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SIMULACRO COMENTADO
AGOSTO CATEGORA A
2016-2017
Me doy cuenta que si fuera estable, prudente y esttico; vivira en la muerte. Por
consiguiente, acepto la confusin, la incertidumbre, el miedo y los altibajos
emocionales, porque se es el precio que estoy dispuesto a pagar por una vida
fluida, perpleja y excitante
Carl Rogers
1
NDICE
EVOLUTIVA 6 10 + 231 6 6 11
EVALUACIN 11 34 + 233 25 11 23
PERSONALIDAD Y
35 52 + 227 19 23 32
DIFERENCIAL
2
PSICOLOGA SOCIAL
3
3. La tctica de la bola baja (low ball technique) se basa en el principio de
influencia de:
1. Validez social.
2. Compromiso y coherencia.
3. Simpata.
4. Reciprocidad.
RC 2.
4. Cul de las siguientes se considera, segn Janis, una ilusin compartida por los
miembros de un grupo en relacin con la capacidad de ste de abordar los
problemas a los que se enfrenta?
1. Visin peyorativa del propio grupo.
2. Visin estereotipada y homognea del propio grupo.
3. Ilusin de unanimidad.
4. Guardianes de la mente.
RC. 3.
De los estudios de Janis sobre el pensamiento grupal, se deduce que en ste cabe distinguir
tres grandes categoras de procesos grupales:
- Aspectos directamente relacionados con la conducta intergrupal y los conflictos reales
o percibidos con otros grupos rivales. Incluira la percepcin exagerada de la
correccin y rectitud moral de los planteamientos del propio grupo y una visin
4
estereotipada y homognea, habitualmente peyorativa, de los miembros del otro
grupo. (RI 1 y 2)
- Las ilusiones compartidas por los miembros de un grupo en relacin con la capacidad
de ste de abordar los problemas a los que se enfrenta. Incluye la ilusin de
invulnerabilidad, la ilusin de unanimidad y la racionalizacin (Respuesta 3,
correcta)
- Los aspectos ms coercitivos, que desempean tambin su papel en el establecimiento
del pensamiento grupal. Incluiran la presin hacia la uniformidad, la autocensura y los
guardianes de la mente (Respuesta Incorrecta, RI 4).
5
Segn Asch, el contenido y la funcinde una cualidad personal dependen de los dems
rasgos estmulo. Esto es, un par derasgos determinado ser central en unos contextos pero
no en otros.
EVOLUTIVA
6
Bibliografa: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12
Edicin). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 30)
7
- Mesosistema (RI 2): se refiere al sistema de relaciones entre los microsistemas del
nio. Ej. la relacin de los padres con el maestro.
- Exosistema (RC 3): El escenario social que puede influir en el nio, pero en el que
el nio no participa directamente. Ej. el gobierno local.
- Macrosistema (RI 4): se refiere a la cultura y subcultura en que el nio vive e
influye sobre l a travs de sus creencias, actitudes y tradiciones.
- Cronosistema: se refiere al paso del tiempo, a las interacciones que tienen lugar
entre los diversos sistemas en el mundo infantil y cambian con el tiempo.
Bibliografa: Vasta, R., et al. (2008). Psicologa Infantil. Barcelona: Ed. Ariel (pp. 62-64)
Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12 Edicin). Madrid:
McGraw-Hill. (pp. 36)
8
procedentes de descubrimientos azarosos que se repiten por el placer que proporcionan al
beb.
9
Bibliografa: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12
Edicin). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 377)
10. Segn Marcia, existen cuatro estados de identidad o estados del desarrollo del
yo diferentes en funcin de la presencia o ausencia de crisis y de compromiso. El
estado de Moratoria es aquel que se da cuando:
1. Hay presencia de crisis y de compromiso.
2. Hay presencia de crisis pero ausencia de compromiso.
3. Hay presencia de compromiso pero ausencia de crisis.
4. Hay ausencia tanto de crisis como de compromiso.
RC 2.
Los cuatro estados de identidad seran los siguientes:
10
Con Compromiso Sin Compromiso
EVALUACIN
11. Quin fue el primer autor en plantear la batera de pruebas para la evaluacin
psicolgica?
1. McKeen Cattell.
2. Francis Galton.
3. Alfred Binet.
4. Theodore Spearman.
RC 1.
A los tres primeros autores se les ha considerado los padres de la evaluacin psicolgica,
pero entre ellos fue McKeen Cattell quien plante por primera vez la batera de pruebas.
Las principales aportaciones de cada uno de ellos son las siguientes:
Principales aportaciones
- Padre Diferencial (descripcin y medicin caract. humanas)
- Laboratorio Antropomtrico (evaluaciones sensoriales, perceptivas y
Francis
motoras)
Galton
- Su obra "Inquiries into Human Faculty and its Development" (1883) es el
punto de partida de los tests mentales
- Estudio funciones psquicas superiores y Psicologa Individual.
Alfred - Establece los requisitos para las pruebas de medida (tareas sencillas,
Binet poco tiempo requerido, independientes del experimentador y resultados
contrastables).
11
- Descripcin concepto de Diagnstico
- 1r test medida inteligencia.
- Estudio TR y creacin distintas pruebas.
McKeen
- Acua Test mental
Cattell
- 1 autor que plantea bateras de pruebas para la evaluacin psicolgica
12
experimental y/o correlacional. El efecto Pigmalin (R3 incorrecta) es similar a ste,
aplicndose en este caso al mbito educativo.
16. La disparidad entre las fuentes en evaluacin infantil es algo bastante comn. Al
respecto podemos afirmar que:
1. Los padres son los mejores informadores acerca de los problemas en las
conductas interiorizadas.
2. El nio es el mejor informador para los problemas de conducta manifiesta, pero
le cuesta mucho la estimacin de problemas de conducta interiorizada.
3. Los compaeros son los mejores informadores de problemas de socializacin y
de la existencia de un cierto nivel general de problemas.
4. Los maestros son malos informadores de la localizacin temporal de los cambios
de su conducta, pero son los mejores informadores de la conducta interiorizada.
RC 3.
13
En lneas generales puede afirmarse que:
- Los Padres son mejores informadores para cundo comienza un problema y su
intensidad;
- Los maestros son mejores para los problemas de conducta manifiesta, pero les
cuesta mucho la estimacin de problemas de conducta interiorizada.
- El nio es un mal informador de la localizacin temporal de los cambios de su
conducta, pero es el mejor informador de la conducta interiorizada.
- Los compaeros son los mejores informadores de problemas de socializacin y de
la existencia de un nivel general de problemas.
En general se tiene en cuenta prioritariamente al nio en evaluacin de conductas
interiorizada y la de los padres para conductas exteriorizadas. En general las correlaciones
entre informantes son altas para problemas de conductas exteriorizadas, y ms bajas en
problemas de personalidad.
17. La reactividad:
1. Consiste en que el hecho de observar modifica la conducta habitual del
observador.
2. Suele darse cuando la observacin tiene lugar in situ pero no se observa conducta
espontnea.
3. Puede ser reducida mediante sesiones previas de habituacin al observador.
4. Slo puede aparecer cuando ya existe un efecto halo.
RC 3.
Esta pregunta en concreto aparece en los ejercicios de autocomprobacin del manual del
Moreno (2005), sin embargo puede responderse perfectamente con el Fernndez-
Ballesteros.
La reactividad es una fuente de error en la observacin en la que los sujetos observados
pueden modificar su conducta por el solo hecho de saberse observados (R1 incorrecta).
Existen diferentes recomendaciones con el objetivo de minimizarla o controlarla:
Utilizacin de observadores participantes siempre que sea posible.
Utilizacin de dispositivos ocultos y/o a distancia (como, por ejemplo, cmaras de
televisin, magnetfonos, etc.) teniendo en cuenta, en este caso, las cuestiones ticas
relevantes.
Minimizar la interaccin observador-sujeto u otras propiedades discriminativas de la
observacin que puedan introducir sesgos.
Pedir a los sujetos que acten de la forma ms natural posible e incrementar su
motivacin para que as lo hagan.
Utilizar un amplio perodo de habituacin en el que la reactividad se intente disipar. (RC
3)
Utilizar distintos sistemas de observacin y diferentes observadores, lo cual permitir
estudiar la validez de los resultados.
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18. Qu tipo de medida de producto de conducta seran el nmero de cigarrillos
que podemos encontrar en el cenicero de un fumador?
1. Medidas reactivas.
2. Medidas de erosin.
3. Medidas de archivo.
4. Medidas de huella.
RC 4.
Denominamos productos de conductas al resultado de la observacin de un conjunto de
actividades internas o externas que el/los sujeto/s ha/n ya realizado en situaciones tanto
naturales como artificiales. Aquellos productos de conducta procedentes de las
ejecuciones del sujeto en el pasado (como en este caso) tambin reciben el nombre de
medidas no reactivas (R1 incorrecta), y existen 3 tipos:
- Medidas de erosin, que se refieren a destrucciones, daos u otros cambios fsicos
que existen en el ambiente habitual del sujeto y que se han originado como
producto de su conducta (por ejemplo, las marcas sobre el csped por el paso de
los habitantes). (R2 incorrecta).
- En segundo lugar, las medidas de huella son aquellos productos de la conducta del
sujeto al utilizar objetos o al consumirlos (por ejemplo, las botellas consumidas
por un alcohlico) (R4 correcta).
- Por ltimo, las medidas de archivo son aquellas que han sido registradas en
documentos o informes, generalmente de forma escrita (ej. cuadernos escolares,
las notas del currculo acadmico, etc.) (R3 incorrecta).
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Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:
Pirmide. (pp. 258)
20. Cuando en un autoinforme le pedimos a un sujeto que punte en una escala (ej.
de 0 a 5) la intensidad o frecuencia con la que una afirmacin le es aplicable,
estamos utilizando:
1. Respuestas dicotmicas.
2. Respuestas escalares.
3. Respuestas ipsativas.
4. Respuestas abiertas.
RC 2.
En las respuestas escalares, tpicas de las escalas de apreciacin, el sujeto debe puntuar en
una escala (de 3 o ms puntos) si un determinado reactivo (frase, adjetivo, etc.) le es
aplicable y en qu medida. El objetivo es el de contrastar hasta qu punto una
determinada afirmacin verbal o calificacin es o no aplicable segn una determinada
escala, pudiendo tener sta un punto neutro.
Las alternativas ordinales o ipsativas son similares pero en stas el sujeto asigna un orden
de preferencia (y no una puntuacin) a los elementos segn el grado en el que le son
aplicables. (RI 3)
Las Respuestas dicotmicas (RI 1) debe responderse a la pregunta en trminos de S/No,
Verdadero/Falso, etc.
16
2. La respuesta del sujeto no puede ser falseada.
3. La fuente de datos suele ser el propio sujeto o personas allegadas.
4. Slo son empleadas desde perspectivas fenomenolgicas.
RC 3.
Las principales caractersticas de las tcnicas de calificacin o subjetivas son:
- La fuente de datos puede ser el propio sujeto que se califica o clasifica a s mismo o
a objetos, personas o conceptos significativos, o tambin personas allegadas al
sujeto en exploracin que realizan esa misma tarea pero referida a ste.
- El tipo de material suele ser semiestructurado y no enmascarado. El material no
est tipificado, es flexible y se adapta a los objetivos.
- La respuesta del sujeto es voluntaria y, por tanto, puede ser falseada.
- El tipo de tarea que es requerida es la de descripcin, calificacin o clasificacin del
propio sujeto o de otros.
- La manipulacin de los resultados no est reglada, pudiendo analizarse tanto de
forma cualitativa como cuantitativa.
- Estas tcnicas han sido construidas desde planteamientos tericos
fenomenolgicos y/o cognitivos aunque, hoy en da, pueden ser consideradas
como tcnicas polivalentes en el sentido de ser empleadas desde muy distintas
perspectivas tericas y de investigacin que abarcan desde el conductismo radical
al psicoanlisis.
22. El registro de las respuestas fisiolgicas pasa por diferentes fases, stas son:
1. Deteccin, transformacin, amplificacin, registro y conversin.
2. Preparacin, registro, amplificacin y revisin.
3. Transduccin, deteccin, conversin y amplificacin.
4. Preparacin, modificacin y registro.
RC 1.
sas son las fases y en ese orden en concreto.
Regla mnemotcnica: DE Tanto Amarte se me Rompi el Corazn.
23. Cul de las siguientes puede clasificarse cmo una tcnica proyectiva
asociativa?
1. TAT de Murray.
2. El Test de las Manchas de Rorschach.
3. Test del rbol de Koch.
4. Frases Incompletas de Kelly.
RC 4.
- Psicodiagnstico o test de las manchas de Rorchach (R2 incorrecta)
Estructurales - HIT de Holtzman
- Z-test de Zulliger
Temticas - TAT de Murray (R1 incorrecta)
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- PST de Symonds
- Test de Pata Negra de Corman
- Test de los Cuentos de Hada de Coulacoglou
- Test de Relaciones Objetales de Phillipson
- Test de los 4 cuadros de Van Lennep:
- Test de Frustracin de Rosenzweig
- Dibujo de la figura humana de Machover
- Test del rbol de Koch (R3 incorrecta)
- Test del dibujo de la familia de Corman
Expresivas - HTP de Buck (casa: hogar y relaciones familiares, rbol: ambiente, y
persona: relaciones interpersonales.)
- El garabato de Corman
- Dibujo de un animal de Levy
- Test del pueblo (Arthur y Mabille)
- Test de la aldea imaginaria de Mucchielli
Constructivas
- Juego universal de Lwenfeld
- Juego diagnstico-teraputico de Efron
- Test de asociacin de palabras de Jung (tb versin Rappaport)
- Frases incompletas de Kelly (RC 4)
Asociativas
- Fbulas de Dss
- Test desiderativo de Zazzo
18
25. Qu tests tienen como objetivo la evaluacin tanto de la conducta del sujeto
evaluado como la del evaluador y los resultados de la interaccin entre ambos?
1. Los tests como el LPAD de Feuerstein o el EPA-2 de Fernndez-Ballesteros,
basados en la evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje.
