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CAMPINA GRANDE PB
2013
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CAMPINA GRANDE - PB
2013
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Digitado.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em
Pedagogia) Universidade Estadual da Paraba,
Centro de Educao, 2013.
Orientao: Profa. Ma. Teresa Cristina Vasconcelos,
Departamento de Pedagogia.
RESUMO
ABSTRACT
This article aims to describe and analyze the experience of a student of pedagogy at the
condition of scholarship student in the Institutional Program of Scholarship for Teaching
Initiation (ProgramaInstitucional de Bolsa de Iniciao Docncia) - PIBID. To this end, the
relevant information are presented for the Program and to the pre-project Pedagogy and the
characterization of the locus of the experience. It also makes allusion to the Curriculum and
Political-Pedagogical Project, recounts the experience of initiation to teaching and it is a
reflection on the influence of this experience in the training process. The theoretical
background and analysis are made in the light of official documents and scholars such as
Freire (2007, 2005), Vasconcellos (2010, 2003) Veiga (2003), Pimenta e Lima (2005), among
others. The experience was lived with classes in the fifth grade in a state school in Campina
Grande - Paraba, under the supervision of conductor teacher of these classes and coordinating
of a professor of Pedagogy Course of UEPB / Campus I, during the period of a year and a
half. The analysis of the lived experience led him to conclude that the PIBID gave opportunity
to: deepen / broaden the knowledge of classroom content and enhance skills necessary for
teaching; recognize the need and importance of teamwork in the school routine, understand
that it is imperative to make analysis the reality of the school and specifically the class in
order to obtain data for the drafting of the Teaching- learning from the real needs presented;
help strengthen the work of the supervisory teacher and improve student performance.
Anyway, contributed greatly in the training process in Pedagogy.
SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................................ 7
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 37
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INTRODUO
Vivenciar a prtica docente em salas de aula dos anos iniciais do ensino fundamental
uma atividade necessria aos estudantes de Pedagogia. Compreendemos que essa atividade
contribui significativamente para as aprendizagens de futuros professores, sendo
indispensvel sua formao, pois o processo educativo formal apresenta demandas cujo
enfrentamento exige profissionais habilitados.
Tendo vivido uma experincia dessa natureza, surgiu a ideia de elaborar o Trabalho de
Concluso de Curso sobre este assunto. Sendo assim, produzimos este artigo com o objetivo
de descrever e analisar nossa vivncia como bolsista do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia PIBID. Para tanto, so apresentadas informaes pertinentes ao PIBID
e ao Subprojeto Pedagogia, seguidas pela caracterizao do lcus da experincia. Tambm
fazemos aluso ao Currculo e ao Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), relatamos a experincia
de iniciao docncia e, por fim, fazemos uma reflexo acerca da influncia dessa
experincia no nosso processo de formao. O embasamento terico e a anlise so feitos
luz de documentos oficiais e de estudiosos, como Freire (2007, 2005), Vasconcellos (2010,
2003), Veiga (2003), Pimenta e Lima (2005), dentre outros.
A experincia foi vivenciada com turmas do 5 ano, numa escola da rede estadual de
ensino, em Campina Grande Paraba, sob a superviso da professora regente dessas turmas e
coordenao de uma professora do Curso de Pedagogia da UEPB/Campus I, durante o
perodo de um ano e meio.
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2 SUBPROJETO PEDAGOGIA/UEPB/CAMPUS I
A insero das bolsistas conta com a participao direta de uma professora do curso de
Pedagogia e de uma professora supervisora na escola, devidamente engajadas no projeto e
conscientes da necessria articulao entre a trade. Pois, como diz Paulo Freire (2007),
preciso que[...] desde os comeos do processo, v ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e se re-forma ao formar e quem formado forma-se
e forma ao ser formado.[...] Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender.
Traando-se um sucinto perfil e enfocando-se o papel das supervisoras e das
licenciandas que participaram desse subprojeto tm-se quinze estudantes que ao ingressarem
no programa se encontravam em diferentes perodos do curso, sendo duas no 3, uma no 4,
uma no 5, quatro no 6, uma no 7, e seis no 9. Sete eram alunas do turno diurno e oito do
noturno. A diviso em trs grupos de cinco se deu na primeira reunio com todas as
participantes do subprojeto e os critrios foram: a compatibilidade entre o horrio de aulas na
universidade e turno em que deveriam estar na escola; e a convenincia quanto localizao
da escola e a facilidade de deslocamento de cada uma.
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3 O LCUS DA EXPERINCIA
Sua estrutura fsica constituda por dez salas de aula, cinco sanitrios para os alunos
e um para os professores, diretoria, secretaria, sala de professores, sala de leitura e auditrio
(hoje utilizados como salas aula para atender a demanda), laboratrio de informtica, cozinha.
