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ndice

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parte I Los fantasmas de accin

1 . Gnesis de los fantasmas de accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21


Las interacciones perinaiales y los procesos de transiorrnacin . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Las inieracciones en el periodo prenatal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Las interacciones y transformaciones en el perodo posinatal . . . . . . . . . . . . . . . 27
La accin y las transformaciones recprocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
La interiorizacin de la accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Una nueva envoltura protectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
U n grado cualitativo de unidad de placer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
El fracaso de los procesos de transformacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Las angustias arcaicas de prdida del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Una *segunda pielD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Las angustias arcaicas, germen de angustias futuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Las angustias arcaicas mal contenidas: el trastorno psicomoior . . . . . . . . . . . . . . 47
El fantasma de accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
La funcin del sueo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
El beb creador de fantasmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Del fantasma d e accin a la simbolizacin de la accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Los fantasmas de accin de apego y de dominio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Acerca de la seduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

2 . La evolucin de los fantasmas de accin y las acciones simblicas . . . . . . . . . . . . . 59


Los fantasmas de accin y la absorcin: penetrar. fuslmar.
incorporar. destruir. agredir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
La agresin por amor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
u Una inadre suficientemenie buenau: la supervivencia del objeto . . . . . . . . . . . . 63
Jugar a destruir para ser uno mismo ................................... 65
El alobon. rnetiora de los fantasmas orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
El placer de .tener miedo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Los ianrasrnas de accion y la prScf.ca psicornorrlz 7


En torno a los ianissmas de absorcin: reunir y separar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
La expresividad motriz del nio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La ecopraxia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Condiciones para que emerja la exprcsivid~driiotriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los fantasma$ de acci0n y la prerisin: agarrar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
La evolucin de la expresividad motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Acerca del objeto transicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 lugar para la expresividad rnoiriz: ineifora del cuerpo de la madre ......
La
Los fantasmas de acrion y la niotricidad. Ld verti<:alizacin y la inovilizarii>n . . . . . . . . . . .....
LOS trastornos y Ins alteraciones de la expresividad psicoriintriz
clel cuerpo en el espacio: despegar. volar. aterrizar. caei; girar. oscilar . . . . . . . . . . . . 77 Las repeticiones. las ijariones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El placer de estar de pie: un segundo nacimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 La observacin de la expresividad motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El pl'icer de la cada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Condiciones para la observacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El plac-er cle correr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
. .......................................
parnietros de observacin
E l placer de coluiiipiarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
El placer tle saltar en profiindiclad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Parte II. La Prctica Psicornotriz Aucouturier (PPA)
El placer de girar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Los juego3 tie placer sciisoniotor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
5 . La prctica psicomotriz (PPA) educativa y preventiva
Los juegos cle asegiiracin profunda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Ideas sobre la educaciri que fundamentaii la PPA educativa y preventiva . . . . . . . 145
Los ianiabrnas de accin y la expulsiii: dar. recibir y retener . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 U n nioabierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
El placer de clar y retener. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
. U n gran debate educativo y pedaggico: R Ser o no ser un modelo N . . . . . . . . . . . . 146
Los beneficios del control de esfinteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Y2
. Una originaliclad reconocida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Acerca de la rniccibn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93. U n proyecto educativo coherente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
Los beiieficios del control uretra1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0. 4 El placer de comunicar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
Los fantasmas de accin y la genitalidacl: "Aniar a uno. destruir al otro . El placer de crear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
ainarlos a los dos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97 El placer de pensar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
Los faiitasmas de accin de amor incestuoso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 Condiciones institucionales para iniciar la prctica psicornoiriz educativa . . . . . . . . 165
La inliibicin incorisciente tle la accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 El equipo educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 .
El perodo edipico y la actividad operatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9'1 Lospadres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Los juegos y la castracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Lasala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
Plaiio iantasmtico. registro sirnhlico y plano de realidad . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Objetivos de la PPA educativa y preventiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
La cama de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
. El dispositivo de la sesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
.Aparecer-tlesaparecer. Lener-no tener* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 El material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
El material para la expresiviclad motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 .
La representacin de si mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 El material para la expresividad plstica y grfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Paul y la cuerda: aAqi~"soy yo" y all "cres t">>. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 5 Instauracin progresiva del dispositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
Aii3lisis tcrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 De los tres o cuatro meses a la seguridad de la posici6n erecta . . . . . . . . . . . . . 171
Reflexiones sobre la represcntaciri tle uno inisino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.5 De la posicin erecta al tercer ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Desde los tres a los seis o siete aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

& Los faorasmas de accin y $ pricrica psi<ornofril Los fantasmas de accion y la practica psicomotrfZ 9
Conienidos de las fases sucesivas .............................. La ayuda psicornotriz individual
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
El ritual de entrada ..................................... La lilosofa de la ayuda
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
La fase de la expresividad motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El inicio de la ayuda psicomotriz individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
La fase de la historia (aseguracin profunda por medio del lenguaje) . . El objetivo especfico de la ayuda psicomotriz individual . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
La fase de la expresividad plstica y grfica .................... La observacin psicomotriz interactiva: un paso necesario . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Propuestas pedaggicas ................................... Condiciones para la observacin interactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
El ritual de salida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El rol del psicomotricista en la observacin interactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
La actitud del psicomotricista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dos sesiones de observacin interactiva: ~ P i e r r e. ~. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Las dificultades del psicomotricista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El rol del psicomotricista despus de las sesiones de observacin interactiva . . . 242
El inters de la observacin interactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
De la prctica psicomotriz educativa y preventiva a la prctica Condiciones de la ayuda psicomotriz individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
de ayuda psicomotriz Anlisis de la demanda
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Los compromisos recprocos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
6 . La ayuda psicornotriz en grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 La sesin de prctica de ayuda psicomotriz individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
El grupo de ayuda para una maduracin psicolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209 El acompaamiento tnico-emocional estructurante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
La formacin de los grupos de ayuda para la maduracin psicolgica . . . . . . . . 210 El dispositivo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
iQui6n hace la demanda de ayuda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Los contenidos de las fases en la prctica de ayuda psicomotriz individual . . . . . . . 251
Crear confianza en el entorno del nitio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 El ritual de entrada
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Un comproniiso recproco: hablar sinceramente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 5 La aseguracin profunda por mediacin del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
1.a prctica de ayuda psicoinotriz en grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 7 La aseguracin profunda por mediacin del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 17 Otras mediaciones
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
El dispositi\.o de la sesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 El ritual de salida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Elmaterial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 La evaluacin de la ayuda psicomotriz individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Los contenidos de las fases sucesivas de la sesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220 La supervisin de la ayuda psicomotriz individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
El ritual de entrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220
La aseguracin profunda por rnerliacin del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
La aseguraciri profunda por niediacin del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Una comprensin psicodinmica de la motricidad del nio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
La ascguracin profunda por otras mediaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227 Actuar es existir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
El ritual de salida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228 La aseguracin ,s imblica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
La actiiud del psicomotricista eii el grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Las referencias al psicoanlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Las resonancias tnico-emocionales recprocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228 La prctica psicomotriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Las resonancias tnico-emocionales recprocas empticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 La formacin de los psicomotricistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
El lenguaje del psicomotricista en el grupo de ayuda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Palabras que sostienen y estructuran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 .encias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Enconclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

10 los fantasmas de accin y la prdctica psicomotm Los fantamas de accdn y ia pramlca psiCOmOinZ 11
Si nadie, nunca,
Nos hubiera tocado,
Seramos paralticos

Si nadie, nunca,
Nos hubiera hablado,
Seramos mudos

Si nadie, nunca,
Nos hubiera sonredo,
- y mirado -
Seramos ciegos

Si nadie, nunca,
Nos hubiera amado
No seramos
nadie)).'

(Paul Beaudiquey)'

Poema escrito en una pared del aeropuerto de Johannesburgo,que un amigo


de Npoles me regal, como metfora de la prctica psicomotriz.

l . Si personne, jamais, / ne nous avait touchs, / nous serions des infirmes // Si personne, jamais, / ne
nous avait parl, / nous serions des muets // Si personne, jamais, / ne nous avait souri, 1 - et regard - /
nous serions des veugles // Si personne, jamais, / ne nous avait aims, /
"OUs ne serions / "personne"
2. Poema extrado de la obra de Paul Beaudiquey (1988): Pleins signes. Paris. dition du Cerf.
introduccin
Llegado al final de una carrera profesional en el Centro de Prctica Psicomotriz de
Tours, donde he ejercido durante treinta y cinco anos, hoy quiero rendir cuentas
la prctica y los conceptos que progresivamente han ido emergiendo
de mi experiencia educativa y clnica.
En el transcurso de estos aos he tenido la posibilidad de observar y de
desarrollar m i prctica con multitud de nios y nias de la escuela infantil (0-6)',
en el mbito de mi actividad educativa y preventiva, tambin con nios que mues-
tran dificultades en el parvulario o en la escuela primaria y con nios de escuelas
de educacin especial que presentan trastornos ms graves del comportamiento
o de la inteligencia.
Estas referencias permanentes tanto al udesarrollo normal2 como al que
no lo es me ha facilitado el estudio del desarrollo infantil y de sus dificultades para
poder poner las bases de las prcticas psicomotrices necesarias para una evolu-
cin ms armnica por la va corpor,il.
Hoy me resulta difcil hacer una abstraccin de todo ello porque durante
estos aos como psicomotricista, mi actividad educadora por una parte y la prc-
tica de ayuda al nio con dificultades por otra, se han enriquecido mtuamente
pero a la vez se han diferenciado netamente y se han clarificado. Los ltimos diez
aos como profesional en el Centro de Tours han rido fructferos para la elabora-
cin de las lneas maestras y los principios fundamentales de las prcticas psico-
motrices educativa y teraputica. En efecto en estos aos muchas personas del
mundo de la educacin, de la psicologa y del psicoanlisis se han interesado en
estas prcticas y han contribuido, con sus observaciones, a su profundizacin,
desde aqu mi agradecimiento.
Personalmente, en los ltimos quince aos, he privilegiado la expresin
oral, a travs de cursos y conferencias y me he apoyado en el anlisis de docu-
mentos audiovisuales y por esta razn la expresin escrita ha quedado ms bien
relegada.

.-
3. N. <lela T.: En Francia la cscuela iriiaiitil 10-ti), sc divide en la creche (.cuna') y I'roke indtcrnelle
~cs<:uelarnateriial'). Esln traducirlos por es-uela jnianril o pxv~i1,lriu scgii el conicito; \'@cokit-
"lciildire equivale aproxim~daiiieiitea rlucstra primaria actual.

LOS fanlasrnas de acchn y la practica psicomofriz 15


Con este libro intentar repdrar esle olvido reuniendo las ideas y los prin-
ntimamente la teora con la prctica evitando un discurso deinasiado
cipios con la coherencia filosfica y psicolgica necesarias para comprender y
al~stracto,sin races en la experiencia.
ayudar al nio en su desarrollo.
Ante todo se ha de clarilicdr el concepto de psicomofricidad en su senti-
La ~(lierramicntaproducida no pretende ser un modelo a iinitar sino pro- amplio. El concepto de psicomolricidad~~ertenece al mbito del desarrollo
do
poner u11marco de referencia que permita a cada profesional la libertad para in-
p~icolgicoy se refiere a la construccin snmatopsij~~icadel ser humano con re-
novar e utilizar su propio eslilo en su manera de ser y de hacer. Espero que esta
lacin al Inundo que le rodea. La psicomotricitlad pone en evidencia la compleji-
obra permita que cada uno se cuestione acerca de SLI profesin y de su manera de
dad del desarrollo del ser humano.
llevarla a fa prctica.
La psicomotricidad pone el acento en la construccin soniatopsiquica del
Una referencia clave para la prctica psicomotriz es el concepto de ianhs-
Efeclivameiite las experiencias corporales en interaccin con el mundo cir-
nin de accin salido de las experiencias corporales compartidas entre la inadre y
cundante fundamentan el psiquislno, desde las representaciones inconscientes
el beb. Los fantasmas de accin animan todas las actividades y juegos del nino4
ms originarias a las ms conscientes.
y facilitan el acceso al sentimiento de continuidad del placer de ser uno mislno,
La psicomotricidad es una invitacin a comprender todo lo que expresa el
abierto a los dems.
de si mismo por la va motriz, una invitacin a comprender el sentido de sus
Algunas de las referencias tericas y prcticas que se describen en estas p-
conductas.
ginas son conocidas, ya que se han ido transmitiendo a travs de Seminarios en
Entendiendo as la psicomotricidad podemos discernir mejor entre la
las escuelas de la ASEFOP'a los alumnos que se han formado y se orman en la
prcrica psicomotriz educativa y preventiva y la prctica de ayuda con orienia-
Prctica Psicomotriz educativa o teraputica. Estos profesionales no se pueden
cin teraputica.
contentar con la repeticin de modelos ni con imitaciones que despersonalizan y
La prciica psicomolriz educafiva y preventiva es una prctica que acom-
desresponsabilizan. Las referencias tericas, aunque no sean perfectas, o precisa-
paa las actividades Idicas del nio. Est concebida como un itinerario de ma-
mente por ello, pueden ayudar a los psicomotricistas a superar su impoiencia fren-
duracin que favorece el paso del .placer de actuar" al placer de pensar y
te a la complejidad del comportamiento de los nios, dndoles la seguridad y
permite que el nio se asegure frente a las angustias.
coherencia necesarias entre lo que hacen y lo que dicen para poder ayudar a los
La prctica educativa se ofrece a los nios desde el perodo en que hacer es
nios con ms efectividad.
pensar, al perodo en que pensares nicamente pensar el hacery ms all del hacer,
Las reierencias tericas y prcticas n o han de ser una restriccin sino las
aproximadamente hasla los siete arios. La escuela infantil (0-6) es el lugar privile-
claves de la libertad de pensamiento, de accin y de creacin de todo psicomo-
giado para desarrollar esta prctica: pero hay nios y nias, con algn retraso en Su
tricista.
desarrollo psicolgico, que pueden beneficiarse de ella hasta ms adelante.
Por esto para ensefiar la prctica psicomotriz utilizamos el anlisis de do-
La prctica de ay~ldateraputica (la terapia psicomotriz) se propone a un
cumentos audiovisuales y ejemplos clnicos como estrategia para llegar a los con-
nio cuando se observan alteraciones en su integracin psicosomtica, que limi-
ceptos tericos. Esta dinmica, esencial en nuestra pedagoga, nos permite
tan su proceso de aseguracin frente a las angustias.
Esta prctica psicoterapt.u\ica est dirigida a anclar el registro simblico en
el cuerpo y en los afectos de placer, por medio de una relacin inleractiva entre
4. N. de la T.: N o liay e n espaol u n cimcepir) que tradi~zcac l concepto r n b n i d e una mdnerd neu- nio y terapeuta.
ira. El nio, incluye tambin el gnero knienino. para evitar la rcpeiicin iiiiistenle nio y nia. A\-
inisi>io, para a<:ilitar la ltxtura y evitar reiteradamenle el genero a l Iiablar de padres y madres, macsrios
y maestras. hijos e hijas. etc., sc ha optado por l a utilizaciijn del masculino.
S. La ASEFOI'es una asociaci8n de escuclas curopeas que forman a los aluinnos e n la Prciira I>\ico-
-- -.
6 . N. de la T.: Se iiriliza el verbo actuar coino tra<luccin del verho agii: 'ser activo' y n o simpleinente
motriz Aiicoulurier (P1',4); csla asociacihii se cre cii 1 Y86 y agrupa once escuela, de d i ~ r e i i t eo~bes.
~
'hacer., clatia la importancia dc la acciii en el plaiiteainiento cle Aucouluricr.

16 Los fantasmas de accion y la prdctfcapsicomotriz i o s fantasmas de accion y /a practica psicomorriz 17


jLa prctica de ayuda psicomotriz ha de resenlarse al mbito de la sanidad
o puede arnpliarse a otros mbitos para que de esta manera puedan beneficiarse Parte I
de ella muchos ms nios y nias con dificultades?
En Francia, Alemania, Blgica, Espaa, Italia, Portugal, Suiza y tambin en
Argentina, Brasil, Mjico. Per y Uruguay se han formado numerosos profesiona-
les en nuestras escuelas, para ayudar a los nios por medio de la prctica de ayuda
LOS fantasmas de accin
psicomotriz y muchos de ellos no trabajan en las estructuras sanitarias.
En Italia desde el ao 1977 (ley 51711977) se produce la integracin de los
ninos con discapacidades en la escuela infantil (0-6) y en la primaria (6-12). Al-
gunos de estos nios con graves y variadas patologas se benefician de la prctica
de ayuda psicomotriz bien integrada en la institucin escolar, con profesionales
que han recibido una formacin especfica (como la que 5e ofrece en las escuelas
de la ASEFOP) para ofrecer esta ayuda. ;La integracin de alumnos con discapa-
cidades en la escuela italiana ha de ser una excepcin?
Esta obra se estructura en dos partes:
La primera se dedica a la gnesis de los fantasmas de accin y su desarro-
llo a lo largo de la infancia. Se trata de un intento de comprensin psicolgica del
proceso de aseguracin frente a las angustias por la va corporal. Este intento se
completa con el estudio de la representacin de si mismo y de la expresividad rno-
triz, conceptos que emergen directamente de los fantasmas de accin y de su sim-
bolizacin.
La segunda parte se reserva a la prctica. La prctica psicomotriz educativa
y la prctica de ayuda psicomotriz a nios con dificultades. En esta parte se reser-
va un lugar importante al estudio del encuadre necesario para iniciar y realizar
esta prctica, sus objetivos y el dispositivo para su uncionamiento; tambin las es-
trategias de ayuda para que el nio pueda cambiar y las actitudes del profesional
en la relacin educativa o en la ayuda especializada.
Ambas partes pueden ser ledas independientemente; el lector podr esta-
blecer relaciones entre ambas con toda libertad.

Los lantasmas de accion y la pranica pricomolriz


~nesisde los
1 fantasmas de accin

Las interacciones perinatales


y los rocesos de
P
trans ormacin

Las interacciones e n el perodo


prenatal
lnteracciones biolgicas y sensomotoras
Durante el perodo prenatal, el feto est dominado por las funciones vegetativas y
sensomotoras; busca el equilibrio biolgico necesario para su crecimiento y para
el desarrollo ptimo de las competencias indispensables para el nacimiento y la
vida extrauterina. Crecimiento que requiere una relativa constancia y un ritmo en
la presencia de los objetos externos que le procura la madre para favorecer la ma-
duracin de todas las funciones.
El feto necesita la continuidad de un ((envoltorio maternalu satisfactorio
Para la maduracin de las funciones biolgicas y sensomotrices. Por esto tanto
e' feto como la madre intentan establecer y perfeccionar una relacin cada vez
ms estrecha, ajustando los estmulos provenientes del uno o de la otra. La cal-
dad de las interacciones biolgicas favorece las transformaciones recprocas que,

Los fantasmas deaccdn y la practica psicomotriz 21

.
-
a su vez, garantizan la constancia del medio interno del feto y su equilibrio bio- Envuelto en el liquido amnitico, el feto oye los ruidos deformados del
lgico; equilibrio que depende de una placenta funcional que forma una pareja
latido cardaco, del abdomen, de la respiracin, con sus aceleraciones y lentifica-
estable con el feto y permite que la madre le transmita inmunidad y defensas y
,-iones, oye la voz de su madre con su tonalidad propia y sus variaciones y tam-
tambin que pueda controlar sus ritmos intrnsecos.
bien oye los ruidos de los objetos, las voces exteriores; se trata de estmulos tanto
Las inleracciones entre las funciones predominantes en el perodo del em- internos como externos que llegan a los receptores del feto despus cle haber sido
barazo favorecen, segn Thirion (1986): filtrados y atenuados por los tejidos maternales. El feto se ajustar a ellos escu-
(que1 la madre fransmita al feto L.../ no slo los elemei~tosde SLI estado biolgico sino chando y respondiendo a travs del movimiento, l o que ya significa una adap-
tambin y simultAnearnenle los elementos de su propia esfera afectiva y mental. tacin al mundo externo.
por otra parte, el feto en movimiento busca contactos: toca la placenta con
De esta manera toda modificacin en el estado biolgico de la madre de- sus manos; con los pies, la espalda o la cabeza, tambin toca y empuja la pared
bida a causas diferentes puede incidir en el desarrollo del beb. uterina.
Gracias a las constantes interacciones entre las diferentes funciones, el eto El desarrollo del futuro beb depende de la calidad de las interacciones bio-
se va creando las condiciones indispensables para su equilibrio y para su adapta- lgicas y sensomotoras y de la relativa constancia de los objetos externos que su
cin al medio uterino. Como sigue diciendo Thirion (1986): madre le procura: objetos que el ieto percibe, gracias a su carcter permanente y
[el lelo1se hace responsable de los intercambios que crea entre l y su madre. Se repetitivo, como objetos agradables que han de mantenerse, quiz ya como uob-
responsabiliza de smismo. Si la placenfa es poco funcional, es algo que le ocurre jetos buenos)) qiie han de conservarse. De este modo el feto engrama' una multi-
a l, si los intercambiosson brutales, demasiado violentos para su madre, l mismo tud de sensaciones agradables confundidas con las de la madre que formarn un
se har rechazar. ncleo de sensaciones interiorizadas en todas las funciones corporales maduras.
La interiorizacin de este ncleo constituye u n esbozo de unidad que se va
En un nenvoltorio maternala satisfactorio, el feto vive intensas interacciones reforzando a lo largo de todo el embarazo. Esta interiorizacin es posible gracias
sensomotrices que le preparan para la vida extrauterina. a la intensidad de los perodos de sueo del feto (que suea durante las dos ter-
Envuelto en el Iquido amnitico con una constancia trmica, est bien ceras partes del tiempo que duerme) en el curso de los cuales se proyectara
protegido, permanece constantemente con la espalda redondeada y se siente pelculas de sensaciones fuertes)).
bien sostenido. Flotando, el iuturo beb est en constante movimiento, porque Este ncleo unitario permite planiear la hiptesis de la existencia de u n es-
su madre se mueve. Pero el feto no conoce la inmovilidad, se mueve, cambia bozo de .yo prenatal),; que permitira decir a las madres que han tenido varios
de posicin libremente, con un movimiento independiente del de su madre. Los hijos: .;Saba que seria diierente porque no se mova como los otros!)).
movimientos de la cabeza y de los diferentes segmentos corporales sensibili-
zan los receptores articulares, cinestsicos y cutneos; esta incesante actividad Intercainbios ricos, imagen ideal ...
se debe a la maduracin precoz del aparato laberntico responsable de la un- Tomar conciencia de un embarazo produce una conmocin que se traduce en un
cin del equilibrio. cambio iundamental en la personalidad de la madre. Al inicio del embarazo el TU-
Las posturas del cuerpo de la madre, sus desplazamientos y sus movimien- turo beb se vive ms bien como un sueo pero a partir del momento en qiie 1s
tos provocan contracciones y distensiones regulares en el tero que, a su vez, pro- madre percibe los primeros nov vi mi en tos de su iuturo hijo se produce un cambio.
vocan por la diierencia de presin, una estimulacin de la piel sobre la que va
resbalando el Iquido amnitico, como si fuera una ola, especialmente por la parte
posterior del cuerpo. 7. N. tit. la T.: El concepto e n g r ~ ~ r naparece
d Idrgai~eniecxpli<adoen la pgiria 31.

22 Los fantasmas de accin y la pracfica psicomorriz Los fanrasmas de acciiii) y la practica psicomorrlz

-
Para muchas madres los rno\~imientosfetales son la manikstacinconcreta de que
do a provocarle dolores fsicos (golpes, molestia5 respiratorias...). La madre y r l
hay Lin ser humano desarrollndose en su cuerpo. Se inicia entoiices una dinmi-
ser muy afectivvs en sus intercambios cuya calidad esti ligada a 13' ca-
ca psicolgica que puedc ser favorable O no para la continuidad de la niadciracin
pacidad de aceptarse rnutuainente Se trata de un eqiiilhrio r p e puede ser muy
del ielo.
fiagil, tanto que el feto piiede llegar a romperlo con una salida prematuri3, si no
La percepcin de los prinleros moviniientos, que se sienten en torno al
alcanza las competencias necesarias para su si~pervi\~encir
o en c caso cle que el
cuarto mes aproximadamente, inicia en la iiiadre un fi~ncionainientoiiiconscieri-
interiorn le sea excesivainente desfavorable.
le, que irrun~peen el consciente, y que la enfrenta a su propia hisloria, a su in- En los casos, la mayora, de aceptacin recproca, los ajustes posturales y
fancia y a las relaciones aectivas ms o menos positivas con SLI propia madre y
atoinp.iados por las palabras de la niadre, pueden considerarse el pre-
tambin con 5u padre. U n iuticionarniento que tambin la enfrenta a su propia
ludio del clilogo tonicocinocional que ienriri toda su iinportaiicia a partir del na-
realizacin sexual, a su angustia ante el nacimiento y el crecimiento de un futciro cimiento, son aj~istesque anticipan la calidad de una coinunicacin no vertial
ser que ella no puede controlar. futura muy profunda entre madre e hijo.
Los primeros movimientos, la realidad del ser que lleva dentro de s, son en En palabras de Thirion (1 986):
el mejor de los casos, un factor de placer narcisista ante la propia creacin: la [,son] iiiorneriros cle alegra y de coniiiriicaciri eri qiie el h~l>.l,e
reacciona a iiria rs-
madre constata con alegra la transformacin de su cuerpo. Nace entonces y se tjrnu/.~in,se rlivierte 1i.icitnclose tocar el ialn, o Iibcrjndo.;e r-~iaiidu
se ir arriii-
desarrolla progresivamente la imagen ideal del futuro nio. Estos movimientos colla, se dcs~~laz,~
/e~it.?meiite
dentro del tero para acercarse a tina mano yiie se
tambin son muy significativos para el progenitor, porque son la prueba de la pro- ha cr,locrido plaiia cerca de 61, como trn g,?tito que se acrrc-,l p,?mcjlie se le acari-
longacin de su ser a travs de la madre y determinan desde este momento su cie c l loirio, monlenios de bienestar, eri que corno por wsiialici'?d pueden e1iror1-
papel de padre. trarsc porque los dos, iiiiitire e hijo, estn dispotiibles a ia vez.
El futuro beb es investido con las esperanzas y las emociones de sus pa-
dres: ya est en el imaginario parental. Lo imaginan nico, excepcional y adorna- A la vez que se producen estos intensos intercambios no verbales, la madre
do de iodas las cualidades en el futuro. La continuidad del investimiento habla a su fuluro beb, le canta la vida, le prepara para la separaciri al conside-
imaginario y emocional de los padres, especialmente el de la madre que le ha en- rarle sujeto de diilogo. Le trata como si ya estuviera fuera an estando dentro y
gendrado, es determinante para su futuro, para su creciiniento somtico y psqui- as le inscribe en la representacin. Pero s i la madre alguna vez se siente cierna-
co, para desarrollar sus competencias (sensomotrices, relacionales y cognitivas) en siado cansada por la iniensa actividad inotriz de SLI utiiro beb., tal vez porque le
las mejores condiciones ambientales en el tero y a partir del nacimiento. cuesta soportar esta intrusin creciente en su cuerpo, su inmovilidad prulongada
El beb est ah, antes de estarlo, es soado, imaginado por los padres, es puede provocar angustia en el feto, unida a una fuerte emocin.
ya un compafiero de comunicacin, de emociones, d e juego, de vida: est segu- Como concluye Thirion (1'386):
ro en estas condiciones imaginarias y afectivas. La calidad de las interacciones La siicesin de {ases de ,11egria iiitensa y de depresin relativa ligadcisal inoviinien-
biolgicas y sensomotrices del perodo prenatal tendrn su eclosin cuando en el to y d Id innioviiidad, sentida por la m<~dre,
es iiarural y asegur'i la constancW de ur?a
futuro se unan a la calidad de las interacciones a p i r t i r del nacimiento. reldciii aeciiva exrepcion,il y p,z>[iiiid;i, alinque no se exprese con pal~~l)rds,
cnlre
Desde el nacimiento el beb buscar de nuevo y por iodos los medios este esros dos seres que viveri tiriirh uno rkiitro del otro.
equilibrio, porque el nacer es slo un momento especial en la vida de un ser en
devenir como tantos otros a franquear durante el resto de la vida. El futuro beb en estado de alerta
El feto se inoviliza. independientemente de los movimientos y posturas de iQu ocurre con este nlcIeo iinitario de sensaciones agradables c~iandoun feto
IJ madre, otras veces reacciona a sus desplazamientos o a su inmovilidad Ilegan- Se enciientr~en un entorno inaternal incoiislarite, IrAgil, o se ericueiitra ~ < - ~ l l l e t i c ~ o
a influencias poco propicias para su equilibrio biolgico interno? En este caso el
otras imaginan que el beb puede nacer con alguna discapacidad,
ieto engrama las sensaciones dolorosas como ot>jetos desagradables, quizs como
losmiedos al aborto y a la muerte del feto podran asociarse a una intensa culpa-
.objetos malos que han de rechazarser.
bilidad Y a la propia destruccin de la madre..., y otras pueden imaginar que este
Las influencias nocivas que limitan la constitucin del ncleo unitario son
ser crece independientemente de ellas.
plurifactoriales: pueden ser debidas a factores genricos o fisiolgicos, a una en-
Hay, por tanto, numerosos factores traumatizantes que pueden conjugar-
fermedad crnica (hipertensin, abuso de medicamentos, de alcohol, de tabaco,
se entre 5 con el riesgo de provocar alieraciones en la constancia y en el ritmo del
de drogas...) o a factores psicolgicos (estado depresivo crnico o alteraciones
envoltorio maternal, necesarios para el equilibrio biolgico del fut~irobeb y para
emocionales dolorosas y repetidas).
laconstitucin de un esbozo de unidad, referente originario estable para la evo-
Una depresin crnica, a menudo asociada a un estado afectivo de despre- lucin del beb a partir del nacimiento.
cio hacia si misma, puede provocar en la futura madre un miedo a lo que Tustin
(1989) llama agujero negro ligado al reconocimiento de la propia separacin. En al-
gunos casos, la madre encuentra como nica solucin aferrarse a su hijo como si este
Las interacciones y transformaciones
formara parte de su propio cuerpo; pero afortunadamente no ocurre siempre as ya
en el perodo postnatal
que muchas madres viven momentos de depresin durante el embarazo sin que
afortunadamente su hijo resulte perturbado por ello. jHabr una fuerza inherente a nacimiento no es ms que un paso; tal vez no sea un choque tan importante
la constitucin infantil que les proteja de las influencias nocivas del objeto externo? para el beb como algunos se complacen en subrayar. ilncluso se ha llegado a
Durante el embarazo, la regresin afectiva e imaginaria de la madre atena decir que el beb duerme durante el parto!
la frontera entresueo y realidad y por ello algunas madres psicolgicamente fr- Aunque duerma, l beb inicia el parto, es el iniciador de los movimientos
giles pueden llegar a la regresin patolgica: un espacio para la invasin de ian- necesarios para su expulsin, y la madre los prolonga con SLI fuerza y con dolor;
tasmas destructivos y sueos persecutorios, angustias y miedos que estas madres pero tambin podra ocurrir que el parto de un beb traumatizado desde el pero-
no pueden contener. Las consecuencias pueden ser dramticas para el feto, crean- do prenatal, se viva dolorosamente y esta vivencia de sti llegada al mundo ex-
do un desequilibrio biolgico por mal funcionamiento de las funciones biolgicas: trauterino puede ser el origen de una angustia ligada al nacimiento.
a partir de ah se podran hacer hiptesis acerca del origen de algunos retrasos de Thirion (1986) cuyo libro ha sido citado repetidamente en este captulo
la maduracin. afirma:
Para finalizar este tema hemos de mencionar tambin las proyecciones in- El parto es costoso para la n~arlre,pero muy poco para el nio; no es un tiempo de
conscientes de algunas madres con un continente psquico frgil al percibir los pri- ruptura sino de carnbio, iin momt.nio de transicin hacia un nuevo inundo relacional.
meros movimientos de su futuro beb. Normalmente estos primeros movimientos
ponen en marcha una dinmica emocional de deseos positivos, pero iambin Pero qu cambio!, aadimos nosotros.
puede ocurrir que se interrumpan las proyecciones afectivas e imaginarias; en este Efectivamente, el recin nacido al nacer se encuentra inmerso de pronto en
caso el feto se transforma en un beb real, nada ms y nada menos, que ha de un torbellino sensomotor: pasa de un medio acuiico, casi sin gravedad, en el que
nacer ya, como si fuera un paquete extrao en el cuerpo de la madre, o un apn- se encontraba arropado, sostenido continuamente, a un medio areo. Podemos
dice parsito, del que hay que acelerar el nacimiento y separarlo de s lo ms r- imaginar el vaco a su alrededor y el peso que le oprime, podemos imaginar tam-
pidamente posil~le. bin el dolor de las descargas motoras incontroladas, de la extensin y la Ilexin
Otraz madres, frente a un embarazo intensamente rechazado, pueden de 10s miembros que ya no encuentran la resistencid del lquido amnitico y de
deiarrollar pulsiones destructords o morbosas, una5 desarrollan fantasmas de seres las Paredes del saco uterino; podemos iniaginar adems la violencid de la pene-

26 Los fanosrn.?s de acclon y la prdchca psicomorm


E
tracin del aire en las vas respiratorias, el dolor provocado por la luz, los ruidos, La madre transforma a su beb al responder satisfactoriamente a sus nece-
el rio, los contactos sobre su piel frgil y por los olores; y podemos imaginar el
dolor provocado por la sed que le reseca la cavidad bucal y tambin el que le pro-
/ sidades y el beb transforma a su madre con su disponibtlidad para recibir y para
,,teractuar con ella.
voca el hambre, porque ya n o est alimentado continuamente, como ocurra en la
Con el trmino ~accinxse designa ampliamente una funcin de adapta-
cavidad uterina. Ahora ha de esperar para que se satisfagan sus necesidades, ha
cin de la que se ha de destacar su carcter vital: .es adaptativa porque causa
de adaptarse a otro ritmo alimentario, a la vigilia, al dolor que le anquilosa en de-
efectos en el entorno y ms concretamente (cuna accin lo es porque ejerce, o se
terminadas posturas, a la irritacin y al calentainiento de su piel, a tantos factores
que ejerce, un efecto sobre el otro. (Peron Boreli y Perron, 1987).
nuevos que con toda seguridad vive dolorosamente. para nosotros el carcter fundamental de la accin es la reciprocidad de las
En tales condiciones el recin nacido ha de sentirse protegido para vivir la transformaciones del sujeto y del nobjetou", aunque hay que seiialar que la trans-
continuidad del equilibrio biolgico que haba desarrollado durante la {ase pre- formacin que se produce en el nio es diferente de la que se produce en la
natal. Necesita un nuevo envoltorio protector y lo encuentra a medida que recibe madre, ya que no tienen la misma madurez biolgica ni psicolgica. Si no exis-
los cuidados y las manifestaciones de amor de sus padres. Efectivamente, el dolor tiera esta falta de sincrona en sus transformaciones, correran el riesgo de caer en
fsico del beb resuena en los padres en funcin del lazo que les une, ellos son los un, simbiosis lo que sera perjudicial para la evolucin del beb.
mejores agentes para anticipar el significado de las tensiones tnicas y las violen- La accin es un proceso dialctico que implica al sujeto y al eobjeto,,, lo
tas descargas de afectos, para responder satisfaciendo sus necesidades esenciales, que quiere decir que una accin completa ha de entenderse en trminos de inter-
para que el recin nacido no se sienta nunca abandonado a su dolor. accin y de transformacin entre dos seres y ms tarde entre dos funcionamientos
La madre o el padre aparecern mgicamente para arroparle y ayudarle a psquicos.
desarrollar todas sus potencialidades reflejas, sensoriales, sensomotrices e imitati- Sin embargo en el nacimiento no predomina la accin sino los movimien-
vas que le permitirn establecer relaciones cada vez ms ricas con el entorno. tos originados a partir de los reflejos que a su vez ponen de manifiesto los ritmos
y los procesos biolgicos del recin nacido; estos movimientos. creados por una
necesidad, producen tensiones y dolor, pero a partir de ellos la madre puede in-
La accin y las transformaciones ducir el proceso de interaccin y de transformacin recproca que permitir aie-
recprocas nuar la carencia interna provocada por las sensaciones desagradables.

Las experiencias agradables del beb El nio invicte la accin, la accin es placer
Cada vez que el beb grita, llora o se revuelve en su cuna, la madre se inquieta, Las interacciones y las transformaciones recprocas permiten que la madre inunde
interpreta estas rnaniiestaciones como necesidad de recibir atenciones para cal- a su beb con su afecto de placer, de esta manera el beb puede descubrir a su
mar su dolor y corre a satisfacerle. El beb se va calmando a medida que se res- vez que sus transforinaciones son fuente de placer para el otro.
ponde satisiactoriainente a sus necesidades. En efecto cada vez que tiene hambre
la madre le da el pecho o el biberri y l se relaja, y cuando se va lentificando el
ritmo de succibn y se siente lleno, empuja el pezn o la tetina con la lengua, deja
-
8- N. d e c ~ . Ciianclo
: llahlJmcis de la m.iclre nos referimos a las pcrsonas que ejerce11 la f ~ i l l r l 6 nrna-
de inamar y, con toda traiiqiiilidad, deja que la leche rebose fuera de su boca. terna. Consiaiam~is a<:iudlenrelap a r r l ~ parenla1 tiei?dr v cumplir esta tarcsade manera soli(iari~.
Es frecuenic que iln pJdre .innicrile,. a <u be116 con iin grdii ciiida<lo, lo (lue le da niiicl3a (clicdad.
La madre se transforma simultneamente a la [ransormacin corporal del ( ~ ~ ~a Ira
Por esto serb D ~ ~ Ic~fc~rir,lo5 I ~ I ~ eti Iiigar de halil.ir s~,l.iiiic!ite d r b rnadrl*. c o i l l ~Pro-
padre,
bebe: la seiisorialidad, el tono, las posturas, el ritnio de sus gestos y las einocionrs pone Le Canllls (1999).
Por otra pmrteciiaildo utilizdillos el ti.rmiiio ol,lrlo iins rrferiimos al ol>je~-niadrri ~ l i c l o 2 c1i~l~Cti-
caiiibian del mismo inodo que su actitud psicolgica. de trdlisforiiiacioiics re( proraz e iiiveiiido dr aicctos, dilscos y i ~ l i t . i ~ n i a s .
El beb ya es activo en la relativa pasividad del recibir y mueslra ya su dis- Si el fracaso de la accin se repite con frecuencia, persistiran las tensiones in-
ponibilidad para recibir las sensaciones placenteras. NO ser sie el origen de su
ternas frente a un objeto externo que puede hacerse perseguidor; en este caso el
futura capacidad para dar y recibir?
proceY de transformacin del bebe no p u d e producirse de una manera aceptable;
La madre permitiendo que su beb acte sobre ella, le permite vivir el pla-
la desaparicin del objeto^^ provocar en el beb un estado tnico de malestar y
cer de actuar y el placer de su transformacin interna: actuando para s misino, para
se puede suponer que el beb buscar de manera pulsional el .objeto malo. des-
vivir su interior, transformndose por dentro. Actuando por s mismo, pero los dos
a la vez, descubre que tiene un interior como condicin para diferenciarse pronto aPadi,o, para destruirlo y para odiarlo, a pesar de su insistencia en la bsqueda.
de la madre e iniciar plcidamente el proceso de separacin. Se dice que el beb
inviste a la madre, en nuestra opinin el beb inviste la accin que le une a ella.
~a interiorizacin de la accin
El xito de la accin del beb L~~ engramas d e accin y el afecto de placer
El xito de la accin del beb depende de la transformacin de la madre pero tam- interioriza las secuencias de transformacin del cuerpo que resultan de sus
~1
bin est asociado a la desaparicin de las iensiones corporales provocadas por Id acciones, va haciendo una reserva de acciones propias, confundidas con las de la
acarencia interna>. Cuando desaparece el .objeto buenou y el beb desea recu- madre, que se graban en el conjunto del sistema neurobiolgico, segn procesos
perarlo, la desaparicin del .objeto corresponde a un estado de transformacin bioqumicos, elctricos y hormonales y se almacenan en el cerebro y en la rnus-
agradable y el beb al recuperarlo sentir el mismo placer que ha sentido al se- culatura. Las descargas de endorfinas que acompaan el placer de la accin faci-
pararse de l. Se trata de un proceso facilitador de la identificacin con el objeto litan el almacenaje de las secuencias de transformacin corporal
y de la bsqueda de identidad del sujeto. Llamamos engramas de accin a estas secuencias interiorizadas. Los engra-
Pero si la madre no est disponible, el beb puede llegar a repetir sin parar mas no son recuerdos, tampoco son representaciones y justifican plenamente la
sus acciones sobre ella hasta que perciba un cambio, entonces se sentir satisfe- afirmacin de Pontalis (1979): ha tenido lugar algo que no tiene un lugar ps-
cho y dejar de repetirlas. ?Setrata de borrar la accin debido al placer narcisista quico, podemos aadir nosotros, pero que s tiene un lugar corporal.
de haber sido eficaz? jestara ah el origen de su futura eficacia prxica, de la con- Los engramas de accin son informaciones que circulan libremente ya que
fianza en s mismo, de la perseverancia, del sentimiento de eficacia que permite todava no son representaciones, son mviles y violentos porque tienen carcter
toinar decisiones, encontrar las acciones m65 adecuadas, prever las consecuencias pulsional y no estn sometidos a control alguno antes de que se ejerza la repre-
y evaluar los resultados? sin primaria. iPuede tratarse de una pulsin de accin?
El xito de la accin del beb depende del placer de la madre cuando l Los engramas de accin son e l crisol de los esceriarios fantasrnticos de h
acta sobre ella y esto condiciona su evolucin. Efectivamente un medio malea- accin, de la actividad onrica y de todos nuestros deseos inconscientes arcaicos
ble, transformable, garantiza la evolucin del nio, lo que continua siendo vlido a Partir de los que se desarrolla toda la actividad psquica, pero no se podrn ex-
para toda la vida. presar nunca por medio del lenguaje, solamente podremos encontrar su huelld a
travs de la expresin no verbal.
Las experiencias desagradables del beb Adems, el conjunto de engrainas de accin forma el estrato primitivo del
Un beb iio vive slo sensaciones agradables. Su estado de inmadurez, de ser in- afecto de placer. As se puede entender el carjcter corporal y pulsional del afecto
acabado, su iinpotencia relativa, su estado de dependencia, hacen que viva tdm- Y laindiso~iabilidadde la pulsin y el afecto. Los engramas de accin se fusionan
bin experiencias dolorosas, acentuadas a veces por la ialta de disponibilidad 'On elafecto de placer para abrir al nio al mundo de las representaciones incons-
inmediata de la madre. cientes Y a los intercainbios con el inundo exterior.

105 fantasmas de accion y la praciica psicornotriy


Para Lafargiie ( 1 9c10):
Pulsidn y afcrlo exislen tic ni~rierainonol~ical...] hay ur,a ale<~cin comp~iclade
1 La tonicoafectiva
Los engrama'; de acci6n y los engrainas de inliibarcin, insc-ritos en el iiiisnio sis-
encrgh pulsionaf orierilada, tanlo a nivel de, s u inlensicl;ld con10 de su calihrl, por
tema neurobiolgico, se interrelacionan y forman la pstructura tonic;~iec-riva M-
c,x,oeriencias dfec-tivastkreoninaotes.
de cada individuo; tina estriictura en la que afecto (le placer y airrio (le
di5,,lacer son dependientes en una interrelacin constaiite, iinr ertruciurr eii la
El concepto que inejor ilustrara esta amalgama de acciones interiorizadas,
que tambin est presente la esiructura ionicoafectiw rIe la inrdre.
cle placer y cle ~>ulsin
es el de inociri polsional utilizado por Freud. La estructura tonicoafectiva del beb es el origen cle los tiibitos posturales
Etimolgicamente el trmino p i ~ l s i nsignifica el iinpulsoi> biolgico ins- que persistirn toda la vida a pesar d e las posiI>ilidades de acl.iptacin
tintivo necesario para la supei-vivencia; los impulsos biolgicos son moviinientos y
al entorno.
que tienen la funcin cle conservacin de la integridad del cuerpo y ms tartle cle ES frecuente ainalgainar en uno los conceptos de afecto y einociil: asocian-
conservacin de la especie. do elafecto de placer a la alegra y al bienesiar, y el afecio de displacer al miedo y
Entendemos que toda pulsin, en su evolucin, ha (le llegar a ser pulsin de almalestar. Los afectos de placer y de displacer son el resultado de los engramas
vida, pulsin de existir, de ser, y todas las irabas que impidan este proceso liinitan la corporales y dependen de la relacin con el i~objetoib.Permitirn expresar Iris emo-
integracin de lo biolgico y lo psquico y con ello impiden carnbin el desarrollo ciones que se manifestarn en la relacin. Las emocioiies actualizan los afectos.
de ia capacid~dde adaptacin al medio, dejando la puerta abierta a la angustia.

Los engrainas de ~inhibaccin))y el afecto de d i s p l a c e r Una nueva envoltura protectora


El organisrno alinacena las experiencias dolorosas debidas al fracaso repetido de
las acciones de transforinacin en el mismo soporie biolgico cle los engrainas L a unidad dual de placer
de accin. Al nacer <<elbeb es como un cosinon,iuta propulsado al espacio sin ilinguna
Llamainos engranas de ir~hit>;lccicna los engramas dolorosos porque crean un combinacin para mantenerle unido,,, una inetiora de Bick que ilustra clara-
bloqueo neurobiolgico que detiene -inhibe- la circulacin de los engramas de ac- mente el estado en que se encuentra iodo recin nacido y su necesidad vital de
cin y el aecto de place; Son, como afirma Delacour (19871, los responsables de ser protegido y ~iniiicado.
producciones biolgicas nocivas para el organismo, que fragilizan el funcionainien- De ahora en adelante el beb, para sentirse protegido y desarrollarse con
to de las f~incioiiessomticas maduras, especiaimenie el de la funcin inmunitaria. seguridad, necesita una nueva envoltura protectora que se ir construyendo pro-
Los e n p n i a s de inhibacciri son el crisol de las representaciones corporales gresivamente a partir de las acciones inscritas en su cuerpo.
-12s sornatizaciones- que pueden explicar los irastornos somticos precoces del re- En palabras de Anzieu (1 993):
cin nacido asociados a la sensacin de vaco. Estos engramas son tambin el crisol El bebt: gracias a las acciories de transiorrn,lciil que le procura el objeto externo va
dei ~niedoy de la fijacin de imgenes obsesivas acerca de la devoracin, la explo- incoipor'~ritioun conjunio perceptivo sensomotor que es el resulr.~tiode la calirhd
sin. ia anlputacin, el aislainiento. Estas imgenes son una tentativa de representa- de 111scuidados que recibe: lo inc.orpora colno eiivoltura rxlerna olativa, sonora, vi-
cin inconsciente de las somatizaciones, que no tienen un sentido psquico. sual, tail, ciiiest&.~ica,
postur'11y Ileg.3 a ser tina eni~olturapi-opia. La cobertura ex-
Frenie a la inovilidacl de los engrainas de accibn, los engramas de inhibac- terna se hace e~ivoltiir~ipropia y le permite sentirse re<:ubierlo cle iiiafierd conrinua.
cin son estticos y constitiiyen el afecto de clisplacer. En el futuro toda siiuacin
afectiva de suirimiento tendr el eecto de actualizar el afecto cie displacer de los he11protegido, el beb se aferra al pecho y a la mirada de su madre, se en-
erigramas dolorosos de la inl'lncia. cuentra bien sostenido por la parte posterior de su cuerpo, sin sensaciones de
vaco o de cada: se siente bien apoyado en el cuerpo de la madre, un apoyo in-
se uno con el otro, por sus muestras de satisfacc~nal recibir su5 atencionch y por
dispensable para la futura percepcin del eje vertebral y para el desarrollo de su
su capacidad de interaccin, que ponen en evidencia que la supervivencia del
futuro equilibrio esttico y dinmico. Teniendo una buena vivencia de los apoyos
beb depende de ella, que l la qulere y la necesita; el bebe tambien alivia a 511
podr percibir muy pronto en su entorno lo que se mueve y lo que no se mueve y
de la culpabilidad por no estar a la altura de sus expectativas, perdonan-
tambin distinguir en s mismo l a movilidad y la inmovilidad.
dole inmediatamente por alguna respuesta poco adecuada a 5us nece5idades o a
Madre e hijo con una envoltura protectora comn viven una armona t-
lalabilidad de SU estado emocional
nica y rtmica que ser el origen de la percepcin adecuada de los ritinos exter-
El bebe se siente seguro aiectivainente para poder haccr frente a las varia-
nos a los que el beb tendr que adaptarse progresivamente. Por otra parte esta
ciones de la relacion con su madre, porque ambos se aseguran y se construyen re-
envoltura le permitir sentirse contenido frente a las experiencias excesivas bue-
,procamente El bebe crea a la <<madrebuenar
nas y malas debidas a las inevitables agresiones internas y podr filtrarlas, ate-
nuarlas y de esta manera podr transformarlas en experiencias aceptables para '
Un deseo de proteccin
su entorno.
cuando el beb no siente la seg~iridadque le garantiza la presencia de la inadre,
Bien protegido el beb se siente lleno y esta sensacin ser ms estable si las
se crea un deseo de proteccin -un fantasma de proteccin- imaginando accio-
interacciones se repiten de manera idntica a pesar de las variaciones inevitables.
nes ilusorias de su madre que le envolvera con su voz, con su mirada, con su
La cobertura protectora comn que estructura al beb es el primer conti- contacto y tambin por medio del ritmo de sus inanipulaciones, la repeticin de
nente corporal que le protege del desbordamiento pulsional y afectivo surgido de
las posturas y la musicalidad de sus palabras.
la oralidad. Un continente que le permitir continuar desarrollando sus cornpe- El beb se crea una proteccin imaginaria que es como la que le ha oire-
tencias en las condiciones ms favorables, podr olvidarse de su cuerpo y abrirse cid0 su madre. Utilizando una expresin de Gibello (1995), esta proteccin esera
poco a poco al mundo porque no esta solo, la ((unidad dual de placer) que ha una representacin grandiosa y casi delirante que el beb hace de s mismo en los
interiorizado le permite vivirse a s i mismo, estando los dos juntos. primeros tiempos de la vida)^.
De esta manera muy pronto podr estar solo y actuar sobre la realidad ex- El beb actuando sobre la realidad renuncia progresivamente a esta repre-
terna porque el objeto est dentro de l y as se sentir protegido y unificado, vi- sentacin grandiosa, lo que origina el deseo de ser protegido y de proteger.
viendo la seguridad afectiva.
Afianzamiento de la unidad de placer
Hazme sentir buena madre Con cada accin transiormadora, el placer estiinula las sensaciones [le las dife-
Protegido y unificado, el beb puede manifestar su adhesin mostrando un apego rentes funciones sointicas inaduras. E l nio se siente unificado gracias al placer
aectivo autntico que necesita tiempo para desarrollarse y permitir que madre y . que siente por el buen funcionamiento de las funciones solicitadas por la absor-
beb se descubran, se conozcan y que ella se asombre ante la rapidez de los pro- cin mientras maina.
gresos y de las muestras de afecto de su beb, Pero el afianzamiento de la unidad de placer no se basa slo en la absor-
La relacin de apego facilita al beb la expresin de las emociones de bien- cin, sino que tambin participan otras funciones, especialmente la [~ropiocepti-
estar o de malestar y da continuidad a la calidad de las relaciones prenatales a tra- va; cada vez que el beb se siente tocado, presionado, acariciado, tomado en
vs de un dilogo tonicoemocional suficientemente bueno), tanto en contacto brazos, levantado, clejado en la cuna, girado, estirado ... en todas las manipula-
como a distancia y aconipaado o no por el lenguaje. ciones que se producen ritualmente con un ritmo regular, participa de esta trans-
El beb ayuda a su madre a encontrar su identidad de in,icirc suiicienie- formacin, venida dcl exterior. activamente y con un placer intenso lo que le hace
mente buena)), por medio de su capacidad de agarrarse al pecho, de interpenetrar- lleno, unificado.

34 Los fantdsria, de dcclori y la pracrica psicornoiriz

L
El bcb est riiuy iinpiicado cn sil proresu de iransiormacin, 61 cs el res- .,..,.
.,,
unidad de Place1
liotisal~lerle I rori~iituci6n(le su unitiad, aunque para ello ha de ser ayirdado por
1' caj>acitlacl de su n i ~ d r edc vivir clla inisrn,~el placcr dc su propia transforma-
ci611. Es evidente la iuricin iiniiicaclora precoi de la rnadre.
La unidad dual no es una siinl>iosis, que irp pondra que 1), inddre y el t>el>C
se ~iicrdenuno c?n el otrcl, sino al conirario la rnadre liu (le anticipar. interpretar,
los m i s l~ecl~teos
ndices corporales de su beb segn SLI propia dinmica d r
deseo y de pl'accr:
M L I prorito,
~ hacia el tercer nies, los parlrt's, daido a SLI be116 respuestas en
eslxjo, se hacrii espejos activos de su ~placcry el I ~ e l ~
puedr
!cleer;~SLI 1~1iiiica,
SLIS sonrisas, sus vociilizac:ic-,nes, s ~ i sgestos y llegar a comprender s ~seniido.
i En
esta <{~iriidad
tl~ialtle placer interaccionari, se seducen recprocanieilte y se co-
munican intensaiiiente, pr~iebade ello son todas las ecoinirnicas, las ecol,ilias y .
las ecopraxias que se producen en la relacin.

Un grado cualitativo de unidad


de placer

Se puede constatar que Iiacia los seis u ocho meses el Iiieb se ioca, se coge las
manos, los pies, se siente ieliz tie estar entero, unificado: se ocupa de s iiiismo
como sus padres se Iian ocupado de l, se materna como ha sido maternado; se Este primer gracia c~ralitativode la unidad facilita:
toca como si siinblicarnente iuese tocado por su madre, en definitiva, se descu- t La integraci6n en la iiriidad, sin riesgos para el beb, de los erigramas de in-
bre. Con la inisma intensidad provoca a sus padres con la voz, la inirada, la m- hibaccin y, coriio consecuencia, la separacin entre buenas y inalas ac-
inica, de la misma manera que l ha sido solicitado. Todas estas acciones ponen ciones, lo que podra ser ansigeno para l.
de relieve el xito de las inieracciones entre el beb y sus padres, prueban qtie el * La segregacin progresiv,i de la unidad dual, detiido a la percepcin cada
11el) ha accedido a un primer grado c~lalitativoen SLI unidad de placer. ver ms separada de las acciones del beb y las de la madre o de otras per-
Cada transforinacin provocada por una accin, ayuda a construir la un- sonas con las que ha podido vivir nuinerosas interacciones.
dad de placer y, a medida que las transiormaciones evolucioi~an,la unidad de pla-
cer se va desarrollando hasta llegar al primer grado cualitaiivo de la unidad.
Corno describe Haag: El primer grado cualitativo de la unidad interiorizado permite al beb acceder a la
El beb cjue se sienie un torfu pc~edecriizar las piernas, cogerse una niano ron la cenestesia, es decir al sentirniento narcisista temprano de tener un cuerpo, lo que
oIfi7, Icroarse ic3 bocd, est;i geriualidad corpoml p,,re<.e iiiia e d l de buella iiiregra- llevar a una primera <(iiituicinde si mismo^, una primera representacin, que le
cin l...] sosteni6nciosese ociipa de s mismo y ;IIiiarrrlo se prepara p.ira s i l i ~ l l ~ i r ' ~ garantizar la continuidad de su existencia.
indiviriuacion...

36 Los fantasmas de accion y fa prdcnca pacornorrlz

e,
El grado de unidad que resulta del placer de las transformaciones del cuer-
po fundamenta una etapa importante de la evolucin infantil ya que determina la
segregacin progresiva de la unidad dual y la adquisicin de los Imitcs de den-
!r
-- i-atan (1985) se pregunta al reflexionar sobre el cuerpo:
;se ha d e afirmar la u n i d a d precisamente porqllr el hoilibre siente cori inas a n ~ e -
dad/a amenaza de a
divisin? La angustia se fija en 105 seis p r i i n e r o i meses de pre-
tro y fuera, yo y el otro. mrituridad biolgica.
Esta unidad permite tambin que el nio pueda percibir en sus repre-
sentaciones run objeto separado, que paradjicamente ser buscado de El beb ante el peligro))"'
nuevo, porque este objeto es el origen de su placer, de su integridad y de su Si la interiorizacin de transiormaciones es pobre en cantidad y calidad se
desarrollo. corre el riesgo de no alcanzar la unidad de placer y en su lugar llegar a una
La separacin, ms o menos ansigena, crea una dinmica de bsqueda ,ensacin de vaco que se ha de llenar compulsivamente por medio de la agi-
del objeto en su ausencia y los fantasmas de accin salidos de esta dininica per- tacin motriz.
miten que cada nio encuentre imaginariamente su objeto y el placer de ac- El beb que no encuentra la manera de asegurarse respecto a las angus-
tuar sobre l y como consecuencia pueda asegurarse. tias de cada, de disociacin, de ialta de lmites ... se ha de [(agarrar a u n clavo
para evitar la angustia de precipitarse al vaco, en una cada sin fin.
La unidad ragilizada
Antes de alcanzar este primer grado de unidad, la interiorizacin de las expe-
riencias no es suficiente para dar a1 nio la seguridad de la continuidad de su El fracaso de los procesos
unidad y esta falta de permanencia empuja al beb a intentar asegurarse con de transformacin
toclos los medios corporales que ha engramado, por esto va a reproducir los
engramas de accin que le han hecho sentir placer y le han dado sensaciones
de unificacin: chupa en vacio, se chupa el dedo o la sbana, mueve las pier- Las angustias" arcaicas
nas y los brazos, intenta darse la vuelta, pone SLI espalda contra la cuna, eni- de perdida del cuerpo
puja con los pies, pasa la mano por su campo visual, intenta agarrar, sonre,
vocaliza ... Se trata de un sistema para poder esperar que se produzcan las Winnicott fue uno de los primeros psicoanalistas en hacer referencia al perodo
transiormaciones en el cuerpo, pero su eiicacia tiene un Iinite temporal, lo que originario de los seis a ocho primeros meses como muy problemtico para el
hace precaria esta unidad. beb. Afirma que el beb vive los acontecimientos afectivos dolorosos como
En nuestra opinin, en los primeros meses, el beb utiliza los reflejos amenazas de muerte que se engraman en todo su cuerpo dejando huellas inde-
motores para evitar las angusiias arcaicas: por ejemplo el reflejo de Moro y el , lebles. Estas huellas dolorosas que no tienen un rlugar psquico, por falta de or-
de (:graspingl) son medios para evitar la angustia de cada, lo inismo ocurre ganizacin psquica en este momento, son la causa de las angustias arcaicas de
con el reflejo de succin, de cenierramienton' y con el de la marcha. Se trata prdida del cuerpo*.
de una nueva manera de entender los reflejos de supervivencia del beb y su
evolucin.
-.
'0. N. del A,. Coil u11seniimiento de impoiencia, de abandono, solcdad. afliccirjn o desarraigo.
1 1 - N. del A.: A r ~ i i ~ t i ~ , segiin el tiiccioiiario, sentiiniento de ol>resiii en la regin epigistri-
-. ca unido a una dlficiiltad par^ respirar y titia gran tristeza. Por exiensi6n, Id angiisria se rciicre a un
Y. N rlcl A.: F<i[ricement: para dccir que el t,el>P hii5c.i .eiiterrarsc'. 'iiicicric b.ijo iierra', .rlesC3parr<rr Opresin dcl cuerpo debida U teiisiones iiiriicas excesivas que liinitan la expaniiiri dcl pacer y la COnS-
?n el ciierlm de la riiaiirc'. titu<:i6nd~ 12 l,ilidalj.

38 Lo, laniasrrias de aroon v la practica psicornotnr

L Los fantasmas de accion y b practica psicomorriz 39


Winnicott ( 1 975) clcfine el concepto de break-darun, eiiconirado en su in-
tervencin con algunos pacientes, como 'inieclo a clesplmarse'. Airinii qiic el EI estudio de las ~iigiistiasarcaicas es iiiuy iiiteresaiitc para los psicoiriotri-
temor a desplomarse es una agona de la qiie todos nos defendernos, con ms o cistas que han cle ayudar a los nios que presentan alteraciones cii la esiructura-

inenos xito, pero que se hace clominante eii iilgiinas patologas psicolgicas. Sos- cin de su identidad y en lo representaciri clc s mismos.
tiene tambin qcie (<laaiectacin pictica es iiiia organizaciii defensiva ligada a
la agona primitiva,) que conduce al desplome del proceso de iinificacin del se//: La angustia de cada
Adems, esta agona priinitiva se s~ieleasociar al temor a la muerte, [lile tiene el Elbebe experiinenta desde el nacimiento el iniedo a cacr, (lel~idoa la perdida del
Ilaba tenido en el saco uterino y a la intensidad del peso que le aplas-
sentido de ((anicluilacin psqiiicas, ya que es cuna muerte qiie ha teiiiclo lugar, sostn
al vaco, por lo que necesita sentirse bien sostenido y protegido
pero que no ha ocurrido. ta Y le
La agona priinitiva es (luna brecha que no se puetle colinar o un abismo para desarrollando sus coiiipeiencias seiisoriales, motrices y relaciond-
sin fin)). Esta doble imagen de rotura y cada est coritenicla e11 el trmino de
les,~1 reflejo de Moro sera una respuesta innata al niiedo al vaco; en efecto, el
break-dotvti y se debe a la inconsistencia, incluso a la ausencia total, de un en- beb puesto en sitciacin de cada reacciona con el reflejo de extensin braquial

torno avorable y cuya consecuencia es la irnposibiliclad de integraciii soniato- vewical, como si buicara aferrarse a un soporte que ya no exisie, lo que le lleva a
iniciar un inecanismo de defensa rnoiriz. Desp~itsel beb se har sensible a la
psquica al nivel mds priinitivo. Dicho de otra manera, es una nueva dimensin
pcilsional que se debe a la emergencia de las primeras representaciones incons- prdida de apoyos y al desequilibrio, por lo que necesitar ser aiiimado cuando

cientes que son los <(iantasnlasde accin):. se esfuerce en buscar la estabilidad postural.
Los nios que no se han sentido bien sostenidos, ni protegidos, experi-
Con el mismo espritu terico de Winnicott, las observaciones de Bick (ci-
mentan el miedo a caer, a precipitarse al vaco o al abismo y a descoyuniarse.
tada por Symington, 1995! acerca de las aangustias catastricasr de desintegra-
Aterrorizados por la angustia de cada se aferran al cuerpo perdido con SLIS aven-
cin del beb son muy interesantes para la clnica.
tosas seiisoriales:,, como dice Bick, para evitar pei-derse en el vaco y para sus-
Tambin T~istin(1 989) defiende, en su trabajo sobre el autisino psicogeri-
traerse a la desintegracin. Se contienen colgiidose, por ejemplo, de los
tico, la presencia de tina cSpsula de a~itisrnoen los pacientes muy necirotizadosr.
olores, especialiiiente de s~isolores corporales, de '~lguriossonidos, de algunas
Esta cpsula estara formada por intensas dng~istiasfrente a los terrores priinarios:>
voces o ritmos, de cietei.minaclas fuentes lurninosas o de estnlulos bucales provo-
que todos sentiinos, aunque no en el inisinogrado.
cados al meterse toclos los dedos en la boca y en muchos casos manteniendo en
Muchos de estos temores se aglutinan entorno al miedo bsico a caer, que
sus manos un objeto duro del que no pueden separarse.
es innato: terror a ser despeado, a caer al vacos, a desploinarse, a romperse a
Estos inios y nias lastimados suelen sentirse como si estuvieran inrnersos
trozos. Hay tambin otros miedos como el de desparramarse o disolverse, el de
en situaciones caiastrbiicas: edificios que se desmoronan, apartamientos siibte-
vaciarse, el de explotar, y perder el hilo de la continuidad psquica que garantiza
rrneos inundaclos en los que se ahogan, na~iragios,inundaciones, terreinotos.
la existencia, el ser Lino inisrno.
Tambitri se sienten ~s(-inadospor la inuerte y hablan cle ella sin emocin, como
Los nios con autisino experimentan estos terrores en Lin estadio preverbal,
si SUS propias einociones, s~issentiiiiientos se liiibieran congelado. petrificado, a
preimaginario y preconceptual y esto les lleva a lentjficar e incluso delener su
causa del miedo.
desarrollo afectivo y cognitivo.
El nio ante una caid'i no tiene solainente el iniied a caer, sino que se deja
En el nio con autisino perduran todas las angustias arcaicas, que le pro-
caer afeciivaiiieiite; por lo que el psiconiotricista, jugando a caerse con el nio,
clucen temor aunque paradjicamente se sienta atrado y fascinado por ellas.
mientras le mantiene bien sujeio en sus brazos, le nianiiiesta que se l3uecle diso-
Segn Tustin el nio con autismo se encuentra abandonado en tin estado de no
ciar la angustia de caer del juego de caer. Solo entonces podr experimentar la 110-
integracin.
sibilidad (le c;iei; de dejarse ir, inaiitenit;ndose ~inicloy contenido en SLI angustia.

