FILOSOFA CON NIOS

APORTES PARA EL TRABAJO EN CLASE: (KOHAN, W. y WAKSMAN, V.)

El texto habla de el encuentro entre nios y filosofa, no una filosofa adaptada ni de nios prodigio que puedan filosofar
como adultos. Se trata de hacer filosofa con nios, nios dispuestos a vivir e indagar en la experiencia de ser
exactamente lo que son, nios. Tal vez sea hora de dejar de ver a los nios como pequeos adultos

El programa FILOSOFA PARA NIOS de Mathew Lipman pertenece a la llamada pedagoga productora o formadora,
significa que la educacin es vista como un proceso que tratara de hacer del nio algo diferente de lo que es. Formar a
los alumnos en ciertos valores o ideales, de dar forma o producir cierto tipo de ideal de persona y de mundo, bajo el
lema de EDUCACIN PARA EL PENSAR.

Se pretende que los nios se encuentren con la racionalidad, que sean personas razonables constituidos por un modo
particular de entender el dialogo, la tolerancia, el respeto. El cuidado, la libertad, la crtica, la autonoma, la racionalidad,
el juicio, etc. Para que lleguen a ser los adultos que no somos y queremos que sean. De este modo la prctica de filosofa
recibe como tarea principal una conversin, las aulas deben dejar de ser lo que son para convertirse en comunidades
de investigacin filosfica.

La filosofa en una comunidad de investigacin lipmaniana es una filosofa en y para la democracia, las cuestiones
filosficas se resuelven democrticamente, debe darse un trabajo de deliberacin democrtico donde ninguna voz tiene
mas peso que la otra y la cooperacin solidaria marca el paso de la investigacin colectiva. Para Lipman toda verdadera
filosofa es educativa y toda verdadera educacin es filosfica.

No es cualquier filosofa la que importa practicar con nios. La filosofa tiene un compromiso con la transformacin
social en la medida en que contribuye a poner en cuestin y entender las injusticias de la sociedad actual, as como
pensar las condiciones de posibilidad de su superacin. Debemos escuchar lo que los nios tienen para decir, en
particular de ellos mismos, para relacionarnos con lo que ellos son.

La filosofa tiene una dimensin interdisciplinar en su prctica en la escuela, se entiende de una manera horizontal
donde se respeta las especificidades y sentidos de las varias disciplinas.

METODOLOGA DE UN PROGRAMA:

Para llevar la filosofa a los nios Lipman escribi una reconstruccin, en forma de novelas filosficas, de la historia de la
filosofa occidental. Estas novelas son dilogos entre nios (generalmente en una escuela) que tienen la misma edad de
sus lectores, sus personajes representan modelos de investigadores que debaten asuntos significativos de su cotidiano.
Para que los maestros sin formacin en la historia de la filosofa, puedan explorar el dialogo filosfico con sus
estudiantes, Lipman escribi manuales que proponen ejercicios y planes de discusin sobre las ideas principales
contenidas en las novelas.

Muchos de los materiales provistos por el programa original no son fciles de adaptar a los diferentes contextos
regionales y de la propia necesidad de renovacin y ampliacin que sufre cualquier producto didctico.

HABILIDADES COGNOSCITIVAS DESARROLLADAS POR LA FILOSOFA SEGN LIPMAN:

1. Habilidades de investigacin: explicar, predecir, identificar causas y efectos, medios y fines y diferenciar uno de
otros, formular problemas, estimar y medir.
2. Habilidades de razonamiento: es una forma de ampliar el conocimiento que tenemos a partir de la experiencia.
La lgica es la piedra fundamental del razonamiento. Ella permite notar que lo que es verdad para un miembro
de grupo puede no serlo para el grupo entero., que a partir de la verdad de algunas afirmaciones podemos estar
seguros sobre la verdad de otras, que algunos argumentos son mejores que otros, etc.
3. Habilidades de organizacin de la informacin: descripcin, narracin, conceptos, oraciones y esquemas.
4. Habilidades de traduccin: cuando se pasa un significado de una manera de expresin a otra, como cuando se
pasan oraciones del lenguaje coloquial al idioma estandarizado de la lgica. Ej. Ponerse en el lugar del otro,
interpretar, inferir visiones del mundo.

