Presentacin

Este mdulo tiene como propsito orientar al facilitador del curso

de Desarrollo Evolutivo del Nio del rea comn, base fundamental
para generar experiencias de aprendizaje que permitan a las y los
maestros-estudiantes desarrollar sus competencias para brindar una
debida atencin a la niez guatemalteca, partiendo de sus necesi-
dades, intereses y posibilidades, as como de su entorno.
Las y los maestros-estudiantes del nivel pre-primario y primario nece-
sitan dominar las competencias relacionadas con el manejo de los
componentes bsicos del curso de Desarrollo Evolutivo del Nio, con
el fin de apropiarse y reflexionar sobre los cambios biolgicos y psico-
lgicos que el nio y la nia van realizando durante su desarrollo.
Este curso se organiza a partir de los fundamentos pedaggicos y
psicolgicos del ser humano, as como de las corrientes y teoras psi-
colgicas que tienen como propsito brindar a las y los maestros-es-
tudiantes los elementos y herramientas necesarias que le permitan
entender y comprender la influencia de la Psicologa y la Pedagoga
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje y su relacin com-
plementaria en el desarrollo del aprendizaje.
Adems, se propone replantear la gestin, los procesos y organiza-
cin curricular para que las y los maestros-estudiantes organicen y
ejecuten un curriculum enriquecido, de acuerdo con las caracters-
ticas socioculturales y lingsticas de la regin y comunidad donde
laboran.
Este mdulo sirve para orientar el trabajo durante las presenciales 3 y
4 con duracin de cuatro horas cada una.
 Tabla de
contenidos
Nota Didctica 4
Presencial 3 5
Desarrollo Evolutivo del nio y la nia 5
El rea fsica del desarrollo 7
La nutricin materno infantil 8
Presencial 4 13
Desarrollo motor del nio 13
Percepcin de la profundidad y percepcin hptica 18
Gessell y el desarrollo motriz 19
Referencias 23
 Nota
didctica
1. Promueva un ambiente de confianza donde las y los maestros-
estudiantes se sientan cmodos para hablar sin temor a cometer
errores.
2. Cada presencial inicia con la revisin del trabajo de la semana
anterior y comentario acerca de las actividades que realizaron
fuera de clase. Refuerce los nuevos conocimientos y resuelva dudas.

4 3. Inicie, cada nuevo tema, con una breve introduccin y una acti-
vidad que tiene como objetivo explorar los conocimientos que las
y los maestros-estudiantes tienen acerca del mismo; esto, a la vez,
enriquece los temas de las presenciales.
4. Luego de la actividad inicial, aparece un texto relacionado con el
tema que se trabajar seguido por estrategias de aprendizaje.
5. La mayor parte de las actividades estn diseadas para trabajar
en grupo con el objetivo, de propiciar el aprendizaje cooperativo.
6. Los ladillos de los mdulos incluyen reflexiones, sugerencias, infor-
macin y actividades para realizar en el aula.
7. Encontrar iconos que llevarn a realizar otras actividades que le
ayudarn a fortalecer el aprendizaje de las y los maestros-estudiantes.

Nota Importante Recuerde

Reflexione
Glosario Para trabajar en casa

8. Los mdulos presentan un proceso didctico que va desde la

exploracin de los conocimientos previos hasta el refuerzo de
los ms recientes. Se busca evitar el activismo, que puede ser
muy creativo y entretenido, pero no llega a la integracin de
conocimientos.
 Presencial 3
Durante esta presencial corresponde reflexionar sobre el
desarrollo evolutivo y cmo influyen otros factores para
el desarrollo humano.
Se tomar en cuenta los temas que ayudarn a com-
prender las etapas de desarrollo por las que debe pasar
un ser humano desde el nacimiento hasta los seis aos.

Competencia. 5
Comprende que el desarrollo desde el nacimiento hasta
los seis aos es el perodo ms significativo en la forma-
cin del individuo.

Temas:
Recuerde:
Desarrollo evolutivo del nio y la nia.
El rea fsica del desarrollo. A las y los maestros-
estudiantes que la primera
La nutricin materna e infantil. entrega del portafolio es
en la cuarta presencial.
Introduccin.
El presente mdulo aborda los temas de desarrollo fsico
y la nutricin del nio y la nia.

Adems, tiene como propsito dar a conocer a las y los

maestros-estudiantes los aspectos tericos que analizan
y describen el proceso de desarrollo del ser humano.

