COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM

Escolas como comunidades de aprendizagem

Neste documento, apresentada uma srie de informaes gerais sobre o projeto
de Comunidades de Aprendizagem. Inclui a definio de Comunidades de
Aprendizagem e uma apresentao da Aprendizagem dialgica, assim como dos
sete princpios que a fundamentam, descreve as Fases de transformao em uma
Comunidade de Aprendizagem e apresenta as Atuaes Educativas de xito,
acompanhadas de um quadro comparativo no qual se identifica o que so e o que
no so estas atuaes.

1.- COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM

Comunidades de Aprendizagem um projeto baseado em um conjunto de

prticas educativas de xito dirigidas transformao social e educativa. Este
modelo educativo est em consonncia com as teorias cientficas em nvel
internacional que destacam dois fatores chave para a aprendizagem na atual
sociedade: as interaes e a participao da comunidade.

As Comunidades de Aprendizagem implicam todas as pessoas, as quais de forma

direta ou indireta influenciam na aprendizagem e no desenvolvimento das e dos
estudantes, incluindo professorado, familiares, amigos e amigas, moradores e
moradoras do bairro, membros de associaes e organizaes do bairro e local,
pessoas voluntrias etc. O projeto, que teve incio na educao regular em 1995 na
Espanha, conta atualmente com mais de 124 Comunidades de Aprendizagem.
Devido a seu xito, as Comunidades de Aprendizagem foram estendidas em nvel
internacional, desenvolvendo-se em centros educativos do Brasil, e foram
estudadas no Projeto INCLUD-ED: Strategies for inclusion and social cohesion from
education in Europe, desenvolvido dentro do Sexto Programa Marco de
Investigacin de la Unin Europea, como uma atuao de xito para o fomento da
coeso social na Europa por meio da educao (INCLUD-ED, 2006-2011). Partindo
dos sonhos de toda comunidade educativa e, por meio do dilogo e da cincia, este
projeto transformador est alcanando um duplo objetivo: superar o fracasso
escolar e melhorar a convivncia.

2.- APRENDIZAGEM DIALGICA

A aprendizagem dialgica o marco a partir do qual so desenvolvidas as prticas

de xito em comunidades de aprendizagem. A partir desta perspectiva da

1
aprendizagem, baseada em uma concepo comunicativa, entende-se que as
pessoas aprendem a partir das interaes com outras pessoas.

No momento em que nos comunicamos, e iniciamos um dilogo com outras

pessoas, damos significado nossa realidade. Assim, construmos o conhecimento
primeiramente a partir de um plano intersubjetivo, ou seja, a partir do social, e
progressivamente o interiorizamos como um conhecimento prprio
(intrassubjetivo).

Segundo a concepo dialgica de aprendizagem, para aprender, as pessoas

precisam de situaes de interao. No necessitamos somente de um grande
nmero de interaes, e que estas sejam diversas, mas tambm que o dilogo que
se estabelea tenha de estar baseado em pretenses de igualdade, e no de poder,
o que significa que todos e todas temos conhecimento para contribuir,
reconhecendo-se assim a inteligncia cultural em todas as pessoas.

Mediante o dilogo, transformamos as relaes, nosso entorno e nosso prprio

conhecimento, de maneira que a aprendizagem dialgica se produz em interaes
que aumentam a aprendizagem instrumental, favorecem a criao de sentido
pessoal e social, esto guiadas por princpios solidrios e nas quais a igualdade e a
diferena so valores compatveis e mutuamente enriquecedores (Em Aubert, A.;
Flecha, A.; Garca, C.; Flecha, R.; Racionero, S.; 2008, p. 167).

A aprendizagem dialgica baseia-se em sete princpios:

Dilogo igualitrio: Trata-se de um dilogo respeitoso com todas as pessoas,

independentemente de nvel socioeconmico, gnero, cultura, nvel acadmico e
idade. Desta forma, o dilogo somente ser igualitrio se forem consideradas as
distintas contribuies em funo da validade dos argumentos, e no da posio de
poder que ocupa quem os realiza.

