Psicologia Da Linguagem PDF

Psicologia da Linguagem
Relatrio de Unidade Curricular
Maria de So Lus Fonseca e Castro Schner
Julho de 2008
Relatrio de Unidade Curricular
Maria de So Lus Fonseca e Castro Schner
Relatrio da unidade curricular Psicologia da Linguagem apresentado para provas de ttulo

acadmico de agregado em Psicologia nos termos do Decreto-Lei n. 239/2007 de 19 de
Junho, na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Julho de 2008
i
1. Introduo 1
Enquadramento da Psicologia da Linguagem 1

Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP 1
Formao bsica em Psicologia Cognitiva e Experimental 3
2. Psicologia da Linguagem 4
Apresentao geral 4
Objectivos e resultados de aprendizagem 4
Contedos 5
Mtodos 5
Sinopse 7
Apresentao detalhada dos contedos e meios de ensino 9

Introduo linguagem 11
Fundamentos de produo de voz e de fala 14
Introduo percepo de fala 19
Lxico mental e compreenso 22
Aquisio da linguagem 24
Leitura e escrita 27
Dislexias e afasias 31
3. Avaliao Prospectiva 34
4. Referncias 36
5. Anexos 43
Anexo A: Sinopses de Unidades Curriculares em Relao Directa 43

A1. Psicologia da Linguagem 43
A2. Prticas Laboratoriais em Psicologia da Linguagem 44
A3. Psicologia do Pensamento 45
A4. Neuropsicologia Cognitiva 46
A5. Dislexia e Discalculia 47
A6. Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem Oral e
Comunicao 48
Anexo B: Curso Psicologia da Linguagem Online 2008 (Extractos) 49
B1: Modo de Usar PL 49
B2: Plano PL 51
Anexo C: Enunciado de exame (Exemplo de Junho 2008) 52
Anexo D: Investigao na pr-graduao 55
Anexo E: Guies das Aulas Em volume separado
Relatrio Psicologia da Linguagem p. 1
A need to transmit knowledge and skills, a desire to acquire them, are constants of
the human condition.
George Steiner, Lessons of the Masters
1. Introduo
Apresentamos aqui o nosso relatrio sobre Psicologia da Linguagem, uma unidade

curricular no domnio da Psicologia que faz parte da formao actualmente
oferecida pela Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade
do Porto (FPCE-UP) no mbito do seu Mestrado Integrado em Psicologia.
Comearemos por enquadrar esta unidade curricular no leque formativo da
Faculdade, primeiro, e da Universidade do Porto, depois, aps o que entraremos
directamente na Psicologia da Linguagem em si primeiro, uma apresentao geral das
suas caractersticas mais salientes, e depois uma apresentao detalhada dos seus
contedos temticos e do seu modo de funcionamento e relacionamento com os
estudantes. Concluiremos com uma reflexo geral prospectiva.
Enquadramento da Psicologia da Linguagem
Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP
A Psicologia da Linguagem uma unidade curricular que faz parte do Ciclo de

Estudos Integrado Conducente ao Grau de Mestre em Psicologia da FPCE-UP, tal
como designado o curso organizado em funo das reformas do ensino superior
impelidas pelo Processo de Bolonha. Referiremos este ciclo de estudos, a partir de
aqui e como corrente, por Mestrado Integrado em Psicologia, MIP1.
O MIP da FPCE-UP um curso de 10 semestres, dos quais os seis primeiros

permitem a obteno do grau de Licenciado em Cincias Psicolgicas. Funcionou
pela primeira vez no ano acadmico de 2007/08. O curso constitudo por unidades
curriculares semestrais organizadas atravs do sistema de crditos European Credit
Transfer and Accumulation System, ECTS. Do 1 ao 6 semestre, colectivamente
designados por tronco comum, h unidades curriculares maioritariamente
obrigatrias, algumas optativas, para um total de 180 ECTS (os que permitem a
obteno do grau de licenciado). Os restantes semestres so designados
colectivamente por ciclo complementar. Facultam 120 ECTS atravs de (i) unidades
curriculares maioritariamente optativas, num sistema de escolhas hierrquicas por
reas de especializao, (ii) um estgio com superviso e (iii) uma dissertao de
mestrado. o conjunto dos 300 ECTS, incluindo a aprovao da dissertao de
mestrado em defesa pblica, que permite a obteno do grau de Mestre em
Psicologia. As condies a que obedece este curso esto regulamentadas de acordo
com normas nacionais e da Universidade do Porto 2.
1O curso de Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP encontra-se registado pela Direco-Geral

do Ensino Superior sob o n R/B-AD-178/2007 conforme despacho n 4572/2007 de 6 de Fevereiro,
publicado no Dirio da Repblica 2 srie N 51, de 13 de Maro de 2007.
2 Regulamento aprovado na Deliberao n 1066-H/2007 do Senado da UP, publicada no Dirio da
Repblica 2 srie N 114, 15 de Junho de 2007.
No contexto deste mestrado, a Psicologia da Linguagem faz parte do tronco comum, no

4 semestre, e corresponde a 4 ECTS (cf. Quadro 1). de frequncia obrigatria,
como so as outras trs unidades curriculares do semestre com igual nmero de
ECTS, a Avaliao Psicolgica, a Psicologia da Motivao e a Psicologia do Comportamento
Desviante.
Quadro 1. Unidades Curriculares do 4 Semestre (MIP da FPCE-UP)

Semestre, ECTS Unidade Curricular
4, 4 Psicologia da Linguagem
4, 4 Avaliao Psicolgica
4, 4 Psicologia da Motivao
4, 4 Psicologia do Comportamento Desviante
4, 3 Estatstica III
4, 3 Tcnicas de Avaliao Psicolgica I
4, 3 UC optativa
2 a 4, 3 Prticas Laboratoriaisa
4, 2 tica e Deontologia em Psicologia
aEntre o 2 e o 4 Semestre devem ser realizados 9 ECTS de Prticas
Laboratoriais em 3 dos 4 laboratrios da Faculdade (Psicologia Experimental,
Psicologia da Linguagem, Psicologia Social, Psiconeurofisiologia).
Do ponto de vista temtico, a Psicologia da Linguagem a ltima de um conjunto de

qautro unidades curriculares que, entre o 1 e o 6 semestre, versam temas de
Psicologia Cognitiva, como a Psicologia da Aprendizagem, da Memria e do Pensamento (cf.
Quadro 2). Ainda com afinidade temtica so as unidades curriculares associadas
formao bsica em Psicologia Experimental e Psicologia Biolgica, tambm
enunciadas no Quadro 2. Embora sem constituir precedncia, a frequncia prvia
destas disciplinas facilitar o estudo em Psicologia da Linguagem.
Quadro 2. Unidades Curriculares Prvias Tematicamente Afins (MIP da FPCE-UP)

1, 4 Psicologia da Aprendizagem
2, 4 Psicologia da Memria
3, 4 Psicologia do Pensamento
1, 4 Mtodos de Investigao em Psicologia
1 e 2, 4 cada Estatstica I e II
1, 4 Neurocincias
2, 4 Psicofisiologia
Finalmente, a Psicologia da Linguagem tambm tem afinidades com disciplinas

optativas do ciclo complementar, particularmente aquelas em que se procede a um
tratamento mais avanado de temticas de Psicologia Cognitiva e Neuropsicologia
como as enunciadas no Quadro 3.
Quadro 3. Unidades Curriculares Optativas do Ciclo Complementar para as Quais a Formao

Prvia em Psicologia da Linguagem Particularmente Relevante (MIP da FCPE-UP)
7 a 9, 3 Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem Oral e Comunicao
7 a 9, 3 Dislexia e Discalculia
7 a 9, 6 Neuropsicologia Cognitiva
7 a 9, 6 Avaliao Neuropsicolgica
7 a 9, 6 Reabilitao Neuropsicolgica
Em suma, no mbito do MIP da FPCE-UP a Psicologia da Linguagem insere-se num

conjunto integrado de oferta formativa com vista aquisio de conhecimentos
bsicos em Psicologia Cognitiva e Experimental e prepara um possvel percurso de
formao avanada tanto nesses domnios como no domnio afim da
Neuropsicologia.
Formao bsica em Psicologia Cognitiva e Experimental
Em contraste com uma viso esttica de ensino universitrio em que um curso

constaria de uma sequncia fixa de disciplinas pr-seleccionadas e pronunciadas ex
cathedra, um dos propsitos reconhecidamente assumidos no Processo de Bolonha
(e.g, Costa, 2001, 2005; DR Dec-Lei n 107/20083; Gomes, 2002) foi o de potenciar
o elemento de escolha individual por parte do estudante, e consequente
versatibilidade dos percursos de formao universitria. E na verdade, em
consequncia da implantao deste processo e de alteraes curriculares verificadas
em vrios cursos na Universidade do Porto, assistimos agora a uma maior
mobilidade de estudantes, a vrios nveis. No s acolhemos mais estudantes
provenientes de outros pases da Europa, como tambm acolhemos estudantes
provenientes da nossa prpria universidade, mas de cursos diferentes. Esta ltima
situao era indita at h um ano atrs, e instiga a repensar o modo de apresentao
das matrias: j no possvel o professor antecipar com alguma confiana o
suposto conhecimento prvio dos estudantes que frequentam as disciplinas de pr-
graduao.
3 Este decreto introduz algumas alteraes no Dec-Lei n 74/2006 de 24 de Maro que estabeleceu o
quadro legislativo para as reformas do ensino superior no nosso pas, e surge a partir da experincia da
sua aplicao. Um dos pontos alterados justamente o de garantir aos estudantes a possibilidade de
inscrio em disciplinas isoladas mesmo que no faam parte do ciclo de estudos em que esto inscritos.
A Psicologia da Linguagem, enquanto membro do vasto leque de disciplinas de

formao inicial oferecidas por uma das faculdades da UP, e no obrigando a
precedncias, pode agora ser frequentada por estudantes que no tenham seguido o
percurso descrito no ponto anterior do tronco comum do MIP. Esta possibilidade
vinca-lhe o carcter de disciplina de mbito introdutrio, instrumental para uma
formao bsica em Psicologia Cognitiva e Experimental em contexto
interdisciplinar.
2. Psicologia da Linguagem
Apresentao geral
Objectivo e resultados de aprendizagem
O objectivo desta unidade curricular propiciar aos estudantes um conhecimento

de nvel introdutrio sobre a linguagem enquanto capacidade do ser humano para
comunicar e pensar atravs de palavras (Miller, 1991). Isto , tratamos a linguagem
como um aspecto do comportamento e do sistema mente-crebro (Anderson &
Lightfoot, 2002, p. 3; Uttal, 2003, p. 17) humano, e o que pretendemos que os
estudantes se familiarizem com aspectos seleccionados da psicologia da linguagem.
Situamo-nos na perspectiva da Psicologia Cognitiva e Experimental (ou Allgemeine
Psychologie na tradio alem, historicamente to importante), e concebemos esta
unidade curricular como um mdulo de formao bsica nesta rea. Os manuais de
referncia costumam apresentar os processos cognitivos agrupados em sequncias
temticas (e.g., Anderson, 2004; Braisby & Gellatly, 2005; Groome et al., 1999; Gross
& McIlveen, 1997; Lamberts & Goldstone, 2005; Reed, 2006; Solso, MacLin &
MacLin, 2007), sendo frequente encontrar a percepo, ateno, memria, resoluo
de problemas, raciocnio, tomada de deciso e linguagem entre os temas tratados. A
Psicologia da Linguagem surge ento como disciplina que encaixa nesta taxonomia
geral do funcionamento da cognio humana (ou alternativamente, do sistema
mente-crebro humano), e na sua projeco em termos de diferenciao de
domnios e subdomnios do conhecimento cientfico.
A clarificao dos objectivos um ponto prvio importante na concepo de

uma unidade curricular. Operacionaliz-los atravs dos resultados de aprendizagem
tornou-se recentemente procedimento habitual, em coerncia com a poltica
educativa de centrao no estudante promovida pelo Processo de Bolonha.
Ora os resultados de aprendizagem pretendidos para a Psicologia da Linguagem so

de dois tipos. Recorrendo a uma classificao bem conhecida no domnio da
cognio, uns podem ser classificados de declarativos, e outros de procedimentais.
Os primeiros so os de conhecer, a nvel inicial, os principais conceitos, problemas e
mtodos da psicologia da linguagem. Os segundos so os de ser capaz de interpretar,
analisar e sintetizar textos especficos no domnio, de nvel de especializao inicial
ou intermdia, e de estabelecer relaes entre os conhecimentos adquiridos e
situaes da vida corrente em que a sua aplicao possa ser relevante. Os primeiros
constituem a base do projecto formativo nesta disciplina sem conhecimento
especfico, no h razo de ser da unidade curricular. Os segundos so parte
constitutiva da aprendizagem e da aquisio desse conhecimento (pois sem anlise

conceptual que novos conceitos se aprendem?), e so tambm parte prospectiva
(como que os novos conhecimentos se ligam ao conhecimento anterior e o
transformam, que novo entendimento suscitam perante situaes a que podem ser
aduzidos?).
Contedos
Os contedos temticos em que se concretiza o conhecimento pretendido foram

seleccionados tendo em conta a nossa experincia docente em disciplinas afins e o
enquadramento da Psicologia da Linguagem no MIP da FPCE-UP, tendo, claro, como
pano de fundo o estado actual da arte. Grosso modo (pois detalh-los-emos mais
frente, bem como a bibliografia respectiva), versam uma introduo linguagem
como sistema especfico de comunicao e expresso, a distino entre linguagem
falada e escrita, fundamentos de produo e percepo de fala, processos de
reconhecimento de palavras e compreenso de frases, aquisio da linguagem,
processos cognitivos da leitura no adulto, a aprendizagem da leitura e finalmente as
perturbaes de linguagem.
Estes contedos so um compromisso entre a extraordinria riqueza da
linguagem como campo temtico no mbito da Psicologia e das Neurocincias
Cognitivas e a conciso exigida a um curso semestral de iniciao. Permitem, cremos,
uma justa apreciao dessa riqueza e diversidade, lanando as bases para um
aprofundamento posterior em escolhas curriculares opcionais, se assim desejado
pelo estudante ou exigido pela especializao pretendida.
De salientar tambm o facto de estes contedos terem em conta a existncia de

unidades curriculares afins que foram referidas na Introduo, mais particularmente
de um subconjunto dessas em que praticamos a docncia seja directamente, seja a
nvel de planeamento e/ou superviso. Trata-se das unidades curriculares Prticas
Laboratoriais em Psicologia da Linguagem, Psicologia do Pensamento, Neuropsicologia Cognitiva,
Dislexia e Discalculia, Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem Oral e Comunicao, cujos
contedos foram concebidos de modo coordenado com os de Psicologia da
Linguagem. Para possibilitar uma apreciao de como entre eles h linhas de
complementaridade, apresentamos as respectivas sinopses no Anexo A, onde por
questo de clareza incluimos tambm a Psicologia da Linguagem (cf. Anexo A, A1 a
A6).
Mtodos
Como alcanar os resultados de aprendizagem pretendidos, nestes contedos em

concreto? O modo de funcionamento da Psicologia da Linguagem subordina-se ao
regime do tronco comum do MIP da FPCE-UP para disciplinas anlogas: so
previstas aulas em grande grupo, pois trata-se de uma unidade curricular que todos
os estudantes devem frequentar, com regularidade semanal e um tempo de duas
horas. Alm das aulas, e para criar condies que facilitem o estudo autnomo, h
tambm o curso online: em paralelo com as sesses semanais de contacto directo
com os estudantes, a Psicologia da Linguagem est disponvel no stio web da
Universidade do Porto sem restrio de horrios (note-se que acessvel apenas a

estudantes inscritos na disciplina).
A componente online um ambiente integrado de aprendizagem em que no s

esto disponveis materiais diversos para o estudo dos temas abordados nas sesses
presenciais, como estes so reapresentados de forma autnoma. Inclui os guies das
apresentaes das aulas, artigos e outros textos de leitura recomendada,
demonstraes de fenmenos analisados, perguntas para auto-avaliao, entre
outros. Na Figura 1 pode apreciar-se uma panormica destes materiais. O painel A
mostra o aspecto geral da pgina de entrada da Psicologia da Linguagem 2008 (o
primeiro ano em que a unidade curricular funcionou); e o painel B exemplifica um
dos botes visveis, o Demos, que contm demonstraes que nem sempre so
mostradas na ntegra durante as aulas e cuja presena online permite que o que
introduzido na aula possa ser trabalhado pelo estudante fora dela. Dos outros
botes, o Modo de Usar4 e o Plano PL podem ser consultados nos Anexos B1 e B2,
respectivamente.
Figura 1. Painel A ( esquerda) A pgina de entrada da Psicologia da Linguagem Online 2008 como
aparece ao estudante. Cada um dos botes clicvel e d acesso a um ambiente diferente. Painel
B ( direita) Activando o boto Demos abrem-se estas escolhas, cada uma contendo
demonstraes do comportamento, fenmeno ou efeito indicado.
Ao contrrio do que acontecia no anterior plano de estudos da licenciatura em

