REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE MERCADOTECNIA Y

PUBLICIDAD
UNDCIMO GRADO

Actualizacin 2013
 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica

JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

MARISN CHANIS
Directora General de Educacin

ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

L a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.

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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

COORDINACIN POR REAS

Euribiades Chrigo Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa

ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIN:

Hercilia C. de Domnguez

Claudia de Len

Hermelinda Pinzn

Anayansi Lasso

Miriam Ortiz

Vanesa Molina

UNIVERSIDAD DE PANAM:
Hercilia C. de Domnguez
CRUA FAECO
Claudia de Len
CRUC Admn. Pblica

CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz

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NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA .......................................................................................................................... 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16

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3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 26
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29

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PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA
EDUCATIVA
1.1. Base Constitucional
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
en inters propio y en beneficio colectivo.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin
Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
8
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos
humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.
1.2.1. Fines de la Educacin
Contribuir al desarrollo integral del
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
conocimiento y valorizacin de la historia
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional y la autodeterminacin de los
pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de vida y gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en
defensa de las normas de justicia e igualdad
de los individuos, mediante el conocimiento
y respeto de los derechos humanos.
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Fomentar el desarrollo, conocimiento,
habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar la conciencia para la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
Fortalecer los valores de la familia
panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
9
Garantizar la formacin del ser humano
para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin como medios de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.
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1.2.2. Caracterizacin de la Educacin
Media
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,
Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.
1.2.3. Situacin y caractersticas de la
Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
10
econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los
jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la
Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las
siguientes:
El nivel de Educacin Media representa, no slo la
oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.
La educacin de los jvenes en el nivel medio se
plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
11
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la
integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.
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1.2.4 Objetivos de la Educacin Media
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar
en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
12
problemas matemticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.
PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar
ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
los panameos.
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas
del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin
permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse
primordialmente, como diseadores de mtodos y
ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle
metodologas integradoras y motivadoras de los procesos
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el
desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo
llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se
transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su
13
aula un ambiente de creatividad y construccin de
aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como
constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.
2.1.2 Concepcin de aprendizaje
En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan
de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles
se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde
la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll
la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos ms simples cuyo dominio es juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teoras reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currculo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrnsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigacin, la construccin y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstruccin del conocimiento.
la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el saber, el saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicolgico
2.3. Fundamento socioantropolgico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas,
se evidencian en relacin con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumir ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento ms importante, para ello se considera
en que interactan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el