Inteligncia cultural: O conceito de inteligncia cultural no considera somente a

inteligncia acadmica, mas tambm outros dois tipos de inteligncia: inteligncia
prtica e inteligncia comunicativa. Reconhecendo e valorizando a inteligncia
cultural de todas as pessoas, acelera-se a aprendizagem, j que se incorpora o uso
de todas as habilidades das crianas. Se considerarmos somente os saberes
acadmicos, estaremos desperdiando muitos recursos que nos so teis para a
conexo com a diversidade atual.

Transformao: Os autores e autoras de maior prestgio e reconhecimento

internacional coincidem em outorgar s pessoas (de forma individual e coletiva) a
capacidade de transformao pessoal e social. Quando a prtica educativa est
guiada pelo desejo de transformao, temos maiores possibilidades de encontrar

2
mais e melhores solues aos obstculos. Na aprendizagem dialgica, a
transformao transcende o centro educativo e chega ao entorno.

Dimenso instrumental: A investigao demonstra que o que as crianas de

contextos desfavorecidos mais necessitam para superar a excluso de uma boa
preparao acadmica que d peso s aprendizagens. Portanto, o avano para a
superao das desigualdades educativas e sociais requer nfase na dimenso
instrumental, de forma que se garanta no somente a igualdade de oportunidade,
mas tambm a igualdade de resultados.

Criao de sentido: Quando a escola incorpora de forma igualitria as diferenas

culturais e lingusticas, o sentido da educao e das aprendizagens aumenta em
todas as crianas. Desta forma, os projetos educativos, que buscam que a escola se
converta em lugar onde desejo e realidade estejam de mos dadas, colocam bases
para a criao de sentido de toda a comunidade.

Solidariedade: Se a aprendizagem dialgica pretende a superao das

desigualdades sociais, a solidariedade deve ser um de seus elementos
fundamentais. Isto implica que no somente todas as crianas tenham a
oportunidade de acessar os centros de ensino, mas que todos e todas consigam os
melhores resultados, tanto em relao ao desempenho acadmico, quanto em
relao aos valores, s emoes e aos sentimentos.

Igualdade de diferenas: Mais alm da igualdade homogeneizadora e da defesa

da diversidade sem levar em conta a equidade, a igualdade de diferenas constitui
uma igualdade real, onde todas as pessoas tm o mesmo direito a ser e viver de
forma diferente, e ao mesmo tempo serem tratadas com o mesmo respeito e
dignidade. A igualdade de diferenas comporta tanto igualdade de diferenas,
quanto igualdade de resultados.

Aubert, A.; Flecha, A.; Garca, C.; Flecha,

R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje
dialgico en la Sociedad de la
Informacin. Barcelona: Hipatia.

3
 3.- FASES DE TRANSFORMAO EM UMA COMUNIDADE DE
APRENDIZAGEM

O processo de transformao em Comunidade de Aprendizagem contempla uma

srie de fases:

- Sensibilizao: A fase de sensibilizao consiste em divulgar as linhas bsicas

do projeto de Comunidades de Aprendizagem, assim como as contribuies
cientficas de pesquisas que mostram atuaes de excelncia que tm
demonstrado promover o xito escolar e a melhoria da convivncia para todas
as crianas em contextos plurais e diversos.

- Tomada de Deciso: Depois da formao, a comunidade educativa decide

iniciar o projeto com o compromisso de todos e todas. A deciso supe um
debate entre todas as pessoas da comunidade educativa sobre o que implica a
transformao da escola em comunidade de aprendizagem.

- Sonho: Depois que a comunidade educativa tomou a deciso de transformar

seu centro em uma Comunidade de Aprendizagem, todos os agentes sociais
(familiares, professorado, alunado, pessoal no docente, associaes,
entidades) sonham aquela escola ideal sob o lema: que a aprendizagem que
queremos para nossos filhos e filhas esteja ao alcance de todas as crianas.

- Seleo de Prioridades: Nesta fase, estabelecem-se as prioridades do sonho,

partindo do conhecimento da realidade e dos meios que se tm no presente.
Algumas das prioridades mais significativas que esto sendo desenvolvidas nas
comunidades de aprendizagem so: a biblioteca tutorada, os grupos interativos,
a formao de familiares, o contrato de aprendizagem, a abertura do centro por
mais horas e dias, e a preveno comunitria de conflitos, entre outras.

- Planejamento: Uma vez selecionadas as prioridades, formam-se as comisses

mistas de trabalho. Em uma assembleia da qual participa toda a comunidade
educativa, acordam-se decises sobre o planejamento e formam-se as
diferentes comisses mistas de trabalho.

4
 3.- ATUAES EDUCATIVAS DE XITO

INCLUD-ED. Estratgias para a incluso e a coeso social atravs

da educao

O projeto de investigao INCLUD-ED identificou e analisou Atuaes Educativas

de xito, aquelas que conseguem aumentar o rendimento acadmico e melhorar a
convivncia em todos os centros educativos em que so aplicadas. INCLUD-ED
demonstrou a potncia de transferncia das Atuaes Educativas de xito a
qualquer contexto educativo e social em todo o territrio europeu. INCLUD-ED o
nico projeto de cincias econmicas, sociais e humanas selecionado pela
Comisso Europeia entre as dez investigaes europeias de maior xito nos
ltimos anos. Os resultados desta investigao j foram includos em diretrizes e
recomendaes do Parlamento Europeu para superar o abandono escolar e a
desigualdade educativa.

Atuaes educativas de xito

Grupos Interativos
O Que ?
Os grupos Interativos so uma forma de organizao da aula que d os melhores
resultados na atualidade quanto melhora da aprendizagem e da convivncia.
Por meio dos grupos interativos, multiplicam-se e diversificam-se as interaes,
aumentando o tempo de trabalho efetivo. Caracterizam-se por ser uma
organizao inclusiva do alunado em que se conta com a ajuda de mais pessoas
adultas alm do professor ou professora responsvel da aula. Deste modo,
consegue-se evitar a segregao e a competitividade que se gera ao tirar o alunado
rotulado como difcil ou lento da aula para aplicar-lhe adaptaes curriculares
e que tem dado lugar a um aumento do fracasso escolar (especialmente do
alunado segregado) e de conflitos. Ao contrrio, nos grupos interativos, consegue-
se desenvolver, em uma mesma dinmica, tanto a acelerao da aprendizagem
para todo o alunado em todas as matrias, como os valores, as emoes positivas e
sentimentos como a amizade.

Como se organiza?
Na aula, realizam-se agrupamentos heterogneos quanto ao nvel de
aprendizagem, gnero, cultura etc. de alunos e alunas. Em cada grupo, realiza-se

5
uma atividade concreta, de rpida realizao, enquanto uma pessoa adulta
(voluntria, familiar, outro professor ou profissional de outro mbito) tutora o
grupo, assegurando que trabalhem a atividade e que se desenvolva aprendizagem
entre pares ou em condio de igualdade. Por serem grupos heterogneos, sempre
h estudantes que acabam a atividade antes, sendo que a pessoa que tutora o
grupo se encarrega de que estes e estas ajudem seus companheiros e
companheiras, gerando um dilogo e interaes que aceleram a aprendizagem de
todo o alunado e no somente do que est mais atrasado. Habitualmente (no
imprescindvel), quando passa um tempo previamente determinado pelo
professor ou professora (15 ou 20 minutos, dependendo do tempo previsto para
cada atividade) cada grupo se levanta da mesa e se senta em outra, mudando de
atividade e de pessoa tutora com o que, ao final da sesso, puderam realizar 4 ou 5
atividades distintas sobre um tema concreto que se esteja trabalhando na aula.

Tertlias Dialgicas
O Que ?
Trata-se da construo coletiva de significado e conhecimento com base no
dilogo com todo o alunado participante na tertlia. O funcionamento das
tertlias dialgicas baseia-se nos sete princpios da Aprendizagem Dialgica e as
tertlias desenvolvem-se com base nas melhores criaes da humanidade em
distintos campos: desde a literatura at arte ou msica.

Por meio das tertlias dialgicas potencializa-se a aproximao direta do alunado,

sem distino de idade, gnero, cultura ou capacidade, cultura clssica universal
e ao conhecimento cientfico acumulado pela humanidade ao longo do tempo.
Neste sentido, existem diversos tipos de tertlias dialgicas, como:

- Tertlias literrias dialgicas

- Tertlias musicais dialgicas
- Tertlias dialgicas de arte
- Tertlias matemticas dialgicas
- Tertlias cientficas dialgicas

Como se organiza?
Em cada sesso, todo o alunado participante expe sua interpretao sobre aquilo
que est sendo trabalhado na tertlia dialgica (um texto literrio, uma obra de
arte, uma pea musical, uma proposta matemtica, etc.). Assim, expressa ao
restante aquilo que lhe foi suscitado, explicando por que aquilo lhe chamou a
ateno, relacionando-o com dilogos prvios em tertlias anteriores, expondo
sua reflexo crtica a respeito etc. Por meio do dilogo e das contribuies de cada

6
estudante, gera-se um intercmbio enriquecedor que permite aprofundar naquilo
que versa a tertlia, promovendo por sua vez a construo de novos
conhecimentos. Em cada sesso, uma das pessoas participantes assume o papel de
moderadora com a ideia de favorecer uma participao igualitria entre todo o
alunado.
Por exemplo, na tertlia literria todo o alunado compromete-se a ler um nmero
de pginas ou captulos e a escolher pargrafos para, na tertlia, lerem em voz alta
e explicarem o porqu de sua escolha, debatendo em torno dos trechos
selecionados.

Formao de familiares
O que ?
A oferta formativa das escolas abre-se no apenas para o alunado e professorado,
mas tambm para as famlias. A formao de familiares baseia-se na formao em
prticas de xito e responde aos interesses e s necessidades das famlias.
Uma das formaes de maior xito so as tertlias literrias dialgicas que se
desenvolvem com as e os familiares. Pessoas da comunidade de perfil muito
diversificado (com ou sem titulao acadmica, de diferentes culturas, idades,
procedncias, formas de vida, religio, ideologia, etc.) compartilham dilogos,
desenvolvem reflexes crticas e constroem conhecimentos em torno de uma obra
da literatura clssica universal. Deste modo, pessoas que nunca haviam lido este
tipo de livro, ou nenhum tipo de livro, mostram uma grande satisfao e
entusiasmo pela leitura de obras literrias como as de James Joyce, Cortzar, Safo,
As Mil e uma noites, Ramaiana ou A Odisseia.
As pesquisas cientficas tm demonstrado que as interaes do alunado com os
demais agentes sociais envolvidos em sua educao influenciam diretamente o
rendimento escolar. Portanto, no necessria apenas a formao do
professorado, como tambm a formao das famlias e de outros membros da
comunidade. Uma das contribuies depreendidas do INCLUD-ED (2006-2011)
que os resultados acadmicos dos meninos e das meninas no dependem tanto do
nvel acadmico alcanado pelas famlias, como do fato de que quando os filhos/as
esto em processo de escolarizao tambm as famlias estejam se formando.

Como se organiza?
A escola oferece espaos e programas de formao em prticas de xito,
considerando as demandas e as necessidades das famlias e da comunidade. Com
base nestas primeiras premissas, so eles e elas que decidem o que precisam
aprender e quando podem faz-lo.

Participao educativa da comunidade

7
O que ?
As famlias e membros da comunidade, alm da formao de familiares em
prticas de xito, participam nas atividades de aprendizagem do alunado, tanto no
horrio escolar como fora dele. Por sua vez, sua participao na vida escolar
tambm se concretiza na tomada de decises em tudo que diz respeito educao
de seus filhos e filhas. Por meio de sua participao representativa nos rgos de
tomada de deciso, assim como de sua participao direta na vida organizacional
da escola, os membros da comunidade participam nos processos de tomada de
deciso. Esta participao democrtica ajuda a promover a aceitao cultural e a
melhorar o rendimento educativo dos meninos e meninas pertencentes s
minorias culturais.

