Tema 01 Aanee

TEMA 1
ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
(ANEAE)
Atencin al Alumnado
con Necesidades Educativas Especiales
Curso 2016-2017
Autores/as:
Carratal Hurtado, Elena
Chocomeli Fernndez, M Fernanda
Estevez Casellas, Cordelia
Falcones Gonzlez, M ngeles
Lloret Quiles, Vicente
Romero Gimnez,M Jos
Snchez Aniorte, Juana M
TEMA 1: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE)
NDICE
1.1. INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 3

1.2. APROXIMACIN HISTRICA AL CONCEPTO ANEE (Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales). .................................................................................................................. 3
1.3. CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE ...................................... 7
1.4. EDUCACIN INCLUSIVA ....................................................................................................... 9
1.4.1. Los avances en educacin inclusiva ................................................................................ 10
1.4.2. Las lneas de futuro ......................................................................................................... 11
1.5. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE) ...... 11
1.6. ATENCIN EDUCATIVA ..................................................................................................... 12
1.6.1. Escolarizacin ................................................................................................................. 13
1.6.2. Recursos ......................................................................................................................... 13
a. Plan de atencin a la diversidad ........................................................................................ 13
b. Recursos Personales Especializados ................................................................................ 15
Maestro de Pedagoga Teraputica.................................................................................... 15
Profesor de Audicin y Lenguaje ........................................................................................ 16
Fisioterapeuta .................................................................................................................... 17
Educador ............................................................................................................................ 17
Terapeuta Ocupacional ...................................................................................................... 17
c. Formacin del profesorado ................................................................................................ 18
d. Organizacin del centro ..................................................................................................... 18
En un grupo ordinario a tiempo completo ........................................................................... 18
En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables ................................................... 18
En un aula de Pedagoga Teraputica ............................................................................... 19
1.7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DETECTAR NEAE .............................................. 20
1.8. BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 21
1.9. WEBGRAFIA ......................................................................................................................... 22
Universidad Miguel Hernndez de Elche

Mster Universitario en Formacin del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2016/2017 Pgina 2
1.1. INTRODUCCIN
El presente tema trata de poner de manifiesto el cambio experimentado en el tratamiento del

alumnado.
Es evidente que a lo largo del tiempo siempre han existido personas distintas y que las
respuestas que la sociedad ha ofrecido han respondido a caractersticas socio-econmico-
culturales de la poca. El camino recorrido hasta llegar al momento actual ha sido largo y no
exento de dificultades. Han tenido que cambiar actitudes y modos, para que la atencin hacia
estas personas se convirtiera en educacin, y posteriormente llegar a formar parte del Sistema
Educativo Ordinario.
En nuestro pas los cambios han sido ms lentos. Mientras en el resto del mundo se cuestionaba
el modelo de atencin en macrocentros, en el nuestro se estaban construyendo. Hemos tenido
que llegar a la dcada de los 90 para que los cambios se plasmaran en nuestro Sistema
Educativo mediante la promulgacin de la LOGSE, cuyo planteamiento comprensivo y diverso,
se plantea unos objetivos generales para todos los alumnos: el desarrollo integral, fomentando
actitudes de participacin y de autonoma en el marco caracterizado por un clima social de
inclusin y no discriminacin.
As pues, todos los alumnos debern alcanzar los mismos objetivos en la medida de sus
posibilidades y en un marco lo menos restrictivo posible.
El concepto de diversidad es fundamental y su tratamiento se aborda con diferentes recursos

como la posibilidad de realizar adaptaciones del currculo, la optatividad, la formacin profesional
bsica, etc.
1.2. APROXIMACIN HISTRICA AL CONCEPTO ANEE (Alumnado con Necesidades

Educativas Especiales).
Tanto el concepto como el nombre para referirnos a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales han ido evolucionando a travs de la historia de forma paralela al cambio
de los distintos sistemas educativos.
La Educacin Especial como disciplina y praxis que engloba las distintas deficiencias, su
evaluacin y tratamiento, es relativamente reciente. Y ha recorrido un largo camino hasta
situarse en el nuevo modelo vigente en la actualidad, centrado en la integracin escolar y una