2. Los Test del Factor G.
3. Las escalas de Weschler (WAIS, WISC y WPPSI).
4. Los tests de aptitudes como el DAT de Bennet o la Batera de Aptitudes Mentales
Primarias de Thurstone.
RC 1.
Los objetivos de la evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje abarcan, tanto la
conducta del sujeto evaluado como la del evaluador y los resultados de la interaccin entre
ambos.
La evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje se refiere a la evaluacin de las
habilidades de un sujeto mediante un estilo de enseanza activo, dirigido a modificar el
funcionamiento cognitivo. Lo que un sujeto puede hacer con ayuda de otra persona ms
capaz, ofrece una mejor explicacin de sus habilidades cognitivas que lo que puede hacer
de forma autnoma. Este tipo de evaluacin se opone a la evaluacin de tipo esttico,
mediante la cual se pretende evaluarlos aprendizajes de un sujeto en ausencia de ayudas.
19
1. Test BETA.
2. Test de Domins D-70.
3. Otis Sencillo.
4. Naipes G.
RC 3.
Existen 2 pruebas de factor G que poseen un elevado componente verbal, y hasta cierto
punto cultural: el Otis Sencillo (OS) y el IG-2 (Inteligencia General Nivel 2). Estos tests
pueden aplicarse para medir la inteligencia general de sujetos de nivel cultural medio o
bajo, recomendando preferentemente la aplicacin del IG-2 en sujetos de bajo nivel
cultural.
Esta pregunta aparece en la parte de autoevaluacin del Captulo 14 del Moreno, y
recomiendo que si podis intentis echarle un ojo a todas las preguntas de cada captulo
pues en los ltimos aos varias de ellas han ido apareciendo en el examen PIR oficial, por
lo que nunca estar de ms mirroslas.
29. Uno de los principios de la evaluacin en la infancia (de cero a tres aos) es:
1. La relacin e interaccin con el principal cuidador debe ser la piedra angular de
la evaluacin.
2. A menudo, una nica fuente de informacin resulta ms til que el uso de varias,
pues pueden aportar datos contradictorios.
3. El objetivo principal es el de identificar posibles dificultades o retrasos en el
desarrollo (puntos dbiles), por lo que los puntos fuertes tienen un papel
secundario.
4. Es importante acumular la mayor evidencia posible en una nica evaluacin, para
no requerir posteriores evaluaciones.
20
RC 1.
Principios de la evaluacin en la infancia propuestos por el Grupo de Cero a Tres:
- La evaluacin debe estar basada en un modelo integrado del desarrollo.
- La evaluacin est basada en mltiples fuentes de informacin y componentes.
- Una evaluacin debe seguir una cierta secuencia.
- La relacin e interaccin con el cuidador principal debe ser la piedra angular de la
evaluacin.
- Es esencial conocer las secuencias y pautas del desarrollo normal para as poder
interpretar las diferencias observadas en el desarrollo de los nios.
- Se debe prestar mxima atencin al nivel del nio, al patrn de organizacin de su
experiencia y a sus capacidades funcionales, lo cual representa la integracin de
habilidades cognitivas y emocionales.
- El proceso de evaluacin debe identificar las competencias actuales y sus puntos
fuertes, lo cual constituye la progresin en el desarrollo en un modelo de continuo
crecimiento.
- La evaluacin es un proceso de colaboracin entre padres y profesionales.
- El proceso de evaluacin debe ser siempre contemplado como un primer paso en
un proceso potencial de intervencin.
- La re-evaluacin del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar
cotidiano, en el de intervencin o en ambos.
21
El CPI de Gough es una prueba construida con criterio emprico. Se ha considerado un
MMPI para poblacin normal.
El resto de opciones son medidas de evaluacin de la personalidad desde teoras
factoriales.
32. El 16PF-5 de Cattell est formado por 16 escalas primarias o factores de primer
orden y por 5 dimensiones globales. Estas ltimas son:
1. Neuroticismo, Extraversin, Apertura a la experiencia, Conformidad y
Consciencia.
2. Extraversin, Ansiedad, Dureza, Independencia y Autocontrol.
3. Extraversin, Apertura a la experiencia, Dureza, Conformidad y Autocontrol.
4. Energa, Amistosidad, Consciencia, Estabilidad emocional y Apertura mental.
RC 2.
La R1 son los 5 factores del NEO-PI-R.
La R2 es la correcta.
La R3 es una mezcla del NEO-PI-R y del 16-PF-5.
La R4 son los 5 factores del BFQ de Caprara, Barbarelli y Gorgogni.
22
Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica.
Volumen II. Madrid: Pirmide. (pp. 153)
35. Cul de las siguientes NO es una de las aptitudes mentales primarias postuladas
por Thurstone?
1. Razonamiento Inductivo.
2. Capacidad de recuperacin.
3. Memoria.
4. Comprensin verbal.
RC 2.
La capacidad de recuperacin es uno de los factores del modelo de los tres estratos de
Carroll.
Regla mnemotcnica sobre las APM de Thurstone: Thurstone No Manda Whatsapps a los
VIPS:
- Capacidad Numrica (N). - Razonamiento inductivo (I).
- Memoria (M). - Rapidez Perceptiva (P).
- Fluidez Verbal (W). - Visualizacin Espacial (S).
- Comprensin Verbal (V).
23
Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.
Madrid: Sanz y Torres. (pp. 247-248)
24
mientras que las menos eficaces mostraran mayor amplitud ante estmulos
inesperados.
RC 3.
RI 1: existe una correlacin NEGATIVA entre CI y variabilidad de los PE, es decir, las
personas con ms inteligencia suelen mostrar unos patrones ms estables en comparacin
con las personas menos inteligentes.
RI 2: A medida que aumenta la prctica que las personas adquieren en la realizacin de
cualquier tarea intelectual, DESCIENDE el consumo de glucosa cerebral cuando la estn
llevando a cabo. Lo mismo sucede en cuanto a la inteligencia: aquellas personas que
obtenan peores resultados en cuanto a CI, invertan ms energa en la realizacin de las
pruebas que aquellos que obtenan puntuaciones ms elevadas.
RI 4: Segn la teora de la adaptabilidad neural de Schafer las personas con un cerebro
MENOS eficaz mostraran similares amplitudes en los potenciales evocados ante estmulos
inesperados que ante los esperados, mientras que las MS eficaces mostraran mayor
amplitud ante estmulos inesperados y menor ante los esperados.
25
4. Serial/Holstico.
RC 2.
Evaluacin de los estilos cognitivos:
- DIC Test del Marco y la Varilla (Witkin et al.) y Test de Figuras Enmascaradas
(Witkin et al.).
- Nivelador/Agudizador Test de Clasificacin Libre (Gardner).
- Impulsividad/Reflexividad Test de Emparejamiento de Figuras Familiares
(Block et al.)
26
Los gemelos monocigticos se asemejan ms en cuanto a su inteligencia conforme va
transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras que los dicigticos se van haciendo
ms diferentes. Adems estas semejanzas entre gemelos monocigticos persisten a edades
avanzadas.
RI 3: la heredabilidad tambin se hace patente en las habilidades cognitivas especficas.
RI 4: los efectos de la herencia en la inteligencia no se pueden detectar hasta el 3r ao de
vida.
43. Cul de los rasgos del Big Five ha mostrado mayor heredabilidad?
1. Neuroticismo.
2. Extraversin.
3. Apertura a la experiencia.
4. Cordialidad.
RC 2.
Las investigaciones sobre la evaluacin de la personalidad desde el modelo de los cinco
factores muestran que para la variable extraversin la heredabilidad se sita alrededor del
50%; para la variable neuroticismo la estimacin gira en torno al 40%; en el caso de la
cordialidad los valores se sitan en torno al 36%, igual que en el caso de la responsabilidad
o minuciosidad; y finalmente, la apertura a la experiencia parece alcanzar valores de
heredabilidad entre 43% y 46% (Plomin et al., 2002).
27
Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.
Madrid: Sanz y Torres. (pp. 580, 595, 604)
46. Cattell nos habla de los rasgos dinmicos para hacer referencia a las cuestiones
de las causas o razones de la conducta. Cul de los siguientes es uno de estos
rasgos?
1. Actitud.
2. Rasgos fuente.
3. Inteligencia.
4. Rasgos constitucionales.
RC 1.
Los rasgos dinmicos se dividen en actitudes, sentimientos y ergios, siendo la primera la
unidad bsica. La actitud expresa la fuerza del inters por seguir un curso de accin
particular. Los otros dos rasgos dinmicos, los sentimientos y los ergios, se infieren del
estudio factorial de las actitudes.
Los rasgos fuente (RI 2) son un tipo de rasgos segn la significacin, y constituyen
conductas que covaran y que constituyen una dimensin de personalidad unitaria e
independiente.
La Inteligencia (RI 3) se considera un rasgo de capacidad o aptitudinal.
Los Rasgos constitucionales (RI 4) son rasgos determinados biolgicamente.
28
47. Con qu ha relacionado Eysenck la dimensin Psicoticismo?
1. Con un alto nivel de arousal crnico.
2. Con la activacin del SN autnomo.
3. Con el sistema lmbico.
4. Con un exceso de dopamina y un dficit de serotonina.
RC 4.
Eysenck relacion la activacin cortical (arousal) con la Extreversin-Introversin; el
sistema lmbico y la activacin neurovegetativa con el Neuroticismo; y el exceso de DA y el
dficit de 5HT con el Psicoticismo.
Ojo porque existen muchos sinnimos, tanto para los factores como para sus facetas!
29
Bibliografa: Bermdez, J. (2010). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin.
Volumen I. Madrid: UNED. (pp. 205-207)
30
Entonces la probabilidad de una conducta es una funcin del valor del reforzador asociado
con la conducta y de la probabilidad de que el reforzador suceda. Tenemos lo que se
conoce como modelo expectativa-valor de la conducta.
31
Bibliografa: Bermdez, J. (2010). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin.
Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 418-420)
PSICOPATOLOGA
53. A la red neuronal que sustenta la actividad del cerebro en estado de reposo es lo
que se conoce como:
1. Default Mode Network.
2. Red externa de conciencia.
3. Ruta tronco del encfalo-tlamo-hemisferios.
4. Red frontoparietal.
RC 1.
Las tcnicas de neuroimagen han demostrado una granactividad en ciertas regiones del
cerebro en estado de reposocomparada con la actividad en la resolucin de tareas. A lared
neuronal que sustenta esta actividad se la denomina Default Mode Network o actividad del
cerebro en modoautomtico (DMN). Se considera al DMN un sistema cerebral
independiente del sistema motor, del sistema visual y del SAR. Las regiones cerebrales
asociadas a este fenmeno de activacin-desactivacin del DMN son: la corteza prefrontal
ventromedial, la corteza prefrontal dorsomedial, la corteza del cingulado posterior, el
lbulo parietal inferior, la corteza temporolateral y la formacin del hipocampo. Todas
estas regiones se coactivan durante el estado de reposo o durante la mentalizacin (tarea
pasiva). Uno de los aspectos ms notable de esta red neuronal es su vinculacin a los
pensamientos no asociados a estmulos (mentalizacin).
El nivel de arousal (CB) parece asociado a la red frontoparietal juntoa reas de asociacin
(R4 incorrecta). En efecto, el CB tambin se denominaestado de mnima conciencia, donde
sta flucta de unestado mnimo a un estado mximo, en el que puede habercomprensin
del leguaje o utilizacin funcional de objetos cuando a los pacientes, en este estado, se les
entrena a activardeterminadas reas cerebrales. Se dispone de slidas pruebasde que la
corteza frontoparietal contiene como mnimo dosredes funcionales claramente asociadas a
la mentalizacinespontnea. Una llamada red externa de conciencia (o redde control
ejecutivo, REC; R2 incorrecta), localizada en las regiones anatmicasfrontoparietales
laterales; la segunda, la red interna de conciencia, en la regin mesial del cerebro (RIC). La
RECse activa durante las tareas que requieren atencin selectiva,y la RIC es, de hecho, la
DMN descrita ms arriba, y est implicada en procesos de autorrepresentacin.
La Ruta del tronco del encfalo tlamo hemisferios contribuye al mantenimiento de la
conciencia y a la integracin del estado de arousal.
32
3. De la obnubilacin.
4. De los estadios confusionales.
RC 2.
Los estados crepusculares se caracterizan por la presencia de 3 sntomas:
perseveraciones, automatismos e impulsiones.
La perseveracin, descrita por Pick como la repeticin automtica y frecuente de
representaciones verbales y motrices introducidas como materia de relleno a los casos en
que existe un dficit en la evocacin, forma parte de la automatizacin de la conducta y
suele manifestarse durante el interrogatorio. Este signo es variable, dependiendo de las
oscilaciones del sensorio. Otros dos sntomas, los automatismos y las impulsiones, son
caractersticos de estos estados. Los automatismos son una actividad motora
involuntaria, que guarda un cierto grado de coordinacin, acompaada siempre por
disminucin o enturbiamiento de la conciencia. Acostumbra ser la misma actividad previa
al ataque que adopta un carcter autnomo o incontrolado.
Ms rara vez, durante un episodio crepuscular, el enfermo presenta una conducta
impulsiva (en cortocircuito), carente de sustrato cognoscitivo. En efecto, as como la
compulsin es la base conativa de la obsesin, en la impulsin la conducta deviene
involuntaria sin base cognoscitiva. La impulsividad implica conductas que son
inapropiadas, prematuras, escasamente planeadas y con frecuencia de consecuencias
adversas. De hecho, la impulsividad deriva de la incapacidad para utilizar la informacin
disponible sin atender a las consecuencias futuras, junto a una deficiencia para inhibir las
respuestas motoras asociadas al impulso inicial de la accin.
33
Acompaa de escaso rendimiento y
Fatigabilidad atencin
abundantes errores
No sntesis contenido atencin, no
Alteracin significacin fenmenos o relaciones = no
Perplejidad atencional
cualitativa comprensin actos y circunstancias. Muy
criticado.