Psicologia pela FPCE-UP, o actual mestrado integrado no prev que todas as
unidades curriculares se desdobrem em, como eram chamadas, aulas tericas e
aulas prticas. Uma das consequncias imediatas desta alterao que ficou
reduzido o tempo de contacto, por disciplina, entre professor e estudante em
situao de aula. Por exemplo, enquanto antes a disciplina de Psicologia da Linguagem e
da Cognio, de que a actual Psicologia da Linguagem descende, tinha no horrio 4 horas
semanais (duas tericas e duas prticas), actualmente a sua descendente conta com
apenas 2 horas.
Esta mudana, aliada ao facto de as aulas serem em grande grupo (as lectures, do
sistema anglo-saxnico, ou Vorlesungen do sistema alemo), levanta a necessidade de
estreitar o relacionamento com os estudantes para l da ocasio das aulas
4Este nome um tributo feliz expresso de Pedro Tamen em A Vida: Modo de Usar, na sua traduo
do livro homnimo de George Perec La Vie: Mode dEmploi (traduo portuguesa publicada pela
Presena em 1989; original francs de 1978, publicado em Paris pela Hachette).
propriamente ditas. Por isso, damos relevncia semelhante, do ponto de vista dos
meios de ensino, s aulas presenciais e componente online.
Acresce s aulas e componente online a disponibilidade do professor para um
contacto personalizado com o estudante, seja ao vivo no tempo de atendimento
semanal, seja atravs de comunicao escrita por correio electrnico.
A avaliao dos estudantes para fins curriculares feita atravs de exame final
escrito com componente de escolha mltipla, uma opo ditada pelo facto de o
nmero de estudantes ser de mais de 100 para um s professor. O modelo de exame
prev 50% da cotao atravs de escolha mltipla, e os restantes 50% em resposta
aberta a 3 questes, sendo uma de desenvolvimento, escolha de entre as 4 que so
apresentadas. Um exemplo deste modelo pode ser consultado no Anexo C.
Sinopse
Em Sobre Psicologia da Linguagem, um documento disponvel aos estudantes desde

o primeiro dia de aulas, faz-se uma apresentao sinptica da disciplina. a seguinte
(tal como aparece no curso online):
Psicologia da Linguagem FPCE - Universidade do Porto

2 Semestre 2007/2008 Mestrado Integrado em Psicologia
Sobre Psicologia da Linguagem
Apresentao Geral
Atendimento
Competncias a Adquirir
Contedos
Bibliografia Bsica
Mtodos de Ensino e Trabalho do Estudante
Avaliao
Apresentao Geral
Esta unidade curricular faz parte do novo Ciclo de Estudos Integrado Conducente ao
Grau de Mestre em Psicologia (em breve e a partir de aqui, Mestrado Integrado em
Psicologia). Situa-se na rea da Psicologia, e constitui uma disciplina semestral
obrigatria no 4 Semestre. Corresponde a 4 ECTS.
A Psicologia da Linguagem funciona atravs de aulas expositivas e componente

online (curso PL online). As aulas realizam-se no Auditrio 2C da FPCE-UP, s
quartas-feiras das 9h00 s 11h00. O curso PL online uma plataforma de
comunicao onde esto disponveis materiais de vrios tipos teis para o estudo
da disciplina: apresentaes das aulas, artigos e outros textos de leitura
recomendada, demonstraes de fenmenos analisados, perguntas para auto-
avaliao, entre outros; o site proporciona canais de comunicao especficos, em
particular o correio, para facilitar o contacto entre estudantes e professores.
No 2 semestre de 2007/2008, a disciplina assegurada por So Lus Castro
(Professor Associado, Regente). A preparao do curso online conta com a
colaborao de Carla Teixeira.
Atendimento
So Lus Castro: quartas-feiras, 11-13h, gabinete 2.18d. Outras ocasies por
combinao prvia (contactar: slcastro@fpce.up.pt).
Competncias a Adquirir
Conhecer, a nvel introdutrio, os principais conceitos, problemas e mtodos da
psicologia da linguagem.
Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar textos especficos no domnio, de
nvel de especializao inicial ou intermdia, e de estabelecer relaes entre os
conhecimentos adquiridos e situaes da vida corrente em que a sua aplicao
possa ser relevante.
Contedos
Linguagem, comunicao e cognio.
Linguagem falada.
Produo e percepo de fala. Reconhecimento de palavras e compreenso de
frases. Produo (palavras, frase, discurso). Aquisio da linguagem.
Linguagem escrita.
Escritas morfo-silbicas, silbicas e alfabticas. Processos cognitivos envolvidos
na leitura hbil. A aprendizagem da leitura e suas dificuldades.
Bases biolgicas da linguagem e perturbaes de linguagem.
Bibliografia Bsica
Anderson, J. R. (2004). Cognitive psychology and its implications. Sixth Edition. New
York: Worth Publishers.
Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio.
Laboratrio de Fala, FPCE-UP.
Harley, T. A. (2008). The psychology of language. From data to theory (3rd ed.).
Hove: Psychology Press.
Wilson, R. A., & Keil, F. C. (Eds.). (1999). The MIT encyclopedia of the cognitive
sciences. Cambridge, MA.: The MIT Press. (Cota 159.95-KEI/MIT)
Mtodos de Ensino e Trabalho do Estudante
Os mtodos de ensino so as aulas expositivas e curso online.

O trabalho do estudante inclui a frequncia das aulas, a utilizao da componente
online, incluindo os dispositivos de auto-avaliao, a participao em actividades
laboratoriais quando recomendadas, o estudo autnomo e o esclarecimento de
dvidas, sempre que pertinente, com o professor no seu tempo de atendimento.
O acesso ao curso online faz-se atravs da rea pessoal na intranet da UP, Sigarra.
Aps o registo no Sigarra (com nome de utilizador e palavra-passe), selecciona-se
elearning na coluna direita; em caso de dificuldades de acesso, contactar:
helpdesk@reit.up.pt
Avaliao
Exame final escrito, com componente de escolha mltipla.
A participao em pelo menos 3/4 das aulas e a realizao de quaisquer trabalhos
prticos ou outros que venham a ser recomendados ser tambm tida em conta na
classificao final. A melhoria de nota possvel atravs da repetio do exame na
poca de Recurso, e requer registo prvio na Secretaria. Situaes especiais sero
discutidas com o professor e avaliadas caso a caso.
So Lus Castro, 19 Fevereiro 2008

Apresentao detalhada dos contedos e meios de ensino
As matrias abordadas em Psicologia da Linguagem esto estruturadas em 7

mdulos temticos, que apreciaremos de seguida.
Uma panormica destes mdulos pode ser vista no Quadro 4. Numa viso mais
de perto a seguir, indicaremos para cada um deles os contedos tratados e os meios
de ensino. Regra geral, os meios de ensino so as aulas presenciais e um mdulo de
aprendizagem no curso online. Cada mdulo de aprendizagem inclui uma
interpelao inicial que visa introduzir o tema motivando o estudante para o
respectivo estudo, as leituras recomendadas (a maior parte das quais acompanhadas
do respectivo pdf), demonstraes relativas a fenmenos ou efeitos referidos nas
aulas, as referncias bibliogrficas completas a trabalhos ou outros citados nas aulas
ou no mdulo de aprendizagem, e sugestes de explorao atravs de materiais
disponveis na web, os Passeios www. Inclui ainda as apresentaes das aulas, que
designamos por Guies das aulas, em formato pdf.
A bibliografia bsica recomendada para acompanhar as aulas e estudar as matrias

deliberadamente curta (cf. Quadro 4). Privilegia a lngua portuguesa para um
primeiro contacto com os temas, sempre que possvel; e para um tratamento menos
inicial os livros de tipo manual.
A preferncia pela lngua materna em parte resultado da observao directa das

dificuldades sentidas pelos estudantes em apreender noes novas e cadeias no
triviais de raciocnio atravs de uma lngua que no dominam suficientemente bem
(em parte tambm, vontade expressa e desejo de usar o portugus). Quantas vezes a
compreenso de uma ideia no ter sido tolhida por uma traduo opaca e equvocos
quanto ao vocabulrio e sintaxe? Possivelmente mais do que se imagina. A
verificao destas dificuldades levou-nos, h uns anos atrs, a redigir notas a partir
das aulas e respectivos acetatos (como ento se usava) destinadas ao estudo por parte
dos estudantes. Comeou por ser uma colectnea de textos que foi retrabalhada de
forma integrada em 1997 passando ento a Elementos de Estudo em Psicologia da
Linguagem e da Cognio. Estes Elementos foram revistos em 2004, e constituem uma
das recomendaes sistemticas para os vrios mdulos da Psicologia da Linguagem,
a par de outros escritos nossos em portugus (Castro, 2001, 2004; Castro & Gomes,
2000, 2004). Outras obras em portugus tm por objecto temas especficos e so
recomendadas no mdulo correspondente. o caso dos livros de Castro-Caldas
(1999) e de Morais (1997).
Quanto aos textos de tipo manual, selecionamos os captulos sobre linguagem de

um manual clssico de Psicologia Cognitiva: o de Anderson (2004), que nos parece
excepcionalmente claro e adequado para uma introduo geral. E tambm o recente
livro de Harley (2008; primeira edio de 1994), integralmente sobre Psicologia da
Linguagem, que til no s para uma introduo detalhada como tambm para um
tratamento mais aprofundado; uma obra de referncia a que os estudantes podem
recorrer no futuro fora do contexto desta disciplina. Recomendamos ainda uma
fonte enciclopdica, The MIT encyclopaedia of the cognitive sciences (editada por Wilson e
Keil, 1999) cuja qualidade das entradas a torna um auxiliar precioso nesta, como
potencialmente noutras, disciplinas.
Quadro 4. Esquema geral do programa de Psicologia da Linguagem
1. Introduo linguagem
Perspectivas no estudo da linguagem.
A trilogia linguagem, comunicao e cognio.
Traos estruturais da linguagem.
A linguagem enquanto sistema multicomponencial.
2. Fundamentos de produo de voz e de fala

Componentes gltica, subgltica e supragltica.
Diversidade dos fones. Vozeamento, modo e ponto de articulao.
Coarticulao e variabilidades articulatrias.
3. Introduo percepo de fala

A cincia da fala e os problemas da segmentao e da invarincia.
Percepo categorial. Integrao audiovisual.
Teoria motora e teorias auditivas.
4. Lxico mental e compreenso

Reconhecimento de palavras. Efeito de restaurao fonmica.
Parsing e compreenso de frases. Compreenso de discurso/texto.
5. Aquisio de linguagem
Propostas explicativas. O problema da generalidade vs. especificidade.
Fases principais e desenvolvimento fonolgico, lxico-semntico, e morfo-sintctico.
6. Leitura e escrita
Escritas morfo-silbicas, silbicas e alfabticas.
Variveis determinantes e modelos de leitura hbil.
Aprendizagem da leitura pela criana.
7. Dislexias e afasias
Perturbaes adquiridas de linguagem e sua base biolgica.
Dislexias adquiridas. Afasias (adquiridas) e modelos neurocognitivos de linguagem.
Bibliografia Bsica: Anderson (2004); Castro (2004); Harley (2008); Wilson & Keil (1999).
Introduo linguagem
Contedos
De mdico e de louco, todos temos um pouco, diz o povo, num ditado que
mutatis mutandis se poderia aplicar linguagem. Tambm todos temos um pouco de
especialista de linguagem somos geralmente fluentes no seu uso quotidiano,
manejamo-la como um auxilar ao pensamento e tomada de deciso (ora vejamos,
como ser melhor?, perguntamos a ns prprios ao tratar uma questo difcil),
temos facilmente insights sobre vrios aspectos do seu uso, e o nosso vocabulrio
indica como podemos falar sobre ela e conceptualiz-la, como as banais palavra
para referir palavras e lngua para referir uma linguagem especfica. Este
conhecimento implcito, parte declarativo, parte procedimental (Miller, 1981, p. 3;
Ullman, 2004) a base para as intuies lingusticas a partir das quais tanto se
teorizou sobre linguagem (e.g., Chomsky, 1975, 1988, 2002). No entanto, as nossas
intuies naif sobre linguagem e o prprio uso deste termo tm uma vasta
abrangncia; no faz parte das nossas intuies reconhecer o carcter metafrico de
expresses como a linguagem musical, a linguagem arquitctonica ou outras
similares. Qualquer forma mais sofisticada de comunicao facilmente assimilada a
linguagem, e o inverso tambm pode acontecer: um engano relativamente comum
o de confundir a lngua gestual, uma forma de linguagem (e.g., Poizner, Klima &
Bellugi, 1990), com comunicao por gestos, que so um canal de comunicao
quinestsico (Ellis & Beattie, 1986).
Iniciamos por isso este curso com uma clarificao do que entendemos por
linguagem, ou mais precisamente, uma clarificao do que a linguagem enquanto
objecto de indagao cientfica. A ideia mestra a de linguagem enquanto sistema de
comunicao e expresso que especfico, dotado de propriedades que a distinguem
de outros sistemas de comunicao e expresso em que assume especial relevncia a
dualidade estrutural (duality of patterning, segundo Hockett, 1960; dupla articulao,
segundo Martinet, 1985/1970, pp. 18-19; tambm Hauser, Chomsky, & Fitch, 2002).
Pretendemos que os estudantes captem esta ideia que certamente para a maioria
deles ser nova: a de que a linguagem um mecanismo neurocognitivo complexo. O
percurso para chegar at este entendimento parte do mais simples (a mera
constatao de diferentes perspectivas sobre a linguagem, cf. abaixo) para uma
anlise de nvel crescente de abstraco com a concomitante introduo de termos
tcnicos. Comeamos por ilustrar a complexidade da linguagem, uma ideia to cara a
George Miller (e.g., 1991), e que para ns uma constante fonte de inspirao.
Exemplificamos sumariamente mltiplas perspectivas no seu estudo: as anlises dos
gramticos s caractersticas das lnguas e a lexicografia (a partir de Crystal, 1997, e
Miller, 1991); a lingustica (apresentando autores como Ferdinand de Saussure,
Roman Jakobson e Noam Chomsky, e perspectivas como a de Jackendoff, 1997,
2002); a filosofia (destacando autores como Ludwig Wittgenstein, Williard V. Quine,
John L. Austin, John Searle [Searle, 2002]; para uma introduo em portugus,
Miguens, 2007); as neurocincias e a neuropsicologia (e.g., Goodglass, 1990); e a
psicologia, a perspectiva que ser a nossa. Partimos ento para a anlise da linguagem
enquanto sistema de comunicao. Situamo-la no contexto dos canais de
comunicao tal como so descritos por Ellis e Beattie (1986), passando depois
anlise clssica das suas propriedades estruturais segundo Charles Hockett (1960), a
propsito das quais podem ser introduzidos conceitos como o de signo, significante
e significado (Saussure, 1974/1915) e o de simbolismo fontico (Jakobson,
1977/1942), e so necessariamente introduzidos os de morfema, par mnimo e
fonema (Jakobson, ibd.). Centrando-nos seguidamente no aspecto social da
linguagem, apreciamos o papel desta para a coeso social, esclarecendo a esse
propsito as chamadas funes ftica e interpelativa (ibd.), e shibolethean (Liberman,
1996). Completamos ento a reviso da multiplicidade de funes da linguagem
recentrando-nos no aspecto individual e na ligao da linguagem ao pensamento e
expresso individual (funes referencial, expressiva, esttica e metalingustica).
Tendo tacteado as vrias facetas da linguagem, e assim tido oportunidade de apreciar
as suas mltiplas texturas, retomamos a ideia central de linguagem enquanto
mecanismo complexo, ou sistema de mltiplas componentes, para uma identificao
dessas mesmas componentes. So recapituladas e discutidas neste contexto as
subdisciplinas clssicas da Lingustica, com particular incidncia na sintaxe e na
semntica (e.g., Chomsky, 1987) e na pragmtica e esboado um quadro conceptual
em que salientamos como especialmente relevantes para a psicologia da linguagem a
distino entre vertente receptiva e vertente produtiva de linguagem, e
ortogonalmente a essas o lxico, a gramtica e a prosdia como componentes
funcionais.
A principal fonte de inspirao para esta introduo vem de George Miller, que
gostamos de referir aos estudantes pois permite estabelecer alguma continuidade
entre a Psicologia da Linguagem e o domnio me da Psicologia Cognitiva, em que
Miller se notabilizou e atravs do qual j ser conhecido por alguns deles.
Recomendamos por isso a leitura de um escolha de entre trs artigos gerais e
relativamente acessveis (Miller, 1990, 1999, 2003).
Meios de ensino
O mdulo de aprendizagem referente aos contedos acima, que inclui a

bibliografia especfica recomendada, o que segue. A este mdulo de aprendizagem
corresponderam, no curso de 2008, as aulas 1, 2 e parte de 3, que podem ser
consultadas no Anexo E (slides 1 a 26 e primeiros 8 da Aula 3).
Introduo Linguagem
Entrada
Leituras recomendadas
Demonstraes
Referncias
Passeios www
Entrada
O que a linguagem? Como investig-la?

