ELEMENTOS DEL ARTCULO CIENTIFICO.

Ttulo: Revisin Terica de la Educacin Basada en el Cerebro y la Programacin

Neurolingstica como Estrategias de Aprendizaje

Autor: Dennis Serna Guzmn Vernica Aguilar Zapata

INSTITUCION(ES) Y DIRECCION POSTAL: el objetivo es facilitar el intercambio de

informacin entre instituciones y lectores para otros procesos de investigacin y
publicacin.

RESUMEN: tiene como fin presentar brevemente los aspectos principales de la

investigacin para motivar al lector a revisar totalmente el estudio, en caso de considerarlo
pertinente. Contiene elementos de la introduccin, de los materiales y mtodos, de los
resultados y de la discusin, (por lo que se considera un mini articulo).

A lo largo de esta revisin terica sobre el aprendizaje basado en el cerebro y la programacin

neurolingstica, se ha podido elucidar como ambas estrategias acuden al estudio del cerebro

y de algn modo lo dejan ver como el protagonista a considerar en la aplicacin de dichas

estrategias, si bien queda claro que el aprendizaje basado en el cerebro es una teora y la

programacin neurolingstica un modelo, para fines de este trabajo se ha acordado

presentarlas como estrategias de aprendizaje. La aplicabilidad ms que sugerida se hace

necesaria, es deber del educador actual poner al da en la materia, el cerebro es tan nico

como la huella digital, los procesos de aprendizaje no pueden seguir siendo una conferencia

que tiene el nico objetivo de dictar, informar, de pretender inscribir en el otro, la cercana,

el conocimiento y validacin de las experiencias previas humaniza y dinamiza ms la

experiencia educativa. La PNL es una actitud. La actitud de voy a lograrlo con unas

enormes ganas indetenibles. P.7 Estas afirmaciones nos confirman que la PNL es ms un

modelo con aplicaciones en los campos relacionados al marketing y al teraputico

(seminarios de autoayuda, superacin, rehabilitacin, entre otros).

PALABRAS CLAVE: aprendizaje basado en el cerebro, programacin neurolingstica
psicologa, estrategias de aprendizaje.

ABSTRACT: tiene como fin presentar en ingls para la comunidad cientfica internacional,
los aspectos principales de la investigacin, para motivar al lector a revisar totalmente el
estudio, en caso de considerarlo pertinente.

INTRODUCCION: Este trabajo pretende a travs de una revisin terica exponer el tema
de la educacin vista desde un proceso donde el protagonista es el cerebro, no solo como
un rgano, sino como aquel que una vez estudiado por el pedagogo le da herramientas
para entender otras formas de brindar conocimiento, generar aprendizaje y por ende nuevas
formas en el ser y quehacer de los alumnos. Para esto se hace una descripcin de dos
estrategias de aprendizaje que hacen honor al cerebro, una de ellas es la educacin basada
en el cerebro y la otra es la programacin neurolingstica, ambas son vistas desde su
proceso histrico, aplicabilidad a la vez que establece el contraste entre semejanzas y
diferencias. Este trabajo se elabora a partir del siguiente interrogante Qu diferencias
existen entre la educacin basada en el cerebro y la programacin neurolingstica como
estrategias de aprendizaje?
Con el fin de dar respuesta a dicho planteamiento se platea como objetivo general: Describir mediante
una revisin terica las diferencias de las posturas de la educacin basada en el cerebro y la de la
programacin neurolingstica, como estrategias de aprendizaje a fin elucidar la conveniencia de las
mismas a la hora de aplicarlas a los procesos de aprendizaje.

RESULTADOS Y LOGROS: detallan la manera como se lograron los resultados en cuanto

a diseo, tcnicas y materiales utilizados, con el fin de que la investigacin pueda
replicarse.

RESULTADOS: esta parte del artculo tiene como finalidad:

Resumir la verdadera contribucin del estudio realizado.