34
1. La depresin.
2. La alucinosis alcohlica.
3. La esquizofrenia.
4. El delirium tremens.
RC 3.
Este tipo de alucinaciones se conocen como alucinaciones imperativas en 3 persona
(voces que hablan del paciente) y son ms caractersticas de la esquizofrenia (RC 3). Las
alucinaciones en 2 persona o voces que le hablan al paciente, del tipo vas a morir o
eres un cobarde, son ms tpicas de la depresin (RI 1), en especial cuando hacen
comentarios desdeosos o despectivos sobre el paciente.
Pero las alucinaciones auditivas tambin pueden aparecer en algunos estados orgnicos
agudos como la alucinosis alcohlica. Lo que habitualmente describen las personas en
estos casos son sonidos pobremente estructurados e incluso inconexos, es decir,
alucinaciones elementales que muy frecuentemente se vivencian como desagradables o
amenazantes. Tambin pueden aparecer fonemas o frases breves que suelen hablar al
paciente en segunda persona, dndole rdenes. Sin embargo, estas alucinaciones
imperativas son habitualmente menos elaboradas o complejas que las que se producen en
la esquizofrenia o en la depresin mayor.
Por otro lado, en el delirium tremens las alucinaciones suelen ser de tipo visual y las
auditivas son menos frecuentes.
35
presente (imgenes mnsicas, parsitas y consecutivas). En nuestra opinin,
ambas caractersticas diferencian estos fenmenos de las ilusiones.
36
b. Factores predisponentes: DDII en la vulnerabilidad a la experiencia
alucinatoria.
c. Estimulacin ambiental: poco estructurada y de intensidad moderada
aumentan la probabilidad de alucinar.
d. El papel del refuerzo.
e. Las expectativas.
60. Cul de las siguientes NO puede considerarse una tarea directa, deliberada o
explcita de evaluacin de la memoria?
1. Pruebas de recuerdo libre.
2. Pruebas de aprendizaje serial.
3. Pruebas de recuerdo con indicios.
4. Pruebas de conocimiento de procedimientos.
RC 4.
Las tareas indirectas, no deliberadas o implcitas de memoria son tareas que permiten
observar los efectos de la experiencia previa sin hacer referencia a un episodio previo
concreto. La categorizacin de Richardson-Klavehn y Bjork (1988) que abarca la gran
mayora de tareas indirectas al margen de supuestos tericos sobre estructuras o procesos
de memoria. Ellos agrupan las pruebas en cuatro grandes apartados: 1) pruebas de
conocimiento factual, conceptual, lxico y perceptivo; 2) pruebas de conocimiento de
procedimientos; 3) pruebas de respuesta evaluativa, y 4) otras pruebas de cambio
conductual que incluyen medidas neurofisiolgicas y de condicionamiento.
En cuanto a lastareas directas, deliberadas o explcitas de memoria, se incluyentareas como
las de recuerdo libre, recuerdo con indicios y reconocimiento, en las que las instrucciones
experimentales siempre hacen referencia al episodio en el que se adquiri la informacin
y por tanto parecen requerir del sujeto un recuerdo consciente de tal episodio. Bajo esta
denominacin se incluyen pruebas tan conocidas como el clsico aprendizaje serial, o el
aprendizaje de pares asociados, en las que el sujeto debe reproducir el material
(previamente presentado) en un orden determinado por el experimentador. Pero tambin
se incluyen otras tareas en las que el orden no es tan importante, como el reconocimiento
del material presentado cuando se mezcla con material nuevo (palabras, dibujos, caras,
etc.), o el recuerdo libre de los tems. Tambin es una tarea directa la de recuerdo con
indicios (claves, pistas), en la que al sujeto se le proporcionan pistas o indicios que le
pueden ayudar a recordar el material que se le haba presenta do antes.
37
La alteracin de memoria que aqu se presenta viene a coincidir con bastante exactitud
con lo que Tulving (1972) denomin memoria episdica en cuanto al contenido de la
informacin que es olvidada. En cuanto a la forma, la amnesia psicgena es ms
propiamente una amnesia retrgrada en comparacin a la forma antergrada, ms
prototpica del sndrome amnsico. Sin embargo, la fenomenologa de la amnesia
psicgena presenta semejanzas interesantes con la orgnica, ya que en ambas persisten
fragmentos de memoria dentro de la laguna amnsica, mientras que el conocimiento
semntico y de procedimientos se suele conservar (Kopelman,1987).
Ms especficamente, en este tipo de alteraciones lo que est afectada es la memoria
episdica explcita, puesto que otro tipo de memorias como la semntica, la de
procedimientos y la memoria implcita (con contenido episdico) se manifiestan sin
ninguna anomala (Khilstrom, Tatryn y Hoyt, 1992).
38
63. Qu nombre reciben aquellas falsificaciones que se dan en el sndrome
amnsico con estado de conciencia lcida, en las que el paciente puede
inventarse recuerdos, sin intencin de mentir, al intentar dar respuesta a cosas
que no recuerda y tener as una continuidad mnmica?
1. Confabulacin.
2. Pseudologa fantstica.
3. Criptoamnesia.
4. Fenmeno de tu cara me suena.
RC 1.
39
Bibliografa: Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. 7
Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Captulo e713).
40
abarcar aspectos cuantitativos
(intensidad) o cualitativos
(matizacin o tonalidad).
Falta de control afectivo, estados
emocionales que surgen de modo
exageradamente rpido, que
Incontinencia Pacientes orgnicos
alcanzan una intensidad excesiva y
afectiva Cuadros mixtos bipolares
que no pueden ser dominados.
Se manifiestan en la mmica y la
gesticulacin.
Prdida de capacidad de
Mana, depresin
modulacin afectiva. Sentimientos y
Rigidez Esquizofrenia y Trastornos
emociones fijas y persistentes que
afectiva psicticos persistentes
no se modulan o varan segn las
Cuadros orgnico-cerebrales
circunstancias externas.
41
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 208-209)
68. Un paciente cree que personas importantes en su vida estn siendo usurpadas
por un impostor, aun a sabiendas de que tienen la misma apariencia. Este
paciente sufre de:
1. Sndrome de Capgras.
2. Sndrome de Fregol.
3. Delirio de control.
4. Delirio de persecucin.
42
RC 1.
En el delirio de Sosas o sndrome de Capgras el paciente cree que personas importantes en
su vida estn siendo usurpadas por un impostor, aun a sabiendas de que tienen la misma
apariencia. (RC 1)
En el Sndrome de Fregoli el paciente presenta Ideas delirantes de que personas
desconocidas son familiares del paciente. (RI 2)
El delirio de ser controlado hace referencia a la idea delirante en la que los sentimientos, los
impulsos, los pensamientos o los actos son vividos como si no fuesen propios y estuviesen
impuestos por alguna fuerza externa. (RI 3)
Idea delirante persecutoria: Idea delirante cuyo tema central es la conviccin de que una
persona (o grupo) es ataca da, acosada, engaada, perseguida o vctima de una
conspiracin. (RI 4)
69. Qu teora explicativa de los delirios sugiere que stos son todos secundarios,
puesto que tienen su origen en experiencias perceptivas anmalas, y que el
delirio es el producto de un proceso de razonamiento normal?
1. Teora perceptiva de Maher.
2. Enfoque de Heidelberg.
3. Teora de la atribucin.
4. Principio Von Domarus.
RC 1.
Maher seala que una persona delirante presenta problemas perceptivos primarios, de
naturaleza fundamentalmente biolgica, que ocasionan experiencias anmalas. Mantiene
que esa experiencia anmala (por ejemplo, or voces en ausencia de una causa evidente)
produce un sentido de perplejidad, lo que lleva a su vez a una bsqueda de explicacin, lo
cual es anormal, ya que la experiencia inicial es anormal (una explicacin sera, por
ejemplo, que la voz es transmitida a travs de un transmisor invisible). La llegada a una
explicacin, aunque sea singular, se acompaa de alivio, lo cual sirve para reforzar la
explicacin.
Resumiendo, la visin de Maher es que la explicacin es decir, el delirio es
esencialmente un producto del razonamiento normal; el proceso que sigue es el mismo
que el que seguira un cientfico que buscara una explicacin a un fenmeno intrigante, y
se mantiene del mismo modo: es decir, la resistencia a la contraargumentacin implica los
mismos procesos.
En suma, los sujetos que tienen experiencias perceptivas anmalas, cuyas causas ignoran,
desarrollan una interpretacin delirante para su explicacin. Tal interpretacin es
necesariamente anmala, puesto que refleja la naturaleza de unas experiencias que son
claramente anmalas. Este planteamiento sugiere, adems, que todos los delirios son
secundarios (apelando a la distincin jasperiana que comentamos antes) y que, por lo
tanto, la distincin primario versus secundario no tendra sentido o, al menos, no sera til
ni explicativa desde el punto de vista de la realidad clnica.
43
El enfoque Heidelberg se refiere a los trabajos de Maher, Schneider, Mayer-Gross, etc. cuyo
postulado central se centra en la diferencia entre delirios primarios y secundarios. (R2
incorrecta).
El Principio Von Domarus postula que los delirios surgen como consecuencia de un fracaso
en el razonamiento silogstico. (R4 incorrecta)
Las teoras de la atribucin identifican una serie de errores, sesgos y heursticos que
ayudan a explicar la generacin y mantenimiento de los delirios y de otras creencias.
Afirman que existe una tendencia general en todas las personas a realizar explicaciones
causales, tendencia que se acenta cuando los acontecimientos son anmalos, inesperados
o incongruentes con nuestros esquemas. (R3 incorrecta)
44
4. Comportamiento extravagante.
RC 2.
La irradiacin o lectura del pensamiento es una idea delirante en la que el paciente cree
que la gente puede leer o conocer sus pensamientos. A diferencia de la difusin del
pensamiento, en el delirio de irradiacin no interviene la percepcin. Esto es, el paciente
experimenta subjetivamente que los dems conocen suspensamientos, pero no piensa que
estos sean audibles(que se pueden percibir en voz alta).
45
RC 2.
El DSM-5, al igual que su predecesor, incluye un especificador de con buen pronstico
entre los criterios del trastorno esquizofreniforme. ste especificador exige la presencia
de al menos 2 de los siguientes:
a. Inicio de la sintomatologa psictica importante dentro de cuatro semanas
desde el primer cambio apreciable en el comportamiento o funcionamiento
usual del sujeto. (RI 1)
b. Confusin o perplejidad durante la crisis del episodio psictico. (RC 2)
c. Funcionamiento social y ocupacional premrbido bueno. (RI 3)
d. Ausencia de afecto embotado o plano. (RI 4)
46
- Hallazgos neuropatolgicos post mortem que orientan hacia posibles alteraciones
en los procesos de organizacin histolgica durante el neurodesarrollo.
74. Cul de las siguientes es una de las novedades incorporadas por el DSM-5 en la
categora de Esquizofrenia y otros trastornos psicticos del DSM-IV-TR?
1. Se eliminan los subtipos de esquizofrenia.
2. El ttulo de la categora cambia a El grupo de las esquizofrenias.
3. El trastorno esquizoide de la personalidad pasa a clasificarse aqu, adems de en
los trastornos de la personalidad.
4. Desaparece por completo el trastorno psictico compartido.
RC 1.
- Los subtipos de la esquizofrenia s han sido eliminados.
- RI 2: El ttulo de la categora cambia, s, pero ahora recibe el nombre de Espectro
de la esquizofrenia y otros trastornos psicticos.
- RI 3: Es el trastorno esquizotpico, y no el esquizoide, el que ahora pasa a formar
parte tambin de esta categora.
- RI 4: Un minuto de silencio por la degradacin de este divertido trastorno Y s,
digo slo degradacin porque no desaparece por completo sino que, aunque deja
de tener entidad diagnstica propia, an puede encontrarse dentro de la categora
de Otro trastorno del espectro de la esquizofrenia especificado y otro trastorno
psictico, concretamente es el ejemplo 4, bajo la denominacin de Sntomas
delirantes en la pareja de un individuo con trastorno delirante(En el
contexto de una relacin, el material delirante del miembro dominante de la pareja
proporciona el contenido para la creencia delirante del individuo que, de otro
modo, puede cumplir totalmente los criterios de trastorno delirante).
47
RC 4.
El TLP se caracteriza por un patrn dominante de inestabilidad de las relaciones
interpersonales, de la autoimagen y de los afectos, e impulsividad intensa, que comienza
en las primeras etapas de la edad adulta; siendo adems uno de sus criterios especficos el
hecho preguntado.
48
78. Qu trastorno de ansiedad es uno de los ms frecuentes como diagnstico
primario, y en cambio muestra una baja concurrencia como diagnstico
secundario?
1. Trastorno de Ansiedad Generalizada.
2. Trastorno Obsesivo Compulsivo.
3. Fobia especfica.
4. Agorafobia.
RC 1.
La fobia especfica es el trastorno de ansiedad ms concurrente como diagnostico
secundario (en particular concurre de forma elevada con la fobia social y la agorafobia). En
cambio, la fobia especfica es el trastorno que, como diagnstico principal, menos
diagnsticos secundarios asociados posee. El primer fenmeno (esto es, la fobia especifica
como sndrome comrbido) indica que la fobia especifica se asocia de forma muy comn
con otros sndromes de ansiedad; dicho en otros trminos, es muy probable que un
paciente con algn trastorno de ansiedad tenga tambin algn tipo de fobia especifica. El
segundo fenmeno, por otra parte, sugiere que pocos pacientes con fobia especfica
reciben a su vez otros diagnsticos de trastorno de ansiedad.
Un patrn de comorbilidad inverso al sealado para la fobia especfica parece ocurrir con
el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). El TAG, al contrario que la fobia especifica,
exhibe el menor grado de frecuencia como sndrome comrbido con otros trastornos de
ansiedad (entre un 6 y un 11%) y, en cambio, es uno de los trastornos con el que
concurren ms diagnsticos secundarios.
49
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 57-59)
80. Qu diferencias encontraron Norton, Dorward y Cox (1986) entre los ataques
de pnico de las personas clnicas (con trastorno de pnico) y los de las no
clnicas (sndrome de pnico no clnico)?