Como se organiza?
A participao educativa da comunidade concretiza-se de diversas maneiras:
- Leitura dialgica: Ampliao de espaos de leitura e escrita em diversos
momentos e com mais pessoas. Na aula (grupos interativos, leitura
compartilhada,...), na escola (biblioteca tutorada, momentos de estudo, aulas de
informtica,...) e na comunidade (formao de familiares, leitura em casa,...)
concretiza-se a prtica de leitura dialgica de modo mais diversificado,
compartilhado e coordenado entre a escola, as famlias e a comunidade educativa
em geral. Em diversos momentos, como prioridade do 0 aos 18 anos, e na
organizao de atividades tambm fora do horrio letivo, em finais de semana e
frias; proporcionar atividades voluntrias para o alunado e famlias, que no
prejudiquem o trabalho do professorado, pelo contrrio que ajude a melhorar a
aprendizagem.
- Extenso do tempo de aprendizagem: Ampliar o tempo de aprendizagem alm
do horrio escolar regular por meio de ofertas formativas para todo alunado em
prticas de xito (tertlias dialgicas, bibliotecas tutoradas onde possam realizar
tarefas escolares, resolver dvidas, melhorar sua aprendizagem em algum aspecto
ou matria especfica etc.). Isso oferece a possibilidade de acelerar a
aprendizagem para todos os alunos, uma vez que ajuda os alunos em defasagem
ou com maiores dificuldades a obter melhores resultados. Nestes espaos
participam pessoas adultas (professorado e/ou voluntariado) que favorecem a
aprendizagem, j que aumentam o nmero e a qualidade das interaes. Essa
ampliao contribui decisivamente para superar a segregao ao superar
defasagens e ao realizar em momentos no letivos as atividades para as quais, s
vezes, se segrega parte dos alunos durante a aula.
- Comisses mistas de trabalho: As famlias colaboram diretamente com o
professorado na organizao da escola por meio de comisses mistas de trabalho
formadas tambm pelo professorado, alunado, voluntariado e/ou outros
profissionais da educao (integrando a diversidade de perfis que compem a

8
comunidade educativa). As comisses mistas se encarregam de fazer cumprir as
transformaes por meio das prticas de xito que se planeja desenvolver na
escola. Estas comisses, aprovadas pelo Conselho Escolar, organizam-se
considerando as prioridades e necessidades que a escola levantou at o
desenvolvimento das prticas de xito e encarregam-se de realizar, coordenar,
supervisionar e avaliar de maneira constante algum aspecto ou a atividade como
um todo.

Modelo dialgico de preveno e resoluo de conflitos

O que ?
Este modelo de preveno e resoluo de conflitos fundamenta-se no dilogo
como ferramenta que permite superar as desigualdades. No tratamento do
conflito tem importncia central o consenso entre todas as partes envolvidas,
especialmente os alunos, sobre as normas de convivncia, gerando um dilogo
compartilhado por toda a comunidade em todo o processo normativo (tica
procedimental).
Este tipo de modelo permite uma melhora qualitativa da convivncia tanto nas
escolas como em toda a comunidade escolar. Propiciar espaos de dilogo previne
os conflitos. Para isso, necessria a participao de toda a comunidade para que
todas as opinies sejam escutadas e consideradas quando se trata de estabelecer
as causas e origens dos conflitos e na soluo destes, enquanto o conflito ainda
est latente.

Como se organiza?
Neste processo, deve-se recorrer opinio de todos os membros da comunidade,
j que todas as pessoas podem contribuir na transformao do conflito, e as
capacidades de resoluo e habilidades dos diferentes membros so um
enriquecimento ao dilogo igualitrio. O consenso de uma norma concretiza-se
em sete passos, por meio dos quais se assegura o dilogo e a participao de toda
a comunidade. Para que esta norma consensualizada seja efetiva, dever cumprir
seis condies: 1) que possa ser claramente combinada por todas as pessoas, de
todas as mentalidades e idades; 2) que tenha relao direta com um tema chave
para as vidas das crianas; 3) que haja apoio verbal claro do conjunto da
sociedade; 4) que (at agora), frequentemente, no seja cumprida; 5) que seja
possvel elimin-lo (o conflito); 6) que com sua superao, a comunidade d um
exemplo sociedade, familiares, professorado e crianas.

Formao dialgica de professorado

O que ?
Para poder desenvolver as atividades educativas de xito nas escolas, um aspecto

9
imprescindvel a formao do professorado nas bases cientficas, tericas e
evidncias avaliadas pela comunidade cientfica internacional. urgente passar
das evidncias na educao para as evidncias de melhora dos resultados
daquelas atividades educativas propostas. Para isso, preciso ir diretamente s
fontes tericas mais relevantes em nvel internacional, aos resultados das
pesquisas de ponta sobre educao e, tambm, s publicaes nas revistas
especializadas.

Como se organiza?
As tertlias pedaggicas dialgicas, seguindo o mesmo formato das literrias, de
arte, matemtica etc., a ferramenta que est aproximando de forma mais direta e
profunda as bases tericas e cientficas das atuaes educativas de xito. Equipes
de pessoas muito diversas envolvidas na educao dos e das estudantes,
especialmente professorado, coordenadores e coordenadoras, orientadores e
orientadoras, etc., leem conjuntamente os livros mais relevantes em nvel
internacional recorrendo, sempre, s fontes originais. Conhecidos tambm como
seminrio com o livro nas mos, permitem evitar uma prtica recorrente em
educao que tem sido falar e escrever sobre aquilo que no se leu, dando lugar a
interpretaes duvidosas das contribuies tericas e evidncias sobre as prticas
educativas. Neste caso, a construo coletiva do conhecimento baseia-se no
dilogo igualitrio sobre a leitura, no qual sempre se indicam o nmero da pgina
e pargrafo daquilo a que se est referindo em seu comentrio, crtica ou anlise.

3.- ACTUACIONES EDUCATIVAS DE XITO

10
 3.- ATIVIDADES EDUCATIVAS DE XITO

GRUPOS INTERATIVOS
O QUE ? O QUE NO ?
1. Uma forma de organizao da aula 1. Uma metodologia

2. Grupos reduzidos de estudantes agrupados de 2. Grupos cooperativos

forma heterognea, tanto por nveis de
aprendizagem, cultura, gnero etc.

3. Grupos nos quais se estabelecem relaes entre os 3. Agrupamento flexvel

e as estudantes, que formam parte do grupo, por
meio do dilogo igualitrio

4. Cada grupo conta com a presena de um adulto de 4. Dividir a classe em grupos com apenas um
referncia que pode ser professor ou professora, adulto de referncia, o professor/a
familiares ou outros voluntrios. A aprendizagem
dos e das estudantes depende cada vez mais do
conjunto de suas interaes e no apenas das que se
produzem na aula tradicional

5. A participao das e dos voluntrios na aula 5. Quando previamente se retiraram da aula

facilita a aprendizagem e aumenta a motivao dos aqueles alunos e alunas com baixo nvel de
meninos e meninas pela aprendizagem, criando um aprendizagem
clima favorvel de trabalho

6. Todos os meninos e meninas do grupo realizam a 6. Se, sem tirar ningum da aula, os grupos so
mesma tarefa organizados de forma homognea de acordo com
o nvel de aprendizagem

7. Tanto o professorado como os e as voluntrias 7. Quando se faz organizao de grupos

mantm altas expectativas em relao aos e as heterogneos em uma classe onde foram
estudantes a ponto de serem capazes de explic-lo a colocados apenas os estudantes de nvel elevado
outras pessoas de aprendizagem

8. Todos e todas as estudantes aprendem, incluindo 8. Se dentro dos grupos interativos heterogneos
aqueles que tm facilidade, porque ajudar o outro se do tarefas diferentes a meninos e meninas
implica um exerccio de metacognio que contribui por nvel de aprendizagem
para consolidar os conhecimentos

9. Se no h interao entre os alunos e alunas

enquanto resolvem a tarefa proposta

11
 TERTLIAS LITERRIAS DIALGICAS
O QUE ? O QUE NO ?
1. Tratam da construo coletiva de significado e 1. No uma roda de leitura
conhecimento, com base na aprendizagem dialgica
com todas as pessoas participantes

2. Baseiam-se na Leitura Dialgica e implicam um 2. Se no se realiza a leitura de livros e

processo de leitura e interpretao coletiva e dialgica somente supe uma reunio formativa
de textos num contexto onde prevalece a validade dos sobre algum tema de interesse, onde h um
argumentos no lugar das pretenses de poder das e dos especialista que transmite conhecimento.
participantes. Atravs deste procedimento dialgico
cada pessoa e o grupo do um novo sentido leitura
dos clssicos e se alcanam compreenses muito
profundas e crticas que seriam impossveis de serem
alcanados solitariamente

3. Leem-se livros da Literatura Clssica Universal 3. Se no se leem livros da Literatura

Clssica Universal

4. A compreenso coletiva dos textos produz-se por
meio de um processo de interpretao coletiva que est
mediado pelo dilogo igualitrio entre todas as pessoas
participantes.
4. Se o dilogo est baseado em pretenses
de poder e no de validade, sendo as
pessoas com maior status acadmico as
que monopolizam o debate e impem suas
interpretaes

5. As pessoas participantes na tertlia j vo com a

leitura realizada das pginas que foram combinadas.
Durante a tertlia, expe-se um pargrafo que chamou
a ateno, que gostou especialmente, e compartilha com
os demais o sentido desse pargrafo e qual reflexo ele
proporcionou. Posteriormente, abre-se um turno de
palavras onde os demais participantes dizem suas
opinies a respeito desse pargrafo ou elaboram sobre
as interpretaes realizadas previamente, construindo
assim de forma dialgica um novo sentido.

6. Tem um moderador que tem a funo de favorecer a

participao igualitria de todos e todas participantes.

7. O dilogo igualitrio promove o desenvolvimento de

valores como a convivncia, o respeito e a solidariedade

12
8. Podem ser realizadas com familiares, membros da
comunidade, professorado, voluntariado e estudantes
desde a Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino
Mdio, Ensino Superior at a educao de pessoas
adultas.

PARTICIPACO EDUCATIVA DA COMUNIDADE

O QUE ? O QUE NO ?
1. Unir esforos para alcanar objetivos comuns 1. Quando se v a participao das famlias
pela perspectiva da cultura da queixa: que
no participam, participam sempre os
mesmos, etc.

2. Responsabilidade compartilhada destes agentes 2. Quando se tem baixas expectativas sobre a

da comunidade educativa a respeito das decises participao dos familiares
que afetam a escola

3. Aproveitamento de todos os recursos existentes 3. Quando se mantm relaes de poder do

na comunidade escolar professorado sobre as famlias

4. Tipos de participao: pontuais (festas, 4. Quando se colocam travas participao,

encontros), comisses mistas, formao conjunta, como por exemplo: marcar os horrios de
contratos de aprendizagem, participao como reunio em funo dos interesses dos
voluntrios em grupos interativos etc. professores e professoras

5. Relaes de dilogo igualitrio entre o 5. Quando s se chamam as famlias para

professorado e os familiares, fundamentado por explicar-lhes sobre as dificuldades que tem
pretenses de validade e no de poder os meninos e meninas ou sobre seu mau
comportamento

6. Respeito e valorizao da inteligncia cultural 6. Quando as famlias no participam na

das contribuies das famlias aprendizagem dos tomada de decises, nem nas assembleias
meninos e meninas e escola. etc.

7. Altas expectativas sobre o papel das famlias 7. Quando no se permite a participao

como motor de transformao do contexto e de dentro das salas de aula, em grupos
melhora da convivncia e excelncia na interativos, nas comisses mistas etc.
aprendizagem

13
 FORMAO DE FAMILIARES
O QUE ? O QUE NO ?
1. Abrir espaos de formao nas escolas no 1. Formao que decidida pelas escolas sem
apenas para o alunado e professorado, mas considerar as necessidades das famlias
tambm para as famlias, respondendo a seus
interesses e suas necessidades

BIBLIOGRAFIA
Aubert, A.; Flecha, A.; Garca, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialgico en
la Sociedad de la Informacin. Barcelona: Hipatia.

INCLUD-ED. (2006-2011). Strategies for inclusion and social cohesion from education in
Europe. Proyecto integrado, prioridad 7 del VI Programa Marco. Bruselas: Comisin
Europea.

INCLUD-ED. (2011). Actuaciones de xito en las escuelas europeas. Madrid: Instituto de

Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE).

14