A Nova Histria Crtica de Mario Schmidt: um dilogo entre imprensa,

academia e pblico consumidor sobre o livro didtico e o ensino

UMBELINO, Giseli Origuela1

Resumo: O objetivo deste artigo apresentar uma possibilidade de estudo sobre as

crticas e percepes acerca da coleo de livros didticos Nova Histria Crtica do
autor Mario Schmidt, cuja primeira edio direcionada ao ensino fundamental foi
publicada em 1995. A proposta confrontar as crticas a este material em especial
a de autoria do jornalista Ali Kamel que foi publicada em 2007 no Jornal O Globo
observando de que forma repercutiram na imprensa e nas mdias sociais,
produzindo um amplo campo de debates em torno da questo dos livros didticos e
seus contedos. Essas crticas, originadas do meio jornalstico, fomentaram o
debate que contou com a mobilizao de setores conservadores da sociedade, com
o intuito de interferir nos programas de ensino na educao bsica, incluindo o de
Histria, com o pretexto de impedir uma suposta doutrinao nas escolas. Na outra
ponta deste debate encontram-se as crticas acadmicas coleo, mesmo que
com razes e argumentos distintos. Para verificar a recepo da coleo Nova
Histria Crtica na opinio de consumidores e leitores do material, este trabalho se
valer dos fruns de debate, comentrios e resenhas publicados nas redes sociais
Caf Histria e Skoob. A investigao da repercusso dessas crticas sobre o
referido material didtico, ao se apropriar do espao virtual como campo de
pesquisa, tem como foco observar a apropriao desse debate pelo seu pblico
consumidor: professores de educao bsica, alunos, leitores em geral.

Palavras-chave: Livro Didtico; Ensino de Histria; Redes Sociais.

The Nova Histria Crtica by Mario Schmidt: a dialogue between press,

academy and consumer public about textbooks and teaching

Abstract: The purpose of this article is to present a possibility of studying criticisms

and perceptions about the collection of textbooks Nova Histria Crtica by Mario
Schmidt, which the first edition selected to elementary education was published in
1995. The proposal is to confront the criticisms to this material in particular the one
written by the journalist Ali Kamel that was published in 2007 in the Jornal O Globo
observing how it had repercussions in the press and in the social media, producing a
wide field of debates around the textbooks and their contents.These criticisms,
originated in the journalistic environment, fomented the debate that had a
mobilization of conservative sectors of the society intending to interfere in the
programs of basic education, including History, under the pretext of preventing a
supposed indoctrination in the schools. At the other end of this debate is also found
academics criticisms to the collection, even with different reasons and arguments.In
order to verify the reception of the collection New Critical History in the opinion of
consumers and readers of the material, this work draws on the discussion forums,
comments and reviews published in the social networks Caf Histria and Skoob.
The investigation of the repercussion of criticisms on this known didactic material, by
using a virtual space as a field of research the focus is on the observation in the

1
Mestranda em Ensino de Histria pela Universidade Federal de Mato Grosso. E-mail:
giogi@outlook.com

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appropriation of the debate in its consumer audience: teachers of basic education,
students, readers in general.

Keywords: Textbook; History Teaching; Social Networks.

Este artigo pretende apresentar algumas reflexes sobre as crticas e

percepes expressas em espaos virtuais acerca da coleo de livros didticos
Nova Histria Crtica, do autor Mario Schmidt, cuja primeira edio direcionada ao
ensino fundamental foi publicada em 1995, sendo reeditada pelo menos at o ano
de 2007, com publicao de edio em volume nico, adaptada para o ensino
mdio. O texto aqui apresentado fruto de inquietaes surgidas durante pesquisa
de Iniciao Cientfica realizada entre 2012 e 2014, cujo objeto era articular os
estudos de gnero anlise dos livros didticos de Histria especialmente voltados
para o Ensino Mdio, tendo como campo emprico o universo de livros
recomendados pelo Ministrio da Educao (MEC) atravs do Programa Nacional
do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM) de 2006.
Entre os livros didticos contemplados na pesquisa situava-se a verso em
volume nico para o Ensino Mdio da coleo Nova Histria Crtica2. Na ocasio da
citada pesquisa de Iniciao Cientfica, o material de Mario Schmidt acabou ficando
de fora da anlise elaborada para o relatrio final, por apresentar particularidades
em comparao com os demais livros pesquisados. Todavia, face ao atual cenrio
de embates que a educao est inserida, onde o ensino de Histria tambm tem
sofrido frequentes ataques, atentar-se para as repercusses dessa coleo ainda
pertinente.
Este texto no intenta aprofundar o debate acerca dos contedos da coleo
NHC, ainda que esta no seja uma possibilidade ignorada para o campo de estudos
de livros didticos e ensino de Histria. A proposta aqui confrontar as
repercusses deste material com as crticas direcionadas coleo e ao seu autor,
produzindo um amplo campo de debates em torno da questo dos livros didticos
(incluindo os de Histria) e seus contedos. Pela perspectiva de Ali Kamel editor
chefe das Organizaes Globo e principal crtico da coleo , o material didtico
publicado pela Editora Nova Gerao apresenta uma tentativa de fazer nossas
crianas acreditarem que o capitalismo mau e que a soluo de todos os

