EVALUACIN DIAGNSTICA DEL CURSO DE 03.
03. El profesor Romn del rea de Matemtica, del nivel secundaria, tiene muchos aos en la
PREPARACION EXAMEN DE CONTRATO 2014
SEDE COLUMBIA- BARRANCA
DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes
INFORMANDONOS DEL SISTEMA CURRICULAR PROPUESTO Y EL ENFOQUE
DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS REFLEXIONAMOS PEDAGGICAMENTE
SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA PROMOVIENDO LA
PLANIFICACIN CURRICULAR PARA ELABORAR PROGRAMACIONES
CURRICULARES CONTEXTUALIZADAS, GARANTIZANDO APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 18 de enero 2014
TIEMPO: 10 am. a 3 p m. (05 horas cronolgicas)
ENFOQUE LA ESCUELA QUE QUEREMOS: Analizando y
Reflexionando sobre los principales factores que influyen en el
Aprendizaje de los estudiantes priorizamos los 4 factores claves
para el cambio
01. El profesor Luis Alberto est muy preocupado por saber cules son los principales factores
que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del ao
escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa informacin por s solo.
Qu recomendacin le podemos dar a este colega?
A. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el
aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currculo
B. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue
usando como herramienta tcnico pedaggica
C. Utilizar los aportes del estudio llamado la escuela que tenemos, donde se analiza los
procesos pedaggicos, la gestin escolar, convivencia y el vnculo escuela familia y
comunidad
D. Revisar la cartilla de presentacin de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al
currculo, la prctica pedaggica y la gestin escolar como factores claves para el
aprendizaje
02. Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria exista una relacin entre
las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. stas pueden ser
trasmitidas directamente a los estudiantes a travs de mensajes desalentadores sobre su
potencial de aprendizaje. Este caso hace alusin a uno de los principales factores que
influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Cul sera el factor que se debera corregir,
de acuerdo a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?
A. Los procesos pedaggicos
B. El currculo
C. La prctica pedaggica
D. La gestin escolar
docencia; recientemente fue supervisado por el director acadmico, quien en su ficha de
observaciones anot que el mencionado docente tiende a trabajar con los alumnos de
mejor rendimiento acadmico en su rea. De acuerdo a esta situacin, Cul de los
principios de la Educacin (Ley General de Educacin, Art. 8) no se est respetando?
A. Inclusin
B. Democracia
C. Equidad
D. tica
04. Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institucin Educativa de la ciudad
de Huaral, desarrolla un trabajo ms personalizado con un grupo de alumnos con el que se
identifica, pues los conoce desde hace tres aos, y ha descuidado su trabajo pedaggico
con tres nios que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de
bajos recursos. En este contexto podemos afirmar:
A. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institucin Educativa
B. No se cumple el principio de equidad de la educacin peruana
C. El docente desarrolla su quehacer didctico basado en la pedagoga personalizada
D. No se aprecia el uso de materiales y recursos didcticos pertinentes
05. La profesora Marita del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar
motivacin extrnseca en sus alumnos de 5 aos y siempre les inculca el respeto mutuo
entre compaeritos, les da a conocer cules son sus principales derechos y,
frecuentemente, les habla de las buenas actitudes que debern tener cuando sean ms
grandes, e incluso, de cuando sean adultos y ciudadanos. En relacin a este caso
podemos deducir, principalmente, que la docente:
A. Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de
Democracia.
B. Desarrolla sus sesiones respetando el principio de creatividad e innovacin que
debe tener la educacin
C. No solo es una docente sino una verdadera maestra.
D. Se orienta por el principio de la educacin peruana conocido como tica
06. En una Institucin Educativa de un casero de la provincia de Yauyos se puede apreciar
que las carencias econmicas de los nios muchas veces afectan su rendimiento
acadmico, llegan a la escuela pequeos que vienen caminando por tramos muy distantes
y, adems, la pobreza que se aprecia en el lugar demuestra la despreocupacin del
Estado. Sin embargo, a pesar de todas esas dificultades, hay muchas docentes
competentes y que siempre se esfuerzan por fortalecer los valores, el respeto a las normas
de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica de sus alumnos. Con cul de
los principios de la Educacin (Ley General de Educacin, Art. 8) se relacionan los
esfuerzos de las docentes?
A. Principio de Inclusin
B. Principio de Democracia
C. Principio de Equidad
D. Principio de tica
07. Si hacemos un anlisis crtico y reflexivo del caso anterior, Cul de las tres expresiones
de conflictos ticos, del contexto social actual, planteados en el DCN 2009, se pone
de manifiesto?
A. Violencia social, si consideramos que la pobreza tambin es una forma de violencia
B. Situaciones de discriminacin, porque los educadores se despreocupan por la gente
del ande.
C. Crisis de Valores, ya que no hay una adecuada distribucin de la riqueza.
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 D. Problemas de corrupcin, puesto que hay autoridades que realizan malversacin de
fondos
08. Qu recomendacin daras, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesin
de clase situaciones de conflicto causadas por discriminacin con criterios de origen tnico
o raza?
A. Recordarles a los alumnos cuales son las normas de convivencia que se establecieron
el primer da de clases
B. Colocar una papeleta y demritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
C. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad
D. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programacin anual
09. Es muy relevante para el Colegio Ventura Ccalamaqui, cumplir con el segundo objetivo
estratgico del Proyecto Educativo Nacional Instituciones Educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de calidad, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro
componentes claves en el enfoque de la escuela que queremos, estos son:
A. Currculo, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Liderazgo Pedaggico
B. Liderazgo Pedaggico, Gestin Escolar, Convivencia, Vnculo Escuela, Familia y
Comunidad.
C. Gestin Escolar, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Vnculo Escuela, Familia y
Comunidad.
D. Baja Densidad, Procesos Pedaggicos, Convivencia y Pertinencia
10. En la actualidad, para atender a la denominada Gestin de los Aprendizajes que se
producen en las escuelas, los directivos deben:
A. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisin de la informacin
B. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los procesos
pedaggicos
C. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogneas
D. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
11. Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificacin y organizacin en la escuela,
un mejor clima institucional, as como una mayor participacin de las familias en los
procesos educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseanza para el
docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo
del director en la conduccin de la institucin educativa desde una gestin centrada en los
aprendizajes. De lo expuesto podemos concluir:
A. La prctica pedaggica tiene un rol protagnico para generar un adecuado clima
institucional
B. El currculo debe estar diseado en forma pertinente para que el docente tenga altas
expectativas respecto a sus alumnos
C. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en
relacin al buen inicio del ao escolar
D. La gestin escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes
12. Juan es un docente de secundaria que promueve estrategias de indagacin propiciando
que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso
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continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin, propiciando el
trabajo en equipo. Qu factor est priorizando este docente en el marco de la
Escuela que Queremos?
A. Gestin Escolar
B. Convivencia
C. Procesos Pedaggicos
D. Vnculo Escuela, Familia y Comunidad
13. De acuerdo a los conceptos que plantea La escuela que Queremos se hace necesario
que los maestros al priorizar en aula la Convivencia Democrtica e Intercultural deben:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisin de la informacin
B. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los procesos
pedaggicos
C. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogneas
14. La comunidad educativa de la I.E. El Carmen, en Huaral est incorporando la experiencia
social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes y
costumbres asumindolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De
lo expuesto, y asumiendo las bases de la escuela que queremos podemos afirmar,
principalmente:
a. La Gestin Escolar de los directivos ha tomado una buena decisin
b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes
c. Los Procesos Pedaggicos estn bien planificados por los directivos y maestros
d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vnculo Escuela, Familia y
Comunidad
15. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento acadmico. De ello que, se hace necesario priorizar
en el aula una convivencia en la que el maestro logre:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisin de la informacin
B. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los procesos
pedaggicos
C. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogneas
16. La identidad profesional del educador est ligada a experiencias pedaggicas que se
aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica
con sus alumnos; si:
a. Sustenta con metodologas cientficas para demostrar que tiene dominio del aula.
b. Habla durante toda la clase para mantener la atencin de los estudiantes.
c. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilitando el dilogo, demostrando
dominio de su materia.
d. Es bueno porque sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades.
GESTIN ESCOLAR: LIDERAZGO PEDAGGICO PARA LA GESTIN
DE LOS APRENDIZAJES: Movilizacin Nacional por la curso de Personal Social en un momento clave de la Movilizacin Nacional por la Mejora
de los Aprendizajes. De este caso, teniendo en cuenta la Movilizacin Nacional por la
Transformacin de la Educacin Mejora de los Aprendizajes y que la comunidad debe tomar conciencia de los procesos
17. Un director Wilfredo revisa el fascculo para la gestin de los aprendizajes en las que se desarrollan en la escuela, podemos afirmar:
instituciones educativas, el kit para evaluar los aprendizajes, los fascculos por cada ciclo y A. La jornada de reflexin propici un adecuado plan de accin de mejora de los
los fascculos generales por cada aprendizaje fundamental. En resumen, durante su aprendizajes
gestin escolar, dicho director pretende que se implementen, en los procesos B. Las condiciones para el aprendizaje del buen inicio permiten el aprendizaje de los
pedaggicos, los (las): alumnos
A. Mapas de Progreso C. El da del logro permite informar a la comunicad educativa sobre las metas
B. Aprendizajes Fundamentales alcanzadas y las estrategias empleadas
C. Rutas de Aprendizaje D. La implementacin de las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso va por buen
D. Principios Pedaggicos camino

18. Tanto las Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio, la Jornada de Reflexin y Plan 23. Esta nueva poltica curricular expresada en estas nuevas demandas de aprendizaje, exige
de Mejora, la Implementacin de las Rutas del Aprendizaje y el Da del Logro, son replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da
momentos en los que el lder pedaggico realiza: contexto a una nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente. De
A. El monitoreo y asesoramiento ello que se produce un trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como
B. La generacin del clima institucional espacio privilegiado de aprendizaje al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos
C. La socializacin procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades, siendo
D. La organizacin pedaggica del espacio necesario que el director asuma su liderazgo pedaggico para:
a. Favorecer el desarrollo de una educacin pertinente a las caractersticas
socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes.
19. Busca estudiantes matriculados que empiecen su primer da de clases desde el mismo b. Monitorear si los materiales utilizados por los docentes son pertinentes a las sesiones
punto de partida, que las aulas estn organizadas y con los materiales educativos de aprendizaje.
correspondientes, con adecuadas condiciones para desarrollar los procesos pedaggicos y c. Monitorear que actividades institucionales no contribuyen al uso ptimo del tiempo para
en una convivencia democrtica, nos referimos a: el aprendizaje.
A. Jornada de Reflexin y Plan de Mejora d. Proponer que podemos hacer para mejorar los compromisos de los distintos actores
B. Liderazgo pedaggico sociales y pedaggicos en la mejora de la escuela y de los niveles de aprendizaje.
C. Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio
D. Da del Logro
GESTIN CURRICULAR: Revisin del DCN de la EBR y proceso de
20. La profesora Marisol participa de una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que implementacin de las Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso
realiza la institucin educativa, con la participacin de los directivos, sus colegas docentes, en la Programacin Curricular dentro de un nuevo sistema curricular
padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar an propuesto
los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar. La
mencionada actividad es la y cuyos aspectos a mejorar se plasman en 24. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las
un intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de
A. Jornada de Reflexin Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la
B. Jornada de Reflexin Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes diversidad de los alumnos.
C. Jornada de Reflexin Da del Logro A. Ley General de Educacin 28044
D. Da del Logro Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes B. El Diseo Curricular Nacional
C. El Proyecto Educativo Nacional
21. Es el producto de trabajo realizado en la primera jornada de reflexin y tiene como D. EL Plan Nacional de Educacin Para Todos
elementos: El anlisis de la situacin actual, las metas de aprendizaje, las estrategias y
acciones a seguir y los compromisos asumidos pblicamente por los actores en la 25. Si revisamos la introduccin que aparece en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Institucin Educativa, hacemos referencia a: Bsica Regular, en uno de sus prrafos sostiene que este documento considera la
A. El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo
B. Un Plan de Accin para la Mejora de los Aprendizajes caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles
C. El Buen Inicio Escolar educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Luego
D. La Implementacin de las Rutas de Aprendizaje de analizar esta informacin del DCN, en relacin a la educacin peruana, podemos
deducir, principalmente:
22. A lo largo del primer semestre, los alumnos de sexto grado de primaria de la profesora A. Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias
Maruja han desarrollado un proyecto que deja como resultado la elaboracin de una B. Tiene como conflicto tico para atender a las situaciones de discriminacin
maqueta sobre CARAL, y estn dispuestos a mostrar a la comunidad lo aprendido en el C. Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a la realidad cultural que

