2 Dentidadweb

Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Identidad
Ana Laura Andrs
Pa
blo
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas

Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT
Identidad
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
Ilustraciones: Vivian Naranjo
N ISBN: 978-956-292-306-4
Registro de propiedad intelectual: 956-292
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Primera edicin: Agosto 2011
Segunda edicin: Octubre 2014
Identidad
4
Ncleo de aprendizajes Identidad
ndice
1 mbito de experiencias para el aprendizaje Formacin personal y social.......................9
2 Ncleo de aprendizajes Identidad........................................................................................................................... 13

2.1 Identidad de gnero.................................................................................................................................................... 16
2.2 Identidad cultural.......................................................................................................................................................... 18
3 Ejes de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 21
Reconocimiento y aprecio de s mismo..................................................................................................... 21
Reconocimiento y expresin de sentimientos..................................................................................... 21
4 Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo Identidad.............................................. 25
4.1 Ofrecer una ambientacin del aula favorecedora de la Identidad..................................... 25
4.2 Disponer de instancias para la autoevaluacin de las nias y nios................................. 26
4.3 Juego de roles.................................................................................................................................................................. 27
4.4 Lectura y narracin de textos literarios que aborden el Ncleo Identidad................. 28
4.5 Desarrollar instancias de celebracin familiar o comunitaria................................................ 28
4.6 Coordinar el fortalecimiento de la identidad con la familia.................................................... 29
5 Ejemplos de experiencias de aprendizaje del Ncleo Identidad............................................ 33
5.1 Experiencia de aprendizaje 1 NT
Yo tambin soy buena/o!................................................................................................................................... 34
Qu bien nos result............................................................................................................................................... 36
Lo que me gustaba cuando fui beb........................................................................................................ 38
Me emociono con..................................................................................................................................................... 40
Yo colaboro..................................................................................................................................................................... 42
Contentos de elegir como nia o nio.................................................................................................... 44
Me preocupo por m............................................................................................................................................... 46
Me gusta tener un nombre............................................................................................................................... 48
5

Algunas de mis emociones................................................................................................................................ 50
Regalemos un masaje........................................................................................................................................... 52
6 Referencias....................................................................................................................................................................................... 55
6
mbito de experiencias
para el aprendizaje
Formacin personal y
social
8
1. mbito de experiencias para el aprendizaje

Formacin personal y social 1
En relacin a la formacin personal y social de las nias y nios, las Bases Curriculares para
la Educacin Parvularia sealan que es un proceso permanente y continuo en la vida de las
mbito de experiencias para el aprendizaje Formacin personal y social

personas, que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos
tan importantes como el desarrollo y valoracin de s mismo, la autonoma, la identidad,
la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formacin
valrica.1
De tal modo, este proceso de desarrollo humano se construye sobre la seguridad y confianza
bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento y que dependen, en gran medida,
del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros
adultos que son significativos.2
Por tanto, este mbito de experiencias para el aprendizaje es fundamental de propiciar en la

Educacin Parvularia, como primer nivel educativo, en complementariedad con los primeros
educadores, es decir, la familia, como la base del vnculo del apego de los prvulos. A medida
que este vnculo se fortalece, y en la medida que los prvulos van creciendo, se establecen
vnculos con otras personas significativas que interactan en su entorno, por ejemplo, la
educadora/or de prvulos y las dems nias y nios del curso.
Por ello, en los Niveles de Transicin el rol que desempea la educadora/or es fundamental, ya
que acta como mediador de los aprendizajes, apoyando a las nias y nios en su autodefinicin
y en la resolucin de problemas con autonoma, incentivndoles a aprender confiadamente y
en forma activa; orientando las relaciones de las nias y nios entre s, cuando es necesario;
ofrecindoles oportunidades para elegir, expresar sus ideas y manifestar sus inquietudes y
preferencias, en el marco de una valoracin permanente de una educacin que considera lo
ldico como un sello metodolgico.
Al respecto, est ampliamente reconocido que el juego, entre los 4 y 6 aos, es marcadamente
colectivo, ms estructurado y de mayor duracin que en edades anteriores. Las nias y nios
se encuentran ms integrados socialmente, crean sus propios juegos, se dan y respetan
reglas, observan e imitan, como una manera de aprender quines son y quines son los otros.
Es, por tanto, la instancia en que la comprensin y aceptacin de todos los jugadores es un
requerimiento fundamental, de manera de regularse a travs del dilogo y la comprensin
recproca.
1 Mineduc. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 36.

2 Idem, pg 36.
9
Adems de basarse en el juego, una pedagoga para la formacin personal y social, supone
una didctica que se hace cargo de buscar distintas formas de expresar, en la prctica, los
principios y valores que son parte del proyecto educativo, y, por tanto, supone definiciones
curriculares posibles de planificar, organizar, llevar a cabo y evaluar, en espacios reales, con
personas y tiempos precisos para aprender.
Entonces, una escuela donde se promueve un clima de interacciones positivas ... el respeto
y la comunicacin, la aceptacin de las diferencias, la solucin creativa de problemas, y en el
que se crean vnculos slidos, se presenta como un escenario favorable para el aprendizaje
de las nias y nios3, pues valorando y promoviendo estas caractersticas de interrelacin,
al mismo tiempo se promovern la autoconfianza, la solucin creativa individual y colectiva
de problemas, la comunicacin fluida, la expresin de sentimientos y un aspecto tan esencial
como es el reconocimiento de los derechos de cada uno, lo que implica asumir los deberes
que se deben cumplir para garantizar su ejercicio efectivo4 permanentemente.
Asimismo, como modelo de vinculacin con otros, es necesario que la escuela cree instancias
y espacios de encuentro con la familia, que promuevan la informacin y consistencia entre
ambas institucionalidades, favoreciendo de esta forma que la educacin para la formacin
personal y social sea una temtica relevante tanto para las nias y nios como para sus
educadoras/es y sus familias, como parte de una comunidad educativa que converge en el
maravilloso desafo de formar personas.
3 Mineduc. Unidad de Educacin Parvularia. (2002). La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia; aportes para mejorar la calidad de
los contextos de aprendizaje. Pg. 7.
4 Mineduc. Departamento de Educacin Extraescolar. (2010). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo: Manual sobre la Convivencia
Escolar dirigido a todas y todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Pg. 21.
10
Identidad
12
2. Ncleo de aprendizajes Identidad

Tal como se explicita en los Programas Pedaggicos, el Ncleo de aprendizajes Identidad
se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nio y nia de sus caractersticas
y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso
de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse como personas nicas,
2
por tanto valiosas, con caractersticas e intereses propios, reconocindose como

miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que
pertenecen5.
Analizando esta definicin, algunos elementos centrales de ella son:
Es gradual, es decir corresponde a un proceso progresivo.
Se refiere a la toma de conciencia, por tanto implica pensar respecto de s

mismo.
Alude a caractersticas y atributos personales, por lo que requiere

conceptualizaciones al respecto.
Las nias y nios la descubren, es decir, poseen un rol activo en su

conformacin.
La reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros, es

decir, requiere establecer distinciones respecto de los dems.
Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con
caractersticas e intereses propios, por lo que involucra un aspecto valrico.
Reconocindose como miembros activos de su familia , es decir, incluye la

toma de conciencia de la pertenencia a una familia.
Reconocindose como miembros de los diferentes grupos culturales a los

que pertenecen, por lo que tambin implica la conciencia de pertenecer a un
contexto cultural.
5 Mineduc; UCE (2008). Programa Pedaggico Segundo Nivel de Transicin. Pg. 35.
13
Respecto a estas ltimas menciones, es decir, de las relaciones que la nia o nio establece
con el contexto familiar y cultural del que participa, ellas son fundamentales al momento
de la definicin de las condiciones favorables para la formacin de un ser humano sano,
armnico y equilibrado, pues:
en la medida que las primeras relaciones con las personas sean gratificantes,
surge la simbiosis afectiva que permite a los lactantes regular la comunicacin
con ellos, iniciar la formacin de la conciencia o subjetividad y construir el vnculo
emocional ms importante de la primera infancia que es el apego6.
De tal modo, la calidad del vnculo de apego de una nia o un nio y los adultos que le rodean,
se hace parte de su formacin personal, pues
En la medida que los recin nacidos tengan interacciones satisfactorias con sus
cuidadores, podrn elaborar un sentimiento de pertenencia y, establecer una
relacin intersubjetiva primaria sana y un vnculo afectivo de calidad, como base
de su identidad7.
As, estas experiencias de apego en la primera infancia forman una representacin interna de
las relaciones afectivas, que no es consciente y que pueden afectar experiencias posteriores.
Esta representacin o modelo ser parte de la identidad de esa persona, y lo guiar en la
forma en que interpretar el comportamiento de los otros y en cmo organizar su propio
comportamiento.
A medida que la nia o nio crece y se hace cada vez ms independiente, se acrecientan sus
posibilidades de conocer a otros y de probar nuevos comportamientos con ellas/os; de tal modo,
independencia e identidad se interrelacionan en forma directa, pues a mayor independencia
mayores posibilidades de diferenciarse de los dems.
De hecho, alrededor de los 3 aos...afianza la consciencia del yo, etapa conocida como la
obstinacin, en la cual descubre una identidad propia, oponindose a los dems y tratando
de hacer prevalecer su voluntad8. Esta etapa implica, por tanto, una dinmica muy importante
en relacin con el quin soy y qu puedo hacer, en un proceso de continua construccin, co-
construccin y reconstruccin.
6 Mineduc - Unicef (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 6.

