Actividades Sinfones con L

Ejercicios prcticos para el tratamiento ordinario de los sinfones con L

Lectura de slabas.
Lectura de palabras.
Lectura-asociacin de imgenes/palabras.
Lectura de imgenes sin palabras.
Escritura de palabras con imgenes.
Lectura de oraciones.
Escritura de oraciones incompletas dada la imagen.

Ejercicios prcticos para el tratamiento especfico de los sinfones con L.

Diferencias en la posicin silbica. Explicacin oral.

Discriminacin visual de slabas.
Lectura de slabas.
Dictado de slabas.
Discriminacin auditiva de slabas.
Lectura/escritura de palabras. Discriminacin visual.
Lectura de palabras y pseudopalabras.
Lectura de pseudopalabras.
Discriminacin visual de slabas dentro de la palabra.

1. Sinfones PL
2. Sinfones FL
3. Sinfones BL
4. Sinfones CL
5. Sinfones GL
9. 2.- Actividades Sinfones con R

a. Sinfones PR

b. Sinfones FR

c. Sinfones BR

d. Sinfones CR

e. Sinfones GR

f. Sinfones DR

g. Sinfones TR

1.- INTRODUCCIN

La exactitud en la lectura y en la escritura son aspectos bsicos e indispensables en el desarrollo

adecuado de los procesos de aprendizaje lecto-escritor, an ms cuando se trata de los primeros
niveles (1 , 2 y 3 de Primaria).

En este sentido y desde la propia experiencia como docentes en la etapa de Educacin Primaria y
en aulas de apoyo a la integracin, nos surgi la necesidad de profundizar en estrategias
metodolgicas especficas para el tratamiento y correccin de las dificultades con slabas inversas,
mixtas y sinfones.

Fruto del estudio sobre el tema, de la investigacin de los materiales publicados al efecto, del
anlisis y la reflexin de prcticas educativas contrastadas, se presenta una gua metodolgica de
utilidad prctica para el profesorado.

Esta gua est compuesta por un conjunto de ejercicios que tiene en cuenta no slo el
entrenamiento visual y espacial de los fonemas que forman parte de slabas y palabras sino
tambin la importancia de los aspectos lingsticos y auditivos que intervienen en la correcta
adquisicin de estos aprendizajes.
2.- JUSTIFICACIN

A pesar de la importancia que tienen las slabas inversas, mixtas y sinfones en la fase inicial del
aprendizaje leco-escritor, su enseanza no tiene un tratamiento adecuado ni en los libros de texto
ni en la prctica educativa. El alumnado va aprendiendo estos contenidos de forma intuitiva y
asistemtica, sin pautas ni estrategias que faciliten su correcta adquisicin. De hecho, siempre hay
un determinado porcentaje de nios/as (primer ciclo y primer nivel del segundo ciclo) que sin
tener dficits en su lateralidad ni trastornos en su percepcin visual tienen tendencia a cometer
errores cuando escriben estos grupos de silbicos.

El propio Rodrguez Jorrn[1] responde a esta problemtica desde sus investigaciones realizadas
con numerosos grupos de alumnos/as afirmando que: las insuficiencias referidas a algunos
conceptos espaciales, temporales y cuantitativos colaboran en la produccin de este tipo de
faltas..pero el problema est en un retraso- ms o menos simple- del odo fonemtico y se
corregir por tanto, mediante el entrenamiento adecuado..La dificultad para secuenciar se debe,
bsicamente, a la incapacidad o falta de agilidad para el anlisis de la cadena hablada y para la
retencin de los tems en la memoria a corto plazo.

Partiendo de esta realidad y teniendo en cuenta que el acto grfico est conformado por dos
procesos principales, uno de carcter perceptivo-lingstico y otro de carcter viso-espacial, habr
que entender la tarea educativa y/o reeducadora desde la concrecin de los errores en cada uno
de los procesos mencionados y desde la aplicacin de una metodologa especfica y sistemtica
secuenciada dificultad por dificultad.