Desarrollo evolutivo del nio y la nia

Al crecer los nios, se desarrollan de diferentes maneras;
el desarrollo del nio o nia incluye cambios fsicos, inte-
lectuales, sociales y emocionales.
Las y los nios crecen y maduran a velocidades muy
distintas. Es difcil definir lo que es normal. Pueden existir
grandes diferencias de altura, peso y contextura entre la
niez sana segn la dieta, el ejercicio y los genes. Algunos
nios y nias comienzan la pubertad o estn cerca de
ella antes de ser adolescentes.
 Las y los maestros-estudiantes deben estar conscientes que el desarro-
llo evolutivo de los nios y las nias siguen una consecuencia determi-
nada biolgicamente, pero eso no significa que todos los nios y las
nias evidencien ese crecimiento a la misma edad.
A continuacin, algunas definiciones sobre el desarrollo evolutivo del
nio y la nia.
Para Folgoso (s.f.), El crecimiento se emplea para referirse al aumento
de tamao y peso, mientras que desarrollo se aplica a los cambios de
composicin y complejidad (p. 3).
Algunas definiciones de esos conceptos:

6 Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos

aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y
la fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento
de tamao como la maduracin dependen de que exista un
aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y que
se produzcan las distintas hormonas necesarias.

Desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao

y complejidad o en composicin; as como de los cambios
resultantes de la maduracin y del aprendizaje. Designa
los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura,
pensamiento o comportamiento de una persona a causa de
los factores biolgicos y ambientales.

Maduracin: Desde un punto de vista psicobiolgico es el

conjunto de los procesos de crecimiento fsico que posibilitan
el desarrollo de una conducta especfica conocida. Desde una
perspectiva ms general, es el proceso de evolucin del nio y
nia hacia el estado adulto.

Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las

estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que
resultan del ejercicio y de las actividades del nio y nia.
La maduracin y el aprendizaje estn muy relacionados. La
primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo
sera imposible.

Crecimiento fsico: Por lo general un recin nacido pesa alrededor

de 6 libras y mide aproximadamente 52 centmetros; presenta
un tamao de cabeza desproporcionadamente mayor que el
resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de peso
es muy rpido, despus se mantiene relativamente constante
 hasta la adolescencia, momento en que el joven
alcanza una estatura relevante. Se ha constatado
que la altura y el peso del nio dependen de la
salud sin dejar de lado la gentica.

Debe tomarse en cuenta que el crecimiento

psicobiolgico de el nio est basado en los
principios cfalo-caudal y prximo-distal.

Principio cfalo-caudal: Lo que est cerca de

la cabeza crece antes del cuerpo, y poco a
poco la desproporcin fsica desaparece. As,
la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrin
se forman antes que el resto del cuerpo y son 7
desproporcionadamente grandes al principio de
su vida.

Principio prximo-distal: El crecimiento se da

desde las reas del cuerpo ms interiores, como
Nota importante:
el corazn, hacia las extremidades. Primero crece
el tronco y al final, las manos y los pies.
Para que el aprendizaje
sea significativo tiene
que estar conectado de
El rea fsica del desarrollo alguna forma con nuestros
intereses y necesidades.
Por eso, es ms significativo
El crecimiento se emplea para referirse al aumento de investigar acerca de un
tamao y peso, mientras que el desarrollo se aplica a los problema propio de la
cambios en composicin y complejidad del nio o nia. comunidad, que de un
tema general.
El desarrollo es continuo y gradual, adems tiende a ser
constante.
Segn Muoz (s.f.), El desarrollo fsico de los bebs de-
pende de su maduracin. (p. 3). Es decir, el despliegue
de patrones de comportamiento en una secuencia de-
terminada genticamente.
Por lo tanto, el desarrollo fsico sigue una secuencia de-
terminada. Todos los nios pueden sostener la barbilla
antes de levantar el pecho, pueden sentarse con apoyo
antes de hacerlo solos, o pueden estar de pie antes de
caminar, pero no a la inversa. Los nios slo podrn ca-
minar cuando sus msculos y piernas tengan la firmeza
y fuerza suficientes.
 Aunque el desarrollo fsico sigue una secuencia predeterminada, pue-
de variar mucho la poca en la que cada beb realice determinadas
actividades. Por ejemplo, un nio puede ser capaz de sentarse a los 6
meses, mientras que otro no lo logra hasta los 10 meses.
Por eso no se puede dejar de lado el estudio de los dos principios del
crecimiento que es el cfalo-caudal y el prximo-distal, explicados
anteriormente.
En las primeras semanas de vida de un beb se le conoce como
perodo neonatal, y corresponde al primer mes en el cual se adapta a
la vida afuera del vientre materno. Cuando nace ya tiene sensibilidad
a los sonidos y a la luz, es decir, mira y oye.
8 Cuando un beb nace se espera que mida de 48 a 52 centmetros,
y que su peso sea mayor a 6 libras. Eso est entre los parmetros nor-
males, pero el estado materno tiene relacin con que se alcance esa
medida de peso y talla.
Por tanto, se dice que el desarrollo fsico se refiere a los cambios corpo-
rales que experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura,
y en los que est implicados el desarrollo cerebral.
El desarrollo es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia, pero
no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es rpido en el
primer ao de vida, a partir del segundo ao muestran un patrn ms
lineal y estable, ponindose lento gradualmente hasta la pubertad.