2
Farei uso da abreviao NHC no decorrer do texto, com o objetivo de evitar a repetio excessiva
do ttulo da coleo.

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problemas o socialismo que s fracassou at aqui por culpa de burocratas
autoritrios (KAMEL, 2007). Ou seja, a preocupao expressa pela crtica com a
abordagem do contedo, identificado como material de doutrinao ideolgica do
marxismo.
O artigo de opinio mencionado foi visto como um apelo s autoridades, e
resultou na reavaliao e consequente reprovao do referido material pelo MEC,
neste mesmo ano. Vale ressaltar que a coleo NHC j havia entrado para o Guia
do Livro Didtico com ressalvas em diversos critrios utilizados para anlise dos
materiais, como metodologia de ensino-aprendizagem, conceitos, edio e
atividades. com base nestes argumentos que a comisso de avaliao do
MEC/PNLD decide posteriormente por reprovar a coleo.
Impulsionados pelo debate iniciado por Kamel, vrios jornais eletrnicos e
blogs publicaram crticas e abriram fruns de debate sobre a coleo NHC. Estes
fruns alcanam importncia de anlise para este texto, pois so locais onde atuam
os sujeitos virtuais o espao das mdias sociais indivduos que se assujeitam ao
discurso do virtual (DESIDRIO, 2013, p. 327). O ciberespao um dos espaos
eleitos pelos leitores/internautas que optaram por expor as suas impresses e
opinies acerca do material da coleo e, de maneira geral, da temtica como um
todo.
O tema tem se mostrado ainda mais relevante especialmente a partir de
2016, quando o movimento Escola Sem Partido vem levantando questes de
grande repercusso na imprensa e nas mdias sociais, contexto onde o ensino de
histria se torna um dos alvos da acusao de suposta doutrinao (propaganda)
ideolgica do comunismo. Tal movimento, originado por volta de 2004, desdobrou-se
em diversos Projetos de Lei (PL) que tramitam nas esferas Federal, Estadual e
Municipal, e que convergem com outras discusses no mbito das prticas
educacionais e do papel da escola na perpetuao de ditas ideologias.3
De acordo com publicao de Cristiani Bereta da Silva (2007, p. 230), o
professor Mrio Furley Schmidt lecionou durante muito tempo no ensino
Fundamental e Mdio na rede de Colgios Itapuca, em Niteri/RJ, cidade onde

3
No objetivo deste artigo elencar as demais pautas em discusso. No entanto, necessrio
mencionar que foi amplamente debatida (e combatida) em 2015, especialmente por grande parcela
das comunidades crists, a chamada ideologia de gnero, sob acusao de ferir os princpios
religiosos e propor o desmantelamento da instituio da famlia, considerada pelos setores
conservadores como alicerce da sociedade.

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reside. Nos ltimos 10 anos, porm, tem se dedicado exclusivamente pesquisa e
elaborao de material didtico, todos publicados pela editora paulista Nova
Gerao.
Para verificar como a coleo de material didtico e a crtica a ela
direcionada foi recebida pelos seus consumidores e leitores, este trabalho se valer
das redes sociais Caf Histria4 e Skoob5. A primeira direcionada para
historiadores, comunicadores e afins, com o objetivo de favorecer debates e
interao entre interessados pela histria. A segunda consiste num canal de
divulgao e compartilhamento de ttulos de livros, que possui espao para que os
membros pontuem livros e publiquem apreciaes, resenhas e impresses sobre as
obras. A escolha destas duas redes sociais se justifica por terem propsito de
fomentar espao virtual de exposio de opinio e possurem tpico destinado ao
tema abordado neste artigo.
Pouco se discute em termos de metodologia acerca do uso dos contedos e
das mdias sociais acessveis pela web (blogs, revistas e jornais eletrnicos, redes
sociais e fruns) como fonte para a pesquisa histrica. Entendemos que esta
categoria de fonte, apesar de ampliar a possibilidade de investigao, possui as
suas especificidades. Almeida (2011) nos apresenta suporte a esta categoria,
classificando este tipo de documentao como documentos primrios digitais
exclusivos, que engloba toda uma gama de documentos existentes apenas em
suporte digital, e acessada por meio da internet. Algumas revistas e jornais
eletrnicos, apesar de existirem tambm em mdia impressa ou televisiva, adaptam
os seus contedos para a web. Alm disso, muitos dos sites proporcionam a
interao entre autor e leitor, tornando o ciberespao um ambiente dinmico,
complexo e pluralizado.
A investigao da repercusso dessas crticas sobre referido material
didtico, ao se valer do espao virtual como campo de debate, tem como foco o seu
pblico consumidor: professores de educao bsica, alunos, leitores em geral,
atravs da anlise das respostas a fruns de debates e comentrios de artigos
publicados em sites e blogs jornalsticos. Alm disso, este trabalho pretende dialogar
com outros artigos e textos acadmicos publicados sobre a temtica, com o objetivo

4
Disponvel em: <http://cafehistoria.ning.com/> Acessado em 12/11/2016.
5
Disponvel em: <https://www.skoob.com.br/> Acesso em 12/11/2016.

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de identificar os vrios papis conferidos e/ou ocupados pelo livro didtico (que se
relaciona, ou no, com o ensino de Histria) na sociedade.
O presente texto, originado de ensaio acadmico e sem aspirao de tornar-
se projeto de pesquisa, organiza-se de forma a apresentar, em primeiro plano, a
articulao das discusses que envolveram a coleo e o seu autor, explorando os
campos acadmico e jornalstico. Em segundo momento ser abordado o ensino de
histria e o livro didtico nas pesquisas acadmicas, de forma a fomentar o debate.
Por fim, buscando uma articulao entre os dois primeiros planos, expe-se algumas
observaes acerca do alcance dessa discusso e as apropriaes do debate pelos
sujeitos virtuais que interagiram em tpicos sobre a temtica nas redes sociais Caf
Histria e Skoob. O material explorado para este texto apenas uma parcela do que
se encontra nessas e em outras redes sociais e canais afins sobre a temtica, e que
podem ser fonte de extensas pesquisas acadmicas.

A COLEO NOVA HISTRIA CRTICA ENTRE A ACADEMIA E A IMPRENSA

A primeira edio da coleo NHC foi publicada em 1995, direcionada ao
pblico do Ensino Fundamental II de 5 a 8 srie, atualmente 6 ao 9 ano. A
coleo esteve inserida nos Guias do Livro Didtico desde 2005, ano em que foi
lanado o primeiro guia do livro didtico para o EF-II. Nessa edio do Guia, a
coleo foi avaliada e indicada para uso com ressalvas. Outras colees presentes
no Guia tiveram essa mesma avaliao. O objetivo dos Guias fornecer aos
professores informaes sobre caractersticas das colees de livros didticos
disponveis para a escolha pelo PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico). S
esto presentes nos Guias as colees previamente avaliadas e aprovadas.
O Programa Nacional de Livros Didticos (PNLD) foi criado pelo Ministrio
da Educao (MEC) em 1985, financiado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE) e pela Secretaria de Educao Bsica (SEB), e se
compromete com a avaliao, aquisio e distribuio de livros didticos para as
escolas da rede pblica, inicialmente para o Ensino Fundamental, tendo como
principal objetivo subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por meio da
distribuio de colees de livros didticos aos alunos da educao bsica6. No
entanto, a despeito da criao PNLD datar de 1985, o governo federal, h pelo

6
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/pnld/apresentacao> Acessado em: 05/10/2017.