Los ian!ssiiias de accrdn y la prac:i:a psrcoma~r~z


La angustia de falta de lmites nudo se comportan corno robots Ijaciendo moviiniento< de a~itrnatay hablan-
La angustia de falta de lmites ya fue descrita por Tustin en 1989. El beb, a los tres do en tercera persona
((:.] liar esto o aquellor) o se identifican con un esque-
o cuatro meses, se siente formado solamente por elementos fluidos y gases. ni- leto, nicaestructura slida en su cuerpo, que ha sido lesangrado por un
camente absorbe lquidos y lo que evacua es poco solido, por lo que, si no con- imaginario.
tiene estos elementos fluidos en su interior por medio de una envoltura slida, ~ s t o snios, sin limiies corporales, corren sin parar y sin ninguna finalidad,
puede ser destruido a causa del degoteo continuo de esta sustancia interna. parecen de~eseraclosen Lin e s p ~ c i ovaco, por lo clue I ) L I S C ~ I ~ en las [-)a-
apoyarse
Hay nios que cuando estn invadidos por la angustia de disolucin o de redes " -1 el suelo, tienen miedo a quedar encerrados, a ser apl,istados, ahogados
licuacin se desbordan como una cascada y se desparraman sin ninguna con- y lesobsesionan los laberintos. Tienen rlilicultacles pard ititegrai- los rilinos vitales
tencin. Por esto a menudo se sienten confundidos con l o que se desborda y bsicos, c 0 ~ 1 oel sueo o la aliinentacin. Es (rccuente observarles intentando ta-
fluye: el agua del grifo, las cascadas, el agua que pasa bajo un puente, la sangre ponar los agujeros de SLI cuerpo con los dedos ya que .taponar los agcijeros por
que fluye de una herida; y tambin con el aire o el viento: se sienten fascinados los que podra salir la propia substancia es cina dc las fiinciones del objeto autis-
por el movimiento del aire producido por un ventilador, un secador de pelo, un tau (Ho~izel,1985).
aspirador. Las obsei-vaciones clnicds inuestr;iii que estos nios rilanifiestan una in-
En nuestra opinin se produce una identificacin sensorial y motriz. En comprensi6n hacia el inundo cluc les rodea provocada por la iniposihilidacl de ac-
efecto, parece que el nio se siente a s mismo como el movimiento y el ruido del ceder al registro siinbGlico.
objeto, ya no se siente en su cuerpo, l es el objeto. La ene~iresispodra ser otra Salir de este iiiundo iluiclo supone haber podido experimentar iin Iini[e.
de las manifestaciones de la angustia de licuacin o de disolucin. lo que puede producirse cri cina relacin emocional intensa con el tcral)eutG3,a tra-
Estos nios viven en un torbellino, un mundo que gira como dice Hou- vs de sensaciones corporales coino contactos, presiones, estiraiilieiitos, el peso,
zel (1985), en el que se pierden, como el agua que gira en el lavabo mientras se el calor, masajes, manipiilaciones ...; cste lmite se experimenta tambin siendo
vaca. Se sienten fascinados por la agitacin de las ramas de los rboles, por las capaz de esperar aiitcs cle etilrar en la sala, o tcnienclo Lin mueco de peluche al
hojas que caen movidas por el viento y por las cometas; por la misma razn tam- que alinieiitar y atender con cuid'xlo. cuantl u11nio pueda exprcsar sus eino-
bin se sienten atrados por cualquier movimiento giratorio: el tambor de una la- ciones y hablar dc ellas, l ~ o d r salir de su aislamiento.
vadora, los pedales de una bicicleta, un trompo ... Se pierden en los movimientos
circulares y les encanta que se les haga girar cada vez ms deprisa. Tambin se La angustia de explosin
sienten fascinados por todo lo que pasa rpidamente ante sus ojos: el paisaje que En las sesiones de iei-apia psiconioiriz Iienios ~~ocliclo
ol->sei.varla dngiisiia de es-
pasa a toda velocidad, con la nariz apoyada en el cristal de la ventanilla del plosiii inaiiiiestacla por el miedo a exljlotar uno inisn~oo el niie<lo a c(uc cual-
coche, las pginas de un catlogo que giran rpidamente... Cualquier parada crea quier cosa pueda e x l ~ l o t ~ r .
una ruptura que les sorprende hasta tal punto que o bien pueden estar atentos a El nio puede caer en u11estado de pnico p o r miedo a que exploten los
SLI entorno por unos instantes o bien desencadenar una fuerte ira conira el psico- pelotas tlc goiiia, a Ios iiiegos artificirilcs o a los IrLieiios x q ~ i eparcceii i-epreseii-
~notricistaque ha interrumpido la actividad iniciada. lar la violeii<:id (le sus pensainieiitos, cl(+ seis faiitasiiias, tle SLIS deseos (Hoiizel,
La angustia de falta de lmites les inantiene sir1 ironter,is espaciales y tein- 1985). Taiiibii.ii puede seniii- fasciii;iriii por las escciids de giierrd y por la des-
porales lo que tendri mucho que ver con los problemas de cstriicturacin del tr~lcci8n.
espacio. Eslos nios solo pocli-611evolucioii~r~proyrc-~~iiiclo
~ L I\/ioleiicia en un I~igai-

Estos nios parecen no tener el eje que estructure su tercera diinensin, transfoi-ni,il)le lo clLie, con la ayutld clel pie-uiiiotricista, le pc~ri?iiti1.~7
clescul~rii.c{iii!
ni tainpoco apoyos en el suelo; parecen no habitar sil cuerpo, por l o que a me- l c f~ieiiiccle pla<:ei-y clc uiiiclsd.
el cilei-lJo ~ x ~ c tser

12 Los la,nlasma5 de accton y o prsmca psicomorrii


v--.-
La angustia de rotura))" Esta perspectiva de la rang~isiidde roturas nos pcrmite abrir una ireflcxin
La ringustia de rotura qiie muestra el terror del niilo ante la posihiliclad de ser par-
Sobrelas dificultades de lateralizacin. En efecto, 5i un beb tiene una tendencia
tido en dos, ha sido descrita por Haag en 1985: <<El nio teine seiitirse partido en
genetiir a la lateralidad diestra, como ocurre generrlinente, y tiene trmhin la
dos mitades como irna nuez y caerse en el agujcro as creado..
mitad derecha ms segura, ins despierta. seguramente se transformarri eri un hi-
Este ierror se debe a que el cuerpo calloso, que rene los dos lheinisferios,
perdiegro Y el lado izquierdo quedar coiifuso, coino cnclerique; pero si pur el
se mieliniza y puede funcionar slo a partir del tercer o cuarto ines de vida post-
contrario sucede que Lin beb tiene una tendencia a la lateralidad zurda pero
natal y por otra parte, cada vez que el beb recibe atenciones, iin latlo cle su cuer-
tienelamitad derecha ms despierta, este conflicto intracorporal puede engen-
po recibe siempre ms atencin, ins gratificacioiies, que el otro lado y el beb
drar laambidextra o la lateralizacin tarda y siempre poco precisa.
siente las dos mitades bien diierenciadas: una <imitad inama y una <(mitadbeb*
Adems de la angustia de rotura a partir del eje sagital, se puede encontrar
que norinalrnente se reunirn en el proceso de unificacin y podrn funcion,tr con
tambin la angustia de rotura d nivel cervical o I~imbar.Si la cabeza no est bien
interdependencia, pero en el caso de los nios con autisino .parece como si ial-
sostenida,el beb puede sentir el horror de perderla, coino cpercler la chavetan; y
tara la sutura entre las dos mitades. no se siente animado para esforzarse en la conquista de la vertical puede seniir
Una observacin clnica de Haag (1985) ilustra esie propsito: unidad excesivamente tensa, dura, lo que puede perclurar por medio cie una an-
El nio autista pasa gran parte de su tienipo coi1 la cabeza inclin,iri;i hacia la iz- gustia de rotura a nivel iurnbar y que tal vez podra explicar algunas cle las soma-
quierda, sobre el ironco, rodednrlola con .~ brazo
ii izquierdo, i~~ientras
que el brazo tizaciones lumbares en la edad adulta.
derecho periiiariece Ii,ilant:eii?dose a lo largo del lado dereclio que no pai-ecebien
integrarlo. Yo denominata a este cu'irk-o hemiplejia aiilisia l.../ Respecto a eslo, La angustia de despellejamiento y de amputacin
recuerrlo una cleclaraciii de Turtiri: los esquizoli6nicos estalbri en petiazos, los Cuando un bebe es separado de su madre sin tomar precauciories, puede sentir
ncitistas se parten eii dos niit'jdes. como si le quitaran o le arrancaran alguna parte de su cuerpo. En efecto el beb
siente que le han arrancado su piel todava frgil y esta herida en la piel), suele
Tainbin puede ocurrir lo contrario, que las dos niitades no se hayan clife- ir acompaada de descargas emocionales dolorosas, llanto y escalofros. La
renciacio, en este caso continuaran unirlas entre si, lo que podra explicar las pal- agresin en el lugar de separacin de la madre puede dejar estigmas derinaiitis)
madas continuas o los saltitos sobre los dos pies, que tan a menudo se pueden unidos a alteraciones respiratorias o circulatorias y problemas en la aliinentacii~
observar en estos nios. o en la termorregulacin.
En estos casos los nios se sienten slo la imitad de si mismos lo que se Estas partes i<amp~itadaszal cuerpo del beb pueden engendrar en el ut~r-
puede observar cuando se miran al espejo de periil con Lin ojo solamente y nunca ro imgenes obsesivas de cuerpos cortados, despedazados, clevorados por diie-
de cara o andan como los cangrejos. Otras veces una rle las mitades puede verse rentes personajes sieinpre crueles y sdicos o por monstriios y clragones
privada de vitalidad o iiicluso paralizada y la otra mitad, la .vlida, tiene q ~ ~ e terrorficos.
ocuparse de ella para sostenerla y rvivificarl,i:i. Podemos observar que hay nios que necesitan ponerse encima muchas
Una estiinulacin placentera cle la boca, sitiiada en el eje de los hemicuer- capas, diferentes piezas de vestir, y ,ilos que siempre les cuesta mucho desvestir-
pos, y unos inasajes en la rn~isculaturavertebral pueden ayudar a atcniiar el horror se o que viven como una agresin el contacto de los tejidos con la piel. O b s e ~ a -
de percler la mitad ciel cuerpo. tambin que les silele gusiar mucho el agua en contacto con toda la superficie
de la l~iei,ya que el agua es un niedio en el que se sienten envueltos y protegidos
..
.... . Pero en el que tainbin pueden perderse, disolvindose como terrones de azcar
12. h. del U.: El termino de ro1i11.laplirdilr>a esta aiijiuiiia hd aido acti,irJo por Hc~uzrl119RSj O des~arrainndosesin lmites.

9 Los fantasmas d~ acrrdri y la {jracnca ps!corno!rtz Los briiasmas de acoon y b practrca psicomotriz 45
Cu,indu la ciivoliui-,i ~ji-oiectrues d e l ~ i ~pi-qtie
l las transfui-in~rioncshan I,t>legidos por la "0" y IJ 11ii6gcnescliie c.\~ocdI d ecluc,i(l~->ra,
dr iii-ruc;i-
sido diiicilrs, y a veces iiiil~<.isibles,I;i< expcrienri.3~dolorosas se lian inierioriza- en su regdzo, cliuli5ndo';e (il p~iln,ir.auncllie la iiiayor I),irie de las vrc es c n
clo y las ~ i i g ~ i s l iarraic.-is
~is nci sc lian ~ ~ o r l i d
rontenci-.
o E i i e t u s casos taiito Iiis ivn-
relilCiOii~s r o n los acliil~osi ~ i c l e i iiioaimrse
i liii(lizos e ii-i(~liiso~ ~ i o \ ; o c ~ i d o r ~ s
cioiics soindiicus niaduras. coiiio las que esidn en vas de cies,irrt~llo, han sicio
y omtlipotetiies.
esc,is,iineiite c!sti~ii~ilddds
por c l placer por lo que se clesarrollan nis leiiiaineritc y Tocar il c:';tos i i i i o s i ~ i c i eFer dc,lic .icio, ,i~leiii6ssus r(iir1ciones c.un s~tsi g i i ~ i -
SLI f~iiicionaniic~ntn
serd meiios eiic-az.
les sieinllre son coiiflicticas ya cluc coi1 iiiut Iia tac-ilitl~dse sienten liericloi c iii-
Las fiincioiies po(.o c~icacestieiieii u n iicleo roniuii: el iono. E tono de Id
compre~idido~.
vida vegetdtiva y el (le los rgaiios (le la vida re1,icional se Iiaii dilerenciadri muy Veamos Lin c j r i n l ~ i u :
poco cn el perirido de inCidui-aciiidel I ~ e l ~ t .
Las i ~ i n c i o n c sestreatlas p~iedenoriginar soi-iiaiizac-ioiies que se iiiaiiifies-
tan pi-ioriiariamerite por u n m,il fu~icioiidniicnio(le la vida vegeiativa !cIigesiitiii, ante tina seiiii de ~pt.iclcali~icoiiiotrizc~lucati\*aF., iiii iiiho [le ciiico ano\. grila y cilirr
respiracin, c i r c i i l ~ c i n ,teriiiorregiilaci6n...1, o de la vida relaciotial (visin, a~icli- ,'Dr+otlJ la sala,tic~riiyeiitlola5 casa5 1oiis1iiiirl.i~lpur otios niiios con riesgo (lc Iiacc-rlesddo.
ciii. ollaio. iactci, 131-eiisiii,equilibrio, coordi~iatii2... y td11ibiC.nI)or trastorrios De vez an CLl.lldo F. SF 11011e S (uaI1.01)aias y se deslii.1~~
coi1 i i i i i n i o v i i i l i ~ ~111,ii
i I ~ eiilo. LJ eriii-
eii Id funcin onrica (el sueo se interruinl~epor Ltn cl6ficii de relacin f'iriiasma- Caciordiiitcnt.i caiiii~rle,ri.lietitl,iiiirnlr pero \in resultaclo, li.il->16nclr>le
coi1 roiliprciisiiii. Vcs-
da con la madre, por 1111clficil de engi-uinas dc acci6n). pu&s, las dos eilucarl~i-,iseliil)oiieii iiiia i r a graiicle en el .~iclo 1p.lr.i ~iriosiiios. F. se I ~ t l z a
Las ~lteracioncsde las t~iiicioiicssoiiiiicas vaii sicmprr acoiiip~adasde se iiiiiestran sorprc~iclidaspero le c-iil>rencoi1 la irla y le
enciinn rle la tcla. Las rlos etl~irarl~~rds
dificvliatles graves riivel de la emocin y de la relaci0n. inecen. Al poco raio F. sal? r,liitlaiiici~terlr Id Icl,i, gi-it.intio, ciiipiija .i las eclut i7d(1rds,se ~i(.~il.i
cerca de y se clueclj iiiinvil. ,A ~.)ariir(le este iiiotiieiltO, F. coiitillila 1iiovi@ild05~
1)tii- 1
1
' ~JIJ
La lhipermotricidacl pero ya iio sc muestra agitarlo. ya iio tiestriiye. su piiIsioii,ilitlad inr)tiiz lid c,iiiihidtlc) t<~tslm<~iile.
La 1x)hreza de inieraccioncs y cle trdn\ioriiiaciones eri e l cuo-po liinita la experi- el
11 inoiiiciito de In ri,irr,irin 11c la liisi~iria,la crliir-atiora exglic .i qiie el oiiio iii.iri-61-
iiientacin de sensaciones ciiiesisicas y cori ello la sensacin de cener u i i cuer- quera estai- sirniprc e!icitii<i <irSLI i?i<iiii,i; F. CSCII< y estiiu iind pieriia Iia( id la
liii Jlentani<~nle
po. 1301lo qiie, eii estos c~isos.se ~ ~ r i v i l e g ilas visuales y aucliiivas
~ i ncstiini~l~iciones educatlora, qLie rniiendc la cit.ni.iiitla afecti\,,i, le pone una iii~iiioi9nciina clcl ~ i t cy coiititiia
paraestal~lecerrelacioiies coi1 el entorno. su narrdciii. F. cscticlia coii citcticihn, coi1 I d I~IIC~~bierta.Parece qiie al nino le iia Iiegatio
Tanibin se produce una clistorsin entre c l ver y el or, I)or una parte, y el eniocionalmenle ti7nlo la !iielorlLi (le I,i \,(iz. coiiio cl c-onieiiido y $e 5iente coino : ~ a c i i r i ~ l c ~ o ~
sentir el ciierpo. por otra, p o r l o que la identificacin de la iiiiageii en el espejo de iiurcn.
ser5 prol~leniitica,ya quc va a ser difcil esial>lecer una relLicin eiitre la ir-iiagen Eii la repi-esenidciri F. iio li,ice iiiilgiin,i protliirrii)ii. se liinita a laiiier la p~istatie inodelai;
del cuerpo en inovimiento en el espejo y las propias seiisaciories cinestsicas. . leritainenie ); coi1 iniii-li(~
pl,icer.
Estos iiios i i o pueden estar a la vez aqu, en el pi-opio iiiovimieiito, y all, Cu~intlo,ic,ilia la sesin. ,il d i r tlc 1.1 s,il,i coti todo el Krupu, se iniieiira calilidclo y cla Ici
eii la iiiiagen percihida eii e l espejo. D e lo que resulta un tlesinteri por la propia niano a su ctiiicacli)ra.
imageri que a su vez tiebilita la rapacidad de sinibolizar y plietle llevar- a ~ i i me-
i
riosprecio narci~islay ins i.ircle a una aiig~istiacle 1iiperirol'i;i narcisista. L'is ~ n g i i ~ t i a rsr ~ i c a , liiriitan la constitiicitin de los ianl,isiiias cie dcciii, el
Los iiios c-011 inesldbiiidad inoiriz inuestran rliticultdcles de aiencin. '1 I,rh+ y 3
placer cir los primeros I,~iis,~inieiiius il~isoriosque inaiiiiei?eii ~ i i i i d o
1 Sil

o ~l o) ~visual y l o auditivr.~,~ ~ u c d ccalmarse


Ipero. al esidr ~ ~ c n g a i i c l i a d a n ante la nladre, i ~ i a n d oella 110esl;i. Si i i o eiiciientra la m'ii1ei.a de ascgiirarse yor si <)lo
TV dpdsionndose Ipor los ciibiijos aiiiiiiodos. que ve11 una y n i r ~ uez.
i o 1101 los no liay iina siiiicieiiie ciiii,mi<:a psiqiii<-'>,se e~ic.uentr~
abaiitloiiaclo al c l o l o ~< o r -
anuncios ~ ~ u b ~ i c i i ~ iTaiiibi6n
rioi. pucdcri caliiicirse cscuchandu cuciitos eiiiocio- Poral )/ se iiist,ila un'] tleprcsitin latetite. [I beb eiiioiices patlece lo que poclc-

Los i i n : ~ i i n ade ricribiy b pr;ct,c- pi,comotr~?


inos llamar un asufriiniento psquico originariou ya que su cuerpo no puede ser el unaayudapsicomotriz terdl)cutica pude Ter und i n d i ~ a ~ i pdra
n ay~idar<le
instriimento de relacin sostenida por los fantasmas de accin, sino solamente un especfica a superar esta5 diiicultade~.
una
inotor al servicio de la angustia. La inestabilidad y la excitacin motriz expresan su
angusiia, como una manera histrica de estar presente y manifestar su omnipotencia. La pasividad motriz
Freiicl (1 909) analizando el comportainiento fbico afirma: que invisten excesivdniente la visin y la audiciii en cletrirneniu de las
Hay
Las histerias por angusria son las aferciories psicone~ir6tira.5ni6s irecilentes y que SensacionescorporaIes, inientras otros se eiicicrran eii la angustia y se d c j ~ i lle-i
inhnriles pi- excelericia... una Ais-
aparecer) antes en el desarrolio, son las ne~~rosis var por el sufrimiento, sin aferrarse d l enlorno a r r ~ v t sde los cdnales iensoriales.
1erii1por ~ n g u s tai ~
rnetiicla queprogresa se transfornia en fobia jiobi'j a los anirnd. La inhibicin molriz va siempre asociada a una reteiicibii emocional, qucL
les, a los insectos]. una depresi6n profuiida provocada por la a~iscncidde 1;iniasinas de ac-
cin. Se trata de nios inseguros, sin pl'icer, que iio actiin, no siietian, no pieri-
Los nios que padecen fobiar se suelen identificar con dinosaurios, coco- y sienien una grave depreciacin narcisista.
drilos, lobos, vampiros; los irnitan a la perfeccin pero no p~iedencontrolar el Muestran a inen~idosu ohscsiii rnanip~tl~iido ol>jelos pecluefios, conio co-
miedo que les producen. Las eidentiiicaciones proyectivas regresivas les invaden, ches en miriiatura a los qiie hacen ir y venir hieiiipre 1101-los iiiisiiios trayectos o
sin que puedan alejarse de ellas. pequeas piezas de constriiccin con las que construyen lenlaniente, sienipre
Adems, sus procesos de traiisformacin originarios son muy deficitarios, lo igual, obsesivainente, sin aceptar nunca la destruccin. La trarisforiiiaciii es iiii-
que, segn Gibello (1984), produce un retraso en la organizacin Igica del pen- posible para ellos!
samiento. Por ejeiiiplo, no pueden anticipar el resultado de una transformacin, Estos nios no son seres de acciri: la pol->rezade interaccioiies y trans-
como obtener un pastel a partir de los ingredientes. formaciones recprocas les crea grandes rliii~ult~~cles:
iin coniportamiento 161>il,so-
La integracin de la continuidad lgica de los actos en el pensamiento re- matizaciones frecuentes, coiiil)elencias relacionales y cognitivas cieiicitarias,
s~iliadificil: el nio puede perder inters en su proyecto inicial y repetir los mis- adems, su rnotricidad n o les periiiitc asegurarse frentc a las dngustias sino que se
mos inovimientos de manera estereotipada, para acabar diciendo no lo s t hacer)) transforma eii el iiico medio para expresar su suirimiento.
conio manifestacin de su impotencia. La estereotipia gestual pone de manifiesto Estos nios que IIresentaii alteriic iones psicomoiriccs iiids o iiieiios graves,
el iracaso de la integracin de los procesos de transformacin y no lo s hacer11 Se encuentran di sol os^> pai-a recuperar .el ol~jeioiriaclrei: ~)w(iidoya que n o lo
expresa la impotencia. El proceso de conlinuidad del pensamiento est en tela de han podido integrar eii su e~ivcilturaprotectora. Se encuentran s sol os* para Ile-
juicio. El nio tericlr dificultades para entender la reversihilidad, no ser capaz var a cabo un proceso de ~scg~iracin (pie les garantice la contiiiiiiclad de SLI
de pensar en las condiciones iniciales de una serie de aconieciinientos, por ejeni- existencia.
plo afirmar la invariancia del peso de un trozo de barro, a pesar de las sucesi-
vas modificaciones que ha hecho en sir forma y reproducir la forma inicial. La En resumen, los irastoriioi ~)si<.oniotoresresiiltaii cle la ~pol~rernde los procesos
reversibilidad, que se ha adquirido en torno a los siete u oc:lio anos, es una de las de transloriiiacin. lo ~ L I Cse debe n la presencia de aiijiusii:i, 'ircciicas iiisuii-
condiciones para el desarrollo del pensamiento operatorio, que permite coinbinar cientemente conicnidns, por Lina actiiutl poco aj~istatl~i
i los descos y riinios clel
,

inentalmentc dos operaciones diferentes. recin nacido.


Las clific:ultades en la orgaiiizacion lgica del pensaiiiiento estii relacio- 1 ~ufriiiiieiitor,ision~clopor el tlticit clc inirgrLiciii~~sicllii(.a
;iI nivel ins
nadas con iiiia desorganizacin profuncla dc la personaliclad, rciricndonos una arcaico slo lpurcle expres,irse Ipor nicdio (Iel toiio y dc I,I ~iioiriciclacl.
vez ms a Gibello (19951, e indican una alieracin grave (le la <-omunica<:ibny El liastornu l>sicoiiiotoriragili~aI,i roiitin~iid~itl
del 1plat.er (le sci- tiiio niisnio
una angiisiia clepresiva enmascarada generalniente por reacciones de prestan- 'Or lo que la representacin clc si iiii\inv ser6 ~ ~ i - o l > l ~ i i i A l i c ~ i .

50 Los fC>n!armasde acciori y 13 prac!!capslcomotiir


Los nitios q ~ i eno han Ilcg~icIoa asurnir suficie~itement~

profunda irianifiestan una patologa de la accin.


s i 1 5 angustias arcai-

cas y a crear las acciones simblicas necesarias para su proceso cle aseguracin

E l irastorno psicomotor nos lleva de nuevo a estuciicir la patologii ife la


r- L~ funcin del sueo

Es que
recitn iiacicio niuestra iii compciencia pira r c i u i o i i r r irrrite n i i
e,orme cnn(idrd de intormaciones que le lcg.in del entoriio, j r r o Limporo Iiay
acon. Toda prctica psiconiotriz, eclucativd u teraputica, es tiila ay~idapara el que un hel36, durante las priincras selilatias, pasa d~irniienclode 1 O a
desarrollo de la accin y de los /procesos de transforinaciii toriicoemocional. 4Ue
horas cad"a y suea aproximadamente la mitad del tieinpo cjue duerine.
Durante el s~ieose muestra agitado, abre y cierra las inanos, inueve las lpiernas,
La terapia psicoinotriz puede deinirse coino una terapia de la accin. a veces respira muy fuerte, sus ojos, hajo los pArpados, se mLieven a inen~itlo,a
est~ ernpalidece, se chupa los labios y tleglute, otras veces son-
y las variaciones tnicas cie su rostro sujiiereii emociones de bienestar, coino s i
,le
el beb, durmiendo, act~ializaralos afectos en estado puro.
El fantasma de accin El sueo del beb tiene un papel iinportante en la represeniacin de los
,gra1nas de accin. El sueo estiinulara intensamente los ncleos nerviosos cen-
El beb solo en sil cuna, cada vez que se siente oprimido por el dolor de la insa-
tralesy los neurotransrnisores q~iinicoselctricos y horinonales del cerebro, por
tisfaccin de SLIS necesidades, reproduce la accin de chupar, de una manera si-
lo que sera el medio a travs del cual el propio beb se proyectxa csecuericias
milar pero no idntica a las veces que la ha repetido con SLI maclre. Se podra decir de pelculas de accin>)que, cie sueo en sueo, iran dejando espacio a la inte-
que se imita a s mismo. Ponindose los dedos en la boca intenta recuperar el pla-
gracin psquica de los enjiranias de accin.
cer de las sensaciones cie la accin de mamar, y con ellas recuperar el placer de La experiencia onrica inasiva, coino dice Jouvet (1992): elendra Lin pagel
la unidad dual. Es decir, el beb reproduce una acciii que ha dacio placer ,il y importante en la gnesis de los procesos psqtiicoi ciel ser huniano~~
a pai-tir cle las
a su madre a la vez. Ya hemos habiaclo de la reproducciri de la acciri como sis- experiencias vividas en las interacciones.
tema para soporlar ia espera de la satisfaccin. Por todo ello, seria interesante observar a los bebts diirante el sueo. Sus
La reproduccin de la accin es el pivote sobre el que se articula la acti- maniieslaciones motrices y einocionales iios daran mucha iiiioririacin acerca de
viciacl iantasmtica. En eecto, a partir de esta reproduccin, nace el deseo cle su capacidad para desarrollar su psiq~iismoy de su capac-idadpara dormir con se-
accin. es decir, nace una representacin ilusoria tle la accin y del placer que le guridad y con placer.
mantiene en relacin con el ~wbjeto),,y, como consecuencia, calma moment-
ncarnente el horror de la falta de respuesta de parte del wobjeto:>.
Una representacin iliisoria de la accin, destinada a amagar la realiclad, es b El beb creador de fantasmas
un faritasma de accin que perinite que el beb, en torno al sexto mes, pueda re-
cuperar el objeto perdido y actuar imaginariamente sobre l obteniendo coino El fantasma de ,accin pone de maniiiesto una iniensa y precoz aciivjd'~c1p\qiiica
resultado l'i seguridad afectiva y el placer. inconscieilte que corresponde a un grado ciialitativo de integr~cinsoinatol~sq~ii-
Ca. El fantasma res~iltde las interacciorirs corpor,iles entre el bebt y la madre, cliie
hacen evolucionar el iiiipulso biolgico instintivo del Iieh.
El fantasma de accin es una representacin inconsciente de la accin, es el dese El Ianiasma de accin pone pues cle inrinifiesto una nueva orgaiiiz;icin p ~ i l -
y el placer de recuperar el uobjeio, y de actuar sobre l. Siona! clue pone de relieve que la primera actividad ~1st1~iica
del ser h~inianotiene
Sus races en el cuerpo en relaciri.
El iiiorlelo cr~iistituyrnl~~ de 11 . vi<Lippsr~f~ir~l l... 1 es L I ~rnod~lotie ,7rci~5ri, precisan-
de trastornos psicommticos, provocados por la intensidad de las arigusiias
r h 17125,co~?cier~ie'1 ~ C C ~ U R L ' Ireieri(irrs1
' 1 cuerpo. (Pero11Borelli-Perroii, 1987)
el caso de una ayuda teraputica ser necesario hacer un rodeo pira
rcairas-
erar lasexperiencias corporales originarias y vivirlas en Lina dinmica de <<re-
El fantasma de dccibn porie de manifiesto la primera actividad creadora del
iastonicoeinocionales reciprocasr de manera que se pueda crear una base
bcbC que crea ~ i i i ailiisin <le accivn para rpcuperar el placer de la satisfaccin y
para la evolucin del nio. Este tema ser profundizado en el capitulo 7
/para recrear d su madre en s ~ ,iiiseiicid.
i asegur6ndose as de su coi?tinuidsd. EI
a la prcticateraputica.
fantasrna (le accin es la prinierciforrna d r pensarnientu scliarado (le la realidad.
Pero el iantasnia de accin ndce de Liiia ljtrclicla, por lo que est6 cargadu de
insatisfacciOn, ya que es todo l o que el Iwbe clesed y no tiene. A I.iesar de su ori-
ginalidad reparatiora. el an~asin~iiio puede compolsar iotaliiien~ela p6rdida clel 10s fantasmas de accin
objeto por lo que cngendra una carencia psquica, un vaco, ~ L I Pdesde su rigen de apego y de dominio
basar nuestra persoimlidad, iiuesti-as ut~irascreacioiies y niiestras re1dcicines
..
por medio de los fantasmas de accin el nio puede conseguir sus objetivos:
afeclivas.
apropiarse del objeto con placer, segn su deseo; apegarse a l para SLI seguridad
afectiva y separarse de l para diferenciarse y conquistar su identidad y SLI inde-
pendencia.
Del fantasma de accin a la 1 fantasma de apego mantiene un lazo afectivo inconsciente entre inadre e
simbolizacin de la accin hijo, que se manifiesta por medio del deseo de fusionarse con el ((objetode amor.
Este fantasma, nacido en momentos de sincronizacin completa y de ar-
Los faniasinas de acciii que surgen de la iransorinacin de los inip~ilsosl)iolgicos,
mona con el ritmo y los afectos de placer de las acciones maternas, hace nacer
inantieneii siemlprc SLI carictcr p u l ~ i o n ~Soii
i l . sdicos, persecutorios y oinnipoientes
un deseo de regresin, de estar protegido, es decir un deseo de dependencia aiec-
y estn dirigidos al ((ohjetox de amor, por lu que progresivamente han de srr conte-
tiva, que puede constituir un refugio si el entorno es demasiado hostil.
nidos y a veces iepriiniclos por la inaclre en Lin entoi-no akctivo coiistante, coheren-
El fantasma de apego empuja de nuevo al beb hacia su madre lo que har
te y tranquilizador, para que no Ilegcicn a expresarse con SLI violencia caracterstica.
nacer, hacia el octavo mes, la angustia ante el exirao.
Cuantlo est6n <:onteiiiclos, los fantasirias de accin se ti-aiisformaii, perdiendo su
Un apego excesivo puede hacer que la separacin sea difcil y llevar al beb
energa pulsional y originalido acciones siinh6lic:as que iniegran la realidad y g,i-
hacia un proceso siempre doloroso de angustia de abandono y, en algunos casos,
raniizan el placer t1e la uniclad y l a coiitinuitlad clei r<ol-)jcto.eri su ;iiisencia.
mantener durante toda la vida la prevalencia de este apego excesivo al objeto.
Toda acciii efectiva eii el cspacio y en el iieiiil~o,an sicnclo sfilo una tea-
LOSpadres que deseen la autonoma para su beb iendrn que inteniar, con
Iizacivii parcid1 del deseo iiiconscieiite de dc.tiiJr sol~rer I <:objeto:>,cioinpeiisa LII>J
prudencia y con iii~ichaseguridad afectiva, disininuir el contacto, lo que es nece-
prclida ~inivel siiiil~licoy proclcicc placer, por ello el iiio xtia, repro(lut.e, in-
sario para rnanteiierse a distancia corporalinenle y que el beb se sienta ernp~ija-
veilt~i.~~es~llolitd,
busc'l, c-unstru).?, api-eiicle 1)or si iiiisinio.
a crear !os actos simblicos indispensables para la c-onq~iistade su propia
La acci6ii es sieinpre iin'i clcsil~isiii,respe<.lo a los iania51ii~is clc acc-1311
identidad, sabiendo pero que una represin excesiva del contacto c~~lpabilizara
el roiistaiitr v'iivn entre f a i i t a ~ m ~tlri i accitjn y accioiie\
c'oiiteiiitloi, tlc ~ I icji~c
deseo y el placer del apego y podra engendrar el temor a relacionarse con 105
ecciivai garaiilic-en 13' riq~icizay el eq uililxio del siijeto.
dems Y especialmente a tocar y ser tocado.
Pero si los iantLinias (le .i< c.iii iio Iidn sido coiiieniclos, por ditic~iliutleseii
Con10 contr,ipartid,i a1 antasina de apego, que inciuce al beb '31 cuerpo a
de iii'lnera pcilsiuilal y exrc.hiv;i, sin limites. (i .i
Iris i i l t ~ r ~ - ~ ' l d ( . i osci i eexl~res~irhn
~,
del rlor,,iniu sobre .el objeto, un doiniiiio sdico para
surge el iants?s~na

Los fanravrias de arcin y la practicd ,isicornolm 55


Tv-
llegar a ronlrotarlo, incluso destruirlo y ,]s poderse separar, liberinclosc del do_ pcerca de la seduccin
iiiinio inconsciente del objeto sobre l.
CI deseo tic apego slo puede ~ntendcrsecon relacicin al deseo de separa- nuevas rel'icioiies de ideiitificaci6n coi1 l i madre y coi1 el prorncaii
cioii para afirinar el clewo de autonoma y de ser uno misino. en la liiiia como cn el nio t i n i iiiieva riigiistia clc p4rrlid.i riel padre del scxv
CI iani,isma de doininio se sita cn el segunclo perorlo cle la fase oral, en toclo, c-ontiilti c~ueriiiiclole,p o i esto Ian"i" intcntari
opuesfo Yque, a pesar
que aparece la actividad sdica oral, por ejeinplo el mordisco. Este f;iiiiasma y "odas I r s iigiirar masculinas y el nino a I i iiiirlre y a l a i
anima cada vcz 17155 las acciones siii~l>licasdirigidas a coritrolar el ol)jc?to, para figuras femeninas. En el pariilrrio, b s oihos y las nias tienen novios y ya se pro-
cliierenciarse y construirse a s misrno. De ello resultan la roiiq~iistade la autono. ducen las prinieras p ~ " a d emor)).
ina oral y de la prensi0n, y tainbin la conq~iistade la vertical, del espacio y el Seducir (del latiti seduce~r)quiere decir allevar hacia)), llevar aparte)). Se-
doininio del inoviiniento, el control de esfinteres, la conqtiista cle la i d e n t i i i c a ~ i ~ ducir es ejercer SLI cloniinio sohi-e el otro, es desear hacer del otro lo qiie uno
con la resoluc-iii clel conflicto etipico y posteriormente el donlinio del lengu,ije qL,e sea; puede legar a ser una inaiiiptilacin cruel para controlar y anular
quiere
y la bsq~iecladel saber inielect~ial.Son los actos simblicos que permiten que el 10sdeseos del otro.
nio llegue a ser pdreciclc) a los deins seres Iiumanos y a la vez ser diierente, con pero el j~iegosutil cle la seduccin, maritciiido por el faniasma cle dominio,
el correspondienie placer narcisista cle ser tino mismo. El fantasma de dominio se anima tambin el deseo de ser reconocido, el cfeseo de ser uno mismo entre los
desarrolla plenainerite a partir del segurido ao con la constit~icinde los objeios dems, No hay esisiencia sin seduccin, auriciue s1(1 se exprese por la va no ver-
trarisicionales que periniten controlar la ausencia del ol~jeto,coino se coinprtieha bal de la expresividad motriz: la iniracla. la sonrisa, los moviiiiientos de cabeza,
en el ([juego del carretel), observado por Freud. El fanlasriia de dominio cletcrini- los gestos, la inanera de andar, el tono clc voz, que son los parametros cjue invitan
na tainbin las conductas svciales. Efectivamente, vivir es hacer, construir, crear a seducir y ser sedirciclo, ;lo que siti duda tiene sus incoiivenientes!
con los deins, coii~unicar,mientras que rio hacer y aislarse puede ser iiiorial. La seduccin aparece iniiy pronto, clesrle los primeros meses iiiadre e liijo
La identidad puede ponerse en cuestin cuando los iantasinas de apego y se seducen intuamente, iaciliiantio la movilizaciii de sus iantasrnas de accin.
de dominio se oponen y buscan el placer de manera contradictoria, lo que pro- de ello resulta un dilvgo tonicoeniocional intenso que augura unc] gran riqueza
voca deseos y placer airibivalentes que se traducen en indecisin, diiicultad para en su comunicacin futura.
elegir y posiblemeriie irenuncia t, la libertad de accin. Todas las relaciones liiirnanas estn iinpregnadas cle seducciii. Los maes-
Los faiitasnias de accin pueden encontrarse con la oposicin del objeto. tres y los terapeutas no lo pueden ignorar!
En efecto, si el fantasma de apego se enciientra con la agresividad del otro,) o con
una ausencia de placer, el nio liar6 iodo lo posible para obtenei- SLI amor y se sa-
criicarj, abandoiinclose tonicameiite y riiostr6ridose cicil. Si el iariiasiiia de do-
minio se encuentra con tin dominio siiiiilar eri .el otro., la c~ilpabilidadligada al
placer de actuar sobre el objeto llevar a la autoagresividad, a la destruccin de
las representaciones del objcto y la angustia de prdida se iiistalar6, entonccs el
nio lucliar5 para sol~revivir,con su irleiiticlacl, o sc abdii<loiiar y se rlejar'i llevar
por la depres~tiy las soniatizaciones.
Los iarilasinas de apego y de doiniiiio Iian de ser conienidos por los padres,
en caso coiitrdrio el nio puede trcinsiorinarsc en un pequeo tir,ino q i ~ ciIidr6 su-
frir a los padres para conservar SLI amor!

56 Los faiitasrri~isde acc,oil y id ?rJcfiia psico,iio!r,~


Los iariasmd, dz accid,i ,!$ prac:,n flsrcomslr~z 57
La evolucin de los
1 fantasmas de accin y

11 Los fantasmas de accin y la


absorcin: penetrar, fusionar,
incorporar, destruir, agredir
I
Estos fantasmas de atrin hacen reerencia a las interacciones que se producen
durante la absorcion

i1 En las interacciones de los priineros meses, duranle la fase oral precoz, en


la pareja madre-beb domina una armona mutua en la quc el rilmo de la succin
f . produce transormacioncs recprocas luidas y suaves:
k El ritiiio no se de, solo o7 b succiri, sino en 12s caricws, en 10s roces, nl abrir y ( e -
! i ~ s i i c l ~ l(Keslenbrrg
rrar Ir73 n~anosy tnnlbien en las v o c ~ l i z a c ~ o irrpt ~ v olros, I Y 76)
I
1 Ms adelante i e dan otras interaccine\ cuando, con la aparicion de 10s pri-
"B memi dente\, el niho e m p e n a imorder. Se puecle oh*iriar que Irs ac( ionei si-
dicO-orale\ del beb, a partir del sexto me\, son bruscas y di~tordantesy pueclen
'legar a ser violeniai, el Iwh aiaca a su entorno, muerde y a la vez e\iira el pelo,
araa, pellizca, arranca los peiidienies 1' la rnaix6, o cuando coge algund ~ 0 %la
lariz'i 11 IU golpea. Estas .icciones csljn al servirici [le la separ'icin y d r la indivi.
duaciii ya q i i r crean ~ i n aruptura enti-c la inadre y su t~elj.
L'is accioncs iii.is ,irinnicas originan I(->.i aiitasin,~~
tlc pcntxli-acinoral y de
Itisin, si los tlcscti:is clel I->cthi.y los de su in,idre se correspontlcn, niie11tr~i.ique las
;ircioiies sdcli(:~isorigiii'iri i~iitasiii,is rle i n c ~ r l ~ u r ~ i c i b
den ,tlevoracin y de des- L~ reaccin de la rilatlre a esta agresitin por unior ~p~~ecle iiitcnsiiic~rla <.ul-
iruccibri clel ol>jero. efecto, si una inaclre niie~itrasesti niitliintlo <
i i iiIiijo rcs(il)eun Wcr-
pabilidad,
:oino aiirnia Klcin (1 9.551): o un araidzo ~ ~ i ~ ereaccionar
rle 1,ruscamente al dolor y liaccr un
te
El /~l.lc-erdel 11l:Ix; 1' 1 iiior~lerhe ri!/,lc.io~~'?
COII LI vir~/v~~t<>
~1pc,1110~ I Pr / ~ ~ s ~(1;-r u ~ ~ ; ~ ~ ~ excesivo tic rechazo pard s<ipararsctiel niho. Esta ruplura Ii'irj que Id
rigirio (7 riiilj.lr y 'i ~/e\lruN.,llol>jeto. separaciilest' cdrgada de tensin y nis diii si \;a ~coilipa~iacla de ~)aldt>r.rsque
aumentan la c ~ ~ l ~ a h i l i dcoino
a d , :iiiile has hecho daiio!i;, <<eresmalo!), o <<;yaiio
El Ibel7 pi-oyecta sus biitasiiias en bu iiiddre y as las situaciones tle nc- te quiero!*.
cin coirin y de cuerpo a cuerpo, que lieriniten manifestar el deseo de f ~ i s i ~ . La violencia de la ~epar~iciii
y la reacc-i6nde la madre provocan en el beb
niirse y clc perclerse en el otro. sucecleii (jlroh situacio[les de agresin oral una se,,saciri de est~ipor,~iniriaa, iiiia cotitrac(:in riiusrular repentii1.i qiie pro-
s6dica. duce lainmovilizacii>n de la zona o r ~yi ilria mirada ~le~noriZat!a.
pero se puede observar que no hay llanto ni gritos, la en-iuciOri no se niani-
fiesta sino quc q~ledaaprisioriada por la tensin nluscular. El beb se encuentra in-
La agresin por amor... merso en un drama amoroso.
La agresin prnhitiiida por la repeticibn excesiva cle las represalias, cs Liria
Efeclivdmente el beb agrede a su madre porque t~uiereincorporarla, devorarla, censura tambin para el placer cle clevorar, pero el beb clesea seguir siendo
asiniilarla a l, porqiie desea apr~pi~irse
de lo que aind y dinar es coinei; clestr~iir, amado, y por tanto l niisino se niega la pulsin de agresin por amor. Se trata de
hacer desaparecer el objeto dentro de si; coiner es hacer desaparecer. una situacin drari~ticaya clue la represin del deseo de ser amado supone dejar
El beb siente placer destruyendo por aiiior, con su agresividad oral s- de amar, para ser amado.
dica: ((chup=ira iiiuerte. secar, vaciar el pecho hasta agotarloi, [Klein y otros, El nio censura y reprirne sus antasmas de devoracin y sus deseos de
1996) corresponde, en los faritasnias de accin, a la voracidad pulsional riel destruccin, por inedio cle una contencin tnica que produce tensiones dolo-
beb, que a SLI vez crea el temor a la vracidad del objeto y el miedo a ser des- rosas que a su vez mutilan la integracin de la unidad de placer. Pero, s i a pesar
truido por l. de todo, el nio intenta amar, slo puede hacerlo por inedio de la agresin-cles-
EiiLonces la inadre, vivida como devoradora, hace iiacer en el beb la aii- fruccin.
g ~ i g i ade persecucin, la angustia de ser devorado por ella, lo que puecle llegar a Entonces deja de sentirse alnado y se siente caer.. Vive con el iiiiedo a ser
provocar Lin sentiiniento de odio o el temor 1' ser aniquilado que incluye la an- iidevorado~y se cieprime sin poder desarrollar suficientes procesos cie
g~istiade que la madre sea a su vez destruida: re1 beb siente angustia porque prr- aseguracirifrente a una aiigiistia que no puede asumir.
der a su madre si la clevorax (Klein). Pero el beb siente taiiibin que estas El nio se siente ~ ~ i l p a lde
~ l expresar
e sus fantasmas destructores o de tener
acciones son inclispensables para su supervivencia. deseos de destruccin, se siente culpable de amar, est <ienferm de amor*.
El amor oral engendra un mecanismo inconsciente de c-~ilpahilidadpor el Winnicott Iia mostrado clue una culpabilidad continuada a causa de la ora-
placer de clevorar ya que el riio n o puede soportar las consccueiicias de su des- lidad tiene consecuencias desastrosas para el nio ya q~ie,por una parte, frena s i i
truccln: {Perder el objeto es tambin perderse! capacidad imaginativa y creadora y el placer de actuar, lo que lleva a trastornos

60 Los fanrasrnal de accdn y la practica pacomoiiu Los fantasriias de aciion y la practrca ps~comotriz 61
einocionales que le paralizan y, por otra, deja la puerta abierta a las angustias madre suficientemente
caicas dc prdida del cuerpo que desestabilizan las funciones somticas desar u,a): la super~ivenciadel
lladas o en vas de desarrollo, coino la absorcin, la la prensin,
eyiiilibracin y la coorclinaciii.
Sin embargo Winnicott afirma tainbin que la pulsin destructora prueba al madre suficientemente buena. crea tambin un clima de seguridad afectiva
nio que el objeto es distinto a l, gracias a lo cual podr identificarse y repre. frente a la agresin de amor de su heb. Cuando el beb le muerde. ella se aleja
sentarse el ol~jetosin temor. El proceso de diicrenciacin basado en el placer de sin culpabilizarle y juega con l a morder, como si le fuera a comer las manos o
destruir es necesario para conocer el objeto, pero en contrapartida genera el me. ,os pies: a i ~ evoy a comer!,>. Estas expresiones que tienen su origen en los iantas-
canisnio de culpabilidad que el nio debe asuinir. masde devoracin de la madre procuran un gran placer al beb y tienen el resul-
La evolucin de la ambivalencia cle la pulsin de amor devorador y de la tado de atenuar la intensidad pulsional de los fantasmas destructores en un cliina
pulsin de destruccin del objeto garantiza, a nivel inconsciente, la evolucin psi ,dico y de iniciarle en la simbolizacin del mordisco. La madre ayuda a su beb
colgica del nitio y 511 salud mental, pero el conlicto entre absorber y agredir S a simbolizar, apropindose de sus fantasmas y el beb, identificado con su madre,
para siempre el conflicto entre el amor y el odio, el conflicto de los fantasmasde sus mordiscos simblicos.
accin, el de recuperar, hacer aparecer a la madre pard poder destruirla de nuevo ~ ~ ~ ~ ~en i primer~ n lugar,
d o la, madre acepta la pulsionalidad de los ian-
y gozar del placer de ser uno mismo. $asmasdestructores, anticipa la agresin y se mantiene a una distancia prudencial
Hay nios y nias, en el primer ciclo de la escuela iniantil, que muerde" atena laseparacin. Despus, la madre asegura a su beb en un clima de
con rabia, dejando la seal del mordisco en la inejilla o el brazo del otro nio. El go, en que el tono, las posturas, los gestos, la voz, la sonrisa, la mirada y las
que ha recibido el inordisco expresa su clolor llorando y gritando. ante un agresor abras significan la desdramatizacin, la calma y en esle clima puede aiirmar
asombrado por lo que ha hecho, do~ninaclopor la violencia de su pulsi6n d laramente y con firmeza que hay cosas que no pueden hacerse en la relacin
tr~~ctora. uerpo a cuerpo. Manifiesta claramente la prohibicin.
La violencia oral incoiitrolada y prolongada expresa, a travs de la moiri aUna madre suiicientemente buenas ayuda a su beb a diluir y a contener
dad, uria pulsin de amor destriictiva y devoradora, de la que el nio no se ha po- fantasmas destructores dirigidos a ella en un registro simblico y tambin le
dido proteger suiicieniemente a causa de la fragilidad del proceso de uda a integrar una culpa aceptable que genera un grado de angustia de prdida
simbolizacin o por exceso de culpa. aobjeton asumible y que permite una dinmica de bsqueda de procesos de
A inen~irlolas educacloras se muestran desconcertadas ante los bebs mor- guracin frente a las angustias.
dedores, por una parte se sienten ms o menos culpables por no haber vigilado Una madre que ayuda a su beb a contener los fantasmas destructores, evita
correctamente a SLIS alumnos y por oira parte los co~nentariosde los padres de amatizacin de la agresin oral y la culpabilidad inhibidora, le garantiza
los niiios mordidos respecto a ella pueden llegar a ser duros. el amor oral no es peligroso para ninguno de los dos, que su pulsin destruc-
:Qu actirud se ha de tomar ante el agresor y ante el agredido? Heinos Po- no va a llevar a la aniquilacin de su imagen y que ella seguir existiendo, en
dicfo ver a menudo como algunas educadoras aseguran al agredido sin conde- ' que 61 le profesa, en el placer que le procura, a pesar de los momentos
nar al agresor. Se dirigen al agresor dicindole: .?Quieres un beso? El beso 4* S en Su relacin, ,(Yo te destruyo, sin perderte, por lo que puedo recons-
yo te voy a dar no hace claiio. y besa al nio en la mano y en el brazo, como
le inordiera; .;Ahora t!, iine quieres ciar un besa?r, transiormando as la agr a supervivencia del objeto)) la culpabilidad se ha limitado y la
sividad oral en ternura y inostrando ,iI niiio agredido, la capacidad del agres de agresin ya no es tan intensa y puede investirse fcilmente en todas las
para evolucionar. en que la s~ipervivericiadel objeto est6 asegurada, en iin marco de re-

62 Los fantasmas de accion y la pracrrca psicomofm Los faorasmas de accion y :a praczica pscornoiriz 63
ierrncia permaneiiie en cliie todos los factores facilitari la coniin~iidadde s i i re- Concretaineiite, 1'1 rlestruccin repetida de las pilas de cojines en la sala dc
orrscntacin y Id maduracin de la p~ilsinde agresin. prjctica psii<:omotriz,en la que participa el psiconlotricisia y cii la que los nios
Los bcneiicios (le la siipervivencia del ol~jetodespus de su destruccin son Sieinpre triunfan sobre el ddiilto provoca iiimediatainenie un estallido de jbilo li-
incstimdbles para el nio. Etectiv;irnenie, la actualizacin de Iri p~iliin,de los B n - berador y una evolucin cspectclcuiar que 5e maniiiesta a travs ciei tiesco de jugar
tasmas y de sus rel~reseniaciories,en iin cliina de distensin y tle cull~abilidad con los deins nios, de clesctibrir nuevos espacios y posibilidades motrices y el
aceplable, fdvorec-e la bscf~ieddde soluciones personales para reparar simblica- deseo de aceptar las regias del i~incionainientosocial de la ptilsin destructora, lo
inente la prdida de la rlestruccin del ol~jetoainaclo. Por esto esp~ntineament~ que se traduce en un cambio de coinportamiento en el que el nio propone jue-
lo iransiorina, lo reconstruye r o n placer por inedio (le ac<:iones que le mantienen gos cada vez m i s reglados y hace consirricciones cada vez rn$s estruct~iradas.El
unido al objeto. Crea cle nuevo (!el ohjeioa y esta reparacin, valorizada y acep- ,io est creciendo.. Aclems el nio puede comprobar que la pila est destrui-
tada, atena la culpa y permite Id inovilizacin tle los fantasmas. Su imaginario da pero los cojines siguen all y pueden volver a ser utilizados en otras construc-
piiede niovilizarse. ciones, l o que garantiza simblicamente que los fantasiiias destrcictores no pueden
Re-creando el objeto lo perpeta y a la vez se crea a s misino, lo que per- hacer desaparecer los objetos.
imite que el niho construy,i representacioiies inconscientes arcaicas y estructuras Para que el iiio crezca es importante dejar atrs el sufrimicmto asociado a
de pensamiento elementales con relacin al objeto de amor, cjue garantizan la per- la pulsin destructora clel objeto de amor. Las consecuencias de esta superacin
manencia tie ambos: el objeto es iinaginado en su a~isenciay el iiirio puede acep- pueden observarse en el carnbio que se produce en la evolucin del nio que
tar su desaparicin siti estrs y dislrutar an rnas de su rea0arici0n. crece ms abierto a la coinunicacin y a la creacin.
La desculpal~ilizacinde los iantasinas de destruccin iacilita el acceso a la
simbolizacin y el nio se hace capaz de reproducir un acto (!en vaco (inorder,
araar o pegar). Taiiibin la capacidad de distanciarse de la p~ilsinde agresin Jugar a destruir para ser
favorece la siinbolizaciii, espec:ialmeiite por medio de los juegos de aparicin y uno mismo
desapxicin. Esta distancia, en un clima de juego, perinitir la recreacin clel ob-
jeto, la fantasa imaginaria y la coinunicacin, en la que los dos protagonistas Desde el octavo ines, el beb puecle inanipiilar los ol-ijetos con iiiuclia atencin,
pueden dar y recibir. Se trata de una vivencia en que la emocin puede expresarse despus los lleva a la boca y los tira, a continuacin inira si todava esln en su
cori placer y sin retenciones. campo visual. La madre los recoge y se los cieviielve al beb, que rpirlainente los
La inadre, con su actitud coherente, ayuda a su hijo a evolucionar pro- vuelve a tirar con fuerza y con un placer evidente.
gresivamente desde el placer del <(amordevorador, a otras formas de amor qiie le En torno al no, la nldcire juega con SLI Iiijo y construye iiiia torrc con ci~bos;
llevarn al placer de la coinunicacin. La comunicaci6n podra ser Lina forma en cuanto la acaba, el nio la destruye con mucho placer. La niadre clice .est
elaborada de la agresin de amor? rota 0 ((ya no estn y se apresiil-aa recoiistruirla. El nio vcielve a esperar y a des-
La educacin t'imbin debera tender a Iiacer evoliicionar el amor devora- truirla con la niisma iiitcnsidad emocioiial, una y otra vez, sin cansarse y la iriaclre,
dor hacia otras iorrnas de amor como el sentimiento de atencin al otro, el senti- aunque este cansada, continia para coinpartir el placer cle sil liijo.
miento de <<solicitud>,;
mostrando a los nios que los aritasmas destructores no Acrptanrlo IJdestrucc-in de la iorre consiruida por ella, perinite que su liijo
son ~pcligrosossi se expresan en el plano simblico. Jiigando a destruir, maniiesta- viva la l)~l~ionalirlatl
destriictora repetidaineiite y con placer.
reinos, con nuesir'i actitud clc aceptacin, que se piiede superar la ciilpabilidad islo por placer! Cn nuestra opinin a1 destriiir la torre, el iiio aiirrna SLI
del placer de desisuir, en beneficio de otros placeres, como el de coinparlir los jue- diferencia frente a s i i madre, significantio coii su ac.cin <:Pstt soy yo,:, afirmando
gos, crear con los dems y coiniinicar. a lavez el deseo de alejar a su inaclre; se trata del.hntasma <lecioininio sidico que

64 Las fantasmas de accion y lo practica p s i c o ~ ~ i o t r , ~


manifiesia la omnipotencia del nio sobre su inadre, a travs tie u11esp'lcio iran- La divisin enlre lo bueno y lo malo tiende a superarse, cuando se sabe
sicional que es la torre. que el lobo es una orrna simblica dc la figura parenial, con lo que o i a iierie
Y el juego de la torre contina. Ahora la madre construye dos torres, una de peligrosa. La capacidad d c cambiar de rol, de ser a veces el agresor que per-
Ipra ella y la otra para su hijo y dice: <(Estaes la tuya y csia la inb.La accin y sigue Y otras veces el agredido y perseguido y en tods los casos hacerlo c.c.,n [,la-
las palabras confirman la dierenciaciri. Esto le satisface porque se le reconoce
ter, es un ndice de inaduracin psicolgica y aiectiva que 5e tr'iciuce en un
con un espacio simblico ~ ~ r o p idiferente
o, del de la madre, aunque sea p'irecido
cambio tnico y einocional evidente. Vara los psicoinotricistas cs muy intere-
y con su propia identidad, lo que contiene el deseo de destruir. sante tener en cuenta la evolucin de este comportamienlo en la dyucla que
Una madre que reconstruya la torre, proliihiendo su destruccin, porque apOrtilinos a su desarrollo.
desea que su hijo aprenda a construir una torre y para ello le muestra el modelo, Pero hay nios que no han hecho este proceso de maduracin, lo que se
puecle provocar que el nio monte en clera y lance los ciibos con violencia. La traduce en dos actitudes diferentes: unos se precipita11sobre el adulto para niatar
inadre puede no entender esia reaccin y rnostrar sci descontento con gestos y pa- al lobo y otros se refugian en iin lugar protegido. muertos de miedo. Todava no
labras un poco culpabilizantes. Esta madre, aunque desee todo lo bueno para su son capaces de descenirarse cie sus proyecciones faiitasmiticas y afectivas de cles-
hijo, no le est ayudando a hacer evolucionar la pulsin destructora, dirigicla truccin del objeto, asociadas a los fantasmas de amor culpabilizadores, lo que no
ahora contra ella, n i el proceso de separacin, ni tampoco ayuda a la afirmaciri nos ha de sorprender, ya que la capacidad de descentracin supone un largo pro-
narcisista del nio. ceso de inaduracin psicolgica clue evolucioria hasta los seis o siete aos, con la
En torno a los tres aos, el nio ser ya capaz de construir por s mismo, sin descentracin operatoria.
necesidad de destruir, ya no estar lastrado por la bsqueda de la diierenciacin. El placer de identificarse con el nobjeto~temido es una etapa importante
Estara bien identiiicado con la propia imagen, podr decir: <:Yo hagos, ((Yo soy,>. del de5arrollo que permite entender de otra manera los juegos de identificacin
Yo tengo. con el agresor en quc el nio asume un rol: por ejemplo jugar a ser el p a p i o la
mam que se eniada, jugar a dentistas, a rnclicos, a maestras, iacilita la interiori-
zacin de la prohibicin externa, del no iemicio del objeto-madre.
El lobo, metfora de Por ejemplo, una nia que ha sido castigada por su madre, reproduce la es-
los fantasmas orales cena en un juego con su inueca: la rie y le da un azote. La nia hace el papel
de maclre que castiga y le da el suyo a la mueca. Su identificaciii con el objeto
J~igaridoa lobos el nio expresa la intensidad fantasintica y emocional del pero- externo, con el agresor, ciesdramatiza la situacin y le da seguridad. Se trata de un
do oral. mecanisino de aseguracin inconsciente que garantiza la continuidad de la repre-
Con nios de parvulario, es suficiente un gesto, una minica, la postura S sentacin del otro y de s mismo.
cuadrupdica o exclamar: ixiUna bestia feroz!),, para que todos a la vez griten: La gnesis de la iclentificaci6n con el agresor, concepto descrito por Ana
riUn lobo! y corran a esconderse por los rincones de la sala o en las casas cons- Freud. es interesante en la niedida en que los niecanisinos de asegurarin en re-
truidas con los cojines, para protegerse del agresor. La ein<rin se hace ms viva lacin consigo mismo y <-onel objeio, favorecen la evolucin de la piilsionalidad
ciiando ael lobo. se acerca a los escoridites: hay nios que gritan, otros se tapan destruciora.
los ojos, otros huyen, otros iinalmenie provocan al lobo imiindole o incluso ri-
diculizndole. ((Tengomiedo, detrs de la puerta hay un lobo!
Es suiiciente mostrarles que el lobo no es peligroso, que puede sei- anial~le, Ante un iiio Lingustiaclopor miedo a Lin lobo imaginario, escoridido detrs cle la
1lara.ateniiar la angustia y el miedo a ser devorado por el agresor. puerta, un adulto, poco iiibrinado acerca de las angustias inlaniiles, poclria res-