La nutricin materna e infantil

La nutricin materna antes y durante el embarazo es reconocida
como un factor determinante del resultado del nacimiento.
Los factores nutricionales maternos explican las diferencias entre las
tasas de retraso del crecimiento intrauterino en los pases desarrollados,
respecto de los subdesarrollados; en el transcurso de la gestacin una
serie de indicadores constituyen las bases del resultado del embarazo,
tales como el peso al nacer, la nutricin de la madre y los esfuerzos
para la supervivencia.
Uno de los factores que interviene en el crecimiento fsico y desarrollo
de un infante es la alimentacin que recibe. Posiblemente el menor
haya nacido con gran potencial, pero si no es alimentado con los
requerimientos mnimos que su organismo necesita, no llegar a ser
lo que sus genes auguraban.
Segn la UNESCO (Citado por Sarrionandia, 2011) En el estado nutri-
cional de un individuo influyen tres grandes categoras de factores: los
alimentos, el cuidado y la salud; una nutricin adecuada requiere la
presencia de los tres (p. 21).

La inadecuada nutricin de la madre antes y durante el embarazo,

as como la del nio, repercute negativamente en su desarrollo fsico
y cognitivo.

Por tal motivo, la nutricin se considera como un factor de proteccin

prenatal, ya que la adecuada alimentacin de la madre gestante es
esencial para el buen embarazo y el futuro de su beb.

Es necesario subrayar que la madre requiere mantener su adecuada

9
nutricin cuando el beb ha nacido, pues se enfrentar el perodo
de lactancia.

Lactancia materna
La leche materna es un gran alimento, incluso previene enfermeda-
des en el beb, puesto que a travs de su leche la madre le traslada
defensas y fortalece su sistema inmunolgico protegindolo de enfer-
medades mortales a temprana edad, como las infecciones graves,
neumona, diarrea y otras.

La leche materna se adapta a las necesidades del beb y por eso este
alimento sufre modificaciones a lo largo del perodo de lactancia. El
calostro es el primer lquido succionado por el neonato, es distinto a la
leche producida por el cuerpo de la madre unas semanas despus.

Se estima que el calostro juega un importante papel para inmunizar

al recin nacido, pues contiene ms defensas que la leche madura,
adems tiene nutrientes suficientes para las necesidades del recin
nacido.

La leche madura contiene bsicamente lo mismo, pero en diferentes

proporciones. El calostro tiene ms protenas, pero la leche madura
contiene ms grasas. Esto se adapta a las necesidades del desarrollo
y crecimiento del nio o nia.

Segn informe de UNICEF (2009), la lactancia materna tiene el po-

tencial de evitar 19% de muertes de los nios y las nias menores de
cinco aos.
 Lactancia materna exclusiva
La lactancia materna exclusiva es cuando la madre no
ofrece otro alimento a su beb distinto de la leche ma-
terna, como: agua pura, atoles.
Segn OMS (2017), para que las madres puedan iniciar y
mantener la lactancia materna exclusiva durante 6 me-
ses recomienda lo siguiente:
La lactancia debe iniciar en la primera hora de vida.
El lactante debe recibir lecha materna, sin ningn otro
alimento o bebida.
10 Que la lactancia se haga con la frecuencia que quie-
ra el nio, tanto de da como de noche.
Que no se utilicen biberones o pachas, menos chu-
petes o pepe.

