Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

Escuela de psicologa

Presentado por:

Rosa Derlyn Echavarra

Matrcula:

11-5235

Tarea:

IV

Asignatura:

Intervencin psicopedaggica

Facilitadora:

Rosa Bueno

Diciembre 07 del 2017

Santiago, Repblica Dominicana

1- Presenta un ensayo que contenga los siguientes elementos:

Establezca una comparacin entre evaluacin y diagnstico.

Establezca las diferencias entre evaluacin y medidas.
Describe la diferencia entre la evaluacin educativa y evaluacin
psicopedaggica

El diagnostico se genera cuando se entrevista al paciente, en la entrevista

se realizan preguntas para poder crearse una idea de lo que puede estar
pasando, puede existir apoyo complementario a partir de pruebas
psicolgicas o en entrevistas con amigos y familiares de la persona.
Cabe destacar que el diagnostico puede orientarse de diferentes maneras,
si por ejemplo es un pedido de un profesional de otra rea estar
encaminado a darle claridad a la solicitud de ese profesional
El diagnostico se emplea con el fin de que el proceso tenga una orientacin
y no simplemente se est a la deriva en la terapia, que se est divagando
sin tener ningn objetivo que sera llegar a una cura o solucin del
problema.
Tambin es necesario destacar que existe el diagnstico diferencial que es
contrastar dos posibles diagnsticos que se pueden asemejar mucho
directamente con el caso del paciente para poder escoger el que mejor se
asemeje.
Dentro de la psicologa encontramos diferentes teoras, y todas tendran una
postura (diagnostico) diferente frente a mismo paciente, en muchas ocasiones se
usa el DSM IV para trabajar entre mltiples profesionales y que exista este manual
de diagnstico como un acuerdo para todos entenderse. Y si hablamos de la
relacin entre medicin y evaluacin, podemos decir que la medicin proporciona
informacin que posibilita la evaluacin. En este sentido, la medicin es previa a la
evaluacin, est supeditada a sta y sirve a sus propsitos. En el sistema
educativo tanto la medicin como la evaluacin constituyen un solo componente.

Semejanzas:

-Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.

-Ambas concurren a un mismo propsito: la toma de decisiones.

Diferencias:
-Mientras la medicin proporciona informacin, la evaluacin juzga dicha
informacin.
-Mientras la medicin es cuantitativa, la evaluacin es cualitativa.
 La evaluacin psicopedaggica se refiere a la evaluacin que realizan los
profesores con el propsito que les proporcione informacin relevante respecto del
conjunto de los estudiantes de un curso y de cada alumno en particular, referida al
progreso alcanzado en sus aprendizajes con relacin a los objetivos y metas
establecidas para el curso. La evaluacin psicopedaggica o psicoeducativa
tambin es un proceso de indagacin, recogida y anlisis de informacin relevante
para conocer las caractersticas del estudiante en intencin con su contexto que
interviene en su proceso de enseanza aprendizaje para determinar las
necesidades educativas especificas que presenta. No se refiere a la evaluacin
hecha por un psicopedagogo, sino que en ella intervienen diferentes profesionales
que son al mismo tiempo evaluadores y agentes de intervencin psicopedaggica.
Se distingue del diagnostico clnico en el foco de la evaluacin, es la situacin de
enseanza, aprendizaje y el contexto en que se produce la interaccin educativa.
Se realiza a determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo
personal o desajuste respecto al currculo escolar, permitiendo identificar las NNE
y fundamentar decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que
precisa para progresar en el desarrollo de sus distintas capacidades.

2. Haz un cuadro comparativo sobre la evaluacin de las tipos de

evaluacin;(Evaluacin Informal y la Evaluacin Formal).

Evaluacin Informal Evaluacin Formal

Definicin Proceso que hace huso de Proceso que hace huso del empleo
instrumentos no estandarizados. de instrumentos estandarizados.

