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La enseanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensin lectora. (
Estrategias de pensamiento visual: Mtodo educativo innovador o efecto placebo para nuestro
Barrows, citado por Norman y Schmidt5 seala que la meta primaria en la enseanza basada
en problemas es favorecer el razonamiento y las habilidades para la solucin de problemas,
con lo cual, seguramente, el resultado ser una ampliacin en la adquisicin, retencin y uso
de los conocimientos.
A travs del tiempo, este mtodo se ha ido congurando como una manera de hacer
docencia que promueve en los estudiantes tres aspectos bsicos: la gestin del
conocimiento, la prctica reexiva y la adaptacin a los cambios.
Con la gestin del conocimiento se busca que el estudiante adquiera las estrategias y las
tcnicas que le permitan aprender por s mismo; esto implica la toma de conciencia de la
asimilacin, la reexin y la interiorizacin del conocimiento para que, nalmente, pueda
valorar y profundizar a partir de una opcin personal. Este proceso permite
responsabilizarse de los hechos, desarrollar una actitud crtica y poner en prctica la
capacidad de tomar decisiones durante el proceso de aprender a aprender.
Una actitud positiva respecto al mtodo, es decir, estar convencido de que es una estrategia
de aprendizaje viable y aplicable.
Estar formado y capacitado para aplicar el mtodo, es decir, poseer las habilidades,
actitudes, valores y conocimientos necesarios para la puesta en marcha del ABP.
En esta realidad, el tutor es el gua del proceso de gestin del conocimiento, y el estudiante
es el responsable de aprender a aprender .
Es posible que no todos los docentes posean las capacidades y las habilidades necesarias
para obtener los resultados deseados a la hora de poner en prctica este mtodo. Por eso
tanto la formacin como la motivacin del tutor se convierten en herramientas
fundamentales para poner en prctica con xito el mtodo ABP. El entusiasmo docente
inuye positivamente en los estudiantes a la hora de lograr los objetivos planicados.
El discente es el elemento central dentro de un proceso sistemtico que ser lento pero
posible y que tendr como resultado el cambio, tanto de la concepcin del aprendizaje como
de la actitud frente al mismo. Lo importante es que valore las bondades del ABP y que
intente modicar su actitud de receptor pasivo de la enseanza aceptando cambios
tendentes a:
El mismo Mager propone que para establecer objetivos de aprendizaje realmente tiles se
deben tener en cuenta cuatro factores:
AUDIENCIA:
CONDICIN:
El CMO. Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay) en las que
debe darse o tener lugar el comportamiento o conducta (desempeo).
GRADO O RANGO:
El CUNTO. Siempre que sea posible, un objetivo debe explicar el criterio de desempeo
aceptable, describiendo qu grado de bondad debe tener la ejecucin o realizacin del
estudiante para ser considerada aceptable.
En el ABP, las competencias y los objetivos de aprendizaje son la base a partir de la cual se
construye todo el proceso educativo.
Segn Branda9, son el contrato con el estudiante y las nicas bases de la evaluacin.
Las situaciones/problema
En el ABP, la estructuracin del conocimiento se lleva a cabo a travs de situaciones y
problemas que permiten al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje que se
desprenden de las competencias profesionales.
La evaluacin
La evaluacin debe ser un mtodo ms de enseanza, y tambin una manera real y directa
de posibilitar el aprendizaje.
En el ABP, la evaluacin se constituye en una herramienta por medio de la cual se le otorga al
estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso de aprendizaje y de formacin. Es decir,
se trata de visualizar la evaluacin como un proceso en el que la responsabilidad es
compartida por los estudiantes y los tutores.
Esta prctica comporta un cambio sustancial en relacin con el mtodo tradicional. El valor
de la evaluacin en el ABP es el de contemplar la evaluacin individualizada, cualitativa y
formativa. El estudiante tiene la posibilidad de evaluarse a s mismo, a sus compaeros, al
tutor, al proceso de trabajo en equipo y a los resultados del proceso.
Exploracin de la situacin
Los estudiantes, a travs de una lluvia de ideas, detectan reas o temas de la situacin que
necesitan ser explorados (datos no estructurados).
Es importante que los estudiantes, para integrar el conocimiento, entiendan las relacin que
se establece entre los diferentes elementos de la situacin, a la vez que desarrollan el
razonamiento clnico y aprenden a enfrentarse a los problemas de una forma lgica y
secuencial.
Finalmente, y a ttulo de conclusin de este captulo, hay que remarcar que el aprendizaje
basado en problemas abre un abanico de posibilidades a la innovacin didctica, poniendo
en prctica trminos tan conocidos como: inters, motivacin, aprendizaje signicativo,
evaluacin formativa, aprendizaje autnomo y aprendizaje a lo largo de la vida, visin
integral de los problemas e interdisciplinariedad, complejidad y prctica reexiva.
Notas:
1
Nos referiremos al aprendizaje basado en problemas como un mtodo que procede de
manera sistemtica con el n de alcanzar un objetivo predeterminado, y no como el estudio
cientco de dicho mtodo.
2
Entendemos el binomio enseanza-aprendizaje de forma absolutamente integrada,
constituyendo las dos caras de un mismo proceso en el que el elemento central es el
aprendizaje.
3
Piaget, J. Biologa y conocimiento, Ed. Siglo XXI, Mxico, 1975.
4
Carretero, M. Constructivismo y educacin, Ed. Edelvives, Madrid, 1993.
5
Norman, G.R. Problem-solving skills, solving problems and problem based learning, en
Academic Medicine. Vol. 67, N 9, 1992.
6
Schn, D. La formacin de profesionales reexivos: hacia un nuevo diseo de la enseanza
y el aprendizaje de los profesionales, Ed. Paids, Barcelona, 1987.
7
Hutmacher, W. Key Competencies for Europe report of the symposium, European Institute
of Education and Social Policy, Pars, 1996.
8
Mager, R.F. Preparing Instructional Objectives, Ed. CA. David S. Lake, Belmont, 1984.
Disponible en http://www.eduteka.org/ediciones/tema_14.htm
9
Branda, L. Aprendizaje Basado en Problemas, centrado en el estudiante, orientado a la
comunidad, en Aportes para un cambio curricular en Argentina 2001, Jornadas de Cambio
Curricular de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires, Organizacin
Panamericana de la Salud (pp.79-101).
10
Duch, B. Problems: A Key Factor in PBL, Centre For Teaching Eectiveness, University of De
Laware. Disponible en www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html, consultado el 22 de junio de
2006.
11
Herramienta psicolgica creada por Joe Luft y Harri Ingham que sirve para construir el
conocimiento de uno mismo y expresar las relaciones personales que estn en primera lnea
y condicionan la marcha de un grupo de personas. Propone cuatro
zonas: zona pblica, zona ciega, zona oculta y zona privada.
61 3
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