66 Las fantasmas de accion j $ practica psico,?orrrr Los :antasma> de ~ r c i c y


o ia ,oraci!cd iaicomclm 67
ponder: K ~ N hay
O lobos detrds de las puertas, no expliques historias!.. La expre- Pero en todas las versiones alos tres cerditosr salen victoriosos frente al
sin cerrada del nio mostrara que esta respuesta no le ha tranquilizado. Es evi- agresor y muestran su alegra porque ya no han de temer al lobo ya que han con-
dente que el nio explica una historia, la de su pensamiento imaginario, y el seguido alejar de la casa el miedo a ser devorados.
miedo que le paraliza debe ser tomado en serio y se le ha de hacer sentir seguro E l sentido inetatrico de la hisioria es, pues, el triunio sobre el agresor, que
para ayudarle a superarlo. ,e
tine el fantasma y permite una identiiicacin serena con las iin'agenes paren-
Este nio abrumado por la angustia de perdida del amor devorador, ha de ser tales, representadas en casa por la pareja formada por el padre y la madre.
ayudado a simhlizar las emociones que le invaden a travs del dibujo o del len-
guaje, por lo que una respuesta del psicomotricista podra ser: ~ i U lobo?
n jcino
lo imaginas? jtiene unas orejas grandes, y los ojos, los dientes? ;tiene una lengua El placer de tener miedo>)
grande y roja?,,. El nio se relaja y esboza una sonrisa; el psicomotricista contina:
(<>Llevagaas, pantalones y zapatos?),, el nio se re. iQuieres que abra la puer- Q u ~te pillo!r y un gesto que simule la persecucin es suficiente para que el
t a ? ~el
, gesto del nio muestra que ya no es necesario mirar detrs de la puerta. corra a buscar u n refugio para salvarse,pero si el psicomotricista se detie-
E l lobo, producto de los fantasmas orales de la infancia, ha tomado forma ne, sin decir nada, el nio continuar provocndole hasta que intente atraparle de
por medio del lenguaje; tainbin la puede tornar, por rnedio de un dibujo. Una vez nuevo. Ser atrapado sin serlo realmente es lo que hace disfrutar al nio. Si al ini-
representado por medio de la imaginacin. es exorcizado rpidamente y an ms cio se le atrapa realmente, sin dejarle escapar, el nio se debate y se pone rgido
cuando <<lasgafas, el pantaln y los zapatos,) son referencias al padre que, sin des- y si la captura se prolonga, puede llegdr a manifestar angustia, lo que muestra
velarse como tales, llevan al nio a una dinmica preconsciente que atena siis que este juego tiene Lin intenso significado emocional. A niedida que se desarro-
fantasmas y sus miedos. lla el juego, adquieren confianza en s mismos y cuando son atrapados, se liberan
-con la complicidad del adulto- y alardean de su triunio. Insistiendo en el juego
E l lobo y los tres cerditos)) se puede llegar a atraparles y cuando estn atrapados se puede hablar con ellos,
La narracin del cuento de Los tres cerdifos a los nios es muy inieresante porque que disfrutarn en brazos del psicoinotricista.
se trata de un cuento universal que evoca la angustia de prdida y los antasmas ;Por qu al nio le gustan las situaciones ((de miedo en el juego? En su
orales que les obsesionan y pueden llegar a aterrorizarles. Hay muchos nios muy vida cotidiana un nio tiene miedo muchas veces, sin buscarlo, y esta emocin
sensibilizados por todo lo que significa comer, devorar, miedo a ser devorado... excesiva puede desestabilizar la iuncin de adaptacin, por lo que tiende a evi-
o irse, perderse, encontrarse en la barriga y salir vivo de nuevo ... Cuentos como tarla, pero en un clima de coniianza se siente capaz de jugar con el miedo, para
La Caper~iciiaRoja o Los tres cerdiios tratan de esle tema. comprobar que no le destruye, incluso puede llegar a representar situaciones
En Los tres cerditos, el lobo no se come a ninguno: ni al mayor, ni al me- de terror..
diano, iii al pequeo. Los dos pequeos tienen mucho iniedo, pero resisien al lobo Jugar coi1 el iniedo satisiace al nio por que le da la impresin de haber
y se salvan corriendo a casa del mayor que ha construido una casa slida, de pie- realizado una Iiazaa, aunque sea con la imaginacin: dominar el miedo a ser de-
dra. De hecho, los tres cerditos no son ms que uno solo y juntos simbolizan las vorado es una proeza que le valoriza y alimenta su narcisisino. Suelen decir: NO
etapas de la construccin del Yo, las etapas de construccin del ediiicio psquico)). tengo miedo!)).
Hay cliferentes versiones acerca del triunfo de los tres cerclitos sobre el lobo: Jugancio las situaciones peligrosas se un nio se puede representar lo que
en una cae por la chimenea y muere dentro del agua hirviendo, en otra consigue le espera y anticiparse. Cualquier situacin difcil reiulia menos inquietante si
escapar por la puerta y huye corriendo lejos de la casa. Prelerimos esta ltima ya est inscrita en un entorno seguro, con reierencias fiables y posibilidades de an-
que la pariida sin retorno corresponde a la muerte en el pensainiento infaritil. ticipa<-in.
Waiion (1 949) destaca la iiiiporiancia dc la representacin para controlar a
angubtia de perdida rlcl objcto-iriadre y la aiigii5tia de perderse A \ ini5ino En
las e~nvcivnes.En eiecto. la intensidad de una emocin se atena cu,indo se dimensin cognitivn, estos juegos evolucionan h'ista los juegos de seriacin y
puede asociar a una imagen y se puede hablar de ella. La aplicacin de este prin- ,-lasiicacin a partir de los que se desarrollar5 el pensamicnio operatorio.
c-ipio terico en la prictica facilita el proceso de aseguracin (Martinet, 1372). En esta misma linea pensaino3 ~ L I Cnuestra rrianera tonicocmocional de
ocupar y llenar el espacio con la voz, los griios, el ritmo, c l inoviinienio, Id pos-
tura, la marcha, la carrera, siinboliza tambin los aiitasmas de penelraciii, coino
En torno a los fantasmas de un deseo inconsciente de penetrar el cuerpo de la niadre.
absorcin: reunir y separar Con su ocupacin del espacio el nio puede sentir el placer de la accin y
dominar el entorno, conienierido a la vez la piiliin de dominio de sus padres
Toclos los bebs se ponen el pulgar, y todo lo que tienen a mano, en la boca, ex- sobre l.
ploran con Id mano todos los huecos: la boca de sus padres, el c~iellode cina Tambin podemos observar que iodos los nios desde el ociavo mes se ba-
botella o ;un enchcie!, tambin intentan meter las llaves en las cerraduras. lancean o golpean repetidamente un objeto cuando escuchan una msica ritma-
Otra actividad comn es )1, de encajar objetos (cajas, vasos, restas, mue- da y an ms si SU niadre juega con ellos: Ahora te toca a ti, ahbra me toca a m..
cas, tteres), los ponen unos dentro de otros (cajas, vasos, ciibos), luego los sepa- A menudo, el placer de la actividad rtmica est asociado a los engramas de los
ran y los encajan de nuevo, si no lo consiguen se enfadan y los tiran, tambin ritmos biolgicos (respiratorio, cardaco) de la madre desde el perodo prenatal y
hacen agujeros en la pasta de modelar para clavar objetos en ella. despus a los propios ritmos de hambre y satisiaccin, de succiii y de todas las
Los encajes hacer1 reierencia a los fantasmas de accin de penetracin funciones que se suceden con regularidad.
recproca, de interpenrlraci~~segn Haag, que se originan cn las experiencias La actividad rtmica del beb unida a la de la madre y an ms si sta la
de aliineritacin (con el pecho o el bibern) en las que la marnd y el beb se pe- acompaa gestualmente y con el lenguaje puede transformarse en uno de los pri-
netran recprocamente no slo con la boca, siiio con el coiitacto de la piel, el meros continentes de sus excesos corporales.
calor, el tono, el ritmo, la inirada... La actividad ritniica del beb es tambin i i r i medio de hacer aparecer el ob-
Cuando el beb ya no tiene hambre inierruinpe estas inierac-ciones, empu- jeto-madre y de expresar los ianiasmas de amor y de desiruccin. Por exiensin,
jCiel pezn o la tetina con la lengua, saca la leche o desva la inirada y aparta la la actividad rtmica de los adultos puede ser considerada como una manera de
boca; expresa con un ([no corporalt sil alejamiento del pecho y tambin de su evacuar los faritasmas de agresin ms o menos reprimidos y escasamente siinbo-
madre, expresa su saciedad y rechaza ~ o d olo que viene de su madre. Csias vi- lizados y tambitn cuino la expresin del deseo de perderse en el otro, como una
vencias nacidas de una necesidad isiolgica, originan, como ya hemos dicho re- fusin ii-riaginaria con el ol~jetode amor, que se traduce en un acuerdo tonicoe-
peiidamente, los antasmas y los deseos de incorporar el objeto con placer y mocionai y rtmico casi perfecio con la pareja. NO radicara en esto el placer de
sintindose coiitenido, rechazarlo despus y alejarlo con iin placer sdico:>.Si bailar?
una madre no comprende estas seales de rechazo y alejamiento e insiste en ali- Haag (1993)opina que el placer o el displacer de la inadre y el hijo al pe-
mentar a su beti. s i l pulsin de dominio puede provocar en el beb una pulsiii netrarse con la mirada, la boca, el pecho, se manifiesta simblicamente por medio
destructora violenta que se puede traducir e11un rechazo a la aliinentacin, en de las variaciones tnicas y cinocionales durante la actividad del dibujo y espe-
una desobediencia permanente o por el contrario en una suinisin que podr<i cialinenie eii el p~inteaclo:
llevar a manifestaciories de odio contra ell'i. E-stos ir;>zosno pdrecen exprebar ~o!diiienfea
! agresivithd, <-omo se poclri'i creer,
Los juegos de reunir y de separar son sinbolos (le los f,iiitasiiias de peiie- sii~o/as cxperieriri~srle peiietiarin, esprri~ilnieiitede 17. niir,id~que e5 intiisoria-
trdcin e incorpora(-iii y de los de rechazo y agresin, y aseguran al nio frenie Lile, eii !os vi~lerites,cle la pei~etr~~ciii
psiqoicn.

70 Los iani~srnasde orcro/>y ia prAciiis priromotiiz Lcs /a,;i.?rmas de accinii y b p,adica psicornotri~ 71
La ecopraxia Ya antes del sexto mes, la unin boca-mano permite que el beb explore el
interior de la cavidad oral; en efecto el beb lame y chupa su inano, despus la
~ i b ~ l l ~se refiere a la ecopraxia como un juego interesante, que en
(1995) dirige hacia fuera para tocar, acariciar, coger o golpear. Poco a poco la niano ain-
opinill est relacionado con la evolucin de los ianlaiinas de interpenetracin. $iar su campo de experiencia y funcionar independientemente de la zona oral;
cuando una madre da de comer a su Iiijo con una cuchara, se puede ob- despus se coordinar con el ojo.
que, cada vez que el nifio abre la boca, la madre la abre tambin. Setrata El beb se hace prensara. coino dicen Kestenberg y otros (1976), cuando
de mimetismo o de identificacin? Despus el beb coger la cuchara vaca y se pone los objetos, que vienen de afuera,), rdenlror de sci boca.
darde comer,, a su mam. Ella siguiendo el juego. acepta la ci~charaen la boca El heb con todo su cuerpo en tensin participa en la actividad de la
y dice .iHum!, jqu bueno!>).El nio se re. mano que agarra, coge. con los ojos fijos en el objeto, la boca y la lengua guan
EI nio se ha apropiado de la actividad de su madre en Su relacin con el movimiento de la mano. 10s miembros inferiores se agitan irenticamente
61 y se la devuelve, Ella hace como si comiera, dejndose transformar (excla- para ayudar a avanzar hasta el 6xito de la prensin. La tensin global y la obs-
mando: q i ~ s t bueno!))). EI nio se hace activo haciendo como si diera de tinacin en coger el objeto produce una descarga de placer que slo se atena
comer a madre y ella juega a .verdadero-falso)), confirmando el valor sim- cuando l o consigue.
blico de la accin de su tiijo. El beb maiiiiesta SLI pulsin para conquistar el objeto codiciado, su
juego es ms que una actividad de imitacin, es tin juego de COmu-
~~t~ deseo de coger, de agarrar, parecido a1 deseo de incorporar y devorar por amor,
,,icacin y de iniciacin a la dimensin simblica oral, a partir del deseo de ser 10 que pone de relieve la continuidad entre el fantasma de agarrar y los
alimentado. mas de absorcin.
~~t~jiego es (rLlto de una ~ripleexperiencia, la de relacionar 10s fantasmas
En efecto, el fantasina de agarrar resulta del deseo del beb de estar de
de interpenetracin oral con el placer narcisista de actuar sobre el ()ir0 Y aprender nuevo en contacto con la madre, de tocarla, de tenerla para s y de estar junto a
a integrar el registro siinblico en una relacik. ella. Toca, coge, para encontrar de nuevo a la inadre que est dentro de 61. as
~~t~juego ecopr6xico es la continuacin de los juegos ecollicos Y ecoini- manos del nino se hacen grandes explorando el espacio con la misma facilidad,
micos madre y beb, resultado de las interacciones en las qlJe se flan trans- atencin Y precisin que ha puesto su madre al ocuparse l.
iorinaclo recprocamente. El beb coge todo 10 que est a SU alcance y lo lame de la rnisnia manera
que ha cogido el pezn y 10 ha dejado: sus inanos cogen, acarician, aspiran, gol-
pean( juegan, col1 el misni0 placer con que la rnadre le ha aliinentado, injnipu-
LOS fantasmas de accin lado, cuidado. Las inanos del beb siistituyen las de la madre, cogiendo Lin
y la prensin: agarrar illantiene el sentimiento de unidad, de completud y evita toda alllenaza

L~ boca es el primer lugar de unin entre el interior del cuerpo del beb Y el ex-
ya en lcjs ilCti~~idade~
de succin y de degluciOn se produce una coordiiia-
cin arcaicaentre boca y rmano. Efectivainente se puede observar qLje el I>~IJ@va
apretantlo con sus manos el pecho o el brazo de SU !madre con el ini5mo ritino qLie Y de golpea los objetos para apreciar su sonido, les da la vuel-
,-hula.L~ se hace sensible a los ndices de regi~laridatlrtmica que le
Una y Otra vez para distinguir los vacos y los llenos, los observa por arriba Y llar
forman del placer y la satisiaccin del beb, inieiiii-as qlie un ritmo irregular, sin 'bajo o intenta encajarlos entre s. El entorno de esir niiio es espacio pr.
continuidaci ni distensin, la iiiquietara. en el que hay olljetos qcie se pueden coger y manipular, los que estn
ccrcau y Otros objetos que no se pueden coger, ni manipular, porque no estn ah ~1 objeto transicional facil~tala aparcion de formas de cornunicac~onrnds evolucionadas
o porque eestn lejoss. Tambin hay objetos que su madre ha puesto para l, in-
vestidos de afecto de placer y cuando el nio los alcanza aclquieren el valor de
objetos transicionales que estin aqu y ahora): o ((no lo estrix (Kestrnberg y
otros, 1Y 76).
La perrnaneiicia del objeto se adquiere cogiendo y inianip~~lando objetos,
y in6s an s i son objetos transicionales, espacios materiales que pertenecen a la vez
a la maclre y al bel~,que representan a la vez presencia y ausencia en el espacio
y en el tiempo, siendo adems lugar de expresin de los fantasmas de accin de
apego y de doininio.
Cada nio optar casi siempre por Lin slo objeto transicional, nocin un-
damental que debemos a Winnicott, pero que ya haba sido presentada por Freucl
en el juego del carrete.

Acerca del objeto transicional

Un objeto transicional es aquel al que el beb se apega de manera especial: un


osito de pel~iche,una mueca de trapo, un trozo de tela. Se lo lleva a toclas par-
tes, tiene una funcin de aseguracin ya que facilita el sueo y si alguna vez no
lo encuentra, se muestra perdido, inconsolable.
El beb quiere a este objeto apasionadainente, no se puede lavar y inenos qui-
trselo al beb para darle otro nuevo. Paradjicamente el beb llega a agreclirlo fe-
rozmente..., le arranca los ojos, las orejas, lo pisotea, lo tira o lo olvida en u11rincn.
U n objeto transicional tiene tres fiinciones:
1 Dar seguridad. El objeto transicional hace presenie la figura cle la madre en
su ausencia cuando el beb an no tiene la seguridad representativa del ob-
jeio. El objeto transicional tiene la funcin de crear un ambiente asegura-
dor que permite organizar el tiempo de espera.
2 Preparar la fuiicin si~nblica.El objeto transicional es un smbolo, por-
que es una cosa que no se toma por s rnisina sino que se hace significante
de otra: el osito significa una accin de retorno y una presencia; resulta de
una accin compensatoria de una angustia de prdida asumible y permi-
te desarrollar la capacidad de anticipacin de las acciones y sus efectos,
sin actuarlas realmente.

74 Los fantasmas de amdn y la prictica psicomotriz Los fantasmas de accrdn y ia pracrrca PSJCOmOtiiZ 75
El b e E para intentar recoger del suelo los objetos que le ha dado su madre y Con relacin 3' este planteamiento, el caminar de puntillas como acostuin-
le aseguran en su ausencia, avanza apoyado en las rodillas o en los pies y exten- bran algiinos nios, podra ser una 1nanifestaciOn rle insegtiridad afccliva, por ca-
diendo los miembros inieriores, la intensa actividad de sus piernas iacilita el paso de recer cle races original-ids estables. La rigidez tnica, debida a la dlta de
la posicin horizontal a la posicin vertical, especialmente porque el hecho de man- eqL1ilibrio, les garantizara una <<segundapiel, corno falso continente de SLI plil-
tener un objeto asido con las manos facilita el enderezamiento. La actividad inotrjz sionaliclaci.
de enderezainiento. lleva la cabeza hacia arriba y da a las piernas y los pies una fun- La sensaciil de seguriclad y su <-unseciienietlistensi0n Lfinica son condi-
cin estabilizadora, de apoyo. La posicin vertical exige una gran tensin y un es- ciones inciispcnsables para una adaptacin prixica al in~incioque le rodea, un
fuerzo continuado (parecido al de expulsin dc las heces) que lleva a la uniiicacin mundo que est de pie, que habla y qLie le asegura continuamente la validez de
de un cuerpo que estaba spattido en dos, a causa de la posicin de sedestacin en acciones, lo que le permite el clesc~~briiniento(le s rnisino y de su entorno. La
que las piernas slo acompaan, de inanera auxiliar, el movimiento de las manos. posicin erecta conquistada y estal~ilizadalibera la nlano que se transforma en u11
En extensin vertical, con el placer intenso de la tensin tnica que se opone instrumento de prensin ms fino. El nio puede detenerse, bajarse, agacharse
al peso, firme como una roca, el nio, animado por su madre, siente su omnipo- para coger delicadanlente un hilo del suelo o un minsculo trozo de papel qcie se
tencia, su independencia, su unidad, aunque se mantenga agarrado a un objeto. apresura a entregar, con niucha seriedad, a la persona que ama. Es el perodo del
Con la conquista del enderezamiento, a partir de las sensaciones de estirn- puntillismo que corresponde a la percepcin sincrtica del objeto.
miento y de una mayor ocupacin del espacio, se interioriza la posicin vertical Cuando el nio puetle controlar su cuerpo tanto en posicin estlica como
del cuerpo, lo que favorece la constiiucin de un esquema corporal inconscieiite en inoviinicnto, asume con rapidez el control cie las direcciones y de las dimen-
que lleva a la seguridad del ajuste postural. siones del plano vertical. En efecto, piiede decir: .est arriba o abajo)!, despus de
La conquista del enderezamiento es como un segundo nacimiento, por el empujar, reunir, levantar o lanzar los objetos repetidamente; empieza a diferenciar
que el beb accede al mundo de los humanos, de las (<personasmayoress. Ahora ;us cualidades iocancio o apretando: ligero, pesado, dbil, fuerte; tocariclo apre-
yo existo, soy como vosotros, porque estoy de pie, y sin embargo soy distinto a cia su lextura: suave o rugoso y tambin puede apreciar el tamao de los objetos:
todos vosotros*. grande o pequeo, estirindose o ericogiiidose; es el perodo en que el nio se
En erecto, el nio adquiere cada da nuevas competencias, incluso cuando hace cuerpo con los objetos, condicin indispensable para aclq~iirirsu permanen-
la madre est ausente. porque el placer de sus interacciones est dentro de l y cia. Es tal SLI ajuste tnico, postura1 y einocional que se apropia de los objetos ac-
puede continuar su relacin con ella por inedio de los fantasmas. Por ello el beb tuando sobre ellos. En palabras de Kestenberg(1 976): sLos hace coino son, slidos
experimenta con una seguridad total, sintiendo la sensacin de peso por la repe- o flexibles, ligeros o pesados, fluidos o slidos, speros o suaves!,.
ticin de los moviinientos de ilexin y exiensin de s ~ i smiemt~rosinferiores. Con la La apropiaciri del objeto se hace de una manera mhs segura si se trata
tensin centrada en la parte inferior del cuerpo y en la estabilidad de sus pies, en- de un objeto transicional, es decir, que pertenece a la vez al nio y a la madre,
trena la musc~~latura antigravitatoria girando la cabeza, inienia verse el abdorneri, es decir que ella se lo ha dado y ha sido autorizado por ella. Por esto cuando el
los muslos, las rodillas y los pies descle la posicin erecta, levanta alternativa o nio encuentra un objeto nuevo, lo levanta por encima de su cabeza para mos-
siinultneamente sus pies o se alza de puntillas rnanlcniendo la estabilidad. El trrselo. E l objeto tendr mucho valor, si la madre se lo atribuye, admirando su
nio repite una y otra vez estas actividades de enderezainiento y de desequilibrio gesto de triunio, o poco valor, si ella desaprueba su gesto.
para sentir el placer <le su uniiicacin y tambin para mostrar a SLI madre que ya El perodo en que el nio se hace cuerpo con los objetos corresponde al pe-
no necesita de ella para crccer y paradjicamente mostrarle que el placer de esta rodo en que tambin se hace cuerpo con el espacio, por medio de un ajuste cons-
solidcz, manifestada por inedio de la posicin erecta es el restiliddo de haber tante de sus acciones, que lleva al donlinio del espacio topolgico, un espacio
estaclo bien protegitlo, sostenido y Ilt.va(lo en brazos con scaguridad. interiorizarlo dependiente del espacio externo, y posteriorinente al descubrimien-

Los farifasmas de acciori y la practica psicomoiriz


to de las relaciones de posicin con relacin a su cuerpo (encima, debajo, delante, de confusin einocional, un seniiinieiito drastico de pi.rciida de su oiniiipotencid.
detrs, al lado, alrededor). De repente han at-tariclonado el mundo de los inayores de inanera dolorosa. La
El nio necesitar algunos aos para pasar progresivamente del espacio to- madre, alertada por la cada, es la nica que ~ ~ u e daseg~ir;ii-le
e y desdrainatizar cl
polgico al espacio euclidiano, u11espacio que se organiza en ormas geointricas incidente que ha sido doloroso por la tensiil en los miembros inferiores y por
reconocible5 (rectngulo, cuadrado, triingulo, rombo) y mensurables, (que permi- el choque con la dureza del wclo. La madre ha de estar ah para reconfortarle y
te comparar sus longitudes, sus direcciones, sus dngulos). Se trata de la conquista ponerle de nuevo de pie, Ipara incitarle a contiiiuar en sus intentos, pero en cuan-
de un espacio independiente de las propias referencias a partir de la clescentracin to el nio v~ielvaa estar de pie, exigird qiie se le deje ir. Madre e hijo forinan una
tonicoemocional. pareja armnica q ~ i ese escucha y se ay~iclanituaniente para su comn bienestar.
LOS nios cuando alcanzan un buen equilibrio diniinico se suben constan-

teinente a las mesas y las sillas y trepan por las escaleras en sit~iacionesque a me- Un equilibrio diferente
nudo se pueden considerar peligrosas y por tanto suelen estar prohibidas por los personalmente, liara una analoga eritre el placer del equilibrio y el aprendizaje de
padres. Pero los nios insisten porque al trepar disfrutan, ya que juegan con el la natacin. Efectivamente, nadar no es slo cuestin cle la propulsin en el agua,
equilibrio sin perderlo, juegan a tener iniedo de la cada, sin sentir iniedo real- se trata principalmente de conseguir Lin equilibrio diferente en Lin medio nuevo, el
mente; tainbin ponen a sus padres a prueba frente a su propia inseguridad y les acutico, en el que la base de sustentacin es la parie anterior del cuerpo en la na-
exigen que estri pendientes de ellos; por medio de este dominio sdico se afir- tacin ventral, o la posterior, en la natacin dorsal. Aprender a nadar requiere un
man, poniendo de relieve su omnipotencia, su deseo y el placer de ser uno mismo. proceso de reequilibrio tnico excepcional y inuy intenso emocionalinente, su-
Cuaiido un nino siente el riesgo cede lo misino al aprender a montar en bicicleta, otro equilibrio dilerente sobre
Jugar el desequilibrio de caerse clesde lo alto cle tina escalera, una base de susteiitacin muy reducida, que tainl~inrequiere un reajuste tnico,
baja ininediatamenie su centro de gra- postura1 y einocional muy preciso del sistenia de eq~iilibriopara evitar la cada.
veciad y vuelve a la superficie de Actualmente esta cle inoda sumergir a los bebs en el agua para favorecer
apoyo, que corresponde a una posicin una ~(fiituraa~itonoina:),pero en nuestra opinin esto podria ser un error, porque
anterior en la que se senta seguro. Se el beb, que en el ndciiniento tia perclido SLI soporte vital, el saco uterino, y ha ex-
produce Lin reajuste tnico y de postu- perimentado el iiiiedo a caer, necesita sentirse bien sostenido.
ra, posit~legracias a la representacin El agua, segn \;adepied (19761: aes I A priieba de la inconsistencia del
posiiiral contiii~iade s inisino, lo que vaco, del inisterio, de lo extrao:, y el beb sumergido podra revivir la perdida
en iiuestra opiniii es un ndice del pro- arigustiosa de s ~ soporte
i vital, por 10 que creara reacciones motoras de des[Jia-
ceso de aseguracin con relacin a la zarnientu para encoiitrar de nuevo Lin soporte asegurador. La dngustia provoca el
prdida de su ~inidad. retorno activo del beb hacia su inadre o hacia su padre; se ti-ata de ~ i icondi-
i

Pero t ~ m b i nhay nios que caen cionamiento reactivo que no favorece la autonoma sino la depenclencia y la ne-
al suelo pesadamente, seiitddos o de es- cesidad de aferrarse eniocionalrnente.
palda porque ha tallado la estabilitlad
de los pics; lo que provoc~iLin cainbio de Levantado y dejado bruscainente
eslado tnico instantneo, despus se Cuando un beb es levantado rcpctidamente del suelo o de la runa con clernasia-
inueslran Iiundiclos, abatidos, sin cdlld- da brusquedati, si11 prec,iurin, puede tciicr sensaciones tloloi-osas eii la parte
cidad de reaccin y entran en un esiado inferior del cuerpo. E n e[ec.[, las piernas, con una tono todava dbil, cuelgan,
I
coino aspiradas hacia abajo por efecto del peso, lo que puede ocasionar la sensa- mulacin aniquila el deseo de ser uno mismo y de actuar sobrc los padres, lo qiie
cin cle desprenrliiiiiento, (le rotura. entre la parte iiiferior esiabilizaclora y la paite a su vez impide que los nios encuentren su camino hacia la autonoma, sintin-
superior del ciierpo, aunque el beb este bien asido por las manos del adulto. Estas
dose acompaados en su desarrollo.
terrible5 sensaciones de drsiiieii~br,imiento de la parte inferior del cuerpo podran
explicar el retraso eii la inlegrariii de esta parte del cuerpo en la unidad de pIa- E[ miedo al desequilibrio
ccr, cuyas consecuenc:ias seran u n retraso eii la aclq~iisicinde la posicin erecta p,,travs de la observacin podemos ver que hay ninos que manifiestan Lin
y de la marcha y podran explicar tambin las dificiiltadc!s con el equilibrio por miedo excesivo a1 ser desequilibrados para recuperar u n equilibrio inestable y
falta de solidez en los apoyos. reaccionan con tensiones tnicas exageradas y con una crispacin que bloqiiea
Por la inisma razn, si c:I I ~ e b es dejado una y otra vez con excesiva rapi- el tono muscular de la vida de relacin en su conjunto y quizs tambin los r-
dez eii su curia puede experiineritar dolorosas sensaciones de vaco en la ii-iuscu- ganos de la vida vegetativa. Se pueden constatar limitaciones para actuar ajus-
Iai~iraposterior, coi-rio si hut~ierasiclo einp~ijadohacia atrs al vaco, lo que puede tadamente sobre el entorno: las posturas son precarias, las acciones poco
a la mirada o a las manos y puede
provocar la reaccin de quedarse ~engancliaclo~~ eficaces para llevar a cabo u n proyecto, la torpeza es evidente y el nio se
provocar tambin reacciones cle la inusc~ilaturaanterior, asociadas a bloqueos en muestra invadido por u n sentimiento de inseguridad afectiva q u e limita su ca-
la respiracin, debidas al miedo a precipitarse en el vaco. En estas condiciones pacidad de comunicacin. Estc~sninos inducen u n sentimiento d e proteccin en
puede aparecer Lin desequilibrio tnico entre la musccilatura anterior y la posterior el entorno. Se podra suponer que no han sido suficientemente sostenidos, pro-
que puede llegar incluso a modificar la morologa lhereclacla genbticainente. tegidos y asegurados por SLIS padres.
Hay padres y educadores que estimulan excesivamente a los bebs para
acelerar el desarrollo hacia la posicin erecta. Su dominio sobre el beb, ocasio-
nado por esiimulaciones poco adecuadas a las posibilidades tnicas, posturales y El placer de la cada
emocionales del mismo, p~ieclenproducir insegiiridacl, con l o que se llegara a un
resultado contrario al esperado, el beb inliibir sus actos d e enderezamiento y no
conseguir ajustarse a los ciesequilibrios con la continuidad y el placer necesarios. Hace algunos aos estaba jugando con mi nieto, el da de su primer aniversario. Yo estaba sen-
Oiros padres piensan, con la inejor intencibn, que colocando a su hijo sen- tado en la alfombra y me dej caer Iiacia un lado. El nio todava poro estable, esiaba de pie,
tado entre cojines estiinulan la adquisicin de la sedeslacin, una etapa irnportan- me inir asombrado, se qued iniilvil, con la cara miiy seria. Hice como si cayera de nuevo
te para alcanzar la posicin erecta. El nio as sentado hace coniinuos esfuerzos y l se puso a llorar. Yo le consol, abrazndole y l dej de llorar y se relaj.
para estabilizarse, pero con frecuencia, llevado por su peso. cae hacia u n lado sin A los dieciocho meses, reprtiinos el mismo juego, nie dej caer hacia iin lado y esta vez el
poder controlar su cada y ah se queda, como si n o tuviera recursos tnicos o no nio se LISO a rer y se dej caer encima cle m. Repetimos una y otra vez el juego de caer Lino
tuviera deseos de recuperar la posicin anterior. A pesar de todo uri beb sentado, encima del otro. Su piar-er era evidente. Despus se lxiso de pie y einpez a jugar, l solo, a
pero bien apoyado y asegurado por la mirada, la voz y la palabra de sus padres, caer en la alfombra. Se dejaba caer ahandoniido, piernas y brazos cada ~ i r i opor 511 lado, deh-
puede sacar beneficios de esta posicin para dialogar con ellos, manipular o enri- Pui.5 se pona de pie y volvia ,I repetir IJ escena tina y otra vez
quecer sus experiencias si 110tiene que preocuparse de restablecer el equilibrio.
Es normal que los padres estiinulen a sus hijos y que esto guste a los nios Entre los doce y los dieciocho 1nesc.s se ha producido u n cambio eii este
y deseen reproducir las actividades ante ellos para que estn contentos y les qiiie- una evolucin en su desarrollo que le ha permiiido superar el miedo ,
i la
ran, lo que nos ayuda a comprender el sentido de la repeticin de las aciividades cada, jugnclolo. Efectivamente antes de los dieciocho meses el nio an n o se
de los nios ante sus padres. Pero se ha de tener en cuenta que demasiada esti- 'lente seguro en la posicin erecta y se desplaza balancendose de Lin pie al otro,

2 Los aniasmas de accion y la prnica psfcornoim Los fantasmas de acrrbn y h pracrrrd psicomoir~z 83
sus desplazdriiienios no soii todava seguros y podemos observar ciria expresin
ceri-atla eii su cara, debida a la reiencin c!mocional quc! le provoca el miedo a
caer.
A p'iTtir (Ic los diecioclio meses, si11ciiil);irg, los nios empiezan a jugar a ti.
rarse cle golpe sobrr, las colchoncia~,estarido de 11ie y parados 0 despu.~de tomar
carrerilla y rcsl,iten tina y otra vez la cada, con ni~iclioplacer y ms an si este juego
tiene Iiigar ante c i i i ,id~iltoque les cla seguriclad y les reconoce s~iscapaciclades.
A pai-tir rle los diecioclio ineses los iiios son c-apaces de caer voluntaria.
mente, pasando rpidamenie de la posicin vertical a la Iicirizontal, pueden jugar
a perder la posicin erecta, porque estti securos de liaberla c:onquistaclo y tienen
una representacin bastante estable de la misma por lo que p~iedenjugar a per-
derla y caer con grandes inanifestaciones de placer. La constr~iccinde la repre-
sentacin de s mismo es el resultado de las acciories de enderezamiento, salidas
de los iantasmas de accin de elevacin.
Caer es una nueva coinpetencia para abandonarse a la accin del peso en
contrapartida a los esfuerzos, fomentados sieinpre por los padres, para conquistar
la posicin erecta.
Al caer con placer, el nio muestra a sus padres su seguridad en s mismo, cin tonicoeniocional se manifiesta por inedio de la fluidez corporal que hace al
volvierido al suelo y levan~ndosesolo, para liberarse del suelo, sin su ayuda. De nio ms disponible para la accin y el juego compartido.
esta maiiera el niiio utiliza esta nueva coinpetencia y la scg~iridadque le propor- En las sesiones de prctica psicomotriz educativa hemos podido observar el
ciona para emanciparse,) de sus padres, afirmando sii diferencia y manifestanclo placer intenso con que los nios y las nias juega11a caer, el placer de traiisformar
qiie aliora puede estar separado de ellos. El placer de la cada permite la afirina- sus cuerpos al instante. Sin embargo heinos visto tambin que algunos nios sien-
cin de s frente a los pdtires y es la prueba de una separacin bien asumida. ten pnico en el momento de desequilibrarse para iniciar la cada y se agarran con
El placer de la cada es tambin un ndice de maduracin psicolgica por- fuerza al inaterial o a cualquier persona a SLI alcance para no caer. Indudablemen-
que marca tina etapa de la constitiicin de una unidad de placer slida y estable, te son nios con una constitucin frgil de la representacin de s misinos, en 10s
indica la continuidad de la representacibn de s inisino. que perdura un grado de angustia de cada que limita la integracin psq~iicade 13s
El placer de la cada indica tambin que se Iia simbolizado el fantasma de t experiencias de enderezamiento. Si algiina vez ocurre que alglino de estos nios
accin originado por las transormaciones del cuerpo del beb cada vez que era cae sobre la colchoneta, porque no consigue retener la cada, se siente como si le
clejatlo en la curia o en el suelo cori seguridad, sin experirilentar el displacer de la hubieran emy>iijado al vaco, anonadado por el miedo a desintegrarse.
seiisacin de abandono ni la sensacin de h,iber sido lanzado al vaco, l o que
le ha permitido vivir bien la separacin.
Al jugar a caer el nio pierde \~oluntariain~iiite
el control de sus movimien- 1 placer de correr
tos. dejindose llevar por s i l propio peso. La cada crea una clistensiii tnica ex-
cepcional que libera el afecto de placer y perniitc sentir las einociones sin el Elnio consigue progresivamente un equilibrio dinmico que le permite correr
otro)). iN(> se ha de considerar otro medio de afirmacin de s mismo? La libera- fcilmente. S" cuerpo se traniiorrna en objeto de juego y mas an 51 10s padres

14 Los fanresmar do acuori y la prictica ppsicomotriz


admiran sus nuevas c:ompetencias. Su cuerpo se transforma en un espacio transi- ,rrlida. el nio ilone cuerpo rgido
SLI
SaltaralVaclo
cional, ya que proporciona placer tanto al nio como a sus padres. Y"---' . -
durante la suspensin. Saltar eii proi~in-
El nio corre por el placer de moverse en el espacio (Aucouturier y Mendel, dida(! es la expresi6n del fantasma de
2004) y descubre la velocidad y la autonoma de movimientos de sus brazos y
acc-i<nde ~!volarn.Efec-livdmcnleel bebb
piernas respecto al tronco. Su cuerpo se hace flexible. Puede modificar a voluntad
en brazos, leva~ilaclo,clejaclo,
su forma, su Lamao, su ritmo. Pasa progresivamente de una unidad de placer r-
llevaclo [le un sitio a otro exl~erimcnta
gida y slida a una unidad de placer mvil y el6stica. La liberacin de la motrici-
est'ls acciones, realizadas sobre 61, con
dad lleva consigo la liberacin de las emociones y, n o dejaremos de repetirlo, ms
un taii intenso que se Cngrainan
an s i los padres participan en sus conquistas, animndole o persiguindole para y se representan por nieclio de un fan-
jugar a atraparle. tasma cle accin coino ilusin de volar.
El placer dc correr libera el cuerpo y permite que el nio se aleje de sus pa- Volar 11or el espacio como nianiesta-
tires. Corriendo delante de su madre y alejndose de ella afirma SLI deseo de li-
cin de la omnipotencia rnigica clel
bertad, pero tambin suele correr muy deprisa para echarse en brazos de mam o desarrollo inclividual.
de pap y perderse en ellos, coino buscando ayuda para contener su velocidad y Encontranlos tambin la repeti-
su desequilibrio, ya que solo no los puede contener sulicientemeiite, y tambin
cin del salto en profiinclidad entre los
para dar a sus padres una prueba de su amor. adultos: la cama elrstica, el paracaidis-
mo, el parapeiite. Saltar es un medio
para manifestar la voluntad de pocler y
El placer de columpiarse el placer de ser tino misino y por con-
siguiente la voluntad de controlar la
Columpiarse en los columpios, en una hamaca o en el exrreino de una cuerda, son pulsiri de dominio del rotrou sobre
actividades muy repetidas por los nios, expresin de un fantasma de accin pen- uno mismo.
dular, oscilante, que surge de los engramas provocados por la marcha oscilante de
la madre durante el embarazo y por los acunainienios con diferentes ritmos y am-
plitudes de los padres para dor~nirleo calmarle. El placer de girar
A menudo el placer del balanceo ocasiona el deseo de regresin, el deseo
de ser envuello por el ritmo y el placer de dejarse llevar por el deseo iiiconscien- Todos los nios giran sobre s inisinos o alrededor de sus padres, agarrndose a
te de perderse en el cuerpo de la madre. un pivote, rodando por el suelo. haciendo volteretas o saltos inortales. Tarnbitn
juegan a hacer girar objeios coino trompos o aros, pero l o que ms les gusta es
dejarse llevar por la rotacin en las .rbitas>: de los parques, en los tiovivos o en
El placer de saltar brazos de sus padres.
en profundidad El.placer de girar es la expresin del fantasma de accin de girar sobre SU

Propio eje (<,torbellinoi,) que anima todas las actividades giratorias repetidas por
El juego de la cada evoli~ciondhacia el juego del salto en ~~ro'iiiiclidad.
Saltando los nios y las nias y que tambin encontramos en los adulios a travs de las
al vaco se piertlen los apoyos y las referencias espaciales y, para compensar eStd danzas y los bailes, las actividades acrobdticas o los saltos de trampoln. Este

86 Lo: fantasmas do accioii y ia practaa psicoiiiotriz Los faniasrnis de accMn y la practica psicomotm 87
fantasiria h x e reierencia a engrarnas registrados desde el periodo prellatdl, de la accin. As puede considerarse que tainbin el espacio y el ticiiipo son
cuando el ieto era movilizado por los movimientos de la inadre y despues por psquicos y participan en la estr~iciuracinde uno mismo.
sus propios giros y inoviinientos dentro del iero, sin gravedad, y tambin hace En las sesiones cle prctica psicomoiriz ecliicativa liemos poclido constatar
referencia a erigrani'is registrados a partir clel nacimienio cuando el beb era gi. que los nios y s1, nias descubren los jurgos de placer sensoinntor y cl placer (le
rado und y otra vcLzen el sentido privilegiado por la madre, niieiltras le atenda rimbolizarlos esponlneainente y evolucionaii muy rpidaniente: la motri<:itlacl, r l
o le Ileval~ade un siiio a otro. Estas inovilizaciones estiinulan intensamente el lenguaje, la comunicacin y e pensamiento se liberan. Estos juegos son ~ i ifacior
i

laberinio, la musculatura del equilibrio y las denids unciones que le permitir,. de calnbio muy iinportinte.
equilibrarse y pueden ser una respuesta al por qu preferirnos girar hacia la de- la ayuda indivitlual el placer sensoinoior coiiipartido entre el iiiiio y c.1
recha o hacia la izquiercla. psiconiotricista garantiza una evolucin, a menudo espectac~ilar.
Girar sir1 parar es Lin siiibolo arcaico del fantasma de accin de girar sobre
el eje para encontrar al otro que esl en nosotros. EItrazo grfico
pensarnos que los primeros trazos de u n nio ames de los tres aos: los barridos,
los trazos sinuosos, los verticales, los hu<:les..., son sinbolos cle faniasmas de ac-
Los juegos de placer cin que representa11al inismo ticinpo y confundidas las accioiies del sujeto y del
sensomotor objeto y por Unto son Lina primera seal de la capacidad cie represeiitarse.

Los juegos de equilibrarse y desequililirarse, caer, saltar, girar, columpiarse son ac-
tividades que solicitan interisainente el sistema laberntico y estiniuldn especial- Los juegos de aseguracin
mente la in~isc~ilatura
del eq~iilibrio. El placer de la transforinacin de esta profunda
rnusculat~ira,~inidaal placer de la transioriiiacin de las inlltiples fiincioi~essen-
soriales necesarias para el proceso de iiianteiiirnienio de la iunciii del ecluilil~rio Todos los juegos irifaiitiles mediatizan fantasmas de accin. Los jiic!gos son crea-
origiria un sentimierito de cuerpo a partir de la rn~isculat~ira
ms proiuiida. ciones simblicas para asegiirarse una y otra vez frente a las aiigustias cle p6rdirla
Los juegos de placer sensoinotor, coino los denoiiiiiianios en la prctica, que pueden llegar a asuiiiirse iiiiegrando a realiddci y esperinientanclo el placrr
son verdaderos juegos siinblicos por qcie tienen una iunc.in de asegurarin iren- de ser uno inisrn.
te a la angustia de prdida de la madre y iiria funcin de manteniiniento cie la uni- Los j~iegoscle asegiiracin profuridd conio los j~iegosde cIesiriicciOii. tle 11la-
clac1 de placei- y de afirmacin de s; drlems estos jtiegos permiten acceder a 10s cer sensoinotor, cle protegerse con cina en\/oltura, de esconderse, cle sei- persegiii(~o
juegos de identiiicacin. , Y de ideiitiiicaciil cri el agresor, tienen la funcin cispeciic'j de asegurar Lina y
Los juegos cle placer sensoinotoi- sosteiiidos por los btiiasni,is [le accin, Otra vez 31 nio frente a la prdicla originaria tle s inisino y del o b j ~ t o - i ~ l a r f r t ~ .
coiitieiieii a SLI ver los i~iniasrnasen el espacio y en el tiempo, aaqiii y a t ~ o r a eiec-
~; Los juegos repetitivos I->asaclosen el iiiiedo a ser clcstruiclo o dliandoiia<lo
livainc>ilte, los nios iio pliedeii volai: La rcalizaciii del fanidsiiia tiene lmites iin- proPorcioiian al nio la seg~iritlddque iiecesita cuando se ariicul.in con SLI coin-
puestospor los lmites del cuerpo y por el peso, pero la inieii~icl~id
piilsional del plementario tonicocinociondl: equilibrarse y d e s e y ~ i i l i l ~ r ~ iesconclerse
r~e, y ser cks-
fintasi1ia, aunque este aten~iada,esti siempre presente en estos juegos rcxpc:tiiivos. cubierto, ser perseguido y persegciir, iclcntificarse con el agresor y coi? el cigreclido.
Si las csperien<:ias rorporales clel beb eii relacin daii r.)rige~.ia los coii- Estos jucbgos~iniversaleshacen reierencia a tener y no teiier, Coi110 acciones
tenidos hnidsiniicos dc accin, el cuerpo tanibin contiene los fantasmas cii la Simblic~stllnto para asegurarse tlc la coniin~iidacldel objeto coino paia tlifci-en-
iiiedida qire perniite darles foi-ma cn el espacio y en el lieinpo por ineclio del ~pla- de $1 y SCI- uno iiiisnio.
luefio~de aseguracin profunda periniten tambitn qLle tanto lO5 nios A inenudo herios podido constatar que, durante la relajacin que sigiif a
como las nias p~iedanasuinir ~ L Iangustia de c,istracin y con rndyor e/ nino flexiona ligeramente las piern;is y apoya las mallos en el
dad el proceso de irIeniiiicaciii con el padre del ,nismo sexo. la
las nalgas JI aire.. pira tener cuatro apoyos estables, slidos. des~iiPs
La prclica 1)siconiotriz educativa y prc\,eriliva aporta Lina contribucin tnica provocada por la expulsin. Con esta [Jvstura intenia darse se-
de la separa0 Cae
destc3cadaa todos los procesos d~ asegiiracin contra las angustiasya que contri- guridad Y" que lasde~-~osiciones p u e L i i ser vividas como i i l g yiie
~
buYe a crear una seguritlad emocional con losmedios pedaggiiios que analiza- del cuerpo, con el riesgo <le generar una angustia de desmenibr~cin.*(ortu-
remos en el capitulo 5.
nadamenle la mam suele estar presente para constatar SU gran esfuerzo fsico Y
o,tificarle el resLiltado. Si la inadre no le prcsta atenciti. el nio insiste en
D. -
mostrarle su produccin y drsela coino regalo, como una creaci6n propia.
Los fantasmas de accin y
Las deposiciones se iransforinan en iin objeto rransicional qiie tiene la par-
la expulsin: dar, recibir
ticularidad de ser una creacin del nio y no de la madre por lo que p~ieciedarlo
y retener
o rech,uarlo, inicindose as la ase anal.
paralelamente a la expulsin, o iin poco ms tarde, el nio aprende a rete-
ner las heces, con un placer que se puede percibir en las contracciones matizadas
El placer de dar y retener y sostenidasde las manos, mientras los miembros inferiores est6n ins reiajarios, y
lacara se iluinina con una sonrisa tranquila y prolongada.
Las zonas genital y anal son partes del cuerpo del beb especialmente sensibles a
A menudo la inadre percibe este placer en la retencin y su reconocimien-
las acciones de la madre durante el tiempo de atencin y cuidado. Efectivamente
to facilita la distensin y la expulsin, ya que el nio no retiene las heces slo por
estas zonas tan solicitadas por el contacto se hacen fuente de placer y de trans-
el placer de guardar para s y de incitar a la madre a reconorer su esiierzo, sino
formacin por lo que el beb fantasear sobre la accin de dar las heces a su
que siente iin inalicioso placer en negarse \~oluntariaineiltca xdoriar;: stis heces,
mam para recibir el placer de sus acciones. Las heces se orecen como regalo
porque de esia manera controla el cloininio de la madre que las espera y rompe la
siiiiblico para obtener el placer de recibir, para mantener una relacin afectiva
dependericia que le maniiene ~ i n i d oa ella.
cori la iiiadre en su ausencia. Como ya afirmaba Freud (1909):
Segn afirman Peron Borelli y Perron (1987):
L'is heces sori rlprir~ier
re&?io, el primer s.~crilicioque ofrece el beb d quien ama,
1'1 cletecdcin da JInio 1) priincin ocasin de ciecirlir entre la c-lit~idnarcisist,3,
una parre del cuerpo (fe 11. que acrpt~iprivarse, t>icamentea Lqi~orde tina persona
guitrd~r- el p1,icer para s tiiisrno, y la actitud de Jnior conio o1)jcto. rl,l.ir Liri rc>g.ilo3'1
<1171'~~~<1.
ol>jcto.

En la expulsin de las heces participa todo el cuerpo: las piernas y los pies
El nio pone cle manifiesto SLI deseo de separaciBn y de autoiioind al dife-
se ponen rgidos, las manos se crispail, la cara enrojece, se aprietan los dientes, el
rir el don de sus heces con el placer que acompaa a la retencin voluntaria:
abdomen se contrae ..., un gran esfuerzo dirigido a las zonas pbica y anal, qlie
La 1-elencjhny /a e,xp~r/siri
voluiirari~ssori un iiidicc~del coiirrol de Ir]
c.oiisolirliir in
va aconipaado cle una respiracin jatleante, una tensin aparenteinente Ijenosa
rli. las rc~lacioi7c~s
c-on el ol~jeto.IPeroii B~relliy Perron. 1087)
para el nio. pei-o qiie de hecho le produce plac-ery ms an si Id madre est a su
lado y le anima eii Iciexpiilsin.
Por iodo ello, estamos de acuerdo con In afirinacin cie Mendel 19L)81:
La relajaciii rlesp~isde la expulsin crea una sensa<:in de uniclacl tle pla-
La iisc ,.~n,~l
(i6~i>cri;? Lis<?riel aprendiz.ijc C/c, s r -
l/,iriiarsc* coti iiiayrir propi<.<i,?d
cer que compensd la posible aiigustia de pbrdida de las heces.
/J,lrc7ci~jn.
LOS beneficios del control tensin Y despus salid O se deja caer, con el placer de la experiencia de ser gran-
de esf nteres de y pequeo a la vez; o cuando aprieta iuerteinente un objeto coiitra su cuerpo
antes de lanzarlo lejos de s, o cuando se agarra con fuerza a su madre Y la dela
Lo5 beneficios del control de esfnteres en la relacin de objeto marcan una etapa de pronto para dirigirse a un objeto que le ha interesado. .Se aferra a las piernas
muy importante en la evolucin del nio; en efecto, la retencin voluntaria de las de su madre y repente la abandona, conio si la expulsara de su vista Y de su
heces marca un tiempo de suspensin del acto de la defecacin que permite iinagi- tactou (~estenbergy otros, 1976).
nar Y anticipar el placer de la transformacin del cuerpo provocado por la relajacin control del esfnter anal pone de manifiesto la capacidad de controlar la
del esfnter y por la expulsin. muscular. ~a capacidad de coordinacin evoluciona rpidamente entre
La suspe~?sin,segn Peron Borelli y Perron [1987): dos y los tres aos; el nio sube y baja escaleras alternando 10s pies, participa
es el t;enl/Jo que media entre el deseo y la actividad, un r i e ~ i ~ pde
o e/aborric;rl+, f. activamente al vestirse y desvestirse, se lava las manos, come solo, utiliza el lpiz
quita v e perrnire 12 expansin de los fantasmas de accin y SU separacjri de B cadavez con ms precisin, utiliza la pasta de modelar, un material infinitamente
rnotr;cid<~d.Por el contrario /J ~ n a l i d a dinsuiicienleniente invesiida maritjene al su-
el0 en la rel.3tivn imposibilidad de separar sus fantasmas de /a desc,jrga motriz. inuchos indicadores en la actividad de cada nio que le poiien de ma-
nifiesto que cada vez se parece ms a sus padres y al mismo tieinpo que cada vez
En la aritasmtica anal la expulsin diferida puede significar la destruccin est diierenciado y autnomo y se l o manifiesta una y otra vez: YO 10 s
del objeto interno por medio de la expulsi0n y tambin puede significar u n ataque hacer)), .Yo solo.
a este objeto interno corno negacin a doblegarse a las exigencias de la ladre y A veces la madre, cuando el nio est sentado en su orinal le da algn ju-
as poderla controlar. La consecuencia somtica de todo ello es la retencin. gueie para que l o manipule, para que se entretenga y para evitar que toq~ielas de-
Cuando el nio es capaz de controlar la exp~ilsinen relacin con el ob- posiciones. La prohibicin de tocar las heces puede tener relacin con el placer
jeto. la bipolaridad entre pasividad y actividad se inscribe en el psiquismo de de manipular objetos y el de dejar huellas sobre el papel!
manera que tlay una relacin permanente entre la pasividad, que tiene su ori- Por su parte, el nio a veces se muestra capaz de agacharse y de imitar
gen en el placer anal controlado de guardar para s y la actividad como expre- los ruidos vocales de la expulsin para significar de inanera real o ficticia sus
sin de la pulsin de dominio sobre el objeto-madre y su mundo. Se trata de Lina ganas de defecar. Una vez rnjs se traia de una inanera de ejercer SLI poder sobre
pasividad plena, de espera y de anticipacin, de representacin de la accin los dems y de manipularles pero por inedio de sus posturas y de sus imitacio-
sobre el objeto. nes vocales inuestra su capacidad de representar algo para los dems con su
Todos 10s actos, del nio y del adulto, actualizan la problemtica y cuerpo, lo que pone de manifiesto su capacidad de representacin interior y de
pueden tener el sentido inconsciente de un deseo activo sobre el objeto para con- . la constitucin de la representacin de s. Esta capacidad es el origen de las fu-
trolarlo Y penetrarlo 0, al revs, pueden tener el sentido pasivo de deslruir el ob- turas capacidades de representacin y de la capacidad de hablar de las propias
jeto y el deseo de amarlo a la vez. vivencias einocionales.
La expulsin y la retencin voluntarias prueban que en el inconsciente hay
deseo de deslr~iirel objeto y a la vez un deseo de ainarlo, de 10s que va a nacer
12 ambivalencia: por una parte destruir, odiar y por la otra amar, la ambivalencia Acerca de la miccin
entre el fantasma de apego y el de separacin.
Encontrainos el ritmo de contraccin del esfnter anal eri una gran Antes del segundo ao el nio se da cuenta del flujo de la orina y experimenta iin

de actividades matrices. Por ejemplo cuando el nio se eleva lma1>tenientJoLina gran placer inundanclo y sintiendose mojado en Lin bao cAlido cle orina, pero

Los fan:asriias de accion y ia practr:d ps!cornorr!z 93


enire el seguntlo y el tercer ao ya empieza a controlar la necesidad pasiva de ori- Hasta este momento deainbulaba, caminaba, corra de un lado a l viro por
nar de la inisina inanera que coritrola la expulsin de las heces y iainbin se sirve elplacer de hacerlo, sin ninguna finalidad precisa No podia controlar su pulsio-
de la niiccin para ejercer su dominio sobre la madre. nalidad Iocomotriz, se n ~ v 5in
~ acesar y se claba golpc.5 frecuenlernente. No era
En relacin con este lema Klcin (1 359) estableci la relacin entre el /)lacer capaz de cuii-ipiinientar accione5 regulada5 tcinporaiinenie, con un principio y
sdico ~iretraly el placer sdico oral:
un fin.
Los thritnstii,~.~
rlr destr~tccinen rpe 10.5 nifios irliiiihn, sumergeti, disuelveti, que. A partir del control uretral, el nio se har capaz de niovilizarse, cle Ieiitifi-
171.111 g rnvellenan con l a ayiida de eliormclc miid ida des de orina c-o~istifuyenuna parar, se har consciente del tiernpo que pasa y a medida que lo vaya con-
rcdr-crtjrlsidica J 1~ priv.~ciri(fe/ <ili~n~tito
liy~lidoirifligido por /a ~iiaclrey va11(1.; trolando podr disfrutar al detenerse, volver a iniciar o terminar sus actividades.
rigidos coi iriina irist,it~c-idr-ontra c'l seno materno. sentir camindndo hacia delante o hacia atrs, abriendo o cerrando los gri-
fos, jugando con los interruptores, lanzando, tirando, jugando con lquidos, Ile-
El nio se crea fantasmas de accin a partir del orinar en los que la orina nando y vaciando, amontonando objetos o hacindolos correr y saltar con l.
es aiitaseacla como un agente corrosivo de disgregacin y de corrupcin o como puede incluso modificar a voluniad su forma, su iamario o su ritmo, puede
Lin veneno secreto e insidiosos (Klein, 1959). modelar la forma de su cuerpo: se hincha cuando toma la iniciativa y se aliueca
La eneuresis para inundar y tambin para destriiir se asocia frecuentemen- cuando se detiene. Es .una unidad de placer mvil y elstica segn Kestenberg y
le a los juegos con luego. La eneuresis es la expresin del deseo de encontrar de otros (1 976).
nuevo a la madre para actuar contra ella con cr~ieldad. Antes de llegar a esta consciencia del tiempo el nio construa alineando o
apilando sin cesar todos los objetos iguales. Ahora construye alternando las pie-
zas grandes y las pequeas. Cuando juega con los coches de juguete los hace
Los beneficios del control uretral parar: uaqu, en el stop, los trenes salen de l a estacin y vuelven a ella, los ca-
miones se dirigen hacia y hasta el lugar de carga.. .
Cuando el nio einpieza a controlar la necesidad pasiva de orinar puede retener Con la conciencia del tiempo el nio empieza a anticipar lo que ocurrir
la orina voluntariamente. Orgullosus y fortalecidos por esta c~pacidadlos chicos despus, incluso las reacciones emocionales de las personas de su entorno: No
se Ilavonean de sii pene. Iritenian hacer el pip lo riis lejos y lo ms alto posible, te eniades, main,,, le dice cuando sabe que no puede estar contenta por su com-
hace11manchas, dejan huellas en el suelo con su orina, mientras que las nias portamiento.
observan las exhibiciones de los nios con Lina especie de frustr~cinpor no Otra vez, siguiendo a Kestenberg y otros ( 1 9 i G ) , podemos decir que .se ha
poder hacer lo inisino y verse obligatlas a sentarse para orinar. <<Porqu
no puedo transformado en un "operario" eficaz que hace las cosas o que pretende haberlas
hacer pip cle pie como ellos? se suelen preguntar. b hecho, un ,operario que adems tiene un lenguaje que garantiza la perpetiiidad
Esto no obstante, tanto en el nitio conio en la nia, la miccin crea Lina sen- de sus acciones.
sacin de uniciad debida a la clistensi<jngeneralizada provocada por la prdida de Puede tambin entender la ausencia de .l madre en relacin con aconteci-
la orina, que por otra parte no ocasiona una sensacin de vaco tan importante mientos que se repiten: Volver despues de I,i merienda.. Puede situar en el ticm-
c.orno la deposicin ya que la prdida de lquido puede irse controlando en el po la continuidad de sii relacin privilegiada con su madre. Los dos comparten
tiempo, lo que la hace rnenos ,ingiistiosa. Una historia afectiva que se desarrolla en el tiempo: <Hoyvendrs a recogerine del
La cal~d<:idad de dominar el liecho de orillar le perinitc controlar a su vo- colegio;), ((Maana iremos a los coluinpios.
Iiiiitacl el inicio y el fin cle )1, miccibn con lo que el iiio se hace coiiscienie del Progresivamente el nio abandona el inundo del beb y entra en el inundo
tienipo. de la5 relaciones edipicss rie la fase ilica.

Los 1siIiasil:as de acri0n y la prdclico i~slromotrlz 95


Llenar y vaciar El juego de llenar y vaciar simboliza la absorcin y la expulsin por lo que
T<>nloen la es<-uelainfantil, como en el parvulario o en la playa, los iiios juegan es interesante observar como cada nio llena y vaca: para algunos el recipiente no
a llenar recipierites con agua o arena y a vaciarlc~sc-on inayor o menor rapidez, se llena nunca lo suficientemente rpido, otros muestran un placer evidente de-
pero siempre con mucho placer. jando que el vaso se siga llenando hasta que se desborda, otros vacian el conte-
Este juego repelitivo relacionado con la alternancia cntre absorber y expul- ,ido lentamente o pulsionalmente, y todava hay alguiios que no encuentran nunca
sar, slo llega a adrl~iirirsu valor funcional cuando se articula con la problemti- el niomento de vaciar y aquellos que se complacen en vaciar mientras llenan.
ca anal y uretral. Estas maneras de hacer son la expresin de bntasinas de accin, ms o menos
Ya hemos mencionado que la accin de mainar era complementaria a las coiitenidos, que siirgen de la oralidad y de la analidad en conexin con la re-
acciones cle sacar la leche y alejdr a la inadre, ahora la accin de absorber los
lacin inconsciente con la inadre.
alimentos cori placer se ariicula con el placer de conirolar la relacin con la
madre por medio de la expulsin controlatla de las deposiciories. Podemos ob-
servar qcie las madres se preocupan constantemente tanio de la calidad de la Los fantasmas de accin
absorcin de los alimentos como tie la evacuacin ya que su calidad las conir- y la genitalidad: Amar a
ma como buenas inadresa. uno, destruir al otro, amarlos
a los dos
La repeticn de llenar y vaciar Hasta el tercer ao los nios intentan asegurarse frente a la angustia de prdida de
la madre; a los tres o cuatro aos necesitan asegurarse frente a la angustia de cas-
tracin. Para la nia se trata de la angustia de haber perdido el apndice genital,
para el nio se trata de la angustia de perderlo.
La nia obser\/a que ella no tiene el apndice para hacer pip de pie como
su herinano y como su padre, y si los padres no le dan ninguna explicacin ella
puede imaginar q ~ r etodava no le ha crecido este apndice que el nitio exhibe o
que se le ha cado o an peor que se lo han quitado porque quizs ha sido mala.
Este miedo p ~ i e d eser el origen de una vivencia einocional dolorosa o de una an-
gustia por sentirse incoinpleta.
Si, por el contrario, la nia se siente envuelta por una seguridad afectiva
Proporcionada por sus padres, encontrar los medios para reparar simblicamen-
te esta tirnutilacinu y todava inejor si los padres le ofrecen la seguridad necesa-
ria por medio de palabras tranquilizadoras: aT tambin tienes pero no es igual al
de tu herinano y cuando seas mayor te crecern los pechos y podrs tener hijos,
como main:,.
Pero estas respuestas del entorno darn origen a otras preguntas y a otras
elaboraciones fantasinticas y nunca sern suiicieiites para superar totalmente la
de castracin.