Nutricin del nio y nia

Conforme el nio crece, es de gran importancia
mantener una alimentacin variada que le permita
Nota importante: acceder a los distintos grupos de nutrientes. Una
inadecuada alimentacin puede reconocerse entre el
Consulte la siguiente peso y la estatura.
direccin electrnica para
ampliar informacin sobre
Personas expertas en nutricin y que conocen del con-
la Gua Alimentaria de texto guatemalteco, disearon una gua alimentaria es-
Guatemala. pecficamente para nuestro pas.
http://www.incap. Segn Yoldi (2007), el programa Olla familiar de Gua-
paho.org/index.php/ temala, se public en el ao 1998, gracias al esfuerzo
es/publicaciones/
doc_view/276-guias- y preocupacin de la Comisin Nacional de Guas Ali-
alimentarias mentarias -CONGA-, con el apoyo tcnico del Instituto
de Nutricin de Centro Amrica y Panam -INCAP-. Esta
se realiz para la poblacin general de Centroamrica,
para que fuera adaptada a cada pas. Los expertos re-
currieron a herramientas innovadoras y creativas, repre-
sentando los grupos de alimentos en diversos formatos
de acuerdo a cada pas.
Actualmente encontramos, las Guas Alimentarias, las
cuales fueron elaboradas por el Programa Nacional
para la Prevencin de las Enfermedades Crnicas no
Transmisibles y Cncer, del Ministerio de Salud Pblica
y Asistencia Social -MSPAS-, esta institucin convoc a
diferentes instituciones para reactivar la -CONGA-, con
el propsito de revisar y actualizar las Guas Alimentarias
para Guatemala.
Segn el -MSPAS-, para la elaboracin de las Guas
Alimentarias se consider el perfil epidemiolgico de la
poblacin, as como la accesibilidad y disponibilidad de
los alimentos, los hbitos culturales y el poder adquisitivo
de las familias (2012, p. 7).
El propsito de las Guas Alimentarias es promover el con-
sumo de una alimentacin completa, saludable, variada
y culturalmente aceptable en la poblacin sana de dos
aos, el objetico es evitar los problemas de desnutricin
en la niez y prevenir las enfermedades crnicas no trans-
misibles en jvenes y adultos.
11
La Gua Alimentaria de Guatemala muestra grficamen-
te las proporciones recomendadas de los alimentos a
nuestro alcance.
La Gua Alimentaria de Guatemala es una gua diettica
Nota importante:
con dos objetivos:
Prevenir enfermedades crnicas y, Consulte la siguiente
direccin electrnica para
Evitar las carencias nutritivas. realizar el trabajo en casa.

https://es.scribd.com/
Actividad 1 doc/59407781/Tablas-de-
talla-y-peso-de-ninos
Tcnica: Elaboracin de material.
Estrategia: Cada maestro-estudiante elaborar
un metro.

Cada maestro-estudiante elegir un dibujo en donde

puedan marcar un metro. Este les servir para tallar a
cada uno de las nias y nios.
En seguida, cada maestro-estudiante deber llevar una
bscula a su aula y pesar a cada uno de las y los nios.
Procede que cada maestro-estudiante recabe datos,
realice una estadstica de los mismos, y haga un informe
al respecto.
El propsito de esta actividad es que el facilitador tenga
datos exactos sobre el desarrollo evolutivo de los nios
a su cargo. Ver direccin electrnica en el ladillo para
obtener las tablas de peso y talla por sexo.
 Esta actividad ser de utilidad para las y los maestros-estudiantes por-
que de esta manera ellos detectarn quin de sus alumnas y alumnos
est dentro de la media nutricional y quines no. Tambin pueden
tomar como base estos datos para hacer ms nutritiva la refaccin
escolar.

Para trabajar en casa

Motive a las y los maestros-estudiantes para que

realicen la talla y peso de los nios y nias de su
aula y en la prxima clase presencial lleve el infor-
me con resultados y grficas de la situacin nutri-
12 cional de las alumnas y alumnos a su cargo.
 Presencial 4
Durante esta presencial, se abordarn temas que nos
permita llevar a la reflexin sobre Desarrollo motor del
nio y su incidencia en la evolucin de la aptitud de ha-
bilidades motrices segn la edad del nio.