3.- OBJETIVOS GENERALES

En lneas generales, los objetivos de esta propuesta metodolgica estn encaminados a:

- Orientar al profesorado en los procesos de enseanza y aprendizaje de las slabas inversa,

mixtas y sinfones.
- Destacar la importancia de la exactitud en la lectura como elemento bsico relacionado
con la fluidez lectora.
- Destacar la importancia de la exactitud en la escritura como elemento fundamental en la
produccin de los textos escritos.
- Facilitar al profesorado un material prctico y sencillo.
- Proporcionar un banco de palabras adecuado para el tratamiento de las dificultades.
4.- OBJETIVOS DIDCTICOS

- Leer correcta y pausadamente cada uno de los fonemas que originan la dificultad: l, n, s y
r.
- Discriminar auditiva y visualmente los fonemas l, n, r y s.
- Analizar/verbalizar la posicin espacio- temporal de los fonemas en los rganos fonadores
y en el papel.
- Escribir al dictado los fonemas l, n, s y r en slabas, palabras y oraciones.
- Dotar al alumnado de estrategias para el anlisis de su propia escritura.

5.- CONTENIDOS

Los contenidos a desarrollar se trabajarn en niveles diferentes dependiendo de la dificultad de

los alumnos/as

Conceptuales
- Slabas inversas.
- Slabas mixtas.
- Sinfones.
- Procedimentales
- Lectura de slabas inversas, mixtas y sinfones.
- Escritura de slabas inversas, mixtas y sinfones.
- Discriminacin auditiva y visual de los fonemas l, n , s y r (en inversas, mixtas y
sinfones)
- Anlisis/explicacin oral de la posicin espacial y temporal de los fonemas (en
inversas, mixtas y sinfones)

Actitudinales
- Mostrar una actitud positiva frente a las dificultades.
- Gusto por la realizacin/presentacin correcta de los propios trabajos.
6.- PLANIFICACIN

- Las sesiones de trabajo colectivo oscilarn entre 3 4 a la semana y con una duracin
aproximada de 30 minutos. (El nmero de sesiones y su duracin irn en funcin del ritmo
de aprendizaje de los alumnos/as).
- Para el tratamiento individual, las sesiones de trabajo se programarn en base al carcter
de las dificultades y a la disponibilidad del horario del aula. Del mismo modo, habr casos
en los que ser necesaria la colaboracin del profesor de apoyo y de la familia.

7.- ORIENTACIONES METODOLGICAS

El conjunto de ejercicios propuestos tiene en cuenta no slo el entrenamiento visual

espacial de los fonemas que forman parte de slabas y palabras sino que apuesta, con
claridad, por la importancia de los aspectos lingsticos y auditivos que intervienen en la
correcta adquisicin de los aprendizajes lectores y escritores en los primeros niveles de
Primaria (1, 2 y 3 curso).

El trabajo est orientado a la ayuda del profesorado como una forma de impulsar los
procesos de enseanza y aprendizaje en l desarrollados. En este sentido, se facilita un
material abundante, secuenciado en orden de dificultad y sistematizado en cuanto a
[2][3]las tareas a realizar y en el que los ejercicios propuestos estn agrupados de forma
que permite realizar en el aula un trabajo complementario al del currculum ordinario y un
trabajo mucho ms especfico para aquellos alumnos con mayores dificultades.

El formato de trabajo planteado consta de 3 cuadernillos fotocopiables. El primer

cuadernillo est destinado al tratamiento de las slabas inversas, el segundo al
tratamiento de las mixtas y el tercero al grupo de los sinfones.

En el primer ciclo es recomendable trabajar los 3 cuadernillos en el orden indicado. A

partir de 2 ciclo y una vez evaluadas las dificultades del alumnado se trabajar con el que
ms se adapte a la dificultad.
TRABAJO ESPECFICO CON SINFONES:

TRATAMIENTO ORDINARIO CON LOS SINFONES.

PRIMERA SESIN:

Trabajo con los conceptos ltimo y en medio. Se le presentan al alumno imgenes, colores,
figuras geomtricas, objetos y se le harn preguntas del tipo: qu has visto en ltimo lugar?,
qu has visto en medio?, qu te he enseado en ltimo lugar?, qu te he enseado en
medio?...

Dictado de colores, de figuras geomtricasSe le ensearn al alumno colores, figuras

geomtricas. El alumno tendr que dibujar o decir la figura o el color que haya visto en ltimo
lugar y el que haya visto en medio.

