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ESPACIO PARA SUBIR TAREA II

2017-3-2-EDU116-20-2_PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA_HIPOLITO CATEDRAL


DIAZ
Viernes, 10 noviembre, 23:15

TEMA II

PLANIFICACIN EDUCATIVA

2.1. Investiga Que es: 1. Realiza una


investigacin que
El Proyecto Educativo de Centro
contenga:

2.2. El Plan de Clases Anual


a) El proyecto Educativo de
2.3. Las estrategias de articulacin. un centro.
(Visitar el centro educativo
2.4 La Unidad de Aprendizaje de tu comunidad y tomar
La secuencia Didctica fotos).

2. Elabora
un ensayo corto acerca
de:
-La Planificacin de la
gestin ulica
orientada al desarrollo de
competencias. Compartir
este ensayo en el foro
acadmico. Tiene un valor
de 5 puntos.
Recuerda que un ensayo
es una produccin propia
que se realiza a partir de
argumentar una idea
acerca de un tema. Cuida
tu redaccin y disfruta la
escritura.
Nota: El foro Acadmico
estar abierto desde el
Sbado 04 de Noviembre a
las 7:00 PM hasta el
Viernes 10 a las 7:00 PM
del 2017
DEFINICION DEL PLAN ANUAL DE CLASE.
Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del
Proyecto Educativo Institucional. Contiene un conjunto de acciones o actividades
organizadas y crono gramado que la comunidad educativa debe realizar para
alcanzar los objetivos propuestos por la institucin educativa en el plazo de un
ao. En este sentido subrayamos que se trata de un plan operativo
IMPORTANCIA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO.
Contribuye a concretar los objetivos estratgicos planteados en el Proyecto
Educativo Institucional.
Orienta la organizacin que necesita para la consecucin de los objetivos y
acciones establecidas para un ao.
Focaliza la orientacin educativa, las prcticas escolares, el aprendizaje, el
sistema de evaluacin y la significatividad de los resultados obtenidos para
mejorar las situaciones problemticas detectadas.
Relaciona la obtencin de recursos materiales, financieros y humanos que se
necesita para una eficiente administracin, racionalizando y priorizando los
recursos disponibles de la institucin.
Incluye la participacin organizada y democrtica de la comunidad educativa
como mecanismo de apoyo al proceso educativo.
CARACTERISTICAS DEL PLAN ANUAL DE CLASE.
Es de corto plazo. Generalmente de un ao de duracin.
Su horizonte es temporal. Debe corresponder al ciclo presupuestal.
Responde explcitamente a varios aspectos:

La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia


indispensable para la adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo
de competencias. No hay recetas para hacer la integracin de los
conocimientos, ya que se trata de una operacin intelectual que podemos (y
debemos) hacer cada una de las personas. Sin embargo, podemos educar
para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela, mediante
estrategias de enseanza y de aprendizaje de las disciplinas acadmicas,
evitando sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son
todos ellos procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e
interrelaciones Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones
educativas del Currculo; permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la
movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integracin
de conocimientos de diversas fuentes y la importancia del contexto
(aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido consideradas como la
principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:

a) Significativa.
Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas,
curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica.
Las conexiones entre las reas, las disciplinas y los contenidos curriculares
deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada.
Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas del
conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.

d) Continua y progresiva.
Deber proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un
mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la
construccin progresiva de los conocimientos y una atencin adecuada a la
diversidad.

Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias,


siguiendo los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal:
Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un
proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin saludable, la
educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales, la educacin
sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante, ya hay un
proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar implcitamente
varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo:
Transversalidad enfocada en abordar al menos una Competencia Fundamental
junto a una competencia especfica. Por ejemplo, tener un proyecto formativo
centrado en una competencia especfica de biologa como: Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin y buscar tambin el desarrollo de una
o varias Competencias Fundamentales, como el trabajo colaborativo, la
investigacin y la comunicacin. Un proyecto de este tipo debe tener
actividades concretas relacionadas con la competencia especfica que a su vez
aborden las Competencias Fundamentales descritas. Puede haber algunos
elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo:
Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o mdulos tengan un
mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta mediante la
colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos. Se sigue un
enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un problema con las
contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias disciplinas.
d) Nivel Estratgico:
Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos que aborden varias
competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas y campos. La
evaluacin se hace completamente con los productos del proyecto. Se sigue un
enfoque transdiciplinario, en el cual se construye un modelo terico
metodolgico integrando las contribuciones tericas y metodolgicas de varias
disciplinas, con prdida de lmites entre dichas disciplinas. Estrategias de
planificacin para favorecer la articulacin de las reas del conocimiento No
existe una frmula ideal ni nica para la articulacin, sino que son mltiples y
variadas. La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la
comunidad educativa en la cual se est trabajando. A continuacin se
describen algunas estrategias de planificacin para la articulacin de las reas
curriculares:

Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico

El planeamiento de la gestin ulica orientada al


desarrollo de competencias
Ensayo
El mundo actual se sita dentro de un enfoque que involucra a los nuevos
escenarios globales incidiendo de manera directa en las organizaciones
sociales forzndolas a mezclarse sin opcin algunas en las nuevas
transformaciones a la que se dirige el destino social actual. Es por esta razn
que la educacin traza las pautas para que la sociedad pueda enfrentar la
realidad de los nuevos tiempos y para lograr ese propsito, la educacin
fundamenta sus objetivos en una gestin ulica orientada al desarrollo de
competencias.

Las nuevas necesidades de formacin del ciudadano del siglo XXI es altamente
desafiante, cuyos desafos inciden directamente en la educacin quien es la
responsable directa de enfrentarlos. Por lo que, el organismo gestor y
responsable de que la sociedad pueda tener mejores oportunidades y una
educacin de calidad ha de fundamentarse de manera irreversible en una
educacin de competencias bsicas y ciudadana profundizando su visin en la
descentralizacin y la autonoma institucional enfocando de manera directa el
liderazgo, la gestin y la transparencia como ejes centrales de desarrollo social.
El centro educativo es un espacio donde ocurren los procesos de enseanza,
aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los nios, nias
y jvenes es tambin un lugar en el que, adems de aprender y desarrollar sus
competencias, se construyen relaciones de amistad y afecto y fortalecen la
construccin de sus estructuras ticas, emocionales, cognitivas y sus formas
de comportamiento. Tambin es all, donde se materializan el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el currculo y el plan de estudios, y se concretan
la planeacin curricular, las actividades pedaggicas, las evaluaciones y
autoevaluaciones y las relaciones con diferentes interlocutores de la comunidad
educativa y otras entidades. Es por esto que una gestin ulica orientada al
desarrollo de competencias permea las pautas para que las/los futuras/os
ciudadanas/os se desarrollen con las competencias requeridas para enfrentar
los nuevos desafos que se avecinan.
En conclusin, Las instituciones educativas que adelantan procesos
intencionales de mejoramiento comparten una serie de caractersticas que
permiten la obtencin de los resultados que se proponen:
Saben hacia dnde van, es decir, cuentan con un PEI conocido y consensuado
en el que se establecen claramente los principios y fundamentos que orientan
su quehacer. Estos principios se concretan en la misin, la visin y los valores
institucionales, los cuales son la base para la definicin de los objetivos y la
estrategia pedaggica.
Usan como referentes los lineamientos que el pas ha establecido acerca de lo
que todos los estudiantes deben saber y saber hacer.
Utilizan informacin para tomar decisiones; por eso cuentan con registros
actualizados sobre aspectos tales como la asistencia de los estudiantes, las
causas de ausentismo, sus resultados acadmicos, el uso efectivo del tiempo
escolar y de los recursos, el manejo de los problemas de convivencia y las
actividades que sus egresados estn realizando, entre otros.
Tienen un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el
trabajo en equipo.
Apoyan y aprovechan el talento de sus docentes brindando espacios para que
diseen sus clases, las actividades curriculares y las evaluaciones de los
aprendizajes; propician el intercambio sistemtico de experiencias, la bsqueda
conjunta de soluciones a los problemas encontrados y de prcticas ms
apropiadas para lograr ms y mejores aprendizajes.
Ofrecen muchas oportunidades para que todos los estudiantes aprendan con
inters y motivacin; lo que permite el crecimiento cognoscitivo basado en un
aprendizaje significativo que fortalece el desarrollo de competencias de los
futuros ciudadanos.