COGNOSCITIVISMO La cortiente del cognoscitivismo es resultado de [a Génfluencia de distintas aproximaciones psicolégicas y de disciplinas afines, tales comola lingttstica, la inteligencia artificial, la epistemotogia entre otras No obstante sudistinta procedencla, todas ellas comparten el propdsite de estudiar, analizar y comprender los pracesos mentales. Hayla creencia generalizada de que e! cognoscitivismo es una teorla homogeénea pero en su Interior se debaten corrientes y posturas multiples y diversas. Las ralces de! cognoscitivismo se remontan a la psicologia de la Gestalt, escuela psicolégica desarrollada a principios de este siglo en Alemania, caracterizada por enfatizar el trascendental papel que tienen los procesos perceptuales en la solucién de problemas. Gestalt es una palabra alemana que significa “forma”, "pauta’, o "configuracién’. Los gestaltistas no preguntat > .Qué aprendié a hacer el individuo?, sino «Como aprendid a percibir la situacién?; para ellos aprender no consistfa en agregar nuevas huellas y quitar las antiguas, sino en cambiar una gestalt por otra. Este cambio puede darse por medio de una nueva exneriencia, la reflexién o el mero transcurso del tlempo. Postolaron que las reestructuractoties SB TOGPaBaMPIFENS CE His gt A discemimiento.repentinosqae implica une compronstir RAUNT 8e” ua. siluadlon,bajo22s"9-ve aspocto que. antes nove ver En este trabajo se describen someramente las corrientes y aproximaciones mas representativas del cognoscitivismo, como son las teorlas del: procesamiento de la informacién, aprendizaje significativo de David Ausubel y la instruccional de Jerome Bruner. Muchas personas incluyen dentro del cognoscitivismo a la obra piagetiana, pero en este trabajo ella. ser4 revisada en otro apartado debido a su trascendencia y magnitud. * El desarrollo de la teorla se debié en gran medida al reto representado 25A etarzdgereproducitsporsmedio:de maquinas los mecanismos faextyaer y.utitizar la Informacion que recoge fo: problematica que ha derivado en la creacidn del campo de igencia artificial. Otra aproximacién es la teorla del aprendizaje sionicatvo de David Ausubel, quien se ha dedicado a investigar el funcionamiento de las estructuras cagnoscitivas de las personas y a determinar los mecanismos para lograr un aprendizaje significativo en la ensefanza. Finalmente la teorla instruccional de Jerome Bruner enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento, ya que “los humanos son seres activos dedicados a la construccién de su mundo” (Bruner, citado por Patterson, 1982). Estas perspectivas se ampliarin més adelante en cuanto a sus aportaciones a la educacién, El cognoscitivismo es una corriente que esta teniondo gran arraigo en diferentes insttuciones y escuelas dot pais. Entre algunos de los fraplicacion, destacan: !a propuesta y sirateglas 3 .de.aprendizaje para fomentar el trata; aunque suene un tanto légico, Esto es, adquirir jas habilidades de Eisaueda ilamadas "écnicas y hdbilos de estudio" (Aguilar y Diaz Bairig Nisbet y Schucksmith 1985). Otra 4rea desarroliada es la ens’ Ja creatividad en Ambitos educativos y laborales, mecliante es} y técnicas disefladas especilicamente para ello, cuya finatidad es fomentar la produccién de ideas originales y practicas para solucionar situaciones problematicas. Al respecto existen libros ymanuales donde se describen estos procedimientos (De Bono 1974, 1951 (a) (b) (c) y Logan y Logan 1985). Dé aparicion son los denominados “anata anaeteerat pensar’ (Nickerson, Perkins y Smith 1987), cuyo py mentarlas:habliidades de andlisis, razonamiento i intasis/"Solucion de. problemas, clasificacién, agenerales del. pensamiento y dquisicion de cuerpos 26 . Es decir, estos, programas adiestran -Esta prometedora propuesta busca incorporar la ensefanza de las habilidades antes descritas dentro de las escuelas mediante el adiestramiento directo; porque postulan que ante la répida obsolescencia del conocimiento se precisa dortipar estrategias que resaiten el cémo pensar en lugar del qué pensar. Hasta ahora las escuelas privilegian la trasmision del conocimiento y es practicamente nulo el interés en dolar a los estudiantes de las habilidades para buscar y producir conocimientos. Estos programas se han venido aplicando en diferentes palses de! mundo, principalmente Israel, Australia, Gran Bretafia y Venezuela (Nickerson et al 1987). En