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RESUMO
O processo histrico da Educao brasileira mostra que somente no ano de 1969 foram
includas as matrias pedaggicas na estrutura curricular dos cursos de Licenciatura em
Educao Fsica. Dentre essas matrias pedaggicas encontramos: Didtica, Estrutura e
Funcionamento do Ensino e, Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado. A presente pesquisa
teve como objetivos discutir o papel da Didtica na formao dos professores de Educao
Fsica e verificar a opinio dos alunos sobre essa disciplina. Por meio dos dados obtidos,
percebemos que os discentes acreditam que a disciplina de Didtica est relacionada as
formas de ensinar e que a finalidade dessa disciplina preparar o futuro professor para a sua
atuao pedaggica. Por isso, acreditamos que o papel dessa disciplina para formao
profissional precisa ser mais bem discutida nos cursos de licenciatura para que os graduandos
possam entender que ser professor um processo dinmico onde teoria e prtica se
completam.
ABSTRACT
The historical process of Brazilian Education shows that only in 1969 were included
educational materials in the structure of curricula of Bachelor in Physical Education. Among
these we find pedagogical materials: Curriculum, Structure and Functioning of Teaching and
Teaching Practice / Training. This study aimed to discuss the role of the Curriculum in the
training of PE teachers and check the students' opinions about this subject. Through the data
obtained, we noticed that students believe that the discipline is linked to the didactic methods
of teaching and that the purpose of this course is to prepare future teachers for their teaching
performance. Therefore, we believe that the role of this discipline for training needs to be
further discussed in undergraduate courses for undergraduates can understand that being a
teacher is a dynamic process where theory and practice complement each other.
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INTRODUO
importantes relacionadas aos cursos de licenciatura. Uma dessas questes est relacionada
tipo de professor.
Por isso, ao discutirmos as disciplinas que compem a grade curricular dos cursos de
formao inicial de professores no podemos deixar de ressaltar que a Didtica uma rea de
que expressa, dentro da grade curricular, diferentes teorias, tendncias e posies na rea.
condies e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais,
aprendizagem.
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Dessa forma, a presente pesquisa tem como objetivos discutir o papel da Didtica na
formao dos professores de Educao Fsica e verificar a opinio dos discentes sobre essa
disciplina.
abertas.
Fsica e; A concepo dos alunos sobre a importncia dessa disciplina) e foram analisados a
populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.2 (art.26, 3). Portanto, a partir
Nveis de Ensino.
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Assim, os professores de Educao Fsica que atuam nas escolas necessitam se impor, saber
e mostrar que essa disciplina tem o mesmo valor dos demais componentes curriculares.
universo inteiramente novo. Isso acontece, principalmente, devido a uma formao acadmica
Segundo Borges,3 um dos problemas encontrados nos cursos de Educao Fsica a distncia
acrescenta que, alm dessa distncia, dentro da rea denominada pedaggica h uma
Para que os cursos de Licenciatura em Educao Fsica possam desenvolver uma formao
competente para o professor, alm de buscar uma prtica transformadora preciso superar a
Porm, cada vez mais nos cursos de formao, so priorizadas as disciplinas cientficas.
Segundo Borges3 a prtica do professor abarca aes que nem sempre podem ser descritas
em livros e que tampouco podem ser prescritas em manuais. Por isso, no basta compreender
quais atividades so importantes para o desenvolvimento dos alunos, mas preciso conhecer
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observar outros profissionais da rea, discutir sobre a relao teoria-prtica, conseguir refletir
ensino que serve para garantir sua eficincia.4 A autora complementa que:
prtica. Ela tem como objeto de estudo o processo de ensino na sua globalidade, ou seja,
como a disciplina que define a direo do processo de ensinar e unifica a atividade terica e a
atividade prtica.5
Segundo Haidt6 (p.13) enquanto a Pedagogia pode ser conceituada como a cincia e a arte da
Ensinar e aprender so como as duas faces de uma mesma moeda. Dessa forma, o ensino, que
professor, mas tambm, deve-se considerar a aprendizagem por parte do aluno. A Didtica o
(HAIDT, 2002).
