Currculo 1: Un currculo abierto y flexible para atender la

diversidad de las aulas

Currculo 1(Promo3)
Tema 1: Repensando el currculo escolar.
Encuesta qu opinas sobre lo que nos dice Sir Ken Robinson

Deberamos concebir proyectos de tipo interdisciplinar que integren todas las reas del currculum y den relevancia
a las reas que promueven la creatividad.

Foro currculo abierto vs currculo cerrado

La aplicacin de un currculo abierto demanda principalmente de la conviccin que tengamos como docentes de que
cada estudiante es un individuo diferente que de acuerdo a su contexto aportar con ideas y opiniones en base a su
realidad y es l quien ser creador de su propio conocimiento y a la vez el educador trabajar con tcnicas de
estudios donde se permita al estudiante expresarse con libertad de pensamiento.

Despus de escuchar las exposiciones de los expertos en este tema, la pregunta sera es posible aplicar un currculo
abierto? La respuesta parecera ser fcil, y diramos que SI, casi automticamente, sin embargo ms all de que se
disponga a la mano de ms o menos tecnologa, punto clave e importante es la motivacin que se debe despertar en
los estudiantes para que adopten este cambio en el sistema educativo.

Cuestionario: Evaluacin del tema 1

1. Cules son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo personal que segn Prez Gmez
se deben atender en el desarrollo del currculo?
Accin. Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias
Conocimiento. Habilidades y contenidos
Identidad. Perteneca, emociones, autoestima y valores.

2. Qu nos dice Prez Gmez en relacin a las competencias? a) y b) son correctas.

3. ngel Prez Gmez, en el captulo V de su libro "Educarse en la era digital" nos dice que "el currculo debe
atender todas las dimensiones del desarrollo personal. Cules son estas dimensiones? El conocimiento, la
identidad y la accin.

4. Prez Gmez nos dice que el currculo ha de concebirse como un documento de orientacin y
gua, que marca prioridades genricas y no un listado interminable de contenidos, ya que la
amplitud de contenidos actuales conlleva la saturacin, la superficialidad y la asimilacin
mecnica y memorstica, sin aplicacin y sin verdadera comprensin. Su propuesta es tratar
menos contenidos, pero en mayor profundidad y afirma que "en educacin menos es,
frecuentemente, ms". Verdadero
5. Prez Gmez hace en su texto varias afirmaciones sobre la seleccin de contenidos del
currculo en relacin con la relevancia y la calidad y no la cantidad. A continuacin se exponen
estas afirmaciones y las necesidades en las que encuentran justificacin. Esta es una de ellas: El
autor de "Educarse en la era digital" nos dice que es preciso "contemplar en el currculo tanto
el conocimiento de algo como la historia y los modos que llevaron a producirlo, as como los
factores que condicionaron la aparicin y consolidacin de los modelos o teoras dominantes en
una poca, en cada campo del saber y del hacer", para que el "aprendiz comprenda el carcter
siempre contingente y relativo del conocimiento que producimos, para evitar la tendencia al
dogmatismo y a las afirmaciones acrticas." Verdadero
Tema 2: Cmo es el nuevo currculo? Principales decisiones.

Leccin: Caractersticas y elementos del currculo

Cules son los subniveles de la Educacin General Bsica? Preparatoria, Elemental, Media y Superior

La nueva propuesta curricular 2016 solo se desarrolla hasta el subnivel, por lo que es necesario que las instituciones
educativas concreten el currculo para cada ao escolar. Verdadero

La nueva propuesta curricular 2016 se organiza en reas. Para cada una de las reas el Ministerio de Educacin
propone asignaturas a partir de las cuales se organizan los procesos de enseanza y aprendizaje, sin embargo,
siempre que se responda a las intenciones educativas explicitadas en el documento curricular, es decir, se respeten
los objetivos de las reas y los aprendizajes propuestos (las destrezas con criterios de desempeo), las instituciones
educativas podran estructurar las reas en asignaturas diferentes a las propuestas, incluso se podran generar
mdulos interdisciplinares. Verdadero

Cmo se denomina a la asignatura propuesta para el rea de Ciencias Sociales en Educacin General Bsica?
Estudios sociales

Cules son los elementos de la estructura de la propuesta curricular de 2016? Perfil de salida, Objetivos, Bloques
curriculares (destrezas con criterios de desempeo), Criterios e indicadores de evaluacin.

Un Criterio de evaluacin es un enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades
indicadas en los objetivos generales de cada una de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillerato
General Unificado. Verdadero

Cules son los valores en torno a los que se agrupan los elementos del perfil de salidadel Bachillerato ecuatoriano?
Justicia, innovacin y solidaridad.

Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia... Este es un fragmento de uno de los elementos
del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano, A qu valor de los tres que definen el perfil de salida corresponde?
Innovacin

Cules son los diferentes tipos de objetivos que hay en el Currculo 2016? Integradores, generales del rea y del
rea por subnivel.

Las Matrices de progresin de los objetivos del rea, que encontramos en la Introduccin de cada una de las
reas, nos muestran como el logro de las intenciones educativas expresadas en los objetivos de un subnivel
abren paso al trabajo en los objetivos del rea del subnivel siguiente. Verdadero, las matrices de progresin
de objetivos nos muestran las relaciones de los objetivos de cada subnivel de la EGB hasta llegar a los
Objetivos generales del rea que se deben lograr en el BGU.

Qu diferencia existe entre la concepcin de los bloques curriculares en 2010 y en 2016? En 2010 eran
unidades didcticas, ahora son divisiones disciplinares de las reas.

La definicin de bsico imprescindible es la de un aprendizaje que, aun contribuyendo de forma significativa

y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comporta los riesgos ni tiene las implicaciones
negativas de bsicos deseables en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; ya que son
aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en momentos posteriores. Falso

Qu elementos encontramos relacionados en las matrices de criterios de evaluacin? El Criterio de

evaluacin, las Orientaciones metodolgicas, las Destrezas con criterios de desempeo, los Objetivos
generales del rea, los Indicadores de evaluacin y los elementos del Perfil de salida.

Podramos decir que las matrices de Criterios de evaluacin son Unidades didcticas de subnivel. No es
cierto, las matrices de Criterios de evaluacin sirven para indicarnos cmo evaluar.
 Cuestionario: Evaluacin del tema 2
Pregunta 1
Hemos hablado en el vdeo de las relaciones entre evaluacin externa, evaluacin interna, estndares e indicadores.
Cules son?

Evaluacin interna. Indicadores de evaluacin.,

Evaluacin externa. Estndares de aprendizaje.

Pregunta 2
Qu significa que el currculo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones educativas?Implica un trabajo
ulterior, en el que la institucin educativa debe adaptar el currculo en funcin de su propio contexto y de las
necesidades e intereses de los estudiantes que atiende

Pregunta 3
En el vdeo se alude al carcter flexible del currculo, a qu se refiere?La flexibilidad nos permite adaptarnos a las
necesidades e intereses de los estudiantes abordando aspectos variados, como la opcionalidad o los ritmos de
aprendizaje.

Pregunta 4
En el artculo que hemos ledo sobre "Lo bsico en la educacin bsica", el autor menciona 5 ejes de reflexin que
orientan sobre qu ensear y aprender en la educacin bsica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos
ejes:La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear aparece as, no slo como algo deseable, sino
tambin como algo necesario para mantener la cohesin de una sociedad.

