Direo de Servios de Educao do Jermitgio

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS SUTRIM PENDIPO

EB 2, 3 Carpeixo de Mantueiro

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro.

Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (OMS, 2004).

ANO LETIVO: 2014/2015 GRAU DE ENSINO: Pr Escolar - 1. CEB - 2. CEB - 3. CEB -

ESTABELECIMENTO DE ENSINO: EB 2, 3 Carpeixo de Mantueiro GRUPO/ANO: 5. ano TURMA: B N: 10

APROVAO PELO CONSELHO PEDAGGICO HOMOLOGAO PELA DIREO

(Art. 10. do D.L. n 3/2008) (Art. 10. do D.L. n. 3/2008)

Cargo: Presidente do Conselho Pedaggico Cargo: Diretor

Assinatura: _________________________ Assinatura: _________________________
Data: ___ / ___ / 20 ___ Data: ___ / ___ / 20 ___

1 IDENTIFICAO (alnea a) do n. 3 do art. 9. do D.L. n. 3/2008)

NOME DO(A) ALUNO(A): Jason Loomis Broderick DATA NASC.: 05//04/2003 IDADE: 12 anos

NACIONALIDADE: Inglesa (Reino Unido)

NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS DECORRENTES DE: dfice nas funes mentais especficas, nomeadamente da

linguagem e da perceo auditiva (dfice fonolgico), que compromete o seu desempenho e a sua funcionalidade.

DATA DE REFERENCIAO: junho de 2013

FILIAO: Robert Broderick E Camelia Loomis

MORADA: Apartado 780, Rondilhas LOCALIDADE: Crpeta

CDIGO POSTAL: 4567-98 CONTACTO TELEFNICO: 876543454 E-MAIL: robertbroderick@mix.xt

ENCARREGADO DE EDUCAO: Robert Broderick

DIRETORA DE TURMA: Luseirete Nemelda

DOCENTE DE EDUCAO ESPECIAL: Romina Espiga

1
2 RESUMO DA HISTRIA ESCOLAR E OUTROS ASPETOS RELEVANTES (alnea b) do n 3 do art. 9 do D.L. n3/2008)

Resumo da Histria Escolar (Data da primeira matrcula no pr-escolar, no 1 ciclo; retenes; apoios fora do mbito da Educao
Especial; insero no DL 319/91 e alneas aplicadas; )
Outros Antecedentes Relevantes (Agregado Familiar; contexto socioeconmico; aspetos clnicos; acompanhamento teraputico;)

O Jason um jovem ingls que vive em Portugal desde 2009, data em que integrou, a meio do ano
letivo, uma turma de 2. ano. Pertence a uma famlia monoparental constituda por ele prprio e pelo
pai, de 69 anos, que, apesar da idade, continua a trabalhar como carpinteiro para o poder sustentar.
Vivem numa caravana, o que, por vezes, dificulta a sua vida, tanto a nvel pessoal como acadmico,
principalmente quando no dispe de gua quente ou de energia eltrica (impossibilitando, assim, a
realizao de trabalhos de casa).
Apesar de apenas esporadicamente (no Natal, por exemplo) visitar a me, que vive em Inglaterra,
desculpabiliza-a pela sua situao familiar. No obstante, a sua relao com ela irregular,
coexistindo na sua mente sentimentos de felicidade, cumplicidade e partilha com outros de conflito e
revolta.
O aluno j foi referenciado para a Comisso de Proteo de Crianas e Jovens em risco, por
eventuais carncias a nvel fsico, nomeadamente alimentar. Neste sentido, a Diretora de Turma
solicitou, no incio do ano letivo, ao Diretor do Agrupamento um reforo na alimentao do aluno na
escola (pequeno almoo e merenda), do qual ele tem vindo a usufruir desde ento.
No que diz respeito ao contexto escolar, o Jason apresenta uma reteno no primeiro ciclo do
Ensino Bsico, fruto das dificuldades na lngua portuguesa, o que ter condicionado o seu
desempenho global. Porm, tem conseguido obter bons resultados escolares na maioria das
disciplinas, pois tem uma excelente capacidade de raciocnio lgico-abstrato, consegue reter os
nveis de ateno e memoriza facilmente os contedos acadmicos.
As suas maiores dificuldades residem, segundo os docentes do Conselho de Turma, na
compreenso da leitura e na escrita, o que ficou bem patente na avaliao pedaggica
especializada: Na leitura de pseudopalavras, onde tem forosamente de realizar a descodificao
grafofonmica, o Jason denuncia grandes dificuldades, o que indica que ainda no automatizou o
processo de leitura, recorrendo memorizao das palavras de uso corrente, o que, na maioria das
vezes, pode mascarar as dificuldades na leitura. () [Apresenta] dificuldades, especialmente na
ortografia, na sintaxe e na utilizao de competncias e estratgias genricas para completar
composies.
Na oralidade, o aluno exprime-se claramente, sem qualquer problema, denunciando, inclusivamente,
grande capacidade de argumentao e algum capital cultural. Continua, contudo, a fazer trocas
sistemticas de letras: m/n, t/d, q/g, b/v/f, entre outras. Omite slabas, escreve como
fala, no domina os sinais de pontuao e tem dificuldades na interpretao de quaisquer
enunciados ou textos escritos. O seu desempenho melhora significativamente se ouvir ler, razo
pela qual pede frequentemente aos docentes que lhe leiam os enunciados dos testes. Os seus
resultados escolares so excelentes nas disciplinas que exigem raciocnio lgico-dedutivo.