México algunas instituciones de tos niveles medio superior y superior los han incorporado a sus curricula Metas de la educacién Una antigua fabula china cuenta que hubo una vez un personaje Nlamado Hui Zi quien siempre usaba pardbolas para explicar sus ideas. Este modo de comunicarse Irritaba a algunos, quienes pidieron al principe del reino que le prohiviera hablar asi, El principe lo mand llamar y le dijo: “De ahora en adelante haga el favor de decir las c en forma directa y po on pardbolas." A lo que Hul Zi replicé “Sunongamos que hay un hombre que no sabe lo que es una catapulta v me pide que su lo explique. Si yo le contesto que una cataputta es Una catapulta no me va a entender, pero si yo lo digo que una catapulta es como un arco y que su cuerda esté hecha de bambi, éno lo comprendera mejor", “Ast es -contesté el principe-; comparamos algo que un hombre ignora con algo que conoce para ayudarle a comprender-"*, Dijo Hui Zi: "Si no me permite usar parabolas, Ecémo puedo aclarar las cosas? El principe convino en que Hui Zitenla razén. Esta f4bula la suscribirfa plenamente el cagnoscitivismo, Atsubeken particular, dado que gran parte de sus prescripciones educativas son 27dios es primordial conseguir quajlos estudiantes aprendan aaprender esto 68, a e| Jeg d9 autorreguiacion del aprendizaje t o- mas qué la mera acumulacion de informacion o et ttanejo de contenidos. Por lo tanto valoran muy posiivamerts Se la Gucacién promueva la curiosidad, la duda, la creatividad, el ‘azonamiento y la imaginacion. Es decir, a educa debe instruir a ‘aecalumpnoaanun conjunio de. rocedimientos indispensables para la~ OOS ee S. F Brunet particularmente sefala que la educacion tiene Wn papel Jamental en sociedades tan complejas como las contemporaneas, donde el lenguaje simbélico es uno de los canales de comunicacion interpersonal mas utlizados. Por es0 la sociedad necesita No solo ceciatzar a las jOvenes generaciones sino sobre todo instruitias en las g simbolicas 0 principios generales que sintetizan porciones grandes de informacion, porque los mismos son aspectos basicos para Srerevivir en eb mundo contemporaneo. Para Bruner es esencial Integrar los conocimientos con la accion y sobre todo hacer ah atractiva la ensefianza que los jovenes tengan el deseo de soguirse preparando * subrayado nuestro is Goncepttiattzseioi wal aprendizaje Raliaanalaprendizale como ei (asullado de un proceso sistematico yeiganizade queiiene comoproposiio {ondamental |a reestructuracion. atlatialiva.de loaepquone, Ms percepgiones o conceptos de las s-esquemas Sonu f 3. inldades ‘de Informacion. de caracter Basdeasersen resanian las-caracteristicas-comunes delos objetosr hethiosiyuprocedimientosi-ast.como-de sus. interrelaciones (Aguilar, 1988). Aussubel-en- ‘'auigsimmlagias cagnosoitivas:ametacagnascitivas, (saber: que so'sabe) aylorpeg icin de cepresentacionas del conocimierito” laiporice| neater, Por.ejernpl S*de los“elumnos- pat 30£ Taisigs (Diaz Barriga y Aguilar, 1988). Ejemplo deeste tipo ve estrategia es el organizador anticipado, que consiste en presentar antes de la informacion mas detallada o especitica, un priggipio general y abarcador, el cual va a servir como puente para relacionar los conocimientos previos del alumno con la informacidn nueva y facilitar ‘su incorporaci6n a los esquemas. Otros recursos instruccionales son {aturesantacion de : redas.semanlicas Las estrategias inducidas odeaprencizajssorhabtidadeschabhoy, le cnigassy.destrezas -uti a ilitar su Petal potmitie roe a oT recterdo dela intormacion®Son giempias.de este ipodassicategia: cl autointerrogatorio, la imaginacis identificar Jes.iduas.chaves.de! material expugsio y la i loativa-detatintenmacion . En el cuad?é tT aparecen ejemplos y definiciones de ellas, Como resulta evidente, éstas estrategias pretenden que el alumno se haga cargo de su propio proceso de aprendizaje y ayudarlo a mejorar su rendimiento académico. Situaciones concrelas que ilustran donde se han aplicado las técnicas y procedimientos antes descritos pueden encontrarse en la tesis de Espinosa y Cortés (1989), asi como en el trabajo de Diaz Barriga (1990) Para lograr la consolidacién de los conocimientos y habilidades adquiridas es imprescindible la practica de los misiiios. Se recomienda que ella ocurra en fases distintas; una es la temprana, que se da poco después de haber aprendido el material; la