14
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2.4. Fundamento socioeconmico
Panam es un pas con buenos indicadores
macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la
ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les
abre las puertas a los estudiantes para integrarse
activamente a la sociedad y a la economa del
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y
cultural de un pas y a un crecimiento econmico
sustentable.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR
COMPETENCIAS
3.1 El cambio curricular como estrategia para
mejorar la calidad de la Educacin Media
15
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisin integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
sociedad.
3.2. El modelo educativo
El modelo educativo est sustentado en la historia,
valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la
institucin; adems, propicia en los estudiantes una
formacin integral y armnica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para
el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la
creatividad y la innovacin en la produccin de
conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza
en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de
diversas culturas.
El modelo educativo est centrado en los valores, la
misin y la visin institucional; tiene como objetivo
fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores,
ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
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3.3 El enfoque por competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde
los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho
enfoque favorece las actividades de investigacin, el
trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de
mtodos diversos, por es los docentes debern contar con
las herramientas para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar
en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para
resolver una situacin problema en un contexto dado
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situacin que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe
16
sealarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
Una formacin por competencias es una formacin
humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
complejas circunstancias del mundo actual.
3.4 Competencias bsicas y genricas
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
habilidades que sean compatibles con los fines de la
educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
Educacin Media.
Competencias genricas:
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
planeacin, interpretacin y negociacin).
Se acepta que la formacin en competencias es producto
de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formacin. Las
competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto.
Las competencias genricas que conforman el perfil del
egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito
del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
Las competencias genricas no son competencias en el
sentido estricto del trmino, pues en su formulacin
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
complejas a resolver, como en el caso de las competencias
en s mismas.
3.4.1 El perfil del egresado
Cmo es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y
automticamente relacionados con la vida prctica y con
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.
17
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
las cualidades personales, ticas, acadmicas y
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
el currculum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
implic la definicin de un perfil compartido, que resea
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
genricas ser el resultado de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
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del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional),
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
participacin y colaboracin de los diversos actores
involucrados en la Educacin Media.
Perfil ciudadano:
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el
ejercicio de sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad
nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y
cuidado del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
3.4.2. Competencias bsicas de la
Educacin Media
Competencia 1: Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
18
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interaccin
comunicativa dentro del entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
sentimientos en situaciones del entorno de
manera crtica y reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar hechos, sucesos, ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones
del entorno, mediante su idioma materno,
oficial y otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis
y la toma de decisiones.
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7. Aplica normas de gramtica y comunicacin
para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.
Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Resuelve operaciones fundamentales en el
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en
la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos
y procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo
cual considera la calibracin, las normas del
sistema internacional y los sistemas de
seguridad.
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
decodificar e interpretar conceptos
19
matemticos para comprender su relacin
con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lgico y los
procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su
entorno.
6. Recopila informacin, elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital
para procesos matemticos y analiza
informacin de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la insercin de
los conceptos matemticos en situaciones
prcticas de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento
reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis
en matemtica aplicndolo en la resolucin
de situaciones del contexto.
Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservacin de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Valora a la familia como institucin
conociendo la importancia de sus aportes
en la integracin familiar. Es tolerante con
las ideas de los dems. Es consciente de sus
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
para su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y
sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos
de conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica,
mental y emocional mediante la prctica de
hbitos alimenticios, higinicos y deportivos
para fortalecerlas.
20
Competencia 4: En el tratamiento de la informacin
y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Rasgos del perfil por competencia
1. Conoce el uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin y las aplica
para mejorar la interaccin en su vida
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
3. Comprende e interpreta lo que se le
comunica y enva mensajes congruentes.
4. Utiliza la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza
aprendizaje con responsabilidad social.
5. Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeo.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y
hechos; y resuelve problemas de su entorno
ayudando a mejorar sus condiciones.
7. Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga, manipula y comunica los
procesos tecnolgicos bsicos necesarios
para resolver situaciones cotidianas.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para aprender e incrementar
sus conocimientos de manera autnoma y
mejorar la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en
una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir
a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las
elecciones adoptadas.
Rasgos del perfil por competencia
1. Manifiesta responsablemente, su identidad
regional y nacional, mediante la
21
demostracin de valores morales, ticos,
cvicos y elementos socioculturales,
artsticos que le permiten fortalecer el ser
social.
2. Analiza crticamente situaciones
problemticas de la sociedad y propone
acciones para mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando
hace uso de herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento de la diversidad y la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
6. Aplica principios y normas ticas necesarias
para la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad ms
humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.
Competencia 6: Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
crticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
artsticas como resultado de las culturas heredadas.
Rasgos del perfil por competencia
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin
del patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o
sentimientos mediante diferentes medios
artsticos tales como la msica, la literatura,
las artes visuales y escnicas que le
permiten interaccionar mejor con la
sociedad.
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del
dilogo intercultural y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la
danza folclrica y la utiliza como
herramienta de sensibilizacin social.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.
22
8. Demuestra sentido y gusto artstico por
medio de la creacin y expresin en el arte
pictrico y teatral, lo cual fortalece en
comprensin del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las
propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos
dimensiones fundamentales: la adquisicin de la
convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y
adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evala y escoge la mejor
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e
inters por lo ajeno y por las dems
personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del
impacto que tienen los avances cientficos
y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
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5. Expresa una opinin positiva en las diversas
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas
de inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de
manera permanente con referencia a
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y
creatividad al expresarse mediante cdigos
artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de
los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa
personal
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia
y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la
23
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Practica la solidaridad y la democracia como
forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
una alta autoestima y un actuar auto
controlado que se proyecta en su trabajo,
salud fsica, psquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa activa, creativa, crtica y
responsablemente en el cambio
permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo,
conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
desempearse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
con las polticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de
solidaridad y de equidad en sus normas de
comportamiento y relacin con los dems
dentro de su contexto, familiar, social y
laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los
principios de solidaridad social en la
bsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
Competencia 9: Emprendedora
Demuestra iniciativa y actitudes emprendedoras en su
actuar personal y estudiantil.
Rasgos del perfil por competencia:
1. Es un soador, creativo e innovador.
2. Toma la iniciativa en la ejecucin de sus
trabajos.
3. Asume sus responsabilidades con decisin,
consciente de sus fortalezas y debilidades.
4. Muestra determinacin cuando tiene que
tomar una decisin.
5. Desarrolla su capacidad de gestin.
6. Visualiza en cada dificultad una oportunidad
y tiene la entereza de rehacer o reconstruir
las iniciativas que en su primer momento no
resultaron como esperaba.
7. Desarrolla competencias colaborativas
desempandose a travs de equipos de
trabajo interdisciplinario.
8. Reconoce el trabajo colaborativo como un
valor social, respetando la individualidad de
cada ser humano.
24
9. Fundamenta sus emprendimientos en el
respeto y la prctica de las normas ticas y
morales.
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos conocimientos de los fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
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El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).
25
La mediacin del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.
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La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al
proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-
aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
5.3 Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades
de recoleccin de datos y de comunicacin de
resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan
26
en las competencias y actitudes de cada rea
curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen
observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de
las competencias, los indicadores deben explicitar la
tarea o producto que el estudiante debe realizar para
demostrar que logr el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones,
representaciones y significados. En definitiva, no es el
fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende
que el educando acumule informacin y la aprenda de
memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como
medio o herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que
su evaluacin exige una interpretacin de las acciones
o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un objeto,
persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
5.4 Cmo evaluar?
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

