LITERATURA

Los territorios realistas, fantsticos y de ciencia ficcin

Romina Sampayo

V
 Literatura V
Ral A. Gonzlez es una obra de produccin colectiva
Proyecto y direccin editor ial: creada y diseada por el Departamento
lez
Subdireccin editor ial: Cecilia Gonz Editorial y de Arte y Grfica de Estacin
nia Pons
direccin de ediciones: Mara Euge Mandioca de ediciones s.a., bajo Proy
ec-
tti
direccin de arte: Vale ria Bisu
to y direccin de Ral A. Gonz lez.

Tratamiento de imgenes,
Edicin
archivo y preimpresin
Matas H. Raia
Liana Agrasar

Autora
Secretara editor ial y
Romina Sampayo
produccin industrial
Lidia Chico
correccin
Victoria Cabanne
Mara Soledad Domingo Mangiarotti

diagramacin
Luciano Kondratzky
Sebastin Cohenes

Estacin Mandioca de ediciones s.a.

Jos Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires Argentina
Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001
 Quinto ao
Para continuar el camino.
Antiguos relatos de diversas culturas y pueblos afirmaban la existencia de siete mares, expresin
que se refera al conjunto de mares conocidos en el mundo al momento de originarse esos relatos.
Sin embargo, la historia es vasta y el hombre ha hecho su camino, viajando y descubriendo cientos de
otros mares. Por eso, en sus relatos, la tierra ha cambiado: ante sus ojos, surgieron otros tantos cursos
de agua que su imaginacin anhelaba y con ellos, nacieron nuevas y vastas palabras para contar su
existencia a aquellos que no los conocen o que an no se han animado a surcar sus aguas.
Esos relatos que nos hablan de tantos mares y tierras son parte de la literatura, pero mares y
tierras son tambin su metfora. La literatura es un vasto territorio o, tal vez, una multiplicidad de
territorios en los que confluyen movimientos y corrientes, gneros y estilos, autores y obras. En los
lmites de esos territorios, es posible reconocer tambin mares que los precisan, los circunscriben
y nos ayudan, a quienes decidimos surcarlos, a darles un orden, a encontrar un modo de abordarlos
y de invitar a otros a descubrirlos y enriquecerse con ellos.
En este manual, recorreremos algunos de esos territorios: aquellos donde vuelan mariposas
que tal vez no existan o viejos objetos que nos pertenecieron en otros tiempos y vuelven a nuestro
presente; entre ellos, aparecern los males del hambre y los abusos de los poderosos, las voces de los
oprimidos y de figuras populares que representan nuestra idiosincrasia como pueblo. Sin embargo, a
mitad de camino, se abrirn libros cuyas pginas son infinitas y nos encontraremos con un caballero
que lucha a destiempo. Habr mquinas que nos hablarn de la propia soledad y nos mostrarn la
imagen de un amor imposible o de la posibilidad de un amor a instancias de la muerte.
Nos acercamos a los territorios realistas, fantsticos y de ciencia ficcin. Si bien hay mares
que los precisan, tambin hay puntos en los que sus lmites se confunden, se acercan y por ello
podremos reconocer elementos de unos en otros. En el vasto terreno de la literatura, esos lmites
que se acercan entre obras, autores, temas o estilos nos permiten poner en dilogo los textos y
acceder a nuevas posibilidades de anlisis, explorar otros significados, or nuevas voces.
Estos vastos territorios estn representados en los textos que hemos elegido. Hay clsicos y hay
de los nuevos, estn los de siempre y los que queramos leer hace tiempo, con algunos somos viejos
conocidos y con otros tenamos una cita pendiente. Lo ms importante es que entre ellos ests vos
para continuar el camino. Por eso ahora es momento de que sigas recreando este manual que ya
te pertenece, para que pronto deje tambin de ser tuyo y les pertenezca a quienes continan su
camino por el siempre sorprendente territorio de la literatura.
 PLAnIFIcAcIn
Territorios Objetivos
Leer obras literarias
con el fin de entender la
especificidad del lenguaje
literario.
Leer textos literarios y
crticos vinculados con
determinados contextos
sociales, culturales e
histricos (literatura
I. Territorios medieval y literatura
realistas del siglo xx).
Comprender, analizar y
establecer un dilogo entre
obras de diversos perodos semi-instruido / El Quijote de Pierre Menard /
de la literatura.
Comparar las obras
literarias con otras
pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
4 Literatura V
Contenidos Lecturas
Captulo I. Aproximaciones al territorio
de la realidad
Imperio espaol y renacimiento cultural (El Literarias
Renacimiento espaol / La picaresca: un gnero Lazarillo de Tormes, Annimo
realista y popular / Caractersticas de la picaresca) El hambre, Manuel Mujica
Linez
El Lazarillo: la autobiografa de un pcaro
(Afortunados y desafortunados / El Realismo y la Crtica
crtica social / Lzaro, el pcaro / Estratos sociales Lazarillo de Tormes y el
en la Espaa renacentista / Los amos de Lzaro) estmago vaco, Benedetto
Croce
Mujica Linez y la historia (La ficcin histrica /
El hambre en el Ro de la Plata / Idas y vueltas / Las
Crnicas de Indias: un gnero de conquista / Hambre
e igualdad)
Captulo II. Segn el cristal con que se mire
Entre el Renacimiento y el Barroco (Cervantes Literarias
y el surgimiento de la novela moderna / El Quijote: Don Quijote de la Mancha,
parodia y polifona / Una historia con muchas voces) Miguel de Cervantes
Pierre Menard, autor del
Claroscuros del Barroco espaol (Los autores Quijote, Jorge Luis Borges
del Quijote /Lo real y lo maravilloso: verdades
engaosas) Crtica
Apuntes sobre nuestro libro
Borges y su biblioteca de hipertextos (El erudito emblema, Rafael Arriz Lucca
Lecturas irrepetibles / La concepcin del autor en
Cervantes y Borges)
Captulo III. Territorios realistas en la literatura
Realismo y el Naturalismo en Europa (La novela
Literarias
realista / La novela naturalista / Fin de siglo en la
En la sangre, Eugenio
Argentina: el Naturalismo y la Generacin del 80 /
Cambaceres
Del Naturalismo europeo al Naturalismo argentino /
El juguete rabioso, Roberto
Las leyes del determinismo sociolgico)
Arlt
El proceso inmigratorio en la Argentina (El rechazo
Crtica
a la inmigracin / El inmigrante en cuestin: En la
La inmigracin en la literatura
sangre, de Cambaceres)
argentina, Gladys Onega
La esttica de Roberto Arlt (La profesionalizacin
del escritor / El juguete rabioso, novela de
aprendizaje / La vida puerca / Don Gaetano y Silvio)
Territorios Objetivos Contenidos Lecturas