1. Las personas con trastorno de pnico manifestaban experimentar ms
sintomatologa fisiolgica.
2. Las personas no clnicas mostraban mayor historia familiar de ataques de pnico.
3. Las personas no clnicas experimentaban ms ataques de pnico inesperados.
4. Los pacientes con trastorno de pnico informaban de ms cogniciones
catastrofistas durante los ataques.
RC 4.
Norton, Dorward y Cox (1986) encontraron que cerca del 36% de una muestra de
estudiantes haba tenido uno a ms ataques de pnico en un periodo de un ao, y casi el
25% haba experimentado uno o ms ataques de pnico durante las pasadas tres semanas.
Lo curioso de los trabajos sobre experiencias de pnico en poblaciones no clnicas es que
las personas que han experimentado algn tipo de ataque de pnico parecen exhibir un
sndrome caracterstico de pnico no clnico, semejante en ciertos aspectos al sndrome de
trastorno de pnico, pero diferente en otros. Ambos tipos de personas, clnicos (trastorno
de pnico) y no clnicos (sndrome de pnico no clnico), experimentaban de forma
semejante la sintomatologia fisiolgica, ambos informaban que los ataques ocurren
durante periodos de estrs, y ambos referan similar historia familiar de ataques de
pnico. Diferan, sin embargo, en varias dimensiones: 1) los pacientes con trastorno de
pnico suelen experimentar ms ataques de pnico inesperado, mientras que los ataques
de los no clnicos tienden a ocurrir asociados a situaciones de tipo social/evaluativa, y 2)
los pacientes con trastorno de pnico informaban ms cogniciones catastrofistas durante
los ataques de pnico (Norton, Cox y Malan, 1992).
50
al incluir como sntomas centrales la ansiedad y preocupacin no realistas o excesivos
(recurdese que en el DSM-III el sntoma esencial era tan ambiguo como ansiedad
persistente y generalizada).
51
La RC 2 es la que hace referencia al concepto de preparacin. El aprendizaje preparado:
Se produce cuando un organismo est preparado filogenticamente para asociar ciertos
estmulos (ej. sabores) a ciertas respuestas (ej. nuseas). Es decir, se asume que existe una
fuerza asociativa diferencial entre determinados estmulos.
La RI 3 hace referencia al principio de conservacin de la ansiedad, y la RI 4 al de
irreversibilidad parcial; ambos propuestos por Solomon y Wynne para explicar la
extraordinaria resistencia a la extincin de la conducta de evitacin, ofreciendo una nueva
versin del modelo bifactorial mediacional de Mowrer que explique la posible disociacin
(asincrona) entre las respuestas clsicas y operantes.
52
proceso de evitacin activa, el sujeto no aprende a evitar un castigo (EI), sino ms bien a
escapar de la exposicin al estimulo (EC) que le avisa de la proximidad de un evento
aversivo. A la respuesta de evitacin ejecutada exitosamente le sigue la reduccin del
miedo, por lo que la conducta de evitacin queda reforzada negativamente. Es decir, el
miedo motiva las respuestas de evitacin, y la reduccin del miedo (por escape/evitacin)
refuerza y mantiene la conducta de evitacin (carcter mediacional del miedo).
Dicho en otros trminos, el modelo de Mowrer explica el desarrollo del componente
emocional del miedo en trminos del condicionamiento pavioviano, y el componente de
evitacin del miedo segn el principio de reforzamiento negativo (condicionamiento
instrumental u operante).(RC 2)
53
87. Qu concepto hace referencia a la suciedad interior, que generalmente surge y
persiste independientemente de la presencia o ausencia de suciedad
observable?
1. Polucin mental.
2. Pensamiento Automtico Negativo.
3. Fusin pensamiento accin.
4. Sensacin de suciedad.
RC 1.
La polucin mental es un concepto propuesto por Rachman, para explicar las obsesiones y
compulsiones de limpieza.
La sensacin de polucin mental hace referencia a suciedad interior, que generalmente
surge y persiste independientemente de la presencia o ausencia de suciedad observable.
Segn Rachman, la polucin mental es especfica a la persona afectada y puede mostrarse
tan tenaz y resistente a la desconfirmacin racional como una idea sobrevalorada.
Adems, el contenido y dimensiones de las fuentes de la polucin mental son mucho ms
amplias que en la sensacin de estar sucio y no se limitan a objetos fsicos: la polucin
puede estar generada por acontecimientos mentales como pensamientos, impulsos
inaceptables o imgenes. La sensacin de polucin no cambia tan directamente como lo
hara la sensacin de estar sucio, y variables como proximidad, olor, contacto, grado de
putrefaccin, etctera (importantes para sentirse sucio) pueden no ejercer ninguna
influencia en el curso del problema. Lgicamente, esta polucin mental no va a responder
al lavado tradicional con agua y jabn.
54
89. Los sujetos con trastorno de somatizacin, de forma anloga a los
hipocondracos, exhiben un patrn de conducta que consiste en acudir de un
mdico a otro hasta conseguir que alguno diagnostique su dolencia. No obstante,
un trastorno y otro se diferencian en:
1. El principal problema de la somatizacin es el miedo a la enfermedad, mientras
que en la hipocondra es el sntoma en s mismo.
2. La descripcin de los sntomas es vaga y dramtica en la somatizacin y cientfica
y precisa en la hipocondra.
3. Los pacientes de somatizacin temen una enfermedad particular y el nmero de
quejas es limitado, mientras que los hipocondracos presentan mltiples y
variadas quejas.
4. El trastorno de somatizacin es igual de prevalente en hombres que en mujeres,
la hipocondra por el contrario es ms frecuente en mujeres.
RC 2.
Somatizacin Hipocondra
Problema principal: Sntomas en s mismos Implicacin de los sntomas (sealaran un
Trastorno)
Descripcin vaga, dramtica y exagerada Descripcin precisa, cientfica e inafectiva
Quejas mltiples y variadas Quejas limitadas por temor a la
enfermedad que puedan conllevar
Interaccin mdico: atento, seductor, Interaccin mdico: exigente,
agradecido, confiado desagradecido, poco confiado
Rasgos histrinicos (evidenciados en MMPI) Rasgos obsesivo
M>H, edad 20-30 H=M, edad 30-40
55
Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de
los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana.
91. Tyrer (1986) realiza una clasificacin de los trastornos disociativos basada en la
funcin afectada. Segn esta clasificacin, la amnesia psicgena se producira
debido a una:
1. Disociacin de la personalidad.
2. Disociacin de las conductas complejas.
3. Disociacin de la funcin cognitiva.
4. Disociacin de la percepcin.
RC 3.
Tyrer clasificacin segn la funcin afectada:
- Disociacin de la personalidad Personalidad mltiple.
- Disociaciones de conductas complejas fuga y estados trance.
- Disociacin movimientos o sensaciones histeria de conversin.
- Disociacin funcin cognitiva amnesia psicgena.
- Disociacin de la percepcin despersonalizacin.
- Otros tipos Trance, estados de posesin, estados disociativos de corta duracin en
adolescentes, pseudodemencia histrica o Sndrome de Ganser.
93. El cuadro que presenta una persona deprimida puede ser muy variado en
cuanto a sus sntomas. Concretamente, podemos considerar a la anhedonia
como un tipo de:
1. Sntoma anmico.
2. Sntoma motivacional.
3. Sntoma cognitivo.
4. Sntoma interpersonal.
RC 1.
Sntomas depresivos
56
Gran heterogeneidad, tanto en sintomatologa como en curso o gravedad.
- Sntomas anmicos:
o Tristeza (aunque a veces irritabilidad, nerviosismo y sensacin de vaco; o
si TDM grave incapacidad tener sentimientos) sntoma inespecfico.
o Anhedonia caracterstica distintiva.
- Sntomas motivacionales y conductuales: apata, falta de motivacin,
abulia,inhibicino retardo psicomotor (puede llegar a estupor depresivo similar
al catatnico).
- Sntomas cognitivos (factor etiolgico, ms que sntoma):
o Rendimiento , problemas memoria, atencin y concentracin.
o Pensamiento circular y rumiativo.
o Tareas esfuerzo y control ejecutivo pero tambin ciertas automticas.
o Contenido: Autodepreciacin, autoculpacin y prdida autoestima.
- Sntomas fsicos:
o Alimentacin: prdida apetito/peso.
o Sueo: insomnio o hipersomnolencia.
o deseo y actividad sexual.
o Molestias corporales difusas: fatiga, dolor cabeza, nuseas, visin borrosa,
etc.
- Sntomas interpersonales: deterioro relaciones interpersonales.
57
95. El mayor riesgo de suicidio en la depresinse ha relacionado con:
1. Ser varn, mayor de 40 aos y consumir alcohol.
2. Ser mujer, joven y presentar otros trastornos.
3. Hallarse en perodo de remisin parcial.
4. La mayor gravedad de los sntomas.
RC 1.
La complicacin ms grave de la depresin es el suicidio. Entre el 50 y el 70% de las
personas que cometen suicidio tienen una historia previa de sndromes depresivos. Por
otro lado, una revisin ya clsica de diecisiete estudios realizada por Guze y Robins (1970)
demostr que el 15% de los pacientes graves normalmente hospitalizados finalmente
cometa suicidio. No obstante, el riesgode suicidio no est relacionado con la gravedad de
los sntomas (RI 4), sino ms bien con otras variables (ser varn, mayor de cuarenta
aos y con deseos comunicados a otros de quitarse la vida). Tambin el consumo abusivo
de alcohol incrementa mucho la probabilidad de riesgo de suicidio. El clnico debe
sondear la posible existencia de ideas de suicidio dado que, entre pacientes con
depresiones recurrentes, aproximadamente comete suicidio el 1% cada ao.
Paradjicamente, el riesgo mayor de suicidio no sucede durante el momento peor del
episodio depresivo, sino unos 8 o 9 meses despus de la remisin sintomtica (RI 3)
(Klerman, 1987).
96. Segn la teora del autocontrol de Rehm, los errores en las autoatribuciones, en
concreto, realizar atribuciones internas, estables y globales para los eventos
negativos, constituyen:
1. Dficits en las conductas de autoobservacin.
2. Dficits en las conductas de autoevaluacin.
3. Dficits en las conductas de autorreforzamiento.
4. El factor de estrs que desencadenar un episodio depresivo.
RC 2.
Teora del autocontrol de Rehm
Basado en aprendizaje social (autoeficacia Bandura), modelos autocontrol Kanfer y teoras
Lewinsohn, Beck y Seligman.
Modelo ditesis-estrs depresin:
- Dficit repertorio conductas autocontrol (factor vulnerabilidad) Adquiridos
durante socializacin. Habilidades de control son rasgos estables generalizados
(afectan a funcionamiento muchas reas ej. social, laboral, etc.).
o Dficit en las conductas de autoobservacin:
atencin a sucesos que a +.
atencin a consecuencias inmediatas que a largo plazo (no ven
ms all de las circunstancias negativas actuales).
o Dficit en las conductas de autoevaluacin:
Estndares rigurosos o muy altos de autoevaluacin.
Atribucin interna, estable y global para lo negativo.
Atribucin externa, inestable y especfica para lo positivo.
o Dficit en las conductas de autorreforzamiento:
58
Autoadministacin de insuficientes recompensas o de excesivos
castigos explica el bajo nivel actividad y excesiva inhibicin de
los TD.
- Prdida o ausencia reforzadores externos (factor estrs).
59
objetos emocionales y a reprimir las reacciones emocionales abiertas. La
perdida/ausencia del objeto se mantiene como fuente de estrs, ya que la persona no se
desvincula definitivamente de l, pero tampoco logra la proximidad/intimidad necesaria.
Predomina la hipoestimulacin.
b) Tipo 2: Predisposicin a la cardiopata coronaria (CC).
La persona tipo 2 reacciona al estrs mediante excitacin general, ira, agresividad e
irritacin crnicas. Tiende a evaluar de forma extrema los objetos o personas
perturbadores, soliendo fracasar en el establecimiento de relaciones emocionales estables.
Las personas y situaciones importantes para el individuo suelen ser la causa principal de
infelicidad, siendo valoradas emocionalmente como negativas y altamente perturbadoras.
Este tipo predispone a la CC ya los infartos cerebrovasculares (ictus). Predomina la
hiperexcitacin.
c) Tipo 3: Histrico. Son personas que alternan en cuanto a la expresin de las
caractersticas correspondientes a los tipos 1 y 2, por lo que se ha propuesto como
protector tanto del cncer como de la CC. Emocionalmente, por tanto, pasan desde
experimentar sentimientos de indefensin y desesperanza a expresar ira, agresin e
irritabilidad. Predomina la ambivalencia.
d) Tipo 4: Tipo saludable protector de la salud. Las personasen las que predomina este tipo
poseen marcado grado de autonoma en su comportamiento. Estos individuos conciben la
autonoma propia y ajena como el factor ms importante para el bienestar y la felicidad
personal. Afrontan el estrs de forma apropiada y realista, bien mediante estrategias de
aproximacin o evitacin del objeto querido (permitiendo y aceptando, por tanto, la
autonoma de dicho objeto).Predomina la autonoma personal.
e) Tipo 5: Racional-antiemocional. Se define por la tendencia a emitir reacciones racionales
y antiemocionales. Este tipo de personas suele suprimir o negarlas manifestaciones
afectivas, encontrando dificultad para expresar las emociones. Debera denotar
predisposicin a la depresin y al cncer. Predominio de lo racional sobre lo emocional.
f) Tipo 6: Antisocial. Se define por la tendencia a reaccionar mediante comportamientos de
tipo antisocial y a veces criminales. Este tipo se ha propuesto como un factor de
predisposicin al consumo de drogas. Predomina la conducta de tipo psicoptico.
99. La evidencia actual suele indicar que el estrs psicosocial y las emociones
negativas (hostilidad, ansiedad y depresin) juegan un papel ms importante
sobre la enfermedad arterial coronaria que los clsicos factores de riesgo
cardiovascular (colesterol, tabaquismo, etc.). Respecto a esto, podemos concluir
que:
1. La ansiedad est ms implicada en la evolucin de la CC que en el inicio.
2. La depresin est ms implicada en la evolucin de la CC que en el inicio.
3. La hostilidad est ms implicada en la evolucin de la CC que en el inicio.
4. El estrs psicosocial se ha considerado un protector del desarrollo de CC.
RC 2.
Actualmente parece indudable que estos tres tipos de emociones actan negativamente
sobre la salud cardiovascular, pudiendo ser la emocin negativa tanto una causa como una
60
consecuencia del trastorno cardiovascular. Partiendo del anlisis de algunos datos de la
revisin de la literatura, en nuestro trabajo (Sandin, 2002) concluamos que:
a) La evidencia de que la ansiedad est involucrada en el comienzo de la EAC es muy
consistente; b) la evidencia sobre la asociacin entre la hostilidad y la EAC es limitada pero
sugestiva, y c) aunque la depresin has ido asociada de forma consistente con la
mortalidad despus del infarto de miocardio, la evidencia sobre su implicacin en el inicio
de la enfermedad coronaria no es concluyente. Es decir, una primera conclusin que
podra derivarse es que la ansiedad est relacionada con el inicio de la EAC (RI 1) y la
depresin con la evolucin de la EAC (RC 2), mientras que la hostilidad, aunque
aparentemente ms implicada en el inicio, desempea un papel menos claro. (RI 3).
Por otro lado, es indudable que el estrs psicosocial, aparte de sus efectos directos sobre el
corazn, mediados por los diversos mecanismos fisiolgicos (incrementos de adrenalina,
noradrenalina, liplisis, tasa cardiaca, etc.), tambin acta incrementando las emociones
negativas, especialmente la hostilidad, la ansiedad y la depresin. (RI 4)
100. La afasia caracterizada por una relativa buena comprensin y un habla fluida
con significado, pero que se presenta con una alteracin de la capacidad de
repeticin es:
1. Afasia de Broca.
2. Afasia Motora Transcortical.
3. Afasia Sensorial Transcortical.
4. Afasia de conduccin.
RC 4.
Os pongo este ejercicio de prctica. Si os aprendis este esquema es relativamente fcil
responder a cualquier pregunta sobre afasias.
Preservada 1.________
Preservada
Alterada 2.________
Fluida
Preservada 3.________
Alterada
Alterada 4.________
Tipos
Afasias
Preservada 5.________
Preservada
Alterada 6.________
No fluida
Preservada 7.________
Alterada
Alterada 8.________
61
Resultados:
1. Anomia, 2. A. de Conduccin, 3. A. Sensorial Transcortical, 4. A. de Wernicke,
5. A. Motora Transcortical, 6. A. de Broca, 7.A. Mixta Transcortical, 8. A. Global.
62
un incremento de la somnolencia diurna (Navarro, 1990). Una vez iniciado el trastorno se
mantiene durante toda la vida.
104. Para que una persona sea diagnosticada de Trastorno de insomnio, segn el
DSM-5, la dificultad del sueo debe producirse al menos:
1. Tres noches a la semana durante un mnimo de 3 meses.
2. Tres noches a la semana durante un mnimo de 1 mes.
3. La dificultad para iniciar o mantener el sueo se produce durante al menos 1
mes.
4. La dificultad para iniciar o mantener el sueo se produce durante al menos 6
meses.
RC 1.
La dificultad del sueo se produce al menos tres noches a la semana (Criterio C) y la
dificultad del sueo se produce durante un mnimo de 3 meses (Criterio D).
Ojo porque en el DSM-IV-TR, el criterio A especificaba que la duracin deba ser de un
mes, sin especificar el nmero de noches a la semana!!(El sntoma predominante es la
dificultad para iniciar o mantener el sueo, o no tener un sueo reparador, durante al menos
1 mes)
63
Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de
los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 362-363)
Como resumen de esta amplia gama de causas aducidas cabe destacar tres aspectos o
factores que suelen estar presentes en la mayor parte de las disfunciones sexuales
(Labrador, 1994): 1) la ansiedad asociada a las relaciones sexuales; 2) la falta de
habilidades y conocimientos sobre el desarrollo sexual propio y de la pareja, y 3) la
adopcin del rol de espectador en la relacin. Adems, junto a estos tres factores es de
resaltar la importancia de una inadecuada educacin sexual: existen una gran cantidad de
suposiciones incorrectas acerca de la sexualidad que gozan de una amplia difusin social y
64
que constituyen el ncleo de la educacin y la informacin sexual de buena parte de la
poblacin (a travs de la informacin proporcionada por padres, compaeros, e incluso
medios de comunicacin social). Estas creencias errneas, que son lo que habitualmente
se denominan mitos sexuales, hacen a la persona ms vulnerable al desarrollo de
disfunciones sexuales, al mismo tiempo que contribuyen al mantenimiento de estas
alteraciones una vez desarrolladas.
65
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 363)
109. En qu fase del curso del alcoholismo de Jellinek se inician episodios cortos
de amnesia (blackouts) y empiezan a aparecer los sntomas de abstinencia?
1. Fase prealcohlica.
2. Fase de alcoholismo temprano.
3. Fase crucial.
4. Fase crnica.
RC 2.
Curso alcoholismo
Jellinek 4 fases, existiendo DDII:
- Fase prealcohlica ingesta de alcohol va progresando de una actividad social
agradable a una panacea para aplacar tensiones diarias. Tolerancia aparece
pronto, necesitando ms cantidad y en ms frecuencia.
- Fase de alcoholismotemprano se inician episodios cortos de amnesia
(blackouts), los sntomas de abstinencia y el sujeto cada vez inicia ms
tempranamente el consumo. Algunos TS-V. Tolerancia y abstinencia como
resultado de la neuroadaptacin. Alcohol es fuente de preocupacin e interfiere en
la vida del sujeto, pudiendo sentir culpa que le llevan a esconderse y mostrarse a la
defensiva.
- Fase crucial aparece el fenmeno de prdida de control (sin tener porqu
perderlo del todo), siendo un adicto. Aparece tolerancia reducida, por lo que
alcanza la intoxicacin con cantidades menores. Deterioro social y laboral, cambios
en EdA (desde irritabilidad e ira hasta sospechas paranoides y celotipia) que
provocan aislamiento del entorno. Intentos de dejar de beber fallidos, se
incrementan los sntomas de abstinencia pudiendo aparecer delirium tremens.
Depresiones frecuentes y puede haber intentos suicidio.
- Fase crnica sujeto puede permanecer ebrio durante 1 semana o ms.
Abandono de cualquier intento de disimular, incapacidad para restituir su vida
familiar o laboral. Lesiones de hgado y cerebro, desnutricin por el descuidado
personal, puede abocar a coma etlico y a muerte.
66
trastorno perceptivo persistente en personas con una exposicin mnima a los
alucingenos. Algunos casos de este trastorno pueden estar provocados por el consumo de
otras sustancias (p. ej., cannabis o alcohol) o durante la adaptacin a la oscuridad.
67
Etiopatogenia(Garfinkel y Garner (1982) y Toro y Villardell (1987))
Factores predisponentes dificultades desarrollo autonoma e independencia en
adolescencia (padres sobreprotectores).
Factores precipitantes fracaso adaptacin a las demandas del medio.
Factores perpetuantes consecuencias fsicas y psicolgicas del TAlimentario.
68
2. Estupor reactivo.
3. Estupor catatnico.
4. Estupor depresivo.
RC 4.
SNTOMAS TIPOS Caracterizacin TRASTORNOS
Estupor: Inhibicin Respuesta a
psicomotora extrema con Reactivo Shock situaciones tensin
acinesia/hipocinesia extrema.
(ausencia de respuesta a Perplejidad,
E/escasa). Ausencia angustia o
Depresiones, +
funciones de relacin, Depresivo abatimiento, culpa,
psicticas.
paralizacin cuerpo y abulia, incapacidad
mutismo. Para salir del para la decisin.
estado se requiere E Sobrecogimiento y
intensa y repetida. rigidez por terror, Esquizofrenia
Catatnico
Est. psiquitrico: - perplejidad, catatnica
alteracin EEG, ausencia angustia
sntomas neurolgicos y Ausencia respuestas Encefalitis, epilepsia,
Neurolgico
presencia nistagmus. verbales y motoras Txicos
69
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
II. Madrid: McGraw Hill. (pp.515)
70
retraimiento ante situaciones que no les son familiares; as, por ejemplo, puede
manifestarse por una predisposicin a ser bebs irritables, a estar tristes y miedosos
cuando comienzan a caminar, o a ser callados e introvertidos durante la edad escolar,
mostrando una acusada evitacin y restriccin conductual, as como una hiperactividad
fisiolgica (Sandn, 1997, pp. 14-15). La inhibicin conductual se ha propuesto como un
factor de vulnerabilidad hacia los trastornos de ansiedad en general (relacionada con una
respuesta ms intensa ante los estmulos naturales de ansiedad y miedo, que se extinguira
ms difcilmente de lo que cabra esperar),aunque algunos autores como Turner et al.
(1996) plantean una relacin ms es trecha con los trastornos asociados a estmulos
social-evaluativos, como por ejemplo, la fobia social (Sandn,1997).
71
J. Los comportamientos no se producen exclusivamente durante un episodio de trastorno
de depresin mayor y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del
espectro del autismo, trastorno por estrs postraumtico, trastorno por ansiedad de
separacin, trastorno depresivo persistente [distimia]).
Nota: Este diagnstico no puede coexistir con el trastorno negativista desafiante, el
trastorno explosivo intermitente o el trastorno bipolar, aunque puede coexistir con otros,
como el trastorno de depresin mayor, el trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad, el trastorno de conducta y los trastornos por consumo de sustancias. En
individuos cuyos sntomas cumplen los criterios para el trastorno de desregulacin
destructiva del estado de nimo y el trastorno negativista desafiante, solamente se debe
hacer el diagnstico de trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo. Si un
individuo no ha tenido nunca un episodio manaco o hipomanaco, no se debe hacer el
diagnstico de trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo.
K. Los sntomas no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia o de otra
afeccin mdica o neurolgica.
72
Respecto a la RI 1; las situaciones simples, rutinarias, aburridas y montonas provocan
fundamentalmente problemas de falta de atencin, no tanto de exceso de actividad. La RI 3
facilita la focalizacin de la atencin, pero de nuevo, no se relacionan con la hiperactividad.
Por ltimo, se puede afirmar que, en general, el exceso de actividad motora y la inquietud
son ms probables que se produzcan en situaciones sedentarias o muy estructuradas,
como estar sentado en la iglesia o en clase, que en ambientes relajados con menores
demandas externas (Greenhill, 1991). RC3.
Bibliografa: Caballo, V. y Simn, M.A. (2005). Manual de Psicologa Clnica Infantil y del
Adolescente. Trastornos especficos. Madrid: Psicologa Pirmide. (102-110)
125. Cul de estas es una de las diferencias entre las pesadillas y los terrores
nocturnos?
1. Las pesadillas ocurren durante fases del sueo No REM y los terrores nocturnos
durante el sueo REM.
2. La activacin autonmica es intensa en los terrores nocturnosy es leve o
moderada en las pesadillas.
73
3. Existe recuerdo del contenido del terror nocturno al despertar, mientras que se
produce amnesia del episodio en las pesadillas.
4. La actividad motora asociada a las pesadillas suele ser intensa, mientras que est
ausente en el caso de los terrores nocturnos.
RC 2.
Factor Pesadillas Terrores Nocturnos
Ocurrencia en el ciclo de Sueo REM Sueo NREM
sueo
Activacin autonmica Leve o moderada Intensa
Momento de aparicin ltimas horas de sueo, Primeras horas de sueo
cuando se acerca el (primera mitad de la noche)
despertar matutino
Memoria del evento Recuerdo del contenido Amnesia del episodio
Despertar Completo Parcial
Estado de conciencia Alerta, plenamente vigil Confusin, desorientacin
Actividad motora asociada Ausente Habitualmente intensa
Bibliografa: Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2011). Manual de Psicopatologa y
trastornos psicolgicos. Madrid: Pirmide. (pp. 615)
126. Qu dislexia que se caracteriza por leer mejor palabras regulares y palabras
sin sentido que palabras irregulares debido sobre todo a la dificultad de
asociacin grafema-fonema?
1. Dislexia evolutiva superficial.
2. Dislexia evolutiva fonolgica.
3. Dislexia evolutiva profunda.
4. Dislexia perceptivo-visual.
RC 1.
La dislexia evolutiva superficial (RC 1) (Coltheart, Masterson,Byng, Prior y Riddoch, 1983)
se caracteriza por leer mejor palabras regulares y palabras sin sentido que palabras
irregulares debido sobre todo a la dificultad de asociacin grafema-fonema. En la dislexia
evolutiva superficial es la va directa (o lxica) la que est alterada, por eso el sujeto es
capaz de precisar el sonido de la palabra, pero no su significado.
La dislexia evolutiva fonolgica (RI 2)(Seymour y McGregor,1984) se caracteriza por la
dificultad de leer palabras sin sentido (no palabras), y en cambio no hay problemas para
leer palabras regulares. En la dislexia fonolgica la va indirecta (no lxica) es la que est
alterada.
La dislexia evolutiva profunda (RI 3) se caracteriza por la dificultad de leer palabras sin
sentido (no palabras) y una incapacidad manifiesta de asociar a las letras su sonido
correspondiente. Por ello pueden comprender ms palabras leyndolas en silencio que
tenindolas que pronunciar correctamente y en voz alta; adems suelen encontrar ms
fcilmente la palabra en un contexto que de forma aislada. La va alterada es la lxica.
La dislexia perceptivo-visual (RI 4) se caracteriza por presentar en la lectura confusin de
letras, palabras o nmeros de grafa similar y escritura en espejo.
74
PSICOLOGA BSICA
75
Retiene eventos Retiene conocimientos
76
Los procesos limitados por los recursos y por los datos (R3 y 4 incorrectas) hacen
referencia al modelo de Norman y Bobrow y nada tienen que ver con la poltica de
distribucin. Por otro lado, el modelo de Kahneman se enmarca dentro de los modelos de
capacidad limitada, y no de los modelos de filtro, con lo cual la R2 tambin es incorrecta.