No entanto, mesmo aps ter passado por uma reforma neste ano de 2013, a escola apresenta
um espao considerado inadequado para o desenvolvimento das atividades escolares, pois,
alm de no oferecer salas de aulas em nmero suficiente para atender a demanda, no dispe
de refeitrio, ptio para recreao, nem quadra para a realizao da educao fsica. Estas
duas ltimas atividades so realizadas numa pracinha localizada em frente escola e at
mesmo, na calada da igreja que fica ao lado da escola.
Com o intuito de entender porque a escola, sendo pblica, teve um padre na sua
administrao, fizemos uma investigao que no logrou xito. Na busca de informaes
conversamos com antigos funcionrios e at mesmo com o atual proco e descobrimos que,
nem na escola nem na parquia existem registros que esclaream o fato. Por isso,
apresentamos a hiptese de que a parquia seja a responsvel pela solicitao ao governo
estadual da instalao de uma escola que atendesse s crianas carentes do bairro e
adjacncias, uma vez que o prdio onde funciona a escola pertence parquia. Prova disso
que o governo do Estado paga aluguel parquia.
Atualmente, a escola conta com um gestor e uma gestora adjunta, escolhidos por meio
de eleio, e 33 docentes, todos com formao acadmica superior. O quadro discente de
690 alunos, distribudos nos turnos manh, tarde e noite.
Aps algumas semanas de contato com a turma, observamos a carncia scio afetiva,
comportamental e grande dficit de aprendizagem. Apesar da turma no ser numerosa -
apenas 17 alunos - cinco deles eram repetentes. Ento, realizamos um diagnstico com o
objetivo de detectar suas necessidades e dificuldades, pois como afirma Vasconcellos (2002,
p.190), diagnosticar identificar os problemas relevantes da realidade, ou seja, aqueles que
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Entendemos que toda ao pedaggica tem como base uma concepo de currculo,
por isso, sentimos a necessidade de buscar embasamento terico para subsidiar a nossa prtica
no que se refere a esse aspecto fundamental a ser considerado no cotidiano escolar.
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A origem da palavra currculo currere (do latim) significa carreira, por isso ele
uma caminhada dentro do processo de ensino e aprendizagem, que vai ajustando os contedos
realidade dos educandos.
[...] palavra currculo associam-se distintas concepes, que derivam dos diversos
modos de como a educao concebida historicamente, bem como das influncias
tericas que a afetam e se fazem hegemnicas em um dado momento. Diferentes
fatores scio-econmicos, polticos e culturais contribuem, assim, para que currculo
venha a ser entendido como:
(a) os contedos a serem ensinados e aprendidos;
(b) as experincias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;
(c) os planos pedaggicos elaborados por professores, escolas e sistemas
educacionais;
(d) os objetivos a serem alcanados por meio do processo de ensino;
(e) os processos de avaliao que terminam por influir nos contedos e nos
procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizao.
Diante dessa breve compreenso do que o currculo pode ou deve ser, apresentamos
como se estrutura o processo de planejamento do ensino na Escola Estadual de Ensino
Fundamental Nossa Senhora do Rosrio, o qual tem que se inserir no Programa Primeiro
Saberes da Infncia (PPSI) .De acordo com as Diretrizes Operacionais para o Funcionamento
das Escolas da Rede Estadual de Ensino - 2013, emanadas da Secretaria de Estado da
Educao SEE/PB, esse Programa
contedo programtico dentro do prazo pr-fixado, tendo como um dos recursos o livro
didtico adotado pela instituio. Ao final, realizada uma avaliao diagnstica daquele
contedo explorado durante o bimestre. Alm do programa, so realizados projetos paralelos
trabalhando cidadania e valores ticos no cotidiano escolar.
desejo de uma educao de qualidade em todos os nveis e modalidades de ensino, por toda
equipe administrativa, tcnica e pedaggica da escola.
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Como dito anteriormente, foi por meio de uma avaliao diagnstica, feita pela
professora regente que identificamos a causa principal do baixo desempenho dos alunos. De
um modo geral havia dficit quanto a leitura e interpretao. Sendo a leitura o caminho para a
ampliao do mundo nossa volta, e sabendo que quanto mais o indivduo l, mais integrado
com o seu meio estar, decidimos, ento, trabalhar a diversidade de gneros textuais voltados
para a prtica social, a fim de proporcionar principalmente o domnio da leitura, escrita e
interpretao num contexto significativo para aquelas crianas. Para favorecer as prticas de
leitura, algumas condies devem ser consideradas essenciais, tais como: dispor de um acervo
em sala com livros e outros materiais de leitura; organizar momentos de leitura livre nas quais
o professor tambm leia para si; possibilitar aos educandos a escolha de suas leituras e
emprestar livros para que levem para casa e os leiam com seus familiares.