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A evoluo histrica da Didtica nos mostra que at o incio do sculo XIX, predominou-se
na prtica escolar uma aprendizagem do tipo passivo e receptivo, ou seja, aprender era
basicamente memorizar. Essa forma de ensino baseava-se na concepo de que o aluno era
como um papel em branco sem nada escrito onde tudo podia ser impresso. O importante nessa
decoradas. 6
Ao longo dos sculos, os filsofos e educadores visando tornar o ensino mais estimulante e
adaptado aos interesses dos alunos, criaram algumas teorias que tentavam explicar como o ser
humano capaz de apreender e assimilar o mundo que o circunda. Com base nessas teorias do
conhecimento, alguns princpios didticos foram formulados, tais como: Scrates (sculo V
a.C.) acreditava que o saber, o conhecimento, uma descoberta que a prpria pessoa realiza,
portanto, a funo do mestre apenas ajudar o discpulo descobrir, por si mesmo, a verdade;
Comenius (1592-1670) valorizava o processo indutivo como sendo a melhor forma de chegar
que acreditava que o ser humano nascia bom e que o carter de um homem era formado pelo
ambiente que o rodeia. Herbart (1776-1841) dizia que a caracterstica fundamental do ser
humano era a sua capacidade de assimilao, portanto, ao nascer o ser humano no bom e
nem mau, mas ir desenvolver para um lado ou para o outro a partir das influncias externas,
experincia, ou seja, o saber um meio para ajudar o homem na sua existncia, na sua vida
prtica. Esses educadores e filsofos, bem como outros pensadores, defenderam a necessidade
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fato de todos esses educadores tentarem fazer com que a reforma do ensino no ficasse restrita
a uma elite, mas fosse estendida a parcelas cada vez maiores da populao. Ou seja, eles
constantemente, sob nova luz, os conceitos conhecidos e a prtica social atual, ou seja,
Hoje, de acordo com Libneo,5 (2006), o mundo contemporneo exige dos educadores novos
esses profissionais tenham uma formao geral e profissional para alm de suas
especialidades, ou seja, deve-se estar presente nos currculos de formao inicial e continuada
aprender.
Licenciaturas, como por exemplo, nas Licenciaturas em Educao Fsica. Segundo Libneo1
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de ensino.
prpria Didtica.1
Libneo1 acredita que a formao profissional para o magistrio requer uma slida formao
acrescenta que alm de proporcionar uma habilitao legal para o exerccio profissional
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ensino no tem correspondido a uma melhoria qualitativa na formao dos alunos. Isso mostra
Os alunos quando chegam ao curso de formao inicial trazem consigo saberes sobre o que
ser professor. Esses saberes fazem parte de sua experincia de aluno que durante a sua
trajetria escolar esteve em contato com diferentes professores. Por meio dessas experincias
o aluno capaz de dizer quais foram os bons professores, quais dominavam os contedos,
quais no sabiam ensinar, quais professores foram significativos em suas vidas, enfim, quais
foram aqueles e de que forma eles contriburam com a sua formao humana. Por isso,
Pimenta8 (p.20) afirma que o desafio dos cursos de formao inicial o de colaborar no
processo de passagem dos alunos de seu ver o professor como aluno ao seu ver-se como
experincia no bastam.
Aliados experincia preciso ter uma preparao cientfica, tcnica e social. Portanto, o
O professor precisa ter domnio dos conhecimentos especficos de sua rea e, dentre outras
coisas, os professores precisam saber: quais conceitos devem ser ensinados, como esses
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disciplina e de seu contedo para os alunos, por que esses contedos esto sendo propostos
Porm, na histria da formao dos professores, esses saberes tm sido trabalhados como
Esses alunos no percebem que, ao atuar no ambiente escolar, os saberes cientficos s tero
O saber pedaggico, segundo Azzi10 (p.43) o saber que o professor constri no cotidiano de
seu trabalho e que fundamenta sua ao docente, ou seja, o saber construdo pelo professor
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possui.
Por isso, os cursos de formao inicial devem contribuir com os saberes pedaggicos dos
alunos colocando sua disposio pesquisas sobre a atividade docente escolar e, ao mesmo
tempo, procurar desenvolver com eles pesquisas sobre a realidade escolar. Ou seja,
realidades escolares e os sistemas de ensino, para que os discentes possam comear a olhar,
ver e analisar o dia-a-dia da escola com olhos no mais de alunos, mas de futuros
professores.8
Acreditamos que o professor aprende muito mais com a reflexo que faz sobre si, os alunos,
escola, etc. Por isso, as disciplinas pedaggicas, dentre elas a Didtica, so importantes nos
Porm, nos cursos de preparao docente, a Didtica tem se debatido com expectativas em
torno dessa disciplina que vo alm de suas reais possibilidades onde, muitas vezes, lhe
atribuda a tarefa de dotar o indivduo de meios, regras e procedimentos que o habilitem a ter
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se ensina a ensinar?