Lci fanrasmds de accion y a piacrica psicon;orr!z 97


Los fantasmas d e accin d e amor A pesar de estos conflictos la mayora de nios y nifias llegan a una ~ a u -
incestuoso tntica identificacin. referida a u n modelo adniirado y valorizado en el que ya
no val1 a proyectarse coi110 hasta ahora ya que han adquirido su indiviciualiclatl y
En el probleina edpico el nio quiere a su inadre slo para l y fantasma una ac- identidad sexual, de nio o de nia. Ya 110es necesario hacer desaparecer al
cin de anior incestuoso con ella, pero el padre es i i n ol~stculopara esta relacin para mantener la propia identidad.
exclusiva y pol. esto el nio ha de eliminarle y fantasma la acciil de matar a su Esta iorma de identificacin sin c~ilpabilidad,que permite superar progi-esi-
padre para destruir a su rival, aunque tambitn le quiera. "aniente la identificacin proyectiva y el pensamiento mgico, es la prueba de un
Corno ya describa Fre~iclen 1909: ((Da a entender que hay en l un coii- proceso de descentracin y del cambio de estado tnico y emocional que permi-
flicto entre el amor y la hosiilidad liacia su padre por ser su rival respecto a SO te acceder al pensainiento operatorio (entre los seis y siete aos) con una inayor
madre. disponibilidad para las actividades cognitivas, para la cultura y para una cornuni-
El nio siente que puede ser castigado, agredido, incluso castrado, per- 'acin ins abierta con los adiiltos y con los iguales.
diendo su integridad fsica, por esta acciii inconsciente de querer destruir a SLI

rival, por desear la muerte del padre. Entonces. para reparar sus malvadas inten-
ciones y la culpabilidad que siente respecto a su padre, el nio inhibe su accin La inhibicin inconsciente
destructora adoptando una actitud ins tierna hacia l, mostrndose a la vez ins de la accin
distante y agresivo respecto a SLI madre. De esta manera invierte los roles, la rela-
cin con la madre deja lugar a sentimientos de afecto liacia el padre, l o que crea La inhibicin iiiconsciente de la accin fantasmada de destruir al padre clel
una accin fantasmada hoinosexual que se reprime inmediatamente para tomar al mismo sexo favorece la inhibicin de la pulsin inotriz y un cambio de estado
padre coino modelo y conslituirle como u n hroe adornado de todas las cualida- tonicoemocional, de esta manera la accin se adapta ins al entorno. La inhibi-
des. El padre se transforma en el gran padre admirado y tambin en el compa- citi permite tambin anticipar el placer cle la transforiiiacin. La espera activa
ero de juego con el qiie podr luchar y ganarle y de esta manera se podr antes de realizar una accin, destruir, por ejemplo, origina el placer cie pensar.
apropiar de su poder y ocupar simblicaineiite el sitio del padre junto a la madre. Progresivamente el nio podr rememorar las transformaciones del objeto sin
En la nia tainbi-n se da este mecanismo psicolgico inconsciente de in- actuar realmente sobre l, l o que supone que la accin ya no se realiza a nivel
versin de roles. En efecto ella tambin fantasma acciones de amor incestuoso sensomotor y tonicoemocional sino que nicamente se evoca e n el tono y en la
con su padre y piensa que ser castigada, privada de placer, inutilada o castra- motricidad.
da por desear la muerte de su madre, por querer destruir a su rival aunque tarii- Esta evol~iciniriiplica un largo proceso de inaduracin tonicoeinocioiial,
bin la quiera. La culpabilidad liar cpie la nia se identifique y admire a su , que se prolonga durante algunos anos.
inadre, sin perder la relacin alectiiosa con su padre. El conflicto inconsciente
de la nia es identiiicarse a su objeto de amor y liberarse de la accin fantas-
iiiada honiosexual que le permite encontrar de nuevo al padre que a sii vez tiene El perodo edpico y la actividad
el favor de la madre. operatoria
Las relaciones entre madre e liija pueden ser conflictivas ya que la nia ha
de identificarse necesariamente con una persona demasiado parecida. >Cmo E l estudio de este tema nos va a permitir clariiicar las relaciones existentes enlre
diierenciarse en estas condiciones?, jcino evitar la confusin'de identidades? el contiicto edpico, la angustia de castracin, el pensamiento mgico y la des-
(Eliaclieff y Heinich, 2002). centracin, esta ltima factor necesario para iiivestir la cultura.

Los fanrasmas d~ acciun Y /a prctica psicomotriz 99


Jean-Louis Einpinet afirma en un texto indito: padre y con la madre y despus con el mundo masculino y el mundo femenino de
El psicoarilis~sha s~ihestimadoel hc<:/i(i yue la superacin del perodo edpico entorno. Este cambio de estado tnico y emocional condiciona el proceso
tiene una t orrel.?ciori i o n un rarnbio en la rnar>erade establecer la5 relaciones coi?
de descentracin y de acceso al pensamiento operatorio, ya que es sabido que
el mundo externo, ahora menos sul>jerivamenle,lo que es necesario para acceder a/
operar es utilizar -referencias independientes de la subjetividad iantasmtica y
pensamiento operatorio: tainpoco lo5 piagetianos han subrayado suiiciente~nent~
emocional. N o nos ha de sorprender que los nios que se identiican con iacili-
cpie la desrenrracin operalorid se iraduce en un cambio itnportante en los ajustes
dad y placer al padre del mismo sexo no presenten despus inayores problemas
tonicoernocionales de la co~iiiinicaiin,de la socializaci61-iy coino consecuencia aprendizaje de los fundamentos del saber.
en
de ia aceptacin de las reglas.

Coniprender las relaciones existentes eritre pensamiento ingico, angustia


Los juegos y la castracin
de castracin y resoluciii de la problemtica edipica supone aceptar que el
nio de tres a cuatro aos percibe el espacio, el tiempo y los objetos de inanera. La angustia de castracin latente, bien asumida, induce procesos de aseguracin
diferente al adulto y piensa tambin de manera dierente. Por ejemplo, sabenios diferentes en el nio y en la nia.
que si un nio de esta edad tropieza con una silla, golpea la silla porque la hace Efectivamente podemos observar que las nias tienen preferencia por los
responsable de su traspis. juegos de muecas a las que a inenudo cuidan, visten y desvisten, les dar1 de
Para un nio todo objeto se coinporta como lo hara l, es decir, SLI omni- comer y tambin las regaan o las miman para dorinirlas o para consolarlas.
potencia proyectada sobre el inundo hace que los objetos sean animados. Se trata
del periodo Ilaiiiado de omnipotencia mgica en el que el nio no hace diferen-
Identificarsecon la imagen femenina
cia entre SU intencin y la causa. Sus intenciones de acto valen corno actos. Por
esto no puede centrarse suficienteinente en las transiormaciones de su cuerpo,
tanto externas coino internas, ni en las consecuencias de sus actos. Se encuentra
inmerso todava en la subjetividad fantasnitica y emocional lo que no le permiLe
salir de SLI ~ ~ r o ppunto
io de vista y considerar el ciel otro objetivamente.
El nio atribuye SLI modo de pensamiento iiideferenciado a los objetos ina-
teriales y de mariera especial a las personas m i s queridas de SLI entorno. Se pro-
yecta en el otro, se hace uno con el otro. Se trata rfe la iclentiiicacin mgica
proyeciiva en la que el nio es el rey, IJreina. la princesa, el lobo, la bruja. el
ogro, pero adein5s tiene deseos y fantasrnas de agi-esiny de desircicciiin devora-
dora irente a los objetos de amor que a la vez contina ins o iiienos queriendo
asimilar y piensa que el otro funciona corno t, sin diierenciarse, con lo que puede
padecer los deseos de agresin de sus personas queridas, como respuesta a los
propios deseos de agresihn contra ellas, y coiiio consecuencia )no podr ser 11ri-
vado de placer o castigado y la nia haber sido inutiI=~da
y el nio ser in~itilado?
La culpabilidad induce a una inversin de roles y de identificaciones se-
xuales verdaderas que cambian las relaciones afectivas cn primer lugar coi1 el

100 Los :antamas do aron y la ~ 4 r t ; c a p ~ ~ c o r n o f ~ r z


Lm fancasmss de accin y Id practica psicorno!!:~ 101
Cieriamente los juegos con niuecah para la5 nia5 se iiiantienen en una di- jugar la agresividad
mensin social y culiural (se regalan inuecas a las nias y coches a los nios)
pero no se trata solamente cle Lin jciego cultural sino tambin de Lin juego de iden.
rificacii~con la madre y de u n juego cle aseg~iracinligado a la angustia de cas-
tracin que se apoya en mecanismos inconscientes que son independientes de la
cult~ira.Ocurre lo niisino con lodc~slos objeios que se ponen encima como los
clisiraces, los vestidos, los soinbreros, los bolsos, los collares ...
Podeinos observar que a rneriuclo la muheca es llevada en brazos con cui-
dado y clelicadeza, que los gestos utilizados en su manipulacin son lentos y pre-
cisos. Esta lentitud gestual dirigida tiacia s inisma, favorece la evolucin de la
piilsionalidad motriz y de las emociones, as coino la interiorizacin de las accio-
nes y el desarrollo de las coinpetencias motrices precoces coino las necesarias
para los juegos de destreza como saltar a la comba, juegos con la pelota, saltar en
la cama elstica y para las actividades manuales que necesitan tieinpo y precisin
conio los dibujos o los collages.
Por otra parte la descentracin tnica y emocional que aparece coino re-
sultado del proceso de identiicacin har qcie la nia prefiera unas relaciones
afectivas duraderas y selectivas coi1 algunas amigas a las relaciones ms pasajeras.
Los nios prefieren los juegos de omnipotencia flica y cle doininio coino
jugar a las carreras de coches, de motos, de caballos, que pueden ocasionar jue-
gos de accidentados y heridos, de traiispoi-te en aiiilriulancia a u n hospital con blicas para asegurarse contra la angustia de la ainutilacin~~.
Los gestos de los nios
mdicos y enerineras ... son rpidos, con tono, a veces violentos, si coge una tela es para hacerse una capa
Cuando estos juegos aparecen en la sala, el psicornotricista instala rpi- con rapidez y as disfrazarse de Superman, si coge un mueco, estira los brazos y lo
damente ~ i hospital
n con sala de espera incluida y con la ayuda de otros nios mantiene alejado de su cuerpo, intenta hacerle caminar o lo hace girar en el aire
ofrece la atencin necesaria a los heridos. A menudo es suficiente una pequea para que haga volteretas o simplemente lo lanza lejos de s. U n nio despus de los
inanip~rlacin,i i n contacto, en forma de juego para aliviar la herida de la inu- tres aos raras veces acerca una mueca a su cuerpo para mimarla o cuidarla.
t i l a c i n ~imaginaria y coiiseg~iirque la angustia de castracin n o contine ex- $ Los jciegos de aseguracin del nitio con estos gestos rpidos, con tono, di-
cesivaniente presente. rigidos hcicia el exterior, llenos de pulsionalidad, lentiican el desarrollo de su ca-
Los nios tambin suelen tener preferencia por los juegos de agresividad, Pacidad de concentraciri y de descentracin tnica y emocional. Esta limitacin
por los que pueden inostrar sus competencias fsicas identiicndose con persona- le mantiene adems en una percepcin sincrtica del murido externo y en unas
jes masculinos oinnipoteiites coino los protagonistas de las series de dibujos ani- cognitivas ms globales. Por otra parte la liberacin de einociones
mados, el inaterial de la sala se transforma en espadas, en iisiles para la lucha con que lleva consigo la intensidad de la inovilizacin motriz favorece una cantidad
la que expresan su porler o la doininaciii. de relaciones aectivas de corta duracin con in~ichoscompaeros de juegos.
Correr lo ms rpiclo posible, saltar desde lo ms alto posible, levanlar lo ms ,
Hay clue destacar que la iiienor capacidad de descentracin tnica y emo-
pesado para mostrar su fuerza, contraer los bceps, son otras manifestaciones sim- Cionaal de 10% nios respecto a las nias mantiene a estos en las iclentificaciones

Los faritasinas de acoon y la pracrlca psicornotr~z 103


Jugandoa juegos de chicos proyectivas con lo que corren el riesgo De repente y con rapidez se silbe a lo alto de la eslialdera, la qur ha\td ahora ni siqliierd
de perderse m i s fcilmente en los roles haba intentado. y da uii salto sobre la colchoiieta con un grito dc cntusiasrno. E l psiconiotri-
que asumen. cista, que ha segiiido de cerca toda la escena, le interpela: .luan, es la prime-i.d vez q ~ i cte vro
La diferencia entre los juegos de s,iltai. desde tan arril~a!~.
El nio le hace una seal con la cabeza y sonre, r o i i lo que muestra
nios y los de nias se hace ms evi- qiie est bien y que ha ~ u e l t oa la realidad.
dente a partir de los tres o cuatro aos.
Se ha de entender q u e se trata de una Parece que ha habido dos factores que han ayudado a evitar que la d e s -
tendencia que n o tiene que entenderse conexi6n durase ins tiei?ipo: la intensidad del placer de las sensaciones cinest-
de manera radical porque se da con sicas durante el salto asociada a las palabras cle reconociiniento de su concluisia
mucha reciiencia que Iiay nias que por parte del psicoinotricista, ha recordado al nio el *aqu y ahora:) del placer vi-
juegan a juegos de nios y con los vido por SU cuerpo real y a la vez le han vuelto a incorporar a la realidad del
nios y viceversa. mundo externo.
Sin embargo poclenios constatar El cambio del plano de realidad al plano fantasmtico es frecuente en el
que tanto los comportamientos como nio ya que la alternancia entre los dos planos que se produce en su juego,.tanto
las competencias y las relaciones son en lo que se reiiere al comportainiento como a su estado tnico y einocional, le
diferentes y dan a cada u n o y a cada permite vivir intensamente todas sus identiiicdciones proyectivas, acompaadas
una su iridividualiclad y su originalidad de emociones muy vivas, que le permitirn entrar con ms placer en e l registro
que va a intentar afirmarse durante simblico del juego y en la realidad del niuticlo que le rodea. Se trata pues de un
todo su desarrollo afectivo y en sus re- deseo inconsciente de perclerse en los fantasmas de accin omnipotentes, para en-
laciones sociales futuras. Efectivainente los hombres suelen dar ms importan- contrarse de iiuevo una y otra vez con su propia identidad.
cia al xito social y las inujeres al xito personal y afectivo. Sin embargo hay algunos nios y nias que entre los tres y los siete aos no
viven esta alternancia y se quedan lijados en u n plano fantasmtico que les inva-
de y q u e les hace difcil el retorno a la realidad. Se estudia ins detenidamente este
Plan0 fantasmtic0, registro problema en el apartado dedicado a la compulsin de repeticin en el captulo 7
simblico y plano de realidad de la ayuda psicomotriz.
Este ejemplo intenta clariiicar lo que desde nuestra prctica entendemos
, Por plano iantasintico, registro simblico y plano de realidad.
Juan es LI niilo qiie se inuestra bastaiite reservado pero deslius de algunas sesiones se polie Cualido un nio vive intensamente su antasma de omnipoiencia deja de
a jugar con ~olllpnfiero~
Y se disraza (le <<ElZorro,) con su anlifaz y sii espada. Progresi- Percibir el mundo externo: se encuentra nias all de s inismo y ins all de la rea-
\,amelite grscos se va11haciendo i n i s aiiiplios y rpidos, cada vez mds i~nplilsi\~os, su voz lidadr entendida corno el ajuste a los factores humanos y materiales del mundo
rada vez se oye llljs iuerte y cortanle. \;a -,o es posible contactar con SLI mirdtla, persigLie con
,,iolencia eneniigos iin;isinarios y sus emociones se maniiieslan siii ninguna contencin. La desconexin del mundo que le rodea se inanifiesta a travs de la mirada
~ i j ({entro <le su ~iapel.ignora a siis compaeros que por sil rJme
~ iotalineiite hati alejado perdida, del cambio de estado postura1 y tnico, tambin por medio de descargas
de .i1 ylle se han dado cuenta cliie jiian no se piierlr conii-oldr y poririd darles ~ i i~i o ~ I Jcol'
(' P"lsiOnales y emocionales y inuy especialmente porque deja de comunicarse con
el palo que lleva en las inanor.

104 LOS :dot35,ns de s ~ ; o nla praci!<-apricomofr~z Los faritacmas de accin y ia practfca psicomotriz 105
Ti
Podenios constatar tambin una debilitacin del regislro siinblico que Figura 2

deja de estar en contacto con la realidad, una debilitacin de la capacidad de


simbolizar.
Vamos a precisar la relacin que hay entre uno y otro. U n siinbolo es una
seal de reconocimiento y de relacin aectiva (originariainente el smbolo era
Lin objeto cortado en dos mitades, de las cuales dos huspedes -que se deban
hospitalidad- conservaban cada uno su imitad, incluso la transmitan a su descen-
dencia. Cuando se encontraban, acercaban las dos partes para probar que las re-
laciones de hospitalidad haban sido contratadas).
El smbolo sena1 de reconocimiento es tambin un cdigo compartido, por
lo que tiene un valor en la relacin social ya que inantiene el ajuste al mundo del
otro y asegura el mantenimiento en el plano de la realidad.
Por tanto, el registro simblico puede mantenerse siempre que el signifi- A la inversa puede ocurrir que la realidad penetre intensamente en el regis-
cante)) (el objeto) mantenga su valor de vnculo (el ((significado)))y se haga c- tro siinblico, por una necesidad de ajuste excesivo y rgido al inundo circiindan-
digo para mantener las relaciones sociales y la comunicacin que aseguran la te, en este caso la inovilizacin de los iantasmas de accin ser escasa o
perinanencia del plano de realidad (figura 1 ) . imposible, se empobrecer la originalidad y la espontaneidad de los peiisainien-
E l equilibrio entre estos tres planos es frgil, el registro siinblico puede en- tos imaginarios, del pensamiento y del comportainiento (figura 3 ) .
contrarse fuertemente invadido por fantasmas, en este caso el plano de realidad
(figura 2 ) se desestabiliza y puede desaparecer y el plano fantasmtico a su vez Figura 3

puede transformarse en un refugio para evitar tener que enfrentarse a


En este caso se requiere una atencin teraputica que se desarrollar
tulo 7 dedicado a la prctica de ayuda individual.

La cama de los padres

Para completar los fantasmas de accin que tienen sci origen en la genitalidad nos
que referir a la necesidad que nianifiestan todos los ninos y nias de

06 Los fantasinas de amn y la pr.3cti~apsiconiotrfz Los fantasmas de accion y la praclicapsicomotrlz 107


interrogarse acerca de las relaciones amorosas de sus padres especialmente cuan- Los nios se muestran ms sensibles a las actitudes que a las palabras utili-
do comparten la misina cama. zadas por los padres, que a travs de sus gestos, sus posturas, su contacto, SUS son-
T ~ d o s10s padres han podido comprobar la insistencia de sus hijos para risas,SLI mirada, pueden inducir sentimientos amorosos mds o menos conscientes

conseguir dormir con ellos o bien como se despiertan durante la noche y se o bien desdramatizar y mantener iin ambiente de seguridad y de cla-
en
rrucan escondindose entre los dos. ridad en las relaciones entre padres e hijos.
La relacin de amor que une a los padres hace nacer en sus hijos un pro.
fundo sentimiento de celos y agresividad contra ellos y todava ms cuando la i ~ hacen
~ en la cama?
nia quiere al padre para ella sola y rechaza a la madre y el nio quiere a la madre de indicios parciales que han escuchado en la habitacin de los padres,
A
para l slo y rechaza al padre. De todos es sabido que van a ser necesarios al. como jadeos, gemidos, risas; a partir de algn moviiriiento captado furtivamente
gunos meses para que tanto el nio como la nia resuelvan este delicado proble- o de las escenas de amor que han podido ver en la televisin, los nios imaginan
ma inconsciente de amor exclusivo. El resultado de este proceso es la resolucin lacescenaprimitiva acerca de la que el psicoanlisis ha insistido con frecuencia
de la crisis edpica. y que puede que en nuestros das no sea tan importatite en el inconsciente inia<
Tanto el nio como la nia significan clarainenie sus deseos amorosos hacia ti1 como lo fue en los tiempos en que Fre~idelabor su teora acerca de la sexua-
el padre del sexo opuesto por medio de abrazos y de intentos de dar besos en la lidad infantil. Pero es indudable que hay una serie de indicios en su entorno que
boca, como hacen los padres que se quieren, ya que para muchos nios besarse llevan al nio a crearse fantasmas de accin en los que podran poseer a la madre
en la boca es hacer el amor. o al padre en un cuerpo a ciierpo o boca a boca, para el propio placer y esto ms
En estas condiciones en que los hijos expresan sus deseos amorosos, es im- todava si se tiene en cuenta que los fantasmas de interpenetracin boca-pecho
portante que tanto el padre como la madre se muestren claros, sin ambigedades, estn siempre presentes en el inconsciente infantil.
para que los hijos no se sientan culpables por querer dormir en su cama a causa Pero nos parece poco apropiado hablar de placer sexual en el nio ya que
de alguna palabra poco adaptada a la dinmica inconsciente del hijo. Es necesa- su sexualidad es totalmente fantasmtica, no se da en el plano de realidad, porque
rio que los padres signifiquen, con su actitud, el amor que se profesan el uno al todava no hay un impulso biolgico sexual que determine la bsqueda de una pa-
oiro, que se muestren unidos para decir a su hijo que la cama de matrimonio es reja sexual. Para referirnos a la infancia preierimos el trmino de apulsin de pla-
para ellos y que 61 tiene su propia cama en la que puede seguir soando con la CM propuesto por Mendel en su revisin del psicoanlisis (1998) en lugar del
cama grande de matrimonio. trmino de pulsin sexual ms utilizado en psicologa infantil.
La metfora de la cama de los padres ha de ser explicada a cada hijo, lo
que no ha de excluir qiie su cama siga siendo para sus hijos un lugar de acogida, jDe dnde vienen los nios?
de seguridad o de juego, cuando se sientan demasiado solos en su propia cama. Los fantasmas de accin de posesin del padre o de la inadre llevan a los nios a
preguntarse por el origen del nacimiento. Hoy en da los padres suelen responder a
Acerca de la seguridad dada por los padres sus hijos que los nios salen de la barriga de sus mams, por lo que es frecuente que
A pesar de las palabras aseguradoras de los padres frente a la angustia de su una nia diga que ella tambin tiene un beb en la barriga y que su padre se lo ha
hijo, las respuestas siguen dando origen a nuevas preguntas y nuevas elabora- Puesto all y que el nio diga que l ha puesto el beb en la barriga de su mam.
ciones psquicas inconscientes y todava mas si los padres han utilizado justifi- Ante los fantasmas del nacimiento tambin es necesario que los padres no
caciones excesivamente racionales que los nios no entienden o no se sienten dejen vagar a sus hijos en la ambigedad, por lo que es imprescindible decirles,
tocados emocionalmente por ellas ya que no corresponden a la estructura de su Si corresponde, que un beso en la boca no es suficiente para tener un beb, que
pensamiento. que quererse mucho, pero adem6s se ha de ser mayor. Las respuestas de este

Los fantasmas de acclon y /a piact~c*ps~comoim Los fariiasrnas de accion y b practica psjcornomr 109
tipo no satisfacen tolalmente al nio sino que dejan la puerta abierta a nuevos fan- Se trata de u n juego muy sutil basado en el placer de esperar para ser en-
iasmas de accin y a nuevas pregcintas que han de ser respondidas por Ins padres contra&, asociado a la posibilidad del displacer por n o serlo. Esie juego despier-
con toda sinceridad pero a medida que los nios las vayan planieando. una fuerte excitacin sensorial, emocional y psquica que acaba en una
Pronto la pregunta ser del tipo .jCmo sale el beb cle la barriga de jbilo, que se atena rpidamente cuando la inadre encuentra al
mamd?)).En la Igic'i iniintil el heb slo puede salir d e dentro de su inam por y le abraza.
el ano a menos que se ~ i i i l i c eu n gran cuchillo para abrir su b ~ r r i ~y aIiacer salir ms intenso e l placer d e ser buscado o el de ser encontrado? >Se podra
al beb, con lo que su mam puede correr el riesgo de morir. D e ah que, a decir por extensin que hay ms intensidad en e l placer de la espera para realizar
cle estas pregiintas, aparezcan fantasmas cle agresin dirigidos al beb que va a que en la realizacin misma?
una
nacer y que se maniiieslan por medio de gestos agresivos sobre el vientre de la EI juego de aparecer y desaparecer es muy precoz. Entre e l cuarto y el sexto
main, que podra11dar origen a futuras diicultacles relacion'iles entre herinanos. mes las madres empiezan a jugar su presencia y su ausencia con sus bebs: ella
le muestra su rostro y l o tapa con sus manos y alternativamente exclama ~ C u c -
trasu, .Tat o %Estoy-Noestoy. Cuando la mam oculta su cara, el beb se queda
Aparecer-desaparecer, y manifiesta SU inquietud, l o que es comprensible ya que todavano tiene ,
tener-no tener una imagen permanente de su madre, y cuando la madre aparece de nuevo, el
nio muestra su alegra.
Despus la madre juega a tapar la cara del beb con la sbana de la cuna.
Pedro se aleja discretamrnle de su mam y va a esconderse en el armario de su habiiarin. EI beb se muestra agitado, da patadas y manotazos para apartar la sbana. En-
c(;Estoyaqu!>)grita el nio (una e n a l dirigida a su iiiadie para qtie ella vaya a biiscarle). <.\/oy tonces la madre exclama .Ya te he visto!.. Ms adelante el beb puede res-
a ver si puedo eiicoritrarte,, le responde ella, tiejando la posibilidad de 110encoritrarle, <<jPcdro! ponder a estos juegos tapndose los ojos con las manos o girando la cabeza para
idnde estis?.. Pedro no responde. no ver a su madre.
La inaiiiA a tiledida que se desplaza por la casa va dicieiido :<Noesta en el cuarto de bao! Durante el segundo semestre el beb empezar a jugar a aparecer y des-
Y tiespus N esid en el saln! Iniencionadanientehace esperar a su hijo porque salle qcie a l aparecer tambin delante del espejo, l o que n o quiere decir que reconozca su
le gtista nicicho que tarde en encontrarle. En la puerta tle la Iiabitacin dice, liaciiido~eor imagen. Alrededor de los ocho meses, el rostro de la madre se hace el ms im-
t~iEst~y
segura que se escontle por aqu!, pero dndeesiari!a. La inanid inira debajo cle la caind, portante, ya que para el beb es u n espejo de placer que releja su propio placer.
dehajo dc la cinoda y finalmente abre la puerta del armario "iAqu est!:) exclaina conieiita. Cualquier otra cara que no le ofrezca un reflejo parecido, puede ser vivida como
Pedro se re, contento de haber sitlo clesciibierio. SLI iiiain l e abraza y le rodea con su riirlrpo. objeto generador de angustia que ha de ser alejado o del que hay que desviar la
, mirada. Pero si esta otra cara tambin le ofrece un espejo de placer, el beb puede
Este juego por iniciativa del nio le asegura frente a la ausencia de la darse cuenta de que la cara de su madre no es nica, por l o que puede perderla,
madre. El nio se esconde para que su madre le encuentre y le deinuestre Lina y esta posibilidad genera l o que se ha llamado angustia ante el extrao)).
otra vez que l es importante para ella, para tener una prueba de que su amor Las inadres que esconden y muestran rtmicamente su rostro a sus bebs,
permanece auiiqcie no le vea: ~ h . l e
buscas porque m e quieresi;. A l mismo tiempo les ayudan a ormarse una imagen anticipada de ella que les permitir superar SU
escondindose, pone a prueba la perrnariencia de la iniageri de su inaclre y ella ausencia. Estas madres favorecen la aparicin posterior de una certeza relativa: las
juega su regreso haciendo esperar al nio. Favorece la posibilidad d e anticipar SU Personas y los objetos n o se desvanecen n i desaparecen cuando n o las tienen de-
regreso, aadiendo al juego la posibilidad de no regresar, si no l e encontrara, pero lante, sino que estn eescondidasr. La capacidad de anticipacin permite organi-
siempre confiando en que al final va a encontrarle. Zar un mundo de representacin que garantiza que las cosas continan teniendo

Los faorasmas de accion y la piacrica psicomotriz Los hnrasrnas de accin y ia practica psicornolriz 111
un lugar en el espacio y en el tiempo aunque hayan desaparecido de nuestro
campo perceptivo y el lenguaje permitir estabilizar su identidad.
El juego de la aparicin y la desaparicin es sinnimo de tener o incorporar
y de no tener, de destruir o de perder. El juego de esconder y mostrar entre madre
3
e hijo es el inicio de todos los juegos de aseguracin frente a la angustia de prdi-
da de la madre y de s mismo, de acuerdo con la afirmacin de Gutton (1973):
iodos los juegos de esiar y no estar segn la presencia de la madre y tambln 10s
1
1
~a representacin
juegos de aseguracin con relacin a l tener y no tener y al ver o no ver.

En resumen, el juego de esconder y mostrar, juego de presencia y ausencia,


1 de s mismo
juego del (<yoy el ((no-yo),, es una evolucin del juego de tomar los alimentos y
regurgitarlos, despus del juego del dentro (retener las heces) y el fuera (expulsar-
las), ms adelante de los juegos de exploracin de su cuerpo y del cuerpo del otro
y los de la curiosidad sexual (ver, ser visto, exhibir, no ver, esconder), tambin de A, lo largo de esta primera parte, nos hemos referido repetidamente al concepto de
los juegos de reglas veo, veo el juego del escondite, los juegos de ataque y representacin de si mismo y a sus alteraciones debidas a la intensidad de las an-
defensa, en los que hay vencedores (los que tienen el falo) y vencidos (los que lo gustias arcaicas que el nio no ha podido asumir suiicientemente por medio del
han perdido) y adems el juego de disfrazarse en que los nios juegan a tnostrar placer de fantasmar y del placer de la accin.
una imagen diferente de s mismos, siendo ellos mismos pero mostrando la apa- Antes de explicar tericamente el concepto nos parece interesante ilustrar-
riencia de .otro yo. lo por medio de la descripcin de algunas de las secuencias de una sesin de prc-
De nuevo Gutton (1 9731 seala: tica psicomotriz educativa, grabada en el Centro de Tours en un vdeo de 15
De esia manera se oponen dialcticamente, por una parte la permanencia de la pre- minutos. En estas secuencias y con los comentarios acerca del nio, el espacio y
sencia de la madre, el alimento, las heces reienidas, el pene y por otra su ausencia. el material y tambin de la relacin con la educadora, se pone en evidencia la
La categora psicolgica de lo doble porle de rn,lniiiesto la ductilidad y la dinmica / continuidad temporal del nstnisrnor". En la descripcin hemos llamado al nio
del psiquismo infantil y augura una posibilidaddialctica y de adaptacin al mundo Paul y a la educadora Chantal.
muy ricas. La continuidad de r s misrnor se desarrolla a partir del quinto mes y est
basada en la calidad de las interacciones vividas entre el beb y un entorno que
En la sala de prctica psicomotriz, los nios del primer ciclo de escuela in- .se deja transiormar continuainente. Es el resultado de la integracin de la conti-
fantil (0-3) y de parvulario (3-6)juegan con un placer intenso a esconderse entre nuidad de los procesos de transformacin que ofrecen al nio una ~inidadde
los cojines o en las casas que han construido, para que los maestros les busquen. placer ininterruinpida que garantiza su seguridad afectiva.
Se trata una vez ms de repetir los juegos de aseguracin profunda con relacin a El sentimiento de continuidad de s mismo se va aianzando progresiva-
la angustia de prdida de la madre. Pero tambin observamos que algunos nios mente gracias al placer de la continuidad de la existencia en las acciones sirnb-
no juegan al escondite: json todava incapaces de asumir la ausencia de la perso- licas como ser creativo, de comunicacin y, podemos aadir, como ser capaz de
na que les da seguridad? Otros nios se esconden una y otra vez para que les en- adquirir conocimientos.
cuentren jestn buscando de manera indirecta una imagen que nunca ha sido tal 1
y como ellos la desean? 13. N. de la T Veaie el diccionario de psicoanalisis de ~a~lanche
y ~ontalis,2003

172 Los fantasmas de accmn y la prct,ca psicomotnz Los fanraimai de accibn y la prdrtica psrcomotriz 113
EI sentimiento d e c o n t i n ~ i i d a dde s mismo supone u n funcionamiento nar- paul y la cuerda: Aqu "SOY YO" y ah "eres t"
cisista, abierto al m u n d o d e los d e m i s , al placer d e ser u n o m i s m o y al placer de
vivir c o n y para los dems. ~'aiiljiiegaroii una ruerda roja y so5tieiie dos pe-
En cuanto al concepto del S i mismo no se trata slo cle una instancia ps- lotas cle ping-puna en la rn.ino clereclia (ioiogralia
quica c o m o e l .Yo, sino q u e se refiere a una representacin del sujeto c o m o per- 1 ), va coi'rieiiclo o ~ ~ a n i i n a n drnietitrris
u arr,isira la
sona entera, englobando l o s o m i t i c o y l o psquico. El <S mismo. se manifiesta ciierda.
por m e d i o d e l registro siinblico n o verbal y tambin p o r i n e d i o de palabras au- Paul tira uno5 cojines, manteiiientlo la cuercla y
tnticas que expresan las emociones y la intimidad d e la vivencia. las dos pelucas en las manos, despus se introduce
enire los cojines (iotograiia 21.
Un iiio se enirenia con 61, Paul se e~it~ida.
rc-
coge la cuerda g se niete cle nuevo eriire los <-ojines,
despu.s inira a sci alrecleclr y se va (iotosrafia 31.
Pd~ilsube encinia de una colchoneta, despus
se pasea ante los otros nios, rnantenieiido en sus
rnanos la cuerda y las dos pelotas (fotografa 4).
Paul vuelve a los cojines g se sienta, dice: ~Eyi.
(por *Estg aqu);) a una educadora que le respon-
tle: ~ C u c Paul),; otro riio entra en el escondite de
Paiil, que grita eniadatlo y se va corriendo por la
wla, sieiiipre cori la cuerda y las dos pelotas (Ioio-
grata 5).
P~LIIarrastra la cuerda inientras camina, se de-
ticiie y observa a otros nios que tocan los tanilrio-
res. Tira la ciierda y las pelotas y va a jugar con los
tainbores; la cuerda queda abandonada en el suelo.

114 Los fanrasmas de acciol y la practica psicoinoiriz Los fantasmas de accion y la pracrtca pslconiorri 115
En esta primera secuencia Paul hace suyas la cuerda y las dos pelotas y La segunda secuencia anuncla el deqarrollo del juego, hasta el final En
busca espacios protegidos para instalarse; una vez instalado provoca a una edu.
efecto Chantal que haba estado observando a Paul debde que estaba en los coli-
cadora para ser reconocido en sci espacio, pero al ser conirariado por el otro nino
nes, responde a su deseo de tener u n espacio cerrado para l solo
prefiere irse. Su deseo de jugar con el tambor es ms fuerte que el de poseer los La atencin de Chantal al deseo tle Paul, crea al instante una relacion e n la
objetos, por l o que abandona la cuerda y tira las pelotas. Paul pone de relieve su se slente bien arropado y protegido. Cuando Paul repara la figura rota, ex-
deseo de tener i i n espacio propio y busca una relacin con la educadora.
que
presa SLI sat~sacciondlciendo soy y o * y dando5e palmada\ en el pecho Chan-
tal le refuerza diciendo [(Paul,~para identificar mejor al nio en su territorio A los
dos aos, el nio esti identiicado plenamente con su e\pacio.
Paul se planta ante Chantal con la cuerda roja y un baln azul; le lanza el baln, Chantal lo
recoge y lo lanza de nuevo a Paul (fotograia 6 ) .
Chan~alhace Lina figura redonda con la cuerda de Paiil; ste pone su baln en el ceiitro de
la figura y con cuidado la cierra haciendo que los extreinos de la cuerda se toquen. Muy sa.
1' Paul da una cuerda amarilla a Chanial y ella cons-
i ' truye otra circunferencia, cerca de la de Paul, que
tisfecho dice: *Ya estr (fotografa 71. [( muesira s ~alegria
i (fologrcifia 10).
1:
Paul entra en el crculo (iotografa 8), roinpe la figura y dice: cjOh!, rotax. Cliantal dice a

1: Paul y Chanial estn eri dos terriiorios diferen-


'

su vez: *La redonda est rota*. Paul la repara, Iiace que los extremos se toquen de nuevo y ciados.
dice: .Ya est,) y Chantal afirnia ala has reparado.. Paul se da palmadas en el pecho, Chan-
i;
tal dice: ePaula y l pone en el crculo el baln azul liotografa 9). Y'
/:.
6.

Paul desea que Chantal est en un territorio parecido al suyo, lo que sini-
boliza su relacin. Cada uno tiene su territorio y tambin una relacin que les une.

:!
j:, Paul pone su baln en el espacio de Chantal siii sol-
!. tarlo (iotografh 11), tiespiis lo vuelve a poner en su
I;,
ji' territorio; esi contento y juega con el balri.
8 1'

/<
1
f

Paul significa a Chantal: Aqu soy yo y ah eres t)).

116 Los fantasmas de accrdn y la piacfica psicomorriz Los fanrasmas de acc,ori y la prdcrica p s i ~ o m o t z 11 7
C~haiital<I<!si~-uye
su espacio. Paul muestra s i l des-
contento arrojand~.)la cuerclr rle Chantal, que la re-
coge y enil>ic.zaa reconstr~iirsu espdcio. Paiil une
los do5 extremos de la cuerda, coinplrtando el es-
~ ~ a cole
c iCliantdl. Los dos esl6n de nuevo t a d ~uno
en su terrilorio (iolograia 12). Pa~ilse niuestra con-
tento.
--
.~-
"@a k
8

FI baln es el objeto de Paul, u n objeto que le da seguridad igual que su te-


rritorio i ~ a YUna relacin entre la forma redonda en el suelo y la forma esfrica
Palil vive mal la destruccin del ierritorio de Chantal ya que parece que la
del baln?
SeWridad de su espacio depende de la del otroe. La relacin entre los territorios
ejemplifica bastante bien la relaciii afectiva que les une. Parece que paul di-
[$-
ciendo: Slo soy yo, si t ests Chantal pone su cuercia
de lnanera que usurpa tina parte del territorio de Paul (fotografa l b ) ,
a mostrarsu descontento sacando de su territorio la cuerda de Cliantai (fotografa
que
,); a cilntinuacibn clige SU cuerda, se aleja de Chantal y con rapidez pero con cuidado re-
Cllantal entra en el rerriiorio de Paiil (fotografa 1 3 ) y 3te le inanifiesta cjescontento iiidi-
cdilclll. con dedo que debe volver a su sitio y dicienclo .<AII~,: i(iotografiu14). ciiando Cl,an-
k8 construye su territorio, sin ayurla, haciendo que los dos extremos de a cuerda se toquen Y se
mete dentro con el baln. Los dos se sientan, cada uno en su espacio.
B<
1.:

' otra d e (-hantal, paul se defiende y rechaza la intrusin del es-


Chantal le provocado d e nuevo, pero Paul no acepta que n i siquiera ,patio de Chantal en elsuyo propio. El territorio es vital para Paul! y 10 defiende,
Chantal invada su territorio y l o defiende. con el riesgo de perder su relacin c o n Chantal.

k'!. '
'<
Jacquesse acerca al territorio de Paiil, ste le inira intensamente, el nio se ale,a, lo Chantal rlnpe su otra vez. Paul ofrece su cuerda a Chantal, que dice: siquieres que
a Paul satisiecho.
deja
1 me rnaa dentro?l; consiruye una redonda en torno r ella con la cuerda de Paul. que patalea
l l ~ r i ~ u e a nentonc~s
< ~ ~ ; Chantal le rodea r l y Paul dice: .Ya est.. perfeccionando su territo-
Parece que Paul vive Con10 ~ i n aamenaza la aproximacin d e jacques. Una fj rio. insistiendo una vez ms en que los extremos de la cuerda se toquen, despus se mete den-
#
amenaza a su territorio pero tambin a su relacin c o n chanlal, tro Y iiianiiiesta SLI alegra.

118 Los fanrasmas de accfon y la practica ps,cvrnorrjz Los fantasmas de accion y la prdcflca p51conorr;z 119
-
Paul quiere q u e Chaiital tenga u n e s l ~ a c i oc o i n o e l suyo, p o r l o q u e le ofre- A Paul n o le ha gustado q u e Pierre d c s ~ r u y ael espacio d e Chantal q u e le
ce su cuerda, pero se da cuenta enseguida de que, sin la cuerda, ha perdido el proporcionaba una d o b l e proteccin.
territorio. La cuerda simboliza e l territorio.

~ h ~ n 1 , reconslrLiye
il una vez inas su espacio con la cuerda y Picrre Id coge, PaiI cniaclarlo lira
Cliantal intenta entrar en el territorio de Paul una y otra vez; se muestra seduc~ora,se lo pide, le la c~ierdade Cliantal.
invita, le provoca rlicieritlo: "Con Paul;,, ,<Puedoentrarzx, ,(Ven a m i casa*, .Trame la pelo. El conilicto entre los dos nios se agrava y Pierre cae al suelo. Paul iiiantiene SLI ciier-
da y SLI baln.
Pero Paul resiste a l o s intentos de invasin. Chantal tendr q u e buscar otra
solucin para estar junto a Paul. Paul manifiesta violentainente que Pierre n o tiene derecho a coger la cuer-
da 'le Chantal, porque <(Isse la ha dado para q u e fiella. tenga su espacio.

Chantal rodea el espacio de Paul con su propia cuerda (fotografa 18). Paul jugando con el baln
la observa. Paul une las dos cuerdas y dice: .Ya est., cuando los dos espacios se tocaii (ioto- ,\lmra Paul coge una tercera cuerda (de color verrlei y se la cla a Chanial que consiruye Lin es-
grafa 19). De repente separa los extremos d e la cuerda de Chanial y dice: aroto y enseguitia los pacio en el suelo. Pierre enira en este espacio y Paul se aleja rlicirnclo: xiAcii>z!*. Chanial res-
une de nuevo, se sienta en SU territorio, rodeado por la cuerda de Chantal y juega con el baln. , ponde: .Hasta luego, Paul!),

Paul n o puede hacer nada contra Pierre y n i & cuando Cllantal n o t e opone
a l p i r a detenderle, y 5e resigna, parece que quiere expresar: Jugadvosoiios dos.
Os d o y u n a cuerda pero y o tengo la ina y m i baln y m e voy)). ;Un autntico p5i-
codraina vivido por u i l n i o d e dos ao5!

Pierre est6 en el espacio que Iia construido Chatitai.


Paul toclavia con su cuerda y su baln entra tainbiri
en este espacio. Pierre rjuiere quitarle el baln y
Paul acepta rodear su territorio c o n la cuerda d e Chantal. Pero, j n o puede Paul amenazindole con la ciiei-da, le llega par.1 ale-
vivir esta inclusin c o m o u n encierro q u e libere su agresividad destructora?, Por jarle !Tuiogra(ia 20).Chanial exclama coi? firmeza:
esto maniiiesia su ambivalencia: jrodeado pero libre! Sin einbargo se inuestra con- <iPr>~iI,
le liaces d a h o ! ~ .
tento de estar solo e n su territorio protegido por otra envoltura.

Pierre coge la cuerda de Chanial, que rodea el territorio de Paul, ste monta en clera y se Paul n o yuede nceyiar q u e Pierre est e n e l espacio constriiiclo por han-
pone a gritar. Pierre deja la cuerda de Chantal y Paul recupera las dos cuerdas y vuelve con el tal, tdinpoco puede aceptar q u e le intente quitar el baln, ya que juega c o n 61
baln bajo el brazo. le da la cuerda a Chantal y se queda con la suya. e l i n i c i o de la sesin, d e e l l o resulta la agresin.

120 los fantasmas de accior?y /a pracbca psicomotrrz


P

Pierre destruye el espacio (verde) en el que esi6 Paul, y Chantal coiistruye tin espacio para los ~ n l i s i sterico
tres. Los do) nifius eritrari eii el espacio de Chantal. Los tres comparten el inisrno espacio (fo.
tograid 21 ) y Chaiital exclama a;Ya cstd!)~,pero Perre coniina atacando a Pa~ily ste con de estas secuencias nos inuestra que el nitio defiende con tenacidad su
' ~1
aineiiazador le licite huir (fotograia 22). territorio, lo quiere mantener intacto, a pesar ric l a s invasiones cle 12 c ~ ~ l ~ ~ cy ~ c l o r ~ ~
de los ataclues de sus coinpaeros a los que responde con dureza.
Su expresividad inotriz es inuy clara: icQuiero mantener m i territorio y ini
baln y o s l o manifiesto*. Hay iina relacin intensa entre el nio y su espacio, vi-
vido comc espacio vital, indispensable para la existencia por l o que ha de ser de-
fendido constantemente.
Podemos entender que el nio cieiienda el espacio que ocupa con tanta
energa y que le sea difcil soportar la invasin de este espacio, tantas veces, por
la educadora, que ella sea la agresora, cuanclo ha sido ella tambin su cons-
tructora.
Este nio nos muestra la importancia de tener Lin espacio para l slo, de
Los dos nios se han refcigiado en el espacio de Chantal, pero las amenazas manera continua, para ser l rnisino y diferenciarse de su educadora. Puede in-
y las agresiones continan. finalmente Pierre abandona ante la obstinacin de Paul cluso perderlo, pero inantiene su peririanencia gracias a la cuerda que le permite
que vuelve a encontrarse con la relacin privilegiada que tena antes con Chantal. reconstruirlo. Puede anticipar su espacio aunque todava 110est construido.
La contin~iiciadeinocional del nio es evidenle. En efecto, heinos podido
observar que cada vez que se encuentra en su territorio o lo recupera, manifiesta
PauI con su cuerda y SLI baln coniparte el espacio su alegra con mayor o menor intensidad, segn si la coinparte o n o con la eck-
coi1 Chan~alque le pregunta: <(>Dnde
es15 tu re- cadora y cada vez que l o su educadora pierden el territorio, manifiesta su des-
clondaln y Paul iiiuy contenlo responde: ~;Aqui!s contento o inonta en clera.
mostrndole la cttercla que tiene en la ,nano (foto- Recuperando el territorio el nio siente el placer cie la envolt~ira,vive el
grafa 23). placer narcisista de sentirse l inismo, vive s ~ identidad;
i pero cuando se le priva
del territorio, se le priva de ser ti misino y se rebela.
La privacin del espacio limita el placer de existir, la icleiitidacf, lo que pone
en evidencia la eslrecha relacin que existe enlre el nio y su espacio.
El nio en s ~ territorio
i vive una sensacin de plenitud, se siente unificado
Al fin juntos! La prcguiita de Cliantal es pertinente, porque ella sabe que Y cuando l o pierde se siente desunido, desestructurado, lo que le produce Lin ma-
dcirante mucho tiempo Paul ha sido iml~ortunadoy privado de su territorio pero lestar del que resulta la agresin.
de manera espontnea Paul presenta la c ~ ~ e r d
como
a espacio potencial, tienti asu- t i a y una estrecha relacin etitre la libertad cle crear ~ i espacio
n propio a
mida la continuidad de su territorio independientenieiite de la forma. La cuerda Partir de la relacin con el objeto perdido y el placer cle ser uno iiiismo y tam-
simboliza el territorio y tambin su relacin con la educadora. i U i i territorio que bin hay una relacin entre la prdida del espacio propio, la sensacin cle frag-
l ha sabido defender con tenacidad! El territorio es la proyeccin de una r e p - mentacin o de troceainienio y la agresiviclad.
sentacin interna continua, que garantiza su identidad. La prueba de que este nio ha asuiniclo la angustia de separacin del cjbje-

Los fanrasrnds de accion y :a practica psicornofr;~ Los fznrasnas de acooii y ia prdciica ps;ccirnotriz 123
to de amor es la continuidad eniocional del placer de recuperar el espacio propio paciales y geointricas, la construccin en simetra y iodas las construcciones
y ser uno inisino. Sern consideradas como proyecciones de esta representacin, de acuerdo con l o
Adem6s. la emocin del nio es ms intensa cuando sii espacio est ro. que Propone Berger (1 9923:
deado por el de la educadora, aunque sea necesario tocar con suavidad estos do, Es[,? prirner,l represen~3cinde s mismr) es p.irerida A iiii saco crrr.?co !una hnna
espacios circunscritos, como para maniiestar: Si te loco y ine tocas, me siento en el que los oriN~ivsndt~iralesse puedcn lrazar ron ~ilterioridad,lo y i ~ e
ms protegido.. pemliie que el s~ijciose siei~lacapaz de coriiener-sus consriiuyenles soniaropsy~ri-
El nio se siente doblemente arropado y protegido en el espacio de la edu_ cos, como la5 secrec-iones, las pulsior~es,los pei~sainienlus.
cadora, pero no se siente perdido en l sino que perinanece siendo l mismo, esto
produce el eiecto de asegurar la continuidad de su placer de ser l mismo: YOsoy La torma cerrada sobre la que tanto insiste el nio 5ignifica la conteiicin
y o dentro de t i que es la condicin para poder llegar a ser yo sin ti. de la energa de sus estados emocionales y fantasmaticos, de SLI pulsionalidad rno-
Esta secuencia de la inclusin del espacio del uno en el espacio del otro, triz, tambin significa poder cerrar el tiempo circular, lo que permitir que el nio
en la que son dos en uno, hace referencia claramente a la constitucin de la en- entre en el tieinpo lineal, a partir del que podr adquirir la reterencia de la cici-
voltura del beb, que depende de la proteccin que le ofrece la maclre y que le racin de SUS actos.
asegura y le ~inifica.Por medio de esta envoltura son dependientes, Lino del otro, Para este nio la permanencia de la forma redonda cerrada, que mantiene
pero sin perderse uno en el otro. sin ninguna concesin, es la continuidad cognitiva As, podemos entendei su re-
La inclusin en u n espacio deseado en que el nio se siente reconocido y chazo a la interseccin de su espacio con el de la educadora, ya que le priva de
puede expresar sus deseos, sus iantasinas y sus afectos. U n espacio de seguridad una parte de su espacio, y la aceptacin de la inclusin y de las tangentes inter-
y de iiberlad es necesario para construirse. nas o externas, ya que con ellas SLI espacio permanece entero y protegido.
Antes de iniciar el tema cle la continuidad del pensamiento cognitivo en
este nio, nos parece interesante detenernos en el sentido inconsciente de los dos
objetos 4 ~ i eutiliza durante toda la situacin y sin separarse de ellos: la cuerda y Reflexiones sobre la
el baln. Dos objetos que defiende con fuerza, que n o quiere perder. U n o trans- representacin de s mismo
forinable (la cuercla), el otro perinanece intacto (el baliii; dos objetos que le pro-
porcionan seguridad atectiva y bienestar. La forma redonda cerrada preservada con tenacidad es la coiistatacin de que el
Eii eiecto. Iii ctierda sirve para atar, unir, reunir y retener; la cuerda es un nio ha consegiiido una representacin continua de si inisino a pesar de los mo-
sinbolo del cordn qcie permite inanteiier una relacin, mientras que el baln. por mentos dolorosos inevitables que ha tenido qiie aironlar en el curso de sus dos pri-
su forins plena podi-a evocar el peclio malerno, pero por s ~ capacidad
i de volar meros aos.
por el espacio podi-ia ser tanibiln Liri snibolo arcaico cle oinnil~otenciafAlica ya La 1-epreseiitacin de s niisino es Lina estructura con una permanencia ba-
cpie, segn Caddiiii (1959). los sinbolos con iorinas retlonclas perteneceran a la en la continuidad ieinporal de la ~ i n i d a dde placer iriteriorizada y e5 la
sad~
categora de sinl,olos sexciales ~~preciiterenciaclos:). consec~ienciade la continuidad del placer de las traiisformaciones recpro-
Se 112 inencionddo antes que la representacin mantenida en el tiempo de cas \/vidas en las intei-acciones con el eniorno; una estructura permanente
la forma i-ecloiicla cerrada es ~ i nclice
n de la evolcicin ciel dentro y del i ~ i e r adel que se ha ido constriiyendo siinul~nearneriteal olijc$to-madre,dciraiite el
cuerpo, cpe se produce desde el peroclo oral al perodo anal. 11eriodopreverl~al.
La brnia r e t i o ~ l t hes 12 p r i ~ ~ i e rrepresent~ciii
a estructurada de s 1ni5n~O +
La representacin de s iiiisnio procede de una prdida asuiiiible, en aLi-
~royectadaal cxterioi de la inisina inianera que ms adelante ioclas las for-nias es- sencia adel otrou. Las priiiieras dctiviclades siinblicas del beb, sostenidas

24 Los ianrasmas de accsn y b piact!ca psicoirio!r~= Los f::!d~Cias de acr;on y !ri pracnc ps;co;no!r~z 125
por una dinmica de fantasmas de accin, se empiezan a representar muy para terminar, afirmamos con Gibello (1 995) que:
pronto: tocar, tocarse, moverse en el espacio ..., tambin Ids ecolalias, las La ifll.ih)en de in;snlo es la reprrse~~l;icicn iilental coiiscienle y ev~luacl']CliJe
ecoiniinicas, las ecopraxias, toclas las actividades rtmicas, son las piiineras uno hace de snl;slno o] cacl.2 i ~ i s t ~ ~c/c n su
r
LT~C~J y .sus c i r ~ ~ f l s l d n cl...]
; ~ ?~~ 3 -
representaciones de s inisino. f i c i , ~ ~ c 3(),la de SU', rel.lcionc-s, siis c-onurllnirnlosY 5115 con>-
de la e w ~ i , a c ; ~dc
Todas las producciones siinblicas del nio, incluso las que puede" pare.
cer ms lejanas, como las identiiicaciones, pueden considerarse como for.
mas de representarse, para ((hablar de uno inisnio En consecuerlcia, prol>onemos la conquista de la imagen de si inislno coino
t La representacin de si mismo ininterrumpida contiene a energa piilsional un objetivo de la educacibn.
de los iantasnias de accin y permite que el nio viva: La representacinde si lnismo y la identidad se suman. Efectivainente, ad-
. El placer de la continuidad de los Iinites corporales y de la continuidad quirir una iclentidad mantenerse .uno inisiiio~~frente a las diiicultades de
del espacio y del tiempo. propia e\,olucin y transformarse ante la diversidad de experiencias sin perder
. El placer de la continuidad de la vida psquica, de su deseo de Bser,, y
la del placer de ser Lino mis~no.
de vivir einocionalrnenie.
. El placer de la continuidad del pensarnienlo asociativo, anlicipador de
las relaciones y de las acciones imaginadas.
+ La representacin de si mismo contiene el pensamiento ya que, como afir-
ma Berger 11992): ael continente del pensainiento rio existe en s inismo.
Es una representacin inconsciente que el sujeto tiene de s i rnismo arropa-
do, uniiicaclo. gracias a la interiorizacin de experiencias de calidad de
los lmites soinatopsq~iicosy ciiyo origen se ha de sit~iaren un perodo
presimblico y preverbal c .
La representacin de s mismo es un continente psquico qLie se mantiene
en el cainpo de lo no consciente, del preconsciente. Se trata de una con-
tencin activa indispensable para el placer de ser uno mismo, de soar, de
iinaginar y de pensar. Pero cualquier dificultad o cualquier fisura en la uni-
dad de placer provocada por un entorno intrusivo, violento o excitante
puede crear una prdida de la continuidad de s mismo cuyas consecuen-
cias son alteraciones ms o inenos graves de la representacin de s misino
que pueden llegar a necesitar iina ayutla teraputica coino en los casos ms
graves de prclida de la conciencia corporal, prdida de la conciencia del
espacio y del tiempo o la prdida de la capacidad de reconocimiento de la
propia iinagen en el espejo, tambi6n piiecle aparecer un sentimiento de
cuerpo deformado o de sentirse mal en la propia piel, que puede estar
asociado a los sindroines de despersonalizaciii, de hipocondra c) de dis-
l~raxia,inarcado este ltimo por una gran torpeza.

'
26 ,,
Los {anrasrnas de acc80ri ia practica psico,riorrrz Lo, {antaswas dn accioii y la practica psicornorriz 127

-
/ La expresividad
/ motriz del nio

A 10 largo de toda esta primera parte se ha utilizado a menudo el concepto de ex-


. presividadmotriz, pensamos que su clarificacin puede ser til, ya que es un con-
cepto ineludible para un psicomotricista. Efectivamente, la expresividad motriz es
el referente a partir d e l que ntrabajas todo psicomotricista.
Ya en 1984, en el libro La pratique psychornotrice, rducation et thrapie,
enunci la idea de expresividad psicomotriz" del nio como:
una manera de ser y estar del nio en el mwido original y privilegiada... que ac-
tualiza una vivencia lejana cuyo sentido puede captarse gracias a todas las varia-
ciones de su relacin tnica y emocional.

La definicin anterior sigue siendo vlida, pero actualmente una nueva


luz enriquece esta vivencia lejana; en efecto, la motricidad es la va privile-
da de expresin de los contenidos inconscientes que son los fantasmas de ac-
n, ya que estos tienen el contenido latente del deseo de recrear el objeto de
amor originario y de actuar sobre l, amndolo y destruyndolo (apropirselo y

---
el*.: El? esle libro, escriiu ci>n Darrdult y Einpinet, utilic cl concepto de expresividadp\iro-
"60, lo que ahor.1 me parece una redunddricia, cn la medida que el concepto expresivid~rl
a una diniensin proyccriva de los coiitenidos psicolgicos inconscientes.

Los fanra~mmde accn y la prdclica psicomotrlz


Un nio podra expresarse de esta manera [ v~v~r
el p x e r .e ser uno mimo

<<Meacerco a t i porqiie deseo alejarte de mi, o bien me alejo de ti porque quiero que te acer-
ques a mi, para ser yo),.

uMe escondo porqiie cleseo que me busques, o bien yo te busco porque deseo hacerte desapa-
recer, para ser yoa.

((Teagredo porque deseo que me quieras, o bien te quiero porque deseo destruirte, para ser yoh.

En consecuencia, la expresividad motriz permite que el nio haga aparecer


al robjeton por medio del conflicto entre su deseo de amarlo y de odiarlo; es sa-
bido que la evolucin de este deseo depende en gran medida de la manera con
que los padres permiten que su hijo viva la continuidad del placer de esta contra-
diccin del inconsciente.
Podriamos decir que la expresividad motriz es una construccin del psico-
motricista a partir de una comprensin terica que le permite entender la manera
con que cada nio resuelve este conflicto inconsciente, a travs de sus relacio-
nes con las personas y con el mundo que le rodea, para poder vivir el placer de t El placer de repetir las acciones, que nunca sern idnticas ya que la repeti-
ser uno mismo. cin con placer crea transformaciones internas y externas que enriquecen la
actividad de los nios. La repeticin con placer est siempre abiena a nue-
vas relaciones, a la comunicacin y a la creacin personal y colectiva, inien-
La expresividad motriz es la manera que cada nio tiene de manifestar el placer de tras que una repeticin falta de placer cierra la relacin con el entorno.
ser l mismo, de construirse de una manera autnoma y de manifestar el placer La repeticin del placer es un proceso que:
de descubrir y de conocer el mundo que le rodea. . Asegura al nio y provoca el deseo de saber y de anticipar las acciones,

. Estimula la capacidad de ajustarse rtmica, tnica y emocionalmente al


El placer de ser uno mismo anima el sentimiento de libertad. Es decir pode1 mundo externo.
llegar lo ms lejos posible en la realizacin de s mismo y sentirse bien con los . Desarrolla la capacidad de atencin necesaria para la rememoracin de
dems, ya que la libertad y el bienestar se encuentran en el compartir. El iniierno las acciones y para desarrollar la inteligencia prctica.
es el individualismo, el egosmo, el replegarse sobre s mismo y la soledad. Se ha de precisar, adems, que la repeticin del placer determina la dura-
En cuanto al afecto de placer y su dimensin pulsional, ambos son indi- cin de las acciones de transformacin lo que permite que el nio viva una
sociables de la expresividad motriz, pero en la prdctica con los nios ~~odeinos relacin afectiva y muy personal con el tiempo, lo que es indispensable
observar, a menudo, dos modalidades diferentes de expresin del placer. para la progresiva conceptualizacin del tiempo liistrico.