2
O Jason foi sujeito a uma avaliao psicolgica, tendo-lhe sido diagnosticada uma perturbao
especfica da leitura e da escrita, isto , dislexia e disortografia. Mais tarde, este diagnstico foi
confirmado numa avaliao neurolgica (ver relatrio da especialidade). Foram ainda feitos
despistes sensoriais, a nvel da audio e da viso, mas no se confirmou qualquer dfice.
O aluno mantm uma boa relao com os pares, os professores e os funcionrios da escola,
educado, cumpridor e cordial, no denunciando dificuldades na gesto do seu comportamento.
Porm, e atendendo ao facto de se tratar de um aluno ingls, o Jason relaciona-se, no recreio,
preferencialmente com alunos falantes da sua lngua materna. No um jovem conflituoso, mas
revela alguma falta de organizao e de orientao, principalmente de uma figura de referncia a
quem possa recorrer quando se sente menos bem, o que estar, possivelmente, relacionado com a
ausncia da figura materna.

3 PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERNCIA CIF CJ (alneas c) e d) do n 3 do art. 9 do D.L. n3/2008)

Sntese do Perfil de Funcionalidade

Nas funes mentais globais, no que se refere s intelectuais, que incluem todas as cognitivas, o
Jason no denuncia qualquer dfice.
Nas funes mentais especficas, no que diz respeito s funes da perceo, isto , as funes
mentais especficas relacionadas com o reconhecimento e a interpretao dos estmulos sensoriais,
o Jason denuncia um dfice moderado na perceo auditiva porquanto est comprometida a sua
capacidade de discriminar fonemas (dfice fonolgico); no entanto, na perceo visual (funes
mentais envolvidas na discriminao da forma, tamanho, cor e outros estmulos oculares) e na
perceo visioespacial (funo mental envolvida na distino, atravs da viso, da posio relativa
dos objetos ou em relao a si prprio) no apresenta quaisquer dfices.
O aluno apresenta tambm um dfice moderado nas funes mentais da linguagem, que
permitem o reconhecimento e a utilizao de sinais, smbolos e outros componentes, no que se
refere receo da linguagem escrita (funes mentais de descodificao de mensagens escritas
para obter o seu significado) e s funes da linguagem (funes mentais que organizam o
significado semntico e simblico, a estrutura gramatical e as ideias para a produo de
mensagens); na expresso da linguagem escrita, as funes mentais necessrias para produzir
mensagens escritas com significado (no pelo contedo, mas pela forma) encontram-se
comprometidas, embora no seja possvel qualificar este dfice (no existe informao suficiente).
Os dfices acima referidos traduzem-se, na aprendizagem e aplicao de conhecimentos, em
dificuldades moderadas na leitura (realizao de atividades envolvidas na compreenso e
interpretao de textos escritos com o objetivo de adquirir conhecimentos gerais ou informaes
especficas), tanto no uso de competncias e estratgicas genricas do processo de leitura
(reconhecimento de palavras aplicando a anlise fontica e estrutural e utilizando pistas contextuais,
na leitura em voz alta ou silenciosa) como na compreenso da linguagem escrita (compreenso da
natureza e do significado da linguagem escrita na leitura em voz alta ou em silncio); na escrita