Se tomar en cuenta temas que contribuirn a compren-

der las etapas de desarrollo por las que debe pasar un
ser humano.
13
Competencia.

Desarrolla habilidades para estimular adecuadamente

al nio y la nia de acuerdo a su edad.

Temas: Recuerde:

Desarrollo motor del nio. Primera entrega de

portafolio.
Percepcin de la profundidad y percepcin hptica.
Entregue el portafolio
Gessell y el desarrollo motriz. a su facilitador.

Introduccin.
Rigal (2006), define al desarrollo motor como la mejora
del rendimiento motor resultante de la evolucin de las
estructuras nerviosas y musculares y de la mejor utilizacin
de la informacin y las referencias en el refinamiento de
la coordinacin motriz. Esa mejora puede darse debido
a la edad o al entrenamiento.

Desarrollo motor del nio

El desarrollo motor hace referencia a la evolucin de las
aptitudes motrices que se manifiestan en el nio con-
forme este crece, mientras que el desarrollo psicomotor
incluye al desarrollo cognitivo y su estimulacin a travs
de la actividad motriz durante los primeros aos de vida
de un nio o nia.
 La motricidad es el conjunto de funciones que aseguran los movimien-
tos autogenerados de un organismo mientras que la psico-motricidad
se refiere a las interacciones entre dos funciones: la motriz y la psquica.

Aspectos del desarrollo psicomotor.

El trmino psicomotricidad tiene dos acepciones bsicas. Para Mar-
tnez, La psicomotricidad supone la interrelacin entre las funciones
neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano (1991, p.
35). Sin embargo, hay otros autores que hacen referencia al conjunto
de tcnicas encaminadas a un desarrollo global que, partiendo de
la educacin del movimiento, posibilita alcanzar la funcin simblica
y la interaccin correcta con el medio.
14
Segn Ballesteros (citado por Lidueez, 2012), este concepto se puede
definir como la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, y de
sus posibilidades de movimiento y de accin, as como de sus diversas
limitaciones. Este es un proceso complejo ligado a procesos percep-
tivos, cognitivos y prcticos, que comienza a partir del nacimiento y
finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la maduracin neu-
rolgica y sensitiva, la interaccin social y el desarrollo del lenguaje.
Es necesario establecer algunas definiciones para comprender cul
es el rea fsica del desarrollo del nio o nia.
Desarrollo psicomotor: Est dividido en dos grandes campos:
motricidad gruesa o general y motricidad fina o especfica.
El desarrollo motor de los nios y nias depende principalmen-
te de la maduracin global fsica, del desarrollo esqueltico y
neuromuscular. Los logros motores que los nios van realizando
son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas
habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible
un mayor dominio del cuerpo y el entorno.

Motricidad gruesa o general: Se refiere al control sobre acciones

musculares ms globales, como gatear, levantarse y caminar.

Motricidad fina o especfica: Se refiere a los msculos ms pe-

queos del cuerpo utilizados para alcanzar, manipular, hacer
movimiento de pinzas, aplaudir, virar, abrir, garabatear entre
otros.

Esquema corporal: El cuerpo humano, aunque a nivel anatmi-

co es simtrico, a nivel funcional es asimtrico. Cuando se habla
de lateralidad se refiere a la preferencia de utilizacin de una de
las partes simtricas del cuerpo humano, mano, ojo, odo y pie.
 El proceso por el cual se desarrolla recibe el nom-
bre de lateralizacin y depende de la dominancia
hemisfrica. As, si la dominancia hemisfrica es
izquierda se presenta una dominancia lateral de-
recha y viceversa. El que una persona sea diestra
o zurda depende del proceso de lateralizacin.

Estructuracin espacio-temporal: La orientacin

espacial implica establecer relaciones entre el
cuerpo y los dems objetos; est asociada al
espacio perceptivo e incluye esencialmente re-
laciones topolgicas. La estructuracin espacial
conlleva nociones de conservacin y distancia,
entre otros. 15
Coordinacin dinmica y visomanual: Esta con-
siste en la utilizacin de forma conjunta de distin-
tos grupos musculares para la ejecucin de una
tarea compleja. Esto es posible porque patrones
motores que anteriormente eran independientes
se encadenan formando otros patrones que pos-
teriormente sern automatizados. La coordinacin
dinmica general juega un importante papel en
el desarrollo nervioso y en la precisin de las sen-
saciones y percepciones. La ejercitacin neuro- Nota importante:
muscular da lugar a un control de s mismo que se
refleja en la calidad, la precisin y el dominio en Segn el nivel educativo
en donde trabajan las y
la ejecucin de las tareas.
los maestros-estudiantes
deben llevar a clase el
Independencia motriz: Es la capacidad para con- CNB para consultarlo.
trolar por separado cada segmento motor nece-
sario para la ejecucin de una determinada tarea,
aspecto que se espera pueda realizarse correcta-
mente en nios y nias de siete y ocho aos.