7 Mineduc; Unicef (2002). dem Pg.8
8 Ibid Pg. 7.
14
Esta construccin se forma a partir del auto-concepto o imagen que se tiene de uno mismo,
que es lo que las mismas personas creen acerca de quines son: es la imagen total de sus
capacidades y rasgos9 , y para los prvulos ms pequeos est relacionado con caractersticas
personales concretas, observables y externas, como las caractersticas fsicas.
A medida que las nias y nios crecen y aprenden, alrededor de los 6 aos, el auto-concepto
se presenta ms articulado e integrado con otras dimensiones del desarrollo, tales como la
autonoma, el lenguaje, el pensamiento y el conocimiento, el cual les permite descubrir sus 2
diferencias con los dems y los rasgos culturales de su grupo social ms cercano10. Es por
ello, que se hace necesario atender la necesidad de retroalimentacin positiva de la nia o

nio en forma permanente, dando oportunidad a la formacin de un auto-concepto positivo,
que le permita establecer una identidad basada en la autoconfianza, es decir, basada en el
soy capaz, yo puedo, soy bueno para.
Para que esto suceda, los agentes sociales (familia, maestros, compaeros/as, etc.) juegan
un importante papel al momento de infundir un sentimiento positivo respecto de la propia
identidad, lo que le permite a la nia o nio afrontar los retos que se le plantean, especialmente
cuando viven en un entorno hostil. Al respecto, Liz Broker (2008), del Instituto de Educacin de
la Universidad de Londres de Reino Unido, plantea:
Las identidades positivas permiten al nio y nia experimentar la sensacin

tanto de ser una individualidad como de pertenecer a su propio mundo social.
Una autoidentificacin positiva puede en algunas circunstancias conducir a

una categorizacin negativa de quienes pertenecen a otros grupos.
Las nias y nios que crecen en condiciones de exclusin o dominacin por

otros grupos pueden tener dificultades para desarrollar una sensacin positiva
de su propio yo.11
9 Papalia Diane, Wendkos Sally & Duskin Ruth (2001). Octava Edicin; Editorial Mc Graw Hill; Colombia; Pg. 414
10 Mineduc - Unicef. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 8
11 Broker, Liz & Woodhead, Martin. (2008). Child and Youth Studies Group. El desarrollo de identidades positivas The Open University;
Primera edicin; Reino Unido; Pg. 12.
15
Ante estas atenciones explicitadas, en los Niveles de Transicin se espera potenciar la

capacidad de
desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los
dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas
significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la
conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses
singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems12.
PARA REFLEXIONAR:
Qu relacin establece usted entre los principios pedaggicos de singularidad

y potenciacin y la formacin de la identidad en las nias y nios?
2.1 Identidad de Gnero
Entre las caractersticas y atributos personales de las cuales las nias y nios toman una
conciencia creciente para conformar su identidad, se encuentra la de ser hombre o mujer, nia
o nio. Esto implica, por una parte, la identidad sexual, es decir, la conciencia de la diferencia
biolgica entre hombres y mujeres, que en el caso de los prvulos se define a travs de
caractersticas fsicas observables, y por otra parte, implica las diferencias de gnero que
es una construccin cultural, un conjunto de caractersticas, comportamientos y conductas
especficas que se adjudican a las personas en funcin de su sexo13, es decir, que se construye
en base a atribuciones sociales que varan en funcin de las diferentes culturas, pocas y
lugares14.
12 Broker, Liz & Woodhead, Martn. (2008) Child and Youth Studies Group. El desarrollo de identidades positivas. The Open University:
Primera edicin. Reino Unido. Pg. 12
13 Cabildo Insular de Tenerife. (2005). Coeducacin, a travs de la lectura: Apuntes para la Igualdad. Gua 7. Pg. 19. Extrado desde
http://www.tenerife.es/wps/PA_1_CD5HDFH20OK0F0I6GE6E1LJN53/contentfiles/c38e0c0043fc2b21bcf1be7d45d2f97a/Archivo1/
Coeducaci%C3%B3n%20a%20trav%C3%A9s%20de%20la%20lectura.pdf
14 Cabildo Insular de Tenerife. (2005). Coeducacin, a travs de la lectura: Apuntes para la Igualdad. Gua 7. Pg. 19. Extrado desde
http://www.tenerife.es/wps/PA_1_CD5HDFH20OK0F0I6GE6E1LJN53/contentfiles/c38e0c0043fc2b21bcf1be7d45d2f97a/Archivo1/
Coeducaci%C3%B3n%20a%20trav%C3%A9s%20de%20la%20lectura.pdf
16
La identidad de gnero es, por tanto, la conciencia que una persona desarrolla en la niez
temprana, acerca de ser hombre y mujer15 en una cultura determinada, entonces, la escuela
como agente cultural, se constituye en una oportunidad para promover esta conciencia.
Al respecto, en las orientaciones pedaggicas de las Bases Curriculares de la Educacin

Parvularia, para el Ncleo Identidad, se seala que en relacin a la identidad de gnero
que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en
estereotipos16 rgidos (las nias hacen slo esto o las nias no deben expresar que sienten
2
esto, o los nios no hacen o no dicen esto otro, etc.), sino ms bien ampliar flexiblemente el
conocimiento de los roles y funciones que en la sociedad desempean mujeres y hombres17,

aunque debemos considerar que estos estereotipos responden comnmente a una identidad
asignada, que (...) est basada en concepciones aceptadas y/o impuestas por la sociedad (...)
Ella define a travs de sus instituciones, a travs de sus concepciones del mundo, qu es ser
joven, qu es ser mujer, etc.18
Por ello, es de gran importancia que la educadora/or desarrolle un diagnstico preciso de lo

que ella/l misma cree respecto de este tema y las prcticas que maneja en relacin con los
estereotipos (en las instrucciones, en la ambientacin, en las lminas, textos y cuentos que
se ocupan con las nias y nios, etc.). De tal modo, puede definir aquello que es necesario
cambiar, fortaleciendo de esta forma efectivamente el Aprendizaje esperado. Apreciar
positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs de sus caractersticas corporales y el
desempeo flexible de roles y funciones en diferentes situaciones19.
15 Papalia Diane, Wendkos Sally & Duskin Ruth (2001). Octava Edicin; Editorial Mc Graw Hill; Colombia; pg 420
16 Los estereotipos del gnero son generalizaciones exageradas acerca del comportamiento masculino o femenino. En: Papalia Diane;
Wendkos Sally & Duskin Ruth (2003). Psicologa del desarrollo, 8va. Edicin Ed. Mc Graw Hill. Pg. 422.
17 Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 49.
18 Organizacin de las Naciones Unidas para la agricultura y la alimentacin (FAO) Vocabulario referido a gnero; en http://www.fao.org/
DOCREP/x0220s/x0220s01.htm
19 Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico para Segundo Nivel de Transicin. Pg. 38.
17
2.2 Identidad cultural
Otro aspecto de la identidad, adems de la de gnero, se refiere a la identidad cultural,

que encierra un sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten rasgos
culturales, como costumbres, valores y creencias.20.
Por tanto, y considerando la orientacin de las Bases Curriculares como referente curricular del
nivel, podemos entender por identidad cultural, el derecho de nios y nias de reconocerse
como integrantes de una cultura determinada, con races comunes, mitos de creacin,
religiosidad y espiritualidad, actividades econmicas, estructuras de poder, relaciones de
parentesco e integrantes de un pueblo con un desarrollo histrico propio21
Sin embargo, considerando la organizacin curricular de los referentes del nivel , es decir,
de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y los Programas Pedaggicos para
1 y 2 Nivel de Transicin, la identidad cultural no se intenciona a travs del Ncleo de
aprendizajes Identidad, sino que se hace parte del Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes, especialmente a travs del Aprendizaje esperado Reconocer
algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los
que pertenece y de otras culturas22 .
De tal modo, esta temtica en especfico ser tratada en el cuadernillo correspondiente.
20 Molano, Olga Luca. (2006). La identidad cultural, uno de los detonantes del desarrollo territorial. En http://www.identidadbiobio.cl/
estudio/wp-content/uploads/2009/07/identidad-cultural-uno-de-los-detonantes-del-desarrollo-territorial.pdf Pg. 6.
21 Mineduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2003). Identidad en las sociedades originarias: Una aproximacin desde las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia. Jornada Intercultural en Punta Arenas. Pg. 3.
22 Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico. Segundo Nivel de Transicin. Pg. 120.
18
Ejes de aprendizaje
20
3. Ejes de aprendizaje
Con el objetivo de identificar aquellos nfasis que se consideran fundamentales en el

aprendizaje y desarrollo de la identidad en las nias y nios, se han definido dos Ejes de
aprendizaje para este ncleo.
Cada uno de estos ejes permite definir los logros de aprendizaje del Ncleo Identidad para el
1 y 2 Nivel de Transicin.
Estos ejes son: 3

Reconocimiento y aprecio de s mismo
Ejes de aprendizaje
Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias,
caractersticas, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento,
el reconocimiento y aprecio de s mismo, construyendo de esta forma una
autoestima positiva23.
Reconocimiento y expresin de sentimientos
Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y
emociones en s mismo y en otros, adquiriendo gradualmente empata con sus

pares y autorregulacin en algunos contextos y situaciones24.
23 Mineduc - UCE. (2008). Programa Pedaggico Primer Nivel de Transicin. Pg. 35.
24 Idem Pg. 35.
21
22
Estrategias de
aprendizaje para
favorecer el Ncleo
Identidad
24
4. Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Identidad
4.1 Ofrecer una ambientacin del aula, favorecedora de la identidad
El nmero de horas de permanencia de las nias y nios en la escuela, ya sea en media jornada
y -con mayor razn- en jornada completa, implica que el aula, pasa a ser un espacio que
puede adquirir mucha relevancia para ellas/os en trminos afectivos.
Por ello, es necesario que la educadora/or resguarde que los elementos que componen la
ambientacin de este espacio, posea significado para los nios y nias, y se relacionen con
sus necesidades e intereses25.
De tal modo, se requiere, por ejemplo, incluir en el aula fotografas de las nias y nios, sus
familias y el equipo tcnico que est a cargo, lo que da una seal clara de quines son los
partcipes de los procesos educativos que all ocurren.
4
Otra forma de considerar el aula como un espacio representativo de quienes lo ocupan, implica
recordar que se favorece en mayor medida la identificacin de las nias y nios, si ellas/os
Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Identidad
mismos han decidido y creado parte de la ambientacin, ms an si est hecha sobre la
base de sus propios trabajos26. Esto implica, por tanto, solicitar sugerencias de las mismas
nias y nios para la ubicacin de algunos recursos en la ambientacin (dnde colocar la
planta, la mascota del curso, un panel que ocuparn, etc.) y tambin el contar con un espacio
permanente de exposicin de sus creaciones, con ttulo, enmarcado, a la vista y a alcance de
los mismos prvulos.
Por ltimo, y de manera de considerar la identidad de gnero y la cultural, es necesario que

la educadora/or seleccione las imgenes que se incluyan en el aula, acorde a parmetros
pedaggicos, fruto de la reflexin del equipo tcnico a cargo del curso, de manera que stas
no contengan estereotipos o caricaturas, y que consideren elementos de la cultura nacional
y/o local27 a la que pertenecen los prvulos del curso.
25 Mineduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2009) Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles
de Transicin. Pg. 29.
26 Idem, Pg 29.
27 Ibd., Pg. 32.
25
4.2 Disponer de instancias para la autoevaluacin de las nias y nios
Considerando la importancia de que las nias y nios tengan la posibilidad de apreciar