Pregunta 5
Lea la siguiente definicin:

Aprendizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de referencia para evitar una situacin de riesgo
alto de exclusin social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisicin comprometera
gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionara muy negativamente su desarrollo
personal y social y les impedira acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran en
los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos posteriores.

A qu tipo de aprendizaje bsico nos estamos refiriendo? Bsico imprescindible

Tema 3: Las implicaciones del nuevo currculo para las instituciones educativas.
Encuesta: De quin opina usted que es la responsabilidad de concretar las intenciones
educativas del currculo?

Los tres actores conjuntamente, cada uno con su responsabilidad

Cuestionario: Evaluacin del tema 3

Pregunta 1
Qu reas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para poder aumentar o disminuir su carga
horaria (siempre manteniendo la suma de la carga horaria total del conjunto de las reas)? Las reas instrumentales.

Pregunta 2
Qu reas menciona el acuerdo que deben ser el eje de los proyectos escolares? Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales
Pregunta 3
Las familias participarn en el desarrollo del currculo de la institucin educativa y podrn incidir en las decisiones
sobre qu ensear a los estudiantes. Verdadero

Pregunta 4
Segn el acuerdo, desde qu subnivel de la EGB comienzan a integrarse contenidos del rea de Lengua Extranjera
(Ingls)? EGB Preparatoria

Pregunta 5
El acuerdo, en su disposicin general tercera, establece que en los subniveles de Preparatoria, Elemental y Media de
la Educacin General Bsica, las instituciones tienen que establecer un horario diario de lectura libre de textos
relacionados con todas y cada una de las reas.30 minutos.

Cuestionario: Evaluacin Final

Pregunta 1
La Junta de docentes de tercer grado de una institucin educativa perteneciente al Rgimen Sierra se renen de
manera extraordinaria en el mes de abril, es decir a medio quimestre, para iniciar su programacin para el siguiente
ao lectivo 2016-2017. En esta reunin, se analiza que en general el nivel de los nios y nias en la asignatura de
Matemtica es menor al de los otros aos y es evidente que no van a culminar con el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo planificadas para ese ao. Por esta razn, la Junta resuelve proponer que se planifique para
el siguiente ao lectivo una hora pedaggica ms para el rea de Matemtica, de tal manera que puedan igualarse
los estudiantes y seguir con el programa establecido para ese grado. Aumentar la carga horaria de Matemtica en 1
hora, es decir a 9 horas y bajar esa hora en Lengua y Literatura para los nios y nias de cuarto de EGB,
comprometindose a cubrir el currculo con actividades de comunicacin oral, lectura y escritura en otras reas.

Pregunta 2

En la leccin del tema 2 decamos que las matrices con criterios de evaluacin nos pueden ayudar a elaborar
nuestras unidades didcticas de muy diversas formas:

1. De manera directa, en un ao concreto: Segn las reas, es posible que podamos simplemente tomar las
matrices y secuenciarlas en diferentes aos, trabajndolas directamente como unidades didcticas.
2. Desagregndola por aos: Otra alternativa es que de una de estas matrices podamos sacar tres unidades
didcticas, una para cada ao del subnivel, trabajando con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento
ms profundo y complejo de los aprendizajes propuestos cada ao.
3. Combinndolas en cada rea: Podemos desarrollar unidades didcticas combinando las propuestas de varias
matrices de criterios, bien de forma directa o con el concepto de espiral que acabamos de mencionar.
4. Interdisciplinariedad: Por ltimo, podemos combinar las propuestas de las matrices de criterios combinando
las de diversas reas en proyectos interdisciplinares.

Qu conclusin extraamos?

Las matrices de criterios de evaluacin son un elemento esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares
anuales como de las programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre los principales
elementos del currculo (perfil de salida, objetivos, contenidos de aprendizaje e indicadores de evaluacin),
simplificando enormemente nuestra tarea

Pregunta 3

Un grupo de docentes deciden hacer crculos de estudio para analizar el nuevo ajuste curricular. Inician
leyendo el Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano y luego del anlisis respectivo un docente dice: cada
componente del perfil requiere del aporte de varias reas disciplinares, no se puede vincular cada rea a un
componente, cmo vamos a cumplirlo si el currculo est dividido en reas?

Cul cree usted que sera la mejor respuesta a la pregunta del docente?
En cada subnivel de la Educacin General Bsica y en el nivel de Bachillerato el currculo propone objetivos
integradores que toman en cuenta las diferentes reas y se articulan con el perfil de salida, por tanto tiene que
tomar en cuenta estos objetivos en su quehacer educativo.

Pregunta 4
Cules son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo personal que segn Prez Gmez se deben
atender en el desarrollo del currculo?

Identidad. Pertenencia, emociones, autoestima y valores.,

Accin. Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.,

Conocimiento. Habilidades y contenidos.

Pregunta 5
Hemos hablado en el vdeo de las relaciones entre evaluacin externa, evaluacin interna, estndares e indicadores.
Cules son?

Evaluacin externa. Estndares de aprendizaje.,

Evaluacin interna. Indicadores de evaluacin.

Pregunta 6
Qu significa que el currculo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones educativas? Implica un trabajo
ulterior, en el que la institucin educativa debe adaptar el currculo en funcin de su propio contexto y de las
necesidades e intereses de los estudiantes que atiende.

Pregunta 7
En el artculo que hemos ledo sobre "Lo bsico en la educacin bsica", el autor menciona 5 ejes de reflexin que
orientan sobre qu ensear y aprender en la educacin bsica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos
ejes:

1. En la educacin bsica no se puede ensear todo lo que nos gustara que los nios y jvenes aprendiesen; ni
siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los nios y jvenes aprendan. Ni el currculo ni el
horario escolar son como una goma elstica.
2. Es preciso establecer, una distincin entre lo bsico imprescindible y lo bsico deseable en el currculo de la
educacin bsica.
3. La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear aparece as, no slo como algo deseable, sino
tambin como algo necesario para mantener la cohesin de una sociedad.
4. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los aprendizajes cuya
consecucin es fundamentalmente una responsabilidad de la educacin escolar, los aprendizajes que son
una responsabilidad compartida entre la educacin escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los
aprendizajes en los que la educacin escolar tiene una responsabilidad claramente secundaria o
complementaria.
5. Todo est organizado como si, una vez finalizada la educacin obligatoria, ya no tuviera sentido hablar de
educacin bsica. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades bsicas de
aprendizaje que exigen ser satisfechas.

Cul de estos ejes de reflexin dice el autor que est relacionado con las fuentes del currculo? Recordemos
que estas fuentes son la psicolgica, la pedaggica, la sociolgica y la epistemolgica.

La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear aparece as, no slo como algo deseable, sino
tambin como algo necesario para mantener la cohesin de una sociedad

Pregunta 8
Qu reas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para poder aumentar o disminuir su carga
horaria (siempre manteniendo la suma de la carga horaria total del conjunto de las reas)? Las reas instrumentales
Pregunta 9
Las familias participarn en el desarrollo del currculo de la institucin educativa y podrn incidir en las decisiones
sobre qu ensear a los estudiantes.Verdadero

Pregunta 10

Perz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la seleccin de contenidos del currculo en relacin
con la relevancia y la calidad y no la cantidad. A continuacin se exponen estas afirmaciones y las
necesidades en las que encuentran justificacin. Esta es una de ellas:

El autor de "Educarse en la era digital" nos dice que es preciso "contemplar en el currculo tanto el
conocimiento de algo como la historia y los modos que llevaron a producirlo, as como los factores que
condicionaron la aparicin y consolidacin de los modelos o teoras dominantes en una poca, en cada
campo del saber y del hacer", para que el "aprendiz comprenda el carcter siempre contingente y relativo del
conocimiento que producimos, para evitar la tendencia al dogmatismo y a las afirmaciones acrticas."
Verdadero

Curriculo 2 (Promo3) El currculo institucional

Introduccin del curso
Encuesta: Cmo debe ser el Curriculo Nacional?

