UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Psicologa general I

Tema:
El lenguaje

Facilitador:

Tomasina Vsquez

Participante:
Mercedes B. Bentez Disla
Mat.
17-5939
Fecha:
05/12/2017
 Universidad Abierta Para Adultos
(UAPA)

Facultad de Psicologa.

Trabajo final de psicologa sobre:

El lenguaje
Elaborado por:
Mercedes B. Bentez Disla

Materia:
Psicologa
Maestro:
Tomasina Vsquez

Nagua, mara Trinidad Snchez, 05 de

diciembre del 2017.
 ndice

Concepto
Teoras del lenguaje
reas del cerebro involucradas.
Etapas del lenguaje
Trastornos del lenguaje

Objetivos

Dar a conocer el lenguaje su complejidad y los

diversos trastornos y problemas que este abarca
 Concepto de lenguaje
El lenguaje es el sistema a travs del cual el hombre o los
animales comunican sus ideas y sentimientos, ya sea a travs
del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo
utilizar todos los sentidos para comunicar.
El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con
secuencias sonoras y signos grficos. Los animales, por su parte,
se comunican a travs de signos sonoros y corporales, que an el
hombre no ha podido descifrar, y que en muchos casos distan de
ser sencillos.

Teoras del lenguaje

Las teoras del desarrollo del lenguaje caen en uno de los dos
bandos: empiristas o nativistas. Los empiristas creen que el
lenguaje es un comportamiento aprendido. Los nativistas, por el
contrario, creen que nacemos con cierta capacidad lingstica
innata. Los investigadores empricos se centran en el aprendizaje
de teoras para entender cmo los nios adquieren habilidades de
lenguaje, mientras que los nativistas buscan componentes
biolgicos responsables de las reglas universales que subyacen a
todas las lenguas habladas por la gente.
Vygotsky
Para Lev Vygotsky, un investigador de la psicologa rusa que
comenz a desarrollar sus teoras empricas de desarrollo
cognitivo despus de la revolucin rusa a principios del siglo XX,
los nios aprenden mediante la resolucin de problemas con la
ayuda de otras personas, como los padres y hermanos. El lenguaje
se desarrolla como una herramienta para ayudar a resolver
problemas con mayor eficacia. Ellos aprenden la habilidad
mediante la prctica o modelan los comportamientos del lenguaje
que escuchan que estn utilizando a su alrededor. En su teora, el
desarrollo del lenguaje est estrechamente ligado a la conducta
social, ponindolo en el campo emprico.
Skinner
B. F. Skinner, psiclogo estadounidense conocido por su trabajo
en el conductismo, propone el conductismo como base para el
desarrollo del lenguaje en un libro publicado en 1957. El ncleo
del conductismo es el aprendizaje a travs del refuerzo. El
refuerzo adopta diferentes formas. Por ejemplo, si un padre le
dice al nio: "Puedes decir mam?" Y el nio responde en
consecuencia, el padre proporciona un refuerzo positivo. Si el
nio usa el lenguaje para hacer demandas, como pedir una galleta
y se le otorga la demanda, el nio recibe un refuerzo positivo por
el uso del lenguaje. Este enfoque coloca a Skinner en el campo
emprico del desarrollo del lenguaje.
Piaget
Segn el empirista Jean Piaget, psiclogo suizo conocido por el
estudio de cmo el conocimiento se desarrolla en los nios y en
los adultos durante la primera mitad del siglo XX, el desarrollo
del lenguaje est conectado con el desarrollo cognitivo del nio.
A medida que el nio se mueve a travs de las diferentes etapas
de su desarrollo cognitivo -sensorio motor, pre operacional,
operacional concreto y formal- las competencias lingsticas,
tambin. Por ejemplo, durante la etapa pre-operativa, los nios
pueden comprender la existencia de las cosas, incluso cuando no
pueden ver esas cosas. Del mismo modo, pueden usar el lenguaje
para pensar en esas cosas no presentes.
Chomsky
Noam Chomsky, lingista y cientfico cognitivo, cree que los
nios nacen con un conocimiento innato de las normas que rigen
el lenguaje. Esto lo hace un nativista. Su investigacin en el siglo
XX tambin sugiere que las reglas son universales entre los
lenguajes humanos conocidos. Por ejemplo, el japons y el ingls
parecen muy diferentes, pero ambos idiomas son verbos y en
ambas lenguas los verbos toman un objeto. La diferencia es dnde
se encuentra el objeto del verbo en la oracin. Segn Chomsky, la
razn por la que los nios aprenden el lenguaje tan rpidamente es
porque ya saben las reglas.
Bruner
Jerome Bruner, psiclogo cognitivo nativista y americano, cree
que el desarrollo del lenguaje es fcil para la mayora de los nios
debido a una combinacin de dotes innatas biolgicas" y el
estmulo social. La investigacin de Bruner sobre el tema se
inici en la dcada de 1960. Bruner seala que incluso los nios
que no pueden distinguir entre sus pensamientos y cosas tratan de
usar el lenguaje, lo que sugiere que nacen con una inclinacin
hacia la comunicacin. El papel del estmulo es proporcionar el
apoyo necesario cuando el nio se desarrolla lingsticamente.