Equilibrio: Rene un conjunto de aptitudes estticas

y dinmicas incluyendo el control de la postura y el
desarrollo de la locomocin. Es un paso esencial
en el desarrollo neuropsicolgico del nio y nia
ya que es clave para realizar cualquier accin
coordinada e intencional.

16
Reflexione:
La primera tarea de la
educacin es agitar la vida,
pero dejarla libre para que
se desarrolle, porque nadie
puede ser libre a menos que
sea independiente.
Mara Montessori
Alteraciones motoras
A las escuelas tambin llegan algunas alumnas y alum-
nos que tienen alteraciones motoras y las y los maestros-
estudiantes deben saber identificar qu tipo de altera-
cin motora o dificultad para su desarrollo motor tienen
sus alumnas y alumnos, esto puede ser debido a lesiones
a causa de parlisis cerebral, espina bfida, o a conse-
cuencia de alguna enfermedad, como la poliomielitis.
Espina bfida.
Se trata de un fallo del desarrollo de la columna verte-
bral del ser humano. Es una malformacin congnita del
sistema nervioso debida al desarrollo anormal del tubo
neural durante la fase embrionaria. Hay dos tipos de es-
pina bfida.
Espina bfida oculta.
Espina bfida abierta o qustica.
Las personas que tienen espina bfida pueden manifes-
tar parlisis de sus miembros inferiores, as como tener
problemas con el correcto funcionamiento de la vejiga
y el intestino.
Para prevenir estos trastornos del tubo neural, se reco-
mienda la ingesta diaria de cido flico, en especial las
mujeres en edad reproductiva. La ingesta de cido flico
reduce hasta un 70% el riesgo de esta malformacin.
Poliomielitis.
El virus causante de la poliomielitis es muy contagioso,
entra al organismo a travs de la boca y como invade
al sistema nervioso, puede causar parlisis en pocas ho-
ras. La poliomielitis no tiene cura; por eso es necesario
vacunarse y vacunar a los nios y nias para prevenirla,
pues los menores de cinco aos estn en mayor riesgo
de padecerla.
Actividad 1

Tcnica: Lluvia de ideas.

Estrategia:

Se motivar a todas las y los maestros-estudiantes para que participen

voluntariamente opinando sobre las diferencias que existen entre los
trminos desarrollo motor, desarrollo psicomotor, motricidad y psico-
motricidad.
17
Actividad 2

Tcnica: Gateando ando.

Estrategia:

Solicitar a las y los maestros-estudiantes que gateando hagan un re-

corrido por el saln, luego pregunte quienes desean contar sus sen-
saciones tras la experiencia.

Actividad 3

Tcnica: Cuadro comparativo

Estrategia:

Se formarn cuatro grupos y realizarn la dinmica del Arco Iris. Se

tendrn tarjetas de colores primarios y un secundario. Se da a cada
maestro-estudiante un color y luego se pide que se integren segn la
tarjetita de color que se les dio. A cada grupo se le solicita que realice
un cuadro comparativo sobre la temtica y luego socializarlo.