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menos 70 anos (desde 1929, com a criao do Instituto Nacional do Livro), vem
desenvolvendo aes e programas visando gerenciar a produo, edio,
distribuio e avaliao de livros didticos utilizados em escolas pblicas brasileiras.
Atualmente, o mercado de livros didticos no Brasil movimenta grandes
somas em dinheiro por ano. De acordo com o Ministrio da Educao um total de
1,077 bilho de unidades de livros foram adquiridos com recursos do PNLD entre
1994 e 2005 - para utilizao nos anos letivos de 1995 a 2006 e distribudos
anualmente para cerca de 30,8 milhes de alunos de aproximadamente 163,7 mil
escolas.7 Em 2016 o PNLD teve um investimento de cerca de 1,070 bilho de reais
em aquisio de novos livros e quase 185 milhes foram gastos com distribuio.8
Nayara Carie (2008) em sua dissertao de mestrado, aponta que somente
em Minas Gerais os livros da coleo de Mario Schmidt foram adotados em 42% das
escolas, mesmo tendo sido avaliada com ressalvas (CARIE, 2008, p.6). No Guia
para o ano de 2005 a coleo apresentada assim:
[...] prope o estudo das transformaes histricas da humanidade sob a tica
dos vencidos e valoriza a formao de alunos capazes de pensar a realidade de
modo crtico. H grande diversidade de fontes histricas e o texto didtico
oferece constantes questionamentos e problematizaes que, se bem
aproveitados pelo professor, podem gerar situaes de aprendizagem com
grande potencial pedaggico. (BRASIL, 2004, p. 132)

De acordo com a avaliao, os aspectos positivos da coleo podem ser

ressaltados a depender das apropriaes deste material pelo professor. Ainda neste
Guia, a coleo criticada por sua linguagem marcada pela excessiva
informalidade e suas snteses explicativas so acusadas por uma viso muito
simplificada dos processos e contradies sociais (BRASIL, 2004, p.132). Uma
nova verso da coleo foi publicada em 2005, contemplando tambm uma edio
em volume nico destinada ao ensino mdio. A edio foi analisada e apresentada
no Guia do PNLEM de 2007/8, com avaliao positiva. Ainda que a ressalva
relacionada com as simplificaes explicativas permanea na anlise desta edio,
outras qualidades so reconhecidas.
[...] o conhecimento histrico construdo por historiadores e comporta mltiplas
possibilidades interpretativas. Considera-se relevante sublinhar a busca de uma
nova abordagem, que suplante a intolerncia e o dogmatismo, promova a
desmistificao do papel dos heris nas narrativas histricas e esteja atenta aos

7
Disponvel em: <http://web.archive.org/web/20071023163755/www.fnde.gov.br/home/index.jsp?
arquivo=livro_didatico.html> Acessado em: 06/10/2017.
8
Disponvel em: <http://www.fnde.gov.br/programas/programas-do-livro/livro-didatico/dados-
estatisticos> Acessado em: 06/10/2017.

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 cuidados para evitar o anacronismo. Reconhecem-se o papel dos homens
comuns na histria e a interao entre os vrios nveis da realidade. H
coerncia entre a proposta e seu desenvolvimento. Verifica-se a incorporao da
renovao historiogrfica, de novos temas e novos objetos. Valorizam-se a
histria-problema, o conflito de interpretaes e a reviso de concepes
preconceituosas presentes no saber escolar. (BRASIL, 2007, p. 102)

Entre as contribuies positivas da coleo NHC, apresentadas pela

avaliao, destacam-se a abordagem desmistificadora do papel dos heris, o
reconhecimento e a interao entre vrios nveis de realidade, alm da reviso de
concepes preconceituosas, reflexos da incorporao da renovao historiogrfica.
Carie (2008) aponta para as contradies entre as avaliaes que a coleo recebeu
pelo PNLD e a sua receptividade entre professores e alunos, consumidores do
material. A autora realiza uma ampla anlise do material atravs do PNLD de 2005,
apresentando um quadro onde destaca os aspectos positivos e negativos da coleo
de acordo com cada critrio utilizado para a avaliao (CARIE, 2008, p. 76), e
realiza tambm uma investigao com professores da rede que adotaram a coleo,
identificando os critrios que estes utilizaram em suas avaliaes (CARIE, 2008, p.
87-89).
Cristiani Bereta da Silva (2007) tambm analisou a coleo, com o objetivo
de identificar com o saber histrico escolar expresso nos livros didticos de histria
tem abordado as mulheres e as relaes de gnero. Na pesquisa a autora identifica
que j haviam sendo direcionadas crticas a esse material desde 2002, e que a
coleo divide as opinies de professores, sendo aprovado por muitos. Conforme
dados levantados pela pesquisadora,
[...] em entrevistas realizadas com professores e professoras de Histria da rede
pblica da grande Florianpolis, a referida coleo destacada como a preferida
no trabalho em sala de aula, por ser crtica, trazer temas atuais e possuir uma
linguagem divertida, que agrada aos alunos que freqentam o ensino
fundamental a partir da 5 srie. (DA SILVA, 2007, p. 232)

As pesquisas de Nayara Carie (2008) e Cristiani da Silva (2007) confirmam o

sucesso que a coleo alcanou no mercado nacional. Sendo amplamente adotado
em escolas das redes pblica e privada por todo o pas, os livros didticos de Mario
Schmidt conquistaram a preferncia entre professores e alunos da educao bsica,
seja por sua linguagem informal ou pela forma de abordagem dos contedos, o que
no o isenta de suas falhas apontadas pelo meio acadmico.
Do outro lado deste cenrio se encontram as crticas jornalsticas da
coleo, encabeadas por Ali Kamel e reproduzidas em diversas pginas da