escuela inclusiva.
Conocer este camino implica remontarnos hasta finales del S. XVIII, y a partir de ah iniciar un
recorrido que abarcar desde el nacimiento de las instituciones de carcter marcadamente
asistencial, pasando a los centros especficos como consecuencia del reconocimiento del
derecho de todos a la educacin, hasta llegar aproximadamente a los aos 60, en que una serie
de circunstancias sociales y cientficas principalmente, condujeron al nuevo modelo de
intervencin.
Pero qu sucede antes de finales del S XVIII? Es evidente que siempre han existido personas
con caractersticas distintas, y que la sociedad ha ofrecido respuestas en funcin de las
circunstancias sociales, econmicas y/o culturales. Pero tambin resulta obvio que el objeto del
tema no nos permite un recorrido exhaustivo a lo largo de la historia para conocer el tratamiento
de las necesidades especiales (podramos remitirnos a Foucault, Scheerenberger) de ah que
nos centremos a finales del S. XVIII, sin olvidar intentos educativos que se llevaron a cabo en el
S. XVI destinados a sordos y ciegos.
Podemos decir que en la fecha citada, es cuando empieza a tomar relieve desde el punto de
vista social la figura del deficiente. Empieza a ser objeto de representacin y entra a formar parte
dentro de la categora social. A partir de este momento existe, s, pero existe para ser encerrado
junto a criminales, enfermos mentales, prostitutas, etc. En la era de la Razn y de las Luces,
todo aquel que se apartaba de la razn era separado de la sociedad.
En esta poca existe una gran tasa de mortalidad entre estos nios, por ejemplo de 2.000 nios
ingresados en el Hospital de Paris muri el 75% durante el primer trimestre. De ms de 35.000
ingresados en el asilo de Pars mueren 25.000 durante el primer ao.
Con estas circunstancias, a finales de siglo XVIII y principios del siguiente, surgen dos figuras
importantes por lo que representan:
En primer lugar PINEL, quien escribi un tratado sobre las alienaciones mentales, e intent
darlas a conocer y sensibilizar a la sociedad. Por otra parte ESQUIROL, distingue por vez
primera entre idiota y demencia, utilizando el trmino idiota para designar a aquellos que no
haban desarrollado sus capacidades intelectuales, que no eran enfermos y eran incurables.
En el S. XIX, nos encontramos con un nuevo clima social, y unas nuevas actitudes hacia estas
personas. Actitudes que llevan a la conveniencia de ofrecerles atencin; pero todava no se trata
de una atencin enfocada al progreso educativo ni al desarrollo, sino una atencin de carcter

meramente asistencial y caritativa. Este cambio se debe a varias razones:
El modelo utilizado para el tratamiento haba sido el Modelo Mdico cuyo paradigma
salud-enfermedad obtuvo un escaso xito en la curacin de los pacientes, y solo haca
pensar en una asistencia que satisficiera sus necesidades primarias.
Intentos educativos que se haban hecho como el de ITARD con el nio salvaje de
L`Aveyron, tambin haban fracasado.
Y adems, seguan subyaciendo actitudes de marginacin y de rechazo.
Por todas estas razones, se construyeron grandes centros alejados de los ncleos urbanos y
separados con rejas del exterior, centros que adems se fueron congestionando debidos
especialmente a criterios de carcter econmico, de obtener mayor rentabilidad, y unos costes
mnimos.
Ser en la segunda mitad de siglo XIX, cuando aparece una lnea no asistencial pero de
marcado carcter educativo, iniciada por mdicos como Itard, quien intent educar al nio
salvaje con mtodos sensoriales. Cre material didctico y elabor el principio de educacin
sensorial, que ms tarde sirvieron como gua y elaboracin de mtodos de intervencin con
deficientes.
Sin duda, Seguin fue el primero en desarrollar un verdadero mtodo educativo. Cre el mtodo
fisiolgico, y material destinado a desarrollar las nociones para propiciar la actividad intelectual a
partir de ellos.
Fue el primero en sugerir que estos mtodos de trabajo podan ser aplicados a la educacin en
general. Precursor de Montessori, parte de la idea de que el nio conoce a travs de los
sentidos.
En estos momentos pues, podemos hablar de la Educacin Especial como parte de la

pedagoga que se ocupa de la educacin de nios con hndicaps fsicos, psquicos o
sensoriales.
Y nos situamos en el siglo XX (Era de la Educacin Especial segn Toledo Gonzlez, 1981). Se
reconoce el derecho a la educacin, y por tanto la obligatoriedad de la enseanza. Los centros
escolares se llenan, y se hace necesario separar aquellos nios que no se puedan beneficiar de
la instruccin de quienes s pueden. Surgen as, los primeros test de Inteligencia (Binet) y los
nios quedan separados en clases especiales, y como consecuencia surge la figura del
profesor de Educacin Especial.

Pero en las clases especiales no solo hay nios retrasados, ciegos o sordos, tambin hay nios
caracteriales y con parlisis cerebral. Se contempla entonces la posibilidad de agrupar a los
nios en funcin de las deficiencias, se requiere un profesorado especialista para cada grupo y
mayores recursos. Y lo que en un principio surgi como una forma de integracin en los centros
ordinarios, da paso a una separacin de los mismos con la creacin de Centros Especiales, que
dispondrn de un currculo propio. De este modo, la Educacin Especial pasa a convertirse en
un subsistema del Sistema Educativo.
Esta situacin se mantiene hasta que en la dcada de los 60, una serie de circunstancias
cuestiona la calidad de los servicios prestados, proponiendo prcticas alternativas basadas en la
Normalizacin e Integracin. Cules son esas circunstancias? :
1. Asociacionismo de padres, deficientes y voluntarios en general. Este movimiento