SENTIDOS: (pensar, esperar lo inesperado)

Segn Kohan y Waksman hay que tener en cuenta ciertos sentidos para que se produzca una experiencia de
pensamiento:

1. Desnaturalizar la realidad: pensar el mundo de lo humano como si fuera cada vez la primera vez. La crtica
desnaturaliza el mundo, lo vuelve ms complejo, menos obvio, mas producto de contingencias, a ser exploradas,
 entendidas y transformadas, que de ciegas necesidades. Al pensar filosficamente perdemos algo de fe en las
rutinas.
2. Crear conceptos: la tarea principal de los filsofos es crear conceptos, son multiplicidades a ser creadas, remite a
una historia, a un problema y a un devenir otros conceptos. Crear conceptos equivale a nombrar un problema, una
inquietud, no se trata de poner nuevos nombres a cosas que ya los tienen.
3. Pensar entre amigos: la amistad est en la raz de la filosofa. Son relaciones entre iguales en tanto comparten
una bsqueda, algo comn que los mueve, una forma de pensar juntos lo comn, preservando las diferencias.
4. Afirmar la autonoma: la filosofa afirma la autonoma de pensar nos solo a travs de la pregunta Quin soy?,
tambin al resistir de toda forma de imposicin del orden de lo econmico, lo poltico, lo religioso. Resistimos esa
lgica porque nos vuelve menos humanos, limita nuestra prctica y nuestro pensar, restringe nuestra libertad de
pensar y ser lo que queremos ser.
5. Dialogar con otros: al dialogo filosfico no es espontaneo ni est dado. Es una prctica trabajosa que se afirma
sobre algunas situaciones imperfectas del lenguaje como desconocimientos, malentendidos y desacuerdos.
Entendemos el dialogo filosfico como la explicitacin y comprensin de los desacuerdos. Es una forma de aclarar,
explicitar, entender, valorar esas diferencias. Sin ellas no tendramos filosofa.

CONCLUSIN:

Concebimos a la filosofa como actividad centrada en el pensar de manera crtica, creativa y tica, como actitud o
disposicin, donde pensar es experimentar, problematizar, es encuentro, es acontecimiento. Si entendemos la filosofa
no como un saber acabado, ni como el conjunto de teoras filosficas, sino como bsqueda de saber, entonces de lo que
se trata, es de propiciar ese encuentro, de preparar las condiciones para que sea posible la experiencia de pensar.
Creemos entonces, en la filosofa como una verdadera aventura del pensamiento, por eso apostamos a la Filosofa con
Nios, entendida como la oportunidad de vivir experiencias filosficas en las aulas, donde fundamentalmente, se genere
el ejercicio de un preguntar autntico, que nazca de una verdadera inquietud que busca ser resuelta, no por saberes
estandarizados, sino a partir de una bsqueda cooperativa en una experiencia de pensar con otros. Nos parece oportuno
recordar las palabras de Paulo Freire acerca de las preguntas: En la enseanza se olvidaron las preguntas; tanto el
profesor como el alumno las olvidaron y, segn yo lo entiendo, todo conocimiento comienza por la pregunta .Ya que el
preguntar es central en el proceso educativo la reflexin sobre qu es preguntar, cmo se hace, cmo se genera y
potencia, debera ser uno de los primeros asuntos por discutir en un curso de formacin de jvenes que se preparan
para ser profesores.