considerando, adems, los propsitos que se persiguen al Foros de discusin

evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
Investigacin
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
Experimentos
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
Estudios de caso
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, Creaciones artsticas: plsticas, musicales
presente y futuro. Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de Observaciones
evaluacin: Entrevistas
Portafolios
Proyectos grupales Preguntas de discusin
Informes Mini presentaciones
Diario reflexivo Experiencias de campo
Exmenes: Diseo de actividades
o Orales Ejercicios para evaluar productos
o Escritos Ensayos colaborativos
o Grupales Discusin grupal
o De criterios Poemas concretos
o Estandarizados Tertulias virtuales.
o Ensayo
Mapa conceptual

27
 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

5.6 Criterios para la construccin de 3. El enfoque de formacin por competencias implica la

procedimientos evaluativos transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de
propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender,
Autenticidad: cercano a la realidad. aprender a desaprender y aprender a reaprender.
Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el
desempeo a otras situaciones comparables. 4. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que
Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar favorezcan el desarrollo de habilidades para la
diferentes resultados de aprendizaje. investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las
ms hbiles, diestros, analticos, crticos. tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
vinculacin con las empresas, entre otras.
Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE,
nivel socioeconmico, procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos
disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse
en forma confiable y precisa.

PARTE VI

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. El programa es un instrumento para el desarrollo del

currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern
adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a
las particularidades y necesidades de los alumnos y el
contexto educativo. Ser revisado peridicamente.

2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo

algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras
estrategias para el logro de las competencias.

28
 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

PARTE VII

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

DATOS GENERALES:

1. Asignatura: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Undcimo Grado

2. Horas de dedicacin: 4 horas

3. Fecha de elaboracin: 30 de agosto de 2010

4. Fecha de actualizacin: Septiembre de 2012

29
 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO
JUSTIFICACIN
El programa de Mercadotecnia y Publicidad permite
adquirir los conocimientos bsicos, desarrollar habilidades
y destrezas para que los estudiantes asuman actitudes
proactivas y positivas frente a las diversas situaciones del
mercado; de forma que se contribuya a desarrollar las
competencias acadmicas bsicas en el marco de la
correcta utilizacin de la tecnologa que permiten resolver
los problemas relacionados a los principios y
procedimientos de la mercadotecnia y la publicidad. En
esta rea de conocimiento se introducen los campos
tecnolgicos aplicados a la asignatura que vinculan la
indagacin, la observacin con la toma de decisiones, de
manera que se orienta el saber, el conocer con las
posibilidades de soluciones derivadas de la aplicacin de
los procesos inherentes a la formacin tecnolgica y su
aplicacin en el mercadeo y la publicidad. Este inicio del
manejo de la herramienta terica-prctica, da margen a
poder deducir y analizar las estrategias que fomentan el
espritu emprendedor para aplicarlo a la actividad
comercial o de intercambio de bienes y servicios utilizando
la mercadotecnia como herramienta fundamental..
30
DESCRIPCIN
La asignatura de Mercadotecnia y Publicidad en el
Bachillerato en Comercio, Contabilidad y Turismo para 11
grado tiene una carga horaria de 128 horas anuales de las
cuales 50 horas son tericas y 78 prcticas.
El programa est estructurado en cuatro reas
fundamentales:
rea #1: LA MERCADOTECNIA Y SU ADMINISTRACIN.
Permite al estudiante el reconocimiento de los conceptos
bsicos de la mercadotecnia y su administracin.
rea #2: MERCADO Y SEGMENTACIN DE MERCADO.
Facilita al estudiante l a comprensin de los tipos y segmentos
de mercado, para su correcta aplicacin en las investigaciones
de mercado.
rea #3: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR E
INVESTIGACIN DE MERCADO.
Proporciona al estudiante los elementos caractersticos
del comportamiento del consumidor y que le permiten
desarrollar su investigacin de mercado.
rea #4: PUBLICIDAD Y LA TECNOLOGA COMO
HERRAMIENTAS DE LA MERCADOTECNIA.
Propicia en el estudiante la investigacin, la creatividad y
la productividad en el ambiente empresarial, reconociendo
y valorando la publicidad como una herramienta
fundamental de la mercadotecnia con el uso correcto y
tico de las tecnologas y de los diversos medios
publicitarios.
 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

METODOLOGA recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el

profesor o lo ledo en un texto.
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa de En este sentido, la evaluacin se interesa por la
Mercadotecnia y Publicidad, implican aquellos que aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
forma autnoma y supervisada los aprendizajes, resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
favoreciendo as el principio de aprender a aprender. Esto investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
significa que el proceso metodolgico ha de ser dinmico, utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el asociado al programa, tales como:
conocimiento. Propiciar en forma permanente, la
Lista de cotejo Ensayos
observacin, investigacin, la experimentacin, el trabajo
Escala de rango Cuestionarios
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignacin
Rbricas Diarios
de tareas.
Estudio de casos Mapa Conceptual
EVALUACIN SUGERIDA Proyectos Portafolio
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a logro de las competencias.

31
 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

1. Que el estudiante sea capaz dentro de un marco terico prctico, basado en conceptos, procedimientos y actitudes desarrollar
habilidades y destrezas para el estudio y aplicacin de la mercadotecnia y la publicidad, contextualizando a travs de
entornos locales, nacionales e internacionales y atendiendo las nuevas tendencias del mercado mundial, de forma tal que le
permita continuar y ampliar sus estudios en el futuro y aplicarlas al mercado laboral.

32
 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

REA 1: LA MERCADOTECNIA Y SU ADMINISTRACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce y aplica los conceptos de la mercadotecnia.
Comprende las orientaciones de la mercadotecnia.
Realiza actividades a la aplicabilidad de los conocimientos tericos de la mercadotecnia y sus orientaciones.
Reconoce y es capaz de relacionar los elementos de la mezcla de mercadotecnia.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
1. Mercadotecnia: Definicin del Muestra inters por Reconoce el concepto DIAGNSTICA:
Concepto concepto de conocer la naturaleza, e importancia de la Lee individualmente.
Naturaleza e mercadotecnia importancia y evolucin mercadotecnia para Dialoga sobre el tema.
importancia. analizando su de la mercadotecnia. su correcta Preguntas exploratorias.
Evolucin. naturaleza e Asume una actitud de aplicacin. Lluvias de ideas.
o Masiva importancia. responsabilidad ante el Analiza la evolucin y
o De segmentos. Anlisis de la cumplimiento de orientaciones de la FORMATIVA:
o De nichos. evolucin de la objetivos, funciones y mercadotecnia Desarrolla prcticas
o Personales. mercadotecnia y su metas de la aplicados a la orales y escritas.
o Global orientacin hacia mercadotecnia. produccin, Prepara mapas
Orientacin de la diversas reas. Respeta las normas productos, ventas y conceptuales.
mercadotecnia. Cumplimiento de los ticas vinculadas hacia consumidores. Har resmenes.
o A la produccin. objetivos, funciones las buenas prcticas del Establece los criterios
o Hacia el producto. y metas de la mercado. para la vinculacin y SUMATIVA:
o Hacia las ventas. mercadotecnia Promueve la prctica de desarrollo de los Prueba escrita.
o Hacia el considerando la normas ticas que procedimientos Examen oral.
consumidor. misin y los aspectos regulan el mercado. relacionados con la Charla.
o Hacia el ambiente ticos. mezcla de la
y la mercadotecnia.
responsabilidad Identifica los nuevos
social. ambientes que

33
 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Misin, objetivos, tica involucra la
y metas de la mercadotecnia y
mercadotecnia. como afectan su
Funciones generales clasificacin para su
de la mercadotecnia. debida seleccin.
Ambiente de la
mercadotecnia.
Clasificacin de la
mercadotecnia.