reivindica un lugar en la sociedad para la persona con discapacidades, defendiendo sus
derechos como ser humano especialmente necesitado.
2. La progresiva implantacin de nuevos modelos de atencin al, discapacitado ofrecidos
por la comunidad y en la comunidad donde vive el ciudadano, y no en las instituciones.
3. La toma de conciencia, por parte de la sociedad, de la deshumanizacin del tratamiento
ofrecido en las instituciones.
4. Las investigaciones sobre las actitudes negativas de la sociedad hacia los marginados,
muestran el alto grado de responsabilidad que tales actitudes tienen en el
mantenimiento mismo de la marginacin.
5. Los avances en ciencias como la Biologa y la Medicina permiten unas expectativas ms
optimistas sobre el desarrollo de las personas discapacitadas.
6. Los avances en psicologa, permiten dejar de considerar la inteligencia como innata y
estable pasando a ser modificable. Las aportaciones de la psicologa cognitiva respecto
a la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje destacan la interaccin del
sujeto con el medio, y supone un cambio en el concepto de la evolucin de los sujetos.
7. Las Declaraciones de los Derechos Humanos, del nio y del Discapacitado Intelectual.
8. Los nuevos idearios referentes a la prestacin de servicios pblicos: Inclusin y
normalizacin.
9. El cuestionamiento por parte de profesores y profesionales de las funciones de los
sistemas educativos separados.
En definitiva, estas razones son exponentes del proceso de transformacin que posibilit un
paso del modelo centrado en el dficit al nuevo modelo centrado en las necesidades educativas
especiales.

1.3. CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE
La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto
de Necesidades Educativas Especiales, en adelante NEE. Se trata de un trmino que data de
los aos 60, pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la
Secretara de Educacin del Reino Unido en 1978 a quien se le encarg un estudio sobre la
situacin de la educacin especial en aquel pas.
La nueva terminologa propuesta tuvo el efecto de convulsionar los esquemas vigentes sobre la
educacin especial, y vino a sustituir con acierto los trminos utilizados hasta la fecha
proveniente del mundo mdico y no de la pedagoga, y cuya consecuencia directa era centrar la
atencin sobre el dficit.
Warnock, defini que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
problemas para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su misma edad o nivel,
y al mismo tiempo necesita en algn momento de su escolaridad de una mayor provisin de
recursos o atencin que los otros alumnos.
La formulacin del mismo concepto implica, en un principio, que todos los alumnos tienen
necesidades, y que stas han de ser atendidas por el profesor. Ms an, todas las necesidades
son especficas y personales. Sin embargo, existe la tendencia a considerar las expectativas,
demandas o necesidades que presenta un elevado nmero de alumnos como normales,
mientras que aquellas que son propias de un grupo minoritario, se las seala por lo general de
manera peyorativa.
Este nuevo concepto se refiere a las deficiencias, no como cualidades intrnsecas del sujeto sino
como una condicin relacional de las personas. El concepto dice no tanto acerca de lo que el
sujeto es, sino de lo que la escuela debe hacer por l.
Demandas y necesidades tienen como correlato la respuesta especfica de la escuela. Sus

necesidades se dan no en el sujeto, sino en la interrelacin con el medio escolar.
Este concepto guarda relacin con la concepcin constructivista del aprendizaje, como proceso
constructivo que se desarrolla en interrelacin del sujeto con el medio.
Pero cules son esas necesidades? Si hasta hace poco la respuesta se centraba en el dficit,
ahora hay que traducir ese dficit en necesidades:

A. Necesidades de Acceso al Currculo (materiales o personales).
B. Necesidades de Aprendizaje concretos en algunas reas. En este caso no solo las vas
de acceso al currculo, tambin los contenidos pueden resultar inaccesibles.
C. Necesidades de Capacidad General para conseguir objetivos educativos bsicos como

son las Capacidades Cognitivas Generales.
En este contexto la definicin de NEE hace referencia a los recursos necesarios para intervenir
en cada necesidad. As, las dificultades o necesidades sern distintas en funcin del nivel
educativo y de la edad del alumno.
La Ley de Integracin Social de los Minusvlidos, 13/1982 de 13 de abril (B.O.E. de 20-04-

1982) (L.I.S.M.I.) respald con fuerza los principios que el Plan Nacional para la Educacin
Especial haba simplemente enunciado (normalizacin, integracin, sectorizacin e
individualizacin), comprometiendo de este modo a las administraciones educativas a desarrollar
una poltica de integracin de las personas discapacitadas en el sistema ordinario de la
Educacin General y, en consecuencia, a reordenar la educacin especial de acuerdo con tales
principios.
En el mbito normativo, esta ley dio lugar al Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la
Educacin Especial, y la atencin educativa a las personas con minusvalas experiment una
serie de cambios que han supuesto avances cualitativamente notables. Con La Ley Orgnica
2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE) (B.O.E. 4-V-2006), aparece el concepto de Alumnos
con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo ANEAE. Se entiende por alumnos con
necesidades educativas especiales aquellos que durante un tiempo de su escolarizacin o a lo
largo de toda ella, requieren determinados apoyos o atenciones educativas especficas
derivadas de su discapacidad o de trastornos graves de conducta.
La LOMCE (Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre) sigue utilizando el trmino necesidades

especficas de apoyo educativo y establece que es tarea de las Administraciones educativas
asegurar los recursos necesarios para los alumnos que requieran de una atencin educativa
diferente a la ordinaria.
Actualmente, el Sistema Educativo se encuentra regulado por las dos leyes orgnicas, la LOE y
la LOMCE. La LOMCE no es una nueva ley de educacin, es una modificacin de la LOE, sin
derogarla.