Captulo IV. Territorios fantsticos de la literatura

Cmo definir lo fantstico (Una introduccin a la

literatura fantstica / Primeras aproximaciones / Lo
extrao, lo maravilloso y lo fantstico / La condicin
Literarias
de lo fantstico segn Todorov / El lector vacilante)
El libro de arena, Jorge Luis
Borges
Lo fantstico y lo real. (Subvertir la realidad /
Leer obras literarias en Los objetos, Silvina Ocampo
Cuando lo inquietante se vuelve familiar / El hombre
las que prevalezcan las
de arena / Simplemente Borges / El libro de Babel
cosmovisiones fantstica y Crtica
/ Caos literario / El innito laberinto literario / Del
de ciencia ccin. Notas sobre lo gtico en el
hombre de arena al libro de arena / Un laberinto de
Ro de la Plata, Julio Cortzar
libros / El universo cerrado de Sur / Los escritores
Analizar, comprender y
de Sur y lo fantstico / El fantstico cotidiano de
establecer dilogos entre
Silvina Ocampo / Preguntas sin respuestas / Con los
obras de diversos perodos
ojos de un nio / El espacio saturado / Enumerar,
de la literatura del siglo xx.
enumerar, enumerar / Los objetos siniestros / Segn
cmo se mire / Lo visible, lo invisible, lo inquietante)
Distinguir rasgos de estilo,
particularidades de los
gneros y especicidades de
II. Territorios
cada autor.
fantsticos y de
ciencia ficcin
Identicar las marcas del
contexto de produccin de
las obras ledas.

Comparar las obras

literarias con otras
pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.

Formular criterios de
anlisis que permitan
construir hiptesis Literarias
Captulo V. Ciencia, tecnologa y literatura
personales de lectura. La invencin de Morel, Adolfo
Bioy Casares
La ciencia ficcin. Un trmino problemtico
Constancia, Anglica
(Visiones sobre el futuro / Temas de la ciencia
Gorodischer
ccin / Breve historia de la ciencia ccin / La
ciencia ccin en la Argentina / Bioy Casares y la
Crtica
ciencia ccin / La isla literaria / Aislados / Espejos
Qu fcil ver el futuro!, Isaac
y mquinas / La literatura de Anglica Gorodischer /
Asimov
Figuras femeninas / Las formas de narrar)

Gua docente 5
 PLANIFICACIN
Territorios Objetivos
Leer obras literarias en las
que prevalezca la cosmovisin
realista y del realismo mgico.
Leer textos literarios y
crticos vinculados con
determinados contextos
sociales, culturales e histricos
Analizar, comprender y
establecer un dilogo entre
obras de diversos perodos de
la literatura latinoamericana y
argentina del siglo xx.
Distinguir rasgos de estilo,
particularidades de los
gneros y especicidades de
cada autor.
Establecer relaciones entre
la literatura y la historia
mediante la ccionalizacin
literaria de hechos histricos.
III. Territorios
realistas y del
Identicar las marcas del
realismo mgico
contexto de produccin de las
obras ledas.
Comparar las obras
literarias con otras
pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
Formular criterios de
anlisis que permitan
construir hiptesis personales
de lectura.
Analizar las cosmovisiones
de poca con el n de
favorecer la formacin de una
identidad regional colectiva
que permita conocer y
comprender las problemticas
y rasgos comunes y/o propios
de cada cultura.
Estudiar la industria cultural
en la que se insertan las obras.
6 Literatura V
Contenidos Lecturas
Captulo VI. Las maravillas de lo cotidiano
Magia y realidad. (Antecedentes mgicos de la
literatura latinoamericana / Qu es el realismo
mgico? / Caractersticas de la nueva corriente /
Literarias
Del realismo al realismo mgico / La evolucin del
Muerte constante ms all
concepto / Diversos mundos, diversos modos de
del amor, Gabriel Garca
realismo mgico y literatura fantstica)
Mrquez
Mi estado fsico, Martn
La literatura del boom. (Los territorios de Garca
Rejtman
Mrquez / Poder, amor y muerte / No tan distintos / La
literatura despus del boom / Aldea global y literatura
Crtica
/ Nuevas visiones: la Generacin X / Bienvenidos a
Realidad latinoamericana,
McOndo / La literatura de McOndo / Los seres que
literatura y rebelin, Mario
habitan McOndo / Caractersticas de los hurfanos)
Vargas Llosa
Dos modos de narrar (Latinoamrica / La
desmesura barroca, la sencillez posmoderna /
Historia, relato y tiempo / Los tiempos en Garca
Mrquez y Rejtman)
Captulo VII. Del periodismo a la literatura
Literarias
(y viceversa)
Esa mujer, Rodolfo Walsh
Jos Mara Gatica: Un odio
Los cruces entre periodismo y literatura (Nace un
que no conviene olvidar,
nuevo gnero: la no-ccin / Periodismo y escritura /
Osvaldo Soriano
Caractersticas de la no-ccin / La no-ccin tambin
es argentina: Rodolfo Walsh / El estilo de Walsh / Esa
Crtica
mujer: una bsqueda y varias ausencias)
Por la crnica, Martn
Caparrs
Otro gnero hbrido: la crnica (El escritor
profesional / Ciudad, historia y vida cotidiana)
Captulo VIII. Historia y literatura
Literarias
Raza de bronce, Alcides
La novela indigenista (Literatura y testimonio /
Arguedas
Alcides Arguedas y la cuestin del indio / Una novela
El entenado, Juan Jos Saer
indigenista: Raza de bronce / Las razas en conicto /
La mujer y la lucha por la tierra
Crtica
La novela histrica: entre la novela y la ficcin /
La conquista de Amrica. La
Juan Jos Saer y los colastin / Origen de El entenado
cuestin del otro, Tzvetan
/ Procedimientos de la nueva novela histrica en El
Todorov
entenado)
Territorios Objetivos Contenidos Lecturas

Producir una monografa

a partir de las obras
analizadas y sus
cosmovisiones.

