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Universidad Abierta Para Adulto.

ESCUELA DE PSICOLOGA

CARRERA DE:

Psicologa Educativa.

Tema: I

Presentado por:

Carmela Vsquez Sarante

MATRCULA:

13-6085

ASIGNATURA:

Prueba Psicopedaggica I

FACILITADOR:

LIC. Kania Pimentel


Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana

Marzo 2017

Carmela Vsquez Sarante.


Lee el texto bsico y el artculo disponible en la carpeta de recursos multimedia del curso,
realiza las siguientes actividades:

1. Expresa un concepto de evaluacin psicopedaggica y de reforma educativa, adems realiza


una lista de palabras con las finalidades de la evaluacin psicopedaggica.
Se entiende la Evaluacin Psicopedaggica como "el proceso de recogida y anlisis de la informacin relevante, relativa
a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto
al currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular
y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."

La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo
de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar que
debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a da en
el aula, por lo tanto la Evaluacin Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se circunscribe
exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una prctica educativa
adecuada para el desarrollo de todos los alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede
garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y el profesorado, respetando las
atribuciones profesionales de cada uno. Para asegurar este respeto se debe arbitrar en cada circunstancia, las formas de
colaboracin que permite hacer de la Evaluacin Psicopedaggica un proceso compartido entre el psicopedagogo y el
profesor.

Tambin debemos de tener en cuenta qu evaluar (contenido), cmo evaluarlos, (mtodos e instrumentos) y cundo
evaluar (toma de decisiones).

Todo esto lo expongo de manera desarrollada en los apartados siguientes del tema, pero considero necesario,
introducirlos de manera breve.

Carmela Vsquez Sarante.


As pues, respecto a qu evaluar se establece que ya que el proceso de enseanza-aprendizaje se constituye en objetos
de valoracin (como coment al principio), la evaluacin debe prestar atencin a los procesos de enseanza-aprendizaje,
de interaccin aula-alumno, aula-profesor. y as tomar decisiones formativas al relacionarlos con los resultados.

El objeto central de la evaluacin tal como se conciben en el proceso de adaptacin curricular son las necesidades
educativas y que segn Verdugo (1995)dichas necesidades pueden entenderse como el resultado de la interaccin entre
las variables individuales (competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y
evaluacin del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco ms general de los sistemas familiar y
comunitario.

El segundo mbito de la evaluacin se centra en procedimientos y tcnicas de evaluacin. En una escuela donde se
pretenda responder a la diversidad, han de sufrir cambios respecto a los procedimientos tradicionales, combinando
tcnicas cualitativas y cuantitativas y empleando diversos procedimientos capaces de valorar literalmente los logros
acaecidos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

El tercer mbito lo constituye el cundo evaluar. Una escuela abierta a la diversidad exige que se tomen medidas que
impulsen el necesario carcter formativo de la evaluacin, al tiempo que se establece, con la mayor claridad posible,
la importancia de la valoracin inicial como punto de partida de la planificacin escolar del ciclo y de las unidades
didcticas.

Carmela Vsquez Sarante.


2. Grfica en un mapa conceptual las diferentes tcnicas de la evaluacin psicopedaggica.

Tcnicas Objetivas Tcnicas objetivas:


Se denomina tcnica objetiva aquellos procedimientos
de recogida de informacin de eventos psicolgicos
observables o amplificadles, que en gran parte de los
casos no son controlables, los cuales se aplican
mediante sofisticados aparatos que permiten una
administracin, registro, puntuacin y anlisis objetivo
(mecnico o electrnico) sin la intervencin del
evaluador
Tcnicas Subjetivas Se denominan tcnicas subjetivas aquellos procedimientos
de recogida de informacin que presentas las siguientes
caractersticas (Fernndez Ballesteros, 1998).
La fuente de datos puede ser el propio sujeto que se
califica o clasifica a si mismo o a objetos, personas
o conceptos significativos.
El tipo de material suele ser semiestructurado y no
enmascarado.
La respuesta del sujeto es voluntaria y, por tanto,
puede ser falseada.
El tipo de tarea que es requerida es la de
descripcin, calificacin o clasificacin.
La manipulacin de los resultados no est reglada,
pudiendo optar el aplicador por planteamientos
cualitativos o cuantitativos en la elaboracin de las
respuestas.
Tcnicas Proyectivas Tipos De Tcnicas Proyectivas:

Tcnicas proyectivas estructurales:


Son aquellas tcnicas que tienen un material visual
(estmulos visuales) pero tiene poca estructuracin, es
ambiguo. El sujeto tiene que responder a lo que ve en ese

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material, estructurar en base a ese material su respuesta.
Bajo esta hiptesis el sujeto va intentar poner una
estructura y un significado a ese material inestructurado
que tiene en su entorno, y esa imposicin de la estructura
refleja cmo es la personalidad del sujeto. Por eso, cuanto
ms ambiguo es el estmulo es mejor, para que el sujeto
pueda estructurar desde su propia perspectiva,
experiencia. Al mismo tiempo permite una cierta
estandarizacin en la manera de manejar o presentar las
tcnicas. Tambin permite estructurar la manera de utilizar,
aplicar e interpretar la prueba, por eso unos profesionales
han utilizado el Rorschach incluso como instrumento de
medicin, es ms fcil de cuantificar que otro tipo de
cuantificar (p.e. Test Teta de Sulliver).

Tcnicas proyectivas temticas:

Tambin conllevan material estimular visual ms o menos


estructurado pero no son tan neutrales (como el
Rorschach), tienen una temtica (p.e. TAT, son ms
lminas de fotos o dibujos, por lo tanto no es un estmulo
totalmente inestructurado tiene significado).
Pretenden que el sujeto basado en los estmulos visuales
verbalice (respuesta verbal) acerca del relato que est
sucediendo en esa imagen, que haga un relato completo.
El sujeto se enfrenta a una tarea de estructuracin, donde
la imagen no es clara, la tiene que analizar e interpretar el
sujeto. Por tanto va estar implicado el comportamiento,
memoria, lenguaje, etc. del sujeto. Permite evaluar
funciones orticas y cognitivas (ideacin, cmo narra el
sujeto). Por ejemplo el test de pata negra, para nios
pequeos, compuesto por una familia de cerditos que
hacen diferentes actividades y el nio tiene que narra lo
que sucede. Son temticos Aplicados en el mbito jurdico
estn el test de Szondi, 48 fotografas de rostros

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distribuidas en series, se le pide al sujeto que de cada
serie elija la que ms le guste y la que menos. Test de
frustracin de Rosenzweig.

Tcnicas proyectivas expresivas o grficas:

Carecen de un material estimular visual o tctil, lo que le


pedimos al sujeto que realice se lo pedimos con una
consigna escrita o verbal, y en base a esa consigna (es el
nico estmulo que se le da) realiza una respuesta, se
expresa grficamente y ese dibujo refleja no solo sus
adquisiciones evolutivas madurativas (destrezas) sino
tambin el desarrollo de su propia percepcin,
personalidad (p.e. test del rbol, de la familia, de la figura
humana, garabateo, dactilopintura). Influyen las
habilidades expresivas-perceptivas del sujeto.
Ests tcnicas no son nada potentes como forma de
evaluacin de habilidades intelectuales, son mejores para
maduracin (esquema corporal, maduracin concreta...).
Se considera que esas formas de expresin grfica
representan el modo en que nosotros nos comportamos,
percibimos y cmo somos, personalidad. Son tcnicas muy
interesantes, fciles de aplicar, baratas pero necesitan un
mayor aporte emprico para comprobar su eficacia y
utilizarlas de forma ms estandarizada (se han devaluado
por su mal uso).
Tcnicas proyectivas constructivas:
La tarea de estos test consiste en estructurar y organizar
en el espacio los elementos que se le presentan al sujeto
en la prueba (p.e. test del pueblo, se utiliza poco y cuenta
con una gran cantidad de elementos para construir una
aldea). Se utilizan muy poco porque es difcil interpretar de
forma global toda la informacin que se obtiene. Nos
permiten conocer el mundo relacional del sujeto, cmo se
mueve, aspectos afectivos e intelectuales (ponen en

