Inteligncia Espacial: contribuies para resolver problemas relacionados

Geografia

Dr. Eugnia Maria Dantas

Doutora em Educao, Professora do Departamento de Geografia CCHLA/UFRN

Email: eugeniadantas@yahoo.com.br

Hiram de Aquino Bayer

Graduando de Bacharelado em Geografia - UFRN:

Email: hirambayer@gmail.com

RESUMO

A Geografia tem como objeto de estudo o espao geogrfico e a espacialidade o seu

acervo de discusses. Desta feita, emerge um campo material visual que est disponvel
ao olhar do observador. Assim, o aluno de geografia um observador privilegiado, na
medida em que est sendo formado para refletir sobre essa espacialidade. Para discutir
essa questo utilizamos como referencia a noo de inteligncia espacial, a imagem
como meio que permite adentrar na materialidade do espao e uma questo referente ao
vestibular 2010 da Universidade Federal de Viosa. A questo foi apresentada como
desafio para os alunos de diferentes nveis do curso de Geografia, da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte Campus de Natal, donde considerar-se que ainda
persiste uma viso fragmentada quanto a utilizao da imagem, do conceito e do
contexto na construo de explicaes geogrficas.

PALAVRAS-CHAVE: Espao Geogrfico; Inteligncias Mltiplas; Imagem.

INTRODUO

A inteligncia humana se desenvolve ou permanece esttica durante toda a vida?

A inteligncia se desenvolve de forma homognea? Existem reas do intelecto que
podem ser desenvolvidas em detrimento de outras? Inteligncia ou inteligncias?
Estas perguntas, e muitas outras, despertaram em diversos estudiosos o desejo de
compreender melhor como o intelecto humano se comporta e se desenvolve. Vrias
linhas de estudo foram criadas a partir destas inquietaes. A Teoria das Inteligncias
Mltiplas, proposta por Gardner (1994), traz uma contribuio a essa discusso,
apresentando o intelecto humano como portador diferentes tipos de Inteligncias. Em
sua abordagem aparecem a inteligncia lingustica ou verbal, lgico-matemtica,
espacial, musical, corporal-cinesttica, interpessoal e intrapessoal.
Para Gardner (1994, p. 46) a inteligncia est relacionada a uma gama de
habilidades que possibilita determinado indivduo a resolver algum tipo de problema ou
dificuldades em uma rea especfica e, alm disso, a capacidade de criar problemas.
Desta forma, a associao entre os tipos de inteligncia a certas reas do conhecimento
se torna quase inevitvel. A inteligncia que mais se enquadra aos estudos geogrficos
, justamente, a inteligncia espacial.
A Geografia tem como objeto de estudo o espao geogrfico e a espacialidade o
seu acervo de discusses. Desta feita, emerge um campo material visual que est
disponvel ao olhar do observador. Assim, o aluno de geografia um observador
privilegiado, na medida em que est sendo formado para refletir sobre essa
espacialidade. Para discutir essa questo utilizamos como referncia a noo de
inteligncia espacial, a imagem como meio que permite adentrar na materialidade do
espao e uma questo referente ao vestibular 2010 da Universidade Federal de Viosa.
A questo foi apresentada como desafio para os alunos de diferentes nveis do curso de
Geografia, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte Campus de Natal,
constituindo-se como objeto de anlise desse trabalho.

SOBRE A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

A noo de inteligncia faz parte do imaginrio social e est, geralmente

associada a figura do cientista, da boa oratria ou da aptido para clculos. fcil ouvir
pessoas dizerem: Esse garoto inteligente, veja como ele fala bem! Ou ouvir: ela no
me parece ser to inteligente, sempre tira muito baixas em matemtica. certo que,
alguns indivduos desenvolvem maiores habilidades para determinadas reas como
msica, atletismo, matemtica, pintura, em outros no parece to evidente. Essas
tendncias apresentadas com bastante exuberncia em alguns indivduos e pouco
expressiva em outros, levou muitos estudiosos a procurar entender e definir o que ser
inteligente ou que a inteligncia.
Gardner em seu livro Estruturas da Mente (1994) elenca, pelo menos, duas
formas de se conceber o intelecto humano, associando essas concepes a duas
metforas que representam formas distintas de problematizar o tema. Um grupo de
estudiosos poderia ser vistos como ourios, que para o referido autor so

aqueles que no apenas acreditam numa capacidade

singular, violvel que a propriedade especial dos seres
humanos: no raro, como um corolrio, eles impem as
condies de que cada indivduo nasce com uma
determinada quantidade de inteligncia e que ns,
indivduos, podemos de fato ser classificado em termos do
nosso intelecto ou QI dado por Deus. (Gardner, 1994,
pag.6).