77
4. Contracondicionamiento.
RC 2.
La pregunta hace referencia a la definicin del efecto de inhibicin latente (RC2), tambin
conocido como efecto de preexposicin al EC.
La definicin del efecto de preexposicin al EI (R1 incorrecta) es idntica, pero la
interferencia estara producida por la exposicin repetida al estmulo Incondicionado, y no
al condicionado como sugiere la pregunta.
El efecto de bloqueo (R3 incorrecta) se refiere a la interferencia con el condicionamiento
de un estmulo novedoso debido a la presencia de un estmulo condicionado previamente.
Por ltimo, el contracondicionamiento (R4 incorrecta) es el procedimiento de
condicionamiento que invierte la respuesta condicionada con anterioridad a un estmulo
(pero no interfiere en el aprendizaje posterior). Por ejemplo, un animal puede
condicionarse para aproximarse a un estmulo que anteriormente evitaba.
PSICOLOGA EXPERIMENTAL
78
RC 3.
La regresin significa prediccin; en el caso de dos variables que mantienen una relacin
lineal, hablamos de regresin simple. Para poder predecir los resultados de un individuo
en la variable Y (criterio o VD; en este caso la probabilidad de tener un ataque de pnico) a
partir de la puntuacin en la variable X (causa o VI; aqu, los niveles de ansiedad),
necesitamos una ecuacin que relacione ambas variables: la ecuacin de regresin simple.
79
2. Contraste unilateral izquierdo.
3. Contraste unilateral derecho.
4. Contraste inferior.
RC 2.
Segn el tipo de regin crtica son posibles tres tipos de contrastes estadsticos:
- Bilateral (RI 1): la regin crtica consta de dos colas. Se rechazar la hiptesis nula
siempre que el valor del estadstico de contraste sea menor o igual que el lmite
inferior O sea mayor o igual que el lmite superior.
- Unilateral izquierdo (RC 2): la regin crtica consta de una sola cola que se
encuentra concentrada a la izquierda. Se rechazar la hiptesis nula cuando el
valor del estadstico de contraste sea menor o igual que el punto crtico inferior.
Un contraste ser unilateral izquierdo cuando la hiptesis alternativa plantee un
valor menor que la nula.
- Unilateral derecho (RI 3): la regin crtica consta de una sola cola que se encuentra
concentrada a la derecha. Se rechazar la hiptesis nula cuando el valor del
estadstico de contraste sea mayor o igual que el punto crtico. Un contraste ser
unilateral derecho cuando la hiptesis alternativa plantee un valor mayor que el
determinado por la nula.
La RI 4 es una opcin inventada.
80
2. La prueba de Wilcoxon.
3. La U de Mann-Whitney.
4. El test de Kruskal-Wallis.
RC 4.
Paramtricas No Paramtricas
Chi cuadrado/Kolmogorov-
Bondad de ajuste
Smirnov
Prueba de signos o
Mediana
binominal
Contraste de correlacin (T)
Independencia Chi cuadrado
n-2 g.l.
Contraste de regresin (T) n-2
Prediccin
g.l.
Z (varianzas conocidas)
Media
T (varianzas desconocidas)
Dos medias
T de student con n1+n2 2 g.l. Mann-Whitney
independientes
Dos medias
T de Student con n-1g.l. Wilcoxon
relacionadas
Ms de dos medias
ANOVA intergrupo Kruskal-Wallis
independientes
Ms de dos medias
ANOVA intragrupo Friedman
relacionadas
Ms de dos medias
controlando el efecto de
ANCOVA inter/intragrupo
alguna variable
contaminadora
81
1. La constancia.
2. El bloqueo.
3. La fluctuacin aleatoria.
4. El equiponderacin.
RC 2.
Esta variable contaminadora pasa a llamarse variable de bloqueo o de bloques y debe ser
una variable estrechamente relacionada con la variable dependiente del experimento o la
propia variable dependiente para que la tcnica resulte efectiva.
Es muy til cuando se dispone de pocos sujetos y no parece muy fiable la asignacin
aleatoria o cuando despus de la aplicacin de una medida previa comprobamos que los
grupos no son homogneos.
Por ejemplo, si queremos comparar la eficacia de dos tratamiento en una muestra pequea
de pacientes con trastorno de ansiedad pero observamos que los pacientes muestran
niveles muy heterogneos, podremos dividirlos en 3 niveles (alta ansiedad, moderada y
leve) y posteriormente realizar una asignacin aleatoria intrabloques, es decir, repartir el
mismo nmero de sujetos de cada bloque a cada tratamiento, eliminando aleatoriamente
los que sobren.
La principal diferencia con la constancia (RI 1) es que en el caso del bloqueo la variable
est estrechamente relacionada con la VD o incluso se trata de la propia VD, mientras que
en la constancia la variable extraa no est tan estrechamente relacionada (ej. edad, sexo,
nivel cultural, etc.).
Validez de
Validez de
Validez Interna Validez Externa conclusin
Constructo
estadstica
Historia (factores Representatividad Subrepresentacin Emplear modelos
externos) de la muestra de estadsticos
sujetos inadecuados
Maduracin Representatividad Irrelevancias Uso indebido de
(factores internos) de los sobreaadidas al procedimientos
valores/niveles de constructo estadsticos
la VI (violacin de
supuestos)
Instrumentacin Efectos reactivos de Efectos reactivos Baja potencia
82
(errores de medida) las medidas situacionales estadstica
pretto/ttos
sucesivos
Administracin de Efectos reactivos de Adivinacin de
tests o medida la artificialidad de la hiptesis (efecto
reactiva situacin Hawthorne)
experimental
Regresin Artefactos del sujeto
estadstica
Mortandad o Artefactos del
mortalidad experimentador
experimental
Seleccin diferencial
Interacciones con la
seleccin
Ambigedad de la
direccin causa-
efecto
83
145. Cmo se denomina al coeficiente de correlacin entre las puntuaciones
observadas y las verdaderas?
1. Coeficiente de fiabilidad.
2. ndice de fiabilidad.
3. Coeficiente de equivalencia.
4. Coeficiente de estabilidad.
RC 2.
- El coeficiente de fiabilidad (RI 1) es la relacin, expresada mediante un cociente,
entre la varianza de las puntuaciones verdaderas y la varianza de las puntuaciones
observadas. En definitiva, la proporcin de la varianza (de las puntuaciones
observadas) atribuida a las puntuaciones verdaderas.
- El coeficiente de equivalencia (RI 3) no es estrictamente un ndice de fiabilidad,
pero nos permite observar la equivalencia entre las formas paralelas o
alternativas de un test cuyos tems van a medir la misma caracterstica pero sin ser
idnticos a los del test original.
- El coeficiente de estabilidad es el que se obtiene mediante el procedimiento test-
retest.
146. La validez que indica cul es la eficacia del test en la prediccin de algn tipo
de comportamiento futuro del sujeto en situaciones especficas es:
1. Validez interna.
2. Validez de constructo.
3. Validez emprica o relativa al criterio.
4. Validez convergente.
RC 3.
La validez interna (RI 1) permite probar de forma inequvoca la influencia de la variable
independiente sobre la dependiente.
La validez de constructo (RI 2) intenta clarificar en qu medida la respuesta observada en
los tests tiene un determinado significado.
La validez convergente (RI 4) establece la correlacin de nuestro test con otros tests que
sean tericamente relevantes, y es un tipo de validez de constructo.
TERAPIAS
147. La metfora del hombre como cientfico que pone a prueba hiptesis
mediante su conducta, es un concepto central de:
1. La terapia cognitiva de Beck.
84
2. La terapia racional-emotiva de Ellis.
3. La terapia de los constructos personales de Kelly.
4. La psicologa del ser de Maslow.
RC 3.
Kelly es considerado uno de los grandes pioneros de las terapias cognitivas, as como de la
orientacin constructivista. El punto de partida de Kelly es la consideracin de que las
personas organizamos perceptualmente nuestro entorno basndonos en constructos
personales, es decir, en dimensiones o categoras descriptivas.
El proceso de construccin de Kelly parte de la metfora de la persona como cientfico que
pone a prueba hiptesis mediante su conducta. Segn esta metfora, la experiencia se ve
como un proceso de construccin y revisin del significado, donde la hiptesis que ha
construido el sujeto acerca de s mismo se ve validada o invalidada.
149. Quin plante que los sistemas tridicos familiares se organizan como
alianzas y coaliciones?
1. Escuela Interaccional del MRI (Palo Alto).
2. Escuela Estructural/Estratgica.
3. Escuela Sistmica de Miln.
4. Enfoque ecosistmico.
RC 2.
La escuela estructural/estratgica agrupa las aportaciones destacadas de dos lderes del
movimiento sistmico: Jay Haley y Salvador Minuchin.
85
En el ncleo de esta escuela est la consideracin de la dinmica interaccional que se da en
los sistemas tridicos (requieren un mnimo de tres miembros). La alianza supone la
proximidad de dos (o ms) miembros, en contraste con un tercer miembro, que se sita
distante. Cuando esta proximidad se constituye en contra del tercero se considera
coalicin. Las coaliciones entre miembros de distintas generaciones (ej. un hijo y el padre
contra la madre) se llaman tringulos perversos.
86
que no es posible determinar empricamente la superioridad de un enfoque con relacin a
los dems en trminos generales (Smith et al., 1980; Lambert y Bergin, 1992; etc.) (pp.
315)
RI 2: Pese a que un estudio de Eysenck a mediados del siglo pasado vino a sugerir que los
pacientes tratados no mejoraban ms que aquellos no tratados, numerosas investigaciones
posteriores (ej. Lambert, Saphiro y Bergin, 1986) demostraron que el susodicho estudio
presentaba serias carencias metodolgicas y demostraron que efectivamente la
psicoterapia es ms efectiva y rpida que los cambios naturales del cliente sin tratamiento.
RI 4: Mientras que la contribucin al xito teraputico que se estima a las tcnicas
especficas de la psicoterapia es del 15%, la asociada a los factores comunes (ej. empata,
calidez, aceptacin) alcanzan el 30% segn Lambert (1992).
87
RC 4.
El automoldeamiento es un tipo de
moldeamiento donde el propio
individuo lleva el proceso de
aproximaciones sucesivas por s
mismo. Este es el caso de las
tcnicas sexuales dirigidas al
desarrollo de la ereccin masculina
o de la capacidad orgsmica
femenina, como por ejemplo el
programa de Hawton.
88
En resumen, parece que los elementos esenciales para conseguir el xito con laexposicin
son la activacin moderada del miedo y la duracin de la exposicin quedebe ser
prolongada.
RI 2: Cualquier factor que interfiera con estos dos elementos es previsible que obstaculice
el xito esperado de la exposicin, por ejemplo, la utilizacin de la distraccin durante las
sesiones de exposicin parece producir una reduccin ms lenta del miedo entre-sesiones
(Telch, Valentiner, Ilai, Young, Powers y Smits, 2004), probablemente debido a que la
distraccin INTERFIERE con la generacin del nuevo aprendizaje y/o su consolidacin.
RI 3: En cuanto a la reduccin de la activacin durante la exposicin, la evidencia muestra
que el xito de la exposicin se asocia a reducciones INTER-SESIONES pero no intra-
sesiones (Van Minnen y Hagenaars, 2002). Contrariamente a la creencia generalizada, no
hay evidencia de que la reduccin de la activacin informada por los pacientes durante la
sesin de exposicin sea necesaria para conseguir resultados exitosos.
RI 4: Aunque la participacin del terapeuta o de un coterapeuta parece considerarse un
beneficio a corto plazo que supone facilitar el acercamiento a la situacin u objeto temido,
no existen datos de que a medio y largo plazo la implicacin de un coterapeuta en el
tratamiento suponga la obtencin de mejores resultados teraputicos, ms bien se trata de
un elemento facilitador que motiva al paciente y le ayuda a estructurar y llevar a cabo las
sesiones de exposicin, minimizando as el riesgo de abandono del tratamiento.
155. La teora del procesamiento emocional de Foa y Kozak (1986) sostiene que el
cambio de la memoria emocional requiere:
1. Predictibilidad de la exposicin e incremento de la autoeficacia y del control
percibido.
2. Presencia de habituacin y reduccin de la reactividad autonmica.
3. La activacin de la memoria de miedo y la codificacin de la nueva informacin
en la red de informacin del miedo preexistente.
4. Exposicin repetida al estmulo evocador de ansiedad manteniendo una
respuesta incompatible con la ansiedad.
RC 3
La RI 1 hace referencia a algunos factores cognitivos relevantes del proceso de eficacia de
la exposicin, segn la perspectiva de los cambios cognitivo.
En el contexto de la terapia de exposicin aplicada a los trastornos de ansiedad, la
habituacin se concibe en trminos psicofisiolgicos (disminucin de la reactividad
autonmica) (RI 2), as que ambos elementos hablan de lo mismo. Adems, no solo no
tiene nada que ver con la teora de Foa y Kozak, sino que las teoras que explican la eficacia
de la exposicin en trminos de habituacin han sido bastante criticadas.
La RI 4 habla del mecanismo de inhibicin recproca, caracterstico de la DS.
89
1. La persona carece de habilidades de afrontamiento.
2. Los miedos y la ansiedad del sujeto estn justificados por creencias irracionales.
3. Se trata de problemas de ansiedad generalizada, fobia social o agorafobia.
4. Se trata de problemas referidos a situaciones muy concretas.
RC 4.
Condiciones de aplicacin de la Desensibilizacin Sistemtica
La Desensibilizacin Sistemtica est especialmente dirigida al tratamiento de los miedos
fbicos, en aquellos casos en los que existe un estmulo condicionado de ansiedad, por esta
razn se ha mostrado tan eficaz en el abordaje de fobias especficas y aquellos problemas
de ansiedad que se refieren a situaciones muy concretas, por ejemplo, el tratamiento del
miedo a procedimientos dolorosos en nios (Ward, Brinkman, Slifer y Paranjape, 2010).
