredmnyt a krdvek kitltsbl szrmaz vlaszok rgztsvel, sszegzsvel

s rtkelsvel kapjuk. Az adatok rgztse eltt a kitlttt krdvek ellenrzst vgeztk.
Az ellenrzs folyamn a kapott vlaszok egyrtelmsgt, valamint az esetleges
adathinyossgot kellett vizsglnunk (Lehota, 2001). Tovbb vizsgltuk, hogy adathiny
esetn szksges-e, illetve lehetsges-e valamilyen szint adatptls. A kitltetett krdvek
megvizsglsa utn megllaptottuk, hogy adatptlsra nem volt szksg. Mindezen
megllaptsok s kritriumok alapjn, a begyjttt 205 krdvbl 200 felelt meg, s kerlt
rtkelsre.

A krdvekre kapott vlaszokat tblzatkezel (MS Excel) segtsgvel rgztettk. A

vlaszokbl szrmaz adatok kdolst, rtkelhet informcikk alaktst s rgztst kt
kategriban vgeztk. Els kategria az alap- s kzpfok oktatsban rsztvev
(tovbbiakban tanulk), vagy ezen vgzettsggel rendelkez, mg a msodik kategriba a
felsfok tanulmnyokat vgz, vagy azzal rendelkez vlaszadk (tovbbiakban dikok)
informciit rgztettk. A kt kategrira bontst a felhasznlk, illetve a tanuls jellege
EDU 7. vfolyam 2. szm 12

indokolta, tovbb az, hogy a kt jellemz csoportbl rkez vlaszok sszehasonlthatak

legyenek. Vlemnynk szerint, az alap- s kzpfok oktatsban a tanulk fejldse s
tanulsa inkbb irnytott, mg felsfok oktatsban inkbb nllnak tekinthet a munka
(Horvth, 2016). A teljes felmrs eredmnyt, a vlaszok sszegzst tblzatos formban,
szzalkos eloszlssal megjellsvel adtuk meg (1. tblzat).

Teljes mrtkben jellemz (%)

llts sorszma

Tbbnyire jellemz (%)

Rszben jellemz (%)

Kicsit jellemz (%)

Vlaszad iskoljnak

Nem jellemz (%)

llts
szintje

Gyakran belefirklok egy knyvbli brba, mert 16 13 16 31 24 Alap- s kzpfok iskola

1.
az vicces s szrakoztat. 17 10 13 18 42 Felsfok oktats
Beszlgetskor, vagy ha magyarzok valamit, akkor 8 16 25 27 24 Alap- s kzpfok iskola
2. gyakran rajzolok hozz, hogy a beszlgetpartner jobban
megrtse a mondanivalmat. 12 14 27 28 19 Felsfok oktats
21 30 23 17 9 Alap- s kzpfok iskola
3. Szoktam rajzolni, firklgatni, mert az j idtlts.
13 20 21 27 19 Felsfok oktats

Szeretem, ha van bra a knyvben, mert akkor 46 26 20 6 2 Alap- s kzpfok iskola

4.
jobban megrtem az adott tmt. 55 31 10 3 1 Felsfok oktats
Ha tanulok, akkor az olvasott szvegben alhzom 60 15 14 4 7 Alap- s kzpfok iskola
5. a lnyeget, mert az segt a tanulsban,
visszakeressben. 54 24 7 4 11 Felsfok oktats

Szeretem, ha van a tananyagnak digitlis vltozata, 26 21 21 18 14 Alap- s kzpfok iskola

6.
mert azt a telefonomon brmikor megnzhetem. 40 17 22 14 7 Felsfok oktats

Gyakran kiegsztem a tananyagban szerepl brt, 23 28 21 18 10 Alap- s kzpfok iskola

7.
gy a sajt gondolataim is segtenek a tanulsban. 23 31 22 13 11 Felsfok oktats

Jobban megrtem a magyarzatot, ha azt bra vagy 44 35 18 1 2 Alap- s kzpfok iskola

8.
rajz segti. 57 27 12 3 1 Felsfok oktats

Sajt brt ksztek, ezzel is megknnytve a 20 23 24 17 16 Alap- s kzpfok iskola

9.
tananyag elsajttst. 27 22 29 11 11 Felsfok oktats

Ha a tananyaghoz kpi anyag is trsul, az motivl 21 24 26 17 12 Alap- s kzpfok iskola