Abierto y flexible

Tema 1: La planificacin estratgica y el Proyecto Educativo

Institucional (PEI)
Cuestionario: Algunas ideas sobre el PEI
Pregunta 1
El PEI es un documento pblico en el que constan: Todas las opciones son correctas

Pregunta 2
La construccin del PEI debe ser participativa para que toda la comunidad educativa conozca Qu?, Cmo?,
Cundo? y Con qu? se planea alcazar los objetivos institucionales. Falso

Pregunta 3
El rgano encargado de la elaboracin del PEI, al interior de las instituciones educativas, es el Gobierno Escolar: Falso

Pregunta 4
Una de las cinco caractersticas bsicas que debe tener el PEI, es aquella que permite que la
planificacin institucional respete y considere las necesidades, diferencias y diversidad de los
miembros de la comunidad educativa, segn esta caracterstica, el PEI debe ser... Inclusivo

Leccin: La planificacin estratgica y el proyecto educativo

institucional
Hay que garantizar un sistema de educacin estandarizado, para crear estudiantes propositivos. Falso

Para cambiar el quehacer educativo hacia la calidad educativa, se requiere una transformacin de la mentalidad de
los miembros de la comunidad educativa, en la que se logre: Pensar de nuevo y actuar de nuevo.
La planificacin del PEI deja de ser clsica cuando todos los miembros de la comunidad educativa saben hacia donde
van. Verdadero

La caracterstica que permite que el PEI sea verstil y responda a las necesidades de los cambios del contexto, sin
impedir la consecucin de sus logros, es: Adaptable

Cuestionario: Evaluacin del tema 1

Pregunta 1
Cul es el desafo central de la educacin, para responder a las necesidades de diversidad del talento humano que
tiene hoy en da la humanidad? Reconstruir el sentido de la capacidad y la inteligencia

Pregunta 2
Por qu el PEI es estratgico? Porque organiza la labor educativa hacia un futuro deseado
Pregunta 3
Para cambiar el quehacer educativo hacia la calidad educativa, se requiere una transformacin de la mentalidad de
los miembros de la comunidad educativa, en la que se logre: Pensar de nuevo y actuar de nuevo.

Pregunta 4

Al dejar los modelos educativos lineales y adoptar un modelo orgnico centrado en el ser del humano,
podemos predecir que la educacin responder a las necesidades de la humanidad. Falso

Pregunta 5
Hay que garantizar un sistema de educacin estandarizado, para crear estudiantes propositivos. Falso

Tema 2: La Planificacin Curricular Institucional PCI, como

eje de la gestin educativa
Cuestionario: Evaluacin del tema 2
Pregunta 1
El nuevo currculo permite que se desarrolle la autonoma en la construccin del PCI, como una de las condiciones
bsicas que permite la toma de decisiones. Esto significa que: Las instituciones educativas, tienen libertad para la
construccin de su PCI, siempre que se encuentren alineadas al currculo y lineamientos del currculo nacional.

Pregunta 2
Quin elabora el PCI? El equipo docente

Pregunta 3
El PCI pone en accin el currculo nacional y lo contextualiza, gracias a la reflexin y toma de decisin de la
comunidad educativa. Verdadero

Pregunta 4
El proyecto curricular incluye al diseo curricular y al desarrollo curricular? Verdadero

Pregunta 5
Qu relacin tienen los procesos de construccin del PEI y del PCI? Dira usted que son procesos independientes.
Falso
 Tema 3: Formulacin del PCI
Cuestionario: Evaluacin del tema 3
Pregunta 1
El Proyecto Curricular Institucional se estructura sobre los componentes bsicos del currculo, claramente
identificados a travs de las siguientes preguntas: Para qu ensear?, Qu ensear?, Cundo ensear?,
Cmo ensear? y Qu, cmo y para qu evaluamos?

Pregunta 2
El elemento del PCI denominado metodologa, a qu parte del PEI se alinea? Misin institucional

Pregunta 3
El PEI se constituye en el conductor y el generador de las condiciones para que el PCI pueda, progresivamente,
elaborarse y ponerse en marcha. Verdadero

Pregunta 4
Es necesario disear todos los elementos del PCI para garantizar la respuesta a la pregunta Cmo ensear? Falso

Pregunta 5
El equipo docente para poder disear el PCI debe obligatoriamente, realizar un anlisis del currculo nacional?
Verdadero

Cuestionario: Evaluacin final del curso

Pregunta 1
El PCI pone en accin el currculo nacional y lo contextualiza, gracias a la reflexin y toma de decisin de la
comunidad educativa.Verdadero

Pregunta 2
El Proyecto Curricular Institucional se estructura sobre los componentes bsicos del currculo, claramente
identificados a travs de las siguientes preguntas:Para qu ensear?, Qu ensear?, Cundo ensear?,
Cmo ensear? y Qu, cmo y para qu evaluamos?

Pregunta 3

Es necesario disear todos los elementos del PCI para garantizar la respuesta a la pregunta Cmo
ensear? Falso

Pregunta 4
El PEI se constituye en el conductor y el generador de las condiciones para que el PCI pueda, progresivamente,
elaborarse y ponerse en marcha.Verdadero

Pregunta 5
Al dejar los modelos educativos lineales y adoptamos un modelo orgnico centrado en el ser del humano, podemos
predecir que la educacin responder a las necesidades de la humanidad. Falso

Pregunta 6
El elemento del PCI denominado metodologa, a qu parte del PEI se alinea? Misin institucional

Pregunta 7
El nuevo currculo permite que se desarrolle la autonoma en la construccin del PCI, como una de las condiciones
bsicas que permite la toma de decisiones. Esto significa que: Las instituciones educativas, tienen libertad para la
construccin de su PCI, siempre que se encuentren alineadas al currculo y lineamientos del currculo nacional.
Pregunta 8
Cul es el desafo central de la educacin, para responder a las necesidades de diversidad del talento humano que
tiene hoy en da la humanidad? Reconstruir el sentido de la capacidad y la inteligencia

Pregunta 9
El proyecto curricular incluye al diseo curricular y al desarrollo curricular? Verdadero

Pregunta 10
Por qu el PEI es estratgico? Porque organiza la labor educativa hacia un futuro deseado

Currculo 3 (Promo 2) La colaboracin de los equipos docentes

en el desarrollo del currculo institucional
Introduccin

Encuesta: Sera til establecer mecanismos de colaboracin entre

instituciones educativas?
En la entrevista a Daniel Muijs, que forma parte del apartado para saber ms, se plantea la estrategia de
colaboracin entre instituciones educativas para aprovechar mutuamente nuestras fortalezas. Creen que eso sera
posible en nuestro contexto? Los circuitos educativos deberan servir para eso, uniendo esfuerzos podramos
colaborar en la realizacin del PEI y el PCI.

TEMA 1: El trabajo colaborativo en los equipos docentes

Cuestionario: Evaluacin del tema 1

Pregunta 1
Segn Bell (1992: 45), un equipo de trabajo consiste en un grupo de personas trabajando juntas las cuales
comparten percepciones, tienen una propuesta en comn, estn de acuerdo con los procedimientos de trabajo,
cooperan entre s, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas, construyendo esta
dinmica poco a poco.

Es cierto que, segn dice Seraf Antnez, las caractersticas y requisitos principales de este trabajo en equipo son la
voluntariedad, la colegialidad entre iguales, la lealtad y la confianza recprocas, un planteamiento ideolgico acorde
a estas caractersticas y la diferenciacin de la simple cooperacin?Verdadero

Pregunta 2
Por qu decimos que el trabajo en equipo es una necesidad? Las 3 opciones son ciertas.

Pregunta 3
Cul de los siguientes NO es un criterio de calidad especfico para el caso de la educacin escolar? Existencia de
revisin y evaluacin constantes (control interno y externo, control tcnico y control social...), y capacidad para
llevarlas a cabo con la intencin de utilizar sus resultados para mejorar la teora.

Pregunta 4
Qu pueden hacer los directivos para promover un trabajo en equipo colaborativo? A continuacin encontraremos
un conjunto de descripciones de acciones que pueden llevar a cabo los directivos para promover el trabajo en
equipo, as como su enunciados, la tarea es emparejarlos.
Los procesos de socializacin de las personas que llegan nuevas a las organizaciones son determinantes a la hora de
tratar de implicarles en procesos colaborativos. Prestar atencin a las personas nuevas.
promover y modificar prcticas y ocasiones para fomentar la colaboracin, especialmente las que conduzcan a crear
mecanismos y dispositivos para la deteccin de necesidades sentidas mediante procesos horizontales y democrticos.
Crear oportunidades y ambientes favorables.,

Promover la colaboracin de manera adecuada supone tener en consideracin las diferencias. No todo el mundo
responde igual a los mismos estmulos. Utilizar variedad de estrategias y prestar atencin a las
circunstancias individuales.,

Analizar permanentemente las necesidades de la organizacin, las conductas de las personas que trabajan en ellas y
sus interacciones. Diagnosticar continuamente.,

El aumento de la autonoma en los centros escolares debiera aprovecharse para resolver internamente los problemas en
la colaboracin a travs de nuestras propias iniciativas y soluciones. Evitar la confianza ingenua en el azar.,

Las modificaciones organizativas (en la concepcin y uso flexible, original y adecuado al contexto de los espacios, los
tiempos y los agrupamientos), facilitarn las relaciones entre profesores, su interaccin y la colaboracin que, en
suma, proponemos. Utilizar de manera creativa las variables organizativas.,

Difcilmente puede promoverse un trabajo en equipo en organizaciones en las que las personas que tienen
responsabilidades directivas no ejercitan un liderazgo a travs del ejemplo, mediante conductas en las que la
colaboracin, la coordinacin interna y las decisiones tomadas de manera consensuada a partir del debate frecuente
son perceptibles. Concebir el funcionamiento del equipo directivo como un ejemplo de trabajo
colaborativo.,

Resulta fundamental utilizar al mximo las posibilidades que permite la autonoma escolar con el fin de hacer
compatible y complementaria la estructura permanente: unidades y equipos estables, con el desarrollo simultneo de
unaestructura adhocrtica. Configurar una estructura organizativa flexible y gil.,

Existe una amplia y variada gama de instrumentos y procedimientos tiles, comunes a la diversidad de grupos y de
organizaciones Conocer, analizar y utilizar mecanismos, estrategias y procedimientos especficos,
basados en la dinmica de grupos.,

Pregunta 5
Por qu en algunos casos, resulta muy complejo desarrollar el trabajo en equipo entre enseantes si son
tan evidentes sus bondades y beneficios? Seale cul de los siguientes factores influyen: Todas son
correctas.

TEMA 2: Colaboracin docente y planificacin institucional

Leccin: Propuestas interdisciplinares

En situaciones de emergencia o desastre ser necesario reducir los contenidos del currculo debido a la
prdida de clases, por ello, la institucin educativa debe elaborar una propuesta curricular que priorice los
aprendizajes bsicos imprescindibles, entendidos estos como los aprendizajes mnimos obligatorios que
garantizan el desarrollo individual de los estudiantes, su adecuada socializacin y su promocin, segn la
propuesta curricular 2016. Cierto, la institucin educativa puede reducir los contenidos del currculo nacional,
trabajando solo con aquellos considerados como bsico imprescindibles.

Cules son los dos elementos clave de la metodologa propuesta? Diagnstico participativo y solucin
curricular.

El objetivo de esta leccin, y de mostrar este ejemplo de planificacin interdisciplinar era doble. Por un
lado, hacer ver cun necesario puede ser ofrecer experiencias interdisciplinares para que nuestros estudiantes
tengan la formacin que necesitan y, por ejemplo, estn preparados para responder ante una situacin de
emergencia. Por otro lado, era preciso evidenciar que este tipo de propuestas son imposibles si no existe un
trabajo colaborativo de los equipos docentes.

No se requiere ms recursos, no se requiere ms tiempo, se requiere un cambio en la cultura organizacional

de nuestras instituciones educativas. Es cierto, es preciso que cambiemos nuestra forma de trabajar

Cuestionario: Evaluacin del tema 2

Pregunta 1
Por qu han de establecerse puentes y actividades interdisciplinares que eviten la desconexin entre distintos
contenidos como si fueran compartimentos estancos (segn el artculo de Beatriz Sierra y Arizmendiarrieta, Antonio
Mndez Gimnez y Jorge Maana Rodrguez, sobre el cambio metodolgico interdisciplinar)?Porque las
competencias se ejercitan y desarrollan resolviendo problemas en diversas situaciones, lo que hace imposible la
separacin entre las distintas disciplinas y contenidos.

Pregunta 2
Cul de las siguientes es una caracterstica de una actividad rica, segn la propuesta de Broomes? Todas son
caractersticas de una actividad rica.

Pregunta 3
Qu cambios tendramos que introducir en nuestras instituciones educativas para favorecer la creacin de equipos
de trabajo cooperativo que faciliten la propuesta de actividades y tareas interdisciplinares que ayuden a desarrollar
todas las competencias de forma integrada? Habra que introducir cambios en la estructura organizativa y en la
organizacin del tiempo

Pregunta 4
Rodrguez Gmez (2009) destaca el trabajo en equipo, para abordar tareas de mayor complejidad y procurar
resultados creativos, como un aspecto muy importante de la competencia docente, fomentando una cultura
colaborativa. Qu exigira este nuevo planteamiento de una cultura colaborativa en los equipos docentes?. Todas
son correctas.