reas del cerebro involucradas

El cerebro humano se divide en dos hemisferios. El hemisferio
izquierdo es el cerebro lgico y est implicado en lenguaje y el
anlisis y el hemisferio correcto es el cerebro creativo,
implicado en soar despierto y la imaginacin. El hemisferio
izquierdo controla al derecho del cuerpo mientras que el
hemisferio correcto controla el izquierdo.
La investigacin ms temprana sobre los centros del discurso y
del lenguaje del cerebro data de los principios del siglo XIX. Los
Mdicos observaron que los pacientes cerebro-heridos con dao
al hemisferio izquierdo perderan la potencia de las capacidades
del discurso y de lenguaje, mientras que sas con daos al
hemisferio correcto no perdieron esta capacidad.
Los estudios Recientes han mostrado que hacia adentro el
alrededor 97% de gente, lenguaje est representado en el
hemisferio izquierdo. Sin Embargo, en el cerca de 19% de gente
zurda, las reas responsables de lenguaje estn en el hemisferio
correcto y tanto pues los 68% de ella tienen algunas capacidades
de lenguaje en los hemisferios izquierdos y correctos.
Determinacin de las reas del lenguaje
Un procedimiento llamado correspondencia cortical del estmulo
es una tcnica que se utiliza para analizar las regiones del cerebro
que se relacionan con el discurso. Al realizar la neurociruga para
tratar epilepsia o para quitar tumores por ejemplo, el estmulo
elctrico de reas discurso-relacionadas en la corteza evita que el
paciente pueda nombrar las cosas que se muestran ellas y pueden
tambin prevenir su capacidad de producir sentencias gramatical
coherentes. Cuando tal sitio indentified, se pasa sin, puesto que el
dao de estas reas podra causar una baja temporal o permanente
del discurso.
Redes neuronales en el cerebro
Las Redes neuronales se establecen en un cierto plazo mientras
que un individuo aprende y experimenta cosas. Las habilidades
del Lenguaje y del discurso por lo tanto se detectan despus de
nacimiento. Los cdigos del genoma humano para la capacidad
del discurso que se desarrollar como se entrena el cerebro.
Regiones del cerebro del Discurso y del lenguaje
La corteza visual es la pieza de la corteza cerebral que es
responsable de tramitar la informacin visual.
La corteza auditiva en la corteza cerebral tramita la informacin
auditiva y como parte del sistema sensorial para or, realiza
funciones bsicas y ms altas de la audiencia.
El rea de Wernicke es un rea en la corteza cerebral
relacionada con el discurso y est implicada en lenguaje hablado
y escrito. Esta rea fue nombrada despus de Carl Wernicke,
neurlogo Alemn que descubri que el rea est relacionada con
cmo las palabras y las slabas son pronunciadas.
El rea de Broca es un rea en el lbulo frontal del cerebro que
se relaciona con la produccin de discurso. El rea se nombra
despus de Pierre Paul Broca que not una capacidad empeorada
de producir discurso en dos pacientes que haban sufrido dao a la
regin.

Etapas del lenguaje

El cerebro humano se divide en dos hemisferios. El hemisferio
izquierdo es el cerebro lgico y est implicado en lenguaje y el
anlisis y el hemisferio correcto es el cerebro creativo,
implicado en soar despierto y la imaginacin. El hemisferio
izquierdo controla al derecho del cuerpo mientras que el
hemisferio correcto controla el izquierdo.
La investigacin ms temprana sobre los centros del discurso y
del lenguaje del cerebro data de los principios del siglo XIX. Los
Mdicos observaron que los pacientes cerebro-heridos con dao
al hemisferio izquierdo perderan la potencia de las capacidades
del discurso y de lenguaje, mientras que sas con daos al
hemisferio correcto no perdieron esta capacidad.
Los estudios Recientes han mostrado que hacia adentro el
alrededor 97% de gente, lenguaje est representado en el
hemisferio izquierdo. Sin Embargo, en el cerca de 19% de gente
zurda, las reas responsables de lenguaje estn en el hemisferio
correcto y tanto pues los 68% de ella tienen algunas capacidades
de lenguaje en los hemisferios izquierdos y correctos.
Determinacin de las reas del lenguaje
Un procedimiento llamado correspondencia cortical del estmulo
es una tcnica que se utiliza para analizar las regiones del cerebro
que se relacionan con el discurso. Al realizar la neurociruga para
tratar epilepsia o para quitar tumores por ejemplo, el estmulo
elctrico de reas discurso-relacionadas en la corteza evita que el
paciente pueda nombrar las cosas que se muestran ellas y pueden
tambin prevenir su capacidad de producir sentencias gramatical
coherentes. Cuando tal sitio indentified, se pasa sin, puesto que el
dao de estas reas podra causar una baja temporal o permanente
del discurso.
Redes neuronales en el cerebro
Las Redes neuronales se establecen en un cierto plazo mientras
que un individuo aprende y experimenta cosas. Las habilidades
del Lenguaje y del discurso por lo tanto se detectan despus de
nacimiento. Los cdigos del genoma humano para la capacidad
del discurso que se desarrollar como se entrena el cerebro.
Regiones del cerebro del Discurso y del lenguaje
La corteza visual es la pieza de la corteza cerebral que es
responsable de tramitar la informacin visual.
La corteza auditiva en la corteza cerebral tramita la informacin
auditiva y como parte del sistema sensorial para or, realiza
funciones bsicas y ms altas de la audiencia.
El rea de Wernicke es un rea en la corteza cerebral
relacionada con el discurso y est implicada en lenguaje hablado
y escrito. Esta rea fue nombrada despus de Carl Wernicke,
neurlogo Alemn que descubri que el rea est relacionada con
cmo las palabras y las slabas son pronunciadas.
El rea de Broca es un rea en el lbulo frontal del cerebro que
se relaciona con la produccin de discurso. El rea se nombra
despus de Pierre Paul Broca que not una capacidad empeorada
de producir discurso en dos pacientes que haban sufrido dao a la
regin.
 Trastornos del lenguaje
Qu son los trastornos del lenguaje. Definicin: Con trastornos
del lenguaje o del habla nos referimos a problemas de la
comunicacin o de otras reas relacionadas con sta como las
funciones motoras orales. Estos trastornos tienen una
sintomatologa muy variada, desde la incapacidad de comprensin
a la verborrea, y adems pueden presentarse desde el nacimiento
del nio o manifestarse en la edad adulta.