los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales y colectivos manifestando
satisfaccin, la educadora/or puede favorecer este aprendizaje, al menos a travs de dos
instancias durante la jornada diaria: el uso de un panel de seguimiento y evaluacin, y procesos
de autoevaluacin oral.
Panel de seguimiento y autoevaluacin
Este panel consiste en evidenciar visualmente los logros de las nias y nios del curso, lo que
implica aportes en dos niveles:
La educadora/or contar con una panormica de las actividades que cada uno
de las nias y nios ya han realizado o los materiales que ya han utilizado (lo
que le permite realizar un seguimiento del curso).
Favorece que las mismas nias y nios puedan tomar conciencia progresiva de
sus aprendizajes.
Para que esta toma de conciencia sea parte de un proceso activo, los mismos prvulos pueden
realizar el registro de sus logros. Para que ello sea posible, antes de incorporarlo para ser
usado, la educadora/or debe:
Presentar el panel a las nias y nios.
Explicitar, en forma general, el objetivo que persigue.
Comentar con el curso la necesidad de utilizarlo.
Monitorear exhaustivamente su utilizacin durante una primera etapa de

aplicacin.
Para que este panel cumpla con su cometido, debe posibilitar el registro del logro de los
resultados esperados y una forma muy prctica para cumplir con esto es que el resultado
esperado para cada material o actividad est representado con una imagen (galletas
horneadas, un collage, un collar con cuentas, una ficha de trabajo respondida, una figura
humana articulada, etc.), ya sea realizada a travs de un dibujo o representada en una
fotografa.
26
Si las imgenes no son claras o precisas, la nia o nio puede cometer errores y, por tanto,
el panel no responder a los requerimientos pedaggicos establecidos. Por lo mismo, la
educadora/or debe elegir o reproducir solo aquellas que sean inequvocas para las mismas
nias y nios. Para ello, por ejemplo, puede mostrar dos opciones y decidir con ellas/os cul
es la ms representativa.
Por ltimo, con respecto a estos paneles es importante considerar que si

solo se incluyera un espacio para que la nia o nio registre resultados (por
ejemplo, que dibuje un visto bueno o una cruz al lado de un texto alusivo),
sin tener un modelo grfico de lo que debiese lograr, no se estara dando la
posibilidad de que el resultado obtenido se compare con el ideal esperado.
Esta imposibilidad de comparacin implicara, adems, que la educadora/or
requerira intervenir varias veces para ayudar al prvulo a definir si lo logrado
era lo esperado, o peor an, podra significar que la nia o nio no recibiera
retroalimentacin al respecto.
4

Identidad
Autoevaluacin oral
Estas instancias de autoevaluacin se refieren a un momento en que la educadora/or y las

nias y nios conversan respecto de lo que se ha realizado, cmo se realiz, qu dificultades
se encontraron en el proceso y qu resultados se han obtenido al respecto.
Para su desarrollo, requieren mediacin de parte del adulto a cargo, a travs de la formulacin
de preguntas de meta cognicin, es decir, referidas a: Qu hicimos?, cmo lo hicimos?,
cmo result?, qu hubo que repetir?, qu aprendimos al realizar esta experiencia?, etc.
Este momento puede desarrollarse como actividad de cierre de una experiencia variable;
como parte del momento de puesta en comn o recuerdo al final del trabajo de zonas,
rincones o reas, o al final de la jornada, aludiendo a alguna de las experiencias vividas
previamente.
Para llevarlas a cabo, es importante que la educadora/or considere:
Que no podrn realizarse respecto de todas las experiencias desarrolladas en

la jornada diaria; por tanto, hay que definir en cules se realizar y por qu.
27
Que tampoco es viable realizarla con todas las nias y nios de curso de una
sola vez; por tanto, es necesario llevar un registro riguroso por parte de los
adultos a cargo, de manera de favorecer la participacin de todas las nias y
nios en una cierta frecuencia (todos los prvulos del curso en una semana o
una quincena, por ejemplo).
4.3 Juego de roles
El juego de roles puede ser una experiencia muy placentera y significativa para las nias y
nios, pues les permite fantasear, simular y manifestarse a s mismos y con otros a partir de
los conocimientos que tienen sobre su mundo social y cultural. Es una instancia que puede
ayudar a reconocer y expresar emociones, sentimientos y fantasas que tienen sobre s
mismos y con otros.
De tal modo, es muy til para que los nios y nias experimenten y elaboren imgenes
constructivas de ellas/os mismas/os y de los dems, poniendo en accin los componentes
esenciales de las relaciones humanas como son la confianza, autonoma, iniciativa, empata
y autoestima28.
Por ello, es importante que la educadora/or recuerde que cuando las nias y nios son quienes
eligen libremente sus juegos, la experiencia ldica se vincula con un conjunto de deseos y de
impulsos que los representan, fortaleciendo as la propia identidad.
Para facilitar y fortalecer el descubrimiento de la imagen de s mismo, la educadora/or puede

apoyar la experiencia del juego de roles, incluyendo como recursos de apoyo al aprendizaje,
espejos pequeos y grandes, cncavos y convexos (que deforman la imagen), ubicados a
distintas alturas y lugares, de cuerpo entero o de cara.
Tambin es importante que pongan a disposicin de las nias y nios maquillaje, vestuario de
adultos (corbatas, sombreros, chaquetas, blusas, faldas, pantalones, etc.) y de agentes propios
de su comunidad (casco, vestuario de bombero, mdico, delantal de profesor si es posible,
poncho, capa), utensilios de casa, artculos de oficina y, en general, elementos propios de su
contexto, de manera de crear las condiciones necesarias para que expresen su visin respecto
de los que es, desean que sea o no les gusta de s mismos, y tambin de su entorno social y
cultural ms cercano.
28 Mineduc - Unicef. (2002. Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 15.
28
4.4 Lectura y narracin de textos literarios que aborden el Ncleo Identidad
La lectura (de cuentos, poemas, trabalenguas, leyendas, fbulas, entre otros) se refiere a leer
al grupo de nios/as en forma sistemtica distintos textos literarios (...), con el fin de potenciar
su inters por lo (...) escrito y el placer por la lectura29. Por su parte, la narracin de cuentos
consiste en que la educadora, la tcnico u otro adulto lector, narra en voz alta un cuento u
otro tipo de texto literario30, guardando fidelidad al texto original31.
Para desarrollar estas estrategias, es importante que la educadora/or seleccione rigurosamente

cada texto o narracin para abordar temticas relacionadas con este ncleo, tales como: el
reconocimiento de las fortalezas y debilidades de cada persona; los intereses y necesidades
que cada uno posee y que lo asimilan o diferencian de otros; aspectos relacionados con su
identidad de gnero y su cultura familiar; la valoracin de los resultados de sus acciones;
la importancia de interesarse en la presentacin personal; la expresin, aceptacin y
autorregulacin de sentimientos y emociones; la diversidad y similitud de habilidades y
conocimientos entre nias y nios y sus contextos, y la importancia de aportar con sus propios
recursos al bienestar personal y de los dems, entre otras.
4
Es importante recalcar que para que estas estrategias sean muy bien aprovechadas

Identidad
pedaggicamente, deben estar acompaadas de conversaciones con las nias y nios, de
manera de realizar una reflexin conjunta respecto de lo que implica la identidad, algunos de
sus fundamentos ms esenciales, alguna implicancia de una identidad positiva y el valor de
formarla.
4.5 Desarrollar instancias de celebracin familiar o comunitaria
A travs de estas instancias, las nias y nios interactan con sus compaeras/os; desarrollan
habilidades sociales de cooperacin y respeto de normas; ponen a prueba e inician acciones
independientes de su padre, madre y/o familiares ms cercanos; ejercitan sus habilidades
de comunicacin, y fortalecen su sentido de pertenencia al grupo que participa de cada
celebracin.
29 Mineduc; Deg. (2010). Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin. Pg.
28.
30 Idem, Pg. 35.
31 Para mayor profundizacin de estas estrategias, ver texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de
los niveles de transicin, en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.
pdf
29
En tales instancias, comnmente se renen los ms pequeos de la familia o comunidad en

momentos de juego colectivo, en los cuales los adultos pueden ayudar a las nias y nios
(...) permitindoles estar junto con otros pequeos, supervisando su juego y sugiriendo
estrategias para acercarse a otros32. De tal manera se favorecen instancias en que se aprende
a reconocer los elementos culturales comunes y diferenciadores entre ellas/os mismas/
os.
Para desarrollar esta estrategia, es importante que la educadora/or invite, y no imponga, a las
nias y nios a distintos tipos de celebraciones en que todas y todos colaboren y participen
en el proceso de organizacin, invitacin, desarrollo, etc. Algunos ejemplos de celebraciones
podran ser: el da de la Educacin Ambiental, el Ao Nuevo Mapuche, los cumpleaos de las
propias nias y nios, las fiestas religiosas de la comunidad, la Navidad, entre otros.
Todas estas celebraciones se transforman as, en instancias a travs de las cuales la escuela,
en conjunto con las familias, pueden jugar un papel importante en el fortalecimiento de la
identidad familiar y cultural de una manera coherente e integrada.
4.6 Coordinar el fortalecimiento de la identidad con la familia
La coordinacin consensuada con la familia, para favorecer el desarrollo y aprendizaje

progresivo de la identidad, posibilita que las acciones que se desarrollan en ambos ambientes
(hogar y escuela) fortalezcan un proceso de conocimiento personal y de diferenciacin de los
dems, ms slido y articulado.
Esta articulacin toma relevancia si se considera que la madre y/o el padre, o el adulto que los
representa en la familia, a travs de la palabra y sus actitudes generan instancias que pueden
favorecer la formacin de una identidad positiva, influyendo en la manera como la propia nia
o nio se ve.
Es as como, a medida que la nia o nio crece y va conformando esta imagen progresivamente
ms completa de s mismo, comienza a percibir las posibles diferencias entre lo que piensa y
siente, y lo que los dems piensan y expresan sobre l o ella. Esto puede provocar cambios en
su auto-concepto (positivos o negativos), por lo que es necesario que la educadora/or tenga
clara conciencia de que cualquier comentario que se realice a una nia o un nio, o a sus
familiares ms cercanos, en relacin a su modo de ser y/o las expectativas de logro respecto
s mismo, es potencialmente apoyador o desequilibrador de un auto-concepto positivo.
De tal modo, consensuar con la familia la expresin de las caractersticas positivas de la nia o
nio, comunicarle sus fortalezas y ayudarle en forma prudente y afectuosa a tomar conciencia
de sus debilidades, son tareas de todos los adultos que rodean a cada uno de los prvulos.
32 Papalia Diane, Wendkos Sally & Duskin Ruth. (2001). Octava Edicin; Editorial Mc Graw Hill; Colombia. Pg 457.
30
Por ello, es necesario que la educadora/or, al menos:
Converse con los familiares de todas las nias y nios del curso respecto de
este tema cada vez que le parezca pertinente, en reuniones de apoderados.
Se entreviste con los familiares de aquellas nias y nios que, acorde a un

diagnstico acabado, requieren mayor ayuda para formar o re-formar un auto-
concepto positivo.
Informe oportuna y frecuentemente de las iniciativas, actividades o actitudes

positivas que tienen las nias y nios respecto de su propia identidad, o la de
los dems, durante su permanencia en la escuela.
Enfatice con las mismas nias y nios la importancia de conocerse y dar

oportunidad a los dems de darse a conocer. Esto a travs de diversas
experiencias a implementar en el aula y de actitudes positivas que afectan
transversalmente las interacciones del curso durante toda la jornada diaria.
4