-Observacin de las actividades -Pruebas o exmenes tipo test.

realizadas por los alumnos.
-Observacin sistemtica
-Realizar preguntas en el aula de
Tcnicas clases. -Pruebas de ejecucin.
-Ejercicios y pruebas realizadas en
clase.
-Tareas relazadas fuera de clase.
 -Ser superficial. -Es profunda, rigurosa y compleja.
-Emergentes. -sistemtica y ordenada.
Caractersticas -No se planifican. -Es planificada e intencional.
-Con validez y confiabilidad no -Es objetiva.
verificada.
-Sus resultados son validos y
-Se basan en datos escasos y confiables.
bastante subjetivos.

3. Haz cuadro donde describa de forma detallada los siguientes aspectos:

Principios bsicos del diagnstico de las DA.

El equipo de evaluacin y sus roles.
Tipos de diagnsticos usados.
Elaboracin y enunciado del diagnstico

Debemos contar con los criterios

de exclusin:

-El cociente intelectual (CI) debe ser

prximo a la normalidad. Son nios
con un potencial intelectual anlogo
al de sus compaeros presentaban
las dificultades.

-Afecciones neurolgicas y
sensoriales: se deben excluir a los
nios con deficiencias sensoriales
evidentes, afecciones neurolgicas
que a veces s implican discapacidad.
No debemos excluir sin embargo a
los nios con una deficiencia cerebral
mnima cuya sintomatologa se
manifiesta en dificultades de
 aprendizaje escolar.

-Aprendizajes escolares inadecuados.

Hay nios con dificultades de
aprendizaje escolar que presentan
alteraciones en el desarrollo del
lenguaje; estas alteraciones sirven
para predecir una deficiente
escolarizacin. El desarrollo
deficiente del lenguaje no solo es el
resultado de una deficiente
organizacin cerebral. Los nios de
Principios bsicos del diagnstico ambientes socioculturales bajos
de las DA. presentan mayor nmero de
deficiencias articulatorias, de
vocabulario, etc. A pesar de esto,
muchos autores opinan que no puede
decirse de estos nios que tengan
dificultades de aprendizaje, ya que en
otras condiciones ms favorables
habran aprendido ms.

-Trastornos emocionales. Los

desequilibrios graves se suelen
considerar excluyentes de las
dificultades de aprendizaje. Los
trastornos emocionales de los nios
con dificultades de aprendizaje no
son la causa, sino la consecuencia de
sus dificultades escolares.

-Deficiencias pedaggicas: los nios

que han seguido una escolarizacin
deficiente es lgico que presenten
unos deficientes rendimientos
escolares

Los profesionales componentes del

equipo de evaluacin podrn ser de
distintas reas:

-rea de medicina: para desarrollar

medicina preventiva, identificar
problemas fisiolgicos, pediatras,

El equipo de evaluacin y sus roles. aprendizaje o no o si no puede seguir
Tipos de diagnsticos usados.
mdicos generales, etc. Tambin
sern importantes los oftalmlogos y
optometristas para diagnstico y
correccin. Tambin especialistas
como otorrinolaringlogos,
neurlogos, etc.
-rea de psicologa: para conflictos
emocionales severos. Lo primero que
hay que estudiar ser si el conflicto
es causa primera o consecuencia de
las DA.
-rea de instruccin: los maestros
generalistas son los primeros en
detectar si hay problemas de
la escolaridad normal. Tambin es
posible hacer deteccin a travs de la
accin tutorial. Los maestros
especialistas en dificultades de
aprendizaje pueden realizar un
tratamiento de intervencin.
-rea personalizada [alumnos con
dificultades de aprendizaje y sus
familias] contara con la familia como
lugar en que llevar a cabo la
intervencin.
Diagnstico precoz
Es una deteccin precoz de las
deficiencias antes de que aparezcan.
Sigue los pasos del diagnstico
clnico, pero atendiendo a las
variables que son indicios predictores
de posibles trastornos. stos son el
sexo, los antecedentes familiares de
trastornos, la enfermedad de la
madre durante el embarazo, las
complicaciones perinatales, las
dificultades en el desarrollo, las
enfermedades que puedan causar
 daos al SNC, el sndrome
hipercintico, las discapacidades, los
ataques no reconocidos, los factores
culturales, el ambiente hogareo
perturbado, el excesivo nmero de
alumnos por aula, la falta de material
didctico, la relacin profesor/alumno
conflictiva, la utilizacin de sistemas
metodolgicos autoritarios, de
tcnicas de motivacin y refuerzo
inadecuado y la programacin rgida
o el entorno fsico deficiente.