Trastornos del lenguaje

Causas de los trastornos del lenguaje
Las causas de los trastornos del lenguaje son muchas y muy
variadas. Podemos diferenciar las causas dependiendo del
desencadenante del trastorno. Entre las causas orgnicas, que se
refiere a la lesin de cualquiera de los rganos que tienen un
papel en el funcionamiento del lenguaje, podemos diferenciar:
Causas hereditarias: Cuando los trastornos del lenguaje se
heredan de los padres.
 Causas congnitas: Cuando los trastornos del lenguaje se
deben al uso de frmacos o a complicaciones durante el
embarazo.
Causas perinatales: Los trastornos del lenguaje se originan
durante el proceso del parto.
Causas postnatales: Los trastornos del lenguaje se
producen despus del embarazo, un ejemplo seran los
trastornos del lenguaje ocasionados por un parto prematuro.
Adems de las causas orgnicas tenemos tambin las causas
funcionales, debidas al funcionamiento patolgico de aquellos
rganos que intervienen en el lenguaje. Causas endcrinas, que
afectan principalmente al desarrollo psicomotor del nio. Las
causas ambientales tambin son un factor que puede influir en el
lenguaje, el entorno puede afectar a las capacidades lingsticas
del individuo. Por ltimo, las causas psicosomticas tambin
tienen un rol importante en la generacin de trastornos del
lenguaje, ya que nuestro pensamiento tiene mucho poder sobre
nosotros y puede provocar una expresin oral anmala. Del
mismo modo, dificultades en el habla pueden acabar afectando a
nuestro pensamiento. Ambas cosas pueden dificultar la capacidad
de una expresin oral y comprensin correctas.

Sntomas de los trastornos del lenguaje

Existen distintos sntomas que predicen un posible trastorno del
lenguaje, dependiendo del tipo de trastorno y del rea del lenguaje
afectada. Pero haciendo una pequea clasificacin de los
trastornos generales del lenguaje podemos discernir distintos
sntomas:
Sntomas de un trastorno en el desarrollo expresivo: Nos
podemos dar cuenta por sntomas como un vocabulario
extremadamente limitado, dificultades en la memorizacin
de palabras o en la produccin de oraciones largas.
 Sntomas de un trastorno mixto del lenguaje expresivo-
receptivo: Veremos todos los sntomas relacionados con la
expresin vistos antes, adems de problemas asociados con
la recepcin, como puede ser dificultad de comprensin de
palabras o frases.
Sntomas de un trastorno fonolgico: Si nos encontramos
delante de un trastorno fonolgico, nos daremos cuenta de
ello por la incapacidad de utilizar ciertos sonidos del habla,
errores de produccin, representacin y/o utilizacin de los
sonidos.
Por otra parte y quizs sea el trastorno ms visible, tenemos el
tartamudeo, que supone una alteracin en la fluidez y
organizacin de las palabras.
A pesar de que, como hemos visto, el lenguaje es un proceso
complejo y sus trastornos muy variados, podemos identificar
ciertos signos que indican el posible desarrollo de un trastorno del
lenguaje. Centrndonos en los trastornos del lenguaje en los
nios podemos diferenciar los siguientes signos:
En cuanto al lenguaje expresivo: Podemos darnos cuenta
que hay un problema si el nio utiliza un vocabulario ms
limitado que el de otros nios, le cuesta aprender nuevas
palabras, confunde tiempos verbales, habla con palabras
ms generales (cosas, eso) en vez de algunas ms
precisas, no habla a menudo, dice oraciones sin sentido a
pesar de ser capaz de pronunciar bien palabras, utiliza una
limitada estructura de oraciones o repite a menudo
determinadas frases cuando habla.
En cuanto al lenguaje receptivo: Algunos signos que
evidencian el posible desarrollo de un trastorno del lenguaje
son, parecer desinteresado a menudo cuando las personas
hablan, dificultades para seguir ciertas instrucciones o le
cuesta bastante entender lo que se le dice, pregunta o lo que
est escrito.
Para ms informacin sobre el desarrollo del lenguaje humano.
Puedes ver el vdeo de abajo.
Trastornos del lenguaje clasificacin y tipos
Tratando de hacer una clasificacin general de los tipos de
trastornos del lenguaje existentes, podemos distinguir los
siguientes.
1- Disartrias:
Se trata de una afeccin que dificulta el habla debido a problemas
en los msculos que permiten hablar.
2- Dislalias:
La dislalia es un tipo de trastorno del lenguaje que consiste en la
alteracin, omisin o sustitucin de ciertos fonemas por otros de
forma incorrecta.
Las dislalias pueden ser de varios tipos:
Dislalias Fisiolgicas: Se debe a que los rganos del nio
no son lo suficientemente maduros para articular ciertas
palabras. Es algo totalmente normal y no debe preocupar a
no ser que se prolongue en el tiempo.
Dislalias audigenas: Como indica su raz, sta afeccin
del lenguaje se debe a un defecto en la audicin del nio que
le impide reconocer e imitar correctamente las palabras para
as poder expresarse con normalidad. Es lgico pensar que
si omos mal, hablaremos mal.
Dislalias funcionales: Este tipo de dislalia puede surgir por
una dislalia fisiolgica que se prolonga en el tiempo hasta
cuando los rganos ya son maduros. Se trata de un defecto
en la articulacin del mensaje
Dislalias orgnicas: A este tipo de dislalias, tambin se les
llaman disglosias y estn asociadas a defectos de los
rganos que intervienen en el habla.
3- Disglosias:

La
disglosia es un tipo de trastorno del lenguaje que puede
diferenciarse en otros subtipos:
Disglosias labiales: Se produce por una alteracin de forma
o fuerza de los labios. Algunas de las ms famosas son el
labio leporino o el frenillo.
Disglosias mandibulares: Se producen por una alteracin
en la forma de los maxilares, ya sea en uno o en ambos
Disglosias dentales: Este tipo de trastorno del lenguaje se
produce por una alteracin en la forma o en la posicin de
los dientes
Disglosias Linguales: Se producen por alteraciones en la
lengua. La lengua es un rgano que necesita de una
sincronizacin perfecta durante el habla y pueden
producirse. Algunos de los trastornos que pueden provocar
este tipo de disglosias son l anquiloglosia (frenillo corto),
macroglosia (tamao desmesurado de la lengua) o parlisis
unilateral o bilateral
Disglosias nasales: Se producen por alteraciones que
impiden que el aire pase de forma correcta a los pulmones.
 Disglosias palatinas: se producen por alteraciones del
paladar.

Tipos de disglosia (en orden). Photo by trastleng

4- Disfemia
Las disfemias se definen como alteraciones del lenguaje que se
caracterizan por espasmos y repeticiones debido a una mala
coordinacin de la ideomotricidad cerebral. Un ejemplo de
disfemia es la tartamudez, de la que ya hemos hablado
anteriormente.
5- Afasias
Este tipo de trastorno de lenguaje no tiene porqu desarrollarse
desde nio, ya que se debe a lesiones en regiones
del cerebroasociadas con el lenguaje.
Afasia de Broca: La afasia de broca es ocasionada por una
lesin en la circunvolucin frontal inferior, es decir, el rea
de Broca, y en reas adyacentes. Entre sus caractersticas
estn la enorme dificultas para articular y un habla
telegrfica (frases muy cortas). Lo que ms se ve afectado
en esta afasia es la expresin (tambin se le llama afasia
expresiva), sin embargo la comprensin queda intacta o al
menos, menos daada.
Afasia de Wernicke: La afasia de Wernicke es un tipo de
trastorno del lenguaje que se produce por lesiones en
regiones del lbulo temporal izquierdo junto a la corteza
auditiva. Este trastorno tambin se conoce como afasia
receptiva y se caracteriza por un habla bastante fluida pero
sin apenas valor informativo, lo que se conoce como un
habla paragramatical. Los que sufren estos trastornos
tambin sufren problemas de comprensin.
 Afasia de conduccin: Este trastorno se produce por una
lesin en el fascculo arqueado y/u otras conexiones entre
los lbulos temporal y frontal. Este trastorno se caracteriza
por un habla espontnea relativamente fluida, una
comprensin buena, problemas con la repeticin y, a veces,
el uso de parfrasis literales. La afasia de conduccin
incluye a veces problemas de lectura (mejora en voz alta) y
de escritura o defectos de denominacin entre otros.
Afasia transcortical sensorial: Este tipo de trastorno del
lenguaje se produce por una lesin de las conexiones entre
los lbulos parietal y temporal y produce trastornos de la
comprensin de palabras sueltas aunque la capacidad de
repeticin quede relativamente intacta.
Afasia transcortical motora: Este trastorno del lenguaje
se produce por lesiones subcorticales en reas situadas
debajo de la corteza morora y ocasiona trastornos en el
habla espontnea, aunque no afecta a la capacidad de
denominacin.
Afasia anmica: Se produce por lesiones en varias partes
de los lbulos temporal y parietal y ocasiona trastornos en la
produccin de palabras sueltas.
Afasia Global: sta ltima, provoca trastornos importantes
en todas las funciones del lenguaje y se produce por lesiones
en partes amplias de la corteza de asociacin
6- Dislexia
La dislexia, que no deja de ser un tipo de trastorno del lenguaje,
entra dentro de la clasificacin anterior pero al ser una de las ms
conocidas le dedicamos un pequeo apunte en este artculo. La
dislexia se caracteriza por ser un trastorno del aprendizaje de la
lectoescritura cuyo origen parece estar en un problema del
neurodesarrollo del individuo. Actualmente existen herramientas
profesionales para la evaluacin neuropsicolgica de la dislexia,
para tratar la dislexia en el aula, y juegos de estimulacin
cognitiva para nios con dislexia.

7- Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) o del Desarrollo del
Lenguaje (TEDL) es el retraso en la adquisicin o uso del
lenguaje, o la incapacidad para emplearlo. Se considera TEL
cuando no existe ningn otro factor que explique mejor el
problema para hablar, como trastornos sensoriales, motores,
psicopatolgicos o problemas cerebrales. Adems, es habitual que
los nios con TEL presenten dislalias u otros de los trastornos ya
explicados.
8- TDAH o Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad
El TDAH es un trastorno que implica alteraciones del lenguaje y
que provoca en quin lo padece problemas en dos reas: el
aprendizaje y la comunicacin. Segn un estudio los nios que
padecen TDAH, presentan dificultades en la organizacin
fonolgica y en la sintaxis. Adems manifiestan problemas en la
organizacin semntica y tienen una pobre memoria
auditiva. Actualmente existen herramientas profesionales para
la evaluacin neuropsicolgica del TDAH, herramientas de
neuroeducacin para tratar las dificultades de aprendizaje en el
aula, y juegos de estimulacin cognitiva para nios con TDAH.

9- Discalculia
Por ltimo, a pesar de que no se trate de un trastorno que afecte al
lenguaje como los dems, la discalculia afecta al entendimiento y
la comprensin de otro tipo de lenguaje: el matemtico. Este
trastorno afecta a la habilidad de trabajar con los nmeros y de
entender conceptos matemticos. Los que la padecen no entienden
la lgica del proceso matemtico.
Actualmente existen herramientas profesionales para
la evaluacin neuropsicolgica de la discalculia y juegos de
estimulacin cognitiva para nios con discalculia.
Cmo se diagnostican los trastornos del lenguaje
Para realizar un diagnstico de un trastorno del lenguaje, hay que
seguir ciertas pautas y realizar ciertas pruebas. Enfocndonos en
casos de trastornos del lenguaje en nios, para tratar de identificar
problemas que podran desembocar en un trastorno, se tendrn
que seguir una serie de estrategias.
Hablando desde un punto de vista externo, si se quiere realizar un
diagnstico, lo primero que hay que hacer es pedir informacin a
los padres y a la escuela. Ambos sern grandes fuentes de
informacin para conocer el comportamiento del nio y el alcance
de su problema. Posteriormente, es bueno conversar con el propio
joven y utilizar grabaciones y audiometras. Por ltimo, es
conveniente realizar cuestionarios a padres y educadores, adems
de pruebas neuropsicolgicas y test especficos para terminar de
diagnosticar al individuo.
Trastornos del lenguaje: Cmo ayudar en casa
Como hemos visto, los trastornos el lenguaje no tienen una
sintomatologa determinada, ya que se presentan de distintas
formas, con distinta severidad y acarrean distintos problemas a las
personas que lo padecen. A continuacin diremos algunos
consejos generales que puede tomar si un nio en casa sufre de
algn trastorno del lenguaje.
En primer lugar, ya que lo que sufre el nio es un problema de
comunicacin, lo que puede hacer es comunicarse todo lo que
pueda con l. Escuchar msica junto a l, cantar, escucharle y por
supuesto no terminar sus oraciones si le cuesta, dejarle a l su
tiempo para terminarlas.
Otra actividad que beneficia el lenguaje es la lectura, y si se hace
de tal forma que sea interactiva mucho mejor. Debatir sobre la
lectura, hablar de los dibujos, inventar los finales son ejercicios
que benefician al lenguaje.
Por ltimo, entender el problema que tiene el nio es un buen
camino para ayudarlo. Asistir a un profesional es siempre
beneficioso para la solucin del problema del nio, una vez que se
ha identificado.
Para problemas ms especficos, se puede actuar de forma ms
particular, atacando el problema de raz. Problemas como la
dislexia, discalculia, TDAH o un trastorno especfico del
lenguaje, tienen soluciones ms especficas que pueden
encontrarse en los links asociados.
Trastornos del lenguaje: Cmo ayudar en la escuela
Para que todos los alumnos se desenvuelvan correctamente en el
centro educativo es necesario establecer y promover programas de
deteccin de dificultades de lenguaje que hagan posible la
intervencin temprana, en caso de necesitarla.
Existen plataformas de neuroeduacacin que pueden resultar muy
tiles.
El papel del profesorado es vital para el normal desarrollo del
nio ya que ejerce una funcin de mediacin en el proceso de
aprendizaje y contribuye a la normalizacin del individuo en la
vida escolar.
Mediante un buen programa educativo se puede conseguir un
aprendizaje completo
En general, algunas consideraciones ofrecidas por la Gua para
la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje
Oral y Escrito son:
El centro educativo debe garantizar las condiciones que
favorezcan la estimulacin
lingstica y la interaccin social.
La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo
educativo que atiende al nio
o nia.
Los equipos de orientacin y los departamentos de orientacin
deben apoyar esta
funcin, pero nunca sustituirla.
Deben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de
prevencin como de
estimulacin.
La organizacin del centro educativo debe garantizar la
coordinacin entre el profesorado de apoyo, el de audicin y
lenguaje y el resto del equipo educativo, para que todos trabajen
en una misma lnea y con los mismos planteamientos.