Identidad
31
32
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje
Recursos pedaggicos:
Experiencia hojas con formato para registrar el nombre de la
de aprendizaje 1 NT nia o nio y la fecha, con el ttulo: Yo tambin
soy buena/o, lpices de colores, tmperas,
Yo tambin mezcladores, pinceles, etc.
soy buena/o! Yo tambin soy buena/o! para:
Nombre: Fecha:
Inicio
Invite a nias y nios a sentarse en

semicrculo en el suelo, para ver una
mbito de historia que les narrar la marioneta. Es
Ncleo de Eje de
experiencia para la historia de un nio, Cristian, que cree
aprendizajes aprendizaje
el aprendizaje que no tiene ninguna habilidad, pues
intenta con las actividades que ve que
sus compaeras/os hacen bien: trata
de jugar futbol, pero no logra patear la
pelota; trata de actuar, pero confunde el
Formacin Reconocimiento guin; trata de tocar la guitarra, pero le
personal y Identidad y aprecio de s duelen los dedos.... Un da, pasa por una
social mismo plaza y ve a un pintor haciendo retratos, se
queda observndolo y entabla con l una
conversacin sobre cmo dibuja, en qu
se fija, cmo refleja la luz en el retrato,
cmo hace las lneas ms suaves y cmo
Aprendizaje esperado redondea las facciones de las caras.
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico Entonces, el nio Cristin comienza a
Especfico
1 NT dibujar y, a medida que lo hace, cada
vez dibuja mejor. Otras personas ven
sus retratos y le felicitan, porque son de
muy buena calidad y reflejan bien a las
personas que son retratadas.
Reconocer sus principales El nio ahora es feliz, pues se dio cuenta
fortalezas: habilidades, Reconocer sus que no tiene por qu hacer lo mismo que
caractersticas y destrezas principales habilidades los dems, sino que tiene sus propias
fsicas, conocimientos, personales habilidades y fortalezas.
preferencias (N1)
34
Desarrollo
Invite a nias y nios a dialogar respecto de las habilidades que cada uno tiene,
con preguntas tales como: Qu haces muy bien?, qu te cuesta poco hacer?,
qu te dicen los dems que sabes hacer muy bien?, entre otras.
Puede recordar la historia del nio, o dar sus propios ejemplos, comentndoles qu
habilidad posee muy desarrollada.
Invteles a comentar qu hacen muy bien y puede darle ejemplos como sugerencias, acorde el
conocimiento que tiene usted de las nias y nios, y lo que la familia le ha informado: cantar, bailar,
recitar, conversar, contar chistes, cocinar, recortar, dibujar, colorear, plegar, inventar historias,
imaginar, entre otras.
Resguarde que los comentarios sean habilidades y, si no, reoriente con comentarios o preguntas,
por ejemplo: s, eres muy buena para dar volteretas, pero tu mam nos ha comentado que
tambin te gusta mucho la msica.
Estimule a que participen todas las nias y nios en algn momento y enfatice que todas
las personas poseen habilidades en algn mbito y que eso es muy bueno, pues permite
complementarse entre todos.
Registre las habilidades que mencionan las nias y nios y pdales que dibujen en el formato que
se distribuir y que se titula Yo tambin soy buena/o!.
Disponga de materiales para dibujar y colorear: acuarelas, tmperas, pinceles, lpices de diverso
tipo, etc.
Registre en el formato, la habilidad que menciona cada nia o nio.
5
Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Finalice la experiencia invitando a las nias y nios que lo deseen (no ms de 7) a
Cierre que comenten a los dems para qu son buenas/os y que muestren sus dibujos.
Decida, en conjunto con ellas/os, en qu lugar de la escuela expondrn los dibujos
de todos, y pdales que al momento del recreo, comenten a otros su trabajo y sus
habilidades.
Trabajo con la familia: Evaluacin de la experiencia

comente con las familias, en reunin La historia de Cristin, incentiv a
de apoderados, la experiencia y cul las nias y nios?
es el sentido de ella. Pdales que Las preguntas formuladas,
conversen con las nias y nios sobre mediaron suficientemente?
lo que creen que son sus habilidades y En la experiencia se manifest la
tambin sobre las propias. Solicite que participacin activa de las nias
lo escriban en el cuaderno/agenda/ y nios?
libreta y lo enven. La cantidad de material, fue
suficiente?
35
Inicio
Invite a nias y nios a jugar en el patio,
Experiencia
explicndoles que realizarn diferentes
de aprendizaje 1 NT tareas en forma individual.
Qu bien nos Prepare materiales para que recoja cada

uno en una caja; dispersos por un sector
result delimitado. Solicteles que hagan el

trabajo lo mejor posible y de la forma
ms rpida, pero con la condicin de
que tienen que colocar dentro de la caja
los materiales de uno en uno. Modele,
mostrndoles cmo hacerlo, y luego d el
aviso para comenzar.
Recursos pedaggicos: Vaya desplazndose entre ellas/
una caja por nia o nio, con 10 elementos para os, recordando que se recojan los 10
recoger; mobiliario, disfraces, maquillaje, papel elementos de uno en uno, y una vez que
kraft, plumones, lpices variados (de colores, finalicen todos, solicteles que se sienten a
mina, de cera, etc.), material fungible. conversar en el mismo patio o la sala.
La idea es que puedan comentar cmo es
realizar una actividad solo, si es posible
que todas las actividades se hagan en
solitario y qu necesidad o beneficios
mbito de podra tener realizarlo de a dos personas.
Ncleo de Eje de
experiencia para Medie con preguntas tales como: Qu
el aprendizaje beneficio podra tener el hacer este
trabajo junto a otra nia o nio?, qu
podra mejorarse hacindolo en conjunto
con otra nia o nio?
Registre las ideas y oriente la
Formacin Reconocimiento conversacin hacia las ventajas de
personal y Identidad y aprecio de s trabajar con otros (terminar antes, hacerlo
social mismo mejor, pensar en alternativas diferentes
para guardar, etc.).
Aprendizaje esperado Trabajo con la familia:

Programa Pedaggico explique la experiencia en la
especfico
1 NT reunin de apoderados y solicite
colaboracin de monitores
para ayudar a las nias y nios
a organizar el mobiliario,
Apreciar los resultados pintarse y disfrazarse. Pida a
Apreciar los resultados
alcanzados en trabajos los dems familiares aportar
alcanzados en trabajos
y juegos personales o
colectivos, manifestando ideas de disfraces, maquillaje o
colectivos, manifestando
satisfaccin ambientacin, por escrito a travs
satisfaccin (N3)
de la libreta/cuaderno/agenda o en
la misma reunin, en voz alta.
36
Desarrollo
Invite a nias y nios a apreciar lo que es trabajar con otros. Para ello, pdales
que se organicen en 4 subgrupos, uno en cada esquina o zona de la sala,
para hacer un trayecto del terror, maquillndose, disfrazndose, y jugando a
asustar a quienes se atrevan a caminar por all. Para ello, usted ha invitado con
anticipacin a otro curso (NT2, u otro NT1), para que sean los visitantes.
Ponga a disposicin algn mobiliario de la sala (mesas, sillas), y converse con las nias y nios
sobre su cuidado y cmo evitar accidentes. Luego, ofrezca material fungible de apoyo (cartulinas,
papel, pegamento, etc.), para realizar ambientacin o mscaras, y tambin ponga a disposicin
disfraces y maquillajes, incluidos los de color blanco y negro. Medie dando sugerencias tales
como: dibujar vampiros, mscaras con expresiones de susto, pintarse negra la cara, hacer un tnel
oscuro con dificultad para pasar, pintarse una lengua fuera de la boca, etc.
Dispngase para ayudar a las nias y nios que lo requieran y enfatice las tareas que resultan
mejor o que son necesarias de realizar con otros.
Una vez que estn listos, llame al otro curso y haga de gua para que visiten las 4 zonas del
trayecto. Cuando los visitantes han hecho el trayecto completo, denles las gracias entre todos y
un aplauso especial que acuerden.
Invite a nias y nios a sentarse y comentar lo que ms les gust, lo que les cost pero result bien, lo
que fue ms entretenido del trabajo, lo ms satisfactorio de la experiencia en general
Invteles a preparar un regalo para el curso.
5
Propngales hacer un libro, dibujando lo que les gust ms de la experiencia.
Cierre Junto con mediar haciendo preguntas respecto de lo ms satisfactorio de la experiencia, registre

en el pizarrn las ideas ms importantes y luego haga una sntesis en voz alta, con las nias y
nios.
Tambin puede mediar sugiriendo dibujar a las nias y nios juntos, maquillndose o armando el
tnel o dndose un abrazo o dando el aplauso a los visitantes.
Incentveles a explicitar lo bueno de la experiencia y que eso se plasme en el dibujo y solicite
que distribuyan las hojas y lpices de diferente tipo.
Disponga tambin de perforadora, para que, por turnos, perforen la hoja una vez que terminaron,
de manera de que stas queden listas para unirlas con lana o pita. Pida a aquellas/os que finalizan
primero, que realicen esta tarea.
Si es necesario, oriente a las nias y nios, recordndoles la sntesis de lo bueno de la experiencia,
y apyeles para perforar las hojas.
Evaluacin de la experiencia
La experiencia de trabajo individual, incentiv la reflexin para apreciar el
trabajo con otros?
La organizacin con las familias y monitores, fue suficiente y pertinente?
Las nias y nios participaron permanentemente en la preparacin de las
zonas del terror?
Los materiales, fueron suficientes?
37
Experiencia
de aprendizaje 1 NT Recursos pedaggicos:
imgenes de diferentes biotipos, fotos
Lo que me de bebs, msica, radio, aceite o incienso
para aroma terapia, msica.
gustaba cuando
fui beb
Inicio
Invite a nias y nios a ver imgenes, en el

