Temas: UNIDAD IV.

Experiencias ulicas.

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS, UAPA

ESCUELA DE EDUCACIN

FICHA DE OBSERVACIN PARA PRACTICA DOCENTE I

Nombre del Centro Educativo_Tevecentro Gregorio Lupern

Direccin. C/_Duarte n. 64

Niveles ofrecidos: Inicial___, Bsica___, Media _x_ Sector: Pblico _x_ Privado __

Cantidad de Grados___4______ Cantidad de Secciones____6_____

Lee cada indicador y marca con un cotejo en el nmero que corresponde de acuerdo a lo
observado: 0- No aplica/No se evidencia, 1-Deficiente, 2- Regular, 3- Bien, 4-Muy bien, 5- Excelente

Gestin del Centro Educativo: Estructura, Planes y Proyectos, Organismos de descentralizacin.

INDICADORES 0 1 2 3 4 5
1-El Centro Educativo tiene estructurado el Equipo de Gestin. x
2-El Centro Educativo ha diseado el Proyecto de Centro Educativo (PEC), el Proyecto
x
Curricular del Centro (PCC) y el Proyecto Anual del Centro (PAC).
3-El Proyecto Anual del Centro (PAC) expone las actividades curriculares y curriculares a
x
realizarse durante el ao escolar.
Se planifica en el Centro Educativo excursiones, como actividad curricular. x
4-Las excursiones educativas son planificadas tomando en cuenta el nivel, el grado, los
x
intereses de los estudiantes, los contenidos curriculares y las competencias a desarrollar.
5-El Centro educativo cuenta con los siguientes organismos de descentralizacin: Asociacin
x
de Padres y Madres de la Escuela (APMAE) y Junta de Centro.
6-La APMAE del Centro Educativo est conformada y trabaja activamente. x
7-La APMAE posee una planificacin para orientar su trabajo. x
 Ambiente del Centro Educativo: Organizacin y Funcionamiento.
INDICADORES 0 1 2 3 4 5
1-La ubicacin del Centro Educativo es propicia para promover aprendizaje significativo. x
(ausencia de ruidos, sombra en las aulas, seguridad para los estudiantes y personal
docente)
2-El Centro Educativo posee rea de recreacin para el esparcimiento de los estudiantes. x
3-El Centro Educativo exhibe polticas de cuidado del medio ambiente, higiene y salud. x
(colocacin de zafacones, jardines cuidados, manejo de los desechos slidos)
4-Las reas comunes del Centro Educativo son apropiadas.(Biblioteca, cancha, plaza cvica, x
patios, salones multiusos, laboratorios)
5-Se optimiza el uso de las reas comunes.(se realizan actividades, actos, demostraciones, x
torneos, reuniones, espectculos)
6-En qu nivel se aprovecha el espacio fsico del Centro Educativo. x
7-Hay publicado en el mural general el calendario con actividades del mes, valores, frases x
alusivas, as como estudiante meritorio por mes y curso.
8-Se observa un ambiente de armona dentro del plantel escolar. x
Ambiente de Aula: Relaciones interpersonales, cultura de aprendizaje y organizacin del espacio fsico.
INDICADORES 0 1 2 3 4 5
1-La interaccin entre el docente y los estudiantes es de respeto y armona. x
2-Los estudiantes prestan atencin a los mandatos y requerimientos del profesor. x
3-Los estudiantes se ayudan unos a otros y aceptan la cooperacin de sus compaeros. x
4-Los estudiantes utilizan frases de cortesa, tales como: permiso, por favor, gracias. x
5-El docente llama a sus estudiantes por su nombre durante el desarrollo de la clase. x
6-El profesor motiva a los estudiantes durante el desarrollo del proceso de enseanza- x
aprendizaje.
7-Los estudiantes estn organizados de forma circular (Pueden interactuar todos cuando x
alguien est participando, al igual que el profesor)
8-En el aula existe un ambiente letrado: producciones de los estudiantes, recursos fijos y x
manipulativos, otros.
9-La clase se realiza conforme a los momentos de una clase: inicio, desarrollo y cierre. x
10-Durante el inicio de la clase el docente plantea propsitos de aprendizaje y explora x
saberes previos.
11-En el desarrollo de clase los estudiantes construyen conocimientos nuevos y los aplican x
orientados por el docente.
12-El cierre de la clase sirvi de retroalimentacin, verificando el nivel de logro en la x
asuncin de los contenidos y el cumplimiento de los propsitos de la enseanza-
aprendizaje.
13-El docente involucra a los estudiantes en el aprendizaje a travs del uso de tcnicas de x
preguntas y discusin, actividades, y agrupamiento de los mismos.
14-Las actividades de aprendizaje propician el desarrollo de aprendizajes significativos. x
15-El docente utiliza diversos recursos didcticos para incentivar la adquisicin de x
aprendizajes significativos (recursos del medio, didcticos convencionales, tecnolgicos,
otros).
16-Existen los rincones pedaggicos en el aula visitada atendiendo a las reas de x
aprendizaje.
17-El mobiliario del aula es suficiente para la matrcula estudiantil. x
18-El Mobiliario en las aulas est en buen estado x
Temas Unidad V.