Para trabajar en casa

Realizar un organizador grfico con el contenido

de la presencial 4.
 Percepcin de la profundidad
y percepcin hptica
Hay aspectos importantes cuando se aborda el desarrollo motor; la
percepcin de la profundidad y la percepcin hptica designan al
rea del tacto, es todo el conjunto de sensaciones no visuales y no
auditivas que experimenta un ser humano.
La primera se refiere a la habilidad para percibir objetos y superficies
en tres dimensiones. Algunos estudios relacionan esta habilidad con
18 el desarrollo motor y es por ello que los nios y nias no saltan al va-
co desde la cama o la cuna, cuando ya gatean, pues perciben el
posible peligro.
La percepcin hptica, como se explica anteriormente, es el conjunto
de sensaciones no visuales y no auditivas que experimenta el ser hu-
mano; a su vez, es la capacidad de obtener informacin mediante el
tacto, calcular el peso, tamao y temperatura de los objetos.
La percepcin hptica no depende de la visual, sino que suministra
informacin sobre ciertas dimensiones de los objetos como su tempe-
ratura, peso, rugosidad y otras que no pueden percibirse a travs de
otras modalidades sensoriales. A travs del sentido del tacto activo se
puede extraer con rapidez y precisin gran cantidad de informacin
sobre los objetos.
La posicin secundaria que se ha atribuido al tacto se debe, pre-
cisamente, a haber pasado por alto que visin y tacto, estn espe-
cializados en el procesamiento de propiedades estructurales (forma,
tamao). El tacto tiene como funcin, adems, la aprehensin de
propiedades de la sustancia (dureza, textura).
Se distingue entre percepcin tctil, kinestsica y hptica. En esta l-
tima se destaca la importancia de la mano como sistema experto y
sobre todo el movimiento propositivo de los dedos cuando realizan
ciertos procedimientos exploratorios para captar diferentes propie-
dades de los objetos.
La percepcin hptica ha sido muy til aplicndola con las personas
que padecen ceguera total, parcial o que tienen deficiencias visuales.
Actividad 4

Tcnica: Camino de sensaciones.

Estrategia:

Este ejercicio consiste en que las personas se quitan los zapatos y ca-
minan sobre el piso con los ojos tapados o cerrados; tambin puede
ser sobre hojas secas, sobre arena u otros materiales que el facilitador
encuentre en el contexto; luego, dicen cules son las sensaciones que
sentimos al pisar las diferentes texturas.
19
Gessell y el desarrollo motriz
Segn Gesell (citado por Koupernick, 1968), el desarrollo est influido
por el medio ambiente y la herencia gentica, aunque la parte bio-
lgica predomina sobre la ambiental. Habla de la maduracin como
el proceso de desarrollo dirigido por factores intrnsecos e innatos que
estimulan, modifican y contribuyen al proceso, pero no lo generan.

Segn Papalia (2009), Gesell concibi la maduracin corporal y del

movimiento segn los principios de la motricidad los cuales son: cfalo
caudal y prximodistal (p. 325).

Arnold Gesell es el primero en plantear escalas de desarrollo infantil en

las cuales relaciona rasgos innatos con el sistema nervioso e influencias
socioambientales.

El nio necesita del ambiente para desarrollarse, la sociedad y la fa-

milia estn obligados a proveer un ambiente adecuado para que
despliegue sus potenciales de forma ptima.

El psiclogo Gesell se dedic al estudio del desarrollo de la niez; para

realizar sus estudios recurri a tcnicas como fotografa, cine y el es-
pejo unidireccional. Este ltimo permite, con exactitud, el anlisis y
clasificacin de los diferentes tipos de comportamiento intelectual.
A travs de sus estudios consigui reunir informacin sobre actitudes,
movimientos, adaptacin, motricidad y comportamiento intelectual.
 Para Papalia (2009), las etapas establecidas por Gesell toman en cuen-
ta el desarrollo intelectual, motricidad, el lenguaje y las relaciones so-
ciales. En dichas etapas no solo se observa el comportamiento segn
la madurez, sino que determina, para cada nivel de edad, un grupo
de elementos que constituye una serie de comportamiento normal.
Gesell establece su teora de la siguiente manera:

Crecimiento y maduracin:
Describe de forma sistemtica el crecimiento y desarrollo humanos,
desde el nacimiento hasta la adolescencia. Observa la influencia que
el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la conducta y la interac-
cin entre desarrollo fsico y mental.
20
Etapas del desarrollo:
En el siguiente cuadro se representan las tendencias generales del
desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco aos.

ETAPAS PROGRESO
4 semanas La cabeza se balancea, conducta refleja en la nuca (cuello
tnico), manos cerradas.
16 semanas La cabeza se torna firme, manos abiertas.
28 semanas Se sienta, pero se inclina hacia adelante y se apoya sobre
sus manos.
40 semanas Es capaz de sentarse por s mismo, gatea y se pone de pie.
12 meses Da pasos con ayuda. Es capaz de buscar y tomar objetos.
18 meses Camina y se sienta por s mismo. Puede armar una torre de
tres cubos.
24 meses Es capaz de correr y armar una torre de seis cubos.
3 aos Puede mantener el equilibrio parado en un pie y construir
torres ms grandes, de diez cubos.
4 aos Salta sobre un pie.
5 aos Salta sobre cualquiera de sus pies, voluntariamente alternn-
dolos.