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prctica sus destrezas). Son caras, se necesita mucho
tiempo de aplicacin y es difcil de interpretar.
Tcnicas proyectivas asociativas:
Conllevan tambin una consigna verbal o escrita y el
sujeto tiene que manifestar verbalmente y es por
asociacin. Por ejemplo, lista de palabras de Jung, el
sujeto dice una palabra que se le viene a la mente cuando
le digo casa, se asocia a cada estmulo una palabra.
Asociacin de frases incompletas, completar una frase (me
encuentro a gusto en...), fbulas de Ds (completar un
relato), test de cuentos infantiles (compuesto por los
cuentos clsicos y se le pide al nio que le d un final feliz
y uno triste).
Tcnicas proyectivas referidas al movimiento:
Sirven para diagnosticar y tratar: Test miokintico de Mira,
dibujar con los ojos cerrados con el propsito de ver la
exactitud de sus movimientos; test guestltico vasomotor
de Bender, el sujeto debe reproducir las lminas que se le
muestran y test visual de Ellis, ver un estmulo y luego
recordarlo y dibujarlo. Tcnicas proyectivas de juegos y
dramatizacin: Psicodrama, test del mundo, juego de roles,
etc.
Tcnicas Psicomtricas La medicin psicolgica consiste en evaluar el rendimiento
de las funciones Intelectuales, principalmente la
inteligencia y el aprendizaje, aunque tambin pueden ser
motivo de esta labor, la memoria y la atencin.
La materia y el mtodo de la psicometra, estn
fundamentadas en los principios que formulo William A.
McCall, uno de sus precursores.

Y de los principios mencionados en nuestra antologa se


desprenden las siguientes consideraciones para la
medicin psicolgica.
La inteligencia, el aprendizaje tienen una existencia
temporal, registrada en la conciencia de cada

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sujeto. Los objetos fsicos tienen existencia
espacial.
Todo lo que existe en alguna cantidad, se puede
ser medido. La posibilidad de medida de los objetos
fsicos, esta determina por los limites de su masa.
Todos los instrumentos de medida son
relativamente exactos, y, consecuentemente, la
medida que proporcionan es relativamente perfecta.

La medicin:
La medicin se refiere alas funciones, o sea, ala actividad
cuyos efectos se manifiestan; y es, gracias a estas
manifestaciones que puede verificarse su medida, por que
se traduce en movimiento.

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3. Realiza un anlisis sobre las diferentes fases del proceso de evaluacin psicopedaggica,
resaltando: solicitud de la entrevista, la observacin, anlisis dela historia escolar y pruebas
utilizadas.
Entrevista:

Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo y requiere de una previa
planificacin para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guin de preguntas).
Existen dos variantes:

Entrevista estructurada: El entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el


orden con que previamente fue definido.
Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las
preguntas, pero no as la intencin de stas.

Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles. Algunos de los aspectos
que debe contener el formato:
Nombre del estudiante
Fecha
Propsito u objetivo de la entrevista
Aspectos tratados
Conclusiones
Observaciones

Observacin:

Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos
percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente,
con el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin
embargo, en cada situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se
pretende alcanzar.

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Anlisis de la Historia Escolar:
Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de
estimacin, guas de observacin, entrevistas, entre otros. Datos sobre el alumno/a en su entorno familiar.

En gran medida, este primer campo est relacionado con la evaluacin del alumno, ya que interesa la expresin de sus
capacidades, su estilo de relacin, sus preferencias, sus dificultades, sus expectativas, etc., todo ello tal como se
manifiesta en el medio familiar. Estos datos permiten conocer mejor el grado de generalizacin de los aprendizajes
escolares. as como contrastar el comportamiento y actitud del alumno en distintos contextos, pudiendo identificar los
elementos ms constantes y aquellos ms dependientes de las variables ambientales. Entre los datos que interesa
explorar cabe destacan.