Lectura lenta de las slabas con l. (En el caso de que el material no est en color, el alumno
repasar el fonema l con un rotulador rojo antes de la lectura).

Dictado exagerado y lento de slabas. En esta actividad se le preguntar al alumno/a (antes de

que ste/a escriba) qu letra has escuchado en ltimo lugar?, qu letra has escuchado en
medio? Igualmente y como ayuda fundamental se le puede pedir que se fije en la posicin de la
lengua del profesor y en la suya propia cuando pronuncia los sonidos escuchados. La finalidad de
estos ejercicios es que el alumno haga un anlisis posicional que le permita la comprensin de la
secuencia sonora y grfica que ha escuchado y que posteriormente tendr que escribir.

SEGUNDA SESIN:

- Repaso de la lectura de slabas con el fonema l.

- Lectura de palabras con l en posicin silbica final y media.
- Lectura de imgenes con y sin nombres de manera colectiva e individual.
- Escritura del nombre de las imgenes trabajadas anteriormente.

TERCERA SESIN:

- Repaso de las palabras ledas.

- Lectura de oraciones con dichas palabras.
- Escritura de frases incompletas con las imgenes trabajadas anteriormente.

CUARTA SESIN:

- Dictado de slabas, palabras y frases. Algunas de estas palabras deben ser sin sentido con
el objeto de profundizar en el anlisis de lo que escuchan.
- Escritura espontnea de frases (se puede prescindir de esta actividad si es demasiado
elevada para los alumnos de primer nivel.)
 TRATAMIENTO ESPECFICO

QUINTA SESIN: (Ejercicios 1, 2, 3 4)

- Anlisis posicional/explicacin oral de parejas slabas.

- Discriminacin visual de parejas de slabas.
- Lectura lenta de slabas.
- Dictado exagerado y lento de slabas (el profesor dicta, el alumno repite lo escuchado, el
alumno escribe, el alumno lee lo escrito para comprobar errores.)

SEXTA SESIN:(Ejercicios 5, 6, 7)

- Discriminacin auditiva de slabas. Se le proporcionar al alumno parejas de slabas y

tendr que rodear la que escuche.
- Lectura de palabras/discriminacin visual.
- Lectura de palabras y pseudopalabras.

SPTIMA SESIN:(Ejercicios 8, 9, 10)

- Lectura de pseudopalabras.
- Discriminacin visual de slabas dentro de la palabra.
- Dictado de palabras. Se le proporcionar al alumno un listado de palabras en las que
tendr que marcar la que escuche. (El profesor har hincapi en que los alumnos se fijen
en la posicin de su boca/lengua y en la suya propia)

OCTAVA SESIN:(Ejercicios 11, 12)

- Repaso general de la posicin de los rganos fonadores recordando al alumno la

importancia de su anlisis.
- Discriminacin de la palabra correcta para completar frases.
- Dictado de palabras y frases.

8.- EVALUACIN

La evaluacin de estos aprendizajes hay que entenderla como un proceso progresivo y continuo
en el que interesa, sin duda, que el nio/a cometa el menor nmero posible de errores, pero en
el que tampoco se pueden olvidar las estrategias o mecanismos que se le den al alumnado para
que pueda enfrentarse con acierto a sus propias dificultades.

La evaluacin de los grupos de slabas se dirigir haca 3 niveles distintos: nivel de copia, dictado y
escritura espontnea. Las propias fichas de actividades propuestas servirn como instrumentos de
evaluacin en los dos primeros. El nivel de escritura espontnea slo podr ser evaluado mediante
un seguimiento controlado de la escritura del nio en cualquier rea de aprendizaje.
Con respecto al uso y control de estrategias, habr que asegurarse que el alumno/a las tiene
correctamente aprendidas (pasos a seguir ante una posible dificultad), es autnomo/a en su
aplicacin y se da una autoevaluacin espontnea.

Para un posible control de errores (se consideran errores slo aquellos que se cometan de forma
reiterada y/ o sistemtica) se recomienda la utilizacin de una lista de control.

http://www.ceposunaecija.org/revista_mediodia/?id=194&det=1&id_rev=14