Si bien este trabajo toca el aspecto pedaggico, el proceso de aprendizaje bajo la luz de estas
estrategias, es difcil no identificar que ms all del carcter cientfico de sus bases tericas,
este trabajo invita a pensar la actualidad de la educacin, el aspecto socioeconmico y como
este puede llegar a influir en la eleccin de una de estas estrategias de aprendizaje.
Presentar informacin pertinente a los objetivos del mismo en forma
coherente.
este trabajo toca el aspecto pedaggico, el proceso de aprendizaje bajo la luz de estas
estrategias, es difcil no identificar que ms all del carcter cientfico de sus bases tericas,
este trabajo invita a pensar la actualidad de la educacin, el aspecto socioeconmico y como
este puede llegar a influir en la eleccin de una de estas estrategias de aprendizaje.
En cuento a la educacin basada en el cerebro, es de resaltar que desde su mismo nombre se
ha planteado para que su nica intencionalidad sea la de mejorar los procesos de aprendizaje,
y ver al estudiante no como mquina, sino como ser humano nico y holstico.
Presentar los hallazgos en un orden lgico.
En cuanto a la educacin basada al cerebro, se puede concluir que es una teora bastante
trabajada, que como se vi en el apartado que correspondiente a este tema, se inici con la
propuesta de Hart (1986) quien hablo de una comprensin holstica del cerebro pensando
en el aprendizaje, posteriormente, Jensen (90s) y los Caine (1997), aportaron a la teora, el
primero con la experiencia SuperCamp y su posteriores desarrollos tericos al respecto, y los
Caine con el estudio concienzudo y sus ulteriores planteamientos de los principios base de
esta teora los cuales permiten hoy en da dimensionar lo que ofrece esta estrategia a quien
con responsabilidad se atreva a inmiscuirse en el mundo de las neurociencias. Como lo dejado
claro Jensen (2004), tener claridad sobre el funcionamiento del cerebro, valerse de la
interdisciplinariedad respetando los lmites a los que desde el que hacer como docentes
permite acceder, lo que con esto se quiere decir es que el saber sobre el funcionamiento
cerebral, no da la facultad de por ejemplo diagnosticar una dificultad en el aprendizaje, pero
si hacer lectura de la condicin de un alumno, detectar posibles dificultades y remitir a quien
se debe. Este ejemplo es en especial una idea ilustrativa de lo importante que puede llegar a
ser tener esta estrategia y de la validez que tiene en la actualidad.
Presentar las pruebas estadsticas aplicadas a la informacin recolectada.

El 18,2% muestra resultados apoyan los principios de la PNL, el 54,5% - los resultados no
apoyan de los principios de la PNL y el 27,3% aporta resultados inciertos

Mencionar todos los hallazgos relevantes, incluso aquellos contrarios a la

hiptesis.

En cuanto a la educacin basada al cerebro, se puede concluir que es una teora bastante
trabajada, que como se vi en el apartado que correspondiente a este tema, se inici con la
propuesta de Hart (1986) quien hablo de una comprensin holstica del cerebro pensando
en el aprendizaje, posteriormente, Jensen (90s) y los Caine (1997), aportaron a la teora, el
primero con la experiencia SuperCamp y su posteriores desarrollos tericos al respecto, y los
Caine con el estudio concienzudo y sus ulteriores planteamientos de los principios base de
esta teora los cuales permiten hoy en da dimensionar lo que ofrece esta estrategia a quien
con responsabilidad se atreva a inmiscuirse en el mundo de las neurociencias. Como lo dejado
claro Jensen (2004), tener claridad sobre el funcionamiento del cerebro, valerse de la
interdisciplinariedad respetando los lmites a los que desde el que hacer como docentes
permite acceder, lo que con esto se quiere decir es que el saber sobre el funcionamiento
cerebral, no da la facultad de por ejemplo diagnosticar una dificultad en el aprendizaje, pero
si hacer lectura de la condicin de un alumno, detectar posibles dificultades y remitir a quien
se debe. Este ejemplo es en especial una idea ilustrativa de lo importante que puede llegar a
ser tener esta estrategia y de la validez que tiene en la actualidad.

Incluir detalles suficientes para justificar las conclusiones.

Discutir la diferencia entre el aprendizaje basado en el cerebro y la programacin

neurolingstica, el trabajo de enfrentar ambas estrategias de aprendizaje, deja como
resultado tener una mayor claridad de lo que cada una puede aportar, de las falencias que
tiene y del modo en que cada una puede llegar a verse como una opcin a favor del
aprendizaje, las diferencias quedaron claramente a la vista, desde el origen de cada una
pasando los principios que las conforman, lo que muestra este trabajo es que a nivel de
terico, el aprendizaje basado en el cerebro est fuertemente sustentada y las producciones
tericas al respecto siguen hasta hoy, por otro lado su existencia y aplicabilidad como tal est
ligada exclusivamente al mbito educativo, y a esto se suma la oportunidad de poner en juego
la interdisciplinariedad, el poder ver al estudiante como un todo, un ser que no es solo en el
espacio de clase, un ser con otros contextos aparte del educativo, un ser al que hay que
validarle la experiencia previa, sus necesidades, un ser integral, que merece ser visto como
tal.
REQUISITOS PARA LA INCLUSIN DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS.

Deben ser autoexplicativos, sencillos y de fcil comprensin.

Indicar el lugar, la fecha y fuente de origen de la informacin.
Se deben incluir unidades de medida relativas (razones, porcentajes, tasas,
ndices)

DISCUSION: su fin es mostrar las interpretaciones, generalizaciones, relaciones,

conclusiones y recomendaciones que los resultados indican, y las discrepancias con otros
resultados encontrados en investigaciones expuestas en el marco terico y en los
antecedentes.