Faculdade mental, sistema cognitivo, at mecanismo que serve a coeso social,
todas estas so maneiras possveis de encarar a linguagem. Neste captulo,
situamos a nossa abordagem, que a da psicologia cognitiva, no contexto das
vrias abordagens linguagem, e examinamos as propriedades da linguagem
enquanto sistema de comunicao e enquanto complexo mecanismo

neurocognitivo.
1. Em portugus, para uma introduo geral ideia de linguagem como

mecanismo especfico, diferente da acepo do senso comum em que
linguagem equivale a sistema de comunicao (linguagem do cinema,
arquitectnica, musical, etc):
Castro, S. L. (2001). O instinto da linguagem e o lugar da interveno educativa.

In B. Detry & F. Simas (Eds.), Educao, cognio e desenvolvimento (pp.
167-200). Lisboa: Edinova. PDF 184 KB.
Tambm em portugus, uma sntese introdutria incluindo um resumo da

anlise de Hockett sobre comunicao e linguagem, e um texto de Noam
Chomsky defendendo a ideia de que a linguagem um orgo mental (sim, um
orgo como o corao, o crebro, o fgado, s que em vez de fsico, um orgo
mental). Leia em:
Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da

cognio (pp. 3-18). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 180 KB.
2. Em ingls, de George A. Miller, os dois primeiros sobre linguagem e o terceiro

uma perspectiva pessoal da revoluo cognitiva (sugerida a leitura de um
escolha entre os trs):
Miller, G. A. (1990). The place of language in a scientific psychology.

Psychological Science, 1, 7-14. PDF 1 MB.
Miller, G. A. (1999). On knowing a word. Annual Review of Psychology, 50, 1-19.

PDF 200 KB.
Miller, G. A. (2003). The cognitive revolution: a historical perspective. Trends in

Cognitive Sciences, 7, 141-144. PDF 80 KB.
Demonstraes
Para apreciar melhor os traos estruturais da linguagem, de acordo com a anlise
seminal de Hockett (1960), consulte na pasta Demos o dossier Linguagem,
Segundo Charles Hockett. Encontra a extractos do videograma Comunicao e
Linguagem (Castro e Gomes, 2000) que exemplificam as principais caractersticas
da linguagem, umas comuns a outros sistemas de comunicao, e outras
especficas, da linguagem propriamente.
Referncias
Aqui esto as referncias bibliogrficas relevantes para este captulo.
Austin, J. L. (1976). How to do things with words (2nd ed.). Oxford: Oxford
University Press. (First edition published 1962).
Castro, S. L. (2001). O instinto da linguagem e o lugar da interveno educativa. In
B. Detry & F. Simas (Eds.), Educao, cognio e desenvolvimento (pp. 167-200).
Lisboa: Edinova.
Castro, S.L., Gomes, I. (Autores), Luder, L. (Realizador), & Ribeiro, T. (Tecnloga).

(2000). Comunicao e linguagem. In Dificuldades de aprendizagem da lngua
materna [registo vdeo]. Lisboa: Universidade Aberta.
Hockett, C. F. (1960). The origin of speech. Scientific American, 203, 89-96.
Grice, H. P. (1975). Logic and conversation. In P. Cole & J. Morgan (Eds.), Syntax and
semantics: Vol. 3. Speech acts (pp. 41-58). New York: Academic Press.
Miller, G. A. (1990). The place of language in a scientific psychology. Psychological
Science, 1, 7-14.
Miller, G. A. (1999). On knowing a word. Annual Review of Psychology, 50, 1-19.
Miller, G. A. (2003). The cognitive revolution: a historical perspective. Trends in
Cognitive Sciences, 7, 141-144.
Searle, J. R. (1969). Speech acts. Cambridge: Cambridge University Press.
Passeios www
Propomos-lhe aqui duas visitas, uma em casa e outra fora.
A de casa a do site do Laboratrio de Fala da Faculdade, que acaba de ser

renovado (a 25 de Fevereiro de 2008, para coincidir, mais semana, menos semana,
com o incio do semestre): pode entrar a partir de http://www.fpce.up.pt/labfala/
indexp.html
A de fora uma visita obra exemplar do Professor George A. Miller, um dos

cientistas mais marcantes em Psicologia, que como o nosso cineasta Manuel de
Oliveira no deixa que a idade cronolgica o impea de continuar activo e criativo.
Aqui est: http://wordnet.princeton.edu/~geo/
SLC, 27 Fevereiro 2008
Fundamentos de produo de voz e fala
Contedos
Este o primeiro captulo do conjunto de quatro onde o tema a linguagem

falada. O objectivo principal aqui que os estudantes se apercebam da produo de
fala como um dos comportamentos humanos que exige uma coordenao de alto
nvel, motora, sem dvida, mas igualmente mental. Isto no sentido em que a
produo de fala parece decorrer fluentemente de uma inteno comunicativa
vagamente definida, que tornada aco, acontecimento fsico, sem esforo
consciente aparente (Levelt, 1989, 1999).
Como no captulo anterior, partimos do que conhecido e mais imediatamente

acessvel introspeco e controlo atencional a nossa mestria na produo de fala
em direco ao mais exigente em termos de compreenso as variabilidades
articulatrias e consequente variabilidade acstica da fala. Comeamos por centrar a
ateno na matria-prima da fala, a voz, e procuramos sensibilizar os estudantes para
o seu extraordinrio poder comunicativo. Na demonstrao escolhida para a aula de
2008, foi curioso como se fez um silncio absoluto perante os primeiros instantes da
ria Stetit Puella cantada por June Anderson 5, que foi usada para materializar a
metfora da voz como instrumento musical complexo (e.g., Pinker, 1994, Sundberg,
1987). Entramos ento no exame da voz, recorrendo analogia do instrumento
musical complexo para diferenciar as componentes do sistema de produo de fala e
as respectivas funes (e.g., Raphael, Borden & Harris, 2007); salientamos como
nenhuma dessas componentes tem uma histria evolutiva que seja exclusivamente
adaptada para a produo de fala (Lieberman, 1984, 2007; tb. Christiansen & Kirby,
2003). Apresentamos um primeiro nvel de categorizao dos fones de acordo com o
tipo de fluxo areo e sua direco (Ladefoged, 1993; Ladefoged & Maddieson, 1996)
salientando os fones egressivos pulmonares e explicitando que apenas trataremos
desses, pois s eles so usados nas lnguas indo-europeias onde se situa o portugus
e outras lnguas mais relevantes para esta disciplina. Revemos ento as principais
caractersticas e funes das componentes gltica, subgltica e supragltica para a
produo de fones e fonemas, e mostramos como a diversidade destes se pode
comprimir na combinatria das dimenses de vozeamento, modo e ponto de
articulao (a partir de Ladefoged, 1993; Lieberman & Blumstein, 1988; para as
ilustraes recorremos largamente coleco da Sensimetrics, 1997). Chamamos
ateno para a relao entre a configurao do tracto vocal dos humanos (laringe
descida, tracto vocal fazendo ngulo de 90) e a capacidade de produzir fala. So
apresentados o mapa das vogais e a carta das consoantes, com especial referncia ao
portugus (e.g., Andrade & Viana, 1996; Delgado-Martins, 1988; Moutinho, 2000).
Finalmente introduzida a noo de gesto articulatrio (Liberman, Cooper,
Shankweiler & Studdert-Kennedy, 1967) e de sequncia de gestos articulatrios na
produo de fala fluente (pois a anlise anterior pressupunha a produo de um fone
alvo isolado, e no uma sequncia fluente, ou uma corrente, de fones). Apreciamos
de seguida as fontes de variabilidade dos gestos articulatrios, detendo-nos mais
aprofundadamente na co-articulao. Identificamos ento a variabilidade articulatria
dependente do contexto fontico e a variabilidade acstica resultante. Concluimos
anunciando as consequncias perceptivas destas variabilidades, os problemas da
segmentao e da falta de invarincia.
Meios de ensino
Este captulo tem um mdulo de aprendizagem extenso onde abundam as

sugestes para exerccios prticos relativos voz e fala, muitos deles em sites de
acesso livre. Os guies das aulas correspondentes podem ser vistos no Anexo E, na
Aula 3 a partir do slide 9 e toda a Aula 4.
Fundamentos de Produo de Voz e de Fala
Entrada
Demonstraes
Referncias
Passeios www
5Solo para Soprano da pea Carmina Burana de Carl Orff. Gravao de June Anderson com a Chicago
Symphony Chorus and Orchestra dirigida por James Levine.
Entrada
Ao contrrio da escrita, que nem sempre foi usada nas sociedades humanas, a
linguagem falada -- a fala -- universal escala da espcie. A fala aparece-nos,
ento, como o veculo natural da linguagem: se os significados, os sentidos, so a
sua face escondida, no palpvel, a fala a face material da linguagem, a sua
concretizao no mundo fsico.
O que caracteriza a fala? Examinaremos aqui de forma sinptica os mecanismos e

processos envolvidos na produo de fala e de voz. Como a fala/voz som,
estmulo auditivo, importante ter presentes algumas noes bsicas sobre o som
e as suas dimenses psicolgicas (perceptivas). Por isso, os materiais fornecidos
para o estudo desta unidade incluem uma reviso sumria destes temas.
1. Convm comear por uma reviso a noes bsicas sobre o som, pois fala e voz
so matria acstica. Em portugus, pode ler:

cognio (pp. 24-34, Fala&Som). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 248 KB.
Sabendo em que consiste o som, mais fcil perceber como ns, humanos,
produzimos fala e voz. Veja tambm nos Elementos as pp. 36-52, Produo de
Fala. PDF 376 KB.
2. Note que a voz tem a interessante particularidade de tanto poder ser linguagem,
como tambm de poder ser msica. Pode ser voz falada, mas tambm voz
cantada. Se esta aproximao fala for da sua preferncia, ento vale a pena
consultar o livro de Johan Sundberg, A cincia da voz cantada (veja em
Referncias; em ingls), ou pesquisar nas publicaes de Nicole Scotto di
Carlo em: http://aune.lpl.univ-aix.fr/lpl/personnel/scotto/scottodicarlo.htm
Aqui est uma sinopse sobre a voz humana, gentilmente cedida por esta
investigadora: Voix humaine, em documento PDF 48 KB.
3. Se estiver a frequentar as Prticas Laboratoriais em Psicologia da Linguagem,

este conjunto de exerccios permite-lhe trabalhar e analisar em concreto a fala
enquanto estmulo auditivo:
Castro, S. L. e Gomes, I. (2004). A Fala: Trabalhos Prticos em Psicologia da

Linguagem. Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 628 KB.
4. Leituras para aprofundar esto indicadas nas referncias. Salientamos:

Os clssicos em fontica, os excelentes livros de Peter Ladefoged (1993;
Ladefoged e Maddieson, 1996)
O clssico sobre percepo auditiva de Brian Moore (2003)
Sobre o puzzle ainda no totalmente decifrado que a corrente de fala, o
livro de Denes e Pinson (1996)
Em portugus, as introdues fontica de Lurdes Moutinho (2000) e de
Raquel Delgado Martins (1988); os exerccios em fontica do portugus de
Joo Veloso (1999)
Tambm em portugus, um tratamento mais aprofundado da componente
acstica pelas linguistas Amlia Andrade e Maria do Cu Viana (1990, 1996)
Demonstraes
Se no teve oportunidade de ouvir as demonstraes da versatilidade da voz que

foram feitas na aula, ou se quiser apreci-las melhor, consulte na pasta Demos o
dossi Versatilidade da Voz.
Referncias
Aqui esto as fontes bibliogrficas mencionadas acima ou nas aulas.
Andrade, A. & Viana, M. C. (1990). Fontica. In M. H. Mira Mateus, A. Andrade, M. C.

Viana e A. Villalva (Eds.), Fontica, fonologia e morfologia do portugus (pp.
17-292). Lisboa: Universidade Aberta.
Andrade, A. & Viana, M. C. (1996). Fontica. In I. H. Faria, E. R. Pedro, I. Duarte, C.
A. M. Gouveia (Eds.), Introduo lingustica geral e portuguesa (pp.
115-167). Lisboa: Caminho.
Delgado-Martins, M. R. (1988). Ouvir falar: Introduo fontica do portugus.
Lisboa: Editorial Caminho. (pp. 25-39)
Denes, P. B. & Pinson, E. N. (1996). The speech chain: The physics and biology of
spoken language. New York: Anchor Press/Doubleday.
Ladefoged, P. (1993). A course in phonetics (3rd ed.). New York: Harcourt Brace
Jovanovitch.
Ladefoged, P., & Maddieson, I. (1996). The sounds of the world's languages. Oxford:
Backwell.
Moore, B. C. J. (2003). An introduction to the psychology of hearing. Fifth Edition.
Amsterdam: Academic Press. (pp. 1-52)
Moutinho, L. C. (2000). Uma introduo ao estudo da fontica e fonologia do
portugus. Lisboa: Pltano Editora.
Sensimetrics (1997). Speech Production and Perception I [cd-rom]. Cambridge, Ma:
Sensimetrics.
Sunbberg, J. (1987). The science of the singing voice. Dekalb, Illinois: Northern
Illinois University Press.
Veloso, J. (1999). Na ponta da lngua: Exerccios de fontica do portugus. Porto:
Granito, Editores e Livreiros.
Passeios www
Selecionamos trs endereos que lhe do diferentes perspectivas da voz e da fala, e

que lhe permitem explorar mltiplos aspectos relacionados (por exemplo, como
cuidar da voz no tempo frio de Inverno; a voz, em particular o canto, como
instrumento musical; como soa a vogal cardinal [a], etc).
A primeira perspectiva da Fsica - a fala enquanto acontecimento acstico; a

segunda da Biologia, sensu lato - a voz e a fala enquanto produtos do corpo
humano; e a terceira da Lingustica e Psicolingustica - a fala, veculo da
linguagem.
Encontra a perspectiva acstica num stio intitulado Hyperphysics, do Departamento

de Fsica e Astronomia da Georgia State University. Na pgina de entrada est uma
rede de conceitos - destes, o que nos interessa o Sound and Hearing, onde por
sua vez nos focamos nos Musical Instruments, onde encontramos a voz, Voice.
Pode ir directamente aos sopros de ar da voz em:
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hframe.html
Mas vale a pena explorar mais, por exemplo Hearing, Pitch, Decibels, ou outros
instrumentos musicais alm da voz.
A perspectiva da voz vem-nos da Universidade de Pittsburgh, um stio chamado

Voice Center (que se integra na University of Pittsburgh Medical Center).
A pode ver a laringe em repouso e em fonao. Pode apreciar a laringe vista na

orientao normal, que da frente para trs: a parte triangular, da cartilagem
tirideia, aponta para a frente do pescoo - a maa de Ado. Tambm tem uma vista
da laringe preparada para cirurgia. H videos que mostram a fonao com voz mais
grave, ou com voz mais aguda.
Pode tambm ver imagens de patologias da laringe, talvez pouco recomendadas se

for sensvel a imagens do interior do corpo ( excepo das cordas vocais com
anginas, a afeco mais comum).Para comear por ver quais as principais estruturas
da laringe, use:http://www.voicedoctor.net/media/anatomy/anatstruct.html
Para saber como cuidar a voz, h vrios exerccios e outros cuidados gerais:
http://voicecenter.upmc.com/ExerciseVoice.htm
http://voicecenter.upmc.com/PreventingDisorders.htm
Sobre a voz de inverno (rouca!): http://voicecenter.upmc.com/Winter.htm
E se canta, ou lhe interessa o canto, veja: http://voicecenter.upmc.com/