Diagnstico psicopedaggico

Se realiza a travs de la aplicacin de

tests, entrevistas, anlisis de
conductas, etc. Se rene informacin
sobre el desarrollo somtico, el
intelectual, el psicomotor, el
perceptivo, la personalidad y
afectividad y estmulos ambientales, y
se hace un estudio de las condiciones
materiales de la enseanza, un
anlisis del sistema pedaggico y
didctico y un sociodiagnstico
institucional. La finalidad operativa de
este diagnstico es la realizacin de
un informe para la intervencin.

Despus de recoger la informacin

hay que analizarla, interpretarla,
comparar los datos y relacionarlos.
As se van emitiendo hiptesis
diagnsticas que se confirman o
descartan. Finalmente, queda la
hiptesis definitiva que cada una
interpretacin global al problema de
aprendizaje explicando las causas
Elaboracin y enunciado del que determinan su aparicin.
diagnstico
El diagnstico debe detallar las
caractersticas especficas del tipo de
trastorno y debe presentar una
hiptesis explicativa global que
determine las causas, as como el
proceso que ha dado lugar a su
aparicin. Para ser operativo, el
diagnstico emitido debe ser
descriptivo, es decir, tiene que
objetivar y explicitar con la mayor
precisin posible. El carcter
descriptivo del diagnstico debe
producir la eleccin del tipo de
intervencin adecuado para cada
caso. El proceso diagnstico termina
con esta eleccin y con la
especficamente detallada del
programa de intervencin que se
propone.

Hay que tener en cuenta a

adecuacin tcnica de las pruebas a
aplicar en el diagnstico, as como su
validez y fiabilidad. Seleccionados los
instrumentos de evaluacin y
diagnstico an hay que hacer
referencia a un conjunto de factores
tales como la forma de aplicacin, la
consecucin de una buena relacin o
rapport entre el examinador y el
sujeto y, la capacidad interpretativa y
la integracin de los datos obtenidos
a travs de cada uno de los
apartados del examen. En lnea con
lo expuesto, se establecen un
conjunto de cuestiones como base y
gua del proceso diagnstico. Son las
siguientes:

-Detectar si hay una ejecucin

diferente en relacin con las
expectativas previas en un conjunto
significativo de actividades.

-Establecer si puede ser explicada

esta discrepancia por factores
externos al sujeto tales como proceso
educativo discontinuado o cambiante,
dificultades en el hogar y dificultades
provenientes de un ambiente
empobrecido.

-Detectar si tiene problemas

fisiolgicos bsicos (auditivos,
visuales).

-Descartar la evidencia de que haya

discapacidad intelectual o conflicto
emocional muy grave.

-Determinar si aparecen
discrepancias intraindividuales tpicas
de las DA.

-Caracterizar con nitidez el problema

de aprendizaje.

-Observar si puede el sujeto

discriminar y atender los diferentes
estmulos.

-Determinar qu patrn de respuestas

utiliza el sujeto.

-Establecer qu tipo de reforzadores

parece necesitar el sujeto.

-Aclarar en qu tipo de ambiente

aparece aprender mejor.

-Establecer cules son sus

principales intereses.

-Observar cules son las actitudes

del sujeto ante el programa educativa
en el que est inmerso.

-Determinar si el sujeto es aceptado

socialmente.

-Establecer a qu tipo de materiales y

mtodos de estudio responde mejor.

-Determinar qu recursos son

idneos para mejorar su trabajo
 escolar.

4. Haz un mapa conceptual que represente los siguientes aspectos:

-Aproximacin al concepto de Intervencin Psicopedaggica.

-Bases y principios del procedimiento de intervencin.

-Enfoques de los programas de intervencin.