130 Las fantasmas de accion y ia prdcrrca psicomotrir ios fanlasrnai de arrion y la pranica ps>como:~tz 131
Pensamos que la atencin sostenida constantemente por una dinmica de La evolucin de la
la pulsin de dominio, salida de los fantasmas de accin, es un factor in- expresividad motriz
dispensable para la afirmacin de s mismo.
+ El placer del asombro. A veces un nio se encierra en actividades repetiti- Podemos observar que el nio progresivamenteva perdiendo la pulsionalidad que
vas montonas y progresivamente desaparece el placer para dejar paso a sostiene su expresividad motriz, esta disminucin se debe al desarrollo de sus ca-
una cierta laxitud. La sorpresa causada por un acontecimiento externo ms pacidades de simbolizacin, al desarrollo de su identidad y al lenguaje.
o menos inesperado provoca la ruptura de esta monotona y crea un fuerte Entre los seis y los ocho aos se produce una etapa importante en la evolu-
choque emocional, que no es ms que una descarga de placer debida a una. cin de la expresividad motriz, en el momento en que cada nio empieza a poder
rpida transformacin de la actividad tnica. El asombro despierta el placer verse a s mismo, es decir cuando es capaz de verse actuando. En este momento
de la sensorialidad y la curiosidad en el nio. toma conciencia de que existe en el mundo2 con un cuerpo que le pertenece y
que este cuerpo es el lugar donde se produce el placer sensorial y el cinestsico,
caractersticas de su existencia. Esta etapa va unida a las capacidades de acceso a
Condiciones para que emerja la descentracin que corresponde tambin a un cambio tnico y emocional, es
la expresividad motriz decir, una cierta distancia respecto a la intensidad de los afectos y de la pulsiona-
lidad. Se ha de insistir en que la capacidad de descentracin y todo lo que lleva
El psicomotricista ha de crear las condiciones necesarias para que emerja la ex- consigo, se dan por lo general de manera ms precoz en la nia que en el nio de
presividad motriz de cada nio, porque la liberacin de los fantasmas de accin la misma edad.
slo es posible en un ambiente de seguridad afectiva en el que el nio pueda vivir Sin embargo, a pesar de esta evolucin psicolgica, cada nio mantiene un
el placer de la accin y el placer de su transformacin tnica y emocional. Por lo estilo original en su expresividad motriz, que pone de relieve la calidad tnica y
tanto se ha de considerar la variabilidad de la expresividad motriz en funcin de afectiva de sus primeras relaciones no verbales.
la seguridad afectiva que el adulto ofrece a cada nio.
Con relacin a este tema, hemos visto muy a menudo que nios y nias con
un comportamiento difcil de soportar en el mbito familiar o en una institucin
La sala, lugar
escolar o sanitaria cambian radicalmente su expresividad motriz en la medida que
para la expresividad motriz:
se ha ofrecido una relacin de acogida y de escucha emocional a su sufrimiento metfora del cuerpo
psquico. de la madre
As en un marco asegurador constituido por un espacio y un material que se
pone a disposicin del nio y mantenido por la disponibilidad de la acogida y por La sala de psicomotricidad puesta a disposicin de los nios y las nias con sus
la escucha emocional del psicomotricista, el nio se sentir arropado y capaz de espacios y su material especfico, es un espacio simblico asegurador y de sostn
vivir sin reservas su expresividad motriz cargada intensamente de afecto de placer. que representa el cuerpo de la madre y en el que cada nio puede vivir su expre-
En la ayuda psicomotriz teraputica se pone en evidencia la importancia de sividad motriz En efecto, rodar, girar, caminar, patear, equilibrarse, caer, saltar,
las ((resonanciastnicas y emocionales recprocas entre psicomotricista y nino tocar, gritar, rer, balancearse, agacharse, destruir, construir, esconderse, mos-

que son una condicin necesaria para desbloquear la expresividad motriz de 10s fiarse. ,[C., son actividades simblicas que producen placer y permiten que cada
nios que presentan dificultades. Insistiremoc.en este tema en el captulo 7 dedi- "'0 pueda recuperar el .objeto madre. y se lo pueda apropiar simblicamente
cado a la ayuda psicomotriz individual. Para dominarlo mejor

32 Los fantasmas de acctn y la prclica ps~cornofriz Los fantasmas de accin y la pracirca psrcomofnz 133
El espacio, vivido por cada nitio, es una representacin de un cuerpo muy tegracin somatopsquica a un nivel muy arcaico. El continente originario no ha
querido, sobre el que puede caminar con toda tranquilidad, en el que puede equi- madurado suficientemente y el nio se ha de construir una asegunda piel, de la
librarse con total seguridad, en el que cae, gira, salta con gran placer, en el que que ya hemos hablado.
puede coger los objetos con cuidado y seguridad; aunque alguna vez este espacio En muchos de estos casos la funcin muscular est sobreexcitada y la hi-
tambin puede vivirse como representacin de un cuerpo poco querido, que hay pefiona garantizada, la consecuencia inmediata es la agitacin motriz, como
que rechazar (entonces el nio va a tirar, empujar, atacar, incluso destruir con vio- intento de encontrar una seguridad imposible frente a la angustia. Se trata de
lencia). una pseudoseguridad con relacin a la ausencia dolorosa del .objeto. El nio
El espacio de la sala vivido como espacio transicional tiene la funcin de que siente de manera permanente esta inseguridad afectiva lo manifiesta a tra-
preservar y desarrollar las capacidades fantasmticas de accin, en las que madre "6s de su expresividad motriz lo que le va a limitar en la construccin de s
e hijo se confunden. Generalizando este planteamiento, toda creacin no verbal, mismo.
como por ejemplo un dibujo, una construccin o un nlodelado tienen para el nio Hay otros nios y nias que tambin sufren psquicamente, que se abando-
el sentido de encontrar de nuevo a SU madre y la historia de sus relaciones afecti- ' nan a la angustia y ni siquiera intentan buscar esta falsa seguridad por medio de
vas. Pero cuando un nio tiene muy limitada su expresividad inotriz debido a unas la agitacin motriz, sino que por el contrario se dejan llevar por la inhibicin,
exigencias educativas o pedaggicas demasiado restrictivas, el espacio vivido y re- por la depresin latente y por la hipotona. La inseguridad interior, debida a los
presentado ya no es tin espacio transicional, que da seguridad, y el nio no puede engramas de rinhibaccin y a los afectos de displacer, bloquean el placer de ser
llegar a ser l mismo: en este caso se deja llevar por la agresin y la provocacin. uno mismo y de descubrir el mundo.

Los trastornos Las repeticiones, las fijaciones


y las alteraciones de la
expresividad psicomotriz Tambin son trastornos de la expresividad motriz las manifestaciones repetitivas,
como las actividades o juegos repetidos debidos a la fijacin de imgenes obsesi-
Si un nio no consigue resolver el conflicto entre el amor y el odio al eobjetou, v?# de absorcin, de agresin, de destruccin, de expulsin, de regresin o de
perduran en su inconsciente el deseo de destruccin y la angustia de prdida. Los imgenes de supervivencia, de bsqueda de s mismo que se metaforizan por
sntomas de esta angustia son la hipermotricidad" y la pasividad motriz unidas a medio de escenas de la <prehistoria.
un fuerte displacer. La expresividad motriz en estos casos pone de relieve un pro- Estas repeticiones van siempre acompaadas de fijaciones emocionales que
fundo malestar. expresan el sufrimiento psquico y el malestar interno... Las variaciones tnicas y
Los trastornos de la expresividad motriz coinciden con las manifestaciones emocionales se hacen imposibles.
de la alteracin motriz, en efecto la hipermotricidad y la pasividad motriz son Para los nios que manifiestan fijaciones emocionales la ayuda necesaria
tambin los sntomas del sufrimiento psquico ocasionado por un dficit en la in- ha de consistir en desbloquear estas fijaciones a travs de la repeticin de juegos
de aseguracin profunda para que puedan llegar a modificar las imgenes que les
~bsesionan.Las resonancias tnicas y emocionales compartidas por el nio y el
1.5. N. de la T.: El autor refiere el concepto de iiipei,ilorncidad al mis extciidicio de ~iiperactividad, van a permitir este desbloqueo.
Ya que el moviniieiito excesiuo puede traducir i i n malestar. Pero si una accin Lieiie el eieclr) de trans-
formar el entoriio y a s mismo con placer, ipvcdc Iiaber exceso de acciii? Y s i l o 1iui)iera. >puede Pro- Las estrategias para llevar a cabo una ayuda de este tipo sern abordadas en
ducir maleslar o sufriniiento? elCaptulo 7 reservado a la clnica.

134 LO5 fantasmas de acclon y la practica psicomolriz Los fantasmas de accin y la practica psicomotriz

-
Se trata pues de que cada psicomotricista tenga a su disposicin una
La indicacin para una intervencin de ayuda psicomotriz teraputica ser prior- buena metodologa que le ayude a descentrarse de sus proyecciones para hacer
tariamente la manifestacin repetida de trastornos en la expresividad motriz. una observacin emptica y con una atencin sostenida.
La observacin de la expresividad motriz del nio se har a partir de la ob-
Sewacin de las relaciones no verbales que establezca con las personas, el espa-
cio, 10s objetos y consigo mismo.
La observacin de
la expresividad motriz
Condiciones para la
Es muy difcil observar la expresividad motriz de un nio sin atribuirle also de
observacin
nuestros sentimientos o de nuestras intenciones; en efecto cuando un psicomotri-
cista observa a un nio sea a distancia y ms an si interacciona con l lo hace La observacin de la expresividad motriz se puede llevar a cabo en cualquier
desde el prisma ms o menos deformado de sus propios afectos y proyecciones. lugar en que un nio puede actuar o jugar: en casa, en la escuela infantil, en el
El psicomotricista que se implica en una observacin acepta con normal-
dad las deformaciones subjetivas ya que, a fin de cuentas, revelan que dos perso- Nosotros preferimos el marco referente de la sala de prctica psicomotriz
nas sensibles interaccionan y que ambas viven resonancias tnicas y emocionales en que cada nio puede encontrar una relativa constancia en las condiciones ma-
que son inevitables y tambin necesarias para la emergencia de los fantasmas. teriales y de relacin, lo que es indispensable para que se pueda liberar el placer
Como sugiere Devereux (1980): de su expresividad motriz.
Sera posible explotar la subjetividad de toda observacii~corno un camino hacia Adems, nos parece importante destacar que no conviene reducir la obser-
tina objetividad ms aiitntica y no fan ficticia. vacin a una sola sesin, para ir completando progresivamente los parmetros
No obstante, tambin puede ocurrir que un parmetro caracterstico se
Las deformaciones son, para un observador atento, el medio para pregun- haga revelador de un comportamiento inmediatamente, especialmente si se tiene
tarse por su propia mirada y para aprender acerca de lo que hay de s mismo en ya alguna experiencia en la observacin de nios y se pone atencin a que este
sus proyecciones afectivas y ms an cuando la observacin de lo ((noverbal, de parmetro no sea la nica referencia.
acuerdo con Mendel (20001, nos conecta con nuestras emociones ms lejanas Y
tambin con nuestros fantasmas y nuestras angustias ms arcaicas. Por lo que la
objetividad con los dems presupone que uno sea objetivo consigo mismo, sin Parmetros
perder con ello el sentido de la propia identidad (Devereux, 1980). de observacin
La cotnprensin de las angustias y de las emociones que se ponen de rna-
niliesto ante las siiuaciones que viven los nios produce una serenidad psicolgi- Un nio manifiesta la originalidad de su propia expresividad motriz y la revela por
ca creadora que puede dar origen a una buena ciencia)) ms justa y eficaz. medio del placer que muestra en todas sus relaciones no verbales consigo mismo
Un medio eficaz pira hacer una buena observacin riel coniportaiiiiei~toes utilizar Y con el mundo que le rodea.
una hirena metodologa. Una iiietodolo,o;a que no vaca la realidad de sti conteni- La ((buena metodologa de la que ya hemos hablado permite que el psi-
do a~isigeriosino que 13. ndomesficaa probando que tanihiii l puede ser com- COmolricistaobserve los parmetros reveladores de la calidad de estas relaciones
prendido y elaborado por el yo consciente. iDevereiix, 1980) Y! por extensin, observe el placer de ser l mismo.

136 Las fantasmas de accion y la practica p5icorriotriz LOS fantasmas de accion y la prcrica p s i c o m ~ f n l 137
EXPRESIVIDADMOTRIZ E LAS RELACIONES CON EL ESPACIO:
D
PARAMETROS DE SER Y DE ACTUAR EN EL ESPACIO

a) 1 n'io es solicitado por otro (en casa, en la escuela infantil, en el parvulario


padres, 10s educadores, los nios y las nias):
* Cuando recibe atenciones: en la alimentacin, el vestir y desvestir, en lahigiene, al posicin erecta, y su repeticin,
despertarse y al dormirse.
- , solidez de losapoyos en el equilibrio esttico y en el equilibrio dinmico.
Cuando se le solicita para comunicarse, jugar o cooperar, Reajustes tnicos y posturales al desequilibrarse.
- Cuando ha de respetar las consignas.
+

En los desplazamientos:
4 Cmo participa? , tos preferidos y repetidos, segn sus direcciones por el espacio.
i c m o se ajusta a nivel sensorial, tnico y postural? ~ ~ ~ i en l eli espacio:
~ ~ ~caminar,
i ~correr, equilibrarse, trepar, caer, rodar, balan-
4 Cmose transforma tnica y emocionalmente? cearse, inmovilizarse.
icules son 10s limites de esta transformacin frente al control de las acciones que +
posturas de inmovilizacin con relacin al espacio horizontal y vertical.
se le proponen? Armona corporal en el espacio: el ajuste tnico, rtmico y emocional, los cambios
+
de ritmo, la amplitud del gesto y la inhibicin necesaria del gesto.
b) El nio solicita a otro:
- Cuando desea ser protegido, asegurado, maternado.
) En la atencin al espacio:
. Cuando desea obtener un objeto.
- Cuando desea interactuar para comunicar, jugar, cooperar.
4

4
Anticipacin de los obstculos y dems dificultades en el espacio.
Apreciacin cognitiva del espacio: direcciones, distancias, velocidad.
Atencin al espacio de los dems.
+
Cmo solicita al otro? Por medio de la seduccin, la imitacin, la anticipacin, la 4 Defensa del espacio propio: lugares preferidos.
provocacin, la invitacin, la agresin...
* Qutransformaciones posturales, tnicas y emocionales utiliza para conseguir su ) En la representacin del espacio:
dominio sobre el otro? + Ensamblajes, construcciones.
* Qu medios utiliza? La sonrisa, la mirada, la postura, el contacto, la voz, el gesto,
alejndose, aproximndose, cambiando el ritmo, la repeticin.
* Cmo acaba o rompe las interacciones?

a) Objetos utilizados por el nio:


C) La atencin al otro. iCmo la muestra?: 4 jTiene caractersticas especficas? Lo utiliza a menudo? :De dnde lo ha sacado?
r Da, recibe, escucha, acoge, atiende, prev, anticipa, participa. + 2Tienen caractersticas comunes los objetos que utilizan?
* Es sensible a las emociones de los dems. * Hay una evolucin en los objetos utilizados?
r Tiene sentimientos de solicitud hacia los dems.

b) Cmo se utilizan los objetos?:


* Atencin al objeto: intensidad de la mirada, ajuste postura1 para conseguir una
buena manipulacin, duracin de la manipulacin.

138 Los fantasmas de accin y la pr2c:ica psicomotriz Los fantasmas de acr~ny la practica psicomolriz 139
r Caracteres de la utilizacin del objeto: i Vivir transformaciones tnicas y emocionales.
. Sensorial, motriz o exploratoria: i q ~ sensaciones
prefiere? + Actuar para descubrir, experimentar, crear, controlar.
. Simblica: >qurepresentacin?
. Cognitiva: jensambla, compara, selecciona? b) ~uegosde aseguracin:
r Maneras de utilizar el objeto: pulsional, regresiva, sensorial y repetitiva. Juegos de aseguracin profunda.
r Calidad de la utilizacin del objeto: ajuste al movimiento, a la velocidad, al ritmo, + Juegos de aseguracin superficial.
al peso, al volumen del objeto. Juegosde identificacin con el agresor y el agredido (capacidadpara cambiar de rol.
r Manera de actuar con el objeto: mantenerlo, retenerlo, protegerlo, tirarlo, destruir-
lo, desmontarlo, reconstruirlo, etc. C) Representacin de s mismo:
+ Primeras representaciones:la sonrisa, la mirada, la voz, las mmicas, las posturas, los
c) Transformaciones en los objetos: gestos significantes y la actividad ritmada.
r Alternancia entre construccin y destruccin. r El trazo grfico, el dibujo de la propia imagen, el modelado, las construcciones.
r iQu hace con su construccin, si se mantiene en pie?
d) Descentracin tnica y emocional
e) El nio y la construccin: r Capacidad de anlisis de la realtdad espacial, temporal, emocional.
r Manera de construir. i Inters por la actividad operatoria y lgica.
r Variedad de objetos utilizados. r Inteligencia prctica. resolver y plantear problemas prcticos.
+ iconstruye solo o con otros?, >tiene un proyecto individual o un proyecto com-
partido?, >hay un encadenamiento lgico de acciones para desarrollar el proyec-
to?, ihay alternancia de acciones para una creacin comn?, >qu hace con la En definitiva, hemos desarrollado algunos parmetros para poder observar el pa-
construccin? cer del nio cuando manifiesta su bienestar en relacin con su mundo interno y
con el entorno.
EXPRESIVIDAD MOTRIZ DE LAS REiAaoNS CON LA DURACI~N: Este encuadre puede tacilitar una observac,n conrinuada de la expresiv -
PARAMEIROS DELPLACER DE A ~ A IN R VI D U R A C I ~ dad motriz de los ninos y las nias l o que resulta indispensable para un ana 151s
a) Duracin de sus interacciones, de sus juegos. Progresivo del comportamiento.
Todo proyecto educativo supone una comprensin psicolgica y una refle-
b) Insistencia para jugar, para comunicar, para cooperar. xin profunda y continua acerca d e la infancia en su universalidad.
La expresividad motriz tiene algo de universal e n la medida e n que permi-
te a cada nio expresar el placer de ser uno mismo, el placer de crecer y d e trans-
f0rm3r5e en un adulto abierto a los dems y al mundo del saber.
a) Atencin hacia s mismo:
i Capacidad del bebe para ocuparse de s mismo, para maternarse.
i Inters por su imagen en ei espejo.
+ Placer del movimiento: sentirse bien en su cuerpo.

140 Los fantasmas de acci6n Y la prdctica psicomorriz Los fdnrasrnas de accion y la pranica psicomornz 141
Parte II
La Prctica Psicomotriz
Aucouturier (PPA)

De la prctica psicomotriz
educativa y preventiva
a la prctica de ayuda psicomotrii
La prctica psicomotriz
f
(PPA) educativa
y preventiva

Ideas sobre la educacin


que fundamentan la PPA
educativa y preventiva
En la primera parte hemos analizado las formas Idicas que utilizan todos los
nios para asegurarse y que les permiten:
t Encontrar por s mismos los recursos simblicos para reducir y contener las
angustias y para desarrollar una buena imagen de su persona.
* Experimentar el placer renovado que les proporciona la energa de su ex-
pansin, de su progreso al afrontar las dificultades externas y experimentar,
sin sentirse en peligro, las frustraciones que todo ser humano ha de superar.

* Acoge a los dems abiertamente y hace demandas a las personas de su

Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz 145


r
r Experimenta el placer de dar, de rccibir, de descubrir, de saber; siente cu- El traba10 educativo, sin querer iransmltir un rnodelo rgido que deje a
riosidad para aprender. muchos al margen, tiene la i ~ i n c i nprimordial de crear las condicione5 nece-
t Se siente feliz, manifiesta sus deseos sin temor, sin dudar, sin culpabilizarse; sarias para la maduracin p~icolgicade cada individuo en el grupo y de ofre-
escapa al dominio, a la posesin, de los adulios de su entorno; se atreve a cer a cada nlo las condicrones espeoales nececarlas para un des.irrollo m i s
decir unos. arnl~ii~~.
t Se siente reconociclo en su originalidad y capaz por ello de expresar su El ed~icadortiene un papel importante en el desarrollo del nio; n o se Ila
mundo interno por la va del cuerpo, de comunicarse y de pensar. de contentar con ser un observador o revelador de las diferencias que hay entre
+ N o se siente traumatizado ante un posible fracaso, especialmente ante el sus aluinnos sino que ha de ser el catalizador de su proceso de maduracin psi-
fracaso escolar; no obstante se le han de ofrecer unas condiciones ptimas colgica, proceso que ha de comprender antes de integrarlo en su pedagoga y en
para su desarrollo intelectual y para su buena integracin en la escuela. su intervencin cotidiana. De esta manera es posible que haya nios y nias que
se identifiquen con su maestro, que les muestra una direccin sin dirigirles.

Un gran debate educativo


y peda gico: Ser o no ser
un mo elo)) 61 Una originalidad
reconocida
Modelar se entiende a menudo como anular, igualar, limitar las posibilidades de El nio para existir con su manera original de ser y para conquistar el mundo ne-
la personalidad. En estos casos, ser un modelo)) suprimira la creatividad e indu- cesita sentirse todopoderoso, por medio de la pulsionalidad motriz que acompa-
cira a la pasividad. a la dinmica de sus fantasmas de accin. En efecto, tener (poseer), destri~ir
En contrapartida, no tener un modelo puede significar dejar a cada uno la (agredir), repetir (reproducir uniiormemen~e),manifiestan iina manera de ser pero
posibilidad de crecer y tambin confiar en la .sabia naturaleza Esta actitud a la vez son el preludio de la prdida, de la reconstruccin, de la invencin y de
puede ser inuy vlida para los nios y las nias ms favorecidos, que viven en la creacin.
un medio afectivo y cultural estimulante y que no presentan dificultades en su Cada nio tiene un dinanlisino potencial que es necesario aceptar y desarro-
desarrollo; pero jhay demasiados nios que no tuvieron la suerte de tener a las llar en las mejores condiciones para facilitar su evolucin.
liadas alrededor de su cuna!
La limitacin afectiva y educativa que enconirainos a menudo en los nios
que presentan dificultades nos lleva a pensar que ala sabia naturaleza no lo es
tanto y que muchas veces se muestra engaosa y demasiado a menudo nos lleva La pulsioilalidad motriz es cocno un torrente que baja de la montaRa, riada piiede detener su fuer-
a retardar la ayuda que les podemos ofrecer. za brutal y salvaje; corre con iuerza a pesar de los obstculos inaturales; el agua rebota, rompe. se
disgrega y se hace espuma. Despus el torrenie sigue corriendo con fuerza pero con ms regulari-
dad ya que el hc~rnbreha c.analizado su fuerza por medio de una presa que retiene el agua en iin
Ayudar no quiere decir en absoluto coartar ni manipular, para ahogar las poten- lago artificial sin detener su flujo. La fuerza del torrente ha sido dominada y transiorinada en ener-
cialidades dentro del huevo, sino aceptar a cada nio y a cada nia como un ser ga elcirica, que ser distribuida, comparticla, iinetlitla para los usc>sm6s variados cliie permitirdn
nico, diferente emocionalmente a todos los dems. a su vez desarrollar las creaciones inejor adapiadas al bienestar del ser humano.
f.

146 Los fantasmas de accron y la prcirca psicomorriz Los fantasmas de acon y la prctica psicomolrrr 147
La accin educativa consiste en ayudar a los nios y las nias a desarrollar discurso general de la maduracin psicolgica, lo que resulta indispensable para
su pulsionalidad motriz, que no es buena ni mala, hasta transformarla en placer desarrollar el placer de comunicar, de crear y de pensar, por lo que si no lo hace
por medio de acciones matizadas, de proyectos socializados. Este dominio, cada autnomamente, tendr que ser objeto de una atencin sostenida.
vez ms preciso, les lleva a un cambio de comportamiento, de actitud, con ellos Efectivamente, para integrar cada discurso particular en el general el rnaes-
mismos y con los dems, sin caer de nuevo en la pulsionalidad ciega sino estan- tro ha de poder plantearse su relacin con cada integrante del grupo evitando trans-
do ms atentos al entorno y siendo ms responsables de sus actos. formarles en objetos de manipulacin afectiva consciente o inconscientemente. Los
La pulsionalidad motriz evoluciona hacia la mocin pulsional de la que ya a proyectados en los alumnos no deben formar parte de la actitud del edu-
hemos hablado. La mocin pulsional es un movimiento interno, tnico-afectivo, cador; una cierta lucidez de parte del adulto sobre sus proyecciones garantiza una
que permite evocar las sensaciones de la accin realizada y el placer que la ha educacin estimulante y feliz, en la que la comprensin, la claridad en cuanto a
acompaado, sin actualizarla realmente, iniciando as el proceso de anticipacin y al lenguaje sustituyen la ambigedad, la intolerancia y el autoritarismo.
de la accin. Tambin origina el deseo, la intencionalidad de la accin y la capa- Comunicar, crear y pensar son las tres finalidades de la educacin que pro-
cidad de retener para s, es decir de memorizar. ponemos con insistencia y tenacidad ya que responden a un proyecto educativo
S i un nio, ayudado por su educador, no hace este proceso puede perma- coherente y amplio. en el que se incluye la prctica psicomotriz educativa y pre-
necer atrapado en la impulsivilidad motriz, con una energa descontrolada, des- ventiva. Fuera de un proyecto coherente la prctica, como la hemos concebido,
proporcionada, respecto a la actividad realizada. puede llegar a ser una proposicin sin fuerza, difcil de gestionar y sin futuro!
Podemos entender que muchos educadores se sientan desprovistos de re- Ms all de este proyecto educativo coherente, la prctica psicomotriz se
cursos ante la pulsionalidad motriz, que aparece hoy con la misma fuerza en las inscribe adems en un proyecto filosfico y social en que la escuela debera ser
nias y en los nios. La pulsionalidad motriz da miedo y puede desencadenar una el lugar para el aprendizaje de la democracia y de la responsabilidad, el lugar de
fuerte angustia en el adulto, quizs porque refleja la propia pulsionalidad y la culpa formacin del ciudadano! (Escoubes-Rueff y Moreau, 1987).
que la acompaa, pero sobre todo porque el educador se encuentra efectivamen-
te desprovisto de recursos psicolgicos y pedaggicos para responder a esta pul-
sin y para hacerla evolucionar hacia el placer de hacer y de crear con los dems. El placer de comunicar
Esta lenta evolucin se produce normalmente hasta los seis o siete aos,
pero desgraciadamente y con demasiada frecuencia los educadores la precipitan
o la ignoran ya que no reconocen la pulsionalidad motriz como fuente de vida, Comunicarse con el beb desde los primeros instantes es tan importante para su
como motor del placer de hacer y de transformar el mundo, como motor del pla- desarrollo como alimentarle.
cer de ser uno mismo y de conocerse.

* Un nio que es capaz de comunicar est atento a SUS iguales y a los adul-
Un proyecto educativo tos, es capaz de escuchar y comprender el sentido del discurso de su inter-
coherente
La comunicacin es una necesidad absoluta, vital, que se origina en la
Favorecer el desarrollo armnico del nio es ante todo darle la posibilidad de exis- calidad de las interaccionesy en el placer de las transformaciones recprocas.
tir como sujeto nico y de expresar un discurso propio y especfico ante 10s ava- Por el efecto que produce o que tiende a producir en los dems, la co-
tares de su historia personal y es adems darle la posibilidad de inscribirlo en el municacin se aproxima a la accin.

148 Los fantasmas de accin y la prAC(ica psaomotriz Los fantasmas de accion y la practica psicomotriz 149

-
La necesidad de comunicarse es una demanda permanente, una llamada
imperiosa que se satisface nicamente con una relacin duradera con el otro, Es importante que el psicomotricista y el educador comprendan el seniido de los
pero esta necesidad no se entiende fcilmente ya que el nio no manifiesta mensajes no verbales de los nios y que respondan a ellos lo mejor posible, por
sieinpre la capacidad de expresar su deseo de dilogo y de intercambio. medio de la calidad de su gestualidad, de su calidad emocional pero tambin
La abertura a los dems no se consigue espontneamente, es el resultado por medio del lenguaje verbal.
de la calidad de los ajustes tnicos y posturales de los padres con su hijo,
que favorecen un dilogo tonicoemocional intenso que ser la base de una
futura comunicacin, no verbal y verbal, rica. aUna madre suficienteinen- El nio busca sieinpre la comunicacin, porque desea decirse al .otro), para
te buena es capaz de este ajuste prodigioso que afortunadamente no es ser reconocido como una persona nica y autntica.
fruto de la reflexin sino que es impulsado por el placer, los deseos y los El nio entrega con toda la confianza, sin rodeos y sin vergenza el sin-
fantasmas, para el bienestar del beb. bolo de sil pasado afectivo como deseando sacarlo fuera y superarlo, por el pro-
r Un nio que es capaz de comunicar no tiene grandes probtemas aiectivos, pio hecho de representar su historia ante la mirada del <<otro),.Ciertamente la
se encuentra bien en su piel, le gusta comunicarse con sus iguales y con comunicacin verbal es la prolongacin de la vivencia pero adems es la ex-
los adultos a los que quiere y por os que se siente reconocido. presin simblica de la separacin, de la prdida, compensada por una substi-
No se plantea problemas de identidad sexual en el marco de la familia. Sim- tucin fantasmada: el lenguaje, que compensa la prdida que nos conecta a
plemente existe, tiene su sitio. nuestro origen.
El nio no demanda espontneamente, pero el educador p~iedeestimular
y organizar este proceso invitndole a tomar la palabra y a hablar de s y de sus
Toda propuesta educativa debera tener en cuenta prioritariamente los problemas emociones; sin embargo a menudo se le precipita demasiado pronto en el co-
afectivos del alumnado, darles la posibilidad de manifestarlos y tal vez intentar re- nocimiento abstracto y en el lenguaje cognitivo sin ninguna resonancia afectiva
solverlos. iSe trata de una propuesta revolucionaria! y de esta manera, sin darse cuenta, se inutila el proceso de comunicacin y el
nio no tendr suticiente capacidad de escucha hacia s mismo ni tarnpoco
hacia los dems.
+ Un nio que es capaz de comunicar ha visto reconocidos y respetados, Tender demasiado pronto a una coinunicacin aduka en que la emocin,
desde el nacimiento, los componentes no verbales de la conlunicacin. 10s juegos de palabras y el placer del intercambio casi hati desaparecido, lleva
En la mayora de los casos la madre de manera natural da sentido a 10s sin lugar a dudas a la limitacin de las posibilidades de controlar las relaciones
significantes no verbales de su beb, sumergindole de esta manera en . , afectivas y cognitivas. Y sin embargo, qu placer se puede sentir en la aventura
un ambiente de respuestas no verbales que garantizar el placer de co- . vital extraordinaria y emocionante de comunicarse con una criatura respetando
municar. su discurso!
Se han de respetar los componentes no verbales de la comunicacin por-
que son la manera original de comunicar ~itilizadapor cada beb: un modo
econmico, ripido y siempre cargado de afecios que asegura una futura ipersonalmente me encanta comunicarme con una criatura pero por desgracia no
comunicacin verbal bien establecida. Pero se trata de una etapa, el nio me ocurre siempre lo mismo con los adultos!
no puede quedarse en ella. Sera un error dejar a la criatura complacida Y
encerrada en la comunicacin no verbal.

150 Los fantasmas de accin y la praciica psicomotr~z


Los beneficios de la comunicacin - e l pecho- sobre el que puede actuar y que le asegura la supervivencia biolgica
Un nio que vive la accin con placer, tambin vive con placer el intercambio con y adems le proporciona placer.
los compaeros de juego, participa en las iniciativas de los dems y es capaz de La formacin de este nespacio intermediarion en que se encuentran los dos
situarse en el otro punto de vista. (madre y beb) hace al nio capaz de crear robjetos transicionales. como el osito,
De esta manera y gracias al placer compartido, el nio estar cada vez ms con una funcin simblica aseguradora que permite superar la angustia de prdi-
atento a los dems y menos centrado en s mismo. Sabr ponerse en el lugar del otro. da y sacar fuera la culpa provocada por su amor agresivo; el osiio, amado y odiado
Identificndose con el placer de otros nios, se abstrae de la situacin in- a la vez, es el testimonio de que la pulsin agresiva no puede destruir ni hacer
mediata y crea algo que est fuera de l, que ser la base de futuras creaciones desaparecer a la madre y as el beb la instala en la permanencia tanto en el plano
que podrn ser percibidas por el otro. espacial como en el temporal.
E l placer compartido facilita compartir tambin las emociones, distancin-
dose a la vez de ellas, lo que disminuye el peso de la afectividad en beneficio del EIpoder de la creacin
mutuo reconocimiento y del dilogo. Durante una actividad creativa el nio est serio, absorto, ensimismado, aparen-
Este proceso educativo facilita el despertar de la percepcin de los dems y temente aislado de los dems. Ciertamente la creacin es soledad, regresin, por
de si mismo y tambin el despertar de la percepcin del entorno: la claridad per- lo que se podra relacionar con la bsqueda del objeto de amor. Adems los ma-
ceptiva abre la puerta del saber con otra perspectiva. El nio se descentra progre- teriales utilizados en estas creaciones (tierra, arena, agua, pintura, madera,
sivamente de su propio punto de vista. papel, tela, metal...) son como alimentos sensuales que disminuyen las tensiones
corporales y la pulsin agresiva destinadas al objeto. .
Es difcil interrumpir a un nio durante su actividad creativa porque est en
La comunicacin es el preludio de la descentracin tnico-emocional, que es un un estado de atencin casi febril, con una perseverancia sostenida que le produ-
factor indispensable para la formacin del pensamiento operatorio. ce una inmensa satisfaccin narcisista.
El producto de su actividad provoca en el nio el sentimiento de la existencia.
La comunicacin es el prerrequisito fundamental de toda accin educativa. Est fascinado. Su creacin es un espejo maravilloso a travs del que disfruta del pla-
cer de ser l mismo entre los dems y a travs del que nos est diciendo eiMrame!r.
La creacin tiene para el nio un poder parecido al del beb que est con-
vencido de que l crea el pecho que le satisface y le da placer. La creacin da un
El placer de crear poder al nio que desde ahora podr ofrecrselo al otro.
. S
La liberacin que procura el acto creador permite al nio distanciarse de su
La dinmica creadora produccin creativa; el que ha siclo actor se convierte en espectador de s mismo
El proceso que permite el funcionamiento del pensamiento creativo ha sido con- Y ms an cuando aparece el lenguaje. Esta mirada hacia la produccin puede ser
ceptualizado por Winnicott (1975): el vnculo inconsciente que une a la madre Y considerada como un distanciamiento respecto a la creacin y por extensin res-
a su beb y el placer compartido por los dos permiten la constitucin de un es- pecto a s mismo.
pacio intermediariou, desde el primer ao.
El espacio intermediario es un espacio psquico, vital, hecho de fantasmas Consideramos que la creacin es un factor que favorece la descentracin tnico-
de accin, confundidos con los de la madre, que permite que el nio se cree la
ilusin de una accin que le une a la madre: la ilusin de un objeto exterior a 61

52 Los fantasmas de accion y la prActica psrcomotrir Los fanrdsmar, de accion y la practlca psicomotiiz

-
Crear es una necesidad viial para el nio, una resp~racinreparadora que El placer de Pensar
no est sometida a ninguna finalidad exterior, que se basta a si misma. Crear es un
proceso catrtico, teraputico, en la medida en que el nio tiene la posibilidad de de pensar se origina en la creacin del antasina de accin. Despus
relacionar los fantasmas de accin con su experiencia afectiva pasada y con su yo de haberla vivido repetidamente la imagina como accin ilusoria de incorpo-
existencial. ((La creacin es la reconquista de la historia del crecimiento del rar o rechazar el .objeto. As en
SLI origen y en el plano inconsciente el pla-

yo)) (Lafargue, 1990). de pensar es inseparable de uri objeto referente sobre el y ~ i eel nio clesca
La creacin es plenitud, bienestar, en la medida que permite la aparicin del actLiar. El placer de pensar nace de una accin ilusoria que une al nio a su
otro que est en l y que se ha formado segn sus deseos, sus afectos y sus valores.
1 de pensar es el resultado cle la actividad de representaciri que
El juego es creacin cubre el amplio carnpo que va desde las representaciones iiiconscientes (los ian-
Las actividades Idicas permiten que el nio exprese la necesidad de traducir la tasmas de accin) a las representaciones ms conscienles.
pulsionalidad en afecto. de darle forma, con relacin al objeto primario. El juego, En el placer de pensar se ha de tener en cuenta el juego de transforma-
acto creador, da forma a los contenidos inconscientes, a los fantasmas de accin; cienes que permite pasar de las formaciones inconscientes a sus traducciones
el juego es el placer de poner en escena las representaciones inconscientes. conscientes indisociables del acceso al lenguaje.
El cuerpo, medio de expresin de los contenidos inconscientes, encuentra se ha mencionado ya la iinportancia de la calidad de la relacin entre
as SLI estatus de primer uobjeto transicional . madre e hijo como condicin para estas transforrnaciones que van desde la pul-
Tampoco hemos de olvidar que el cuerpo es tambin el primer material sionalidad repetitiva de los fantasmas a las acciones simblicas que integran la
utilizado por el nio para crear. Efectivamente movindose y transformndose con
placer hace aparecer al otro que est en l y simultneamente l mismo renace, Se ha de permitir que el nio exprese sus fantasmas de accin a travs del
crece, existe y as puede vivir mejor y con ms placer una separacin autntica. placer de hacer y expresar su oinnipotencia transformando el entorno; de esta ma-
El juego reconcilia al nio consigo mismo y con los dems porque incita al nera puede liberarse de los objetos malos internos y externos que le invaden.
encuentro y al intercambio de las experiencias afectivas ms lejanas con autenti- Coger, tirar, reunir, separar, seleccionar, asociar... es pensar haciendo.
cidad, independientemente de su origen y de su cultura. El juego fomenta la es- Pero el pensamiento eri accin evoluciona hasta que el nio es capaz de
cucha y la comprensin sensible del otro. representar la accin sin hacerla, en un pensamiento asociativo que consiste en
Como afirma Winnicott (1975): la mentalizacin de las acciones que se hacen, se deshacen y se v~ielvena
Hc3y [ir1 proceso direcio que va de los fenmeiios transicionales a l juego, del juego hacer sin ningn efecto sobre el entorno, llegando as a formas de pensamien-
a l jlrego conipaairio y a las experiencias cuiturales. to cada vez menos lastradas por el afecto y que pueden ser examinaclas y tra-
tadas como objetos externos que, aunque sean propios, son independientes de
Pero no todos los nios son creativos espontneamenie; algunos necesitan
la ayuda de un clima de seguridad aiectiva, en el que puedan expresarse progre- La descentracin progresiva es el resultado de esta inaduracin afectiva y
siva y libremente y reconciliarse con sus experiencias afectivas ms o menos do- Psicolgica que permiie descubrir que el placer de pensar el pensamiento es tain-
lorosas y contener su angustia por medio de procesos de aseguracin. bin placer de ser y de existir.
El educador podr dinamizar el placer de crear si l a s; vez sabe jugar con La accin educadora ha de tender a desarrollar las actitudes meritales, es
10s materiales cult~iralesque utiliza en su pedagoga; de este modo ayudar [nejor decir ayudar al nio a crear asociaciones de acciones en su mente, para compren-
al crecimienlo psicolgico de sus alumnos. der mejor y llegar a controlar los acontecimientos de su vida. Las preguntas del edu-

154 Lo5 f a n l ~ ~ m ade


s accron y ia practica psicornorr,~ LOS hnlasmas de accdn y la pracbca PsiCon~Ofr~z 155
cador sern del tipo: .>Qu puedes hacer?, iQu otra cosa habras podido hacer?, Una evolucin progresiva que permite establecer relaciones ms objetivas
iQu debes (o no debes) hacer?, iQu habras debido hacer (o no hacer)?.. con las cosas, con las personas y consigo mismo. En efecto, la descentracin es
El placer de pensar depende tambin de las cuestiones esenciales que se tambin tnico-emocional ya que supone la integracin de la ernocin en las re-
plantean todos los nios y que a menudo interesan poco a los adultos. El nio mentales.
siente el placer de pensar cuando empieza a percibir la dinmica y la fuerza an- La distancia emocional hace que el nio deje de hacerse preguntas sobre s
tropolgica del saber y tambin cuando empieza a percibir que la angustia hu- mismo porque ha conquistado una identidad clara como sujeto sexuado y con una
mana sustenta el saber: filiacin precisa y hace tambin que pueda romper sin dramas los lazos que le
r Porqu escribir? i D e dnde viene la escritura? unen a su origen y nsaldar las cuentasu con el problema edpico (padre y imadre
+ Porqu estudiar biologa, matemticas? i D e dnde viene este saber? desinvestidos del apego) para compensar esta distancia afectiva con relaciones
r iCmo aprendemos a caminar, a hablar? Quin fue el primer hombre? nuevas y variadas con otros nios y adultos.
+ >Por qu soy dierente de los otros nios? i P o i qu l tiene la piel negra? En psicologa infantil y en pedagoga la descentracin corresponde a:
i D e dnde ha venido? i P o i qu est aqu? La edad en que comienzan los aprendizajes estructurados que requieren la
+ iPoi qu aprende antes que yo? ESms inteligente? aceptacin de la uleyn del cdigo lingstico, que se impone a los nios
+ iPor qu soy cristiano o musulmn ...? a partir de los cinco o seis aos sin preguntarse si todos son capaces de
r :Por qu es rico? integrarlo fcilmente ya que exige una abstraccin de las referencias emo-
cionales personales.
El placer de pensar y de aprender no debe alejarse de las cuestiones que + Una evolucin lingstica importante: antes de la descentracin, el lenguaje
son fundamentales para la persona y que lo han sido para la humanidad. El edu- acompaa las acciones de la expresividad motriz, despus progresivamen-
cador tendra que planterselas tarnbinIb, para poderlas evocar y compartirlas con te el nio supera el lenguaje de accin para llegar a la palabra con senti-
su grupo, lo que llevara a otra manera de ensear los saberes fundamentales, el do: habla de la torre que ha construido para proteger a los habitantes de
saber en la verticalidad, del que habla Meirieu (1996). los invasores.
La conquista de la palabra con sentido est basada en la calidad de comu-
La descentracin nicacin entre el nio y sus padres y en su capacidad para imaginar proce-
Piaget seal que el egocentrismo es el aspecto fundamental del pensamiento en 50s de aseguracin frente a la angustia.
el perodo que va desde los dos a los cinco o seis aos (asimilacin), ~erodoen el Por ejemplo cuando un nio pide que se le cuente repetidamente una his-
que el nio absorbe las personas y los objetos, tos hace suyos y los deforma toria de terror que sabe de memoria", la repeticin tiene dos funciones: la
segn su afectividad y sus sentimientos de amor y de odio. de reconocer las referencias que le aseguran y la de anticipar nuevos me-
La accin educativa no ha de tender a liberar al nio del egocentrismo, que dios de aseguracin muy personales y crear un sentido.
le ayuda a estructurar el pensamiento, sino que le ha de permitir vivirlo y sobre Es fundamental satisfacer las demandas de escuchar reiteradamente una
todo superarlo. La accin educativa ha de ayudar al nio a salir de un sistema de historia de terror ya que se presta a que el nio haga de ello una repeticin
referencias centradas en uno mismo, en sus sentimientos, para descentrarse, creativa, de esta manera los rugidos de la angustia se acallan y el nio
decir para dierenciar lo que es suyo de lo que pertenece a su entorno. Puede proseguir su construccin del pensarnienlo.
+
La superacin del pensamiento mgico. El nio ha de abandonar el pensa-
miento mgico porque no le permite superar su punto de vista para considerar
16. lu. de la T.: Uiia propucsia cii cste sentido es t.1 trabajo d e IREF: Filosi;a 3/78. objetivamente el de 10s dems. )Cino estar atento al otro en estas condicio-

156 Los fantasmas de acciori y la praRica psicomotr~z Los fantasmas de accin y la prct~capsicomornz 157
nes, cmo ajustarse a unas elecciones, a unos juegos, a unas ideas, que no son ?"- La prctica psicomotriL educativa da la prioridad a la expresividad motriz,
las suyas?iCmo vivir una diferencia bien asumida?Ya hemos mencionado la permitiendo que esta prioridad vaya cediendo sin llegar a desencarnarse ioial-
correlacin entre pensamiento mgicoe identificacin proyectiva en la que el menle de la vivencia.Puede radicar ah la dificiiltad de la prctica educativa.
nio sc proyecta en el oiro, en la que, cle alguna manera, es))el otro.
LOS beneficios de la descentracin
La descentracin es el paso de la accin y el afecto a otra manera de verse a si
Un ejemplo: un juego de nios mismo, otra manera de entender el mundo que permite establecer otras relaciones
con el espacio, el tiempo, los objetos y las personas.
Inicialinente el nio se identifica petfectainente con el lobo. Esta identificacin proyeciiva,
mAgica, hace que su representacin del lobo sea perfecta. Le hablarnos, pero no nos oye: Otra mirada hacia s m i s m o y hacia los dems
ESun lobo! La descentracin se traduce en un cambio importante en la personalidad y en la
+ Ms tarde el nio manifiesta que ha desarrolladosu capacidad para siinbolizar la vivencia manera de comunicar; ahora el nio es capaz de tener al otro en consideracin y
fantasiriada y cuando se le pregunta: .jA q ~ i ests jugando?, es capaz de verbalizar: de escucharle. Se desarrolla la funcin de socializacin. Simultneamente el nio
.Estoy jugando a lobos. se transforma en el propio espejo y se ve a s mismo actuando, independiente de
+ Finalmente el nio conceptualiza su vivencia y dice: eHoy jugar a lobos o estoy ha- la mirada externa.
ciendo coino el lobo para darle miedon En el perodo de la descentracin se adquiere la consciencia de tener un
cuerpo: se descubren las competencias fsicas y se comparan con las de sus igua-
A partir de ahora ya no se pierde en su identificacin proyectiva, sino que les: la fuerza, la velocidad, la resistencia, la destreza; tambin se descubren una
se ve actuando y se mira en su propio espejo; va superando la fase del pensa- variedad de sensaciones como el peso, el volumen, la envergadura, las variacio-
miento mgico y avanza hacia la descentracin. nes en el movimiento y, l o ms importante, puede hablar de todo ello.
Hemos mencionado ya la importancia de la resolucin de la crisis edpica Podemos decir que el nio pasa, en torno a lo; siete aos, de ser cuerpo> a
y la capacidad para identificarse plenamente con el padre del propio sexo nece- tener un cuerpo)) por medio del descubrimiento de la dualidad somtica y emo-
saria para el proceso de superacin del pensamiento mgico que tiene como con- cional. La conciencia sensorial y cinestsica emerge de la representacin de s mismo.
secuencia una mayor ciisponibilidad para los investimientos sociales y ciilt~irales.
La maduracin de la descentracin es progresiva y hacia los seis o siete Otra mirada sobre el espacio y e l t i e m p o
aos el nio podr establecer relaciones ms objetivas con el espacio, el tiempo, Hasta que el nio llega a la descentracin se hace cuerpo con el espacio, sujeto
los objetos, las personas y consigo mismo, as como enunciar claramente las rela- totalmente a una topologa del cuerpo y a la vivencia emocional: el espacio es
ciones lgicas y acceder al pensamiento operatorio (Piaget). Operar es seleccio- grande, si el nio quiere crecer y lo hace con placer.
nar, comparar, asociar independientemente de referencias personales. El espacio es inicialmente una proyeccin emocional y despus puede
Es sabido que toda prctica educativa tiene en cuenta el acceso al pensa- construirse, coino afirman Gibello y Godfrind. Parece que los bebs experimentan
miento operatorio pero las estrategias necesarias para su ptimo desarrollo no son el espacio solamente en dos dimensiones, un espacio de ((identificacin adhesi-
siempre adecuadas ya que un aprendizaje mecnico induce resistencias al cam- van, segn Meltzer, en la que el beb siente el exterior nicamente a travs de las
bio psquico y va en contra de la descentracin buscada. Sensaciones del contacto cutneo.
El educador tiene iin gran papel para ayudar al nio a superar su experiencia Progresivamente, este espacio topolgico va dejando lugar al progresivo
emocional dejndole vivir la expresividad motriz para que se distancie mejor de ella. dominio del espacio geomtrico, de tres dimensiones (un espacio euclidiano), es

Los ianfasrnas de arci0,i y la practfcapsicornotril 159


decir un espacio que se organiza por medio de formas geomtricas reconocibles van disolviendo lentamente, o por el ruido de fondo de las angustias, que en cual-
e identificables por medio del lenguaje, como el rectngulo, el cuadrado, el trin-
gulo y por medio de las medidas que permiten comparar las longitudes, las direc-
ciones de los ngulos. La nocin de verticalidad es evidentemente la primera
nocin euclidiana adquirida a partir de la imagen de s mismo.
E quier momento pueden resurgir creando iijaciones proyectivas que aniilaran el
descubrimientO del objeto.

Por lo que se refiere al tiempo tambin inicialmente es percibido nica- ~a accin educativa ha de ayudar al nio al descubrimiento y a la construccin lo
mente en funcin de las proyecciones de los afectos de placer y de displacer. se ms completa posible del objeto a partir de su investimiento simblico, sin impo-
trata de un tiempo circular emocional, que se repite y se refiere siempre a lo iden- nuestro saber conceptual demasiado pronto o demasiado rpido. La accin
tico y que se representa por trazos en espiral. educativa ha de permitir que el nio llegue sin precipitacin y con precisin al
El proceso de descentracin facilitar tambin el acceso a un tiempo lineal concepto no expresado de la expresividad motriz.
en el que el nio podr situar tanto los acontecimientos de su propia vida como
los que no le conciernen directamente, en una cronologa independiente de la
propia historia afectiva. En muchas escuelas infantiles, especialmente en el segundo ciclo", se in-
Tambin las palabras marcarn esta evolucin: hoy, ayer, maana, antes, siste demasiado en los aspectos mecnicos de acceso al anlisis del objeto, sin
despus, durante, ms tarde, ahora, pronto, con retraso... preocuparse demasiado por si el nio ha desarrollado la suficiente capacidad de
descentracin. Se olvida la etapa de la dimensin simblica y de placer y se limi-
Otra mirada hacia los objetos ta la experiencia a una mal llamada ((vivencianque deja poco espacio a la accin
Un objeto slo tiene valor, slo tiene sentido, s i es transformado por los fantasmas autntica, a la creacin del objeto al placer.
y por los afectos que se le atribuyen en funcin de las imgenes que suscita; sin iSe piensa que el placer es un impedimento para el saber! iSe sospecha que
estas proyecciones el objeto no tendra ningn inters. el placer disminuye la capacidad de abstraccin y de razonamiento?
La conquista progresiva del objeto es un resultado del proceso de descen- Nuestra propuesta educativa se basa en las sig~iientesestrategias:
tracin. La distancia emocional que permite la descentracin favorece el descu- r En primer lugar, placer de hacer y deshacer.
brimiento de los parmetros que componen el objeto simblico (el palo que se t Despus, placer de no hacer, pudiendo hacer.
utiliza como una espada o como un fusil). + Finalmente, placer de hacer sin hacer. Se trata de que el nio pueda imagi-
El parmetro que retiene el nio (por ejemplo la longitud del palo y de la nar una produccin terminada y que pueda hablar de ella a los dems, lo
espada o del fusil) representa todo el objeto. Se ha de respetar esta vivencia, por- que significa .pensar con otro que piensan.
que esta manera de conocer constituye una de las etapas para la construccin de
un conocimiento ms completo del objeto. ste podra ser un buen programa para el parvulario del placer de hacer al
El objeto slo existe realmente en la suma de b s partes que l o componen, placer de pensar y al placer de pensar ms all del hacern.
y a la nocin de objeto total slo se puede llegar por medio de la percepcin, lo En resumen, pensamos que la descentracin es un factor esencial para abrir
ms completa posible, de todas sus partes. el espritu del nio, por ello ponemos todo nuestro empeo en que sea una finali-
Pero la conquista del objeio total ser siempre aleatoria porque es imposi- dad educativa que pueda paliar el sentimiento de angustia frente al fracaso escolar.
ble desinvestirlo completamente de fantasmas y de afecto. El objeto no nos viene
dado, se ha de recrear constantemente entre el espacio de los fantasmas y el de la
realidad, realidad que siempre ser puesta en cuestin por los fantasmas, que se
---
'7. N. de la T.: En estos iiioinentos con ins fuerza, ya que estn presionadas por la LOCE.

60 Los fantdsmas d~ acc~ony la pract~capsicomolm Los fanrasmas de accion y la pracfica psicomorriz 161
La Prctica Psicomotriz (PPA), pensada para implantarse en un mbito esco- Hcmos constatado que esta cesura disarmnica se da muy a menudo en los
lar institucional, tiene mucho peso en el proceso de maduracin hacia la descen- que siendo inteligentes, tienen frenadas o retardadas sus posibilidades ope-
tracin, sin olvidar la importancia que tienen los padres, desde el rnbito familiar, ratorias, porque el cuerpoa no ha tenido derecho a expresarse y las angustias no
para despertar tambitn las potencialidades necesarias para desarrollarlo. han sido correctamente asumidas. La expresividad motriz ha sido restringida, re-
Eiectivamenle, unos padres comprensivos aceptan la manera de ser origi- primida y el deseo no ha podido expresarse a su debido tiempo.
nal, y la autenticidad emocional de su hijo, en iuncin de su capacidad de acep- Entonces el nio se lanza a un lenguaje desencarnado, .de adulto., del
tar las propias carencias, sus tensiones y s~isemociones. Estos padres estn que estn ausentes el imaginario y la emocin. Sin embargo el cuerpo)) sigue ah,
disponibles para aceptar los deseos de sus hijos y modularlos, aunque sea con iir- con sus exigencias pulsionales y afectivas y la cesura se instala dejando lugar a la
meza, evitando encerrarle en SUS propios deseos. representacin obsesiva de un cuerpo confuso y omnipresente; por lo que es in-
De esta manera padres e hijos se irn ajustando mtuamente en un clima dispensable, si queremos ayudarle, ofrecer a este cuerpo aconfuso, iin lugar para
de comunicacin permanente que permitir un devenir afectivo e intelectual sufi- que pueda expresarse, en el que, aunque sea momentneamente, pueda escapar
cientemente equilibrado. o liberarse del control de una contencin excesiva, de una represin omnipresen-
Pero hay padres que no tienen esta disponibilidad y su hijo no puede ad- te. El nio ganar con ello una expresividad motriz ms clara, una descentracin
quirir las potencialidades de maduracin afectiva necesarias para su desarrollo ms neta, una cesura menos confusa.
intelectual, en estos casos se ha de prever un itinerario de maduracin psico- Se ha de considerar la descentracin como la articulacin entre afectivi-
lgica complementario, que estudiaremos ms adelante y que ofrece una ayuda dad y operacin; como el resultado de una prdida bien compensada por el be-
a los nios con dificultades, pero jse puede ofrecer tambin una ayuda a los neficio substitutivo de la abstraccin plena y creadora, opuesta a una
padres? abstraccin mutilada'", demasiado cargada de afecto, que intenta prescindir de
Los padres juegan un papel importante en el proceso de descentracin ope- la expresividad motriz y que est sometida a las exigencias pulsionales fantas-
ratoria, pero no hay que olvidar el otro factor social importante: la escolarizacin. mticas y a la omnipotencia mgica que jams han podido nombrarse. Esta abs-
La escuela infantil hace que el nio salga del marco afectivo familiar y traccin mutilada no se puede movilizar y no puede abrirse a la invencin, ni a
descubra otros centros de inters y otros placeres. Por ejemplo, heinos visto mu- la creacin intelectual.
chas veces que si, en el mbito de la prciica psicomotriz, un nio descubre el
placer sensoinotor y el placer de compartir sus juegos, inicia rpidamente el ca- La representacin y la simbolizacin en la prctica
mino hacia la autonoma y esto revierte inmediatamente en el mbito familiar, En la primera parte, hemos explicado y utilizado frecuentemente los conceptos de
facilitando la superacin de la fijacin al objeto de amor y tainbin la resolucin representacin y de simbolizacin, ahora los tntroduciremos en la prctica.
edpica. Cuando un nio coge un bloque de espuma y juega con sus compaeros a
coches chocando y provocando accidentes:
Una cesura disarmnica * Se identifica con el conductor del coche, su padre o su madre, a los que
Si un nio permanece invadido por la pulsionalidad, por los fantasnias de accin ama y admira y que conducen una poderosa mquina que corre mucho,
poco simbolizados, invadido por sentimientos ~mhivalentesdc amor y de odio, no
podr distanciarse y llegar a 1' descentracin y vivir una cesura disarmnica.
Sus relaciones con el entorno estarn invadidas iainhitn por deseos de agre-
t i
N. clri A,:
La absiracci0n es una faculract cle Id inteligencia; se trata de iitia operacibn del espritu
sin o de regresin, porque slo podr ver el m ~ i n d oa travs del prisnia defoi-lna- que que asla iln ~i7rScterdel objeto ic-alilidd, rrlacini al que csc uni<li>, pero que no sc prc-
do de SLIS fantasmas y de SUS emociones. realliieiiie en la rcalirlad. Una circunferencia es una abstraccin de las cosas rectotidas.

162 Los fantasmas de accion y la prdct~capsicomorru Los fanrasnias de acoon y la prdcrica psicomolriz 163
con lo que podemos observar que la capacidad de representacin est con- Condiciones
dicionada a tener una relacin de identificacin afectiva. institucionales para
+ Es capaz de percibir elementos parecidos en el coche y el bloque (el volu- iniciar la prctica
men, el color, la velocidad que le transmite, el ruido que hace...), es decir, psicomotriz educativa
hace una operacin intelectual no conscienle, elaborada en el precons-
ciente, que puede ser llevada a la conciencia por medio del lenguaje. La prctica psicomotriz educativa y preventiva (PPA) requiere del marco institu-
cional una serie de condiciones de las que la ms importante es un espritu de
apertura en el equipo educativo de la escuela inantil, del parvulario o de c ~ i a l -
Representando una cosa por medio de otra el nio muestra su capacidad de simbo- quier otra institucin que acoja a nios entre cero y siete u ocho aos.
lizar, de inscribirse en un registro simblico y de recrear en el imaginario una rela-
cin afectiva perdida. Toda simbolizacin tiene la funcin de asegurar frente a la
angustia de prdida. El equipo educativo
La prctica psicomotriz educativa y preventiva (PPA) exige a los equipos educati-
Cuando el nio representa un coche por medio de un bloque de espuma, vos un objetivo comn, abierto al nio, que en los procesos de aprendizaje dejen
la relacin entre objeto real (coche) y transformacin simblica del bloque se un lugar importante a la accin, a la expresin libre, a la actividad Idica, a la
puede establecer inmediatamente, pero el coche (o el bloque) representa adems emocin y a la palabra; as como a la atencin sostenida y a las potencialidades
otra cosa, que no se percibe inmediatamente, si no se tienen las claves tericas in- de cada nio en el grupo; una base pedaggica comn que privilegie la expe-
dispensables para entender el sentido de la simbolizacin del objeto; el coche riencia de los nios, la investigacin colectiva y la elaboracin en constante revi-
simboliza el poder, la velocidad, la fuerza, la agresividad; el coche es un podero- sin de un proyecto pedaggico como marco institucional necesario para el
so smbolo flico que permite la reparacin de la mutilacin imaginaria del pene. desarrollo psicolgico de cada nio en el grupo.
El coche, simbolizado por el bloque de espuma, es el lugar de representa- Pero [atencin!, s i en un centro se propone instaurar la prctica psicomo-
ciones conscientes e inconscientes de los fantasmas de accin de penetracin que triz y el marco institucional es coercitivo o la pedagoga est centrada en el maes-
compensan la angustia de castracin, simbolizada tambin por medio de los jue- tro, seria preferible no precipitarse iniciando una prctica psicomotriz como la
gos de accidentes, los heridos que se transportan a un hospital en el que les atien- que proponernos en este medio educativo. ya que se correra el riesgo de que se
den doctores y enfermeras que constituyen una metfora de .la reparacin, y del hiciera explosiva, incontrolable y podra llegar a ser desestabilizante tanto para los
placer de sentirse un todo unificado. $05 como para la institucin.
Cuando un nio se identifica intensamente con el coche lo hace tambin En todos los casos nos parece importante iniciar el proceso con un trabajo
con la persona que lo conduce, el componente tnico-postura1 y emocional de la Preparatorio con el equipo para que puedan entender el sentido de la prctica psi-
expresividad motriz, caracterizado por la omnipotencia mgica, tiene tambin un cOmotriz y tambin para que comprendan mejor la importancia de la va motriz
valor de reparacin simblica. en el desarrollo psicolgico de los nios y las nias.
Todos estos juegos, que aparecen de manera espontnea en las sesiones de En este trabajo preparatorio se han de explicar claramente los objetivos, el
prctica psicomotriz, tienen una funcin preventiva {rente a la angustia. ES imPor- espaciotemporal, la estrategia de los lugares, la importancia del pla-
tante que el psicomotricista los entienda como expresin del inconsciente con una Cer de hacer, de transformar y de expresarse, pero tambin se ha de explicar que
funcin de aseguracin. losnios no se han de quedar en la actividad motriz Idica sino que se les ha de

164 Los fantasmas de accrn y la practicd psicomotr,~ LOS fantasmas de accion y la practica psicomofriz 165
l-

ayudar a pasar a otros medios de expresin como el dibujo, la construccin o el Favorecer el desarrollo de los procesos de dsegurac1t5nfrente a las angub-
lenguaje. tias a travs del placer de las actividades morrices.
En este trabajo inicial no es necesario dar excesivas explicaciones tericas La prctica psiconiotriz muestra su dimensin preventiva con la atenuacin
sobre la problemtica de las angustias, sino que se ha de insistir en la observacin del ruido de fondo de las angustias hasta que el nio las aleje y las asuma
de ecino est el nio, en la comunicacin, la creacin y la calidad del ajuste a positivamente. Tambi6n tiene valor teraputico (yiie no se ha de confundir
sus producciones. con la terapia) por la adquisicin de los procesos dc aseguracin psicolgi-
ca frente a diferentes angustias que le preocuparn menos a partir del sp-
timo ao (entrada en el perodo de latenciai.
Los padres Se puede entender as que en el mbito educativo la prctica psicomotriz
se desarrolla de manera ptima hasta los seis o siete aos.
En las reuniones de padres se explicar sencillamente el inters de una prctica de + Favorecer el desarrollo del proceso de descentracin que permite el acce-
este tipo para el desarrollo de sus hijos. Heinos constatado siempre que cuando a so al placer de pensar y al pensamiento operatorio.
los padres se les propone un proyecto educativo coherente, ellos aprecian el tra- A menudo los especialistas de la infancia se preguntan sobre la relacin
bajo del equipo de maestros y reconocen el esfuerzo que hacen para permitir que entre prctica psicomotriz educativa y preventiva y actividades escolares,
sus hijos se desarrollen mejor. aunque la relacin no es inmediata, la maduracin psicolgica del placer
de pensar resulta indispensable para llegar al placer de aprender y dominar
el conocimiento, como otra manera de mostrar el placer de ser uno mismo.
La sala

La sala de prctica psicomotriz debera ser una sala especfica y reservada para la El dispositivo de la sesin
prctica. Una sala en la que los nios puedan evolucionar libremente. La sala ha
de ser luminosa y con un buen mantenimiento y tanto la sala como el material La evolucin de la expresividad motriz de los iiios exige un marco que la con-
han de ser atractivos y han de estar limpios. Una sala en la que el psicomoiricista tenga, por esto se pone progresivamente a su disposicin un dispositivo espacial
se ha de sentir bien y ha de poder vivir junto con los nios y las nias el placer y teinporal.
de ser y de existir. Por ejemplo parece ms adecuada una sala de juegos de un par- + El dispositivo espacial se estructura por medio de dos lugares, cada uno con
vulario que una sala excesivamente grande y fra tipo gimnasio. SLIdo~ninanciaexpresiva, el primero reservado a la expresividad motriz y el
otro a la expresividad plsstica, grfica y al lengiiaje.
El primer lugar es amplio, est reservado a las ac:iividades de juego motor y
Objetivos de la PPA tiene su material especfico. El segundo es ms reducido y tiene tambin su
educativa y preventiva material.
Antes de que entre el grupo en la sdla, estos dos lugares ya estn instalados
* Favorecer el desarrollo de la funcin simblica por medio del placer de para cliie los nios encuentren en cada sesin el mismo material e idntico
hacer, de jugar y de crear y, adems, ayudar a pasar por diferentes niveles tlisposiiivo, porque es un factor que proporciona seguridad, facilita la anti-
de simbolizacin lo que perinitir que los nios vivan el proceso del pla- cipacin iniaginaria y tambin anticipa el placer. Durante la sesin se invita
cer de hacer al placer de pensar el hacer,) en un marco de seguridad. al grupo a pasar del primer al segundo lugar.

Los ianrasmas de acclon y ia praciica psicomotr~z os fantasmas de accion y la prdctrca ~5icomofriZ


+ EIdispositivo temporal se estructura por medio de fases sucesivas que se Este material iniinitamente transiorinable a tenor de la fantasa de los
proponen a los nios para que puedan pasar por diferentes niveles de sim- nios, ha sido creado para esta prctica se puede comprobar que todo
bolizacin, para que puedan sentir placer en un itinerario de maduracin cambia cuando hay cojines en la sala! Debe haber como mnimo dos
psicolgica, que podra resumirse en pasar ((delcuerpo al lenguaje*. El pri- para cada nio.
mer Liempo est reservado a la expresividad motriz [proceso de aseguracien Los bloques de espuma son ligeros, voluininosos, silenciosos y se utilizan
por medio del juego), el segundo tiempo para la historia^ narrada al grupo para construir torres, paredes, casas, castillos, escaleras, tneles... y tam-
(proceso de aseguracin por medio del lenguaje) y el tercero est dedicado bin se utilizan como coche, moto, caballo...
a la expresividad plstica y grfica. Estas fases se completan con el ritual de Tambin puede haber bloques de forma cilndrica 160 x 30 cin) que se
entrada y el de salida. utilizarn para rodar y columpiarse o para conslruir coches y camiones o
simplemente como chimenea de la casa.
La duracin de las sesiones ha de ser variable en funcin de la edad de los . Colchonetas (140 x 120 cm y dierenle grosor) tambin cle espuma y
nios. Sesenta minutos son una buena duracin para desarrollar todas las fases, orradas con tela o material lavable que servirn para proleger las ca-
aunque con un grupo de dos aos la sesin puede ser ms corta y con los ms ma- das en los toboganes y en el s a l y~ para
~ construir grandes escaleras
yores puede llegar a los ochenta minutos. En cuanto al nmero de nios y nias para los ms pequeos, como cobertura del suelo, como techo de las
en la sala, la experiencia demuestra que un nmero conveniente es de un psico- casas...
motricista por cada diez o doce alumnos". . Telas de colores de diferentes tamaos, que se van a utilizar como cor-
tinas, sbanas, techo de las casas o como disfraz ...
. Animalitos de peluche, muecas de trapo ...
El material . Cuerdas de algodn para atar, asegurar...
. Rulos le espunia ( 1 m) para jugar a espadas
. Pelotas pequeas, ianibin de espuma, para lanzar sin hacer dao, para
El material para llenar y vaciar... (los balones no se han de ~itilizaren prctica educativa).
la expresividad motriz . La bolsar , denominada as por los nios, cuando no lo llaman el .pa-
t a p u i ~ Se
. trata de un saco grande (4 x 2,s in) con una abertura grande
t Mobiliario: y cn su iiiterior otro saco repleto de cojines de espuma. Para entrar y
. Espalderas, un gran espejo, pizarra, armarios y cajas de plstico para ... evoca iScilinente un gran en-
salir, ineterse, es(-onderse o ciesc~nsar
tener el material ordenado; caballetes metlicos (o de madera) que pue- voltorio protector, uterino.
dan soportar las planchas y construir estructuras que permitan trepar, * Mdierial d ~ i r o :
equilibrarse, deslizarse, saltar...; cajones cerrados y movibles. . Aiiillas de caiiclio.
+ Material blando: . Palos dc madera, para j~igara espadas (slo se darn a los nios cuan-
. Bloques de espuma forrados con tela de colores y tainaos diferentes. do y,] se~iricapaces de controlar su p~ilsionalidiidmotriz).
(Las medidas de los bloques de referencia son 60 x 40 x 30 cm.). Barrenos y cubos de 1~16sIicode difereiites tanlanos, para meii.rse tleri-
tro, encajarlos o Ilciiar-los con ol~jelosdiversos y transportarlos ...
19. N. de la T.: Las planlilld- aciuales ddscritas a la etapa iiiloniil pcriniten disponer de dos adiilios Para
I~islrvnieiitosde percusin con Ibaquetas que esln siempre en ti11sitio
la sesin de prctica psicornoiriz con todo c l grupo clase. fijo y que slo se iililiran de vez en ctiaiido durante la sesih.

168 Los fantasmas de acciOn y la practica pstcomotrjz


Este material, duro o blando, es una metfora del cuerpo inaternante que Material de condrut crn:
completa lo que hemos dicho anteriormente acerca de la sala de p s i c ~ i n o t r i c i d ~ d , . Maderas barnizadas con barniz incoloro. La medida de rrlerencia puede
A este respecto, por l o que se refiere a la integracin de los aspectos maternales y ser un cuadrado de: 10 cm x 10 cm x 2,5 cm de grosor, r o n variaciones
paternales a nivel psquico arcaico nos parece importante destacar las aportacio- 10x20x2,5crn,10x40x2,5cm,y5x10x2,5cmo5x5x2,5cm
ines de Tustin. Lo blando hara referencia al pecho, la parte suave del objeto Este material se mantiene ordenado en cajas.
inaclre., infinitamente deformable y fuente ilimitada de satisfaccin sensual, mien-
tras que lo duro liara reiereiicia al pezn firme y erctil, soporte paternal origina. Es importante tener en cuenta que cada lugar tiene su material especfico
rio que empuja al nio a actuar para satistacer su necesidad de placer. que facilita la dominancia expresiva. Por esta razn el material no se lleva de un
Tustin muestra la profunda escisin entre estos dos aspectos eii el autisino a otro. Es una regla que se ha de respetar si nos interesa que los nios hagan
infantil precoz, que se ((representa por el aiitasma del pezn des[rozado, arran- un recorrido progresivo por los diferentes niveles de simb6lizacin.
cado del pecho (citado por Houzel, 1988). Esta escisin impide que el nio cons-
truya su primer envoltorio protector. Tustin insiste en que para la ayuda teraputica
a estos nios es necesario trabajar en la integracin de cualidades sensuales con- Instauracin progresiva
trasladas: seco y mojado, rugoso y suave, caliente y fro, duro y blando, referidas del dispositivo
a la doble polaridad, materna y paterna.
Una reflexin que nos lleva a pensar en las posibilidades educativas del tra- El dispositivo espacial est ya instalado cuando el grupo entra en la sala, pero
bajo de los contrastes, que ya preseiitainos junio con Lapierre en el ao 1974, para los espacios y las fases sucesivas se van ajustando progresivamente en funcin de
interveiiir con los nios y nias con autismo y tambin coi1 los ins peqiieos. la edad de los nios y del desarrollo de s ~ i scapacidades de accin y de simboli-
zaciii. Se distinguen diferentes etapas en la implementacin del dispositivo.

El material para la expresividad


plstica y grfica De los tres o cuatro meses
a la seguridad de la posicin
Este espacio, ms reducido que el dedicado a la expresividad motriz, est reser-
vado al dibujo. al modelado y a la construccin. Se delimita con unos bancos y
para atenuar el ruido de la constr~iccinse piiede poner un pavimento especial, A partir de los tres o cuatro ineses, el beb ya no puede permanecer todo el lieinpo
de moqueta por ejemplo. en la cuna; se siente demasiado estrecho en ella para movilizarse libreinente, por
t Mobiliario: esto es necesario prever un espacio m55 aclecuaclo.
. Mesas y taburetes para que los nios puedan hacer su produccin bien En la cscuela infantil, durante este periodo, n o hiiy sesiones de prctica psi-
instalados, los mayores pueden llegar a permanecer ms de veinte !ni- coinotriz especficas, sirio tina prctica diusa que pone c l acento en la libertad de
nutos con su produccin. y e l placer de IJ
movir?iie~ito accin y de la tr;>nsfunacin.
Material de dibujo: Por esio es conveniente instalar cin dispositivo espacial pr?mlanente Para
. Hojas de papel blanco, rotuladores de colorcs, lpices de grafito Y de que los bebs puedan beneficiarse constanteineiite de este Icigar rnoviPndose con
colores (no se uiiliza la pintura). toda lil~eriadpara conquistar cl espa<:io vertical con seguridad, cada uno a SU

. Carpetas para que los propios niiios ordenen sus producciones. ritmo y segn sus deseos.

70 Los farltasmas de accidn y la pract~caPslcomofiiz Los fantasmai de accron y b practtca psicornotnz 171
Por ejemplo, en las escuelas infantiles en las que hemos intervenido, la sala En esta franja de edad no se ha de instaurar todava el dispositivo temporal,
del grupo de esta edad est dispuesta de manera que las cunas estn situadas al- como ha sido explicado, sino que se va introduciendo la alternancia con un tiem-
rededor de la estancia, dejando un gran espacio central organizado y con mate- po para la accin y un tiempo para el reposo y los cuidados.
rial especfico en el que los nios encuentran las mejores condiciones para
desarrollar sus actividades en el suelo: pueden darse la vuelta desde la posicin
supina a la prona, pueden rodar, empujar, arrastrarse, coger diferentes objetos, De la posicin erecta
sentarse, andar a gatas, trepar, agarrarse... y finalmente descansar estirados en el al tercer ao
suelo y llegar a dormirse antes de que la educadora les coja en brazos para depo-
sitarlos en su cama (Defalk y Tardos, 2000). Durante este perodo, los dos espacios estn instalados con su material desde el
El beb ha de sentirse libre para repetir las mismas acciones todas las veces inicio y durante toda la sesin para que cada nio pueda utilizarlos libremente.
que desee, para repetir las mismas transformaciones tnicas y posturales, y para Tampoco se establece el dispositivo temporal con las dos fases sucesivas: expresi-
descubrir nuevas acciones y nuevas transformaciones cada vez ms ricas y ms "dad motriz y expresividad plstica y grfica, sino que los nios pueden pasar sin
complejas. ninguna restriccin de un lugar a otro para facilitar la alternancia de los diferentes
Por esto en la escuela infantil, con excepcin de los momentos en que los medios de expresin simblica, respetando la espontaneidad en su utilizacin. La
bebs duermen o son atendidos y alimentados, conviene que estn en el suelo; historia se cuenta al final de la sesin.
un suelo protegido, duro y limpio con colchonetas y bloques de espuma for- Sin embargo los nios han de respetar la regla de no transportar el material
mando plataformas, escaleras, planos inclinados y tambin con un material duro, especfico del espacio de la representacin al espacio de la expresividad motriz y
slido, con barras verticales y horizontales que permitan que cada nio, segn sus aunque se acepte la destruccin de las pilas o alineamientos de piezas de made-
necesidades, se agarre y se eleve hasta ponerse de pie. ra, se presta una atencin especial a los nios que destruyen las construcciones de
Tambin necesitan una serie de objetos pequeos, sencillos, pero abun- los dems.
dantes, fciles de agarrar, de tirar, de morder: aros y otros objetos pequeos de La libertad de pasar de u n lugar a otro nos permite prestar atencin a los
caucho, objetos sonoros, saquitos de olor, espejos pequeos, cubos para encajar, nios que se mantienen siempre en el mismo sitio, invitndoles individualmente a
objetos planos para juntar y dispersar, cajas para meterse dentro, o utilizarlas cambiar de actividad, inicialmente acompaados de un adulto.
como tambores, telas para taparse y esconderse ...
A pesar de la autonoma del beb, es importante que las educadoras
estn presentes junto a los nios para garantizar su seguridad afectiva y la co- Desde los tres a los seis
municacin. o siete aos
La funcin de las educadoras es fundamental para acompaar cada expe-
riencia y cada descubrimiento por medio de la palabra o del gesto. Acompaar sin En este perodo se instala el dispositivo espacial antes de iniciar la sesin y pro-
ejercer de modelo, sin intervenir en el proceso del nio, i l o que puede resultar gresivamente se instaura el dispositivo temporal: un tiempo para la expresividad
muy difcil para algunas educadoras! motriz, seguido de la historia y despus un tercer tiempo para la expresividad pls-
Cuando un nio se siente con libertad de accin, reproduce sus activida- tica y grfica.
d? para mostrar a su educadora lo que sabe hacer slo y inanifestarle que crece El dispositivo espacio-temporal se ha de respetar aunque cuando el grupo
autnomamente, sin su ayuda. Intervenir interrumpiendo estas acciones sera in- 10 ha integrado bien, se puede utilizar con flexibilidad; por ejemplo, en el ritual
terrumpir el desarrollo psquico y el deseo de relacin del nio. de entrada se les puede proponer que utilicen los dos espacios libremente y cam-

172 Los fantasmas de accion y la prdclica p3icomotriz Los fantasmas de acc0n y /a prctica pslcomofriz 173
bien de espacio cuando lo deseen y terminar la sesin con la narracin de la his- nombre en una tira autoadhesiva sol3re el clidndal. Los niiios esiin orgullosos de
toria y el ritual de salida. Cuando l o nios sienten que los psicomotricistas ((estn llevar esta tarjeta de identificacin y aprenden con rapidez a disting~~ir la siiya
all slo para observar sus actividades)) desarrollan el sentido de responsabilidad, entre las dems
estn ms atentos y se muestran capaces de cuidarse mtuamente.
Evidenteinente este tipo de sesiones puede alternarse con las ms estructu-
radas, que respeten los tres tiempos. El ritual de entrada
En cuanto a la periodicidad de las sesiones, sera deseable que los nios
menores de tres aos pudieran beneficiarse de una sesin diariamente; despus se nios se sientan en bancos, para visualizar la sala y los espacios preparados,
puede ir pasando a dos o tres sesiones por semana, hasta llegar a una sesin de si es posible ante el espejo para que todos pi~edanverse en el grupo.
ochenta minutos cada semana. La frecuencia estar en funcin de la importancia Este ritual iiene la importante funcin de diferenciar este momento educa-
que cada equipo d a la prctica psicomotriz en su proyecto educativo, de la con- tivo excepcional en que se privilegia la molricidad de otros momentos de la jor-
viccin de la importancia de las actividades Idicas para un ptimo desarrollo de nada escolar y para preparar a los nios para actuar a nivel simblico. Para ello:
la personalidad y de la inteligencia. 4 Se nombra a los ausentes para significar la iniportancia de la prdida, auii-
que sea inomenknea, de relaciones afectivas enire los nios
r Se recuerda que los psicoinotricisias les han preparado la sala y que ellos estn
Contenidos all para j~igary los psicomotricistas para iacilitar sus juegos en los dos luga-
de las fases sucesivas res, que pueden jugar libremente, en presencia de los acl~iltos,respetando las
siguientes condiciones:
En este apartado intentaremos poner en evidencia las producciones ms intere- . Jugarcorno si, no hacer dao a los dems n i a s mismos.
santes que hace11los nios en las sesiones y q ~ i cvan evolucionando en funcin . Respetar el material y no llevarlo de un espacio al otro..
del desarrollo de los fantasmas de accin. Se recuerda el desarrollo de las dos partes de la sesin y se advierte que
Antes de empezar a analizar el ritual de entrada conviene plantearse la im- sern invitados a cambiar de espacio, despus de escuchar la historia.
portancia del espacio y el tiempo dedicados a cambiarse de ropa. Es importante r Se recuerda la sesin anierior, lo que apreciamos de ella, el proceso de in-
disponer de un vestuario espacioso en el que cada nio tenga Lin sitio reservado tegracin psquica y la evolucin de las competencias de cada nio y del
para s i l ropa. grcipo y tambin lo que no nos gust, porque limita la evolucin de todo
El tiempo de desvestirse (los nios, segn SLIS capacidades, lo harSn solos o el grupo.
ayudados por sus maestras) se ha de aprovechar para hablar con los nitios, sin pre-
cipiiacin. Se ha dc lener en cuenta que quitarse los zapatos y sacarse la ropa, po-
dra ser vivido como sacarse ((una piel. a la que ~(irna~n
puede esiar muy iinida!a. La fase de la expresividad motriz
Si las condiciones <le la sala lo permiten los nios evolucionarn descalzos o
con unas zapatillas ligeras de tela (o con unos calcetines antidcslizantesl. Tanibikii Juegos de destruccin y construccin
se reconiienda el p'mtaln corro para aciliiar al m5xinio o
l !, mc~viinientos.Duranie
la sesin, si tienen calor, se pueden sacar el jersey, pei-o jest6 prohibido desnudarse! Vivir la destruccin sin culpabilidad
Cuando el grupo entra cn la sala el psicomotricista les acoge iiidividudl- Desp~isdel ritual de eniracla, una consigna conocida por los nios: iA jugar!, les
menie, saludndoles y llamndoles por su nombre. Para evitar errores poilcrnos su libera de seguir reteniendo su deseo; la impaciencia puede ser muy grande en al-

174 Los fanr.?smas de accion y la practica psicuiiio:nz LOS fantasmas de accian y la practica psrcomoriz 175
gunos casos, corresponde a cada psicomotricista utilizarla reieniendo a los nios Cabe destacar que el placer de jugar la destruccin no debe quedarse en la
y liberar su intensidad en el momento justo. prdida sino al contrario; la estructura de la muralla se destruye, se dispersa, pero
Los nios han ido imponiendo la destruccin de las pilas de cojines h u r a - siempre queda la posibilidad de reconstruirla ms alta, ms slida, ms bonita...
Ilas, pirinides, castillos) que se han construido para ellos como un momento im- todas las veces que sea necesario, si es posible con la colaboracin de los nios,
prescindible al inicio de cada sesin. para que puedan estar seguros respecto al hecho que destruir no significa per-
Se trata de destruir conjuntamente una construccin, accin que libera una der para siempre, ni aniquilar.
intensa emocin colectiva. Esta actividad ha de durar, para ello el psicomotricis- Cuando el psicomotricista ofrece resistencia a la destruccin, pero permite
ta bromeando hace como si prohibiera)) y la reconstruye una y otra vez con ra- que los nios le venzan y ganen, es muy inieresaiite constatar el placer de los
pidez y cada vez de manera diferente. Con sentido del humor ofrece una relativa ninos y las nias al empujar al adulto por medio de los cojines. Ejercer su fuerza
resistencia para que el nio pueda triunfar y vivir su omnipotencia sobre el adul- contra un adulto, es mostrar su deseo de alejarle para comprobar su capacidad de
to. La destruccin se hace en un clima de intensa alegra compartida porque no dominio y afirmar su propia identidad. Se puede observar que cuando a lo largo
se destruye al psicomotricista sino su construccin simblica, l o que permite su- de las sesiones se ha vivido suficientemente el placer de la destruccin y se han
perar la culpabilidad del placer de destruir, abriendo realmente el camino a la ac- (;saldado sus cuentas,, con estas vivencias, el tiempo dedicado a la desiruccin se
cin y al lenguaje. acorta y la destruccin de la pila de cojines es slo una excusa para lanzar l a se-
sin de prctica psicoinotriz.

El placer de la destruccibn sirnbblica


Someterse a la destruccin
Se ha de considerar tambin la vivencia de la destruccin citando un nio pide
someterse a ella, ya que se piiede sentir mucho placer viviendo el desequilibrio y
las cadas provocadas por el otro. El placer de la pasividad puede considerarse iin
juego con los propios lmites que exige prestar rnucha atencin a las reacciones
tnico-eniocionales de los nios ya que, en el desequilibrio, placer y displacer
pueden estar muy prximos
El place1 de destruir evoluciona siciilpre hacia juegos de placer senso-
motor que permiten perdei los liiiiites manteniendo la sensacin de ser u n todo
uniCicado
Sentir el placer sensomoior de una envoltiira cinestsica y sensorial hace
seniii la unidad de Lino iniisnio cuya representacion se proyectar en el espacio por
infclio de las construcciones simbolicas, especialinente del smbolo de la cons-
iruccion de Id casa. Los nliio5 $610 consl~uyenacluello ytrc pueclele,~de~lr~rrr

((El sinbolo d e la coiisti-uccibn de la casa))


La casa siniboliza ~ i r recinto
i protecior coiitra la piilsionalidacl de los fdntasinas dc
acciii. Es el resliltaclo de I ~ ScL I C ~ S ~ Vreprese~itacio~les
~S de todos los envoltorios
mencioiiaclos al h,il,l,ir de la repi-esentacin de iinc:, iniisino. Pero la casa cs acle-

176 Los f~ntas!n,,r


de acci6n y ia pracrica pacon~orriz Los fantasm;, <!E accioo y Id pr5cCica pvcornoba

1
ms el smbolo de la integracin de los dos sexos, en efecto es la casa de los pa.
+ La estructura construida: la forma, las aberturas, la chimenea, las diferentes
dres y una reerencia a la heterosexualidad...
estancias, el mobiliario...
.La referencia a la pareja heterosexual me parece fundamental para enten-
+ La importancia que se da a la cama como primera envoltcira simblica,
der el significado simblico de la casa en los dibujos de los nios)) (Houzel y cols.,
lugar de seguridad y primera casa en la que el nio suca despierto la re-
1900). Efectivamente, los nios construyen casas desde que se plantean este con-
construccin del espacio prximo o lejano y desconocido.
flicto con la funcin de coniener los excesos relacionales, el fuego de la pasin
provocada por los celos y el odio.
, LOS juegos en la casa, los roles de cada nio, las relaciones afectivas, la ca-
lidad de la coinunicacin.
N o podemos olvidar que la casa es una metfora del cuerpo en relacin
con el entorno, con sus aberturas y cerraniientos, puertas y venianas, cocina,
En todas estas situaciones de juego el psicomotricista se ha de mantener a
cuarto de bao, sala de estar, coinedor y la habitacin de los padres, la habitacin
una distancia fsica y emocional que le permita respetar la dinmica del imagina-
del nio, el desvn, la bodega, el garaje, lugares que simbolizan la historia del pIa-
rio de los nios.
cer y el displacer de las experiencias corporales del nio.
Tambin se ha de inantener especial atencin a:
+ Los nios que no construyen y a los que n o estn nunca satisfechos con su
Observaciones e n torno a los juegos d e construccin y destruccin
construccin y10 n o la pueden terminar.
Heinos co~nprobadoque es muy raro que los nios construyan cabaas,>en la sala
r Los nios que siempre destruyen las construcciones de los dems para ex-
de psicornotricidad, ya que una cabaa ha de apartarse de la mirada de los adul-
presar su rabia y su impotencia por no poder construir su propio envolto-
tos porque ha de ser u n lugar de refugio y libertad en la que se puedan hacer rea-
rio protector y tambin por no poder expresarlo de otra manera.
lidad los deseos que no pueden ser expresados en familia. En las cabaas se vive
+ Los nios que construyen una casa i~bnkerxen la que ni un rayo de luz
la regresin, la inmovilidad, la proteccin y tambin la omnipotencia para sentirse.
puede filtrarse para que una oscuridad iotal la proteja de los eventuales
La casa: una nueva envoltura prolectora protegido de los objetos agresores que puedan llamar a la puerta. Se trata de una casa fortaleza en
malos que se quedan fuera, la que el nio se encierra y que representa perfectamente su estructura l-
mientras los buenos perma- nico-emocional cerr~clacon candado. iQt16 contraste con otras casas
necen dentro. La cabaa es construidas, abiertas, en las que los nios entran y salen y juegan con una
un lugar de ensueo en el espontaneidad asombrosa y inaravillosa!
que el imaginario funciona a
pleno rgimen y en que el Durante los juegos de destruccin, el psicoinoiricista puede hacer una rica
nio se siente protegido. Un observacin de la expresividad motriz de los nios que se ha iclo transforinando
smbolo muy prxiino al COI)los aos en un autntico test psicolgico para constatar la evolucin de los
vientre materno. nios:
Con relacin a la siin- r Muchos nios destruyen con placer poniendo en la palestra y de manera
bologa de las casas cons- esponinea sus {'~ntasrnas de accin a travs de todos los juegos que les
truidas por los ninos en la proporcionan seguridad: jugando, creando, participando con sus compae-
sala de psicoinotricidacl, el ros, en definitiva comunicndose.
psiconiotricista ha de prestar r El placer de destruir descarga las tensiones tnicas y contiene eniocional-
una atencin especial a: mente, proporcionanclo la fluidez inica que hace disponible para la accin

78 Los fantasmas de acciin y la pracrtca psicomatriz


Los fantasmas de acoon y la practica psimmotriz
. .
Jugar al placer sensomotor
El placer sensomotor sostenido por iantasmas de accin omnipotentes y repeliti-
F +.,do
.- . ,m
v, reconocido es un proceso que Esconderse para ser encontrado
ha de jugarse repetidamente y con
vos ha de permitir que el nio mantenga la ilusin de acometer proezas fabulo- ,,lacerY q ~ i proporciona
e al ni60 la $8
sas, lo que ser ms eficaz si el psicomotricista reconoce eslas proezas con segllridJd de la permanencia cie sen- 3
.c.
admiracin. La ilusin es un trampoln para el progreso y la bsqueda creadora; timientos gratificantes y aect~iosos ':
<:
la ilusin empuja a acometer nuevas acciones y genera confianza y seguridad en hacia 61. :<' <
s mismo. :mA,

fi?!
El placer sensornotor solicita tanto la sensorialidad tctil, visual, auditiva, jugar a ser perseguido ,:;@
,?S;

como la sensibilidad de la tnusculatura de eqiiilibracin y se vive siempre ,-omo Ser para ser atrapado con
'$
un exceso que permite experimentar el placer de la unidad, en un clima de se- Placer o sin serlo realmente, es LII~ .S
guridad. medio para asegurarse rente a la an- ;$
2:
La repeticin de estos excesos de placer es necesaria para el nio porque gus+ia de persecucin, debida a un #
permite superar las dudas y las resistencias tnico-emocionales y tambin permite dominio excesivo del entorno sobre
superar las angustias sin temor; acelerando su ritmo bajo el umbral de vigilancia y el nio.
Jugar a envolverse
de control, puede realizar acciones 1 nio juega con el miedo para
que antes no haba sido capaz de superarlo anticipando los mecanis-
1

,
hacer con un nlovimiento cada vez
ins ajustado, ms econinico y siem-
pre arinnico.
I mas para eviiarlo. El psitornotrlcista
una y rnil veces la persecucin
hasta que el nio se proponga a s
rnisnio coino perseguidor y as venza
lugar a envolverse la angustia.
El deseo de ser protegido se manifies-
ta precozrnente a1 ser cogido en bra- Jugar a identificarse con el agresor
zos y balanceado al ritmo de la Hemos destacado la importancia tle la posi hilidad de cambiar de rol (ser perse-
marcha, escucharido repetidamente la guido-ser perseguidor) conlo indicador de la confianza en s i mismo adquirida por
meloda de una cancin, al ser sumer- el nirio: puede jugar a ser el agresoi; el lobo, el cocodrilo, el ogro, el vampiro ...
gido en.el agua del bao o iapado con manteniendo su integridad.
una tela. Con el juego del agresor se desdramatiza el iniedo a ser agredido; la inver-
sin de I-ole5 (de agreclido a agresor) ayuda a clistancidrse eniocionalniente del
Jugar a esconderse miedo, favoreciendo la posibilidad de representar al agresor.
Esconder la cara con la cabeza en el
suelo, esconderse entre cojines o bajo Jugar a llenar y vaciar, reunir y separar
Linas telas simboliza la bsqueda de Estos juegos suelen eslar menos cargados de emocin que los aiiteriores ~>ei-o
la f~resenciay la angustia durante 1" Pueden cargarse ms, si el psicornotricista irltroduce rupturas eri la repeticin, al
ausencia; esconderse para ser encon- llenar o rccinir, urovocando asombro y sorpresa.

82 Los fantasmas de accian y la practica psicornorriz


Observaciones en torno a los juegos de aseguracin profunda En estos juegos puede aparecer alguna manifestacin histrica que se rela-
En resumen, los juegos de aseguracin profunda aportan una nueva visin al con- ciona con: tener o no tener, ser o no ser elegido, ser o no ser visto. Sin embargo,
cepto de regresin. Efectivamente estos juegos estn animados por el deseo in- la de psicomotricidad aparecen raramente los juegos sexuales en los que
consciente de retornar a un pasado ms o menos bien vivido, pero se irata de una nios y nia5 juegan a paps y inains que se quierenr, seguramente dehido 3'
regresin dinmica, abierta a la emocin y a la comunicacin no verbal. una autocensura, ya que juegan en presencia de adultos, pero si alguna vez ocii-
Para favorecer este clima de seguridad en la sala hay que tener en cuenta sera suiiciente hablarles con tranquilidad y sin culpabilizar para que la si-
que en prctica psicomotriz educativa el psicomotricista slo puede implicarse tuacin evoiucione.
con prudencia y con iin grupo pequeo de nios. ~ j t o sjuegos suelen repetirse. El psicornotricista ha de saber distinguir entre
Estos juegos encuentran su autntica razn de ser con los nios y nias la que se hace con placer compartido, necesaria para la superacin de
que tienen diicultades en su proceso evolutivo, en los grupos de ayuda tera- los conflictos, y la repeticin compulsiva, sin placer, que nos preocupa porque co-
putica, ya que para que hagan su efecto de aseguracin es necesario que haya rrespondea una hipertonia (o hipotonai en la expresividad motriz que muestra un
una transformacin tnico-emocional, tanto en el adulto como en el nio (reso- sistema asegurador poco ajiistado.
nancia tnico-emocional recproca), que es el factor que permite cambiar y El psicomotricista se ha de preocupar cuando se produce una invasin fan-
pasar de las representaciones inconscientes originarias a las representaciones tasmjtica que impide la comunicacin entre iguales y con los adultos, ya que se
ms conscientes. abandona la dimensin simblica y no se puede mantener la relacin entre las re-
presentaciones internas y las externas.
Juegos simblicos de aseguracin superficial
Los juegos simblicos de aseguracin profunda dejan paso progresivamente a Observaciones en torno a los juegos simblicos
otros juegos simblicos, qcie llarnaremos de aseguracicn superficial, que actan Los juegos simblicos no son siempre signos de evolucin. En efecto, un exceso
coino escudos iinaginarios que proiegeii al nio de los conflictos iiienores y ms de imgenes asociadas a una verborrea excesiva se transforman en una barrera
recientes, por lo que tienen trimbitn una i~incinaseguradora frente a la angustia para la descarga emocional en la expresividad motriz, se tapona el afecto y no
de castracin y a la anguslia de prdida del objeto-madre. Estos juegos niantie- cambia nada en el nio.
nen la integridad adquirida en los priineros anos y dependen de las identitica- El juego simblico es una etapa ms de la evolucin que no se ha de retra-
ciones culturales. sar ni mantener sino que, siempre en el marco de la prctica educativa, el psico-
motricista ha de mantenerse a una cierta distancia para no entrar en el jardn
J ~ i g aar identificarse, a aliacer coino s i ...r secreto de la infancia ya que los nios si son autnomos y se sienten libres no
Tienen la iuncin de proteger la personalidad clc la posible angustia de eser uno desean que los adultos entren en su juego, ni en su historia personal. Pero si al-
mismo.. guna vez un psicomotricista es invitado a entrar en el juego, no se ha de entrete-
E l juego siiiil)li<:o de chacer como ...,>~.)eriiiiteespresarsc sin teinor J la ner demasiado en l.
censura; tiene iin efecto caljrlico qiie permite tcner en cucrita la realidad exterior' Pensar que para desarrollar la funcin simblica son suficientes los juegos
y traiistormarla a placer srgn sus ianlasias. Lss itlriitificaciones pucdeii ser inl- simblicos de aseguracin superficial sera un error, por el contrario la integracin
tiplcs: jugar a papAs, a inainAs, a c-ociiiar, .ihe1)i.s y a c~iid;irlos, a hacer bricolaje, Progresiva de los juegos de aseguracin profunda en los juegos simblicos de asei
a conducir coches. a futl)olist;is, a Iieridos. a i~itlicc~s,
a enteriiier;~~,a inaestras; guracin superficial pone de manifiesto la luidez enire las representaciones in-
jugar ii los person,ijcs oninipotcnie, de los d i l ~ ~ i j oaiii~ii~iclos,
s a person'>je~de conscientes y las conscientes, lo que es un interesante indicador de maduracin
Liciualidad con vencedores y vcn<:idos, 1' cslrellas de la iclevisiii ...

184 Llli hnras~ilash ~:?iCny 1; prachca ps!co~~oir;2 Los fantasmas de ami" y la prdclsa psrcomofriz
La fase de la historia La fase de la historia se ha hecho imprescindible en el dispositivo temporal
(aseguracin profunda por e la prctica P ~ i ~ ~ m educativa.
o l r i ~ La narracin se hace siempre en el mismo
medio del lenguaje) spacio dentro de la sala y con todo el grupo, cada nio, en su sitio.

Evolucin de esta fase 1 de la historia


Hace 260s durante la agrupacin final se propona a los nios hacer un corro, can- En lahistoria se han de dar dos registros:
tar una cancin Y de vez en cuando se contaba un cuento adaptado a la edad +
La subida de la angustia que da valor dramtico a una narracin basada en
losnios del grupo: POB (el osito marrn), Pulgarcito, Caperucita R ~ , ~L~~
, tres (<temasde miedo: a ser devorado, masticado, destrozado, cortado en Pe-
cerdiios, poco a poco los nios han ido poniendo ms inters a~ escuchar estos dazos, perseguido, atrapado, encerrado, abandonado, perdido. T ~ m que s
cuentos Porque, reflexionando sobre sus efectos, hemos aprendido a narrarlos (y surgen del inconsciente y que se relieren a la angustia de persecucin Y de
es necesario hacerlo as) con la carga emocional suficiente, pero sin sobrepasarlos ser destruido y tainbin a la angcistia de prdida de la madre.
lmites que cada nio puede tolerar. EI retorno a la seguridad emocional. ES muy importante que el hroe de la
El CLiento permite al psicomotricista hacer relaciones con 10s juegos de ase- historia, con e] que se identifican todos los nios, salga victorioso de Su en-
g~lracinprofunda y por esto el tiempo dedicado a la historia se ha ido transfor- irenlamiento con el agresor: el lobo, el ogro, la bruja, fantasmas Y otra5 fan-
mando en un juego de aseguracin profunda, esta vez por medio del juego tasas imaginarias corno sapos, serpientes... (Nadja, 1997). La historia slo
dramtico y del lenguaje, y ahora tiene su lugar en la sesin de prctica psicomo- ser efectiva y tendr un sentido s i el hroe triunfa y se crece frente a la fe-
triz educativa, despus de la fase de expresividad motriz, rocidad o la ignorancia del agresor.

I La omnipotencia mgica es un recurso fabuloso para alejar la angustia y


afirmar la propia existencia, pero esto no excluye que con algn grupo de nios
nos podamos permitir narrar historias que acaben inal, en lugar de las que tie-
nen n final feliz, para que cada nio pueda buscar su propia aseguracin en lo
ms profundo de la propia historia y pueda concluir por s mismo la narracin que
le produce miedo. Con relacin a este tema nos parece que la tendencia actual
(AA.VV., 2003) de contar los cuentos tradicionales con el planteamiento emocio-
nal edulcorado hace que se pierda la intensidad dramtica que paradjicamente es
lo que los hace efectivos y solicitados por los nios.
Personalmente he conlado un montn de veces cuentos como: La Poopou-
ne et le Grarn-Groum, Las tres brujas, La mano de la bruja, Pap ... y tambin he
contado alguna inventada sobre la marcha como respuesta a la demanda repetida
de 10s nios.

((Seor,cuntenos una historia de miedo))


Se trata de una historia que fuimos construyendo con un grupo de nios de par-
vulario y fui narrando por captulos idiirante todo un curso escolar!

86 Los failrasmas cie accin y ia practica pstcomorrrz Los fanrasmas de acrioil y !a p:ai-tlca I.
Tuve que repetir u n a y otra vez, a peticin d e los nios, algunos episodios se ve una gran puerta de hierro completamente oxidada. Suben la escalera a cuatro p a t d s por-
d e la historia q u e les daba m i e d o y cada vez pedan ms detalles, cada vez ms que est todo resbaladizo y huele muy fuerte a podredumbre.
horribles, q u e se iban aadiendo a la narracin. Llegados a la puerta, que ial vez nunca antes ha sido abierta, Artiiro dice =iVoy a abrirla!.
Se h i z o habitual, antes de iniciar cada captulo, hacer u n resumen d e los .>Y si la bruja est dentro?. - d i c e Luisa. ~jlmaginaciones!~~
- e x c l a m a Anuro, intentando
episodios precedentes. L o haca c o n u n a voz montona y c u a n d o entraba e n el abrirla y empujando con todas sus fuerzas, pero no lo consigue. =Ven y aydame!> -grita a
captulo nuevo cambiaba completamente de tono su hermana. Los dos empujan an con mas fuerza y la puerta, chirriando, se entreabre sola-
A l inal los nios dibujaron toda la historia, fue una vivencia educativa m u y mente lo jiisto para dejar pasar un rayo de luz verde.
importante para todos. Entonces Ariuro desliza su mano por la rendija para alcanzar el cerrojo, tantea, busca y
lanza u n horrible grito de dolor: (ciiLle he cortado la mano!, ;esta sangrando!, ;socorro!, so-
corro! ...u
La horripilante aventura de Arturo, Luisa y la Bruja Presos por el pnico, Arturo y Luisa huyen corriendo a toda velocidad hacia su casa: .Ms
deprisa! 4 i c e Arturo- iicle estoy desangrando!, voy a morir!, ipap!, mam! jauxilio!~~.
Arturo y Luisa planean salir de casa por la noche sin decrselo a sus padres. Una noche, ~ r t ~ - Llegan corriendo a su casa, empujan la puerta que se abre con estruendo. La luz est en-
ro y Luisa lo preparan todo intentando no hace ruido para no despertarlos. Los dos, a oscuras, cendida y los paps de Arturo y Luisa esin all. de pie, ante ellos.
bajan la escalera lentamente, escaln por escaln, conteniendo la respiracin. aiDnde estabais?. Los dos niiios permanecen quietos, sin palabras. aiEsts sangrando!
Arturo abre la puerta de la casa con mucho cuidado para que no chirre la cerradura. >Qu habis hecho?n - d i c e la mam.
Cuando estti fuera en medio de la negra noche. .Tengo miedo!. 4 i c e Luisa. ~Varnos Luisa explica su aventura mientras Arturo se deja mimar por la mam que le pone una tiri-
hacia el bosque, no temas, yo conozco el caminos -responde Arturo. ta en el dedo.
Los dos avanzan, con paso lento, alumbrados de vez en cuando por la luz de la Luna. Luisa Y el pap exclanla .;Qu aventura tan extraordinaria! )Por qu no nos lo habis dicho? Po-
se aprieta contra Arturo. 1:iYo no tengo miedo!,, -repite Arturo una y otra vez. drainos haber ido juntos! i\'amos allora los cuatro a entrar en el castillo de la bruja!..
De pronto se quedan quietos, la Luna ha desaparecido tras unos grandes nubarrones Los cuatro salen andando, Luisa coge la mano de su mam y Arturo la de su papa, con iran-
anienaz~ntes,la noche es negra. hay u n silencio glacial. Las hojas de los rboles se mue- quilidad aparente ya que siguen un poco inquietos por lo que todava puede ocurrir.
ven, las raiiias crujen y cantidad de insectos trepan por sus pies; se oyen pasos que se van Llegan al castillo, el pap empuja la puerta que se abre con facilidad. Los cuatro entran en
acercando... una sala grande y sombra: Arturo y Luisa se aprietan contra sus padres cuando oyen tina voz
Quiero volver a casa!* -dice Luisa. Ariuro no responde. De pronto las nubes dejan ver rasgada y penetrante que les dice:
un claro de Luna que ilulnina e l bosque. Luisa abre los ojos y grita *Un fantasma!., iAh!, ;estis ah! ... je ...j e,,. Y saliendo de las sombras aparece una bruja horrorosa con la
> D n d e est!* - d i c e Artciro. aiAlli, entre los rboles!> -responde Luisa. cara llena de arrugas, la nariz ganchuda y llena de pelos, los dientes gastados y ennegrecidos.
Los troncos y las ramas de los rboles iluminados por la Luna y movidos por la brisa pare- Es muy vieja, con la espalda curvada hacia delante, apoyada en un bastn, toda vesiida de
cen enormes fantasmas que intentan atrapar a los nios. negro con un sombrero puntiagudo, la mirada malvada y un sapo en una mano.
.Si tienes tanto miedo, tenias que haberte quedado en tu cama. Yo no tengo miedo!. .Buenas noches, seora!, ibuenas noches, seor!. ihola, nios!.. La voz de la bruja ha
- d i c e Arturo y continan andando cogidos fuertemenie de la mano. cambiado radicalmente y Arturo sorprendido dice a sus padres: .La bruja nos ha saludado, es
uihlira, una luz, all arriba entre los arboles!* - d i c e Arturo. <Debe ser el castillo de la muy simptica!u. La mam responde: eiPueden ser simpticas las brujas?.. La bruja aade:
bruja!, iiyo no quiero ir!!>%-responde Luisa. .;Vamos, sabes muy bien que las brujas no exis- ~iQuerisvisitar el castillo, especialmente el pozo del patio?)>.
ten! -aade Ariuro. Arturo y Luisa vuel\,en a sentir miedo cuando se acercan al pozo con su mam. ei0bst.r-
Artiiro y Luisa han llegado ante la escalinata del castillo alumbrada por la Luna y en lo alto vad con atencin, mirad el pozo!. -dice la bruja.

188 Los fantasmas de accion y la prctica ps~curnorril Los iantasmas de accron y la prciica psicornotrrz 189
blaiiia, Arlurr) y Luisa se asoman al pozo y ven sus caras reflejadas coino en un espejo hasta Una observacin rica
clue el agua se mueve y sus caras se ven deformadas: .Mam, mira tu cara, te pareces a la Se puede constatar el grado de la capac:idad dc desceniracin que esl alcan-
bruja!; -dice Luisa. Los dos nios se ren a carcajadas y gritan: .Mam es una bruja, mam zando cada nio, de enire cinco y seis aos, observando sci expresividad motriz
es una bruja!r. durante la narracin de la historia.
-Ya basta!, ivmonos!. 4 i c e !a mam bruscamente. Hay nios que escuchan la historia con una dtericin sostenida, que inani-
Los cuatro se despiden inuy educadamente de la bruja y ioman el cainino de s i i casa ahora fiesta sus eiiiociones sin cxcesos, niostranclo (Ic esta inanera que han iniciado sci
iluminado por l a luz de la Luna. Arturo y Luisa continan riendo y jugando y los padres bro- proceso de descentracin.
mean sobre el parecido rle la inam y la bruja. Al llegar a la puerta de la casa el padre comenta Otros, que todava no estn en el proceso de desceiltracin, se mueven
a sus hijos: constdntemente imitando al hroe o al agresor, gesticul~n,gritan, interriinipen al
-aya habis visto que aunque las brujas sean feas y inalas jtambin quieren que se las "arrador, SLI inestabilidad slo se atena cuando la einociii de la narracin es
quiera coino sta que hemos conocido!^. menos inlensa; y hay otros nios con Lin coinportamiento ins regresivo, que se
refiigian junto al narrador para sentirse ms protegidos o adoptan una actitud de
aislainiento, haciendo ver que no escuchaii ...
U n ((cuenta cuentos)) no se improvisa
Las historias o los cuentos que se narran a los nios han de mantener los dos re- La historia en el dispositivo temporal
gistros: la subida de las emociones y del miedo y la vuelta al sosiego para su La historia, situada despus de la expresividad motriz. hace que los nios se repre-
aseguracin. senten, para asegurarse, las acciones de los hroes, especialmente las que tienen la
Por esto el narrador ha de saber utilizar las variaciones tnicas de su voz y funcin de distanciarle, de las emociones ms intensas. La descentracin que re-
de su gestualidad. Ha de saber acelerar el ritmo de la narracin y hacer rupturas, sulta de esta representacin facilita el acceso a otras representaciones con menos
lentificando o creando silencios. H a de saber crear momentos de espera, de ad- implicacin del cuerpo que se producirn en el segundo espacio.
iniracin y de sorpresa que ha de hacer resonar emocionalmente a la audiencia,
sin intensificar la angustia, lo que les alejara de la diinensin simblica y les acer-
cara al miedo real. La fase de la expresividad
El narrador ha de centrarse en cada nio y ha de ajustarse especialmente a plstica y grfica
los ms frgiles (los que en los juegos de seguridad profunda se sienten presa del
pnico) para hacerse cargo de sus angustias. Despus de la fase de la expresividad motriz se invita al grupo a pasar al segundo
La repeticin narrativa que utiliza el narrador para contener la emocin por espacio que ha sido preparado previamente para la fase de la expresividad plsti-
medio de la representacin es el contexto asegurador que permite que cada nio ca y grfica.
se sienta capaz de superar su identificacin proyectiva con el agresor accediendo Hablaremos ins adelante de la resistencia de algunos nios a pasar a este
a una identificacin proyectiva ms autntica que mantiene la diferencia entre segundo espacio y de las posibles intervenciones de ayuda que facilite11este paso.
nio y agresor. Las actividades de construccin y dibujo permiten acceder a la coinpetencia
A pesar de la distancia emocional, el nio contina emocionado, lo que que exige este otro nivel de simbolizacin y tambin acceder a la descentracin.
moviliza su tono, sin traducirse en la expresividad motriz. Se puede decir que el Una sesin de prictica psicornotriz educativa sin este segundo tiempo de
nio vive una mocin pulsionaln interna que moviliza los afectos en las repre- expresividad resultara una sesin ~amputadauya que no respondera n i a sus ob-
sentaciones sin impedir el desarrollo psicolgico. jetivos, n i al itinerario de maduracin psicolgica que facilita el desarrollo y el

192 Los ianrasmas de accidn y la prciica ps,comorrcz Los fantasmas de accron y b pracoca psiCOmOtii2 193
crecimiento tie cada nio En este segundo e5pacio tambin han de respetarse al- agruparse de manera espontnea para desarrollar Lina idea conin; cada uno par-
gunas condiciones: ticipa en el montaje con iin gran respeto i n i ~ t u o(10 que pciecie asombrar a algunos
r La actividad a desarrollar (construccin o tiibujo) es de libre eleccin; re- maestros cuando se trata de nios con dificultades de relacin). La anticipacin y
cordando nicamente que las constriicciones se han de hacer en el suelo, el deseo de realizacin colectiva hacen que los gestos se hagan cada vez rn6s pre-
mieniras que los dibujos se hacen sobre las niesas o por lo menos y siem- cisos y efectivos y tambi-n 10s desplazamientos se hacen ms controlados, para
pre que sea posible sobre un plano elevado. e\,itar choques, desequilibrios y el riesgo de clerruinbar las construcciones.
r N o se ha de estimular directamente a los nios para que sinibolicen; en este Piaget afirma tambin que los juegos de construcciii son una actividad
lugar tambin se ha de saber esperar que llegue la produccin creaiiva, Idica contenida que corresponde al manteniiniento de la atencin y a un cierio
cualquier precipitacin inducira sin lugar a dudas a producciones ms o g a d o de concentracin. La iiiinovilidad contiene las descargas emocionales y
inenos estereotipacias que iran en contra del proceso de descentracin bus- favorece la creacin de imgenes mentales, asociadas al proyecto comn que
cado. Se ha de respetar el ritmo de cada nio, sus pausas, sus elecciones. garantiza la continuidad del pensamiento.
La intervencin del adulto en este espacio se centra en el acoinpaamien- Se ha de recordar que el niaterial para la constrciccin es de madera barni-
to de cada nio o de cada grupo durante su produccin, dndoles el mate- zada en color natural, sin colores, para alejar los parmeiros sensoriales o estticos
rial que necesitan y estableciendo una comunicacin con ellos a partir de y para que los nios se preocupen nicamente por la forina y las dimensiones; para
sus producciones... (ms adelante retomaremos este punto). inducir parmetros ins cognitivos que sensoriales en la eleccin de las piezas.
+ N o se ha de ititerrurnpir a un nio o a un grupo durante la realizacin de Hemos de aadir que en este espacio no se permite la destruccin de las
su produccin individual o colectiva, porque una intervencin en este sen- construcciones propias, n i las de los compaeros. Las construcciones se han de
tido interrumpira la simbolizacin de la represeniacin de s inismo y de desmontar pieza a pieza.
su historia relacional. Tambin una construccin colectiva debe llegar siein- Hemos podido observar algiinos comportamienios interesantes de los nios
pre a su fin para que todo el grupo viva el placer ante iina obra terminada en este espacio. Por ejemplo algunos nios, especialmente los ms irnpulsivos,
en la que cada uno ha colaborado. inestables o fr6giles ernocionalmente cambian radicalmente su comportainiento
+ N o est permitido llevar el material del primer al seguiido espacio, cada es- cuando construyen solos; parece que la actividad de conslruccin contiene su pul-
pacio Liene sil material especfico. sionalidad motriz y los aectos que liasta este momento no haban simbolizado su-
ficieniemente. Construir es un medio de representarse y a la vez hacer vivir al
La construccin ubjelo dentro de 5 lo que les da seguridad y les permite estar atentos y concen-
Piaget insiste repetidamente en el inters de los juegos de construcciri para el trados en la actividad.
desarrollo de la capacidad de sinibolizaciri. Siei-ril~resegii Piaget los juegos de Tai-ribin hemos podido observar que a partir de los tres o cuatro aos los
construccin son mucho mhs elaborados que los juegos sinilx5licos ( q ~ i e
nosotros ninos prefieren las construcciones verticales, mientras que las nias prefiere11di-
liemos Ilaiiiado de aseguracin superficial) que iendran coino funcin principdl bujar en un plano horizontal. La consiruccin erigida verticalmente, sieinpre m65
Iti protc~ccinde la personaliclad frente a las angustias y los corilictcis. alta que el propio nio, podra entenderse como una conipensacin flica de la
Este argumento nos interesa especialmeiite en la medida que es16 muy ex- mutilacin imaginaria. La construccin estara relacionada con la identiiiraciii
tendida Id opinin de que el juego sinihlico es incjor inetlio para hacer evolu- incoiiscieiitc a la iniagen ~nasculiiia,i i n smbolo de masculinidad, inientras quci el
cionar las coiiipetencias para acccidcr al smljolo. dibujo (1 la pintcira sera11ms bien smbolos de la ieminidacl.
La conslruccin tiene adems otro inters atiatlido, c ~ dc
l la coristrurci~n Eii la sesin de prdctica psicoinotrir norinalineiite se deja elegir libreiiienie
colecliva. Uespiies de Lin pc~rociode conhiruccon incliviclual, los n i h o i suelen
I entre constriiccin y rlibujo, pcbres interesaiite proponer alguna vez que los nios
dibujen y que las nias construyan. Por ejemplo, hemos podido observar el .
so placer con el que algunas nias, al construir juntamente con los niiios
grupo, haii llegado a la afirinacin de s mismas de una manera asombros
Tambin liemos podido constatar que algunos nios al final de lase
quieren que SLI construccin O SU dibujo queden en la sala. Pensalnos que
sean que subsista su representacihn. >Podra ser que no pudieran asumir
sin
gugia el hecho de continuar simtilicainente cii la sala cuando estn realm
ausentes?
Si dejamos que construyan libremente, poco a poco 10s nios van e
rando su proyecto d e construccin mientras van construyendo. Pero des
qiiinto ao podemos ir haciendo proposiciones ms pedaggicas para q
nios lleguen a anticipar la realizacin de su consiruccin y elaboren el pro
de un hloqiie de pisos, una casa, cin caslillo, un puente...;despus se les pued
poner que preparen el material que crean necesario para la realizacin d
proyecto y que, en el caso -ms que probable- de que despus les falte m
puedan aceptar esta situacin.
Este tipo de propuesta nos permite observar las diferencias entre el de
realizacin de un proyecto y la realizacin misma y llegar con los nios a
reflexionar sobre el deseo y la realidad.
Otra propuesta para esta edad es darles unas canicas y proponerles construccin del pensainiento cognitivo que permite integrar el valor de las
un circuilo por el que las canicas puedan rodar sin salir fuera. ES interesan1 acciones de unir y sumar.
2.= etapa. Un paso signjicativo en la evoluciri de las construcciones es la
medio del ensayo y el error, sin tener los conocimientos previos. introduccin de una alternancia en la colocacin de las piezas de madera
(horizontal /vertical). La alternancia binaria muestra la superacin de la re-

Evolucin de las c o n s t r u c c i o n e s peticin lineal precedente y tambin es una prueba simblica de la separa-
+ 1,"tapa. Antes del tercer ao el nio con las piezas de madera hac
aciones, apila o agrupa piezas iguales, sin parar, ocupand0 el espa
zontai o vertical.
La repeticin espacial c o n un objeto que se une a otros idnticos~
e esta etapa los nios empiezan a construir colectivamente en Lin clima
ser un factor d e seguridad simblica frente a la angustia de pr
inismo que la repeticin d e u n mismo gesto puede ser un elemento ''

tencin del tiempo q u e corre; por otra parte una construccin re En esta etapa aparece la simetra en todas las construcciones: cas-

la que no cabe ninguna diferencia es una base segura que el


dispersar p~ilsionalinentesimbolizando la separacin Y a la Vez
tndnse a s mismo. La ~ g r u p a c i nde objetos idnticos es Una

Los fantasmas de accin y $ pr2riica psicomotriz LOS fantasinas de accioii y la practica PstcomUtrlZ
La construcci6n simetrica simboliza la identidad adquirida transformaciones del cuerpo en rela- Para dibujar, al inicio se utilizan rotuladores dc colores o ceras, pero a par-
cin y de la percepcin visual del tir de cuatro o cinco aos se utiliza el lpiz o el bolgrafo, as el nio va ahan-
cuerpo propio y del de los cfeins. donando el aspecto esttico del clibujo y el llenado de orinas con los colores, en
La construccin en simetra beneficio de la calidad grfica, que hace ms precisa la representacin y pcrini-
pone de iiiariifiesto la diferenciacin y te enriquecer la creacin.
siinboliza la identidad adquirida, es Los dibujos de los nios no han de interpretarse, el rol del psicoinotricista
un ndice de maduracin psicolgica, [la de reducirse a pedir a cada nio que hable de sil clibujo, para ayudarle en su
de la continuidad de un continente de roceso so de desceniracin. Preguntarle ;Qu has dibujado? no es suficiente y
expresividad pulsional y de los afectos algunos nios podran responder ~iMralo!.. Se trata de preguntar i M e puedes
y tambin es un continente cognitivo. contar la historia de tu dibujo? y a travs de sus respuestas se le podr ayudar a
La construccin en simetra co- verbalizar las relaciones entre sus producciones y encontrarles u n sentido. Las
rresponde a la percepcin de dos par- respuestas se pueden escribir, de manera claramente legible, en una hoja di-
tes idnticas del cuerpo que auguran ferente a la del dibujo, para que el nio, aunque no sepa escribir, pueda tener a la
nuevos desciibrimientos cognitivos vez, la siinbolizacin de sus pensamientos en el espacio (el dibujo) y en el tiempo
como la igualdad y la desigualdad. (el estrilo). Esta ylixtaposicin
La forma cerrada ~rirnerareoresentacin de si mismo
Hemos observado que la cons- tambin ayuda a la descentra-
truccin simtrica facilita el acceso a ciri. Al transcribir la historia se
la lateralizacin. En los dibujos tam- pueden subrayar en el texto las
bin aparece la simetra en el dibujo palabras c o n ms intensidad
de los personajes y de las casas. Pare- eniocional.
ce qiie la toma de conciencia de u n eje de simetra en las construcciones y Se puede observar fcil-
en los dibujos sea un factor importante en la afirmacin de la lateralidad. mente que hay nios capaces de
Lo qiie nos permite reflexionar sobre los procedimientos pedaggicos que establecer relaciones entre sus
se han de utilizar para aiianzar este proceso. representaciones, mientras otros
se mantienen en la descripcin.
El dibujo Se traiara de iin clficii de con-
A travs del clibujo libre se proyecta evidentemente la historia afectiva del nio, tinuidad del pensamiento que
como ya se ha diclio, y permite evacuar conflicos relacionalcs. En furicin de SLI dificulta el dar sentido a la pro-
efecto catrtico podeinos establecer una relacin entre los dibujos y los juegos duccin grfica.
simblicos de asegiiracin superficial. El dibujo tambin es un inedio para expre- Evidentcrncnie no es posi-
sar la piilsionalidad destructora, al inicio por la violencia del barrido y los plintos ble hacer esie proyecto coinpieto
o siinpleniente roinl~ieiicloel dibujo. Es interesante observar el cambio tnico- en cada scsin col7 cada nio, es
emocional del nio durante las inanifestaciones agresivas. aconsejable que rada aclulto
El clih~ijose hace individualmente y puede aislar al nio coi1 su propia lbs- coi1 uno do5 ininos por se-
toria, si no lo acompaa el lenguaje. sin.

198 Los antasniai de jccic.: y b practica psico;iio!ri, Los Iar:ia>rria> d? d c o o n y la prCtlCa PllCO'IJOtr~Z 199
El placer de representarse
que ponen de relieve la evolucin de la capacidad de simbolizar, hacia los siete
afios @ , y hacia los ocho o nueve aos aparece la perspectiva.
Los dibujos se han de quedar en la sala y todos los nios lo saben. Cada
tendr su dossier en un armario y al final de la sesin coloca su dibujo en el
dossier. De vez en cuando (al final de cada trimestre) se puede pedir a los nios
que ordenen sus dibujos cronolgicamente; pocas veces se equivocan, aunque to-
dava no sepan leer las fechas, ni sepan la sucesin de los meses. Se puede ver en-
tonces la evolucin de los dibujos y especialmente las repeticiones en las formas,
10s colores, los temas y s i se cree conveniente para su evolucin se puede co-
mentar este hecho con cada nio.

Propuestas pedaggicas

Tanto en la iase de expresividad motriz, como en la de expresividad plstica y gr-


fica, el psicomotricista puede hacer propuestas al griipo siempre que sean anun-
ciadas en el ritual de entrada:
+ J ~ ~ g en
a r silencio. Se puede pedir slo durante un tiempo breve. Da como
resultado la lentificacin en la expresividad motriz y un distanciamiento de
la emocin. Tambin ayuda a los nios a tomar conciencia de sus descar-
La evolucin del dibujo
gas emocionales durante el juego y adems permite descubrir el silencio
Nos heinos interesado por la evol~~ciri
del dibujo, desde los primeros trazos hasta
pleno^ como resullado de su dominio del cuerpo en contraposicin al .si-
tina representacin conipleta de si mismo: trazos verticales 111 , barrido pun- @,
lencio vaco. impuesto que no corresponde a la evolucin de la pulsiona-
tos, : . :o; formas circciiares @f que se cierran 0 se van aiociando para llegar lidad motriz.
a representarse; a partir de la forma cerrada el nio empezar a construir Lina his-
t Inmovilizarse. Despus del silencio se puede pedir al grupo que se queden
toria sencilla, siempre referida al dentro y al fuera: ({stesoy yo, y all est pap
quietos durante unos segundos como una parada de imagen)) y que se
jugando con ini herinanito en el jardn; .sta es mi casa y fuera llueve y hay
acuerden de la postura en la que cada uno se ha inmovilizado por medio
mucho ruido),.
f de una representacin o de un dibujo al final de la sesin.
Tambin nos ha inteiesado el dibujo de la casa. como re,~iescntacinde si
+ Construir juntos. Cuando los nios han agotado el placer de destruir, gus-
Hasta los tres ao5 predominan las formas circulares cerradas O,desputs apa-
tan de construir en grupo y se pueden hacer propuestas de construccin co-
rece la forma ms o menos rectarigiilar 0,
todava sin Lina orientacin respcc to
lectiva: un castillo o varios; tambin se pueden proponer construcciones
a la hoja de papel, entre los cuairo y los cinco anos la caza aparece orientada con
individuales concretas: tina espada, una mscara, un disfraz. Los juegos que
una hase y un tejado, con puertas y ventanas, la chrmenea bien colocada en la
pendiente del tejado e, entre los cinco y los seis aoc aparecen proloiigsc 10-
siguen a estas propuestas tienen algo mgico que refuerza el seniimiento de
admiracin por la belleza y la alegra. LOque pone al adulto con relacin
nes y desaparecen las transparencias del interior de la casa o o ,@, a su espontaneidad, su creatividad y su emocin perdidas!

200 los fantasmas de accin y ii. practica pstconiorr,~


Los fantasmas de accdn y /a prcnca psicomolriz

---- -.
. .
-
El ritual de salida resumir en el de a c t i t u d de acogrda e m p a t i c a , denominador comn de nuestra re-
lacin con los nios
El ritual de salida es iiidispensable para terminar la sesin despus de la fase de Definiremos desde esta nueva ptica las actitudes del psicomoiricista o sus
expresividad pljstica y grfica o despus de la historia. principios pedaggicos, si entendemos la pedagoga como la manera de ser y de
El ritual de salida puede ser variable en funcin de la edad de los nios: una hacer del educador que ayuda a la maduracin psicolgica y social del nio
cancin de corro, conocida por todos, antes de los tres aos da seguridad y permi- En primer lugar tenemos un sentimiento positivo hacia el nio y le otrece-
te una salida cc~lectiva.Despus de los tres aos se puede hacer una agrupacin mas las condiciones ms favorables de seguridad afectiva y material para que
final, siempre en el mismo sitio, en la que cada nio es reconocido individual- pueda vivir su expresividad.
mente, Ilainado por su nombre y apellido e invitado a pasar al vestuario solo, con El ajuste tnico y postural, la mmica, la mirada y la sonrisa, en definitiva la
un apretn de manos, acomo hacen los mayores. Los nios aprecian inucho este expresin del placer de estar ah, con cada uno de ellos, son la manifestacin de
smbolo social de adultos)), como una manera de ser reconocidos en su identidad. la intencin del psicomotricista para dinamizar la comunicacin verbal y no ver-
Al final de la sesin los nios deberan volver a la realidad de la sala de bal. E l psicomotricista habla con autenticidad con los nios y de los nios: cmo
prctica psicomotriz y dejar el material, como lo han encontrado al inicio de la son y qu hacen, sus gestos, sus posturas y sus emociones, facilitando la cons-
sesin, lo que sera otra ayuda para la descentracin. Por esto se plantea el pro- truccin de un discurso gestual y verbal, desde las primeras edades2".
blema de recoger el material. Como, para algunos, la recogida del material puede Los nios sienten la disponibilidad de iin psicomotricista capaz de mani-
ser la ocasin de reiniciar el juego, en nuestras sesiones solemos crear grupos festar sus variaciones y modulaciones tnicas, sin abandonar su empata tnica.
de cuatro o cinco nios, que mientras los dems se visten, se van turnando en Con una implicacin que se traducen ms en una sensibilidad tnico-emocional
cada sesin, con unas tareas precisas que han de ser respetadas. hacia los nios y en palabras que dan seguridad que en su participacin en los
juegos de los nios.
La prctica psicomotriz defiende una direccin y unos objetivos claros en
La actitud del psicomotricista la funcin educativa. El psicomotricista, con sus proposiciones, sus orientaciones
y la claridad de los lmites tanto verbales como no verbales, favorece la evolucin
La actitud del psicomotricista en la prctica psicomotriz-est basada en un princi- del nio hacia formas cada vez ms elaboradas de simbolizacin, sabiendo que
pio filosfico que se mantiene en todas las relaciones: el de creer en la personan. su intervencin y el placer compartido son imprescindibles para la realizacin del
Cualquiera que sea la edad, el problema o la discapacidad, el nio Iia de ser con- proceso.
siderado ante todo como una persona con una experiencia nica, que debe ser De ah la especial atencin a los ndices de evolucin del placer de simbo-
acogida con el mayor respeto. lizar, crear o de acceso a la descentracin, a todas las actividades y a las relacio-
Acoger las emociones del otro con una distancia, crea en el psicomoiricis- nes enire los nios para poder ajustarse a cada nio y al grupo y que ellos
ta una actitud de escucha que favorece la comunicacin, la disponibilidad y la continen su evolucin hacia el registro simblico y el placer de ser uno mismo.
comprensin del otro: comprensin del sentido de su vivencia, especialmente de La mirada perifrica del psicomotricista es necesaria para la seguridad de
sus producciones no verbales. los nios y, para mantenerla, su participacin en las actividades del grupo ha de li-
Cuando un nio se siente respetado y en un clima de confianza, puede ex- mitarse, aunque los propios nios la demanden.
presar su imaginario y sus emociones sin miedo a ser juzgado.
- -
Pero los conceptos de respeto, acogida, escucha, comprensin, seran slo 20. N. del A,: Cuando hablarnos de persona. hablamos de la persona coiiio historia, mientras qiie la
palabras si no se han vivido, experimentado e interiorizado. Todos ellos se pueden prrson~liciacles el resultado dc la historia.