Caractersticas personales y relaciones sociales, es fundamental contar con la percepcin que la familia tiene de la
forma de ser su hijo, as como de las relaciones sociales que establece el alumno fuera del contexto escolar.
Grado de autonoma: incluye muy distintos aspectos en funcin de las distintas edades, desde la autonoma en los
cuidados fisiolgicos en los ms pequeos hasta el desenvolvimiento en el barrio en el caso de los ms mayores.
Juego y ocio: conocer las preferencias y gustos del nio en sus actividades Indicas proporciona interesantes pistas
a la hora de tomar decisiones en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Salud y otras intervenciones: las distintas intervenciones de las distintas intervenciones sanitarias, rehabilitadoras,
e incluso educativas a travs de la familia permite recabar su opinin sobre las mismas.
Actitud y hbitos en los estudios: en todas las edades es importante conocer las vivencias de los alumnos
respecto al proceso de enseanza aprendizaje, sobre todo con los ms mayores, los hbitos y estrategias que han
ido incorporando respecto a las tareas escolares en casa.

En muchos de estos apartados, la familia aporta no slo la visin sobre la situacin actual del nio, sino su evolucin, es
decir, las constantes y los cambios ms significativos que se han dado a lo largo de su crecimiento y escolarizacin. Por

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otra parte, cuando el alumno presenta un dficit determinado es imprescindible plantear cuestiones muy directamente
relacionadas con el mismo: autonoma para los desplazamientos, comunicacin, etc.

Datos sobre el propio medio familiar que favorecen o dificultan el desarrollo del nio.

En este apartado no se pretende hacer una evaluacin exhaustiva del medio familiar, y muy probablemente no todos los
casos requieran un conocimiento pormenorizado de todos los puntos que a continuacin se sealan. stos deben
plantearse siempre estrechamente relacionados con el alumno y su evaluacin puede ser ms operativa si se hace al hilo
de los temas sealados en el apartado anterior. Por ejemplo, conocer los planteamientos familiares en tomo al juego y
ocio a partir de la descripcin de cmo ocupa el alumno su tiempo libre.

Estructura familiar: permite obtener una visin global de la composicin familiar, dedicaciones de los distintos miembros,
etc., como marco donde ubicar los otros datos. Relaciones familiares y dinmica interna: relaciones que se establecen
entre los distintos miembros y el sujeto de evaluacin. Las relaciones jerrquicas y el ejercicio de la autoridad. Las reglas
familiares y la forma de establecer lmites. Formas de afrontar los conflictos. Niveles de comunicacin. Especialmente
importante es la informacin referida a las pautas educativas y a los aspectos en que se favorece o no la autonoma de
los hijos.

Valores predominantes: por la importancia que tienen sobre e! desarrollo del alumno los valores ms o menos explcitos
predominantes en su medio familiar, es fundamental conocer la valoracin que se da en la familia a las distintas
capacidades, a los estudios, a las alternativas profesionales, as como las actitudes ante las diferencias de sexo, las
minusvalas, etc.

Vida cotidiana y ocio: el desarrollo de la vida diaria proporciona el marco donde se plasman los valores, las relaciones
familiares y las vivencias del alumno. Es un tipo de informacin que permite establecer el contraste y el grado de
coherencia entre la realidad y los ideales que la familia tiene sobre su propio funcionamiento. La forma de entender y vivir
el ocio tambin proporciona indicadores. Valiosos sobre cmo se entienden las relaciones familiares, etc.

Actitud en el proceso de enseanza-aprendizaje: la evaluacin de las posibilidades de ayuda en el proceso de


enseanza-aprendizaje dentro del contexto familiar van desde los elementos mas materiales (condiciones de la casa

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para el estudio, libros de consulta, etc.) hasta las ms personales (predisposicin, capacidad, motivacin y posibilidades
reales de los familiares para ayudar al alumno en distintas actividades).