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internet. No mesmo momento, em outros espaos os questionamentos sobre o
aspecto doutrinador do ensino (nos seus diversos nveis) j haviam tomado formas.
O movimento Escola Sem Partido, a exemplo disso, foi criado em 2004 pelo
advogado Miguel Nagib, sob o argumento da necessidade de "lutar contra o abuso
do qual as crianas esto sendo vtimas"9. Em entrevista ao site El Pas-Brasil,
Nagib revela que a ideia de fundar o movimento surgiu em 2003, quando sua filha
chegado narrado que em uma aula de histria o professor havia comparado Che
Guevara, um dos lderes da Revoluo Cubana, a So Francisco de Assis, um dos
santos mais populares da Igreja Catlica10.
A crtica sobre a ideologia, palavra utilizada de maneira depreciativa por
Kamel (2007), pode se tornar o ponto mais frgil do projeto empreendido pelo
jornalista sobre o livro didtico, se considerarmos a noo de ideologia apresentada
por Louis Althusser. De acordo com a teoria de Althusser, o jornalista Ali Kamel pode
ser entendido como representante de um aparelho ideolgico de Estado 11, a mdia,
pois escreve a sua crtica na posio de membro reconhecido das Organizaes
Globo. Ao se assumir contrrio incluso de um livro didtico que apresenta uma
ideologia diferente daquela dominante na sociedade brasileira capitalista.
De que forma nossas crianas podero saber que Mao foi um assassino frio de
multides? Que a Revoluo Cultural foi uma das maiores insanidades que o
mundo presenciou, levando morte de milhes? Que Cuba responsvel pelos
seus fracassos e que o paredo levou morte, em julgamentos sumrios, no
torturadores, mas milhares de oponentes do novo regime? E que a URSS no
desabou por sentimentos de inveja, mas porque o socialismo real, uma ditadura
que esmaga o indivduo, provou-se no um sonho, mas apenas um pesadelo?
Nossas crianas esto sendo enganadas, a cabea delas vem sendo trabalhada,
e o efeito disso ser sentido em poucos anos. isso o que deseja o MEC? Se
no for, algo precisa ser feito, pelo ministrio, pelo congresso, por algum.
(KAMEL, 2007)

No trecho em questo, o jornalista faz um apelo, incitando os aparelhos

ideolgicos do Estado a cumprirem sua funo de estabilizar a ideologia vigente,

9
Disponvel em: < https://brasil.elpais.com/brasil/2016/06/23/politica/1466654550_367696.html>
Acessado em: 03/10/2017.
10
Idem.
11
Em Os Aparelhos Ideolgicos do Estado (1989), Althusser discorre a respeito da estabilizao da
ideologia da classe dominante. Para o autor, essa estabilizao se d atravs dos aparelhos
ideolgicos do Estado, isto , das instituies sociais que disseminam a ideologia dominante,
assegurando, dessa forma, sua perpetuao no poder. Entre esses aparelhos ideolgicos esto, alm
da famlia e da mdia, a escola e, conseqentemente, o livro didtico, que um dos responsveis por
regular, dentro do ambiente escolar, o que possvel ou no ser dito. Assim, impossvel pensarmos
em uma neutralidade por parte do livro didtico. Como produto social, ele na sua gnese
impregnado de ideologia e, como produto escolar, tem a funo de manter as relaes sociais e
estabilizar a ideologia que representa (BARETTA, 2009).

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no permitindo que outra ideologia circule dentro da escola por meio de um livro
didtico, o que refora a noo de no-neutralidade do livro didtico. Seu
posicionamento, antes de mais nada, tambm refora a sua prpria posio
ideolgica, em consonncia com a noo amplamente difundida de Histria, de
manuteno do status quo, discusso j contemplada neste artigo.
A resposta da Editora Nova Gerao, s crticas de Kamel, especificamente
ao trecho destacado na citao acima, parece evocar ao debate a importncia de
manter o posicionamento ideolgico transparente:
Nova Histria Crtica da Editora Nova Gerao no o nico nem o primeiro livro
didtico brasileiro que questiona a permanncia de estruturas injustas e que
enfoca os conflitos sociais em nossa histria (...). Compreendemos que o sr. Ali
Kamel, que ocupa cargo executivo de destaque nas Organizaes Globo, possa
ter restries s posturas crticas de nossa obra. Compreendemos at que ele
possa querer os livros didticos que faam crer ''que socialismo mau e a
soluo para tudo o capitalismo''. Certamente, nossas vises polticas diferem
das vises do sr. Ali Kamel e dos proprietrios da empresa que o contratou. O
que no aceitamos que, em nome da defesa da liberdade individual, ele
aparentemente sugira a abolio dessas liberdades (...). Selecionar trechos e
isol-los do contexto talvez fosse tcnica de manipulao ultrapassada, restrita
aos tempos das edies dos debates presidenciais na tev. Mas o artigo do sr.
Ali Kamel parece reavivar esse procedimento.12

No trecho acima, a Editora Nova Gerao, em nome de Mrio Schmidt,

aponta a divergncia de posicionamentos polticos entre autor e jornalista como o
motivador da crtica negativa ao livro didtico. Ainda de acordo com a resposta, a
crtica de Kamel se baseia e manipulao de trechos, retirados do contexto, tcnica
associada manipulao do debate presidencial de 1989. Roberto Catelli Jr, escritor
de livro didtico e membro da ABRALE (Associao Brasileira dos Autores de Livros
Educativos), publicou no site da associao um artigo onde aponta que, ao
investigar vrios livros didticos produzidos no Brasil ao longo do sculo XX
possvel identificar que todos os autores claramente defendem um modelo de
organizao social e poltica em detrimento de outra. (CATELLI JR, 2008)
O texto de Catelli Jr se direciona especificamente para a questo do aspecto
de negativo que a palavra ideologia assume ao aparecer nas diversas crticas aos
livros didticos de histria mais recentes. Ao destacar vrios excertos de
publicaes consagradas o autor demonstra como os livros didticos possuem
marcas do posicionamento ideolgico de seus autores, em vrios contextos. Catelli

12
Disponvel em: <http://www.novae.inf.br/site/modules.php?name=Conteudo&pid=792> e em
<http://www.vermelho.org.br/noticia/23791-10> Acessado em: 08/10/2016.

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Jr se preocupa em definir a palavra ideologia, citando Comte, Durkheim e Marx,
buscando se aproximar do sentido pretendido pelas crticas jornalsticas. Acrescento
ao debate uma sntese da definio de Ideologia segundo o Dicionrio de Filosofia,
que apresenta sua origem e explicao da atribuio do sentido depreciativo
empregado ao termo:
Esse termo foi criado por Destut de Tracy (Idologie, 1801) para designar "a
anlise das sensaes e das idias", segundo o modelo de Condillac. AI.
constituiu a corrente filosfica que marca a transio do empirismo iluminista
para o espiritualismo tradicionalista e que floresceu na primeira metade do sc.
XIX. (...) Como alguns ideologistas franceses fossem hostis a Napoleo, este
empregou o termo em sentido depreciativo, pretendendo com isso identific-los
com "sectrios" ou "dogmticos", pessoas carecedoras de senso poltico e, em
geral, sem contato com a realidade. (...) pode-se denominar I. toda crena usada
para o controle dos comportamentos coletivos, entendendo-se o termo crena
(v.), em seu significado mais amplo, como noo de compromisso da conduta,
que pode ter ou no validade objetiva. Entendido nesse sentido, o conceito de I.
puramente formal, uma vez que pode ser vista como I. tanto uma crena
fundada em elementos objetivos quanto uma crena totalmente infundada, tanto
uma crena realizvel quanto uma crena irrealizvel. O que transforma uma
crena em I. no sua validade ou falta de validade, mas unicamente sua
capacidade de controlar os comportamentos em determinada situao.
(ABBAGNANO, 2007, p. 531-533)

Nesse sentido, pode-se observar que a noo negativa da ideologia est

amparada, ora em acusao de dogmatismo alheio ao senso poltico e a noo de
realidade, ora ao uso de crena para o controle dos comportamentos coletivos.
Catelli Jr (2008) defende, contudo, que as obras didticas no podem ser escritas
com o pressuposto doutrinrio e de propaganda poltica, mas que no racional
exigir que os livros didticos, bem como as matrias jornalsticas, sejam isentos de
vises de mundo e correntes de pensamento. Para este autor, o discurso da
iseno acaba sendo sempre uma forma de encobertar um pensamento que est
subjacente e enraizado em uma obra (CATELLI JR, 2008), ou seja, o que se deve
buscar a pluralidade, sempre que possvel, dos modos de abordagem. A
articulao desses debates aponta o caminho para as reflexes sobre a forma como
os livros didticos, incluindo os de histria, vm sendo abordados, estudados e
defrontados pelo meio acadmico.

O ENSINO DE HISTRIA E O LIVRO DIDTICO NAS PESQUISAS ACADMICAS

Para pensar sobre o papel do livro didtico, devemos antes ter claro o papel
da prpria Histria como disciplina escolar. No Brasil, a histria da disciplina est
interligada com a prpria histria do pas, pois assume posio importante no

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contexto de formao de identidade nacional, conforme nos lembra a historiadora
Thais Nvia de Lima e Fonseca:
A constituio da Histria como disciplina escolar no Brasil com objetivos
definidos e caracterizada como conjunto de saberes originado da produo
cientfica e dotado, para seu ensino, de mtodos pedaggicos prprios ocorreu
aps a independncia, no processo de estruturao de um sistema de ensino
para o Imprio. Nas dcadas de 20 e 30 do sculo XIX surgiram vrios projetos
educacionais que, ao tratar da definio e da organizao dos currculos,
abordavam o ensino de Histria, que inclua a Histria Sagrada, a Histria
Universal e a Histria Ptria. O debate em torno do que deveria ser ensinado
nas escolas, e como isso seria feito, expressava, de certa forma, os
enfrentamentos polticos e sociais que ocorriam ento no Brasil, envolvendo os
liberais e os conservadores, o Estado e a Igreja. (2003, p.42-43)

Desse modo, em cada momento da histria como disciplina escolar, as

aes de poder vo definir suas necessidades e nortear o seu currculo. O livro
didtico segue determinados parmetros que condizem com o que se espera do
ensino de histria. Alm disso, deve-se levar em conta os processos de produo e
comercializao desse livro, principalmente a partir da segunda metade da dcada
de 1990, quando o livro didtico da educao bsica ganha uma nova dimenso nas
polticas educacionais, atravs da avaliao criteriosa destes materiais visando a
sua qualificao, tanto para aprovao do seu uso na educao bsica, quanto para
a distribuio gratuita em escolas pblicas. Compondo um amplo campo de estudos,
o livro didtico tem suscitado interesse entre os historiadores, especialmente nos
ltimos vinte anos.
importante citar aqui a pesquisa da historiadora Circe Bittencourt (2009),
que realiza um balano sobre os mtodos de ensino de histria, destacando as
produes didticas e suas caractersticas, em comparao com os PCNs. Segundo
a autora o ensino mdio traz arraigado em sua matriz curricular uma preocupao
com a formao para a continuidade nos estudos, e seguindo essa lgica, os livros
didticos destinados ao ensino mdio so produzidos para atender a essa demanda,
sendo em sua essncia obras de cunho conteudista e abrangente. Segundo o
historiador francs Alain Choppin:
o livro de classe veicula, de maneira mais ou menos sutil, mais ou menos
implcita, um sistema de valores morais, religiosos, polticos, uma ideologia que
conduz ao grupo social de que ele a emanao: participa, assim, estreitamente
do processo de socializao, de aculturao (at mesmo de doutrinamento) da
juventude. (2002, p.14)

Durante muito tempo (at os anos 1980) o livro didtico era aceito como
elemento importante na formao das jovens geraes (CHOPPIN, 2002, p.18).

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.7, n13 jul-dez, 2017. p.23-43 Pgina 33
Esse postulado explica tanto a atitude de controle do Estado sobre os seus manuais,
quanto as aes da comunidade cientfica (ps sculo XIX) na busca por extirpar
desses materiais quaisquer representaes estereotipadas que atentassem contra a
dignidade do outro. As anlises mais recentes de livros didticos, comeam a dar
conta de que este tipo de material no deve ser encarado meramente como
depositrio de um contedo, mas como um instrumento de ensino indissocivel do
emprego para o qual foi criado (CHOPPIN, 2002, p. 18). Ou seja, para analisar
livros didticos pensando suas influncias a curto ou longo prazo na formao de
opinies e mentalidades, deve-se tomar os usos desse material como parte
intrnseca no processo.
De acordo com Elza Nadai (1993, p.144, 145-146), a Histria como disciplina
escolar pertence a um determinado lugar social que tem sua origem na Frana do
sculo XIX e que se pretende hegemnica e se insere num campo de disputas entre
o poder religioso e a laicizao das naes modernas. Nessa mesma onda, o ensino
de Histria no Brasil vai se constituir a partir da Independncia (1822) e se consolida
em com a fundao do Colgio Pedro II nos anos seguintes. A preocupao com a
constituio da nacionalidade se torna evidente nos planos de reforma da instruo
pblica. Ainda que sofresse crticas e questionamentos sobre a falta de
cientificidade a Histria ganha espao no currculo escolar em 1895. Desse modo, o
seu currculo foi pensado de forma a corroborar com as ideias de nao, de cidado
e de ptria que se pretendiam legitimar pela escola. (NADAI, 1993, p. 149)
Arlete Gasparello (2004) realizou uma pesquisa expressiva nos compndios
e textos didticos utilizados na escola secundria Pedro II entre os anos 1838 e
1920. De uma histria patritica pautada no mito fundador, a uma histria imperial
e oficial, a autora mostra como a histria escrita para o ensino secundrio esteve
preocupada em construir a nao com base na identidade do brasileiro, que
fundamentalmente produto dos colonos audazes e destemidos, orgulhosos na
defesa dos seus interesses (GASPARELLO, 2004, p. 7). Para Gasparello, esses
textos didticos so importantes, pois permitem:
compreender como, nos recantos privilegiados das elites no poder, o esforo de
vigilncia e controle dos coraes e mentes dos brasileiros, mesmo os situados
prximos a essa elite, foi tarefa levada a srio e efetivada por diversos
segmentos e escaninhos da rede de relaes pessoais e institucionais.
(GASPARELLO, 2004, p.7)

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.7, n13 jul-dez, 2017. p.23-43 Pgina 34
 A efetivao deste propsito para ensino de Histria pode ser observada na
pesquisa de Manuel Pacheco Neto (2011) que investiga a representao da figura
do bandeirante paulista nos livros didticos de Histria de 1894 a 2006. Em sua
pesquisa, o autor demonstra como o processo de construo do mito do bandeirante
vai se arraigando nos manuais e livros didticos, at o ponto em que se encontra
amalgamado como heri da nao. (PACHECO NETO, 2011, p. 13)
Fica visvel em sua pesquisa que, mesmo os livros didticos atuais que se
preocupam em desmistificar a figura do bandeirante, apresentam em suas narrativas
resqucios da representao do bandeirante heri, que s recentemente comeou a
ser questionado.
Conclui-se disso que o ensino de Histria, atrelado historiografia, se
ampara em teorias propostas por correntes de pensamento. A corrente positivista,
que teve como grande representante o historiador Fustel de Coulanges, a corrente
que mais influenciou a historiografia do sculo XIX e incio do XX. Assim como o
positivismo, o marxismo influenciou e ainda influencia a escrita da Histria. Atravs
do materialismo histrico dialtico, a histria percebida por essa corrente com
base na luta de classes. Ganhando terreno em meados do sculo XX, temos ainda a
corrente da Nova Histria dos Annales, que por sua vez apresenta a proposta da
narrativa histrica atravs das mentalidades. As correntes terico-metodolgicas
marcam a historiografia desde sempre, e, por certo, grande parte das vezes cumpriu
o papel de legitimao de poderes.

A APROPRIAO DO DEBATE NAS REDES SOCIAIS

A rede social Caf Histria: histria feita em cliques direcionada para
historiadores, comunicadores e afins, com o objetivo de favorecer debates e
interao entre interessados pela histria. Seguindo a lgica das redes sociais, os
usurios realizam um cadastro na rede e passam a acessar os contedos e interagir
com outros membros atravs de um perfil pessoal. Estes usurios podem incluir
contedos para alimentar a rede social, alm de criar tpicos de discusso, grupos
fechados e fruns sobre temas especficos. Em dezembro de 2009, um usurio da
rede criou um tpico na seo de fruns, sob ttulo Livro de Mario Schmidt - "Nova
Histria Crtica" - Qual a sua opinio sobre a polmica? O autor do tpico introduz
brevemente o assunto, chamando os membros da rede para o debate:

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.7, n13 jul-dez, 2017. p.23-43 Pgina 35
 no sei se todos aqui ficaram a par do imbrglio envolvendo o jornalista Ali
Kamel e o autor do Nova Histria Crtica, Mario Schimdt - lembro que fiquei
bastante indignado com o ocorrido porque, apesar de suas falhas (que, alis,
todo livro didtico possui), o Nova Histria Crtica foi o melhor livro didtico de
Histria que usei em sala. Sem dvida, porque suas evidentes qualidades
superam seus poucos defeitos. Ento, colegas... o que vocs acham, no tanto
da discusso sobre as motivaes da reportagem de Kamel, que parecem j
superadas e com motivaes claras, mas do livro em si? gostam? por qu?
odeiam? por qu?13

Ilustrado pela capa de edio da 5 srie da referida coleo, o tpico

recebeu vrias respostas desde a sua abertura at maio de 2012. Outra usuria da
rede opina: Acho que as falhas eram justamente apontar com veemncia as
atitudes antiticas das elites dominantes durante o decorrer da histria... Para esta
usuria, a abordagem da coleo incomoda por contrariar a narrativa histrica das
elites. Mais abaixo, o autor do tpico responde: no existe livro didtico perfeito. At
os melhores, no decorrer do ano letivo, demonstram suas deficincias. O usurio
autor do frum elenca uma srie de fatores que considera problemticos na obra, e
finaliza: em que pesem todos esses fatores, reafirmo que o Nova Histria Crtica foi
o melhor livro de Histria que j usei.
Ainda o autor do tpico, interagindo em outro comentrio, sinaliza um
sintoma importante sobre o uso da coleo em sala de aula: lembro bem que era o
livro didtico do qual os alunos mais gostavam: (...) eles ficavam horas folheando o
livro, vendo as gravuras maravilhosas, as fotos... e, quase sem perceber, iam,
alguns, tomando gosto pela Histria... Essa perspectiva corroborada por Cristiani
Bereta da Silva (2008) quando cita uma experincia de estgio supervisionado, em
2004, em que o professor titular fazia uso da coleo em turmas do Ensino Mdio, 14
sendo os livros destinados a turmas de Ensino Fundamental. A autora conta que o
professor justificou o uso do material pelo fato de os alunos gostarem muito da
forma divertida como os textos abordavam os temas histricos, sem serem chatos
ou enfadonhos, caracterstica que este professor atribui aos livros produzidos para o
Ensino Mdio. (DA SILVA, 2008, p. 232-233)
Em interao com o tpico, ainda na rede Caf Histria, outro membro
comenta:

13
Todos os comentrios esto dispostos no frum. Disponvel em: <http://cafehistoria.ning.com/forum
/topics/livro-de-mario-schmidt-nova?id=1980410%3ATopic%3A258137&page=2#comments>
Acessado em: 13/10/2016.
14
A coleo s contemplou edio para Ensino Mdio a partir de 2005.

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.7, n13 jul-dez, 2017. p.23-43 Pgina 36
 [em] vrios trechos do livro, incluindo Ensino Fundamental e Ensino
Mdio(Volume nico), ao meu ponto de vista, ele defende uma ideologia, no
me refiro ao modo que se refere a aristocracia, mas sim do modo que o autor
aborda o tema, um Historiador deve procurar manter a neutralidade, pois pelo
contrario (sic) pode se tornar digamos "Perigosa" a forma na qual o autor
defende suas idias (...) Pois deste modo o historiador no transmite a histria,
no preserva sua memria mas sim a transforma, a transmitindo
ideologicamente e no historicamente (...).

A considerao acima consonante, em certo sentido, com os

apontamentos de Catelli Jr (2008) j mencionados aqui, ao trazer baila a questo
da neutralidade da Histria, como uma obrigao do historiador. Pode-se interpretar,
atravs da fala deste usurio, que para ele a Histria tem o papel de preservar e
transmitir memria, e que esta no deve propor transformao. uma concepo de
Histria muito prxima da escola tradicional metdica, proposta combatida desde o
incio do sculo XX, quando do surgimento da revista Annales (1929), que propunha
a historiografia do problema.
Um comentrio que chama ateno justamente a ltima interao ao
tpico, publicada em maio de 2012, em que um usurio se posiciona de forma
contundente:
Primeiro - Li partes do livro em funo das crticas. Procedem as crticas. A parte
da deslavada pregao crist realmente existe. J os comentrios "anti-elite"
existem e so merecidos mas tambm decorrem da atual poca onde moda
criticar as elites. As elites sempre so criticadas pelos que a invejam, (frustrados
quase sempre se tornam "diisquerda").

Os comentrios do tpico de discusso, em grande maioria, confirmam a

caracterstica da rede social em questo, Caf Histria, em que congrega uma gama
de profissionais e estudantes do campo da Histria e reas afins. Estes, ainda que
possuam diferentes pontos de vista, seguem apresentando a mesma preocupao
com o objeto de questionamento, buscando compartilhar reflexes sobre o contedo
da coleo e a sua funo para o ensino de Histria. Este no parece ser o caso da
interao logo acima mencionada, mas que tambm no uma exceo deste
usurio. Ou seja, existem outros usurios que no atuam no ensino da disciplina e
interagiram com o tpico apresentando suas impresses sobre o livro. O que chama
a ateno neste comentrio especificamente o seu autor ter sido instigado a
analisar o material pelo contato com a crtica jornalstica, em primeiro lugar.
Nesse ponto, parece pertinente evocar o que Choppin (2002) considera
sobre a anlise acadmica de livros didticos:

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 fascinante at mesmo inquietante constatar que cada um de ns tem um
olhar parcial e parcializado sobre o manual: depende da posio que ns
ocupamos, em um dado momento de nossa vida, no contexto educativo;
definitivamente, ns s percebemos do livro de classe o que nosso prprio papel
na sociedade (aluno, professor, pais do aluno, editor, responsvel poltico,
religioso, sindical ou associativo, ou simples leitor, ...), nos instiga a ali pesquis-
lo. (CHOPPIN, 2002, p. 13-14)

Nesse sentido, Choppin realiza uma defesa da anlise dos livros didticos
que parte do pesquisador, pois considera que este se esfora em lanar um olhar
distanciado, livre de contingncias, sem polmicas (CHOPPIN, 2002, p.14).
Certamente existem diferenas entre as anlises de livro didtico que partem da
pesquisa acadmica e as anlises feitas por leitores em meio virtual, ainda que
estes sejam professores ou acadmicos de Histria. Para o pesquisador cujo objeto
o livro, a anlise deve se pautar pelo campo terico-metodolgico. Por outro lado,
os usurios das redes sociais, mesmo no estando livres de contingncias e
polmicas, como sugere Choppin, lanam tambm seu olhar parcial. Melhor
dizendo, cada pessoa que se disps a observar a coleo e tecer consideraes
sobre esta, o fez partindo de sua prpria posio (papel) na sociedade, ou ainda, de
suas (pr) concepes.
A outra rede social aqui escolhida, que disponibilizou espao para as
impresses do pblico leitor sobre a coleo NHC, a rede Skoob, destinada a
divulgao e compartilhamento de ttulos de livros. A rede dispe de espao para
que os membros pontuem livros e publiquem crticas, resenhas e impresses sobre
as obras. Na rede Skoob se encontram publicaes sobre vrias edies da coleo
de Schimidt, com mdia de avaliaes entre 4.0 e 4.9 estrelas (o site apresenta
escala de avaliao 0 a 5 estrelas para as obras, que so pontuadas pelos usurios
da rede). Alm disso, esto publicadas algumas resenhas e comentrios de usurios
da rede social, em espao de interao. O usurio tambm pode optar por
recomendar ou no uma publicao, alm de marcar se j leu, est lendo ou
pretende ler a obra.
De todos os livros da coleo NHC cadastrados na rede Skoob, o que mais
obteve avaliaes foi a edio em volume nico para o ensino mdio publicada em
2005, que que apresenta no site a seguinte descrio: com humor e uma linguagem
simples, Mario Schmidt nos conta os principais acontecimentos da Histria mundial e

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.7, n13 jul-dez, 2017. p.23-43 Pgina 38
brasileira nessa edio muito bem ilustrada e atualizada15. Esta edio obteve
avaliao mdia de 4.2 entre os usurios da rede, considerando um total de 23
avaliaes.16 Uma leitora e usuria da rede social, em sua avaliao da obra em
volume nico, comenta em maio de 2011:
(...) Nas escolas pblicas os professores no tem tempo, espao e recursos
suficientes para darem o seu melhor. Assim, na disciplina de Histria como nas
outras, os alunos acabam vendo uma matria superficial, fraca e cheia de
lacunas (...). Para estudar para o vestibular resolvi ler esse livro didtico como
um livro normal, captulo aps captulo. incrvel como essa leitura me ajudou a
entender melhor vrios assuntos e ver a Histria como um todo, episdios
interligados, cheios de causa e consequncia (...). sempre busca mostrar os dois
lados de tudo e, acima de tudo, nos incentiva a esquecer [questionar] os clichs
e esteretipos. Ou seja, ver a Histria sem dividir seus personagens entre maus
e bons, certos e errados, inocentes e culpados. S acho que, para um livro
didtico, Mario usa demais a ironia, o sarcasmo e metforas, o que pode
confundir os alunos mais "distrados" (...).

A resenha parte de uma leitora que no possui formao em Histria, e

tambm no utilizou o livro no perodo escolar. No entanto, pode-se observar que
sua anlise se contrape s crticas que a coleo recebeu, quando elogia o
material por apresentar episdios interligados, cheios de causa e consequncia e
considerar que o texto busca mostrar verses opostas e no se limita a apresentar
uma narrativa dividida entre inocentes e culpados.
Em outubro de 2016 outro usurio da rede publicou sua resenha sobre o
livro de volume nico. Em seu comentrio, um usurio da rede elogia o livro em
diversos aspectos como a escolha pela cronologia na disposio dos temas em que
o autor segue a ordem normal dos acontecimentos. Para este usurio o livro bem
sucedido em apresentar os fatos importantes para a histria de forma complexa e
com grande leque de informaes. No entanto, ao final da sua avaliao, o usurio
comenta:
(...) O autor do livro deixa descaradamente clara a sua ideologia e apologia as
idias marxistas de carter socialista e comunista chegam a ser irritantes em
algumas partes do livro o tanto que este autor enaltece essa doutrina da
destruio. Ele fala do socialismo como se fosse o sistema mais perfeito do
mundo e sempre que determinado tema fala de capitalismo ele sempre procura
uma forma de criticar o capitalismo evidenciando o socialismo. Na (sic) capitulo
que fala da Ditadura Militar no Brasil ele cita alguns guerrilheiros terrorista
caados pela ditadura como se fossem Heris. Este livro uma clara apologia
ao socialismo e um elemento que serve como doutrinao de ideologia
poltica, portanto, imprudente us-lo como livro didtico nas escolas. Seu autor

15
Disponvel em: <https://www.skoob.com.br/nova-historia-critica-150905ed168291.html> Acessado
em 13/nov/2016.
16
Informao coletada em acesso ao site no dia 22 de novembro de 2016.

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.7, n13 jul-dez, 2017. p.23-43 Pgina 39
 um fantico comunista e por meio deste livro quer estragar a mente dos alunos
das escolas brasileiras com essa doutrina marxista.

A recente interao do autor na rede social indica que a polmica

disseminada pelas crticas jornalsticas ao material ainda possui campos de
discusso ativos. Neste caso especfico o usurio utiliza o argumento da
heroicizao de personagens guerrilheiros da ditadura militar para exemplificar o
posicionamento ideolgico do autor. O incmodo sobre o contedo exposto no livro
sobre temas recentes da Histria do Brasil, ou quando trata de questes da
Histria Mundial, tratando do antagonismo entre os sistemas capitalista e socialista
indicativo da contradio entre o ponto de vista identificado no livro pelo usurio e
a sua prpria ideologia. O tom empregado ao final da resenha, de denncia, em
muito se assemelha ao utilizado por Kamel em seu artigo de 2007, quando este
ltimo reclama que nossas crianas esto sendo enganadas, a cabea delas vem
sendo trabalhada, e o efeito disso ser sentido em poucos anos. (KAMEL, 2007)

ALGUMAS CONSIDERAES
Como visto, por muito tempo a Histria ensinada nas salas de aula foi vista
como um conhecimento pronto e acabado, no sendo passvel de ser questionado.
Mas essa realidade mudou muito nos ltimos trinta anos, com o advento da
globalizao e da massificao da informao. Os estudantes no so mais
somente alunos passivos que recebem o contedo em sala de aula. So tambm
leitores, telespectadores e internautas, que buscam outras fontes e, portanto, tm
acesso a um aporte gigantesco de informaes, contedos, conhecimentos, crticas,
dilogos, debates, opinies e ideologias.
Mesmo em sala de aula, de posse do livro didtico, o aluno recebe ainda a
influncia do professor no processo de produo do conhecimento. Sendo tambm o
espao escolar um lugar de interao, o estudante tem contato neste espao com as
mais diversas opinies, que vo contribuir para a sua formao. Isso no significa
negar que a escola moderna cumpre o papel de moldar os sujeitos ordem social,
mas sim questionar o quanto as mudanas fomentadas pela globalizao do
capitalismo e pela supervalorizao da mdia ocorridas na estrutura social
contribuem para modificar o papel da educao na formao do indivduo.
O prprio papel da mdia deve ser levado em conta nesse processo. Com
uma postura que pretensiosamente imparcial, a imprensa (que muitas vezes ocupa o

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.7, n13 jul-dez, 2017. p.23-43 Pgina 40
status de oficial) se vale dos artifcios da retrica e manipula discursos que formam
opinies, antagonizando o debate acerca da funo da educao, e principalmente
do ensino de histria, na formao do cidado crtico e capaz de construir uma
opinio a partir da sua originalidade.
Longe de pretender esgotar o debate, considero importante entender que a
pesquisa histrica, seja qual for a sua finalidade ou o seu objeto (inclusive, como o
caminho para a produo do conhecimento histrico que resulta nos livros
didticos), antes de tudo uma produo que parte de um contexto e, sendo assim,
carrega as marcas de quem, onde e quando foi produzido. Como afirma Certeau,
Toda pesquisa historiogrfica se articula com um lugar de produo scio histrico,
poltico e cultural (2007, p. 66). O ensino de Histria que se prope crtico deve ter
em mente essa noo. Da mesma forma, ainda que no admita, o jornalismo , por
meio de seus colaboradores, tambm carregado de parcialidades. Sobre isso, Tania
Regina de Luca (2008) elenca diversas pesquisas que se valeram da imprensa
como fonte e que apresentam vasto material de exemplificao.
A polmica protagonizada pela coleo Nova Histria Crtica, que reverberou
no papel do ensino de Histria, acabou por promover um forte movimento, iniciado
quando o MEC probe a distribuio deste material, e abriu as portas para que
setores conservadores da sociedade assumam o papel de censores do ensino e do
trabalho do professor, interferindo no ensino sob pretexto de proteger a sociedade
de uma suposta doutrinao. O fato que, como foi discutido neste texto, a Histria,
sua escrita e o seu ensino, sempre carregaram a marca de alguma ideologia. O que
talvez tenha incomodado a imprensa e os setores conservadores neste momento, e
no em outros a possibilidade de que uma ideologia diferente da dominante que
aquela regida pela elite e garantida pelos aparelhos ideolgicos de Estado esteja
ganhando cada vez mais espao.

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