1.4. EDUCACIN INCLUSIVA
La legislacin espaola en relacin a la educacin inclusiva ha experimentado un progresivo

enriquecimiento a partir de la promulgacin, en 1985, del Real Decreto de la Ordenacin de la
Educacin Especial, momento en que se empieza a plantear la integracin de nios con
discapacidades en centros ordinarios. Partiendo de esta normativa, en nuestro pas se han
conseguido importantes logros como la escolarizacin de todas las personas en un nico
sistema, el incremento de equipos psicopedaggicos y la ampliacin de centros y recursos para
atender debidamente a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).
En el prembulo de la Ley Orgnica de Educacin de 9 de diciembre de 2013 (LOMCE) se hace

una apuesta clara, decidida y firme por la educacin inclusiva y sigue la misma filosofa que la
LOE (2006), as habla de la equidad que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de
derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la accesibilidad
universal a la educacin, y que acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad (Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre).
La educacin inclusiva tiene como propsito prestar una atencin educativa que favorezca el
mximo desarrollo a todo alumnado y la cohesin de todos los miembros de la comunidad.
La atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la
enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada
a sus caractersticas y necesidades.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusin, entendiendo que, nicamente de ese modo, se garantiza el desarrollo de todos, se
favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es
una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Se trata de
contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos (Ley Orgnica 2/2006,).
La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que
no existen "requisitos de entrada", ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo,
para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a

la participacin.
El enfoque de la educacin inclusiva, implica modificar substancialmente la estructura,

funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades
educativas de todos y cada uno de los nios y nias, de forma que todos tengan xito en su
aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.
En este tipo de escuela todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus
necesidades y no solo los que presentan necesidades educativas especiales.
En la sociedad actual (la sociedad de la informacin), la escuela ha dejado de ser la principal

instancia transmisora de conocimiento, y el alumnado tiene la oportunidad de acceder a
diferentes contextos de aprendizaje adems del escolar. Esta nueva situacin exige a la escuela
poner en relacin los aprendizajes que el alumnado realiza en los diferentes contextos y dotarle
de las estrategias necesarias que le permitan ser un agente activo y crtico, comprometido con
su propio desarrollo y el de su entorno, disipando as el riesgo de la exclusin.
Es el profesorado del siglo XXI el que actualmente alienta al alumnado en este proceso de
inclusin.
1.4.1. Los avances en educacin inclusiva
En base a esta legislacin, es indudable que la educacin en Espaa ha avanzado decididamente

hacia la educacin inclusiva, especialmente en las dos ltimas dcadas, tratando de integrar en el
mismo sistema a los alumnos con algn tipo de NEE, ya sea por dificultades en el aprendizaje
como por motivos socio-econmicos o culturales. En este sentido, los esfuerzos para integrar en
el sistema educativo a la numerosa poblacin inmigrante que se ha asentado en nuestro pas
especialmente desde el ao 2000 han sido muy importantes, y los resultados obtenidos bastante
satisfactorios.
Tras realizar una valoracin de los logros alcanzados por el sistema educativo espaol en materia
de educacin inclusiva podemos indicar los siguientes:
Escolarizacin de todos los alumnos en un nico sistema.

Aumento de los recursos tanto personales como de materiales y de infraestructuras
para atender las NEE de los alumnos.
Utilizacin de los Centros de Educacin Especial slo en los casos en que no es
posible ni aconsejable una educacin ordinaria.

Elaboracin de planes de atencin a la diversidad.

Notable mejora de la formacin del profesorado en temas de inclusin.
Creacin progresiva de las denominadas aulas abiertas de Educacin Especial en
centros ordinarios para atender a los alumnos con necesidades educativas severas.
1.4.2. Las lneas de futuro
La opinin de los expertos es que, aunque se ha mejorado mucho, an queda mucho por hacer en
educacin inclusiva. El objetivo ideal de lograr una sociedad ms justa, donde las deficiencias o
diferencias de cualquier tipo no supongan un impedimento o hndicap para logar un desarrollo
pleno para todas las personas comienza en la educacin. Y para conseguirlo es necesario trabajar
mucho y redoblar esfuerzos en las siguientes lneas de actuacin:
Mejora de la calidad de la enseanza en general y la del alumnado con NEE

especialmente.
Evitar cambios constantes en las leyes, puesto que dificultan el avance y crean
inseguridad entre alumnos y profesionales. Es necesario un gran pacto social que evite
cambios constantes en las normativas paralelos a la llegada al poder de un nuevo partido
poltico.
Evitar una degradacin de los currculos de algunos alumnos con NEE especiales como
fcil solucin a su integracin escolar.
Mejorar la inclusin en cursos ms avanzados: bachillerato y formacin profesional,
donde se observa un frenazo y en ciertos casos la inexistencia de programas de
inclusin.
Aumenta la inversin en investigacin y medios humanos y materiales destinados a la
educacin inclusiva.
Mejorar la formacin especfica del profesorado en inclusin y NEE.
Poner en marcha de planes de concienciacin en los alumnos y la sociedad sobre el
respeto a la diferencia y la diversidad.
1.5. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE)
La LOMCE trata de conseguir el xito escolar de todo el alumnado con objeto de que alcance el
mximo desarrollo de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales y
emocionales, recibiendo una educacin adaptada a sus necesidades y prestando los apoyos
necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que est escolarizado.

La LOMCE contempla al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo a aquellos:
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: alumnos que requieren por un

periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
TDAH: trastorno de dficit de conducta con hiperactividad.
Alumnos con Altas Capacidades: alumnos que destacan en algunas o en la mayora de
las capacidades muy por encima de la media. Corresponde a las administraciones
educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas
capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades y adoptar planes
de actuacin y programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas
necesidades.
Alumnos con Integracin Tarda en el Sistema Educativo Espaol: Alumnos que se
incorporan de forma tarda al sistema educativo espaol, por proceder de otros pases o
por cualquier otro motivo. Se favorecer la incorporacin al sistema educativo y se
garantizar en la edad de escolarizacin obligatoria.
Alumnos con condiciones Personales o de Historia Escolar: Alumnado que se encuentra
en situacin de desventaja socioeducativa y presenta un desfase escolar significativo de
ms de dos aos acadmicos, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el
que est escolarizado, y tiene dificultades de insercin educativa, debido a su
pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos a causa de factores sociales,
econmicos o de otra ndole.
Alumnos de Compensacin de Desigualdades. Alumnado con carencias sociales,
acadmicas, econmicas, culturales, tnicas o personales que, generalmente van unidas
a situaciones sociales desfavorecidas, retraso en la escolarizacin o dificultades de
insercin escolar por barreras de reconocimiento del idioma por ser inmigrantes o
refugiados.
Alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
1.6. ATENCIN EDUCATIVA
La LOMCE establece los principios que han de regir la escolarizacin de este alumnado y los
recursos para su tratamiento educativo, con el fin de que puedan alcanzar el mximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias
establecidos con carcter general para todo el alumnado. La administracin educativa regula los
procedimientos y las medidas precisas para identificar, tempranamente, las necesidades
educativas del referido alumnado e iniciar su atencin integral, desde el mismo momento en

que dicha necesidad sea identificada.
La atencin educativa a este alumnado se iniciar desde el momento en que, sea cual fuere su
edad, se produzca la deteccin de la necesidad especfica de apoyo y tendr por objeto
prevenir y evitar la aparicin de secuelas, corregir las mismas en lo posible, y, en general,
apoyar y estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de inclusin.
1.6.1. Escolarizacin
La LOMCE establece que el alumnado con necesidad de apoyo educativo ser escolarizado,
con carcter general, en los centros y programas ordinarios.
La escolarizacin comenzar y finalizar en las edades establecidas por la Ley con carcter
general para las diferentes etapas, con las flexibilizaciones y salvedades contenidas en la
misma.
Los centros, al finalizar cada etapa educativa, o cuando estos alumnos cambien de centro,
aplicarn los mecanismos de coordinacin y de transmisin de informacin individualizada
establecidos para todo el alumnado. El tutor realizar los informes correspondientes en
coordinacin con el profesorado que los atiende y con los servicios de orientacin educativa.
1.6.2. Recursos
Los centros docentes contarn con los recursos necesarios para que el alumnado con necesidad
de apoyo educativo escolarizado en ellos reciba una atencin integral.
Se proveer a los centros del equipamiento didctico especfico y de los medios tcnicos
precisos que aseguren el acceso, la permanencia y la participacin en las actividades escolares
del alumnado con necesidad de apoyo educativo en igualdad de condiciones que el resto del
alumnado y, en particular, del que presenta necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad motora, visual o auditiva o con trastornos de comunicacin y lenguaje.
a. Plan de atencin a la diversidad
Los centros docentes elaboran un plan de atencin a la diversidad, que forma parte de su
proyecto educativo, para adecuar la intervencin educativa a las necesidades de su alumnado
en el que se incluirn medidas curriculares y organizativas flexibles y adaptadas a la realidad del

centro para la atencin integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo que se
escolarice en l.
Tambin contiene un plan de acogida para facilitar la integracin social, la resolucin de las
dificultades que puedan encontrar los miembros recin llegados a la comunidad educativa, as
como su participacin e implicacin.
El plan supone la reflexin previa sobre las condiciones generales del centro, los recursos de
que se dispone, los estilos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseanza y
aprendizaje que se generan y el desarrollo de cada alumno.
Contemplar medidas de carcter general, ordinarias y extraordinarias.
Se consideran medidas generales aquellas que afectan a la organizacin general del centro,
entre las que se encuentran la organizacin de los grupos de alumnos, las estrategias que
favorezcan y permitan la plena y activa participacin del alumnado en el aprendizaje (acceso a
los espacios, al currculo y a los recursos; actividades de acogida, promocin de acciones
dirigidas a la socializacin del alumnado y a la valoracin de la diversidad, organizacin de los
apoyos y actividades de refuerzo, prevencin del absentismo y el abandono escolar prematuro),
la accin tutorial y orientadora, la utilizacin de los espacios, la coordinacin y el trabajo conjunto
entre los distintos profesionales y colaboradores en el centro y en las aulas y la participacin de
agentes externos al centro en actuaciones de carcter socioeducativo, as como las acciones de
orientacin, formacin y mediacin familiar que favorezcan el acercamiento de las familias a los
centros, posibiliten su implicacin en el proceso educativo de sus hijos y, en caso necesario, su
integracin en el contexto social.
Son medidas ordinarias las siguientes:
El apoyo en grupos ordinarios

Los agrupamientos flexibles
Los refuerzos
Los desdoblamientos de grupos
Las adaptaciones de acceso al currculo que no impliquen la adopcin de medidas de
carcter extraordinario
La orientacin educativa, psicopedaggica y profesional
La tutora
La integracin de materias en mbitos de conocimiento en el primer curso como medida
de transicin desde la educacin primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Tambin sern medidas ordinarias aquellas otras que, en el marco de la normativa vigente,
propongan los centros como parte de su proyecto educativo.
Se consideran medidas extraordinarias:
Las adaptaciones de acceso al currculo que impliquen la adopcin de medidas de

carcter extraordinario, significativamente diferentes a las que los centros educativos de
manera general pueden ofertar
Las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS)
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)
Programa de Refuerzo para 4. de ESO
Programa de Aula Compartida.
Aquellos otros programas especficos de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
La repeticin de curso
La prolongacin de la escolarizacin del alumnado un ao ms en la etapa.
El plan de atencin a la diversidad estar sujeto a un proceso continuo de seguimiento y

evaluacin por parte del centro con el fin de valorar su eficacia y realizar la adaptacin de las
medidas existentes o la incorporacin de otras nuevas tendentes a la mayor normalizacin e
inclusin del alumnado.
b. Recursos Personales Especializados
Pilar Blasco (2006) destaca las siguientes funciones de los recursos personales que atienden al
alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacin Secundaria:
Maestro de Pedagoga Teraputica
Respecto a los profesores:
Coordinacin con los departamentos didcticos para fijar los criterios metodolgicos que
pueden prevenir las dificultades de aprendizaje.
Orientaciones sobre la forma de intervenir con los alumnos de bajo rendimiento.
Colaboracin en el proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares.
Informacin sobre la utilizacin de ayudas tcnicas.
Colaboracin con los profesores en la evaluacin de alumno con n.e.e.

Respecto a los alumnos:
Puede proporcionar ayuda y atencin a los alumnos que:

Presentan dificultades de aprendizaje significativamente ms importantes que la
mayora de sus compaeros de edad.
Presentan dficits de tipo motor, sensorial, intelectual y/o social que les dificultan el uso
de los recursos ordinarios.
La intervencin de los alumnos se centrar en:
Colaboracin en la identificacin y valoracin de las n.e.e.
Intervencin directa segn el modelo de apoyo que se determine.
Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno junto con el tutor y otros
profesionales.
Profesor de Audicin y Lenguaje
Respecto a los profesores:
Asesoramiento y apoyo tcnico en el campo de los trastornos del lenguaje y de la

comunicacin.
Coordinacin con los distintos departamentos didcticos para la planificacin de la
respuesta educativa de los alumnos que requieren atencin logopdica.
Colaboracin con los profesores tutores y profesores de rea en: adopcin de sistemas
alternativos y aumentativos de comunicacin, si fuera necesario; adaptacin de
materiales y recursos didcticos; adopcin de estrategias organizativas y metodolgicas
adecuadas para el alumnado con problemas de lenguaje; programacin de actividades
de tutora individuales y grupales que resulten apropiadas; coordinacin para la
realizacin de las sesiones de evaluacin del alumnado.
Respecto de los alumnos:
Colaboracin con el proceso de evaluacin inicial, especialmente en el rea del lenguaje

e identificacin de las n.e.e.
Elaboracin junto con el tutor y otros profesionales del rea, de las adaptaciones
curriculares.
Realizacin de sesiones de apoyo a los alumnos.
Evaluacin de resultados.

Respecto a las familias:
Organizacin de actividades informativas y formativas para todos los padres y madres

del centro.
Asesoramiento individual y toma de acuerdos conjuntos con las familias de alumnos con
problemas de lenguaje.
Fisioterapeuta
En algunos centros que integran preferentemente alumnos con n.e.e. derivadas de deficiencia
motriz, puede existir la figura del fisioterapeuta. Este profesional, por su conocimiento de la
deficiencia motora y de las tcnicas especficas de rehabilitacin, puede orientar al profesorado
sobre las pautas posturales ms convenientes para el alumno y sobre la forma de ayudar a una
mejor utilizacin de sus restos motrices.
Adems de su intervencin directa en la rehabilitacin del alumnado, el fisioterapeuta debe

colaborar con los profesores de las distintas reas para que los aspectos trabajados
individualmente puedan ser asimilados y aplicados en las distintas situaciones de aprendizaje.
Asesora en la adaptacin y adquisicin de aditamentos, ayudas tcnicas y/o externas.
Educador
Las funciones del educador respecto al alumno con n.e.e. consiste en atender y proporcionar los
cuidados necesarios en las situaciones de aseo y actividades sociales y colectivas como puedan
ser: comedor escolar, recreo, desplazamientos por el centro
Su intervencin debe dirigirse a que estos alumnos consigan la mxima autonoma posible en la
realizacin de las distintas actividades.
Terapeuta Ocupacional
El Terapeuta Ocupacional utiliza las actividades de autocuidado, trabajo y ldicas para

incrementar la funcin independiente y mejorar el desarrollo del discapacitado. Puede incluir la
adaptacin de las tareas cotidianas o adaptacin del ambiente cultural y social donde se
desarrolla la persona para lograr su mxima independencia y mejorar su calidad de vida.