Pregunta 5
Si quieren ser capaces de abordar unas actividades interdisciplinares que faciliten el desarrollo de las competencias
en el alumnado, los docentes necesitarn, cada vez ms, trabajar de modo cooperativo con otros docentes sean
tutores o especialistas. Los docentes tendrn que empezar a colaborar estrechamente y fomentar el trabajo en
equipo. Verdadero

TEMA 3: Junta Acadmica y Comisiones Tcnico Pedaggicas

Cuestionario: Evaluacin del tema 3

Pregunta 1
La Junta Acadmica cuenta con representantes de las reas tcnicas del BGU y el Coordinador del BI, en las
instituciones que tienen estas ofertas. Verdadero o falso? Verdadero

Pregunta 2
Cul de las siguientes NO es una funcin de la Junta Acadmica? Coordinar el diseo, monitorear la implementacin
y evaluar la ejecucin de las planificaciones curriculares anuales

Pregunta 3
Las Comisiones Tcnico Pedaggicas deben orientar y apoyar a los docentes en: Todas son correctas.
Pregunta 4
Puede haber varias Comisiones Tcnico Pedaggicas en cada institucin educativa en funcin de las necesidades.
Estas comisiones pueden estar conformadas por rea, figura profesional o subnivel. Verdadero o falso? Verdadero

Pregunta 5
Empareje cada proceso con su responsable

Establece el distributivo Junta Acadmica,

desarrolla el PCI Junta Acadmica,

Apoya el diseo de las Adaptaciones Curriculares Individuales Comisiones Tcnico Pedaggicas,

Apoya la construccin de la planificacin microcurricular Comisiones Tcnico Pedaggicas,

Coordina la evaluacin de resultados de aprendizaje de los estudiantes Comisiones Tcnico Pedaggicas

Aprueba instrumentos curriculares Junta Acadmica,

Elabora el PCA Docentes,

Evaluacin Final
Pregunta 1
Segn Bell (1992: 45), un equipo de trabajo consiste en un grupo de personas trabajando juntas las cuales
comparten percepciones, tienen una propuesta en comn, estn de acuerdo con los procedimientos de trabajo,
cooperan entre s, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas, construyendo esta
dinmica poco a poco.

Es cierto que, segn dice Seraf Antnez, las caractersticas y requisitos principales de este trabajo en
equipo son la voluntariedad, la colegialidad entre iguales, la lealtad y la confianza recprocas, un
planteamiento ideolgico acorde a estas caractersticas y la diferenciacin de la simple cooperacin?
Verdadero

Pregunta 2

Qu pueden hacer los directivos para promover un trabajo en equipo colaborativo? A continuacin
encontraremos un conjunto de descripciones de acciones que pueden llevar a cabo los directivos para
promover el trabajo en equipo, as como su enunciados, la tarea es emparejarlos.

El aumento de la autonoma en los centros escolares debiera aprovecharse para resolver internamente los problemas en la
colaboracin a travs de nuestras propias iniciativas y soluciones. Evitar la confianza ingenua en el azar.,

Difcilmente puede promoverse un trabajo en equipo en organizaciones en las que las personas que tienen responsabilidades
directivas no ejercitan un liderazgo a travs del ejemplo, mediante conductas en las que la colaboracin, la coordinacin
interna y las decisiones tomadas de manera consensuada a partir del debate frecuente son perceptibles. Concebir el
funcionamiento del equipo directivo como un ejemplo de trabajo colaborativo.,

Resulta fundamental utilizar al mximo las posibilidades que permite la autonoma escolar con el fin de hacer compatible y
complementaria la estructura permanente: unidades y equipos estables, con el desarrollo simultneo de unaestructura
adhocrtica. Configurar una estructura organizativa flexible y gil.,

Promover la colaboracin de manera adecuada supone tener en consideracin las diferencias. No todo el mundo responde
igual a los mismos estmulos. Utilizar variedad de estrategias y prestar atencin a las circunstancias
individuales.,

promover y modificar prcticas y ocasiones para fomentar la colaboracin, especialmente las que conduzcan a crear
mecanismos y dispositivos para la deteccin de necesidades sentidas mediante procesos horizontales y democrticos.
Crear oportunidades y ambientes favorables.,
Existe una amplia y variada gama de instrumentos y procedimientos tiles, comunes a la diversidad de grupos y de
organizaciones Conocer, analizar y utilizar mecanismos, estrategias y procedimientos especficos,
basados en la dinmica de grupos.,

Las modificaciones organizativas (en la concepcin y uso flexible, original y adecuado al contexto de los espacios, los
tiempos y los agrupamientos), facilitarn las relaciones entre profesores, su interaccin y la colaboracin que, en suma,
proponemos. Utilizar de manera creativa las variables organizativas.,

Analizar permanentemente las necesidades de la organizacin, las conductas de las personas que trabajan en ellas y sus
interacciones. Diagnosticar continuamente.,

Los procesos de socializacin de las personas que llegan nuevas a las organizaciones son determinantes a la hora de tratar
de implicarles en procesos colaborativos. Prestar atencin a las personas nuevas.

Pregunta 3

Qu cambios tendramos que introducir en nuestras instituciones educativas para favorecer la creacin de
equipos de trabajo cooperativo que faciliten la propuesta de actividades y tareas interdisciplinares que
ayuden a desarrollar todas las competencias de forma integrada? Habra que introducir cambios en la
estructura organizativa y en la organizacin del tiempo

Pregunta 4
Cul de las siguientes es una caracterstica de una actividad rica, segn la propuesta de Broomes? Todas son
caractersticas de una actividad rica.

Pregunta 5

Si quieren ser capaces de abordar unas actividades interdisciplinares que faciliten el desarrollo de las
competencias en el alumnado, los docentes necesitarn, cada vez ms, trabajar de modo cooperativo con
otros docentes sean tutores o especialistas. Los docentes tendrn que empezar a colaborar estrechamente y
fomentar el trabajo en equipo. Verdadero

Pregunta 6
Puede haber varias Comisiones Tcnico Pedaggicas en cada institucin educativa en funcin de las necesidades.
Estas comisiones pueden estar conformadas por rea, figura profesional o subnivel. Verdadero o falso? Verdadero

Pregunta 7

La Junta Acadmica cuenta con representantes de las reas tcnicas del BGU y el Coordinador del BI, en las
instituciones que tienen estas ofertas. Verdadero o falso? Verdadero

Pregunta 8
Empareje cada proceso con su responsable

desarrolla el PCI Junta Acadmica,

Apoya el diseo de las Adaptaciones Curriculares Individuales Comisiones Tcnico Pedaggicas,

Elabora el PCA Docentes,

Aprueba instrumentos curriculares Junta Acadmica,

Apoya la construccin de la planificacin microcurricular Comisiones Tcnico Pedaggicas,

Establece el distributivo Junta Acadmica,

Coordina la evaluacin de resultados de aprendizaje de los estudiantes Comisiones Tcnico Pedaggicas

Pregunta 9

Por qu en algunos casos, resulta muy complejo desarrollar el trabajo en equipo entre enseantes si son tan
evidentes sus bondades y beneficios? Seale cul de los siguientes factores influyen: Todas son correctas
Pregunta 10
Por qu decimos que el trabajo en equipo es una necesidad? Las 3 opciones son ciertas.

Pregunta 11

Cul de los siguientes NO es un criterio de calidad especfico para el caso de la educacin escolar?
Existencia de revisin y evaluacin constantes (control interno y externo, control tcnico y control social...),
y capacidad para llevarlas a cabo con la intencin de utilizar sus resultados para mejorar la teora.

Pregunta 12

Rodrguez Gmez (2009) destaca el trabajo en equipo, para abordar tareas de mayor complejidad y procurar
resultados creativos, como un aspecto muy importante de la competencia docente, fomentando una cultura
colaborativa. Qu exigira este nuevo planteamiento de una cultura colaborativa en los equipos docentes?
Todas son correctas

Pregunta 13

Las Comisiones Tcnico Pedaggicas deben orientar y apoyar a los docentes en: Todas son correctas

Pregunta 14

Cul de las siguientes NO es una funcin de la Junta Acadmica? Coordinar el diseo, monitorear la
implementacin y evaluar la ejecucin de las planificaciones curriculares anuales.