SingersGuidelines.htm
Na linha do canto, quer saber para quem Music Is The Air I Breathe? Uma pequena
excurso para http://www.cathyberberian.com/
A terceira perspectiva vem-nos da Alemanha, da Universidade de Marburg, onde

encontramos dois excelente stios.
Um deles o The Mouton Interactive Introduction to Phonetics and Phonology, de

Jrgen Handke. Vale a pena passar umas horas a explorar as demonstraes que l
encontra - certamente ficar a saber mais sobre voz, fontica e fonologia!
A entrada, a partir de onde pode escolher as demonstraes e outros assuntos,

http://www.uni-marburg.de/linguistik/dgweb/phonology/index.htm
Para ir directamente ao alfabeto fontico internacional, use

http://www.uni-marburg.de/linguistik/dgweb/demos/demo1.htm
Idem para o quadriltero das vogais (pode ouvir vogais, incluindo as que no
usamos e temos dificuldade em produzir em portugus):
E uma boa demonstrao sobre o sistema auditivo:

O outro stio a visitar o The Virtual Linguistics Campus, VLC. um centro de

lingustica online, cujo endereo geral : http://linguistics.online.uni-marburg.de/
Para ver demos sobre linguagem e as lnguas do mundo inteiro, a sequncia de

escolhas a seguinte: Comece por selecionar Sitemap. A, escolha Products and
Shop, e a as Demos. Depois basta seguir as instrues para aceder a
demonstraes sobre segmentos bsicos da fala, evoluo da linguagem, conceitos
bsicos de sintaxe, e vrias outras.
Na demo Basic Segments of Speech, por exemplo, pode ver animaes que ilustram
a produo de vrias consoantes e vogais. Se estiver a aprender alguma lngua
estrangeira com fones que no consegue pronunciar bem, pode tentar perceber
como eles so produzidos e assim talvez consiga melhorar o seu sotaque nessa
lngua.
SLC, 13 Maro 2008
Introduo percepo de fala
Contedos
Como so percebidos os gestos de fala, eis a questo para que pretendemos

sensibilizar os estudantes neste mdulo. Um tratamento compreensivo da percepo
de fala obriga a um conhecimento pelo menos elementar de percepo auditiva e de
fontica, alm da literatura especializada na percepo de fala, e por isso no
exequvel neste contexto6. Ao longo dos anos de ensino nesta matria, temos vindo a
restringir o mbito dos assuntos focados por nos parecer mais importante, nesta fase
da sua formao, que os estudantes se apercebam de como a percepo de fala um
processo psicolgico complexo que vai para alm da mera capacidade de ouvir sons.
Esta compreenso fundamental para informar um parecer especializado em vrios
domnios da aplicao da psicologia; um dos mais evidentes a este propsito o dos
implantes cocleares para suprir a deficincia auditiva (que no dispensam, aps o
implante, a necessidade de um perodo de aprendizagem perceptiva relevante para a
linguagem).
Comeamos por confrontar os estudantes com a percepo de fala em bruto:

procuramos materializar o estmulo fala sua vista e exploramos quer as suas
dimenses fsicas quer as perceptivas. Introduzimos assim as representaes
sonogrficas e espectrogrficas da fala, bem como a noo de formante, com a ajuda
das quais mostramos em que consistem os problemas clssicos da segmentao e da
invarincia (e.g., Liberman et al, 1967; Jusczyk, 1997; Moore, 2003). Detemo-nos
numa breve apreciao histrica do surgimento da cincia da fala e do papel dos
Laboratrios Haskins, nos anos 50, em que enfatizamos como foi resultante de um
trabalho concertado multidisciplinar (lingustica, psicologia, engenharia) que
combinou a ambio terica com um propsito inicial bem prtico, o de desenvolver
uma mquina de leitura para invisuais (cf. Liberman, 1996); esclarecemos a propsito
o que se entende por fala sinttica e reconhecimento automtico, contrapondo-os
fala e reconhecimento naturais. Entramos depois no processo de percepo de fala.
A tratamos dois fenmenos fundamentais, a percepo categorial e a percepo
bimodal, enquadrando-os nas propostas tericas para dar conta da percepo de fala.
Tanto para a percepo categorial como para a bimodal, comeamos por mostrar em
que consistem, passando depois para a respectiva anlise do ponto de vista
psicolgico. Assim, destacamos as noes de percepo contnua vs. categorial
atravs da relao entre o comportamento e/ou capacidade de identificar e de
discriminar estmulos que variam em passos idnticos num nica dimenso,
sequncias designadas de continua. Exemplificamos tarefas de identificao e de
6 O tratamento destes temas seria facilitado por conhecimentos bsicos em acstica, que muitos
estudantes (os provenientes de vias no-cientficas do secundrio) no tm.
discriminao com, pelo menos, um continuum de fala em portugus, e analisamos as

funes de identificao e de discriminao obtidas para este continuum, chamando
ateno para o facto de replicarem o padro clssico de picos de discriminao
intercategoriais de Liberman, Harris, Hoffman e Griffith (1957). Referimos ento
em panormica a vasta investigao sobre percepo categorial de fala (Harnad,
1987; tb. Pisoni & Remez, 2005), salientando, porque relevante para o posterior tema
da aquisio da linguagem, a realizada em bebs (e.g., Eimas & Miller, 1980; Eimas,
Siqueland, Juscyzk & Vigorito, 1971; Werker & Tees, 1984, 1999), e a sua
importncia para o desenvolvimento de uma teoria da percepo de fala.
Introduzimos ento a teoria motora da percepo de fala (e.g., Liberman &
Mattingly, 1985, 1989; Liberman & Whalen, 2000), bem como propostas alternativas
de teorias auditivas (e.g, Diehl, Lotto, & Holt, 2004; Kluender, Diehl, & Killeen,
1987; Kluender & Greenberg, 1989). No contexto da problematizao destas teorias
(e.g., Galantucci, Fowler, & Turvey, 2006) passamos para a percepo bimodal, e
analisamos o efeito de integrao audiovisual a partir do estudo original (McGurk &
MacDonald, 1976) e, se possvel, de outros mais recentes (e.g., Bertelson, Vroomen,
& deGelder, 2003; Windmann, 2004).
Meios de ensino
Apresentamos a seguir o mdulo de aprendizagem correspondente no curso

online. O respectivo guio de aulas de 2008 pode ser consultado no Anexo E (slides
da Aula 5).
Introduo Percepo de Fala
Entrada
Demonstraes
Passeios www
Entrada
J lhe ocorreu como, nos nossos ambientes cada vez mais impregnados de
tecnologia (tempos modernos, diria Jacques Tati!) a vida seria muito mais fcil se,
em vez de escrever num teclado, pudessemos simplesmente falar para o
computador? Era essa a anteviso de Arthur Clarke* e Stanley Kubrick para o
terceiro milnio: na conhecida odisseia no espao marcada para 2001, humanos e
computador falavam entre si.
("Abre a porta, Hal!", dizia o astronauta dirigindo-se a Hal, o super-computador --

que tinha voz feminina. E este -- ou esta?-- comunicava tambm atravs da voz, uma
voz que se foi tornando cada vez mais lenta e infantil medida que estava a ser
desligad@, "Desculpa, foi uma avaria!".)
Hoje, 40 anos depois de esta fico ter sido criada (2001: A Space Odyssey foi
escrita em 1968), a cincia ainda no foi capaz de a concretizar. Continuamos a
escrever em teclados e transmitimos mensagens atravs de uma escrita
transformada em transcrio fontica naif (k pr vezx quaz n s prcb i k varia entr
uprt e lx p ex! pk fiavl!!).
Uma das razes para este estado de coisas reside nos segredos da percepo de
fala. O problema da falta de invarincia na relao entre sinal acstico e fonemas, e

o problema da segmentao, tornam o reconhecimento automtico de fala difcil de
implementar. Os progressos recentes ainda no permitiram simular a facilidade e a
resistncia a perturbaes com que um auditor humano capaz de perceber a fala
(embora se pense que ser s uma questo de tempo).
Iniciamos aqui a nossa abordagem percepo de fala. Comeamos por estabelecer

a relao entre os gestos articulatrios e a concretizao acstica da fala, que nos
permite entender como surgem os problemas da invarincia e da segmentao.
Depois examinamos dois fenmenos fundamentais da percepo fontica: a
percepo categorial e a percepo bimodal, referindo as principais alternativas
tericas propostas para a sua explicao.
* Sir Arthur C. Clarke, n. 1917, 19 Maro 2008.
1. Para uma sinopse em portugus, pode ler:

cognio (pp. 53-65, Percepo de Fala). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 201 KB
2. Para aprofundar:
Harley, T. (2001). The psychology of language. From data to theory (2nd
ed.). Hove: Psychology Press. (pp. 219 - 228)
Liberman, A.M, & Mattingly, I. G. (1985). The motor theory of speech
perception revised. Cognition, 21, 1-36.
McGurk, H., & MacDonald, J. (1976). Hearing lips and seeing voices.
Nature, 264, 746-748.
Moore, B. C. J. (2003). An introduction to the psychology of hearing (5th
ed.). San Diego: Academic Press. (pp. 299 - 314)
Demonstraes
Para rever a demonstrao do efeito McGurk mostrada na aula, pode consultar o
dossi Iluso Ver e Ouvir na pasta Demos.
Passeios www
Para ficar com uma ideia sobre o que so os Haskins Labs, pode comear por ver
como se apresenta a Haskins community dedicada investigao em linguagem
falada e escrita (h muito mais a explorar...): http://www.haskins.yale.edu/
who.html
Sobre a iluso perceptiva de integrao audiovisual:

http://www.faculty.ucr.edu/~rosenblu/VSMcGurk.html
E tambm (note a cara invulgar), para uma demonstrao com a frase my bab pop
me poo brive: http://mambo.ucsc.edu/psl/dwm/
Eis o caminho para chegar demonstrao (escolhas sucessivas): Perceptual Science
Lab / Demos / McGurk Effect
SLC, 3 Abril 2008

Lxico mental e compreenso
Contedos
Percepo categorial e integrao audiovisual fazem parte do processo, mais

vasto, de perceber e usar a linguagem. Neste mdulo passamos para um nvel mais
interno, chamemos-lhe assim, deste processo: aquele em que est implicada a
compreenso. O principal objectivo o de levar os estudantes a apreender como
processos ascendentes, ou determinados pelo estmulo, se combinam com processos
descendentes, determinados pelo conhecimento, para produzir a percepo e
compreenso de linguagem. Pretendemos tambm familiariz-los com noes
bsicas de compreenso de frases e de texto.
Comeamos por traar uma linha imaginria entre estmulo externo e resposta
mental em que dispomos patamares sucessivos: a percepo auditiva (dos sons), a
percepo fontica (dos fones e fonemas, objecto do mdulo anterior), o
reconhecimento de palavras faladas, a compreenso de frases (faladas ou escritas) e a
compreenso de discurso e texto. Colocamo-nos ento no terceiro patamar, o do
reconhecimento de palavras, e introduzimos o constructo de lxico mental (e.g.,
Damsio, Tranel, Grabowski, Adolphs, & Damsio, 2004). Como argumento para a
sua realidade psicolgica, apresentamos o efeito de restaurao fonmica (Warren,
1970; Warren & Warren, 1970), cuja interpretao discutimos sumariamente (e.g.,
McClelland & Elman, 1986; Norris, McQueen, & Cutler, 2003). Salientamos a este
propsito a distino entre processamento ascendente e descendente, e destacamos
como ambos, processos ascendentes e descendentes, esto implicados no uso da
linguagem. Apresentamos mais alguma evidncia emprica proveniente do
reconhecimento de palavras, a saber os efeitos de priming semntico (ou primao
semntica, usando uma terminologia que comea a vulgarizar-se em portugus) nas
tarefas de deciso lexical. A par do constructo de lxico mental, introduzimos
tambm o de sistema semntico, e apontamos para o problema da representao do
conhecimento. Saltamos ento para o patamar seguinte, o da compreenso de frases.
Mostramos como o lxico mental insuficiente para a explicar e introduzimos a
distino entre significado lexical e significado proposicional. Analisamos algumas
situaes bem investigadas de compreenso de frases e apresentamos a noo de
parsing ou agrupamento (e.g., Frazier, Carlson, & Clifton, 2006), bem como a de
frases garden-path, que exemplificamos. Finalmente, avanamos para o patamar a
seguir, onde em vez de frases isoladas as temos combinadas num discurso falado ou
texto escrito. Apresentamos em panormica o domnio da compreenso de texto,
explicitando que elegemos para o nosso estudo um dos modelos mais influentes, o
de construo/integrao de Kintsch (e.g., Kintsch, 1994). Finalmente, e em linha de
continuidade com a apresentao deste modelo, referimos uma aplicao destinada a
promover a compreenso de textos, o mtodo PQ4R de Anderson (2000, cit. in
Anderson, 2004): Preliminar, Questionar, leR, Reflectir, Recitar e Rever.
Meios de ensino
O mdulo de aprendizagem relativo a estes contedos o que se segue. O guio

de aulas respectivo, em 2008, encontra-se no Anexo E, slides da Aula 6.
Lxico Mental e Compreenso
Entrada
Demonstraes
Passeios www
Entrada
Perceber linguagem , numa expresso feliz citada de memria, seguir a inteno

semntica do interlocutor. No perceber s sons, claro, tambm perceber
sentidos. Neste mdulo, passamos do nvel da percepo fontica (dos sons da fala)
ao nvel da percepo e reconhecimento de palavras, e da compreenso de frases e
de texto.
Entre som e significado, h vrias etapes intermdias. Primeiro, h que atender que
a fala nem sempre s som h muitas ocasies em que som&imagem, os dois
combinados. J vimos como a combinao entre audio e viso faz parte dos
mecanismos psicolgicos responsveis pela percepo de fala.
Depois, h que atender que para compreender uma palavra necessrio reconhec-
la como forma lexical (existe isto: slfide?) e recuperar o seu significado (o que
quer dizer: boreal?). Alm disso, as palavras combinam-se em frases, cujo
significado envolve mais do que o conjunto dos significados das palavras
constituintes. Repare na frase Ana lava Lana - perceber esta frase implica perceber
que Ana que faz algo a Lana, ou seja, implica perceber quem Sujeito e quem
Objecto. Agora se trocar a ordem das palavras (Lana lava Ana), o significado de
cada palavra mantem-se, mas compreender a frase implica perceber que aqui quem
faz algo a pessoa a quem, na frase anterior, algo era feito. Veja tambm com
estes exemplos, talvez mais flagrantes*: Maria ama Jos e Caim matou Abel.
Por sua vez, as frases combinam-se para formar um discurso ou - por escrito -
textos.
Ora como se processa a compreenso de frases? possvel perceber Bulldogs

bulldogs bulldogs fight fight fight (talvez com ajuda da entoao correcta? Ou no
ser aquilo uma frase?)? E se em vez de frases tivermos textos, aplicam-se as
mesmas regras? Haver estratgias para melhorar a compreenso de textos
complexos? Estes so exemplos das perguntas a que a psicologia da compreenso
de frases e de texto tem tentado responder, e que so abordadas neste mdulo.
* Ana lava Lana tem uma particularidade curiosa: experimente a ler da direita para
a esquerda. Resulta no mesmo. Frases assim, ou palavras (por exemplo, Nogegon,
nome do mundo ficcional de Luc e Franois Schuiten), ou sequncias em geral, so
palndromos.
1. Para o bsico, pode ler:

cognio (pp. 66-80, Compreenso). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF204 KB
Warren, R. M. (1970). Perceptual restoration of missing speech sounds. Science,