Relacin familia escuela: la informacin sobre la relacin pasada y presente que la familia establece con el centro escolar
y el profesorado ms directamente implicado en la educacin de su hijo/a, proporciona indicios fundamentales para
planear las posibilidades de colaboracin. Estos datos permiten entender algunos de los comportamientos de los
alumnos, que reflejan la fluidez o tensin entre ambas instituciones, dentro de este apartado se incluira la relacin de la
familias con el equipo psicopedaggico, dado que se trata de no de los servicios pertenecientes al mbito escolar que
tambin influye en buena medida sobre las posibilidades de colaboracin e implicacin de la familia en el proceso
educativo.

Datos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el desarrollo del alumno.

El estudio de los factores que transcienden el entorno familiar debe realizarse tambin en funcin de las necesidades del
alumno, y no como simple enumeracin de recursos o caractersticas estadsticas.

Caractersticas y servicios del pueblo o barrio: posibilidades que brinda al alumno. Servicios extraescolares con los que
cuenta el alumno para atender las necesidades de salud, econmicas, sociales, etc., la medida en que la familia los
conoce y utiliza, y su grado de satisfaccin al respecto.

Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar: en la Etapa Secundaria cobran especial relevancia los grupos
de amistades con los que el alumno se identifica y comparte su tiempo de ocio, el grado de integracin en los mismos, y
el tipo de valores que sustentan. Asimismo, las relaciones afectivas y de pareja que aparecen en estas edades pueden
incidir en el proceso educativo de algunos alumnos y alumnas.

Despus de hablar sobre los aspectos necesarios a evaluar en el contexto familiar, creo que es conveniente aadir lo
que segn el MEC considera importante en el momento de realizar una Evaluacin Psicopedaggica en dicho contexto .

La Observacin Participante: esta expresin designa la "investigacin que involucra la interaccin social entre el
investigador y los informante en el "milieu" de los ltimos durante la cual se recogen datos de modo sistemtico y no

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instructivo" (Taylor y Bodgan, 1986), lo cual permite una aproximacin comprensiva a la realidad tal y como
se produce en el contexto real y, sobre todo, tal y como es percibida y vivida por los participantes.

A diferencia de otras modalidades ms formalizadas de observacin, tiene la gran ventaja de su flexibilidad, que le
permite enfocar la situacin de manera global o centrndose en aspectos puntuales, en funcin de la visin
del problema que va emergiendo sobre la marcha. Asimismo facilita en mayor grado la captacin viva de lo que
ocurre en los escenarios que nos interesa.
Las entrevistas en Profundidad: Taylor y Bodgan definen las entrevistas en profundidad como reiterados
encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos a la comprensin de las perspectivas que
stos tienen acerca de la situacin, de sus experiencias, tal como ellos las perciben y expresan. Es decir, que
siguen ms el modelo de una conversacin entre iguales que de un interrogatorio ms o menos estructurado.
De hecho, presentan su mayor valor cuando las empleamos en combinacin con la observacin participante, ya
que los datos obtenidos por uno y otro medio son idneos para el contraste, planeando como una reflexin
conjunta sobre la situacin antes que como un "informe del experto" extremo a los participantes.
La Observacin Formalizada: segn Anguera, MT (1988), a diferencia de la observacin participante, con la que
comparte el inters por aproximarse a los fenmenos tal y como ocurre en el contexto real, la observacin
sistemtica es un procedimiento "encaminado a articular una percepcin deliberada de la realidad manifiesta con
su adecuada interpretacin, captando su significado, de forma que mediante un registro objetivo, sistemtico y
especfico de la conducta generada espontneamente en un determinado contexto, y una vez se haya sometido a
una adecuada codificacin y anlisis, nos proporcione resultados vlidos dentro de un marco especfico de
conocimientos".
Ambos procedimientos son necesarios en el proceso de evaluacin: mientras el primero nos aproxima al
ambiente, a los intercambios sociales, el segundo es difcilmente sustituible cuando, estamos interesados en el
anlisis de los procedimientos que pone en juego el alumno frente a determinadas tareas cuando existen
problemas conductuales precisos, cuya frecuencia, duracin, condicionantes,... pretende establecer con fines
diagnsticos (en el caso de la integracin de alumnos con dficits en la conducta adaptativa).
El Anlisis de Documentos: en la evaluacin psicopedaggica parece un recurso insustituible, en relacin con los
documentos que podramos denominar pedaggicos (proyecto d centro, programaciones...) en relacin con tos
materiales generados por los alumnos; "El anlisis de la produccin escrita de un equipo de profesionales pone
al descubierto el flujo de ideas, la originalidad de las planificaciones, las participaciones explcitas e implcitas en la
praxis diaria, el enfoque ideolgico, intervenciones, el estatus de los componentes, etc.".