pc de la sala, con el proyector o los pc de
la sala de computacin. Si no es posible,
mbito de muestre imgenes de un tamao que
Ncleo de Eje de
experiencia para todos puedan ver.
el aprendizaje
Las imgenes muestran nias, nios y
adultos de diferentes biotipos.33 Elija
imgenes diversas, pero que incluyan las
etnias presentes en nuestro pas (aymaras,
Formacin Reconocimiento collas, diaguitas, mapuches, rapa nui,
personal y Identidad y aprecio de s yaganes, etc.).
social mismo
Solicite a las nias y nios sus opiniones
respecto de similitudes y diferencias
fsicas observables. Para ello, puede
Aprendizaje esperado mediar con preguntas tales como: Cmo
Aprendizaje esperado es la forma de su cara/ojos/labios/
Programa Pedaggico
especfico pmulos?, cmo es el pelo de esta
1 NT
persona?, cul es su color de piel?, y,
luego, a qu imagen se asemeja el color
de piel de esta persona?, cules son las
Identificar algunos diferencias entre estas dos personas?, etc.
Identificar algunos atributos
atributos de s mismo
de s mismo, comunes y Enfatice la importancia de que todos
comunes en relacin somos diferentes y que cada uno de
diferentes en relacin a otros:
a otros: habilidades, nosotros posee diferentes caractersticas
habilidades, caractersticas
caractersticas y semejantes o diferentes a los dems.
y destrezas fsicas,
destrezas fsicas,
conocimientos y preferencias
conocimientos y
(N5)
preferencias
33 Categora de individuos que tienen en comn ciertos caracteres morfolgicos, psicolgicos o fisiolgicos; por ejemplo: que poseen
el mismo patrimonio hereditario; segn http://www.portalesmedicos.com/diccionario_medico/index.php/Biotipo. O, es el aspecto
general de un sujeto de acuerdo a sus caractersticas somticas o morfolgicas y se basa en los datos que refleja su estructura
corporal, en todo lo que se ve y se puede medir de su cuerpo, generalmente se le ha nombrado como raza. En http://www.proyectopv.
org/2-verdad/biotipospsiq.htm
38
Desarrollo
Invite a nias y nios a organizarse en semicrculo, y que cada uno tenga a
mano la foto de beb que ha trado.
Cree un clima especial, con msica, (si es posible y lo desea, con aromaterapia) y
luz precisa, y solicite a las nias y nios que de a uno muestren su foto al grupo, y les
comenten al respecto: qu edad tena, con quin estaba en la foto, cundo le tomaron esa foto,
qu estaba haciendo, y las respuestas a las preguntas que contest la familia; invite a las nias y
nios que escuchan a hacer preguntas.
Registre en el pizarrn o papelgrafo los comentarios.
A medida que cada nia o nio vaya haciendo su presentacin, deje su foto en un lugar visible de
la sala, a la altura de las nias y nios, enfatizando similitudes entre los relatos de cada uno: a los
que les gustaba la misma comida, hacer lo mismo, el mismo juguete, la misma msica, etc.
Una vez que finalice el grupo, lea el resumen de registros e incentveles a recordar las similitudes
entre ellos.
Finalice enfatizando que todos somos diferentes pero que tambin podemos tener gustos
comunes.
Cierre la experiencia, invitndoles a votar una cancin o juego corporal musical34,

Cierre que le guste a todos o la mayora, enfatizando lo positivo que puede ser tener
algunos intereses y preferencias comunes. 5
Cntenla y bilenla, un par de veces si las nias y nios lo desean.

Trabajo con la familia:
converse con las familias en la reunin de
Las imgenes de los
apoderados y, adems, enveles una nota
diferentes biotipos, fueron
solicitndoles que enven una foto de la nia o
suficientemente diversas?
nio, escrita por detrs con la edad aproximada
Las preguntas formulada
en que fue tomada, y que respondan preguntas
a las nias y nios en sus
por escrito respecto de las preferencias de cada
presentaciones, fueron
nia o nio, comentndolas con ellas/os para
que puedan transmitirla a sus compaeras/ las adecuadas para
os: Qu me gustaba hacer/comer cuando que compartieran sus
beb?, cul era la msica/juguete que ms me preferencias de cuando eran
gustaba?, con quin prefera estar?, dnde o bebs?
con qu mueco me gustaba dormir?, etc.
34 Aquella que se canta y paralelamente se van realizando movimientos corporales alusivos.
39
Experiencia
de aprendizaje 1 NT
relato de Paulina, carteles (hojas blancas,
Me emociono pegadas en un palo de maqueta),
plumones o lpices para escribir.
con...
Inicio
Invite a nias y nios a escuchar un relato,

sentndose en semicrculo en el suelo.
El relato consta de diferentes momentos
mbito de en que suceden acontecimientos que
Ncleo de Eje de producen diferentes emociones en la
experiencia para
aprendizajes aprendizaje protagonista:
el aprendizaje
Va Paulina caminando por la calle y se
encuentra con un perrito que tiene una
pata herida; a Paulina le da pena y lo cura.
Llega al paradero y la micro no pasa,
Formacin Reconocimiento entonces se angustia porque llegar tarde
personal y Identidad y expresin de a reunirse con sus amigas y amigos. Pasan
social sentimientos dos micros y no paran, lo que le produce
mucha rabia, pero decide caminar y,
luego de un rato, llega y se rene con sus
amigas y amigos. Ven una pelcula que les
da terror. Al terminar caminan juntos y
Aprendizaje esperado recuerdan ancdotas que les causan risa y
Aprendizaje esperado les alegran mucho. Se despiden y Paulina
Programa Pedaggico
especfico vuelve a casa, donde su abuelito la espera
1 NT
con chocolate caliente, lo que le produce
mucha ternura.
Durante el relato, enfatice las emociones
que siente el personaje, relevando la
Distinguir emociones en importancia de reconocer cada una de
Distinguir emociones en
s mismo y en los dems, ellas en las diferentes circunstancias, de
s mismo, en diferentes
en diferentes contextos o manera de expresarlas y tambin poder
contextos o situaciones
situaciones (N 7) controlarlas cuando es necesario.
40
Desarrollo
Invite a nias y nios a dibujar carteles de las emociones, y luego juegue con
ellas/os a reconocer lo que les producen algunas situaciones.
Para ello, disponga los materiales para que las nias y nios los puedan repartir y
a continuacin entre todos repasen en voz alta las emociones que sinti Paulina:
pena por el perro, angustia por llegar tarde, rabia porque las micros no pararon, terror con la
pelcula, alegra con las ancdotas, ternura con la amabilidad de su abuelo. A medida que las
nombran, las va escribiendo en el pizarrn, con letra grande y clara.
Solicite a cada prvulo elegir una emocin para dibujarla en el cartel, y escriba el nombre de la
emocin elegida o, si es posible, algunas de las nias y nios las transcriben desde la escritura
que la educadora/or hace en el pizarrn. Elijan entre todos una forma de distribuir las emociones,
de manera que estn todas presentes varias veces.
Una vez que han dibujado en el cartel la emocin (o una persona que siente la emocin) y se ha
escrito el nombre de la emocin, pdales que se organicen en subgrupos de 6 prvulos por mesa
y que en cada mesa estn presentes todas las emociones.
Pdales que muestren sus carteles a los dems compaeros/as de la mesa, de manera que
todos sepan qu cartel corresponde a qu emocin, y relate situaciones en que se presenten las
emociones de Paulina; cuando lo haga les consulta a las nias y nios qu emocin les produce, y
que muestren el cartel correspondiente.
Plantee situaciones cotidianas para las nias y nios: un abuelito enfermo o una persona sin hogar
(pena), una nia o un nio frente a un perro enorme (miedo), una seora a quien se le perdi el
monedero (angustia), un seor indignado con un cobro injusto (rabia), un beb recin caminando
5
(ternura, alegra) etc.

Invite a nias y nios a recitar una poesa que ya sepan, pero con diferentes
Cierre emociones en cada ocasin: una vez recitarla con alegra, otra con angustia, otra
con rabia, otra con ternura, etc.
Modele expresiones faciales, gestos y ademanes caractersticos de cada emocin,
invitando a las nias y nios a hacerlo mientras recitan la poesa.
Finalice nombrando las emociones y dicindoles que es bueno expresarlas, hacerlo
cuando y con quin corresponda, y que tambin algunas hay que controlarlas para
poder actuar o para no hacer dao a los dems.
Trabajo con la familia: El relato inicial sobre Paulina, fue incentivador
solicitar a las familias para las nias y nios?
que conversen con las La forma de definicin de las emociones para ser
nias y nios respecto de dibujadas, fue organizada?
situaciones que les hayan Las nias y nios, quedaron conformes?
producido estas emociones. El modelaje que realiz respecto de los gestos
Enviar por escrito y como y expresiones corporales, fue preciso y
apoyo, el relato sobre suficiente?
Paulina.
41
Experiencia vestimentas para la dramatizacin, papeles o
tarjetas para carteles, papel kraft para el rotafolio,
de aprendizaje 1 NT
plumn o lpices, instrumentos musicales de
Yo colaboro percusin.
Inicio
Prepare la dramatizacin de una historia