Currculo 4: La planificacin en el segundo y tercer nivel de

concrecin curricular
Currculo 5: La evaluacin en el aula
Tema 1: Niveles de concrecin curricular y elementos curriculares

Leccin: Niveles de concrecin curricular

Qu entidad es la encargada de trazar las directrices metodolgicas que le permitirn al Sistema Educativo alcanzar
los ideales vigentes, pretensiones y modelos que la sociedad demanda? La autoridad Educativa Nacional.

En el mbito curricular la correlacin entre teora y prctica, entre las leyes y el aula, entre el planteamiento ideal y
la ejecucin real, viene a ser: Inexacta.

Encuentre la pareja de cada nivel de concrecin:

Primer nivel de concrecin. Currculo nacional

Segundo nivel de concrecin. Proyecto del centro educativo o planificaciones
Tercer nivel de concrecin. Planificacin del aula

Elija el nivel de concrecin al que corresponde la frase: "este nivel corresponde a los equipos docentes. Segundo
nivel de concrecin.
 Cuestionario: Evaluacin del tema 1
Pregunta 1

Conteste a la siguiente pregunta de emparejamiento para completar la leccin.

Encuentre la pareja de cada nivel de concrecin:

Primer nivel de concrecin. Currculo nacional

Segundo nivel de concrecin. Proyecto del centro educativo o planificaciones
Tercer nivel de concrecin. Planificacin del aula
Pregunta 2

Qu entidad es la encargada de trazar las directrices metodolgicas que le permitirn al Sistema Educativo
alcanzar los ideales vigentes, pretensiones y modelos que la sociedad demanda? La autoridad Educativa
Nacional.

Pregunta 3

Cuntos niveles de Concrecin Curricular existen? 3 niveles

Pregunta 4

En el mbito curricular la correlacin entre teora y prctica, entre las leyes y el aula, entre el planteamiento
ideal y la ejecucin real, viene a ser: Inexacta

Pregunta 5

El currculo nacional es abierto y flexible. Por qu esto es til? Porque permite adecuarse a las necesidades
e intereses de los estudiantes y a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.

TEMA 2: Planificacin curricular anual (PCA)

Leccin: Preparando el trabajo con los PCA a partir de los
Criterios de Evaluacin
Para la construccin de la Planificacin microcurricular los docentes seleccionan los criterios de evaluacin
del currculo nacional que se trabajarn en una unidad. Cul de las dos afirmaciones es correcta? El Criterio
de evaluacin no se desagrega, el indicador s, en funcin de lo que se va a evaluar en esa unidad.

Una unidad de planificacin puede estar conformada por varios criterios de evaluacin? Si,
dependiendo de cmo organicemos nuestras unidades, estas pueden incluir aprendizajes que responden a
varios criterios de evaluacin, por lo que todos ellos deben ser tomados en cuenta en nuestras
planificaciones.

Leccin: Construccin de la planificacin curricular anual

Una cada elemento del PCA con los subelementos que le corresponden:
rea. Datos informativos

Carga horaria semanal. tiempo

Asignatura. Datos informativos

Grado/curso. Datos informativos

Nmero de semanas de trabajo. tiempo

Total de semanas de clase. tiempo

Total de periodos. Tiempo

En la planificacin curricular anual, la institucin educativa debe generar los objetivos de grado o curso a
partir de los objetivos generales del rea, en el PCA de cada asignatura. As es, los equipos docentes son
quienes han de generar estos objetivos de grado o curso.

Elija la respuesta que corresponde a esta definicin:

Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato, bachillerato tcnico y los
bachilleratos complementarios; en estos dos ltimos casos se denominan objetivos de las unidades de
trabajo.

En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden a los objetivos de las
experiencias de aprendizaje.

En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en el currculo de este sistema.

Objetivos especficos de la unidad de planificacin

Cuestionario: Evaluacin del tema 2

Pregunta 1

Antes de elaborar nuestras planificaciones curriculares anuales, y dado que el currculo nacional y los
lineamientos del PCI estn estructurados por nivel o subnivel, debemos organizar los elementos del
currculo por ao, es decir, tenemos que decidir qu ensear en cada grado o curso del subnivel o nivel a
nuestros estudiantes. Una de las formas de hacer este trabajo es a partir de las matrices de criterios de
evaluacin que, de alguna forma, se pueden considerar grandes unidades didcticas concebidas para el
subnivel o nivel. En estas matrices, la relacin que se establece entre todos los elementos del currculo
involucrados en la planificacin nos facilita organizarlos por grado o curso. Verdadero

Pregunta 2

En la planificacin curricular anual los objetivos del rea son los objetivos generales determinados en el
currculo nacional para cada rea pero en algunos niveles educativos y modalidades no aplican las reas en
sentido estricto.

Entonces, qu objetivos tenemos que incluir en el mencionado apartado del PCA? Encuentre la pareja
adecuada.

Objetivos del subnivel. Educacin Inicial.,

Objetivos del rea. Educacin General Bsica, Bachillerato en Ciencias y Educacin Intercultural Bilinge.,

Objetivos modulares. Bachillerato Tcnico y los Bachilleratos Complementarios.

Pregunta 3

En la planificacin curricular anual se requiere incluir el nombre de la asignatura que se va a trabajar,

mientras que en el caso de los bachilleratos tcnico y complementario se colocarn las figuras profesionales
que conforman un rea.

Para qu nivel/subnivel educativo no aplica esta informacin? Educacin inicial y primer grado de EGB.

Pregunta 4

La planificacin curricular anual requiere incluir en sus datos informativos el rea disciplinar de la
programacin que estamos desarrollando.

Encuentre la pareja de la informacin que deber colocar en el tem rea disciplinar segn los diferentes
niveles educativos o modalidades de estudio.

Una de las siguientes reas: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica Bsica y bachillerato,

Figuras profesionales Bachilleratos tcnico y complementario,

Currculo integral Preparatoria,

reas que integran la planificacin Sistema Intercultural Bilinge

Pregunta 5

En la planificacin curricular anual se debe indicar el grado o curso al que corresponde la planificacin que
vamos a desarrollar.

Elija la opcin adecuada: Cundo no se debe colocar el grado o curso pero es necesario indicar el grupo al
que corresponde la planificacin? En la educacin inicial

TEMA 3: Planificacin microcurricular

Leccin: Planificacin microcurricular
Elija la descripcin que corresponde a la sigla dada:

EI = Educacin Inicial.
EGB = Educacin General Bsica.
EIB = Educacin Intercultural Bilinge.
BT = Bachillerato Tcnico.

En la Planificacin microcurricular los objetivos especficos de la unidad son propios a cada modalidad,
nivel o subnivel de educacin.

Elija los objetivos especficos de unidad que corresponden a cada modalidad, nivel o subnivel de educacin:
De subnivel, generales del rea, del rea por subnivel. = EGB y BGU.
Por unidad y por gua. = Educacin Intercultural Bilinge
Modulares y de unidades de trabajo. = Bachillerato Tcnico y Bachillerato Tcnico Productivo.
De subnivel y de aprendizaje. = Educacin Inicial.

En la Planificacin microcurricular la unidad de planificacin que se utiliza es propia de cada modalidad,

nivel o subnivel de educacin.

Elija la metodologa que utiliza cada modalidad, nivel o subnivel de educacin:

Experiencia de aprendizaje. = Educacin Inicial.

Unidades didcticas. = EGB y BGU.
Unidades integradas y guas. = Educacin Intercultural Bilinge.

En la Planificacin microcurricular los contenidos que se van a trabajar son propios a cada modalidad, nivel
o subnivel de educacin.