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 tenemos
D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro pas.
26. Cuando el profesor Alexander, del rea de Comunicacin, desarrolla la mayora de sus
sesiones de aprendizaje tiene el propsito de que contribuyan al reconocimiento y
valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre
las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las
modificaciones correspondiente cuyo producto es un currculo pertinente, de lo expuesto,
podemos afirmar:
A. La diversificacin curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera
pertinente
B. Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad.
C. Se cumple el principio de la educacin conocido como calidad.
D. Que el profesor es un experto en temas de discriminacin e inequidad.
27. En el DCN, tambin se manifiesta que las competencias se orientan a la formacin de
estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es
necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad
ms equitativa. En ese sentido, estas orientaciones planteadas en el DCN apuntan a que
los profesores de las distintas instituciones educativas peruanas, en general, ya sea en las
ciudades o el campo, en los distritos, en los anexos, en los caseros, etc., realicen un buen
desempeo docente para alcanzar la meta de:
A. Generar aprendizajes significativos.
B. Que sus alumnos conozcan la realidad y sus problemas.
C. Tener una nacin cada vez ms justa
D. Formar estudiantes crticos, creativos y responsables.
28. Si luego de revisar el DCN 2009, los docentes de la escuela Virgen de las Mercedes de
Supe, han decidido incorporar en sus programaciones nuevas capacidades y actitudes
teniendo en cuenta su realidad educativa. La mencionada situacin nos permite entender
que el Diseo Curricular Nacional es:
A. Un documento flexible, con gradualidad y diversificable
B. Abierto a los cambios curriculares
C. Pertinente segn la realidad regional y nacional
D. Articulado para adaptarse a la I.E.
29. Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151
competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los
procesos pedaggicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la formulacin de currculos regionales, con
criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visin curricular
compartida, vlida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje
sostienen que el currculo debe caracterizarse por
A. Diversificable, Abierto y Flexible
B. Abierto, Flexible y Pertinente
C. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia
D. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad
30. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del
trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular
nacional, cual les indicaras t como la respuesta vlida:
a) Diseo Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional
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b) Marco Curricular, Estndares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional
c) Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje
d) Diseo Curricular Nacional, Marco Curricular y Estndares de Aprendizaje
31. Si un docente de una I.E. de Oyn elabora sus programaciones curriculares, sin una
elevada concentracin considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el periodo de enseanza; y adems prioriza los conocimientos
relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar,
esencialmente:
A. El docente es experto en el manejo del principio psicopedaggico de significatividad de
los aprendizajes
B. El proceso de diversificacin curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno
histrico, cultural, geogrfico, econmico productivo del lugar y el Proyecto
Educativo Regional
C. Se est respetando las caractersticas de baja densidad y pertinencia que debe tener
el currculo segn las Rutas de Aprendizaje
D. La gradualidad que debe tener el currculo se pone de manifiesto al momento de
dosificar los contenidos y priorizar capacidades
32. Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cmo progresa el aprendizaje de
los estudiantes. Por esta razn, intentan mostrar claramente cmo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresin se observa ms
claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un
tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje.
En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar
enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por
eso, en cada grado se sientan las bases para los aprendizajes de los siguientes grados.
Esta explicacin sobre los Mapas de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del
currculo, nos permite resaltar que:
A. Una caracterstica importante que debe tener el currculo es la gradualidad
B. La pertinencia del currculo hace que los aprendizajes sean significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programacin curricular diseada
D. Los mapas de progreso son estndares para medir el progreso de los aprendizajes
de los estudiantes en matemtica y comunicacin
33. Una profesora de tercero de primaria quiere conocer con qu aprendizajes llegan sus
alumnos a dicho grado en el rea de Comunicacin; para ello, la docente utilizar el
.. del ., sin olvidar que tales instrumentos se dividen en
A. Mapa de progreso II grado ciclos
B. Mapa de progreso III ciclo ciclos
C. Mapa de progreso III ciclo niveles
D. Mapa de progreso I ciclo niveles
34. Un docente de secundaria de una I. E. en la ciudad de Barranca, es muy competente,
preparado y comprometido con la educacin peruana, pero an no est convencido de
usar los Mapas de Progreso en el rea de Matemticas. Cul podra ser una idea
equivocada que hace que el citado colega no est convencido de usar los Mapas de
Progreso?
A. Que los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren
todos los estudiantes
B. Que los estndares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes
peruanos s pueden y necesitan alcanzar
C. Que los mapas de progreso limitan los aprendizajes, pues sealan lo nico que
pueden aprender los estudiantes
 D. Que el logro de los aprendizajes establecidos en los estndares tiene que poder ser C. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin
evaluado Bsica
D. Presentan un nmero mayor de competencias y capacidades, las mismas a lo largo de
35. Si en el colegio Simn Bolvar de Pativilca, en una reunin de docentes con la intencin toda la escolaridad.
de atender al nuevo sistema curricular, dos semanas previas al inicio del ao acadmico,
se hacen la interrogante: Qu es lo que los nios y nias deben aprender a lo largo 40. Es evidente que con la implementacin de las Rutas de Aprendizaje el docente atiende a la
de su Educacin Bsica? La respuesta ms pertinente seria: caracterstica de . Del currculo y con la implementacin de los Mapas de
A. Los mapas de progreso, ya que son los estndares definidos que determinan equidad progreso a la caracterstica de
de los aprendizajes en el pas a) Gradualidad - Pertinencia c) Abierto - Flexible
B. Lo que sostienen los currculos regionales an vigentes ya que son el producto de la b) Diversificable Pertinente d) Pertinencia Gradualidad
diversificacin curricular
C. Los contenidos del DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los 41. Asimismo, es necesario precisar que las Rutas de Aprendizaje se formulan en un nivel
aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educacin bsica , mientras que los Mapas de progreso en un nivel ..
D. Los aprendizajes fundamentales que debern orientar la construccin del Marco a) Articulador Pedaggico c) Pedaggico - Articulador
Curricular Nacional, el mismo que an debe ser consultado y legitimado b) Pedaggico - Propositivo d) Propositivo Pedaggico

36. Como docentes tenemos que orientar nuestro trabajo en la Educacin Bsica Regular para 42.
alcanzar los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos
tienen derecho a lograr a lo largo de su Educacin Bsica; aunque debemos recordar que
stos an se encuentran en proceso de consulta y debate, pero si quedaran establecidos,
los docentes debern:
A. Capacitarse para entender cmo se articulan las Rutas de Aprendizaje y el DCN
B. Analizar el Marco Curricular Nacional e identificar tales aprendizajes fundamentales
C. Cumplir al pie de la letra el Marco del Buen Desempeo Docente
D. Elaborar en las direcciones regionales de educacin sus Currculos Regionales
Cuando producto del proceso de diversificacin curricular, se obtiene en atencin a la
realidad de los estudiantes, un currculo .para que estos obtengan los
conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y
temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementacin de
A. Abierto Los Mapas de Progreso
B. Diversificable Rutas de Aprendizaje
C. Flexible Los Mapas de Progreso
D. Pertinente Rutas de Aprendizaje

37. Nos encontramos en una situacin de transicin entre el DCN y un marco curricular. En
ese trnsito se han elaborado las Rutas de Aprendizaje, las cuales asumen un nivel
para hacer ms comprensiva las competencias y capacidades que demandan
el currculo y asumiendo un nivel se describen en los mapas de progreso.
a. Propositivo Articulador c. Pedaggico - Nivelador
b. Pedaggico Articulador d. Propositivo Gradual
38. En una Institucin Educativa de Cajatambo, un docente del rea de Formacin Ciudadana
y Cvica, desea desarrollar su sesin de aprendizaje de manera eficiente y eficaz, para
alcanzar capacidades y competencias; para ello necesita instrumentos curriculares con
relacin ms directa a los procesos pedaggicos que se desarrollan en el aula. Ante el
caso expuesto podemos sugerir:
A. Que el docente utilice el Currculo Regional que se ha estructurado a partir de las
Rutas de aprendizaje
B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el
consenso pblico
C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo
correspondiente
D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje
39. De los siguientes enunciados, selecciona aquel caso que corresponde en forma veraz a las
caractersticas de las Rutas de Aprendizaje:
A. Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible, pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no a las del entorno social,
cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas.
B. Los elementos claves en la organizacin de las rutas son los conocimientos o
contenidos del DCN
5
43. Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas que buscan que nuestros
estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o
la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la
situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin
las diversas capacidades y recursos del entorno. Estas lneas corresponden principalmente
a:
a. Las caractersticas de las Rutas de Aprendizaje
b. La definicin de competencias
c. La importancia de las capacidades
d. El objetivo de los Mapas de Progreso
IMPLEMENTACIN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA
PROGRAMACIN CURRICULAR: Los principios psicopedaggicos
asumidos en el DCN y su complementacin con los principios
pedaggicos establecidos en las Rutas de Aprendizaje
44. Un estudiante ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el
campo, aprende de manera rpida lo relacionado con la agricultura en el rea de
educacin para el trabajo; entonces se genera en l un:
a. Aprendizaje Autnomo c. Aprendizaje significativo
b. Aprendizaje cooperativo d. Aprendizaje mecnico
45. La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del
mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de
Aprendizaje ello responde a la caracterstica denominada .pues prioriza como
principio pedaggico
a. Menor densidad Aprender haciendo
 b. Gradualidad Aumento progresivo de la complejidad
c. Pertinencia Los Aprendizajes Significativos
d. Articulacin - Autoeficacia
46. El profesor Jos, del rea de Matemticas, de la I.E. Simn Bolivar de Oyn , a pesar de
que parezca difcil, prepara sus clases incorporando elementos del entorno familiar, del
medio social y territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, usa referencias numricas sobre
la actividad minera, las hectreas cultivadas o las reas dedicadas al pastoreo, etc. De
acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello responde a la caracterstica del currculo
denominada. y adems prioriza como principio psicopedaggico
A. Abierto Significatividad de los aprendizajes
B. Flexible Aumento progresivo de la complejidad
C. Pertinencia Significatividad de los aprendizajes
D. Gradualidad Construccin de los propios aprendizajes
47. La profesora Lidia del nivel secundario sabe que los aprendizajes de las competencias
ciudadanas no se darn solo si expone sobre de ellos, que sus alumnos no lograrn
aprender a resolver los conflictos porque alguien les explique cmo hacerlo; es algo que se
debe aprender resolviendo diferencias, equivocndonos, volviendo a intentar. Es preciso
observar constantemente, acompaar el proceso, aprovechar las situaciones cotidianas. Al
darse cuenta de esta situacin la docente atiende al principio pedaggico de:
A. Aprendizaje Significativo
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Motivacin Intrnseca y por identificacin
48. Cuando los estudiantes en el proceso de aprendizaje reflexionan permanentemente sobre
sus propios aprendizajes, autorregulndolos y desarrollando la autonoma para aprender
durante toda la vida, adems, les permite sentirse seguros de lograr algo y poder enfrentar
nuevas situaciones. En este enunciado se destacan un proceso y un principio pedaggico,
los cuales son:
A. Metacognicin Motivacin Intrnseca y por identificacin
B. Autoevaluacin Aprendizaje Significativo
C. Metacognicin Autoeficiencia
D. Evaluacin Autoeficiencia
49. La informacin y actividades planteadas en el texto de Formacin Ciudadana y Cvica que
entrega el Estado, promueven el desarrollo de actitudes reflexivas y el pensamiento crtico
en los estudiantes con retos y casos por resolver cada vez ms exigentes, de acuerdo al
nivel y grado al que pertenecen, ello est en coherencia con el principio pedaggico
denominado.atendiendo a la caracterstica del currculo sealada
como
A. Aprendizaje Significativo Pertinencia
B. Aprender Haciendo Baja Densidad
C. Aumento progresivo de la complejidad Gradualidad
D. Motivacin Intrnseca Pertinencia
50. El profesor Carlos del rea de Matemticas, de una I.E. de la provincia de Oyn, est
buscando oportunidades de aprendizaje informndose sobre la minera en dicha provincia
para implementar una sesin. A qu principio psicopedaggico atiende el inters que
muestra este docente?
A. Integralidad de los aprendizajes
B. Significatividad de los aprendizajes
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C. Organizacin de los aprendizajes
D. Construccin de los propios aprendizajes
51. Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes dispersos,
kinestsicos, unos que dependen de otros para prestar atencin y otros que son
autnomos, unos que logran rpidamente procesar la informacin, y otros que son ms
lentos. Para desarrollar la clase, en el contexto descrito, la docente principalmente debe
tener en cuenta:
a. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atencin con
dinmicas afectivas.
b. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreacin y ser ms exigente en
su actuar.
c. Estilos cognitivo, motivacin y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
d. Estilos y ritmos de aprendizaje y captar la atencin de los actores de la educacin.
52. Tomando como referencia el enunciado anterior,Qu principio psicopedaggico del
DCN priorizan?
a. Organizacin de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes
b. Integralidad de los Aprendizajes d. Construccin de los Aprendizajes
CLIMA AFECTIVO EN EL AULA: Asumiendo los postulados del
Humanismo, aseguramos una convivencia democrtica e
intercultural.
53. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes en un saln de clases
interacten entre ellos en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y
lograr el enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos del DCN 2009, son:
A. Justicia y orden
B. Libertad y autonoma
C. Solidaridad y cooperacin
D. Respeto y tolerancia
54. Ha llegado el primer da de clases y el docente Pepe Lucho, tiene por costumbre
establecer las normas de convivencia dentro del aula en la primera sesin de aprendizaje,
dichas normas permitirn prevenir o evitar la presencia de conflictos. Qu sera lo ms
recomendable en relacin a este tema?
A. Dichas normas pueden extraerse del Cdigo de los Nios y Adolescentes, lo que le
dara ms sustento terico y validez
B. Manifestar a los estudiantes que las normas tiene el propsito de ensearnos a
convivir, para que ellos no tengan tantos demritos en la agenda escolar
C. El docente tiene toda la potestad de determinar las normas de convivencia dentro del
aula, ya que as lo establece el Marco del Buen Desempeo Docente
D. Se debe concertar con los estudiantes normas claras orientadas a la prctica de
deberes y derechos
55. Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de
confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresin de
ideas y emociones por parte de sus educandos y ellos debiesen sentir la necesidad de
expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se
deberan haber establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor
 educativa. De lo expuesto podemos deducir:
A. Los conflictos dentro del aula se deben solucionar a partir de dialogo y la concertacin
B. Las normas establecidas en clase son muy importantes para una adecuada
convivencia en aula, por lo que el docente debe imponerlas y ver que se cumplan
C. El clima emocional adecuado en el aula est basado en el respeto, confianza y
colaboracin entre los agentes del proceso enseanza aprendizaje
D. Los alumnos no deben olvidar que ellos siempre tienen la razn por lo tanto no es
adecuado las reprimendas en su contra
56. Cul de los siguientes desempeos docentes no tiene relacin directa con la tarea de
crear un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones dentro del aula?
A. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre
todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y
la colaboracin
B. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales
C. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos,
normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos
D. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica
57. Juan es un alumno del 1er. Grado de Secundaria, que constantemente llega tarde a
clases, especialmente la primera hora pedaggica de la maana. Un da el profesor
Manuel le llama la atencin, recordndole que su obligacin es llegar a clases con
puntualidad. Cuando termina de hablar el profesor, el alumno empieza a gritar diciendo:
Estoy harto, siempre te la agarras conmigo; slo me llamas a m la atencin cuando
otros tambin llegan tarde
Segn la situacin descrita y de acuerdo al Marco del Buen Desempeo Docente Cul de
las siguientes acciones del docente es la ms pertinente, de tal forma que el alumno
perciba la voluntad de ayuda de su profesor?
A. Recurrir al reglamento interno de la I.E. y sancionarlo drsticamente.
B. Citar a sus padres para saber los motivos de su impuntualidad y buscar una solucin
conjuntamente.
C. Demostrar autoridad, asumiendo ante la falta una sancin punitiva.
D. Evitar que esa conducta se repita, eligiendo dos alumnos para que anoten cada vez
que se porta mal.
58. En la Institucin Educativa se ha matriculado un estudiante que tiene una alteracin en su
sistema nervioso que le ha impedido aprender a caminar, por lo tanto usa silla de ruedas
permanentemente. La docente de aula, se acerca a la madre de familia y trata de
persuadirla de que por el bien del nio debe matricularlo en un colegio de educacin
bsica; pero en la modalidad especial.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. como director (a) sobre la
intervencin de la docente, en funcin al Marco del Buen Desempeo Docente?
a. La intervencin de la docente refuerza la discriminacin.
b. La intervencin de la docente es positiva ya que el nio se sentir incomodo en el
aula.
c. La intervencin de la docente no es la adecuada ya que su situacin no es
impedimento para que asista a una escuela regular.
d. La intervencin de la docente es adecuada porque an en la institucin no existen
rampas.
59. En un saln de clases, de una Institucin Educativa de Huaral, se apreci mucha
7
consideracin, compaerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien
tiene un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.
cuando inici el nivel primario y hace dos aos termin el nivel secundario. Los directivos
determinaban que su seccin siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo,
cuando haba necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus
compaeros de clase amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que en
dicha Institucin se ha asumido el enfoque. Atendiendo a la caracterstica de
currculo.
a. De ejercicio Ciudadano Diversificable
b. Globalizado Pertinente
c. Intercultural Abierto
d. Inclusivo - Flexible
60. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis lleg a ser el premio de excelencia y
en su discurso expuesto en la clausura del ao acadmico 2013, afirm que nunca olvidara
el trato tan respetuoso que recibi. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de
dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismo alumnos,
hicieron posible que, conceptualmente:
A. Se evite el racismo contra Luis
B. Se ponga de manifiesto la equidad de gnero
C. No se presente el problema de la discriminacin
D. Luis sea el premio de excelencia
61. En un aula de quinto grado de primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus
compaeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un ao menor que l,
por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre jueves de pavita. En cierta
ocasin, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debera
tomar las medidas ms adecuadas asumiendo como estrategia . evidenciando
progresivamente un cambio de actitud en Carlitos ya que se ha aplicado una medida
..
A. El estudio de casos - reflexiva
B. La Asamblea de Aula - autorreguladora
C. El Mtodo de Problemas - disciplinaria
D. La Asamblea de Aula - punitiva
62. En la situacin anterior, debemos agregar que cuando el profesor convers con Carlitos not
en l la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que tena
Carlitos era un., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una
manifestacin de...
A. Estereotipo Exclusin
B. Racismo Discriminacin
C. Prejuicio Racismo
D. Discriminacin Estereotipo
63. Suponiendo que en la institucin educativa donde se present el caso anterior tengan la
posibilidad de enfrentar desde el accionar pedaggico propuesto en las programaciones
curriculares el tema de la discriminacin y racismo, podran seleccionar como tema
transversal ms pertinente:
A. Educacin en valores o formacin tica
B. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
C. Educacin para la equidad de gnero
D. Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental
64. Qu recomendacin daras, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesin
 de clase situaciones de discriminacin por criterios de origen tnico o raza?
A. Colocar una papeleta y demritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programacin anual
C. Dejar un trabajo de investigacin sobre las razas que existen en el Per para el final
de la unidad de aprendizaje
D. En Asamblea de Aula dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles
por sus ellos sobre interculturalidad y equidad
65. En cul de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera ms relevante, una
situacin de discriminacin por lengua?
A. La profesora Steffany del rea de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de
aprender el ingls en la actualidad
B. Se ensea a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,
especficamente, el castellano
C. En una reunin de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario
del castellano para las sesiones
D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organizacin
territorial y poltica.
66. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social en sexto de primaria, cuando
entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a
sus compaeros y compaeras de mesa. Todos los varones comenzaron a rerse, pero las
nias no estaban muy contenta que digamos. Percy, pregunt qu pasaba en esa mesa;
Que se lo diga Alberto profesor, parece que ha venido muy contento el da de hoy!,
exclam Mnica. El docente lo mir fijamente y le pidi que dar una explicacin. Alberto
respondi que solo haba comentado algo a sus compaeros, pero su profesor le dijo que
lo contara delante de toda la clase, y as lo hizo el citado alumno diciendo: Por qu una
mujer no puede ser guapa e inteligente a la vez? y un compaero pregunt: Por
qu?. Alberto contest: porque sera hombre. Todos los nios rieron a carcajadas y el
profesor tambin. Mnica iba a protestar, ya que se senta ofendida y no entenda por qu
su profesor no dijo nada al respecto y solo empez el desarrollo de la clase.
Conceptualmente, Por qu crees que Mnica se sinti ofendida segn el caso
planteado?
A. Porque Mnica no pudo contar: En qu se parecen los hombres a los chicles?
B. Porque el profesor se haba redo y no regul la conducta de Alberto, proponiendo el
tema en Asamblea de Aula.
C. Porque el chiste era una manifestacin de discriminacin hacia la mujer.
D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase.
67. Del caso anterior, Qu es lo que no parece comprender el profesor Percy?:
A. Que uno de los medios a travs de los cuales se manifiesta la discriminacin es el
lenguaje.
B. Que es su deber como docente contribuir en la formacin de una sociedad ms
equitativa para mujeres y varones.
C. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones.
D. Que con un mdulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminacin
por gnero.
68. En cul de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por accin de una profesora
podemos identificar una situacin de discriminacin?
A. Cuando la docente menciona las caractersticas que no son comunes entre sus
estudiantes
B. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que estn a su cargo y sus
diferentes ritmo de aprendizaje
C. Cuando la educadora establece una distincin y sugiere que un grupo de alumnos es
mejor o peor que otro
D. Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de ellos es nico e irrepetible
69. En cul de los casos que se presentan a continuacin observamos, de manera explcita,
un hecho de racismo dentro de la Institucin Educativa?
A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la
costa son mejores que los que provienen de la sierra.
B. Cuando la nia Miriam golpea a su compaero de aula, Ricardo, y le dice: los
hombres no lloran
C. Cuando varios compaeros de Enrique, le dicen en el recreo: guanaco debido a su
origen tnico andino
D. Josefina les cuenta a sus compaeras de aula que su mam siempre le dijo que los
varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar
70. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la nia Miriam golpea a su
compaero de aula, Ricardo, y le dice: los hombres no lloran, o cuando Josefina les
cuenta a sus compaeras de aula que su mam siempre le dijo que los varones deben
trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:
A. Discriminacin por gnero
B. Estereotipos machistas
C. Feminismo
D. Racismo y exclusin
71. Cul de los siguientes enunciados es una forma inadecuada de concebir la igualdad y
equidad dentro de las Instituciones educativas de nuestra realidad local y regional?
A. Todos los estudiantes tienen los mismos derechos y deberes legales
B. Cuando los docentes buscamos garantizar las condiciones para que todos los
estudiantes desarrollen sus distintos talentos y capacidades
C. Al pretender erradicar todo tipo de discriminacin entre los estudiantes del plantel
D. Si los padres, docentes, administrativos y estudiantes cumplen las mismas funciones
72. Los compaeros del alumno Manuel, lo fastidian con frecuencia por tener rasgos fsicos
que corresponden a su descendencia afroperuana. En general, las causas de la
discriminacin hacia las personas de raza negra en nuestro pas tiene como causas
coherentes, a excepcin de:
A. La mentalidad segregacionista que tenemos como herencia colonial
B. La influencia de algunos medios de comunicacin que transmiten mensajes que dan a
entender que las personas de raza negra tienen caractersticas negativas
C. La relacin que se hace de las personas de raza negra con el continente africano, el
ms pobre del mundo
D. La creencia de que la raza blanca es una raza superior
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE: Identifica las caractersticas del
estudiante para desarrollar capacidades de alto nivel y contribuir en
su formacin integral.
73. Cuando la profesora Mara del rea de Comunicacin solicit la agenda escolar de Dante,
un alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses
de iniciado el ao escolar, dicho alumno no haba pegado su foto en la agenda. La
profesora le pregunt porque no haba puesto la fotografa, recordndole que es parte del
reglamento interno de la Institucin Educativa, a lo que l contest: no me gusta como
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 salgo en la foto, profesora, no soy fotognico y mi nariz siempre sale ms grande de lo que
realmente es. Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar,
principalmente:
A. Dante est en pleno proceso de formacin de su identidad
B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja
C. Dante mostr autonoma, ya que por s mismo tom la decisin de no poner la
fotografa
D. Dante tiene su propia imagen corporal
74. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene,
determinara su falta de confianza y respeto en s mismo y, a su vez, esta valoracin los
desmotiva tanto que repercute en su rendimiento acadmico, el cual est disminuyendo
poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos deducir:
A. La imagen corporal tiene vinculacin directa con el rendimiento acadmico
B. No se presente el problema de la discriminacin
C. El Autoestima de Dante tiene relacin con su imagen corporal
D. Dante es vctima de discriminacin por sus caractersticas individuales fsicas
75. En cul de los siguientes casos que se suscitan en el aula o el centro educativo no se
puede observar las caractersticas psicosociales de los alumnos adolescentes del nivel
secundaria?
A. Una profesora llama la atencin a Tony porque rechaza las normas de sus padres,
maestros y autoridades escolares
B. Too usa peinados extravagantes para poder integrarse a un grupo de amigos que se
peinan de manera similar
C. Durante la clase de Historia, Marco Antonio le enva una nota a Laura, quien es su
enamorada
D. El alumno Reynaldo entiende causas y consecuencias, forma conceptos, elabora
hiptesis, en torno al tema de la discriminacin
76. En un aula de quinto ao de secundaria se entregaron los informes acadmicos del primer
bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho nimo,
pero al regresar a casa su semblante haba cambiado y estaba muy triste por los
resultados de su hijo. Irvin revis su libreta y se dio cuenta que tena tres reas curriculares
desaprobadas, reflexion por un momento y acept su falta de responsabilidad, pues haba
dedicado ms tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se est convirtiendo
en un mal hbito en un gran porcentaje de sus compaeros de aula. En relacin a las
causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hbitos y prcticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos
B. La relacin con pares afecta el comportamiento de los estudiantes
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos
D. La dependencia de los amigos afecta la autonoma de los adolescentes
77. En la situacin anterior, debemos agregar que al siguiente da, el tutor de aula convers
con Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno acept su falta de responsabilidad, asumi
la culpa, reflexion sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: no se preocupe
profesor, a partir de hoy me pondr las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente
de lo que pas, as que me esforzar mucho en este bimestre. En este caso notamos,
principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno est construyendo su autonoma
C. El profesor influye en la formacin de la Autoestima
D. La identidad de Irvin est definida
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78. Si nuestros alumnos del nivel secundaria se hacen as mismos preguntas como: Quin
soy? qu hago en la vida? hacia dnde voy? qu es lo que me hace diferente?,
podemos afirmar que:
A. Su autoestima es baja
B. Por ser adolescentes estn en plena bsqueda de su identidad
C. El no saber lo que quieren en la vida es una caractersticas de todos los adolescentes
D. Su imagen corporal est influenciando para que se formulen as mismos esas
preguntas
79. Un estudiante que est a punto de hacer promocin en el nivel secundaria, tiene la
sensacin de ser un individuo nico, un sentimiento de singularidad que lo hace sentirse
como alguien irrepetible. De lo expuesto, podemos afirmar:
A. La autoestima de los adolescentes es modificable y puede cambiar con el tiempo
B. Dicho estudiante est en proceso de afirmacin de su identidad
C. Es un caso claro de autonoma
D. Su imagen corporal es positiva, por eso tiene autoestima alta
80. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
tambin en primaria fue un alumno destacado, hoy en da su pensamiento crtico y
reflexivo lo demuestra en las competencias de argumentacin y debate que se hacen en
clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios
del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia Cul es la secuencia
correcta segn Piaget?
A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y
sensoria motora.
81. La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un nio de cuarto de primaria, en relacin
con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que
este ltimo, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
A. Parte de los hechos para razonar
B. Necesita de estmulos externos para reflexionar
C. Presenta dificultades para la abstraccin
D. Puede plantear situaciones hipotticas
82. Durante una sesin de tutora, un profesor se da cuenta que los varones estn
preocupados por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparicin del bigote, la
complexin del trax, el cambio de la voz y la primera eyaculacin, mientras que las
mujeres pueden sentir vergenza por el tamao de los senos o preocuparse por el tamao
de las piernas, la acumulacin de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardo de la
menstruacin. Esta situacin hace referencia al concepto de:
A. Autoestima
B. Identidad
C. Autonoma
D. Imagen corporal
83. Un docente se percata dentro del aula, de que la manera de pensar, hasta cierto punto
llena de prejuicios, y el comportamiento, muchas veces agresivo con sus compaeros, que
muestra Tefilo, un alumno de segundo de secundaria, son el resultado de costumbres y
hbitos que ha adquirido en casa y de su grupo de amigos del barrio. Tomando como
referencia este enunciado, podemos concluir entonces:
A. El motor de los aprendizajes son los saberes previos
 B. El aprendizaje est determinado principalmente por lo que dicen y hacen los dems
C. La interaccin social influye significativamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial
D. El sujeto construye su propio aprendizaje
84. El cuaderno de comunicacin de Ivn tiene muchos prrafos, incluso hojas completas, con
caligrafa que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la
ayuda de su madre y hermana para ponerse al da. De los expuesto, teniendo en cuenta
de que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del
desarrollo emocional, llegamos a la conclusin de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente
B. Ivn no tiene su identidad bien definida
C. La sobreproteccin del adolescente los vuelve egocntricos y no quieren cumplir sus
actividades acadmicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Ivn desarrolle su
autonoma
85. Cuando el profesor desarrolla su clase del rea de Matemtica, Esteban, un alumno de
tercer ao de secundaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no
responde y si lo hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de dficit
de atencin, es una dificultad en el desarrollo del adolescente.
A. Emocional
B. Psicosocial
C. Cognitivo
D. Afectivo
86. Un alumno de secundaria est en la capacidad de darse cuenta como alcanza su
aprendizaje, las estrategias que us y de encontrar, por s mismo, suserrores al momento
de comprender algo; adems, por decisin personal puede corregir sus fallas y ser
responsable de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el
desarrollo emocional, respectivamente, cules son los conceptos que se relacionan con
este caso?
A. Evaluacin Autoestima
B. Anlisis Dependencia
C. Cognicin Responsabilidad
D. Metacognicin Autonoma
87. En un trabajo de equipos dentro del aula, los alumnos actan a partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades, habilidades y explotando sus potencialidades,
tomando decisiones y asumiendo las consecuencias de las mismas; a partir de este caso
podemos deducir que:
A. La estrategia de enseanza ha sido correctamente seleccionada
B. El dialogo entre compaeros permite una convivencia armoniosa en el aula
C. La construccin de la autonoma de los alumnos va por buen camino
D. En el aula no hay problemas de discriminacin
88. Cuando el docente observa que sus estudiantes de quinto grado de Educacin Secundaria
demuestra la capacidad de entender y elaborar cada vez mejor sus ideas, reflexionar cmo
y porqu pasan los hechos; se evidencia que se si ha habido progresos en el:
A. Desarrollo Psicosocial
B. Desarrollo Psicomotor
C. Desarrollo Emocional
D. Desarrollo Cognitivo
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89. Un alumno del nivel secundaria se encuentra en la etapa de las operaciones formales del
desarrollo cognitivo, por ello tendra como caracterstica:
A. Desarrolla operaciones lgicas y se aplican a los problemas ms concretos
B. Pensamiento y lenguaje egocntricos
C. Resuelve problemas complejos e hipotticos
D. Coordinacin entre manos y ojos
90. El dominio del lenguaje permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa,
fundamentar sus propias ideas y opiniones. Su dominio del lenguaje le permite:
B. Asumir posiciones personales
C. Aprender asertivamente
D. Asimilar rpidamente los conocimientos
E. Aprender en equipo
91. La caracterstica que no correspondera al desarrollo cognitivo de los estudiantes de los
ltimos ciclos de la Educacin Bsica Regular es:
A. El dominio del lenguaje le permite desarrollar su capacidad argumentativa
B. Requiere necesariamente observar o tener algn contacto fsico con los objetos o
fenmenos que estudia
C. Los hechos, fenmenos y procesos de la realidad necesitan explicaciones racionales
D. Va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto y/o complejo
92. Si un docente ensea a sus alumnos a controlar sus emociones, a adquirir la capacidad de
automotivarse, a perseverar a pesar de las frustraciones y a regular el nimo. Con
respecto al docente podemos mencionar que:
A. Sigue la Teora Psicogentica de Jean Piaget.
B. Reconoce los aportes de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner.
C. Se apega a la Teora de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.
D. Es experto en el manejo de grupos ya que conoce los postulados de Vigotsky
93. Los profesores del nivel secundario, encontraremos en el aula adolescentes que logran la
abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico inductivo y deductivo, esto debido a que:
A. Su desarrollo emocional le ha permitido formar autonoma
B. Su identidad y autoestima se estn afirmando cada vez ms
C. Se encuentran en la etapa de las Operaciones formales
D. Se ilusionan con facilidad por las personas del sexo opuesto
94. Son estudiantes entre 12 a 14 aos de edad y se encuentran en el segundo grado de
educacin secundaria qu caractersticas cognitivas serian propias de su edad?
A. Su pensamiento se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y
datos actuales
B. Desarrolla su capacidad de representacin mental o funcin simblica pero tiene
limitaciones serias en usar la lgica
C. Aprende a coordinar la informacin que proviene de sus sentidos y mejora su memoria
de corto plazo
D. Construye progresivamente un pensamiento abstracto siendo capaz de deducir
situaciones a partir de la observacin
95. En las aulas de Educacin Secundaria nuestros alumnos se caracterizan por:
A. Los mltiples cambios que tienen, los cuales influyen en su comportamiento
B. Tener un desarrollo cognitivo basado en la percepcin e imitacin
C. Tener un apego por el adulto porque le brinda proteccin y cuidado
D. El desarrollo de sus habilidades motoras gruesas ms no finas
 LA PLANIFICACIN EDUCATIVA PARA LA CONTEXTUALIZAMOS
96. El estudiante de Educacin Secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del
lenguaje y su dominio, le permite desarrollar su capacidad argumentativa. El logro
DEL DISEO DE NUESTRA ENSEANZA: La reflexin pedaggica y la
educativo que se relaciona con esta caracterstica del adolescente es: planificacin curricular para elaborar programaciones curriculares
A. Pone en prctica un estilo de vida democrtico en pleno ejercicio de sus deberes y contextualizadas asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo.
derechos. 102. Actualmente, es necesario promover en los docentes de EBR, la reflexin pedaggica a
B. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el travs de las siguientes interrogantes:Cul es el contexto en el que se realiza el proceso
cuidado de su entorno. de enseanza aprendizaje?, Quines son mis estudiantes?, Qu es lo que van a
C. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para aprender?, Cmo voy a hacer para que aprendan?, Cmo saber que estn progresando
resolver situaciones cotidianas. o aprendiendo? Pues es evidente que ellos estn haciendo un proceso reflexivo y
D. Comunica asertiva y creativamente sus ideas mediante la expresin oral, escrita y en sistemtico que se denomina:
diversos lenguajes a. Programacin Curricular c. Implementacin Curricular
b. Reflexin Pedaggica d. Planificacin Curricular
97. El estudiante de educacin Secundaria se caracteriza por sus cambios corporales,
afectivos y emocionales. En relacin a estos cambios, al finalizar la Educacin Secundaria 103. En ese sentido, Carmen es una docente que reflexiona sobre la importancia de la
habr logrado: planificacin curricular para autorregular su prctica pedaggica, ella se pregunta e
A. Reconocer el valor del trabajo individual y de equipo investiga sobre los factores que afectan el aprendizaje de sus estudiantes, por lo que
B. Reconocerse como persona y afianzar su autoestima decide realizar un diagnstico de las caractersticas del entorno y el desarrollo evolutivo de
C. Reflexionar y analizar sus procesos cognitivos sus estudiantes para desarrollar capacidades de alto nivel En qu proceso incide
D. Demostrar capacidad argumentativa en su expresin Carmen?
a. Programacin Curricular c. Implementacin Curricular
98. Cuando un estudiante de cuarto de secundaria, emite una apreciacin personal, hace b. Reflexin Pedaggica d. Planificacin Curricular
comentarios, plantea argumentos a favor o en contra y expresa puntos de vista, evidencia
principalmente la habilidad de: 104. De ello que, todo docente de EBR debe planificar su trabajo pedaggico a travs de la
A. Juzgar elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje
B. Organizador en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo, pues es evidente que la evaluacin de
C. Seleccionar contrato se centra en el dominio:
D. Analizar a. Enseanza para el Aprendizaje de los estudiantes
b. Preparacin para el Aprendizaje de los estudiantes
99. El estudiante que pertenece al VIl ciclo de la EBR se caracteriza porque: c. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
A. Consolida su identidad e imagen corporal y tiene el pensamiento operativo, acta d. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
sobre los objetos, los analiza y concluye
B. Consolida su identidad e imagen corporal y se comunica de manera libre y autnoma 105. Por lo tanto, podemos afirmar que nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, lo
en diversos contextos que el (la) docente debe saber en relacin con los saberes de sus nios, as mismo lo que
C. Tiene el pensamiento operativo, acta sobre los objetos, los analiza y concluye y se debe saber hacer, para que sus estudiantes construyan su propio conocimiento y logren un
comunica de manera libre y autnoma en diversos contextos desarrollo integral, en interrelacin con los dems y en el contexto socio-cultural en el que
D. Se adapta poco a poco al medio social y natural que le rodea y desarrolla sus se desenvuelven, hacemos referencia al proceso denominado:
habilidades motoras gruesas finas con mayor dominio a. Programacin Curricular c. Implementacin Curricular
b. Reflexin Pedaggica d. Planificacin Curricular
100. Cuando el nio inicia sus representaciones mentales a travs del juego, la imitacin, el
dibujo, la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado, a los que les atribuye un significado 106. Al asumir en la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin de la
personal. Cmo se denomina este proceso? programacin curricular el enfoque intercultural e inclusivo, se hace referencia al
A. Juego libre conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales y cognitivas de nuestros
B. Funcin Simblica estudiantes. En ese sentido una de las preguntas claves para la reflexin pedaggica en la
C. Expresin y apreciacin artstica planificacin curricular por competencias es Quines son mis estudiantes?, por tanto,
D. Principio de Comunicacin el docente debe estar en condiciones de:
a) Implementar mtodos e instrumentos de evaluacin que permitan acompaar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
101. Jaimito es un nio de tercer grado que slo puede razonar acerca de las situaciones con
las que ha tenido experiencia directa. Segn Piaget, se encuentra en la etapa: b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y desafos para generar
aprendizajes determinada situacin de la realidad o contexto.
a. Operaciones Formales c. Pre Operacional
c) Conocer y determinar las caractersticas, preferencias e intereses, de acuerdo a su
b. Sensorio Motor d. Operaciones Concretas
desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de cada estudiante.
d) Ofrecer un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.
11

107. Por lo tanto, para garantizar aprendizajes pertinentes, Marcos disea su sesin de
aprendizaje tomando en cuenta . Atendiendo a los postulados de 114.
..pues prioriza el principio pedaggico denominado
. potencial alimenticio de los recursos de cada provincia para presentarlos en la FERIA
a) Las caractersticas de los estudiantes Ausubel Aprendizajes significativos
b) La interaccin social de los estudiantes Vigostky Aprender Haciendo
c) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes Piaget Aumento
progresivo de la complejidad
d) Las necesidades de aprendizaje Rogers Aprendizajes significativos
108. Es evidente entonces que al disear una sesin de aprendizaje, todo docente de EBR
debe tomar en cuenta:
a. Las caractersticas de la infraestructura de la Institucin Educativa.
b. Las condiciones socio-econmicas de la comunidad.
c. Los intereses de los padres de familia.
d. El desarrollo evolutivo de los estudiantes.
109. Dado el enunciado anterior, es evidente la necesidad que tiene el docente de conocer las
caractersticas de sus estudiantes en funcin al proceso educativo y periodo gradual en
que stos se encuentren, atendiendo al principio pedaggico denominado
a. Aprendizaje Significativo c. Aumento Progresivo de la Complejidad
b. Autoeficacia d. Motivacin Intrnseca
110. Otra de las preguntas claves para la reflexin pedaggica en la planificacin curricular por
competencias es Cul es el contexto en el que se realiza el proceso de enseanza-
aprendizaje?, por tanto, la respuesta a dicha pregunta ser:
a) Implementando mtodos e instrumentos de evaluacin que permitan acompaar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) La realidad problematizadora asumida por el docente para promover retos y desafos
que generen aprendizajes.
c) Conociendo y determinando sus caractersticas, preferencias e intereses, de acuerdo
a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.
111. En ese sentido, la profesora Rosa decide conjuntamente con sus estudiantes visitar El
Castillo de Chancay, pues ella est asumiendo este espacio significativo como.
Atendiendo al principio pedaggico denominado.
a. Propsito de Aprendizaje Aprender Haciendo
b. Metas de Aprendizaje Aumento progresivo de la complejidad
c. Expectativa de Aprendizaje Autoeficacia
d. Oportunidades de Aprendizaje Aprendizaje significativo
112. De ello que al asumir este espacio como una oportunidad de aprendizaje, Qu
documento pedaggico deber elaborar para atender a currculo pertinente?
a. Unidad de Aprendizaje c. Mdulo de Aprendizaje
b. Sesin de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje
113. Atiende al enfoque globalizado partiendo directamente de la realidad pues es la unidad
didctica que devuelve PROTAGONISMO a los estudiantes en la construccin de sus
aprendizajes, pues plantean los problemas a resolver y participan junto con la docente en
su planificacin para conseguir un producto final, hacemos referencia a:
a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizaje
12
b. El mdulo de aprendizaje d. La sesin de aprendizaje
En la programacin de la Unidad Didctica del mes de octubre, el docente del sexto grado
de primaria ha incluido la elaboracin de platos tpicos de la Regin, asumiendo el
GASTRONMICA organizada por la Institucin Educativa. De esta forma, la docente est
cumpliendo con el carcter________________ de su planificacin curricular, atendiendo al
principio pedaggico denominado .
a. Abierto - Aprender Haciendo
b. Graduable Aumento progresivo de la complejidad
c. Baja densidad Motivacin Intrnseca
d. Pertinente Aprendizaje Significativo
115. Dado el enunciado anterior, es evidente que se est atendiendo a un problema del
contexto y realidad social de los estudiantes. En ese sentido, Cul es la unidad
didctica que deber elaborarse para atender a currculo pertinente?
a. Unidad de Aprendizaje c. Mdulo de Aprendizaje
b. Sesin de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje
116. La maestra Juana asumiendo las celebraciones de fiestas patrias ha planificado
conjuntamente con sus estudiantes una unidad didctica cuyo producto es la elaboracin
de una revista escolar que muestre la diversidad de nuestro pas, pues ella est
priorizando el carcter de del currculo, asumiendo como principio
pedaggico al elaborar .
a. Gradualidad Aumento progresivo de la complejidad Un Mdulo de
Aprendizaje
b. Baja Densidad Aprendizajes Significativos Una Unidad de Aprendizaje
c. Pertinencia Aprendizajes Significativos Un Proyecto de Aprendizaje
d. Pertinencia Aprender Haciendo Una Unidad de Aprendizaje
117. En la I.E existe como problemas principales la violencia existente en las familias, se refleja
en situaciones cotidianas en las aulas, ya que se refleja en algunos casos de indisciplina y
violencia estudiantil. Seleccione el tema transversal del DCN a fin para el tratamiento
curricular:
a) Educacin para la equidad del gnero.
b) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
c) Educacin en valores o formacin tica.
d) Educacin en y para los derechos humanos
118. Dado el enunciado anterior Qu caracterstica del currculo y qu principio
pedaggico estn priorizando en esta institucin innovadora?
a. Gradualidad Aumento progresivo de la complejidad
b. Pertinencia Aprendizajes significativos
c. Articulacin Aprender haciendo
d. Baja Densidad Aprendizajes significativos
119. Dado que en dicha comunidad educativa, se han propuesto trabajarlo como tema eje y/o
transversal en todas las reas curriculares, la convivencia, la paz y la ciudadana, para
priorizar atencin al problema de pandillaje, Qu unidad didctica debe planificar cada
docente?
a. Proyecto de Aprendizaje b. Sesin de Aprendizaje c. Unidad de Aprendizaje
d. Mdulo de Aprendizaje
120. De ello que cuando se promueve en el estudiante la observacin, la descripcin y el
anlisis de los problemas de contexto; aprovechando el docente para aplicar
curricularmente el . Integrando reas curriculares, atendiendo al principio
psicopedaggico denominado
a. Enfoque inclusivo Integralidad de los aprendizajes
b. Enfoque intercultural Significatividad de los aprendizajes
c. Enfoque Globalizado Integralidad de los aprendizajes
d. Enfoque Humanstico Construccin de los aprendizajes
121. En la elaboracin de unidades de aprendizaje, es una obligacin del profesor
contextualizar el diseo de su enseanza. En ese sentido, este proceso se caracteriza por
asumindolos como
a. Programar el tiempo oportunidades de aprendizaje
b. Priorizar los temas transversales situaciones didcticas
c. Considerar la escala de calificacin estndares de aprendizaje
d. Priorizar los materiales educativos a utilizarse- oportunidades de aprendizaje
122. Podemos afirmar entonces que para atender a las demandas sociales, asumidas como
problemas de coyuntura a nivel institucional, los cuales se plasman en valores y actitudes
convirtindose en lineamientos de orientacin para la diversificacin Qu elemento del
currculo priorizamos?
a) Los propsitos educativos c) Los temas transversales
b) Las competencias d) Los principios psicopedaggicos
123. Tras el reconocimiento de la realidad, asumida como tema transversal en una unidad de
aprendizaje, se promueven actividades de investigacin para que los estudiantes
conformando equipos de trabajo y aplicndose una metodologa activa, construyan sus
aprendizajes, priorizando el principio pedaggico denominado ..
a) Aprendizajes Significativos c)Aprender Haciendo
b) Aumento progresivo de la complejidad d) Autoeficacia
124. Otra de las preguntas claves para la reflexin pedaggica en la planificacin curricular por
competencias es Cmo voy a hacer para que aprendan?, por tanto, la respuesta a
dicha pregunta ser:
a) Implementando mtodos e instrumentos de evaluacin que permitan acompaar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumiendo como realidad problematizadora que promueve retos y desafos para
generar aprendizajes determinada situacin de la realidad o contexto.
c) Conociendo y determinando sus caractersticas, preferencias e intereses, de acuerdo a
su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.
125. Cuando preveemos los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que nos
permiten acompaar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, estamos
reflexionando pedaggicamente priorizando la interrogante:
a) Qu es lo que van a aprender?
b) Cmo voy a hacer para que aprendan?
c) Quines son mis estudiantes?
d) Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?
126. El docente aplica la metodologa activa, atendiendo al principio pedaggico Aprender
Haciendo cuando:
a. Promueve el trabajo colaborativo, garantizando la conformacin de grupos de trabajo
heterogneos.
b. Fomenta el respeto a las diferencias garantizando una pedagoga para la diversidad.
c. Conoce de manera general las caractersticas de sus estudiantes.
d. Elabora y desarrollar su plan de tutora que incluya las reas priorizadas.
127. Cuando promovemos el aprendizaje autnomo y cooperativo, considerando la naturaleza
social del aprendizaje, pues el docente favorece diversas interacciones entre los nios, con
el material y el contexto, estamos reflexionando pedaggicamente priorizando la
interrogante:
a) Qu es lo que van a aprender?
b) Cmo voy a hacer para que aprendan?
c) Quines son mis estudiantes?
d) Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?
128. Cuando el docente promueve en los estudiantes la interaccin social, su objetivo es
generar aprendizajes. Para lo cual deber fomentar el trabajo en equipo y la
cooperacin para promover actividades que impulsen , asumiendo una
metodologa activa.
a. Significativos activacin de los saberes previos
b. Colaborativos la investigacin sobre los hechos del contexto reconocido
c. Por descubrimiento -. la investigacin sobre los hechos del contexto reconocido
d. Significativos la reflexin sobre los aprendizajes adquiridos
129. Es evidente que Marcos, en el marco de una metodologa activa para promover un clima
afectivo en el aula, incidiendo en los denominados aprendizajes cooperativos, asumiendo
pues est atendiendo a los postulados de ..priorizando el
principio pedaggico denominado .
a) Las caractersticas de los estudiantes Ausubel Aprendizajes significativos
b) La interaccin social de los estudiantes Vigostky Aprender Haciendo
c) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes Piaget Aumento
progresivo de la complejidad
d) Las necesidades de aprendizaje Rogers Aprendizajes significativos
130. El profesor Samuel del rea de CTA indica a los estudiantes que deben plantear un
proyecto de investigacin acorde a los pasos del mtodo cientfico sobre la calidad del are
de su institucin educativa. Los estudiantes observan la realidad ambiental de la
institucin, recogen informacin terica, elaboran y aplican instrumentos, plantean
hiptesis y en el proceso de investigacin determinan las causas qumicas y biolgicas. Es
evidente que el docente en esta situacin est priorizando el principio
pedaggico..aplicando como estrategia los denominados.
a. Motivacin Intrnseca - Aprendizajes significativos
a. Autoeficacia - Aprendizajes autnomos
b. Aprender Haciendo Aprendizajes cooperativos
c. Aumento progresivo de la complejidad - Aprendizajes colaborativos
131. El docente al aplicar la evaluacin formativa y/o reguladora, buscando mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje, dado los resultados se decide elaborar dado
que es la unidad didctica que se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad en
dbil progreso, hacemos referencia a:
a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizaje
b. El mdulo de aprendizaje d. La sesin de aprendizaje
132. Para contestar a la interrogante Qu es lo que van a aprender?.De acuerdo a lo
propuesto por el nuevo sistema curricular y asumiendo la caracterstica de Baja Densidad
13
 del currculo se han establecido que en las programaciones curriculares se deben priorizar:
a) Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
b) Competencias, capacidades e indicadores
c) Competencias y capacidades
d) Competencias y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes)
organizados en los indicadores.
133. En una institucin educativa se planifica una serie de actividades que permitirn a los
estudiantes reconocer la importancia del legado arqueolgico que han dejado sus
antepasados en la localidad. Qu caracterstica del currculo y qu principio
pedaggico estn priorizando en esta institucin innovadora?
a. Gradualidad Aumento progresivo de la complejidad
b. Pertinencia Aprendizajes significativos
c. Articulacin Aprender haciendo
d. Baja Densidad Aprendizajes significativos
134. Los proyectos educativos que relacionan el aprendizaje con la vida real y las prcticas
sociales de la cultura. Qu principio psicopedaggico del DCN priorizan?
d. Organizacin de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes
e. Integralidad de los Aprendizajes d. Construccin de los Aprendizajes
135. El equipo de docentes del rea de Matemtica del segundo grado de secundaria se han
reunido para definir la organizacin y secuencialidad de las competencias, capacidades e
indicadores en unidades didcticas, dado las orientaciones pedaggicas otorgadas por las
Rutas de Aprendizaje que se desarrollarn en el presente ao lectivo 2014 Qu tipo de
programacin curricular tendrn que elaborar?
a. Programacin Curricular Anual
b. Implementacin Curricular
c. Organizacin de los Aprendizajes
d. Ejecucin Curricular
NUESTRA REALIDAD REGIONAL: Incorporando las oportunidades
del contexto garantizan aprendizajes pertinentes y de calidad
136. Todo docente innovador de la Regin Lima Provincias, reflexiona pedaggicamente sobre
el potencial turstico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su regin. En ese
sentido, Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de
Supe, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al
sur de Huacho. Por tanto, pedaggicamente:
a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas
las instituciones educativas de la regin.
b. Pueden ser utilizados como materiales didcticos por los colegios de la regin.
c. Con la adaptacin adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,
Geografa y Economa.
d. Se convierten en recursos didcticos para uso de los docentes de la provincia y
localidades correspondientes.
137. De la siguiente relacin de materiales educativos, Cul de ellos sera el ms pertinente
de utilizar en una Institucin Educativa del distrito de Huaura?
A. Un peridico mural hecho por los alumnos sobre la festividad de la Virgen del Carmen.
B. Un video sobre la Laguna Encantada y su importancia preparado por profesores de la
jurisdiccin.
C. Un ensayo escrito por Mario Vargas Llosa sobre la produccin literaria de Hilmer
14
Gavedia Sifuentes.
D. Un documental de la National Geographic sobre las Albuferas de Medio Mundo.
138. Si el profesor Marcos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del colegio San Jos
HH. MM, del distrito de Huacho, quiere que sus alumnos desarrollen la capacidad de
identificar las causas y consecuencias de la contaminacin que hay en la Playa de Huacho
Cul de las siguientes estrategias y/o tcnicas le recomendaras utilizar para
alcanzar ese aprendizaje de una manera ms efectiva, concreta y pertinente dentro
del aula en una sesin de aprendizaje y que rescata saberes previos?
A. Usar el rbol de problemas
B. Una visita de estudio a la playa de Huacho
C. Usar el mtodo experimental
D. Realizar una dramatizacin sobre la contaminacin
139. El profesor Fernando tiene una clase sobre reas de figuras geomtricas en un aula de
tercer ao B de secundaria de la I.E Nstra. Sra. Del Carmen de la ciudad de Huaral.
Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisicin de un proyector
multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide
utilizar el proyecto multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con imgenes de
distintas reas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas
en forma triangular, anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesin de
aprendizaje. En relacin a este caso podemos deducir:
A. El proyector multimedia y las diapositivas proyectadas son un material didctico
importantsimo.
B. Las diapositivas se convierten en un recurso didctico adecuado en dicha situacin.
C. El proyector multimedia se convierte en una oportunidad de aprendizaje significativo.
D. El accionar del director y la APAFA es una situacin didctica pertinente.
140. Teniendo en cuenta el caso descrito lneas arriba, Cul de los principios
psicopedaggicos planteados en el DCN 2009 tiene correspondencia,
principalmente, con el accionar educativo realizado por el docente?
A. Organizacin de los aprendizajes
B. Construccin de los aprendizajes
C. Significatividad de los aprendizajes
D. Comunicacin y acompaamiento en los aprendizajes
141. Cuando el profesor Fernando, mencionado en el caso anterior, us sus diapositivas con
imgenes de infraestructura de la localidad, al inicio de la sesin para obtener la
predisposicin de sus educandos y aprender el tema de reas de figuras geomtricas,
sucedi lo siguiente:
A. El docente busc crear un conflicto cognitivo con el uso de dichos materiales
educativos.
B. Se recuperaron saberes previos pues algunos alumnos conocan todos los lugares y
objetos mostrados en las diapositivas.
C. Se ejecut los procesos pedaggicos de procesamiento de la informacin, aplicacin y
reflexin en dicha sesin.
D. El docente tuvo la intencin de crear una motivacin extrnseca para sus estudiantes.
142. Maricarmen es una docente del nivel primario, en la jurisdiccin de la campia de Huaral y
est buscando un recurso didctico apropiado para su sesin de aprendizaje sobre el reino
vegetal en el rea de Ciencia y Ambiente. Cul sera un recurso didctico pertinente que
propicie un aprendizaje significativo?
A. Un herbario con plantas tpicas de la regin que prepar trasnochando durante tres
 das
B. Las fotografas de distintas plantas que se muestran en el libro de Ciencia y Ambiente
que implementa el Ministerio de Educacin todos los aos
C. Las especies cultivables como eucalipto, sauce, huarango, frutales, etc., que son
parte de la produccin forestal en la campia del distrito, la cual deben visitar.
D. La imagen de un algarrobo que hay en un calendario que se ha colocado dentro del
aula
143. Selecciona en cul de los siguientes enunciados no se est enfocando de manera lgica,
coherente, pertinente y adecuada la realidad local en el aprendizaje:
A. La utilizacin del poema Mis cinco Huachanos como material didctico que dispone
un docente de comunicacin del distrito, al hablar sobre textos literarios.
B. El uso como recurso didctico de un video editado por una docente de CTA, sobre la
playa de Chorrillos para desarrollar el tema de ecosistemas en un colegio del distrito.
C. La programacin de actividades vinculadas al homenaje a la Virgen del Carmen en el
curso de religin que hace un docente de una I.E. del distrito de Huaura en una unidad
de aprendizaje.
D. Una visita de estudio que organiza un docente de Educacin para el Trabajo a la feria
de la Salchicha en el mes de noviembre.
144. Por qu crees que el cuento Paco Yunque, que un docente de comunicacin en
Cachicadn, Santiago de Chuco, usa con sus alumnos al hablar sobre textos literarios,
adquiere la condicin de material didctico adecuado?
a. Porque es el cuento ms ledo en toda la provincia
b. Porque su autor lo creo con la finalidad de transmitir un mensaje
c. Porque pertenece al grupo de textos de tipo literarios
d. Porque el docente tiene la intencin de que sea ejemplo de texto literario.
145. De la pregunta anterior, si actuamos con criterio pedaggico en contexto y atendemos al
componente de realidad local o regional en el aprendizaje, Qu otro factor hace del
cuento Paco Yunque un material educativo pertinente en dicha provincia, de acuerdo a las
caractersticas del currculo prescrito?
A. Que se encuentra considerado dentro del Plan Lector en toda la regin La Libertad
B. Que es el cuento ms ledo en toda la provincia