10.
engem. 29 29 23 13 6 Felsfok oktats
19 13 22 20 26 Alap- s kzpfok iskola
11. Szeretem, ha rajzos hzi feladatom van.
19 11 26 17 27 Felsfok oktats
Ha valami j dolgot kell tanulnom, akkor a sajt 17 21 28 19 15 Alap- s kzpfok iskola
12. jegyzeteimben gyakran ksztek brt a szveg
mell. 17 19 27 19 18 Felsfok oktats
J dolognak tartanm, ha egy knyvbeli/jegyzetbeli 16 21 31 21 11 Alap- s kzpfok iskola
13. brt eleve gy ksztennek, nyomtatnnak, hogy
sajt gondolatokkal ki lehessen egszteni. 26 30 22 11 11 Felsfok oktats
27 29 31 8 5 Alap- s kzpfok iskola
14. j ismeretanyag megrtst rajz s bra segti.
37 34 23 4 2 Felsfok oktats

Ha ltom s hallom is a megtanuland szveget, 54 24 17 5 0 Alap- s kzpfok iskola

15.
nagyon knnyen megjegyzem. 46 22 24 5 3 Felsfok oktats

Ha vitatkozom, gyakran ksztek brt, rajzot 10 13 21 24 32 Alap- s kzpfok iskola

16.
llspontom bemutatsra. 10 18 20 26 26 Felsfok oktats
EDU 7. vfolyam 2. szm 13

Ha brt vagy rajzot ksztek, azt hagyomnyos 46 16 21 8 9 Alap- s kzpfok iskola

17.
mdon, paprra ksztem. 42 26 20 5 7 Felsfok oktats

Ha tanuli kiseladst tartok, mondanivalmat 35 25 20 10 10 Alap- s kzpfok iskola

18.
brval, kppel, rajzzal tmasztom al. 31 28 24 10 7 Felsfok oktats
Csoportos munknl gyakran rajzolunk, 18 17 28 27 10 Alap- s kzpfok iskola
19. firklgatunk, ezzel is segtve a kzs s hatkony
munkavgzst. 11 28 31 18 12 Felsfok oktats

Megszerzett tudsom ellenrzst gyakran rajzos 7 24 14 30 25 Alap- s kzpfok iskola

20.
formban vgzem. 10 11 26 28 25 Felsfok oktats
Ha brt ksztek magamnak, akkor jobban 33 28 14 14 11 Alap- s kzpfok iskola
21. megrtem a leckt, mintha ms ltal ksztett rajzot
nzegetnk. 27 29 22 12 10 Felsfok oktats

A tanulsom menett, szervezst, idbeosztst 22 22 14 14 28 Alap- s kzpfok iskola

22.
ltalam ksztett brval, jegyzettel segtem. 16 27 20 18 19 Felsfok oktats

Ha brt vagy rajzot ksztek, azt digitlis 5 14 17 18 46 Alap- s kzpfok iskola

23.
eszkzzel teszem. 9 9 19 24 39 Felsfok oktats

Ha a tananyaghoz segdletet tltk le, az brkkal 19 21 23 23 14 Alap- s kzpfok iskola

24.
kiegsztett jegyzeteket rszestem elnyben. 27 27 23 11 12 Felsfok oktats

A megszerzett ismeretek alkalmazsban egy bra 31 31 22 14 2 Alap- s kzpfok iskola

25.
nagymrtkben segt. 34 36 22 4 4 Felsfok oktats

ra, elads kzben ksztek brt, gy jegyzetelem 8 23 30 15 24 Alap- s kzpfok iskola

26.
le a tananyag egy rszt. 19 14 26 21 20 Felsfok oktats
A megszerzett tuds rendszerezst, 10 26 29 23 12 Alap- s kzpfok iskola
27. megszilrdtst rajz vagy bra ksztsvel
segtem. 20 19 30 19 12 Felsfok oktats

1. tblzat: lltsokra kapott vlaszok sszegzse

A kvetkezkben az egyes lltsokra kapott vlaszokat rtkeljk, majd sszehasonltjuk a
kt kategriban kapott vlaszokat az egyes lltsok tekintetben.

1. llts: Gyakran belefirklok egy knyvbli brba, mert az vicces s szrakoztat.