(puede dramatizar usted, la tcnico, si
cuenta con ella, o un familiar de las nias
y nios que se ofrezca y prepare para ello),
sobre una madre que tiene 4 hijas/os en el
colegio y que trabaja fuera de su casa. Su
mbito de marido es obrero, por lo que sus horarios
Ncleo de Eje de
experiencia para tambin son extensos. El almuerzo lo deja
aprendizajes aprendizaje hecho en las maanas y las nias y nios
el aprendizaje
tienen turnos para compartir las labores
cuando llegan del colegio. Se renen los
fines de semana y entre todos preparan
algo rico para compartir: un postre, una
Formacin Reconocimiento ensalada que a todos les gusta, etc. Un da,
personal y Identidad y expresin de mientras barre, se queda dormida y suea
social sentimientos que nadie le ayudaba, que le daba mucha
pena porque sus hijas e hijos y su marido
no entendan que haba que hacer todo
entre todos, y entonces ella no estaba
contenta porque su casa no estaba limpia
Aprendizaje esperado ni cuidada. Despierta cuando sus hijas e
Aprendizaje esperado hijos llegan y comienzan a lavar, ordenar
Programa Pedaggico
especfico y preparar la mesa. Ella le da un beso
1 NT
a cada uno y da las gracias porque las
responsabilidades se comparten.
Inicie un dilogo y medie con preguntas
tales como: Cmo creen que se
Expresar algunos recursos de Expresar la cooperacin sentiran ustedes si no compartieran
tipo personal: buen humor, como recurso de responsabilidades?, qu es lo ms justo
creatividad, y cooperacin tipo personal, para el para una persona, hacer todo sola o que se
para el bienestar personal y bienestar personal y de haga entre todos?, entre otras.
de los otros (N8) los otros
42
Desarrollo Invite a nias y nios a comprometerse en una accin que ayude al bien comn
del curso.
Oriente la conversacin hacia la importancia de que el aula est en orden,
que cada cosa tiene su lugar, que adems hay que cuidar los elementos que la
embellecen y que para lograrlo se necesita la cooperacin de todas y todos; medie formulando
preguntas en torno a: Cmo podras colaborar para el bien comn del curso?, en qu puedes
ayudar para mantener el orden o aseo en la sala?, quines podran encargarse de recoger los
papeles del suelo?, a quin le gustara ocuparse de regar las plantas diariamente?, quin podra
mantener ordenados los libros de la biblioteca?, quin puede ayudar a barrer el patio o la sala
cuando est sucio?, quin podra ordenar los materiales, luego de usarlos?, etc.
Registre las ideas de las nias y nios y sus compromisos en un papelgrafo o pizarra, repitindolos
en voz alta al hacerlo.
Lea lo registrado e invteles a modelarse a s mismas/os ejecutando su compromiso, escribiendo
o transcribiendo un cartel que explicita la accin comprometida, para acompaar el modelado
hecho.
Disponga los materiales y pida a las nias y nios que los distribuyan.
Apoye la escritura o transcripcin de las acciones comprometidas y preparen un lugar para
exponer los trabajos realizados35.
Invite a finalizar la experiencia, creando entre todos una breve cancin sobre la
5
Cierre importancia de ayudar en la sala y las acciones en que se han comprometido.
Escrbanla en un rotafolio, reptanla juntos para que la recuerden y luego cntenla

acompaada de instrumentos musicales.
Pueden incluir el rotafolio como parte de la ambientacin de la exposicin.
Luego, entre todos y en otro perodo, elaboren un panel de distribucin de turnos
para la responsabilidad que cada uno asumi.
Trabajo con la familia: La dramatizacin, fue
comunique a las familias la experiencia incentivadora del tema para las
realizada con las nias y nios y el nias y nios?
compromiso al cual llegaron como Las preguntas formuladas para
equipo respecto de la ayuda en el aula. facilitar el dilogo, fueron
Pida que les feliciten en casa y, si es efectivas?
posible, tambin la asuman en casa. El tiempo destinado a la experiencia,
fue suficiente?
35 Para mayor profundizacin en las exposiciones como estrategia, puede consultar el texto Leer y aprender juntos; tercera parte, en
la pgina web del Nivel de Educacin Parvularia: http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/Apoyo_Compartido/mineductercerapartetrazada.
pdf, o el texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin,
en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf
43
Experiencia teatro de tteres, tteres, lminas
de aprendizaje 2 NT de profesiones y oficios, lpices de
diferentes tipos (de colores, scriptos, de
Contentos de cera), etc., hojas para dibujar, papel kraft
para escribir comentarios, plumones.
elegir como nia
o nio
Inicio
Invite a nias y nios a sentarse en
semicrculo alrededor del teatro de tteres,
y narre la siguiente historia: Hace muchos
aos, una ttere que esperaba un beb,
mbito de cree que el bebe ya nacer. Va al hospital
Ncleo de Eje de y les atiende una obstetra, Elosa Diaz36, la
experiencia para
aprendizajes aprendizaje primera mujer medico del pas, y aunque
el aprendizaje
al principio no queran que la atendiera,
despus de un rato se dieron cuenta que
era muy buen mdico; le hizo muchos
exmenes que antes no le haban hecho,
Formacin Reconocimiento preguntas sobre cmo se senta y, adems,
era muy acogedora. Elosa le comenta que
personal y Identidad y aprecio de s
le cost mucho poder estudiar porque slo
social mismo haba mdicos varones, y que se demor
en tener pacientes porque la gente no
estaba acostumbrada a una mdico mujer.
Aprendizaje esperado Inicie el dilogo respecto de la

Aprendizaje esperado importancia de desarrollarse en la
Programa Pedaggico
especfico profesin que uno desee, sin importar el
2 NT
sexo que se posea. Apoye la conversacin
con preguntas tales como: Por qu es
importante que una mujer o un hombre
pueda realizar una carrera en un mbito
Apreciar positivamente su
que no es comn?, existen hombres y
identidad sexual y su gnero, Apreciar positivamente mujeres que se maquillan?, cundo?, por
a travs de sus caractersticas su identidad sexual y qu?, los hombres y las mujeres pueden
corporales y el desempeo gnero a travs del manejar aviones?, qu deporte creen que
flexible de roles y funciones desempeo flexible de les gusta ms hacer a los hombres?, ser
en diferentes situaciones de la roles y funciones diferente para las mujeres?
vida diaria (N2) Registre las ideas centrales y comenten lo
ms importante entre todos.
36 Para mayor informacin, en : http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=biografiaeloisadiaz; o http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=12dd906b-a017-466f-a1af-
a5354355a8e1&ID=130903&FMT=511
44
Desarrollo
Invite a nias y nios a elaborar un libro gigante, ponindole un ttulo relativo
a elegir como nia o nio, e invteles a dibujar una alternativa sobre a qu
quieren dedicarse cuando grandes, enfatizando la idea de dibujar lo que ven que
hacen mayoritariamente las mujeres o los hombres que conocen.
Puede incentivarles mostrndoles imgenes y colocando las imgenes a la altura de la vista de
todos; por ejemplo, imgenes de: una mujer chofer de camiones en las minas, un chef, una piloto
de aviones, un vendedor de flores, una bombero, un educadora/or de prvulos, entre otros.
Pdales que se sienten frente a las mesas y distribuyan los materiales.
Ponga a su disposicin diferentes tipos de lpices: scripto, plumones, de colores, mina, de
cera, entre otros, y vaya conversando con ellas/os a medida que vayan realizando sus dibujos,
recordndoles el nfasis del dibujo.
Ofrezca la palabra a algunas nias y nios (5 a 7 mximo)

Cierre que deseen exponer a los dems qu dibujaron y por
qu.
Anote los comentarios y las preguntas formuladas, si es
posible en un papelgrafo, y luego invite a todos a elegir
un lugar de la escuela donde exponer sus dibujos y el
5
papelgrafo con comentarios y preguntas.

informe a las familias de la Evaluacin de la experiencia
importancia de no estereotipar la La historia relatada con tteres,
sexualidad y explique la experiencia incentiv el dilogo con las
que se realizar con las nias y nias y nios?
nios; sea prudente al plantearla, El tiempo destinado a la
dependiendo del diagnostico previo experiencia, fue suficiente?
que posea al respecto. Pdales que Qu cambios sera necesario
en casa, conversen con sus hijas e hacer al respecto?
hijos acerca de los diferentes roles La idea de buscar una profesin
que las mujeres y hombres tienen u oficio que las nias y nios
en la sociedad, y sobre los mbitos identificaban ms bien con un
de trabajo en los que las mujeres y sexo que con otro, se enfatiz lo
el hombres se han incorporado en la suficiente?
actualidad.
45
Experiencia imgenes con grmenes, moho, bacterias, caspa
de aprendizaje 2 NT de animales y caros; lminas con nias y nios en
pijamas, despeinados y somnolientos, otros limpios
Me preocupo y peinados, otros haciendo aseo en casa, abriendo
ventanas, otros con ropa sucia; plumn, acuarelas,
por m pinceles, lpices, pao para limpiar.
Inicio
Busque en internet o libros: imgenes

de grmenes, moho, bacterias, caspa de
animales y caros37. Prepare un power
point para ver en el pc de la sala o la
mbito de sala de computacin de la escuela, o
Ncleo de Eje de proyectarlo en data. Si no es posible,
experiencia para
aprendizajes aprendizaje prepare lminas de un tamao que todas
el aprendizaje
las nias y nios puedan ver.
Invteles a organizarse en semicrculo y
conversar de la importancia de los hbitos
diarios de higiene y su relacin con su
Formacin Reconocimiento presentacin personal, explicndoles que
Personal y Identidad y aprecio de s todo lo nombrado puede encontrarse en
Social mismo lugares poco aseados y con mascotas
sucias. Pregnteles qu enfermedades
creen que aparecen con el descuido al
respecto (infecciones alergias y caries) y
Aprendizaje esperado comenten qu se debe hacer: que se laven
Aprendizaje esperado las manos, tapen la boca al estornudar,
Programa Pedaggico
especfico hagan aseo en sus casas, que sus sbanas
2 NT
de cama se mantengan limpias, que las
mascotas se baen frecuentemente, etc.
Pregnteles si en alguna ocasin han
Expresar caractersticas Expresar caractersticas tenido enfermedades a la piel, resfros
de s mismo, manifestando de s mismo, importantes, infecciones a la piel, o caries,
inters y preocupacin por su manifestando inters o han visto a personas con ellas. Enfatice
presentacin personal, con y preocupacin por su la importancia de la limpieza personal y de
la limpieza en la ropa.
seguridad y confianza (N4) presentacin personal
37 Para imgenes e informacin, se puede buscar en: Acaros: http://www.blogdefamilia.com/hogar/algunos-tips-para-erradicar-los-

acaros-de-la-habitacion-91/; grmenes: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/preguntas/germs_esp.html; http://www.pediatraldia.
cl/germenes_que_son.htm, http://www.tustrucos.com/15-05-2008/salud/evitando-el-contacto-con-los-germenes. Reacciones
alrgicas: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000005.htm. Moho y caspa de animales: http://www.nlm.nih.
gov/medlineplus/spanish/ency/article/000814.htm. Caries: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001055.htm;
bacterias: http://www.bio-nica.info/biblioteca/BacteriasEnfermedades.pdf
46
Desarrollo
Invite a los prvulos a mirar lminas en que aparecen nias y nios en pijamas,
despeinados y somnolientos, otros limpios y peinados, otros haciendo aseo
en casa, abriendo ventanas, otros con ropa sucia, etc., y comience el dilogo,
formulando preguntas: Cmo estn vestidas estas nias y nios?, qu creen que
estaban haciendo?, por qu creen que estn despeinados/peinados, sucios/limpios?, se habrn
baado/peinado?, asearn su casa?, y anote los comentarios en la pizarra. Luego, lalos en
voz alta enfatizando qu hacan, dejando las lminas en un lugar visible para las nias y nios.
Comnteles que los mismos caros, grmenes, caspa de animales y bacterias, se respiran o se
establecen en las personas, si no se preocupan de su aseo personal.
Pregnteles: Por qu creen que es importante ducharse?, lavarse los dientes despus de cada
comida?, lavarse las manos antes de cada comida?, lavarse el pelo?, etc. y luego invteles a
hacer como si realizan acciones para su cuidado personal: acostarse en el suelo, simulando que
duermen, luego: desperezarse, ponerse de pie, lavarse los dientes, ducharse (refregndose la cara,
el cuerpo, los brazos, manos piernas y pies), lavarse el pelo, secarse con toalla, vestirse, peinarse
y terminar sentados para tomar el desayuno. Enfatice el orden a seguir, escrbalas en el pizarrn
y enumrelas con las nias y nios en secuencia.
Para finalizar invite a los prvulos a conformarse en subgrupos (segn la

Cierre cantidad de nias y nios), para realizar entre ellas/os una secuencia de 5
acciones para los hbitos higinicos. diarios, uno: levantarse , dos: baase
o lavarse, tres: peinarse, cuatro: lavarse los dientes.