Mtodos de evaluacin del lenguaje.

EL PROCESO DE EVALUACION-INTERVENCION DEL
LENGUAJE: 1.1. OBJETIVOS DE LA EVALUACION: PARA
QU EVALUAR? La evaluacin como proceso de deteccin o
de seleccin. La evaluacin como proceso de diagnstico. La
evaluacin como proceso de intervencin. 1.2. CONTENIDOS
DE LA EVALUACION: QU EVALUAR? Informacin
previa a la evaluacin. Elaboracin de la historia clnica.
Entrevistas padres y profesionales. Valoraciones
complementarias. Evaluacin de la conducta comunicativa y
lingstica: Dimensiones de la Comunicacin y del lenguaje:
Modalidad/Forma - Contenido - Contexto/Pragmtica. 1.3.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION: CMO EVALUAR?
Procedimientos estandarizados. Evaluacin cuantitativa. Test
estandarizados del lenguaje y Escalas de desarrollo o de
Aptitudes. Procedimientos no estandarizados. Evaluacin
cualitativa/ valoracin mediante muestras del lenguaje espontaneo
y tareas referidas a criterio en base a los conocimientos del
desarrollo normalizado. Observacin conductual. 1.4.
CONCLUSIONES DE LA EVALUACION: Diagnstico
diferencial. Diagnstico funcional- perfil lingstico y
comunicativo. Elaboracin de pautas para la intervencin. 1.5.
ELABORAR LOS RESULTADOS Y TRANSMITIR LA
INFORMACIN Informe diagnstico Entrevista devolutiva
1.6. APLICAR EL PROGRAMA DE INTERVENCIN 1.7.
REEVALUAR LA INFORMACIN Trastornos especficos del
desarrollo del lenguaje (TEDL) 2. Evaluacin del lenguaje 2
Mara Gortzar Daz CONSIDERACIONES GENERALES
Determinar objetivos y procedimientos de la evaluacin del
lenguaje, teniendo en cuenta que puede formar parte de un
proceso ms general de deteccin, de diagnstico y/o de
intervencin. Ser operativos eliminando aquello que no sea
relevante para nuestro objetivo final. Incluir en la evaluacin
todos los componentes del lenguaje y la comunicacin, tanto en
su vertiente expresiva como receptiva. Integrar informacin final.
Revisar toda la informacin disponible sobre el estado fsico, el
desarrollo psicoeducativo, la personalidad y el contexto familiar
del nio de forma global o integrada. Incluir contenidos de
evaluacin centrados en conocer motivaciones e intereses. Tener
en cuenta los distintos entornos (casa, colegio, etc.), sobre todo
cuando evaluamos a nios muy pequeos, a nios con dficit
pragmticos o a nios en primeras etapas del desarrollo del
lenguaje. Debemos tener claro, adems, que es indudable que la
situacin o contexto concreto que utilizamos para valorar va a
determinar el tipo de lenguaje (Por ejemplo: obtencin de
numerosas emisiones elpticas cuando usamos imgenes para la
obtencin de una muestra de lenguaje). Utilizar protocolos o
mtodos flexibles de evaluacin que puedan adaptarse a las
edades y condiciones particulares de cada nio. Apoyamos en
general el uso de procedimientos de valoracin no-estandarizados,
basados en el anlisis de muestras de lenguaje espontaneo y en
tareas referidas a criterio con respecto al desarrollo normativo.
Los resultados de los test raramente son clnicamente tiles
(apenas aportan datos sobre patrones atpicos, necesidades de
intervencin, puntos fuertes..) y raramente encajan en los perfiles
fcilmente disarmnicos de los nios con TEDL y/o en sus
competencias atencionales y/o de comprensin. Ajustar
materiales y secuencia de actividades de evaluacin a los intereses
y edad de cada nio, teniendo en cuenta posibles rechazos o
preferencias e historia personal de fracasos. Establecer
conclusiones de la evaluacin teniendo en cuenta tanto el anlisis
de la exploracin del lenguaje como los datos de la evaluacin de
los aspectos cognitivos, motores, perceptivos y socioemocionales
del paciente o alumno, as como de los distintos contextos
sociofamiliares de crianza y educacin en los que se mueve.
Comparar o relacionar con datos evolutivos normativos. (ver
anexo 1) Concretar, elaborar y describir el perfil lingstico y
comunicativo del paciente o alumno como modelo de referencia;
incluir niveles de desarrollo, capacidades y dficits o debilidades
especficas, estimando tanto los puntos fuertes como los dbiles.
Establecer una continuidad regularizada entre el proceso de
evaluacin y de tratamiento. Proponer principales estrategias de
intervencin teniendo en cuenta la posibilidad de intervenir
directamente sobre los dficit especficos sin dejar de reforzar los
puntos o capacidades preservadas y/o ms potentes. Concluir
una impresin diagnstica, as como unas orientaciones
pertinentes e individualizadas, ajustadas a las necesidades
individuales que se reflejan en el perfil psicolingstico y
sociofamiliar del alumno. Cuidar la entrevista devolutiva con