Magyarzat s rtkels: a vlaszokbl kiderlt, hogy a felhasznlk dnt tbbsge nem
rajzol vagy firkl bele indokolatlanul a knyvekbe, jegyzetekbe. Az llts alapveten csak
egy bevezet krds szerept tlti be, gy nem vonhat belle le messzemen kvetkeztets.
A nemleges vlasz mgtt az lehet az indok, hogy kevesebb a sajt knyv, a tanulk
hasznlatra kapjk csak tanulmnyaikhoz (hasznlati pldny, knyvtri knyv).

2. llts: Beszlgetskor, vagy ha magyarzok valamit, akkor gyakran rajzolok hozz, hogy a
beszlgetpartner jobban megrtse a mondanivalmat.
Magyarzat s rtkels: a kapott vlaszok mindkt kategriban azt jelzik, hogy esetlegesen,
idnknti kiegszt csatornaknt hasznljk a kommunikl felek a rajzols eszkzt
mondanivaljuk altmasztsra. Abszolt elzrkzs nem tapasztalhat a rajzi
eszkzrendszer hasznlattl.
3. llts: Szoktam rajzolni, firklgatni, mert az j idtlts.
EDU 7. vfolyam 2. szm 14

Magyarzat s rtkels: ezen llts tekintetben eltr a kt kategria vlasza. Az alap- s

kzpfok oktatsban rsztvevkre inkbb jellemz a rajzols szabadids tevkenysge, mint
a felsfok oktatsban tanulk esetben.

4. llts: Szeretem, ha van bra a knyvben, mert akkor jobban megrtem az adott tmt.
Magyarzat s rtkels: mindkt kategriban egyrtelmen az a vlasz szletett, hogy a
tanulst az olvasott szveg mellett a tmogat bra nagymrtkben segti. Az ilyen jelleg
vizulis megjelentst, teht szveg s bra egyttes jelenltt, a felhasznlk ignylik.

5. llts: Ha tanulok, akkor az olvasott szvegben alhzom a lnyeget, mert az segt a

tanulsban, visszakeressben.
Magyarzat s rtkels: a szveg olvassa sorn mindkt kategriba tartoz felhasznlk
dnten lnek a lnyegkiemels, jelen esetben az alhzs eszkzvel. Mdszertani oldalrl
ezt nagyon fontos tevkenysgnek tljk.

6. llts: Szeretem, ha van a tananyagnak digitlis vltozata, mert azt a telefonomon

brmikor megnzhetem.
Magyarzat s rtkels: mindkt kategriban a vlaszadk kztt tbbsgben vannak azok,
akik a rendelkezskre ll IT/IKT eszkzeiket tanulsi clra is hasznljk. Az arny nem
tlnyom tbbsget takar, de mindenkppen egy hasznlat irnyba mutat tendencit sugall.

7. llts: Gyakran kiegsztem a tananyagban szerepl brt, gy a sajt gondolataim is

segtenek a tanulsban.
Magyarzat s rtkels: mindkt kategrira inkbb jellemznek mondhat, hogy a
felhasznlk sajt gondolataikkal egsztik ki a knyvbli, jegyzetbli brkat.

8. llts: Jobban megrtem a magyarzatot, ha azt bra vagy rajz segti.

Magyarzat s rtkels: oktatsi szinttl fggetlenl a vlaszadk fele hasznosnak s
segtnek tartja, ha tanknyvnek szvegei brval egszlnek ki.

9. llts: Sajt brt ksztek, ezzel is megknnytve a tananyag elsajttst.

Magyarzat s rtkels: a vlaszadkra egyik kategriban sem jellemz dnten, hogy sajt
brt ksztennek a tananyag elsajttshoz, de ebbe az irnyba mutat tendencia olvashat
ki a kapott vlaszokbl.
EDU 7. vfolyam 2. szm 15

10. llts: Ha a tananyaghoz kpi anyag is trsul, az motivl engem.

Magyarzat s rtkels: a kt kategria vlaszadi alapveten nem rzik motivl hatsnak
a kpi anyagot, a vlaszok valamelyest egyenletes eloszlsak, de a kapott vlaszokbl
egyrtelmen a motivl hats irnyba mutat tendencia olvashat ki.

11. llts: Szeretem, ha rajzos hzi feladatom van.

Magyarzat s rtkels: a rajzos hzi feladattal kapcsolatos lltsra kapott vlaszokbl nem
olvashat ki egyrtelm vlasz. Az alap- s kzpfok oktatsban rsztvev tanulknak
inkbb negatv rzsk van ezzel a tpus hzi feladattal, nem szeretik. A felsfok
oktatsban tanulk megoszl vlaszt adtak. Egy rsze semlegesen, illetve negatvan viszonyul
az ilyen jelleg hzi feladathoz.

12. llts: Ha valami j dolgot kell tanulnom, akkor a sajt jegyzeteimben gyakran ksztek
brt a szveg mell.
Magyarzat s rtkels: j ismeretanyag elsajttsnl mindkt kategriban csak rszben
jellemz a tanulkra a sajt bra ksztse, a vlaszadk semlegesek ebben a krdsben.

13. llts: J dolognak tartanm, ha egy knyvbeli/jegyzetbeli brt eleve gy ksztennek,

nyomtatnnak, hogy sajt gondolatokkal ki lehessen egszteni.
Magyarzat s rtkels: a knyvbli brk nll kiegszthetsgnek ignye inkbb a
felsfok oktatsban tanulk szmra fontos s k tartjk hasznosnak. Ez a tanulsuk
nllsgval magyarzhat.

14. llts: j ismeretanyag megrtst rajz s bra segti.

Magyarzat s rtkels: az lltsra kapott vlaszokbl kiderl, hogy a tanulk/dikok
tlnyom tbbsgben hasznosnak tartjk, ha tanulsukat s munkjukat rajz s bra segti.

15. llts: Ha ltom s hallom is a megtanuland szveget, nagyon knnyen megjegyzem.

Magyarzat s rtkels: a vlaszadk egyrtelmen kijelentettk ezen lltsra adott
vlaszukban, hogy tanulsukat segti, ha tbb csatornn, tbb mdon (halls s lts) rkezik
feljk az informci.

16. llts: Ha vitatkozom, gyakran ksztek brt, rajzot llspontom bemutatsra.

EDU 7. vfolyam 2. szm 16

Magyarzat s rtkels: olyan kommunikci sorn, mely alatt vlemnytkztets zajlik, a

tanulkra/dikokra nem jellemz, hogy vlemnyket s llspontjukat rajzos formban is
altmasszk.

17. llts: Ha brt vagy rajzot ksztek, azt hagyomnyos mdon, paprra ksztem.
Magyarzat s rtkels: a tanulk/dikok, vzlatok s rajzok ksztsre dnt tbbsgben a
hagyomnyos eszkzrendszert hasznljk.

18. llts: Ha tanuli kiseladst tartok, mondanivalmat brval, kppel, rajzzal tmasztom
al.
Magyarzat s rtkels: ahogy egy korbbi lltsban szerepelt (2. llts), mindkt kategria
vlaszadi kommunikcijuk sorn esetlegesen hasznljk a rajzi eszkzrendszer lehetsgeit.
Ezt a kiegszt kommunikcis csatornt monolg alkalmval (kiselads) nagyobb
mrtkben hasznljk.

19. llts: Csoportos munknl gyakran rajzolunk, firklgatunk, ezzel is segtve a kzs s
hatkony munkavgzst.
Magyarzat s rtkels: egyni kommunikci sorn a felhasznlk alkalomszeren lnek a
rajzols lehetsgvel (korbbi lltsra kapott vlaszok alapjn kijelenthetjk, 2. llts),
csoportos interakci esetn is ritkn, kevesebbet hasznljk.

20. llts: Megszerzett tudsom ellenrzst gyakran rajzos formban vgzem.

Magyarzat s rtkels: mindkt csoport vlaszaibl kiderl, hogy tudsuk ellenrzsre nem
hasznljk, nem jellemz a rajzi eszkzrendszer.

21. llts: Ha brt ksztek magamnak, akkor jobban megrtem a leckt, mintha ms ltal
ksztett rajzot nzegetnk.
Magyarzat s rtkels: a felhasznlk ezen lltsra adott vlaszaikbl egyrtelmen
kiderl, hogy tanulsuk sorn elnyben rszestik a sajt maguk ltal ksztett rajzokat a
msok, iskolatrsuk ltal ksztettekkel szemben.