Pesquisas revelam que pessoas expostas leitura de qualquer tipo de texto podem ter
bastante facilidade de desenvolver o ato de ler. De acordo com Sol (1987, apud SOL 1998),
a leitura um processo de interao entre leitor e o texto; neste processo tenta-se satisfazer
os objetivos que guiam sua leitura. Desse modo, todo leitor ao ler um texto tem um objetivo
e busca alcan-lo durante a leitura.
com os textos trabalhados. Diante disso, nossa inteno foi apresentar diversos gneros de
textos, entre eles as receitas culinrias, listas de compras, e-mails, bulas de remdios, bilhetes,
poemas, cartas, jornais, revistas, entre outros, com o fim de envolv-los em prticas de leitura
e escrita prazerosas. Pois quando a escola oferece suporte para que seus alunos leiam mais e
melhor, como auxlio e incentivo leitura, eles tm como desenvolver suas habilidades e
ampliar sua viso de mundo, contribuindo para uma melhor utilizao da leitura e escrita.
No nosso contato, quase que dirio, com a turma acima citada, percebemos que a
maioria dos estudantes no tinha o costume de ler. E, a partir das nossas observaes e
estudos, compreendemos que a escola o lugar mais indicado para que eles possam vir a
desenvolver esse hbito e ter a oportunidade de acesso a textos diversificados e de boa
qualidade.
Com esta compreenso e de posse dos dados da realidade dos alunos que compem a
sala de aula, em termos de aprendizagem escolar, surgiu a ideia de nos iniciarmos na docncia
elegendo a leitura como aspecto principal a ser focado, a fim de contribuir para um processo
de aprendizagem relevante e mais significativo. Para tanto, considerando a
interdisciplinaridade e a realidade da escola, elaboramos o projeto intitulado Ler bom!
Experimente! com o objetivo de instrumentalizar os estudantes para ler diferentes gneros
textuais. Alm dos aspectos cognitivos, houve tambm a preocupao de se levar em
considerao aspectos afetivos, culturais e sociais.
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Essa situao vem ao encontro das orientaes que o Ministrio da Educao preparou
para o professor sobre a Prova Brasil (2009), em cuja introduo se afirma que o desafio da
educao continua sendo tornar o estudante competente para que possa ler e entender aquilo
que est registrado no mundo, nas diferentes situaes de comunicao e nas diferentes
tarefas de interlocuo em que, como cidados, estamos inseridos.
significa dizer compreender a dinmica do real e compreender-se como um ser que participa
dessa dinmica.
Em que contexto, ou seja, em que situao foi escrito, produzido, determinado texto?
Para quem ele foi escrito, isto , quem sero as pessoas mais interessadas em l-lo?
Quem o escreveu?
Freire defende uma concepo de leitura que se distancia das tradicionais. Uma leitura
que implica nas relaes entre texto e contexto. Logo, um ensino que se embase tanto quanto
possvel em situaes reais que contextualizem a leitura e a escrita. Sendo assim, ao trabalhar
com gneros textuais pudemos vivenciar com os alunos a interdisciplinaridade atravs das
Artes com releitura de imagem, da Cincia com a temtica Educao Sexual: puberdade e
adolescncia, Histria e Geografia: continente africano e afrodescendncia.
Em relao a esta ltima temtica, vale ressaltar a inquietao dos alunos diante dos
mitos apresentados sobre a frica na grande mdia e o despertar de sua curiosidade
investigativa frente a textos e diferentes documentos que trouxessem respostas s suas
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Fator que consideramos relevante nesse projeto foi o acompanhamento das crianas
por ns, durante a realizao das atividades propostas, seja individualmente ou em duplas,
fazendo as intervenes cabveis para garantir a aprendizagem.
comemorava o Dia da Criana as aulas foram diferentes, envolvendo todas as turmas com
contao de histrias, confeco de brinquedos, minigincana com brincadeiras, e lanche
coletivo, de modo que a leitura fosse o carro-chefe das atividades propostas. A falta de uma
estrutura fsica adequada no impediu que o trabalho fosse realizado, muito menos se tornou
um empecilho para uma prtica educativa comprometida. Como Geraldo (2009, p. 94),
entendemos que:
Como diria Freire (2007, p. 39) na formao permanente dos professores, o momento
fundamental o da reflexo crtica sobre prtica. pensando criticamente a prtica de hoje e
de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Por isso, durante todo o tempo que nos
dedicamos a esse projeto, conscientes da nossa condio de professores em formao,
tentamos, dentro de nossas possibilidades, assumir a postura do pesquisador que toma
distncia do objeto pesquisado, a fim de lanar um olhar crtico acerca da nossa prtica
pedaggica, contando, para isso, com a experincia da professora supervisora que, atenta, nos
questionava e nos orientava sobre os possveis caminhos a seguir.