Ao refletir sobre essa questo, a autora mostra que o prprio modo de concebermos o ensino
leva-nos a procurarmos na Didtica, formas de habilitar o futuro professor quanto aos modos
a serem reproduzidos no trabalho docente. A Didtica deve ser entendida como a disciplina
Educao Fsica, pois atravs dela possvel estabelecer uma relao entre os conhecimentos
A formao profissional um conceito que tem evoludo bastante nas ltimas dcadas. De um
modo geral, houve uma evoluo de vrios elementos tais como: o prprio conceito de
contedos de aprendizagem.13
A rea de Educao Fsica apresenta um mercado de trabalho bastante dinmico e, por isso, os
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disponibilidade docente e material. O autor acrescenta que, alm disso, deve-se considerar o
Desde a dcada de 60, segundo Silva et al.15 (2006) o assunto currculo vem sendo objeto de
em Educao Fsica.
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Apesar dos avanos em relao a estruturao da grade curricular dos cursos de formao em
Educao Fsica, ainda muitas modificaes precisam ser feitas para podermos atingir um
Uma das questes a ser repensada diz respeito ao isolamento das disciplinas e professores
envolvidos. Segundo Nascimento13 parece existir uma hierarquia na qualidade das pesquisas,
de acordo com o tipo de abordagem adotada, que, por sua vez, se vai refletir em sentimentos
disciplinas, o autor mostra que o sistema de crditos ou de matrcula por disciplina, adotados
trabalho individual do professor com a sua prpria disciplina e no de forma integrada com as
demais disciplinas.
instituio ou curso, mas comuns a maior parte deles. Para Nascimento13 eles variam, com
prpria profisso.13
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Por isso, discutir dilemas e diversas questes referente a formao inicial do professor de
sistematizao do que fazer educativo, ou seja, da prtica pedaggica. Entre eles, de acordo
Segundo Medeiros,18 esta disciplina tem caractersticas especiais que a diferencia das demais
disciplinas do curso. Essas diferenas no dizem respeito apenas carga horria, mas,
visto pelo aluno durante o curso estabelecendo uma ligao deste com a prtica escolar. Alm
disso, a disciplina de Didtica responsvel por garantir espao para a discusso de questes
acontece no 2 semestre, isto , no 1 ano do curso. Esta disciplina tem uma carga horria de
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Para uma melhor visualizao dos resultados obtidos, foram elaboradas 3 categorias de
anlise onde so destacados trechos das respostas dos alunos que so pertinentes a essa
As trs categorias englobam, basicamente, os seguintes tpicos: 1-) Conceito de Didtica; 2-)
Como forma de preservar o nome dos alunos participantes da pesquisa, assim como manter
Conceito de didtica
A partir dos dados coletados foi possvel observar que quase 100% dos alunos acreditam que
Com relao s respostas dos participantes da pesquisa sobre o que eles entendem por
Didtica, destacamos:
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De acordo com as respostas retiradas dos questionrios aplicados aos alunos, podemos
perceber que a disciplina Didtica est relacionada a busca por uma receita pronta e pela
entendem essa disciplina como um conjunto de procedimentos e tcnicas que o professor deve
Porm, segundo Candau,17 essa viso instrumental da Didtica precisa ser superada e para isso
e colocar a articulao das trs dimenses (tcnica, humana e poltica) no centro configurador
de sua temtica.
construir uma Didtica fundamental. Ou seja, a reflexo didtica deve partir do compromisso
com a transformao social, com a busca de prticas pedaggicas que tornem o ensino de fato
interao concreta com a populao e suas exigncias, enfim, deve-se refletir a analisar as
Dessa forma, o conceito de Didtica vai alm das formas de ensinar, pois a mesma se
docente.
futuro professor para a sua atuao pedaggica. E a maioria dos participantes espera uma
receita pronta de como ser um bom professor. Ou seja, eles afirmam, em suas respostas, que
a Didtica est relacionada ao saber ensinar, ou seja, ter didtica significa saber ensinar.