22. llts: A tanulsom menett, szervezst, idbeosztst ltalam ksztett brval,

jegyzettel segtem.
EDU 7. vfolyam 2. szm 17

Magyarzat s rtkels: e vlaszok feldolgozsa lnyeges klnbsget trt fel a kt kategria

vlaszadi kztt. Az alap- s kzpfok oktatsban tanulkra egyltaln nem jellemz, hogy
tanulsuk szervezst grafikus eszkzkkel tmogassk. Ez felttelezheten irnytott tanulsi
rendszerknek ksznhet. Ezzel ellenttben, a felsoktatsban tanulk jellemzen hasznljk
e lehetsgeket.

23. llts: Ha brt vagy rajzot ksztek, azt digitlis eszkzzel teszem.
Magyarzat s rtkels: egy korbbi llts vlaszaibl kiderlt, hogy rajzot hagyomnyos
mdon paprra ksztik a felhasznlk. Ebben a vlaszban szintn erre utaltak, mikor nem
jellemzknt jelltk meg a digitlis eszkzk rajzra val hasznlatt.

24. llts: Ha a tananyaghoz segdletet tltk le, az brkkal kiegsztett jegyzeteket

rszestem elnyben.
Magyarzat s rtkels: a felsoktatsban tanul dikok egyrtelmen elnyben rszestik a
grafikai elemekkel tmogatott jegyzeteket, mg a msik kategria tanuli ebben a krdsben
semlegesek.

25. llts: A megszerzett ismeretek alkalmazsban egy bra nagymrtkben segt.

Magyarzat s rtkels: gyakorls tern mindkt csoport felhasznli egyrtelmen ignylik
a grafikai lehetsgek tmogatst.

26. llts: ra, elads kzben ksztek brt, gy jegyzetelem le a tananyag egy rszt.
Magyarzat s rtkels: ebben a krdskrben kapott vlaszok egyik kategriban sem
mutatnak egyrtelm irnyt. Ezt a vlaszadk klnbz rdekldsi krk, s klnbz
irnyultsg iskoli eredmnyezhetik.

27. llts: A megszerzett tuds rendszerezst, megszilrdtst rajz vagy bra ksztsvel
segtem.
Magyarzat s rtkels: a kt kategria felhasznli ebben a krdsben semlegesek, rszben
jellemz rjuk, hogy megszerzett tudsukat grafikai eszkzk segtsgvel rendszerezik s
szilrdtjk meg.

Az albbiakban a krdveken megjellt lltsok adott tmk kr, adott krdskrkbe val
csoportostsbl, sszegzsbl szrmaz megllaptsokat s kvetkeztetseket mutatjuk be.
EDU 7. vfolyam 2. szm 18

Az egy krdskrbe tartoz lltsok vlaszait kzs grafikonon brzoltuk, oly mdon, hogy
a fggleges tengelyen a gyakorisgot (adott vlaszt adk szma), mg a vzszintes tengelyen
a vlaszad rtkelst olvashatjuk (korbban mr hasznlt, 1-5-ig terjed skla), mely azt
mutatja, hogy az adott llts mennyire jellemz r. A grafikonon szerepl rtkek nem
folytonos rtkek, sszektsket a jobb rtelmezhetsg indokolja.

Az els krdskr (kapcsold lltsok sorszma: 1, 3, 11) a rajzols, mint tevkenysg

kedvelsre vonatkozik. Megllapthatjuk, hogy inkbb az alap-, illetve a kzpfok
oktatsban tanulk szmra kedvelt ez a tevkenysg, k szeretnek rajzolni (1. bra, 2. bra).
Ezzel egytt azrt kijelenthetjk, a ksbbi lltsokbl ltszik, hogy szksg esetn azonban
hasznljk az eszkzrendszert.

1. bra: Rajzols, az brzols, mint mvelet kedvelse (alap- s kzpfok iskola)

2. bra: Rajzols, az brzols, mint mvelet kedvelse (felsfok oktats)

EDU 7. vfolyam 2. szm 19

A msodik krdskrre vonatkozlag (kapcsold lltsok sorszma:4, 8, 10, 14, 15, 24) a
kapott vlaszokbl egyrtelmen kiderl (3. bra, 4. bra), hogy a tanulk/dikok alapveten
vizulis belltottsgak, kzel ll hozzjuk az brs megjelents. Arra a krdsre, amelyet az
rs elejn tettnk fel, hogy felgyorsult vilgunkban, ahol a mozgkp ural szinte mindent,
van-e mg ereje az llkpnek, nos, a vlasz egyrtelmen igen.