La eleccin de la Desensibilizacin Sistemtica como tcnica de tratamiento deber tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
- La DS es ms eficaz en problemas fbicos que en problemas de ansiedad
generalizada, fobia social, agorafobia o trastorno obsesivo compulsivo. En estos
casos, la excesiva cantidad de miedos o preocupaciones, la falta de predictibilidad
de la situacin, la ausencia de recursos o habilidades personales, o la variabilidad
del estmulo temido, hacen que este procedimiento no sea una opcin adecuada.
- Los resultados de la Desensibilizacin Sistemtica sern ms exitosos cuando el
problema al que se aplique no se deba a un dficit de habilidades que est siendo la
causa del problema de ansiedad.
- Los problemas fbicos a los que se aplique la Desensibilizacin Sistemtica no
deben estar sustentados por las creencias del paciente, es decir, el individuo sabe
que su ansiedad es irracional y tiene informacin ajustada sobre la situacin a la
que va a exponerse.
90
2. De facilitacin.
3. De desinhibicin.
4. De inhibicin.
RC 3.
El efecto desinhibitorio del modelado consiste en la promocin de una conducta del sujeto
despus de observar a un modelo que la realiza sin experimentar consecuencias negativas.
Por ejemplo, los asistentes a una fiesta empiezan a contar chistes verdes despus de or
uno o el paciente se acerca al estmulo fbico tras ver que lo hace el modelo y que no le
suceden las consecuencias negativas que l espera. El modelado se aplica especialmente
en los problemas fbicos.
162. Un paciente con depresin piensa Me ha salido mal la comida, nunca ser
capaz de hacer nada bien. qu distorsin cognitiva est cometiendo?
1. Inferencia arbitraria.
2. Abstraccin selectiva.
3. Magnificacin.
4. Sobregeneralizacin.
RC 4.
92
Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin
cognitivo conductuales. (pp. 374-375).
163. La Terapia Racional Emotiva Conductual plantea que existen cuatro formas
de pensamiento irracional. Cul es, segn Ellis, la creencia primaria, de las que
se derivaran el resto?
1. Demandas o exigencias.
2. Catastrofismo.
3. Baja tolerancia a la frustracin.
4. Depreciacin o condena global de la vala humana.
RC 1.
En la actualidad, ms que describir nuevas creencias irracionales concretas, la teora de la
TREC se centra en resaltar la importancia de cuatro formas de pensamiento irracional:
- Demandas o exigencias (e.g.: Si mi pareja me quisiera, debera haberme hecho un
regalo por mi cumpleaos).
- Catastrofismo (e.g. Como maana no me salga bien la entrevista ser horrible, yo
me muero).
- Baja tolerancia a la frustracin (e.g. no voy a la fiesta porque me da miedo que
me rechacen, es dursimo, yo soy muy sensible y no podra soportarlo).
- Depreciacin o condena global de la vala humana (e.g. Se me ha quemado la
comida. Soy una intil, todo lo hago mal, Se ha hecho mal la factura, es un
incompetente total). Estas formas de pensamiento se consideran irracionales
porque son falsas, ilgicas, extremas y tienden a interferir con las metas y
propsitos bsicos de la personas.
Ellis (1984) defiende que las creencias irracionales de catastrofismo, baja tolerancia a la
frustracin y depreciacin global, se derivan de las demandas o exigencias absolutistas de
los debera o tendra.
93
164. El afecto personotpico de la terapia de valoracin cognitiva de Wessler
refleja, ante todo:
1. La adiccin a nuestros sentimientos.
2. Nuestros sentimientos ms habituales.
3. Nuestras cogniciones.
4. El insight sobre la personalidad.
RC 1.
Uno de los conceptos ms importantes del modelo es el concepto de afecto personotpico.
El concepto se refiere a experiencias emocionales familiares que proporcionano que nos
dan una sensacin de seguridad psicolgica, es decir,se refiere a hbitos emocionales
adquiridos dentro de la familia ,durante la infancia y con posterioridad (Hankin, 1997).
Seran afectos personotpicos observados en terapia, por ejemplo: la ansiedad, la ira, la
vergenza (vase ms adelante), la tristeza, la culpabilidad, la autocompasin, etc.
(Wessler, 1993b).
El concepto de afecto personotpico refleja una importante caracterstica de la
conceptualizacin de Wessler, es decir, refleja nuestra adiccin a nuestros
sentimientos, ya sean negativos o positivos. El que tengamos adiccin a nuestros
afectos positivos nos puede parecer lgico. Es decir, en principio, vamos a buscar aquello
que nos causa placer. Lo que plantea la terapia de Wessler es que esta adiccin a los
afectos, de tipo negativo, puede explicar, en buena medida, parte de los motivos por los
que una persona no acaba de funcionar en terapia.
Esto se explica porque la finalidad del afecto personotpico sera la siguiente (Wessler,
1997):
1) Darnos una sensacin de seguridad a la cual vamos a ser adictos a lo largo de nuestra
vida.
2) Facilitarnos afirmar nuestra propia identidad. Junto con ello, el afecto personotpico nos
ayuda a predecir nuestra conducta ytambin la de los dems, devolvindonos a lo que
Wessler denomina la vieja seguridad de lo familiar. Es decir, al sentirnos repetidamente de
la misma manera, nos reconocemos a nosotros mismos y nos damos sentido.
94
- Buscar un sustento terico general a los trastornos y a la intervencin. Este es el
caso de la formacin del trastorno experiencial por evitacin, con independencia
de nosologas y consensos.
- Destacar el papel de las emociones y de su experimentacin.
- Poniendo al lenguaje y a la racionalizacin en un segundo lugar, de modo que no se
convierta en el punto de referencia principal, al menos en lo que tiene que ver con
los procesos emocionales.
- Destacar la importancia de la relacin teraputica y considerar sta como un
elemento clave de la terapia.
- Adoptar una postura ms educativa que correctiva en la terapia, un enfoque ms
permisivo que autoritario.
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid:
Dykinson. (pp. 43-44)
95
Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin
cognitivo conductuales. (pp. 431).
96
Bibliografa: Olivares, J. y Mndez, F.X. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta.
Madrid: Biblioteca nueva. (pp 517)
97
1. Inician la intervencin una vez el nio ya ha alcanzado la edad escolar.
2. Intensifican la intervencin a medida que el nio se hace mayor.
3. Implicar activamente a la familia en el proceso de intervencin.
4. Utilizar el mismo protocolo teraputico a lo largo del desarrollo del nio.
RC 3.
Los tratamientos ms eficaces para el trastorno del espectro autista comparten unade las
siguientes caractersticas:
- Inician la intervencin lo antes posible y la intensifican en los primeros aos. (RI 1
y 2)
- Fundamentan el tratamiento en el conocimiento de las caractersticas psicolgica
de las personas con trastorno del espectro autista.
- El tratamiento est dirigido por profesionales expertos.
- Implican activamente a la familia en el proceso de intervencin. (RC 3)
Adems existe un amplio consenso sobre las pautas generales que deben guiar el
tratamiento:
- Programas de enseanza personalizados y fundamentados en un marco evolutivo
que posibilite un desarrollo real de la persona. Las decisiones teraputicas tienen
que depender de las condiciones concretas de cada individuo, de su nivel de
desarrollo, de las alteraciones que presente y de su nivel de motivacin, por lo que
los objetivos y procedimientos teraputicos son muy variables pues en cada caso
tienen que ajustarse a las caractersticas individuales. (RI 4)
- Contextos de intervencin muy estructurados y predecibles.
- Procedimientos de aprendizaje sin errores.
- Favorecer la motivacin.
98
Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010. Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 160-177).
Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010. Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 81).
Bibliografa: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la
Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 233)
173. Cul de los siguientes es un tratamiento bien establecido para las fobias
infantiles segn la perspectiva del anlisis aplicado de la conducta?
1. La desensibilizacin sistemtica in vivo.
2. La prctica reforzada.
3. El modelado participante.
4. Las escenificaciones emotivas.
RC 2.
99
BIEN ESTABLECIDO
PROBABLEMENTE EFICAZ
Modelos
FASE EXPERIMENTAL
Neoconduc- Anlisis
Aprendizaje
tismo aplicado de
social
mediacional la conducta
Modelado
DS en Imgenes Prctica Modelado Modelado
DS en vivo no
imaginacin emotivas reforzada participante simblico
participante
100
2. La depresin infantil.
3. El TDAH.
4. El mutismo selectivo.
RC 1.
Los estudios de eficacia acerca de los programas de educacin a padres permiten
considerar este tipo de intervencin como un tratamiento de primera eleccin para los
problemas cotidianos del comportamiento infantil, ya que supone un acercamiento
completo, rpido y eficiente de esta problemtica (Robles y Romero, 2011). Estas
intervenciones presentan la ventaja aadida de que la mejora conseguida sobre el
comportamiento del nio tras el tratamiento se mantiene, en un alto porcentaje de casos,
durante seguimientos realizados a largo plazo (Nixon y cols., 2004). Adems estos
programas son considerados intervenciones eficaces en la mejora de la comunicacin
entre padres e hijos, en el incremento de las habilidades parentales, en la reduccin de los
problemas de conducta, en la mejora de la depresin materna y en la disminucin del
estrs parental.
101
1. La caracterstica principal del TDAH estara en un dficit motivacional, ms que
atencional.
2. El tratamiento de eleccin debera ser nicamente psicolgico.
3. La administracin de psicoestimulantes debera ser crnica, para evitar las
recadas.
4. Destaca el papel de los factores ambientales en la etiologa del trastorno.
RC 1.
Para Barkley (1990), la caracterstica principal del TDAH estara en un dficit
motivacional, ms que atencional, relacionado con el retraso en desarrollar la inhibicin
conductual y el autocontrol. (RC 1)
Barkley propone una explicacin neuroconductual de tales dficits, sin mencionar para
nada posibles factores ambientales (RI 4).
El modelo considera que el TDAH es una discapacidad crnica que precisa un manejo del
trastorno a largo plazo. En primer lugar, Barkley considera que su modelo justifica el uso
de psicofrmacos (RI 3), sin embargo debe ser un tratamiento temporal (RI 2) corrector
de los dficits neuropsicolgicos subyacentes en la inhibicin conductual y el autocontrol
caractersticos del TDAH.
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 680-681, 690)
Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010. Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 174).
102
2. Instaurar las conductas implicadas en la continencia nocturna aplicando las
consecuencias sociales pertinentes.
3. Incrementar la capacidad de la vejiga haciendo que el nio aprenda a retener
voluntariamente la orina y posponga la miccin durante perodos de tiempo
progresivamente ms largos.
4. Incrementar la motivacin del nio para dejar de mojar la cama, empleando
autorregistros y premios por cada noche seca.
RC 2.
- RI 1: Mtodo de alarma (Mowrer y Mowrer).
- RI 3: Entrenamiento en retencin voluntaria de Kimmel y Kimmel.
- RI 4: Terapia motivacional.
Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 162-163).
181. Cules son los principales componentes del procedimiento de inversin del
hbito?
1. Motivacin y Generalizacin.
2. Entrenamiento en aumentar la conciencia y prctica de una respuesta
competitiva.
3. Entrenamiento en aumentar la conciencia y motivacin.
4. Prctica de una respuesta competitiva y generalizacin.
RC 2.
Pese a que todas ellas forman parte del programa de intervencin, los dos componentes
esenciales son el entrenamiento en aumentar la conciencia de la ocurrencia de los tics o
hbitos nerviosos y la prctica de una respuesta competitiva de forma contingente a su
aparicin. Estos dos componentes han mostrado su eficacia en el tratamiento de estos
trastornos tanto juntos como por separado y como nica tcnica aplicada.
103
adherencia, Terapia marital y familiar, y la terapia cognitiva y cognitivo-conductual, siendo
las 3 del mismo nivel de evidencia (RI 3).
104
1. Terapia de cumplimiento de Kemp, Hayward, et al.
2. Terapia cognitivo-conductual para la psicosis de Fowler, Garety y Kuipers.
3. Modelo psicoeducativo de Anderson.
4. Terapia psicolgica integrada de Brenner y Roder.
RC 1.
La terapia de cumplimiento se dise y desarroll para las unidades de atencin a
pacientes agudos y cuyos objetivos se dirigen especficamente a conseguir una ptima
adherencia al tratamiento farmacolgico y secundariamente al desarrollo de un adecuado
nivel de insight.
Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.
Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 54).
105
alucinaciones y delirios y las perturbaciones emocionales asociadas. Primero se ensea a
identificar y monitorizar los sntomas, y una vez seleccionado un sntoma se elige la
estrategia de afrontamiento: tcnicas cognitivas (autoinstrucciones, distraccin),
conductuales (activacin conductual, etc.), sensoriales (modificar inputs) o fisiolgicas
(relajacin, etc.). Por cada sntoma tratado se usan al menos dos estrategias.
106
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 123)
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 145-146)
107
de beber para, a continuacin, conseguir mantener la abstinencia del alcohol y al
mismo tiempo tratarle su cuadro depresivo. (RC 3 y RI 4)
Los tipos de intervencin pueden ser farmacolgicos o psicolgicos, no habindose
demostrado que la combinacin sea superior a cada uno de ellos por separado (RI 1). En el
caso de que el tratamiento sea psicolgico se recomienda la TCC de Beck, siendo necesario
incidir al principio ms en los componentes conductuales que en los cognitivos (RI 2), para
una vez consolidados los primeros pasar a los segundos.
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 132-133, 144, 150)
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 191-192)
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 623)
108
194. La terapia cognitiva de la depresin basada en la conciencia plena de Seagal,
Williams y Teasdale:
1. Es el tratamiento psicolgico ms eficaz en pacientes con al menos dos episodios
previos.
2. Se ha desarrollado para la prevencin de recadas depresivas.
3. La primera fase se centra en aprender a detectar los cambios del estado de nimo
y afrontarlos adecuadamente.
4. Se centra en la modificacin del contenido del pensamiento, con tcnicas de
mindfulness o cognitivas.
RC 2.