Diante disso, Pimenta8 afirma que essa percepo atribuda a Didtica mostra que os alunos
esperam que essa disciplina lhes fornea as tcnicas a serem aplicadas em toda e qualquer
Essa concepo sobre o papel da Didtica na formao dos professores, de acordo com
Candau,17 acontece porque na maioria dos cursos de licenciatura, o seu contedo constitui um
Segundo Andr19 a Didtica, nos cursos de formao inicial, tem como preocupaes bsicas:
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Portanto, para que essa nova viso de didtica possa vir a se concretizar e ser realmente
compreendida e valorizada pelos discentes preciso que haja uma busca sistemtica para
definio do objeto da didtica, que seja feita uma anlise critica dos contedos abordados na
disciplina de didtica, e que se procure articular o discurso em sala de aula com a realidade
A concepo dos discentes sobre como o seu curso de formao considera e trabalha com a
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Podemos notar, nas respostas dos discentes, que eles acreditam que o seu curso de formao
Apesar desses alunos no conseguirem descrever claramente a forma como o seu curso lida
Fsica, podemos perceber que os mesmos esto satisfeitos com os seus professores e com a
Segundo Rangel20 muito importante que o conhecimento gerado dentro das Universidades
escolar. Por isso, quando os discentes relatam que os professores do curso se preocupam em
formar bons profissionais, provavelmente, a relao entre teoria e prtica est sendo
por militares, que ao lado dos mdicos foram os primeiros a advogar a importncia da prtica
de atividades fsicas, embora com objetivos distintos. Na dcada de 80, com a implantao
inicia-se uma nova concepo curricular que acarretou algumas mudanas significativas. Uma
dessas mudanas foi a nfase nas disciplinas tericas, ou seja, do saber fazer passou-se ao
saber ensinar.21
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A busca pela articulao entre teoria e prtica visa fornecer subsdios para que o graduando
possa compreender os processos de ensino e aprendizagem. Por isso, acreditamos que o maior
desafio que se coloca hoje superar a dicotomia entre a teoria e prtica, que distancia as
trabalho.
consideradas importantes para sua formao inicial. Assim, de acordo com Hunger e
teoria, entendendo-a, portanto, como uma dimenso do conhecimento que deve estar presente
CONSIDERAES FINAIS
prtica. Ela tem como objeto de estudo o processo de ensino na sua globalidade, ou seja,
Nesse sentido, podemos entender a Didtica como a disciplina que define a direo do
Assim, a presente pesquisa teve como objetivos discutir o papel da Didtica na formao dos
professores de Educao Fsica e verificar a opinio dos discentes sobre essa disciplina.
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Podemos perceber, por meio dos dados obtidos, que os discentes acreditam que a disciplina de
Didtica est relacionada as formas de ensinar e que a finalidade dessa disciplina preparar o
fato deles acreditarem que ter didtica saber ensinar. Alm disso, a maioria dos
participantes da pesquisa espera uma receita pronta de como ser um bom professor.
Vimos, na reviso de literatura, que a tarefa da Didtica muito mais do que dotar o indivduo
de meios, regras e procedimentos que o habilitem a ter garantias de xito no exerccio de sua
funo. Hoje, nos cursos de preparao docente, ela deve ser entendida como a disciplina
Os discentes no definiram claramente a forma que o seu curso trabalha com a questo da
importncia da Didtica para a sua formao profissional, porm, ao estarem satisfeitos com o
curso e com os seus professores, acreditamos que essa valorizao esteja acontecendo de
forma implcita.
A preocupao pela formao de bons profissionais, baseados nos relatos dos discentes,
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Educao Fsica da Instituio pesquisada. Isso muito importante para o avano dessa rea,
desnecessria.
Por isso, os discentes precisam compreender que a Educao Fsica, mesmo utilizando
recursos especficos e espaos diferenciados, tais como: quadras, reas abertas, campos, bolas,
cordas e etc., ela deve ser to respeitada quanto as outras disciplinas do currculo escolar.
pedaggica dos professores podem e devem ser discutidas na disciplina de Didtica nos
cursos de formao inicial j que a mesma se constitui num importante espao de discusso e
num poderoso instrumento de mudana na prtica educativa dos futuros professores. Por isso,
Portanto, a Didtica bem como as demais disciplinas pedaggicas devem ser concebidas como
formao do professor.
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