Campos de conducta:
Cualquier acto simple o complejo de manifestaciones conductuales.
La divide en cuatro conductas:
Conducta motriz: Se encarga de las implicaciones neurolgicas,
capacidad motriz del nio y est compuesta por movimientos cor-
porales, sostenimiento de la cabeza, sentarse, pararse y gatear.
 Conducta personal-social: Comprende las relaciones personales
del nio ante la cultura social del medio en el que se desenvuelve.

Conducta adaptativa: Est a cargo de las ms delicadas adap-

taciones sensomotrices ante objetos. Comprende los siguientes
aspectos:

1. Habilidades para utilizar adecuadamente la madurez motriz en

la solucin de problemas prcticos.

2. Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcan-

zar y manipular objetos.

3. Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. 21

Conducta del lenguaje: Es toda la acumulacin visible y audible
obtenida por el nio compuesta por la imitacin y comprensin
de lo que expresan otras personas: gestos, movimientos, posturas,
vocalizacin, palabras, frases u oraciones.

Principios de la teora de Gesell

Principio de direccionalidad: Compuesto por el principio cfalo-

caudal y prximo-distal.

Retomando la temtica de la sesin presencial anterior recordamos

que:

Principio cfalo-caudal: El crecimiento progresa a partir de la cabeza,

despus del tronco y por ltimo piernas y pies, hasta que llega al final
de este tiempo a conseguir la marcha autnoma, uno de los grandes
logros del ser humano.

Principio prximo-distal: El desarrollo procede de adentro hacia afuera

a partir del eje central del cuerpo, inicindose el movimiento desde
las zonas ms cercanas hasta las ms lejanas.

Asimetra funcional: Primero se da el desarrollo de un lado y luego

del otro para integrarse posteriormente. La maduracin es asimtrica,
cuando concluye la maduracin el cuerpo se equilibra. Este principio
logra que el nio o nia llegue a una coordinacin gruesa o general
y a una coordinacin fina o especfica.

Diferenciacin: Segn este principio, primero surgen los movimientos

generales y luego los especficos.
 Segn Malena (2007), Gesell sostena que cada nio que nace es
nico, con un cdigo gentico individual heredado, pero con la capa-
cidad de aprender. Estas diferencias individuales se deben entonces
a factores hereditarios y ambientales, porque tambin influyen en su
desarrollo el hogar donde viven, su educacin y su cultura. Segn esta
descripcin, segn Gesell para aprender hay que madurar y para
madurar hay que crecer.

Actividad 5

Tcnica: Elaborar un trifoliar

Estrategia:
22
Organizar grupos segn el nivel y luego revisar el CNB del Nivel Inicial
y del Nivel Pre-primario y describir el rea de Psico-motricidad, rea
de Destrezas de Aprendizaje y el rea de Educacin Fsica para el
Nivel Primario.
Se procede a socializar esta comparacin y evaluar cul es el trabajo
que realizan en las aulas para fortalecer estas reas.
 Referencias
Libros:

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Espaa. Ediciones Luis Miracle.
Malena, J. (2007, noviembre, 29) Psicologa del desarrollo. La Gua.
Martnez, A. (1991). La educacin psicomotriz en la naturaleza. Espaa:
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Papalia, D. (2009). Psicologa del desarrollo. Mxico: McGraw-Hill Inte-
ramericana, S.A.
Rigal, R. (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preesco-
lar y Primaria. Espaa: INDE Publicaciones.
UNICEF. (2009). Seguimiento de los progresos en la nutricin de los
nios y las madres: una prioridad en materia de supervivencia
y desarrollo. Fondo de las naciones unidad para la infancia.

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http://www.incap.paho.org/index.php/es/publicaciones/doc_
view/276-guias-alimentarias
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perado de: http://akifrases.com/frase/138682
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til. Colombia: Recuperado de: https://prezi.com/ykagiefhtd4j/
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nutrition/topics/exclusive_breastfeeding/es/
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en Guatemala. [Web log post]. Recuperado de: http://www.
consumer.es/web/es/alimentacion/en_la_cocina/comer_por_
el_mundo/2007/05/26/163035.php
24
Versin preliminar para validacin