3. bra: Vizualits tmakre (alap- s kzpfok iskola)

4. bra: Vizualits tmakre (felsfok oktats)

EDU 7. vfolyam 2. szm 20

Az alap- s kzpfok oktatsban tanulk, valamint a felsfok oktatsban lv dikok

egyrtelmen lnek a lnyegkiemels (5. bra, 6. bra) mdszervel (kapcsold lltsok
sorszma: 5, 7, 9, 12, 13, 21, 26) tanulmnyaik sorn. Ez fontos megllapts, hiszen a tanrok
pthetnek arra, hogy a sok informci kzl a tanulk/dikok kpesek kiszrni a lnyeget, s a
szmukra fontos informcit (feltve, ha annak a tudsnak a birtokban vannak, hogy mi a
fontos).

5. bra: Lnyegkiemels eszkze (alap- s kzpfok iskola)

6. bra: Lnyegkiemels eszkze (felsfok oktats)

EDU 7. vfolyam 2. szm 21

Kommunikci (kapcsold lltsok sorszma: 2, 16, 18, 19) terletn vegyes kp olvashat
ki a vlaszokbl (7. bra, 8. bra), ezzel kapcsolatos lltsok rszben jellemzk a vizsglt
csoportokra. Csoporton belli kommunikci sorn (megbeszls, vita) nem hasznljk a rajzi
s kpi eszkzrendszert llspontjuk altmasztsra s bemutatsra, azonban monologikus
esetben (beszd, kiesads) lnek ezekkel a lehetsgekkel.

7. bra: Kommunikci, informci kzlse (alap- s kzpfok iskola)

8. bra: Kommunikci, informci kzlse (felsfok oktats)

EDU 7. vfolyam 2. szm 22

A rajz ksztsnek mdjra (kapcsold lltsok sorszma: 6, 17, 23) egyrtelmen a

hagyomnyos mdszert jelltk meg a tanulk s a dikok (9. bra, 10. bra). Ezek alapjn
rgzthetjk, hogy a digitlis eszkzrendszert ilyen tevkenysgre nem hasznljk. Azonban
meg kell jegyeznnk, hogy kszen kapott bra esetben a digitlis vltozatot rszestik
elnyben.

9. bra: Eszkz fajtja a rajzkszts sorn (alap- s kzpfok iskola)

10. bra: Eszkz fajtja a rajzkszts sorn (felsfok oktats)

EDU 7. vfolyam 2. szm 23

A rajzi eszkzrendszert magasabb szint informci-rgztsben (kapcsold lltsok

sorszma: 20, 22, 25, 27) nem egyrtelmen hasznljk a tanulk s a dikok (11. bra, 12.
bra). A szmadatokat ttekintve ezen a terleten a diksg krben rzkelhet egy enyhe
dominancia.

11. bra: A rajz magasabb szint alkalmazsnak lehetsgei (alap- s kzpfok iskola)

12. bra: A rajz magasabb szint alkalmazsnak lehetsgei (felsfok oktats)

A hrom, a kutats elejn feltett hipotzissel kapcsolatban a kvetkez lltsokat

fogalmazhatjuk meg. A vlaszok alapjn az els hipotzist igaznak tekinthetjk (14. llts),
EDU 7. vfolyam 2. szm 24

teht a tanulkat/dikokat a kpi eszkzk alkalmazsa segti az j ismeretanyag

elsajttsban. A msodik hipotzis igazsgt nem jelenthetjk ki egyrtelmen a kapott
vlaszok alapjn, csak annyit rgzthetnk, hogy a kapott vlaszok tendencija az
elfogadhatsg irnyba mutat (27. llts). Ez azt jelenti, hogy a tananyag vizulis
megjelentse, a tanulk s a dikok szerint, csak rszben segti az nll rendszerezs s
ttekintst. A harmadik hipotzist elfogadhatjuk, hiszen a vlaszokbl kiderl, hogy a
tanulkra/dikokra inkbb jellemz, hogy a vizulis/kpi eszkzk alkalmazsa elsegti a
motivcijukat, motivlja ket (10. llts).