Presentar resmenes
de los textos ledos y
de otros materiales
Captulo IX. Monografa
utilizados, la planificacin
y distintas versiones de las
La monografa (Pasos para realizar una monografa
producciones escritas, para
/ Investigacin / Eleccin de un tema / Recoleccin Acadmica
dar cuenta de la elaboracin
de los datos / Delimitacin del corpus / Formulacin Transgresiones genricas al
de los propios escritos.
de la hiptesis / Definicin del marco terico relato policial (anlisis desde
una perspectiva estructural),
Emplear la terminologa
Cmo escribir una monografa (El plan de Lubia Maclowin
Texto acadmico propia de la materia.
escritura / El aparato crtico / Notas al pie / Citas /
Cmo citar / Pautas de redaccin y presentacin de Crtica
Buscar informacin que
la monografa) Cmo se hace una tesis,
permita contextualizar las
Umberto Eco
obras.
Algunos consejos ms al momento de citar
(Casos particulares de la cita / Referencias
Consolidar las propias
bibliogrficas / Cmo citar fuentes digitales)
ideas, exponerlas con
el fin de contribuir a su
socializacin; generando a la
vez la aceptacin y respeto
por las ideas de otros.

Acceder a los debates en el

campo intelectual vinculados
con las obras ledas.

Gua docente 7
 proyecto anual de literatura 5
PRIMERA PROPUESTA
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO
De la palabra a la imagen
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
a. Descripcin
El proyecto consiste en presentacin de una muestra foto-
grfica a cargo de los alumnos de 5. ao Escuela Secunda-
ria Superior sobre algunos de los temas que se deslindan
de las obras ledas en la materia Literatura. Dicha mues-
tra ser expuesta para el resto de la comunidad educativa
(plantel directivo y docente, alumnos y padres).
b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a
los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua
tiene sentido en la medida en que est incluido en el pro-
ceso de apropiacin de esas prcticas.
Se propone adems la produccin y socializacin creativa
de relaciones entre diversas manifestaciones artsticas.
Enmarcado dentro de estos desafos, el presente pro-
yecto prev la participacin activa de los alumnos en una
situacin real de uso de la lengua y permite, a su vez,
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros
lenguajes artsticos.
c. Marco Institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
5. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.
d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar
acerca de estas cuestiones y de organizar el conoci-
miento alcanzado en la materia.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a co-
nocer las producciones. Abrirse a los juicios de los otros
y a compartir sus propias valoraciones, las sugerencias
del docente y de sus compaeros.
Socializar las propias producciones.
Vincular la literatura con otras concepciones (filosfi-
cas, polticas, estticas, etctera).
8 Literatura V
e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 5. ao
Indirectos: comunidad educativa en general
f. Producto
Muestra fotogrfica (o de imgenes intervenidas con
materiales artsticos) a partir de los temas de la materia
seleccionados.
g. Localizacin fsica y cobertura espacial
Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del do-
cente y/o directivos las instalaciones a emplear: saln
de actos, patio, saln, etctera).
3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y seleccin de tema. Algunas propuestas a
considerar podran ser:
a) Los pueblos originarios y la literatura
b) Latinoamrica mgica y real
c) Inmigrantes ayer y hoy
d) Los jvenes, la ciencia y la tecnologa
e) En busca del libro de arena: un recorrido por distintas
bibliotecas
f) Objetos reales, objetos mgicos
Formacin de equipos para realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos roles a desempear. Estos
roles surgirn de las mismas tareas y/o actividades.
Toma de las fotografas e impresin.
Seleccin de las imgenes.
Redaccin y colocacin de epgrafes a cada fotografa.
Confeccin y distribucin de invitaciones y/o afiches
informativos.
Adecuacin del espacio asignado.
Redaccin de un guin que emplear quien opere
como gua de la muestra.
Evaluacin de la muestra y su repercusin.
4. MTODOS Y TCNICA
Se considera que los mtodos ms adecuados deben
incidir en:
El principio de actividad, por el cual los alumnos parti-
ciparn de modo activo, es decir, aprendern haciendo
y sern sujetos activos de la accin.
 La socializacin, por medio de la cual se fomenta la inte- peculiaridades de cada alumno en la asignacin del rol
gracin y las actitudes sociales entre los participantes. que elija cumplir dentro de las tareas programadas.
La individualizacin, que permitir respetar las La decisin colectiva y bsqueda de consenso.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en la
consecucin de las actividades)

Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Propuesta y seleccin
del tema sobre el que se
realizar la muestra

Formacin de equipos para

realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos
roles a desempear y que
surgirn de las mismas
tareas y/o actividades

Toma de fotografas

Seleccin, impresin de las

imgenes y colocacin de
epgrafes

Confeccin y distribucin
de invitaciones y/o afiches
informativos

Redaccin y correccin de
un guin como gua de la
muestra

Adecuacin del espacio

asignado

Muestra fotogrfica

Evaluacin de la
representacin y su
repercusin

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS Recursos tcnicos: mquina fotogrfica, computadora

NECESARIOS e impresora, etctera.