3
(utilizao ou composio de smbolos para transmitir informaes), as dificuldades so igualmente
moderadas na utilizao das convenes gramaticais automatizadas nas composies
escritas (aplicao das regras de escrita, pontuao, tempos verbais, entre outras) e na utilizao
de competncias e estratgias genricas para completar composies (aplicao de palavras e
frases para exprimir significados complexos e ideias abstratas).
Paralelamente, nas tarefas e exigncias gerais, as lacunas existentes nas funes mentais
especficas do origem a dificuldades moderadas em lidar com o stress, uma vez que o aluno
denuncia nervosismo e agitao na realizao de aes simples ou complexas e coordenadas, de
modo a poder enfrentar a presso, a urgncia ou o stress associados ao desempenho das tarefas.
Na comunicao, o Jason acusa ainda uma dificuldade moderada na discusso (subsequente
do dfice fonolgico), designadamente em iniciar, manter e terminar a anlise de um assunto, com
argumentos a favor ou contra, ou em debater, atravs da linguagem escrita, esse mesmo assunto.
No ambiente fsico, os produtos e as tecnologias gerais para a educao representam um
facilitador moderado do desempenho do Jason, tendo em conta que ele se sente bastante
motivado pelo uso das novas tecnologias e por materiais didticos inovadores que so, por um lado,
o ponto de partida para novas aprendizagens e, por outro lado, um meio de consolidar
conhecimentos prvios; os bens materiais (produtos ou objetos, tais como casas ou propriedades
rurais, roupas, alimentos e equipamentos, que servem como meio de troca de mo de obra, de
capital e de servios) surgem como barreiras moderadas sua funcionalidade, dada a situao
precria em que se encontra.
Nos apoios e relacionamentos, os conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da
comunidade e os outros profissionais (neste caso, os professores, especialmente a Diretora de
Turma, a qual uma referncia para o aluno) traduzem-se em facilitadores substanciais do seu
desempenho, uma vez que lhe proporcionam um ambiente em que ele se sente integrado,
acompanhado e protegido e contribuem para a melhoria do seu autoconceito e da sua autoestima,
valorizando os progressos alcanados; a famlia prxima representa tambm um facilitador
substancial para o Jason, pois, apesar das contingncias inerentes idade e s dificuldades
financeiras, o pai proporciona-lhe todo o apoio possvel, procurando ajud-lo a superar as suas
dificuldades.

4 ADEQUAES NO PROCESSO DE ENSINO / APRENDIZAGEM MEDIDAS EDUCATIVAS

(alnea e) do n 3 do art. 9 do D.L. n3/2008)

a) Apoio pedaggico personalizado

Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma ao nvel da organizao, do espao e

das atividades.
Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem.
Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do grupo ou da

4
 turma.
Reforo de competncias especficas pela docente de Educao Especial (90 minutos por
semana).

b) Adequaes curriculares individuais

Introduo de objetivos e contedos intermdios, nas disciplinas de Portugus e

HGP, em funo das competncias terminais de ciclo, das metas de aprendizagem e das
suas dificuldades especficas.