sszegzs

A bemutatott kutats tapasztalatai alapjn megllapthatjuk, hogy a hagyomnyos kpi

brzolsnak van jelentsge s szerepe a mai digitlis, mozg kp ltal uralt vilgunkban a
tanuls-tants terletn. A tanulk s a dikok gy vlik, hogy hagyomnyos kpi
megjelents segti ket a tananyag megismersben s elsajttsban. Emellett a
megkrdezettek gy tltk meg, hogy tmogat szerep mellett motivtorknt is mkdik a
kpi brzols mdszere. A felmrsbl azonban az is kiderlt, hogy a pedaggusnak tudnia
kell, hogy hogyan, milyen formban alkalmazza a kpi megjelentst.
Vilgunk vltozik, egyre tbb eszkz s lehetsg ll rendelkezsnkre a tanuls-tants
folyamatban, rendszerben. A kutats alapjn gy gondoljuk, hogy a kpi megjelents, mint
a vizulis csatorna eleme, tovbbra is vezet eszkzrendszer marad.

Hivatkozsok

Csatai R. (2012): Kutatsmdszertan I. Elmleti ismeretek a trsadalomtudomnyi

kutatsokhoz, segdlet, NymE MK, Mosonmagyarvr,
http://www.mtk.nyme.hu/fileadmin/user_upload/gazdasag/Letoeltesek/CSRKUTMODjegyzet
2012.doc, letlts dtuma: 2017. mrcius 3.
Horvth, P. Gy. (2016): A rajzols lehetsgei a didaktikai feladatokban Mdszertani
krdsek s a rajzols, szakdolgozat, NymE BPK, Sopron
Klein, S. (2004): Munkapszicholgia, Budapest, EDGE 2000
Kollarics T. (2013): A tansvnyek a magyar kztudatban, EDU Szakkpzs-, s
Krnyezetpedaggia Elektronikus Szakfolyirat, 3. vfolyam, 2013/1. szm, p. 170.,
EDU 7. vfolyam 2. szm 25

http://eduszakped.com/wp-content/uploads/2016/09/EDU3evf1szam.pdf, letlts dtuma:

2017. februr 21.
Kontra J. (2011): A pedaggiai kutatsok mdszertana, ISBN 978-963-9821-46-0, Kaposvri
Egyetem, Kaposvr
Lehota, J. (2001): Marketingkutats az agrrgazdasgban, Budapest, Mezgazda Kiad
Molnr, Gy. (2014): Pedaggiai megjuls tapasztalatai a szakmai tanrkpzsben - j IKT
alap eszkzk s koncepcik a tanrkpzsben. In: Oll J. (Ed.) VI. Oktats-Informatikai
Konferencia Tanulmnyktet (pp. 434-452). Budapest: ELTE PPK Nevelstudomnyi
Intzet.).
S. Nagy K. (2016): Az IKT szerepe a pedaggus-portfli ksztse sorn, EDU Szakkpzs-,
s Krnyezetpedaggia Elektronikus Szakfolyirat, 6. vfolyam 2016/4. szm, 137-150. oldal,
Budapest, http://eduszakped.com/wp-content/uploads/2016/12/edu12.pdf, letlts dtuma:
2017. janur 3.
Soltra, E. (1982): A rajz tantsa, Budapest, Tanknyvkiad
Szabolcsi, H. (1972): Magyarorszgi btormvszet a 18-19. szzad forduljn, Budapest,
Akadmiai Kiad, 28. oldal)
Szokolszky . (2006): Kutatmunka a pszicholgiban: gyakorlatok,
http://mek.oszk.hu/04800/04897/04897.pdf, letlts dtuma: 2017.03.03.
Szts, Z. (2015): TEDx - egy sikeres, nonformlis tanulsi krnyezet, EDU Szakkpzs-, s
Krnyezetpedaggia Elektronikus Szakfolyirat, 5. vfolyam, 2015/2. szm, 88-93. oldal,
Budapest, http://eduszakped.com/wp-content/uploads/2016/09/edu5evf2szam.pdf, letlts
dtuma: 2017. februr 2., p.88
Tszegi, Z. (1994): A kpi informci, Orszgos Szchenyi Knyvtr Fzetei, 6. szerk.,
Budapest, Orszgos Szchenyi Knyvtr