O educador deve ter em mente que importante que a criana seja estimulada a ler
livros e revistas adequadas sua idade, consciente de que aprender pressupe um esforo
cognitivo e requer fora de vontade, disciplina, concentrao e dedicao.
O ensino da Histria e da Geografia nos anos iniciais exige dos alunos leituras e
interpretaes de textos, e do professor em maior entendimento do contedo abordado. Desse
modo, as pesquisas devem favorecer, no estudo da Histria e da Geografia, troca de
informao, socializao de ideias... domnios lingusticos, escritos, orais, iconogrficos,
cartogrficos e pictricos (BRASIL, 2001, p. 77).
7 O DESAFIO CONTINUOU
No incio de 2013, alm das atividades regulares de ensino, dois projetos foram
implementados na escola, ambos ligados a programas federais: o Mais Educao e o
PROUCA (Um Computador por Aluno).
Estudar gramtica pela gramtica algo enfadonho. Mas, a partir do momento que
lemos determinados textos e conseguimos extrair deles os conceitos quanto ao funcionamento
da lngua, a compreenso favorece a construo de sentido do que foi lido. Neste aspecto,
pudemos observar o avano que houve no aprendizado.
O sistema e as metas para a Educao Bsica constituem uma poltica do Estado cuja
diretriz assegurar a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem.
A avaliao est na terceira edio e foi aplicada nos 223 municpios do Estado. O sistema
adotado em outros estados e segue as diretrizes do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Inep).
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As provas foram aplicadas no dia 25 de setembro para 65.566 alunos que cursam o 5 e
9 anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio em 808 escolas da rede estadual de
ensino.
Esta pode ser a maior prova de que o PIBID contribuiu muito na nossa formao por
seu carter inovador de nos oportunizar experincias efetivas em sala de aula, o que no seria
possvel se no estivssemos engajadas no Programa, visto que os cursos de licenciatura por
si s no conseguem abranger uma carga horria que propicie to significativas experincias.
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Aprendemos que ser professor no tarefa fcil e que precisamos estar todo o tempo
nos aperfeioando e enfrentando inmeras dificuldades, inclusive de infraestrutura.
A nossa atuao no PIBID nos fez refletir, cotidianamente, sobre a nossa formao na
universidade e nos fez ver que nela h lacunas a serem preenchidas no que se refere ao
preparo consistente para assumirmos uma sala de aula.
Para ns que fizemos parte do PIBID fica a certeza de aprendizado slido, vivenciando
a unidade teoria-prtica, com nfase no trabalho docente como base da formao e no
desenvolvimento de metodologias apropriadas e inovadoras para o ensino dos contedos das
reas especficas, fazendo, realmente, interveno na prtica social com consequncias
positivas. Reiterando o que estamos afirmando Sartori (2009, p.2) assim se expressa:
Aprendemos que o educador deve ir alm do conhecimento acadmico, ele precisa ser
um profundo conhecedor das necessidades humanas, visto que estamos o tempo todo
interagindo com o meio, condicionando e sendo condicionados, determinando e sendo
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determinados pelo meio atravs das relaes, construdas principalmente na escola. Assim,
promover o homem do ponto de vista educacional , na realidade, gerar seres pensantes que
agem e reagem diante das mais variadas situaes, a fim de transformar-se naquilo que
realmente devem ser, buscando alcanar os objetivos para uma educao de valorao de
valores, tirando proveito das situaes adversas para sobreviver, saber escolher, saber
comunicar-se, saber transformar-se.
Por fim, aprendemos que precisamos estar atentas nossa prtica, avaliando-a
continuamente e fazendo as mudanas cabveis a fim de fazer com que os alunos aprendam
mais e melhor.
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REFERNCIAS
ESTRELA, Maria Teresa. A formao contnua entre a teoria e a prtica. In: FERREIRA,
NauraSyriaCarapeto (org.) Formao continuada e gesto da educao. So Paulo: Cortez,
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______. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 46 ed. So Paulo:
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FUSARI, Jos Cerchi. Formao contnua de educadores na escola e em outras situaes. In:
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PIMENTA. Selma Garrido. LIMA. Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia: diferentes
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