167, 392-393
2. Para aprofundar:
Harley, T. (2001). The psychology of language. From data to theory (2nd
ed.). Hove: Psychology Press. (pp. 311 - 317, 333-337)
Pinker, S. (1985). The language instinct. How the mind creates language.
New York: William Morrow and Company, Inc. (pp. 196 - 230)
Demonstraes
Sobre a restaurao fonmica, consulte o dossi Iluso do Fonema Ausente na
pasta Demos.
Passeios www
Qual a sua estimativa para o nmero de palavras que conhece? A maioria de ns,
que no somos lexicgrafos, conhece muito menos palavras do que as que fazem
parte das entradas de um bom dicionrio. Por exemplo, o Dicionrio de Lngua
Portuguesa 2008 da Porto Editora tem cerca de 114 mil entradas. Ora quantas
conheceremos? Quantas delas faro parte do seu lxico mental?
Sabendo que William Shakespeare usou nos seus textos um vocabulrio de cerca de
18 000 palavras, qual a sua estimativa intuitiva sobre as palavras que conhece? 20
000? 10 000? Pode comparar a sua estimativa intuitiva com um clculo mais preciso
segundo as indicao do linguista David Crystal, que nos ensina como faz-lo em
http://www.askoxford.com/worldofwords/wordfrom/vocab/?view=uk
Nota
Se quiser saber mais sobre o exemplo Bulldogs bulldogs bulldogs fight fight fight,
veja Pinker (1994).
SLC, 10 Abril 2008
Aquisio de linguagem
Contedos
Nos mdulos anteriores, pressups-se um sistema de linguagem j estabelecido, e

as questes analisadas tiveram por referncia investigaes realizadas com pessoas
adultas. No entanto, o ser humano nasce infante e no falante. Por isso, uma
introduo compreensiva psicologia da linguagem no poderia deixar de considerar
como se processa essa transformao de infante a falante. O propsito deste mdulo
o de introduzir os estudantes questo da aquisio da linguagem, e ao domnio
transdisciplinar que a tem por objecto. O fio condutor ser mais uma vez a
complexidade da linguagem, e como o processo de aquisio pode ser concebido
atravs de um percurso em que entram primeiro processos fonolgicos e lexicais, e
depois os sintcticos e morfolgicos, num ambiente multimodal de comunicao e
aco (e.g., Clark, 2003; Ingram, 1989; Hoff & Shatz, 2007).
Comeamos por situar o nosso problema, a aquisio da linguagem, no contexto

das propostas tericas sobre qual o mecanismo de aquisio, referindo sumariamente
as perspectivas nativistas, empiricistas e interaccionistas (ibd.), e ainda a questo da
especificidade vs. generalidade (e.g., Fuster, 2003; Smith & Thelen, 2003). Tendo
estas questes em aberto como pano de fundo, passamos a centrar-nos na anlise
concreta de aspectos e fases principais de aquisio. Sobre os aspectos, salientamos a
importncia de manter presente a distino receptivo vs. produtivo (que tinha sido
introduzida no primeiro mdulo), e as distines entre os vrios domnios de
aquisio: lxico / semntico, morfolgico, sintctico. Concretizamos depois estas
distines na anlise mais ou menos detalhada das fases sucessivas do
desenvolvimento lingustico precoce e do desenvolvimento lingustico tardio. De
modo geral, elegemos para cada fase um comportamento ou fenmeno marcante
que ilustrado em registo videogrfico e sumariamente interpretado luz do
processo geral de aquisio. Consideramos o perodo pr-lingustico, e nele a fala-
dirigida--criana (conhecida pelo acrnimo CDS, de child-directed speech), as
capacidades perceptivas do recm-nascido relevantes para a linguagem (e.g.,
Boysson-Bardies, 1996; Jusczyk, 1997) e as principais caractersticas das vocalizaes
com destaque para o balbcio a partir dos 7 meses. Consideramos depois a
emergncia das primeiras palavras e o perodo dos enunciados de uma palavra, em
que destacamos a noo de Roger Brown do Jogo de Palavras Original e os
fenmenos da subextenso e da sobre-extenso como processos de construo e
ajuste do campo semntico das entidades lexicais. A seguir, abordamos as primeiras
combinaes e as frases simples. Salientamos a fala telegrfica, as expanses e as
regularizaes, e como estas revelam o processo subjacente de desenvolvimento da
sintaxe e da morfologia. Passamos para o perodo das frases complexas, o ltimo do
desenvolvimento lingustico precoce (Ingram, 1989), e para o desenvolvimento
lingustico tardio, exemplificando com o domnio cada vez mais fluente de
dispositivos morfolgicos e sintcticos como, no portugus, a flexo de nmero e
gnero, e, em geral, a produo e transformao de frases afirmativas, negativas e
interrogativas, e de voz activa ou voz passiva (e.g., Gomes, Castro, Luder, & Ribeiro,
2000; Leite, Brito-Mendes, Morais, & Ventura, 2005).
Meios de ensino
Particularmente til para a aprendizagem neste mdulo a possibilidade de

observar os comportamentos indiciadores de desenvolvimento lingustico, e o
respectivo contexto comunicativo. Por isso, usamos registos videogrficos relevantes
tanto nas aulas (em verso extracto curto) como no mdulo do curso online (a em
variedade e extenso maior). Este mdulo est apresentado a seguir, e os guies das
aulas correspondentes em 2008 podem ser consultadas no Anexo E (slides das Aulas
7 e 8, parte 1).
Aquisio da Linguagem
Entrada
Demonstraes
Passeios www
Entrada
Roma e Pavia no se fizeram num dia.

A compreenso desta frase to imediata que com certeza j est a pensar: a que
propsito vm Roma e Pavia, qual a sua ligao com a aquisio da linguagem?
A ligao a seguinte.
Qualquer um de ns, falantes adultos do portugus, percebe aquele aforismo em
alguns dcimos do segundo, como que instantaneamente, automaticamente. Sem
esforo. E uma criana? A partir de que idade seria possvel perguntar-lhe se ela
entende, ou no, o sentido daquela frase? Mas podemos ir mais atrs: quando que
uma criana conhece a palavra dia? Dar-se- conta que um dia pode incluir uma
noite? Que h vrios tipos de dias, o de trabalho, o de descanso, o mais curto, o
mais longo? Que tambm pode descobrir o <dia> em diamante?
Tal como Roma e Pavia, tambm o nosso domnio da linguagem, nas suas mltiplas
vertentes, no se fez (faz) num dia.
O processo de desenvolvimento da linguagem, longo de pelo menos 4 anos,

objecto de uma rea cientfica multidisciplinar conhecida como Aquisio da
Linguagem. Tambm se usa por vezes a designao Aquisio da Primeira Lngua, a
lngua materna, para distinguir das aquisies de outras lnguas, chamadas lnguas
segundas (usando-se ento a expresso Aquisio de Segunda Lngua).
Aqui, abordamos alguns aspectos bsicos desse processo de desenvolvimento.
Faremos uma introduo geral ao problema da aquisio, que considerado por

alguns cientistas como aquele em que se coloca com maior acuidade a questo
nature vs. nurture. De onde vem o conhecimento da linguagem? claro que um
beb no conhece o significado das palavras, mas como o adquire? Vem-lhe,
essencialmente, de fora, ou ser antes apreendido atravs de mecanismo interno
(especfico ou no), que capaz de extrair esse conhecimento a partir das
experincias que vivencia? A nossa perspectiva a de que a linguagem emerge, em
larga medida, das experincias vivenciadas pelo ser humano pois este -lhes
particularmente sensvel (ou seja, no vem s de fora).
Depois, apreciaremos alguns marcos importantes dos progressos no domnio da

linguagem, quer do ponto de vista da percepo, quer do ponto de vista da
produo.
1. Para acompanhar as aulas:

cognio (pp. 81-89, Aquisio da Linguagem, Introduo). Laboratrio de Fala,
FPCE-UP. PDF 136 KB
Ibidem, pp. 89-118, Aquisio da Linguagem, Fases. PDF 408 KB
Bloom, P. (2004). Can a dog learn a word? Science, 304, 1605-1606. PDF 224 KB
Kaminski, J., Call, J, & Fischer, J. (2004). Word learning in a domestic dog:
Evidence for fast mapping. Science, 304, 1682-1683. PDF 60 KB
Ver tambm o video de Rico, o co, a seleccionar os objectos de acordo com a

instruo verbal (palavra falada), in Demos.
2. Para aprofundar e referncias (cf. guies das aulas)

Barrett, M. D. (1978). Lexical development and overextension in child language.

Journal of Child Language, 5, 205-219.
Benedict, R. (1979). Early lexical development: comprehension and production.
Journal of Child Language, 6, 183-200.
Boysson-Bardies, B. (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris: Editions
Odile Jacob.
Brown, R. (1958). How shall a thing be called? Psychological Review, 65, 14-21.
Brown, R. (1973). A first language: The early stages. Cambridge: Harvard
University Press.
Castro, S.L. & Gomes, I. (2000). Dificuldades de aprendizagem da lngua
materna. Lisboa: Universidade Aberta. (Captulo 2, pp. 31 - 57)
Clark, E. V. (2003). First language acquisition. Cambridge: Cambridge University
Press.
Fuster, J. M. (2003). Cortex and mind. Unifying cognition. Oxford: Oxford
University Press.
Ingram, D. (1989). First language acquisition. Method, description and
explanation. Cambridge: Cambridge University Press.
Lenneberg, E. (1967). Biological foundations of language. New York: Wiley.
Nice, M. (1925). Length of sentences as a criterion of childs progress in speech.
Journal of Educational Psychology, 16, 370-397.
Stern, C., & Stern, W. (1907). Die Kindersprache. Leipig: Barth.
Demonstraes
Para ver amostras de comportamentos que documentam o desenvolvimento da
linguagem, consulte na pasta Demos a Aquisio da Linguagem. Encontra a um
conjunto de extractos do videograma Falar primeiro, ler e escrever
depois [referncia: Gomes, I., Castro, S. L. (Autores), Luder, L. (Realizador), &
Ribeiro, T. (Tecnloga). (2000). Falar primeiro, ler e escrever depois. In Dificuldades
de aprendizagem da lngua materna [registo vdeo]. Lisboa: Universidade Aberta.]
Passeios www
Para saber mais, um bom ponto de partida a pgina do Professor Brian
MacWhinney da Universidade de Carnegie Mellon nos EUA, um dos cientistas que
lanou o sistema Childes (um sistema para a transcrio de interaces verbais e
uma base de dados internacional com amostras de fala e linguagem que podem ser
usadas pela comunidade cientfica internacional): http://psyling.psy.cmu.edu/
SLC, 15 Abril 2008
Leitura e escrita
Contedos
Neste captulo abordada especificamente a linguagem escrita. Explicitar-se- em

que consiste a escrita enquanto manifestao de linguagem, sendo depois tratada a
leitura (i) pelo adulto leitor hbil e (ii) pela criana que a aprende. Ora a psicologia da
leitura no adulto, e a aprendizagem da leitura e da escrita, so ambas domnios
disciplinares suficientemente estabelecidos para suportarem por si s cursos
autnomos. Enquanto mdulo de formao mais reduzido e sinttico, como o
caso aqui, elas servem um propsito de formao geral e de leque aberto em
psicologia cognitiva (particularmente a leitura hbil pelo adulto) que lana as bases
para eventuais aprofundamentos posteriores (particularmente a aprendizagem da
leitura para futuros psiclogos educacionais e/ou escolares). Em termos de
resultados de aprendizagem, pretendemos que os estudantes tomem conscincia da
diversidade dos sistemas de escrita e do seu cerne comum, que conheam
sumariamente os processos cognitivos envolvidos na leitura hbil, e que sejam
capazes de justificar por que a aprendizagem da leitura no decorre naturalmente da
aquisio da linguagem (falada).
Concebemos a mestria na linguagem escrita como um desenvolvimento cognitivo

opcional, no obrigatrio, que se ancora na linguagem falada embora mantendo
desta uma relativa autonomia. Comeamos por, atravs da comparao entre
linguagem falada e linguagem escrita, mostrar como a segunda no apenas uma
variante da primeira. Focamos ento a nossa ateno na escrita e analisamos vrias
representaes grficas de significados para identificarmos quais as caractersticas da
escrita, seguindo a perspectiva de Sampson (1985, 1999): ie, a escrita glotogrfica
(representa elocues de linguagem) e no apenas semasiogrfica. Distinguimos os
sistemas de escrita morfo-silbicos, silbicos e alfabticos, e ilustramos a diversidade
de escritas tambm quanto organizao espacial. Centramo-nos a seguir s nas
escritas alfabticas e apreciamos a sua variao quanto ao grau de previsibilidade (ou
transparncia) das correspondncias entre grafemas e fonemas, distinguindo as
ortografias transparentes das opacas (e.g., Frost, 1994). Esclarecida a traos gerais a
escrita, passamos a analisar a leitura no adulto. Retomamos a noo de mecanismo
neurocognitivo e vemos como se aplica leitura hbil. Usamos o efeito de Stroop
como ilustrao do carcter automtico da leitura, e os resultados de Paulesu et al.
(2000) para documentar o suporte cerebral das operaes cognitivas envolvidas.
Passamos em revista os mtodos empregues na investigao cientfica da leitura, as
principais caractersticas dos movimentos oculares relevantes, e as variveis
influentes na latncia de resposta do leitor hbil. Concluimos com a apresentao do
modelo de dupla via (e.g., Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler, 2001),
referindo sem aprofundar os modelos alternativos de tipo conexionista (e.g.,
Seidenberg, 2005). No subcaptulo seguinte, atentamos no leitor principiante e no
leitor em dificuldades (Morais, 1997; tb. Morais & Kolinsky, 2005 ). Detemo-nos nas
condies scio-motivacionais, cognitivas e at de sistema de ensino (e.g., diferentes
idades em pases europeus) da criana que entra na escola. Focamos depois a
aprendizagem propriamente dita, referindo as etapas ou fases propostas para dar
conta dos seus progressos bem como o impacto das caractersticas ortogrficas das
lnguas, salientando o estudo de Seymour, Erskine e Aro (2003). Finalmente,
introduzimos a questo das dificuldades de aprendizagem e da dislexia de
desenvolvimento, enfatizando o papel da conscincia fonolgica e da conscincia
fonmica; so apresentados alguns estudos importantes, destacando o de Bradley e
Bryant (1983) e, como teoria explicativa da dislexia de desenvolvimento que rene
actualmente maior base de sustentao emprica, a hiptese do dfice fonolgico
(e.g, Ramus, Rosen, Dakin, Day, Castellotte, White & Frith, 2003).
Meios de ensino
Os contedos acima so tratados no mdulo de aprendizagem do curso online

que se transcreve a seguir e em aulas presenciais cujos guies esto disponveis no
Anexo E (slides das Aulas 8 a 11a).
Leitura e Escrita
Entrada
Demonstraes
Passeios www
Entrada
You wait. Everyone has an Antarctic.

