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INTRODUCCIN
La aportacin de Murray
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en su primera exposicin Explorations in personality (1938),
que fue revisada y ampliada en publicaciones posteriores1 sin
someter las hiptesis fundamentales a grandes modificaciones.
El punto de partida de los trabajos de Murray lo
encontramos en el anlisis de la conducta psquicamente normal
de 51 jvenes universitarios en diversas situaciones clnicas y
experimentales, realizada a lo largo de tres aos con un equipo de
24 investigadores de la Clnica Psicolgica de Harvard. Para buscar
explicaciones a las conductas analizadas, desarrolla una amplia
concepcin de la necesidad, complementada con una teora de
la influencia ambiental (press). As pues, la taxonoma de las
necesidades, las diversas clases de necesidades, la taxonoma del
press y la interaccin-press-necesidad forman el eje central
de las teoras de Murray, que comportan un complejo sistema de
conceptos, que no abordaremos por su amplitud, sino en aquellos
aspectos que ayuden a comprender las teoras de la motivacin para
el rendimiento escolar.
A. El concepto de need
1
Murray (1938). En castellano podemos encontrar. Exploracin de la
personalidad. Paids, Buenos Aires, 1964. Motivacin y emocin. Montaner y
Simn, Barcelona. La personalidad en la Naturaleza, la Sociedad y la Cultura.
Grijalbo, Barcelona, 1969.
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en una direccin determinada, una situacin existente e
insatisfactoria.
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De entre todas las necesidades, la de rendimiento, (need
achievement = n ach), clasificada dentro del grupo de las acciones
dirigidas al prestigio y reconocimiento, es la que nos ocupa, y la
mas conocida debido a los estudios y publicaciones realizados por
McClelland, Atkinson y otros, y tambin por sus implicaciones en
el mbito educativo.
B. El concepto press
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tiene en cuenta la interaccin entre el need y el press, entre la
necesidad y el medio ambiente.
As pues, la conducta es interpretada por la interaccin
de la necesidad y de la influencia que el medio ambiente ejerce;
esta interaccin es llamada por Murray tema. Un tema suele
tener lugar, en un determinado episodio de conducta. Veamos
esta relacin a travs de la ejemplificacin que nos ofrece Hjelle y
Ziegler (1976) (Cit. en: Todt, E. 1982:187).
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la estimulacin del crecimiento social; trabajo que tuvo su cumbre
con la publicacin de La sociedad ambiciosa (1961). En lo que
a nosotros respecta, nos interesan los trabajos que McClelland ha
dedicado a la bsqueda de una teora de la motivacin; por ello
haremos referencia a la publicacin, ya mencionada, de1953.
Antes de seguir adelante en el desarrollo de la cuestin,
creemos interesante plantearnos con Weiner (1980) dos aspectos
importantes: Primero, por qu se escogi el estudio del logro, entre
las necesidades enumeradas por Murray? Segundo por qu uso el
TAT, antes que un instrumento objetivo de evaluacin?.
Respecto a la ltima cuestin planteada, McClelland et al. (1953)
afirman que el decantarse por un instrumento proyectivo (TAT de
Murray) y no por uno de tipo objetivo, es debido a la aceptacin
freudiana de que un buen lugar para buscar los efectos de la
motivacin es la fantasa.
En cuanto a la primera pregunta, referente a por qu se
eligi la motivacin de logro, su respuesta nos da la oportunidad
de profundizar en la naturaleza de los motivos y los procesos
afectivos.
Parece ser, en primer lugar, segn manifiestan McClellan
et al. (1953), que fueron consideraciones de tipo metodolgico las
que dictaron centrarse en el motivo de logro; operaciones realizadas
en el laboratorio para activar el motivo, centraron su atencin.
En segundo lugar, McClelland estaba insatisfecho con
las teoras del dficit o de la supervivencia propuestas por Freud y
Hull. Segn relata Weiner (1980) la convergencia en la ansiedad y
en la privatizacin de alimento llevan naturalmente a teoras de la
conducta de compensacin del estmulo o reactivos. Al contrario,
el nfasis en las necesidades de logro fcilmente genera concepciones
de la motivacin de comienzo de estmulo o proactivas.
Y en tercer lugar, la eleccin del estudio de las necesidades
de logro, puede tener al menos parcialmente, consideraciones
personales ms que cientficas, tales como el deseo de McClelland de
fomentar mejoras sociales as como contribuir al avance cientfico.
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Teora del valor de la expectativa en Atkinson.
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AUTOR REFERENCIA DETERMINANTES
T= M x E x I
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realizacin de un acto le seguir una consecuencia.
I= Incentivo, atractivo o rechaza de un objeto o
acontecimiento que podra ocurrir como consecuencia de
una accin.
De la concepcin T= M . E . I desarrollada en
investigaciones sobre la motivacin del rendimiento, se
desprende la idea de que la intensidad de la tendencia a
actuar de un modo especfico para conseguir un objetivo
especfico en una situacin especfica est influenciada
por una variable relativamente inespecfica, clasificada
como motivo (M); esta variable es probablemente, una
caracterstica relativamente estable de una persona que
subsiste de una situacin vital a otra. A ella hay que aadir
dos influencias relativamente especficas, relacionadas con
el acto especfico y que vienen definidas por los estmulos
del entorno inmediato: la intensidad de la expectativa de
que la accin lleva a una consecuencia determinada (E) y
el valor de incentivo de esta consecuencia (I).