c. Formacin del profesorado
La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una

responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros.
Los programas de formacin permanente, deben contemplar la adecuacin de los conocimientos

y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como todos aquellos
aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin
encaminadas a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros.
Se promover la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la formacin

en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad,
estableciendo programas especficos de formacin en este mbito. Se fomentarn programas de
investigacin e innovacin.
d. Organizacin del centro
La escolarizacin en los centros ordinarios se podr organizar en las modalidades siguientes:
En un grupo ordinario a tiempo completo
Este alumnado sigue el currculo de referencia de su grupo clase, pudiendo recibir

adaptaciones de acceso al currculo como ayudas tcnicas u otras medidas de atencin a la
diversidad: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares poco significativas, trabajo en grupos
flexibles, etc.
Los equipos educativos organizan el apoyo educativo especfico para este alumnado, a cargo
del mismo profesorado que imparte las distintas reas o materias curriculares, de los maestros y
maestras de Pedagoga Teraputica o de Audicin y Lenguaje o por ambos.
Para complementar la accin del equipo se cuenta con la colaboracin del Departamento de
Orientacin, segn los casos, y del profesorado especializado del centro.
En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables
Este alumnado, si bien requiere una atencin personalizada especfica, puede participar en las
actividades de su grupo ordinario.

Dicho grado de participacin vara en funcin de las necesidades educativas que el alumnado
presente, de sus competencias, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y
materiales que precise.
Por su parte, cursa un currculo que toma como referencia el proyecto curricular y la
programacin de aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significatividad que
precise.
La atencin educativa que se realiza en el aula ordinaria supone la planificacin y desarrollo de

actividades comunes o adaptadas, con respecto a las planificadas con carcter general para el
grupo clase. Dichas actuaciones las realiza el profesorado que imparte las reas en las que se
integra el alumnado con necesidades educativas especiales.
La intervencin sobre los aspectos ms especficos de la adaptacin curricular individual se

realiza en el aula de apoyo, como Programas de Enriquecimiento Cognitivo o de reeducacin
logopdica por parte del profesorado especialista en Pedagoga Teraputica o en Audicin y
Lenguaje.
Todo ello, sin menoscabar la importancia y conveniencia de que dichos apoyos se realicen,
siempre que la situacin lo propicie, dentro del aula ordinaria.
En un aula de Pedagoga Teraputica
El alumnado en esta modalidad requiere una adaptacin significativa y en grado extremo de los
mbitos y/o reas del currculo oficial.
La adaptacin curricular tomar como referente el conjunto de capacidades enunciadas en los

objetivos de la enseanza bsica, fomentando especialmente el conocimiento de s mismos, la
adquisicin de la autonoma personal, el conocimiento y participacin en el medio fsico y social,
el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.
Cuando sus caractersticas y posibilidades lo permitan el alumnado estar incluido en grupos

ordinarios, en aquellas reas o materias en las que tenga mayores posibilidades de relacionarse
con el resto del grupo o realizar actividades compartidas de tipo deportivo, artstico,
complementarias o ldico recreativas, as como formar parte de las actividades generales del
centro.

1.7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DETECTAR NEAE
Corresponde al profesorado o al tutor poner en conocimiento y solicitar al Departamento de

Orientacin la evaluacin psicopedaggica de aquellos alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje o que presentan necesidades educativas, para ver si procede tomar medidas
especiales.
Por tanto la identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado
escolarizado, as como la determinacin de los recursos y de las medidas complementarias que
se requieran para su atencin, se realizarn de modo colegiado por el conjunto de profesores
que atienden al alumno, coordinados por el tutor y con el asesoramiento de los servicios de
orientacin educativa, que realizarn la evaluacin psicopedaggica, cuando se estime
necesario.
El profesorado facilitar que el alumno con necesidad de apoyo educativo desarrolle el mismo
currculo de su grupo de referencia, coordinando todas las medidas adoptadas y la colaboracin,
en su caso, de profesionales externos u otros miembros de la comunidad educativa.
Corresponde a cada profesor, en el mbito de las reas de conocimiento o materias que imparta
y en colaboracin con el tutor, la orientacin, la direccin del aprendizaje y del apoyo al proceso
educativo del alumno, as como la atencin individualizada, con el asesoramiento de los
servicios de orientacin educativa y con la colaboracin de las familias.
La atencin a la diversidad exige la adaptacin de las enseanzas y la puesta en prctica de los

principios pedaggicos y de las medidas que la referida Ley establece para ello.
Se tendrn en cuenta si las nee son permanentes o temporales:
N.E.E. permanentes son aquellas que requieren determinados apoyos o atencin por
padecer discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales.
N.E.E. temporales son aquellas que requieren dichos apoyos o atenciones durante un
periodo de su escolaridad por manifiestos trastornos graves de conducta o estar en
situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
El Departamento de Orientacin emitir un informe donde se plasmar la propuesta sobre la

medida de atencin a la diversidad ms adecuada para el alumno.