respecto a la informacin diagnstica y a las orientaciones
familiares. Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje
(TEDL) 2. Evaluacin del lenguaje 3 Mara Gortzar Daz
CONTENIDOS DE LA EVALUACION: QU EVALUAR? 2.1
Informacin previa a la evaluacin del lenguaje: Entrevista inicial
- Elaboracin de la historia clnica Valoraciones
complementarias. A. Motivo y persona que realiza la consulta. B.
Antecedentes personales: Informes de neonatologa. Datos
evolutivos. Historial mdico. Antecedentes escolares y
familiares. Datos contextos de crianza y educativos. C.
Valoraciones complementarias: Habilidades adaptativas: -
Habilidades sociales. - Habilidades de comunicacin en contexto
natural. - Habilidades para el cuidado personal. - Habilidades para
la salud y la seguridad. - Habilidades para la utilizacin de la
comunidad. - H. para la autodeterminacin o autodireccin -
Habilidades pre acadmicas y acadmicas funcionales. - Uso del
tiempo libre-ocio (intereses, motivaciones) - Habilidades para la
vida en el hogar Capacidad intelectual y competencias
cognitivas (juego, atencin, memoria, etc.), motoras y
perceptivas. 2.2. Evaluacin de la conducta comunicativa y
lingstica: Elaboracin del perfil comunicativo y lingstico A.
Valoracin de la forma Cmo comunica? Se refiere al estudio de
los componentes motores o fsicos de la expresin articulada y a
las formas que toma el lenguaje Abarca el sistema fonolgico y el
morfosintctico. Tambin vamos a incluir en este apartado un
anlisis de las modalidades de comunicacin que emplea el
hablante. 2.2. Valoracin del contenido Sobre qu o acerca de
qu comunica? Se refiere a las relaciones de significacin que el
sujeto establece entre las unidades lingsticas que produce y los
elementos u objetos existentes en su entorno. Equivale al estudio
de la semntica o al modo en que el significado se organiza en el
lenguaje. El anlisis de contenido comprende el conocimiento de
los objetos o clases de objetos (vocabulario), las relaciones de
significado entre las palabras u entre los objetos y las relaciones
entre acontecimientos. 2.3. Valoracin del uso Para qu, dnde,
cundo y con quin comunica? Se refiere al estudio de las
funciones del lenguaje y de las reglas que rigen el uso del
lenguaje en el contexto. Equivale a los aspectos pragmticos del
lenguaje, uso social del lenguaje. EVALUACION
FONOLOGICA 4 3. VALORACION DEL COMPONENTE
FORMAL Cmo comunica? 3.1. Modalidad: Actos aberrantes
Gestos: Actos instrumentales, gestos de contacto (por ejemplo,
empujar tu mano, entregar un objeto, tocar para llamar la
atencin), gestos decticos (sealar), gestos simblicos, otros
Sistemas Alternativos de Comunicacin: Signos, fotos o
imgenes, Smbolos pictogrficos, palabra escrita, etc. Lenguaje
oral. 3.2. Aspectos formales del lenguaje: Fonologa y
Morfosintaxis. Fonologa: Se trata bsicamente de analizar la
produccin y recepcin de sonidos del lenguaje y la organizacin
de los sonidos en secuencias adecuadas dentro de un sistema que
produzca contrastes de significado. La evaluacin fonolgica
debe incluir tanto el anlisis de las capacidades fonticas como
fonolgicas. El nivel fontico est vinculado a la pronunciacin,
mientras que el nivel fontico o fonolgico est relacionado con
el contraste u oposicin de los sonidos en un sistema que permite
distinguir significados. Desde las perspectivas tericas actuales
nos interesa evaluar no solo la capacidad del nio para
discriminar y producir sonidos aislados, sino las reglas o procesos
que el nio utiliza para producir el lenguaje o, lo que es lo mismo,
para organizar sonidos en un sistema constructivo. Nos vamos a
interesar por tanto en conocer las habilidades de percepcin
auditiva, los sonidos que el nio produce (el repertorio fontico y
el inventario fontico que incluye las variantes de los fonemas
dependiendo del contexto fontico: fonemas y alfonos), la
estructura silbica de las palabras, los rasgos distintivos que usa,
las reglas fonolgicas que utiliza y conoce para organizar los
sonidos en un sistema constructivo... Deben evaluarse tambin los
mecanismos motores de produccin del habla, la exploracin
funcional de la voz y la exploracin del ritmo y la fluidez del
habla. Debemos identificar el nivel al que estn ocurriendo los
problemas: perceptivo, articulatorio u organizativo.
Morfosintaxis: Bsicamente vamos a analizar la estructura de la
clusula, la estructura del sintagma, la estructura de la palabra, la
estructura oracional y la estructura del discurso narrativo. Los
aspectos morfolgicos pueden incluir una anlisis de las clases de
palabras o el papel gramatical de las palabras (sustantivos, verbos,