(Debern considerarse y completarse de acuerdo con el 7. INDICADORES DE EVALUACIN

tema seleccionado y el alcance de la muestra) DEL PROYECTO

Participantes: alumnos, docente de Literatura Grado de implicacin y participacin de los alumnos.

Recursos materiales: elementos para llevar a cabo la Resultado final de la muestra.
muestra: papel, tinta, etctera. Repercusiones en el pblico asistente.

Gua docente 9
 proyecto anual de literatura 5
segunda PROPUESTA
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO
Ciencia, tecnologa y responsabilidad social
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
a. Descripcin
El proyecto consiste en la presentacin de una propagan-
da de concientizacin sobre el cuidado del medio ambien-
te a cargo de los alumnos de 5. ao Secundaria Superior.
Dicha propaganda ser expuesta en las instalaciones del
centro educativo al que los alumnos concurren.
Algunas propuestas, a partir de las cuales los alumnos
podrn delimitar su tema de trabajo son:
Uso responsable de los recursos naturales
Nuevas tecnologas y aislamiento social
Avances cientficos y respeto por la vida
b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a
los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua
tiene sentido en la medida en que est incluido en el
proceso de apropiacin de esas prcticas. Enmarcado
dentro de estos desafos, el presente proyecto prev la
participacin activa de los alumnos en una situacin real
de uso de la lengua y permite, a su vez, establecer re-
laciones entre el lenguaje literario y otros discursos de
circulacin social.
c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
5. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.
d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario y
otros discursos de circulacin social.
Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar
acerca de estas cuestiones y de organizar el conoci-
miento alcanzado en la materia.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a
conocer las producciones y que, de este modo, estn
abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus
10 Literatura V
propias valoraciones. Adems, se espera que los estu-
diantes contemplen las sugerencias del docente y de sus
compaeros para revisar sus escritos.
Socializar las propias producciones.
Vincular la literatura con otras disciplinas tales como la
geografa social, la ecologa, la gentica, etctera.
e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 5. ao
Indirectos: comunidad educativa en general
f. Producto
Una propaganda de concientizacin sobre el medio am-
biente.
g. Localizacin fsica y cobertura espacial
Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del do-
cente y/o directivos las instalaciones a emplear: saln
de actos, patio, saln, etctera).
3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura de relatos de ciencia ficcin y reflexin acerca
de sus visiones. Adems de los textos del captulo V, se
sugieren: El peatn de Ray Bradbury; Todos los ma-
les del mundo, de Isaac Asimov; Un extrao planeta
planeta planeta, de H. G. Oesterheld.
Proyeccin de algn film con una visin distpica del
futuro por el uso no responsable de los recursos natu-
rales o las nuevas tecnologas. Se sugieren: 2012 (Ro-
land Emmerich, 2009 ), Matrix (Hermanos Wachowski,
1999), Avatar (James Cameron, 2009) o Wall-E (Andrew
Stanton, 2008).
Formacin de equipos para realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos roles a desempear que
surgirn de las mismas tareas y/o actividades.
Eleccin del tema de la propaganda.
Diseo de la propaganda y seleccin de las imgenes.
Redaccin de textos que conformarn el mensaje ver-
bal de la propaganda.
Confeccin de las propagandas.
Adecuacin del espacio asignado para la exhibicin.
Presentacin de las propagandas.
Evaluacin del producto final y su repercusin.
4. MTODOS Y TCNICA
Se considera que los mtodos ms adecuados deben
incidir en:
El principio de actividad por el cual los alumnos partici-
parn de modo activo, es decir, aprendern haciendo
y sern sujetos activos de la accin.
La socializacin, por medio de la cual se fomenta la inte-
gracin y actitudes sociales entre los participantes.
La individualizacin, que permitir respetar las peculia-
ridades de cada alumno en la asignacin del rol que elija
cumplir dentro de las tareas programadas.
La decisin colectiva y bsqueda de consenso.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesarios emplear en la consecucin
de las actividades)

Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Lectura de relatos de ciencia

ficcin y reflexin acerca de
sus visiones
Proyeccin de algn film en
el que se presente una visin
distpica del futuro
Formacin de equipos para
realizar las diversas tareas y
asignacin de los distintos roles
Eleccin del tema de la
propaganda
Diseo de la propaganda
Seleccin de las imgenes
Redaccin de textos que
conformarn el mensaje
verbal de la propaganda
Confeccin de las
propagandas
Adecuacin del espacio
asignado para que sean
exhibidas
Presentacin de las
propagandas.
Evaluacin de la representacin
y su repercusin

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS Recursos tcnicos: mquina fotogrfica, computadora

NECESARIOS e impresora, etctera.

(Debern considerarse y completarse de acuerdo con el 7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO

tema seleccionado y el alcance de la muestra)
Grado de implicacin y participacin de los alumnos.
Participantes: alumnos y docente de Literatura Resultado final del trabajo.
Recursos materiales: afiches y materiales artsticos. Repercusiones en la comunidad educativa.

Gua docente 11
 AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS
I. Territorios realistas y sus mixturas
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. Expliquen qu concepcin de autor apare-
ce en las siguientes obras. Indiquen luego de
qu modo esa concepcin se vincula con el
contexto en que fueron escritas las obras:
a. Lazarillo de Tormes (Annimo)
b. Don Quijote de la Mancha (Cervantes)
2. Describan las circunstancias sociales en
que se mueven los siguientes personajes.
Luego expliquen si consideran que ese con-
texto los determina o, por el contrario, les
brinda posibilidades para hallar una salida a
la situacin que cada uno atraviesa.
a. Baitos (El hambre)
b. Genaro (En la sangre)
c. Silvio Astier (El juguete rabioso)
3. Analicen el rol de las figuras materna y
paterna en la vida de Lzaro, Silvio Astier y
Genaro.
4. Respondan:
a. Qu importancia tiene la literatura en la
vida de Don Quijote y Silvio Astier?
b. Consideran que las acciones que realizan
ambos personajes estn en gran medida de-
terminadas por sus lecturas?
c. En el caso de Pierre Menard, consideran
que se podra comparar a este personaje con
Quijote y Silvio? Justifiquen sus respuestas.
5. Describan la relacin de Silvio con don
Gaetano. Luego indiquen si el joven ha podi-
do aprender algo de esa relacin. Finalmente,
elijan uno de los amos de Lzaro y establez-
can relaciones de semejanza y/u oposicin
con don Gaetano.
12 Literatura V
Miradas crticas
6. Expliquen el concepto de stira. Luego
determinen qu consideraciones hace sobre
este concepto el crtico Benedetto Croce en
Lazarillo de Tormes y el estmago vaco
(Captulo I). Ejemplifiquen la postura de Cro-
ce con pasajes del Tratado III de la historia de
Lazarillo.
7. Desarrollen el siguiente tema: lo real y lo
maravilloso en Don Quijote. Luego expliquen de
qu modo Rafael Arriz Lucca analiza ambos
conceptos en torno a la pareja Quijote-Sancho
en su artculo Apuntes sobre nuestro libro
emblema.
8. Indiquen de qu modo Gladys Onega anali-
za el ttulo de la novela En la sangre, en su libro
La inmigracin en la literatura argentina.
con palabras propias
9. A partir de los datos que brindan los
fragmentos ledos de la novela de Eugenio
Cambaceres, En la sangre, escriban el momen-
to en que el padre de Genaro llega a nuestro
pas. Pongan atencin al contexto histrico y
social en que tuvo lugar. Repongan los datos
que falten y consideren necesarios sin alterar
la idea del personaje que se desprende de la
obra de Cambaceres.
10. Partiendo de la dualidad lo real y lo
maravilloso y las caractersticas de los per-
sonajes que encarnan cada uno de ambos tr-
minos en la novela de Cervantes, imaginen
y escriban un posible encuentro entre Don
Quijote y Dulcinea del Toboso.
II. Territorios fantsticos y de ciencia ficcin
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. En las siguientes obras, algunos objetos
adquieren caractersticas que escapan a lo