Pdales que distribuyan los materiales, hojas y lpices para que escriban
el nmero de la secuencia en un cuadrado que se encuentra en la esquina
de la hoja, dibujen una de las acciones y luego la coloreen con acuarela.
Pdales a algunas de ellas/os que expongan el trabajo realizado y
compromtalos a comentar esta secuencia en sus hogares y a realizarla.
Trabajo con la familia: La seleccin de las imgenes (caros,
explique en reunin de apoderados grmenes, etc.), fue la adecuada?
la experiencia y la importancia Las preguntas, fueron incentivadoras
de que las nias y nios asuman
del dilogo?
como compromiso su cuidado
La importancia del cuidado personal,
personal. Pdales que escriban un
se enfatiz suficientemente?
compromiso en este aspecto, el
que apoyarn para que se cumpla
en casa.
47
Experiencia Recursos pedaggicos:

de aprendizaje 2 NT ttere y teatro, o teatro de sombras,
etiquetas con nombres y lpices.
Me gusta tener
un nombre
Inicio
Pida a las nias y nios que se organicen

en semicrculo para escuchar un relato en
el teatro de sombras o de tteres.
La historia trata de un ttere o personaje
que no tiene nombre, lo que le acarrea
muchos problemas: no sabe cmo deben
decirle y, adems, no tiene un nombre
mbito de como su abuelo, abuela, pap, mam,
Ncleo de Eje de hermanos; le dicen oye o va por la calle
experiencia para
aprendizajes aprendizaje y le llaman con un Hey t y todos se
el aprendizaje
dan vuelta al mismo tiempo; entonces
siente que no es nico. Cuando tiene que
firmar una carta, no puede firmarla con
otra palabra que no sea yo, de hecho le
Formacin Reconocimiento han preguntado si se llama yo, y en el
personal y Identidad y aprecio de s registro civil cuando intent sacar carn
social mismo de identidad, como no tena nombre no
pudo.
Comience el dilogo con las nias y nios
sobre la importancia de tener un nombre
e invite a imaginarse qu otras situaciones
Aprendizaje esperado suceden por no tener nombre: Qu pasar
Aprendizaje esperado si quieren pasar lista en la escuela?, si un
Programa Pedaggico
especfico doctor necesita darle una receta?, qu
2 NT
suponen que pasara si tiene que firmar un
documento legal?, o si escribe poesas y
no tiene cmo firmarlas, por ser su autor?,
etc.
Apreciar atributos comunes y
Apreciar su nombre
diferentes en relacin a otros:
como rasgo personal
habilidades, caractersticas
que puede ser comn y
y destrezas fsicas,
diferentes en relacin a
conocimientos, preferencias
otros
(N5)
48
Desarrollo
Invite a nias y nios a reflexionar sobre sus nombres; para ello, tenga a
mano las anotaciones que envi cada familia sobre por qu les llamaron
como se llaman.
Comience el dilogo con preguntas referidas al tema, incluso haciendo referencias
puntuales como: Quin sabe por qu le pusieron ese nombre?, Angela quin de tu familia se
llamaba o llama as?, Manuel te gusta llamarte igual que tu pap?, quin de tu familia habr
sugerido tu nombre Evelyn?, etc.
Si es pertinente, lea en voz alta el comentario enviado por la familia, e invite a las nias y nios a
comentar lo que les gusta de llamarse como se llaman, si les gusta llamarse igual entre ellas/os,
si les gusta que todos se llamen diferente, etc. Anote las respuestas y revselas luego en voz alta
con las nias y nios.
Pdales, si le parece, que comenten de qu otra forma les hubiese gustado llamarse y por qu.
Pida que se distribuya a cada nia o nio una etiqueta con su nombre escrito38 y lpices para que
lo transcriban. Luego pguenlos todos en un papel kraft con un titulo alusivo, por ejemplo: Somos
las nias y nios del 2 Nivel de Transicin. Decidan entre todos un lugar de la escuela, pasillo,
patio y expnganlos para que todos puedan verlos.
Para finalizar invite a las nias y nios a jugar a los grupos. 5

Cierre Usted dice una letra y las nias y nios que poseen un nombre con el
mismo sonido o fonema se sientan. Por ejemplo, se sientan todas las

nias y nios cuyo nombre comienza con eeeeeee. Enfatice la primera
letra del nombre cada vez y si alguna nia o nio no se ha dado cuenta
de que su nombre comienza con la letra mencionada, dirjase a ella/l
personalmente: con qu sonido comienza tu nombre Ggggggggloria?,
cmo comienza tu nombre Ssssssssimn?, etc.
Trabajo con la familia: La historia del personaje sin nombre, fue
explique a la familias la incentivadora para las nias y nios?
experiencia en reunin Para nias y nios en qu aspectos la experiencia
de apoderados y pdales fue desafiante?
que conversen con las Las etiquetas para escribir el nombre, estaban
nias y nios las razones listas para que las nias y nios las utilizaran?
de su nombre. El juego de reunirse segn el sonido de sus nombres,
fue pertinente?, por qu?
38 El tipo de letra que utilice depender de su decisin como profesional, en funcin de su objetivo y del ejercicio que tengan las nias y
nios al respecto.
49
Experiencia Recursos pedaggicos:

de aprendizaje 2 NT cuento, elipses de colores de 18x14 cms.
Algunas de mis aproximadamente, lpices de variados

tipos, lana, pegamento, palos de helado.
emociones
Inicio
Invite a nias y nios a sentarse en el

suelo a su alrededor, para mostrarles un
libro de cuentos que ha llegado para el
mbito de curso: Dnde viven los monstruos39.
Ncleo de Eje de
experiencia para
aprendizajes aprendizaje Pdales que observen detalladamente la
el aprendizaje portada del texto, y formule preguntas
tales como40: De qu creen que trata este
cuento?, por qu?, cmo creen que se
titula el cuento?, quin creen qu es el
personaje principal del cuento?, dnde
Formacin Reconocimiento estar escrito el nombre del autor?
personal y Identidad y expresin de
social sentimientos Si cuenta con tcnico, pdale que registre
las respuestas de las nias y nios en la
pizarra, y lalas en voz alta una vez, para
recordar lo que ellas/os han comentado.
Invteles a escuchar el cuento.
Programa Pedaggico
especfico
2 NT

Expresar emociones
Expresar emociones en s pida a las familias que
y sentimientos,
mismos y cmo pueden comenten con las nias
autorregulndolos en algunos
autorregularlas y nios experiencias en
contextos o situaciones (N6)
las que han sentido estas
emociones y cmo las
autorregulan.
39 Dnde viven los monstruos Editorial Alfaguara; Biblioteca de aula 2011.
40 Para mayor profundizacin respecto de la estrategia Interrogacin de textos, consulte
en: Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para la Educadora de Prvulos del los
Niveles de Transicin. Mineduc/Divisin de Educacin General. Octubre, 2010.
50
Desarrollo Lea el cuento completo en voz alta y una vez finalizado ste, muestre las
imgenes, para que en conjunto reconstruyan la trama.
Formule preguntas tales como: Ustedes creen que existen los monstruos?, por
qu?; por qu Max quera ser monstruo?; por qu habr tenido rabia Max?; por
qu Max se sinti solo?
Oriente la conversacin para que las nias y nios comenten acerca de sus emociones y
sentimientos frente a la rabia, la pena y el susto, con preguntas tales como: Quin ha sentido
rabia alguna vez?, a qu has tenido rabia? o a quin le has tenido rabia?, qu te pasa a ti cuando
tienes rabia?, qu haces cuando tienes rabia?, alguien te ha enseado qu hacer cuando tienes
mucha rabia?, qu te ha enseado?, cundo has tenido pena?, qu haces cuando tienes pena?,
qu te asusta?, qu te sucede cuando tienes susto?, te gusta sentir miedo?, cmo superar el
miedo?, qu o quin te ayuda a superarlo?, etc.
Pregunte a los dems, formas de autorregularse cuando uno tiene rabia, pena o susto,
registrndolas en la pizarra.
Comparta con ellas/os alguna situacin en que usted ha tenido rabia, pena y/o susto y cmo
las ha superado. Releve que todos sentimos esas emociones en algn momento, que es bueno
expresarlas y que hay que autorregularlas en algunos contextos y situaciones.
Invteles a poner cara de pena, rabia y susto, y comenten cmo se reflejan estas expresiones en
sus caras. Si cuenta con espejo en la sala, algunas nias y nios pueden mirarse y comentar al
respecto mientras se miran.
5