Desarrollar el pensamiento crtico, creativo y tico, tal como lo plante Mathew Lipman, permite instaurar en las aulas
una transformacin que va ms all de la que se plantea formalmente como expresin de deseo en las planificaciones.
La posibilidad de que los participantes de una Comunidad de Indagacin puedan dar cuenta de sus transformaciones nos
ayuda a confiar en esta prctica filosfica. Tambin refieren que los vnculos interpersonales se modifican a partir del
desarrollo de un pensar tico basado en el cuidado del otro, puesto que con el desarrollo de la empata y la
autoconfianza se produce un efecto que mejora la convivencia y fortalece las relaciones intersubjetivas, a la vez que
contribuye a la construccin de subjetividades ms crticas y creativas. Las prcticas dialgicas tambin aportan
herramientas para la vida democrtica en las aulas, ya que suponen instaurar el hbito de escucha, respeto a la
diversidad de puntos de vistas y poner en perspectivas los pensamientos propios y los de otros. Un aporte ms, es el
ejercicio de habilidades de pensamiento que puede favorecer el abordaje de otras reas, ya que los/as nios/as hacen
conscientes sus procesos cognitivos y a travs del ejercicio de la pregunta indagatoria ampliar la mirada hacia nuevos
horizontes e instalar una nueva manera de cuestionar los saberes y encontrar sentido a los contenidos que se trabajan
en la aula. Por todo lo expuesto, este trabajo pretende mostrar a los futuros maestros un modo de abordar sus prcticas
pedaggicas, que puede hacer ms satisfactoria su labor con los/as nios/as y ms enriquecedor el camino del
aprendizaje para ambos.
 FILOSOFA CON LOS MS PEQUEOS
FILOSOFA EN EL JARD N (GUSTAVO SANTIAGO)

Se duda de que los chicos realmente puedan participar en una clase de filosofa. En el texto se expone que los nios de
jardn pueden participar de una clase de filosofa y adems el porqu es conveniente que lo hagan. Los nios necesitan
ver al docente como un estimulo para sus propios pensamientos y curiosidad, y no como alguien cuya tarea es revelar
los secretos y misterios.

ALGUNOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE FILOSOFA CON NIOS:

Ayudar a los chicos a aprender a pensar pensamientos propios en una comunidad de investigacin. Aquellos
pensamientos con los cuales una persona se identifica profundamente, que la definen, que construye su
identidad.
Aprender a pensar, para pensar no hace falta ningn aprendizaje especifico, basta con que el nio se encuentre
vinculado a su entorno, desarrollar su capacidad de pensar no ser en misma cantidad en cualquier situacin.
Pensamiento:
o Dinmico: en continua transformacin
o Complejo: porque tiene varias dimensiones:
CRTICA: aquella que nos permite evaluar, juzgar, analizar, establecer conexiones, predecir, etc.
Aquella mediante la cual razonamos de un modo lgico. Un nio que desarrollo esta funcin
ser capaz de evaluar y juzgar acerca de si prefiera hacer tal o cual cosa. Permite mejorar la
capacidad de emitir un juicio. Permitir a los chicos tener mayores defensas ante la difusin de
valores consumistas provenientes de los medios de comunicacin.
CREATIVA: aquella que nos permite ir mas all de lo dado, construir algo diferente, (hiptesis,
comparaciones, metforas, descubrimiento de alternativas, traduccin gesto, palabra gesto
pensamiento.)
TICA: pensar teniendo en cuenta a los dems, permite considerar que la solucin mas lgica de
un problema puede no ser la mejor solucin. (desarrollo de empata, previsin de
consecuencias, considerar la relacin entre medios y fines, contextualizacin)
No se trata de que el chico diga solo lo que piensa, si no que entre todos traten de construir la mejor postura
posible, (no necesariamente todos van a coincidir) la respuesta provisoria con la que cada uno se marche sea la
que considere la mejor en funcin del dialogo con los dems, constituir un nuevo punto de partida para hacer
avanzar la discusin. Donde los cientficos buscan cerrar un cuestionamiento, los filsofos pretenden abrirlo.

ESTRUCTURA IDEAL DE UNA CLASE DE FILOSOFA CON NIOS:

Disposicin curricular: los seres humanos nos comunicamos mediante el dialogo exclusivamente a travs del
lenguaje verbal. Muchas veces la postura corporal, la expresin del rostro completan o contradicen el sentido de
lo expresado. De este modo el hecho de que los chicos puedan verse mientras hablan permite una comunicacin
mucho ms rica que aquella en donde estn sentados detrs de una mesa y mirando todos hacia el mismo lado.