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De este principio fundamental de la formulacin terica
de Atkinson, han de considerarse seis variables, segn la inclinacin
motivacional al xito o al fracaso:
MOTIVO:
EXPECTATIVA:
INCENTIVO:
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BAJA n DE LOGRO ALTA n DE LOGRO
Me x Pe x Ie = Apro Me x Pe x Ie = Apro
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sentido estricto la formula T = M . E . I vale solo para situaciones no
cotidianas, en las que es posible observar una actividad intencional
aislada. Los estudios de Feather (1961) sobre el fenmeno de la
persistencia de modos de conducta, le hacen pensar en la necesidad
de una ampliacin de la teora, que tenga en cuenta la idea de un
individuo que est constantemente en actividad y, por lo tanto,
puede perseguir objetivos totalmente distintos entre si.
Por su parte Weiner (1980) ha estudiado las ampliaciones
a la teora de Atkinson, encontrando que las revisiones conducen
a la introduccin de dos conceptos principales: el de tendencias
motivacionales persistentes y el de la orientacin hacia futuras
metas.
Tambin ha habido una ltima diferenciacin o
modificacin de la teora, en un intento de colocarla dentro de un
sistema de conducta ms amplio. Estas contribuciones, que han
recibido poca atencin representan, a juicio de algunos autores,
(Weiner, 1980, Todt, 1982) un intento muy formalista y prematuro,
donde parece observarse un alejamiento de los modelos cuasi-
matemticos, generados en la investigacin menos compleja de
1957.
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- Los nios dejan de jugar porque les llaman a comer.
- Un cientfico interrumpe su trabajo para preparar caf.
T = (M . E . I) + TGi
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sugieren que los individuos con alto nivel de motivacin al logro,
ejecutan mejor despus de un fracaso que despus de lograr el xito
y que es ms probable que persistan frente a los contratiempos.
Por otro lado, los individuos que tienen un alto nivel de temor
al fracaso, aparentemente reaccionan positivamente al aliento,
al xito, y experimentan una disminucin de la intensidad de la
ejecucin despus de un fracaso. Estas investigaciones nos llevan
a la conclusin de una concepcin de motivacin de inercia que
permite que el modelo se relacione con la vasta literatura acerca de
las consecuencias del xito y del fracaso sobre el afn de logro y las
tendencias de aproximacin y evitacin.
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del modelo de Atkinson. Estos afirman que cuando las tareas de
logro estn relacionadas con metas a largo plazo (trayectorias
contingentes), la fuerza de la motivacin para emprender una
actividad inmediata estar determinada por la formula
T = ( M . P . I ) + Omf
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el aula para orientar su conducta hacia la consecucin de
objetivos de aprendizaje.
2. Los estmulos (press) personales o a travs de recursos
didcticos en el aula, debidamente programados, pueden
dirigir la conducta de los alumnos hacia la realizacin de
tareas escolares.
3. Las explicaciones a la conducta de los alumnos en el aula y
la orientacin hacia el rendimiento escolar las encontramos
cuando se tiene en cuenta la interaccin entre las necesidades
del propio alumno y la influencia que el medio ambiente
ejerce sobre l.
4. La motivacin para el rendimiento escolar en el aula
obedece a una conducta, ciertamente compleja, que tiene
que ver con una disposicin previa, relativamente estable,
las expectativas que se pongan sobre el conocimiento que
se va a adquirir y el incentivo que podra obtener como
resultado de la actividad escolar.
5. Existe una relacin directa entre la dificultad de la tarea
escolar y el valor gratificante que produzca, siempre que sta
se desarrolle en situacin de xito. Mientras que el fracaso,
reducira la conducta hacia nuevas metas de aprendizaje.
6. La motivacin del alumno hacia el rendimiento escolar en
el aula puede inclinarse hacia el xito o hacia el fracaso.
Si la motivacin para el xito es moderada, la actividad de
clase moderadamente difcil (que permite el xito) tiene el
mayor valor como incentivo. Si la motivacin es levada se
debe optar por tareas de ms alta dificultad.
7. En el caso de los alumnos con baja motivacin hacia el
rendimiento, temen al fracaso y por esta razn tienden a evitar
aquellas actividades que representan alguna dificultad.
8. Una vez activada la conducta del alumno hacia la consecu-
cin de un objetivo, persiste hasta alcanzarlo. Solamente
una accin alternativa que supere el efectgo de inercia puede
producir un cambio de actividad.
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9. Los alumnos con un alto nivel de motivacin responden
mejor despus de un fracaso, que despus de lograr el
xito. Por el contrario, los alumnos con un bajo nivel de
motivacin y temor al fracaso reaccionan positivamente
ante el xito, el aliento del maestro o de sus compaeros.
10. Cuando la tarea escolar es percibida por los alumnos
como importante para su xito futuro en la vida, tienden
a esforzarse ms en la realizacin de la misma al asociarse
la fuerza de la motivacin con las expectativas de meta de
futuro.
BIBLIOGRAFA
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McCLELLAND, D.C. (1961): La sociedad ambiciosa. Factores
psicolgicos en el desarrollo econmico. Guadarrama,
Madrid
McCLELLAND, D.C. (1989): Estudio de la motivacin
humana. Narcea, Madrid
McCLELLAND, D.C. et al. (1953): The achievement motive.
Appleton-Century-Croftrs, Nueva York
MURRAY, H.A. (1938): Explorations in personality. Nueva
York
TODT, E. (1982): La motivacin. Barcelona: Herder,
TOLMAN, E.C. (1952): A cognition motivation model.
Pschological Review, 59, 389-400
WEINER, M. (1980): Human motivation. Holt, Rinehart and
Winston, Nueva York.
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