Descripcin de los Toma conciencia de la Establece la relacin

2. Mezcla de la elementos de la interrelacin de los que existe entre los
mercadotecnia. mezcla de la elementos de la mezcla elementos de la
mercadotecnia. de la mercadotecnia. mezcla de la
mercadotecnia y su
aplicacin en los
procesos de
investigacin de
mercado.

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 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

REA 2: MERCADO Y SEGMENTACIN DE MERCADO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce el concepto y tipos de mercado para su aplicacin en los procesos de investigacin de mercado.
Comprende los segmentos de mercado para su correcta clasificacin.
Es capaz de identificar nichos de mercado.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
3. Mercado Definicin del Muestra tendencias Reconoce el DIAGNSTICA:
Concepto de concepto de mercado. hacia la adquisicin concepto y tipos de Preguntas exploratorias.
mercado. Clasificacin de los de conocimientos mercado para su Lluvias de ideas.
Tipos de mercado. tipos de mercado. sobre la aplicacin en los
segmentacin, procesos de FORMATIVA:
Anlisis de la estrategias y investigacin. Investigacin
4. Segmentacin de segmentacin de criterios a los Analiza los Desarrolla prcticas
mercados: concepto mercado. diversos tipos de segmentos de orales y escritas.
Razones de la Identificacin de las mercado. mercado para su Prepara mapas
segmentacin de estrategias de la Es capaz de correcta aplicacin conceptuales.
mercado. segmentacin de identificar los en los procesos de Talleres.
Estrategias de mercado. criterios de investigacin.
segmentacin de Aplicacin de criterios segmentacin de Relaciona la SUMATIVA:
mercados. para la segmentacin mercados. segmentacin, las Examen escrito.
Criterios para de mercados. Valoracin de los razones, estrategias Exposicin de productos
segmentar Identificacin de los distintos segmentos y criterios aplicables o servicios.
mercados. nichos de mercado. de mercado. a los diversos tipos Charla.
Nichos. Toma conciencia de de mercados. Talleres.
la importancia de los Aplica los
nichos de mercado. conocimientos de
segmentacin para
identificar nichos.

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 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

REA 3: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR E INVESTIGACIN DE MERCADO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analiza y comprende el comportamiento del consumidor desde la perspectiva del marketing.
Identifica y analiza correctamente los factores que influyen en el comportamiento del consumidor.
Conoce y es capaz de desarrollar un proceso de investigacin de mercado sencillo.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
5. Comportamiento del Identificacin y Muestra inters por Relaciona los DIAGNSTICA:
consumidor: concepto. definicin de los conocer el aspectos que deben Preguntas exploratorias.
Factores que influyen conceptos y comportamiento de tomarse en cuenta Lluvias de ideas.
en el comportamiento factores que los consumidores. para analizar el Dilogo.
del consumidor. influyen en el Tienen tendencia a comportamiento del
Motivacin y comportamiento generar ideas que consumidor. FORMATIVA:
necesidades del del consumidor. influyen Identifica los Investigacin.
consumidor. Anlisis de la positivamente en los factores que Mural
Proceso de compra. motivacin y hbitos de consumo influyen en el Mapas mentales.
Modelos del necesidades del del consumidor. proceso de compra Prepara mapas
comportamiento del consumidor. Inters por dar lo y la motivacin del conceptuales.
consumidor. Definicin de los mejor de s para consumidor. Har resmenes.
Proteccin al diferentes aspectos facilitar medidas de Establece criterios
consumidor. relacionados con el proteccin al para la SUMATIVA:
proceso de consumidor. planificacin, Examen escrito.
compras. Muestra elaboracin y diseo Charla.
6. Investigacin de Aplicacin de las responsabilidad y de la investigacin. Talleres.
mercados: concepto. normas y eficiencia en la Es capaz de Proyecto.
Importancia. recomendaciones planificacin y desarrollar un Informe.
Limitaciones. necesarias para la diseo y de la proceso de Cuestionarios.
Planeacin y diseo de proteccin del investigacin de investigacin de lbum.

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 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
la investigacin. consumidor. mercado. mercado sencilla ya
sea en el entorno
local o nacional.

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 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

REA 4: PUBLICIDAD Y LA TECNOLOGIA COMO HERRAMIENTAS DE LA MERCADOTECNIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce la naturaleza de la publicidad como variable de la comunicacin comercial, su origen y evolucin as como sus diferentes
tipos.
Identifica los elementos bsicos a considerar en la determinacin de una campaa publicitaria.
Reconoce las principales variables a tener en cuenta en la seleccin de medios publicitarios.
Respeta el marco legal y tico de la actividad publicitaria.
Accede a la publicidad en lnea.
Utiliza las TIC, como medio publicitario.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
7. Publicidad: Naturaleza e Precisin en Se interesa por la Reconoce la naturaleza DIAGNSTICA:
importancia. el anlisis de la publicidad, su de la publicidad como Lluvia de ideas.
Objetivos. naturaleza e naturaleza e variable de la Comentarios en el aula.
Tipos de publicidad. importancia de la importancia. comunicacin
Presupuesto. publicidad y sus Manifiesta sus comercial y su impacto
Agencias de publicidad. objetivos. preferencias por los en la decisin de FORMATIVA:
Medios publicitarios. Identificaci tipos, medios y compra de los Lectura de anuncios.
Produccin de anuncios. n de los tipos de agencias consumidores. Revisin de medios
Aspectos legales y ticos publicidad, agencias publicitarias. Identifica los publicitarios.
de la publicidad. y medios utilizados Respeta los aspectos elementos bsicos de Observacin de videos.
Campaa publicitaria en una campaa legales y ticos de la una campaa Redaccin de mensajes.
. publicitaria. publicidad. publicitaria para que Confeccin de murales.
realmente sea efectiva.
Identifica la efectividad SUMATIVA:
de los medios Examen escrito.
publicitarios para hacer Elaboracin de carteles.
la seleccin correcta al Talleres.
momento de tomar la Proyecto.

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 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
decisin. lbum.
Respeta la normativa
legal y tica para la
elaboracin de un
mensaje o desarrollo
de la campaa
8. Publicidad en lnea: Acceso a la Demuestra publicitaria.
concepto. publicidad en lnea. responsabilidad en Accesa de manera
Naturaleza e importancia. el acceso a la responsable a la
Elementos de la publicidad en lnea. publicidad en lnea
publicidad en lnea. para su estudio e
Herramientas o interpretacin.
instrumentos de la Utiliza espacios
publicidad en lnea. virtuales gratuitos para
Usos y aplicacin de la aplicar los
publicidad en lnea. conocimientos
adquiridos en materia
de publicidad en lnea.

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 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

FUENTES BIBLIOGRFICAS

BARRERA, Luis Felipe. Mercadotecnia. Editorial Susaeta. 2008.

MUNUERA, ALEMN, JOS LUIS Y RODRGUEZ ESCUDERO, ANA ISABEL. Estrategia de Marketing. Un
enfoque basado en el proceso de direccin. Alfaomega.

BOWER, Makens, Kotler. Mercadotecnia para Hotelera y Turismo. Editorial Prentice Hall, 1997.

CALDAS, MARIA EUGENIA Y OTROS. Empresa e Iniciativa Emprendedora. EDITEX.

KOTLER, PH. Direccin de Marketing. 8Edicin. Prentice Hall, Madrid.

KINNEAR-TAYLOR. Investigacin de Mercado. Mc Graw Hill. Bogot.

STANTON, J. Fundamentos de Mercadotecnia. Mc Graw Hill.

SILVA, JORGE ENRIQUE. EMPRENDEDOR. Crear su propia empresa. Editorial Alfaomega.

GIRN, ESTIVENSON. Principios Fundamentales de Comercio. Cuarta Edicin. Panam, Repblica de Panam 2009.
Pginas 195.

BRUNA Quintas, Fernando. EMPRENDIENDO UN PROYECTO DE EMPRESAS. Planificacin y gestin emprendedora.

Ediciones de la U.

TARAPUEZ CHAMORRO, EDWIN Y LIMA RIVERA CAROLINA. Creatividad Empresarial. Elementos tericos e
instrumentos didcticos. ECOE EDICIONES.

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 PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO

DE GAMBOA, JAIME. ADMINISTRE SU EMPRESA. Tomos No.1,2,3 y 4. Editorial Alfaomega.

WEBGRAFIA
http://www.youtube.com/watch?v=fHOn2Q28-tw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ACAPxs6siWg&feature=related
http://www.aulafacil.com/Publicidad/temario.htm
http://www.aulafacil.com/CursoMarketing/CursoIntroduccion/clase1-1.htm.

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