Invite a nias y nios a completar en una cara la expresin de susto, pena o rabia,
Cierre segn elijan.
Ponga a su disposicin elipses de diferentes colores, de aproximadamente 18x14
cms.. Explqueles que ellas/os dibujarn los ojos, las cejas, la nariz y la boca, con la
expresin que crean que refleja la emocin elegida, les pegarn pelo con la lana y
que con un palito de helado, que har de mango, se podr tomar para mostrarla o
colocrsela delante de su propia cara.
Es importante que cada nia o nio elija la expresin que desee plasmar. Una vez
que todos hayan terminado y las mesas estn limpias, pdales que tomando la
carita del palito, comenten al grupo por qu cada uno eligi esa carita.
El cuento escogido, fue el adecuado para la experiencia?
Las preguntas formuladas, fueron suficientes?
Los materiales, se encontraban a disposicin de las
nias y nios en el momento requerido?
51
Inicio
Experiencia Invite a nias y nios a sentarse en el
de aprendizaje 2 NT suelo, en un semicrculo, para ver un
Regalemos
video41 sobre masajes en la mano, ya sea
en el pc de la sala, proyectado en el data
o en la sala de computacin. Si no es
un masaje posible, imprima o elabore lminas que
muestren diferentes movimientos para
dar un masaje de manos42, por ejemplo:
con el dedo pulgar de una mano, hacer
un movimiento circular hacia los dedos
varias veces (el resto de los dedos apoyan
la mano) desde la palma; luego, tomar
video de masajes o lminas con posturas y
con presin pinza dedo por dedo de la
secuencia de masajes; aceite o inciensos para otra mano, haciendo un movimiento
aromaterapia, plumones, crema de manos, ascendente hasta el final de cada dedo. Se
papel para limpiarse las manos; hojas o repite esta secuencia unas tres o cuatro
cartulina de colores para los carteles, lpices. veces por mano.
Incentive el dilogo con preguntas tales
como: Para qu creen que pueden servir
los masajes?, qu beneficios conllevarn
mbito de
Ncleo de Eje de los masajes?, recuerdan cmo se hace
experiencia para alguno de los masajes?; qu creen que
el aprendizaje se siente despus de que se recibe un
masaje?, etc.
Registre las respuestas y enfatice la
suavidad con que hay que hacerlo.
Pida a las nias y nios que hagan los
Formacin Reconocimiento
movimientos en sus propias manos,
personal y Identidad y expresin de mientras usted muestra la lmina y
social sentimientos modela las posturas.
Programa Pedaggico Trabajo con la familia:
epecfico
2 NT solicite a las familias que
conversen con las nias y nios
sobre las acciones de cooperacin
entre sus miembros y cmo les
Expresar con seguridad Expresar con seguridad
hace sentir aquello.
y confianza, recursos de y confianza la
tipo personal: buen humor, cooperacin, como un
creatividad y cooperacin, recurso personal, para el
para el bienestar personal y bienestar personal y de 41 Para masajes shantala en manos, ver: http://videos.
serpadres.es/video/iLyROoafvCPU.html.
de los otros (N8) los otros
42 Ver pgina de recursos de apoyo para la experiencia.
52
Desarrollo Invite a nias y nios a regalar un masaje a una compaera o compaero,

enfatizando que estn regalando a los dems un momento para estar bien,
es decir un momento de bienestar.
Cree un clima especial, con msica, aromaterapia, si es posible, y luz precisa.
Para ello, pdales que se renan con otra compaera o compaero y si es necesario,
sugiera usted otras nias o nios o haga pareja con alguna/o, de manera que nadie quede solo.
En conjunto con las nias y nios, den ejemplos de las posturas en las manos, de las cuales
acaban de conversar en el inicio de la experiencia, y luego distribuyan la crema a todos (en las
palmas de la mano). De inmediato, pdales que froten las manos de la compaera o compaero
suavemente hasta que se impregne la crema.
Vayan realizando masajes por unos minutos, siguiendo la secuencia acordada y sugirales
masajear ambos lados de las manos. Con un dedo, realizar el recorrido del contorno, subiendo
y bajando por cada dedo, y profundizar con el tacto, para diferenciar partes duras y blandas,
msculos y huesos.
Se recomienda distribuir crema cuantas veces sea necesario.
Una vez realizada la secuencia, se puede repetir y, adems, intercambiar roles para que todos
reciban el masaje.
Luego converse con ellas/os respecto de cmo se sintieron cuando les regalaron el masaje:
Qu sintieron en las manos?, cmo se sienten despus de que una compaera o compaero les
regal un masaje?
Enfatice la importancia de cooperar el uno con el otro para sentirse bien.
Invite a nias y nios a comentar en qu otras situaciones, adems del masaje, otra persona les 5
Cierre ayuda y eso les hace sentirse bien.
Formule preguntas como: En qu situacin te sientes muy agradada/o porque alguien hizo o te dijo
algo?, cundo te sientes muy bien porque otra persona hace algo para ti?, etc.

Luego invite a escribir o transcribir las situaciones que les hacen sentirse bien. Para eso, escrbalas
en el pizarrn o un papel para que la nia o nio pueda mirarlo y repartan los lpices y papeles
de colores.
Puede tambin sugerir situaciones o dar ejemplos: cuando mam me ayuda a baarme, cuando
le ayudo al abuelo a caminar, cuando mi hermano me explica algo, cuando mi vecina/o me
ayuda a buscar la pelota, etc.
Luego de escritos estos ejemplos, elijan dnde colocar cada uno, dentro de la sala y/o el pasillo,
para que todos puedan mirar los aportes de la cooperacin de los dems en la vida de cada nia
o nio.
El video, pudo verse? o las lminas ejemplificadoras, fueron claras?
La ubicacin de nias y nios durante la experiencia fue la correcta?
Las preguntas formuladas, fueron adecuadas?
Recursos de apoyo para la experiencia: imgenes de masajes de manos
53
5.
54
6. Referencias
Mineduc. Unidad de Currculo y Evaluacin. (2002). Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
Mineduc-UNICEF. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad.
Mineduc. Unidad de Currculo y Evaluacin. (2009). Objetivos Fundamentales
Transversales de la Educacin Bsica y Media.
Mineduc. Unidad de Educacin Parvularia (2009). Orientaciones para la implementacin
de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
Mineduc. (2008). Unidad de Currculo y Evaluacin. Programa Pedaggico. Primer Nivel
de Transicin.
Mineduc. Unidad de Currculo y Evaluacin (2008). Programa Pedaggico. Segundo
Nivel de Transicin.
Papalia Diane; Wendkos Sally & Duskin Ruth (2003). Psicologa del desarrollo. 8va.
Edicin. Ed. Mc Graw Hill. Colombia.
Cabildo Insular de Tenerife (2005). Coeducacin, a travs de la
lectura: Apuntes para la Igualdad. Gua 7. Extrado desde http://www.
tenerife.es/wps/PA_1_CD5HDFH20OK0F0I6GE6E1LJN53/contentfiles/
c38e0c0043fc2b21bcf1be7d45d2f97a/Archivo1/Coeducaci%C3%B3n%20a%20
trav%C3%A9s%20de%20la%20lectura.pdf
Mineduc. Unidad de Educacin Parvularia. (2003). Identidad en las sociedades
originarias: Una aproximacin desde las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Jornada Intercultural en Punta Arenas.
Mineduc. Divisin de Educacin General. (2010). Plan Nacional de fomento de la
lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin.
Mineduc. Unidad de Educacin Parvularia. (2002). La Reforma Curricular de la Educacin
Parvularia; aportes para mejorar la calidad de los contextos de aprendizaje.
6
Mineduc. Departamento de Educacin Extraescolar. (2010). Conviviendo mejor en la
escuela y en el liceo: Manual sobre la Convivencia Escolar dirigido a todas y todos los
Referencias
integrantes de la Comunidad Educativa.
55
Identidad

2 Dentidadweb

Caricato da

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Educacin Parvularia 1 y 2 NT

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ana Laura Andrs

Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas

Ilustraciones: Vivian Naranjo

2 Ncleo de aprendizajes Identidad........................................................................................................................... 13

5.9 Experiencia de aprendizaje 2 NT

1. mbito de experiencias para el aprendizaje

mbito de experiencias para el aprendizaje Formacin personal y social

Por tanto, este mbito de experiencias para el aprendizaje es fundamental de propiciar en la

1 Mineduc. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 36.

2. Ncleo de aprendizajes Identidad

se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nio y nia de sus caractersticas

Ncleo de aprendizajes Identidad

Analizando esta definicin, algunos elementos centrales de ella son:

Es gradual, es decir corresponde a un proceso progresivo.

Se refiere a la toma de conciencia, por tanto implica pensar respecto de s

Alude a caractersticas y atributos personales, por lo que requiere

Las nias y nios la descubren, es decir, poseen un rol activo en su

La reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros, es

Reconocindose como miembros activos de su familia , es decir, incluye la

Reconocindose como miembros de los diferentes grupos culturales a los

6 Mineduc - Unicef (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 6.

Ncleo de aprendizajes Identidad

Las identidades positivas permiten al nio y nia experimentar la sensacin

Una autoidentificacin positiva puede en algunas circunstancias conducir a

Las nias y nios que crecen en condiciones de exclusin o dominacin por

Ante estas atenciones explicitadas, en los Niveles de Transicin se espera potenciar la

desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los

dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas

significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la

conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses

singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems12.

Qu relacin establece usted entre los principios pedaggicos de singularidad

2.1 Identidad de Gnero

Al respecto, en las orientaciones pedaggicas de las Bases Curriculares de la Educacin

Ncleo de aprendizajes Identidad

Por ello, es de gran importancia que la educadora/or desarrolle un diagnstico preciso de lo

2.2 Identidad cultural

Otro aspecto de la identidad, adems de la de gnero, se refiere a la identidad cultural,

De tal modo, esta temtica en especfico ser tratada en el cuadernillo correspondiente.

Con el objetivo de identificar aquellos nfasis que se consideran fundamentales en el

Estos ejes son: 3

caractersticas, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento,

el reconocimiento y aprecio de s mismo, construyendo de esta forma una

Reconocimiento y expresin de sentimientos

Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y

emociones en s mismo y en otros, adquiriendo gradualmente empata con sus

4. Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Por ltimo, y de manera de considerar la identidad de gnero y la cultural, es necesario que

4.2 Disponer de instancias para la autoevaluacin de las nias y nios

Considerando la importancia de que las nias y nios tengan la posibilidad de apreciar

Panel de seguimiento y autoevaluacin

Presentar el panel a las nias y nios.

Explicitar, en forma general, el objetivo que persigue.

Comentar con el curso la necesidad de utilizarlo.

Monitorear exhaustivamente su utilizacin durante una primera etapa de

Por ltimo, con respecto a estos paneles es importante considerar que si

Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Estas instancias de autoevaluacin se refieren a un momento en que la educadora/or y las

Para llevarlas a cabo, es importante que la educadora/or considere:

Que no podrn realizarse respecto de todas las experiencias desarrolladas en