Thomas Pinchon, V
Os antigos diziam que as palavras voam, os escritos ficam (verba volant, scripta
manent). Mas mais perto de ns Verglio Ferreira comentava a esse propsito que as
palavras hoje no voam, permanecem nos registos magnticos e a vozearia
multiplica-se assim at surdez, enquanto os escritos, variantes do falatrio,
tendem a esquecer-se. (in Pensar, 1992. Lisboa: Bertrand Editora, p. 340).
O papel da escrita no mundo contemporneo, e a importncia que lhe atribuda,

pode avaliar-se atravs da discusso em torno da literacia. Em quase todas as
sociedades industrializadas h segmentos da populao com dificuldades na
utilizao da linguagem escrita, e uma preocupao recorrente dos governos
democrticos e das instncias internacionais humanitrias conseguir o acesso
educao e o sucesso na aprendizagem de pelo menos os rudimentos da linguagem
escrita.
Independentemente das vantagens sociais que o domnio da escrita confere, e do

poder cultural que lhe - ou no - atribudo, do ponto de vista psicolgico
fantstico o que a linguagem escrita permite.
J foi Antrctida? No caso provvel de a resposta ser no, experimente ler um bom
livro mesmo sem imagens sobre uma viagem assim. Se o livro for bom, e o seu
interesse ajudar, depois de passar pela experincia da leitura bem provvel que se
sinta como se l tivesse estado!
(You wait. Everyone has an Antarctic. uma citao usada por Sara Wheeler na
abertura do seu livro Terra incognita. Travels in Antarctica, publicado em 1999,
New York: The Modern Library.)
Abordamos aqui a linguagem escrita enquanto processo cognitivo. Os processos

psicolgicos envolvidos no uso da linguagem escrita so mltiplos, e a investigao
sobre a psicologia da leitura desempenhou um papel importante no
desenvolvimento da cincia psicolgica. O conjunto de aulas que aqui encontra
uma explorao inicial do que at ao princpio do sculo XX pouco mais era do que
terra incgnita no vasto continente do sistema mente/crebro.
Comeamos por apreciar o que a escrita (uma teoria sobre a linguagem, como
entende George Miller?), depois a leitura no leitor hbil, adulto; passamos ento
aprendizagem da leitura e s dificuldades nessa aprendizagem.
1. Para acompanhar as aulas:

cognio (pp. 119-133, Escrita e Leitura). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 276 KB
E tambm as pp. 134-147, Aprender a Ler. PDF 188 KB
Paulesu, E., McCrory, E., Fazio, F., Menoncello, L., Brunswick, N., Cappa, S.,
Cotelli, M., Cossu, G., Corte, F., Lorusso, M., Pesenti, S., Gallagher, A., Perani, D.,
Price, C., Frith, C., & Frith, U. (2000). A cultural effect on brain function. Nature
Neuroscience, 3(1), 91-96. PDF 320 KB
Sampson, G. (1999). Writing systems. In R. A. Wilson & F. C. Keil (Eds), The MIT
encyclopedia of the cognitive sciences (pp. 894-896). Cambridge, Ma.: MIT Press.
PDF 88 KB
2. Para aprofundar (1 grupo) e referncias (2 grupo, cf. guies das aulas)
Castro, S.L. & Gomes, I. (2000a). Dificuldades de aprendizagem da lngua

materna. Lisboa: Universidade Aberta. (Captulo 3, pp. 107 - 165)
Castro, S.L., Gomes, I. (Autores), Luder, L. (Realizador), & Ribeiro, T. (Tecnloga).
(2000b). Aprender a literacia. In Dificuldades de aprendizagem da lngua
materna [registo vdeo]. Lisboa: Universidade Aberta.
Harley, T. (2001). The psychology of language. From data to theory (2nd ed.).
Hove: Psychology Press. (pp. 179 - 189)
Morais, J. (1997). A arte de ler. Psicologia cognitiva da leitura. Lisboa: Edies
Cosmos.
Bradley, L. & Bryant, P. (1983). Categorizing sounds and learning to read - a

causal connection. Nature, 301, 419-421.
Frith, U. (Ed.) (1980). Cognitive processes in spelling. London: Academic Press.
Miller, G. A. (1991). The science of words. New York: W. H. Freeman and
Company. (p. 40)
Olson, D.R. (1996). Towards a psychology of literacy: on the relations between
speech and writing. Cognition, 60, 83-104.
Ramus, F, Rosen, S, Dakin, S.C., Day, B.L., Castellotte, J.M., White, S., & Frith, U.
(2003). Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case
study of dyslexic adults. Brain, 126, 841-865.
Sampson, G. (1985). Writing systems. A linguistic introduction. Stanford:
Stanford University Press.
Seymour, P., Aro, M. & Erskine, J. (2003). Foundation literacy acquisition in
European orthographies. British Journal of Psychology, 94, 143-174.
Demonstraes
Para um principiante, ler uma palavra pode requerer trabalho esforado! Oua as
Leituras Principiantes na pasta Demos.
Passeios www
Para implementaes recentes do modelo de dupla via (pode at descarreg-lo),
visite: http://www.maccs.mq.edu.au/~ssaunder/DRC/
Para outras investigaes no Centro Macquarie de Cincia Cognitiva:
http://www.maccs.mq.edu.au/
Os vrios trabalhos de Franck Ramus: http://www.ehess.fr/centres/lscp/persons/

ramus/fr/index.html
SLC, 29 Abril 2008

Dislexias e afasias
Contedos
No ltimo captulo desta unidade curricular o tema central so as perturbaes de

linguagem. Aps termos considerado a linguagem falada no adulto e a sua aquisio
pela criana, e a linguagem escrita no adulto e a sua aprendizagem, falta, para uma
abordagem compreensiva da linguagem como mecanismo neurocognitivo, atentar
especificamente nas situaes em que este mecanismo atingido de perturbao.
este o propsito deste captulo. Pretendemos que o estudante tome conscincia de
que as perturbaes de linguagem seguem linhas de clivagem de acordo com a
autonomia relativa de componentes e subcomponentes estudados em mdulos
anteriores; mais concretamente, que se aperceba da prpria noo de perturbao
especfica de linguagem, e que conhea a traos gerais as principais perturbaes
adquiridas: as dislexias adquiridas e as afasias.
No mdulo anterior, o ltimo tema tratado tinha sido a dislexia de

desenvolvimento. Por isso, ao iniciar o tratamento das perturbaes de linguagem
crucial clarificar a distino importante entre perturbaes de desenvolvimento e
perturbaes adquiridas. o que fazemos, chamando a ateno para o facto de
agora considerarmos s as perturbaes adquiridas. Estabelecemos uma primeira
diferenciao entre linguagem escrita e linguagem falada, e iniciamos o nosso estudo
pelas dislexias adquiridas. Mostramos como uma avaliao finamente direccionada
de comportamentos lingusticos e cognitivos crucial para a identificao e
caracterizao da dislexia adquirida (leitura de palavras de contedo ou funcionais,
muito frequentes ou raras, muito imaginveis ou pouco; leitura de pseudopalavras;
nomeao de letras e de imagens, entre outras; cf. a bateria PALPA, de Kay, Lesser e
Coltheart, 1992). Apresentamos os diferentes tipos de dislexia adquirida (fonolgica,
profunda e superficial) e caractersticas respectivas. Passamos depois para as
perturbaes adquiridas de linguagem falada. Salientamos como o conhecimento
sobre elas est associado histria das descobertas sobre o fundamento biolgico da
linguagem e ao surgimento da neuropsicologia (a partir de Castro-Caldas, 1999).
Apresentamos a noo de afasia como sndrome neuropsicolgica a contrastar com
a da agnosia e da apraxia. Revemos as descobertas seminais de Pierre Broca e de Carl
Wernicke sobre os tipos de afasia que vieram a receber os seus nomes, e
apresentamos sumariamente o modelo de linguagem de Wernicke-Lichtheim-
Geschwind. Exploramos ento mais aprofundadamente os padres de perturbao
de linguagem nas afasias, tendo por base dimenses de linguagem identificadas ao
longo do curso, como a produo, a compreenso, e o lxico. Identificamos os
chamados testes cardinais de avaliao das afasias, exemplificando alguns atravs de
substestes da PALPA-P (Castro, Cal, Gomes, Kay, Lesser & Colhteart, 2007), e
salientamos a sua relao com a taxonomia clssica dos tipos de afasia. Por fim,
retomamos a noo de sistema mente/crebro para a linguagem ilustrando-a com o
modelo de Andrewes (2001) e o nosso esquema inicial destacando a vertente
produtiva e a vertente receptiva ao lado dos subsistemas do lxico, da gramtica e da
prosdia.
Meios de ensino
Encontra-se a seguir o mdulo de aprendizagem do curso online relativo a estes

contedos; os guies das aulas presenciais correpondentes no ano acadmico de
2007/08 podem ser consultados no Anexo E (slides das Aulas 11b e 12).
Dislexias e Afasias
Entrada
Demonstraes
Passeios www
Entrada
A mente humana tem estruturas finamente interligadas que se podem conceber

como rgos mentais, disse um dia Noam Chomsky, e a linguagem, continua ele,
um desses rgos mentais [1]. Na verdade, j antes Chomksy tinha destacado a
possibilidade de encarar a linguagem como um rgo do corpo, um bodily
organ [2].
Ter ento a linguagem, como sustentava Chomsky, muitas das propriedades

importantes dos rgos fsicos [1]? Ser ela realmente um orgo mental?
Esta ideia parece contra-intuitiva: verdade que a linguagem usa partes do corpo
para se materializar, mas ser ela prpria um rgo corporal? Faz sentido,
possvel, conceb-la assim?
Um conjunto importante de investigadores pensa que sim. Por exemplo, esta ideia
que d o tom a um livro publicado com o ttulo elucidativo The language organ.
Linguistics as cognitive physiology. A, a linguagem tratada como um aspecto do
sistema mente/crebro, e a lingustica rebaptizada como fisiologia cognitiva [3].
Admitamos ento que a linguagem um rgo mental. E consideremos que,

enquanto tal, a linguagem pode adoecer. Talvez no de uma, mas de vrias
maneiras. So estas as questes que examinamos aqui: abordaremos as
perturbaes de linguagem, elucidando a base biolgica da linguagem
indissoluvelmente ligada ao estudo das afasias, e traando uma panormica das
perturbaes adquiridas de linguagem as afasias e as dislexias.
[1] Gregory, R. L. (Ed.). (1987). The Oxford companion to the mind. New York: Oxford
University Press. (Entrada da autoria de N. Chomsky, pp. 419-421.)
[2] Chomsky, N. (1975). Reflections on language. New York: Pantheon. (p. 10)
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psychclassics.yorku.ca/Broca/perte.htm Aqui em formato webarchive
Ver tambm a demonstrao em video Leitura de Palavras por Clive, cf. Demos.
E ainda as transcries parciais dos videos em Castro, S. L. & Gomes, I. (Eds).
(2003). Estudos de caso em neuropsicologia: Dislexia profunda e dislexia fonolgica.
Transcrio parcial de Funnell & Humphreys, 1990. Laboratrio de Fala, FPCE-
UP. PDF 320 KB
Gomes, I. & Castro, S. L. (Eds). (2003). Estudos de caso em neuropsicologia: Agnosia

perifrica. Transcrio parcial de Funnell & Humphreys, 1990. Laboratrio de Fala,
FPCE-UP. PDF 204 KB
Para aprofundar a primeira, e referncias (cf. guies das aulas) a seguir:
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contendo vrios artigos sobre este tema, incluindo apresentaes das propostas
de Hickok e Poeppel sobre vias dorsais e ventrais, o modelo Declarativo/
Procedimental de Michael Ullman, e os sistemas neurais para recuperao de
palavras e de conceitos de Hanna Damsio e colls.]
Demonstraes
Quando a leitura deixa de ser automtica: pode ver uma ilustrao exemplificativa
da dislexia adquirida no extracto videogrfico Leitura de Palavras por Clive na Pasta
Demos / Dislexia (extracto parcial do video de Funnell & Humphreys, 1990, cf
referncia acima).
Passeios www
Para conhecer o Centro Harold Goodglass de Investigao da Afasia, da

Universidade de Boston, pode explorar a partir de: http://www.bu.edu/aphasia/
index.html
Para o Laboratrio de Neuropsicologia do NIMH (USA): http://neuron.nimh.nih.gov/
Para ver algumas pinturas de Arcimboldo (referidas a propsito das agnosias)

http://www.wga.hu/frames-e.html?/html/a/arcimbol/index.html
SLC, 29 Maio 2008

3. Avaliao Prospectiva
Numa fase de mudana, como a que atravessamos, vale a pena olhar para trs
(avaliar) com o pensamento no futuro. Pois, como salientou Endel Tulving, com
uma excepo singular, o tempo anda sempre para a frente (nas suas palavras,
With one singular exception, times arrow is straight., Tulving, 2002, p. 1). A
excepo singular , diz-nos, a capacidade humana de lembrar, paradoxalmente
ligada capacidade de imaginar o futuro. Porm, tambm a linguagem tem a
virtualidade de transcender o tempo, podendo fix-lo num retrato verbal em parte
determinado pelo passado (pois as palavras so patrimnio herdado) e que aberto
sobre o futuro. De facto as virtualidades da linguagem, e o patrimnio de
conhecimento sobre elas, so to diversos e vastos que um curso como a Psicologia da
Linguagem inevitavelmente sabe a pouco. Saber a pouco ao especialista porque ficou
tanto por tratar (reconhecimento de palavras faladas sem Marslen-Wilson?
desenvolvimento da linguagem sem Lenneberg? Filosofia da Linguagem sem
Wittgenstein?, etc). E saber a pouco ao leigo porque no ter tratado justamente o
que mais o interessava, fosse isso um aspecto na sequncia directa dos temas
abordados, por exemplo, como lidar com um aluno dislxico?, ou um aspecto
marginal, por exemplo, o que isso de linguagem do corpo, a antiga body language
que comea a ser objecto das neurocincias cognitivas (e.g., deGelder, 2006).
Na situao actual das mudanas curriculares verificadas com a implantao do

Mestrado Integrado em Psicologia, um dos desafios fundamentais nas unidades
curriculares de pr-graduao e de formao geral, como a Psicologia da Linguagem,
o de suplantar o antigo modelo das aulas expositivas em grande grupo que eram
sempre complementadas pelas aulas em pequeno grupo (ie, uma determinada
disciplina funcionava atravs de 4 horas semanais, 2 toricas e 2 prticas). A, o
estudante podia nem sequer frequentar as aulas tericas (assim chamadas as de
grande grupo) que eram tipicamente asseguradas por um professor mais experiente,
sendo em contrapartida obrigado a frequentar as aulas em pequeno grupo
(chamadas prticas), que eram geralmente, mas no necessariamente, asseguradas por
um docente mais jovem, muitas vezes sem ter ainda completado o doutoramento.
(Estranho sistema este, que considera facultativo o que suposto ser de maior nvel
de expertise, e obrigatrio o que no o necessariamente! para uma opinio crtica
desta viso, cf. Lepore & Leslie, 2002, e.g., p. 108). Na prtica, este sistema podia
implicar alguma dose de repetio das matrias, pois a mesma noo podia ser
abordada nas aulas dos dois tipos. Tinha todavia a potencial vantagem de um maior
contacto e acompanhamento do estudante por parte do docente.
Ora o desafio do modelo actual, em que as aulas de uma unidade curricular
podem ser apenas de tipo expositivo em grande grupo, o de conseguir propiciar
aos estudantes condies para um estudo autnomo. Um estudo autnomo em que
a reduo do tempo de contacto directo com o professor no se reflicta numa maior
superficialidade das aprendizagens. Isto porque muitas vezes s atravs da discusso
directa de noes, resultados experimentais, mtodos, at terminologias, possvel
realizar a anlise conceptual, uma componente importante da formao cientfica
(Machado & Silva, 2007).
O regime anterior tinha algumas limitaes. Embora baseado num discurso
moderno de ensino-aprendizagem destinado a favorecer o aprender fazendo e o
exerccio da criatividade nas aulas prticas (da serem de facto privilegiadas como meio
de ensino), em concreto as aulas prticas obrigatrias prestam-se a secundarizar a

iniciativa prpria do estudante para explorar as questes abordadas nas aulas
tericas; tambm a centrao no aspecto prtico tem o risco de subalternetizar a
anlise conceptual (interpretao, teorizao), sem a qual a execuo de actividades
de tipo emprico tem um alcance limitado. Agora, sem o que poderamos chamar de
rede de suporte das aulas prticas, torna-se vital, como dizamos, propiciar condies
para o estudo autnomo do estudante. Para isto, trs condies so fundamentais: (i)
a orientao do professor para ajudar a selecionar a informao, cada vez mais vasta,
acessvel e at catica; (ii) o tempo disponvel do estudante para encetar exploraes
sejam tericas, sejma empricas; e (iii) a possibilidade de dar sequncia a essas
exploraes em contexto adequado, por exemplo, atravs da insero numa equipa
de investigao.
No caso concreto da Psicologia da Linguagem, ensaiamos o curso online como
forma de estreitar o relacionamento potencial com um grande nmero de
estudantes, e de lhes abrir caminhos para o estudo autnomo na ausncia do
contacto directo com o professor. Isto a par de aulas presenciais que consideramos
igualmente importantes, e para as quais adoptmos alguns dos conselhos de
Sternberg (1999) e de Hilton (1999): ser selectivo quanto aos temas tratados, e
permitir que os estudantes faam perguntas na aula, so dois que destacamos. S o
futuro permitir apreciar at que ponto fomos ou no bem sucedidos.
A relao entre o ensino e a investigao outro dos pontos crticos na prtica da

vida universitria, e prende-se directamente com a terceira condio enunciada
acima. certamente mais fcil de defender enquanto princpio, do que concretizar
no quotidiano. Uma das razes que pressupe um ratio professor/estudante
reduzido, que nos parece ser incompatvel com a tendncia para a massificao do
ensino superior.
A Universidade do Porto criou, em 1994, mecanismos para promover a
integrao de estudantes de pr-graduao em projectos de investigao. F-lo
atravs de uma linha de financiamento dedicada a candidaturas submetidas a reviso
de pares. Participmos nessa iniciativa; vrios estudantes foram envolvidos em
investigao, sendo que alguns deles prosseguiram para estudos de mestrado (no
sistema pr-Bolonha; para mais detalhes, cf. Anexo D). Foi uma experincia positiva
para ambas as partes. Agora, a Iniciativa Cincia 2008, ao abrigo da qual a Fundao
para a Cincia e Tecnologia atribuir bolsas de integrao na investigao a
estudantes do 1 ciclo, cria condies para prosseguir este caminho e aperfeioar o
modo como feita a integrao da investigaco no ensino (ao prever, por exemplo, a
atribuio de crditos no curso pela participao em projectos).
A integrao do estudo autnomo e da investigao na vida universitria dos

estudantes, tal como na dos professores, afinal, uma via privilegiada para conseguir
o que primeira vista parece antagnico: favorecer o pensamento crtico e conservar
humildade epistmica, um prospecto que nos atrai e que valorizamos.
4. Referncias
Nota prvia. A citao inicial extrada da p. 179 da edio da Harvard University