1.8. BIBLIOGRAFA
ARCO, J y FERNNDEZ, A. (2004): Manual de evaluacin e intervencin psicolgica en

necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw Hill.
BLASCO CALVO, P. (2006): Estrategias psicopedaggicas para la atencin a la
diversidad en educacin secundaria. Casos prcticos resueltos. Valencia: Nau Llibres.
CNREE (1989): Las necesidades educativas especiales en la Reforma del Sistema
Educativo. Madrid.
CNREE (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares. Madrid.
BAUTISTA JIMNEZ, R. (Coord.) (1993): Necesidades Educativas Especiales. Manual
terico- prctico. Mlaga: Aljibe, 2a ed.,.
CASANOVA, M.A. (1993): Educacin Especial: hacia la integracin. Madrid: Escuela
Espaola.
FERNANDEZ GONZALEZ, G.M. (1993): Teora y Anlisis prctico de la Integracin.
Madrid: Escuela Espaola.
FORTES RAMREZ, A. (1994): Teora y prctica de la integracin escolar: los lmites de
un xito. Mlaga: Aljibe.
GORTAZAR, A. en MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (1992): Desarrollo
psicolgico y educacin III Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza Psicologa.
MOLINA GARCA, S. (1994): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Alcoy:
Marfil.
SNCHEZ PALOMINO, A. Y TORRES GONZALEZ, J.A. (Coord.) (1997): Educacin
Especial Madrid: Pirmide.
SANCHEZ PALOMINO, A. Y TORRES GONZALEZ, J.A. (2002): Educacin Especial.
Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirmide.
TOLEDO GONZALEZ, M. (1989): La escuela ordinaria ante el nio con necesidades
especiales. Aula XXI. Madrid: Santillana
TORRES GONZALEZ, J.A. (1999): Educacin y diversidad. Bases didcticas y
organizativas. Mlaga: Ediciones Aljibe.

1.9. WEBGRAFIA
http://www.educacion-especial.com/
https://luponcia.wordpress.com/sitios-de-educacion-especial/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/especial/enlaces.htm
http://www.webespecial.com/
http://www.viu.es/la-educacion-inclusiva-en-espana-evolucion-legislativa-logros-
obtenidos-y-perspectivas-de-futuro/


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TEMA 1

ALUMNADO CON NECESIDADES

1.1. INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 3

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El presente tema trata de poner de manifiesto el cambio experimentado en el tratamiento del

El concepto de diversidad es fundamental y su tratamiento se aborda con diferentes recursos

1.2. APROXIMACIN HISTRICA AL CONCEPTO ANEE (Alumnado con Necesidades

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meramente asistencial y caritativa. Este cambio se debe a varias razones:

En estos momentos pues, podemos hablar de la Educacin Especial como parte de la

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1. Asociacionismo de padres, deficientes y voluntarios en general. Este movimiento

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1.3. CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE

Demandas y necesidades tienen como correlato la respuesta especfica de la escuela. Sus

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A. Necesidades de Acceso al Currculo (materiales o personales).

C. Necesidades de Capacidad General para conseguir objetivos educativos bsicos como

La Ley de Integracin Social de los Minusvlidos, 13/1982 de 13 de abril (B.O.E. de 20-04-

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1.4. EDUCACIN INCLUSIVA

La legislacin espaola en relacin a la educacin inclusiva ha experimentado un progresivo

En el prembulo de la Ley Orgnica de Educacin de 9 de diciembre de 2013 (LOMCE) se hace

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El enfoque de la educacin inclusiva, implica modificar substancialmente la estructura,

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En base a esta legislacin, es indudable que la educacin en Espaa ha avanzado decididamente

Escolarizacin de todos los alumnos en un nico sistema.

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Elaboracin de planes de atencin a la diversidad.

1.4.2. Las lneas de futuro

Mejora de la calidad de la enseanza en general y la del alumnado con NEE

1.5. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE)

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La LOMCE contempla al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo a aquellos:

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: alumnos que requieren por un

1.6. ATENCIN EDUCATIVA

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que dicha necesidad sea identificada.

a. Plan de atencin a la diversidad

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Contemplar medidas de carcter general, ordinarias y extraordinarias.

Son medidas ordinarias las siguientes:

El apoyo en grupos ordinarios

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Se consideran medidas extraordinarias:

Las adaptaciones de acceso al currculo que impliquen la adopcin de medidas de

El plan de atencin a la diversidad estar sujeto a un proceso continuo de seguimiento y

b. Recursos Personales Especializados

Maestro de Pedagoga Teraputica

Respecto a los profesores:

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Respecto a los alumnos:

Puede proporcionar ayuda y atencin a los alumnos que:

Profesor de Audicin y Lenguaje

Respecto a los profesores:

Asesoramiento y apoyo tcnico en el campo de los trastornos del lenguaje y de la

Respecto de los alumnos:

Colaboracin con el proceso de evaluacin inicial, especialmente en el rea del lenguaje

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