Carmela Vsquez Sarante.


Evidentemente con los materiales generados pos los alumnos, constituye una de las primeras actuaciones
evaluadoras en el proceso de adaptacin curricular, en la medida en que cuadernos de trabajo, fichas y otras
producciones cotidianas pueden entenderse como una especie de registro de la actividad del alumno en el aula.
Una accin cotidiana que se lleva a cabo en las situaciones habituales de trabajo en que luego habran de hacerse
efectivas las medidas de adecuacin adoptadas: tiempos, agrupamientos, grado de control por parte del profesor,
etc.
Otros tipos de Entrevista: resulta conveniente tener en cuenta otras modalidades de entrevista (formales e
informales) en la Evaluacin Psicopedaggica.
Podemos incluir los cuestionarios, considerados como una especie de entrevistas formalizadas que, sin duda,
presentan notables ventajas en cuanto a su administracin y a la cantidad de informacin que nos proporcionan.
Dado que este tipo de recursos precisan de una disposicin favorable de los encuestados para garantizar su
solidez, su utilizacin debera planificarse justamente en relacin con los mtodos anteriores de recogida de datos.

Por ejemplo, el Sistema de Evaluacin de Centros para personas con retraso mental puede ser un valiossimo
instrumento, pero buena parte de sus contenidos pueden catalogarse como "sensibles", por lo que su
cumplimentacin sera aconsejable que estuviese precedida de entrevistas en profundidad, al tiempo que
complementada con la observacin directa del contexto (muchos aspectos pueden interpretarse de modo
radicalmente diferente cuando conocemos las razones que mueven a un colectivo a organizarlos
de determinado modo).
6. Pruebas de Rendimiento: las pruebas de rendimiento constituyen un recurso primario en la
evaluacin cuando nuestro objetivo en la evaluacin de adaptaciones del curriculum, pues son el nico medio de
aproximacin a muchos de los elementos que componen el nivel de competencia curricular del alumno.

La idea de la evaluacin queda, pues, enormemente alejada de la imagen tpica del orientador provisto de instrumentos
diagnsticos que, convenientemente aplicados en espacios tranquilos, bien iluminados, con
una temperatura ambiente adecuada y cierto grado de humedad, sigue los patrones estndar del examen,
pueden aportar una imagen clara del "problema".

Carmela Vsquez Sarante.


Bien al contrario, se trata de una concepcin que parte de la necesidad del trabajo en equipo, incrustado en la dinmica
del centro procesal (gradual) y cclico, que slo mediante aproximaciones sucesivas y profunda reflexin colectiva
permite ir poco a poco adecuando el curriculum a las necesidades educativas reales de los alumnos.

De todos los alumnos, pues en un buen nmero de casos las decisiones se deben encaminar a la concrecin curricular
en los niveles 2 (Centro) y 3 (Aula), as como a las medidas organizativas y posicin de recursos y servicios que esa
planificacin conlleva.

Carmela Vsquez Sarante.