otra es luego de un lapso de tiempo o prdctica demorada; otra se aplica entre contenidos parciales de un material ampli, y la ultima sucede al final de un contenido de aprendizaje complejo. La finalidad de estos tipos de practicas es lograr una diferencia clara entre distintos contenidos (Garcia, 1989) 31CUADRO 1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJESEES Son técnicas 0 habilidades para “aprender a aprender’; esto es, sirven para que el aprendiz incorpore el nuevo material a lo que ya conoce, haciendolo significative y facil de recordar o utilizar. Son un conjunto de pasos para organizar, enfocar, elaborar, ialegrar y ver la informacién, Estos métodos son: a |) Métodos para estudiar mejor 1) Lea varias veces el material que quiere aprender 2) Subraye las ideas principales 3) Tome notas 4) Resuma el material 5) Resdmalo por parrafos o secciones 6) Haga una lista de los términos o ideas principales 7) Reescribalo tal como lo entendid 28) Parafrasee el material esto es, digalo con sus propias palabras 9) Reviselo de nuevo para checar silo comprendié 10) Hégase preguntas 11) Haga diagramas 0 dibujos de los temas del material 12) Haga un cuadro sinéptico |) Identificar ideas clave (captar lo esencial del contenido) 1) Busque hechos, definiciones, formulas, principlos y reglas 2) Identifique explicaciones (cémo se producen los eventos) 3) Compare y «istinga ideas ( contraste los objetos, eventos 0 situaciones, identificando las similitudes y diferencias) 4) Ordene y jerarquice los hechos (diferencie lo importante de fo trivial) = a5)1) Haga un “cuadro" o fotografia de las ideas principales 2) Represéntese mentaimente los ejemplos y situaciones 9) "Vea y "Ios eventos en su mente 'M) Inferencias (buscar y analizar las relaciones Idgicas entre et material y llegar a conclusiones). Pregiintese cQué quiere decir esto? o £Qué implicaciones tiene? 1) Piense acerca del propésito o lo necesario que es aprenderse el material 2) Relaclénelo con su propia experiencia o caracteristicas 3) Intégrelo con sus propias creenclas y actitudes 4) Recapacite en las ideas que le produce al leerlo §) Intégrelo a lo que usted ya sabe 6) Piense en as reacciones de otras personas al contenido o ideas 7) Refiexione en las implicaciones, efectos de lo que dice el material - 8) Busque ol sentido o relacién logica del material Et 9) Relacione los conceptos panticulares can las ideas yenerales t 10) Disctitalo con otras gentes © W)Categorizar © Reordene el material en grupos de acuerdo a alguna caracteristica comin. Por ejemplo conceptual, temporal, geogratica, histérica, vete. Busque que la agrupacion sea excluyente. + MI) Analogtas Es buscar similtudes o hacer comparaciones entre lo que se sabe y que se trala de aprender. Por ejemplo, si se desea explicar el funcionamiento de una computadora, utilizar la analogfa de una fabrica 34eee enel sentido de que entran insumos, éstos son procesados y al final se obtiene un producto, La computadora trabaja de la misma maniera pero con informacidn, Vil) Preguntas - Respuestas Formule preguntas de tal manera que guien su lectura, le ayuden a concentrarse y sea una lectura con propésito, porque lo hard para dar respuesta a sus preguntas. Identifique las secciones del material que requieren preguntas; como por ejemplo, la introducclén, los ttulos, ios subtitulos, los encabezados, las negritas, etc. Entre las preguntas a formular estan: ECémo?, éPor qué?, 2Cudndo?, éDénde?, LQué?, eQuién?, ete. Oe eristicas: 71) Uti Ret hirios-y CORTEBIOS REHCOe CE HNEREEFECRE, clara y sin ambigiedades. 2) Emplear apayos gréticos, visuales y/o analoglas que hagan facil y atractiva la transmisién de la informacién, ) 3) Estimular a reflexién, critica y analisis del material estudiado alentando a los alumnos a reformular las ideas, conceptos y J principios con sus propias palabras, aplicandolos a su vida coti- diana y a sus problemas. 4) Presentar el contenido siguiendo una secuencia logica y organi- ada, recomendando el enfoque deductivo por ser de tipo ampiio, inclusive y general; para a partir de ahi llegar a los mas concretos i a ¥ espectficos. 5) Aplivar ef principio de ta reconciliacién Integradora, que consiste a en explicitar la diferencia y semejanza delo aprendido previamen- 4 te con lo que se esta adquiriendo, lotta lassdesizezas, de apligstadecuadamentesiasuesizatagias no. ssieeoN melaceg) 35