Elegir el tipo de contenido que tiene cada modalidad, nivel o subnivel de educacin:

Destrezas. = Educacin Inicial.

Destrezas con Criterios de Desempeo. = EGB y BGU.
Saberes y conocimientos. = Educacin Intercultural Bilinge.
Competencias. = Bachillerato Tcnico y Bachillerato Tcnico Productivo.

Cuestionario: Evaluacin del tema 3

Pregunta 1

Uno de los elementos esenciales de la planificacin microcurricular est representada por la pregunta cundo
ensear?, que demuestra la finalidad de la programacin. Falso

Pregunta 2
Uno de los elementos esenciales de la planificacin microcurricular viene representado por la pregunta qu
ensear?, y corresponde a los contenidos de nuestra programacin. Verdadero

Pregunta 3

Uno de los elementos esenciales de la planificacin microcurricular viene dado por la pregunta cmo ensear?, que
representa la metodologa que utilizaremos en la programacin de la unidad didctica. Verdadero

Pregunta 4

Uno de los elementos esenciales de la planificacin microcurricular viene representado por la pregunta qu
ensear?, y corresponde a los objetivos a cumplir en la programacin de la unidad didctica. Falso

Pregunta 5
Los formatos de planificaciones anual y microcurricular propuestos por la autoridad nacional de educacin son
obligatorios para todo el sistema educativo nacional. Falso
Evaluacin final del curso
Pregunta 1
Qu entidad es la encargada de trazar las directrices metodolgicas que le permitirn al Sistema Educativo alcanzar
los ideales vigentes, pretensiones y modelos que la sociedad demanda? La autoridad Educativa Nacional.

Pregunta 2
Uno de los elementos esenciales de la planificacin microcurricular viene representado por la pregunta qu
ensear?, y corresponde a los contenidos de nuestra programacin.Verdadero

Pregunta 3
Antes de elaborar nuestras planificaciones curriculares anuales, y dado que el currculo nacional y los lineamientos
del PCI estn estructurados por nivel o subnivel, debemos organizar los elementos del currculo por ao, es decir,
tenemos que decidir qu ensear en cada grado o curso del subnivel o nivel a nuestros estudiantes. Una de las
formas de hacer este trabajo es a partir de las matrices de criterios de evaluacin que, de alguna forma, se pueden
considerar grandes unidades didcticas concebidas para el subnivel o nivel. En estas matrices, la relacin que se
establece entre todos los elementos del currculo involucrados en la planificacin nos facilita organizarlos por grado
o curso.Verdadero

Pregunta 4
En el mbito curricular la correlacin entre teora y prctica, entre las leyes y el aula, entre el planteamiento ideal y
la ejecucin real, viene a ser:Inexacta

Pregunta 5

En la planificacin curricular anual los objetivos del rea son los objetivos generales determinados en el
currculo nacional para cada rea pero en algunos niveles educativos y modalidades no aplican las reas en
sentido estricto.

Entonces, qu objetivos tenemos que incluir en el mencionado apartado del PCA? Encuentre la pareja
adecuada.

La respuesta correcta es: Objetivos del subnivel. Educacin Inicial.,

Objetivos modulares. Bachillerato Tcnico y los Bachilleratos Complementarios.,

Objetivos del rea. Educacin General Bsica, Bachillerato en Ciencias y Educacin Intercultural Bilinge.

Pregunta 6

Conteste a la siguiente pregunta de emparejamiento para completar la leccin.

Encuentre la pareja de cada nivel de concrecin:

Segundo nivel de concrecin. Proyecto del Centro Educativo.,

Primer nivel de concrecin. Currculo Nacional.,

Tercer nivel de concrecin. Planificacin del Aula.

Pregunta 7
Uno de los elementos esenciales de la planificacin microcurricular viene representado por la pregunta qu
ensear?, y corresponde a los objetivos a cumplir en la programacin de la unidad didctica.Falso

Pregunta 8
El currculo nacional es abierto y flexible. Por qu esto es til? Porque permite adecuarse a las necesidades e
intereses de los estudiantes y a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.
Pregunta 9
Uno de los elementos esenciales de la planificacin microcurricular est representada por la pregunta cundo
ensear?, que demuestra la finalidad de la programacin.Falso

Pregunta 10

En la planificacin curricular anual se debe indicar el grado o curso al que corresponde la planificacin que
vamos a desarrollar.

Cundo no se debe colocar el grado o curso pero es necesario indicar el grupo al que corresponde la
planificacin?En la educacin inicial

Currculo 5 (Promo 3): La evaluacin en el aula

Tema 1: Por qu una evaluacin constructivista?

Leccin: La evaluacin constructivista de los aprendizajes

Cmo se demuestra que las actividades y tareas de evaluacin constructivista, al igual que las de aprendizaje,
tengan sentido para los alumnos? Porque pueden entender la funcin que cumplen dentro del proceso de
construccin del conocimiento.

Diga si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa:

El profesor debe utilizar las mismas actividades de enseanza y aprendizaje para evaluar. Cuando esto
se hace as, el alumno est inmerso en una actividad que ya tiene sentido y que le permite construir
significados.Verdadero

Ponga verdadero o falso

Es fundamental utilizar la evaluacin para contribuir a que los alumnos construyan unos patrones
motivacionales adecuados. Para ello es importante atribuir los xitos o fracasos a elementos controlables y
modificables como falta de esfuerzo o a elementos coyunturales.Verdadero

El grado de significatividad es:Un continuo en el que los aprendizajes van adquiriendo, a travs de los procesos
instruccionales, grados progresivamente mayores de significatividad.

Para que haya grado de significatividad en la evaluacin es necesario... cul de las siguientes afirmacin evaluar un
mismo contenido a travs de una nica prueba.

Cul de los siguientes pasos se debe obviar para lograr la generalizacin de los aprendizajes en otros
contextos distintos de aquel en el que se han aprendido? Otorgar autonoma inmediata.

Variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se aprende, y los marcos en los que se evala es:
Descontextualizar

Cul de las siguientes afirmaciones sugiere el constructivismo que se ponga de manifiesto en las pruebas de
evaluacin:Los mecanismos que el alumno est poniendo en funcionamiento para resolver la tarea.

Un aprendizaje es significativo en la medida en que se ha interiorizado y puede ser

____________ por el alumno. Autorregulado
Cuestionario: Evaluacin del tema 1
Pregunta 1
La transformacin de las prcticas evaluativas es crucial para la mejora global de la prctica educativa y requiere de
una escuela:Abierta a la diversidad, inclusiva y formadora.

Pregunta 2
Cul de los siguientes momentos privilegia la evaluacin tradicional?Cuando el alumno est solo para demostrar sus
conocimientos.

Pregunta 3
Diga si la siguiente afirmacin sobre la prctica evaluativa constructivista es verdadera o falsa: La comunicacin del
juicio evaluativo a los alumnos y a su familia marca una plataforma y un nuevo punto de partida para poder
proseguir su tarea de ensear y aprender.Verdadero

Pregunta 4
Escoja cules son los puntos focales de las evaluaciones tradicional y constructivista:

Evaluacin tradicional Centrada en la adquisicin de contenidos,

Evaluacin constructivista Prioriza el aprendizaje significativo

Pregunta 5
En la evaluacin constructivista: (Seleccionar 2 respuestas)

Se comparte y elabora conjuntamente criterios de correccin y calificacin. Bien, si el alumno conoce los criterios
podr centrar y dar prioridad en sus trabajos y proyectos

Se trabaja con una secuencia articulada de actividades conjuntamente planificadas entre el maestro y el alumno.