C. Que su autor es Csar Vallejo, quien naci en dicha provincia
D. Que es un cuento que narra las dificultades de un nio en la escuela
146. Si un docente del rea de Comunicacin de una I.E. del distrito de Chancay, selecciona
como recursos didcticos una serie de artculos periodsticos con temticas vinculadas a la
geografa, historia, tradiciones, mitos, actividades econmicas y festividades religiosas que
implementar en el plan lector, podemos afirmar entonces que est usando,
prioritariamente, la orientacin metodolgica para incorporar el entorno en el aprendizaje
denominada:
a. Realizar el trabajo pedaggico a partir de situaciones problema
b. Potenciacin de una metodologa investigativa
c. nfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la informacin
d. Articulacin de la escuela con el desarrollo socio econmico de la
comunidad
147. En cul de las siguientes situaciones o actividades practicadas por un alumno, en forma
pertinente, en el contexto educativo de la Regin Lima Provincias, se puede apreciar la
aplicacin de la orientacin metodolgica de Potenciacin de una metodologa
investigativa?
A. La redaccin de un ensayo sobre la importancia del ro Huaura para la agricultura y
15
ganadera de la provincia.
B. Una exposicin sobre las caractersticas y valor histrico del Balcn de Huaura.
C. La elaboracin de un informe sobre los elementos biticos y abiticos de las Albuferas
de Medio Mundo.
D. El diseo y elaboracin de una maqueta con material reciclable de las Ruinas de Caral
148. En Santa Mara, un profesor del rea de Arte pretende explotar el relieve y los hermosos
paisajes del lugar para crear oportunidades de aprendizaje. Cul ser la oportunidad de
aprendizaje ms pertinente?:
A. Que los alumnos dibujen la laguna encantada.
B. Que los alumnos redacten un poema al Ro Huaura.
C. Que los alumnos ensayen una marinera nortea
D. Que los alumnos dibujen la playa de Chorrillos.
149. La actividad ms importante en la Provincia de Barranca, es el comercio. Si una escuela o
colegio de esa provincia adecua el DCN teniendo en cuenta la importancia econmica de
dicha actividad, podemos afirmar que:
A. El currculo tiene gradualidad
B. Se atiende a lo establecido en los mapas de progreso de Historia, Geografa y
Economa
C. La diversificacin curricular responde a la realidad econmico productiva
D. Respeta la baja densidad del currculo se da conforme a las actividades econmicas
de la regin.
150. Si los docentes de la Regin Lima Provincias, usan en sus sesiones de aprendizaje
informacin sobre sitios arqueolgicos como Caral, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo
de Chancay, las Ruinas de Bandurria, podemos afirmar, principalmente, que:
A. Atendieron a las necesidades de sus estudiantes.
B. Generaron una motivacin intrnseca.
C. Respondieron a uno de los temas transversales.
D. Usan la realidad local y regional en el aprendizaje.
151. Un docente del rea de Comunicacin de una I.E. de Huacho, al iniciar el ao escolar,
solicita a sus educandos de primero de secundaria, como primera actividad, que elaboren
una composicin escrita sobre la contaminacin de las playas de ese balneario que ocurre
en los meses de verano debido a la masiva concurrencia de gente. El docente pretende
realizar un sondeo sobre el nivel de ortografa y caligrafa con el que llegan dichos
alumnos. En esta situacin, la contaminacin de las playas de Huacho ha sido
aprovechada por su condicin de:
A. Situacin didctica
B. Tema transversal
C. Oportunidad de aprendizaje
D. Objetivo estratgico
152. Del caso anterior, si la evaluacin de la composicin escrita de los estudiantes demostrara
que hay dificultades en ortografa y caligrafa, Qu recomendacin sera la ms
adecuada?
A. Reclamar a la profesora de 6to de primaria
B. Implementar un mdulo de aprendizaje para subsanar dicha dificultad
C. Considerar esa dificultad en el Proyecto Curricular Institucional
D. Aplicar una sesin sobre ortografa y caligrafa
153. El profesor Felipe se desempea como docente del rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente en una Institucin Educativa Nacional del Distrito de Chancay, ha preparado una
 sesin de clase con un contenido relacionado al problema de erosin del litoral que
atraviesa esa localidad. Este enunciado atiende a la caracterstica de currculo prescrito
denominada:
A. Gradualidad
B. Baja Densidad
C. Flexibilidad
D. Pertinencia
LA PROGRAMACIN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA:
Elaboracin de la programacin anual y las unidades didcticas
asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo
154. El calendario de la comunidad es el instrumento que permite identificar los elementos
culturales locales, haciendo que la prctica pedaggica sea equitativa e intercultural. En
ese sentido, un docente se propone desarrollar en sus estudiantes la capacidad de
produccin de textos escritos; por lo que les solicita investiguen sobre las principales
celebraciones; fiestas y danzas tpicas de la comunidad; luego les pide que describan
dichas vivencias y finalmente muestren sus producciones en el Peridico Mural, los
estudiantes participan muy entusiastas durante todo el proceso, intercambio trabajos para
corregir sus producciones.
Se puede verificar que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio
cultural en que viven los estudiantes, Cul de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso adecuado del cdigo escrito
b. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de danzas y el empleo de
diversas tcnicas corporales que permiten a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible la ptima produccin
de textos escritos.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su expresin escrita valorando los aportes
culturales de su comunidad.
155. El director se rene con los docentes de las diversas reas quienes laboran en su
institucin educativa en el nivel secundario para realizar la planificacin anual, pues
asumen luego de realizar un diagnstico que se han vivenciado situaciones violentas
durante el ao lectivo anterior al interior de la Institucin Educativa. A partir de esta
problemtica, los docentes han planteado incorporar en sus unidades didcticas las
capacidades e indicadores de la competencia Convive democrtica e
interculturalmente establecidas en el fascculo general de ciudadana
Segn lo presentado, La programacin de los docentes es pertinente porque:
a. El tutor ha coordinado previamente con los docentes de las reas curriculares las
necesidades de los estudiantes.
b. Los docentes desarrollarn transversalmente actividades de enseanza- aprendizaje
orientadas a la elaboracin de productos que permitan visualizar la construccin de la
convivencia en el aula y la institucin educativa.
c. Se incorpora en las sesiones de aprendizaje, actividades vivenciales y participativas.
d. Las actividades que se plantearn en las sesiones de aprendizaje permitirn construir
relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente.
156. En el DCN de la EBR, se concibe como un logro educativo en el nivel primario el
Aprender a Aprender, lo que equivale a posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes
significativos por s solos. Por lo tanto, Ins, es una docente de cuarto grado de primaria,
conocedora de ello, pues presenta a sus estudiantes su unidad de aprendizaje, invitndolos
16
a iniciar el trabajo, escribe en la pizarra el ttulo de la unidad: Leyendo y escribiendo voy
creciendo, luego plantea las siguientes preguntas: De qu tratar la unidad?, Sobre
qu suponen trabajaremos?, Qu imaginan que aprendern?, Qu actividades
podramos realizar?
Es evidente que la profesora Ins, est aplicando.. pues dadas las
orientaciones pedaggicas precisadas en las Rutas de Aprendizaje, ella debe
promover en sus estudiantes......
a. Estrategias de elaboracin el procesamiento de la informacin
b. Estrategias de planificacin explicitar los propsitos de aprendizaje
c. Estrategias de regulacin Reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje
d. Estrategias de exploracin Activar los saberes previos
157. Priorizando en la construccin de los aprendizajes como principio psicopedaggico del
DCN de la EBR, sabemos que el estudiante es el verdadero artfice del proceso de
aprendizaje es quien, en ltimo trmino, construye, modifica, enriquece y diversifica su
conocimiento, pues la enseanza ideal es la que parte del nivel de desarrollo del estudiante,
pero no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar y ampliarlo. En ese sentido, La
profesora Ins, elabora su sesin de aprendizaje y al aplicarla en clase muestra el
siguiente comics; solicitando se fijen en los nombres que reciben los elementos que lo
componen.
Qu funcin pedaggica cumple este cmic en la sesin de aprendizaje?
a. Propiciar el conflicto cognitivo
b. Fomentar el trabajo en equipo
c. Activar los saberes previos
d. Promover la reflexin de los aprendizajes
158. Es evidente la necesidad de pertinencia del currculo. En ese sentido, es evidente que
la profesora Ins, ha identificado la influencia de la relacin con pares en el comportamiento
de sus estudiantes. En ese sentido, est priorizando como situacin didctica:
a. Educacin en y para los Derechos Humanos
b. Educacin en valores o formacin tica
c. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
d. Educacin para la equidad de gnero
159. Al asumir como situacin didctica el tema transversal Educacin para la convivencia,
la paz y la ciudadana, es evidente que en el rea de comunicacin su propsito de
aprendizaje est relacionado con el dominio:
a. Comprensin de textos escritos
b. Produccin de textos escritos
c. Comprensin de textos orales
d. Produccin de textos orales
160. Un profesor desea respetar el enfoque globalizado diseando una unidad didctica que
devuelve protagonismo a los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes, pues
plantean los problemas a resolver y participan junto con la docente en su planificacin para
conseguir un producto final, hacemos referencia a:
A. La unidad de aprendizaje
B. El proyecto de aprendizaje
C. El mdulo de aprendizaje
D. La sesin de aprendizaje
161. En una I.E existe como problemas principales la violencia existente en las familias, se
refleja en situaciones cotidianas en las aulas, ya que se refleja en algunos casos de
indisciplina y violencia estudiantil. Seleccione el tema transversal del DCN a fin para el
tratamiento curricular:
A. Educacin para la equidad del gnero
B. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
C. Educacin en valores o formacin tica
D. Educacin en y para los derechos humanos
162. Si en dicha comunidad educativa, se han propuesto trabajarlo como tema eje y/o
transversal en todas las reas curriculares, la convivencia, la paz y la ciudadana, para evitar
problemas de pandillaje, Qu unidad didctica debe planificar cada docente?
A. Proyecto de Aprendizaje
B. Sesin de Aprendizaje
C. Unidad de Aprendizaje
D. Mdulo de Aprendizaje
163. Carmela , es una profesora de educacin primaria quien se ve en un conflicto debido que
para el I trimestre deben trabajar su unidad de aprendizaje en funcin del tema transversal
Educacin en y para los derechos humanos, pues seala que le es muy difcil integrar los
contenidos del rea de matemtica, pues no responde estrictamente a esta temtica. Qu
orientacin le daras a norma?
A. Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad.
B. Que busque adaptar algunos conocimientos del rea para relacionarlo con el tema
transversal propuesto.
C. Que elabore temas transversales para el rea de matemtica.
D. Que aborde este tema en los procesos, es decir en las estrategias de enseanza y
aprendizaje.
164. Un docente que desarrolla el rea de Formacin Cvica y Ciudadana ha propuesto
desarrollar en su unidad de aprendizaje la capacidad Construye Consensos en bsqueda
del bien comn. En tal sentido, al revisar el director la programacin observa la siguiente
secuencia: Identifica situaciones de la realidad que afecten sus derechos, como
adolescentes; problematiza el asunto a partir del procesamiento de la informacin sobre ello
y asume una posicin sustentando de forma razonada. Para ello, el docente promueve como
estrategia la Asamblea de Aula.
Segn lo presentado, la secuencia de actividades propuesta por el docente en su
unidad de aprendizaje es pertinente porque:
b. Los (as) estudiantes asumen el reto de deliberar en Asamblea.
c. Los (as) estudiantes aplican lo aprendido mediante el estudio de casos.
d. Los (as) estudiantes deliberan a partir de la indagacin sobre noticias de actualidad.
e. Las actividades que se plantean en la sesin de aprendizaje permite que los (as)
estudiantes fortalezcan su participacin ciudadana, deliberando asuntos pblicos de
inters.
17
165. Un docente que desarrolla el rea de Historia, Geografa y Economa en el tercer grado de
secundaria ha decidido planificar su sesin de aprendizaje para tres horas, asumiendo el
desarrollo de la capacidad Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad tnica,
lingstica y los patrones culturales de las regiones del Per ya que se est trabajando
transversalmente la temtica de convivencia democrtica sin distincin. Para ello, propone
como denominacin de la sesin: La Sociedad Colonial programando la siguiente
secuencia didctica: Leen el texto y anotan las ideas relevantes, completan un cuadro de
doble entrada, explican los criterios de diferenciacin social y las razones de la existencia de
la discriminacin en aquella poca , exponen razones sobre la necesidad de asumir lo
intercultural como reto para la sociedad peruana y finalmente elaboran un texto
argumentativo en el que sustenten la necesidad de la convivencia intercultural en el Per.
Segn lo presentado, La sesin de aprendizaje propuesta por el docente es
pertinente porque:
a. Los (as) estudiantes asumen el reto de vivir pacficamente en el Per.
b. Los (as) estudiantes reflexionan sobre la necesidad de interculturalidad en el Pas.
c. Los (as) estudiantes argumentan criterios propios, en torno a la diversidad tnica,
lingstica y los patrones culturales de las regiones del Per, analizando los procesos
histricos, asumiendo actualmente la interculturalidad como una oportunidad y/o
riqueza.
d. Las actividades que se plantean en la sesin de aprendizaje permite que los (as)
estudiantes construyan relaciones de convivencia positiva al interior y fuera de la
escuela.
166. Considerando que en la construccin del Marco Curricular Nacional Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural es un aprendizaje
fundamental; la institucin educativa debe implementar estrategias para desarrollarlo
pedaggicamente, tomando en cuenta el enfoque del ejercicio ciudadano en todos los
espacios de la escuela y proyectarlo a la familia y comunidad. En tal sentido, el director al
revisar el plan de accin tutorial de determinado docente, encuentra la siguiente secuencia
de actividades: Identificacin de la situacin de conflicto en aula, evaluacin de las normas
de convivencia, mecanismos para la solucin de conflictos en el aula y finalmente la
renovacin de compromisos de los estudiantes.
Segn lo presentado, considerando el aprendizaje fundamental propuesto Lo
programado en el Plan de Accin del docente tutor es pertinente?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodolgica
ms adecuada para el logro del aprendizaje propuesto.
b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que debatan sobre los conflictos suscitados en aula.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que permite que los estudiantes analicen y
reflexionen en torno a la convivencia en su aula, proponiendo alternativas de solucin
y asumiendo compromisos.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes, lo que dificulta su anlisis y reflexin.
167. El equipo docente del rea de Matemtica de una I. E. ha contemplado elaborar con los
estudiantes del 1 er. Grado de Secundaria, un proyecto matemtico para una semana
denominado Haciendo el Presupuesto Familiar I. El director, al revisar la programacin de
uno de los docentes del rea, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Constitucin
de equipos de trabajo y proyeccin de las tareas a realizar, recojo de datos en el entorno
familiar, organizacin en equipos de trabajo, en los que cada miembro del equipo ejerza un
rol familiar y por ltimo la elaboracin de un papelgrafo en el que se expresen los ingresos,
egresos y el ahorro que realiza cada familia.
Segn lo presentado, La programacin del docente esta adecuadamente
organizado y es coherente con la finalidad del Proyecto?
 a. Las actividades estn bien organizadas porque permite recoger datos respecto a los indagacin que le permitan la recuperacin de saberes previos de sus estudiantes para
ingresos y egresos en la economa del hogar. propiciar luego conflictos socio-cognitivos en las denominadas actividades de inicio de la
b. Las actividades NO estn bien organizadas porque dramatizar situaciones prosigue conformando los equipos de trabajo heterogneos para promover
problemticas respecto al presupuesto familiar es una prdida de tiempo y el proyecto el procesamiento de la informacin, promoviendo como estrategia el aprendizaje
tiene duracin slo de una semana. cooperativo en las actividades de proceso y finalmente en las actividades de cierre, la
c. Las actividades estn bien organizadas porque permitir a los estudiantes y miembros reflexin de los aprendizajes o metacognicin y la transferencia, promoviendo asimismo la
de su familia, asumir sus gastos de forma responsable pues finalmente presentan un evaluacin de las capacidades al termino de dicha sesin, dado que ha promovido diversos
cuadro de gastos, ingresos y ahorro familiar. .
d. Las actividades NO estn bien organizadas porque no se parten de los conocimientos a. Secuencia didctica procesos educativos
previos de los estudiantes relacionados a operaciones con nmeros naturales. b. Estructura lgica de la Mediacin procesos pedaggicos
c. Momentos procesos cognitivos
d. Estructura lgica de la Mediacin procesos Metacognitivos
168. Un docente del rea de Comunicacin de una I.E. de Huacho, al iniciar el ao escolar,
solicita a sus educandos de primero de secundaria, como primera actividad, que elaboren 173. Dado el enunciado anterior, de acuerdo a los principios psicopedaggicos propuestos en el
una composicin escrita sobre la contaminacin de las playas de ese balneario que ocurre DCN de la EBR, es evidente que Elena est priorizando la .
en los meses de verano debido a la masiva concurrencia de gente. El docente pretende a. Necesidad de desarrollo de la comunicacin
realizar un sondeo sobre el nivel de ortografa y caligrafa con el que llegan dichos alumnos. b. Organizacin de los aprendizajes
En esta situacin, la contaminacin de las playas de Huacho ha sido aprovechada por su c. Significatividad de los aprendizajes
condicin de: d. Construccin de los aprendizajes
A. Situacin didctica
B. Tema transversal 174. El docente al asumir el rol mediador en la sesin de aprendizaje, para atender la secuencia
C. Oportunidad de aprendizaje didctica que va a establecer, promueve actividades de inicio, de desarrollo y de cierre, a lo
D. Objetivo estratgico que se conoce como:
a. Secuencia didctica c. Estructura lgica de la mediacin
169. El docente Mariano ejecuta su accionar asumiendo las estrategias didcticas, los mtodos b. Procesos pedaggicos d. Procesos educativos
de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los
estudiantes asumiendo los enfoques que sustentan el DCN, mediando en la construccin de 175. Segn las Rutas del aprendizaje, la estructura lgica de la mediacin docente en una sesin
los aprendizajes, a travs de la programacin curricular especfica denominada: de aprendizaje comprende:
A. La unidad de aprendizaje A. Actividades de inicio, desarrollo y cierre
B. El proyecto de aprendizaje B. Situacin didctica, propsitos de aprendizaje y actividades de aprendizaje
C. El mdulo de aprendizaje C. Actividades de inicio, proceso y salida
D. La sesin de aprendizaje D. Uso efectivo del tiempo en el aula

170. Francisco, docente del primer grado de secundaria, considera que es importante que en la 176. Una docente desea averiguar con qu saberes ingresan sus estudiantes en trminos de
sesin de aprendizaje se apliquen estrategias que permitan a los estudiantes conocer los capacidades, en el rea de Ciencia y Ambiente. Qu tipo de Evaluacin debe realizar?
propsitos de aprendizaje de la unidad, para que asuman protagonismo durante la ejecucin A. Formativa
de las tareas y desafos propuestos,Qu estrategia debe seleccionar el docente? B. Sumativa
a. Organizador previo c. Objetivos e intenciones C. Diagnstica
b. Ilustraciones d. Analogas D. Procesual
171. El docente asume el rol mediador pues acompaa, gua, orienta, modela, explica, direcciona
en sus estudiantes la construccin de los aprendizajes, proporcionando informacin al 177. La observacin de una lmina y la recepcin de la informacin transmitida mediante un
estudiante, pues para ello elabora las programaciones especificas denominada.. video, hacen que los estudiantes pongan en juego diversos .. mientras que el
priorizando el proceso pedaggico denominado .. docente accionar a travs de los denominados :
a. Unidad didctica Organizacin de los aprendizajes A. Procesos cognitivos procesos metacognitivos
b. Unidad de Aprendizaje Construccin de los aprendizajes B. Procesos cognitivos procesos educativos
c. Sesin de Aprendizaje Organizacin de los aprendizajes C. Procesos pedaggicos procesos cognitivos
d. Proyecto de Aprendizaje Significatividad de los aprendizajes D. Procesos cognitivos procesos pedaggicos

SECUENCIA DIDCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Actividades y Situaciones de Aula promoviendo la mediacin
docente para garantizar aprendizajes pertinentes y de calidad.
172. Elena, docente del rea de Comunicacin, inicia su sesin de aprendizaje promoviendo la
motivacin para luego realizar una evaluacin diagnstica, aplicando estrategias de
18
178. Es una actividad de la sesin de aprendizaje en la que el docente, acompaa, gua, orienta,
modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el
aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le
facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de
habilidades y destrezas.
 A. Actividad de inicio relacin al desarrollo de la inteligencia, incluso usa, en casi todas sus sesiones de
B. Actividad de desarrollo aprendizaje, estrategias que le permiten crear un desequilibrio cognitivo en sus estudiantes
C. Actividad de cierre de secundaria como base de sus aprendizajes. Con qu tipo de estrategias de enseanza y
D. Actividad de extensin proceso pedaggico de la sesin de aprendizaje se relaciona lo ledo en este caso?
A. Preinstruccionales recuperacin de saberes previos
179. El profesor Alexander Lagos, utiliza estrategias co instruccionales y post instruccionales a lo B. Coinstruccionales procesamiento de la informacin
largo de la sesin de aprendizajes, bajo la orientacin de que hay un proceso pedaggico C. Preinstruccionales motivacin
que se desarrolla tanto como actividad del estudiante que est aprendiendo, como actividad D. Preinstruccionales conflicto cognitivo
didctica del profesor que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje. En
relacin a este enunciado podemos afirmar: 184. Francisco, docente del primer grado de secundaria, considera que es importante que en la
A. El docente trabaja correctamente bajo la idea de que la motivacin es constante y sesin de aprendizaje se apliquen estrategias que permitan a los estudiantes conocer los
permanente propsitos de aprendizaje de la unidad, para que asuman protagonismo durante la ejecucin
B. Durante todo el proceso enseanza aprendizaje, debe estar presente la evaluacin de las tareas y desafos propuestos,Qu estrategia debe seleccionar el docente?
C. Las estrategias de enseanza coinstruccionales y postinstruccionales permiten activar c. Organizador previo c. Objetivos e intenciones
los saberes previos de los alumnos d. Ilustraciones d. Analogas
D. La dificultad de la evaluacin debe hacer que los alumnos se concentren ms en la etapa
de construccin de los aprendizajes 185. Elena respetando la estructura lgica de la mediacin, siempre inicia sus sesiones de
aprendizaje activando los saberes previos de sus estudiantes,Qu estrategia de
180. En la de la sesin de aprendizaje, se promueve la metacognicin como enseanza propone la docente?
parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian a. Organizador previo - pre- instruccionales
los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre b. Analogas - co- instruccionales
constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en c. Ilustraciones - co instruccionales
nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas, prcticas calificadas. d. Mapas conceptuales- post instruccionales
A. Actividad de inicio
B. Actividad de desarrollo 186. Cuando un estudiante siente que una tarea es desafiante e interesante, intentar abordarla y
C. Actividad de cierre podr estar concentrado (a) en la actividad. Qu estrategia de enseanza propone la
D. Actividad de extensin docente?
a. Organizador previo - pre- instruccionales
181. La profesora Carolina de CTA, debe desarrollar la sesin de aprendizaje sobre la b. Analogas - co- instruccionales
contaminacin ambiental con sus alumnos del distrito de Paramonga y para iniciar su clase c. Ilustraciones - co instruccionales
presenta y analiza con ellos un artculo periodstico sobre el arrojo de desmonte y basura d. Mapas conceptuales- post instruccionales
dentro del rea que corresponde a la zona arqueolgica de la Fortaleza de Paramonga
Teniendo en cuenta los procesos pedaggicos de una sesin de aprendizaje y los recursos 187. Los alumnos de tercero de secundaria van a completar una lnea de tiempo de la historia
educativos usados por la profesora para despertar el inters de sus alumnos, podemos inferir universal, su profesor usa estas estrategias y tcnicas porque tiene la intencin de que se
que: produzca la integracin de los saberes previos con el nuevo saber y la elaboracin de su
A. Las oportunidades de aprendizaje significativo las podemos extraer del entorno y nuevo esquema conceptual en sus alumnos. En relacin a este caso afirmamos:
problemas del alumno A. La estrategia es adecuada ya que se encuentra en la etapa de inicio del aprendizaje
B. Crear conflictos cognitivos con problemas de la realidad de los alumnos permitirn un B. Las actividades del docente nos indican que se encuentra en el momento de
aprendizaje significativo solucionndolos al empezar la sesin construccin de los aprendizajes
C. La recuperacin de los saberes previos es ms fcil cuando se trata del tema de la C. Estas actividades facilitaran la aplicacin de los aprendizajes a situaciones nuevas
contaminacin D. En este caso, la lnea de tiempo sirve como un instrumento de evaluacin para el
D. El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con la realidad del educando cierre de la sesin
permiten una adecuada motivacin
188. Si durante la sesin de aprendizaje, la profesora orienta a sus alumnos de segundo de
182. Tiene como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o secundaria para que se pongan a pensar en qu es lo que aprendieron, los pasos que
movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como realizaron para ello y cmo pueden mejorar su aprendizaje, podramos inducir que:
enlace o puente para la construccin de los nuevos aprendizajes. A. Las directrices de la docente estn enmarcadas en el proceso de la metacognicin
A. Actividad de inicio B. Considera vital en su quehacer pedaggico el uso de estrategias de autoevaluacin
B. Actividad de desarrollo C. La reflexin promovida por la docente nos indica que se encuentra en la etapa de
C. Actividad de cierre aplicacin
D. Actividad de extensin D. La abstraccin de los educandos demuestra que estn en la etapa de las operaciones
formales
183. El profesor Lionel es un seguidor de los conceptos y postulados que explica Piaget en
19
189. Cuando los alumnos de primero de secundaria, luego de haber estudiado el tema del
dengue, elaboran un trptico para repartirlo en la comunidad e informar de las medidas de
prevencin frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
A. Su metacognicin les permiti seleccionar dicha estrategia
B. El procesamiento de la informacin se desarroll en forma pertinente
C. Se cumple con el proceso pedaggico de aplicacin
D. La motivacin fue constante y permanente durante toda la sesin
190. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporacin de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean
Piaget afirmara que se ha producido la asimilacin. Teniendo en cuenta estos conceptos,
En qu proceso pedaggico de la sesin de aprendizajes activamos dichos esquemas
mentales?:
A. Motivacin
B. Recuperacin de los saberes previos
C. Conflicto cognitivo
D. Procesamiento de la informacin
191. Los alumnos de cuarto ao de secundaria han observado un video sobre el problema de la
minera informal en el Per y tras las preguntas que hizo el docente luego de ver el video,
qued pendiente como actividad proponer alternativas de solucin a dicho problema; ahora,
se disponen a leer su libro otorgado por el Estado sobre la definicin, caractersticas y tipos
de minera que hay en el pas. De los expuesto podemos afirmar con seguridad que:
A. Se encuentran en la etapa de inicio del aprendizaje, ya que estn analizando un
problema al ver el video
B. La motivacin ha sido efectiva y permite crear la predisposicin para el aprendizaje en la
siguiente etapa
C. Los alumnos desarrollarn el procesamiento de la informacin planeado por el docente
D. La construccin de los aprendizajes debe realizarse con la lectura del libro del Estado
192. Teniendo en cuenta la informacin del caso anterior, podemos decir que ya se han cumplido
los siguientes procesos pedaggicos:
A. Motivacin, procesamiento de la informacin y conflicto cognitivo
B. Metacognicin, conflicto cognitivo y aplicacin
C. Motivacin, recuperacin de los saberes previos y conflicto cognitivo
D. Motivacin, recuperacin de los saberes previos y evaluacin
193. Siguiendo el caso anterior, podramos deducir que el uso del video y las preguntas dirigidas
por el educador corresponden, respectivamente, a los procesos pedaggicos de:
A. Motivacin y recuperacin de saberes previos
B. Motivacin y conflicto cognitivo
C. Motivacin y evaluacin
D. Procesamiento de la informacin y aplicacin
194. Cuando el docente de la mencionada situacin plante como actividad posterior proponer
alternativas de solucin al problema de la minera informal, gener un(a) ., que
probablemente se atender en el proceso pedaggico conocido como ..:
A. Motivacin conflicto cognitivo
B. Conflicto cognitivo procesamiento de la informacin
C. Recuperacin de los saberes previos evaluacin
D. Conflicto cognitivo aplicacin
195. Para trabajar su sesin de cuarto de secundaria, un docente de comunicacin ha
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seleccionado un conjunto de estrategias que le proporcionarn una multitud de
oportunidades para el desarrollo y utilizacin del pensamiento crtico de sus alumnos,
aprovechando al mximo lo que estn aprendiendo y la manera en que pueden tener cabida
sus bancos de informacin, conocimiento y memoria. Cul sera el proceso pedaggico
ms pertinente para el uso de dichas estrategias?
A. Procesamiento de la informacin
B. Aplicacin
C. Reflexin
D. Evaluacin
196. Luego de que el profesor Marcial hiciera la motivacin sobre el tema de edades, brinda
informacin oportuna para que sus estudiantes de secundaria se concentren en analizarla,
extraer conceptos claves y los pasos ms adecuados para la resolucin de problemas sobre
edades que usaran en una prctica, teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y
lenguaje. De ello podemos afirmar:
A. Probablemente la motivacin estuvo centrada en situaciones cotidianas sobre el uso
de las edades
B. La prctica de clase formar parte de la reflexin ya que tendrn solucionar problemas
sobre edades
C. Por el hecho de que los alumnos desarrollan sus procesos cognitivos afirmamos que
estn en pleno procesamiento de la informacin
D. La evaluacin y la aplicacin en el rea de matemticas estn centradas en el uso de
prcticas de resolucin de problemas
197. Mercedes, a pesar de la adecuada explicacin de un mapa conceptual que utiliz la docente
durante el procesamiento de la informacin, no pudo retener conceptos claves y ha olvidado
los datos ms relevantes desatacados en la exposicin. A partir de este caso, qu podemos
decir sobre los procesos cognitivos?:
A. La motivacin no permiti generar atencin en Mercedes
B. Falt usar ms estmulos para desarrollar una correcta percepcin en Mercedes
C. Mercedes tuvo dificultades en el proceso cognitivo de memoria
D. El desarrollo de pensamiento que tiene Mercedes es muy pobre y limitado, debera salir
jalada
198. El profesor Peter, docente de Comunicacin de nivel secundaria, siempre haba escuchado
en sus capacitaciones hablar sobre metacognicin y de que deba promoverla en sus
alumnos; ahora bien, necesita estrategias de enseanza y aprendizaje que le permitan
cumplir con tal fin. Qu recomendacin podramos brindarle?
A. Una estrategia de aprendizaje que promueve la metacognicin es la de objetivos
B. Puede aplicar el mtodo problemas o ABP durante el proceso de metacognicin
C. Que se utilicen las preguntas intercaladas para cmo y qu han aprendido durante la
aplicacin
D. Que en el proceso pedaggico de la reflexin use el organizador grfico SQA
199. Juan es un docente que promueve aprendizajes ya que parte de la nocin de
doble y triple al ensear a multiplicar a sus estudiantes, al hacerlo esta activando el proceso
pedaggico denominado:
a. Por descubrimiento Motivacin
b. Por recepcin Procesamiento de la informacin
c. Significativos Recojo de saberes previos
d. Social Conflicto cognitivo
200. Si un docente del rea de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploracin de lo que
sus alumnos saben sobre la clula, podra usar interrogantes, prueba de entrada, fichas,
 mapas conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploracin, estas tcnicas a. Indagacin c. Metacognicin
e instrumentos se usarn: b. Activacin de saberes previos d. Transferencia
A. Como herramientas en el proceso pedaggico de la evaluacin
B. Principalmente, como parte del proceso pedaggico de recuperacin de los saberes 207. Si un nio aprendi que comer futa es importante, y en lugar de llevar un chizito a la escuela
previos lleva una manzana; significa que se ha producido el proceso pedaggico denominado
C. Para poder concretizar la metacognicin ya que el docente quiere saber lo que saben .., atendiendo al principio pedaggico.
sus alumnos a. Metacognicin Aprender Haciendo
D. Con la finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo b. Transferencia Motivacin Intrinseca
que deberan saber al terminar la clase. c. Construccin de los Aprendizajes - Autoeficacia
d. Reflexin de los Aprendizajes Aprendizaje Significativo
201. Segn las RUTAS DE APRENDIZAJE, las actividades de cierre de una sesin de
aprendizaje deben promover el mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian
los estudiantes en el desarrollo de una capacidad. En ese sentido, antes de finalizar, el
profesor formula a sus estudiantes las siguientes interrogantes: Qu aprendimos hoy?
Cmo lo hicimos? Para qu nos sirve saber sobre la contaminacin ambiental?
Se evidencia pues, que el profesor est promoviendo el proceso pedaggico
denominado:.dado que est incidiendo en .
a. Activacin de saberes Construccin de los Aprendizajes Lic. Isela Guerrero Pacheco
b. Metacognicin Reflexin de los Aprendizajes FACILITADORA
c. Conflictos Cognitivos Construccin de los Aprendizajes
d. Reestructuracin Reflexin de los Aprendizajes

202. De acuerdo a los procedimientos sugeridos por la docente durante la ejecucin del proyecto
de aprendizaje Descubriendo a los poetas Mercedinos ha programado la primera sesin
de aprendizaje (Planificacin) cuyo propsito de aprendizaje es Identificar el motivo de
Inspiracin. El docente presenta una lista de posibles motivos: Un paisaje de la
comunidad, una mascota, un familiar querido, un amigo (a) especial, un hroe
Segn lo presentado, Qu proceso pedaggico est activando el docente?
a. Exploracin b. Conflicto Cognitivo c. Motivacin d. Evaluacin

203. El docente comunica el propsito de aprendizaje a sus estudiantes, promoviendo en las

actividades de inicio, mediante la evaluacin diagnstica el proceso pedaggico denominado
lo que servir de puente y/o enlace para la construccin de los nuevos
aprendizajes
a. Reflexin de los aprendizajes c. Metacognicin
b. Activacin de saberes previos d. Transferencia

204. El docente promueve el aprendizaje cooperativo brindando a sus estudiantes un conjunto de

estrategias y materiales que faciliten a los estudiantes la elaboracin de nuevos
conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas, cuando asume las
denominadas:
a. Actividades de Indagacin c. Actividades de proceso
b. Actividades de cierre d. Actividades de inicio

205. Durante las actividades de cierre, el docente promueve como parte del aprendizaje orientado
al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencia los estudiantes en el desarrollo
de sus capacidades, el proceso pedaggico denominado..
a. Indagacin c. Metacognicin
b. Activacin de saberes previos d. Transferencia

206. Asimismo, estas actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes
utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, a lo que hace referencia el proceso pedaggico
denominado .

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