adverbios), las relaciones semanticosintcticas entre las
palabras (preposiciones, pronombres, conjunciones), y el uso
de las inflexiones morfolgicas. EVALUACION FONOLOGICA
5 Discriminacin-representacin de estmulos auditivos no-
verbales. Aspectos receptivos Discriminacionrepresentacin
de estmulos auditivos verbales. Anlisis fonolgico
Capacidades fonticas - Movilidad bucoorofacial - Repertorio
fontico Aspectos productivos Capacidades fonolgicas -
Estructura silbica - Procesos fonolgicos - Uso rasgos distintivos
EVALUACION FONOLOGICA 6 QU EVALUAR? 1.
MECANISMOS MOTORES DE PRODUCCION DEL HABLA
Condiciones y movilidad del aparato buco fonador Actos
respiratorios y funciones de masticacin-deglucin Diadoco
cinesia fono articulatoria (precisin articulatoria y produccin en
secuencias de sonidos) 2. ANALISIS DEL SISTEMA DE
REGLAS FONOLOGICO Repertorio fontico. Estructura
silbica. Procesos fonolgicos de simplificacin de la palabra:
Tipo, frecuencia, Delimitacin (normales, retrasados, desviados o
atpicos). Consistencia de los errores o de los cambios de
sonidos. 3. HABILIDADES DE PERCEPCIN AUDITIVA
Deteccin (ausencia/presencia de sonido) -Atencin al habla-
Orientacin al sonido- Localizacin. Percepcin de sonidos no-
verbales: Discriminacin, identificacin, figura-fondo (*)
Percepcin de caractersticas suprasegmentales (duracin,
acento). (*) Percepcin de rasgos distintivos o caractersticas
segmntales (*) ***Generalmente slo exploramos la percepcin
de aquellos rasgos con los cuales el nio parece tener problemas
en la produccin u output. 4. EXPLORACION DEL RITMO Y
FLUIDEZ 5. EXPLORACION FUNCIONAL DE LA VOZ.
EVALUACION FONOLOGICA 7 CMO EVALUAR? 1.
MECANISMOS MOTORES DE PRODUCCION DEL
HABLA:)Modo respiratorio bucal diurno/nocturno. ) Tipo
respiratorio (diafragmtico abdominal-torcica-invertida). )
Coordinacin respiratoria funcional) Control del soplo)
Condiciones y movilidad de los rganos bucofonatorios: - Lengua
- Paladar - Mandbula - Implantacin dentaria) Diadococinesia
fonoarticulatoria) Funciones de masticacin y deglucin.
Observacin anatmica y ejecucin de tareas referidas a
criterio. Exploracin funcional de Carmen Busto Barcos (1995)
Exploracin de los trastornos del habla de R. Bermdez de
Alvear (2003) Valoracin de los rganos fono articulatorios y
praxis de la prueba ELCE: Exploracin del lenguaje comprensivo
y expresivo de M Jos Lpez Gins y otros (1988)
EVALUACION FONOLOGICA 8 2. ANALISIS DEL
SISTEMA DE REGLAS FONOLOGICO:) Repertorio fontico y
fontico. ) Estructura silbica. ) Procesos fonolgicos de
simplificacin de la palabra: Tipo: - Simplificacin estructura
silbica. - Asimilacin. - Sustitucin. - Mltiples. Frecuencia de
ocurrencia. Delimitacin: - Normales Retrasados - Desviados
o atpicos. ) Consistencia de los cambios. ) Uso de rasgos
distintivos. Obtencin y anlisis fonolgico de una Muestra de
lenguaje felicitado mediante una Tarea de denominacin de
dibujos (Test de articulacin). Test o Pruebas de articulacin
editados o estandarizados: - Prueba para la evaluacin del
desarrollo fonolgico infantil de L. Bosch (1983 a). - Registro
fonolgico inducido de M. Confort y A. Jurez (1989): valora
repertorio fontico. - Prueba de fonologa de la Prueba Oral de
Navarra (PLON) de G. Aguinaga y otros (1989) - Test de
articulacin de Melgar Gonzlez (1976) - Prueba de fonologa de
V. M Acosta y otros (1998) Obtencin y anlisis fonolgico de
una Muestra de lenguaje espontaneo en situacin de juego o en
situaciones interactiva natural. Tarea de imitacin de slabas y/o
sonidos (en los casos en que se registre en la muestra posibles
errores de articulacin).

Conclusin
Ya para concluir hemos visto la importancia del lenguaje y
su complejidad pudimos observar que este es muy
importante ya que nos permite comunicarnos sin el nada
sera igual.

Bibliografa
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dhra.pdf/
2. http://www.stanford.edu/~zwicky/language-and-the-brain-
ch4-8.pdf
3. http://www.neiu.edu/~circill/bofman/ling450/language.pdf
4. http://www.tu-
chemnitz.de/phil/english/chairs/linguist/independent/kursma
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5. http://www.cs.rochester.edu/users/faculty/dana/Ch2.pdf
6. http://www.au.af.mil/au/awc/awcgate/army/rotc_brain_funct
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7. http://www.ssreg.com/images/classes/princeton/files/The%2
0Structure%20of%20the%20Human%20Brain.pdf
8. http://www.medphys.ucl.ac.uk/research/borg/homepages/flo
rian/thesis/pdf_files/p25_34.pdf
9. http://online.kitp.ucsb.edu/online/brain-
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