Redaccin de un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

Tipos y Componentes de un plan didctico.

Los tipos de planes didcticos son los siguientes:

1-Plan Anual.
2-Plan mensual.
3-Plan de unidad.
4-Plan Semanal.
5-Plan quincenal.
6-Plan Diario.

Plan Anual.
Se elabora al Principio del ciclo escolar. En l se contemplan en forma general los temas
o unidades a desarrollar, la metodologa, las formas y momentos de evaluacin, entre
otros elementos.

El plan diario.
Es la herramienta que nos permitir controlar adecuadamente nuestra clase del da. Este
prcticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que sus elementos deben estar
relacionados.

Plan de Unidad:
Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema o unidad de
aprendizaje determinado. Es ms especfico que el plan general, pero se deriva de ste.
Su duracin depender del tema pero principalmente del ritmo de aprendizaje de los
alumnos y alumnas.

Los componentes de la planificacin son:

Los propsitos.

1-Generales.
2-Especficos.

Contenidos.

1-Conceptuales
2-Procedimentales
3-Actitudinales.
Evaluacin.

1-Diagnostica
2-Formativa
3-Sumativa

Los propsitos: Deben estar en tiempo infinitivo.

Las actividades: Es lo que los estudiantes realizan.
Las estrategias: Las que utiliza el profesor.
Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto.

Los ejes transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como medio
de realizacin personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad, democracia
y participacin ciudadana, ciencia y tecnolgica, educacin y salud, creatividad y
desarrollo de talentos.

Importancia de la integracin de las distintas reas curriculares, para

la promocin de un aprendizaje autnomo.
Es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los conocimientos
y experiencias de aprendizaje, que favorece adems el manejo eficiente de los procesos
caractersticos correspondientes. Cada rea representa agrupamientos que toman en
cuenta, en diferente grado, criterios pedaggicos, epistemolgicos e institucionales. En
unos casos posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera
explcita, mientras que en otro surge procurando articular procesos comunes que dan
curso a experiencias o vivencias.
Descripcin de los tipos de inteligencias y su importancia en la atencin
a la diversidad.

Inteligencia Lgica.
La inteligencia lgica es empleada en resolver problemas de lgica y matemticas. Es
la capacidad para utilizar nmeros de manera precisa y de razonar correctamente. La
inteligencia que suele corresponder a cientficos, matemticos, ingenieros y aquellos
que emplean el razonamiento y la deduccin, (trabajar con conceptos abstractos,
elaborar experimentos). Utilizan especialmente el hemisferio derecho.

Inteligencia Lingstica.
En la teora de las inteligencias mltiples de Gardner se llama inteligencia lingstica
a la habilidad para emplear las palabras de manera oral o escrita de manera efectiva. Un
nivel destacado de esta inteligencia se observa en escritores, periodistas,
comunicadores. Estudiantes con habilidades para aprender idiomas, escribir historias,
leer, etc. Utilizan ambos hemisferios.

Inteligencia Corporal.
Dentro de la teora de las inteligencias mltiples de Garder, la inteligencia corporal
corresponde con aquella que utiliza todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos,
y la habilidad en el uso de las manos para transformar objetos. Las capacidades de
equilibrio, flexibilidad, velocidad, coordinacin, como tambin la habilidad cenestsica,
o la percepcin de medidas y volmenes, se manifiestan en este tipo de Inteligencia.
Atletas, cirujanos, artesanos, bailarines, son los ms representativos.

Inteligencia Musical.
Es la inteligencia que percibe, transforma y define la msica y sus formas. La
sensibilidad, el ritmo, tono y timbre se asocian a este tipo. La inteligencia musical se
encuentra presente en compositores, directores de orquesta, msicos, etc. Personas que
se sienten atradas por sonidos de la naturaleza o melodas. Y que acompaan el
comps, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente con el pie o mano.

Desde la teora de las inteligencias mltiples de Gardner tambin se la conoce como

buen odo. Uno de los puntos que la caracterizan es que tiene que ser estimulada para
poder desarrollar todo su potencial.

Inteligencia Espacial.
La inteligencia espacial es la habilidad para pensar en tres dimensiones. Una capacidad
que nos posibilita para percibir imgenes externas, internas, transformarlas o
modificarlas, y producir o decodificar informacin grfica. Pilotos, escultores, pintores,
marinos y arquitectos, son un claro ejemplo. Sujetos a los que les gusta realizar mapas,
cuadros, dibujos, esquemas, planos.

Inteligencia Naturalista.
Es la capacidad de diferenciar, clasificar, y emplear el medio ambiente. Objetos,
animales o plantas. (Tanto en ambiente urbano, o rural). Habilidades de
observacin, reflexin y planteamientos sobre nuestro entorno. La posee la gente de
campo, botnicos, cazadores, ecologistas. Se observa en gente que aman las plantas
y animales.
Inteligencia Interpersonal.
La inteligencia interpersonal lleva implcita la capacidad de empatizar con los dems, ya
que nos permite entenderlos. Adoptando una sensibilidad especial para comprender las
expresiones faciales, (voz, gestos, postura), y la habilidad para responder. Presente en
polticos, vendedores y docentes de renombre.

La inteligencia interpersonal complementa a todas las dems. Ya que en la mayora de

actividades que realizamos en nuestro da a da se encuentra las personas de nuestro
alrededor. Por ello, resulta fundamental que las personas lderes tengan ms
desarrollada este tipo de habilidad.

Inteligencia Intrapersonal.
Es la inteligencia para construir una valoracin exacta sobre el respecto de s mismo y
la capacidad para dirigir su propia vida. Incluye la reflexin, la auto-comprensin y
la autoestima. Se aprecia en telogos, psiclogos, socilogos, y filsofos, entre otros.
La inteligencia intrapersonal nos permite entender cules son nuestras necesidades y
caractersticas, cules son nuestros sentimientos y cmo nos encontramos en cada
momento. Este tipo de habilidad nos permite conectar con nosotros mismos, siendo
conscientes de nuestras sensaciones y emociones.

Explicacin de en qu consiste el cierre pedaggico y el valor que

tiene para la retroalimentacin en el aprendizaje de los alumnos/as.
La retroalimentacin es un proceso que ayuda a proporcionar informacin sobre las
competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en
cmo acta. La retroalimentacin permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente
en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cmo es su desempeo y cmo puede
mejorarlo en el futuro.

Ayuda a los individuos a alinear su propia imagen con la realidad, por lo que puede
ser considerada como un espejo que devuelve a la persona la imagen de lo que est
haciendo o de cmo se est comportando. Por esta razn, se puede decir que es una
herramienta efectiva para aprender como los dems perciben las acciones,
conocimientos, palabras y trabajos de la persona en cuestin y permite que sta le d a
conocer a los dems sus percepciones. Entonces vale la pena buscar y dar
retroalimentacin regularmente de y a personas diferentes para conocer sus
perspectivas.
Realiza un esquema con los tipos de inteligencias mltiples.

Explica de qu manera pueden incluirse las Inteligencias mltiples al

plan de clase. Da ejemplos.
Pienso que el trabajo por inteligencias mltiples representa un enfoque an novedoso en
los planteamientos educativos de nuestros das. Por este motivo, la actualizacin
pedaggica de los maestros y profesores en las inteligencias mltiples es clave. Existe
un creciente inters por esta aproximacin al trabajo en el aula, que se materializa en los
avances que se estn produciendo en los campos de la investigacin en psicologa de la
educacin y en pedagoga. Desde una perspectiva sociolgica vivimos en una poca de
cambios en la que, de hecho, lo nico cierto y estable es el dinamismo de la realidad. El
trabajo por inteligencias mltiples en el aula constituye una respuesta contrastada para
abordar los procesos educativos y se aleja de ser una moda pasajera.

Vivimos una poca de cambios en los modelos didcticos, lo que implica la necesaria
actualizacin de profesores y maestros. Frente a la crtica a los modelos tradicionales
basados en la enseanza de contenidos, surgen las nuevas propuestas como el desarrollo
de las competencias. En ocasiones los docentes se inquietan por la acumulacin de
nuevos elementos, lo que supone nuevos retos cuando an tenemos la sensacin de no
haber superado los anteriores. Sin embargo, conviene destacar que el enfoque de
enseanza por competencias no excluye el de inteligencias mltiples, ya que stas son
las herramientas que nos ayudarn a alcanzar los niveles competenciales deseados para
nuestro alumnado.
Ejemplos.

Apuesta por el aprendizaje activo y real. La mejor forma de ejercitar las inteligencias
mltiples es hacerlo de forma prctica, es decir, aprender haciendo. Para ello, es
recomendable que disees o busques actividades que trabajen todas las inteligencias y,
adems, lo ideal es que el aprendizaje est asociado a situaciones y problemas reales,
para que el trabajo de los alumnos sea realmente significativo. Lo que aprendan los
estudiantes debe surgir y situarse en un contexto real, para que despus puedan aplicarlo
a los problemas, situaciones y circunstancias futuras que les surjan en su vida diaria.
En este se da el caso de los estudiante que tienen habilidades para crear, hacer
manualidades u otro tipo de creacin en el aula, aqu se da de que no todos aprenden de
la misma manera.

Utiliza las TIC. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la

posibilidad de utilizar mltiples lenguajes, herramientas y soportes para la exposicin
de contenidos y preparacin de las clases, como docente, y tambin para la adquisicin
de conocimientos por parte de los alumnos. Adems, las TIC permiten combinar las
formas tradicionales con las nuevas formas de expresarse, comunicarse y relacionarse
con el mundo y las personas que nos rodean.