Aspectos

Bases y principios del Enfoques de los

Aproximacin al
procedimiento de programas de
concepto de
intervencin. intervencin
intervencin
psicopedaggica:

En los ltimos tiempos, se han Enfoque conductual:

sealado distintos principios, Conceptos e instrumentos:
Se considera como el segn diferentes autores En este enfoque la tarea del
Proceso integrador e (Repetto, 2002; Santana, evaluador se traslada desde la
integral y supone la 2003; Bisquerra, 1998; descripcin de lo que el sujeto
necesidad de identificar las Martnez, 1998), si bien "es" y "padece" a lo que el
acciones posibles segn existen coincidencias al sujeto "hace" y a las
los objetivos y contextos a indicar como bsicos los condiciones bajo las cuales lo
siguientes: hace, adoptando habitualmente
los cuales se dirige o como
la forma de anlisis funcional
el conjunto de actividades de la conducta. Los conceptos
-Principio de prevencin.
que contribuyen a dar -Principio de desarrollo. que resultan esenciales en
solucin a determinados -Principio de intervencin este enfoque son:
problemas, prevenir la comunitaria. El comportamiento no tiene un
aparicin de otros, -Principio antropolgico. carcter estable. El
colaborar con las Aadiendo un quinto principio, nivel manifiesto del
instituciones para que las el Empowerment comportamiento individual es
labores de enseanza y diferente de
(fortalecimiento personal).
educacin sean cada vez la eficacia funcional.
ms dirigidas a las Surgido del mbito de la Salud
Mental, el principio de
necesidades de los alumnos
y la sociedad en general, es prevencin reclama que se
decir guas de accin para intervenga antes de que se
mejorar las condiciones para produzca el hecho conflictivo.
el desarrollo de las Conlleva una actuacin
habilidades. anticipada, en cualquier mbito
de la vida, con la finalidad de
evitar que surjan problemas.
En la literatura al respecto se
citan tres tipos de prevencin,
si bien, la verdadera es aquella
que se produce ante factum,
es decir, antes del hecho o
suceso no deseado.
Los tests psicolgicos poseen
grandes sesgos socioculturales
y aportan medidas indirectas.
La conducta depende
estrechamente de los
antecedentes y de los
consecuentes. Las conductas
evaluadas son consideradas
como muestras de
un universo ms general.
Las conductas deben ser
evaluadas en sus contextos
naturales. La evaluacin debe
realizarse directamente,
sin recurrir a constructos
tericos.
Enfoque del potencial de
aprendizaje:
Este tercer enfoque en el que
podemos agrupar algunos
modelos tericos es el se llama
enfoque dinmico, que se
caracteriza por ser un enfoque
claramente cognitivista y
constructivista y consideran que
las deficiencias cognitivas y
de aprendizaje se deben, al
menos en parte, a deficiencias
cualitativas y cuantitativas en la
instruccin recibida (formal e
informal).
Enfoque del diagnstico
pedaggico:
Como consecuencia de la
adaptacin a la escuela de los
procedimientos de evaluacin
psicolgica y poniendo
el acento en la evaluacin de
las necesidades educativas
aparece otro gran enfoque de la
Evaluacin Psicopedaggica.
 Opinin personal:

Un problema de aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades

aprendiendo y usando cierta destreza, Las destrezas que son afectadas con
mayor frecuencia son lectura, ortografa, hablar, razonar, escuchar, los problemas
de aprendizajes varan entre personas. Esto causa que los nios presenten poca
memoria, baja atencin, tareas incompletas y comportamientos disruptivos, todo
esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con su
aprendizaje.

Dentro de estas consecuencias los problemas de aprendizaje se caracteriza por

una diferencia en los logros de los nios en ciertas reas, en comparacin a su
inteligencia emocional. Los alumnos con problemas de aprendizaje pueden exhibir
una gran variedad de caractersticas de las que antes haba ya mencionado
ocurriendo en las siguientes reas acadmicas.

1. Lenguaje hablado: atraso, trastornos, o discrepancias en el escuchar y

hablar.
2. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir y la ortografa.
3. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos