Asignatura : Psicologia del Desarrollo Humano

Unidad III : El Nio y la Nia en las edades de los niveles de Educacin Inicial y
Bsica

Profesora : Sandra Herasme

Alumnos : Damaris Gmez Terrero

Kalashnikov Bello Gmez

La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una teora sobre la naturaleza y el

desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psiclogo
suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega un papel
vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de
hacer y explorar activamente. La teora del desarrollo intelectual se centra en la
percepcin, la adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea. Es conocida
principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata
de la naturaleza del conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente
a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

Piaget seal que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio y, como tal,
se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinmicos. En
concreto, argument que el desarrollo implica transformaciones y etapas. Las
transformaciones se refieren a toda clase de cambios que una cosa o persona puede
experimentar. Los Estados se refieren a las condiciones o las apariencias en el que las
cosas o las personas pueden ser encontrados entre las transformaciones..

Por lo tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las
funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos
estticos de la realidad.

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las

acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o
anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de inters. La inteligencia
figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la inteligencia, involucrando todos los
medios de representacin que se utilizan para mantener en mente los estadios (es
decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las
transformaciones. Es decir, esto involucra la percepcin, imitacin, imgenes
mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia
derivan su significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios
no pueden existir independientemente de las transformaciones que los inter-conectan.
Piaget crea que los aspectos figurativos o la representacin de la inteligencia estn
subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y, por lo tanto, que la
comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.

Piaget crea que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones
bsicas: la asimilacin y la acomodacin.

Asimilacin y Acomodacin

Mediante su estudio en el mbito de la educacin, Piaget se enfoc en dos procesos, a

los que llam asimilacin y la acomodacin. Para Piaget, la asimilacin significaba la
integracin de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o
aquellos que podramos tener a travs de la experiencia. La asimilacin es cmo los
seres humanos perciben y se adaptan a la nueva informacin. Es el proceso de adecuar
nueva informacin en los esquemas cognitivos preexistentes. La asimilacin en la que
se reinterpretan nuevas experiencias para encajar en, o asimilar con, la antigua idea.
Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la informacin nueva o
desconocida y hacen referencia a la informacin previamente aprendida con el fin de
hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodacin es el proceso de que el
individuo tome nueva informacin del entorno y altere los esquemas preexistentes con
el fin de adecuar la nueva informacin. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento)
existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o
situacin. La acomodacin es imperativa, ya que es la forma en la que la gente
conseguir interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y ms. Piaget crea que
el cerebro humano ha sido programado a travs de la evolucin para brindar
equilibrio, que es lo que l cree que en ltima instancia, influye en las estructuras de
los procesos internos y externos a travs de la asimilacin y la acomodacin.

La acomodacin

La acomodacin es imperativa, ya que es la forma en la que la gente conseguir

interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y ms. Piaget crea que el cerebro
humano ha sido programado a travs de la evolucin para brindar equilibrio, que es lo
que l cree que en ltima instancia, influye en las estructuras de los procesos internos
y externos a travs de la asimilacin y la acomodacin.

La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la acomodacin no puede existir una

sin la otra. Son las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un
esquema mental existente, primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las
particularidades de este objeto en cierta medida. Por ejemplo, para reconocer
(asimilar) una manzana como una manzana, primero hay que enfocar (acomodar)
sobre el contorno de este objeto. Para ello, hay que reconocer aproximadamente el
tamao del objeto. El desarrollo aumenta el saldo, o equilibrio, entre estas dos
funciones. Cuando estn en equilibrio entre s, asimilacin y la acomodacin generan
esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una funcin domina sobre la
otra, estas generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora, pre-
operacional, operaciones concretas y operaciones formales. Nos enfocaremos en la
etapa de operaciones concretas y la de operaciones formales esta vez:

LA ETAPA PRE-OPERACIONAL
La segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional, comienza cuando el nio
empieza a aprender a hablar, en torno a los dos aos y se prolonga hasta la edad de
siete aos. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget
observ que los nios todava no comprenden la lgica concreta y no pueden
manipular mentalmente la informacin. En esta etapa, en los nios tiene lugar el
incremento del juego y el fingimiento. Sin embargo, el nio todava tiene problemas
para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican
principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha juego es
demostrado por la idea de que las fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos,
y una caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego
con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de
secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del
segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, este
se conoce como el estadio pre-operativo.

El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las

operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las
creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son
tareas que el nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. El pensamiento en esta
etapa sigue siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para
tomar el punto de vista de los dems. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos
sub-etapas: La etapa de las funciones simblicas, y la sub-etapa del pensamiento
intuitivo. La sub-etapa de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de
entender, representar, recordar objetos e imgenes en su mente sin tener el objeto en
frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a
proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta etapa es cuando los nios
quieren saber todo.

La etapa de la funcin simblica

Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la

informacin de una manera lgica. Sin embargo, s pueden pensar en imgenes y
smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de
roles. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juegan
juegos de roles con amigos. Los juegos infantiles se vuelve ms sociales y estos asignan
roles el uno al otro. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, "jugar
a la casita", o tener una fiesta de t. Curiosamente, el tipo de juego simblico de los
nios entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de
conectarse con los dems.Adems, la calidad del juego simblico puede tener
consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos
juego simblico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos
pro-social y son ms propensos a mostrar tendencias antisociales en aos posteriores.

En esta etapa, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento pre-

causal

El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio

punto de vista y el de otra persona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de
vista, en lugar de tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni siquiera son
conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes'. El
egocentrismo se puede ver en un experimento realizado por Piaget y Brbel Inhelder,
conocido como el problema de las tres de montaas. En este experimento se muestran
tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que vera segn la posicin
de un mueco que viaja, el nio describe consistentemente lo que puede ver solo
desde su punto de vista en la que se encuentran sentados ellos mismos,
independientemente de que se le pide adoptar la perspectiva del mueco. El
egocentrismo tambin puede causar que un nio crea que "Me gusta Plaza Ssamo,
por lo que a pap debe gustarle Plaza Ssamo tambin".

Al igual que el pensamiento egocntrico pre-operacional del nio es su estructuracin

de una relacin de causa y efecto. Piaget acu el trmino pre-causal pensado para
describir la manera que los nios pre-operacionales utilizan sus propias ideas o puntos
de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y
efecto. Los tres conceptos principales de causalidad que muestran los nios en la etapa
pre-operacional son: el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo
El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y
tienen cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba
loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El
artificialismo se refiere a la creencia de que las caractersticas medioambientales
pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio
puede decir que hay viento fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las nubes
son blancas porque alguien les pint ese color. Finalmente, el pensamiento pre-causal
est categorizado por el razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es
cuando un nio no entiende las verdaderas relaciones entre causa y efecto. A
diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo especfico, o especfico
a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un nio razona desde
concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que de otro
modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego
revent un globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que
el perro ladr.

La sub-etapa del pensamiento intuitivo

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 a 7, los nios tienden a ser muy
curiosos y a hacer muchas preguntas, empezando el uso del razonamiento primitivo.
Hay una emergencia en el inters de razonar y de querer saber por qu las cosas son
como son. Piaget llam a esto la sub-etapa intuitiva porque los nios se dan cuenta
que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma
en que la adquirieron. La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin
de clases y la inferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento
preoperatorio.

Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de

una situacin, haciendo caso omiso de todos los dems. La conservacin es la
conciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus
propiedades bsicas. En este estadio, los nios no son conscientes de la conservacin y
exhiben centracin. Tanto la centracin como la conservacin pueden ser ms fciles
de entender una vez familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En
esta tarea, un nio es presentado con dos vasos de precipitados idnticos que
contienen la misma cantidad de lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos
contienen la misma cantidad de lquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un
recipiente alto y delgado, en general los nios que son menores de 7 u 8 aos de edad
dicen que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de lquido, y que el
recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande (centracin), sin tomar en
consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron
previamente que contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios
superficiales, el nio es incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias
continuaron siendo las mismas (conservacin). La irreversibilidad es un concepto
tambin desarrollado en este estadio, que est estrechamente relacionado con las
ideas de la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los
nios son incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma
situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se invierte y el
agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existira la
misma cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los nios en las
representaciones es su falta de comprensin de "menor que" o "ms que". Cuando dos
filas que contienen la misma cantidad de bloques se colocan delante de un nio, una
fila extendida ms lejos que la otra, el nio pensar que la fila extienda contiene ms
bloques.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa preoperacional,
ocurre entre las edades de 7 y 11 aos y se caracteriza por el uso adecuado de la
lgica.

La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa preoperacional,
ocurre entre las edades de 7 y 11 aos38 y se caracteriza por el uso adecuado de la
lgica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms
penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms
lgica. El pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo
puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta
etapa, los nios se someten a una transicin en la cual estos aprenden normas tales
como la conservacin.39 Piaget determin que los nios son capaces de incorporar el
razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de
observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen
dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio de
generalizacin con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este
estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus
cabezas. Por ejemplo, un nio va a entender que "A es ms de B" y "B es ms de C". Sin
embargo, cuando se le pregunt "A es ms de C?", El nio podra no ser capaz de
entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Otros dos sucesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la
aparicin de la lgica y la eliminacin del egocentrismo.

El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva distinta

de la propia. Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del nio es
completamente auto centrado. Durante esta etapa, el nio adquiere la capacidad de
ver las cosas desde la perspectiva de otra persona, incluso si piensan que la
perspectiva es incorrecta. Por ejemplo, mostrarle a un nio un cmic en el que Jane
pone una mueca debajo de una caja, sale de la habitacin, y luego Melissa lleva la
mueca a un cajn, y Jane regresa. Un nio en la etapa de las operaciones concretas va
a decir que Jane todava pensar que est debajo de la caja en vez de pensar que el
nio sabe que est en el cajn.

Los nios en esta etapa pueden, sin embargo, resolver solo los problemas que se
aplican a los objetos reales o eventos, y conceptos no abstractos o tareas hipotticas.
El comprender y saber cmo usar el sentido comn completo an no ha sido
totalmente adaptado.

Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que

piensan acerca de asuntos sociales. El egocentrismo adolescente gobierna la forma en
que los adolescentes piensan acerca de asuntos sociales, y es el elevado auto-
conciencia en ellos, ya que son, lo que se refleja en su sentido de singularidad personal
y la invencibilidad. El egocentrismo adolescente puede ser diseccionado en dos tipos
de pensamiento social, pblico imaginario que consiste en el comportamiento para
llamar la atencin, y la fbula personal, lo que implica sentido de singularidad personal
e invencibilidad del adolescente. Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a
afectar el egocentrismo de un nio en la etapa concreta. Sin embargo, se traslada a la
etapa operacional formal cuando despus se enfrentan al pensamiento abstracto y el
pensamiento totalmente lgico.