!O2 Los faritasmas de acci~ny la prctica psicomorriz Los fantasmas de acndn y la prdca psrcomorr!z 203
Las dificultades Si a pesar de todo, un nio El juego canaliza la agresividad y la descarga emoc~onal
del psicomotricista mantiene su negacin a integrar
IJ ley, tornaremos la decisin de
Las dificultades del ~~sicino~ricista
en la sesin se pi-oducen ante los coinporta-
L,i~ainien/cncin inclividual o en
rnieritos ~>roblem.iticosentre los nios o con relacin al dispositivo. pec~uefioBrLIIlO.
La prudencia exige atencin y nunca precipitacin frente a la repeticin cIe Cuando se trata de un nio
coinportaiiiientos inestables, impulsivos, provocadores o de inactividad que pue-
inliibiclo, inactivo, rniecioso, que
den seguir apareciendo a pesar de la preocupacin del psicomotricista para ofre-
por su aisldmiento, la regla
cer a los nios un espacio de acogida y de seguridad alectiva.
de oro es proporcionarle seguri-
En la sala ante los comportamientos agresivos de un niio inestable con otro dad, no tiene sentido precipitarle
nio se ha de canalizar su agresiviclacl y no reprimirla (salvo en caso de peligro
a la acciri o provocarle, al con-
para el propio nio o para los clems); se le ha hacer entender que en la sala <<se trario, una sola pregunta como
juega haciendo coino si* o se habla)). Los nios siempre se sienten asegurados <<itienesmiedo?u o >quete da
cciando se les garantiza que se juega de ~~mentira)~. miedo?u puede ayuclarle a repre-
sentar sus einociones, atenuando
SU malestar.
Uunca puede ser aceptada la agresividad real, slo puede aceptarse simbolizada. En Lin ambiente seguro afectivamente. este iiio se sentir protegido por !a
palabra del psicomotricisia, el respeto a su tiempo ir haciendo su efecto hasta
que un cambio postura1 y emocional, la dislensin o un cambio en la mirada ex-
Cuando un nio destrciye repetidainente las construcciones de los dems, presando furtivamente el deseo de jugar coino los derns indicarn que el nio
la demanda de los que padecen la destruccin es de castigo para el agresor. El rol est dispuesto para la accin, en este momento, tina invitacin gestual, unida a
del psicomotricista es proteger, restaurar el esiropicio, pero tambin recuperar la <(voycontigo o ,(te acoinpao, es suficiente para brindarle la oportuniclad de
confianza en el desiructor, instaurando una comunicacin directa con l, por participar.
ejemplo construynclole una casa junto a la de SLIS cornpafieros agredidos, con los Las dificultades para el psicomotricisia aparecen siempre durante las pro-
que no ha podido dialogar. puestas colectivas: en el ritual de entrada, en la historia, cuando se pasa a1 segun-
En todo comportamiento destructor se piiede reconocer un deseo positivo do lugar o al salir de la sala.
(expresado de manera violenta, pero expresado) de ser reconocido, aceptado, por Suele tratarse de un nio (O ms de uno) provocador que intenta poner al
los derns y de establecer una relacin afectiva. Se ha de ayudar a este nio, que adulto en dificultades, desestabilizando su posicin. El psicomotricista, lejos de
tiene ~argLiineiitosconiundentesx en vez de palabras, a verbalizar su agresividad caer en el ciclo infernal de la provocacin del que es dificil salir sin culpabilidad
destructora. Se le ha de hacer entender que estamos de acuerdo con lo que desea y sin destruir la confianza recproca, debera entender en el provocador el deseo
pero no con lo que ha hecho. para ello le hablaremos privadamente, con afecto, rle ser reconocido como diferente y de expresar su deseo de identidad.
sin ambiguedad y con firmeza, le recordarelnos las norinas e intentaremos enten- El psicomotricista, respetando el principio de respeto a la persona, n o ha de
derle ofrecindole posibles respuestas. Se le presentar5 la ley corno favorecedo- hablar uen pblico)) de las dificultades de comportamiento de un nio pero des-
ra de SLI crecimiento. Valoramos el registro simblico, preferimos un insulto a un pus de la sesin, hablar en privado con l para explicarle el sentido de su pro-
golpe, pero el objetivo es la coinunicacin. vocacin y recordarle las norinas de la sala.

Los faiirasmas de accton y la practica psicomorri2 Los fantasmas de acciori y la practica psicomotriz 205
Hemos constatado que una sesin completa permite que los nios se ase-
guren suficientemente por medio del placer de hacer y de transformarse, si los De la prctica
comportamientos difciles alteran el dispositivo, ni los nios ms frgiles, n i el
psicornotricista tendrn su dosis de seguridad, por lo que:
psicomotriz educativa
U n a sesin que no se completa, es una sesin que no ha empezado.
'I y preventiva
Para terminar esta larga presentacin de la prctica psicomotriz educativa y
preventiva, como la hemos elaborado, ejercido y enseado, slo me resta
que esta prctica educativa es la base para l a ayuda especializada, ya que para
decir a la prctica de ayuda
nosotros la prctica psicomotriz de ayuda teraputica es en esencia educativa.
Efectivamente las lneas maestras (filosfica, psicolgica, prctica y relacional) de psicomotriz
la prctica educativa son fundamentales para ayudar al desarrollo de cada nio,
aunque presente las dificultades ms grandes.

+ Crear un marco que ofrezca la seguridad necesaria para desarrollar las potencialidades
de cada nio, de las ms limitadas a las ms evolucionadas.
f
* Acoger a cada nio con el mayor respeto, como una persona en evolucin, con una ex-
periencia nica.
+ Comprender al nio a travs de su expresividad motriz.
t Ofrecerle procesos de aseguracin por medio del placer de la accin, los juegos y las
representaciones.
4 Vivir el placer de existir en relacin ernptica con cada nio.

A estas lneas maestras se pueden ariadir algunas palabras clave: fantasrnar, siinboljza~
actuar, jugar, transformar, conocer, pensar, comunicar, crear, ser uno mismo.

06 Los fantasmas de accion y la practica psicomolnz


a ayuda psicomotriz
grupo

EIgrupo de ayuda para


una maduracin psicolgica
Los grupos de ayuda se han formado progresivamente a partir de la instauracin
de la prctica psicomotriz educativa. En efecto hemos podido constatar en las es-
cuelas que algunos nios difciles no se podan beneficiar plenamenie de la prsc-
tica psicomotriz educativa por sus comportamientos <~excesivosn,
repetitivos, a los
que el psicomotricista no poda responder de una manera favorable dentro de un
grupo demasiado nunieroso.
Decidimos agrupar a estos nios para aportarles una ayuda ms ajustada
que les permitiera evolucionar rpidamente.
Los grupos de ayuda para la maduracin psicolgica se han desarrollado en
el marco de una institucin educativa: en el parvulario o en la escuela primaria,
con la participacin de un personal especializado formada en la ayuda o en insti-
tuc(oiies reeducativas o teraputicas con especialistas formados en la prctica de
ayuda psicomotriz:'.

21. N. dc la T.: En Francia hay una clara distincin entre la titulacin y el lugar de irabajo de los psi-
Comolricistas de la sanidad y los de la educacin. Para nosotros, se traia en los dos casos, de cspe-
cialislas en la ayud.1 psicornolriz.

Los fantasmas de accin y la pran~wpsicomolnz 209


La formacin de los grupos iGiupos mixtos! Se han hec:ho experiencias con grupos mixtos y tambin
de ayuda para la maduracin con grupos formados slo por nios o por nias. N o somos excesivainente parti-
psicolgica darios de los grupos de ayuda mixtos ya que a menudo hay una diferencia bas-
tante difcil de gestionar entre la impulsividad de algunos nios y la inhibicin de
U n grupo de ayuda se crea en una institucin educativa para dar respuesta a las
nias.
dificultades que manifiestan algunos nios y nias. En efecto la entrada en laes-. Hemos constatado que inuchos grupos de ayuda estn formados nica-
cuela infantil o en el parvulario puede ser vivida en algcinos casos como una rup- mente por nios. Es evidente que en los nios se suele dar un comportamiento
tura, relaciona1 y alectiva, con la familia, mientras que la escuela primaria puede AS, , , pulsional y de descarga emocional que limita el acceso al proceso de des-
ser vivida por SLIS exigencias en los aprendizajes o por una pedagoga coercitiva centracin y por tanto limita tambin la atencin y la concentracin necesarias
como una represin de los deseos de algunos nios que todava no han alcanza- para determinadas tareas cognitivas.
do la madurez afectiva necesaria para llegar al placer de pensar. Tambin cabe sealar que la feminizacin de la enseanza no permite
El problema que presentan es su capacidad de descentracin ya que siguen que los nios se identifiquen con una imagen masculina (el maestro) y este fac-
excesivamente centrados en sus afectos por lo que la integracin de la emocin tor podra aumentar las resistencias, es decir la rebelin, ante las propuestas
en las representaciones mentales todava es deficitaria. Son nios que se refugian en cognitivas.
el pensamiento mgico para protegerse de un n-iundo exterior que perciben como iCunios nios? Para un solo psicomotricista, un grupo de 2,3 o 4 nios pa-
hostil y peligroso sin darse cuenta de que son los agentes y la causa de la transfor- rece apropiado; pero el ninero se ha de decidir en funcin de la fragilidad de los
macin del medio. procesos de aseguracin de los nios y de la capacidad del psicomotricista para
E l grupo de ayuda est formado por nios y nias emocionalmente frgiles responder de manera ajustada.
que tienen dificultades para acceder a la descentracin tnico-emocional. Son ca-
paces de jugar con otros nios y ninas pero sus juegos son a veces repetitivos,
mantenidos por reacciones de prestancia, y la mayora de las ocasiones su impul- Quin hace la demanda
sividad motriz o su inhibicin les conduce a l aislamiento, plantendose entonces de ayuda?
el problema de la simbolizacin y de la comunicacin.
Sus relaciones con los maestros son bastante ainbivalentes ya que estos nios La demanda de ayuda la hacen normalmente los padres, despus de consultar con
oscilan entre el deseo de proteccin, de envoltura, y la violencia verbal ante la el maestro, el pediatra o los servicios de psicopedagoga o de psiquiatra infantil.
menor frustracin. Ante estos nios se plantea siempre el problema del respeto a las Muchos padres se encuentran muy implicados en un sistema de relaciones
normas institucionales porque la imposicin de unas exigencias cognitivas cuando familiares alectivas rnuy dolorosas y el nio se transforma en el receptculo d e SU
emocionalmente no esln todava preparados para asumirlas les aboca al problema angustia y de su malestar vital. Su demanda de ayuda para el nio esconde otra
de la integracin de la ley a nivel inconsciente (del que ya hemos hablado anterior- demanda, la de una ayuda para ellos, para la pareja.
mente). La identificacin con el padre del mismo sexo es siempre problemtica. Si se perciben estos motivos, no conscientes, en los interlocutores, se ha de
Se percibe claramente que en estos casos la base de aseguraci6n profunda tener claro que el psicomotricista no puede ser tambin el especialista para dar
es muy frgil. ayuda a los padres aunque la pidan sino que conviene derivarles a otros especia-
i A partir de qu edad? El perodo ms propicio para la ayuda psicomotriz listas en relaciones familiares sin abandonar la ayuda psicomotriz para su hijo.
en grupo se sita entre los cuatro y los siete aos, ya que en l se manifiesta11las Por lo que se refiere a los maestros la demanda puede destacar dificultades
dificultades de descentracin tnico-emocional. Pasajeras o crnicas de relacin en el grupo o puede relevar una incapacidad para

Los fantasmas de accin y la practica psicornotrrz Los fantasmas de accion y la practrca psicomotriz
ayudar a este nio concretamente, l o qiie porira poner cin cuesrin SLI coiiipeten- Ante una clein~ntldpresionante tle los padres o de la escuela, la precipiid-
cia f>eclag6gica o el poder ncarcisistade la pedagogb.
cin en la ayuda siempre nos ha parecido iin error, porque el (~sicoinoiricisia.
U n alumno coi1 ~ J i f i c i i l t a d ~
ens la clase puede ser el detonador de la an- antes de iniciar la iiitervericiii, ha de crear las condiciones favorables para que
gusiia del e~peci~ilista
de la ~clucaciriy del aprencliraje. todas los demandantes ~~ueciari adherirse a la ayuda propu<>stay respeien las re-
Para descubrir la verdadera deniancla en prinicr lugar se ha de trabajar su
glas de foricioi~aimientoevitando la conlusin y para que las emociones y las an-
reforinularin para que los paclies puedan coinprendcr y hacer la demanda real,
SLi~tias
puedan estar contenidas y la seguridad aiecLiva est gar,lntizacia.
bien enunciada, de la dyudd necesaria para la inacluraciii psicolgica del nio,
para su iuturo como hijo y coino aluinno. Esta denianda real, a~itntica, slo
La confianza se instaura si desarrollamos una estrategia
p ~ i e d eaparecer en un cliiiia de dilogc y de confianza, escuchando la problem-
~rogresivapara iniciar la ayuda
tica del nio a travs de lo que dicen los padres acerca de l. Parece oportuno que la ayuda se inicie progresivamente ya que esta progresin
permite que cada adulto in-iplicado sea considerado integrainerite como persona,
con tina responsabiliclad respecto al nio, capaz cle aceptar o de rechazar la pro-
Crear confianza posicin de ayuda antes de iniciar la intervencin psicoinotriz propiamente dicha
en el entorno del nio (un "s)) a la propuesta slo tiene sentido si cada persona implicada se siente libre
einocionalmente para decir ,<no).
El psicomotricista ha de merecer la conianza de los que demandan una ayuda El proceso para iniciar la ayuda permite crear u n haz de deseos de ayuda
para el nio, pero sabernos que la confianza n o puede decretarse sino que se va para este ni60 entre todas las personas implicadas.
instalando progresivamente, siempre que nuestra posicin filosfica y psicolgica Tainbin hay que tener en cuenta el cambio sociocultural que se impone
se manifieste (como deseamos1 en todo inomento durante la ayuda y en todas las a muchos nios que descubren la escuela con asombro y angustia; por la rnisina
relaciones con el nio, el grupo y tambin con los maestros y los padres. razn hay que tener en cuenta las resistencias familiares, nilo expresadas)\, para
La actitud de respeto a la persona, de escucha emocional, de cotnprensin integrar otra cultura y otra lengua, por diferentes razones; en estos casos es indis-
de SLI historia. la actitud de acogida emptica, denominador coinn de todas nues- pensable darse mucho ms tiempo para crear esta red de deseos de ayuda, jsin
tras relaciones, lleva a todos los adultos que comparten la ayuda a toinar mayor tener el xito aseg~irado!
conciencia de sus elecciones, de sus dificultades y de sus xiios, sin olvidarnos de El tiempo invertido en las etapas previas n o es tiempo perdido, ni vaco,
sus actiiudes educativas o pedaggicas y a hablar de todo ello con emocin y con sino al contrario, nos parece de una iinportancia capital pai-a dar seguridad a
autenticidad. los padres, a partir de esta reflexin acerca de ellos y de sus hijos. Es u11tiem-
p o de maduracin psicolgica para todos, m u y til para entenderse ya que la
comunicacin ha de circular entre realidades psicolgicas a veces muy aleja-
Comprender a otra persona no es considerarla un objeto de anlisis intelectual das entre s.
sobre el que se puede ejercer u n poder de dominio <(pormedio del saber, sino
q u e es ante todo un intento de captar el sentido de su testimonio emocional. Comunicar a los padres las dificultades del hijo
Corresponde al inaestro de parvulario o de primaria hablar con los padres de las
dificultades que presenta su hijo y que se han detectado en la escuela; a menudo
El discurso intelectual, aunque sea pertinente y elaborado, no perinite el es complicado hablar de ello ya que n o es fcil que se produzca un verdadero di-
ajuste tnico-eniocional aulntico. logo entre padres y maestros.

112 Los Idntasmas Oe acciori y b pranica i;saomotriz L~~ fa,,:asmas de acc;6ri y la practica ps~comotriz 2 13
Ante el anuncio de una dificultad no es de extraiiar que se produzcan re-
En esta entrevista solerno5 utilizar el ~sealamieritoverbal.'- cliie ronsisie
acciones de defensa, algunas veces agresivas, contra el maestro o la maestra, la
,,,tornar del discurso de los padres alguna al abra, una frase, pdra cjue ellos d -
pedagoga o el sistema escolar. Unas defensas que son legtimas y que pueden
dan algu~iainformacinsobre el presente o el pasaclo de sii hijo.
manifestar que los padres se sienten tocados emocionalrnente porque viven el
La entrevista puede: Iiacerse en la inisma sala de psicoinotricidad, con el
fracaso de su hijo como propio pero tambin pueden manifestar la propia difi-
que puede jugar lescubriendo la sala y el niaterial, inientras los paclres y
cultad, en la medida que muchos padres tienen un pasado escolar doloroso, por
el r~sicomotricisiapermanecen sentados para hablar. Se puede hacer as una ob-
diferentes causas.
servacin muy rica de la expresiil verbal y no verbal de los paclres y del nio: su
A pesar de todo, el maestro ha de decirles, de la manera ms ajustada po.
forma de estar, las reilexiones espontneas, SLIS emociones contenidas o explosi-
sible, cmo>)su hijo expresa su malestar en la escuela. Los sntomas se han de
vas clan una informacin acerca de las relaciones entre padres e hijo.
explicar con claridad, para distanciar los factores afectivos que pueden minimi-
h4s adelante, una entrevista solainente con los padres, sin el nio, tambin
zar o ampliar la situacin del niiio. Para esto el maestro pueda disponer de un
es necesaria ya que a menudo los padres no se atreven a hablar ante el nio de
guin que describa el anlisis realizado (como el elaborado por e l GEPP,
10s inomentos dolorosos de su pasado aectivo.
[AA.VV., 19911) y que le permite evaluar con ms objetividad el disfunciona-
miento repetido en el dominio de la comunicacin, del juego, de la expresin,
de la simbolizacin o de la organizacin del pensamiento, sin olvidar ninguna
Un compromiso recproco:
de las competencias adquiridas con relacin a actividades concretas, n i las re-
hablar sinceramente
laciones con los dems nios o adultos.
El maestro ha de intentar no inducir y menos an decidir sobre la necesi-
Hablar claro para una implicacin recproca quiere decir:
dad de la ayuda. Los padres han de poder elegir (han de tener claro que es su res-
ponsabilidad), dejndoles un lapso de tiempo til para reflexionar y tomar la
Describir el espritu de nuestro trabajo
decisin: o rechazan la ayuda, o aceptan contactar con un especialista para ayudar
La demanda de los padres de tin nio con dificultades suele ser una demanda de
a su hijo, dentro o uera de la escuela.
norinalizacin del comportamiento y de reparacin de los dficits. Es raro que el
entorno del nio haga una demanda de ayuda a causa de su malestar,) o de su
La entrevista del psicomotricista con los padres sufrimiento; por esto es necesario que hableinos claro con estas personas y que
El primer encuentro con los padres de un nio con dificultades es decisivo, en rnu-
desde el inicio definamos el espritu que anima nuestro trabajo de ayuda.
chos casos se puede ya augurar el xito de la ayuda. Insistiremos, con las palabras rns adecuadas a nuestros ir~terlocutores, en
Es preciso que los padres no se sientan invadidos por nuestras preguntas. que 110vamos a trabajar directamente sobre el sntoma que presenta el nio, sino
Una sola pregunta muy sencilla es suficiente: riCmo va vuestro Iiijo?., y se abre
buscando las situaciones de placer que necesita, ya que precisamente la falta de
la puerta a la relacin, a la emocin.
placer limita la creacin de una dinmica para investir afectivamente sus produc-
Si se dan las condiciones para que los padres se sientan seguros afectiva- ciones, desde las ms primitivas a las ms evolucionadas, especialmente las acti-
mente, enseguida podemos percibir que se hacen parte integrante de la ayuda. Se vidades escolares.
puede obtener informacin acerca del nio a partir de las actividades cotidianas
en la.familia (por ejemplo: levantarse, el bao, la salida hacia el cole>~,
la comi-
da, los trabajos de la casa, los juegos, irse a la cama, el sueo, y tambitn la rela- %

22. N. de la T.: C i i francs rrbori<iisseirieiir('rebele'). Para i~idicarqiie rl entrevistador a1 esciichar


cin con la mam, el pap, los hermanos, los abuelos, los amigos de los padres...). Puecle subrdyar o indicar alguna parte de la narracidn y devolverla para ~~roiuiidizar en el tCma.

!14 Los farttasmas de accion y ia practicapsicomotr~z Los faritasrn~sde accion y la prctica psiconpolriz 215
Tambin podeinos precisar que la prctica de ayuda no est centrada en la que desl~usnos den su opinin. (Se habla de las car~ctersticasde esta b-
dificultad de ser, de existir, causada por las angustias, sino en la dinmica de pIa- servacibn en el captulo 7 sobre la prctica intlivicl~ial.)
cer del desarrollo de los procesos de asegliracin simblica, y que el placer de , D e s P u d e esta entrevista los pacli-es han de decidir definitivamente si
jugar con un adulto, en relacin, es u n medio extraordinario para alcanzar el pla- acel~tanlas condiciones de la ayuda en grupo. Ahora se p~iedt!iniciar el
cer de aprender o recuperarlo; pero tambin han de saber que el trmino jugar in_ tratamiento propiamente clicho pero para nosoiros todo t.1 trabajo realizaclo
cluye desde el placer de destruir las pilas de cojines, de correr, de saltar, de previamente a la prSrtica de ayuda, orina parte integrante dc la aycitld a la
identificarse con personajes, hasta el placer de construir, de dibujar, de hablar, ianiilia y al nio.
de comunicarse, de pensar y de razonar?'.
NO pretender hacer cambiar a la persona
Establecer las condiciones de la prctica Aunylie el objetivo de las entrevistas n o es el cainhio, al escurharies alentai-rien-
* Para la seguridad aectiva del nio y para su evolucin son imprescindi- te, sin imanipulacin, abstenindonos de dar consejos que no sei-viran i-iis que
bles la regularidad y el estricto respeto a los horarios. para ades-s~ijetizariesny arrebatarles la responsabilidad; aceptaiido s~ispalabras.
+ Desde el inicio del tratamiento se establece la duracin del misino. En prin- les daiiios coiiiianza en s niisiiios y abrimos la puerta a la capacidad de auto-
cipio parece que el curso escolar puede ser una referencia vlida, que cainl,io que tan a menudo se subestiiiia.
puede continuar con u n seguimiento ms flexible despus de la evaluacin En Lin contexto de confianza, de seguridacl afectiva y de libertad de expre-
de la evolcicin de cada nio. sin oral, la persona cambia y a menudo nos sorprende la rnocliticaci6n de s ~ i s
H a n de programarse entrevistas peridicas con los padres para hablar de acti~~icles
qcie repercute positivainente en la evolucin del nio. C ~ i a n t oinenos
la evolucin del nio en casa y en la escuela y tambin para escuchar sus se intenta, ms se puede producir el cambio ya que las resisiencias se atenan. Se
reacciones emocionales frente a esta evolucin. Tambin se pueden hacer trata de una pai.adoja que no deja de sorprendernos y entusiasinarilos!
otras entrevistas, excepcionalmente, a peticin de los padres para tratar, por
ejemplo, de una novedad en la familia que pueda influir en el comporta-
miento del nio. Con este fin es aconsejable prevenir a los padres del carn- La prctica de ayuda
b i o que se va a producir en su hijo a lo largo de las sesiones, ya que a pesar psicomotriz en grupo
de las precauciones tomadas, es posible que este cambio no corresponda a
lo esperado. En este caso los motivos inconscientes de la demanda de ayuda La prdciica de ayuda psicomotriz en grupo surge de la proiundizaci)n e n la prc-
se nos pueden haber escapado y las entrevistas con os padres adquieren tica psicomotriz edcicativa y preventiva como ha sido descrita en el capitulo 5. LOS
todo su sentido. objetivos, el dispositivo, l a estrategia de base necesaria para hacer evolucionar
* Al inicio son necesarias dos o tres sesiones para observar al nio en la sala s aseguracin son parecidos, pero la implicacin del psicon~otricis-
10s ~ ~ o c e s ode
de prctica psicoinotriz. Despus de estas sesiones veremos de nuevo a 10s ta en la relac-in y frente a la expresividad motriz del nio diiiere n-iucho.
padres para explicarles lo que hemos destacado. Se puede hacer u n escrito
sobre esta observacin para dejrselo leer a los padres con tranquilidad Y
Objetivos

Resciminlos las dificultades que suelen presentar 10s nios que p ~ i e d e nbeneficiar-
23. N. del A.: Para facilitar la con~prensinde la pr.ctica solemos preseiitar a los padres ui, lbuiii de
fotos q u e ilustran grficamente Ins principales momentos de la sesin, se tle un grupo de ayuda:

Los iantzvnas de occidn y h prcllca prconlo!riz 217


116 Los fantasmas de accidn y la practica psicorno?,,~
-
r Dific~iltactp i r a simbolizar.
5iVidadgrfica y pl\ticd A estos iieiiipos se han dr aadir dos rit~ialcsel dc cn-
+ Diiiruliad para descentrarsc tnico-einocionalineiite,
t,ada y el tie salida
+ Diiic~iltadpara iniegrar la <<ley.
in<istimos en la tlexibiliclacl del clispositivo para rlar la p o s i t ~ i l i d ~a~todos
~
d
ni,=,os
y nias de experinentar con cliversos lenguajrs para rel~resantarr o n dis-
Esias dificuitacles aparecen cuaildo ha habido una fragilidad en los proce-
tintos llledic)s de expresin, clescubrierido diferentes formas cle comiinicacin,
sos cle ascgur,icin profunda frente a las a~igiistias,lo que induce a un estado de
para llegar a abrirse a los denids en e grupo.
fijacin repetitivd, negativa, Id ~ c o i n p ~ i l s i a nla repeticin>;, que es una manera
rol del psicoinotricista consiste en inodiiicar las fases scicesivas de la
de recordar, por rneclio de la mutricidad o por su ausencia, u n sufrimiento pqui.
prclica ecjucativa, dlndoles mayor o menor iniportancia eii cuanto a su duracin,
co debiclo al fracaso de los procesos de transformacin originarios. El nio cede
privi[ebiand~una doniinanie e x p r c i \ ~ aeii fiinci6ii de los comporiamit~iitos,las
al autoinatisrno de la repeticin para huir de la fuerza afectiva dolorosa del re-
emociones y las capacidades de simbolizar.
cuerdo, sin embargo los acontecimientos que se repite11tienen una funcin de
Por ejemplo, puede privilegiar la dominanie cle la expresividad motriz y los
aseguracin nioineninea frente a la intensidad de la angustia.
juegos de asegiiraciDn profunda para estimiiar las descargas emocionales y la
El nio se iija eri la 1~iperniotricid;ido en la pasividad n~otriz,estas ijacio-
emergencia de imgeries arcaicas o privilegiar la dominante de la historia narrada
nes van siempre acompaadas de trastornos en la expresin einocional.
algrupo para favorecer los procesos de aseguracin prol~indapor medio del len-
Con todas sus dificultades, estos nios y nias psicolgicamente frgiles
guaje. Esta proposicin tendr todo s ~valor
i con los nios y nias m l s pulsionales
iienen el problema comn de la coinunicaciii. Por tanto los objetivos de la
o inhibidos.
prctica psiconiotriz educativa, cuyo objetivo esencial es la comunicacin, con-
Si se considera necesario para la intensidad y la calidad de la coinunicacin
tinan siendo vlidos para el grupo de ayucla. Se trata de ayudar a hacer evolu-
entre los nios, una sesin de ay~idap ~ i e d eempezar con la historia, para conti-
cionar la competencia para coinunicar, poniendo a los nios eri situacin de
nuar con la expresiviclad inotriz y acabar con la expresividad plstica o griica.
vivir el placer de su expresividad en la relacin c:on los denis iniegranles del
Tambin se puede poner la historia al final, antes de salir de la sala, si ha de tener
un eecto tranquilizador para un grupo determinado.
Cada psiconiotricista puede ordenar las fases sucesivas siempre que la
sesin conserve sci carcter de continente del estado tnico-einocional del
El psiroinotricista se transforma en el catalizador indispensable de una dinmica
grupo.
d e exprescn que har nacer, o renacer, la comunicacin.

El material
El dispositivo de la sesin
No hay inuchos cainbios en el material para la prctica de ayuda, insistimos 50-
laineiite en que el material y SLI distrib~icindeberan inducir ;
i situacioi?es cle
El tlisl)osilivo (Ir la sesiii cle uii gi-tipo de ayiicla es Laiiihiri el iniisino clLie el de la
aseg~~racin
profunda, en el espacio de la expresividad inotriz, inientras que en
pr6ctica ed~icdtivadl)licado con iiidyoi- ilexibilidacl.
el o p a c i o de la expresividad plstica y grfica se incluye como iiiodaliclad Iiabi-
Kes~iniiiiiosel clis~iositivo:),1 sala cbst estr~icl~iracla
cn clos Iligai-es, el cle la
t ~ i a la
l plastilina o el barro, ya que se trata de un material incleiinidameiite traiis-
cxl~resividacliiioiriz y el cie la exprcsivicIacI plstica y griica. La sesicn se divide
peiorado, coriaclo y reiinid(-)de nuevo y clLie
fornial,le, ciue pLiedc ser gol~~eaclo,
rii Ires inoinentos: el de la exorcisiviclad inciiriz, el de la Iiistoria, y cl de 1'3 expre-
ofrece la I~ojiibilicladde representar r6piriamente en tres t~iineiisiones.

18 Los failldsnas One arlon ). ia pmc:~capsico:nolrir


Los contenidos de las fases La aseguracin profunda
sucesivas de la sesin por mediacin del cuerpo

La estrategia d e rodeo2"n la a y u d a psicoinotriz


El ritual de entrada cuando se crearon los prinieros grupos de ayuda, haba miichas cliiculi,ides para
a todo el grupo en una activiclcidcomn, catla uno se inovi<>por la sala, ac-
Esir ritcial cs muy imporianie, coino ya se ha mencionado en la prictica eclucati- tualido segn sus <Ic!seos y siis necesidades afertivas. En conlacl.is ocasiones sc
va. Resuniiend<:) iriuy breveinerite: nombrar a los ausentes; recordar que no se poda hablar de grupo y la coinuiiicacii~entre los nios y taml>ii.ii r(:)iilos psi-
l ~ i ~ e dli,ic-er,
e iii hacerse, claho; recordar que se ha de respetar el inaterial; anun- coniotricistas se haca difcil. A iiienuclo se iniciaban relaciones indivicIualc5 cliie
ciar las ases cle la sesin y recordar puntualmente la sesin anterior. se tenan que interrumpir y nunca se desarrollal~ancomo el nino hat~adeseado,
Sin einl3argo clurante este ritual <est prohibido)) recordar sus dificultades a 10 que dejaba en todos los participantes tina vivencia de tina relacin a pedazos,
los nios. pero se puede hablar del malestar o del siifrimiento de cada uno en el desgarrada. La frustracin era grande.
centro, en Id escuela o en casa. Desde que einpezanios a tr'ibajar con los juegos de aseguracin proIuilda,
CI psicomotricisia se presenta como especialista en ayudar a nios que tie- pudimos observar que este tipo de jiiejios hace que todos los nios se unan en el
nen diiic~iltades)),
por lo qiie piiede decir a los integrantes del grupo: Estoy aqu grupo, porque responden plenamente a su deseo comn inconsciente de asegura-
13ardayudaros a sentiros rnejor en la escuela, en casa y con vosotros niismosu. Al cin y a SLI demanda emocioiial. A menudo la coniiinicacin que se establece
1ial)er precisdcio su funcin ante el grupo, el psicomotricista se siente ms libre entre todos, nios y psiconiotricisia, es niiiy intensa, l o que produce una sensacin
para ~ l ~ i n t propuestas
e~r claras, para ser exigente, para ayudar a cada nio a salir de bienestar y de unidad.
de SLI aislainiento, abrindose a la coinunicacin con los deins.
Desde el inicio de cada sesin el psicomotricista ha de estar atento al esta-
d o tiiico-eiuocional de cada nio para captar su disponibilidad, o su falta, para La proposicin de aseguracin profunda se ha transformado en la estrategia im-
pariicipar en la sesin. prescindible para la ayuda psicornotriz en grupo.
Al entrar cada nio entrega su atarjeta de sesiones)), que se lleva a casa des-
pus de cada sesin. Estudiaremos con ms detalle el inters de esta tarjeta en el Llamamos estralegia del rodeo al paso por situaciones de aseguracin profunda qiie
captulo 7 cledicado a la ayuda individual. esiirnulan los fantasmas de accin originarios y los resortes tnico-emocionales de
A continuacin, cada niho puede hablar de los niomenios agradables 0 la personalidad.
desagradables, de las relaciones difciles, de los miedos, vividos durante la sema-
na y, por SLI parte, el psicomotricista recuerda momentos de la sesin prececjente:
10s monientos ms einocionantes de cada uno, los cambios de comportaniieilto de Este rodeo se favorece con la disposicin espacial y del inaierial de la sala
algn niRo respecto a otro o respecto al psicoinotricisia y tambin las competen- de prctica p:icomotriz, una proposicin que induce a los juegos de aseguracin
cias 11"a coiniinicarse entre s o para siinbolizar que se pusieron de maniiiestO. Profunda. Efectivamente, las pilas de cojines induceii a la des~riiccin,los planos
Estas clescripciones sirven para que cada nio tome conciencia y valore la iiilajien
que tieric de si inislno y tamhi.n para garaniizar el proceso de continuidad de la -
~ ~ x) p r c ~ i erri'2lgi;i
24. N. [le la T.: Ei7 francs dc'lour. En t>traspr5cticas se ~ i l i l i la 11 del inriirrcto por-
ayuda, ~iniendolas sesioiies entre s. no S r aciiia clirecl.iinente sobre rl Fintoiiia. 11nuc3\iiricaso parece mds arleruada rorlco, ya cjuc
eteclivaiileritc se <la un rodco para n o incidir dircctamciite sobre cl ,iiitonia.

1 os tanos.nm de accioii y la practfca psaorriotr~z Lm fatirasmas de accion y la practica psiconotriz 221


~espondera la demanda de proteccion
elevados y los inclinados favorecen el equilibrio y el desequilibrio, las cadas,
los saltos, Id giracin, el deslizarnieiito; el saco de cojines, los cojines y las telas
favorecen el juego del escondiic y el de envolverse.
Rccor<lemos que a partir del placer de la destruccin y de los desecluilibrios
aparece inrnediatainente una serie de jciegos (le aseguracin profunda que parece
responder a una I6gica del inconsciente colectivo del grupo.
El psicornotricista, apoyando las inducciones no verbales con el lenguaje y
tainbin con su iniplicaci6n personal en el juego, provoca inmediaiainente una in-
tensa participacin emocional de los nios que favorece la aparicin de los jue-
gos de aseguracin profunda. En efecto, si el psicomotricista, desputs de jugar a
oponerse a la destruccin de las pilas de cojines, se deja caer y se deja zarandear
y empujar, facilita la aparicin de los juegos de persecucin y de esconderse y
tainbin los juegos de identificacin con e l agresor; pero adems abre la va a la
inversin tnico-emocional que se manifestar por medio de demandas de pro-
teccin y de arropaniiento.

mplicarse en los juegos 1 Acompaar el deseo de regresin

!22 Los ianrasms de accion y :a p:,icf!c;i {iircomorr12 Los faniasri:as de accin y la praceca ps!co~noim 223
Si, por el contrario, el grupo se fija eri la repeticin de juegos cle asegura- permita aumentar la confianza en s mismo. U n nio que ha icnido algn xito
rin superficial, el psicoinotricista ha tle saber ajustarse a uno o a varios integrantes podr aceptar ms ficiimente las frustraciones inherentes al propio acto de cre-
del grti11o y proponer tin juego de aseguracin profunda. Por tanto el psicoinotri- cer en un espacio social que impone obligaciones, especialmente los aprendi-
cista piiecle proponer direcia o indirectarncnie la estrategia de rocleo para ~ ~ r o d ~ . zajes escolares.
cir la movilizacin de la esiructtira tnico-aiectiva de los niiios, pero hay que tener
en ctieiita que una instrunlentaiizac-in rie los juegos de ascgura<:in profunda,
sin una relacin con el psicoinotricista, hara que estos juegos [~erdierantoda Ayudar a un nio es permitirle movilizar sus propios recursos para asegurarse. El
eficacia y taml~in$11sentido. especialista en la ayuda ha de ser un mediador que permita que cada nio desa-
rrolle sus recursos potenciales, que sin su intervencin posiblemente no llegaran
a manifestarse. El especialista en la ayuda no es ms que un catalizador.
Sin ainbigedades!, la estrategia de rodeo permite mostrar claramente el sentido de
la intervencin del psicoinotricista en la aycida psicomoiriz, indiviclual o en grupo.

La aseguracin profunda por


En la priinera parte, hemos ciesarrollatlo ampliamente los recursos psquicos mediacin del lenguaje
que el nio Iia de lograr para superar la angustia de ser aniquilacio y construirse
un campo de representaciones qcie atenen el dolor y el displacer. La historia
Entender la psicologa infantil centrada en los procesos psquicos incons- La historia, que se ha descrito en el captulo S dedicado a la prjctica educativa,
cientes es inclispeiisiible para entender la simbologa de la expresividad inotriz y toma otros matices cuando se trata de ayudar a nios con dificultades, porque
las procl~iccionesdel nio, para acogerlas con serenidad y ~loderlashacer evolu- la historia puede ser una mediacin excepcional para liberar los procesos de
cionar con mayor facilidad. aseguracin enterrados en las angustias y tambin para ayudar a los nios a
Pero, insistainos una vez ins, a pesar de esta inmersin en los procesos di- hacer un rodeo por un modo de pensaniicrito arcaico, necesario para su rees-
nmicos que se reieren al inconscieilte, la intervencin del psicomotricista no se tructuracin psquica.
Iiace directamente sobre las angustias, la culpa, las deiensas psicolgicas de la per-
sonalidad, ni sobre la toma de conciencia de problenias profundos. El psicomotricista narra l a historia
El narrador ha de tener en cuenta la fragilidad emocional de algunos nios, por lo que
ha de ser prudente y estar atento a cada uno, sin por ello aseptizar la narracin.
La intervencin del especialista en la ayuda psicomotriz ha de estar centrada en el
placer de inieractuar con el grupo, placer sostenido por el desarrollo del proceso Retomo al origen del pensamiento
d e aseguracin originario que permite movilizar el imaginario y, por consiguiente, Las palabras del narrador acompaan y moldcan las acciones representadas.
la f~incinsimblica y la comunicacin. muy cargadas emocionalmente, como en una serie de escenas quc se sobrepo-
nen y se suceden: devorar, perseguir, atrapar, encerrar, esconder, huir, proteger,
combatir, pcrder, gdnar. Esta sucesin de escenas cle accin, articuladas con las
El psicoino~ricistaha cie poner de manifiesto y valorar las competencias angustias y los fantasmas d e accin, ai-iulan el sistema de pensamiento asociati-
simblicas que alcanza cada nio, dndole una imagen positiva de sa que le vo, ya no hay lugar para un dentro y un fuera, el tiempo, el es1,acio y las emo-

224 Lor fai?-?wrias de accio~iy la praclnci psicomoiriz Los fantasma3 dr acc~oriy ia practica p~icomotriz 225
ciones se confunden, la anticipacin ya no es posible. Se trata de un mod
o de
,, una historia juntos
funcionamiento arcaico, parecido al del beb cuando an no controla la funcin
simblica y que subsiste en nosotros, en todo acto de creacin no verbal, aun-
que tiende a ser apartado del estado consciente por las construcciones del pen-
samiento asociativo.

Representarse acciones muy cargadas emocionalmente, sin realizarlas, favorece la


integracin somato-psquica a un nivel de pensamiento originario que falta en los
casos de alteracin psicomotriz y en los trastornos de la expresividad motriz. Con-
seguir o recuperar la integracin somato-psquica es una apuesta de evolucin y
de seguridad afectiva para el nio.

Durante la narracin, el psicomotricista no impone la intriga narrativa,


como en la prctica educativa, ya que la intriga llegar ms adelante.
Este retorno al origen del pensamiento nos permite precisar el concepto de
emocin como actualizacin del afecto, a condicin de que el afecto sea media-
tizado por representaciones inconscientes, como ocurre cuando el nio piensa
en accin.

Los nios crean una historia La aseguracin profunda


En el segundo espacio, con el grupo reunido en torno a una mesa, se puede crear por otras mediaciones
una historia referida a los juegos que se han vivido intensamente, a los dibujos O
a los modelados, que expresen una angustia comn a todo el grupo. Los dibujos, las construcciones, los modelados repetitivos, sin ninguna evolucin
Se anima a cada integrante del grupo a hablar de sus miedos y de sus evidencian la presencia de angustias poco asumidas, pero no se ha de intentar
propios procesos de aseguracin. El psicomotricista participa en la elabora- hacer evolucionar las producciones de manera directa ya que slo evolucionaran
cin de la historia aportando alguna imagen y especialmente escribiendo el corno consecuencia del placer en los procesos de aseguracin.
texto. La historia se va leyendo en cada sesin y puede ser transformada por * El dibujo, siempre individual en los grupos de ayuda. Se mantiene el princi-
10s nios. Puede ser un medio excelente para constatar la evolucin de las ca- pio de no interpretar los dibujos, pero se ha de ayudar a que cada nio hable
pacidades de simbolizacin por medio del lenguaje y tambin las capacida- de su dibujo por medio de preguntas que le ayuden a descubrir la intensidad
des de aseguracin. emocional de su simbolizacin, que es una metfora de su historia personal.
Construir una historia en coinn es interesante por la creacin colectiva^ Cuando un nio rehusa dibujar, se le puede invitar a hablar de las ((irni-
aunque sea muy sencilla, pero an ms por el desarrollo de la comunicacin en genes que tiene en la cabeza y a continuacin el psicomotricista puede
el grupo. iniciar un esbozo para que el nio contine.

!6 Los fantasmas de accibn y la practica psicornorrri. Los fantasmas de dcon y ia prdcf~cap s ~ c o r n o ~ 227
Ocurre a menudo que algn nio llevado por su pulsionalidad rompa su di- t~nico-emocionalesrecprocas que solicitan sus afectos, pero stas toinan otra
bujo. Es necesario hablar de ello, en privado, sin culpabilizar para calmar
dimensin en la medida en que el psicomotricista, en el grupo de ayuda, se im-
la descarga pulsianal y emocional y ayudarle a encontrar de nuevo una
plica participando en los juegos de aseguracin profunda y en todas las pro-
forma simblica de expresin.
ducciones de los nios, l o que supone iin cambio en SU disponibilidad y en su
r Las construcciones pueden ser individuales, pero conviene invitar a los
actitud ya que se inoviliza su estructura tnico-afectiva junto con la de los nios.
nios a hacer construcciones colectivas para favorecer la comunicacin,
Esta movilizacin vivida con placer produce fuertes resonancias tnico-
la solicitud y el dominio del gesto y del movimiento; la toma de con-
emocionales recprocas que harn emerger en los nios representaciones d e su
ciencia de estos factores ayuda a la estructuracin del grupo. Se puede
historia afectiva, estar herido, aplastado, enterrado, ahogado, envenenado, etc.,
hacer una foto de cada construccin colectiva, para conservar una ma- dejarn paso a la expresin de los fantasmas originarios
que
gen de ellas. por medio de los juegos d e aseguracin profunda que van a tener como conse-
+ Se puede proponer el modelado, especialmente a los nios que tienen difi- cuencia una gran cohesin en el grupo y una mayor calidad en la comunicacin
cultades para representar. En estos casos a menudo las producciones: bolas,
entre todos.
churros o galletas, suelen terminar aplastadas, cortadas a trozos o perfora- Sin embargo, se ha de tener presente que, en la prctica psicomotriz de
das. El psicomotricista ha de acoger la destruccin con empata para que el ayuda, las resonancias tnico-emocionales aunque sean recprocas no pueden ser
nio pueda llegar a otro tipo de producciones. idnticas en los nios y en.el psicomotricista, ya que en este ltimo han de tener un
carcter emptico.
La empata es una cualidad de la relacin de ayuda que se puede desarro-
El ritual de salida llar; se trata de sentir las emociones del nio como l las vive pero sin que el psi-
comotricista se las apropie totalmente, dicho de otra manera, se trata de ponerse
El ritual de salida reviste una especial solemnidad. El psicomotricista llama a cada en lugar del nio sin por ello perder la propia identidad, en definitiva ponerse en
~ l la prxima sesin y le salu-
nio por su nombre y apellido, le da su ~ c a r n e t para la piel del nio, mantenindose en la propia piel,
da con u n apretn de mano. El nio sale slo de la sala. Sin ernpata, la ayuda teraputica sera estril e incluso podra compro-
meter la fragilidad psicolgica del nio. La capacidad emptica necesita, de parte
del psicomotricista, una claridad cada vez mayor respecto a su posicin de
La actitud del psicomotricista ayuda, lo que exige tener una cierta claridad sobre la propia historia afectiva,
en el grupo que no se ha de negar sino descubrir con humildad, para conocerla en l o que
cabe y asumirla sin ningn rubor y sin la menor complacencia.
consideradas de esta manera, las resonancias tnico-emocionales recpro-
Las resonancias cas empticas del psicoinotricista en su implicacin corporal con los nios, le per-
tnico-emocionales recprocas miten interaccionar sin invadir y esta interaccin permite acoinpaarles y
envolverles de manera estructurantca,
En el captulo 5 destinado a la prctica educativa, nos hemos reerldo amplia-
mente a la actitud de acogida ernptica del psicomotricista. Evidentemente esta
---
d~sponibilidades iinprescindible para ayudar al nio que preqenta dificciltades.
En prctica educativa el psicomotricista, y los nios, vive n tambin resonancia3
1 25 N do I, T LIJIi oiii rviii, <Ir rc rxn,i,iiiiniirnio y mi ~ / ~ ~csirticiiiiriiir
i r ~ , n i a n d ~ s a r r u l l a d o . ri el

1 caplru'u

!28 Los fantasmas de accion y /a pracrica ps~c~motriz Los fdnidjmas de aicron y b pr2ctico prrcornorri7 229
Las resonancias La espontaneidad y la sobriedad del lenguaje del psicomotricista en la se-
tnico-emocionales recprocas sin tiene el sentido de sostener a cada nio del grupo en su proceso de inadura-
empticas cin psicolgica.
Unas palabras que muestran el cainino de la construccin de uno mismo.
Las resonancias tnico-emocionales recprocas empticas son un concepto clave L~~ palabras del psicomotricista tienen acentos tnicos, pero tambin han de tener
de la actitud del psicomotricista en la prctica de a y ~ ~ dpsicomotriz
a en grupo o acentos de sentido:
individual. Esta actitud requiere de parte del psic-omotricista la capacidad de sen- + El sentido de ayudar a cada nio exp1ic;indo con palabras lo yue l intenta
tir sus mnimas transformaciones tnicas y emocionales en su interaccin con el expresar, pero que an no puede decir, de ah el inters de tener en cuen-
nio, sin perder por ello el placer de participar. ta los mnimos componentes no verbales de la comunicacin: aquieres
Se impone cierta capacidad de escucha de s mismo para descubrir rpida- decir que...o .
mente las resistencias o la insistencia en repetir determinadas situaciones de pla- + El sentido de ayudar a cada nio a explicar con palabras las emociones cada
cer o de displacer. Una escucha del rcmo estoy en m i cuerpo31 es indispensable vez que aparecen, lo que se facilita si el psicomotricista tiene la capacidad
para establecer una relacin de alteridad en la interaccin con el nio y para asu- de hablar de las emociones que l ha vivido en la relacin emptica con los
mir el rol sin ambigedad juego para vosotros, pero no con vosotros)). nios, por ejemplo manifestando su sorpresa ante la novedad de un corn-
En cuanto al =por qu del acmo estoy en m i cuerpo)), se trata de otro portamiento, de una competencia: Es la primera vez que haces...D.
nivel de clarividencia que slo se puede dilucidar posteriormente y que exige un t El sentido de despertar y significar su identidad a cada nio, a travs de las
trabajo personal imprescindible para todo especialista de la ayuda psicomotriz. competencias simblicas que va adquiriendo y le hacen sentirse seguro:
Las resonancias tnico-einocionales recprocas estn presentes en todas las Ests jugando a,..; o tambin poner de manifiesto sus capacidades de
relaciones humanas, revelan un aspecto de la personalidad que no se puede con- transformacin tnico-emocionales: ((Ahora ya no tienes miedo....; pala-
trolar, no se pueden anticipar, las padecemos de alguna manera y son una sorpre- bras para reconocer su crecimiento psicolgico: eiTe has hecho mayor!),,
sa permanente de la vida. para desculpabilizar: Aqu se puede hacer ruidos y para enunciar clara-
inente los lmites: ((Aqu puedes hacer esto ... pero no puedes hacer lo otro,
porque yo garantizo tu seguridad y te permito creceru.
El lenguaje del E l sentido de dar referencias. En la sala de psicomotricidad, la permanencia
psicomotricista en el grupo del disposiiivo y del material oirece una estabilidad de las referencias cog-
de ayuda nitivas que proporcionan seguridad y que el psicomotricista pone de relie-
ve: #En la colchoneta roja...^, Hoy, has subido ms arriba...)), ((Vas ms
deprisa ...s. Estas referencias permiten ir integrando el espacio, la duracin,
Palabras que sostienen sin enserselos; se trata de una ayuda para la estructuracin mental que
y estructuran asegura la claridad de las imgenes mentales y el desarrollo de la imagen
de s. Por otra parte, cuando un nio juega con el material y lo transforma,
La aparicin del lenguaje entre los nios de un grupo de ayuda a veces es difcil, las palabras del psicornotricista le han de permitir entender los efectos de
pero el placer de actuar juntos y el de vivir las resonancias tnico-emocionales re- su accin; el nio se har consciente de que l es el agente de la transior-
cprocas conducen pronto a la comunicacin verbal con un lenguaje autntico macin y llegar a distinguir el efecto y la causa, con lo que podr superar
pleno de imaginario y de emocin. el pensaiiiiento mgico.

230 Los fantasmas de accion y la pracfica psicomolriz Los lantasrnjs ds accion y la pracrrca pricornolrrz 231
En conclusin
Se ha demostrado que los grupos de ayuda psicomotriz son de gran utilidad en el
marco de la escuela infantil y la escuela primaria para los nios que presentan di-
ficultades y que no pueden beneficiarse de una ayuda psicolgica individual en la
sanidad pblica o en la privada.
Estos nios, ayudados por especialistas formados en prctica psicomotriz,
La ayuda psicomotriz
han conseguido avanzar eii sus aprendizajes y adems sus padres, a menudo, tic.
nen una nueva visin de la escuela.
La creacin de grupos de ayuda psicomotriz en la escuela nos ha llevado a
individual
reflexionar con los maestros y los psiclogos escolares acerca de las consecuen-
cias de las dificultades en el desarrollo afectivo y simblico que padecen algunos
nios en los grupos clase. Como resultado de esta reflexin se ha planteado la po-
sibilidad de formar grupos de maduracin psicolgica e n el seno de los grupos
clase de final de escuela maternal e inicio de la escuela elemental.
En estos grupos se priorizaran unas propuestas expresin simblica que co- La filosofa de la ayuda
rresponda a SLI nivel de simbolizacin, propuestas de ritmos, de contenidos de
aprendizajes bsicos, cuya exigencia e intensidad seran dierenies en funcin La ayuda se puede desarrollar segn dos perspectivas: la de rc;idar y la de tener
cle las capacidades de descentracin de los nios de cada grupo. cuidado de))2h.
En la perspectiva de cuidar a un enfermo, se pone el acento en la enfer-
medad. Se desarrolla una metodologa mdica, basada en el diagnstico, y la res-
Ayudar a los nios con dificultades supone ayudarles a desarrollar todas sus po- puesta terapuiica va dirigida a atenuar o eliminar la enfermedad, es decir el
tencialidades simblicas para que lleguen a conseguir, con la intervencin de un sntoma del paciente.
especialista, los ms variados placeres del saber y de la cultura. En la perspectiva de tener cuidado de, se pone el acento en el enfermo.
El psicomotricista establece una relacin de confianza, basada en la acogida y la
escucha a la persona, que gracias a esta relacin de confianza se siente reconoci-
da, sostenida y tal vez contenida. La enfermedad se sita en el contexto de la
historia de sufrimiento del paciente portador de la enfermedad.
Detrs de estas dos perspectivas hay dos filosofas opuestas, el lector no ten-
dr dudas acerca de nuestra opcin.

26. N. de la T.: Con este juego de palabras el autor expresa la doble posicin frente al paciente. En la
Primera, podramos decir la mdica tradicional, el pacienlrx cs pasivo y el profesional propicia su de-
Pendencia; en IJ segunda, (en la que el autor se inserta clararnentc) el nsujelou y tambin el profesio-
nal son activos y se propicia la autonoma y la responsabilidad del paciente.

!32 Los iaiiiasiiias "e arcion y la practica psicoiiiolriz Los fantasmas de accin y la practica psicomotriz 233
El inicio de la ayuda han adquirido una solidez suficiente, es decir en torno a los dos arios; pero no se
psicomotriz individual excluye la propuesta de una ayuda psicomotriz individual ms temprana espe-
,ialmente en los nios de riesgo evidente.
Ante todo hemos de recordar lo que entendemos por trastornos de la expresividad
moiriz y tambin lo que entendemos por indicacin de ayuda y, determinar los
requisitos necesarios para un buen funcionamiento de la ayuda, que son la obser- El objetivo especfico de la ayuda psicomotriz individual consistir en restaurar, o
vacin psicomotriz interactiva y el establecimiento de un acuerdo claro con los instaurar, el vnculo somato-psquico para atenuar los trastornos de la expresivi-
padres y los dems consultantes. dad motriz del nio y permitirle pensar en accin.
Nunca insistiremos lo suficiente en sealar la importancia de trabajar y pre-
cisar este marco de la ayuda, ya que es indispensable para contener el desborda- La ayuda psicomotriz individual es pues una terapia de la accin. >Por qu no
miento de afectos y proyecciones, incluidos los del nitio. considerar la denominacin terapia de la accin para la terapia psicomotriz?
En efecto, un marco coherente protege al psicomotricista de la invasin de
proyecciones y afectos que limitaran su eficacia personal y profesional.

La observacin
El objetivo especfico de la ayuda psicomotriz interactiva:
psicomotriz individual un paso necesario

Sabemos que la expresividad motriz del nio es su medio para expresar el placer La observaciri psicomotriz interactiva es una condicin indispensable para ini-
de ser uno mismo pero adems tambin es el medio de expresin del displacer, ciar una ayuda psicornolriz individual. La observacin interactiva se inicia cuan-
el sufrimiento y el malestar. do los padres aceptan la ayuda que se les propone.
Precedentemente hemos puesto de relieve los sntomas, los trastornos de En el captulo 4, al referirnos a la observacin de la expresividad motriz,
la expresividad motriz, como la hipermotricidad, la impulsividad motriz, la pa- hemos puesto en evidencia que una observacin nunca puede ser neulra, aunque
sividad motriz, que tienen su origen en el displacer, la fijacin, la compulsin a es necesario tender a una ((ciertaneutralidad)),a buscar un mayor grado de objeti-
la repeticin, a una repetitividad negativa, asociados a una rigidez tnica y vidad respecto a uno mismo, utilizando para ello una buena metodologa.
emocional. Estos argumentos son vlidos tambin cuando se trata de la observacin
Estos sntomas son las indicaciones por excelencia para una ayuda psico- p"coinotriz interactiva, que requiere adems una relacin emplica, ya que en
motriz. Repetimos, una vez ms, que los sntomas son el resultado del fracaso del esta observacin el psicomotricista inieracciona corporal y emocionalmente
proceso de asegiiracin profunda debido a la intensidad de las angustias arcaicas con el nio.
de prdida que el beb no ha podido asumir y que por no estar suficientemente El psicoinotricisia es a la vez actor y observador, esto puede sorprender pero
contenidas ocasionan un dficit en la integracin somato-psquica que no permi- est justificado porque su implicacin garantiza el descubrimiento de un niho di-
te que el nio piense en accin. ferente, .otro nio., que le podr confiar sin ninguna reserva su Iiistoria afectiva
A partir de qu edad? Pensamos que una ayuda psicornotriz individual de placer y de displacer, como se ilustra en el ejemplo de la observacin de Pie-
puede proponerse a partir del momento en que se inician las dificultades de iden- rre; el observador ha de dirigir su atencin a los ndices que expresan un bloqueo,
tificacin secundaria, prueba de que los procesos de aseguracin profunda no especialmente los que le pueden lrenar en la posibilidad de ser l inismo.

134 Los fanta5mas de accibn y la pracflca psicornotrrz Los fantasmas de accion y ia practica psicomotr!z 235
jar; una pelota grande, cuerdas, el saco de cojines, una hamaca, cojines blandos,
La observacin psicomotriz interactiva ha de permitir que el psicomotricista y el raquetas de ping-pong, un tambor, palos de plstico, pasta de modelado, papel
nio vivan resonancias tnico-emocionales recprocas empticas, con una calidad para cortar, tijeras, cola.
d e acogida y con seguridad afectiva, para que el nio pueda superar la angustia Durante la sesin. el nio ha de ser invitado a pasar al segundo lugar, para
y descubra el placer de actuar y de transformar. dibujar, modelar, construir o escuchar una historia.
Antes de que el nio entre en la sala, para cada sesin de observacin, la
sala estar preparada de idntica manera.
La observacin psicomotriz interactiva est dirigida a recoger, a travs
de lo que el psicomotricista ve, vive y entiende de la expresividad motriz del EInmero de observaciones y su duracin
nio: LOS padres y los otros consultantes han de saber que son necesarias tres sesiones
+ Los indicios de las capacidades de funcionamiento psquico arcaico: de observacin; aunque la prlmera sea muy reveladora y las otras repetitivas,
. D e aseguracin simblica, especialmente de aseguracin profunda, ba- siempre se mantendrn las sesiones previstas en el acuerdo.
sada en el placer y por mediacin del cuerpo. La primera observacin es capital porque es el momento privilegiado de!
. D e transformacin tnico-emocional. encuentro entre el nio y el especialista, y ms an porque este encuentro se pro-
r Los indicios de limitacin de este funcionamiento psquico arcaico: duce en un lugar especial que no se parece ni a la escuela, ni a la casa, un lugar
. De angustia, de sufrimiento, basados en el displacer y manifestados por que a la vez atrae y puede producir temor.
las alteraciones de la expresividad motriz.

La primera observacin es un verdadero ejercicio de estilo de la praxis psicomo-


D e las sesiones de observacin interactiva se ha de retener la capacidad del triz, pone claramente de manifiesto la calidad personal y profesional del especia-
nio de manifestar la posibilidad de implicarse en una dinmica de cambio, un lista de la ayuda psicomotriz.
deseo de ser l mismo.

El rol del psicomotricista


Condiciones para la observacin en la observacin interactiva
interactiva
.
Al inicio de la sesin
El dispositivo espacio-temporal y el material La palabra clave es la seguridad afectivax del nino y en funcin de ello se han de
El dispositivo utilizado para la observacin interactiva es el que ya conocemosf la encontrar las palabras adecuadas.
sala de prctica psicomotriz con los dos lugares, el de la expresividad motriz Y
el de la expresividad grfica y plstica, con su material especfico. No obstanle~el
psicomotricista ha de tener muy en cuenta que, sobretodo en la ayuda, el tipo de / Sentados uno al lado del otro, se observa la sala:
material utilizado ha de inducir especialmente a los juegos de aseguracin pro- 1 * .Lo he preparado todo para ti, la pila de cojines que se puede tirar; las escaleras y las plan-
f~inda,por ello ha de utilizar baldes llenos de pelotas, para vaciar, llenar O enea- ! chas, para trepar, saltar...; la pelota grande para golpear, los tambores..., aqu se puede

Los fantasmas de accfdny la practica psicomotrir


136 Los faorasmas de accidn y la prcrca psicomolr~z
hacer ruido, desordenar, gritar, cantar, levantar la voz ... y all hay una inesa en la que a l
En el lugar de la expresividad grfica y plstica
final de la sesin podrs dibujar o modelara. 1 E l nio puede elegir entre modelar, dibujar y construir, pero el piicomotric~staa
1
<$Nos
quedaremos en l a sala hasta (se precisa la hora, hacindole ver el reloj).. l o largo de las sesiones de observacin tambin puede narrar una hi5toria para
~cTari1biE.nte voy a pedir que juguemos a algunos juegos que ya conoces>. obtener algn indicio acerca de la intensidad de las angustias y la capacidad de
I

niEmpecemos!, i q ~ equieres hacer?, jquieres jugar con la pelota? jcon los cojines? iquie- aseguracin por mediacin del lenguaje. Los ndices a retener:
res saltar!^.
t La impulsividad motriz o la inhibicin motriz frente al material.
La capacidad de simbolizar.
aVoy contigo, te acompaho~~.
+ La aseguracin profunda por mediacin del lenguaje.

En este primer momento no se dan consignas, ya se irn enunciando duranie Las relaciones tnico-emocionales con el psicomotricista y el material.

la sesin. A pesar de estas precauciones, puede ocurrir que algunos nios con di-
ficultades de pasividad motriz muestren una inhibicin intensa, en estos casos l Al final d e la sesin
Se pregunta al nio qu es lo que le ha gustado ms. Se le da una tarjeta> para
cualquier propuesta puede ser en vano, pero, a veces, un cuento puede abrirlos
I
a las imgenes y las emociones que despierten su deseo de movilizarse y de in- la prxima sesin. La manera con que el nio devuelva esta tarjeta en la sesin si-
guiente dice mucho acerca de su deseo de continuar. El ndice a retener:
vestir el espacio. Otras veces el nio permanece sentado y el psicomotricista ha
r La actitud emocional al partir.
de tirar la pila, golpear el baln, saltar, rodar, tocar el tambor o estirarse en una
1
colchoneta, para mostrarle todo l o que podra hacer l.
U n ndice a retener de este primer momento: j Dos sesiones de observacin
r La facilidad o la dificultad para implicarse en la sesin.
i
interactiva: Pierre
En el lugar de la expresividad motriz
A continuacin se describen las principales secuencias de dos sesiones de obser-
Los principios de acogida y seguridad facilitan el inicio de las actividades del nio,
vacin vividas personalmenfe con un nio de siete aos que presentaba enormes
que sern aceptadas por el psicomotricista sin restricciones. El nio se ha de sen-
diiiculrades de comportamiento y de aprendizaje, al que llamaremos Pierre~.
tir libre para actuar, sostenido por los gestos y las palabras del especialista, se ha
de sentir libre para proyectar sin culpabilidad sus afectos y sus imgenes. 1 p"-
cornotricista por su parte har inducciones no verbales o proposiciones claramen-
1 .' observacin
te enunciadas de aseguracin profunda, como destruir, desequilibrarse, saltar,
rodar, envolverse, perseguir, atrapar, esconderse, identificarse.
Pierre se lanza sobre las iorres de cojines y las destruye con violencia, las reconstruyo varias
Tampoco se excluye la implicacin del psicoinotricisla en algunos juegos
veces y l continua destruyendo cori la misma pulsionalidad, al final exclaina: aiHe ganado!,
de aseguracin profunda para solicitar emociones ms intensas.
[SOY el vencedor!^.
Los ndices a retener:
Me tira los cojines al presentarle una ininima oposicin a su destruccin: .;Ests rnuetio!~.
r La relacin con el psicomotricista.
Pierre se sube a una pila de colchoneias y. eii cuanto las hago mover, entra en pnico y
r El placer de actuar y de jugar, e l placer de identificarse.
grita con fuerza, tiene miedo a caer. Aliora se lanza a coger las raquetas de ping-pong y quie-
+ La aseg~iracinprofunda y la movilizacin tnico-emocional.
re jugar conmigo, me da rdenes, las manos en las caderas, el torso inclinado, indicando con
r La inseguridad: la impulsividad motriz, la inhibicin, el miedo, las repeticio-
el dedo, la voz vindicativa: ~iDespabila!,;te has quedado paraclo!, iyo mando!..
nes negativas, la huida a los juegos de aseguraci6n superficial y al lenguaJe.

Los fantasmas de accidn y la prcticapsicornotriz Los fanfasmas de accidn y la prmca ps~con>orriz 239
A continuacin va a la pizarra para escribir uSoy el maestro., sin poder hacerlo. ) ~ u retenemos
de la primera sesin?
Despus vaca el cofre lleno de telas y pelotas, lanza el material por toda la sala, con fuer- La espontaneidad de la descarga pulsional destructiva que el nio proyecta
za y excitdcin: .Hay que tirar todo esto!u. sobre el material y sobre m, al querer eliminarme
Pierre se mete en el cofre, grita: aiSocorro!r. Yo le tranquilizo y le ayudo a salir del cofre, , La expresin repetida de su omnipotencia.
Dierre coge una madera y me pide que yo sea el ladrn y l sera el polica. Me mete en la , La hipermotricidad, la violencia, la agitacin, la excitacin.
crcel y nie inata. Se regocija interiormente y grita: .Est inuerto!. est muerto!^. + El dominio sdico, al dar rdenes.
En el lugar de la expresividad plstica, coge rpidamente una bola de pasta de modelar y + La angustia de cada, el miedo a caer, a ser encerrado, despus pedir soco-
la golpea con toda su fuerza contra la mesa, la desgarra con los dientes, la muerde, la aplaste, rro y ser salvado.
, Tener u n compaero de juego: jugar a policas y ladrones, a ping-pong
2.' observacin La pulsionalidad oral devoradora.

Pierre llega a la sala muy excitado, .Me gustaron mucho los cojines!, [las colchonetas!, iitodo!!,,. i ~ retenemos
~ de la segunda sesin?
Le pregunto: nisabes por qu vienes aqu?.. La respuesta de Pierre es inmediata: .Para jugar!>. t El placer de jugar, de vivir sus fantasmas de accin.
Pierre se lanza sobre las torres de cojines y las destruye con tal violencia que pierde el con- + La pulsionalidad destructiva proyectada sobre el material: el exceso d e esta
trol y cae al suelo. Se levanta de un salto, colorado por la emocin: aiSoy un campen!.. descarga le desestabiliza, pero se mantiene omnipotente.
Pierre me ataca con los cojines: siTe mato!, te mato!>. Yo le tiro tambin los cojines, to- t La pulsionalidad destructiva proyectada sobre m, pero al ser mnimainen-
cndole: .No me has hecho dao!, ipuedes seguir!.. te atacado, se muesira insensible, indestructible, omnipotente.
Pierre est muy agitado, corre de un lado a otro, desarticulado, cae al suelo y grita: uiEs t La angustia de ser apresado, destruido, el engao de caer en el agujero,
una trampa!, ;hay agujeros!.. Permanece en el suelo inmvil, brazos en cruz, me aproximo pero n o le puedo tocar porque m e vive como u n peligro.
lentamente, le toco en el hombro y Pierre se levanta de golpe: ";No!, no quiero!#. t El agresor menos peligroso, en el camino de los dinosaurios, permite acce-
Pierre alinea los cojines: .Ha de medir 10 metros!, iha de ser muy largo!^. Se sube enci- der a la identificacin ilica.
ma de los cojines: <Esun camino para ir a ver los dinosaurios*. t La identificacin ~proyectivac o n el tigre, identificacin con e l poderoso,
Pierre juega a ser un tigre, est a cuatro patas, la boca grande abierta, imita muy bien el ho- con la imagen flica protectora que yo represento,
cico de un tigre: iSoy el ms grande!., .;el gran Padre!.'-anade. t La identificacin con el beb protegido, abrazado, aferrado a la boca con
Pierre se estira sobre una colchoneta con un osito de peluche, se acurruca con los brazos la angustia de ser abandonado,
cruzados abrazando el mueco: estoy durmiendo, hace rio y nieva*, aEl osito estj buscando t >El placer de vivir una conrinuidad q u e le asegura, en el camino del
a sus padres en el bosque". Le cubro con una tela, se relaja y acepta que le toque la cara, grita cambio?
como un beb y de golpe sale rpidamente de debajo de la tela; a cuatro patas, con el pelu-
che en la boca, moviendo la cabeza como un felino con la cra en el hocico. Esta segunda sesin muestra u n cambio en este nio:
Al ser invitado a pasar al lugar de la expresividad plstica, Pierre alinea piezas de madera t D e la destruccin violenta a la bsqueda de proteccin: el alejamiento
idnticas: u iEs un carnino!~~. del agresor.
t D e la omnipotencia sdica a la regresin oral.
4 El nio puede expresar sus angustias, sus fantasmas, sus deseos y su placer;
es capaz de asegurarse profundamente y de transformarse tnico-emocio-
27. N. de la T.: Pierre juega con la palabra gnnd ('grande'), que unida a @re ('padre') quiere decir
'abuelo', 'anciano', 'venerable' ... 'Dios'. nalmente.

240 Los fantasmas de acc16ny la pracrica psicomorriz Los fanrasmas de accian y la practica psicomoriir 241
La hiptesis La sntesis escrita
>Son suficientes alg~inosindicios para plantear hiptesis psicolgicas basadas en
primer lugar hemos de precisar que se trata de una observacin realizada en
la expresin de los fantasmas y el placer o en la manifestacin de la angustia y el
especiales de espacio, de material y de relacin, para intentar com-
clisplacer? Prudencia ante todo. ya que una hiptesis se ha de construir paso a
prender el sufrimiento del nio, pero sobre iodo para conocer su capacidad para
paso y ha de ser confirmada por otros hechos, por otros indicios; sin embargo con-
desarrollar sus potencialidades, para transformarse y atenuar su malestar.
sideramos que la calidad de la relacin permite la emergencia de la historia afee-
intentaremos poner en evidencia:
tiva del nio y marca la tendencia de la ayuda que se inicia. Las relaciones y su evolucin: las relaciones que establece con el psicomo-
+
Pierre manifiesta: tricista, con el espacio, los objetos, la duracin de la sesin, as como las
+ ((Quiero alejarme de ti: deseo destruirte sdicamente para existir y cons- relaciones que el nitio establece con su cuerpo, especialmente los apoyos,
truirme (deseo poder contigo)), ser omnipotente, vivir mi fuerza, m i placer). el eje y el equilibrio.
t Y, a la vez, <(Quiero# acercarme a ti: pero me siento angustiado, solo y + Las manifestaciones de la angustia y su evolucin: la hiperinotricidad, la
abandonado y deseo que me protejas para poder emprender mi camino)). impulsividad, la pasividad motriz, la inhibicin, los miedos, el pnico, las
repeticiones negativas, la fijacin tnico-emocional, el rechazo a la ley, la
En las dos observaciones se juega sobre varios registros: huida al lenguaje.
+ El del odio y el del amor. r Las capacidades de aseguracin: para jugar, simbolizar, representarse, iden-
r El del displacer y el placer. tificarse, comunicar, hablar y tambin para vivir la aseguracin profunda y
+ El de la muerte y el de la vida. la transformacin tnico-emocional.
+ El del deseo de vivir.
Para concluir la sntesis destacaremos la evolucin de las capacidades de
cambio y el deseo de crecer durante las sesiones de observacin.
El rol del psicomotricista despus Se ha de redactar la sntesis con mucha atencin, en funcin de l o que
de las sesiones de observacin los padres pueden entender a nivel emocional, porque las palabras que utili-
interactiva zamos tienen mucho peso, aunque tampoco se ha de edulcorar l o que heinos
podido observar.
Ya hemos comentado que despus de cada sesin el nio recibe una tarjeta para La lectura de la sntesis es un reflejo de las relaciones que ellos establecen
la siguiente cita. con su hijo y ha de incilarles a plantearse cuestiones acerca de ellas y a planter-
En la ltiina sesin de observacin se comunica al nio que tendreinos una selas al psicoinotricista o a otro especialista, pero tambin en este caso la pru-
entrevista con sus padres para hablar de lo que ha hecho durante la sesin y se le dencia se impone.
explica claramente el contenido de lo que les vamos a decir. Tambin se le co- El cambio que se produce en los padres suele estar inuy cargado de eino-
munica que nos seguiremos encontrando en la sala para continuar lo que hemos cin, ya que se han podido desestabilizar algunas de sus certezas o de sus expec-
empezado juntos. tativas o tal vez se sienten asegurados por nuestra manera de entender a su hijo y
Despus de cada sesin de observacin el psicomotricista transcribe los n- por la aiencin que le ya le estamos ofreciendo.
dices que ha retenido durante la misina y al finalizar las tres sesiones ha de ela- La redaccin de esta sntesis supone que el psicomotricista haya hecho una
borar una sntesis por escrito, que se entrega a los padres en la entrevista para que reflexin sobre su actitud emptica durante las tres sesiones, que sin duda ser de
ellos, sin el psicoinotricista, la lean tranquilarnenie. gran ayuda para la continuacin de la intervencin.

!42 Los fantasmas de accin y /a practica psicornotrir Los fantasmas de acuon y ia prctica pS>sic~moiri~
Y-

A menudo los padres informan que ya se han producido cambios en la ma. Anlisis de la demanda
nera de comportarse su hijo en casa, aunque se ha de relativizar esta informacin,
no deja de ser un buen augurio para la continuidad de la ayuda. Este anlisis es fundamental en el marco de la ayuda psicoinotriz individual y
puede condicionar su puesta cn marcha.
Los trastornos de comportamiento de un hijo provocan situaciones a me-
El inters de la observacin nudo insoportables para los padres, que viven su dificultad para manejarle segn
interactiva sus deseos como una herida narcisista y sufren por su impotencia y tambin por
laculpabilidad de tener sentimientos negativos respecto a su hijo, que en estos
La observacin interactiva es muy interesante para: casos se transforma en el sntoma del sufrimiento de los padres.
+ Los padres, ya que pueden comprobar que su hijo tiene la posibilidad de Se hace necesario clarificar el sentido de los contenidos latentes de su
recibir una ayuda y esto les produce una sensacin de alivio. demanda. La aceptacin de una demanda de ayuda significa ante todo desci-
El equipo de profesionales, ya que les aporta informaciones psicolgicas frarla y para ello hay que tomarse tiempo, ya que aceptarla inmediatamente,
acerca del nio que enriquecen las aportaciones de otros especialistas; esta sin verificacin, nos puede llevar por un camino peligroso, lleno de impedi-
aportacin facilita intercambios a menudo intensos y muy tiles para en- mentos, que pueden frenar e incluso detener totalmente el proceso de cambio
tender profundamente al nio con dificultades. del nio.
U n encuentro con todo el equipo es una ocasin para que el especia- La ayuda psicomotriz individual necesita un contexto claro, sin posibilidad
lista en psicomotricidad haga precisiones sobre el marco de la interven- de equvocos, para llegar a una confianza compartida y poder conseguir un mayor
cin y SUS exigencias para no comprometer la intensidad de la ayuda bienestar para el nio.
iniciada. Constatamos que las demandas de ayuda conciernen mayoritariamente a
+ El propio nio, ya que a lo largo de estas tres sesiones puede comprender nios. Hay que hacer un anlisis de los factores socioculturales y tambin de los
emocionalmente lo que puede llegar a vivenciar con el psicomotricista y es- factores de inaduracin psicolgica, que realmente es ms temprana en las nias,
pecialmente que se trata de una empresa en la que l se ha de implicar, con para comprender la exigencia manifiesta de los padres hacia sus hijos y tambin
la colaboracin de su familia. SUS presiones sobre el psicomotricista.

A partir de este momento se inicia el tratamiento de ayuda psicomotriz in-


dividual. Los compromisos recprocos

Trabajamos con el nio en el patio de su casa. Si sus padres cierran la puerta no


Condiciones de la ayuda podemos entrar y tampoco trabajar para ayudar a su hijo*. Es una bonita metfo-
psicomotriz individual ra, de un amigo italiano, psiclogo, que ilustra bien la necesidad de establecer una
relacin de confianza con los padres y todo el entorno familiar, sin la que no po-
Las condiciones, ya descritas en el captulo precedente, para la ayuda psicomo- dremos entrar en su casa!
triz en grupo, especialmente el anlisis de la demanda de los padres y la con- Ya hernos coinentaclo que un clima de confianza slo se puede construir por
fianza que se debe establecer entre todos los implicados en la ayuda, son vlidas una parie con una actitud de respeto y escucha emocional y por otra explicando
para la ayuda psicomotriz individual, pero vamos a insistir en algunos aspectos. claramente, con palabras sencillas, .el espritu y la letra))de nuesira prctica.

244 Los fantasmas de accin y ia pracrica pvcomotriz Los Ianlasrnas de accion y B practica psicomotrlz 245
Este clima de confianza permite establecer y definir los compromisos rec- El anuncio de la duracin contiene a todos los implicados, por su parte al
procos por medio de .pactos verbales claros. psicomotricista que liinitndose ante los padres, evita que proyecten sobre l sus
fantasmas de omnipotencia mgica y facilita adems la regulacin de sus expec-
U n pacto claro con e l nio tativas excesivas.
Es importante que el psicomotricista, solo con el nio, le explique con calma y La duracin anunciada permite adems que el psicomotricista mantenga el
claridad las razones de la intervencin que se le propone; va a tener una ayuda deseo y el placer de ayudar, ya que sin un Imite temporal se diluyen siis recursos.
para superar sus dificultades, para atenuar su malestar en casa, en la escuela y Si no limitamos la duracin de la ayuda corremos el riesgo de agotarnos fsica y
en la vida. psquicamente especialmente en la ayuda a nios muy afectados.
Se le explica que las tres primeras sesiones, las de observacin, son para Si el final ha sido anunciado previamente, ser ms fcil preparar la sepa-
poder entender mejor cino se va a desarrollar la intervencin de ayuda que le racin afectiva. El duelo puede hacerse mejor si est previsto y se puede hablar de
proponemos. l con seguridad y sin ambigedades.
Slo despus de las tres sesiones se establecer el verdadero acuerdo con Al finalizar el tercer ao se decidir de acuerdo con los padres s i se ha de
el nio. prever otro tipo de ayuda, si se ha de acabar la intervencin, confiando en que el
cambio ser duradero, o bien si se ha de asegurar un seguimiento del nio y los
Un pacto claro con los padres padres a la vez ...
A pesar de la posible presin de los padres, se han de respetar todas las etapas para
poner en marcha la ayuda de manera progresiva, la precipitacin no es buena La frecuencia d e las sesiones
consejera. Ha de determinarse cada ao en fiincin del grado de inmadurez psquica del
Hay que dedicar el tiempo necesario para la comunicacin entre todos y la nio; la media es de dos sesiones a la semana. La duracin de la sesin oscila
reflexin, imprescindibles para asumir plenamente la ayuda para: entre los 40 y los 50 minutos en funcin de la edad del sujeto. Los padres han de
+ Las entrevistas con los padres, con el nio y sin su presencia. hacerse cargo de que la regularidad en la asistencia y el respeio al horario son
+ Las entrevistas con los otros implicados: maestros, especialistas, psiclogo. condiciones esenciales para asegurar el cambio en el nio.
+ Las sesiones de observacin interactiva y la entrevista de devolucin.
r La entrevista posterior para establecer el pacto verbal. Los observadores
Puede ocurrir que haya observadores en alguna sesin de ayuda. Los padres han
La duracin de la ayuda de estar informados de esta posibilidad. Tambin es imprescindible tener su auto-
Hemos hecho la c~pcinde poner un Imite mximo de tres aos con el rnisino psi- rizacin explcita para filmar las sesiones, ya que es un medio para controlar la
comotricista para una ayuda psicoinotriz individual. Desde el inicio se avisa a 10s evolucin de su hijo y para el perfeccionamiento profesional del psicomotricista.
padres que la ayiida para su hijo tiene un Imite temporal.
El lmite de tres aos tiene Lin significado simblico ya que corresponde a Las entrevistas peridicas
la duraci6n del perodo de desarrollo de la identidad y abertura al proceso de Las entrevistas con los padres se han de planificar: normalmente un encuentro al
identificacin. trimestre, pero puede haber otras entrevistas, siempre que lo soliciten los padres o
Este Irnite amplio no excluye que cada alio se haga una evaluacin de el psicomotricista.
la evolucin del nilio cuya finalidad es la renovacin del pacto para coiitinciar la El objetivo de estos encuentros es hablar de la evolucin del nio en las se-
ayuda o su finalizacin si se valora que no hay cambios evidentes. siones y recibir informacin del cambio del nio en el marco famiijar.

!46 Los fantasmas de arcton y la pracr~capsicomotriz Los fantasmas de accin y la prctica psicomorriz 247
TarnhiGn es necesario que los padres se hagan conscientes de que no han El acompaamiento
de preguntar al nio sobre lo que hace en las sesiones, pero han de escuchar con tnico-emocional estructurante
atencin todo lo que l explique espontneamente
N o se puede hacer ~ i estudio
n de la prictica psicornotriz de ayuda sin definir ante
Un pacto claro con los dems especialistas todo la actitud relaciona1 del psicoinolricista, ya que esla actitud es la clave (le Id
Para comprender mejor al nio es siempre interesante contar con el punto de evolucin del nio que sure.
vista de los otros especialistas que intervienen con l: maestro, especialistas, Pensamos que la actitud del psicomotri<.ista slo se puede ejercer en un
psiclogo y tambin poder conocer las expectativas de la institucin frente a su; rilarco que garantice la seguridad cle todos.
dificultades. Los conceptos de .aptitud para la acogida emptica. y de .resonancia tnico-
A l inicio se les ha informado de la iilosoia y de la prctica que realizamos emocional recproca einpiica fundamentan el concepto de .acompaainientoc.
y pueden situarse respecto a las posibilidades y los lmites de nuestra intervencin. <:Te acompafio al mdico para que tengas menos aprensin, menos iniedo,
Por lo que tambin es interesante mantener entrevistas peridicas con ellos de la opinin del mdico; para ayudarte a entender mejor lo que te diga acerca de
para recoger informaciones en el curso de la intervencin de ayuda. tu enfermedad; para que sufras menos la soledad del enfermo; para decirte lo que
pienso de tu enferilledad y que deseo tu c~iracin;para ayudarte a encontrar SO-
luciones de mejora en las que quizs t no has pensado.
La sesin de prctica de Estoy contigo para arroparte con ini seguridad afectiva, porque ine siento
ayuda psicomotriz individual cerca de ti, pero no voy a compartir tu enfermedad, porque he de c-ontinuar siendo
yo mismo para sostenerte y para coritener tu sufrimiento y tus excesos emocionales.
Antes d e estudiar la intervencin propiamente dicha, su marco y sus principios, Las resonancias tnico-emocionales rnovilizaii a la vez las estructciras t-
nos parece oportuno reunir algunas ideas, que ya hemos presentado, y que nico-aiectivas del nio y las del psicomotricista. Esta movilizacin vivida con se-
sientan las bases de la ayuda psicomotriz para nios que presentan grandes di- g~iridadfacilita la en-iergencia de la historia de sufriiniento del nio: tina historia
ficultades. en que ha sido viclima de u n agresor y que puede ser jugada a travs del placer
+ El nio no ha de estar aislado para poder evolucionar en un conjunto de re- de destruir simblicanlente al psicornotricista. ste contiene la violencia de los
laciones afectivas. La ayuda solo puede contemplarse en un marco que contenidos inconscientes que, una vez contenidos, atenan la hericla del nio.
contenga estas relaciones, para la seguridad de todos. Se trata de una abertiira que cierra la .llaga>, y, con el tiempo, cura la lieri-
+ La ayuda al nio es inseparable de un dispositivo espacial y temporal que da abriendo la va a una dinmica de cambio: libera los deseos y los fantasmas de
facilite el desarrollo de la funcin simblica de los procesos de aseguracin accin originarios, los placeres piilsionales, como devorar, agarrar, ser protegido y
y de descentracin. transiorinarse.
* La ayuda solo puede concebirse en la bsqueda de una dinmica de placer Esta evol~icionsupone que el especialisia de prctica psicoinoiriz funciona a
de los procesos de aseguracin simblica contra la angustia: placer que un nivel psqiiico arcaico clue condicion,~ la disponibiliclad corporal y cl ajuste tb-
crea la movilizacin tnico-emocional esencial para la evolucin psicol- ~iico-eiiiocion~l,
neccsarios para el acompatiarniento de la nueva clin61nic;idel nio.
gica del nio.
* El psicomotricista es un catalizador de la dinmica de expresin, de comu- Un espejo siinblico
nicacin y de accin sostenida por una relacin tnico-emocional empti- En el acompaainieiiio de la nueva diniiiica del nio i~incionanlos afectos entre LIIO
ca con el nio. y otro y el psicomotricista se transfornia en el espejo simblico del nio, pcro se [rata

!48 Los fantasmas de accion y la prdrrica psicornotriz


de un espejo especial, tnico-emocional, fluctuante y asegurador que no tiene nada El material pequeo esla ordenado en sus cajas y la peloia grande, l a ha-
que ver con la irnageii especular que aliena y reprime. En eiecto, el psic~motricist~, lnaca, el tambor, las palanganas, los peluches estn a la vista.
por la seguridad y la estabilidad de las referencias que representa y ofrece al nio, es Tampoco cambia el dispositivo temporal: el nio ser invitado a dib~ijar,J
un espejo en el que se juega el vaivn entre la realidad y la imagen, entre lo que es construir, a modelar o a elaborar una historia. con la ayuda del psic-omotricista.
y lo que ha sido, entre el cuerpo afectado de antes y el cuerpo emocional de ahora.
En este sentido el psicomotricista es un espejo fluido y desculpabilizador
Los contenidos de las fases
que no se deja encerrar en una imagen monolitica para ofrecer una imagen tni-
co-emocional, que va cambiando, porque ofrecer una imagen sin variaciones
sera cerrar la posibilidad de instaurar una dinmica de evolucin.
en la prctica de a uda
psicomotriz indivi ual
CY
El psicomotricista no se puede quedar fijado en un rol porque ha de ser un
espejo estructurante para el nio.
El ritual de entrada
El acceso al sentido
E l psicornotricista ha de tener la sensibilidad necesaria para captar el sentido de la Aunque durante las sesiones de observacin el nio ha conocido la prctica, es
expresividad motriz. necesario que desde la primera sesin se recuerden las nornias de la sala: siempre
El psicomotricista atribuye un significado, inmediato a la historia que narra se juega .Haciendo como sis, no se puede hacer ni hacerse dao y que la sesin
el nio, en su relacin tnico-emocional emptica con l; el seniido de una his- tiene dos partes con actividades diferentes.
toria de amor y de odio, de placer y de displacer. El nio ha de entender que el psico~notricistaes un especialista que le ayu-
Consideramos que el acceso al sentido es el tercero)) que el psicomotri- dar a superar sus dificultades y su sufrimiento y que para conseguir una mejora,
cista introduce en la relacin emptica con el nio. El sentido no ha de ser un puede ser exigente con l.
freno, ni limitar la relacin, sino que ha de ser el .plus necesario para la fluidez Tambin se explica que, al final de cada sesin, se le dar una tarjeta con
de las reformulaciones corporales)>de la expresividad motriz del nio. SU nombre y apellido y la fecha de la sesin siguiente, la prxima cita y que esta
Con todo, se ha de ser conscienie y desconfiar tanio de un sentido dema- tarjeta va a ser firmada por los dos.
siado evidente, que puede cegar y ocultar otras aportaciones del nio, coino de La tarjeta es interesante por lo que representa para el nio y por lo que hace
un discurso terico acerca de la infancia, por pertinente que sea, que puede limi- con ella. En electo la tarjeta es un smbolo de la relacin afectiva establecida con
tar la sensibilidad emocional y la comunicacin. el psicomotricista, tambin es un cdigo de la continuidad de las sesiones con lo
Se trata de dos niveles de comprensin del nio que el psicomotricista ha que ello supone con relacin a la seguridad del nio. Por todo ello, la tarjeta se
de armonizar en s inismo para favorecer el bienestar del nio y su evolucin. transforma en un espacio transicional y el psicomotricista ha de estar muy atento
a la presentacin de la tarjeta en cada sesin y a la manera con que el nio la de-
vuelve. A veces la tarjeta aparece decorada con flores o corazones y otras apare-
El dispositivo ce con las puntas chupadas, masticadas o rotas.
Si alguna vez un nio olvida la tarjeta o no la deviielve nunca, es til saber
En la prctica de ayuda psicomotriz individual no se modifica el dispositivo espa- qu ha hecho con ella.
cial: los lugares de la expresividad motriz y de la expresividad grfica y plstica Durante el ritual de enirada el psicomotricista puede recordar al nio 10s
estn preparados antes de que el nio entre en la sala. momentos ms intensos de la sesin precedente, as como los cambios en SLIS re-

250 Los fanrasmas de accio~iy k praciicap~,cornor~iz Lo3 fantasmas de accidn y la prdctica ps,sicomotriz 251

-.
laciones tnico-einocionales, las nuevas competencias simblicas adquiridas Uno se deja caer al suelo y se da golpes en la cabeza, el otro le imita.
Y
puede pedirle que le hable de las situaciones agradables o difciles que le han ocu_ Uno camina a cuatro patas, rueda por el suelo, el otro se desplaza como l.
rrido desde la ltima sesin. , Uno permanece inmvil, silencioso, el otro hace lo mismo, pero hablando
A los nios les suele gustar traer algn juguete de casa. Este objeto esla muy muestra lo que el nio podra hacer: destrciir, tirar, saltar, rodar, esconclerse.
cargado de afecto porque est ligado al espacio familiar, generalmente a la madre,
y permite la transicin entre la sala y la casa. La representacin en espejo de la expresividad motriz manifiesta al nio
Este objeto da seguridad al nio y hemos podido observar a menudo que, que se le acoge tal como es. La representacin de su realidad es para el nitio ~ i r i
cuando el nio empieza a jugar y siente el placer de movilizarse en el espacio, smbolo vivo que produce un efecto asegurador, ya que el psicomotricista ha te-
generalmente lo abandona, entonces el psicomotricista lo coloca en un lugar ,ido en cuenta su sufrimiento.
seguro>). Proponemos el trmino de reformulacin corporal para definir este srnbo-
Tambin puede ocurrir que algn nio, ms pequeo, slo quiera entrar en 10 vivo de la expresividad motriz que el psicomoiricista ofrece al iiio con un tono
la sala acompaado por SLI madre o por su padre. A veces la negociacin es dif- diferente.
cil y se puede percibir enseguida la angustia de separacin del nio y iambin de Adems el psicomotricista jugando puede representar las caractersticas re-
los padres. En estos casos se puede hablar directamente al nio: ((He construido petitivas de la expresividad niolriz, el ritmo, la velocidad de los desplazamientos,
algo para ti en la sala, ;quieres verlo?, es un castillo y dentro hay una sorpresa para la amplitud de sus gestos, la voz, intensiticndolas y tambin aadiendo palabras
ti. Dentro puede haber una espada rutilante para un nio o una mueca muy ele- tranquilizadoras.
gante para una nia. Esta propuesta paradjica sorprende emocionalmente al nio lo que moviliza
Si el nio sigue sin querer entrar sin su mam, entran los dos y la madre se su estructura tnico-afectiva y como consecuencia se produce un cambio interior.
sienta en la sala, con la advertencia que cuando se sienta mejor, ms segura res-
pecto a su hijo, puede salir. La destruccin del agresor
La estrategia de rodeo por medio del placer de la aseguracin profunda es
esencial en la prctica psicomotriz de ayuda individual y alcanza SLI mxima
La aseguracin profunda expresin en el momento en que el nio renace en el juego de la muerte del
por mediacin del cuerpo agresor.
Se trata de una escena fundari-iental inuy cargada de emocin en que el psi-
El psicomotricista juega la aseguracin inmediata comotricista juega el papel de agresor destruido por el nio y ste, a su vez, juega
Acoger, acompaar, la expresividad motriz del nio que sufre, de la ms excesi- la metfora de su drama.
va a la ms inhibida, es ya una garanta de aseguracin afectiva y de evolucin
potencial.
El psicomotricista induce la aseguracin representando con SLI cuerpo la
I El psicoinotricista induce la destruccin del agresor

expresividad motriz del nio: jugando a i-esistir


t El iiio corre de una parte a otra y el psicomoiricista corre como l. En el contexto de seguridad que se ha creado por medio de la acogida de la ex-
El nio destruye con violencia las torres de cojines y el psicomotricista des- presividad motriz y por los procesos de aseguracin inmediata, el psicomotricista
truye como t i . puede provocar y jugar a oponerse, sieinpre de manera que el nio pueda asu-
t Uno lanza pelotas en todas direcciones, el otro lanza como l. mirlo, sin ponerle en diicultades.

t52 Los fanrdsiriss de acuon y la jjr2ctica psiroinot~ii 1


B
Efectivamente, el psicomolricista provoca la desiruccin de las torres de co- El respeto al registro simbolico es imperativo para que la muerte del agre-
jines antes de que l o haga el nio, detiene el baln que va rodando cuando el nino sor se mantenga siempre como un juego. Si alguna vez un nio no lo respeta, se
corre detrs, le persigue intentando atraparle o se opone a 12 destruccin d e la pila impone la firmeza, sin culpabilizar. Estamosjugando, ino puedes hacer dao'*
de cojines. En este juego el psicomotricista ha de utilizar todos sus recursos expresivos
Estos juegos de resistencia controlada liberan el deseo del nio de actuar para escenificar la muerte del agresor, permaneciendo vivo)>a travs de una pa-
sobre el psicoinotricista. labra, un movimiento, un suspiro, un grito, porque hay nios que confunden la
realidad y el smbolo y en estos casos se puede recaer eil la angustia.
jugando ri ser v~~lnerable Si, a pesar de todo, la escena de la destruccin perdura y se repite sin evolu-
El psicoinotricista manifiesta su vulnerabilidad ante la fuerza del nio, que cionar, el psicomotricista puede responsabilizar al nio preguntndole si puede
p~iecledestruirle y expresar su alegra cuando triunfe sobre l. hacer alguna buena acctn o decir alguna palabra para ayudarle a ((volver a la vida)).
Efectivamente el psicomotricista puede caer al suelo ~~tocadoa
por un pro-
yectil, tropezar con una colchoneta y caer de rodillas, caer en una trampa y ser in- El n i o libera su agresin por amor
movilizado, caer en iin agujero y pedir auxilio. Cuando el agresor ha sido destruido el nio expresa sus fantasmas de accin ori-
ginarios: juega a devorar, haciendo como si se comiera al psicomotricista, para in-
El n i o juega a destruir al agresor corporarlo. Pero la culpa por esta agresin siinblica por amor, induce en el nio
Para que este juego pueda evolucionar es absolutamente indispensable la malea- el deseo de hacer renacer al psicomotricista: le protege, le envuelve y, por inedio
bilidad del psicoinotricista para transformarse segn los deseos sdicos del nio: de esta dinmica de aseguracin profunda, el propio nio vuelve a la vida: el pul-
* Prendido, amordazado o encerrado en el calabozo. gar o un objeto en la boca, estirado boca arriba moviendo los brazos y las piernas
Herido o muerto en combate. como un beb cuando quiere el bibern, se arrastra por el suelo, camina a cuatro
Sepultado bajo las ruinas de un bombardeo. patas, se esconde para que se le encuentre, juega a caer, rodar, coluinpiarse, sal-
* Sumido en arenas movedizas. tar, trepar o es un patito o un osito o un cachorro de len. El nio representa as
Arrojado al fuego o al fango de un torrente. la superacin de su tragedia.
Asfixiado bajo los escombros de un terremoto.
* Devorado por bestias feroces. El n i o se identifica con el agresor
+ Perseguido por un (czombiu hasta la tumba. El nio juega al lobo, al cocodrilo, al tiburn, al ogro, a la bruja, al monstruo, al
4 Ahogado en excrementos. fantasma. Ataca al psicomotricista, apropindose del poder del agresor, y domina,
da rdenes. El nio ha cambiado de rol y vive, ahora sin riesgos, la separacin
El nio ha de tener la posibilidad de proyectar su crueldad en un espacio entre el amor y el odio; es un nio diferente que juega la aseguracin profunda.
simblico y as poder liberar los contenidos de su sufrimiento que han salido de
los engramas de inhibaccin y de los afectos de displacer. D e esta manera se mo- El n i o juega a m o r i r y ser salvado
viliza indirectamente la estructura de la angustia. Ahora el nio juega: cae al agua, se est ahogando, pide auxilio; el psicomotricista
Posteriormente estos contenidos pueden aparecer en la representacin y ser le salva, le coge en brazos, le transporta, le arropa, le da calor como a un beb.
verbalizados con una intensa carga emocional: Te he matado y te he sacado 10s O bien est herido a causa de un accidente, llevado al hospital en aiiibulancia y
ojos):, ((Te he sacado las tripas y te he rellenado con aceite hirviendo)), con l o que recibe asistencia; puede aceptar el contacto asegiirador de las manipulaciones y
la estructura tnico-afectiva se moviliza directamente. los masajes que adquieren un valor simblico.

!54 Los fantasmas de dcclon y !a pra:lica pviornornz


1 LM fantasmas de acc~riy !a prac!ica psico~noti~z 255
E l nitio juega a resucitar de la muerte, a renacer, con una nueva identidad Hacer emerger las representaciones
que facilita las identificaciones autnticas: el nio a personajes masculinos, la niha La diiicultad de los nios con hipermotricidad o con pasividad es la de ligar la an-
a personajes femeninos. Simultneamente el nio empieza a hablar de sus padres, gustia a las representaciones, ya que estas estn confundidas con el tono y la mo-
de sus hermanos, de sus coinpaeros de la escuela o de sus otras actividades; esta tricidad; pero en el juego del renacimientou con un smbolo viviente, el nio se
abierto a los dems y a la vida. pone en disposicin de apropiarse de las representaciones mentales que ahora son
El nio jugando a la muerte con placer, desdramatiza su sufrimiento y ac- suyas, una vez arrancadas de la confusin: un agresor sin nombre ha sido identi-
cede a la vida, al placer de la accin y a la continuidad de dar y recibir. ficado, con la ayuda del psicomotricista. Estas representaciones se podrn expre-
sar a travs del cuerpo, del dibujo o del lenguaje.
Consideraciones a partir de l a destruccin del agresor Esta evolucin tiene importantes consecuencias:
r La adquisicin de contenidos psquicos.
La transormacin tnico-einocional + La atenuacin de la impulsividad motriz, la inestabilidad y la pasividad en
El psicomotricista acompaa las diferentes etapas del ~renaciinienton:juegos de beneficio del placer de actuar y de transformarse.
resistencia, de vulnerabilidad, de destruccin del agresor y de muerte para re- r La transformacin de la agresividad destructora en smbolos aceptables en
nacer, que producen transformaciones tnico-emocionales en el nio y que por relacin con la realidad.
consecuente producen un cambio radical en sus relaciones con el psicoinotri-
cista. En eiecto, el placer de compartir la implicacin en una aventura vital es
evidente. La conlunicacin es autntica, el nio se hace capaz de dar y recibir La ayuda psicomotriz individual va dirigida a ayudar al nitio a separar los conte-
y tambin de aceptar las frustraciones; se transforma en un ser de accin y de nidos psquicos de la motricidad, lo que permite acceder al proceso de asegura-
creacin, capaz de expresar SLIS emociones qiie el psicoinotricista subraya con cin simblica.
sus palabras ...
El nio vive con placer los juegos de aseguracin profunda y los de ase-
guraciii superficial dejan de ser un ialso refugio en el que se ac~imulanlas angus- Acerca de ser vctima))
tias para translormarse en juegos abiertos a un iinaginario libre y a la creacin En nuestra opinin, todos los nios que presentan grandes dificultades, de origen
permanente, en colaboraciii con el psicomotricista. biolgico (gentico o neurolgico), tienen una base comn: por una parte son vc-
Los dibujos, las construcciones, la historia se enriquecen con una sensibili- timas de un agresor que les persigue, limitando su desarrollo somtico y psquico
dad emocional nueva y espontnea. El nio ce hace consciente de su vida emo- y, por otra parte, desean destruir a este agresor.
cional y la de los dems. Para sobrevivir a su dramtica persecucin, todos estos nios buscan una
Constatamos su evolucin a travs de la evolucin cle sus creaciones siln- falsa aseguracin, unos huyen en la agitacin motriz (o la pasividad), otros en el len-
Dlicas, que se refieren a diferentes faiitasnias de accin: el placer sensomotor, el guaje o su ausencia: Lin lenguaje sin contener, cargada de imgenes de violencia
placer de construir, de descubrir, de transformar, el placer de observar, el placer destructiva que no les deja respirar. Asfixiados por las palabras, estos nios esperan
de identificarse, el placer de aprender, de conipartir, de construii- su autonoma en el silencio pleno del psicomotricista, un silencio lleno de comprensin necesario
una al-inonia de relacin con los dems ... para descubrir una comunicacin autntica, en que las palabras estn enraizadas
Constatamos su evolucin a travs de la evoluciri cie 550 expresiviciad I~KJ- en el placer de la interaccin, a travs de situaciones de aseguracin proiunda.
triz liberada del peso de la angustia y abieria al placer de unas relaciones ins El lenguaje de estos nios sin lmites nos sumerge en la muerte, los Czom-
fluiclas con el entorno. bis)), las momias, los esqueletos que les obsesionan. Se trata de una llamada de

256 Los fantasmas dc accion y h pracrica jairomoii,r 257


Los farira5mar de accion y la pracrica psicomotriz
auxilio que exige un rodeo por el origen de la seguridad afectiva, ser tocados, ma- Otra condicin es la espontaneidad de la ruptura y su intensidad debida a:
nipulados, mecidos, arropados, para poder desear *volver a la vidan r Los cambios tnicos, rtmicos, en los gestos o en las posturas.
+ El acercamiento o el alejamiento.
La creacin de lo inesperado)) r La lentificacin o la aceleracin en los desplazamientos.
E l psicomotricista no se ha de dejar encerrar en los roles que el nio le asigna o + La introducciOn o el abandono de un rol.
que l haya inducido. No debe ser siempre el objeto malo que se ha de destruir + Una frustracin enunciada claramente.
o el .objeto bueno que se ha de amar.
El psicomotricista, en tanto que persona emptica, ha de ser capaz de asu- La novedad simblica que produce la ruptura es una mi re formulacin cor-
mir roles diferentes que permitan romper la historia repetitiva del nio. poral~,en apariencia contradictoria con la repeticin, pero que de hecho res-
La ruptura creada por una novedad verbal o no verbal ha de sorprender, ponde al deseo inconsciente del nio; a partir de ah la ayuda se va
provocar el asombro emocional que movilice intensamente la estructura tnico- desarrollando en un contexto de fluidez entre la emocin y el afecto, entre el
afectiva y rompa el inmovilismo psquico y emocional. presente y el pasado, hacia una imagen diferente, inezcla de placer y displacer,
Por ejemplo, un nio es atacado por un ogro o un cocodrilo, o bien ame- que el nio terne y desea a la vez y que slo puede desc~~brircon la ayuda del
drentado por una bruja o un fantasma, papeles representados por el psicomotri- psicomotricista.
cista; de repente este cambia el juego y se transforma en un personaje que le Lo inesperado, verbalizado o no, representado por el psicomotricista oscila
protege y le salva del peligro. O bien otro nio que es atendido despus de un ac- siempre entre el placer y el displacer, entre el amor y el odio, entre la vida y la
cidente, salvado de ahogarse, protegido de las bestias feroces, papeles representa- muerte; la diferencia movilizadora creada por la ruptura permite que el nio es-
dos por el psicomoiricista que de repente cambia el juego y se transiorma en un tructure su psiquismo y sus emociones.
personaje que le maltrata o le abandona. La evolucin de la repeiicin plantea de nuevo el problema bsico del
Hay que tener en cuenta que la ruptura provocada por este cambio de cambio del nio que ya hemos abordado en el tema de la aseguracin proiun-
rol inesperado ha de hacerse en condiciones para que el nio pueda asumirla da. En efecto, l a ayuda psicomotriz individual contribuye a la reestructuracin
con total seguridad. En efecto esta ruptura ha de ajustarse a las menores trans- clel campo psquico, fuera de la conciencia. Es un proceso de cambio vlido
formaciones corporales y tnico-einocionales que revelen a1 psicomotricista un para todos los nios que presentan dificultades, sea c ~ i a sea
l el origen de las
deseo de aseguracin ~ r o i u n d a E
. s necesario saber captar los ms ligeros indi- mismas.
cios que anuncien una posibilidad de introduccin de la ruptura como una len- El juego como se plantea en la ayuda psicomotriz individual tiene una fun-
tificacin, una inmovilizacin repentina, un objeto en la boca, una postura en el cin psicoterapuiica, siempre que el psicomotricista tenga una buena preparacin
suelo, un intento de balanceo, un sonido, una mirada, un gesto de oposicin o en la tcnica de la ruptura tnico-emocional.
de provocacin...
Estos indicios cargados de sentido, se producen siempre que los dos prota- El anclaje temprano de la aseguracin profunda
gonistas vivan resonancias tnico-emocionales recprocas. En esta situacin el psi- Algunos nios, desde su nacimiento y a causa de una inmadurez grave de origen
comotricista puede introducir un cambio que sorprenda al nio, ya que este estar biolgico o afectivo, p~iedenestar invadidos por las angustias arcaicas.
preparado para asumir lo inesperado. Estos nios necesitan una ayuda psicoinotriz individual que requiere de
Es posible que un psicomotricista inaritenga deliberadamente situaciones parte del psicomotricista una capacidad de acogida y una tcnica de ajuste tni-
repetitivas para inlroducir la ruptura en el mejor momento, ya que la descarga co-emocional indispensable para poder anclar con solidez los procesos de asegu-
emocional nace de la ruptura de un acuerdo. racin profunda, que slo se pueden construir a partir del cuerpo en relacin.

258 Los fantasmas de accidn y la prctica psicomotz los fantasmas de acodn y la practica psfcornorriz 259
Vamos a enunciar los principios puestos en prctica con los nios que una actividad que puede reproducirse. En efecto este descubrimiento hace nacer
presentan dificultades muy graves. Propuestas abiertas a la profundizacin con la en el nio una insistente demanda de reproduccin de la accin, que se manifiesta
condicin de respetar la filosofa de la ayuda. por medio de una ligera reaccin en todo el cuerpo, dirigida al psicomotricista, y
que sin duda quiere decir: cotra vez>, ya que si la respuesta tarda, se repite la de-
Preparar la intervencin con mucha atencin manda con reacciones ms intensas.
Antes de iniciar un proceso de ayuda individual con un nio que presente difi- Las transformaciones provocadas por todas las acciones que se realizan con
cultades muy graves, es necesario pensar en una organizacin del espacio y una el nio, y que l experimenta con placer, se engraman en su cuerpo y dan origen
eleccin del material adaptadas a las competencias del nio, lo que favorece la a los deseos, a los fantasmas de accin que alimentarn los juegos de aseguracin
acogida y la seguridad que propicia la ayuda. profunda frente a la invasin de la angustia de un cuerpo troceado, agredido, falto
Sin embargo esto no es suficiente, tambin el psicomotricista ha de prepa- de unificacin. Cuando el nio empieza a desplazarse, se le puede ayudar a des-
rarse para una disponibilidad corporal sin lmite e impregnada de empata, para cubrir el placer del desequilibrio, de la cada, de las rotaciones, del estiramiento,
acompaar al nio en el descubrimiento de mltiples sensaciones. de los contactos con el suelo, con l o que se crea un clima de juego para que
puedan aparecer a continuacin los juegos de persecucin, de ataque, de devo-
Volver a empezar c o n seguridad racin, de destruccin ... todos los juegos de aseguracin profunda que ponen de
La monotona del desplazamiento de un nio llevado en brazos o arrastrado por manifiesto la evolucin del nio aunque todava no tenga lenguaje.
el suelo encima de una tela, acentuada por la lentitud del paso y el balanceo re-
gular de la marcha, provoca la distensin y el acuerdo tnico-emocional con el Buscar l a comunicacin
psicomotricista, que envuelven al nio. La demanda reiterada, por parte del nio, de repeticin de las acciones placenteras
El nio experimenta con placer evidente este contexto repetitivo, con una despus de las rupturas provocadas por el psicomotricista comportan fuertes reso-
estabilidad de sensaciones, que enriquecen su cuerpo y le aseguran; ms adelan- nancias tnico-emocionales recprocas y una intensa comunicacin no verbal que
te podr abrirse a la persona que le ayuda. avgura las capacidades de gestualidad simblica y tambin de comunicacin verbal.
N o obstante, se ha de tener en cuenta que en estos casos una transforma- En los casos de nios que presentan una inmadurez, el psicomotricista ha de
cin slo ser eficaz si est ajustada a l o que el nio es capaz de recibir. Se trata estar ms atento si cabe J las mnimas seales no verbales que puedan tener el sen-
de una condicin esencial, necesaria para la evolucin de un nio inmaduro: la tido de un intento de relacin afectiva y de comunicacin y darles respuesta por
escucha atenta de la respuesta a cualquier proposicin es iundamental para el inedio del tono y los geslos pero tambin con palabras comedidas que les den
ajuste tnico-emocional. apoyo y referencias, para indicar claramente a cada nio: estoy aqu, para tiu, para
dar forma a las transformaciones de su cuerpo, para ayudarle en su desarrollo.
Sorprender
En el curso de la monotona de los desplazamientos o de los contactos, presiones
y estiramientos, lentos y regulares, que el nio recibe con placer, es posible intro- La aseguracin profunda
ducir lo inesperado)), con mucho cuidado, provocando rupturas: paradas, acele- por mediacin del lenguaje
raciones, movimientos de desequilibrio, para estimular el laberinto, con
oscilaciones verticales, horizontales o circulares. El psicomotricista ha de ayudar al nio a hablar de su historia dolorosa, que se ha
Estas rupturas, en un esiado de distensin, provocan un cambio sbito en el revelado en el juego de destruccin del agresor y que todava padece, porque le
estado tnico y permiten descubrir una nueva fuente de placer: el de la ruptura de tiene dominado y asustado.

260 Los fantasmas de accion y ia praclica psicomotriz Los fantasmas de accin y la prctica ps~cornolr!z 261
Historias con imgenes obsesivas. a partir de las que cada nino podr inventar nuevos escenarios
que le proporcionen rn6s seguridad

!62 Los fantasmas de acc~ny ia prctica ps~comocr~z


Los fdntasmas de acciDn y la practica psicornotriz 263
Para ello hemos utilizado el dibujo como represeniacin simblica que se El ritual de salida
refiere a la relacin, al objeto de amor,> que se ha de destruir, aunque se siga
amando. De esta manera el nio en su dibujo puede poner en escena personajes Al final de la sesin se invita al nio a sentarse, se le da la tarjeta para la prxima
violentos que manifiestan su crueldad sdica: robots que cortan las manos o la ca- sesin y se le pide que la firme. Desputs le saludamos y le acompaamos hasta el
beza, que arrojan al vaco, monstruos que despedazan y devoran ..., sin embargo vestuario. N o nos entretenemos demasiado con los padres, aunque quieran decir-
estos personajes <,de muerte> pueden alternarse con otros que piden ayuda y espe- nos algo importante concerniente a su hijo, ya que suele haber una intensa carga
ran que alguien les salve, lo que sucede ms a menudo cuando el nio ha jugado emocional y hablar con emocin delante del nio puede ser delicado. Es preferi-
a la destruccin del agresor y le ha resucitado, liberndole as de su prisin interior. ble citar a los padres para hablar con tranquilidad.
A veces un nio, a escondidas, se lleva algn objeto de la sala (una pelota,
un peluche). aunque se le haya dicho muchas veces que el material ha de quedar
El psicomotricista ha de ayudar al nio a modificar las imgenes de su escenario, en la sala. E l nio se ha creado un objeto transicional, con una funcin de per-
fijado por la angustia de muerte, y ayudar al nio a hablar de ello y a imaginar manencia, que atena su angustia de prdida de la relacin afectiva que mantie-
acciones para crear un futuro diferente. ne con el psicomotricista. En nuestra opinin es conveniente que en la sesin
siguiente se le explique con prudencia el sentido que tiene haberse llevado el ob-
Se trata de ayudarle a encontrar soluciones, que cada nio podr utilizar por su jeto y se le pida que lo devuelva prximamente.
cuenta, creando metforas que modifiquen su estado psquico y emocional. Despus de cada sesin el psicomotricista ha de anotar las novedades en la
evolucin del nio.

El psicomotricista ha de poner en sus palabras una intensa carga tnico-


emocional, para que se ponga de relieve su sentido con relacin al pasado dolo- La evaluacin de la ayuda
roso del nio. psicomotriz individual
Todo psicomotricista ha de poder evaluar la ayuda que aporta a cada nio. Ha de
Otras mediaciones constatar la dinmica de cambio que se ha instalado tanto en la sala como en el
entorno del nio.
El nio ha de tener a su disposicin todo el material que facilite la creacin: pasta Durante las sesiones, la evaluacin ha de ser permanente. La capacidad
para modelar, piezas de madera, cartulinas o papel, para poder construir un cas- emptica del psicomotricista y su formacin psicolgica y tcnica le han de per-
tillo o hacer una espada, un avin, una flor, un mueco o una marioneta!. initir apreciar el cambio del nio para:
El nio con la ayuda del psicomotricista podr seniir el placer de la crea- r Vivir las resonancias tnico-emocionales.
cin y el placer de pensar en accin y progresivamente el placer de anticipar sus + Simbolizar, jugar, comunicar, crear.
acciones y transformaciones antes de realizarlas. r Movilizar sus emociones y hablar de ellas.
La produccin de una creacin que puede prolongarse durante varias se- + Aceptar las frustraciones y superar el pensamiento mgico.
siones es siempre un momento excepcional de comunicacin y de emocin que
augura un cambio importante en el nio hacia la continuidad del pensamiento, En las entrevistas con los padres, el psicoinotricista ha de explicar con pre-
de las emociones y de su placer de existir. cisin los cambios que se han producido en las sesiones, pero, ante todo, ha de

264 Los fantasmas de accin y la prctica ps~cornorr<z Los fantasmas de accin y la piactica psicomolriz 265
escucharles y comprender su evolucin emocional respecto a su hijo. Tambin ha mara, hay parmetros que interfieren y modifican las actitudes, lo que se ha de
de ayudarles a describir los cambios que se han producido en las relaciones de su tener en cuenta en la metodologa que se utilice.
hijo con los miembros de la familia y con los amigos, as como sus cambios de La metodologa ha de permitir:
comportamiento en la vida cotidiana t Conocer los factores ambientales que han limitado la integracin somato-
En las entrevistas con los educadores y especialistas, el psicomotricista ha psquica del niiio a nivel uriginario.
de proceder de manera similar a como lo hace con los padres, que perciban su t Aportar, por meciio de los parmetros de la expresividad motriz, una mayor
evolucin emocional con relacin al nio y despus recoger informacin de sus claridad acerca de sus dficits de macliiracin psicolgica.
observaciones acerca del comportamiento del nio y tambin acerca de las com- Ayudar al psicomotricista a encontrar otras soluciones, por mediacin del
petencias especficas que se exigen en el mbito educativo. cuerpo o del lenguaje, para favorecer el cambio en el nio.
+ Aportarle una mayor claridad acerca de su actitud tnico-emocional en su
relacin con el niiio.
La supervisin + Ayudar al psicomotricista a controlar su lenguaje, para que pueda dar sen-
de la ayuda psicomotriz tido y contencin a lo que siente y vive en su relacin con el nio.
individual
El control de la prctica forma parte del marco en que cada psicomotricista se h a
de inscribir para el buen funcionamiento de la ayuda. La supervisin de la prcti-
ca profesional es indispensable para asegurar la calidad de la accin Leraputica
del psicomotricista.
En las escuelas de la ASEFOP, esta supervisin la realizan los formadores
de la prctica psicomotriz Aucouturier (PPA). La autoridad personal y profesional de
este especialisla permite que se instaure un clima de seguridad y de confianza
sin el que ninguna supervisin puede tener lugar.
El psicomotricista puede pedir una supervisin regular o puntual, cuando se
encuentra con dificultades para hacer evolucionar un caso.
El control de la prctica se hace con un grupo reducido de psicomotricis-
tas, como hemos organizado en Toulouse desde hace ms de quince aos en el
seno del ~ G r o u p ede recherche en ducation et en thrapie psychomotrice du
Sud-Ouest))'" o como se hace habitualmente en las escuelas de la ASEFOP.
Centramos las observaciones en las inieracciones psicomotricista-nio, por
lo que privilegiamos el registro audiovisual de la sesin completa, (el psicomotri-
cista es filmado durante Loda la sesin) sabiendo que, siempre que hay una c-

28. GKETP-Sud-Ouesi. Sitgr social, 1 4 rue de Naples. 31 500 Toulouse

266 Los fantasmas de accfony la practica psironotr~z Los faritasrnas de accron y la prn'cr,ca psicomotriz 267
Conclusin

A l final de mi planteamiento quiero insistir en las referencias tericas y prcticas


que aseguran la coherencia de esta prctica y dan ms fuerza a sus propuestas:
t Una comprensin psicodinmica de la motricidad del nio.
t El anlisis de la prctica psicomotriz en una continuidad que va de lo edu-
cativo a l o teraputico.
4 La formacin de los psicomotricistas a nivel personal, prctico y terico.

Una comprensin
psicodinamica de la
motricidad del nio
Esta obra se inscribe como toda la serie de libros publicados a lo largo de estos
treinta aos en una misma lnea de pensamiento acerca del desarrollo del nio,
como hilo conductor. En efecto desde La educacin vivenciada: Los contrastes,
Las asociaciones de contrastes, Los matices y los ritmos)), La sirnbologa del mo-
vimiento)), El cuerpo y el inconsciente)), Bruno y La prctica psicomotriz
hemos ido poniendo de manifiesto, con insistencia, que los procesos psicolgicos,
desde los ms arcaicos a los ms evolucionados, no estn desencarnados sino que
toman cuerpo por medio de una dinmica viva, de interaccin y de comunicacin.
Este ltimo libro no se aparta de esta exigencia ya que con l intentamos
demostrar que el placer de ser y de pensar no es ms que la evolucin del pla-
cer de la accin. La motricidad, como soporte de la accin, slo puede enten-
derse en un proceso psicolgico evolutivo, sin el cual la psicomo~ricidaddel nio,
y menos an los psicomotricistas, tendran razn de existir.

Los fantasmas de accin y /a prctica psicornotriz


Actuar es existir fciles de asumir, especialmente cuando se trata de la angustia de ser destruido O

abandonado.
El beb n o slo soporta la experiencia del otro sobre l, sino que l mismo acta El nio, para asegurarse, ha de poder enlazar la angustia vivida dolorosa-
y transforma su entorno, descubriendo inuy pronto el placer de la transformacin, mente en el cuerpo con el placer de la accin, con sus actividades Idicas.
a partir del que se crean los fantasmas de accin que tienen la funcin de asegu- Jugar es un antdoto para la angustia: el nio se hace el creador de su pro-
rarle repetidamente frente a las angustias. pia seguridad, lo que es necesario para la conquisia de su identidad, de sus iden-
En un entorno suiicientemente buenou que le proporciona la seguridad que ne- tificaciones y de su autonoma.
cesita, el nio encuentra en si mismo los recursos necesarios para desarrollar sus
potencialidades de accin simblica que le permitirn construir su propia identi-
dad y existir adaptndose a la realidad. Crecer es superar la angustia de prdida y la pulsin de destruccin.
El nio acta con la intencionalidad. de recuperar el placer que le une a
su inadre y de encontrar el propio placer, que le ha de permitir mantener su inte-
gridad soinato-psquica y su unidad de placer como base para la constitucin de Se ha de ayudar al nio a investir y superar su pulsin de destruccin para
la representacin de s. entrar en la dinmica de construccin de s mismo.
E l proceso de la formacin de si mismo es paralelo al desarrollo de las fun-
ciones tnicas, motrices y afectivas.
Destacainos la importancia de que sea el propio nio el que acte su pro- Destruir para construir es la imagen de la vida, la ley de la evolucin, la sirnbolo-
ceso de separacin, su diferencia, que l mismo sea el agente de su maduracin ga del movimiento.
psicolgica.
Destacainos la importancia de que sea el propio nio el sujeto activo de su
desarrollo en Lin entorno afectivo asegurador, que no limite el crecimiento simb- Pero hay algunos nios que continan siendo esclavos de su pulsin de
lico ni el juego de la vida de relacin social. destruccin, basada en la culpabilidad y el sufrimiento, en las tensiones y la de-
voracin. Si hay alguna creacin, esta no es ins que una manera de sacar la pul-
sin que surge de la angustia de prdida del cuerpo.
Formar seres activos, capaces de transformar, de crear, de comunicar, de vivir en Este poder creador que contina siendo destructor y dominante, sin valor
relacin ha d e ser el objetivo de toda educacin bien entendida para formar ciu- de comunicacin jno tendra que ver con el sadismo? >no sera la forma sociali-
dadanos capaces de trabajar para el desarrollo de lazos que hagan posible la zada), de la pulsin de destruccin de la que tiene necesidad la llamada socie-
((unin de iodos en la ciudads. dad evolucionada, de los que luchan por el poder, una lucha entre uertes y
dtbiles que se alimenta de devoracion y de culpa?
Jugar a clestr~iires una de las opciones fundamentales de la prctica psico-
niuiriz. En este caso el psicomotricista ha de facilitar la siiperacin de la pulsin,
La aseguracin simblica para que no sea ndice de angustia y de culpabiliclad sino que se pueda vivir en un
cliina de bienestar y de seguridad afectiva, que es la condicin indispensable pdra
El nio necesita sentirse sieniyre seguro para encontrar en s inisino los recursos llegar a una calidad en la coinunicacin y a una creacin fructfera que proporcio-
siinl->licosde accin y poderse situar frente a los perodos de angustia siempre di- ne al nio un sentimiento de plenitud corporal y una imagen positiva de s mismo.

Los fantasrnaj if? accior; y la pramca psicoinorriz 271


Las referencias
al psicoanlisis El psicomotricista ha de ofrecer al nio un clima de seguridad gracias a las reso-
nancias tnico-emocionales recprocas empticas, lo que es necesario para el
La estructura terica de nuestra comprensin psicodinmica de la motricidad del desarrollo de todas sus capacidades.
nio hace referencia a la cultura psicoanaltica. Efectivamente la cultura psicoa-
naltica es hoy l nico medio de descubrir el pasado de una historia relaciona1 a La acogida, la escucha, la solicitud son conceptos de nuestra filosofa que se
travs del presente, lo que es un paso obligado para una investigacin acerca de hacen vivos porque creemos en la persona del nio.
los afectos del pasado que se revelan por medio de la expresividad motriz.
Sin embargo la prctica psicomotriz, concebida como se ha explicado a lo
largo de esta obra, y el psicoanlisis de nios son dos entidades bien diferencia-
das que no se han de confundir entre s. La formacin
de los psicomotricistas
La prctica La puesta en marcha de esta prctica psicomotriz requiere una formacin para
psicomotriz adquirir una competencia profesional, que se dispensa en las escuelas de la
ASEFOP.
La prctica psicomotriz ha de trabajar sobre el sentido de la expresividad motriz. La piedra angular de esta formacin es la denominada ((formacin perso-
No se ha de centrar en la angustia ni en las defensas, tampoco ha de trabajar di- nal a partir de la que los futuros profesionales, en grupo, adquieren progresiva-
rectamente sobre el sentido. mente:
La prctica psicomotriz ha de trabajar para instaurar, en el mbito educati- r El respeto a un marco necesario para contener los excesos pulsionales y
vo, o restaurar, en el mbito teraputico, los procesos originarios de aseguracin emocionales, sin el cual ninguna accin educativa y menos an la accin
y una dinmica de placer cuya falta ha limitado mucho los investimientos afecti- teraputica pueden ser eficaces.
vos del nino a lo largo de su desarrollo. + La estrategia de rodeo, para la que es necesario apropiarse de la tecnicidad
La prctica psicomotriz est centrada en una dinmica de maduracin psi- de la aseguracin profunda.
colgica inseparable de la dinmica de placer. t La disponibilidad corporal y la einpata tnico-emocional.
La prctica psicomotriz de ayuda, en nuestra opinin y tal como la hemos
presentado, es en esencia educativa porque est dirigida a desarrollar la funcin La formacin personal facilita la integracin de los conocimientos que se
simblica que nace de los fantasmas de accin a partir de la restauracin de la in- requieren para dominar la prctica y para distanciarse progresivamente de la ex-
tegracin de lo somtico y lo psquico. periencia emocional.
Comunicar, crear, acceder a la descentracin, pensar, son los objetivos de La formacin personal se completa por medio de aportes tericos acerca de
la ayuda y tambin los de nuestra propuesta educativa. la comprensin psicodindmica de la motricidad del nio y de los trastornos de la
A lo largo de toda la obra hemos insistido en la relacin entre el psicomo- expresividad motriz y tambin por medio de prcticas con nios en una sala de
tricista y el nio. Se trata de una relacin de ayuda que slo se puede entender a psicomotricidad.
partir de una actitud de acogida emptica de la expresividad motriz y de sus ar- En definitiva, con este libro acaba una etapa profesional, la de una investi-
mnicos emocionales. gacin consagrada al desarrollo del nio por la va corporal.

!72 Los faniasrrias de accton y a! practica psrcomorrrz Los fantasmas de accin y la praclica psicomotriz 273
l

Esperamos q u e los especialistas d e la infancia hallen en l algn punto d e Referencias bibliogrficas


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