Actividad previa a la presentacin del texto: es el momento de ingreso a la clase de filosofa. Su objetivo es
colaborar con la riqueza de la discusin filosfica. Esto puede hacerse creando un clima apropiado para facilitar
la reflexin al dialogo. Algunos elementos a tener en cuenta la hora de elegir la actividad previa son:

- El texto que se va a leer

- El grado de familiaridad con que los chicos utilizan las herramientas filosficas.

- El grado de compromiso

- La dinmica del propio grupo

- El horario de la clase.

Presentacin del texto: hay diversas maneras de presentar un texto de filosofa para nios. La ms elemental
consiste en la lectura por parte del docente. Tambin es posible y conveniente alterar este tipo de presentacin
con la puesta a travs de tteres o la representacin por parte de los chicos.

Reconstruccin del texto: Finalizada la presentacin del docente, a travs de preguntas se promueve la
reconstruccin del texto. Esta reconstruccin tiene dos objetivos centrales: enriquecer el grado de comprensin
de la lectura y explorar las zonas que han despertado el inters en los nios. En general se parte de una
pregunta abierta como: qu les pareci ms Interesante? Una vez que se obtuvieron algunas respuestas el
 docente pregunta si se acuerdan de otras partes del texto. Los chicos aportan cada cual su porcin de
conocimiento para conformar un producto comn afianzando su autonoma en relacin con el docente.

Eleccin del punto de discusin: una vez finalizada la presentacin del elemente textual, se conforma una
agenda en la que se apuntan las cuestiones que se quieren discutir. Es importante que los chicos tengan
presente que no se trata de elegir el tema principal o ms importante sino aquel que a ellos les resulte en ese
momento ms interesante. Se apuntan a preguntas que no sean exclusivamente sobre el texto pero que tengan
una clara referencia hacia l. El encargado de plantear estas preguntas es el docente, fundamentalmente tiene
que tener en cuenta el inters de los chicos.

La discusin filosfica: constituye el momento central de la clase, aquel que le da sentido al trabajo. Una vez
elegida la pregunta a tratar se invita a responderla, si la pregunta de partida es muy general se sugiere alguna
pregunta auxiliar que facilite el tratamiento de la anterior. Una vez expresadas las diferentes posturas comienza
el entramado de stas, explorando semejanzas y diferencias, buscando alternativas, profundizando alguna de las
posturas. Es el propio docente quien tiene la responsabilidad de ir ayudando a que esta trama se conforme.

Actividad de cierre: Se tiene que tener el claro que la actividad cierra la clase, no la investigacin. La actividad de
cierre puede responder a diferentes objetivos:

- Finalizar la clase en un clima de alegra, que favorezca el entusiasmo de los nios

- Afianzar algn contenido procedimental o actitudinal presente en el problema. Un juego o dinmica grupal.
- Sealar los avances de la investigacin, recordar las primeras posturas.
- Evaluar algn aspecto procedimental o actitudinal.
-
TIPOS DE DISCUSIONES DEBERAN EVITARSE PARA NO SER FILOSFICAS:
Las meras discusiones no se consideran filosficas porque ellas constan de poder suscitar comentarios de varios de los
individuos presentes pero no se alcanza una comunin de mentes. Los individuos pueden tener xito en expresar la
perspectiva desde la cual ven el asunto, pero las perspectivas nunca se cruzan como para formar parte de un marco de
referencia ms amplio.
Las buenas discusiones no se consideran filosficas porque ellas se desarrollan en cualquier rea cuando el resultado
final marca un progreso definitivo comparado con las condiciones que exista cuando comenz. Una buena discusin es
acumulativa, cada contribucin es, en efecto, una lnea de fuerza o un vector que converge con las otras y es orquestada
con ellas.
Que no es una discusin filosfica:
No es un mero encuentro para conversar o charlar:
No es un espacio para resolver conflictos ticos puntuales
No es un panel de opinadores mediticos

ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS DESARROLLADAS POR LA FILOSOFA SEGN LIPMAN:

En el programa Filosofa para Nios se sostiene que la ejercitacin de determinadas habilidades puede potenciar la
capacidad de pensar, algunas de ellas son:

1) Habilidades ligadas a la dimensin crtica del pensamiento:

a. Puesta en juego de razones: se trata que los chicos sean capaces de dar y pedir razones, para los adultos
lo normal es pedirlas, por eso se debe informar a los padres y otros docentes sobre el aprendizaje que
desarrollan los chicos.
b. No utilizacin de falacias: este tipo de respuestas (porque s, porque no, porque todos lo hicieron, etc.)
no ayuda a encontrar buenas razones.
c. Deteccin de supuestos: analizar las afirmaciones implcitas en las que se sostiene una afirmacin
explicita, se debe explicar al nio lo que abarca ese supuesto y el podr evaluar el alcance de su
afirmacin y decidir si est dispuesto a seguir usndola.
d. Uso pertinente de ejemplos y contraejemplos: un ejemplo lo nico que prueba es que algo es posible,
un contraejemplo alcanza para refutar una afirmacin, por ejemplo todos los ladrones son villeros.
e. Deteccin de ambigedades o de vaguedad en los trminos empleados: no dejar que una discusin se
convierta en solo una puja de posiciones, se debe definir con precisin el significado del trmino en
discusin para tener una discusin filosfica.

2) Habilidades ligadas a la dimensin tica del pensamiento:

a. Proyeccin de ideales de mundo: permitirle a los chicos percibir los alcances reales de una afirmacin y
realizar alguna evaluacin para ver si adhieren o no a ella.
b. Proyecciones de ideales de yo: se trata de proyectar lo dicho como si abarcara la totalidad de la persona,
para ver si las consecuencias que se desprenden de esa afirmacin siguen siendo aceptables.
 c. Consideracin de la relacin entre medios y fines: consiste en que los chicos evalen si los fines que
plantean justifican cualquier medio que permita alcanzarlos.
d. Previsin de consecuencias: se trata de prever las consecuencias ticas que se siguen al sostener
determinada postura.
e. Desarrollo de la empata: ponerse en el lugar del otro para intentar ver el mundo como l lo ve y para
intentar experimentar como se siente en tal o cual circunstancia.
f. Contextualizacin: poner en contexto determinada afirmacin, mostrar que el alcance de una
afirmacin puede estar ligada a una situacin particular.
g. Bsqueda de consistencia entre creencias y acciones: reflexionar acerca de la diferencia entre lo que
dicen y los que hacen habitualmente.

3) Habilidades ligadas a la dimensin creativa del pensamiento:

a. Empleo de comparaciones, metforas y analogas: permite a los chicos percibir el mundo de una manera
diferente de lao literal. Un momento especialmente apropiado para el empleo de analogas es la
actividad de cierre de la clase.
b. Descubrimiento de alternativas: es importante descubrir alternativas ante una cuestin que a simple
vista parece limitada, ayuda a los chicos a situarse en perspectivas que, sin ser las que ellos mismos
sostendran, brindan una mirada diferente sobre la cuestin tratada.
c. Representacin mimtica y conceptual mediante dibujos, teatralizaciones, etc.: pedirle a los chicos que
representen la historia presentada en el texto o el concepto trabajado, como in dibujo, pude significar in
esfuerzo creativo que les permitir expresar de un modo personal su propia perspectiva.

PLAN DE DISCUSIN: Un plan de discusin filosfico consiste en un grupo de preguntas que generalmente giran en torno
de un nico concepto, relacin (como una distincin o conexin) o problema. Las preguntas pueden formar una serie, en
la cual cada una se construye sobre la precedente, o pueden formar un crculo alrededor del tema de tal manera que
cada pregunta sea una actividad para "descifrar" la filosofa con nios y nias.