RI 1: Los resultados mostraron que en pacientes con 3 o ms episodios previos, el
programa de TCAP reduca casi un 50% las tasas de recadas depresivas, siendo esta
disminucin significativa en comparacin con los pacientes que recibieron el tratamiento
habitual. Sin embargo, en los pacientes que slo haban tenido uno o dos episodios no se
encontraba una diferencia significativamente en la disminucin de su tasa de recadas
respecto al tratamiento habitual.
Seagal, Williams y Teasdale han desarrollado este tratamiento para la prevencin de
recadas depresivas (RC 2) que, en vez de centrarse en la modificacin del contenido de los
pensamientos depresivos (como es propio de la terapia cognitiva) ayuda a los pacientes a
distanciarse de dichas experiencias entablando con ellas una nueva forma de relacin que
contrarreste la tendencia a las rumiaciones depresivas (RI 4).
El programa puede estructurarse en dos fases: la primera est destinada a que los
pacientes aprendan a prestar atencin con conciencia plena a diferentes aspectos, y la
segunda se centra en aprender a detectar los cambios del estado de nimo y afrontarlos
adecuadamente (RI 3).
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 647)
109
RI 3: La existencia de un dficit no debe, necesariamente, determinar el tipo de
tratamiento a utilizar. Paradjicamente observaron que quienes tenan un buen nivel de
competencia en el rea, por ejemplo, cognitiva, se beneficiaban ms de un tratamiento de
corte cognitivo.
RI 4: Aquellos pacientes que tienen una actitud activa frente a los problemas en general y
frente a la depresin en particular, se beneficiaran ms de un tratamiento psicolgico
(dado el carcter e implicacin activa de ste), mientras que quienes tienen o mantienen
una actitud pasiva podran beneficiarse ms de un tratamiento farmacolgico.
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 647)
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 300-317)
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 320-321)
110
198. El tratamiento en una sola sesin (TUS) de st para las fobias especficas:
1. Permite el escape en aquellas situaciones de excesiva ansiedad.
2. Ha resultado especialmente til en aquellos casos en que la motivacin es muy
baja.
3. Est indicada para fobias monosintomticas.
4. La exposicin no es graduada, inicindose directamente en los tems ms altos de
la jerarqua.
RC 3.
La TUS requiere que se trate de una fobia monosintomtica (RC 3), que el paciente est lo
suficientemente motivado como para tolerar un posible alto grado de ansiedad durante
largo tiempo (RI 2) y que no obtenga ninguna consecuencia positiva de su fobia o que no
haya ninguna consecuencia negativa predecible si la fobia es superada.
El componente bsico del tratamiento es la exposicin en vivo. La exposicin es
prolongada, sin escape (RI 1) y procede gradualmente (RI 4) a travs de ayudas y mayores
aproximaciones al estmulo fbico.
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 241)
111
1. Est dirigida a paciente con trastorno de angustia y agorafobia entre moderada y
severa.
2. Se ha desarrollado tratando de paliar las significativas tasas de rechazo,
abandono y falta de respuesta asociadas a los resultados de los ensayos
cognitivo-conductuales.
3. Incluye entrenamiento en respiracin y reestructuracin cognitiva.
4. Cuenta con un amplio apoyo emprico, por lo que se la considera como un
programa bien establecido.
RC 1.
RI 2: hace referencia a la TCC de aceptacin incrementada para el pnico de Levit y
Karekla.
RI 3: una de sus fases es la exposicin intensiva, en la que los pacientes son sometidos a 8
das consecutivos de exposicin masiva y sin graduacin, en el que deliberadamente se
provoca e intensifica hasta el mximo posible los sntomas de ansiedad sin permitir, ni
entrenar, ningn procedimiento de reduccin de la activacin. De hecho, se elimina
cualquier elemento que pudiera distraer al paciente del proceso de confrontacin con las
situaciones temidas y sus sntomas (hablar con el terapeuta, utilizar la reestructuracin
cognitiva durante la exposicin, relajarse, etc.)
RI 4: los resultados hasta la fecha son muy prometedores en estudios no controlados, pero
no existen a da de hoy estudios controlados aleatorizados sobre la eficacia de este
programa de tratamiento.
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 437-438)
201. En aquellos pacientes en que lo que les lleva a evitar situaciones sociales es
el temor concreto a la presencia de sntomas fisiolgicos, como el rubor, el
temblor o el sudor, las tcnicas ms efectivas han sido:
1. La reversin del hbito.
2. Intencin paradjica.
3. Exposicin interoceptiva.
4. Entrenamiento en habilidades sociales.
RC 2.
Las tcnicas efectivas en estos casos han sido intencin paradjica, la terapia racional
emotiva y la exposicin.
112
RI 1: La TCC de Heimberg y cols. es el tratamiento de referencia (goldstandard) e incluye
Exposicin y Reestructuracin cognitiva.
RI 2: La TCC Comprensiva de Davidson y cols incluye Exposicin + RC + Entrenamiento en
habilidades sociales.
RC 3: Los componentes de la TCC Grupal de McEvoy se dirigen a los principales factores de
mantenimiento de la fobia social. Incluye: psicoeducacin, desarrollo de formulaciones
individualizadas, animar al paciente a abandonar los comportamientos de seguridad,
exposicin graduada y experimentos conductuales, retroalimentacin con vdeo, cambio
del centro de atencin sobre la tarea actual cuando est ansioso o rumiando, aplicacin de
los principios de tratamiento a las anticipaciones y al procesamiento posterior del
acontecimiento, reestructuracin cognitiva de las creencias negativas.
RI 4: El protocolo de tratamiento individual de Clark y cols pretende ensear un marco de
referencia cognitivo alternativo para interpretar las situaciones sociales, la actuacin
social y el riesgo social. La intervencin es enfticamente cognitiva.
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 273-274)
113
Recomendada No recomendada Precauciones
Persona con TEPT y Depresin grave e ideas Abuso de sustancias o
psicopatologa relacionada, de suicidio inminente. dependencia
independientemente del
Ausencia de recuerdo. Presencia de trastornos en
tipo de trauma
el eje II (evaluar severidad)
Paciente con TEPT complejo
Personas con suficiente
y mnima capacidad de Ira, culpa o vergenza
memoria del
regular su emocin. prominente (intervenir
acontecimiento traumtico
primero sobre estas
y que posean una narrativa Sntomas disociativos
emociones)
del mismo severos
Sntomas disociativos
Personas que no quieren
(evaluar severidad)
realizar un procedimiento
aversivo
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 580)
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 513)
115
2. Son iguales que en el tratamiento de la depresin.
3. Son ms bajas que en el tratamiento de la depresin.
4. Son ms bajas cuando hay un trastorno lmite de la personalidad asociado.
RC 1.
Las dosis de fluoxetina considerada teraputica para reducir los sntomas bulmicos (60
mg/da) es superior a la dosis considerada teraputica en el tratamiento de la depresin
(20mg/da), hecho que sugerira mecanismos de accin diferentes.
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 447)
116
RI 3: La TDC se aplica de varios modos. El modo de aplicacin bsico es la terapia
individual. Como complemento de la terapia individual, se lleva a cabo la terapia grupal
con el objetivo de entrenar en habilidades. Se establecen tambin consultas telefnicas,
sesiones clnicas para el equipo y tratamientos auxiliares.
RI 4: La TDC se estructura en una fase de pretratamiento y 3 de tratamiento:
- El pretratamiento est dirigido a la orientacin del paciente hacia la terapia,
- La primera fase se llevan a cabo las principales metas del tratamiento utilizando
terapia individual, terapia de grupo y consultas telefnicas.
- La segunda fase est destinada al tratamiento del estrs postraumtico.
- La ltima fase se dedica a la consolidacin de lo aprendido y a la prevencin de
recadas.
117
Los doctores Simonton aplicaron la terapia de visualizacin a pacientes con cnceres
avanzados. La terapia utilizada incluye, adems del entrenamiento en relajacin de los
pacientes, la visualizacin de una serie de imgenes entre las que se encuentra el
tratamiento mdico destruyendo las clulas cancerosas y finalmente la visin del propio
paciente que se ve a s mismo recuperando la salud.
Bibliografa: Amigo, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (pp. 236)
Bibliografa: Amigo, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (pp. 172)
Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces II.
Psicologa de la Salud. Madrid: Pirmide (pp. 278).
118
Las conductas de salud (RI 4) son aquellas conductas que la persona manifiesta, mientras
se encuentra sana, con el propsito de prevenir la enfermedad.
Bibliografa: Amigo, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (pp. 31)
Bibliografa: Amigo, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (pp. 25-
28)
PSICOBIOLOGA
119
Bibliografa: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiologa. 1 Edicin. Madrid:
Sanz y Torres.
220. La regin hipotalmica encargada de segregar orexina, y que por tanto juega
un papel fundamental en las conductas de la ingesta y el sueo es:
1. Ncleo Preptico Medial.
2. Cuerpos mamilares.
3. Ncleo Paraventricular.
4. El rea hipotalmica lateral.
RC 4.
El hipotlamo lateral, de hecho, est considerado el centro neural del hambre.
120
extrapiramidales, la hiperprolactinemia o la discinesia tarda. Los beneficios de la
clozapina no solo se limitan a su accin antipsictica sino que adems resultan efectivos
para tratar la agresin y la violencia, y reduce el riesgo de suicidio en la esquizofrenia.
A pesar de ser tan eficaz, la clozapina no est considerada el tratamiento de eleccin
porque puede incrementar el riesgo de agranulocitosis, una fatal complicacin que puede
llegar a causar la muerte, por lo que su uso requiere de frecuentes anlisis sanguneos
para controlar y prevenir dicho riesgo.
Bibliografa: Stahl, S (2013). Stahls Essential Psychopharmacology. 4th Edition. New York:
Cambridge University Press.
121
asocia con agresin y otras formas de conducta antisocial, que incluyen violaciones,
incendios, asesinatos y maltrato infantil.
La sustancia responsable de provocar las contracciones en el tero durante el parto es la
oxitocina (R1 incorrecta).
La sustancia que activa la corteza suprarrenal para que secrete aldosterona es la
angiotensina II (R2 incorrecta).
La R4 es totalmente inventada.
122
sexual (X0) y se caracterizan por la ausencia de ovarios, siendo, por lo dems, los rganos
sexuales y los genitales femeninos normales.
PREGUNTAS DE RESERVA
123
Bibliografa: Bermdez, J. (2010). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin.
Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 271-274)
Bibliografa: Material elaborado por Persever. Gibert, C.G. (2015). Apuntes de Emocin y
Motivacin. Barcelona: Persever. (en campus virtual). (pp.15).
124
3. Efecto actor/observador.
4. Atribuciones favorecedoras del yo.
RC 2.
Error fundamental de atribucin (RI 1): tendencia a atribuir la conducta exclusivamente a
disposiciones internas del actor e ignorar los determinantes situacionales de la conducta y
sobreestimar el grado de consistencia de la conducta de los individuos a travs de las
distintas situaciones.
Efecto actor/observador (RI 3): Tendencia a hacer atribuciones asimtricas en funcin de
que se realicen como actor u observador de la conducta.
Atribuciones favorecedoras del yo (RI 4): se observa una asimetra en las atribuciones en
funcin del resultado logrado en la accin: las personas tienden a atribuir sus xitos a
factores internos, tales como la capacidad o el esfuerzo, mientras que sus fracasos los
explican por elementos externos, tales como la mala suerte o la casualidad.
231. Un nio de 5 aos cree que alguien ha hecho los lagos excavando orificios y
llenndolos de agua. Segn Piaget, esta caracterstica se denomina:
1. Animismo.
2. Artificialismo.
3. Realismo.
4. Utilitarismo.
RC 2.
En el periodo preoperatorio (3-6 aos) los nios cometen varios errores. Entre ellos est
el artificialismo que consiste en la inclinacin a concebir los hechos de la naturaleza como
productos de la accin humana. De este modo, el nio puede creer que el sol o la luna han
sido hechos por alguien, o que alguien ha hecho los lagos excavando orifi cios y
rellenndolos con agua.
125
La propagacin del potencial de accin en los axones mielinizados a menudo ha recibido el
nombre de conduccin saltatoria ya que el potencial de accin salta de ndulo a ndulo,
pues slo se produce el potencial de accin en los ndulos de Ranvier y no en cada punto
de la membrana axonal como en los axones amielnicos (R4 incorrecta).
Una de las claras ventajas que presenta esta conduccin saltatoria es que aumenta la
velocidad de conduccin, lo que a su vez implica una mayor rapidez de respuesta (RC 1
correcta).
Otra ventaja es que suponen un ahorro de energa. Puesto que el potencial de accin slo
se regenera en los ndulos, solamente en esa zona activa de la membrana hay canales
inicos de Na+ y K+ dependientes de voltaje, lo que supone un ahorro importante para la
neurona porque sintetiza menos protenas constituyentes de canales inicos. (R2
incorrecta).
A diferencia de los potenciales de accin, la magnitud de la despolarizacin que se produce
en el segmento mielinizado disminuye con la distancia y tiende a desaparecer, por lo que
se dice que son potenciales decrecientes. Frente a los potenciales de accin que se
propagan de forma activa, estos potenciales decrecientes se propagan o conducen de
forma pasiva, es decir, segn las propiedades de cable del axn, pues las caractersticas de
ste (longitud, dimetro, resistencia, etc.) determinan la conduccin de la corriente
elctrica. (R3 incorrecta).
234. Qu tipo de actividad cerebral ocurre cuando una persona est alerta y
concentrada en resolver algn problema?
1. Actividad alpha.
2. Actividad delta.
3. Actividad beta.
4. Actividad theta.
RC 3.
La actividad alfa es aquella que se da en una persona en estado de relajacin, sin dedicarse
a alguna actividad mental ardua. La actividad delta ocurre en las fases ms profundas del
sueo de ondas lentas. La actividad theta ocurre intermitentemente durante las primeras
fases del sueo de ondas lentas y en el sueo REM.
126
Bibliografa: Carlson, N. (2014). Fisiologa de la Conducta. 11 edicin. Madrid: Pearson.
(pp. 306-307).
127