CONCLUSIONES: Las conclusiones de este trabajo se remontan al desarrollo de los

objetivos generales y especficos, ms all del carcter cientfico de sus bases tericas,
este trabajo invita a pensar la actualidad de la educacin, el aspecto socioeconmico y
como este puede llegar a influir en la eleccin de una de estas estrategias de aprendizaje,
salta a la vista que la pnl, padece un estancamiento en el desarrollo de su teora,
cientificidad y su posicionamiento en el tiempo parece estar movido por el xito en planos
como el empresarial (marketing, ventas), ms que el plano educativo, sin embrago tambin
presenta all aplicabilidad , al invitar al docente a la observacin y acompaamiento de sus
estudiantes en identificacin y apropiacin de su va sensorial preferente. En cuanto a la
educacin basada en el cerebro, es de resaltar que desde su mismo nombre se ha
planteado para que su nica intencionalidad sea la de mejorar los procesos de aprendizaje,
y ver al estudiante no como mquina, sino como ser humano nico y holstico. Las posturas
respecto al concepto de aprendizaje permite ampliar el panorama de las formas en que el
estudiante vive el proceso, lo importante de ampliar esta perspectiva, es que una vez el
docente se identifique con el concepto lo haga suyo y enriquezca. De la educacin basada
en el cerebro, se puede concluir que es una teora bastante desarrollada, con muchos
adeptos donde el cerebro, la validacin de la experiencia previa y as como el ambiente, y
la particularidad de del ser humano, son los puntos clave que pertenecen a dicho concepto.
El tema de la programacin neurolingstica, como se ha evidenciado a lo largo del trabajo
se vislumbra que no es exclusividad del rea de aprendizaje, pero que sin embrago los
aportes al dicho campo han tenido repercusin, tener claridad sobre la va sensorial
preferente, optar por el modelamiento, son las tcnicas de las que se vale dicho modelo.
Son entonces estos puntos los que permiten desarrollar las diferencias y similitudes entre
dichas estrategias, las cuales all se exponen.

REFERENCIAS:
Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de
diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero
Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Editorial Dikisnon
Aula Cultural de Divulgacin Cientfica (ACDC) de la ULL, (2012). La ULL vs
la pseudociencia. Disponible en http://www.diariodeavisos.com/2012/12/ull-pseudociencia/
Bandler, Richard y Jonh Grinder, (2002) La estructura de la Magia, (ttulo
original, TheStructure of Magic, 1975) Traduccin de Elena Olivos AtalivaAmengual y
Francisco Huneeus. Cuatro Vientos, 12na edicin
CAMPOS C., Yolanda (2000) Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa. DGENAMDF:
Mxico.
Cazau, Pablo: Estilos de aprendizaje: El modelo de la Programacin Neurolingstica,
en http://pcazau.galeon.com ltima visita: Abril de 2014
Dilts, Robert, y Epstein, Todd (2001): Aprendizaje dinmico con PNL, Barcelona, Espaa,
Editorial Urano.
Gallego, D.; Ongallo, C. (2003). Conocimiento y Gestin. Madrid: Pearsons Prentice Hall.
Guilln Jess C. Neuroeducacin: estrategias basadas en el funcionamiento del cerebro.
Disponible en: http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-
estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/
Heap, Michael. (1988)
Neurolinguistic programming an interim verdict, inHypnosis: current clinical,
experimental and forensic practices, M. Heap, ed., Croom Helm, London, pp. 268-280.
Disponible en : http://www.mheap.com/nlp5.pdf
Jaruffe Romero Arlinthon David y Pomares Jacquin Mara Claudia (2011),
Programacin neurolinguistica. realidad o mito en psicologa y ciencias cognitivas?.
Disponible en http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3903314.pdf
NLP Research Data Base.State
of the Art or Pseudoscientific Decoration?PolishPsychologicalBulletinvol 41 (2), 58-66 DOI
- 10.2478/v10059-010-0008-0
Piaget J, 1972: El nacimiento de la inteligencia en el nio, Aguilar, Madrid
SALAS SILVA, Ral. La educacion necesita realmente de la
neurociencia?.Estud. pedagg. [online]. 2003, no.29 [citado 18 Septiembre 2014], p.155-
171. Disponible en la World Wide Web:
<http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052003000100011&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705.
Universidad Mayor de San Simn Escuela Universitaria de Posgrado (2009), Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Disponible
en http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/H_Recursos/h_1_Psicol_Educacion/h_1.3.
Aprender_a_aprender/1.04.Estrategias_de_ense%F1anza_aprendizaje.pdf
WitkowskiTomasz :Treinta y cinco aos de investigacin sobre PROGRAMACI Neuro-
Lingstica. PNL Base de Datos de Investigacin. Estado del Arte o pseudocientficas
Decoracin? , polaco PsychologicalBulletin, 2010, Vol 41 (2), p. 58-66.

APNDICES O ANEXOS: esta parte del artculo tiene por objeto completar o ilustrar el
desarrollo del tema. Sus principales requisitos son:
Incluir informacin que por su extensin o configuracin no encuadra dentro del
cuerpo del artculo.
Incluir informacin que se considera conveniente a pesar de su
importancia secundaria para que el lector compruebe datos.
Citar la fuente de informacin cuando el apndice no ha sido elaborado por
el mismo autor.