A partir dessa perspectiva o indivduo j nasce com determinada quantidade de

inteligncia que permanece constante durante toda a sua vida e que se desenvolve de
modo estvel. Outro grupo, denominado por Gardner de raposas, admite o intelecto
fragmentado em diversos componente e so passveis de alteraes no desenvolvimento.
Para Gardner (1994), a inteligncia seria, portanto, a competncia que o
indivduo tem de criar e resolver problemas nas mais variadas instncias. Assim, advoga
que o crebro composto por partes tal quais os raposas em que os indivduos
possuam habilidades distintas em diferentes reas, passveis de serem desenvolvidas
mediante estmulos. Indivduos poderiam possui competncias em algumas reas em
detrimento de outras.
Atuando como pr-requisitos para focalizar competncias intelectuais dentro de
um contexto cultural, Gardner levou em considerao essas capacidades, inseridas em
diferentes culturas, para classificar as inteligncias em sete tipos, ou seja, para esse
autor, deve-se pensar em inteligncias mltiplas, quais sejam: lingustica ou verbal,
lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-cinesttica, interpessoal e intrapessoal.
Neste trabalho, no deteremos na inteligncia espacial.

A INTELIGNCIA ESPACIAL

Dentre as classificaes propostas por Gardner, a inteligncia espacial a que,

provavelmente, possui uma maior afinidade para com os estudos geogrficos. O termo
espao para a Geografia fundamental, pois se transforma em conceito, e nesse sentido,
est envolvido na dialgica do concreto e do abstrato, do emprico e do terico, do
pragmtico e do imaginado. Podemos considerar que como um operador conceitual,
desse campo do conhecimento, o espao geogrfico se afirma como uma produo
social, fruto da ao humana sobre o prprio espao, tal como sugere SANTOS (1988).
Nessa direo, conforme o referido autor um conjunto de objetos e de relaes que se
realizam sobre estes objetos (...), podendo ser posto em movimento a partir de quatro
categorias: estrutura, processo, funo e forma. Por forma compreende-se o aspecto
visvel, isoladamente ou em forma de conjunto de objetos, formando um padro
espacial. Funo consiste na atribuio assumida pelo objeto ou padro espacial. A
estrutura a matriz social que movimenta as formas e as funes, dando-lhes
significado social e temporal. O processo configura-se como o mecanismo que permite
entender o ritmo do tempo incrustado na heterogeneidade das formas ou padres
espaciais.
O espao geogrfico , nessa direo, uma composio de tempos que se
materializam, refletindo e condicionando os ritmos sociais. Olhar o espao encontrar a
sociedade em uma perspectiva multidimensional, o que requer do leitor desenvolver
habilidades e competncias intelectuais para entender as interfaces e conexes que se
estabelecem no cenrio espacial.
A inteligncia espacial est intimamente ligada ao mundo concreto, relacionada
aos objetos e a sua localizao no mundo. As caractersticas desta inteligncia esto
atreladas a capacidade de perceber os aspectos do mundo visual com certa preciso, ter
a capacidade de realizar transformaes e modificaes sobre as percepes iniciais e
recriar caractersticas relacionadas experincia visual. Um indivduo que possui uma
inteligncia espacial aguada tem capacidades que variam desde o estabelecimento de
analogias, atravs da capacidade de perceber semelhanas entre objetos aparentemente
incompatveis, criao, transformao e manipulao de diferentes formas
(GARDNER, 1994).
Uma inteligncia espacial bem desenvolvida se mostra til a todas as sociedades
do mundo. Obviamente, um indivduo precisa do mnimo de noo espacial para se
orientar em uma determinada localidade. Possibilita pessoa possuidora desta aptido,
igualmente, o reconhecimento de cenas e objetos e a criao de imagens. Isso, falando
de aspectos mais ligados a necessidades cotidianas.
Em um mbito mais restrito a aguada habilidade espacial de certos homens
possibilitou grandes avanos na cincia a descoberta da estrutura do anel de benzeno,
da estrutura da molcula do DNA, para citar apenas alguns exemplos. De uma forma
mais concreta, pode-se observar esta inteligncia nas artes, principalmente na escultura
e na pintura. Grandes pintores e escultores, como Rafael, Leonardo Da Vinci,
certamente possuam grande capacidade de assimilao do mundo visual, percebidos em
suas obras.
Em casos mais excepcionais de desenvolvimento deste tipo de inteligncia,
Antunes (1998, p. 35) traz-nos alguns exemplos, entre eles o do povo puluwat, em que:

O jovem puluwat do povo que habita as ilhas Carolinas

no Pacfico, na Micronsia mais admirado em sua
aldeia o que possui, desde cedo, permisso para dirigir
canoas. Com habilidade encontrada apenas em uma
minoria dos habitantes, esse jovem sabe perceber na
organizao das estrelas do cu os caminhos para
localizar, sem hesitao, as muitas ilhas que se distribuem
ao redor da sua (...)

A inteligncia espacial possui uma caracterstica distinta dos demais tipos de

inteligncia. O desenvolvimento em uma de suas reas manipulao mental de um
objeto, por exemplo pode estimular o desenvolvimento nas demais reas
correlacionadas. Dessa forma pode-se dizer que a inteligncia espacial possui certa
unidade.

A IMPORTNCIA DA IMAGEM

O universo da imagem, de acordo com Nth e Santaella (1998) formado por

dois tipos de domnio: o domnio das representaes visuais e o domnio imaterial.
Primeiro refere-se aos objetos materiais, representantes do meio ambiente visual no qual
os homens vivem (desenho, pintura, gravuras). O segundo refere-se s imagens
formuladas na mente, no mbito da imaginao (modelos, representaes mentais,
esquemas). importante deixar claro que estes dois domnios no podem ser
compreendidos de forma isolada; os dois se complementam. Desta forma:

no h imagens como representaes visuais que no

tenham surgido de imagens na mente daqueles que as
produziram, do mesmo modo que no h imagens mentais
que no tenham alguma origem no mundo concreto dos
objetos visuais. (NTH; SANTAELLA, 1998, p. 15)
Uma imagem tem a capacidade de suscitar a dvida, atravs dela pode-se criar
diversas interpretaes que sero condicionadas de acordo com aspectos singulares de
cada indivduo. Uma imagem, ao mesmo tempo em que desperta no observador a
dvida, cria uma infinidade de possibilidades. Michel Foucault em seu livro As
Palavras e as Coisas (1966), por exemplo, ao fazer uma anlise do quadro Las
Meninas, traz-nos um excelente exemplo do leque de possibilidades que a anlise de
uma imagem permite.
A relao entre imagem visual e texto escrito algo que se torna inevitvel de
ser feita. Apesar do carter mais subjetivo da imagem em relao ao texto escrito, que
apresenta, na maioria das vezes, um carter mais objetivo, em que o que se quer saber
encontra-se nas prprias linhas do texto, um se apresenta irredutvel ao outro.
Por mais que se diga o que se quer v, o que se v no se
aloja jamais no que se diz, e por mais que se faa ver o
que se est dizendo por imagens, metforas, comparaes,
o lugar onde estas resplandecem no aquele que os
olhos descortinam, mas aquele que as sucesses da
sintaxe definem. (FOUCAULT, 1968)
As imagens, de certa forma, so representaes da realidade. Podemos dizer, de
um modo geral, que uma imagem historicamente situada, de forma a retratar aspectos
de uma determinada poca e de um determinado lugar. Contudo, no so todas que
obedecem necessidade da representao da realidade. As sociedades antigas so
exemplos bastante pertinentes desta caracterstica. Ao representar o divino, seres
provenientes do alm, rompiam totalmente com o realismo comum s imagens.

IMAGEM, INTELIGNCIA ESPACIAL E GEOGRAFIA

Como visto anteriormente, inteligncia espacial est aliada a capacidade, entre

outras coisas, de visualizar os aspectos do mundo concreto com certa preciso, os
objetos que dele fazem parte e sua disposio no espao. A Geografia trata, justamente,
do chamado espao geogrfico, ou seja, o espao concreto, fruto das transformaes dos
homens sob o meio natural. Este espao , fundamentalmente, formado por objetos
arranjados de diferentes formas. Assim, torna-se perceptvel a relao estreita entre o
desenvolvimento de uma inteligncia espacial e a anlise do espao geogrfico.
A imagem retrata, principalmente, aspectos do mundo real. Uma imagem jamais
criada a partir do nada. Ela se forma a partir de uma base material imaginada que
passa a ser uma visualizao prvia do mundo concreto que se quer representar ou
tornar visual. Dessa forma, leva-se a crer que um indivduo que possui uma noo
espacial desenvolvida, possuir uma capacidade de interpretao de imagens igualmente
desenvolvidas. Porm, essa competncia est vinculada ao banco de informaes
espaciais que o sujeito dispe. Quanto mais reduzida for a base de dados, mais restrita
a capacidade de elaborar arranjos espaciais; quanto mais ampla ela for, mais
possibilidades o sujeito ter de produzir composies espaciais.
RESULTADOS

Para problematizar como se encontra o desenvolvimento das competncias

espaciais no processo de formao dos alunos de geografia, fizemos um pequeno
experimento que relaciona a noo de inteligncia espacial e a imagem como meio
que permite adentrar na materialidade do espao. Para isso, selecionamos e aplicamos
uma questo referente ao vestibular 2010 da Universidade Federal de Viosa. A questo
selecionada e aplicada foi a seguinte:

(UFV-2010) QUESTO

Observe a figura, referente a apropriao do espao urbano.

(VESENTINI, J.W; VLACH, V. Geografia Crtica. So Paulo: tica, 2005.v.3,

p.42.)

Tendo como base a figura e os conhecimentos sobre o tema, faa o que se pede:

a) Quais so as duas formas de apropriao do espao, por segmentos distintos da

populao, que esto representados na figura?
b) Explique por que o espao urbano, nas sociedades capitalistas, se apresenta de
maneira to desigual.

Essa questo foi entregue a trinta alunos de diferentes nveis do curso de

Geografia, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte Campus de Natal. Do
total de alunos que receberam a questo apenas quatorze a responderam. Esse nmero
no pode servir como parmetro para criar generalizaes sobre o nvel de inteligncia
espacial dos alunos, mas serve como indicador para levantar questes a respeito do
tema.
Analisando as resposta dos alunos do primeiro perodo, em geral, percebe-se
ainda o apego as discusses provenientes do ensino mdio, demonstrando baixa
capacidade para responder as questes apoiando-se em discusses conceituais e ou
tericas do espao. Vejamos uma das respostas dadas:
1. Vemos duas formas totalmente distintas de ocupao do espao. No grande
espao, as favelas onde esto os indivduos distanciados do outro lado da mesma
figura, que seriam os grandes monoplios capitalistas, que se desenvolvem de uma
maneira que gera uma admirao de outros nveis de sociedade.
2. Existe uma grande necessidade de existir um plo para o desenvolvimento dos
monoplios capitalistas, como por exemplo, quando construmos um grande Shopping,
da surge uma gama de empreendimentos que geram muitos lucros para os empresrios
e comerciantes, e a grande desigualdade que o surgimento de favelas que o local de
moradia da maioria dos trabalhadores do mundo capitalista.
Pode-se perceber que o aluno apresenta baixa capacidade de responder a
solicitao da questo a partir da construo de relaes que estejam atreladas a
contextualizao e utilizao de referencia conceitual. Essa fragilidade pode ser
justificada pelo nvel em que se encontra no curso.
Os alunos do 5 perodo mostram um conhecimento sobre o espao um pouco
mais desenvolvido que os do primeiro perodo quando respondem as solicitaes da
questo. Apresentam aspectos como, por exemplo, a relao entre infraestrutura de
qualidade e melhores condies de habitao. Nesse sentido, evidenciam um nvel de
maturidade em termos de competncias conceituais para contextualizar e relacionar
informaes e conceitos, dando maior consistncia a resposta. A seguir podemos ver
uma resposta dada por um dos alunos:
1. Observando a figura podemos perceber que a populao mais carente (pobre)
encontra-se morando em locais de pouca infraestrutura, geralmente ocupando reas de
risco como morros e encostas, enquanto que a classe de melhor condio financeira
est ocupando espaos urbanos bem mais privilegiados, esta informao est presente
na publicidade colocada prximo a favela, retratando, com isso, duas formas de
apropriao do espao.
2. Na sociedade capitalista o espao urbano distribudo de forma desigual, por
que o sistema capitalista busca atender as necessidades de quem pode pagar por sua
manuteno, enquanto que a populao que no pode pagar deixada de lado, vivendo
s margens da sociedade, vivendo um processo de excluso social constante, na
maioria das vezes sem o auxlio do Estado.
 Quanto aos alunos do stimo perodo, estes no demonstraram grandes avanos
quando comparados aos do quinto perodo, nem se tratando da concepo de espao,
nem na correlao com outros conhecimentos. Um ponto a ser salientado a descrio
dos elementos formadores do espao na figura em maior detalhamento, levando a crer
que os alunos deste perodo esto mais familiarizados com alguns elementos
constituintes do espao. possvel identificar essa situao, vendo a resposta dada por
um dos alunos:

1. A figura apresenta o paradoxo dos seguimentos sociais da populao. Desse

modo, observa-se que h diferenas no padro de vida dessas pessoas. Na parte
superior da figura percebe-se uma famlia com poder aquisitivo maior, vestindo roupas
melhores, portando equipamentos tecnolgicos e, ao fundo, observa-se a presena de
automveis e moradias mais confortveis.
Todavia, na parte inferior da figura, percebe-se que os indivduos habitam em
espaos sem conforto e sem condies mnimas de saneamento, haja vista a presena
de lixo espalhado na rua.
Assim sendo, essa disparidade social est mais intensamente atrelada s
transformaes globais, como por exemplo a expanso do sistema capitalista que
ocorreram nas ltimas dcadas que desencadearam uma contundente diferena
econmica.
2. Nas sociedades capitalistas o foco principal o lucro e a aquisio de bens
materiais, pois quanto mais se acumula bens e quanto mais o indivduo possui objetos
materiais, mais ele est enquadrado no padro capitalista.
Dessa forma, o espao urbano tambm segue essa lgica do capital, em que o
espao construdo e modificado pelas materialidades no intuito de atender as
necessidades impostas por esse modelo econmico.
Assim sendo, as pessoas que tem um poder aquisitivo maior possuem uma
moradia melhor, ao passo que as pessoas que esto inseridas em um contexto
econmico pauprrimo ocupam espaos sem uma mnima infraestrutura adequada para
o conforto humano, deflagrando, portanto, as disparidades sociais.

CONSIDERAES FINAIS

O desenvolvimento desse trabalho possibilitou uma reflexo, ainda que inicial,

da formao de uma inteligncia espacial no aluno de geografia. Podemos perceber os
nveis diferenciados de competncias apresentados por alunos do curso de geografia,
quanto ao banco de informaes espaciais que o mesmo dispe, e como ele utiliza
essas informaes. Podemos inferir, que quanto mais reduzida for a base de dados, mais
restrita a capacidade de elaborar arranjos espaciais explicativos; quanto mais ampla
ela for, mais possibilidades o sujeito ter de produzir composies espaciais
abrangentes. Podemos perceber, tambm, que h pouco avano na capacidade de
ampliar os arranjos espaciais para responder as questes quando comparamos os
diferentes nveis, sendo que essa diferenciao fica mais discreta entre os nveis 5 e 7.
Nesse sentido, cabe ressaltar que mesmo havendo essa diferenciao, no h uma
ampliao substancial das competncias conceituais para contextualizar e relacionar
informaes e conceitos para responder a questo.
A proposio da questo como desafio pretendeu evidenciar aspectos
relacionados ao uso da imagem como mediador no processo de reflexo e anlise do
espao geogrfico atrelado a noo de espao geogrfico e inteligncia espacial. Nessa
direo, percebe-se que o guia de orientao do aluno, no seu processo de
aprendizagem, est voltado para o uso fragmentado de informaes, quanto ao uso do
texto e da imagem. Nesse aspecto, h que estimular o uso da imagem como recurso que
incentiva a produo do texto e o texto como um produtor de imagens. Texto e imagem,
por serem representao do mundo real, devem permitir ao indivduo estabelecer uma
relao de proximidade e de desvelamento do mundo, sendo, portanto, uma ferramenta
do gegrafo como produtor de leituras espaciais.

REFERNCIAS

ANTUNES, Celso. As Inteligncias Mltiplas e Seus Estmulos. Campinas: Papirus,

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_____________. A Sala de Aula de Geografia e de Histria: inteligncias mltiplas,
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