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Tulving, E. (2002). Episodic memory: From mind to brain. Annual Review of
Ullman, M. (2004). Contributions of memory circuits to language: the declarative/
procedural model. Cognition, 92, 231-270.
Uttal, W.R. (2003). Psychomythics. Sources of artifacts and misconceptions in scientific
psychology. London: Lawrence Erlbaum Associates.
Warren, R.M. & Warren, R.P. (1970). Auditory illusions and confusions. Scientific
American, 223, 30-36.
Warren, R.M. (1970). Perceptual restoration of missing speech sounds. Science, 167,
392-393.
Werker, J.F. & Tees, R.C. (1984). Cross-language speech perception: Evidence for
perceptual reorganization during the first year of life. Infant Behaviour and
Development, 7, 49-63.
Werker, J.F. & Tees, R.C. (1999). Experiential influences on infant speech processing:
Towards a new synthesis. Annual Review of Psychology, 50, 509535.
Wilson, R.A., & Keil, F.C. (Eds.). (1999). The MIT encyclopaedia of the cognitive sciences.
Windmann, S. (2004). Effects of sentence context and expectation on the McGurk
illusion. Journal of Memory and Language, 50, 212-230.
Anexos Relatrio Psicologia da Linguagem p. 43
Anexos
Anexo A. Sinopses de Unidades Curriculares em que se enquadra a Psicologia da

Linguagem, inclusiv
Apresentam-se de seguida sinopses de unidades curriculares no conjunto das quais se

enquadra a Psicologia da Linguagem e cujos contedos foram definidos de modo integrado.
So, alm desta, mais 5: Prticas Laboratoriais em Psicologia da Linguagem, Psicologia do
Pensamento, Neuropsicologia Cognitiva, Dislexia e Discalculia, Desenvolvimento e
Perturbaes da Linguagem Oral e Comunicao. Estas unidades curriculares foram
propostas para o Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP em 2006 por S. L. Castro; a
preparao destas sinopses, em particular as duas ltimas, contou com a colaborao de Rui
Alves e Selene Vicente, respectivamente, ambos membros do corpo docente da faculdade. As
rubricas contempladas so de acordo com o exigido na altura pela Comisso de Grupo de
Psicologia, segundo recomendaes ministeriais, a fim de submeter a homologao a
proposta de curso. O curso de Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP foi entretanto
homologado, em 13 de Maro de 2007 (despacho n 4572/2007, de 6 de Fevereiro, publicado
no Dirio da Repblica, 2 srie, N 51, de 13.3.2007).
A1. Psicologia da Linguagem
1. rea cientfica: Psicologia

2. Semestral 4 Semestre
3. Obrigatria
4. Competncias e Contedos
4a. Competncias a adquirir (learning outcomes)
psicologia da linguagem.
Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar textos especficos no domnio, de nvel de
especializao inicial ou intermdia, e de estabelecer relaes entre os conhecimentos
adquiridos e situaes da vida corrente em que a sua aplicao possa ser relevante.
4b. Contedos programticos (temas)
Linguagem, comunicao e cognio.
Linguagem falada.
Produo e percepo de fala. Reconhecimento de palavras e compreenso de frases.
Produo (palavras, frase, discurso). Aquisio da linguagem.
Linguagem escrita.
Escritas morfo-silbicas, silbicas e alfabticas. Processos cognitivos envolvidos na
leitura hbil. A aprendizagem da leitura e suas dificuldades.
Bases biolgicas da linguagem e perturbaes de linguagem.
4c. Bibliografia bsica (3 referncias)
Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications. Sixth Edition. New York:
Worth Publishing.
Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio. Laboratrio
de Fala, FPCE-UP. (Primeira edio em papel de 1997)
Harley, T. A. (2001). The psychology of language. From data to theory (2nd ed.). Hove:
Psychology Press.
5. Trabalho do estudante
5a. Tempo: 4 ECTS = 108 horas
5b. Horas de contacto: 36H00
5c. Tipo de horas de contacto: T: 24; PL: 12.

5d. Actividades do estudante permitindo a aquisio dessas competncias
Frequncia das aulas.
Utilizao da componente online da disciplina, incluindo os dispositivos de auto-
avaliao.
Participao em actividades laboratoriais.
Estudo autnomo.
Esclarecimento de dvidas com o docente no seu tempo de atendimento.
6. Modalidades de avaliao
Exame final escrito.
A2. Prticas Laboratoriais em Psicologia da Linguagem
1. rea cientfica: Metodologia da Investigao Cientfica

2. Semestral 3 ou 4 Semestre
3. Opcional (obrigatria para cada estudante 1 UC de prtica laboratorial, a escolher
entre esta e outras 3 opes)
Conhecer e ser capaz de produzir demonstraes de efeitos psicolgicos seleccionados
relativos linguagem e ao pensamento.
Conhecer as vrias fases da realizao de um estudo experimental, em resultado da
participao concreta em uma ou mais dessas fases, e ser capaz de nelas intervir
activamente.
Conhecer as principais convenes da escrita cientfica em psicologia, e ser capaz de
interpretar, analisar e sintetizar exemplares deste tipo de escrita.
Ser capaz de produzir um manuscrito adoptando as convenes da American
Psychological Association.
Percepo auditiva, percepo de fala e percepo musical.
Efeitos de fronteira fonmica, de restaurao ilusria do fonema ausente, e de
integrao audiovisual.
Iniciao investigao em tema definido anualmente: Formulao de problema
passvel de investigao, procura e seleco de informao relevante; planificao e/
ou realizao de estudo emprico, incluindo anlise estatstica de resultados.
Formas de comunicao do trabalho cientfico (apresentaes orais, posters, artigos).
Direitos de autor e princpios no uso de citaes (referncias directas e indirectas).
Castro, S. L. e Gomes, I. (2004). A Fala: Trabalhos Prticos em Psicologia da Linguagem.
Laboratrio de Fala, FPCE-UP. (Primeira edio em papel de 1998)
American Psychological Association. (2001). Publication Manual of the American
Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author.
Francis, G., Neath, I, MaKewn, A. & Goldthwaite, D. (2004). CogLab on a CD.
Belmont, CA: Wadsworth.
5c. Tipo de horas de contacto: PL: 24; S: 6; O: 3.
Exerccios de anlise e edio da fala assistidas por computador, incluindo a
exemplificao dos efeitos perceptivos referidos.
Participao como sujeito e/ou como experimentador num estudo experimental.

Preparao e realizao de comunicao de trabalho cientfico.
Estudo autnomo.
Elaborao de relatrios de actividades e apresentao de comunicao cientfica.
A3. Psicologia do Pensamento
1. rea cientfica: Psicologia

2. Semestral 3 Semestre
3. Obrigatria
psicologia dos processos cognitivos ligados ao pensamento, em particular a resoluo
de problemas, o raciocnio, a tomada de deciso e a conscincia.
Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar textos especficos no domnio, de nvel de
especializao inicial ou intermdia, e de estabelecer relaes entre os conhecimentos
adquiridos e situaes da vida corrente em que a sua aplicao possa ser relevante.
Introduo ao estudo do pensamento: questes e mtodos.
Resoluo de problemas. Mtodos gerais. Resoluo em domnios especficos.
Expertise. Criatividade.
Raciocnio. Racionalidade limitada..
Tomada de deciso.
Escolha entre alternativas.
Julgamento em condies de incerteza. Heursticas.
Pensamento, raciocnio e intuio.
Conscincia.
Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications. Sixth Edition. New York:
Worth Publishing.
American Psychological Association. (2001). Publication Manual of the American
Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author.
Davidson, J. E. & Sternberg, R. J. (Eds.) (2003). The psychology of problem solving.
Cambridge: Cambridge University Press.
Hastie, R. & Dawes, R. M. (2001). Rational choice in an uncertain world. The psychology of
judgement and decision making. London: Sage Publications.
5c. Tipo de horas de contacto: T: 24; PL: 12.
Frequncia das aulas.
Utilizao da componente online da disciplina, incluindo os dispositivos de auto-
avaliao.
Participao em actividades laboratoriais.
Estudo autnomo do estudante.
Esclarecimento de dvidas com o docente no seu tempo de atendimento.
Elaborao de relatrios de actividades e apresentao de comunicao cientfica.
A4. Neuropsicologia Cognitiva
1. rea cientfica: Psicologia Clnica e da Sade

2. Semestral 8 ou 9 semestre
3. Optativa para todas as reas
Conhecer a perspectiva da neuropsicologia cognitiva sobre o funcionamento da mente e
do comportamento humanos.
Conhecer aprofundamente sndromes neuropsicolgicas seleccionadas e saber
identific-las atravs da anlise cognitiva e comportamental.
Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar conhecimentos especficos no domnio, de
nvel de especializao intermdia e/ou avanada, e de estabelecer relaes entre esse
conhecimento e situaes da vida corrente em que a sua aplicao possa ser relevante.
Enquadramento histrico da neuropsicologia cognitiva.
Mtodos e tcnicas em neuropsicologia cognitiva.
Perturbaes do funcionamento do sistema mente/crebro.
Processamento visuo-espacial.
Linguagem. Sistema lexical e processamento de frases. Pragmtica.
Memria. Sistema semntico.
Ateno e conscincia.
Funes executivas e controlo da aco.
Cognio e emoo.
Code, C., Wallesch, C-W., Joanette, Y. & Roch Lecours, A. (Eds.). (2003). Classic Cases in
Neuropsychology. Volume II. London: Psychology Press.
Ellis, A. W., & Young, A.W. (1996). Human cognitive neuropsychology. A textbook with readings.
London: Psychology Press.
Rapp, B. (Ed.). (2000). The handbook of cognitive neuropsychology. What deficits reveal about the
human mind. Philadelphia: Taylor & Francis.
5c. Tipo de horas de contacto: S: 36; PL: 12; O: 6.
Participao nos seminrios tutoriais e nos seminrios de investigao.
Anlise de casos neuropsicolgicos clssicos.
Treino de competncias de observao e de investigao neuropsicolgicas.
Escolha de um tema, de entre os propostos, e de um conjunto restrito de literatura
cientfica relevante, a ser trabalhado e discutido em seminrio.
Apresentao oral relativa a tema seleccionado, e redaco de manuscrito
correspondente (normas da APA).
Apresentao oral e manuscrito de escrita cientfica.
A5. Dislexia e Discalculia
1. rea cientfica: Psicologia do Desenvolvimento e da Educao

Conhecer, no quadro das perturbaes desenvolvimentais, as dificuldades na leitura,
escrita e clculo.
Conhecer a investigao cognitiva sobre a dislexia e a discalculia.
Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar conhecimentos especficos no domnio, de
nvel de especializao intermdia e/ou avanada, e em particular ser capaz de avaliar
criticamente a investigao nos domnios analisados.
Ser capaz de comunicar os avanos da investigao usando normas de escrita cientfica,
e de comunicar com rigor e clareza para um pblico leigo.
No plano da interveno psicolgica, o estudante deve ser capaz de delinear e conduzir
procedimentos de avaliao da dislexia e da discalculia; comunicar as concluses da
avaliao respeitando os princpios ticos e deontolgicos; colaborar com outros
profissionais para planear e levar a cabo interveno em quadros de dislexia e
discalculia; e avaliar criteriosamente os resultados da interveno.
Grelha compreensiva das perturbaes do desenvolvimento.
Desenvolvimento e aprendizagem da leitura.
Avaliao da dislexia.
Interveno nas dificuldades de leitura e ensino da leitura.
Desenvolvimento da competncia numrica e do clculo.
Avaliao da discalculia.
Interveno na discalculia e ensino da matemtica.
As perturbaes adquiridas da leitura, escrita e clculo.
Campbell, J. I. (Ed.). (2005). Handbook of mathematical cognition. New York: Psychology
Press.
Morton, J. (2004). Understanding developmental disorders: A causal modelling approach. Oxford:
Blackwell.
Snowling, M. & Hulme, C. (Eds.). (2005). The science of reading: A handbook. Oxford:
Blackwell.
5c. Tipo de horas de contacto: S: 20; O: 6.
Participao nos seminrios tutoriais e nos seminrios de investigao.
Anlise de casos neuropsicolgicos clssicos.
Apresentao e discusso de casos clnicos.
Participao em projectos. Recenses crticas. Curso online.
Avaliao contnua ou exame final.
A6. Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem Oral e Comunicao
1. rea cientfica: Psicologia do Desenvolvimento e da Educao

Conhecer aprofundadamente o desenvolvimento da linguagem durante a infncia,
incluindo casos especiais como o bilinguismo.
Conhecer e ser capaz de usar metodologias de avaliao das vertentes receptiva e
expressiva da linguagem e da comunicao.
Conhecer as perturbaes desenvolvimentais especficas da linguagem oral e da
comunicao, e ser capaz de usar procedimentos de avaliao e de interveno.
Desenvolvimento da linguagem e aquisio da lngua materna.
Bilinguismo.
Perturbaes especficas de linguagem e SLI.
Perturbaes da linguagem associadas a quadros clnicos diversos: deficincia mental,
autismo, leses neurolgicas, surdez.
Mtodos e tcnicas de avaliao da linguagem e da comunicao.
Avaliao e programas de interveno.
McCauley, R. J. (2001). Assessment of language disorders in children. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
MacWhinney, B. (Ed.). (1999). The emergence of language. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
Verhoeven, L. & van Balkom, H. (2004). Classification of developmental language disorders:
Theoretical issues and clinical implications. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,
Publishers.
5c. Tipo de horas de contacto: S: 24; TP: 12; PL: 12; O: 6.
Frequncia dos seminrios, incluindo a discusso de literatura e casos clnicos
documentados por vdeos ou casos em consulta.
Administrao de instrumentos de avaliao e elaborao de relatrios.
Planificao e/ou realizao de estudo emprico e/ou experimental.
Elaborao de manuscrito cientfico (normas da APA).
Exame final escrito.
Elaborao de relatrios e/ou manuscritos de escrita cientfica.
Anexo B. Curso Psicologia da Linguagem Online 2008 1 (Extractos Ilustrativos)
B1. Modo de Usar

Modo de Usar
Utilitrios: Calendrio, Correio
Contedos: Sobre Psicologia da Linguagem, Plano, Aulas, Auto-teste, Leituras, Demos
Memrias: Galeria Cursos
FAQs
Aqui esto algumas sugestes de como tirar partido deste site. Primeiro, a propsito de
alguns utilitrios de trabalho e comunicao, a seguir sobre os contedos, depois sobre as
pessoas e finalmente respostas a perguntas frequentes.
Utilitrios : Calendrio e Correio

O Calendrio uma espcie de dirio de bordo: l, vo sendo registadas as principais
actividades relevantes. Por isso, quando aceder ao curso, e se quiser saber em que aula se
vai, se h avisos relativamente disponibilizao de materiais de estudo, ou outras
novidades, consulte o Calendrio. O WebCT Vista permite-lhe usar o Calendrio como agenda
pessoal, ie, pode criar entradas que s so visveis a si, e que so independentes das
entradas do Professor.
O Correio permite trocar mensagens entre os vrios utilizadores do curso. uma maneira
prtica e cmoda de comunicar pois no preciso sair do WebCT, nem usar outra aplicao
para o correio electrnico. Pode enviar mensagens aos docentes usando o endereo de email
habitual do Professor. Conte com cerca de dois dias para receber resposta.
Sobre Psicologia da Linguagem e Plano Aulas

No so precisas muitas explicaes aqui. Nestes botes encontra a sinopse da disciplina,
incluindo os temas e o funcionamento (tambm avaliao), e o plano cronolgico das aulas
para o semestre.
Aulas
Em Aulas, encontra um ndice de temas como se fossem os captulos de um livro. Esses
temas correspondem aos contedos da disciplina. Cada um deles um mdulo que pode
estar associado a uma ou mais aulas. O ndice vai crescendo ao longo do ano, de acordo com
o desenvolvimento das aulas.
Em cada mdulo temtico, encontra vrios elementos teis para o estudo do assunto em
questo: texto introdutrio, uma versao em pdf das apresentaes das aulas - a que
chamamos Guio - , incluindo referncias para leituras aconselhadas e, quando possvel, o
link ao respectivo ficheiro pdf. Pensamos, como Dominic Massaro (vd. http://
mambo.ucsc.edu/psl/dwm/) que a multimodalidade importante para a aprendizagem - o
contacto com vrias maneiras de focar o mesmo assunto, vrios materiais, contribui para
que o leitor possa criar uma ideia sobre o tema, construir o seu prprio conhecimento, em
vez de repetir as palavras de um discurso academicamente correcto qui vazio de
entendimento.
Auto-Teste
1 A Unidade Curricular Psicologia da Linguagem um dos cursos oferecidos online atravs da

iniciativa eLearning da Universidade do Porto (Reitoria / Instituto de Recursos e Iniciativas
Comuns); est realizada usando a aplicao WebCT Vista, e o acesso reservado a estudantes
inscritos e aos docentes.
Para apreciar em que medida o seu conhecimento vai progredindo, aconselhamos que visite
regularmente o Autoteste. A encontra pequenos testes de escolha mltipla organizados por
temas ou grupos de aulas. Os testes vo sendo disponibilizados medida que as aulas
progridem. Aconselhamos a responder ao autoteste sempre que um novo teste seja
disponibilizado, antes e depois de ter estudado.
Os autotestes no servem para o Professor obter estimativas para a sua nota na disciplina.
Servem para o seu prprio controlo, se est a compreender as temticas tratadas, se est ou
no a ter dificuldades em apreender algumas delas, se por adivinhao ou lgica consegue
acertar muitas respostas, etc... Serve tambm para que possa adquirir prtica em lidar com
perguntas de escolha mltipla.
De acordo com o funcionamento do WebCT, para obter a sua cotao do autoteste ter de
escolher a opo <submit>. Isto permite que o Professor tenha acesso s respostas dos
estudantes, anonimamente, e assim obtenha algum feedback sobre o decurso da
aprendizagem (por exemplo, se h noes particularmente difceis que exijam
esclarecimentos adicionais).
Leituras
Atravs deste boto, tem acesso s leituras recomendadas para as quais possvel
disponibilizar um ficheiro pdf. Note que pode tambm aceder a estes ficheiros atravs de
Aulas, no mdulo temtico correspondente.
Demos
Aqui pode encontrar demonstraes sobre fenmenos em estudo.
Galeria Cursos
Aqui est quem somos ns, os que passam agora e os que j passaram pelos cursos
antecessores.
FAQs
Por que no consigo obter os ficheiros pdf?
Talvez o computador que est a usar no tenha instalado um programa de leitura
de ficheiros em formato pdf. Faa essa instalao, e teste novamente.
Os ficheiros pdf so lidos pelo Abobe Reader, que pode descarregar
gratuitamente em, por exemplo: http://portuguese.icrfast.com/lv/group/view/
kl26337/Adobe_Reader.htm
Se aps confirmar que tudo est bem configurado, as fichas elctricas ligadas,
outras razes triviais descartadas, e o problema persiste, comunique ao
webmaster helpdesk@reit.up.pt, com cpia ao Professor.
O que se pode fazer para que demore menos tempo a aceder s pginas e/ou a descarregar
os pdfs?
Procuramos no ter ficheiros demasiado pesados. No entanto, a velocidade de
acesso tambm depende do trfego que esteja a ocorrer no momento. Tente mais
tarde. Se o problema persistir, comunique ao Professor.
Recebi mensagem de erro, ou de que a pgina para onde pretendia estabelecer um link no
foi encontrada (not found).
Se o problema persistir, comunique ao webmaster helpdesk@reit.up.pt, com
cpia ao Professor.

B3. Plano PL 2008

Plano (4as feiras 9-11h, Auditrio 2C)
20 Fevereiro de 2008 Apresentao geral

Contedos, modo de funcionamento, componentes presencial e online
A Psicologia da Linguagem no quadro da Psicologia Cognitiva e das
Neurocincias Cognitivas.
27 Fevereiro de 2008 Introduo linguagem

Comunicao, pensamento e o carcter multifacetado da linguagem.
5 Maro de 2008 Aula livre

(Semana de Psicologia e Cincias da Educao)
12 Maro de 2008 Produo de fala

A vertente produtiva da linguagem: voz como instrumento musical.
26 Maro de 2008 Relao produo / percepo de fala

Os problemas clssicos da segmentao e da falta de invarincia.
2 Abril de 2008 Percepo de fala

Percepo categorial e integrao audiovisual.
9 Abril de 2008 Reconhecimento de palavras. Compreenso de frases e de texto

Percepo fontica, lxico mental e sistema semntico.
16 Abril de 2008 Aquisio da linguagem

De infante a falante: determinismo biolgico, factores experinciais,
fases.
23 Abril de 2008 Linguagem escrita

Inveno / descoberta da escrita. Sistemas semasiogrficos e
glotogrficos.
30 Abril de 2008 A leitura no adulto

Leitura enquanto mecanismo neurocognitivo.
14 Maio de 2008 Aprendizagem da leitura e da escrita

De falante fluente a leitor principiante e leitor hbil. O factor
lngua.
21 Maio de 2008 Perturbaes de linguagem

O fundamento biolgico da linguagem. Afasias e dislexias.
28 Maio de 2008 Sntese e discusso final
NB. Este plano diz respeito ao semestre com incio a 18 de Fevereiro e fim a 30 de Maio de
2008, e considera as seguintes interrupes: Frias da Pscoa de 17 a 24 de Maro, Dia da
Universidade a 22 de Maro, Queima das Fitas de 5 a 9 de Maio. pocas de Exames sero a
Normal de 9 a 30 de Junho, e a Especial de 4 a 18 de Julho de 2008.

Anexo C. Enunciado de exame (Exemplo de Junho 2008)
Psicologia do Linguagem , 2 Semestre 2007/2008 ! FPCE - UP

poca Normal, Exame de 18 de Junho de 2008, 10h 12h! MI Psicologia
Este teste constitudo por questes de resposta aberta (A) e de escolha mltipla (B).
Das 4 perguntas, questes, ou temas que encontra a seguir, escolha 3. Dessas 3, escolha
uma para tratar como pergunta de desenvolvimento (extenso de referncia: 1.5 pgina); s
outras 2, responda de forma sucinta (extenso de referncia: ca. meia pgina). No caso de
optar pela recenso (questo 4), as outras duas perguntas a que responde so
necessariamente de resposta sucinta.
A resposta de desenvolvimento ter uma cotao mxima de 5 valores, e as outras uma
cotao mxima de 2.5 cada uma. Indique explicitamente qual a resposta de
desenvolvimento. Recomenda-se que responda na ordem de aparecimento das perguntas.
1. A fala-dirigida--criana, ou CDS.
2. Concretizando atravs de exemplos, explique quais so as mximas conversacionais de

acordo com Grice.
3. Comente a seguinte citao:

Quando o doente foi admitido em Bictre, h 21 anos, tinha perdido h pouco
tempo o uso da fala; s conseguia pronunciar uma nica slaba, que
normalmente repetia duas vezes; independentemente do que se lhe perguntasse,
ele respondia sempre tan, tan, acompanhado por gestos expressivos muito
variados. [...] O estado da inteligncia no pde ser determinado com
exactido, mas tivemos a prova de que Tan compreendia quase tudo o que lhe
dizamos. [...] Indicava sem se enganar qual era a hora num mostrador de
relgio. Sabia dizer exactamente desde h quantos anos que estava em
Bictre, etc. [...] ! Pierre Paul Broca, 1861!
4. Recenso de artigo seleccionado (no se esquea de dar um ttulo sua recenso e de

dar a referncia do artigo; note que esta opo necessariamente de
desenvolvimento).
Na folha impressa frente e verso, encontra 20 perguntas de escolha mltipla. Assinale a sua
resposta na prpria folha, marcando claramente a opo escolhida. No se esquea de
identificar a folha escrevendo o seu nome no cimo da primeira pgina. Cada
pergunta vale 0.5 valores. Respostas erradas tero uma cotao negativa de -0.10.
Psicologia da Linguagem, FPCE-UP 18 de Junho de 2008
No se esquea de escrever o seu nome j aqui a seguir. No sero cotadas marcaes ambguas
(se se enganar, marque claramente a escolha definitiva).
NOME:
1. O lxico mental
a. o repositrio das formas de palavras conhecidas pela pessoa.
b. composto por palavras e pseudopalavras.
c. contem palavras e no-palavras.
d. contem informao ortogrfica e semntica.
2. Os canais de comunicao
a. paralingustico e cintico esto includos no canal verbal.
b. prosdico e paralingustico so distintos do verbal.
c. humana, incluindo os traos estticos, no permitem a prevaricao.
d. nos humanos, so todos verbais.
3. Atravs de um .... possvel observar ...

a. espectrograma ... os formantes.
b. espectrograma ... o envelope da onda acstica.
c. sonograma ... a fala sinttica.
d. sonograma ... os formantes.
4. Considere a afasia. Indique o que FALSO:

a. Nem sempre atinge a nomeao.
b. Nem sempre afecta a compreenso de forma dramtica.
c. No o mesmo que agnosia nem apraxia.
d. Nem sempre afecta a repetio.
5. O efeito de restaurao fonmica

a. no uma iluso auditiva.
b. pode ser eliminado atravs da ateno selectiva.
c. foi descoberto por Warren.
d. foi descoberto por Chomsky.
6. As correspondncias grafema-fonema
a. so ambguas nas ortografias alfabticas.
b. so fixas nas ortografias alfabticas.
c. admitem um grau varivel de transparncia dependendo do tipo de ortografia.
d. so regulares mas no fixas nas ortografias opacas.
7. Na demonstrao clssica do efeito de McGurk e MacDonald,

a. o som /ga/, a articulao /da/ e o percepto /ba/.
b. o som /ba/, a articulao /ga/ e o percepto /da/.
c. o som /da/, a articulao /ba/ e o percepto /ga/.
d. o som /ba/, a articulao /da/ e o percepto /ga/.
8. Dois exemplos de erros semnticos como os que se observam em casos de dislexia adquirida...
so
a. [aqui o exemplo 1:] ___________________________________________
b. [aqui o exemplo 2:] ___________________________________________
c. No se esquea de indicar a leitura pretendida (ie, correcta) para cada erro.
d. -----
9. O discurso agramtico caracteriza-se por

a. ser simultaneamente fluente.
b. ter parafasias abundantes.
c. frequentemente incluir neologismos.
d. usar quase s exclusivamente palavras de contedo.
10. Ler a palavra lata como /lt/

a. exemplifica uma leitura principiante em que cada grafema convertido num fonema.
b. mostra que a leitura no atingiu o nvel ortogrfico ou hbil.
c. a. e b. esto certas.
d. exemplifica a estratgia logogrfica de leitura.
11. A coarticulao verifica-se

a. na produo de consoantes adjacentes.
b. na produo de vogais adjacentes.
c. quando se fala sem cuidado especial de dico.
d. por exemplo, em slabas como /dra/ ou /dru/.
12. A aquisio da sintaxe

a. est completa pelos 3 anos de idade.
b. implica o desenvolvimento lexical prvio.
c. refere-se capacidade de compreender e produzir frases afirmativas e negativas.
d. d-se no perodo do desenvolvimanto tardio da linguagem.
13. De acordo com a hiptese do dfice fonolgico,

a. a dislexia adquirida por leso cerebral que afecta as reas anteriores de linguagem.
b. h uma relao causal entre a dificuldade na tarefa do intruso e o sucesso na aprendizagem
da leitura.
c. o treino na categorizao de sons no beneficia a aprendizagem da leitura.
d. as dificuldades de aprendizagem da leitura esto associadas a dificuldades de nomeaco
rpida, entre outras.
14. O efeito de priming semntico certamente ocorrer na seguinte tarefa deciso lexical:
a. vero - calor.
b. valor - calor.
c. vero - seno.
d. chove - vero.
15. Quando a .... no est limitada pela ...., ento a percepo ....
a. identificao ... discriminao ... contnua.
b. identificao ... discriminao ... categorial.
c. discriminao ... identificao ...... contnua.
d. discriminao ... ateno ... bimodal.
16. Um exemplo de sobreextenso ... e um de subextenso ....

a. [aqui a sobreextenso:] ___________________________________________
b. [aqui a subextenso:] ___________________________________________
c. No se esquea de indicar a palavra alvo em cada caso.
d. -----
17. Todos os sistemas de escrita

a. se baseiam nas relaes semnticas entre as palavras.
b. so semasiogrficos.
c. so glotogrficos.
d. evoluiram da escrita silbica para a alfabtica.
18. O Jogo de Palavras Original - esta expresso refere-se

a. ao balbcio do perodo pr-lingustico.
b. a uma hiptese de como so aprendidas as primeiras palavras.
c. ao jogo de sentidos numa frase ambgua.
d. afinidade para a conversao desde o nascimento.
19. A componente supragltica

a. aquela onde os fones so articulados.
b. aquela onde os fones so vozeados.
c. aquela onde produzida a energia sonora.
d. determina a altura tonal dos fones.
20. A dualidade estrutural

a. tem por base a variao alofnica.
b. tem por base a arbitrariedade e a semanticidade.
c. implica distinguir fonema de morfema.
d. no permite a produtividade/criatividade.
Anexo D. Investigao na pr-graduao
Estudantes de Psicologia da Linguagem e da Cognio (disciplina anual da antiga Licenciatura

em Psicologia pela Universidade de Porto, at recente reestruturao impelida pelo Tratado
de Bolonha) participaram em projectos de investigao parcialmente financiados pela Reitoria
da Universidade do Porto e expressamente destinados a apoiar a integrao de estudantes de
licenciatura em equipas de investigao. Ao abrigo do programa Investigao Cientfica na Pr-
Graduao 2004, da Universidade do Porto em parceria com a Fundao Ildio Pinho, trs
estudantes colaboraram na adaptao e desenvolvimento de testes psicolgicos para a
avaliao da dislexia em adultos (Marta Branco, Lusa Catita e Maria Joo Padro). Na edio
seguinte do mesmo programa, uma parceria da Universidade do Porto com a Caixa Geral de
Depsitos em 2005/06, um estudante (Csar Lima) colaborou na realizao de investigao
experimental sobre os processos cognitivos envolvidos na leitura hbil em portugus (leitores
adultos sem dificuldades). Os estudos realizados foram apresentados em sesses pblicas por
meio de posters, que exemplificamos para cada um dos projectos nas pginas seguintes:
Poster 1: Avaliao da dislexia em adultos: Desenvolvimento de uma bateria de provas

fonolgicas , de So Lus Castro, Rui Alves, Marta Branco, Lusa Catita e Maria Joo
Padro. Apresentado no Encontro Investigao Cientfica na Pr-Graduao
UPorto 2004, Porto. (15.12.2004)
Poster 2: Como se l em Portugus? Converso sequencial grafema-a-fonema e acesso ao lxico,

de Csar Lima, Kaustubh Patil, Pavel Brazdil e So Lus Castro. Apresentao
Pblica dos Projectos Investigao Cientfica na Pr-Graduaco 2005/06, Porto.
(20.9.2006)
A investigao iniciada na pr-graduao foi aprofundada por alguns estudantes, dando

origem a uma publicao em revista nacional da especialidade (a) e a uma dissertao de
mestrado (b):
(a) Alves, R., Branco, M., Pontes, A., & Castro, S. L. (2007). Avaliao das
dificuldades de leitura e escrita: Desenvolvimento da Bateria Fonolgica da
Universidade do Porto. Educao: Temas e Problemas, 2 (4), 203-222.
(b) Lima, C. (2008). Ler numa ortografia de profundidade intermdia: O papel da converso
grafema-fonema em portugus. Tese de mestrado, Universidade do Porto - Faculdade de
Psicologia e Cincias da Educao.
Anexo D (cont.), Poster 1: Avaliao da dislexia em adultos....

Anexo D (cont.), Poster 2: Como se l em portugus? Converso sequencial ...

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