Investigacin-accin

La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida

por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y
de las situaciones en que stas tienen lugar. Por otro lado, esta, al paso del tiempo, se
dividi en ramas: la primera de ellas se da en el marco del fin de la segunda guerra
mundial.1

Origen
El trmino investigacinaccin fue propuesto por primera vez en 1944 por el psiclogo
social Kurt Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr y
Stephen Kemmis. Esta forma de indagacin fue puesta a prueba en diversos contextos
como la igualacin de oportunidades para obtener empleo, la causa y curacin de perjuicios
en los nios, la socializacin de las bandas callejeras y el mejoramiento en la formacin de
jvenes lderes en la Norteamrica de posguerra.1

Caractersticas
Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales.
Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigacin-accin inicia el
cuestionamiento del fenmeno desde lo habitual, transitando sistemticamente, hasta lo
filosfico. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea
conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.

El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres

etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento y recongelamiento.

El proceso de investigacin-accin consiste en:

1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas.

2. Identificacin de un rea problemtica;
3. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
4. Formulacin de varias hiptesis;
5. Seleccin de una hiptesis;
6. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
7. Evaluacin de los efectos de la accin
8. Generalizaciones.

En esencia, Kurt Lewin sugera que las tres caractersticas ms importantes de la

investigacin accin moderna eran:
 su carcter participativo,
su impulso democrtico y
su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.

Investigacin participativa
Es una metodologa que se ubica en el paradigma crtico-propositivo que, a diferencia del
positivista o interpretativo requiere de la participacin de los afectados por la preocupacin
temtica estudiada. De este modo, los actores implicados se convierten en los protagonistas
del proceso de construccin del conocimiento e intervencin sobre la realidad. Las ideas
cruciales en la obra de Lewin fueron las de decisin de grupo y compromiso con la mejora.
El rasgo distintivo que adjudica este autor a la investigacin-accin es que aquellas
personas que estn afectadas por cambios planificados tienen una responsabilidad primaria
en cuanto a decidir acerca de la orientacin de una accin crticamente informada que
parece susceptible de conducir a una mejora.1

Preocupacin temtica
Define el rea sustantiva en la que el grupo decide centrar su estrategia de mejora, o sea que
se refiere a la formulacin de la naturaleza problemtica de una determinada preocupacin
educativa. En el curso del proceso es habitual descubrir que la cuestin, preocupacin o
problema prctico que adquiere la forma de una preocupacin temtica compartida va
cambiando a medida que se describe con mayor precisin y que la estrategia de accin
provoca efectos. Esa articulacin de la preocupacin temtica dotar al grupo de mayor
cohesin.1

Desarrollo Profesional
Algunos autores tambin conciben a la Investigacin-accin como un camino para el
desarrollo profesional .23 En esta lnea se argumenta que es posible que los docentes (o
tambin otros profesionales prcticos) mejoren sus habilidades o competencias para la
ejecucin de sus tareas en el campo donde se desempean. Dadas las caractersticas
connaturales de los escenarios escolares, el educador encuentra ah un espacio propicio para
identificar temas y problemas inmediatos, comprenderlos, recrearlos y transformarlos. La
vida escolar facilita el perfeccionamiento, de capacidades investigadoras para identificar
problemas, observar, registrar, interpretar informacin, experimentar, planear, evaluar y
escribir. . Es por ello que, dentro de la investigacin- accin se puede encontrar a la
investigacin-accin educativa como escenario y mtodo potenciador del saber pedaggico.
El docente que se inicia en el ejercicio profesional pedaggico logra, segn Kurt Lewin
(citado por Restrepo, 2004), gracias a la investigacin-accin una crtica a la propia
prctica profesional que se conoce como primera fase o fase de construccin. En esta fase
el docente vive un proceso de deconstruccin que va ms all de un auto examen de la
prctica profesional y debe terminar con el encuentro de un saber pedaggico que justifique
dicha prctica. El mismo autor, menciona una segunda fase de la investigacin accin
educativa en la que la prctica profesional es reconstruida de manera que exista un dilogo
entre teora y prctica sustentado en un saber pedaggico subjetivo, individual y funcional.
Finalmente se llega a la tercera etapa, en esta, se tiene lugar la validacin de lo que hasta
ahora ha sido ejecutado. La efectividad de la prctica alternativa y el grado de
cumplimiento de los propsitos educativos planteados. As, se llega a lo que para Kurt
Lewin son las tres fases de la metodologa de la investigacin-accin educativa. Cabe
mencionar que la tercera fase se reconoce como un final de ciclo interno puesto que este
tipo de investigacin se recrea permanentemente.

Modelo curricular
El modelo curricular de investigacin - accin fue propuesto por Lawrence Stenhouse en su
intento por encontrar un modelo de investigacin y desarrollo del currculo. En dicho
modelo, Stenhouse afirma que el currculo es un instrumento potente e inmediato para la
transformacin de la enseanza, porque es una fecunda gua para el profesor. En ese sentido
las ideas pedaggicas se presentan como ms importantes para la identidad personal y
profesional del profesor que como algo til para su actividad prctica. Esta premisa explica
la separacin entre teora y prctica, y entre investigacin y accin.

Segn Stenhouse, para que el currculo sea el elemento transformador debe tener otra forma
y un proceso de elaboracin e implementacin diferente. Un currculo, si es valioso, a
travs de materiales y criterios para llevar a cabo la enseanza, expresa una visin de lo que
es el conocimiento y una concepcin clara del proceso de la educacin. Proporciona al
profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las
concepciones del conocimiento y del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del currculo
y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos.

El modelo de Investigacin Accin que propone Stenhouse est basado en un proceso que
comprende ciertos elementos bsicos:

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologa.

Consideracin con el proceso de aprendizaje.
Enfoque coherente al proceso de enseanza.

Segn Stenhouse, la mejora de la enseanza se logra a travs de la mejora del arte del
profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currculo
capacita para probar ideas en la prctica; para que el profesor se convierta en un
investigador de su propia experiencia de enseanza. Los elementos que se articulan en la
prctica para dar paso a lo que se conoce como investigacin accin, estn relacionados
con la labor del profesor. Este debe ser autnomo y libre, debe tener claros sus propsitos y
siempre ser guiado por el conocimiento.

La investigacin es el potencial del estudiante, la preocupacin del mismo, su

colaboracin y el perfeccionamiento de su potencial.
La accin es la actividad realizada en acorde con lo terico para desarrollar el
potencial del estudiante.
En definitiva, el modelo curricular de Lawrence Stenhouse es una tentativa para comunicar
los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a una discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica; para ello,
un currculo debe estar basado en la praxis.