c) Adequaes no processo de matrcula

d) Adequaes no processo de avaliao

Nas provas de avaliao, as perguntas devero ser simplificadas, sem complexidade lingustica
(a nvel morfossinttico, semntico e lexical); dever-se- valorizar o contedo, em detrimento da
correo ortogrfica; dever-se- explanar o significado das palavras escritas que o aluno no
compreende (alterao no tipo de prova).
Dever-se- privilegiar a avaliao oral, em detrimento da escrita, a qual ser contnua
(forma/meio de expresso).
Devero ser concedidos alguns minutos de tolerncia na realizao dos testes, provas ou fichas
de avaliao (durao da prova).
O aluno poder realizar as provas noutros locais, nomeadamente na sala de Educao Especial,
se houver necessidade (local).

e) Currculo Especfico Individual

f) Tecnologias de apoio

5
OBSERVAES:
O Jason, dado o seu perfil de funcionalidade e as suas necessidades especficas, nomeadamente de ateno
individualizada por parte dos docentes, dever integrar uma turma onde o nmero de alunos seja reduzido.

5 DISCRIMINAO DOS CONTEDOS, DOS OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS A ATINGIR, DAS ESTRATGIAS E RECURSOS
HUMANOS E MATERIAIS A UTILIZAR (art.9, alnea f) D.L. n.3/08

Interveno da docente de Educao Especial

Aprendizagem e aplicao de conhecimentos

Competncia leitura

Objetivos gerais Objetivos Especficos

- Usar competncias e - Diferenciar fonemas similares no ponto ou modo de articulao.

estratgias genricas do - Reconhecer palavras, aplicando a anlise fontica e estrutural.
processo de leitura. - Reconhecer, atravs da leitura, slabas diretas e inversas, por ordem crescente
de dificuldade.
- Reconhecer palavras, utilizando pistas contextuais.
- Descobrir elementos comuns a vrias palavras.
- Ler palavras por combinao de elementos conhecidos.
- Ler pseudopalavras ou palavras desconhecidas.
- Ler uma palavra, apesar de faltarem letras.

- Ler uma palavra, apesar de faltar uma slaba.

- Dizer oralmente o som das letras.

- Dividir silabicamente palavras.

- Reconhecer o som das letras com grafia e som semelhantes.

- Reconstruir verbalmente frases e textos trabalhados com e sem modelo.

- Ler as suas produes escritas, interpret-las e discuti-las.
- Compreender a - Experimentar mltiplas situaes que visem o gosto pela leitura (procura coisas de
linguagem escrita. seu interesse na Internet: jogos, imagens, canes, entrevistas com
atores/cantores).
- Levantar hipteses acerca do contedo de livros (a partir das ilustraes, das
capas, de entrevistas aos autores, das snteses nas contracapas, de citaes dos
livros).

- Descobrir e localizar letras, palavras e expresses (em revistas, manuais

escolares, livros, jornais).
- Realizar a leitura orientada de uma histria escolhida por si no incio do ano
letivo.

- Reconstruir oralmente, por episdios, essa histria.

6
 Competncia escrita

Objetivos gerais Objetivos Especficos

- Utilizar as - Formar palavras a partir de slabas dadas.

convenes - Preencher lacunas em frases com palavras dadas.
gramaticais e
- Construir palavras a partir dos erros cometidos.
automatizadas nas
- Reconhecer, atravs da escrita, slabas diretas e inversas, por ordem
composies escritas.
crescente de dificuldade.
- Utilizar competncias - Produzir textos escritos com diferentes objetivos comunicativos (relatos de fins
e estratgias genricas de semana, passeios, atividades em que participou, relatrios, cartas).
para completar
- Colaborar no enriquecimento e na correo de um texto escrito.
Composies.

- Aplicar as regras de ortografia (utiliza-se o m, e no o n, antes de p ou b;

- Desenvolver a escrita
quando o som u surge duas vezes na mesma palavra, primeiro utiliza-se o o
criativa.
e depois o u; utiliza-se sempre o u, quando ele faz parte da slaba tnica).

- Conhecer as tcnicas de organizao textual (inicia com letra maiscula,

acaba com ponto final).

- Aplicar regras bsicas de pontuao (nunca separar o sujeito do predicado

com uma vrgula; o ponto marca o final de uma frase; a vrgula indica uma
pausa).

- Utilizar os tempos verbais adequados.

- Aplicar as regras de acentuao grfica (as palavras proparoxtonas so

sempre acentuadas; as palavras paroxtonas terminadas em ditongos so
acentuadas).

- Aplicar palavras adequadas para exprimir ideias abstratas.

- Descrever, por escrito, uma situao, um desenho, uma fotografia, um

quadro

- Descrever, por escrito, as caractersticas de um objeto (cor, tamanho, forma,

textura, utilidade).

- Melhorar a capacidade de sntese, resumindo, por episdios, a histria

escolhida no incio do ano letivo.
- Fazer sopas de letras e palavras cruzadas.

7
 CONTEDOS

- Conscincia fonolgica.
- Conscincia fonmica.
- Sintaxe e construo frsica.
- Regras de ortografia.
- Regras de pontuao.
- Regras de acentuao grfica.

ESTRATGIAS E METODOLOGIAS

- Apoio individualizado.
- Compreenso, identificao e reconhecimento de vogais e consoantes e respetivos valores
fonmicos.
- Associao de fonemas a grafemas.
- Segmentao e reconstruo de palavras.
- Repetio sistemtica de determinados contedos.
- Treino do uso de dicionrios e pronturios.
- Apresentao cuidadosa do material escrito (cabealhos destacados, letras claras, uso de
esquemas, poucas palavras escritas).
- Desenvolvimento da autoestima e da autoconfiana, atravs de constante reforo positivo.
- Automatizao de competncias adquiridas.
- Elaborao de um glossrio para a disciplina de Portugus (vocabulrio tcnico).
- Utilizao de materiais adequados e especialmente concebidos para o aluno, nomeadamente
jogos didticos e fichas de ortografia.
- Utilizao de computador (corretor ortogrfico e sinttico) e de software didtico open source.
- Gradao das dificuldades, partindo das tarefas simples para as mais complexas.
- Promoo de uma relao de empatia e de encorajamento.
- Enriquecimento do vocabulrio, atravs da explorao oral de textos escritos, da descrio de
imagens
- Realizao de atividades ldico-didticas (palavras cruzadas e sopas de letras, entre outras).
- Articulao permanente entre os vrios docentes do Conselho de Turma.
- Promoo de uma interao constante com a famlia.

8
 RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIAIS

Docentes do Conselho de Turma. Material diverso adaptado ao aluno (fichas e

Docente de Educao Especial. outros materiais especialmente concebidos para
ele).
Computador e software didtico especfico.
Jogos didticos.

NVEL DE PARTICIPAO NAS ATIVIDADES DA TURMA

O Jason est integrado em todas as atividades da turma, sendo promovido, paralelamente, um

trabalho individualizado de estimulao das competncias especficas a adquirir (no mbito da
reeducao da leitura e da escrita).

6 IMPLEMENTAO E AVALIAO DO PEI

Data do incio: outubro de 2014

Avaliao do PEI

Critrios Instrumentos Intervenientes Momentos de avaliao Data de reviso

Sucesso das Grelhas de registo. Docentes das No final do ano letivo e Incio do
medidas vrias sempre que se justifique. prximo ano
Fichas de trabalho.
educativas disciplinas. letivo (se
Ao longo do ano ser
implementadas. Portflio do aluno. necessria).
Docente de feita a avaliao
Relatrio Educao formativa, atravs de
consubstanciado Especial. registos de observao e
de avaliao final. da avaliao das
Encarregado de
produes do aluno.
educao.

Transio entre ciclos

No se aplica.

9
7 ELABORAO E COORDENAO

PEI elaborado por:

FUNES ASSINATURA

_______________________________________________ ____________________________________________

_______________________________________________ ____________________________________________

Coordenao do PEI a cargo de:

Educador(a) Infncia
Professor(a) titular de turma (1. ciclo)
Diretora de Turma (2. ciclo)

NOME ASSINATURA

____________________________________________________ __________________________________________

ANUNCIA DO(A) ENCARREGADO(A) DE EDUCAO

Concordo com as Medidas Educativas definidas.

Assinatura: _______________________________________________________
Data: ____ / ____ / 20____

10