Tema 2: La evaluacin diagnstica, herramienta para el xito escolar

Cuestionario: Evaluacin del tema 2

Pregunta 1
Cmo debemos realizar la evaluacin diagnstica?A travs de actividades y con el soporte de varios instrumentos.

Pregunta 2
La evaluacin diagnstica busca establecer el nivel inicial de aprendizaje del estudiante en: Relacin con las
habilidades y conocimientos previos para ingreso al nuevo curso.

Pregunta 3
Los resultados de la evaluacin diagnstica son de uso esclusivo del maestro Falso

Pregunta 4
La evaluacin diagnstica de los aprendizajes es el conjunto de tcnicas y procedimientos evaluativos que se aplican
solo antes del desarrollo del proceso de instruccin. Falso

Pregunta 5
Es un sistema que consta de un nmero amplio de afirmaciones (suelen utilzarse en torno a 100) referidas a distintos
aspectos de la personalidad. Esta es la descripcin de uno de los instrumentos que nos pueden ser tiles para la
evaluacin diagnstica, a cul nos referimos? Q-Sort
Tema 3: La evaluacin formativa como herramienta para la mejora
educativa

Cuestionario: Evaluacin del tema 3

Pregunta 1
Qu es evaluacin formativa? Escoja dos respuestas.

Est centrada en un balance del proceso.

Est centrada en recabar evidencias en el proceso.

Pregunta 2
Juan es un docente de Bachillerato que desea evaluar las actividades que realizan sus alumnos en Lengua y
Literatura, sin embargo, tiene dudas de que instrumento usar para hacer un Inventarios de observacin de conducta.
Qu instrumento ser el ms apropiado? Lista de cotejo.

Pregunta 3
Sara es una docente de cuarto de bsica en la ciudad de Ambato, piensa que es necesario escribir los sucesos que se
estn dando con algunos estudiantes del aula para poder evaluar su aprendizaje significativo. Escoja dos de los
siguientes instrumentos que usted le recomendara para este registro: Diario de campo Registro anecdtico

Pregunta 4
Melisa se ha desempeado como maestra de octavo ao de bsica del rea de Ciencias Sociales en los ltimos aos,
ha puesto en marcha ejercicios de autoevaluacin con sus estudiantes, Cul de las siguientes actividades cree usted
que es la ms acertada en su labor? Escoja una respuesta.Que les pida ver en sus trabajos los errores y los aciertos

Pregunta 5

Cul de los instrumentos siguientes es considerado indirecto? Seleccione una respuesta. Encuesta.

Tema 4: La evaluacin sumativa y la retroalimentacin

Cuestionario: Evaluacin del tema 4
Pregunta
La evaluacin sumativa, en trminos temporales, se realiza... Despus de un perodo de aprendizaje, o a la
finalizacin de un programa o curso, con el propsito de calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una
certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a los alumnos, padres, institucin, docentes, etc.

Pregunta 2
La evaluacin sumativa se realiza con el propsito principal de...Averiguar el dominio cognitivo, procedimental y
actitudinal conseguido por el alumno luego de un proceso ya terminado

Pregunta 3
La evaluacin sumativa debe asegurar... La coherencia entre los objetivos educativos, las actividades desarrolladas
para su logro y el contenido de las pruebas.

Pregunta 4
Se conocen como pruebas normativas a aquellas que. Comparan a los estudiantes a travs de pautas establecidas
con un grupo representativo ya estudiado.
Pregunta 5

Los destinatarios de los resultados de la evaluacin sumativa son.. Principalmente, los estudiantes, los padres de
familia y la escuela.

Tema 5: La autorregulacin de los aprendizajes

Leccin: Autodeterminacin, singularidad y personalizacin
Qu es autorregulacin?Aprender los mecanismos, las operaciones, los procedimientos que permitan actualizar sus
conocimientos, habilidades y valores a lo largo de la vida.

Qu es autonoma en educacin?Actuar en funcin de las propias elecciones, cuestionadas, contrastadas y

reconstruidas.

Es necesario que en el currculo existan espacios para la optatividad y haya espacios para:La autorreflexin y el
autocontrol

En la autodeterminacin estn implicadas dos dimensiones inseparables:Libertad y responsabilidad

Cuestionario: Evaluacin del tema 5

Pregunta 1
La meta-cognicin se refiere a:La conciencia reflexiva sobre lo que los individuos hacen y piensan

Pregunta 2
Lo que ms interesa en el estudio de la meta-cognicin en el contexto educativo es:Ver la relacin entre lo que el
sujeto sabe y lo que logra realizar en la solucin del problema o de la tarea propuesta.

Pregunta 3
En el constructivismo todo est en reconstruccin permanente, por tanto: No tiene tanta importancia la
contraposicin entre cognicin y meta-cognicin

regunta 4
El alumno eficiente es precisamente el que:Se autoevala en su actividad de aprendizaje, y sobre la base de sus
limitaciones y errores es capaz de ajustar su proceso de aprendizaje

Pregunta 5
La diferencia entre los estudiantes exitosos y los dems radica en: La disposicin a utilizar sus conocimientos para el
logro del nuevo conocimiento, lo que exige dedicacin y trabajo esforzado

Evaluacin final
Pregunta 1

Escoja una respuesta

Cuando la observacin la realiza el maestro se llama: Participativa

Pregunta 2
La transformacin de las prcticas evaluativas es crucial para la mejora global de la prctica educativa y requiere de
una escuela:Abierta a la diversidad, inclusiva y formadora.
Pregunta 3
Cul de estas afirmaciones es la correcta en cuanto la relacin de la enseanza/aprendizaje con la evaluacin?El
profesor que tiene conocimiento continuo y explcito de lo que sabe su alumno puede ajustar y sabe qu ayuda debe
brindar.

Pregunta 4
Cul de las evaluaciones no est sujeta a una regulacin y revisin de los procesos posteriores de enseanza y
aprendizaje?Ninguna de las respuestas es correcta

Pregunta 5
El estilo de enseanza ayuda o dificulta la observacin del profesor. Este tipo de observacin encaja mejor con una
metodologa que...Promueva la actividad del alumno y su participacin o implicacin en las actividades de aula.

Pregunta 6
Cul de los siguientes momentos privilegia la evaluacin tradicional?Cuando el alumno est solo para demostrar sus
conocimientos.

Pregunta 7
Juan es un maestro de Guayaquil que se ha desempeado 10 aos como maestro generalista, quiere innovar la
evaluacin en el aula porque no est satisfecho con los resultados de sus alumnos en los aos superiores. Por eso
indaga sobre qu preguntas debe responder la evaluacin de desempeo de los estudiantes. Escoja 3 respuestas.

En qu puede el maestro ayudar?

Qu sabe el alumno hacer?

qu le falta por hacer?

Pregunta 8
Qu es evaluacin formativa? Escoja dos respuestas

.Est centrada en recabar evidencias en el proceso

Est centrada en un balance del proceso

Pregunta 9
Elija el grupo de procesos de pensamiento de orden inferior:Reproduccin de datos, ejecucin de algoritmos,
repeticin de datos descontextualizados

Pregunta 10
En los procesos de evaluacin de cada estudiante lo ms importante es si se est construyendo las competencias y
cualidades humanas que le permitan una posicin ms autnoma y relevante en la vida.Verdadero