real. Indiquen cules son esos objetos, de
qu modo se apartan de la realidad y cmo
se relacionan con ellos los protagonistas de
cada obra. Luego determinen si las obras se
acercan al concepto de fantstico o de ciencia
ficcin. Justifiquen.
a. El libro de arena (Jorge Luis Borges)
b. La invencin de Morel (Adolfo Bioy Casares)
2. Expliquen en qu medida la muerte condi-
ciona las acciones de Morel y el protagonista
de la novela de Bioy Casares.
3. Caractericen a los siguientes personajes
femeninos. Luego expliquen si en alguno de
los casos, estos personajes guardan relacin
con lo siniestro. Justifiquen.
a. Celina (Los objetos)
b. Constancia (Constancia)
4. A partir de El libro de arena, intenten
escribir una definicin de la literatura segn
Borges. En el captulo II de este manual han le-
do tambin el relato Pierre Menard, autor del
Quijote. Si lo recuerdan pueden apelar tambin
a este texto para elaborar la definicin.
5. Completen el siguiente cuadro con una
breve caracterizacin de cada categora:
EL LA
MODO LO LO CIENCIA
FANTASY EXTRAO MARAVILLOSO FICCIN
Miradas crticas
6. Respondan las siguientes consignas.
a. Caractericen la literatura gtica.
b. Qu consideraciones hace Cortzar al
respecto en su texto crtico Notas sobre la
literatura gtica en el Ro de La Plata?
c. Qu relacin existe entre lo gtico y lo
fantstico?
7. Determinen por qu Isaac Asimov en
Qu fcil ver el futuro! afirma que la cien-
cia ficcin puede tener elementos fantsticos.
Ejemplifiquen con las obras ledas.
8. En Qu fcil ver el futuro!, Asimov asigna
un rol a los autores de ciencia ficcin. Indi-
quen si algunos de los elementos ledos en los
textos del captulo V condicen con este rol.
con palabras propias
9. Cambien el final de una de las obras ledas a
partir de las siguientes consignas:
a. Imaginen que alguien llega a la isla de
Morel en busca del protagonista antes de que
este muera. Creen que podra sacarlo de la
isla y salvarlo? Quedara este personaje tam-
bin atrapado en la isla?
b. Expliquen de forma lgica los hechos que
le suceden a Celina, de modo que resulte un
relato extrao y no fantstico.
10. Redacten un texto en el que refuten algu-
nos de los argumentos que Isaac Asimov des-
pliega en su texto Qu fcil ver el futuro!. Para
ello, en primer lugar escriban los contra argu-
mentos que pensaron. Luego, redacten el texto
argumentativo. No olviden usar conectores.
Gua docente 13
 AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS
III. Territorios realistas y del realismo mgico
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. En las siguientes obras, se describe a
Amrica y a algunos de sus tipos sociales.
Caractericen nuestro continente de acuerdo
con cada uno de los textos.
a. Muerte constante ms all del amor
(Gabriel Garca Mrquez)
b. Raza de bronce (Alcides Arguedas)
2. A partir de El libro de arena intenten
escribir una definicin de la literatura segn
Jorge Luis Borges. En el captulo II de este
manual han ledo tambin el relato Pierre
Menard, autor del Quijote. Si lo recuerdan
pueden apelar tambin a este texto para ela-
borar la definicin.
3. Mencionen tres caractersticas propias de
la literatura realista y de qu modo esas ca-
ractersticas se manifiestan por semejanza u
oposicin en el realismo mgico. Respondan:
a. De qu modo muestra la realidad la Gene-
racin de McOndo? Creen que su escritura
se acerca ms al realismo puro o al realismo
mgico?
b. Ejemplifiquen las caractersticas seleccio-
nadas con los textos ledos.
4. En los textos de Rodolfo Walsh sobre Eva
Pern y de Osvaldo Soriano sobre el boxeador
Gatica, la literatura se cruza con la realidad.
Respondan:
a. Qu hechos de la vida de los personajes
elegidos se narran?
b. En qu caso se emplea un gnero propio
de la literatura y en cul uno que se acerca
ms al periodismo? Mencionen esos gneros.
14 Literatura V
5. La figura de los hurfanos en Amrica
Latina es un tema trabajado en relacin al
texto de Martn Rejtman, Mi estado fsico.
Reflexionen sobre otras posibilidades del tr-
mino en relacin con otras obras trabajadas y
resuelvan las siguientes consignas:
a. La palabra entenado que da nombre a la nove-
la de Juan Jos Saer significa tambin hurfano.
Cmo se relaciona el trmino con la trama?
b. El boxeador Jos Mara Gatica, tal como lo
presenta Osvaldo Soriano, podra ser consi-
derado tambin un hurfano? Por qu?
Miradas crticas
6. Martn Caparrs, en Por la crnica, hace
mencin al papel del escritor de crnicas.
Por qu afirma que debe ser un cazador?
Luego, respondan:
a. En qu medida consideran que Martn Re-
jtman y Alcides Arguedas han sido cazadores?
b. Cmo podra relacionar las ideas de autor
de Caparrs con las planteadas por Mario
Vargas Llosa en su texto Realidad latinoa-
mericana, literatura y rebelin?
7. De qu modo configura la imagen del otro
Tzvetan Todorov en el texto crtico que cierra
el captulo VIII?
con palabras propias
8. Escriban una crnica sobre la muerte
de Onsimo Snchez. Hagan mencin a las
repercusiones que tuvo en el pueblo Rosal del
Virrey su relacin con Laura Farina. No olvi-
den mantener un tono periodstico-literario.
Si lo necesitan, vuelvan al captulo VII.
IV. Derivas por los territorios realistas, fantsticos y de ciencia ficcin
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. El dilogo como recurso narrativo suele
emular las conversaciones entre dos o ms
personas y resulta una manera elegida por
los autores para mostrar expresiones y frases
coloquiales, del da a da. Constancia, de
Anglica Gorodischer y Esa mujer, de Rodol-
fo Walsh, son dos relatos diferentes ya que se
inscriben en gneros casi opuestos: la cien-
cia ficcin y la no-ficcin. Sin embargo, sus
autores deciden elegir el dilogo como uno
de los recursos centrales para escribir estas
historias. Respondan:
a. Se trata del mismo tipo de conversacin en
ambos casos? Para justificar su respuesta, ana-
licen quines intervienen en el dilogo, por qu
dialogan y cmo se resuelve cada conversacin.
b. Busquen expresiones coloquiales o infor-
males en los dos dilogos y expliquen cada
una como si se tratara de entradas del dic-
cionario. Les parece que los autores logran
captar el habla cotidiana en cada caso? Fun-
damenten su respuesta.
2. En el Lazarillo de Tormes y en Los objetos
de Silvina Ocampo, las cosas del mundo na-
rrativo cobran importancia para sus perso-
najes. Cada obra, a su manera, plantea una
relacin particular entre los hombres y los
objetos y pone en evidencia las finalidades
con que los usamos. Respondan:
a. Qu relaciones establecen con las cosas
Lzaro, por un lado, y Camila, por el otro?
Busquen, al menos, dos citas con las cuales
puedan justificar sus explicaciones.
b. Piensen otros ttulos para los tratados del
Lazarillo para hacer nfasis en los objetos.
3. Tanto La invencin de Morel, de Adolfo Bioy
Casares como El libro de arena, de Jorge Luis
Borges presentan un narrador protagonista
que transmite a sus lectores una experien-
cia. Ambas experiencias se diferencian pero
no tan radicalmente: en los dos relatos hay
elementos sorpresivos. Respondan
a. Cmo caracterizaran al narrador de cada
obra? Anoten la informacin que obtienen de
cada uno en los relatos y contrasten a los dos
protagonistas.
b. Qu puntos de relacin encuentran entre la
experiencia de uno y del otro? Son absolutamen-
te opuestas o tienen algn punto de contacto?
Miradas crticas
4. En el texto crtico del captulo IV Realidad
latinoamericana, literatura y rebelin, Mario
Vargas Llosa plantea que la literatura signi-
fica inconformismo y rebelin. Respondan:
a. Cmo explicaran esta idea? En primer
lugar, desarrollen la postura de Vargas Llosa
y, luego, incorporen sus opiniones.
b. Qu textos del manual podran dar cuenta
del inconformismo y la rebelin propios de
la literatura? Argumenten sus elecciones con
solidez y ejemplifiquen con fragmentos de las
obras seleccionadas.
con palabras propias
5. Cmo hubiera sido una crnica de Os-
valdo Soriano sobre un lugar como la isla de
Morel? Cmo hubiera sido un cuento fants-
tico cuyo ambiente fuera la tribu de los indios
colastin? Escriban un texto en el que crucen
alguna de las obras ledas con otra.
Gua docente 15